遺傳學(xué)研究的內(nèi)容精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的遺傳學(xué)研究的內(nèi)容主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：遺傳學(xué)研究的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞 表觀遺傳 高中生物 科學(xué)的本質(zhì) 生命觀念

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A

表觀遺傳學(xué)為人們理解遺傳現(xiàn)象提供了全新的視角，成為“后基因組”時(shí)代的重要研究內(nèi)容之一。同時(shí)，表觀遺傳學(xué)作為一個(gè)前沿領(lǐng)域，將是高中生物課程內(nèi)容的一部分。如何在高中課程中實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值，對教育工作者又提出了新的要求。

1 表觀遺傳學(xué)：從“意外”發(fā)展而來的科學(xué)領(lǐng)域

“眾所周知，DNA是生命的基本遺傳物質(zhì)，但令人怦然心動(dòng)的是，你可以繼承的不僅僅只有DNA序列，還有表觀遺傳信息。”表觀遺傳學(xué)是從對經(jīng)典遺傳學(xué)理論無法解釋的“意外”現(xiàn)象的探索中發(fā)展起來的，這也使表觀遺傳學(xué)的研究格外令人著迷。

經(jīng)典遺傳學(xué)認(rèn)為，遺傳信息儲(chǔ)存于核酸序列中，并通過生殖將遺傳信息傳遞給下一代。它所揭示的“基因型決定表型”的遺傳模式被廣泛認(rèn)知。然而，不符合此模式的遺傳現(xiàn)象卻一直困擾著遺傳學(xué)研究者們。作為遺傳信息完全相同的同卵雙胞胎為什么會(huì)在成長發(fā)育過程中表現(xiàn)出不盡相同的外表特征？在生物體的發(fā)育過程中，雖然每個(gè)細(xì)胞擁有相同的遺傳物質(zhì)，為什么它們卻遵循高度的時(shí)空特異性，從而分化為不同的組織？在過去的30年中，隨著對DNA甲基化、組蛋白修飾、X染色體失活、基因組印記以及非編碼RNA等領(lǐng)域的不斷深入研究，許多困惑科學(xué)家已久的遺傳學(xué)問題得到了解釋，表觀遺傳學(xué)也逐漸成為一個(gè)新興的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。

表觀遺傳現(xiàn)象被定義為“非DNA突變引起的可繼承的表型變化”。其中包涵三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

（1） 不是由DNA突變引起的；

（2） 可以繼承的，或是說可遺傳的；

（3） 引起了表型的變化。

一直以來，DNA被認(rèn)為是遺傳信息的唯一承載者。表觀遺傳學(xué)的研究表明，子代可以繼承的不僅僅有DNA攜帶的遺傳信息，還有“表觀遺傳信息”。而這些表觀遺傳信息雖然沒有伴隨DNA序列的改變卻可以遺傳下去。例如，在發(fā)育過程中，分化后的細(xì)胞和組織之間存在明顯的表型差異，這些差異一旦形成便可以以一種克隆性的方式遺傳給子代細(xì)胞。需要說明的是表觀遺傳現(xiàn)象中的表型變化是“開關(guān)”型的，即這種表型非“有”即“無”，而不是程度上的變化。

表觀遺傳學(xué)與克隆、干細(xì)胞、衰老與癌癥等研究都有密切聯(lián)系。在“后基因組”時(shí)代，表觀遺傳學(xué)的發(fā)展對生物學(xué)研究以及人類疾病領(lǐng)域的研究都具有深遠(yuǎn)的意義。

2 發(fā)揮表觀遺傳學(xué)在高中生物學(xué)中的教育價(jià)值的教學(xué)策略

表觀遺傳學(xué)現(xiàn)象廣泛存在于生命周期的各個(gè)過程中，表觀遺傳學(xué)的調(diào)控對生物體來說具有普遍且重要的意義。不過，目前國內(nèi)外高中生物教材幾乎都沒有完整介紹表觀遺傳學(xué)相P內(nèi)容的章節(jié)。其原因固然比較多，但主要原因有：表觀遺傳學(xué)是近些年來才發(fā)展迅速，屬于比較新的研究領(lǐng)域；表觀遺傳的機(jī)制非常復(fù)雜，要讓高中學(xué)生理解其內(nèi)在機(jī)制，有一定困難。然而，將表觀遺傳學(xué)的內(nèi)容納入我國的高中生物課程，已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)。那么，這一內(nèi)容在高中生物課程中的教育價(jià)值究竟表現(xiàn)在哪里？筆者認(rèn)為，它不僅僅是為了讓學(xué)生掌握更多的遺傳學(xué)知識(shí)，完善遺傳知識(shí)體系，更重要的是發(fā)揮它在提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面的價(jià)值。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生深入理解科學(xué)的本質(zhì)

目前，人們對“科學(xué)的本質(zhì)”還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，《2061計(jì)劃――面向所有美國人的科學(xué)》所闡述的科學(xué)的本質(zhì)得到很多學(xué)者的認(rèn)可：

（1） 科學(xué)世界觀：自然是可以理解的；科學(xué)知識(shí)是可改變的；科學(xué)知識(shí)并非很容易就可以；科學(xué)并非萬靈丹，能解決所有的問題。

（2） 科學(xué)探究活動(dòng)：證據(jù)對科學(xué)而言是重要的；科學(xué)是邏輯與想象融合成一體；科學(xué)知識(shí)除了能說明自然界的現(xiàn)象也具有預(yù)測的功能；科學(xué)家會(huì)驗(yàn)證理論以減少誤差；既定的科學(xué)知識(shí)并不具有永久的權(quán)威地位。

（3） 科學(xué)事業(yè)：科學(xué)是人類的一項(xiàng)事業(yè)。

表觀遺傳學(xué)的發(fā)展歷程，典型地體現(xiàn)出了科學(xué)的本質(zhì)。因此，表觀遺傳學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)著力于引導(dǎo)學(xué)生更好地理解科學(xué)的本質(zhì)。

2.1.1 引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)具有開放性

表觀遺傳學(xué)的發(fā)展表明，人類對遺傳現(xiàn)象和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展的，因此，科學(xué)知識(shí)是一個(gè)開放的系統(tǒng)。雖然遺傳學(xué)已經(jīng)建立100多年，但是科學(xué)家們并沒有停止對遺傳問題的探索，遺傳學(xué)仍然在發(fā)展。

在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生嘗試回答：“為什么遺傳背景相同的同卵雙胞胎在成長過程中會(huì)出現(xiàn)表型差異？”“為什么克隆后的小貓與‘單親媽媽’會(huì)有不同花色？”……學(xué)生在尋求答案的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)用之前所學(xué)的經(jīng)典遺傳學(xué)知識(shí)并不能回答好這些問題，而是要進(jìn)一步尋找更合理的科學(xué)解釋。由此可以讓學(xué)生直觀地感受到科學(xué)的開放性。

2.1.2 引導(dǎo)學(xué)生感悟科學(xué)講求證據(jù)與邏輯

人們對遺傳現(xiàn)象的認(rèn)知程度會(huì)隨著科學(xué)的發(fā)展而改變，但所有觀點(diǎn)的產(chǎn)生都不是異想天開，而是基于科學(xué)實(shí)證。表觀遺傳學(xué)從對現(xiàn)象的認(rèn)知到理論的建立都是基于科學(xué)證據(jù)的積累。這期間出現(xiàn)了很多假說，也經(jīng)歷了理論的不斷提出與的過程。雖然目前仍然有很多還不能夠被解答的問題，但是通過科學(xué)家們在DNA與組蛋白修飾、染色質(zhì)重組以及非編碼RNA等領(lǐng)域的不斷探索，人們已經(jīng)可以解釋很多表觀遺傳學(xué)現(xiàn)象?？茖W(xué)研究的發(fā)展往往從認(rèn)知規(guī)律開始，進(jìn)而通過科學(xué)探究來逐步揭示規(guī)律形成的機(jī)制。教學(xué)時(shí)，如果教師引導(dǎo)學(xué)生基于表觀遺傳的現(xiàn)象，科學(xué)家揭示現(xiàn)象獲得的研究事實(shí)來得出結(jié)論，既可以讓學(xué)生更好地理解表觀遺傳學(xué)內(nèi)容，知道知識(shí)是如何形成的，也能進(jìn)一步引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)是重視證據(jù)和邏輯的。

2.1.3 引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)的連續(xù)性

科學(xué)的本質(zhì)特征，一方面表現(xiàn)在科學(xué)知識(shí)是暫時(shí)的、可變的；另一方面表現(xiàn)為科學(xué)知識(shí)又具有持久性。雖然科學(xué)家反對絕對真理的概念，并認(rèn)為其中不確定性是事物本性的一部分，但絕大部分知識(shí)都具有持久性。因此，改變性與連續(xù)性是科學(xué)一貫的特征。高中階段學(xué)生對表觀遺傳學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既需要、也可以體現(xiàn)出科學(xué)的連續(xù)性。

經(jīng)典的分子遺傳學(xué)可以說是從“基因”的層面來進(jìn)行研究，表型的改變歸結(jié)于DNA序列的變化。而表觀遺傳學(xué)是從“染色質(zhì)”的層面來進(jìn)行研究，表型的改變歸結(jié)于染色質(zhì)狀態(tài)的調(diào)整。所以表觀遺傳學(xué)狹義的定義為：通過調(diào)整染色質(zhì)狀態(tài)，在不改變DNA序列的情況下實(shí)現(xiàn)對基因轉(zhuǎn)錄的調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：表觀遺傳學(xué)的發(fā)展對經(jīng)典遺傳學(xué)來說并不是一種質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，而是一種補(bǔ)充，是遺傳學(xué)研究的一種延續(xù)。隨著表觀遺傳現(xiàn)象分子機(jī)制的揭開，其與經(jīng)典遺傳學(xué)以及普遍的生物調(diào)控更容易地被結(jié)合起來。這種聯(lián)系是一直就存在的，只是科學(xué)家需要通過對科學(xué)的不斷探究去發(fā)現(xiàn)和理解它?？茖W(xué)是人類的一項(xiàng)永無止境的事業(yè)，遺傳學(xué)的探索還將繼續(xù)為人們揭開更多生命的奧秘。

2.2 注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步建立生命觀念

“生命觀念”是理解生命的本質(zhì)所需要的觀念，是對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象。構(gòu)建生命觀念是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。表觀遺傳學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生完善結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀以及穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

2.2.1 注意凸顯表觀遺傳學(xué)如何體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性

結(jié)構(gòu)與功能觀是基本的生命觀念之一。結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，功能的有效執(zhí)行必定依賴于特定的結(jié)構(gòu)。在生物體的生命歷程中，結(jié)構(gòu)與功能是一個(gè)不可分割的整體。

表觀遺傳現(xiàn)象充分體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)與功能的辯證統(tǒng)一關(guān)系。研究結(jié)果表明，在表觀遺傳學(xué)“開啟”和“關(guān)閉”兩種不同的表型狀態(tài)下，總是可以在其中的關(guān)鍵調(diào)控點(diǎn)找到結(jié)構(gòu)差異，即結(jié)構(gòu)決定功能。染色質(zhì)在結(jié)構(gòu)上并不是均一存在的，既有相對松散的有利于基因表達(dá)的常染色質(zhì)，又有高度濃縮使基因沉默的異染色質(zhì)。常染色質(zhì)是以一種開放式的、對轉(zhuǎn)錄等過程所需的各種酶更為敏感的構(gòu)象存在，隨時(shí)可以開啟基因的表達(dá)。而異染色質(zhì)以一種超濃縮的致密結(jié)構(gòu)存在，轉(zhuǎn)錄等相關(guān)的酶無法結(jié)合上去，從而抑制表達(dá)。這體現(xiàn)出染色質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的。表觀遺傳學(xué)的各種機(jī)制之間其實(shí)是相互關(guān)聯(lián)的，表觀遺傳因素通過調(diào)節(jié)染色質(zhì)的結(jié)構(gòu)、對染色質(zhì)進(jìn)行修飾等來影響基因的轉(zhuǎn)錄，從而達(dá)到調(diào)節(jié)功能的目的。

在教學(xué)中，教師可以結(jié)合表觀遺傳的實(shí)例滲透結(jié)構(gòu)與功能觀。例如，表觀遺傳學(xué)因素導(dǎo)致雌性哺乳動(dòng)物的一條X染色體失活，失活后的染色體以致密的異染色質(zhì)狀態(tài)存在，稱為巴氏小體。以玳瑁貓為例，玳瑁貓（母貓）的體表有黃色和黑色隨機(jī)分布的花斑?？刂泣S色和黑色毛色的基因是位于X染色體上的兩個(gè)等位基因。在個(gè)體的發(fā)育過程中，細(xì)胞內(nèi)的一條X染色體隨機(jī)濃縮而失去活性，從而呈現(xiàn)出這種黃黑相間的花色。

2.2.2 注意發(fā)揮表觀遺傳學(xué)在建立進(jìn)化和適應(yīng)觀念上的價(jià)值

“生物進(jìn)化”是生物學(xué)核心概念的重要組成部分，提供了將大部分生物學(xué)知識(shí)建成一個(gè)整體的框架。“遺傳”“進(jìn)化”與“環(huán)境”三者之間存在很微妙的關(guān)系。生物進(jìn)化的前提是有可遺傳的變異；遺傳素材的多樣性為自然選擇提供了更多的原料從而更好地適應(yīng)環(huán)境；而環(huán)境又像是一個(gè)有力的推手影響著進(jìn)化的方向。表觀遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)將遺傳、進(jìn)化與環(huán)境很好整合的過程，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解三者的內(nèi)在聯(lián)系。

生物體能夠產(chǎn)生后代并穩(wěn)定遺傳依賴于穩(wěn)定傳遞的遺傳信息與精密的調(diào)控機(jī)制。表觀遺傳信息的發(fā)現(xiàn)是對遺傳信息的重要補(bǔ)充，拓展了遺傳密碼（DNA）的信息承載量。表觀遺傳信息的加入相當(dāng)于擴(kuò)大了遺傳樣本量，為自然選擇提供了更多的素材。很多表觀遺傳學(xué)現(xiàn)象都是在生物后天的發(fā)育中表現(xiàn)出來的，體現(xiàn)出環(huán)境的塑造性。借助表觀遺傳學(xué)研究手段，人們能更好地理解環(huán)境因素對生命的影響，進(jìn)一步理解“基因型+環(huán)境=表型”這一遺傳學(xué)命題。研究結(jié)果顯示，從單細(xì)胞到多細(xì)胞，表觀遺傳相關(guān)的DNA甲基化、組蛋白修飾的程度與類型以及RNA干擾機(jī)制在不同的物種中具有顯著的差異，暗示著表觀遺傳調(diào)控在生物進(jìn)化過程中的作用。表觀遺傳信息的發(fā)現(xiàn)以及表觀遺傳調(diào)控機(jī)制的研究對進(jìn)一步理解遺傳與進(jìn)化具有重要意義。

2.2.3 利用表觀遺傳學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生建立穩(wěn)態(tài)與平衡觀念

在自然界生存，生物種群會(huì)找到一個(gè)合適的平衡點(diǎn)來有效地適應(yīng)環(huán)境從而維持穩(wěn)態(tài)。穩(wěn)態(tài)不是恒定不變的，而是一種動(dòng)態(tài)的平衡。動(dòng)態(tài)平衡無處不在，各物種與生存環(huán)境之間存在平衡，物種之間存在平衡，種群之間存在平衡，個(gè)體之間存在平衡。與此同時(shí)，每一個(gè)生物個(gè)體也是一個(gè)復(fù)雜而精密的系統(tǒng)，在生存過程中，個(gè)體的各種結(jié)構(gòu)之間、各種調(diào)控機(jī)制之間都存在平衡。在進(jìn)行表觀遺傳學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師可以通過以下幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生建立相關(guān)的生命觀念。

雌性與雄性之間的平衡：眾所周知，X染色體的基因攜帶量較Y染色體來說是大很多的。如果雌性動(dòng)物的兩條X染色體都具有活性，那么雌性性染色體所攜帶的基因數(shù)目幾乎是雄性的兩倍之多。在哺乳動(dòng)物中，雌性個(gè)體的一條X染色體會(huì)隨機(jī)失活，從而維持與雄性之間基因的劑量平衡。

染色質(zhì)結(jié)構(gòu)之間的平衡：基因的表達(dá)與沉默是一個(gè)復(fù)雜且精密的過程。在哺乳動(dòng)物中，染色質(zhì)中的常染色質(zhì)比例只占不到4%，而剩余的96%都為異染色質(zhì)。需要注意的是，沉默染色質(zhì)是動(dòng)態(tài)變化的，這增加了問題的復(fù)雜性。要維持和延續(xù)染色質(zhì)的這種動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)必定需要一個(gè)十分可靠的調(diào)控過程。因此，表觀遺傳現(xiàn)象往往是多種機(jī)制共同作用的結(jié)果。

表觀遺傳調(diào)控與環(huán)境因素之間的平衡：在表觀遺傳學(xué)研究還不明確的年代，人們常常把經(jīng)典遺傳學(xué)無法解釋的現(xiàn)象都?xì)w結(jié)于“環(huán)境”的因素。研究數(shù)據(jù)表明，環(huán)境因素可以通過影響表觀遺傳標(biāo)記從而影響基因功能。表觀遺傳具有時(shí)間上的多樣性，同卵雙胞胎在出生早期具有相似的表型，但隨著不斷地成長，差異會(huì)不斷出現(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示，同卵雙胞胎在遺傳學(xué)標(biāo)記的程度和分布上都有明顯的不同，說明表觀遺傳調(diào)控與環(huán)境的變化之間存在一種動(dòng)態(tài)的聯(lián)系。

綜上所述，高中階段的表觀遺傳學(xué)內(nèi)容的教學(xué)關(guān)鍵不在于表觀遺傳知識(shí)的深挖和補(bǔ)充，而在于以此為腳手架，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解科學(xué)的本質(zhì)、構(gòu)建生命觀念，從而使學(xué)生建立終生受益的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Watson J.D. Celebrating the genetic jubilee： A conversation with James D. Watson. Interviewed by John Rennie. Sci. Am， 2003.288： 66-69.

[2] Avery O.T.， Macleod C.M.， and McCarty M. Studies on the chemical nature of the substance inducing transformation of pneumococcal types. Induction of transformation by a desoxyribonucleic acid fraction isolated from pneumococcus Type III. J. Exp. Med， 1944. 79：137-158.

[3] 朱冰，O方霖譯. 表觀遺傳學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2009：2.

[4] American Association for Advanced of Science. Project 2061： Science for All Americans. Washington D. C： American Association for Advanced of Science. 1989：1-16.

[5] 譚永平.中學(xué)生物學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的教育價(jià)值[J].生物學(xué)教育，2016（5）：20-22.

第2篇：遺傳學(xué)研究的內(nèi)容范文

1遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問題

長期以來,各高校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通常存在以下共性缺點(diǎn):①各農(nóng)業(yè)院校中各專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容均大同小異,將“驗(yàn)證遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論”作為主要教學(xué)目的,以染色體操作實(shí)驗(yàn)以及經(jīng)典的遺傳學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,涉及細(xì)胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)的內(nèi)容相對較少;②學(xué)生基本不參與實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作,做實(shí)驗(yàn)時(shí)目的不明確,單純?yōu)樽鰧?shí)驗(yàn)而做驗(yàn),對實(shí)驗(yàn)的全局設(shè)計(jì)思路缺乏思考;③缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的環(huán)節(jié);④實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法僵化、手段落后,很難激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣;⑤實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法單一,不能很好的反映出教學(xué)效果;⑥實(shí)驗(yàn)室管理存在一定問題,有些實(shí)驗(yàn)資源不能很好地共享,實(shí)驗(yàn)室在開放時(shí)間上不能滿足學(xué)生課余時(shí)間開展實(shí)驗(yàn)的需要。

2遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系優(yōu)化的措施

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系優(yōu)化途徑見圖1。

2.1遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重組與整和在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中首先針對原先設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整,將實(shí)驗(yàn)劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性(研究創(chuàng)新型)實(shí)驗(yàn)3大類[8-9],針對農(nóng)業(yè)院校不同專業(yè)先從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上建立一個(gè)既能突出專業(yè)特點(diǎn),又能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能,而且還能提升學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

2.1.1精選基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)性遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是綜合性及研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ),它的教學(xué)目標(biāo)首先讓學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)中常用儀器的使用方法,突出對學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)?；緦?shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括離心、電泳、顯微觀察、細(xì)胞和組織培養(yǎng)等[10-11],在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同主要選擇以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn),如減數(shù)分裂涂抹制片、有絲分裂制片、染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異的誘導(dǎo)和觀察、染色體顯帶處理及核型分析等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)加深對所學(xué)理論知識(shí)的理解,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能。

2.1.2開好綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)也稱為復(fù)合型實(shí)驗(yàn),遺傳學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)主要在于培養(yǎng)學(xué)生查閱和整理資料的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手能力以及數(shù)據(jù)處理能力,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力[12-14]。在此階段,要求學(xué)生在掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上,綜合地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,用不同的方法和技術(shù)去完成預(yù)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,解決較為復(fù)雜的問題。在此過程中加強(qiáng)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立工作的能力,從而為下一步開展研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開設(shè)的實(shí)驗(yàn)以模式生物性狀遺傳分析實(shí)驗(yàn)(如將果蠅的培養(yǎng)、性別的鑒定、唾腺染色體的制片和觀察、雜交實(shí)驗(yàn)、性狀的遺傳分析等綜合成一個(gè)系統(tǒng)的大實(shí)驗(yàn))為主,同時(shí)也可針對不同的專業(yè)補(bǔ)充分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如基因功能的遺傳分析(細(xì)菌的局限性轉(zhuǎn)導(dǎo)、擬南芥突變體的篩選、轉(zhuǎn)座子引起的插入突變)等內(nèi)容。

2.1.3精心組織研究設(shè)計(jì)性(探究性)實(shí)驗(yàn)。研究設(shè)計(jì)性(探究性)實(shí)驗(yàn)最主要的特點(diǎn)是獨(dú)立性,它是指獨(dú)立于課程教學(xué)進(jìn)行的一種探索性(創(chuàng)新性)實(shí)驗(yàn)。研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生綜合利用所學(xué)的遺傳學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并由學(xué)生獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn),從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決新問題的能力[7]。遺傳學(xué)研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了知識(shí)的連貫性、實(shí)驗(yàn)技能的綜合性,使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、過程更具系統(tǒng)性和科學(xué)性。遺傳學(xué)研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有利于將學(xué)生的注意力從簡單地對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的追求引導(dǎo)到廣闊的思維空間中來,有利于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合創(chuàng)新能力。在研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具體做法是:首先對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員和分組,每組3~4人,學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好、實(shí)驗(yàn)室條件選擇題目(或指導(dǎo)教師擬定幾個(gè)指導(dǎo)性題目供選擇),學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料的選擇和準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告(或研究論文),要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納、分析和總結(jié),要求用簡潔、準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生高度概括實(shí)驗(yàn)的能力,同時(shí)也提高了學(xué)生分析、解決問題的能力,為以后畢業(yè)論文(或設(shè)計(jì))的開展奠定良好的基礎(chǔ)。研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容如生物進(jìn)化遺傳分析、突變體的遺傳分析和生物親緣關(guān)系遺傳分析等。

2.2教學(xué)方法與教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新

2.2.1采用多元化的教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。將多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段像遺傳學(xué)理論課程教學(xué)一樣廣泛應(yīng)用于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,努力加大信息量,積極拓展課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有限空間,改變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+嘴巴”的實(shí)驗(yàn)課理論教學(xué)模式[13-14]。通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段將實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟和過程生動(dòng)形象地、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生的聽覺、視覺和觸覺全面參與感知活動(dòng),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性,從而提高學(xué)習(xí)效率[15-16]。

2.2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改進(jìn)。在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中針對不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用不同的模式[17-18],根據(jù)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)3類實(shí)驗(yàn)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、特點(diǎn)采用不同的教學(xué)模式:①基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于學(xué)生對基本實(shí)驗(yàn)技能的熟練掌握,采取教師現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法;②綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于突出對學(xué)生查閱整理資料能力、動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng),綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采取教師實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場授課指導(dǎo)與學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法;③研究設(shè)計(jì)性(或探究性)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于突出對學(xué)生獨(dú)立能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立操作、獨(dú)立創(chuàng)新,對于研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取以學(xué)生研究式自主實(shí)驗(yàn)為主、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法進(jìn)行。

2.3實(shí)驗(yàn)室管理體制和實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法改革

實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放管理。在傳統(tǒng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,通常要求學(xué)生在固定時(shí)間、空間內(nèi)完成預(yù)定的實(shí)驗(yàn),這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)間觀念。但其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇、實(shí)施禁錮在一個(gè)有限的時(shí)間、空間范圍內(nèi),較大程度上限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,為了打破這種常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維方式,有效提高學(xué)生綜合素質(zhì),因此必須采用綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)開展教學(xué),而其所需儀器設(shè)備較多、時(shí)間較長且不固定,學(xué)生無法在固定的空間和預(yù)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,必須利用課余時(shí)間或其他的實(shí)驗(yàn)室來開展工作,這就對傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理模式提出了新的挑戰(zhàn)[19-21]。因此,為了順應(yīng)時(shí)展的潮流,滿足人才培養(yǎng)的要求,就必須對實(shí)驗(yàn)室管理體制進(jìn)行改革,以“資源共享、統(tǒng)管共用”的理念建立公共的實(shí)驗(yàn)室大平臺(tái)。同時(shí),為了保證實(shí)驗(yàn)室盡可能全天候、開放式管理,對實(shí)驗(yàn)室工作人員在工作量補(bǔ)貼上也進(jìn)行了一定程度的改革,其改革前后的教學(xué)比較如表1所示。出研究的小課題,并通過查閱文獻(xiàn)、調(diào)查訪問等進(jìn)行研究。

4提高教師自身素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

4.1不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)除了精通所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)之外,應(yīng)將自己的視野放寬,多懂得一些非該專業(yè)的知識(shí),不斷用新知識(shí)補(bǔ)充自己、完善自己,同時(shí)具備知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力和實(shí)際操作能力,還應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)1~2項(xiàng)特長,不但提高自己的素養(yǎng),還有利于指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

4.2擁有嫻熟的教學(xué)實(shí)踐技能在昆蟲學(xué)實(shí)踐中,將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程中能操作的教學(xué)策略與技能,通過對課堂教學(xué)模式的研究、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織和學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,達(dá)到提高課堂教學(xué)的效益。

4.3具備課題研究能力積極參與教育科研,積極投入教學(xué)改革,大膽實(shí)踐,勇于探索,敢于創(chuàng)新,主動(dòng)敏銳地在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和研究問題,獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題,在創(chuàng)造問題的基礎(chǔ)上確立研究課題,以課題研究促進(jìn)教學(xué),以課題研究促進(jìn)教學(xué)改革,以課題研究促自身素質(zhì)的提高,努力探索出一套自己的教育方法。

5豐富實(shí)踐內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

5.1參觀考察實(shí)踐

鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心社會(huì),關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,到校外開展一些對社會(huì)熱點(diǎn)問題、專業(yè)相關(guān)性知識(shí)的調(diào)查,加深對社會(huì)的直觀感受,在感受社會(huì)、體驗(yàn)生活的同時(shí),增強(qiáng)創(chuàng)造社會(huì)的實(shí)踐意識(shí)。這一點(diǎn)與農(nóng)業(yè)種植戶密切相關(guān),下團(tuán)場實(shí)踐為學(xué)生提供了一個(gè)較好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);同時(shí),在學(xué)生實(shí)踐過程中,利用學(xué)校的一切現(xiàn)有資源,如大學(xué)籌建的昆蟲博物館,既豐富了專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容,又開闊了視野。

5.2勞動(dòng)服務(wù)實(shí)踐

組織學(xué)生在課外或假日參加一些力所能及的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)和社區(qū)服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐,增長社會(huì)經(jīng)驗(yàn),掌握實(shí)踐知識(shí)和技能;學(xué)習(xí)和承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng),學(xué)會(huì)生活。

5.3組織管理實(shí)踐

充分讓學(xué)生參與學(xué)校和班級管理,自主開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng),提高學(xué)生的管理能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力。

第3篇：遺傳學(xué)研究的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);教學(xué);思考

臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門研究遺傳性疾病病因、遺傳規(guī)律、診斷、治療及預(yù)防的學(xué)科，也是一門將遺傳學(xué)應(yīng)用于臨床診療分析的前沿學(xué)科。近年來，隨著基因檢測技術(shù)高速發(fā)展，遺傳病確診率大幅度提高。許多遺傳性疾病若能及時(shí)確診并進(jìn)行早期干預(yù)，可緩解甚至阻止疾病的發(fā)生發(fā)展，明顯改善患者的預(yù)后［1－2］。遺傳病的早期篩查、診斷、鑒別診斷及正確治療正逐漸成為臨床醫(yī)生需要面對的新挑戰(zhàn)。如何提高該學(xué)科教學(xué)的適用性、高效性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)高質(zhì)量臨床醫(yī)生，加強(qiáng)臨床工作中遺傳性疾病診療思維及疾病鑒別，建立扎實(shí)的遺傳學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)及熟練的應(yīng)用能力十分重要。

1臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)特點(diǎn)

1.1遺傳學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，涉及面廣

臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是采用遺傳學(xué)的原理與方法，研究臨床醫(yī)學(xué)中遺傳性疾病的發(fā)病機(jī)制、診斷、治療與預(yù)防的一門學(xué)科。主要內(nèi)容包括單基因病、多基因病、染色體疾病、體細(xì)胞遺傳病等。隨著人類基因組計(jì)劃推進(jìn)，醫(yī)療技術(shù)發(fā)展，目前發(fā)現(xiàn)突變基因數(shù)量十分龐大，涉及疾病數(shù)千種［3］。遺傳學(xué)不僅與生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容息息相關(guān)，還與腫瘤科、婦產(chǎn)科、兒科、內(nèi)分泌科、眼科、風(fēng)濕免疫科等緊密聯(lián)系，幾乎所有疾病或多或少都與遺傳相關(guān)［4］。

1.2內(nèi)容更新快，研究意義深遠(yuǎn)

近幾年隨著基因檢測技術(shù)快速發(fā)展，臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容更新十分迅速。許多疾病例如囊性纖維化，自1989年發(fā)現(xiàn)該病致病基因?yàn)镃FTR基因后，陸續(xù)有研究發(fā)現(xiàn)多種突變基因型及相應(yīng)的發(fā)病機(jī)制，在分子遺傳水平層面研發(fā)出多種靶向治療藥物。僅30多年時(shí)間，囊性纖維化從對發(fā)病機(jī)制茫然無知到目前90%攜帶Phe508delCFTR突變的患者能得到有效治療［5－6］。遺傳代謝病的新生兒篩查，可以對幾十種遺傳代謝病進(jìn)行有效干預(yù)，極大降低了這些疾病的死亡率及殘障率。但至今臨床上仍有許多遺傳性疾病發(fā)病原因不清楚，研究空間十分廣闊。明確疾病致病機(jī)制，可從疾病源頭進(jìn)行靶向治療，副作用小，使患者的生活質(zhì)量得到提高，還能進(jìn)行針對性遺傳咨詢，從而達(dá)到控制遺傳病的再發(fā)、降低遺傳病在人群中的發(fā)病率，提高出生人口質(zhì)量。

2教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

2.1課時(shí)較短，教學(xué)時(shí)間不合理

在我國，大多數(shù)高校要求學(xué)生在大學(xué)早期(大一、大二)即完成臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)。臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)體系豐富，專有名詞繁多，分子機(jī)制復(fù)雜，要求學(xué)生能從微觀角度看待宏觀疾病，并能理解、分析。而對于剛進(jìn)校園、無理論基礎(chǔ)的低年級學(xué)生，除臨床經(jīng)驗(yàn)缺乏外，因課時(shí)較短，僅理解及學(xué)習(xí)遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)也較為吃力，課程參與度明顯不足［7］。此外，后期醫(yī)院見習(xí)、實(shí)習(xí)，甚至畢業(yè)后規(guī)培過程中，學(xué)生所在醫(yī)院等級不同，許多醫(yī)院并未設(shè)立專門的臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)相關(guān)科室，即使部分醫(yī)院已建立相關(guān)門診，但因無相關(guān)病房，且受時(shí)間限制，學(xué)生基本安排在內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、耳鼻咽喉科等常規(guī)科室輪轉(zhuǎn)，很少有學(xué)生至遺傳學(xué)相關(guān)科室進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這些均導(dǎo)致學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容不熟悉，對遺傳學(xué)疾病沒有一個(gè)整體概念，無法激發(fā)學(xué)生對該課程的興趣。

2.2教學(xué)方式單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)

目前我國絕大部分臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)模式以枯燥的講授式為主，部分輔以多媒體教學(xué)，整體呈現(xiàn)教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)模式。少數(shù)學(xué)校開展分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，但基本開展形式為教師主導(dǎo)進(jìn)行的驗(yàn)證性或模仿性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需要掌握實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果，極少有學(xué)生提出為什么這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、每個(gè)步驟操作目的是什么等問題。臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、理解抽象、教學(xué)方式單一，常導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為該學(xué)科困難枯燥，課程參與度低，多以應(yīng)付考試為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。早期無法建立學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的興趣，導(dǎo)致其主觀能動(dòng)性下降，后期醫(yī)院實(shí)踐并無相關(guān)內(nèi)容整體認(rèn)知教學(xué)，影響對遺傳性疾病的正確認(rèn)識(shí)及創(chuàng)新探索。

2.3課程教材更新速度慢，課程評價(jià)體系不完善

課程教材的完成需經(jīng)過撰寫、審核、印刷等過程，出版周期長，更新速度較臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展慢，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科前沿技術(shù)與內(nèi)容一無所知。知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)生的創(chuàng)新思維及自學(xué)能力培養(yǎng)受限。此外，目前臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)評價(jià)仍以“一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭毙问綖橹?，考核?nèi)容為上課重點(diǎn)講解內(nèi)容的選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋、問答題等。這種考核方式常導(dǎo)致學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，而忽略了對該學(xué)科整體的認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用。

3深化臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的思考

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。醫(yī)學(xué)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，醫(yī)學(xué)高速發(fā)展要求教師能因材施教。目前我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)主要分為在校理論學(xué)習(xí)、醫(yī)院見習(xí)與實(shí)習(xí)等幾個(gè)階段。每個(gè)階段醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)及任務(wù)要求不同，教學(xué)內(nèi)容與方式也應(yīng)按實(shí)際情況制定。

3.1低年級本科生

培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，理論與實(shí)踐相輔相成。此期主要教學(xué)目標(biāo)為有效傳授理論知識(shí)，豐富實(shí)踐操作，幫助學(xué)生形成宏觀臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)體系認(rèn)知。針對臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)特點(diǎn)，在學(xué)生有一定臨床理論基礎(chǔ)后再進(jìn)行授課，以提高學(xué)生對課程的接受度及理解度，故該課程可延至大學(xué)三、四年級。適當(dāng)增加課程學(xué)時(shí)，對講課內(nèi)容進(jìn)行篩選優(yōu)化，豐富課程開展形式，提高學(xué)生課程參與度。例如可將教材文字教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)聯(lián)合多媒體學(xué)習(xí)，臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是理論與實(shí)踐的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力;多媒體教學(xué)則將抽象概念轉(zhuǎn)化成實(shí)際圖像流程，有助于學(xué)生理解。在本科教學(xué)中也可逐漸引進(jìn)CBL、PBL教學(xué)、遺傳病家系調(diào)查及模擬化臨床咨詢等教學(xué)形式，提高學(xué)生自學(xué)能力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解臨床醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)的緊密聯(lián)系［8－9］。以新生兒篩查的遺傳代謝性疾病為例，由講師幫助學(xué)生建立遺傳代謝性疾病的整體框架，逐漸引導(dǎo)學(xué)生提出問題:為什么新生兒篩查疾病是這些內(nèi)容?每種篩查的疾病是通過哪些指標(biāo)評估?篩查陽性的患兒如何確診?等。同時(shí)適當(dāng)加入1～2個(gè)典型遺傳病病例，鼓勵(lì)學(xué)生課后線上查找資料，下一次線上教學(xué)進(jìn)行討論。在校期間學(xué)生需建立扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論基礎(chǔ)，完善疾病的診斷思維，學(xué)會(huì)提問及解決問題?？己朔绞揭残枰M(jìn)行調(diào)整，在理論知識(shí)考核的基礎(chǔ)上加入病例討論、文獻(xiàn)查閱能力等內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

第4篇：遺傳學(xué)研究的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)思考；研究生；分子遺傳學(xué)

1.綜合性實(shí)驗(yàn)在高等醫(yī)學(xué)研究生分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用及意義

目前，隨著新的課程教學(xué)改革的日漸改進(jìn)，以造就動(dòng)手能力為目標(biāo)的素質(zhì)教育成為新的教學(xué)思維模式和教育改革方向。分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)等學(xué)科的迅速發(fā)展，使分子遺傳學(xué)的內(nèi)容不斷得到拓展和深化，因此在分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，必須緊密結(jié)合本學(xué)科國內(nèi)外最新的科研發(fā)展動(dòng)態(tài)與科技研究成果，并及時(shí)對分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改與整理更新，以使分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在研究領(lǐng)域和研究的方法及手段上與時(shí)俱進(jìn)，緊跟學(xué)科的發(fā)展趨勢，使研究生及時(shí)接收和懂得學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)，不斷推進(jìn)和深入學(xué)科的改革與發(fā)展。所以，我們認(rèn)為必須要有一定比例的綜合性實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)課程設(shè)計(jì)，才能把理論與實(shí)踐巧妙的結(jié)合起來，提高研究生分析問題和解決問題的能力。

2.傳統(tǒng)的分子遺傳實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，每一次的實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就一個(gè)，而且做實(shí)驗(yàn)之前老師要先講解實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟以及實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)，然后全班研究生才可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)方法的特點(diǎn)：一是全班研究生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且由于實(shí)驗(yàn)室面積、實(shí)驗(yàn)儀器的限制，往往需要好幾個(gè)研究生為一組做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，很難讓每個(gè)研究生都能參與到實(shí)驗(yàn)的全過程，沒有機(jī)會(huì)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行仔認(rèn)真地觀察；二是實(shí)驗(yàn)在老師統(tǒng)一指導(dǎo)之下進(jìn)行，研究生對課前實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)不夠重視，在實(shí)驗(yàn)中遇到問題很難獨(dú)自解決，大多數(shù)都是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材上的步驟按部就班地進(jìn)行操作。三是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、具體的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，具有整體性強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)少；四是課堂規(guī)劃課時(shí)內(nèi)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)多，課外研究生自主實(shí)驗(yàn)的少。五是由于實(shí)驗(yàn)要求在有限的時(shí)間內(nèi)完成，實(shí)驗(yàn)程流程由老師規(guī)定下來，研究生不必設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中研究生只是跟著看和模仿著做的配角，較為被動(dòng)。這樣既不利于激發(fā)研究生的探索精神和提高興趣，又不利于研究生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)揮[1]。針對上述問題，我們提出了綜合性實(shí)驗(yàn)的分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。綜合性實(shí)驗(yàn)是讓研究生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的具體實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)須由研究生自己動(dòng)手查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料再擬定具體實(shí)驗(yàn)方案或?qū)﹃P(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)因素（酶的溫度、PH）等對實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能會(huì)產(chǎn)生顯著影響的因素進(jìn)行分析討論，督促研究生培養(yǎng)多思考多提問題的習(xí)慣。提倡研究生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)步驟和原理提出自己獨(dú)到的見解。

3.分子遺傳學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

分子遺傳學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過程如下：分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)小組自行設(shè)計(jì)所做實(shí)驗(yàn)的步驟和整理實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，在教師的指引下列出實(shí)驗(yàn)過程中所需要的儀器和試劑，完成所做實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，同時(shí)歸納出實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)。各小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案交與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，由老師查看并提出建議，各小組集中匯報(bào)研討后，才可開展實(shí)驗(yàn)。

4.綜合性實(shí)驗(yàn)過程的操作流程和管理方式

4.1為了方便研究生進(jìn)行分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)?？梢灾付ā秾?shí)驗(yàn)室開放管理制度》，并要求研究生嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)定。開放的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室一天12小時(shí)開放，研究生需要提前跟實(shí)驗(yàn)室管理老師預(yù)約，就可以在預(yù)約的時(shí)間內(nèi)安排實(shí)驗(yàn)。對于實(shí)驗(yàn)不理想的研究生，可以再次進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)。方便研究生找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因，并且對失敗原因進(jìn)行分析討論，提高研究生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力[2]。為日后進(jìn)行科研打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師和實(shí)驗(yàn)室管理人員在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間實(shí)行輪班制?？梢栽趯?shí)驗(yàn)室中觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能操作是否規(guī)范，并解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到棘手的問題。也可以跟老師交流實(shí)驗(yàn)心得。將自己的想法告訴老師尋求解答也是一個(gè)師生共同進(jìn)步的一個(gè)過程。

4.3綜合性實(shí)驗(yàn)大多以先進(jìn)的儀器設(shè)備做為支撐，在分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)這一模塊更是如此，我們所使用的儀器有PCR擴(kuò)增儀、高速冷凍離心機(jī)、瓊脂糖凝膠電泳裝置、超級恒溫水浴、醋酸纖維膜電泳等。研究生在實(shí)驗(yàn)過程中通過使用這些儀器能夠幫助他們掌握這些先進(jìn)的儀器的使用方法和注意的事項(xiàng)[3]。同時(shí)，各研究生在進(jìn)行小組匯報(bào)時(shí)有利于促進(jìn)同學(xué)之間的思想碰撞有益于分享實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

4.4綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)所采用的考核方式不再是傳統(tǒng)的僅僅考察實(shí)驗(yàn)出勤率和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。綜合性實(shí)驗(yàn)所采用的考核方式是以研究生自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案內(nèi)容占30%、實(shí)驗(yàn)過程（考勤、實(shí)驗(yàn)安全、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、技能操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)室清潔衛(wèi)生等）占30%、小組匯報(bào)和小論文占40%的形式進(jìn)行考核[4]。

第5篇：遺傳學(xué)研究的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)教學(xué)；高等教育；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2018）03-0071-03

遺傳學(xué)是研究自然界生物的遺傳和變異規(guī)律的一門科學(xué)，是生命科學(xué)最重要和基礎(chǔ)的分支之一，也是生物類專業(yè)的必修課程之一。隨著分子生物學(xué)研究技術(shù)的不斷提高，現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展迅速，研究內(nèi)容迅速積累，研究范圍不斷擴(kuò)大。

近年來高校教學(xué)改革不斷推進(jìn)，本科教學(xué)中各學(xué)科課時(shí)量不斷縮減，例如菏澤學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)課時(shí)量由最初的102學(xué)時(shí)，減少到86學(xué)時(shí)，有些專業(yè)甚至減少幅度更大，因此，學(xué)生普遍感覺遺傳學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容繁雜、學(xué)時(shí)緊、難度大，是一門較難學(xué)習(xí)和掌握的課程。近年來，遺傳學(xué)及其相關(guān)課程的教改研究屢有報(bào)道[1，2]，我們深受啟發(fā)?；凇哆z傳學(xué)》教學(xué)過程實(shí)際情況，采取了若干教學(xué)內(nèi)容、方法的改進(jìn)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效提高《遺傳學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。

一、做好高校《遺傳學(xué)》與高中《生物學(xué)》銜接與過渡

《遺傳學(xué)》是許多高校生命科學(xué)有關(guān)專業(yè)的必修課之一，為了體現(xiàn)學(xué)科的完整性，高校的《遺傳學(xué)》的教材中都會(huì)將高中《生物學(xué)》中涉及遺傳學(xué)的內(nèi)容包含進(jìn)去。例如：“細(xì)胞有絲分裂”“孟德爾定律”等內(nèi)容在高中《生物學(xué)》中已作詳細(xì)講解和教學(xué)。但是，現(xiàn)在高中教學(xué)應(yīng)試教育色彩濃厚，為了能夠在各種考試或競賽中取得好成績，往往會(huì)在知識(shí)傳授過程中超前講授，但由于課時(shí)、實(shí)驗(yàn)條件、教師專業(yè)背景、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，很多知識(shí)點(diǎn)很難講解透徹，學(xué)生往往也是一知半解、囫圇吞棗。因此，在高?！哆z傳學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中，就要單獨(dú)設(shè)計(jì)這些內(nèi)容，通過知識(shí)擴(kuò)展，既保證《遺傳學(xué)》學(xué)科的完整性，又讓學(xué)生能在高中《生物學(xué)》知識(shí)基礎(chǔ)上提升，避免產(chǎn)生《遺傳學(xué)》是高中《生物學(xué)》簡單重復(fù)的錯(cuò)誤概念，降低對《遺傳學(xué)》學(xué)習(xí)的重視程度與熱情。同時(shí)，在高?！哆z傳學(xué)》教學(xué)過程中，還要做好與其他相關(guān)課程，如，《生物化學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》《分子生物學(xué)》《基因工程》等課程交叉內(nèi)容的銜接與教學(xué)重點(diǎn)的明晰。

二、教學(xué)中采用“提問式”教學(xué)方式

提問式教學(xué)法，就是教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)過程中提出問題，由學(xué)生獨(dú)立思考解決問題，通過教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，達(dá)到對知識(shí)點(diǎn)的鞏固與拓展的目的[3]。經(jīng)典遺傳學(xué)部分在地方普通高校《遺傳學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容中一般比重較大，這部分內(nèi)容知識(shí)相對陳舊。因此，需要教師在教學(xué)過程中，有效運(yùn)用多種教學(xué)手段增加師生間的互動(dòng)，提高同學(xué)的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。因此，提問式教學(xué)法在地方普通高?！哆z傳學(xué)》教學(xué)過程中顯得尤為重要。在設(shè)置問題時(shí)，既要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，又要結(jié)合同學(xué)們感興趣的實(shí)際境況。例如，講授到“反應(yīng)規(guī)范”時(shí)，提出了日常生活中有哪些生物、哪些性狀的反應(yīng)規(guī)范寬窄不同的問題。引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中的生物現(xiàn)象與遺傳學(xué)聯(lián)系起來，加深遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)與內(nèi)、外環(huán)境互作，共同決定生物性狀的理解。教學(xué)過程中，通過合理的問題設(shè)置，引導(dǎo)同學(xué)開放思想、獨(dú)立思考、相互討論。通過有目的的設(shè)計(jì)問題，提出問題，有助于增強(qiáng)教師對課堂知識(shí)教學(xué)的引導(dǎo)能力，提高課堂活躍度和趣味性，促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的高效完成。

另外，教學(xué)過程中，我們采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)，將教學(xué)過程中，抽象的、微觀的現(xiàn)象，變得更加直觀、形象，有利于學(xué)生的理解。例如，普通遺傳學(xué)的理論教學(xué)過程很多內(nèi)容都涉及到染色體的分裂、交換過程，用普通的方式很難觀察到，教師上課時(shí)可以利用多媒體將分辨率更高的電鏡照片展示給學(xué)生，使知識(shí)具體化、直觀化，提高授課效率。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合

遺傳學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是教師幫助學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的過程，更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)[4]。目前我們主要采取以下措施。1.重新修訂教學(xué)大綱。增加了實(shí)驗(yàn)課時(shí)在整個(gè)課程中所占比例，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃分為：驗(yàn)證性、綜合性與研究性三個(gè)板塊，減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以綜合性與研究性實(shí)驗(yàn)為主。2.開放實(shí)驗(yàn)室。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)普遍存在一個(gè)問題，即課前、課后實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充時(shí)間長，課堂操作時(shí)間短。如，植物有絲分裂、植物多倍體誘導(dǎo)等實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前期需要花較長時(shí)間培養(yǎng)、處理實(shí)驗(yàn)材料。由于課堂計(jì)劃學(xué)時(shí)限制，學(xué)生都是以處理好的材料直接操作，學(xué)生難以全面把握從材料培養(yǎng)到材料處理，染液配制等實(shí)驗(yàn)的全過程，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)與拓展性實(shí)驗(yàn)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用進(jìn)行研究和創(chuàng)新能力。但是這兩類實(shí)驗(yàn)不僅課前準(zhǔn)備時(shí)間長，而且課后還需要很長時(shí)間觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，例如，果蠅的單、雙因子、伴性遺傳雜交實(shí)驗(yàn)、植物有性雜交實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)前期需要培養(yǎng)、準(zhǔn)備雜交的親本，課堂上僅僅可以完成雜交組合的設(shè)置，課后還需要很長時(shí)間觀察與記錄雜交結(jié)果。因此，我們將實(shí)驗(yàn)室全學(xué)年內(nèi)對上課學(xué)生開放，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)前期材料的培養(yǎng)、預(yù)處理，藥品試劑配制等工作中來；實(shí)驗(yàn)后要求學(xué)生自己管理實(shí)驗(yàn)材料，做到隨時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果的動(dòng)態(tài)變化，隨時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。3.教師理論課與實(shí)驗(yàn)課一肩挑。這樣有利于在理論教學(xué)過程中聯(lián)系實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)原理與理論課講授有機(jī)結(jié)合，通過觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況，進(jìn)一步了解學(xué)生對課堂理論的理解掌握情況。4.調(diào)整實(shí)驗(yàn)課的考核方式。將原來考核只停留在理論測驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績評定的方式，改為平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作為主，結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末理論與實(shí)驗(yàn)技能綜合考評的考核方式（表1）。通過這些措施改進(jìn)，很好地激發(fā)了廣大學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的動(dòng)手操作的積極性和主動(dòng)性，增加了學(xué)生自覺理論聯(lián)系實(shí)踐的思考，提升了學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

四、引入網(wǎng)絡(luò)資源

由于遺傳學(xué)學(xué)科發(fā)展迅速，并與生物學(xué)各個(gè)分支學(xué)科交叉，理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù)不斷更新。與重點(diǎn)高校相比，地方高校普遍存骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、但年齡偏大，對前沿知識(shí)了解不夠，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生對前沿知識(shí)進(jìn)行探索；青年教師雖然學(xué)歷較高，知識(shí)體系較新，但是由于研究方向過于專一與缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以全面的、系統(tǒng)的將遺傳學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生[5]。而且，地方高校用于師資專業(yè)知識(shí)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入嚴(yán)重不足，教師缺乏外出接受系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)繼續(xù)培訓(xùn)與參加專業(yè)會(huì)議的機(jī)會(huì)，限制了教師團(tuán)隊(duì)的快速成長和知識(shí)體系的更新。當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，國內(nèi)外許多高校、科研院所的教學(xué)、科研資源實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上共享，如，國家精品課程資源網(wǎng)、各高校自建精品課程、愛課程網(wǎng)站、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)站匯聚了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還有一些科研達(dá)人在主流視頻網(wǎng)站分享了自己的實(shí)驗(yàn)操作視頻。每學(xué)期教研室都會(huì)根據(jù)授課學(xué)生的專業(yè)不同，篩選一批優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源推薦給學(xué)生。這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以極大開闊學(xué)生的視野與思維，在分享資源的過程中，青年教師也學(xué)習(xí)了其他高校優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、理念，加快了自我成長的速度。此外，遺傳學(xué)及其相關(guān)學(xué)科發(fā)展速度非常快，新的研究成果、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、新的科學(xué)理論不斷涌現(xiàn)，遺傳學(xué)知識(shí)體系更新較快，這就要求遺傳學(xué)教學(xué)要與學(xué)科發(fā)展的步伐相協(xié)調(diào)，因此，我們每學(xué)期都向?qū)W生推薦相關(guān)的科研學(xué)術(shù)期刊及在線網(wǎng)站，滿足部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生把握遺傳學(xué)及其相關(guān)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的需求。

通過引入優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)了部分學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的過渡，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情，這部分學(xué)生能夠在課余時(shí)間主動(dòng)與同學(xué)、老師討論課程學(xué)術(shù)問題，增強(qiáng)了學(xué)生對科學(xué)前沿問題的思考。

五、教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)

深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是新時(shí)期大學(xué)教育的重點(diǎn)?？蒲兴刭|(zhì)作為素質(zhì)教育的重要方面應(yīng)主動(dòng)融入到專業(yè)教學(xué)中。遺傳與變異現(xiàn)已成為當(dāng)今生命科學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，所以作為一名合格的高校教師在遺傳學(xué)的教學(xué)過程中，除了將課本的知識(shí)傳授給學(xué)生外，更要通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。

目前我們主要采取了以下一些措施：

1.追蹤社會(huì)與專業(yè)有關(guān)的熱點(diǎn)問題。教學(xué)過程中，引入學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)不僅限于書本，而是一門貼近社會(huì)大眾生活、具有旺盛生命的學(xué)科，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)認(rèn)識(shí)未知世界。例如，講到性別遺傳機(jī)制時(shí)，引入大家耳熟能詳?shù)摹跋碌肮u，公雞中的戰(zhàn)斗機(jī)”小品臺(tái)詞供大家討論。從而引出不同性別的家禽類動(dòng)物同時(shí)具有兩套性腺，正常情況下，公雞中雄性生殖腺發(fā)育，雌性生殖腺退化。在外界刺激，如受到驚嚇，可能會(huì)導(dǎo)致體內(nèi)性激素分泌紊亂，產(chǎn)生雌性激素，抑制雄性生殖腺，促進(jìn)雌性生殖腺發(fā)育，產(chǎn)生正常的卵子，這時(shí)公雞下蛋也就順其自然了。反之，母雞打鳴的現(xiàn)象也就好理解了。這樣的實(shí)例，不僅有助于學(xué)生對性別這一相對“特殊”性狀，其實(shí)與生物其他性狀一致，都是由內(nèi)在的遺傳物質(zhì)與外在環(huán)境共同作用決定的這一遺傳機(jī)制的理解；更有助于學(xué)生拉近原本感覺“虛”的理論知識(shí)與“現(xiàn)實(shí)”之間的距離，提高學(xué)生自覺的運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)回答現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)。

2.將科技前沿融入課堂。遺傳學(xué)不僅發(fā)展迅速，而且與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等學(xué)科不斷交叉、融合，課程信息量巨大，難度不斷增加，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果與學(xué)生素質(zhì)提升。因此，課堂上如何緊跟科學(xué)研究的發(fā)展前沿，將發(fā)展前沿的新知識(shí)與普通遺傳學(xué)傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，將有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，講到遺傳重組時(shí)，我們引入近幾年基因編輯的研究熱點(diǎn)——Crispr/Cas基因編輯技術(shù)，通過動(dòng)畫形式簡明介紹該技術(shù)的主要實(shí)驗(yàn)原理及商業(yè)開發(fā)等，同時(shí)為學(xué)生推薦拓展的學(xué)習(xí)材料。通過這些前沿科技的講解加深了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)主動(dòng)性，拉近了傳統(tǒng)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用之間的距離。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究?，F(xiàn)在國家越來越重視大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，每年各級部門都會(huì)撥出大量資金用于支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研訓(xùn)練等項(xiàng)目。學(xué)生對此類項(xiàng)目非常感興趣，會(huì)積極主動(dòng)地、帶有一定想法與教師交流。借此機(jī)會(huì)，教師可以鼓勵(lì)并幫助學(xué)生積極申報(bào)各級各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研訓(xùn)練等項(xiàng)目，或者在教師的科研課題中尋找自己感興趣的方向。通過指導(dǎo)學(xué)生撰寫申報(bào)書、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究及結(jié)題等的各環(huán)節(jié)的工作，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力?，F(xiàn)在學(xué)生思維活躍，在與學(xué)生充分交流的過程中也會(huì)為教師科學(xué)研究提供靈感，促進(jìn)教師科研的繼續(xù)深入，充分體現(xiàn)教學(xué)相長的魅力。

總之，我們以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，在現(xiàn)有教學(xué)條件下，從做好與高中《生物學(xué)》知識(shí)銜接，課堂上采用適宜的教學(xué)方式和教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引入先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)過程中注重學(xué)生的科研素質(zhì)培養(yǎng)等環(huán)節(jié)著手，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，取得一定的教學(xué)效果，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但仍需要認(rèn)真探索不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、方式，與此同時(shí)，需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)的繼續(xù)教育，建立一個(gè)更加完善的遺傳學(xué)教學(xué)體系，以適應(yīng)新時(shí)期高等教育發(fā)展的需要。

作者：高昌勇等

    參考文獻(xiàn)： 

[1]赫杰，張顥，張麗麗.高校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式的改革探析[J].遺傳，2015，37（3）：309-313. 

[2]邢萬金，莫日根.在遺傳學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)本科生科研素質(zhì)[J].遺傳，2016，38（11）：1030-1038. 

[3]孟凡娟，王愛芝，張秀麗.高?！斑z傳學(xué)”問題式教學(xué)法的有效運(yùn)用[J].高教論壇，2016（8）：47-48. 

[4]陳靖.植物生產(chǎn)類專業(yè)《普通遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索[J].高教學(xué)刊，2017（12）：110-111. 

[5]王建武，相微微.網(wǎng)絡(luò)資源在地方高校遺傳學(xué)教學(xué)中的作用初探[J].河南教育：高校版，2016（4）：14-15. 

第6篇：遺傳學(xué)研究的內(nèi)容范文

遺傳學(xué)因?yàn)槭腔A(chǔ)學(xué)科，所以有一部分內(nèi)容是屬于其他學(xué)科交叉內(nèi)容，那么在這些內(nèi)容的教學(xué)方面可以將其進(jìn)行精選，挑重點(diǎn)講述，而對于遺傳學(xué)中較難理解的教學(xué)內(nèi)容，則選擇優(yōu)化教學(xué)方法，在授課的表述方面進(jìn)行改進(jìn)。也要注意補(bǔ)充一些遺傳學(xué)最新發(fā)展的內(nèi)容，讓同學(xué)們了解遺傳學(xué)的發(fā)展動(dòng)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們將會(huì)對自己所學(xué)習(xí)的方向有一定的認(rèn)識(shí)，為今后選擇個(gè)人研究方向奠定基礎(chǔ)。

2多種授課方式相結(jié)合。

2.1多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書教學(xué)相結(jié)合。目前很多課程都傾向于多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)有著形式靈活多變，直觀形象的有點(diǎn)，但是展示信息時(shí)常常速度過快讓學(xué)生很難抓住重點(diǎn)，復(fù)習(xí)也很困難。而傳統(tǒng)的板書教學(xué)雖然展示的信息量小，但卻具有條理性，學(xué)生容易抓住要點(diǎn)。所以我們必須將傳統(tǒng)的板書教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合起來，讓這兩種方法互相彌補(bǔ)。

2.2適當(dāng)?shù)牟捎肞BL教學(xué)方法。對于教師來說，在基礎(chǔ)學(xué)科上使用PBL教學(xué)方法是有著一定的難度的。特別是具有大量推理計(jì)算工作的遺傳學(xué)教學(xué)。但是對于某些章節(jié)來說還是可以嘗試采用PBL教學(xué)方法。比如在講解生物進(jìn)化章節(jié)的時(shí)候，完全可以先給學(xué)生一個(gè)有關(guān)進(jìn)化的例子，再讓學(xué)生回顧前幾章所學(xué)的知識(shí)來提出自己的想法。這樣可以提高學(xué)生對于遺傳學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有能夠培養(yǎng)他們用遺傳學(xué)的思想來思考問題，進(jìn)一步檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。

3.1增加綜合性試驗(yàn)比例。目前高校所開展的學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，都是老師先做好了，再講給學(xué)生聽，學(xué)生根據(jù)老師所講的再做，其結(jié)果是每個(gè)人的結(jié)論都相同。這些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過多，實(shí)驗(yàn)結(jié)果在未做之前就已經(jīng)知道，學(xué)生做與不做都已經(jīng)知道了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)過程不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)。因此，我們在保留經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增開了設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。由老師指定一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們自己的主觀能動(dòng)性，同時(shí)教師在某些環(huán)節(jié)上進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題與解決問題的能力。

3.2與其他學(xué)科一起開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)除了經(jīng)典遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和細(xì)胞學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外還設(shè)計(jì)到分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。由于分子生物學(xué)也是生物技術(shù)專業(yè)的必修科目，所以在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方面可以綜合設(shè)計(jì)。這樣避免了開課的重復(fù)性，又能夠讓學(xué)生掌握技術(shù)，提高學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。

4改變考核方式，采用多種指標(biāo)評價(jià)學(xué)生。

目前，在長沙醫(yī)學(xué)院采取的多為上機(jī)考試，考試內(nèi)容死板無法很好的反映出學(xué)生的水平。所以為了更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，除了上機(jī)考試外，還應(yīng)參考學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課情況、PBL教學(xué)過程中討論的成績。最好能讓學(xué)生提出一些感興趣的遺傳學(xué)相關(guān)小課題，讓同學(xué)們自己去查資料，以PPT的形式進(jìn)行講述，然后由老師打分，這樣可以從多個(gè)方面來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的能力，并且還能夠提早培育他們閱讀科研論文的興趣與能力。

第7篇：遺傳學(xué)研究的內(nèi)容范文

一、在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上發(fā)揮其主體作用

興趣是一個(gè)人工作及學(xué)習(xí)動(dòng)力的一個(gè)重要來源。因?yàn)檫z傳學(xué)內(nèi)容相對來說較為抽象，若果說課堂上教學(xué)方法生硬，采用講授的方式定會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生若培養(yǎng)起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣不但有利于其提高自控注意力，而且可以有效的激發(fā)其學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)時(shí)，采用什么樣的方法教學(xué)內(nèi)容才可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情是每個(gè)教職人員應(yīng)該思考的問題興趣。一般來說，教師在上課時(shí)要善于充分組織及引導(dǎo)的作用，做好自己的角色定位，用生動(dòng)的語言來打破枯燥的說教激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)注意將教學(xué)與生活緊密聯(lián)系?？梢越柚嗝襟w、圖像和動(dòng)畫結(jié)合的方式給學(xué)生以直觀理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主思考，加深學(xué)習(xí)印象

學(xué)思結(jié)合是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要方法，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要注意總結(jié)所授內(nèi)容的關(guān)鍵問題，并注意設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫?，必要時(shí)可舉適當(dāng)?shù)氖吕锰釂柕姆绞綄⒅黝}引出，帶動(dòng)學(xué)學(xué)生自主思考，積極尋找探索并主動(dòng)構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系，加深對知識(shí)的理解，這種教學(xué)方式不但能夠很好的啟發(fā)學(xué)生的思維，而且很容易帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂互動(dòng)多了，氣氛活躍后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然就提高了。有研究記錄在課堂學(xué)習(xí)“連鎖遺傳”一課時(shí)，授課老師首先提出連鎖遺傳現(xiàn)象是在1906年貝特森和龐尼特進(jìn)行香豌豆雜交試驗(yàn)得出的，然后順帶提問以紫花及紅花、長花粉粒及圓花粉粒這兩對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何呢，因?yàn)榛镜倪z傳學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生自然會(huì)根據(jù)遺傳規(guī)律推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果為9B3B3B1。之后，老師公布答案F2中4種表型和不表現(xiàn)型9B3B3B1比例的雜交結(jié)果，這就會(huì)讓學(xué)生懷疑，并主動(dòng)思考為什么會(huì)有不同的結(jié)果呢？此時(shí)，老師接著引申，當(dāng)時(shí)這兩位科學(xué)家認(rèn)為這種表現(xiàn)為連鎖遺傳，但是確沒有合理解釋，后來到1911年摩爾根果蠅雜交試驗(yàn)才提出了合理解釋，我們可以想象到這個(gè)時(shí)候所有學(xué)生應(yīng)該都在自主思考并迫切想知道原因，這時(shí)老師就可以布置生物情境，分析摩爾實(shí)驗(yàn)，以果蠅正常翅及殘翅、紅眼和紫眼這兩對相對性狀為研究對象進(jìn)行了測交實(shí)驗(yàn)并引出重點(diǎn)進(jìn)行有針對性的講解。

綜上，老師在教學(xué)時(shí)要注意方法，可以采取先設(shè)置情境，讓學(xué)生在舊知識(shí)的不斷思考運(yùn)用中自覺的接受新知識(shí)，通過不斷設(shè)置疑問對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，讓其產(chǎn)生參與意識(shí)，并積極尋求矛盾的解決方法，加深對所學(xué)知識(shí)的熱情及印象。

三、設(shè)置必要的討論課程，讓學(xué)生自主分析總結(jié)

因?yàn)檫z傳學(xué)的內(nèi)容較為抽象，學(xué)生很難掌握，容易產(chǎn)生枯燥厭煩的心理，教師在授課時(shí)可以針對這個(gè)特點(diǎn)單獨(dú)安排一些即興討論，將每章節(jié)的重點(diǎn)及難點(diǎn)總結(jié)后，進(jìn)行分組討論分析。如有絲分裂和減數(shù)分裂的不同比較，兩者的最主要不同處即為染色體在分裂時(shí)表現(xiàn)出不同的變化，遺傳學(xué)三大遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)及相互的聯(lián)系區(qū)別等，這些問題都能夠作為問題討論。另外，還可以通過在課后設(shè)置討論題目的方式，讓學(xué)生在課下思考，并將自己的想法以書面的形式遞交，同時(shí)盡快安排課時(shí)針對設(shè)置的問題進(jìn)行討論。這些方法都能夠打破原來的老師枯燥的講授的方法，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，自主總結(jié)，一方面，可以促使學(xué)生從自己的角度理解問題；另一方面，還能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有深入的了解，提高自身的總結(jié)分析能力。

四、將所學(xué)的理論與實(shí)際密切結(jié)合

理論是枯燥單調(diào)的，但是一旦將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，其所發(fā)揮的效果又是巨大的。在課程中增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充、繼續(xù)及深化，在遺傳學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少。學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)不但可以驗(yàn)證所學(xué)習(xí)到的遺傳規(guī)律，而且能夠有效地加深對于理論知識(shí)的理解。

五、培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)對信息的敏感性及自學(xué)主動(dòng)性

在教學(xué)中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及共享資料，及時(shí)了解遺傳學(xué)的最新發(fā)展成果，閉幕會(huì)注意將相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)遺傳資源深入到課堂教學(xué)中來，這對與及時(shí)更新遺傳學(xué)知識(shí)體系，擴(kuò)展學(xué)生獲取信息的敏感素質(zhì)具有重要的意義，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)生的自主意識(shí)及能力。

一般情況下，遺傳學(xué)的課堂教材的內(nèi)容均會(huì)落后于遺傳學(xué)的發(fā)展，所以僅僅通過課本來獲取知識(shí)具有一定的片面性及滯后性。所以說，在遺傳教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)共享信息資源重要性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)習(xí)的主題或是關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生自覺上網(wǎng)查詢，將網(wǎng)上最新的知識(shí)信息與教材中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容緊密結(jié)合，并學(xué)會(huì)共享，不但可以有效地鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還可以拓展學(xué)生的視野，豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)運(yùn)用信息的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

遺傳學(xué)飛速發(fā)展，這對于高校的遺傳教學(xué)提出了一個(gè)很高的要求。所以，高校如何做好遺傳教學(xué)工作，尋找較為有效的教學(xué)模式，來構(gòu)建一套整體的遺傳學(xué)教學(xué)體系，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是高校遺傳教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展方向。針對這些特點(diǎn)，高校一定要從長遠(yuǎn)出發(fā)，認(rèn)真思考有效的教學(xué)模式，有針對性地改進(jìn)教學(xué)方式，選擇最佳的教學(xué)方法，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金文，孟凡剛，劉昕.遺傳學(xué)教學(xué)模式的探索[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，19（5）：68-70.

[2]劉進(jìn)平，鄭成木，莊南生.遺傳學(xué)的興趣教學(xué)法[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào)?自然科學(xué)版，2004，（2）：191-194.

[3]楊國輝.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人單基因遺傳教學(xué)體會(huì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2004，22（22）：79-80.

第8篇：遺傳學(xué)研究的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);基礎(chǔ)知識(shí);前沿知識(shí);基因病;染色體

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中十分活躍的前沿學(xué)科，尤其是分子生物學(xué)方法的引入，人們對遺傳病的認(rèn)識(shí)達(dá)到了新的高度，不僅對單基因病和多基因病的診斷、發(fā)病機(jī)理、治療和預(yù)防都已達(dá)到分子水平，即使染色體病的診斷，由于顯微切割、探針池建立和熒光原位雜交方法的應(yīng)用，也已深入到相關(guān)基因片段的水平。癌基因和抑癌基因作用機(jī)理的闡明，不僅對癌的發(fā)生發(fā)展認(rèn)識(shí)上有新的突破，對癌的基因治療也提出了新的策略。人類基因組計(jì)劃的提出和研究進(jìn)展為人類基因組的全部測療和功能分析，特別是對某些致病基因的確認(rèn)、表達(dá)調(diào)控，為遺傳病的防治等開辟了光明的前景。所有這些醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的新成就正推動(dòng)著醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅速發(fā)展。醫(yī)學(xué)遺傳已成為21世紀(jì)帶動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的帶頭學(xué)科之一。作為培養(yǎng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教材，在其內(nèi)容上也必須進(jìn)行相應(yīng)的更新，才能使培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)人才在知識(shí)儲(chǔ)備上提高一步，跟上時(shí)代的步伐。

專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是為學(xué)好專業(yè)，能夠從事某種學(xué)科教學(xué)打基礎(chǔ)的知識(shí)。它是專業(yè)主體知識(shí)的根基，這個(gè)層次的知識(shí)越扎實(shí)、寬厚，就越能促使專業(yè)主體知識(shí)的發(fā)揮。專業(yè)前沿知識(shí)是指專業(yè)發(fā)展的前景，包括對所教學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢的分析和預(yù)測。從而了解未來的變化，并以此為依據(jù)，對自己的知識(shí)儲(chǔ)備提出要求。隨著研究技術(shù)和方法的進(jìn)步，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展速度可謂是日新月異，而報(bào)道這些新發(fā)現(xiàn)、新知識(shí)的文獻(xiàn)也層出不窮。那么，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，既讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)而又了解醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的最新研究進(jìn)展？有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)壓縮和削減遺傳學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，用足夠多的時(shí)間向?qū)W生介紹現(xiàn)代遺傳學(xué)的新知識(shí)；又有人認(rèn)為只講解基礎(chǔ)知識(shí)，不必介紹新知識(shí)。而作者認(rèn)為，基礎(chǔ)知識(shí)是“根”，新知識(shí)是“葉”，只有“根深”才能“葉茂”，而“葉茂”才能促進(jìn)整個(gè)知識(shí)之樹茁壯成長，兩者相輔相成，缺一不可。如“人類基因組計(jì)劃”是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展的重要里程碑，相關(guān)知識(shí)屬于前沿知識(shí)。完成這一計(jì)劃的重要方法之一是基因定位，而基因定位這一方法的應(yīng)用離不開對孟德爾遺傳定律知識(shí)點(diǎn)的掌握。所以離開基礎(chǔ)知識(shí)而空談最新知識(shí)，新知識(shí)也就成為“無源之水”。反之，在教學(xué)過程中若不注意介紹科技新發(fā)展，知識(shí)必將成為一潭“死水”，這樣不僅跟不上科學(xué)的時(shí)代步伐，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)既扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)，又能跟上科學(xué)的發(fā)展呢？

1講解經(jīng)典的基礎(chǔ)知識(shí)要深入淺出醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的經(jīng)典基礎(chǔ)知識(shí)主要包括孟德爾遺傳定律、遺傳平衡定律、染色體畸變類型等知識(shí)。對于這類經(jīng)典基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)過程中，要按照知識(shí)發(fā)展的規(guī)律，知識(shí)結(jié)構(gòu)相互依存的關(guān)系，由淺入深、由表及里、由特殊到一般地展現(xiàn)。例如，介紹孟德爾遺傳定律時(shí)，應(yīng)首先從孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)講起，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)象？怎樣通過這些現(xiàn)象總結(jié)出分離定律和自由組合定律？再進(jìn)一步引出遺傳定律的適用范圍、特例等。這樣，不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2講解應(yīng)用性基礎(chǔ)要提綱挈領(lǐng)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)還包括許多應(yīng)用性基礎(chǔ)知識(shí)，如染色體病。這一部分內(nèi)容較多，所涉及到的病例有十幾種。若面面俱到，學(xué)時(shí)不夠。如果介紹的太簡略，一些重點(diǎn)知識(shí)就會(huì)淡化。在講解這些內(nèi)容時(shí)，作者提綱挈領(lǐng)，有主有次地進(jìn)行了介紹。主要介紹4個(gè)代表病例：Down綜合征、貓叫綜合征、Klinefelter綜合征、脆性X染色體綜合征，它們分別是常染色體數(shù)目異常、常染色體結(jié)構(gòu)異常、性染色體數(shù)目異常和性染色體結(jié)構(gòu)異常所導(dǎo)致的疾病。Down體綜合征是最常見的常染色體病，其染色體異常在21三體，主要核型為三體型，少數(shù)為易位型或嵌合型。貓叫綜合征染色體異常為5號染色體短臂部分或全部缺失。Klinefelter綜合征又稱先天性發(fā)育不全癥。典型的核型是47,XXY。脆性X染色體綜合征又稱為Martin-Bell綜合征，脆性X染色體綜合征是發(fā)病率僅次于Down綜合征的智力低下性疾病，脆性X染色體綜合征是由一個(gè)基因異常引起的。而對于其他綜合征的知識(shí)點(diǎn)，則要求學(xué)生通過自學(xué)掌握并要求他們課外閱讀尋找一些生活中的病歷材料，使得學(xué)生帶著趣味和好奇去學(xué)習(xí)，鍛煉了他們的自學(xué)能力，也節(jié)省了課時(shí)。

3講解與基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的新知識(shí)要相互穿插隨著科技的發(fā)展，介紹與遺傳學(xué)相關(guān)的新進(jìn)展十分必要。如染色體的結(jié)構(gòu)中包含了端粒結(jié)構(gòu)，有關(guān)端粒與醫(yī)學(xué)相關(guān)的研究目前處于前沿水平。在講解染色體結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，作者補(bǔ)充了端粒分子的結(jié)構(gòu)組成、端粒酶的作用、端粒與腫瘤發(fā)展以及與細(xì)胞壽命的相關(guān)研究。實(shí)踐證明，這樣不僅有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)過程中，既詳盡介紹基礎(chǔ)知識(shí)又適當(dāng)穿插前沿知識(shí)，采用形象化的教學(xué)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們將來走向工作崗為打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1王婷.在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì).中國醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐,2006:11.

第9篇：遺傳學(xué)研究的內(nèi)容范文

遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域中一門十分重要的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，也是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課之一。遺傳學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在遺傳學(xué)課程教學(xué)中占有十分重要的地位。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)既是對遺傳學(xué)課堂知識(shí)的驗(yàn)證和鞏固，又是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。21世紀(jì)高校人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育，特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2,3]。如何適應(yīng)新形勢下素質(zhì)教育的需要，結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢和專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，是農(nóng)學(xué)類學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)高級農(nóng)業(yè)科技人才和農(nóng)業(yè)科研工作者的重要保證。以往遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)只是為了驗(yàn)證理論，存在重理論輕實(shí)踐的誤區(qū)，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為適應(yīng)教學(xué)改革的要求，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”復(fù)合型人才，筆者在分析甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)和園藝專業(yè)本科生傳統(tǒng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要問題的基礎(chǔ)上，對遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索，總結(jié)了從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)方面提高遺傳實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施。旨在為高校人才培養(yǎng)模式中實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革提供參考。

1.傳統(tǒng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

受學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)等因素所限，傳統(tǒng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要問題如下。

1) 對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)重視度不足。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作（包括實(shí)驗(yàn)過程的部分步驟，實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)與處理，藥品試劑的配置及實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)試）都是由教師完成，學(xué)生只是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行其中的部分步驟，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生處于被動(dòng)地位，甚至對一些基本的實(shí)驗(yàn)技能都沒有掌握，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，缺少創(chuàng)新（見表1)，未能反映遺傳學(xué)的發(fā)展及遺傳規(guī)律的本質(zhì)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本上是對課堂教學(xué)中遺傳規(guī)律和染色體理論的驗(yàn)證，缺少分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)以及綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。盡管驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗由顚W(xué)生對理論的理解和記憶，由于結(jié)果已知，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和思維的創(chuàng)造性。

3) 考核方法欠科學(xué)。實(shí)驗(yàn)成績的評定完全依據(jù)上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而不考慮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力以及實(shí)驗(yàn)態(tài)度等。使部分學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真，抄襲應(yīng)付的不良現(xiàn)象，不能客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平和實(shí)驗(yàn)操作能力。這種傳統(tǒng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和發(fā)揮。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系

為適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求，筆者結(jié)合遺傳學(xué)科的發(fā)展趨勢和農(nóng)學(xué)類本科人才培養(yǎng)要求，遵循“厚基礎(chǔ)”的原則，以基本技能培養(yǎng)為主，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的整合并優(yōu)化滿足“寬口徑”的要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學(xué)思維方法及創(chuàng)造性的思維能力。即在保留部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，增開綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，形成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一綜合性實(shí)驗(yàn)一設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的多層次教學(xué)體系。

2.1拓展基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增設(shè)分子遺傳學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)

通過拓寬驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，包括實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、預(yù)處理、藥品試劑配置、儀器調(diào)試等，既能保證實(shí)驗(yàn)的完整性和系統(tǒng)性，也能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)興趣。例如，植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)，大蒜的發(fā)根、剪根、預(yù)處理、固定和試劑的配置完全由學(xué)生參與完成，使學(xué)生掌握試劑的配置方法和實(shí)驗(yàn)處理的關(guān)鍵技術(shù)。減數(shù)分裂的材料大蔥花序由學(xué)生自己采集，固定處理。讓學(xué)生參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，不僅加深了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的印象，也激發(fā)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣。由于染色體制片技術(shù)是遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要部分，也是基礎(chǔ)性內(nèi)容，“以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)，增加探索性”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。“人類細(xì)胞中巴氏小體的制片與觀察”，從學(xué)生自己身上取樣進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)結(jié)果因人而異，具有探索性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。另外，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上要滿足農(nóng)學(xué)類專業(yè)需求[4]，除了經(jīng)典遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)的內(nèi)容外，還應(yīng)融入和專業(yè)直接相關(guān)的分子遺傳學(xué)內(nèi)容，如植物DNA提取、檢測和PCR擴(kuò)增技術(shù)等簡單的分子遺傳學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)理解遺傳本質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)性人才。

2.2減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，適當(dāng)增開綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

將一些相關(guān)聯(lián)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合，有機(jī)結(jié)合在一起，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一個(gè)完整的體系，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并把所學(xué)知識(shí)條理化。如有絲分裂與減數(shù)分裂兩個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然實(shí)驗(yàn)材料不同，但實(shí)驗(yàn)方法基本相同，將兩個(gè)合并在一起，作為植物細(xì)胞分裂綜合實(shí)驗(yàn)。將實(shí)驗(yàn)材料提前處理準(zhǔn)備好，在學(xué)生掌握染色體制片技術(shù)的基礎(chǔ)上，同時(shí)觀察染色體并繪圖，可對兩種分裂方式中不同時(shí)期染色體的動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行對比。原單獨(dú)做這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)需要6學(xué)時(shí)，合并后只需4學(xué)時(shí)，不僅提高了實(shí)驗(yàn)的效率，又增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的綜合性，有助于學(xué)生綜合分析能力的提高。果蠅遺傳學(xué)系列實(shí)驗(yàn)包括：果蠅生活史觀察和果蠅唾腺染色體制片等實(shí)驗(yàn)。整合后將果蠅的飼養(yǎng)、生活史、遺傳性狀觀察和唾腺染色體制片等內(nèi)容一次性進(jìn)行，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探索性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，極大地提高了實(shí)驗(yàn)效率，也提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合，增開設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可以依托教師的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到與遺傳學(xué)相關(guān)的項(xiàng)目中，使學(xué)生接觸到本學(xué)科前沿，深化所學(xué)知識(shí)。指導(dǎo)老師提供實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師審查后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)施，自主完成實(shí)驗(yàn)過程，提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析報(bào)告。如植物多倍體的誘導(dǎo)及鑒定實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自己查閱資料和設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)材料（如葡萄、馬鈴薯試管苗的繼代繁殖等)，通過設(shè)置不同濃度的秋水仙素進(jìn)行誘導(dǎo)處理。在觀察鑒定過程中要用到染色體制片方法，植物形態(tài)的觀察分析以及電鏡觀察等遺傳學(xué)、植物學(xué)方面的重點(diǎn)技術(shù)。這種以科研項(xiàng)目推動(dòng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，提高學(xué)生“學(xué)有所用”的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生不斷提高實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)分析和解決問題能力，為將來進(jìn)行科學(xué)研究奠定良好基礎(chǔ)。通過對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)減為2個(gè)，增開綜合性實(shí)驗(yàn)2個(gè)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)1個(gè)（見表1)，基本涵蓋理論教學(xué)內(nèi)容。

3.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，重視學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

通過啟發(fā)式教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)以及結(jié)合多媒體輔助教學(xué)方法改進(jìn)教學(xué)方法，將學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于所有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

3.1以啟發(fā)式教學(xué)為主，變“被動(dòng)”實(shí)驗(yàn)為“主動(dòng)”實(shí)驗(yàn)

教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的不同，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和操作。堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性氣實(shí)驗(yàn)前注重預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)過程教師指導(dǎo)并示范關(guān)鍵性操作，要求每個(gè)學(xué)生必須親自動(dòng)手獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，針對具體操作過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。啟發(fā)式教學(xué)方法使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，形成獨(dú)立分析解決問題的能力。

3.2鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中后期，結(jié)合遺傳學(xué)課堂教學(xué)，選擇一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課題。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生以小組為單位查閱相關(guān)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主完成實(shí)驗(yàn)過程，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)期間，教師做好督導(dǎo)工作，及時(shí)糾正出現(xiàn)的問題，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前完成實(shí)驗(yàn)論文。老師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)打分，最后作為一項(xiàng)考核指標(biāo)列入實(shí)驗(yàn)總成績中（表2)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在研究結(jié)果上的不可預(yù)見性和適當(dāng)難度，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力及創(chuàng)新意識(shí)。

3.3多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效果

運(yùn)用多媒體直觀動(dòng)態(tài)地演示遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，幫助學(xué)生加深對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康男裕?guī)范操作，從而提高實(shí)驗(yàn)課效率[6]。特別是對于一些較復(fù)雜無法完成的分子實(shí)驗(yàn)，如質(zhì)粒的提取、酶切及連接系列試驗(yàn)、核酸探針的分子標(biāo)記與分子雜交等，通過借助多媒體演示操作過程，既保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性，又加深了學(xué)生對分子遺傳理論知識(shí)的理解，為專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

4.重新構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在考核方面，重新構(gòu)建了以強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)結(jié)果并重的考核體系，主要依據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、以及實(shí)驗(yàn)紀(jì)律態(tài)度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為考評依據(jù)(見表2)。并將實(shí)驗(yàn)總成績以所占比例20%納入遺傳學(xué)課程考核體系中。較全面、客觀地考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新能力、綜合分析能力以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量，提高了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的重視程度和興趣。

5.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的效果

1) 提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，大大地激發(fā)了學(xué)生對遺傳課的學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任心以及參與實(shí)驗(yàn)的積極性。由原來的“過程性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿餍浴睂W(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，并能積極主動(dòng)和教師探討實(shí)驗(yàn)以及課堂理論課學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教學(xué)效果良好。

2) 培養(yǎng)了大學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)和能力。通過開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力明顯提高，并能對實(shí)驗(yàn)過程中的問題進(jìn)行獨(dú)立分析和解決，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力、論文寫作能力及科研協(xié)作能力等科研素質(zhì)。畢業(yè)實(shí)習(xí)期間從事遺傳學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的本科生，實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)難度和工作量都明顯增加，本科畢業(yè)論文質(zhì)量有很大提高。

3)提高了教師的專業(yè)素質(zhì)及課堂教學(xué)質(zhì)量。在遺傳學(xué)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究實(shí)踐等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)改革的實(shí)施過程中，要求教師必須及時(shí)熟悉理論知識(shí)的發(fā)展前沿，提升自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中不但使學(xué)生掌握了扎實(shí)的遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作技能，而且充實(shí)了教師的專業(yè)知識(shí)，使理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，提高了遺傳學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。