淺談幼兒園音樂教育精選(九篇)
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第1篇：淺談幼兒園音樂教育范文
【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0219-02
在《幼兒園教育指導綱要》指引下，幼兒藝術教育理念有了很大的改善和提高，但在幼兒音樂教育中還存在著一些問題：主要原因是把音樂教育等同于唱歌和舞蹈教學；選擇內(nèi)容疏于分析，生搬硬用；在教學活動中缺乏對幼兒音樂感受方面的引導，方法枯燥單調(diào)，機械灌輸；幼兒缺乏對教學內(nèi)容的感受理解，影響幼兒對音樂的興趣。
出現(xiàn)這些方面問題的最主要原因是，有些教師自身缺乏藝術修養(yǎng)，片面理解音樂教育內(nèi)涵，忽視幼兒年齡特點、個體差異、審美能力的特點，只重視對教學內(nèi)容的傳授，缺乏對幼兒音樂的感受能力的引導；只注重幼兒機械模仿，缺乏培養(yǎng)幼兒對音樂內(nèi)容的理解；只注重幼兒掌握的熟練度，忽視幼兒情感抒發(fā)的需要；導致幼兒在音樂活動中以被動的方式接受學習，不利于幼兒音樂素養(yǎng)的提高。如何提高幼兒的音樂素養(yǎng)，文中從以下幾個方面來進行探討。
一、布置音樂環(huán)境，讓幼兒受到潛移默化的教育
《3―6兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子，幼兒學習藝術的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會在大自然和社會文化生活中，萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗”使幼兒充分感受和體驗音樂，激發(fā)他們對音樂的興趣和表現(xiàn)愿望。一個良好的音樂氛圍對幼兒是一種熏陶，有助于教師與幼兒的有效互動，是教師教學的一種持久的鋪墊。也是讓幼兒對音樂產(chǎn)生學習愿望的動力。
教室的墻面布置融合音樂元素，如：可以在墻面上布置一些樂器圖片、趣味無線譜；在自由活動區(qū)域，放上三角鐵、雙響棒子、鈴鼓、沙錘等常用樂器，供孩子自由觸摸探索；設置音樂活動角，放置播放器，儲存幼兒熟悉的音樂內(nèi)容，供孩子自由欣賞樂曲和歌曲；生活活動時輕聲重復播放一些同一作品不同表現(xiàn)風格的經(jīng)典音樂作品，如：古箏、小提琴、鋼琴演奏的《梁祝》、《漁舟唱晚》、《牧羊曲》、《高山流水》、《花好月圓》、《二泉映月》，老師有意識的營造氛圍，使幼兒在不知不覺中感受音樂，幼兒置身于有效的音樂氛圍之中，有助于提高幼兒的音樂感受力。
二、創(chuàng)設表現(xiàn)情景，激發(fā)幼兒感受音樂的興趣
興趣是作為人類對于一種客觀的事物或者活動所表現(xiàn)出來的一種積極的態(tài)度，也是幼兒有效學習的最大動力源泉。為了能夠激發(fā)幼兒對音樂的興趣，我們嘗試選擇熟悉且適合幼兒表現(xiàn)的作品，同時在表現(xiàn)過程中融入情景游戲、舞蹈讓幼兒在輕松、愉悅的學習氛圍中感受，從而激發(fā)幼兒感受音樂的興趣。
教師事先營造出具有趣味性的游戲情境，讓幼兒不知不覺融入到音樂活動中，在擬人化的意境中熟悉旋律、感受作品所表達的直觀情景。
例如：按常理，欣賞《梁?！?，對于年齡只有2―3小小班應該非常不適合，老師設計了一個情景描繪了兩幅圖畫，一幅陽光明媚鮮花盛開，美麗的蝴蝶飛舞著，一幅同一場景，烏云密布電閃雷鳴，蝴蝶不見了。第一次欣賞時，老師邊放音樂，邊出示圖片邊用孩子理解的語言編制一個蝴蝶小故事，前奏部分說：（太陽出來了，花兒睡醒了，它們笑瞇瞇的說：太陽公公您早。）A段音樂（美麗的蝴蝶飛來了，它們聞聞這朵花，聞聞那多花，在花從中跳舞）。B段音樂（烏云來了，閃電來了，雷公公也來了，蝴蝶飛走躲雨去了，花兒也撐起了小雨傘）?；氐紸段（雷公公走了，烏云散了，太陽又出來了，蝴蝶也飛回來了，他們又在花叢中跳舞了）。
故事、圖片與樂曲融合，很自然地把孩子們帶入到花園的情景中，他們感受著音樂的幽雅與滌蕩。
過些天，再次播放同音樂，孩子們會自言自語的說音樂情景。根據(jù)小小班孩子的特點，老師適時地把音樂情景編成游戲，孩子們自己選擇角色，做做花，做做蝴蝶，孩子最喜歡做花，老師就做蝴蝶在他們手心里“傳花粉”撓幾下，這樣孩子不僅欣賞音樂還滿足肌膚的交流。如果喜歡做蝴蝶，那就動起來，和著音樂說說音樂情景，嘗試跳一跳蝴蝶飛舞的動作。
創(chuàng)設反映樂曲內(nèi)容，符合幼兒理解水平的情景，能充分激發(fā)幼兒感受音樂的興趣 。
三、挖掘主題活動中的音樂素材，尊重幼兒對音樂作品的表現(xiàn)意愿
在預設的音樂教學內(nèi)容背后，蘊藏著許多可以生成的教學內(nèi)容，老師要及時捕捉幼兒的表現(xiàn)信息，從中選擇有效的教學內(nèi)容，通過一定的表現(xiàn)手段，引導幼兒進行審美體驗。
如；在中班的《端午節(jié)》這一主題中，有關于端午節(jié)的欣賞曲和歌謠，當男孩子們被《賽龍舟》欣賞曲的氣勢深深吸引，并且躍躍欲試時，老師可以適時啟發(fā)，如何表現(xiàn)出賽龍舟這個曲子的氣勢，通過討論得出：需要有道具――龍舟和漿，老師可通過提供恰當?shù)牟牧?，讓幼兒探索操作，完成后進行表演。
當女孩子被朗朗上口的《過端午》歌謠吸引時，同樣以引導的方式，怎樣將這個歌謠表現(xiàn)得豐富些，除了念還有什么來替代歌謠的歡快節(jié)奏，商量得出可用教室中現(xiàn)有樂器輔助后，老師適時地對樂器演奏的節(jié)奏，節(jié)奏表現(xiàn)形式進行引導，以達到對作品美的表現(xiàn)，進一步推動幼兒對音樂作品的表現(xiàn)愿望。
當男女幼兒有將兩個作品合作表現(xiàn)的愿望時，老師更應認真思考，適時把握，將兩個作品有機結合，體現(xiàn)不失去原作品的風格與幼兒表現(xiàn)方式的融合，男孩子聽《賽龍舟》的前奏部分，作為賽龍舟表演出場的準備音樂，女孩子接著念歌謠，演奏樂器為男孩子賽龍舟表演營造熱鬧、激烈的競賽場面。
利用主題活動中的音樂素材，尊重幼兒表現(xiàn)意愿。能真正使幼兒自主探索、自主表達和自我調(diào)整，體驗到能夠表達自己對音樂的認識和理解的成功感。
幼兒對音樂的感受，是要老師通過不同的方式，不同的途徑和手段引導的，從實際教育對象的基礎出發(fā)，探求音樂教學內(nèi)容形式對幼兒的作用，從而提升幼兒的音樂感受力和音樂素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]沈穎潔.《指南》背景下幼兒園歌唱教學的再思考【J】2013（6）20頁.
第2篇：淺談幼兒園音樂教育范文
[關鍵詞]幼兒園;音樂教育;生活化
幼兒園音樂教育生活化就是要在幼兒園特色的音樂教育活動中融入不同的生活元素以及在各種生活環(huán)節(jié)中滲透音樂元素，將音樂與孩子的生活緊密結合起來，通過不同的實踐方式促進孩子全面、健康、和諧地發(fā)展。由于幼兒身心發(fā)展不成熟，使得幼兒音樂教育迫切需要回歸生活。
一、幼兒園音樂教育生活化的表現(xiàn)方面
音樂教育活動的潛移默化有利于幼兒園音樂教育的生活化，豐富多彩的音樂教育活動不僅能夠滲透到孩子的日常生活中，而且還能對其他教育活動產(chǎn)生積極的影響。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）音樂的教育活動來源于日常生活
我們在日常生活的學習活動中，可以隨時參與到音樂活動中去，如在游戲的時候、閱讀的時候、吃飯的時候、散步的時候和睡覺的時候都可以隨機且靈活地參與并融入到不同類型的音樂中去。通過各式各樣的優(yōu)美音樂，引導孩子們主動學習和欣賞音樂，在學習音樂的過程中啟發(fā)孩子的發(fā)散性思維，從而在日常生活中開發(fā)孩子的學習潛能。
（二）融合于主題中的音樂教育
融合于主題中的音樂活動是滲透、整合于幼兒園背景主題中的一種集體性音樂活動。這種音樂活動常常是隱性的，并且是與美術、數(shù)學、語言等學科領域蘊含于同一主題之下的，它是以主題內(nèi)容的線索形式呈現(xiàn)的。在發(fā)展孩子的語言表達能力、培養(yǎng)孩子大膽進行口語表述、豐富孩子詞匯的活動中，教師可以將音樂的一些要素有意識地融合于這些活動中去，如在孩子進行學習數(shù)數(shù)等相關活動形式時就可以輔助一定的音樂教育方式，如學唱《數(shù)數(shù)歌》來協(xié)助孩子學習數(shù)字;又如當孩子通過美術的表現(xiàn)手法，透過聯(lián)想、想象來創(chuàng)作繪畫來展現(xiàn)主題內(nèi)容時，富有無窮想象空間的音樂元素便可以作為繪畫創(chuàng)作的主題背景，這種教學模式不僅可以啟發(fā)孩子的創(chuàng)造力，增加孩子的想象力，而且能夠使孩子的音樂感知能力得到進一步的增強，有利于孩子情感表達能力的提高。
（三）在游戲活動中進行音樂教育
游戲是通往孩子學習之路的重要途徑之一，也是恰當有效的一種學習方式。用孩子愿意接受的學習方式進行生活化音樂教育，就是將游戲環(huán)節(jié)引入到孩子的音樂教學和教育當中，改變傳統(tǒng)教育中理性、枯燥的說教方式。
游戲是孩子的天性，亦是幼兒園教育的主導活動。幼兒園老師通過豐富多樣的游戲活動，可以將音樂教育有機地滲透于游戲活動中。如有關角色變換的游戲，孩子運用平時在耳濡目染的音樂教育內(nèi)容進行淋漓盡致的發(fā)揮，同時也必不可少地加入自己個性化的即興創(chuàng)作，于是音樂便在孩子的游戲過程中鮮活，孩子也在音樂氛圍下成長。孩子可以在老師預設的區(qū)域活動環(huán)境中自愿地選擇加入特定的游戲活動，利用提供的有關樂器、鼓架等相關道具，自發(fā)地進行探索式的音樂活動。在此類游戲活動中，幼兒教師可以以一個參與者及合作者的身份加入，給予孩子一定的間接式的引導，不同孩子之間可以很自由地、平等地充分享受與同伴間的交流與合作 ，增強孩子之間的合作意識和團隊的意識。
二、幼兒園音樂教育生活化的具體實踐方式
幼兒園音樂教育的生活化，目的是通過滲透于生活中的音樂引導孩子去發(fā)現(xiàn)藝術和生活中的美，喜歡并感受周圍的生活環(huán)境，讓孩子感受音樂活動所帶來的快樂和滿足，增加孩子對藝術活動的興趣，主動參加喜歡的藝術活動，增加孩子對藝術的敏感度。在孩子參加藝術活動的過程中，掌握一些簡單而又實用的藝術技能，從而提高孩子的藝術表達能力。滲透式音樂教育活動可以引導孩子通過各種藝術形式表達自己對周圍事物的感受和自己的情感體驗，選擇自己喜歡的方式方法進行創(chuàng)造性的藝術表現(xiàn)活動。在音樂的教育和教學過程中，讓孩子體驗集體活動所帶來的快樂，讓孩子在日后的生活中能夠主動與他人合作，能夠尊重、欣賞和接納別人的作品。
（一）通過優(yōu)美的音樂旋律，營造良好的學習環(huán)境
生活中處處有音樂。優(yōu)美的音樂旋律，不僅能給人帶來好的音樂享受，還能成功吸引人們的注意力，對于孩子更是如此。所以，教師在注重對孩子進行生活習慣的培養(yǎng)時應把他們的所感、所知、所聽與孩子的生活規(guī)律教育緊密相連，使得孩子在活動的同時感受音樂的魅力，讓孩子在任何活動環(huán)節(jié)中都有音樂的陪伴，從而通過借助音樂的教育方式把音樂化的語言與孩子良好的生活方式教育結合在一起，進而為孩子營造一個歡樂愉快的學習和生活環(huán)境。
（二）通過變化的音樂節(jié)奏，培養(yǎng)孩子的生活方式
音樂源于生活，生活孕育音樂。教師應用不同的音樂節(jié)奏，促使孩子感受和學習音樂所表達的不同的情感內(nèi)容，通過體驗不同類型的音樂產(chǎn)生不同的情緒，從而通過情緒的變化引導孩子規(guī)范自己的行為習慣，讓孩子在豐富的音樂節(jié)奏里健康成長。進行活動時教師選擇的音樂應具有多樣性，如在進行集體活動之前，教師可以放一些節(jié)奏平穩(wěn)且輕快的音樂，這樣既能夠引導孩子感受到活動的緊張情緒，又不至于讓他們表現(xiàn)得十分慌亂。
（三）通過選擇合適的音樂素材，增強孩子的學習興趣
孩子的日常生活需要有多種多樣的活動，教師應合理安排室內(nèi)活動和室外活動，動靜結合，從而促進身心發(fā)展。不同的游戲活動需要配合不同種類的音樂，對于音樂類型的擇取是至關重要的。首先，當早晨孩子在家長的陪同下踏著朝陽邁進學校的時候，就需要播放歡快悅耳的音樂。伴隨清晨美妙的樂曲，孩子因上學要跟親人分別時而感不安和焦躁的情緒便會很快得到調(diào)整。所以，恰當合適的音樂對孩子的心情具有很好的導向作用，有利于他們迅速開始當天的活動。其次，當帶領孩子進餐時，教師可以播放一些輕松抒情、韻律優(yōu)美的音樂，從而為孩子營造出一個溫馨的用餐環(huán)境。再者，當孩子午睡休息時則需選擇柔和緩慢的曲子以放松孩子的心情，舒緩孩子的心理，讓孩子在輕松的氛圍內(nèi)盡快入眠。所以，選擇合適的音樂素材，可以增強孩子的學習興趣。
（四）通過自然的音樂元素，開發(fā)孩子的創(chuàng)造力
音樂來源于生活，可以將生活中多種多樣的現(xiàn)象以及人們豐富的經(jīng)驗有機地結合在一起。
在我們生活環(huán)境當中，除了自然界之外，日常生活中也有各種音響的碰撞：風吹窗簾的聲音、輕輕走路和講話的聲音、各種動物的聲音以及馬路上汽車等各種交通工具的聲音，這些生活中聲音都是孩子的音樂傾聽對象。幼兒音樂教師在音樂教育當中應該充分挖掘幼兒生活當中可以利用的音樂教育資源，引導孩子去主動聆聽這些聲響，讓孩子分辨聲音的高低、長短和強弱以及音色的不同，并引導孩子進行適當?shù)穆曇裟７?，豐富孩子對聲音的各種感知體驗，培養(yǎng)孩子對音樂的敏感度，提高孩子豐富細膩的表達能力。
自生命誕生的那一刻，我們就處在與世界的交往之中，與周圍的生活環(huán)境生生相惜，生命活動的過程也就是我們的生活歷程。在生命之初，幼兒便對未來的世界充滿了好奇，對追求未知世界的一切都充滿了激情。在音樂教育和教學過程中，教師應關注幼兒的生活經(jīng)驗，關注幼兒的生命價值，讓生活化的音樂進入幼兒的世界，使幼兒全面健康地發(fā)展。
參考文獻：
[1]張衛(wèi)民，陳金平.芻議幼兒園音樂教育生活化的途徑[J].教育教學論壇，2011，35：84-85.
[2]周琴.回歸生活的兒童音樂教育芻議[J].教育教學論壇，2013，20：275-276.
第3篇：淺談幼兒園音樂教育范文
【關鍵詞】幼兒園音樂教育；誤區(qū)；解決對策
幼兒園的音樂教育相對于專業(yè)的高等音樂學院教育，其目的在于讓幼兒園學生從音樂教育中感受到音樂的魅力，逐漸的形成對音樂的熱愛，并讓學生在音樂教育中健康、快樂的成長，但是在長期的幼兒園音樂教育中卻存在著一定的誤區(qū)，這些誤區(qū)的存在影響到幼兒園音樂教育的目的性?，F(xiàn)就當前幼兒園音樂教育中村在的誤區(qū)以及解決對策分析如下：
一、幼兒園音樂教育的重要性
幼兒園的學生有著本身的生理特點和心理特點，同時智力正處于發(fā)育階段，幼兒園的教育只是教育階段中啟蒙階段，目的在于讓學生培養(yǎng)一定的學習習慣和對生活的熱愛，音樂教育可以促進幼兒園學生的智力開發(fā)，對于幼兒園小學生的注意力集中、學習生活均有重要意義，讓學生在音樂教育中感受到美，并逐漸對音樂產(chǎn)生熱愛。
二、幼兒園音樂教育中存在的誤區(qū)
（一）過分重視結果忽視了過程
幼兒園的音樂教育不是在培養(yǎng)音樂天才，只是通過音樂教學讓學生開開心心的從音樂中感受生活的美好，所以在音樂教學過程中過程和結果有著同等的重要性，但是在實際的音樂教學過程中不管是從幼兒園的音樂教師角度還是從學生家長的角度，往往都忽視了音樂教學活動的過程性，只看重音樂教學的結果，而對于幼兒園音樂教學成果的評定，通常是在六一兒童節(jié)、國慶節(jié)、元旦等重要節(jié)日讓學生參與到節(jié)目活動中，在這種活動中教師和家長看到了孩子們表演的節(jié)目，這就是音樂教學成果，但是實際的音樂教學過程才是孩子們最快樂的時刻，也就是說音樂教學的過程和結果都是同等重要的[1]。
（二）過分依賴于音樂教材
幼兒園的音樂教學過程中通常都是按照課本的教學內(nèi)容去完成音樂教學，而所教授的音樂也是多少年都沒有改變的，幼兒園小學生學習的音樂通常都是《兩只老虎》、《我是一個粉刷匠》等老歌曲，部分歌曲對于現(xiàn)代幼兒園的教學已經(jīng)顯得過時了，過分的依賴于音樂教材就會造成學生在音樂方面的學習受到限制，學生所能接受的音樂也是有限的。
（三）對學生要求過高，造成教學目標不明確
幼兒園的音樂教學只是讓學生形成一種意識，培養(yǎng)學生熱愛音樂的興趣，并在音樂教學中感受音樂魅力，但是在是實際的音樂教學過程中教師對學生的要求較高，對于一些歌曲不僅要求學生會唱，同時還要求學生會表演，這樣在音樂教學中會在無形中形成一種競爭機制，會唱會跳的學生會得到教師的認可和喜愛，但是唱得不好或者是跳的不好的學生也許就會感到自卑，這樣讓學生在很小的年齡就逐漸的學會競爭，讓學生感到不快樂，在一定程度上失去了音樂教學的意義[2]。
三、幼兒園音樂教育中存在誤區(qū)的解決對策
（一）在音樂教學過程的基礎上重視結果
音樂教學過程中可以通過一系列的音樂活動開展教學，提高學生在音樂教學中獲得的樂趣，從學生從音樂教學中體驗到快樂，有利于幼兒園學生童年的健康成長，所以在音樂教學過程中應該根據(jù)實際的教學內(nèi)容，通過豐富的教學活動以及多種教學方法提高音樂教學的有效性，促進兒童的健康快樂成長，讓學生從教學過程中感受到快樂，當然在這方面需要音樂教師改變傳統(tǒng)的一些教學方法和思想，同時在教學中正確的引導，同時在教學過程中音樂教師可以通過角色轉(zhuǎn)換、情景互動、教師參與等多種方法，讓幼兒園小學生在音樂教學過程中感到自豪，在后期回想起來的是音樂教學過程而不是參加了什么比賽，得了什么獎。
（二）結合時代背景，在音樂教材的基礎上擴展音樂教學范圍
傳統(tǒng)的音樂教材固然有他的優(yōu)勢，但是隨著時代的發(fā)展，幼兒園小學生對于音樂的喜愛也在逐漸發(fā)生變化，所以在教學過程中應在原有教材的基礎上做出相應的調(diào)整擴展，比如：前段時間流行的《小蘋果》真可謂是家喻戶曉，相信有許多幼兒園的小學生雖然不知道歌詞表達的什么意思，但是對于這種旋律卻是非常的喜愛，所以在音樂教學過程中就可以根據(jù)時展選擇一些合適的音樂延伸幼兒園小學生的音樂教材，此外像《火了火了火》這樣的音樂對于幼兒園小學生的音樂教學而言，他們有時候喜歡的只是一種旋律，并在旋律中感到開心快樂，只有幼兒園小學生喜歡的音樂才能讓他們感受到快樂開心，這與幼兒園小學生音樂教學的目標是一致的。
（三）正確認識幼兒園的音樂教學，不要讓學生感到壓力
幼兒園的音樂教學只是為接受正規(guī)教育做鋪墊，只是讓學生養(yǎng)成良好的習慣并快樂的成長。也就是說小學音樂教學是為了讓學生感到快樂，對于不能讓孩子感到快樂反而有壓力的音樂教學無疑是脫離了教學目標。所以，在音樂教學中應該多注意小學生的心理感受，讓小學生快樂無壓力的學習音樂，感受音樂魅力[3]。
四、結束語
幼兒園的音樂教學不應該只是按照一個教學科目去按部就班的完成教學，并達到某一教學成果，幼兒園的音樂教學只是讓學生培養(yǎng)意識，快樂成長，所以掌握幼兒園音樂教學的目的性對于改善存在的一些誤區(qū)具有重要意義。
參考文獻
[1]李建平,呂莉.當前幼兒園音樂教育中存在的誤區(qū)及解決對策[J].學前教育研究,2009(12).
[2]馬媛.音樂教育在幼兒一日生活中的滲透與融合[J].陜西學前師范學院學報,2015(03).
第4篇：淺談幼兒園音樂教育范文
關鍵詞：音樂 幼兒教育 策略 表演技能 欣賞能力
音樂有其獨特的特征，對幼兒具有十分重大的影響。幼兒園教育指導綱要中指出：要讓音樂教育回歸幼兒主體，重視在幼兒音樂教育活動中學習品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動等良好品質(zhì)。音樂教育不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的音樂能力和增強幼兒的審美能力，還能夠使幼兒在音樂活動中通過感受p體驗p表現(xiàn)“美”的內(nèi)涵，從而使幼兒獲得身心發(fā)展的“和諧之美”。
一、培養(yǎng)幼兒表演技能的策略
音樂是需要表演的藝術。學齡前的兒童活潑、好動，求知欲強烈且接受新生事物的能力也強，他們對音樂的領悟有一種與生俱來的靈感和熱愛，在音樂節(jié)奏下的表演和游戲活動更是他們的最愛。在此狀態(tài)下的幼兒，他們的學習能力、領悟能力和接受能力都處于最佳狀態(tài)。因此，作為幼兒園教師，我們要重視幼兒音樂素質(zhì)能力的培養(yǎng)，充分把握孩子們的身心發(fā)展特點和音樂藝術的學習規(guī)律，結合音樂實踐活動的三個方面（創(chuàng)作、表演和欣賞），在原作的基礎上或是通過對原作的改編，再加上自己所掌握的音樂技能和技巧，實施有效的情景化教學、游戲化教學和音樂欣賞等教學策略，讓孩子們在活動中，在游戲中、在欣賞中、真正感受和體驗音樂的藝術魅力，從而為孩子們今后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎，為幼兒早期教育插上夢想的翅膀。
（一）情境化教學培養(yǎng)幼兒音樂技能
在歌曲表現(xiàn)中，音色和氣息是兩大難題，可以通過加強歌曲的情境性，將抽象的“好聽”轉(zhuǎn)化為幼兒可以理解的具體的“好聽”。如在學唱《畫媽媽》最后一句“咪哩，咪哩，畫出我的好媽媽”這一句時，幼兒唱到象聲詞“咪哩”時，聲音不好聽，這時我就告訴幼兒：“咪哩是嗩吶發(fā)出的聲音，它也在夸獎好媽媽，快把你們的嗩吶擦擦亮，讓聲音從圓圓的喇叭里傳出來，所以你們的小嘴也是圓圓的，這樣唱出來的嗩吶聲才會好聽！”
歌曲中關于吐字、氣息運用等方面的內(nèi)容也可以運用形象化的語言幫助幼兒理解。如學唱《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲時，其中有一句“小烏鴉呀，叼來蟲子，一口一口喂媽媽”，當幼兒在唱到“蟲子”時，氣息總是不夠，不得不換氣，這時教師就說：“唱到蟲子時不能換氣，否則小烏鴉辛辛苦苦叼來的蟲子就會掉到地上，媽媽就吃不到了，我們請小肚子幫幫忙，頂一頂，蟲子就不會掉了?！?/p>
在這種情境化語言的帶動下，幼兒不斷調(diào)節(jié)自己的音色和氣息，以此獲得準確表現(xiàn)歌曲內(nèi)容、富有感染力地表達情感的歌唱方法。通過這種情境化的方式，歌唱活動中的難點由此得到化解，幼兒也唱得越來越好。
（二）游戲活動培養(yǎng)幼兒的音樂技能
游戲和活動是培養(yǎng)幼兒音樂技能最佳的方法。幼兒有意識控制自己行為的能力較差，具有好動不好靜，注意力易轉(zhuǎn)移，抽象思維還未完全起步，形象思維和無意注意占優(yōu)勢的特點。所以，我在音樂教學中運用講故事、做游戲、即興表演等各種“動”的形式來充分調(diào)動幼兒對音樂學習的積極性，培養(yǎng)他們對音樂的興趣和愛好，從而使他們想學、愛學、肯學。
如幼兒在教師的帶領下做游戲。首先所有幼兒圍坐在一起，由教師敲鼓進行擊鼓傳花，紅花傳到哪個幼兒，哪個幼兒站起來回答問題，如歌曲《對數(shù)》，所有幼兒一起問“我說一，誰對一，哪個最愛把臉洗？”被傳到紅花的那個幼兒回答“你說一，我對一，小貓最愛把臉洗”，回答完后由這個幼兒開始繼續(xù)傳花，下一個被傳到的幼兒繼續(xù)回答問題，所有學生開始問：“我說二，誰對二，哪個尾巴像把扇？”被傳到的幼兒答：“你說二，我對二，孔雀開屏像把扇?！边@樣以此類推下去，幼兒們不但做了游戲而且還熟悉了歌詞。然后教師把首歌曲播放出來，幼兒由于已經(jīng)知道了歌詞內(nèi)容，學習興趣就得到了提高，歌曲就好學多了。
二、培養(yǎng)幼兒欣賞能力的策略
音樂欣賞是幼兒園音樂教育的一個重要組成部分，它可以培養(yǎng)幼兒音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界。但是傳統(tǒng)的音樂教育模式較注重培養(yǎng)幼兒學唱歌、學樂器的能力，忽略了對幼兒音樂欣賞能力的培養(yǎng)，使幼兒感到音樂課較為枯燥，對幼兒的個性發(fā)展及創(chuàng)造力的培養(yǎng)有一定的局限性。因此，音樂教育應更加注重適應幼兒個性的發(fā)展，注重擴展創(chuàng)造性經(jīng)驗的音樂欣賞教育。我們教師只有遵循幼兒的年齡特點、思維發(fā)展規(guī)律，利用多種形式，突出一個“活”字來進行音樂教學，才能激發(fā)他們對音樂活動的興趣。
例如，幼兒在表演《拔蘿卜》時，直接要求他們在表演中恰當而準確地把撥蘿卜的形態(tài)神情表達出來是不可能的。這時我們可以運用夸張的表情來引導幼兒：
師：幼兒，蘿卜大不大？（雙手抱蘿卜的動作）
生：大！
師：辛苦不辛苦呢？（張嘴大口喘氣的表情）
生：辛苦！
和著《拔蘿卜》的節(jié)奏，伴隨拔蘿卜的動作，欲拔而不動的那種夸張表情。幼兒通過科學的音樂教育和歡快的游戲活動，不僅學到了一些必要的音樂知識和技能，同時也培養(yǎng)了對音樂的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現(xiàn)力，提高了他們的音樂素質(zhì)，同時也大大促進了其智力的開發(fā)。
總之，幼兒音樂教育實踐轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的音樂教育教學能力。但幼兒是一個具體的、活生生的、具有豐富個性的、不斷發(fā)展著的個體，他們的心理活動、成長需求還有待于教師進一步去觀察、了解、研究。在幼兒這一群體中，因家庭、社會環(huán)境影響的不同，又有著很大的差異，也有待于教師去探索、研究靈活多變、因材施教的教育方法，而教師本身各種綜合素質(zhì)的提高，更是提高音樂教育質(zhì)量的關鍵所在。因此，幼兒音樂教育研究還有許多的課題等待我們?nèi)ミM行深入細致的科學研究。
參考文獻：
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第5篇：淺談幼兒園音樂教育范文
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淺談幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成楊曉芹
淺議幼兒合作能力的培養(yǎng)任會玲
淺談對幼兒挫折意識的培養(yǎng)柴迎春
幼兒民間藝術教育途徑初探段樸芝
淺談信息技術與幼兒園課程的整合郝宏玲
如何構建有效的師幼互動李佳艷
論環(huán)境的開發(fā)與利用劉曉娟
幼兒識字教學初探王秀華
怎樣使幼兒對識字活動感興趣周琳
淺談幼兒舞蹈教學的開展劉銳
淺談幼兒主題繪畫教學陳怡
如何讓幼兒盡快適應幼兒園生活拜如麗
淺談幼兒生活自理能力的培養(yǎng)周澤敏
幼兒生活自理意識培養(yǎng)初探王英
對雙語教育的反思與建議周艷芬
英語教育與生活融合的實踐與探索楊桂青
如何開展音樂欣賞活動楊薇
讓孩子體驗音樂的快樂朱力君，唐美瓊
芻議幼兒音樂教學的游戲化張光瓊
淺談小班幼兒的節(jié)奏教學楊濤
在美術活動中培養(yǎng)幼兒的自主性課程教材教學研究（幼教研究） 馮育娜
淺談對幼兒繪畫作品的欣賞邵迎春
對名畫欣賞教學的幾點感悟金艷
淺談幼兒園室內(nèi)體育活動的開展王澤香
構建促進教師專業(yè)化發(fā)展的學習共同體王蕾，向建榮
科研興園促幼教發(fā)展潘秀芬
淺談幼兒園"以人為本"的管理牛燦紅
淺談幼兒園的多元文化教育徐秋霞
讓幼兒在游戲中主動發(fā)展舒艷
游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的影響初探高娜
淺談幼兒美術教育李小夢
掌握幼兒特性培養(yǎng)幼兒良好品德周琳
淺談搞好幼兒德育教育的方法趙紅云
淺析教師在生成活動中的作用馬仕仙
試論怎樣把握幼兒在自然科學活動中的情緒態(tài)度江嵐
小班班級常規(guī)管理中存在的問題和對策研究楊燕
淺談家庭教育與幼兒自信心的培養(yǎng)李雙瑞
溝通從心開始湯立仙
淺談幼兒的養(yǎng)成教育許慶
對幼兒舞蹈教學的一點認識袁小硯
淺談"讓幼兒喜歡說"的方法和途徑張娟
幼兒英語教學初探張雯
淺談幼兒美術教學李惠英
幼兒語言教學新探王海一
芻議生活化的幼兒園英語教育蔣詠萍
淺談幼兒園的英語教學馬銳
試論音樂教育與幼兒全面發(fā)展萬明
在繪畫教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維王美芝
在常識教學中發(fā)展幼兒的智力陳淑蘭
珠心算趣味教學嘗試李媚
如何培養(yǎng)幼兒的自主學習能力陳曉春HtTp://
淺談小班幼兒語言能力的培養(yǎng)魯瑞萍
如何在幼兒英語教育中運用體態(tài)語言陳榮
在日常生活中進行幼兒英語教育的實踐楊婕
怎樣挖掘幼兒的音樂潛能閔彩霞
淺談幼兒繪畫教學的策略李彥霖
淺談繪畫活動中幼兒想象力的培養(yǎng)張俊
如何科學開展幼兒漢字教育馬春花
淺談集體活動和區(qū)域活動的關系課程教材教學研究（幼教研究） 王海燕
對"混齡表演游戲促進幼兒社會性發(fā)展"的探索繆愫
淺談混齡游戲促進幼兒的社會性發(fā)展姜曉華
利用民間游戲促進幼兒發(fā)展許先梅
數(shù)字多媒體在幼兒音樂欣賞活動中運用初探胡睿
淺談幼兒韻語識字教學實施的五環(huán)節(jié)劉如玉
民族語言對幼兒普通話教育的影響及對策周燕
淺談少數(shù)民族幼兒的教育張會英
淺談幼兒的品德教育彭玉鑫
對幼兒進行挫折教育的嘗試晏海燕
淺談幼兒交往能力的培養(yǎng)沈娟
淺談幼兒良好情緒的培養(yǎng)王曉梅
關注"留守兒童"的健康成長李艷梅，曾雪梅
淺談幼兒自我保護能力的培養(yǎng)魏蓉
創(chuàng)設良好工作氛圍讓教師享受職業(yè)快樂羅宏波
對促進教師專業(yè)成長的探索盧燕秋
創(chuàng)設與幼兒互動的環(huán)境初探阮艷燕
圖譜在幼兒園唱歌教學中的應用實驗研究課程教材教學研究（幼教研究） 王任萍
家園互動的有效途徑施文晶
促進家園的合作張亞琳
發(fā)揮家庭及社區(qū)資源在幼兒成長中的作用袁波
幼兒自我保護能力的培養(yǎng)楊玉花
利用本地資源培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感王鳳
園本課程資源的利用和實施宋欣媛，羅麗梅
開發(fā)園本課程的探索與實踐李紅玫
培養(yǎng)團隊協(xié)作精神營造良好人際氛圍羅宏波
第6篇：淺談幼兒園音樂教育范文
關鍵詞：藝術教育；兒童音樂藝術
迄今為止，國內(nèi)外諸多專家、學者對兒童藝術各領域進行了較為深入的分析與研究，在兒童動漫、兒童影視、兒童廣告、兒童游戲、兒童音樂、兒童美術等方面都做出了卓有成效的研究，使得兒童藝術越來越成為兒童精神生活重要的一部分。但是，從近些年看，針對兒童音樂藝術的研究無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都存在縮水現(xiàn)象。造成兒童藝術整體研究結構上的失衡。以下將簡要評述兒童音樂藝術領域相關的研究成果。
一、從審美與快樂角度進行的研究
“審美與快樂”式幼兒音樂教育在具體實施過程中，注重音樂與幼兒生活的聯(lián)系，注重幼兒生活經(jīng)驗和審美經(jīng)驗的有機整合，提倡幼兒自主地感受、體驗、探索和創(chuàng)造音樂，鼓勵幼兒獨有的個人感受和個性化的表現(xiàn)方式，并綜合運用各種藝術形式幫助幼兒形成完整的審美心理結構等等?，F(xiàn)代先進的教育理論為該課程的實施提供了重要的理論依據(jù)。主要研究成果有許卓婭《學前兒童音樂教育》、樓必生、屠美如《學前兒童藝術綜合教育研究》、李亞麗《以審美教育為核心的音樂教學法的探索》、金亞文《音樂教學審美功效研究》、周潔嫦《音樂教學要善于創(chuàng)造美》、林白玲《從審美的角度調(diào)動學生音樂的興趣》、程英《審美與快樂式幼兒音樂教育初探》、陳嵐《談音樂審美教學法》、鄭麗《幼兒音樂游戲中的審美體驗》。
二、從教學策略角度進行的研究
在兒童音樂領域，如何調(diào)動兒童的學習積極性，使其主動參與音樂教學活動，一直是兒童音樂領域廣泛關注的一個話題。這方面所形成的研究成果可以說也是最多的。為了能更清楚地呈現(xiàn)，筆者對其做了以下幾個方面的歸納：1.以國外著名教學法為切入點進行的研究。覃曉寧《鈴木音樂教學法給音樂教育的啟示》、李琦《淺談奧爾夫的元素性音樂教育》、劉文靖《奧爾夫教學法淺識》、娜仁其木格《奧爾夫音樂教學法與中小學音樂教學》、梁燕《柯達伊的音樂教育思想對中小學音樂教師的影響》、徐穎《柯達伊音樂教育體系給我們的啟示》、陸建珍《美國綜合音樂感在教學中的運用》、崔偉《探究奧爾夫音樂教學法的音樂教育觀》、謝春燕《奧爾夫音樂教學法對幼兒的啟發(fā)》。察覺民《奧爾夫音樂教學法的構成》。2.以針對目前兒童音樂教學存在的問題為切入點進行的研究。劉莉萍《音樂教育存在問題及創(chuàng)新途徑研究》、張衛(wèi)民《點擊兒童藝術教育實踐中的異化現(xiàn)象》、張占春《音樂課程改革中的“反音樂教育”現(xiàn)象》、趙大剛《談幼兒音樂課程改革中的教學誤區(qū)》、吳欣光《小學音樂教學誤區(qū)》、侯杰《對綜合藝術課程改革的幾點反思》。3.以教材為切入點進行的研究。趙繼紅《幼師音樂教材改革初探》、韓天壽、吳霞飛《從幼兒音樂教材視角談學前教育管理缺失――對當前幼兒園音樂教材錯誤問題調(diào)查分析》、《小問題、大思考――對當前幼兒園音樂教材錯誤問題的調(diào)查分析》、王信東《云南省小學音樂美術鄉(xiāng)土教材建設與研究》。4.以兒童舞蹈教學為切入點進行的研究。夏珊珊《淺談幼兒舞蹈能力的形成與培養(yǎng)》、吳婉媚《兒童舞蹈教育淺探》、陳波《淺談幼兒舞蹈的童趣性》、王萍《淺談幼兒舞蹈的學與教》、趙煥生《淺談幼兒舞蹈的編排技法》、齊娟《幼兒舞蹈教學新探索》、商策《淺談幼兒舞蹈的創(chuàng)編藝術》、楊秀敏《幼兒舞蹈教學的生命線》、樊星《論基本功訓練與幼兒舞蹈教材開發(fā)》、文暢《興趣培養(yǎng)―幼兒舞蹈教學的成功所在》、朱寶仙《少兒舞蹈活動的幾點思考》。5.以兒童鋼琴教學為切入點進行的研究。張應輝《兒童鋼琴現(xiàn)狀思考》、康曉蘊《淺談兒童鋼琴教學》、姜曉琳《怎樣培養(yǎng)兒童的鋼琴興趣》、張丹寧《兒童鋼琴教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初步研究》、陳宇蘭《談兒童鋼琴教學中情感因素的作用》、楊振《談創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標下的兒童鋼琴教學》、羅魏《論兒童鋼琴教學中創(chuàng)造性音樂思維的培養(yǎng)》、海宏《兒童鋼琴教學中的幾個心理問題》、李斯娜《學前兒童鋼琴學習能力的培養(yǎng)研究》、薛瑾《兒童鋼琴學習心理問題初探》。6.以兒童聲樂教學為切入點進行的研究。田丹《兒童聲樂教學中良好心理狀態(tài)的培養(yǎng)》、臧歡《兒童聲樂快樂教學初探》、魏桂珍《談兒童聲樂教學》、唐建平《兒童聲樂教學的作用與訓練方法》、赫嶸《關于從事兒童聲樂教學工作的初淺探析》、張郁《兒童歌唱教學與訓練》、李?！墩撡p識教育在兒童聲樂教學中的應用》、寧馨磊《聲樂早期教育中的快樂教學》、秦瑋蔚《兒童聲樂教育中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)》、李寶秀《淺談兒童歌唱教學及興趣的激發(fā)》、陶小衛(wèi)《兒童學習聲樂的教學體會》。
三、從兒童音樂心理角度進行的研究
兒童音樂心理研究是兒童音樂教育的基礎課題。目前這方面的研究成果主要從以下幾個角度來進行的：1. 從幼兒自身審美心理建構的角度，來說明幼兒音樂審美心理功能的發(fā)展與培育。許卓婭《學前兒童音樂審美心理發(fā)展研究》、杜悅艷《論學前兒童音樂審美經(jīng)驗的建構》、薛瑾《鋼琴教育與兒童音樂審美心理發(fā)展研究》、郭蓉《關于音樂審美心理過程幾個問題的研究》、寧曉芬《從心理學角度探討培養(yǎng)音樂內(nèi)心聽覺能力》、魏欣《論音樂審美教育的心理功能》、尹娟《淺議音樂教育中的審美化教學》、孔起英《論兒童審美與藝術行為的心理機制》、印小青《論兒童審美心理結構發(fā)展的三個標志及特點》、張富生《音樂美育中的心理因素分析》。2.從幼兒智力發(fā)展的角度，來研究音樂教育對于幼兒智力發(fā)展的作用。王子嬰《幼兒音樂創(chuàng)造力教學設計的行動研究》、鄭虹《兒童音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論研究與教學實驗》、霍華德•加德納《藝術•心理•創(chuàng)造力》、張琴《兒歌教學如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂―開發(fā)幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂訓練可以促進幼兒智力發(fā)展》、李芳《音樂教育對兒童智力發(fā)展的影響》、楊望舒《幼兒多元智能中的音樂領域》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發(fā)展的關系》、武艷《多元智能理論對舞蹈教育的啟示》。3.非智力因素對兒童音樂心理的作用與影響。張靜《在音樂活動發(fā)展幼兒非智力因素》、張雙琴《歌唱于幼兒非智力因素培養(yǎng)》、王詩春《淺談鋼琴學習對幼兒非智力因素的培養(yǎng)》、孫偉《幼兒民間藝術教育與非智力因素的培養(yǎng)》、李馨怡《幼兒鋼琴教育對孩子非智力因素的培養(yǎng)分析》，余紅梅《挖掘音樂活動中的非智力因素，促進幼兒社會性發(fā)展》。4.從美育的角度探討音樂教育對兒童審美心理發(fā)展的作用。修海林《美育與音樂教育的若干理論問題》、秦艷《幼兒音樂素質(zhì)的結構與要素分析》、沈建洲《幼兒藝術教育的性質(zhì)》，李小琰《童心•童話》，張殿柱《美育與兒童的全面發(fā)展》。
從上述研究成果看，我們可以看到從教學策略角度研究兒童音樂藝術教學的研究者是最多的。可以說這是最基本的，也是最一般的選題范圍。因為這一選題的研究者多是從事普通音樂教育的工作者，在自己的研究或工作范圍內(nèi)選題，自然有著得天獨厚的優(yōu)勢。然而從研究內(nèi)容上看，大家研究的內(nèi)容多是對兒童音樂藝術教學實踐的思考與反思。當然，這其中不乏研究角度新穎、論述精彩的論文，但數(shù)量少之又少，絕大部分感覺難有新意。因此，要想在這一領域進行突破，必須要求研究者避免材料的堆積，避免對問題表面的分析，應突破傳統(tǒng)兒童音樂藝術實踐的研究模式，過于闡述具體而細微的問題，而忽略將兒童音樂藝術領域中的理性思考納入到實踐問題分析的過程中去，利用理性層面的辯證性思維來看待兒童音樂藝術感性層面的問題，從而獲得客觀、深入的結果。其次，從審美角度進行的研究成果也是很多的?！皩徝馈笔沁@些年來音樂教育領域出現(xiàn)的熱門詞語，可以說針對音樂教育中審美層面的研究超過了任何一個時期，這是人們對音樂教育本質(zhì)了解越來越清楚的表現(xiàn)。很多研究者紛紛從審美的角度展開對音樂教學的分析，其中又以對基礎音樂審美教育的研究最多。在“審美”這個熱點、焦點上選題，這本身就意味著更受人關注，因而成功的可能性也就更大。我們看到在2004年郭聲健博士撰寫的《音樂教育論》書中，就對審美教育做了深刻的分析，明確提出了審美教育是音樂教育的核心價值。此后，更多的著作與論文開始對音樂教育中的審美價值展開研究，獲得了豐富的成果。但從目前的研究現(xiàn)狀看，針對這方面的研究雖然數(shù)量很多，但往往多是泛泛而談或者說是現(xiàn)象羅列。許多論文有人云亦云，跟著別人跑的感覺。因此，如要從審美角度進行思考，必須要求研究者能提出與別人不同的觀點，或者在別人不同的層面上選題，或者要從新的角度選題。從學科邊緣或交叉點上選題，已成為未來兒童音樂藝術研究領域的一個必然趨勢。越來越多的研究者試圖從兩門甚至更多的相關學科上進行較深較獨到的研究，也形成了一批有一定水準的科研成果。比如郭蓉《關于音樂審美心理過程幾個問題的研究》、寧曉芬《從心理學角度探討培養(yǎng)音樂內(nèi)心聽覺能力》、許卓婭《學前兒童音樂審美心理發(fā)展研究》等論文中涉及的學科就包括了心理學、藝術學、教育學等知識內(nèi)容。其實，在兒童音樂藝術研究領域里，完全可以將其他學科知識結合起來，這樣會有效避免撞車，較易獲得突破和取得成果。比如湖南師范大學吳躍躍教授國家教育部課題《音樂教育對少年犯的教化功能及實踐研究》將音樂教育學、犯罪心理學結合起來。魏豪揚碩士論文《社會音樂教育之音樂藝術培訓市場營銷研究》是將音樂教育學、文化策劃學、市場營銷學結合起來，對社會音樂教育活動中包含的客觀存在的市場經(jīng)營管理實踐和現(xiàn)象進行解釋和闡述。這些研究成果在一定程度上具有填補空白的價值。當然，這類選題要求研究者具備較高的綜合素質(zhì)，能跨學科綜合與分析。否者，就會感覺一知半解而生拉硬扯，牽強附會。最后，從冷門和盲點上選題，也是目前兒童音樂藝術研究的一個方向。冷門和盲點，或是因為遠離當時的焦點、熱點，或是一時被認為是無關緊要的問題?；蚴巧形幢唤^大多數(shù)人意識到的問題。這樣的研究成果在兒童音樂藝術研究領域有，但還不多。比如以上列舉的論文張琴《兒歌教學如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂―開發(fā)幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂訓練可以促進幼兒智力發(fā)展》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發(fā)展的關系》就是這樣的體現(xiàn)。這樣的選題由于有其本身的價值所在，一旦其價值被人發(fā)現(xiàn)，研究出成果，便會向熱門和焦點轉(zhuǎn)化。兒童音樂藝術研究領域相信這類選題還不少。
綜上所述，從審美與快樂角度進行的研究和從教學策略角度進行的研究，占據(jù)著勿庸置疑的主導性地位。這樣的研究成為熱點，也是完全可以理解的。但從國外兒童音樂藝術研究的內(nèi)容來看，藝術與多學科知識的結合，特別是將心理學的實證方法運用于兒童音樂藝術研究領域，已成為研究的常態(tài)。因此，開闊我們的研究視野，增加更多有價值的學術研究生長點，是我們兒童音樂藝術研究者急需要做的工作。畢竟，兒童藝術的發(fā)展，需要豐富的可能性;兒童音樂藝術的研究，亦當如此。
參考文獻：
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樂出版社，2006
[2]郭聲健.藝術教育【M】.北京:教育科學出版社，2001
[3]樓必生、屠美如.學前幼兒藝術綜合教育研究【M】.北
京：北京師范大學出版社.1997
第7篇：淺談幼兒園音樂教育范文
【關鍵詞】幼兒；音樂教育
新頒布的《綱要》在藝術活動領域里明確提出“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想像。尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！边@也正是現(xiàn)如今的幼兒園教育所缺少的。因此在前人業(yè)已形成的成熟的音樂教育體系下，根據(jù)當前我國具體國情和幼兒音樂教育發(fā)展的新要求，提出適合幼兒素質(zhì)發(fā)展的音樂教育形式——以創(chuàng)造為主題，鼓勵幼兒主動探索、創(chuàng)新。
我們認為，以創(chuàng)造為主題的音樂教育模式必定是鼓勵幼兒在音樂學習的過程中主動探索、創(chuàng)新的模式，而決不是要幼兒只作被動地模仿的模式。在經(jīng)過這段教學中，為了便于對活動內(nèi)容的選材，我總結出以下幾點幼兒適宜的音樂教育形式并作出探討：
一、通過節(jié)奏讓幼兒來創(chuàng)造，表現(xiàn)音樂
幼兒通過一系列不斷深化的表演活動來掌握一些音樂的詞匯：談話、運動、唱歌、演奏和玩耍。[1]即把談話、運動、唱歌、演奏、玩耍全都放在某個指定的節(jié)奏框架中，不要求幼兒對教師所傳授的一首歌曲或一個舞蹈去進行不折不扣的模仿，而是要求師生在一起共同進行創(chuàng)造性的活動，共同來形成一些新的東西。這樣，幼兒在音樂訓練過程中能夠經(jīng)歷著一種通常只有專業(yè)音樂家才有的合奏感。也正如《綱要》中所說的那樣我們要尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，放手讓幼兒去想象和創(chuàng)造，分享他們創(chuàng)造的快樂。幼兒在音樂活動中有表現(xiàn)的自由，才能根據(jù)自己的興趣、需要，大膽地表達，盡情地抒發(fā)自己對音樂的感受。如學習歌曲《我是》時，教師先引導幼兒觀看有關的資料課件PPT，了解的英勇事跡，為人民服務的精神，引導幼兒根據(jù)有力、雄壯的音樂，創(chuàng)編神氣的樣子時，有的幼兒向一樣雄赳赳地走路；有的幼兒莊嚴地敬禮；有的幼兒像手握鋼槍站崗放哨的戰(zhàn)士……雖然他們的動作不一，但都能把的形象通過自己的經(jīng)驗、想法去表現(xiàn)，發(fā)揮得淋漓盡致。這樣引導幼兒通過自身的運動將內(nèi)心的情緒反映出對音樂的感受。
二、學習民間音樂遺產(chǎn)，豐富民族文化
教師在教學中，如果要教會幼兒唱一首歌曲，可以用不同的樂器來伴奏，幼兒對于跟唱錄音的學習方法其效率是緩慢而不奏效的，就是學會也是強行記憶，根本沒有達到音樂教學的目的。而教師如果采用多種樂器伴奏法，則可以快速地激發(fā)孩子們的想象力創(chuàng)造力與理解力。比如中班《化蝶》是民間音樂遺產(chǎn)，引導幼兒欣賞古典樂曲對了解其他民族和文化有著重要的意義，活動中就可以先用讓幼兒分別聽不同樂器的演奏，利用視頻電視里的音效，分別逐一聽鋼琴伴奏、古箏伴奏小朋友們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了鋼琴伴奏和古箏的伴奏有所不同，在這個時候，教師可以再引導幼兒傾聽小提琴伴奏曲，隨樂曲拍打節(jié)奏，小朋友們會很快發(fā)現(xiàn)小提琴和鋼琴的聲音完全不同，最后發(fā)現(xiàn)不同的樂器，有著不同的感彩。這樣要以鞏固這一新曲子新知識就比較容易了。教師在引導幼兒欣賞的的同時就可以跟幼兒介紹鋼琴、小提琴和古箏的一些簡單易于掌握的知識，全面達到素質(zhì)教育的目的。還可以提高所有幼兒的表演能力，在班里組織能力較好的小朋友在合唱隊里演唱、參加表演。同時還可以激發(fā)幼兒之間的競爭意識，培養(yǎng)幼兒熱愛音樂情感，就會更加主動地去學習。
三、可以把幼兒身體作為“樂器”，充分發(fā)展創(chuàng)造性思維
奧爾夫音樂教育形式中所提出的“身體樂器”，讓幼兒通過走、跑、跳自行創(chuàng)造表現(xiàn)與他們所聽到的音樂相應的動作，每個人對自己所聽到的音樂都有不同的理解和做出相應的動作。這就最大限度地發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。目的是幫助幼兒在演奏過程中形成與對音樂進行體態(tài)反應的自由，這樣可以幫助幼兒左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，更可以簡單有趣地學習節(jié)奏和強弱的對比變化，使身體語言和音樂語言充分結合，使大腦印象深刻，達到學習的目的。這其中結合動作的音樂教學包括聲勢、身體各部的動作，以及這些動作在時間、空間中的運動，身體的造型活動、配合游戲、形體表演、即興的民族民間集體舞等等。聲勢是用身體作為樂器，通過身體動作發(fā)出聲響的一種手段，每個幼兒都能自然地使用。它是由拍手、跺腳、拍腿、捻指等動作組成的。如組織節(jié)奏活動“我的身體都會響”引導幼兒探索身體不同部位發(fā)出的聲響，體會身體的各器官也能當樂器，感受自己的小腳、嘴巴、牙齒和舌頭等多處都可以發(fā)出奇特的聲響，體驗隨樂進行身體打擊樂的樂趣，學習打節(jié)奏型“XX XX|X X|”，添補幼兒的好奇心，幼兒內(nèi)心的滿足感，他們在團體伴奏中歡快的的進行著。如：欣賞歌曲《如果感到幸福你就拍拍手》中，幼兒就是通過做聲勢掌握節(jié)奏的。教師引導幼兒用自己身體各部分做樂器，打出歌曲節(jié)奏。例如：當唱第一段的“拍拍手”時，孩子們的表現(xiàn)形式多種多樣，有拍手的，有拍肩的；第二段的“跺跺腳”，孩子們不約而同用了跺腳，發(fā)出與樂曲中相同的節(jié)奏。不用說，幼兒聽到歌曲后部，孩子們表現(xiàn)的形式更是五花八門，有的蹲在地上發(fā)笑，有的則手拍屁股，有的兩手抓著耳朵，千奇百怪，姿態(tài)萬千。
四、還可以以游戲形式組織，激發(fā)思維的想象力和創(chuàng)造力
《幼兒園教育指導綱要》中明確規(guī)定，音樂游戲為幼兒園音樂教學的一項內(nèi)容，它在幼兒園的音樂教學中占有獨特的、重要的地位。音樂游戲是音樂指導下的游戲，具有一定的規(guī)則，它把音樂和動作結合在一起，使幼兒在游戲中學習唱歌、舞蹈和欣賞音樂，是一種符合幼兒年齡特點的綜合的音樂教學形式。
音樂游戲能推動幼兒的心理發(fā)展。[2]幼兒在音樂游戲中要聽辨音樂的不同旋律、節(jié)奏、速度、力度、音色，要熟悉游戲的內(nèi)容和規(guī)則，要調(diào)節(jié)動作以符合游戲的要求，?。ㄏ罗D(zhuǎn)第44頁）
（上接第42頁） 便調(diào)動和發(fā)展著幼兒的聽覺、視覺、觸覺、運動覺，培養(yǎng)了注意力、記憶力，發(fā)展著思維和語言。音樂游戲是訓練聽覺的最好手段之一。教師應啟發(fā)、引導幼兒傾聽音樂。例如，小班組織音樂游戲《喜洋洋與灰太狼》的游戲中，教師以羊媽媽的身份帶著羊?qū)殞殏円牖顒?，引導幼兒聽辨“狼”的音樂是低沉的，帶有恐怖的氣氛；而“羊”的音樂則是輕快、活潑的。幼兒在多次游戲中，教師根據(jù)游戲情況不斷的提升要求，保證游戲的質(zhì)量，由于這兩段音樂的形象鮮明，情緒強弱對比分明，幼兒是可以理解的，并能加以區(qū)分。還要注意豐富幼兒的音樂表象，發(fā)展幼兒的所謂內(nèi)部聽覺。經(jīng)常訓練幼兒對音高、音強和音色關系的聽覺表象能力，以培養(yǎng)幼兒的聽覺感受性。
音樂游戲還可以極大地豐富幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。[3]在音樂教育中因時制宜，讓幼兒學習各種類型不同的音樂，聯(lián)系上不同的聯(lián)想符號，讓幼兒不僅學習的音樂還學習了除音樂以外的其他知識，又發(fā)展了想象力。如：小班幼兒聽到《坐火車》游戲中的音樂，便想到火車穿大山、過大橋的情景，而且想象自己真的坐上了火車，朝著很遠的地方飛奔。這時教師就可以引導幼兒，問“誰能跟老師一起坐上火車，開往一個遙遠幸福的國度呢？”這時候小朋友們就會認真地配合老師，爭先恐后地想和老師一起到達那個所謂的“遙遠國度”。只要教師正確地引導，指明想象的方向，使它既符合客觀實際，又高于客觀現(xiàn)實，幼兒便可以在已有的知識經(jīng)驗基礎上，創(chuàng)造性地把表象重新組合，在想象中浸入音樂，在音樂中馳騁想象力，獨立地創(chuàng)造出新的形象和學習到音樂知識。[4]
五、便于利用圖譜教學，加深幼兒理解
適時恰當?shù)剡x用圖譜教學來輔助教學，這種教學形式以形象具體的“圖、文、”來創(chuàng)造教學，使抽象的內(nèi)容具體化、清晰化、生動化。圖譜教學教學系統(tǒng)彌補了教師語言表達能力有限的欠缺，彌補了教師歌唱能力和講解能力的不足，為提高教學質(zhì)量做出了不可磨滅的貢獻，使幼兒的思維活躍，興趣盎然有著重要的作用，有助于幼兒發(fā)揮學習的主動性，積極思考配合老師，可以更好的培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)新能力。如“小小音樂家”中可用彈簧線表示歌曲的節(jié)拍，表現(xiàn)歌曲的柔和。利用這樣簡易的圖譜，幼兒一目了然就可以體會到音樂中的情趣，便于教師的講解。如小班歌唱活動“手拉手”，重點是引導幼兒理解曲子中高低的句式，而突破這首曲子句式的高低問題上，采用了圖譜的方法。圖譜有階梯的形式、和簡易的爬山形式等，只要將圖譜做得生動美觀，又能突出重點，讓幼兒理解曲子中的高低句式，分辨句式的不同。
綜上所述，音樂教育的主要宗旨是讓幼兒充分感受美，體驗美，使情感上得以熏陶和感染，多維度延伸，音樂表現(xiàn)。而適宜幼兒接受的音樂教育形式就是貼近生活、貼近游戲，符合幼兒身心發(fā)展特點的教育形式，就是符合《幼兒園教育指導綱要》的教育形式，同時也是符合素質(zhì)教育要求的教育形式。在此基礎上逐漸形成自己的教學特色和教育形式，摒棄傳統(tǒng)的幼兒園音樂教育理念和授課方式，幫助幼兒形成良好的審美傾向和開朗樂觀的人生態(tài)度，使幼兒在學習到音樂知識的同時樹立起正確的價值觀，為其一生的發(fā)展做好鋪墊。
【參考文獻】
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[2] 肖瑾.淺談幼兒的音樂教育[J].藝海，2006（5）：91-92.
第8篇：淺談幼兒園音樂教育范文
關鍵詞：幼兒；音樂感受力；培養(yǎng)
中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0038
音樂感受能力是在音樂實踐活動中，人們對音樂作品產(chǎn)生審美知覺時出現(xiàn)的人的情感狀態(tài)。也就是指，一個人在音樂活動中對音樂作品所表達的思想感情產(chǎn)生的情緒體驗和情感共鳴。一個人的音樂感受能力，與他的音樂聽覺能力、對音樂作品的理解能力、對音樂藝術美的欣賞鑒別能力都有直接關系。
一、培養(yǎng)幼兒音樂感受能力的重要性
音樂感受能力是培養(yǎng)學生音樂審美能力的重要途徑。具備良好的音樂感受能力，對于豐富感情、陶冶情操、提高文化素養(yǎng)、增進身心健康、形成完善的個性具有重要的意義。
二、幼兒音樂感受能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
如何有效地提高學生音樂感受能力、培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀是作為教師值得認真思考的。在現(xiàn)實的音樂教學中，由于受諸多因素的影響，該領域教學的重要性沒有得到充分認識和重視，教學更沒有得到有效的實施。在平常的音樂教學中，只有少數(shù)教師能夠充分利用教材中的音樂欣賞材料，認真?zhèn)湔n和教學，并能達到教學目標的要求；大多數(shù)教師還是沿用老的教學模式，“走過場”式地聽賞音樂，甚至“一帶而過”式地只講作者和作品不聽賞樂曲。
三、培養(yǎng)幼兒音樂感受能力的途徑
幼兒的音樂感受力雖具有先天解剖生理的特點，但是，只要教師不斷地更新教育觀念，端正教育態(tài)度，優(yōu)化教育方法，創(chuàng)設有趣的音樂教育環(huán)境的新穎的音樂教育過程，幼兒的這種能力是完全可以得到培養(yǎng)和提高的。
1. 更新音樂教育理念是關鍵
新的教育理念是新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所體現(xiàn)的“以幼兒為本”的現(xiàn)代教育思想。在這一思想的指導下，幼兒的音樂教育就應該是：讓幼兒發(fā)現(xiàn)、體驗音樂的樂趣，充分發(fā)揮音樂的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。
2. 不斷拓展音樂教育內(nèi)容是前提
音樂教育內(nèi)容是實現(xiàn)音樂教育目標的媒介，是將目標轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的中間環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提高3-4歲幼兒音樂感受力的前提，就是讓幼兒大量地接觸音樂作品，以激發(fā)音樂興趣，開啟音樂視野，豐富音樂經(jīng)驗，抓住時機，強化體驗，以音樂激情，以音樂染情，以音樂移情。
3. 大膽轉(zhuǎn)換音樂教育角色是根本
《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者?！痹谝魳方逃校瑯犹幚砗媒處煹闹鲗ё饔门c幼兒的主體地位的關系，要以幼兒的自主學習、自發(fā)行為為基礎，以教師的高度責任感和藝術性為保證，教師不必擔心幼兒在音樂活動中情緒會失控，而應在音樂活動中準備豐富的物質(zhì)材料，創(chuàng)設良好的音樂環(huán)境，提供充分感受音樂和表現(xiàn)音樂的機會，鼓勵幼兒盡情感受，大膽表現(xiàn)，無論幼兒的身體哪一部分在做動作，都在說明他們對音樂已經(jīng)有了某種由衷的感覺，不管幼兒動作的樣子如何，都是一種感情自然地表露。
4. 勇于創(chuàng)造音樂教育方法是重點
在音樂教育中，不拘任何形式，只要能引起幼兒對音樂的興趣，就是最佳的教育方法。幼兒通過自身的音樂感受、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造來充分地、自然地表達自己的情感和體驗，展現(xiàn)自己的積極情緒，表現(xiàn)自己的個性特點和豐富的想象力，從而獲得相應的快樂和滿足。
四、培養(yǎng)幼兒音樂感受能力的方法
《綱要》在藝術領域的目標中指出：“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動；并能大膽地表現(xiàn)自己的情感的體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動。”根據(jù)這一目標，幼兒音樂教育的目標就應該是培養(yǎng)幼兒對音樂的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。筆者建議采取以下方法：
1. 創(chuàng)設生動活潑的音樂氛圍
音樂是“動”的藝術，這很符合幼兒好動的特點，只要合理引導，幾乎每名幼兒都會從不同角度對音樂產(chǎn)生興趣。
2. 結合幼兒特點，合理選擇音樂內(nèi)容
選擇的音樂作品應符合幼兒已有的生活經(jīng)驗，選擇內(nèi)容要為幼兒所喜歡，易于幼兒接受，必須遵循幼兒的接受能力由易到難的原則。
3. 注重多種形式、多種手段的交互作用
教師可經(jīng)常帶幼兒走出教室，親近自然。在教學活動中，利用多種手段加深幼兒對音樂的感受和理解。結合幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，提供感受音樂的機會，提高音樂素質(zhì)和能力。
總之，幼兒從聽音樂――想象音樂――表現(xiàn)音樂――再聽音樂的不斷反復中，才能對音樂的感受力和表現(xiàn)力逐漸提高。要有好的方法及途徑，才能讓幼兒積極主動地參與并在過程中逐漸提高幼兒的感受力。我們應該注重幼兒音樂感受能力的培養(yǎng)，使我國的幼兒教育事業(yè)發(fā)展得越來越輝煌。
參考文獻：
[1] 周素珍.幼兒音樂教育的思考與探索[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報，2008.
[2] 李晉瑗.幼兒音樂教育[J].北京教育，1998（5）.
[3] 李 瑛.淺談音樂欣賞活動中幼兒審美能力的培養(yǎng)[M].石家莊：河北人民出版社，2009.
[4] 徐 楓，趙 毅.談中小學的歌唱教學[J].河南教育，1999（5）.
第9篇：淺談幼兒園音樂教育范文
關鍵詞：音樂；情境；表演舞臺；鑒賞；評價
作為美育重要組成部分的音樂教育，它的根本目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。由于兒童思維的特點是具體形象的，他們對鮮明、美麗、有聲有色和富有動態(tài)的歌、舞等最容易感興趣，也最容易理解接受。所以，教師要通過音樂教育，為兒童創(chuàng)設良好的音樂環(huán)境，使兒童能真正從聽覺到心靈都沉浸在音樂中，這樣才能真正感受到音樂中流淌著的智慧和人格力量。因此，在教學過程中，教師要真正發(fā)揮音樂的魅力，讓音樂真正豐富孩子的頭腦，促使學生得到全面健康的發(fā)展。
一、創(chuàng)設故事情境，調(diào)動幼兒學習積極性
《幼兒園教育指導綱要》指出：教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。對于幼兒來說，他們的抽象能力較差，精力集中的時間比較短，所以，在教學過程中，教師要注意調(diào)動幼兒的興趣和積極性，使幼兒愿意學、樂于學。因此，在教學過程中，教師可在學習之前，根據(jù)教學內(nèi)容編一些有趣的小故事調(diào)動學生的學習欲望。
例如：在學習“小青蛙找家”時，我給幼兒講述了一個這樣的故事：星期天小青蛙自己出門去找小伙伴玩，他們到了小溪邊玩，不知不覺天黑了，小朋友們都回家了，可是小青蛙卻不知道自己是從哪個方向來的，不知道家在哪里了。孩子們，請你幫助小青蛙找到回家的路好嗎？我們看看小青蛙是怎么找家的好嗎？幼兒在故事導入的過程中興趣也被調(diào)動起來了，也順理成章地進入了教材的教學當中。
二、搭建表演舞臺，滿足幼兒表現(xiàn)欲
對于兒童來說，他們?nèi)狈χR和經(jīng)驗，他們唯一能夠獲得知識的渠道就是模仿，他們渴望在模仿中學到技能和本領。而且，他們還喜歡將自己模仿到的事物、動作、語言等表現(xiàn)出來，但是，傳統(tǒng)教學模式下，我們教師只顧著去傳授音樂技巧，卻很少給幼兒一個表演的舞臺，使得學生的表演欲望得不到滿足，所以，在教學過程中，我們要給學生留出一個表演的舞臺，這樣既可以幫助學生理解和記憶歌詞，而且還能在理解、記憶歌詞的基礎上，以形象生動、優(yōu)美的歌舞動作進行演唱，使演唱更富有情感的表達性。
如：學習“上學歌”時，我們就可以讓學生在蹦蹦跳跳中學習歌曲，具體過程如下：太陽當空照——左手插腰，右手用食指點右上方四下?；▋簩ξ倚Αp手手心相對，手腕相靠成花兒狀，放在顎下，頭向前點四下。小鳥說早早早——兩臂側(cè)平舉做鳥飛四下，同時屈膝四下。你為什么背上小書包——雙手在左胯位，作拍書包狀。同時點頭三下……之后讓幼兒將動作連貫起來進行鍛煉，在學生掌握的差不多的時候，可讓一個同學領唱、領跳，這樣學生不僅表演欲得到了滿足，音樂的魅力也得到了充分的展示。
三、通過音樂鑒賞，提高幼兒樂感
鑒別欣賞音樂是音樂學習的重要內(nèi)容，我們學習音樂不是簡單地為了讓他人聽到好聽的聲音，還是為了讓聽眾能夠在欣賞的過程中，感受音樂中包含的寓意。所以，在鑒賞的過程中，我們要有意識地培養(yǎng)學生的樂感，提高學生的審美能力。而且，只有被賦予了生命和感情的音樂才能感動人，因此，讓學生學會鑒賞才能找到、感受到音樂中真正的美。
如：在欣賞“秋天多么美”的過程中，我借助多媒體，向?qū)W生展示了秋天一個豐收季節(jié)的美麗，讓學生在欣賞的過程中，感受到愉悅的情感體驗，激發(fā)幼兒熱愛大自然的美好情感，有目的地培養(yǎng)學生對音樂的感覺，讓學生從小得到音樂的熏陶。
四、建立評價體系，培養(yǎng)幼兒自信
好孩子都是被夸出來的，這句話從某個角度上來講是正確的，孩子也是有自尊和驕傲的，他們希望通過自己的展示來得到贊許的目光，哪怕只是一個眼神、一個動作，都會讓孩子感受到尊重和肯定。在音樂教學中，評價也是非常重要的，也許因為教師不經(jīng)意的一個否定，就會影響學生一輩子，對學生以后的發(fā)展是非常不利的。因此，教師要正視評價的作用，要知道教師的肯定會給學生學習增強信心，調(diào)動學生表演的欲望。教師不要單純地認為，小孩子不懂事，不會有多大的影響，其實是錯誤的，小孩子是非常敏感的，教師的肯定性評價，他們會興奮。逐漸的，師生之間的和諧關系就會建立，這對孩子以后的健康發(fā)展也起著非常重要的作用。
總之，音樂是一種奇妙的語言，無時無刻不在撫慰著人們的心靈。我們要從小讓學生受到音樂的熏陶，提高幼兒的審美能力，調(diào)動幼兒對音樂的興趣，使幼兒得到健康的發(fā)展。
參考文獻：
[1]陳寶久.淺談幼兒音樂教育的意義[J].大眾文藝，2011（8）.