化學(xué)概念教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)概念教學(xué)范文

教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

0118-01

化學(xué)概念是構(gòu)成化學(xué)知識(shí)大廈的基石。由于學(xué)生九年級(jí)才開始學(xué)習(xí)化學(xué)，缺乏知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，理解化學(xué)概念確實(shí)存在困難。如何有效地開展化學(xué)概念教學(xué)，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解化學(xué)概念，并且牢固掌握，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，是一個(gè)值得探討的課題?；瘜W(xué)概念教學(xué)是講究方法和技巧的，為了幫助學(xué)生突破化學(xué)概念學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，準(zhǔn)確理解和牢固掌握化學(xué)概念，教師可以采取以下三種做法。

一、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，準(zhǔn)確把握化學(xué)概念

化學(xué)概念反映的是化學(xué)學(xué)科中一些事物的本質(zhì)特征和規(guī)律，概念的表述非常嚴(yán)謹(jǐn)，其中有一些詞語(yǔ)是理解化學(xué)概念的關(guān)鍵。通過(guò)抓住這些化學(xué)概念表述中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解化學(xué)概念，發(fā)現(xiàn)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而把握概念所揭示的本質(zhì)規(guī)律，初步構(gòu)建化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)“原子和分子”的概念時(shí)，教材是這樣表述的：原子是化學(xué)變化中的最小粒子；分子是由原子構(gòu)成的，是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生回憶做過(guò)的鎂、硫、鐵絲在氧中燃燒的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，問(wèn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前是什么物質(zhì)，實(shí)驗(yàn)后變成了什么物質(zhì)？學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)原子、分子概念表述中的關(guān)鍵詞語(yǔ)有“化學(xué)性質(zhì)”“最小粒子”“化學(xué)變化”。教師再對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行強(qiáng)調(diào)：“原子只是在化學(xué)變化中不能再分，在其他情況下還可以再分成更小的粒子。只要物質(zhì)的分子發(fā)生改變，物質(zhì)就發(fā)生了改變，化學(xué)性質(zhì)也就變化了。就像硫與氧氣發(fā)生反應(yīng)后變成了二氧化硫，反應(yīng)前后的物質(zhì)改變了，分子也就不同了?！蓖ㄟ^(guò)結(jié)合實(shí)驗(yàn)，抓住關(guān)鍵詞，學(xué)生便能準(zhǔn)確地把握這兩個(gè)概念。

由此看來(lái)，在初中化學(xué)概念教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念表述中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并強(qiáng)化記憶，全面深刻地理解這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，從而準(zhǔn)確清晰地把握化學(xué)概念的內(nèi)涵和外延。

二、通過(guò)列舉實(shí)例，正確理解化學(xué)概念

化學(xué)概念本身就是通過(guò)一些事物、現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)總結(jié)歸納出來(lái)的理性知識(shí)，學(xué)生對(duì)于這些抽象的概念理解起來(lái)存在著一定難度。通過(guò)舉例的方式，從感性知識(shí)切入化學(xué)概念，可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、印證化學(xué)概念所揭示的本質(zhì)，幫助學(xué)生克服理解抽象概念的困難，使學(xué)生對(duì)概念的理解更加深刻。

例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)變化、物理變化這兩個(gè)概念時(shí)，首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生找到兩個(gè)概念的關(guān)鍵點(diǎn)，即化學(xué)變化是有新物質(zhì)生成，而物理變化沒有新物質(zhì)生成。教師問(wèn)：“誰(shuí)能根據(jù)原來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)，分別舉出化學(xué)變化、物理變化的例子呢？”再根據(jù)學(xué)生的回答板書。化學(xué)變化：鐵、碳、硫等在氧氣中燃燒，高錳酸鉀加熱制取氧氣，食物腐爛變質(zhì)等。物理變化：水的三態(tài)變化，鐵的熔化，糖的溶解等?！巴瑢W(xué)們舉了這么多例子，下面老師舉一些例子，請(qǐng)大家判斷各屬于哪種變化：煤氣爆炸、釀酒、鐵生銹、鐵塊變成了鐵鍋?！睂W(xué)生們將這些例子“對(duì)號(hào)入座”，并且說(shuō)明原因?！半姛舭l(fā)光是因?yàn)橛邪l(fā)光現(xiàn)象，這是化學(xué)變化，對(duì)嗎？”教師繼續(xù)問(wèn)。有的學(xué)生說(shuō)對(duì)，有的學(xué)生說(shuō)不對(duì)，因?yàn)椤皼]有新物質(zhì)生成”。教師再次強(qiáng)調(diào)：“非常正確，判斷物理變化和化學(xué)變化的依據(jù)就是看是否有新物質(zhì)生成，而不是看發(fā)光、發(fā)熱等現(xiàn)象?！?/p>

舉一反三、觸類旁通是學(xué)習(xí)的有效方法，在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)，可以舉正例，讓學(xué)生總結(jié)歸納；也可以舉反例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，從而加深對(duì)概念的理解。

三、借助創(chuàng)設(shè)情境，靈活應(yīng)用化學(xué)概念

歸根結(jié)底，學(xué)習(xí)化學(xué)概念的目的就是為了應(yīng)用，而在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中也可以檢查驗(yàn)證知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成深刻的認(rèn)知。所以，在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)，還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，讓化學(xué)概念在應(yīng)用中體現(xiàn)價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)了物理變化、化學(xué)變化兩個(gè)概念之后，教師為了強(qiáng)化學(xué)生的理解，設(shè)計(jì)了一道題：在利用煤氣燒水煮飯的過(guò)程中，發(fā)生了哪些物理變化和化學(xué)變化？這道題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)應(yīng)用化學(xué)概念知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的情境，學(xué)生借助自己對(duì)概念的理解，結(jié)合對(duì)實(shí)際情況的分析，回答這道題：“煤氣燃燒是化學(xué)變化，水變成水蒸汽是物理變化。”“米煮成飯呢？為什么？”教師再問(wèn)?！盎瘜W(xué)變化。因?yàn)槊罪堄缮绞?，物質(zhì)發(fā)生了改變?！睂W(xué)生們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中加深了對(duì)于化學(xué)變化、物理變化兩個(gè)概念的理解。

第2篇：化學(xué)概念教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)概念教學(xué)；建構(gòu)主義理論；有效性

化學(xué)概念是對(duì)化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)的高度概括，是二者本質(zhì)屬性的反映，是化學(xué)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)和重要組成部分。概念的教學(xué)貫穿整個(gè)化學(xué)教學(xué)的始終，概念教學(xué)的成功與否將直接影響到化學(xué)教學(xué)的有效性。

一、化學(xué)概念的特點(diǎn)

1.系統(tǒng)性

化學(xué)學(xué)科是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，概念之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)，形成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。不少學(xué)生反映化學(xué)概念多而雜，無(wú)法理清化學(xué)概念之間的聯(lián)系。比如電化學(xué)中的原電池和電解池與氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念有著很大的關(guān)聯(lián)，但學(xué)生往往把這看成全新的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法從電化學(xué)中得失電子的情況與氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，從而造成在學(xué)習(xí)的時(shí)候感到概念繁多，困難重重。

2.抽象性

化學(xué)概念是經(jīng)過(guò)分析、對(duì)比、歸納、總結(jié)出來(lái)的簡(jiǎn)潔文字，是一種具有很強(qiáng)抽象性的理性認(rèn)識(shí)。如何讓學(xué)生對(duì)抽象的概念有直觀和清晰的理解便成為化學(xué)概念教學(xué)的重要任務(wù)。例如晶體的結(jié)構(gòu)、核外電子的排布等，學(xué)生的空間想象能力是很有限的，在學(xué)習(xí)中往往因缺乏直觀材料，很難從本質(zhì)上真正理解和掌握這部分概念，也就很難實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

二、高中化學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)概念意識(shí)淡薄，應(yīng)用化學(xué)概念的能力不強(qiáng)

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常因感到困難而對(duì)化學(xué)概念缺乏興趣，意識(shí)淡薄，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，不能樹立和養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)化學(xué)概念的態(tài)度和方法。對(duì)于化學(xué)概念常是機(jī)械熟記內(nèi)容，而對(duì)其本質(zhì)和適用范疇不求甚解，更不能靈活應(yīng)用化學(xué)概念來(lái)分析和解決相關(guān)問(wèn)題。

2.教師對(duì)概念教學(xué)的深廣度把握有所偏差

由于教師有時(shí)對(duì)教學(xué)大綱和考試大綱的解讀存在偏差，以及學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)和對(duì)新知識(shí)接受能力的差異，在平常的概念教學(xué)中可能會(huì)存在深廣度把握不準(zhǔn)的情況。深廣度不夠?qū)W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)造成概念知識(shí)的脫節(jié)，過(guò)深或過(guò)廣則會(huì)讓化學(xué)概念的教學(xué)難度加深，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，大大降低了概念教學(xué)的效果。

三、有效進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)的策略

1.抓住關(guān)鍵字詞，揭示概念本質(zhì)

化學(xué)概念中的關(guān)鍵字詞經(jīng)過(guò)了嚴(yán)謹(jǐn)推論規(guī)定著概念的內(nèi)涵及使用范圍。如果學(xué)生無(wú)法弄清楚關(guān)鍵詞語(yǔ)的真實(shí)含義，就不能對(duì)所學(xué)概念有深刻的理解。在教學(xué)中，教師一定要注意解釋概念時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，注重對(duì)一些關(guān)鍵字詞的分析與判斷。例如對(duì)“氧化物”概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)字面意思理解成含氧的化合物就是氧化物，從而會(huì)得出H2O是氧化物，H2S04也是氧化物這種錯(cuò)誤的結(jié)論。教師在教學(xué)時(shí)要注重氧化物是由“兩種元素組成的化合物”這些關(guān)鍵的字詞，強(qiáng)調(diào)除了氧元素外只能含有其他另外一種元素。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字詞的引導(dǎo)與強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的分析方法。

2.應(yīng)用生動(dòng)直觀的方法，使學(xué)生獲得概念的感性認(rèn)識(shí)

由于化學(xué)概念抽象性的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)需要借助一些感性材料并盡可能采取多種直觀的教學(xué)手段，如演示實(shí)驗(yàn)、模型、圖表、幻燈等，學(xué)生只有在獲取盡可能多的感性認(rèn)識(shí)后才能加深對(duì)概念的理解。例如，在分析“同分異構(gòu)體”的概念時(shí)，僅從字面上來(lái)解釋，學(xué)生很難有深刻的認(rèn)識(shí)和清晰的空間想象能力，此時(shí)若借助一些具體結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生自己動(dòng)手拼裝結(jié)構(gòu)模型，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解概念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的空間意識(shí)在很大程度上得以加強(qiáng)。

3.巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，多角度進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)

在化學(xué)概念教學(xué)中，要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。根據(jù)高中化學(xué)概念教學(xué)的特點(diǎn)，采用諸如化學(xué)實(shí)驗(yàn)、日常生活知識(shí)、啟發(fā)性問(wèn)題、化學(xué)史實(shí)以及學(xué)生原有的概念認(rèn)識(shí)中的誤區(qū)等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供了生動(dòng)的、多方位的素材，增強(qiáng)了化學(xué)概念教學(xué)的有效性。如在進(jìn)行“電解質(zhì)”概念教學(xué)時(shí)，教師可以從物質(zhì)的導(dǎo)電情況入手，創(chuàng)設(shè)諸如“能導(dǎo)電的物質(zhì)是否都可以稱作電解質(zhì)”，“電解質(zhì)在任何情況下是否都能導(dǎo)電”等問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生正確理解電解質(zhì)的概念。

總之，高中化學(xué)概念教學(xué)作為高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要部分，這部分教學(xué)的成功與否將對(duì)其他化學(xué)知識(shí)的教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。作為高中化學(xué)教師，應(yīng)遵循教育規(guī)律，循序漸進(jìn)，利用一切可以利用的條件，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，優(yōu)化教學(xué)策略，提高化學(xué)概念教學(xué)的有效性。

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第3篇：化學(xué)概念教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；概念教學(xué)；夯實(shí)基礎(chǔ)；教學(xué)效率

初中階段是學(xué)生接觸化學(xué)的基礎(chǔ)階段，化學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的夯實(shí)，幫助學(xué)生一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，確保學(xué)生能夠在化學(xué)道路上越走越遠(yuǎn)。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師在教學(xué)過(guò)程中首要重視的就是學(xué)生的概念掌握情況，結(jié)合自身班級(jí)學(xué)生的實(shí)際化學(xué)基礎(chǔ)以及教材內(nèi)容，合理選擇概念教學(xué)模式，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)最大程度地鞏固概念基礎(chǔ)。

一、以書面理解作為化學(xué)概念教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于概念的接觸和理解都是從書面開始的。如學(xué)生在了解“溶液”概念的時(shí)候，首先會(huì)做的事情就是查詢書本，了解書本上對(duì)“溶液”會(huì)進(jìn)行如何解釋。學(xué)生在了解書本對(duì)“溶液”的解釋以后，緊抓其中的關(guān)鍵詞，就能夠真正做到相關(guān)概念的理解和記憶。再如，書本對(duì)“化合物”的解釋是兩種以上的元素組成的純凈物，對(duì)“單質(zhì)”的解釋是由一種元素組成的純凈物。二者都是通過(guò)純凈物這一關(guān)鍵詞進(jìn)行展開解釋，并做到相關(guān)聯(lián)概念的顯著區(qū)分。學(xué)生結(jié)合純凈物這一關(guān)鍵詞，將不會(huì)把化合物和單質(zhì)同其他概念諸如金剛石、石墨進(jìn)行混合，從而能夠顯著提升自身的化學(xué)概念學(xué)習(xí)效率。

二、巧妙借助多媒體技術(shù)形象生動(dòng)的展示化學(xué)概念

化學(xué)學(xué)科的概念不僅繁多，同時(shí)也具備一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候具備一定的記憶難度。為了幫助學(xué)生生動(dòng)形象地進(jìn)行化學(xué)概念的記憶，教師可以結(jié)合概念內(nèi)容利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。多媒體技術(shù)可以將圖片、文字以及聲音相結(jié)合，具備其他教學(xué)輔助工具不可替代的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于化抽象為具體的進(jìn)行教學(xué)可以起到推動(dòng)作用。為此，化學(xué)教師需要積極吸收新的教學(xué)理念以及教學(xué)技術(shù)，熟練掌握多媒體技術(shù)的使用方法，結(jié)合具體的概念內(nèi)容合理使用多媒體技術(shù)，最大化地發(fā)揮多媒體技術(shù)的功效。當(dāng)然，在使用過(guò)程中，教師也要注意不要為了使用多媒體而使用多媒體技術(shù)的現(xiàn)象，這樣只會(huì)給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面效果。例如，我在講述和“分子、原子、離子”相關(guān)的概念的時(shí)候，由于學(xué)生在已有的實(shí)驗(yàn)條件下很難直接觀察到這些粒子，所以在直接進(jìn)行概念理解記憶的過(guò)程中容易出現(xiàn)障礙。為了幫助學(xué)生化抽象為具體的記憶相關(guān)的概念內(nèi)容，做到三者的準(zhǔn)確區(qū)分，在進(jìn)行概念講解的過(guò)程中，我借助多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)在生物體內(nèi)粒子的分布情況，以及三者是如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的。通過(guò)多媒體技術(shù)生動(dòng)形象的展示，學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)最大程度的理解三者的概念和區(qū)別，從而能夠顯著提升自身概念學(xué)習(xí)效率。

三、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解

化學(xué)學(xué)科具備強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)屬性，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生認(rèn)知相應(yīng)的化學(xué)概念，從而達(dá)到提升學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行化學(xué)概念學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠理解概念產(chǎn)生的來(lái)龍去脈，真正做到知其然知其所以然?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常也具備濃厚的趣味性，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，由此，學(xué)生就能夠化被動(dòng)為主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自身概念學(xué)習(xí)的效率。例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”相關(guān)的概念的時(shí)候，學(xué)生首先查閱了書本對(duì)“質(zhì)量守恒定律”的解釋：參加反映前的各物質(zhì)質(zhì)量綜合等于反應(yīng)后生成各物質(zhì)質(zhì)量綜合。學(xué)生查閱之后并不能夠?qū)@個(gè)概念做到準(zhǔn)確的把握。此時(shí)為了幫助學(xué)生很好的理解這個(gè)概念的來(lái)龍去脈，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了磷的燃燒實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開始之前，我首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)密閉容器，酒精燈以及托盤天平。在實(shí)驗(yàn)開始之前測(cè)量密閉容易和磷的總質(zhì)量。在酒精燈的作用下，磷逐漸分解消失，此時(shí)再測(cè)量密閉容器內(nèi)的總質(zhì)量發(fā)現(xiàn)質(zhì)量和之前一樣。由此，學(xué)生就能夠理解何為“質(zhì)量守恒定律”，從而真正做到借助實(shí)驗(yàn)對(duì)相應(yīng)的化學(xué)概念準(zhǔn)確理解。

四、結(jié)合新舊知識(shí)的聯(lián)系帶領(lǐng)學(xué)生完成概念學(xué)習(xí)

化學(xué)知識(shí)都是前后聯(lián)系的。學(xué)生在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易遺忘已學(xué)的知識(shí)。這對(duì)于學(xué)生的概念學(xué)習(xí)而言是極為不利的。作為一名優(yōu)秀的初中化學(xué)教師，要能夠意識(shí)到教學(xué)過(guò)程中的此類現(xiàn)象，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)手法的改進(jìn)，避免此類教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以就教學(xué)的新知識(shí)的概念，拿出學(xué)生已學(xué)的舊知識(shí)的概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)概念對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)此類方法進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，就能夠做到強(qiáng)化對(duì)相應(yīng)的概念的理解，并且能夠及時(shí)鞏固已學(xué)的內(nèi)容，真正的做到概念學(xué)習(xí)的一步一個(gè)腳印，并在化學(xué)學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)階段，化學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，做好化學(xué)概念教學(xué)工作，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)做到化學(xué)最大程度夯實(shí)自身的化學(xué)基礎(chǔ)。只有如此，學(xué)生才能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段就對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，從而能夠在潛移默化中做到化被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。由此，學(xué)生才能夠借助夯實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)在化學(xué)學(xué)習(xí)道路上走得扎實(shí)，走得遠(yuǎn)。

作者:孫加梅 單位:連云港市城頭初級(jí)中學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

第4篇：化學(xué)概念教學(xué)范文

一、辨析概念，側(cè)重理解

初中化學(xué)上的概念很多、很碎，很多概念從文字上看，相差不大，但意義是截然不同的。比如，氧化物與含氧化合物，如果學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念不能正確理解的話，極容易混淆，教師要辨析概念，幫助學(xué)生理解其中的含義，從而使學(xué)生真正地理解與掌握。氧化物，就是氧與其他元素形成的化合物，氧化物里只含有兩種元素，而且一種是氧元素；含氧化合物是含有氧元素的化合物，化合物里究竟含有多少種元素是不需考慮的，只要里面含有氧元素就行了。然后再舉一些例子，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，從而促使學(xué)生牢固地掌握。在辨析化學(xué)概念的時(shí)候，要抓住關(guān)鍵詞，教師的語(yǔ)言表述要精準(zhǔn)、嚴(yán)密、科學(xué)，不能含糊其辭，給學(xué)生的思維造成混亂。

比如，單質(zhì)與化合物，首先要向?qū)W生說(shuō)明它們屬于純凈物，不是混合物，也就是由同種物質(zhì)組成的，不要含含糊糊地說(shuō)是同種元素組成的！同種元素組成的物質(zhì)不一定是純凈物，如金剛石與石墨混合在某一個(gè)容器里，它就不是純凈物，而是混合物了。再如，總結(jié)催化劑這個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)是化學(xué)性質(zhì)不變，而不能簡(jiǎn)單說(shuō)是物質(zhì)的性質(zhì)不變，因?yàn)?，性質(zhì)包括物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，而物體的溫度變化了，密度等物理性質(zhì)是發(fā)生變化的。又如，溶解度是歷屆初中學(xué)生難以理解的概念，教師要將其中的三句話一一分析給學(xué)生聽，使學(xué)生真正地理解它：一方面要向?qū)W生說(shuō)明一定的溫度下的含義，因?yàn)闇囟冗@個(gè)外界因素影響著物質(zhì)的溶解程度，另一方面要說(shuō)明在100克的溶劑里，這是量控制，否則無(wú)法比較，而且要達(dá)到飽和，這是能夠比較的狀態(tài)。

只有當(dāng)以上幾個(gè)影響物質(zhì)溶解程度的量控制好，才能有效說(shuō)明物質(zhì)的溶解程度，否則物質(zhì)在溶劑里溶解的量是沒有意義的。幫助學(xué)生辨析概念有著重要的教學(xué)意義，從這幾年的中考看，物質(zhì)的分類這方面的題目也很多，甚至是各省市中考化學(xué)的熱點(diǎn)題目，要使學(xué)生在這方面不失分，關(guān)鍵就是要讓學(xué)生真正地理解化學(xué)概念，而教師的辨析對(duì)學(xué)生理解起著很大的作用。當(dāng)然，教學(xué)不是單純?yōu)榱酥锌?，但也不能不為中考?/p>

二、及時(shí)鞏固，加強(qiáng)訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生理解了化學(xué)概念后，就需要做一定的強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣做的目的是為了取得更好的教學(xué)效果。假如學(xué)生理解后，沒有及時(shí)地鞏固，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)淡忘，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，及時(shí)鞏固是減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一種有效措施。當(dāng)然，在鞏固訓(xùn)練的時(shí)候，要避免題海戰(zhàn)術(shù)，不能只采用書面作業(yè)或者死記硬背的形式，可以靈活采用多種方式。例如，做一些小實(shí)驗(yàn)或者小游戲等，這樣不僅能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且效果比較明顯。

第5篇：化學(xué)概念教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；概念教學(xué)

Exploration of junior middle school chemistry teaching

Peng Zhaoyi

【Abstract】Chemical knowledge through teaching， make students establish the correct concept of cultivating students’ scientific thinking method， so as to adapt to the future to continue learning after promotion to senior school and enter society after the high and new science and technology， the need for chemical.

【Key words】Junior high school chemistry； The concept of teaching

化學(xué)概念是用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個(gè)字、詞，每一個(gè)注釋都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲并有其特定的意義的，以保證概念的完整性和科學(xué)性。初中學(xué)生的閱讀和理解能力有限，如何根據(jù)中學(xué)生的水平，通過(guò)傳授化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生建立正確的概念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法，以適應(yīng)今后繼續(xù)升人高一級(jí)學(xué)校后的學(xué)習(xí)和進(jìn)入社會(huì)后高新科學(xué)技術(shù)對(duì)化學(xué)的需要，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中講清概念，把好概念這一關(guān)是非常重要和必要的。

1 充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。初中化學(xué)教學(xué)階段是化學(xué)學(xué)科的啟蒙階段，此時(shí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，富于幻想，容易接受新事物。但在進(jìn)行基本概念的教學(xué)時(shí)，學(xué)生總感到很枯燥，難以記憶和理解。其實(shí)化學(xué)學(xué)科有它自身的優(yōu)勢(shì)，尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有神奇的魅力，它可以幫助引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并產(chǎn)生濃厚興趣。因此，我本著“化學(xué)教學(xué)，興趣為首”的原則從事化學(xué)課的教學(xué)工作。在教學(xué)中，堅(jiān)持以精彩的實(shí)驗(yàn)引入，抓住學(xué)生的心弦，激發(fā)他們以積極的態(tài)度和振奮的精神投入學(xué)習(xí)，變枯燥的概念講解為學(xué)生的自主歸納。這樣既有利于學(xué)生的理解，也有利于教師的教學(xué)，有時(shí)還可以利用多媒體課件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的展示。例如：九年級(jí)化學(xué)下學(xué)期在講解物質(zhì)的電離產(chǎn)物從而引出酸堿定義時(shí)，只憑書上的彩圖和文字講解，很抽象，而且學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為是溶液通電后才發(fā)生電離。教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用多媒體進(jìn)行展示物質(zhì)放入水中進(jìn)行電離的全過(guò)程，然后通電后溶液中離子定向移動(dòng)電燈發(fā)光，學(xué)生就很清楚，不用教師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就明白電離與通電與否無(wú)關(guān)。在展示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我還根據(jù)當(dāng)時(shí)課堂的情況，調(diào)整講課速度，控制自己的音調(diào)高低，用以引起學(xué)生的充分注意，以使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

2 講清概念中的關(guān)鍵詞

教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)，及概念上的錯(cuò)誤，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如在講解氧化反應(yīng)的定義時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中“氧化反應(yīng)”而不是學(xué)生們認(rèn)為的“物質(zhì)與氧發(fā)生的反應(yīng)”，二者有本質(zhì)區(qū)別。因?yàn)檠趸磻?yīng)目前學(xué)生接觸到的是與氧氣發(fā)生的反應(yīng)，若理解為“氧氣”則變得狹義。又如在講解溶解度概念時(shí)，溶解度概念中的“溫度”、“溶劑量”、“溶液狀態(tài)”、“單位”四個(gè)關(guān)鍵詞要講清楚，缺一不可。溶劑量的要求若不是100g可進(jìn)行折算，單位不用國(guó)際單位，而是用常用單位g（克）。抓住要點(diǎn)，逐個(gè)講解，并設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題，突出關(guān)鍵詞。還有在講解“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)和化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后在根據(jù)它們組成元素種類的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易將一些同素異形體的混合物誤認(rèn)為是單質(zhì)，如金剛石、石墨的混合物，因它們是由不同種元素組成的物質(zhì)。

3 從正反兩方講清概念

有些概念，有時(shí)從正面講完后，再?gòu)姆疵嬷v，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。例如在講解“分子”的概念“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子”時(shí)，學(xué)生常會(huì)疑惑，在教材中前面一直講分子是不斷運(yùn)動(dòng)的，分子間有間隔，分子質(zhì)子很小，在化學(xué)變化中不可以再分等分子的性質(zhì)，為什么突然得出分子可以保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)呢？這時(shí)若繼續(xù)講微觀，講性質(zhì)，學(xué)生反而更糊涂，而反過(guò)來(lái)從物理的變化和化學(xué)變化的角度講就比較容易理解。水蒸發(fā)為水蒸氣是物理變化，而水電解產(chǎn)生氫氣和氧氣是化學(xué)變化，為什么這樣判斷呢？是根據(jù)物質(zhì)中分子是否變化進(jìn)行判斷。水電解后，水分子已經(jīng)發(fā)生改變，變?yōu)闅浞肿雍脱醴肿?，所以不能再保持水的性質(zhì)，變成了其它的物質(zhì)。水蒸發(fā)，水分子沒有變，所以水蒸氣保持水的化學(xué)性質(zhì)。又如在學(xué)習(xí)的堿鹽分類時(shí)，含有銨根離子的物質(zhì)，學(xué)生會(huì)俟認(rèn)為是酸式鹽，如NH—CL，學(xué)生看到它與NaHCO3等的酸性氧化物很相似，這時(shí)單從定義上講，學(xué)生很混淆，外形確實(shí)很相似，而且酸式鹽的結(jié)構(gòu)中間也是H。這時(shí)，可讓學(xué)生寫電離方程式，強(qiáng)調(diào)原子團(tuán)不分開，NH4+是銨根，不能分開。NaH4CL=NaH4++CL-，再對(duì)比電離產(chǎn)物，沒有氫離子，所以該物質(zhì)不屬于酸式鹽，經(jīng)過(guò)對(duì)比后很清晰。

總之，在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中，要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚、講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高理解能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣都大有幫助。

第6篇：化學(xué)概念教學(xué)范文

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關(guān)鍵詞 化學(xué)學(xué)科觀念 概念教學(xué) 離子反應(yīng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)策略

1 問(wèn)題的提出

法國(guó)著名的政治學(xué)家和社會(huì)學(xué)家馬太·杜甘說(shuō)過(guò)，概念向來(lái)被認(rèn)為是知識(shí)的基礎(chǔ)?？档聞t認(rèn)為，所有的知識(shí)都來(lái)自與概念之間不可分解的微妙的自覺的連接?；瘜W(xué)概念是化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)。高中化學(xué)概念教學(xué)組織得好，對(duì)于學(xué)生建構(gòu)化學(xué)學(xué)科觀念，甚至對(duì)于其一生的概括、提煉和總結(jié)能力的提高，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展都有重要影響。因此，化學(xué)概念學(xué)習(xí)與教學(xué)的理論研究很受重視。那么，總結(jié)一線教師關(guān)于化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐研究成果，不僅對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，也是建立科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的依據(jù)和基礎(chǔ)。

江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室利用“教學(xué)新時(shí)空”這一新組織平臺(tái)，2012年4月起推出了高中化學(xué)“名師課堂”專題研討活動(dòng)，首次活動(dòng)邀請(qǐng)到南京師范大學(xué)附屬中學(xué)化學(xué)教研組長(zhǎng)保志明老師為全省教師執(zhí)教“離子反應(yīng)”一節(jié)課，展開的現(xiàn)場(chǎng)研討主題是“基于學(xué)科觀念的化學(xué)概念教學(xué)”。活動(dòng)屆時(shí)在線人數(shù)上萬(wàn)，老師們積極參與在線提問(wèn)和發(fā)表觀點(diǎn)。歸納起來(lái)，感興趣的問(wèn)題有以下方面：老師們質(zhì)疑這樣設(shè)計(jì)教學(xué)能使學(xué)生掌握離子方程式的書寫嗎？對(duì)學(xué)生來(lái)講，離子反應(yīng)這節(jié)課的認(rèn)知難點(diǎn)究竟應(yīng)放在哪兒？如何關(guān)注學(xué)生思維和學(xué)科本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？學(xué)生對(duì)相關(guān)概念有哪些思維障礙？是否所有的概念教學(xué)都可以采用實(shí)驗(yàn)探究的方式進(jìn)行呢？在實(shí)際教學(xué)中如何了解學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)？有哪些因素會(huì)影響學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)？怎樣的教學(xué)處理方式有利于學(xué)生建構(gòu)化學(xué)核心概念，進(jìn)而運(yùn)用概念來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，將具體概念知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知水平及能力的發(fā)展？在學(xué)生概念認(rèn)識(shí)的獲取途徑方面，是以聽講思考為主，還是以學(xué)生的探究活動(dòng)為主，或是以學(xué)生的交流討論活動(dòng)為主？在概念性知識(shí)的呈現(xiàn)順序方面，是以學(xué)生的認(rèn)知順序?yàn)橹?，還是以學(xué)科知識(shí)的邏輯順序?yàn)橹鳎蚴菍W(xué)生的認(rèn)知順序與知識(shí)的邏輯順序相結(jié)合；在概念知識(shí)的教學(xué)處理方面，遵循的是“定性一定量”“宏觀微觀”還是“表面一實(shí)質(zhì)”的處理方式？對(duì)于以上問(wèn)題，下面以這節(jié)課為案例，就化學(xué)概念教學(xué)的慣有誤區(qū)和常用方法，研討化學(xué)概念教學(xué)如何基于化學(xué)學(xué)科觀念關(guān)注于學(xué)生已有生活觀念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、確立重難點(diǎn)和展開實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程。 2 化學(xué)概念教學(xué)的慣有誤區(qū)與常用方法

2.1 化學(xué)概念教學(xué)的慣有誤區(qū)

部分中學(xué)化學(xué)教師因在學(xué)科思維、學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科理解等方面缺乏整體把握能力，使得概念教學(xué)行為很難到位；課堂很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?？偨Y(jié)起來(lái)，有以下幾種不良狀況：（1）一字不差，死板教條型；（2）把握不住，模棱兩可型；（3）縮手縮腳，不敢越雷池半步型；（4）貪新求全，無(wú)所適從型；（5）自以為是，主觀隨意型；（6）過(guò)度操作，弱化思維型。對(duì)于這些不合適的教學(xué)處理方式，可以打個(gè)比方，如果把概念比作一把鎖的話，教師的教學(xué)方式可以是一把鑰匙，契合的鑰匙就能把這個(gè)鎖給打開，如果鑰匙錯(cuò)了，又?jǐn)嘣阪i里，即便有了契合的鑰匙也打不開這把鎖了。因此，對(duì)于概念教學(xué)的不良狀況必須得到重視和矯正。

2.2 概念教學(xué)的常用方法

概念教學(xué)的理論研究主要有概念形成、同化理論，與圖式理論等，后期又有建構(gòu)主義理論。鑒于中學(xué)化學(xué)教師通常對(duì)事實(shí)、實(shí)踐描述得多，但概括得少；敘述得多，但提煉得少；分析得多，但綜合得少。也就是說(shuō)沒有將觀察到的事實(shí)通過(guò)思維活動(dòng)給以概念化的處理習(xí)慣。這樣的一種日常生活狀態(tài)也影響了老師對(duì)于概念教學(xué)的正確設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，建構(gòu)概念的過(guò)程不僅是知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程，它還是知識(shí)再生產(chǎn)的基礎(chǔ)。其建構(gòu)途徑通常有4個(gè)：一是抽象事實(shí)建構(gòu)概念；二是借用移植建構(gòu)；三是比較研究建構(gòu)；四是發(fā)展建構(gòu)。相應(yīng)的教學(xué)方法有以下幾種：（1）運(yùn)用直觀教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成概念；（2）善于解剖概念，把握概念內(nèi)涵外延，對(duì)概念下定義要準(zhǔn)確嚴(yán)格；（3）弄清概念異同，防止模糊概念；

（4）分階段教學(xué)概念，逐步深化概念；（5）調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)，同化理解新概念；（6）弄清概念問(wèn)的關(guān)系，逐步編織概念網(wǎng)絡(luò)，概念系統(tǒng)化；（7）練習(xí)鞏固，強(qiáng)化理解。在以上方法中，要注意不同的概念應(yīng)該選擇不同的教學(xué)方法。

3 基于學(xué)科觀念的化學(xué)概念教學(xué)

3.1 學(xué)科觀念

“學(xué)科觀念”是對(duì)學(xué)科研究對(duì)象及研究過(guò)程的本原和本體的見解或意識(shí)，具有超越課堂時(shí)空的持久價(jià)值和遷移價(jià)值。它能讓學(xué)生洞悉自然學(xué)科的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律，從自然科學(xué)的視角去觀察、分析和處理事件，對(duì)學(xué)科有客觀、正面和積極的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、技能之后能應(yīng)用到日常生活中與科學(xué)有關(guān)的問(wèn)題上，真正成為他們科學(xué)素養(yǎng)的一部分，這才是自然學(xué)科具有強(qiáng)大生命力的意義所在及價(jià)值所在。

3.2 基于學(xué)科觀念的化學(xué)概念教學(xué)

基于學(xué)科觀念的化學(xué)概念教學(xué)，是一種超越事實(shí)、以領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在具體事實(shí)和原理當(dāng)中的科學(xué)思想和科學(xué)方法為目的的教學(xué)。事實(shí)性知識(shí)的作用更多地是觀念建構(gòu)的工具和載體，最終目的是要在這些事實(shí)性知識(shí)基礎(chǔ)上通過(guò)不斷概括提煉而形成深層的、可遷移的觀念或觀念性知識(shí)。由于觀念的整合作用，學(xué)生的自然學(xué)科觀念一旦形成，能很好地把原來(lái)孤立和零散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)有意義的整體。這就會(huì)使學(xué)生高屋建瓴地統(tǒng)攝與整合化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與思維能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的增效減負(fù)。

當(dāng)然，化學(xué)基本觀念的形成既不可能是空中樓閣，也不可能通過(guò)大量記憶化學(xué)知識(shí)自發(fā)形成，它需要學(xué)生在積極主動(dòng)的探究活動(dòng)中，深刻理解有關(guān)的化學(xué)知識(shí)和核心概念，并通過(guò)在新情景中的應(yīng)用，不斷提高頭腦中知識(shí)的系統(tǒng)性和概括性水平，逐步形成對(duì)化學(xué)的總括性的認(rèn)識(shí)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，采用學(xué)科觀念教材分析模型及教材分析思路，從教材的具體內(nèi)容中抽象出基本觀念并抽象為核心觀念；學(xué)生分析主要從2方面，一方面分析學(xué)生原有觀念的水平和原有觀念與將要建構(gòu)的新觀念的關(guān)系，從而確定新觀念建構(gòu)的起點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)方式。另一方面分析學(xué)生在與基本觀念相關(guān)的概念原理、過(guò)程方法和事實(shí)性知識(shí)方面達(dá)到了什么水平，從而確定教學(xué)中選擇什么樣的素材來(lái)支持基本觀念的建構(gòu)，采取什么樣的活動(dòng)方式進(jìn)行觀念建構(gòu)。對(duì)學(xué)生特征分析可以采用測(cè)驗(yàn)法，也可以采用預(yù)估法。測(cè)驗(yàn)法是指通過(guò)編制一定的試題來(lái)測(cè)查學(xué)生的水平；預(yù)估法是指教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和課后作業(yè)中的情況估計(jì)學(xué)生的水平。

通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特征的分析，確定在學(xué)科觀念建構(gòu)方面的具體教學(xué)目標(biāo)。學(xué)科觀念是在學(xué)生對(duì)核心概念和典型事實(shí)深刻理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷地抽象概括而形成的。因此，學(xué)科觀念的形成過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、積極思維的過(guò)程，沒有學(xué)習(xí)者的深層次的思維活動(dòng)，是不可能形成學(xué)科觀念的。問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力，保證學(xué)生深層次認(rèn)知參與的核心是問(wèn)題。因此，促進(jìn)學(xué)生基本觀念構(gòu)建的教學(xué)必須將對(duì)具體事實(shí)和核心概念的理解轉(zhuǎn)化為高水平問(wèn)題，以問(wèn)題為主線來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景和多種形式的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地去思考，形成知識(shí)的理解、具體觀念的建構(gòu)及核心觀念的建構(gòu)問(wèn)的有效轉(zhuǎn)化。

以“離子反應(yīng)”為例，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)復(fù)分解反應(yīng)的概念，“離子反應(yīng)”概念可以幫助學(xué)生從一個(gè)新視角和方法即從微觀離子角度來(lái)認(rèn)識(shí)水溶液中物質(zhì)之間的反應(yīng)。保志明老師在“離子反應(yīng)”這節(jié)課中，通過(guò)基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)的過(guò)程分析幫助學(xué)生建立和理解概念。以常見的酸堿鹽之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)事實(shí)為支撐，將水溶液中存在哪些微粒、哪些微粒能發(fā)生作用、微粒相互作用引起什么變化以及變化的結(jié)果等問(wèn)題的分析作為培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)思路的主要線索，圍繞離子反應(yīng)的含義、發(fā)生條件等關(guān)鍵內(nèi)容展示教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)分析酸堿鹽在水溶液中所起反應(yīng)的特點(diǎn)和規(guī)律，并以此來(lái)建構(gòu)概念，初步學(xué)習(xí)如何分析和認(rèn)識(shí)酸堿鹽在水溶液中的反應(yīng)實(shí)質(zhì)；其次，基于學(xué)生的思維習(xí)慣——從宏觀感性的角度看問(wèn)題，對(duì)此，保老師利用實(shí)驗(yàn)，制造認(rèn)知沖突，拓展學(xué)生微觀角度的認(rèn)識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生建立宏觀——微觀——符號(hào)三重表征的有機(jī)聯(lián)系，通過(guò)理解概念建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于離子方程式的書寫，為了避免學(xué)生死記硬背，教學(xué)提示分析溶液中物質(zhì)反應(yīng)的思路和方法，即首先分析物質(zhì)在水溶液中的主要微粒存在形式，然后考慮這些微粒之間是否發(fā)生反應(yīng)，最后寫出相對(duì)應(yīng)的離子方程式。這樣的教學(xué)處理更能揭示離子方程式的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律。有關(guān)離子反應(yīng)概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)遇到以下主要問(wèn)題：從微觀角度分析溶液中物質(zhì)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)思路這個(gè)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)來(lái)講就是一個(gè)難點(diǎn)。難點(diǎn)還體現(xiàn)在對(duì)離子方程式的認(rèn)識(shí)，包括書寫方面存在的困難。離子方程式的含義是“用實(shí)際參加反應(yīng)的物質(zhì)的主要存在形式來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)的式子”，書寫的困難之一：物質(zhì)在水溶液中主要以什么微粒形式存在認(rèn)識(shí)不清。通常需要適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)——比如物質(zhì)的溶解性、物質(zhì)在溶液中是否完全電離、哪些常見物質(zhì)不易電離等知識(shí)，由此讓學(xué)生明確一些具體物質(zhì)在水溶液中存在的微粒形式。另外，在書寫時(shí)作為重要的化學(xué)用語(yǔ)，離子方程式的書寫由于在宏觀——微觀——’符號(hào)三重表征方面的認(rèn)知跨度，即便學(xué)生認(rèn)識(shí)了參加反應(yīng)的離子種類，還是容易忽略參加反應(yīng)的離子間的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維存在障礙，因此，在初學(xué)書寫時(shí)往往問(wèn)題較多。另外，學(xué)生對(duì)“離子方程式可以表示一類反應(yīng)”認(rèn)識(shí)不清，難以結(jié)合實(shí)例說(shuō)明。比如，氫離子和氫氧根離子生成水的離子方程式究竟表示哪一類反應(yīng)呢？教材只是由幾個(gè)例子說(shuō)明中和反應(yīng)的離子方程式相同，但并未指出這個(gè)離子方程式究竟表示哪一類反應(yīng)？（可溶性強(qiáng)酸和強(qiáng)堿溶液反應(yīng)生成水和可溶性鹽的反應(yīng)），這種情況下，對(duì)概念的深入分析應(yīng)用可以采取提供變式反應(yīng)來(lái)解決。對(duì)于更多的書寫應(yīng)用，需要在后續(xù)學(xué)習(xí)中逐漸滲透和強(qiáng)化，在書寫的同時(shí)加深對(duì)微觀離子角度分析反應(yīng)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

第7篇：化學(xué)概念教學(xué)范文

一、巧用演示實(shí)驗(yàn)，使微觀概念宏觀化

在初中化學(xué)概念中，有一些化微觀學(xué)概念是“看不見、摸不著”的，對(duì)于這一些微觀的化學(xué)概念初中生在學(xué)習(xí)的時(shí)候如果只憑聽教師的講解，肯定是不容易理解的。因此，在教學(xué)這一些化學(xué)概念時(shí)，教師就要善于運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，使微觀概念宏觀化，讓學(xué)生通過(guò)觀察宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解微觀的概念本質(zhì)。

例如，“原子”的概念是很微觀的，特別是分子的可分性，學(xué)生更是“看不見、摸不著”，教學(xué)時(shí)，如果只是給學(xué)生講解什么是“原子”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知是不好的。因此，在教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)“電解水”的演示實(shí)驗(yàn)。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生觀察在“電解水”的實(shí)驗(yàn)中看到了什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易能夠觀察到在兩極電上產(chǎn)生了一些氣泡。接著，我利用帶火星的木條分別去點(diǎn)燃正負(fù)兩極旁邊產(chǎn)生的氣泡，并組織學(xué)生觀察，學(xué)生觀察到點(diǎn)燃正極復(fù)燃了，而負(fù)極則出現(xiàn)了淡藍(lán)色火焰。這時(shí)，我提問(wèn)：“出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因是什么呢？說(shuō)明了什么問(wèn)題？”學(xué)生猜想在正極的氣泡復(fù)燃，可能這一些氣泡是氧氣，而在負(fù)極出現(xiàn)了淡藍(lán)色火焰，說(shuō)明可能這一些氣泡是氫氣，就這樣，學(xué)生在思考的過(guò)程中體驗(yàn)到了水分子的可分性。在此基礎(chǔ)上，我再給學(xué)生展示水分子圖，使學(xué)生明確水經(jīng)過(guò)電解可以電解出氧氣和氫氣，水分子是由氧原子和氫原子構(gòu)成的。此時(shí)，再給學(xué)生呈現(xiàn)原子的概念，學(xué)生就很容易接受。

以上教學(xué)中，利用“電解水”的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中，理解了水可以電解出氧氣和氫氣兩種物質(zhì)，從而有效地把微觀的“原子”與宏觀的物質(zhì)進(jìn)行聯(lián)系，使微觀的“原子”概念宏觀化，讓學(xué)生“看得見，摸得著”，從而在腦中形成微觀粒子——原子的概念。

二、巧用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，使抽象概念形象化

化學(xué)概念是抽象的，而初中生的思維卻是以形象思維為主，在化學(xué)概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些初中生由于受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，很容易對(duì)一些相近的化學(xué)概念產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。針對(duì)這一種現(xiàn)象，在教學(xué)中，教師要善于利用化學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生對(duì)這一些相近的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比分析，使抽象的化學(xué)概念形象化，從而促使他們形成正確的化學(xué)概念。

例如，在教學(xué)“催化劑”這一化學(xué)概念時(shí)，初中生很容易形成的兩個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是“催化劑都是加快化學(xué)反應(yīng)速率的”、“利用雙氧水制取氧氣的過(guò)程中，只能利用二氧化錳這一物質(zhì)來(lái)進(jìn)行催化分解”。為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)“催化劑”這一概念形成這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教學(xué)中，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)。第一組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中只加熱雙氧水；第二組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中讓雙氧水和二氧化錳接觸；第三組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中讓雙氧水和氧化銅接觸。在這三組實(shí)驗(yàn)中，我都讓學(xué)生在試管口放置一根帶火星的木條，并引導(dǎo)學(xué)生觀察這三組實(shí)驗(yàn)中木條的燃燒程度及試管內(nèi)氣泡產(chǎn)生的量。這樣，學(xué)生在這三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，很自然地明白二氧化錳并不是唯一的催化劑，催化劑的效果并不是都是加快化學(xué)反應(yīng)速率的，有時(shí)候卻是減緩化學(xué)反應(yīng)速率的。這樣，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“催化劑”的本質(zhì)內(nèi)涵才會(huì)真正理解與掌握。

三、巧用探究實(shí)驗(yàn)，使靜態(tài)概念動(dòng)態(tài)化

在初中化學(xué)教材中，總是以靜態(tài)的文字給學(xué)生呈現(xiàn)化學(xué)概念的，其實(shí)，一些化學(xué)概念卻存在一些動(dòng)態(tài)化的因素，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)掌握化學(xué)概念的本質(zhì)屬性，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷化學(xué)概念的動(dòng)態(tài)化形成過(guò)程，使靜態(tài)概念動(dòng)態(tài)化。

例如，在教學(xué)“燃燒”這一概念時(shí)，其主要的教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生掌握“燃燒的條件”。關(guān)于燃燒的三個(gè)條件書本上寫得很清楚，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的記憶也能夠掌握，但是如何直接讓學(xué)生去背燃燒的條件，教學(xué)效率一定是低下的。在教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)燃燒的條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的。

第一步，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活提出問(wèn)題。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在生活中常見的燃燒現(xiàn)象，并產(chǎn)生問(wèn)題：物體燃燒需要哪些條件？

第二步，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)象提出假設(shè)。因?yàn)槿紵谏钪袑W(xué)生很常見，因此，學(xué)生對(duì)燃燒的條件會(huì)提出以下猜想：第一是要有可燃物，第二是要有氧氣，第三是可燃物要達(dá)到一定的溫度。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生利用燒杯、熱水、銅片、紅磷、白磷等進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。

第四步，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)燃燒的三個(gè)條件進(jìn)行總結(jié)與整理。

第8篇：化學(xué)概念教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);概念教學(xué)

初中化學(xué)教學(xué)是學(xué)生以后化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較龐雜，化學(xué)概念是對(duì)這些內(nèi)容的抽象概括，因此在學(xué)習(xí)化學(xué)概念的時(shí)候?qū)W生往往會(huì)覺得比較吃力。但是實(shí)際上化學(xué)是一門自然科學(xué)，化學(xué)學(xué)習(xí)有技巧和方法，化學(xué)概念的學(xué)習(xí)同樣有一定的“捷徑”存在。因此在學(xué)習(xí)化學(xué)概念的過(guò)程之中教師要有意識(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生在觀察和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上真正的掌握化學(xué)概念學(xué)習(xí)的訣竅。此外通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)概念能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣能夠起到積極的促進(jìn)作用。

一、當(dāng)前學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)存在的困難

化學(xué)概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此廣大教師要對(duì)此給予積極的重視。但是筆者在調(diào)查過(guò)程之中了解到，當(dāng)前不少學(xué)校的化學(xué)概念教學(xué)都存在這樣或者那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高會(huì)產(chǎn)生消極的影響。筆者認(rèn)為，造成這些問(wèn)題存在的原因有很多，但是實(shí)際上總結(jié)起來(lái)主要有一下問(wèn)題。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力也不同，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。但是實(shí)際上學(xué)生的思維發(fā)展是存在差異的，不同時(shí)期的學(xué)生的思維發(fā)展模式有著比較大的差異。此外受到應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)習(xí)方法的掌握等方面都存在有比較大的問(wèn)題。這就使得在構(gòu)建知識(shí)體系、學(xué)習(xí)抽象概念的時(shí)候?qū)W生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。第二，化學(xué)概念比較復(fù)雜和抽象，并且相互之間的關(guān)聯(lián)性也不大，因此學(xué)生以前積累的學(xué)習(xí)方法、記憶方面就很難起到作用。另外初中化學(xué)之中很多知識(shí)都比較抽象，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)生涯之中根本就沒有接觸過(guò)，所以在記憶的時(shí)候其學(xué)校過(guò)也不是很理想。第三，化學(xué)知識(shí)龐雜，其對(duì)宏觀和微觀世界的都有所涉及，另外大量的符號(hào)有各種各樣的意思，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的記憶造成巨大的困難。第四，學(xué)生在初中第一次接觸化學(xué)，其基礎(chǔ)比較差，有一些教師卻沒有考慮到這一點(diǎn)，因此在教學(xué)的過(guò)程之中其采用的教學(xué)方法和安排的教學(xué)內(nèi)容都不是很合理，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

二、如何提高初中化學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量

1.深入分析概念內(nèi)容

記憶的基礎(chǔ)是理解，因此為了提高初中化學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量，我們首先應(yīng)該幫助學(xué)生理解概念，在此基礎(chǔ)上再幫助學(xué)生提高記憶效率?；瘜W(xué)概念比較抽象，同時(shí)為了保證概念的準(zhǔn)確性，因此不少概念的內(nèi)容都比較凝練，用詞十分的嚴(yán)謹(jǐn)，這就使得學(xué)生在理解概念的時(shí)候往往會(huì)遇到這樣或者那樣的問(wèn)題。因此教師在教學(xué)過(guò)程之中應(yīng)該有意識(shí)的對(duì)一些重點(diǎn)概念進(jìn)行剖析以幫助學(xué)生深入理解這些概念。比如說(shuō)溶解度這個(gè)概念的定義一直是初中化學(xué)概念教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，這主要是因?yàn)檫@個(gè)概念涉及的內(nèi)容很多，并且句子也比較長(zhǎng)，因此學(xué)生在理解的時(shí)候難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。但是筆者在教學(xué)這一內(nèi)容的時(shí)候?qū)⑵溥M(jìn)行了拆解。在拆解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)有利于學(xué)生掌握好每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，掌握好了小的知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生對(duì)整體概念的理解也就能夠得到明顯的提高。首先，溶解度對(duì)溫度有一定的要求。其次溶劑的量必須是100g，再其次，溶解度這一概念的使用必然要求溶液是飽和狀態(tài)。最后，在這些條件之下溶質(zhì)的重量。這樣的教學(xué)方法可以加深學(xué)生的理解，有效的提高學(xué)生的記憶效率。

2.分層次教學(xué)、注重重點(diǎn)和難點(diǎn)

概念教學(xué)的目的是幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)。因此在教學(xué)的過(guò)程之中教師應(yīng)該注意分層次和抓重點(diǎn)。這樣才能夠真正的提高學(xué)生的記憶效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如說(shuō)在講解質(zhì)量守恒定律的時(shí)候教師就可以將這一概念進(jìn)行分層，然后按照每一個(gè)層次的特點(diǎn)和整個(gè)概念的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。首先質(zhì)量守恒指的是反應(yīng)的各種物質(zhì)之間的總體的質(zhì)量是一定的。而在反應(yīng)之后留存下的物質(zhì)則是生成物。從微觀的角度上來(lái)說(shuō)，在反應(yīng)前和反應(yīng)之后，物體之中原子的數(shù)量是沒有變化的，其質(zhì)量也沒有增加或者減少。

3.講解過(guò)程加深學(xué)生的記憶

某些化學(xué)概念的確定是在一定的過(guò)程之后才確定的，因此在教學(xué)過(guò)程之中教師可以給學(xué)生講解這些內(nèi)容以加深學(xué)生的理解。另外概念確定的過(guò)程之中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的小故事，這些故事能夠起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，因此教師可以有意識(shí)的利用這一內(nèi)容提升學(xué)生的概念學(xué)習(xí)效率。

4.構(gòu)建穩(wěn)固的知識(shí)體系

化學(xué)知識(shí)之間的練習(xí)雖然不大，但是實(shí)際上也是存在有一定的練習(xí)的。因此在教學(xué)的過(guò)程之中教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固的知識(shí)體系，這有助于進(jìn)一步提升學(xué)生概念學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)一個(gè)新的概念的時(shí)候，教師可以將其和另外一個(gè)概念進(jìn)行比較，通過(guò)比較讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的不同，這樣學(xué)生對(duì)這一概念的把握和理解程度就會(huì)更加的深刻。比如說(shuō)化學(xué)反應(yīng)和物理反應(yīng)、混合物和純凈物、分子和原子等，這些都是能夠進(jìn)行比較的概念，通過(guò)比較能夠更好的幫助學(xué)生理解和記憶。此外這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固的知識(shí)體系，這有助于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

5.明確外延

化學(xué)概念是有一定的外延的，因此在教學(xué)過(guò)程之中教師一定要幫助學(xué)生明確外延，這樣才能夠提高學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性，提高學(xué)生概念記憶的質(zhì)量。化學(xué)概念的外延明確了概念的使用范圍，使得學(xué)生在使用的時(shí)候能夠心里有數(shù)。同時(shí)外延的確定也可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生比較輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

初中化學(xué)教學(xué)是學(xué)生以后化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此廣大初中化學(xué)教師要對(duì)此給予積極的重視，而概念教學(xué)則是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如何提高概念教學(xué)的準(zhǔn)確性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量是每一個(gè)教師都必須要仔細(xì)考慮的重要問(wèn)題，希望廣大教師積極思考真正做好概念教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：化學(xué)概念教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)基本概念；教學(xué)策略；分化；學(xué)困生

一、初中化學(xué)基本概念的教學(xué)現(xiàn)狀

初中化學(xué)基本概念教學(xué)的過(guò)程中，教師在教學(xué)方法、教學(xué)思想方面存在一定的局限性，常常關(guān)注教授的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生牢記的基本概念，而忽視了學(xué)生在遇到類同問(wèn)題的時(shí)，如何將已有知識(shí)進(jìn)行遷移，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。在進(jìn)行化學(xué)基本概念教學(xué)時(shí)，教師過(guò)于注重教學(xué)的時(shí)效性，而忽視了化學(xué)概念本身具有的功能；過(guò)于注重學(xué)生死記硬背、生搬硬套概念，而忽略了概念的來(lái)源和緣由的講解；只注重單個(gè)概念的教學(xué)，將化學(xué)基本概念孤立化，忽略了一個(gè)概念與其他化學(xué)概念之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握概念，在運(yùn)用過(guò)程中，漏洞百出、困難重重；有的教師甚至將化學(xué)基本概念教學(xué)一帶而過(guò)，只強(qiáng)調(diào)基本概念的應(yīng)用，而忽略基本概念本身的意義等。這些基本概念教學(xué)都無(wú)法使學(xué)生將化學(xué)知識(shí)內(nèi)化，隨著教學(xué)逐步推進(jìn)，化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不斷積累，學(xué)生便會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐慌，進(jìn)而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

二、高度重視化學(xué)基本概念在化學(xué)教學(xué)中的的重要性

化學(xué)學(xué)科是初中階段新開設(shè)的自然科學(xué)，剛開始學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科充滿了好奇心，保護(hù)好這份好奇心對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，尤其是在進(jìn)行基本概念教學(xué)中尤為關(guān)鍵。化學(xué)的基本理論和基本概念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生掌握物質(zhì)變化規(guī)律的前提和基礎(chǔ)，更是學(xué)生理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)、掌握化學(xué)計(jì)算的前提條件，因此學(xué)好化學(xué)基本概念，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)原理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等有著很大的輔助作用。教師在教學(xué)中如果忽視了學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念的掌握與理解，就會(huì)讓一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的起步形成分化，進(jìn)而形成化學(xué)學(xué)困生。因此，在化學(xué)基本概念的教學(xué)中，教師應(yīng)重新審視和重視化學(xué)基本概念教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的的重要性，做好基本概念教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)效率的提升。

三、設(shè)計(jì)好化學(xué)基本概念教學(xué)的策略

（一）借助于化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立化學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在基本概念教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)同樣發(fā)揮著不可替代的作用。初三學(xué)生在最初接觸到化學(xué)的時(shí)候，都非常興奮，表現(xiàn)出了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的極大興趣。但是，當(dāng)學(xué)生由化學(xué)表象學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為理解化學(xué)本質(zhì)的時(shí)候，他們又表現(xiàn)出學(xué)生的困難，進(jìn)而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。這時(shí)，教師可以通過(guò)相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生建立概念，以將抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成直觀的化學(xué)現(xiàn)象。比如，在進(jìn)行“飽和溶液”與“不飽和溶液”這一組概念教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生親手配制，這樣就能讓學(xué)生深刻地理解其含義。又如，在進(jìn)行“化學(xué)變化”“物理變化”這兩個(gè)基礎(chǔ)概念教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)“撕碎紙張”“點(diǎn)燃紙張”這樣兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)完成對(duì)兩種變化的實(shí)質(zhì)理解。

（二）對(duì)化學(xué)基本概念進(jìn)行提煉、精簡(jiǎn)、概括，應(yīng)用通俗語(yǔ)言幫助學(xué)生加深印象，掌握概念

某些化學(xué)基本概念表述較長(zhǎng)，記憶困難，教師可以通過(guò)對(duì)概念的分析，找出實(shí)質(zhì)，將其進(jìn)行提煉、簡(jiǎn)化，用通俗易懂的語(yǔ)言加以概括理解。如化合反應(yīng)的特征概括為“多變一”；分解反應(yīng)的特征概括為“一變多”；置換反應(yīng)的特征概括為“一換一”；復(fù)分解反應(yīng)的特征概括為“雙交換、價(jià)不變”；催化劑在化學(xué)變化中的特征可概括為“一變二不變”等，通過(guò)這樣的概括可以使學(xué)生加深對(duì)基本概念的印象，從而達(dá)到掌握概念的目的。

（三）找關(guān)鍵詞，對(duì)概念進(jìn)行“切斷肢解”重點(diǎn)剖析，理解概念

若學(xué)生在基本概念的理解上存在困難，教師可以為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)情境，對(duì)基本概念進(jìn)行“肢解”，將其分解為若干個(gè)基本要素，將各個(gè)要素滲透、融入到情境里，讓學(xué)生可以從某個(gè)特定的角度來(lái)解析這一情境，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行剖析和理解。這樣的過(guò)程不僅使學(xué)生對(duì)概念有了更為深刻的理解，還可以使他們掌握如何對(duì)化學(xué)基本概念進(jìn)行解析的方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如進(jìn)行溶液概念的教學(xué)中要掌握三個(gè)詞，即“均一”“穩(wěn)定”“混合物”。又如，在進(jìn)行氧化物相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，首先讓學(xué)生寫出已知的氧化物的化學(xué)式，如“Fe2O3、CuO、CO2、SO2、P2O5”等，再讓學(xué)生寫出對(duì)應(yīng)的化學(xué)名稱，“氧化鐵、氧化銅、二氧化碳、二氧化硫、五氧化二磷”等，進(jìn)而讓學(xué)生找到這些化合物之間的共同點(diǎn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些化學(xué)式均有“氧化”二字，最后師生共同進(jìn)行歸納和總結(jié)，得出結(jié)論。

（四）充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，將微觀概念宏觀化，強(qiáng)化直觀教學(xué)