武術(shù)教學(xué)中常用的教學(xué)方法精選(九篇)
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第1篇：武術(shù)教學(xué)中常用的教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：武術(shù) 課堂教學(xué) 肢體語言
中圖分類號：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）03-0066-03
前言
課堂教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)中普遍使用的一種基本手段，也是教師傳授給學(xué)生基本知識和基本技能的過程，也是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的互動過程。這一過程是通過教師和學(xué)生之間的言語交際來實(shí)現(xiàn)。言語是指人們掌握和使用語言的活動。有實(shí)驗(yàn)證明：一個人要向外界傳達(dá)完整的信息，單純的語言只占百分之七，聲調(diào)占百分之三十八，百分之五十五的信息都需要非語言的肢體語言來傳達(dá)。肢體語言又稱身體語言，是指通過人體各部位的協(xié)調(diào)活動來傳達(dá)信息，形象地借以表達(dá)情意的一種溝通方式。武術(shù)課堂教學(xué)過程中，肢體語言傳遞信息的作用要優(yōu)于言語表達(dá)。它是因?yàn)槲湫g(shù)課的授課內(nèi)容主要是肢體動作的組合?？疾榻虒W(xué)效果如何，要看學(xué)生肢體動作的表現(xiàn)是否協(xié)調(diào)到位，也可以說是看肢體語言的信息反饋效果。
由此可見，武術(shù)課堂教學(xué)中，合理有效地運(yùn)用肢體語言，更好地提高武術(shù)課堂教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。
1 武術(shù)課堂教學(xué)中常用的肢體語言表現(xiàn)形式
1.1面部表情
面部表情是指通過眼部肌肉、顏面肌肉和口部肌肉的變化來表現(xiàn)各種情緒狀態(tài)。師生之間的面部表情是無聲傳達(dá)師生情感、反映教學(xué)信息接受的主要表現(xiàn)形式。武術(shù)教師的面部表去的變化可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若教師面部表情微笑，學(xué)生會感到親切，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會提高，整個課堂氣氛也自然活躍，加快了學(xué)生對動作技能的掌握。學(xué)生面部表情的變化也會影響到教師教學(xué)熱情。若教師看到學(xué)生的表情呆滯，看上去無精打采，教師的教學(xué)熱情也自然會下降。武術(shù)教師可以運(yùn)用表情對個別學(xué)生進(jìn)行鼓勵、提醒。
1.2目光語
目光語是運(yùn)用眼睛的動作和眼神來傳遞信息和感情的一種體態(tài)語言。在武術(shù)課堂教學(xué)中，武術(shù)教師與學(xué)生之間，利用眼神和視線變化互相傳遞，使之產(chǎn)生相應(yīng)的心理效應(yīng)，有著傳達(dá)贊許、不滿、理解等信息的作用。學(xué)生主要通過眼睛觀察教師的行為來獲取教學(xué)的基本信息。若武術(shù)教師做動作示范，學(xué)生先看到基本動作的感官信息，在經(jīng)過大腦的形象思維模擬調(diào)動身體各部位的協(xié)調(diào)活動進(jìn)行模仿練習(xí)，最終達(dá)到動作示范的目的。武術(shù)教師通過目光來觀察學(xué)生的表情、動作姿勢，判斷學(xué)生對武術(shù)動作技術(shù)掌握的如何，學(xué)生技術(shù)動作是否正確到位，整個課堂教學(xué)的教法安排是否合理，從而更加有效地提高武術(shù)課堂教學(xué)效果。
1.3動作姿勢
在武術(shù)教學(xué)過程中，動作姿勢是用以傳遞教學(xué)信息的最有效、最直接的教學(xué)手段。主要是因?yàn)槲湫g(shù)套路和散打本身就是一連串含有技擊和攻防含義的動作組合，武術(shù)課的主要內(nèi)容也是把武術(shù)技術(shù)動作傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握并運(yùn)用這些技術(shù)動作。武術(shù)示范動作是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的既規(guī)范又合乎動作要領(lǐng)標(biāo)準(zhǔn)要求的、具有示意性作用的動作姿勢。學(xué)生可以觀察示范動作姿勢的動作軌跡、動作方向，加以模仿練習(xí)，最終掌握這一動作姿勢，這是武術(shù)課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。主要是因?yàn)槲湫g(shù)教師在講解技術(shù)動作的同時，還要借助身體動作的示范來向?qū)W生展示技術(shù)動作結(jié)構(gòu)、動作路線、動作要領(lǐng)等，更有利于學(xué)生對武術(shù)動作技術(shù)的掌握和理解。
2 武術(shù)課堂教學(xué)中肢體語言的特點(diǎn)
2.1輔與獨(dú)立性
在武術(shù)課堂教學(xué)中，武術(shù)教師的肢體語言通常伴隨言語講解來增強(qiáng)言語的說服力和感染力。尤其是武術(shù)教師講解武術(shù)基本知識時，言語講解與肢體動作的結(jié)合使用，會使言語更形象、生動、具體，增強(qiáng)言語表達(dá)信息的完整性，從而使學(xué)生更易于聽懂教師所講的基本知識。同時，肢體語言還有一定的獨(dú)立性，并且獨(dú)立傳遞信息效果很明顯。比如，在武術(shù)課堂上，學(xué)生統(tǒng)一做武術(shù)技術(shù)動作的集體練習(xí)時，教師用目光在旁邊觀察學(xué)生做動作，尤其看到個別學(xué)生動作比較標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)這個學(xué)生與老師眼神交流時，給予點(diǎn)頭微笑或拇指上翹的肢體語言，學(xué)生會感覺老師在表揚(yáng)自己。若把此時的肢體語言放在整個武術(shù)課堂教學(xué)過程來看，它就具有明顯的輔。
2.2真實(shí)性與選擇性
在武術(shù)課堂教學(xué)中，肢體語言所表達(dá)的信息往往更具真實(shí)性。武術(shù)教師在課上做示范動作時，示范動作的標(biāo)準(zhǔn)性、正確性、藝術(shù)性會直接反映出武術(shù)教師的武術(shù)功底；學(xué)生在練習(xí)技術(shù)動作姿勢時，更能真實(shí)地反映出學(xué)生對技術(shù)動作的掌握理解的程度。教師上課時對學(xué)生的點(diǎn)頭微笑或拇指上翹能真實(shí)的反映出老師對學(xué)生的表揚(yáng)或贊許，但類似這種肢體語言的表達(dá)信息的傳遞也是具有選擇性的，一般情況下，是對個別學(xué)生或個別小組的表揚(yáng)。課堂之上，教師有選擇的使用肢體語言，可以更好地提高整個課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量。武術(shù)教師要時時注意自己的言行舉止，把與課堂教學(xué)無關(guān)的個人情緒、動作姿態(tài)應(yīng)該有意識地進(jìn)行有效控制，把有利于課堂教學(xué)的肢體語言有選擇地進(jìn)行有效運(yùn)用。
2.3確定性與差異性
武術(shù)課堂教學(xué)中的肢體語言所表達(dá)的信息既具有確定性又具有差異性。武術(shù)教師所傳授給學(xué)生的技術(shù)動作都十分明確，都是非常固定的動作姿勢，也就是說武術(shù)教師肢體語言所要表達(dá)的信息具有確定性；學(xué)生面對的雖然是同樣動作姿勢的信息傳遞，不同的學(xué)生對所接受的動作信息的反映具有明顯的差異性。由于教師與學(xué)生之間在長期的課堂教學(xué)活動中互相的了解、認(rèn)知，他們之間肢體語言的習(xí)慣性表達(dá)相對具有確定性。比如，武術(shù)教學(xué)過程中教師的一個眼神或一個手勢是肯定還是否定，是表揚(yáng)還是批評，學(xué)生一看便知道教師所表達(dá)的意思，學(xué)生就會自我修正。但是學(xué)生在肢體語言的接收和表達(dá)上存在差別，有的學(xué)生表現(xiàn)對動作姿勢的掌握理解的快慢不一樣；還有同樣的眼神交流，學(xué)生的情緒體驗(yàn)也會不一樣。因此，肢體語言在武術(shù)課堂教學(xué)過程中應(yīng)因材施教和因人而異。
2.4直觀性與持續(xù)性
武術(shù)課堂教學(xué)中，肢體語言所表達(dá)的信息直接作用于人們的視覺器官，因而具有直觀性，同時肢體語言所傳遞的表達(dá)信息對學(xué)生的生理刺激反應(yīng)強(qiáng)烈，這些信息不會在短時間內(nèi)消失，對學(xué)生有持續(xù)性的影響，所以也具有持續(xù)性。武術(shù)教師示范動作能給學(xué)生直觀清晰的動作表象，學(xué)生通過模仿練習(xí)持續(xù)性的刺激學(xué)生自身的本體感受器官，加深對示范動作的影響從而準(zhǔn)確地掌握技術(shù)動作。武術(shù)教師把具有攻防含義的技術(shù)動作進(jìn)行拆招喂招的直觀演示后，讓學(xué)生去領(lǐng)會模仿體驗(yàn)，帶給學(xué)生本身的生理刺激和心理反應(yīng)都會更加持續(xù)深刻，可增強(qiáng)學(xué)生對攻防動作技術(shù)的領(lǐng)會運(yùn)用。
3 武術(shù)課堂教學(xué)中肢體語言的作用
3.1有利于組織和調(diào)控武術(shù)課堂教學(xué)活動
從教學(xué)活動的構(gòu)成要素來分析，師生之間的肢體語言的交流自然會影響到整個教學(xué)活動。教師和學(xué)生是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，教學(xué)目的既是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排。教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容確定后，教師和學(xué)生在一定程度上就決定了教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)境的利用，進(jìn)而影響到整個教學(xué)效果。所以說武術(shù)教師可以運(yùn)用目光、表情、手勢等肢體言語，及時發(fā)出鼓勵或制止學(xué)生某種行為的體態(tài)信號吸引學(xué)生的注意力，有效地調(diào)控教學(xué)活動順利進(jìn)行，優(yōu)化教學(xué)活動，促進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。肢體語言的合理利用對教師和學(xué)生之間情感的交流有很好的促進(jìn)作用，教師的一舉一動對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生極大的感染力，學(xué)生的一舉一動對教師的教學(xué)反饋易于把握。教師和學(xué)生之間的互相的點(diǎn)頭贊許，不僅活躍了課堂氣氛也培養(yǎng)了師生之間的情感。肢體語言能夠很好地調(diào)節(jié)學(xué)生課堂違紀(jì)行為。比如武術(shù)課堂上對于亂講話、嬉鬧、做小動作等違紀(jì)行為，教師若以表情或手勢等肢體語言暗示學(xué)生使之覺察到在警告他，他隨之會安靜下來進(jìn)行課堂教學(xué)活動。
3.2有利于促進(jìn)武術(shù)課堂教學(xué)信息的相互傳遞
第2篇：武術(shù)教學(xué)中常用的教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞 太極拳教學(xué)；小學(xué)體育；開展價值；實(shí)施流程；實(shí)施策略
太極拳運(yùn)動在我國具有悠久的發(fā)展歷史，是我國民族傳統(tǒng)體育的瑰寶，其動作剛?cè)岵?jì)，不但可以用于技擊防身，同時還良好的健身價值、健心價值和去病防病價值。如果在小學(xué)體育教學(xué)中組織開展太極拳教學(xué)訓(xùn)練活動，不但能夠促進(jìn)小學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升，而且對于我國民族傳統(tǒng)體育的傳承和發(fā)展也具有積極的促進(jìn)意義。鑒于此，本文就針對小學(xué)體育教學(xué)中太極拳教學(xué)訓(xùn)練活動的相關(guān)問題進(jìn)行了簡要的探索與分析，希望能夠借此為小學(xué)太極拳教學(xué)訓(xùn)練活動的開展提供一定參考與借鑒，以更好的促進(jìn)太極拳教學(xué)訓(xùn)練活動在我國小學(xué)體育教學(xué)中的發(fā)展與普及。
一、小學(xué)體育教學(xué)中太極拳教學(xué)訓(xùn)練活動的開展價值
首先，小學(xué)體育教學(xué)中太極拳教學(xué)訓(xùn)練活動的開展有助于小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的豐富和我國民族傳統(tǒng)體育的發(fā)展與傳承。對于我國多數(shù)小學(xué)來說，學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容都是以田徑運(yùn)動和球類運(yùn)動等常見的體育運(yùn)動項目為主的。雖然說，這些體育運(yùn)動能夠在學(xué)生體質(zhì)健康水平提升的過程中發(fā)揮重要的作用，但是長期以來這些既有的體育運(yùn)動項目很難有效的激發(fā)小學(xué)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，并因此影響了小學(xué)體育教育的成效。針對這種情況，小學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容急需進(jìn)一步的豐富與完善。而太極拳運(yùn)動具有良好的健身價值和健心價值和深厚的文化底蘊(yùn)，如果能夠在小學(xué)體育教學(xué)中組織開展太極拳教學(xué)訓(xùn)練活動，不但能夠使得小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加的豐富和多樣，而且對于我國民族傳統(tǒng)體育的發(fā)展與傳承也具有積極的促進(jìn)作用。
其次，小學(xué)體育教學(xué)中太極拳教學(xué)訓(xùn)練活動的開展有助于學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升。太極拳運(yùn)動具有良好的健康促進(jìn)作用，在小學(xué)體育教學(xué)中組織開展太極拳教學(xué)與訓(xùn)練活動能夠有效的促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升，具體來說，這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下兩個方面：一是，太極拳教學(xué)訓(xùn)練活動的開展對學(xué)生呼吸系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)功能的發(fā)展具有積極促進(jìn)作用。在太極拳運(yùn)動中，要求要用腹式呼吸的方法來進(jìn)行氣體交換，而太極拳運(yùn)動中的腹式呼吸這種節(jié)律均勻的深呼吸，不但能夠有效的延長脈搏間隔，縮短呼吸間隔，提高學(xué)生的肺活量水平，而且在經(jīng)過長期的練習(xí)之后，還能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生呼吸的強(qiáng)度和深度，促進(jìn)機(jī)體的血液循環(huán)，從而對學(xué)生呼吸系統(tǒng)功能和心血管系統(tǒng)功能的發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用；二是，太極拳教學(xué)訓(xùn)練的開展對于學(xué)生內(nèi)臟器官功能的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在參與太極拳運(yùn)動的過程中，舒緩的動作和節(jié)律均勻的腹式呼吸會對學(xué)生的心、肝、脾、胃、腸等內(nèi)臟器官起到自然柔和的按摩作用，如果能夠長期堅持練習(xí)太極拳會有效的促進(jìn)學(xué)生內(nèi)臟器官功能的發(fā)育和發(fā)展。
最后，小學(xué)體育教學(xué)中太極拳教學(xué)訓(xùn)練活動的開展有助于學(xué)生大腦功能的發(fā)展。在太極拳教學(xué)訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)“意隨心動”，簡單來說，強(qiáng)調(diào)的就是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的意念活動，而大腦神經(jīng)系統(tǒng)的意念活動，實(shí)際上就是對意念的控制與訓(xùn)練。與此相對應(yīng)的，從這個角度來說，在小學(xué)體育教學(xué)中組織開展太極拳教學(xué)訓(xùn)練活動，也可以說是針對小學(xué)學(xué)生所開展的一種意念控制與訓(xùn)練活動，通過意念控制與訓(xùn)練的開展，能夠讓學(xué)生大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞的興奮與抑制調(diào)節(jié)功能得到良好的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生自我意念的控制能力。另外，學(xué)生自我意念控制能力的提高，對于學(xué)生大腦正確接收和傳達(dá)各器官系統(tǒng)的信息具有積極促進(jìn)作用，從而能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)的均衡性和靈活性，促進(jìn)學(xué)生大腦功能的發(fā)展。
二、小學(xué)體育教學(xué)中太極拳教學(xué)訓(xùn)練活動的實(shí)施流程
王宗岳在《太極拳論》中，認(rèn)為太極拳的學(xué)習(xí)應(yīng)該分為著熟、懂勁和階及神明三個主要的階段，即，“由著熟而漸悟懂勁，由懂勁而階及神明。然非用力之久，不能豁然貫通焉！”，與此相對應(yīng)的，小學(xué)體育教學(xué)中太極拳教學(xué)訓(xùn)練活動的實(shí)施，同樣也可以分為這三個階段。
（一）著熟階段
著熟階段，簡單來說，實(shí)際上指的就是太極拳基本動作的學(xué)習(xí)階段。例如：拳法的學(xué)習(xí)與掌握、拳勢的學(xué)習(xí)與掌握等等均屬于這一階段的教學(xué)內(nèi)容。在著熟階段學(xué)生不但要做到太極拳動作的正確掌握，而且還要能夠通過反復(fù)的練習(xí)，達(dá)到熟能生巧的目的。具體來說，在這一階段的常用的教學(xué)方法主要有講解示范法、分解教學(xué)法、情境教學(xué)法以及口訣法等幾種。
講解示范法和分解教學(xué)法是小學(xué)太極拳教學(xué)訓(xùn)練著熟階段最基本，也最為常用的兩種教學(xué)方法。講解示范法，指的是通過講解和示范來說明太極拳動作的動作要領(lǐng)和技術(shù)要點(diǎn)的方法。在開展新動作的教學(xué)時，運(yùn)用講解示范法能夠通過讓學(xué)生直觀的觀摩教師示范動作的方式，加深學(xué)生對動形象、結(jié)構(gòu)以及要領(lǐng)和方法的了解。特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于其自身的模仿意愿和模仿能力比較強(qiáng)，所以，小學(xué)太極拳教學(xué)中教授新的動作時，任課教師如果能夠配合講解進(jìn)行相應(yīng)的動作示范，往往能夠有效的促進(jìn)學(xué)生正確的動作表象的建立，極大的提高著熟階段的教學(xué)訓(xùn)練成效。分解教學(xué)法同樣也是小學(xué)太極拳教學(xué)訓(xùn)練著熟階段較為常用的一種教學(xué)方法。相較于講解示范法而言，分解教學(xué)法多用于難度比較大或者是比較復(fù)雜的動作教學(xué)。在利用分解教學(xué)法組織開展小學(xué)太極拳教學(xué)訓(xùn)練活動時，將難度較大或者是比較復(fù)雜的動作分解為幾個難度較低、比較簡單的動作的方式，不僅便于學(xué)生領(lǐng)會、模仿和記憶，而且同時還能夠讓學(xué)生更好的掌握動作的方向、路線以及上下肢之間的配合等問題，從而盡可能的在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生正確掌握動作的要領(lǐng)。
除此之外，小學(xué)生的身心特點(diǎn)和太極拳著熟階段的教學(xué)訓(xùn)練要求，決定了情境教學(xué)法和口訣法也是比較適宜的兩種教學(xué)方法。其中，情境教學(xué)法實(shí)際上指的就是在組織開展教學(xué)訓(xùn)練活動的過程中，結(jié)合太極拳的攻防含義，模仿太極拳實(shí)戰(zhàn)情境進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法。利用情境教學(xué)法來組織開展小學(xué)太極拳教學(xué)訓(xùn)練活動，不但有助于加深學(xué)生對動作意義的理解和記憶，同時這種新穎的實(shí)戰(zhàn)演練式的教學(xué)方法，還能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性。而口訣法之所以適用于小學(xué)太極拳著熟階段的教學(xué)，主要是因?yàn)?，將太極拳教學(xué)訓(xùn)練中的提示語創(chuàng)編為形象生動、朗朗上口、易懂易記的口訣，并按照口訣來開展動作練習(xí)時，不但能夠通過學(xué)生感興趣的口訣進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠有效的加快學(xué)生對動作的記憶速度，促進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量的提升。
（二）懂勁階段
在著熟階段之后，小學(xué)太極拳教學(xué)訓(xùn)練就進(jìn)入了懂勁的階段。在這一階段，主要是要在熟練掌握基本動作的基礎(chǔ)上，逐漸體會動作的內(nèi)勁，引導(dǎo)學(xué)生去體會和領(lǐng)悟太極拳運(yùn)動中動作的剛?cè)?、虛宜、輕重以及曲中求直、蓄而后發(fā)等關(guān)鍵。只有通過教學(xué)訓(xùn)練活動讓學(xué)生真正做到懂勁，學(xué)生著法的使用才能夠更加合理和巧妙。在這一階段，可以采用合作學(xué)習(xí)法、分層合作教學(xué)法、呼吸教學(xué)法以及游戲競賽法等教學(xué)方法來組織開展太極拳教學(xué)訓(xùn)練活動。
之所以采用合作教學(xué)法和分層合作教學(xué)法是因?yàn)?，通過合作學(xué)習(xí)活動的開展能夠有效的促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流和互幫互助，從而取長補(bǔ)短，更好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練效率的提升；而之所以要采用呼吸教學(xué)法，是因?yàn)樘珮O拳是一種以經(jīng)絡(luò)學(xué)說為基礎(chǔ)的內(nèi)家拳，強(qiáng)調(diào)的是“以意導(dǎo)氣，以氣運(yùn)身”，在組織開展小學(xué)太極拳懂勁階段的教學(xué)訓(xùn)練活動時，采用呼吸教學(xué)法，讓學(xué)生的動作與呼吸之間配合起來，往往能夠讓學(xué)生更好的體會和領(lǐng)悟太極拳運(yùn)動中動作的剛?cè)?、虛宜、輕重以及曲中求直、蓄而后發(fā)等道理；在采用游戲競賽法組織開展小學(xué)太極拳教學(xué)活動時，由于游戲競賽的方式不但有助于活躍課堂教學(xué)的氛圍，加深學(xué)生對太極拳動作套路的理解和認(rèn)知，還能夠有效的激發(fā)學(xué)生的競爭意識和頑強(qiáng)拼搏意識。所以，游戲競賽法，同樣也是小學(xué)太極拳教學(xué)訓(xùn)練中常用的一種有效的教學(xué)方法。
（三）階及神明階段
在完成了著熟階段和懂勁階段的教學(xué)之后，再開展太極拳活動時，學(xué)生動作的對與不對，不用任課教師提示，往往自己就能夠感覺出來，這實(shí)際上就進(jìn)入了階及神明的階段。從懂勁階段到階及神明的階段，必須要由大量的練習(xí)做基礎(chǔ)。實(shí)際上，對于多數(shù)小學(xué)生來說，要達(dá)到階及神明的階段還是比較難的，為了促進(jìn)學(xué)生不斷的向階及神明的階段發(fā)展，任課教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識這一階段的特點(diǎn)和具體的要求，并鼓勵學(xué)生在課余時間的積極的進(jìn)行自學(xué)自練。
三、小學(xué)體育教學(xué)中太極拳教學(xué)訓(xùn)練活動的實(shí)施策略
首先，要重視學(xué)生太極拳運(yùn)動興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。在小學(xué)體育教學(xué)中開展太極拳教學(xué)訓(xùn)練活動時，由于絕大多數(shù)學(xué)生都是初次接觸太極拳運(yùn)動，所以，在一開始很多學(xué)生都是抱著好奇心來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教學(xué)活動的開展也往往比較順利。而時間一長，這種好奇心消失之后，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就隨之消失了，學(xué)習(xí)的熱情也逐漸減退，有的時候甚至?xí)a(chǎn)生反感抵觸的情緒。因此，為了避免上述情況的出現(xiàn)，在小學(xué)體育教學(xué)中組織開展太極拳教學(xué)訓(xùn)練活動時，在教學(xué)訓(xùn)練伊始，任課教師就要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：可以利用多媒體等教學(xué)工具通過生動形象的講解來讓學(xué)生了解太極拳運(yùn)動的價值、展示太極拳運(yùn)動的內(nèi)固精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性；也可以通過在教學(xué)訓(xùn)練活動中適時的穿插各種歷史傳奇故事來激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生太極拳運(yùn)動興趣。
其次，要注意練形與練意的有機(jī)結(jié)合。太極拳運(yùn)動的教學(xué)與訓(xùn)練，大致可以分為練形、練意、練氣以及意氣結(jié)合等四個主要的環(huán)節(jié)。在小學(xué)體育教學(xué)中組織開展太極拳教學(xué)訓(xùn)練活動時，由于小學(xué)生沒有任何的太極拳運(yùn)動基礎(chǔ)，所以，很多任課教師就將練形放在首位，將練形與練意截然分開，希望通過練形來打下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之后，再開展后續(xù)的練意、練氣以及意氣結(jié)合等階段的教學(xué)。然而實(shí)際上這種做法是不科學(xué)的，在太極拳運(yùn)動中，“形”與“意”是相互依存的，練形與練意并不能夠完全的割裂開來，“意”是寓于“形”之中的，沒有正確的“形”，“意”就無從談起，而反過來，沒有“意”的“形”也只是枯燥無味的空架子而已，只要將練形與練意有機(jī)的結(jié)合起來，寓“意”于“形”，以“形”達(dá)“意”才能夠取得理想的教學(xué)成效。所以，在小學(xué)體育教學(xué)中組織開展太極拳教學(xué)與訓(xùn)練活動時，一定要注意將練形與練意有機(jī)的結(jié)合起來。
再次，要注意根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)來選擇科學(xué)的教學(xué)方法。在小學(xué)體育教學(xué)中組織開展太極拳教學(xué)訓(xùn)練活動時，小學(xué)生是教學(xué)訓(xùn)練的對象和主體，只有充分考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)之上，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，才能夠確保太極拳教學(xué)訓(xùn)練活動的順利高效開展。例如：小學(xué)學(xué)生性格活潑，往往喜歡快節(jié)奏的動作，所以開展小學(xué)太極拳教學(xué)訓(xùn)練活動的過程中，常常出現(xiàn)“慢不下來”的問題，從而為教學(xué)訓(xùn)練活動的開展帶來了難度。針對這種情況，在小學(xué)體育教學(xué)中開展太極拳教學(xué)訓(xùn)練活動時，就可以根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，在教學(xué)訓(xùn)練的初期采用“慢拳快教”的教學(xué)方法，如在單勢動作的教學(xué)中，可以將完成動作的速度提高1倍左右進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生較快的掌握動作的路線，在學(xué)生基本掌握之后，再采用正常的速度來進(jìn)行練習(xí)，逐漸熟悉動作的風(fēng)格特點(diǎn)。但是，要注意在采用“慢拳快教”這一教學(xué)方法來開展太極拳教學(xué)訓(xùn)練活動時，一定要重視學(xué)生動作規(guī)范性和準(zhǔn)確性，切忌為了盲目的追求“快教”而忽略了太極拳運(yùn)動的風(fēng)格特點(diǎn)，影響了教學(xué)的質(zhì)量。
最后，要注意堅持“套路”與“功法”并重的教學(xué)訓(xùn)練原則。在小學(xué)體育教學(xué)中組織開展太極拳教學(xué)訓(xùn)練活動時，部分任課教師只重視太極拳“套路”的教學(xué)與訓(xùn)練，而卻忽視了太極拳“功法”的教學(xué)與訓(xùn)練，以至于基礎(chǔ)不扎實(shí)，在教學(xué)訓(xùn)練的過程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)步子不穩(wěn)、身子不正或者的動作松軟無力、死板僵硬等問題。而這些問題一旦出現(xiàn)，太極拳運(yùn)動的健身功效和健心功效就會受到相應(yīng)的影響。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中組織開展太極拳教學(xué)訓(xùn)練活動時，一定要始終堅持“套路”與“功法”并重的基本原則，通過有針對性的“功法”練習(xí)，如，站樁等，來端正姿勢、沉穩(wěn)重心，為學(xué)生太極拳運(yùn)動的學(xué)習(xí)和掌握奠定良好的基礎(chǔ)。
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第3篇：武術(shù)教學(xué)中常用的教學(xué)方法范文
1表象和表象訓(xùn)練
對表象的理解往往由于各心理學(xué)家研究目的、研究角度、研究觀點(diǎn)等不同也不盡相同，在心理學(xué)中常將以形象為表征的心理現(xiàn)象分為表象、想象和心象。對于表象和想象這兩個概念的理解，心理學(xué)家普遍認(rèn)為，表象是大腦對過去感知過的事物形象的反映[1]，想象則是大腦對已有表象進(jìn)行加工改造所形成的新形象。
隨著表象研究的不斷進(jìn)展，表象也逐漸地進(jìn)入體育運(yùn)動領(lǐng)域并開始了在體育運(yùn)動領(lǐng)域的具體運(yùn)用。由于表象訓(xùn)練法在其他一些心理訓(xùn)練方法中也常常被作為重要內(nèi)容使用，因此在國外，心理學(xué)界普遍將表象訓(xùn)練作為心理訓(xùn)練的代名詞，而在國內(nèi)，心理學(xué)家們卻是將表象訓(xùn)練作為眾多心理訓(xùn)練方法之中的一種。馬啟偉、張力為對表象訓(xùn)練的概念進(jìn)行了概括，認(rèn)為“表象訓(xùn)練是指在暗示語的指導(dǎo)下，在頭腦中反復(fù)想象某種運(yùn)動動作或運(yùn)動情境，從而提高運(yùn)動技能和情緒控制能力的方法[2]”，這種概念已為國內(nèi)心理學(xué)領(lǐng)域廣泛接受。
2有關(guān)表象訓(xùn)練的理論依據(jù)
表象訓(xùn)練的理論是指圍繞表象訓(xùn)練的作用機(jī)理而進(jìn)行的理論解釋。長期以來，它一直是表象訓(xùn)練研究的核心內(nèi)容，以下幾種理論分別從不同角度入手，試圖為我們提供表象訓(xùn)練作用機(jī)理的合理解釋。
2.1.心理神經(jīng)肌肉理論
當(dāng)人們對一種動作進(jìn)行表象時，總會伴隨有實(shí)現(xiàn)這種動作的神經(jīng)沖動，從而引起大腦皮層有關(guān)的運(yùn)動中樞興奮，相應(yīng)的神經(jīng)就會支配肌肉進(jìn)行難以覺察的運(yùn)動動作。心理學(xué)家們將這種表象時引起的這種運(yùn)動反應(yīng)稱作念動動作，把這種現(xiàn)象歸結(jié)為心理神經(jīng)肌肉理論。該理論認(rèn)為，表象訓(xùn)練對運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是由于表象過程所激發(fā)的神經(jīng)肌肉活動模式的性質(zhì)，表象過程所激發(fā)的肌肉活動雖然很微弱，但它與實(shí)際的身體運(yùn)動在一定程度上是相似的[3]。
2.2 符號學(xué)習(xí)理論
符號學(xué)習(xí)理論最初是由塞克特[4]率先提出的。符號學(xué)習(xí)理論認(rèn)為表象訓(xùn)練可以幫助人們理解或獲得運(yùn)動動作圖示，并強(qiáng)調(diào)表象訓(xùn)練之所以對技能掌握有利，是在于表象練習(xí)可以為運(yùn)動員在認(rèn)知上做好計劃和準(zhǔn)備，因而表象訓(xùn)練對于認(rèn)知因素為主導(dǎo)的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)能起到促進(jìn)作用，但是對于以運(yùn)動成分或力量成分為主導(dǎo)的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)來說，通過表象訓(xùn)練來提高訓(xùn)練效果則需要較長時間。1983年菲爾茨和蘭德斯通過對60多項有關(guān)表象的文獻(xiàn)進(jìn)行元分析發(fā)現(xiàn)，表象訓(xùn)練對認(rèn)知因素為主導(dǎo)的任務(wù)的效果（效果量3.31）好于那些運(yùn)動性為主的任務(wù)（效果量2.26）[5]。
2.3注意——喚醒定向理論
注意——喚醒定向理論認(rèn)為：運(yùn)動員進(jìn)行表象訓(xùn)練可以將自己的生理喚醒水平調(diào)節(jié)至適宜水平；在實(shí)際的運(yùn)動技能訓(xùn)練前進(jìn)行短暫的表象訓(xùn)練，將有助于將運(yùn)動員的注意指向于與實(shí)際運(yùn)動技能訓(xùn)練有關(guān)的事物上，排除有可能干擾運(yùn)動員進(jìn)行實(shí)際運(yùn)動技能訓(xùn)練的不利因素[6]。注意——喚醒定向理論認(rèn)為表象訓(xùn)練不只是要在頭腦中重現(xiàn)運(yùn)動動作，更重要的是要重現(xiàn)達(dá)到運(yùn)動技能最佳操作水平時的情緒狀態(tài)和情緒體驗(yàn)，從而使運(yùn)動員將自己的生理喚醒水平調(diào)節(jié)至最佳水平，提高運(yùn)動員的自信，以此達(dá)到在實(shí)際運(yùn)動技能操作時達(dá)到最佳水平。
2.4生物信息理論
生物信息理論又稱心理生理信息加工理論，該理論以信息加工為基礎(chǔ)，認(rèn)為表象訓(xùn)練可以理解為大腦信息加工或信息處理的產(chǎn)品，表象作為特定的信息結(jié)構(gòu)可縮減為某種命題單位，大腦通過表象的組織功能對命題進(jìn)行儲存[7]。藍(lán)最初假設(shè)表象具有組織功能，即通過大腦儲存命題的功能，爾后他又提出，人們對一種表象的描述包括刺激命題和反應(yīng)命題兩類。刺激命題描述的是表象情景內(nèi)容，反應(yīng)命題描述的則是對這種情景所做出的反應(yīng)情況。藍(lán)和其它研究者在研究中發(fā)現(xiàn)，在做表象訓(xùn)練時，生理反應(yīng)的量越大，相應(yīng)的行為變化就越大；同時包括反應(yīng)命題因素和刺激命題因素的表象訓(xùn)練要比僅有刺激命題因素的表象訓(xùn)練所產(chǎn)生的生理反應(yīng)的量更大[8]。
。
3實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程
從周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院信科系09級選擇兩個武術(shù)選修班（每班30人），隨機(jī)選取一個為實(shí)驗(yàn)班，另外一個為對照班。
對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，也就是體育教學(xué)中常用的教學(xué)方法，每次課的組織教法都是按既定模式進(jìn)行，即按照講解、示范、學(xué)生模仿練習(xí)、教師糾正錯誤動作、學(xué)生反復(fù)練習(xí)、放松整理、小結(jié)這樣的次序進(jìn)行。
實(shí)驗(yàn)班在使用傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，增添表象訓(xùn)練的內(nèi)容。開始階段也是采用順進(jìn)式分解法，最后兩周進(jìn)行完整練習(xí)，然后測試。
4結(jié)果與分析
4.1試驗(yàn)前測結(jié)果及分析
表1 實(shí)驗(yàn)班和對照班五步拳考核成績對照表
注：*表示差異具顯著性，**表示差異具高度顯著性
從表1可以看出，兩個班在經(jīng)過兩周的五步拳學(xué)習(xí)后，在動作規(guī)范性、協(xié)調(diào)性、熟練性等幾個方面均不存在顯著性差異，所以我們可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是在兩個班學(xué)生在武術(shù)套路學(xué)習(xí)的能力上不存在顯著性差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
表2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班狀態(tài)焦慮比較
注：*表示差異具顯著性，**表示差異具高度顯著性
由表2可以看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班在焦慮狀態(tài)上沒有顯著差異。
4.2實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生二十四式太極拳考核成績的比較及分析
表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對照班二十四式太極拳考核成績比較
注：*表示差異具顯著性，**表示差異具高度顯著性
由表3可以看出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班在身法、動作協(xié)調(diào)性、動作熟練性以及最后得分都明顯高于對照班，差異性檢驗(yàn)顯示兩組差異具高度顯著性，說明表象訓(xùn)練法比傳統(tǒng)教學(xué)法更能加快學(xué)生二十四式太極拳的學(xué)習(xí)，更能使學(xué)生熟練地掌握動作。
4.3實(shí)驗(yàn)前后兩班學(xué)生狀態(tài)焦慮的比較分析
表4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后對照班學(xué)生狀態(tài)焦慮比較
注：*表示差異具顯著性，**表示差異具高度顯著性
表5 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生狀態(tài)焦慮比較
注：*表示差異具顯著性，**表示差異具高度顯著性
表6 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對照班狀態(tài)焦慮比較
注：*表示差異具顯著性，**表示差異具高度顯著性
在本研究中，我們采用了狀態(tài)焦慮問卷對學(xué)生進(jìn)行了測查，第一次是在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，第二次是在二十四式太極拳測試之前。結(jié)果如上表：由表4可知，對照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前、后的狀態(tài)焦慮程度沒有顯著性差異，說明傳統(tǒng)教學(xué)方法下學(xué)生的狀態(tài)焦慮水平?jīng)]有顯著差異。從表5可以看出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的狀態(tài)焦慮水平在教學(xué)前后有非常顯著的差異狀態(tài)焦慮顯著性降低。通過表6可以看出，對照班和實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的狀態(tài)焦慮水平有顯著性差異，說明表象訓(xùn)練教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的狀態(tài)焦慮水平有了較大程度的降低。
5結(jié)論
表象訓(xùn)練法教學(xué)是先進(jìn)的教學(xué)輔助方法，可以有效促進(jìn)教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教法在二十四式太極拳教學(xué)的不足，有效地緩解了學(xué)生狀態(tài)焦慮，提高了教學(xué)效果。表象訓(xùn)練法作為一種新的輔助教學(xué)模式，必將給體育教學(xué)帶來新的生機(jī)。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：武術(shù)教學(xué)中常用的教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞 信息化 體育教學(xué) 教學(xué)方法
隨著科技的進(jìn)步，社會已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，在二十一世紀(jì)的今天，體育教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來，不斷探索，勇于創(chuàng)新與時俱進(jìn)。信息化已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育的各個領(lǐng)域。體育作為學(xué)校的一門必修課程，信息化教學(xué)同樣是體育教學(xué)不可缺少的手段。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在體育課信息化的基礎(chǔ)上得到知識和技能的提高，信息化教學(xué)應(yīng)廣泛運(yùn)用到體育教學(xué)中去。
傳統(tǒng)觀念普遍認(rèn)為，信息化技術(shù)教學(xué)和體育課怎么也聯(lián)系不到一起。體育教學(xué)的主要任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的運(yùn)動技能，并能在此基礎(chǔ)上靈活的應(yīng)用與創(chuàng)造新的運(yùn)動技能，以達(dá)到鍛煉身體的作用。一個新的運(yùn)動技能的形成，必須通過教師用精練的言語講解技術(shù)要領(lǐng)，示范動作過程，學(xué)生通過聽、看，來感知技術(shù)過程，而且“看”是學(xué)生的主要信息來源。這樣就要求教師要有很高的技術(shù)水平和示范能力，否則很難把示范動作做得很規(guī)范。在體育教學(xué)中有很多騰空、高速、翻轉(zhuǎn)的技術(shù)動作，學(xué)生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象，而教師放慢速度又影響動作的完整性及效果。這時教師只能反復(fù)示范，重復(fù)講解，最終的結(jié)果是影響了教學(xué)進(jìn)程，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。體育信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法在教學(xué)手段和內(nèi)容上進(jìn)行的體育性質(zhì)的雙邊教育活動。信息化教學(xué)就解決了教師示范動作規(guī)范性問題，可以實(shí)現(xiàn)某一動作示范的信息共享，對學(xué)生建立正確的技術(shù)動作概念，形成合理有效的動作表象有著積極的促進(jìn)作用。
信息化的重要標(biāo)志是教學(xué)手段的信息化，計算機(jī)多媒體的信息化技術(shù)作為當(dāng)今電化教育的領(lǐng)先技術(shù)，已在許多方面得到了應(yīng)用，它對提高課堂教學(xué)的效率能夠起到事半功倍的作用。下面從四個環(huán)節(jié)闡述信息化在體育教學(xué)中的具體應(yīng)用。
一、備課
每一節(jié)課都需要老師精心的去準(zhǔn)備，我們在準(zhǔn)備的時候首選的資料是教材，而教材的內(nèi)容大家都看得到，內(nèi)容比較枯燥乏味，并且反復(fù)的被應(yīng)用過，學(xué)生們早就不厭其煩了。再憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，時間長了就固定成一種風(fēng)格，失去教學(xué)多樣性，減少了課堂吸引力。而實(shí)際上，新型課堂需要大量的信息量支持，一個技術(shù)的學(xué)習(xí)可以有很多不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，一個連貫動作的掌握有很多技巧，一個完整技術(shù)動作周圍伴隨著多個連帶的技術(shù)成分，都需要老師了解，學(xué)生的身高，年齡，運(yùn)動水平，接受能力都必須考慮。利用百度等搜索引擎，輸入你需要找的疑問，馬上就可以找出很多相關(guān)內(nèi)容，然后你找出需要的內(nèi)容整合資源，借鑒分享，不足的地方加以改進(jìn)提高，作為課有效的補(bǔ)充?；蛘呶覀兘⒄搲?，博客、個人空間方式在上面交流經(jīng)驗(yàn)，心得體會等，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)成果，取長補(bǔ)短，較為全面的了解相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，內(nèi)容。這樣我們就不會局限在一個小圈子里摸索，大大的提高了課的準(zhǔn)確性，多樣性及多種教學(xué)組織方式方法。滿足學(xué)生們的不同種需求，課堂也豐富多彩，逐步實(shí)現(xiàn)健康體育三維觀。
二、課堂多媒體教學(xué)
體育課信息化過程中常用的軟件有Microsoft powerpoint，Micromedia Flash等。在體育教學(xué)中，講解示范是體育教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的技能在大腦里形成一個表象的過程。在這個過程中，教師可以通過學(xué)生的視覺、聽覺等使學(xué)生得到相關(guān)的信息。但有一些運(yùn)動項目在體育教學(xué)示范中常因動作速度過快而會讓學(xué)生目不暇接；而速度減慢，又容易影響體育教學(xué)示范動作的節(jié)奏性和準(zhǔn)確性。例如，教師在講解示范前滾翻、跳遠(yuǎn)動作要領(lǐng)時，可先讓學(xué)生通過觀看一些視頻和圖片，使他們了解到高水平運(yùn)動員的正確技術(shù)，了解肌肉構(gòu)造和動作的生理原理；體育運(yùn)動是最講究感覺的運(yùn)動項目，當(dāng)學(xué)生明白了整個動作的來龍去脈后再進(jìn)行技能課教學(xué)，他們就能夠自覺的去理解和體會老師的動作講解而不是單純的模仿，感覺能力也會得到提高，整個技能課的授課質(zhì)量也會得到質(zhì)的突破。
多媒體課件是與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的或教師根據(jù)教學(xué)需要自己設(shè)計制作的課件，運(yùn)用多媒體課件來解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)易如反掌。在教學(xué)過程中，把教師自己很難示范清楚的技術(shù)環(huán)節(jié)用DV、動畫或影像的形式表現(xiàn)出來或把空中動作停下來示范給學(xué)生看，這樣就能幫助學(xué)生看清每個技術(shù)細(xì)節(jié)，使學(xué)生更快、更全的建立起動作表象，加深了學(xué)生對動作的理解，縮短了泛化過程，對幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效益是非常明顯的。通過多媒體讓學(xué)生感受自己的動作與標(biāo)準(zhǔn)動作之間的差距，明白自己動作的缺點(diǎn)，然后來到場地上進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生就能自動地改正自身動作的缺陷，從而很快學(xué)會正確的技術(shù)動作。盡量運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們對體育課充滿新奇，始終處于興奮之中。課的開始，我放一些學(xué)生們比較感興趣的音樂或者歌曲，讓學(xué)生們在音樂中舒展身心，為課的開始做好充分的準(zhǔn)備活動；基本部分，學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)技術(shù)動作時，將早準(zhǔn)備好的該技術(shù)動作的教學(xué)錄相、DV或者課件等放在課堂上，讓學(xué)生們隨時可以觀看，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)正確的技術(shù)；準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的或者學(xué)生們比較感興趣的VCD、課件等，讓學(xué)生們觀看，以便發(fā)展學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生對活動的興趣；放松時，選擇性的放一些輕音樂或者VCD，讓學(xué)生們在“輕歌慢舞”中調(diào)節(jié)身心，放松肌肉和心理，為下一課做好充分的準(zhǔn)備。
三、課下鞏固加深，分析討論
在體育運(yùn)動中，有許多運(yùn)動技術(shù)不僅結(jié)構(gòu)復(fù)雜，需瞬間完成，而且還是一些非常態(tài)動作，如跳箱的推手騰空、背越式跳高、武術(shù)的整套演練等動作都是日常生活中不常見的運(yùn)動動作，這給教學(xué)帶來很大難度。有時課上盡管教師對此反復(fù)講解，多次示范，仍有不少學(xué)生對動作的變化和完成動作的時機(jī)、過程看不清，不得要領(lǐng)，難以掌握。所以在課下老師把教學(xué)錄像或者課件放在校園網(wǎng)上，如果沒有可以建立QQ空間，建立QQ群，用電腦flas，將復(fù)雜的動作設(shè)計成完整動作、慢動作、單個動作進(jìn)行播放和講解，突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。學(xué)生就通過教師的講解、示范和flas，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了較深的理解，進(jìn)而去練習(xí)、實(shí)踐，使運(yùn)動技術(shù)動作得到更快、更好的掌握，在較短的課堂教學(xué)就可以提高學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)水平。有什么不懂的地方就留言，特別是課上沒有看清楚又沒來的及向老師請教的同學(xué)。大家暢所欲言，你提出的問題可能就是我也遇到的問題，解決了我的問題也許也解決了你的問題。比較全面的讓學(xué)生得到掌握和提高；同時學(xué)生把學(xué)習(xí)效果。掌握情況及時的反饋給老師，老師也能夠即時的了解學(xué)生身體水平，接受能夠，體能狀態(tài)，為今后教學(xué)安排提供有力依據(jù)；及時給老師提出要求和建議，發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)組織方法，教學(xué)方法的不當(dāng)之處，突出學(xué)生主體地位，一切為了學(xué)生的主體思想，有針對性的加以改進(jìn)和提高。
四、交流總結(jié)
第5篇：武術(shù)教學(xué)中常用的教學(xué)方法范文
A study of the classroom teaching activity spaces of junior high school
physical education teachers
――Based on the perspective of verbal behaviors of interaction between teacher and students
SHI Wei-jin，SHEN Jian-hua，CAI Hao
（School of Physical Education，Shanghai Normal University，Shanghai 200234，China）
Abstract： By using research methods such as observation and social network analysis， the authors analyzed the standing and walking activity spaces in the classroom teaching process of junior high school physical education teachers， and revealed the following findings： in different student formations， the standing positions of junior high school physical education teachers were distributed in a diversified way， and showed a core-periphery structure in terms of space structure； their walking paths often occurred in the process of verbally explaining the key points， requirements and methods of movements， were basically at the center or a position at the outer side of the center of student formations， and showed the characteristics of local preference in terms of the selection of interacting objects and standing positions； the efficiency of verbal information communication was high， but the degree of closeness of connection between various standing positions was low. Accordingly， the author suggested that junior high school physical education teachers should maintain and moderately enhance their “core” standing positions， and realize the unlimited value of interaction between teacher and students by utilizing limited “core-periphery” standing positions.
Key words： school physical education；physical education teaching；standing position；walking path；activity space；physical education teacher；junior high schools
課堂教學(xué)是教學(xué)過程的邏輯單位，是有時間限制、有組織的教學(xué)過程，它必須符合教學(xué)活動的時空界限[1]。體育教師不同于其他學(xué)科教師基本固定在教室講臺的活動位置，他們是在操場、體育館進(jìn)行教學(xué)，其站位與行走路徑具有明顯的“時空限制性”特征。因此，體育課的有效性亦體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)站位與行走路徑的有效性，即最大限度地有效利用教師自身站位與行走的活動空間使學(xué)生能聽清教師講解和看清教師示范，完成體育知識、技能與方法的傳習(xí)。鑒于此，本研究運(yùn)用觀察法和社會網(wǎng)絡(luò)分析法，通過對20節(jié)初中體育課中教師站位與行走路徑的觀察、記錄、編碼和分析，探討初中體育教師課堂教學(xué)過程中站位與行走的活動空間與時間，以期從體育課堂教學(xué)有限空間中提取更有效的空間，為優(yōu)化體育教師課堂教學(xué)效率提供參考。
1 研究方法
1.1 觀察法
根據(jù)研究的目的、內(nèi)容與要求，借助課堂教學(xué)錄像對20節(jié)初中體育課中教師的站位與行走路徑進(jìn)行了觀察與記錄，操作步驟為：精讀相配套的每節(jié)體育課教案，解析每節(jié)體育課的教學(xué)設(shè)計；觀看教學(xué)錄像，熟悉各課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教與學(xué)的活動及情景；對照課堂教學(xué)錄像進(jìn)行教師站位與行走路徑的記錄；結(jié)合課堂教學(xué)錄像，校核教師站位與行走路徑的記錄；用G1、G2……G20分別標(biāo)記記錄的20節(jié)初中體育課，以此形成課堂觀察的原始記錄[2]。
1.2 社會網(wǎng)絡(luò)分析
社會網(wǎng)絡(luò)分析（Social Network Analysis）是對社會網(wǎng)絡(luò)中各種關(guān)系結(jié)構(gòu)及屬性加以分析的一套理論和方法，它主要分析的是行動者之間的關(guān)系模式[3]。在社會學(xué)范疇中，社會網(wǎng)絡(luò)指社會行動者及其相互關(guān)系的集合。一個社會網(wǎng)絡(luò)是由多個點(diǎn)（社會行動者）和各點(diǎn)之間的連線（行動者之間的關(guān)系）組成的集合[4]。社會網(wǎng)絡(luò)分析作為一種以關(guān)系數(shù)據(jù)為對象的研究方法，主要用數(shù)值來考察社會網(wǎng)絡(luò)的密度、中心性、核心-邊緣結(jié)構(gòu)等屬性和特征，并通過具體觀察記錄對處于網(wǎng)絡(luò)中的個體屬性和特征進(jìn)行分析，了解其關(guān)系結(jié)構(gòu)、密切程度和互動特征等。從社會網(wǎng)絡(luò)分析入手，基于師生互動言語行為的視角去分析體育課堂教學(xué)，能夠更加準(zhǔn)確和深刻地理解體育教師課堂教學(xué)過程中站位與行走的活動空間與時間屬性和特征，為提高體育教師課堂教學(xué)效率提供參考?；诖?，本研究按照社會網(wǎng)絡(luò)分析法的規(guī)定，并基于上述觀察法所形成的課堂觀察原始記錄進(jìn)行了編碼統(tǒng)計處理，最終構(gòu)建了相應(yīng)的體育教師站位的活動矩陣，具體操作步驟為：
第一，按課堂教學(xué)的時間順序，依據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的位置，對初中體育教師的站位進(jìn)行了編號標(biāo)記，并使用暴風(fēng)影音5視頻播放器和秒表對不同學(xué)生隊形中的初中體育教師在各個站位與行走路徑的時長和頻次進(jìn)行統(tǒng)計，進(jìn)而得出了初中體育教師課堂教學(xué)站位的“點(diǎn)出度”和“點(diǎn)入度”。（點(diǎn)出度，即體育教師為了與學(xué)生言語行為互動，走入某一站位的頻次；點(diǎn)入度，即體育教師與學(xué)生言語行為互動后，走出某一站位的頻次。）
第二，選用Excel 2010軟件為上述“點(diǎn)出度”和“點(diǎn)入度”的結(jié)果建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，并采用社會網(wǎng)絡(luò)分析工具Ucinet6.0軟件構(gòu)建了相應(yīng)的體育教師站位的活動矩陣（見圖1）。由于體育教師課堂教學(xué)站位的編號是按課堂教學(xué)的時間順序進(jìn)行標(biāo)記，即按課堂教學(xué)的時間順序，將每一個站位分別與前一站位和后一站位組合成一個坐標(biāo)（除首尾兩個站位只用一次外，其余站位均要用到2次），故所得矩陣中每一行表示“前一站位”，矩陣中每一列表示“后一站位”。例如：第x行與第y列上的數(shù)字表明體育教師為了與學(xué)生發(fā)生師生言語行為互動，從站位x走出后，直接走入站位y的頻次。如果體育教師站立于某一點(diǎn)不動，師生互動言語行為便沒有發(fā)生位移，對于其站位進(jìn)行相同編號地重復(fù)標(biāo)記，則顯得意義不大，故體育教師站位活動矩陣對角線上的頻次空缺。
1.3 數(shù)理統(tǒng)計
運(yùn)用SPSS17.0建立數(shù)據(jù)庫，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了頻數(shù)、百分?jǐn)?shù)及均數(shù)的統(tǒng)計處理。
2 結(jié)果與分析
2.1 體育教師課堂教學(xué)中常用隊形
綜合運(yùn)用多種隊形的能力，是體育教師組織教學(xué)的基本功。從體育課的開始部分到基本部分再到結(jié)束部分，體育教師均在運(yùn)用各種隊形的變化來組織教學(xué)，并完成課的教學(xué)任務(wù)。為此，本研究對20節(jié)初中體育課中常用隊形所呈現(xiàn)的特點(diǎn)做了統(tǒng)計分析（見表1、表2）。
從表1可見體育課中常用隊形以橫隊、縱隊、圓形、雙排對面站立形、弧形、扇形、散點(diǎn)形等8種隊形為主。其中，在20節(jié)體育課中，橫隊隊形運(yùn)用最為頻繁，為56次、占37.33%，其次是圓形隊形，為33次、占22.00%，而扇形隊形和弧形隊形則運(yùn)用最少，分別為2次和5次、占1.33%和3.33%。在開始部分與結(jié)束部分中，橫隊隊形與圓形隊形運(yùn)用最為頻繁。在基本部分階段的技能練習(xí)內(nèi)容中，運(yùn)用隊形以方形、雙排對面站立形和圓形為主；體能練習(xí)內(nèi)容中，運(yùn)用隊形以圓形和方形為主；教學(xué)游戲或比賽內(nèi)容中，運(yùn)用隊形以縱隊為主。
從表2可見，健美操類體育課中以圓形為主，球類體育課中以橫隊、雙排對面站立形為主，體操類體育課中以橫隊和圓形為主，田徑類體育課中以橫隊、方形和圓形為主，武術(shù)類體育課中以橫隊和散點(diǎn)形為主。
結(jié)合錄像觀察發(fā)現(xiàn)，常用隊形都是學(xué)生面朝體育教師，這樣利于體育教師在講授體育知識與技能的過程中，及時觀察并控制學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為，集中學(xué)生聽課注意力。但與此同時，如體育教師長時間站立于某一位置或行走于某一區(qū)域，則不利于調(diào)動其他位置或區(qū)域?qū)W生體育學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，為了消解體育教師的中心性，發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體性，在運(yùn)用不同隊形時，體育教師要依據(jù)體育課程的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、要求，并根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，在不同課堂教學(xué)階段按照需求在站位位置與行走路徑的空間利用上通過隊形的動態(tài)轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的優(yōu)化組合。
2.2 課堂教學(xué)中體育教師站位
近體學(xué)和距離學(xué)研究證明，人們之間的關(guān)系與人在空間位置上的距離和角度有著十分重要的聯(lián)體關(guān)系[5]。結(jié)合錄像觀察分析發(fā)現(xiàn)，無論是不同教材，還是不同任務(wù)的不同課堂教學(xué)階段，體育教師的站位與行走路徑在不同學(xué)生隊形中所發(fā)生的活動區(qū)域均呈現(xiàn)出一定的相似性。例如：橫隊隊形、縱隊隊形與雙排對面站立隊形相似；圓形隊形與方形隊形相似；弧形隊形、扇形隊形與八字隊形相似?；诖?，本研究以圓形隊形、橫隊隊形、扇形隊形和散點(diǎn)隊形作為剖析初中體育教師站位與行走的活動空間案例，其中，依據(jù)體育教師與學(xué)生的實(shí)際站位情況，將圓形隊形、橫隊隊形、扇形隊形和散點(diǎn)隊形分別劃分為24個點(diǎn)、44個點(diǎn)、46個和44個點(diǎn)，用以剖析體育教師的站位與行走路徑分布情況（見圖2）。
核心-邊緣結(jié)構(gòu)作為社會網(wǎng)絡(luò)分析的重要方法[6]，其主要是依據(jù)體育教師站位與行走的活動空間中站位之間聯(lián)系的緊密程度，甄別出活動空間中的哪些活動位置處于核心地位，哪些活動位置處于邊緣地位，從而劃分出核心位置和邊緣位置。從圖2體育教師站位的核心-邊緣分布情況來看，陰影部分的體育教師站位均處于核心位置，其余站位均處于邊緣位置，這表明不同學(xué)生隊形中體育教師的課堂教學(xué)活動空間各不相同。從體育課堂教學(xué)場地布置的實(shí)際情況看，圓形隊形中體育教師課堂教學(xué)的活動空間基本覆蓋到每個學(xué)生，而其他隊形中體育教師課堂教學(xué)的活動空間未全部覆蓋到每個學(xué)生，具體表現(xiàn)為圓形隊形中的站位核心位置與邊緣位置基本交叉排列，而橫隊隊形、扇形隊形和散點(diǎn)隊形中的站位核心位置與邊緣位置并未交叉排列。結(jié)合錄像觀察以及轉(zhuǎn)錄文本分析發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生隊形的體育教師課堂教學(xué)言語講授和言語指令主要發(fā)生于核心位置，言語提問、接受學(xué)生情感、表揚(yáng)或鼓勵、采納學(xué)生觀點(diǎn)及批評或維護(hù)權(quán)威主要發(fā)生于邊緣位置。
基于圖2體育教師站位的核心-邊緣分布情況，結(jié)合體育教師站位及行走路徑的累計時間看，體育教師課堂教學(xué)的核心活動區(qū)域主要集中于學(xué)生隊伍的中央位置或?qū)W生練習(xí)場地外的位置。這表明體育教師課堂教學(xué)的核心活動區(qū)域不僅取決于體育教師站位與行走路徑的頻次，還取決于體育教師站位與行走路徑的累計時長。
體育課堂教學(xué)作為在規(guī)定時空中進(jìn)行的活動，必然受到時空因素的影響。而體育教師課堂教學(xué)的站位分配作為優(yōu)化與提高課堂教學(xué)效率的重要指標(biāo)，其所蘊(yùn)含的課堂教學(xué)影響已觸動到教學(xué)主體的角色定位、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織以及教學(xué)流程的展開等諸多細(xì)節(jié)。結(jié)合圖2與表3可知，體育教師站位的合理區(qū)域中，圓形隊形主要位于圓心中央及圓心偏后的弧線上、橫隊隊形主要位于教師站位與第1排學(xué)生左右翼成等腰三角形的頂點(diǎn)及頂點(diǎn)中線的位置、扇形隊形主要位于學(xué)生隊伍中間或頂點(diǎn)的位置、散點(diǎn)隊形主要分散于學(xué)生隊伍之中或位于學(xué)生隊伍外正對第1排學(xué)生隊伍中間的位置。因此，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特征以及課堂教學(xué)內(nèi)容的主題與特點(diǎn)，選擇最佳的教學(xué)手段和方式，在課堂極為有效的教學(xué)時間段，結(jié)合相應(yīng)的“核心-邊緣”站位進(jìn)行師生間的互動。
2.3 體育教師課堂教學(xué)的行走路徑
課堂教學(xué)中的時間與空間布局是影響教學(xué)反思與師生互動的重大結(jié)構(gòu)性限制，如何從有限的體育課堂教學(xué)時空中提取更有用的時空，并獲取更高效的管理力量，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵[7-9]。受限于體育課堂教學(xué)的生成性與復(fù)雜性特征，要求體育教師在課的設(shè)計中要考慮到行走路徑的“時空限制性”[10]。由圖2可見，在體育課堂教學(xué)過程中，學(xué)生以及教師站位的選擇上呈現(xiàn)出局部偏向性的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為學(xué)生隊形1：圓形隊形中各個站位均無孤立的節(jié)點(diǎn)，表明體育教師在任意兩個站位間發(fā)生過往或返的走動，但各站位之間的連線密集度和粗細(xì)度差距較大，其中，點(diǎn)3、點(diǎn)11、點(diǎn)13和點(diǎn)16站位連線最密集、也較粗，表明上述站位是體育教師進(jìn)行課堂教學(xué)的首選位置，與其他站位間的往返較為頻繁，即與其站位之間存在較多的往返行走路徑；而其他學(xué)生隊形，諸如隊形2（橫隊隊形）、學(xué)生隊形3（扇形隊形）以及學(xué)生隊形4（散點(diǎn)隊形）中的部分站位均存在孤立的節(jié)點(diǎn)，表明體育教師未行走至某些位置。
基于圖2體育教師站位連線的粗細(xì)程度和密集程度，結(jié)合錄像觀察分析發(fā)現(xiàn)，體育教師站位間的連接最密集、較粗的行走路徑往往發(fā)生于體育教師的言語講解過程，基本居于學(xué)生隊形中央或中央偏外的位置，具體為動作要領(lǐng)、要求與方法的言語講解過程，例如學(xué)生隊形1（圓形隊形）中的點(diǎn)13走到點(diǎn)16、學(xué)生隊形2（橫隊隊形）中的點(diǎn)6走到點(diǎn)38、學(xué)生隊形3（扇形隊形）中的點(diǎn)5走到點(diǎn)2、學(xué)生隊形4（散點(diǎn)隊形）中的點(diǎn)33走到點(diǎn)42。值得注意的是，體育教師站位間連接最稀疏、較細(xì)的行走路徑上往往發(fā)生的言語互動類型多為教師與學(xué)生個體互動，此時多為表揚(yáng)、鼓勵或提問等言語行為，并穿插動作技術(shù)要領(lǐng)的糾正、保護(hù)與幫助等言語行為。
2.4 體育教師課堂教學(xué)的行走密度
體育課中教師行走密度與節(jié)奏的合理性是影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，亦是課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)中的一個重要指標(biāo)。運(yùn)用社會網(wǎng)絡(luò)分析法的Ucinet6.0軟件對體育教師站位與行走路徑構(gòu)成的活動網(wǎng)絡(luò)中，任意兩個站位間距離的平均值進(jìn)行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，體育教師課堂教學(xué)的言語信息傳播效率較高，任意兩個站位之間，圓形隊形平均只要通過3個站位便可建立相應(yīng)的聯(lián)系；橫隊隊形、扇形隊形和散點(diǎn)隊形平均需要通過4個站位方能建立相應(yīng)的聯(lián)系。其中，學(xué)生隊形1（圓形隊形）的平均路徑長度為2.674個、學(xué)生隊形2（橫隊隊形）的平均路徑長度為3.938個、學(xué)生隊形3（扇形隊形）的平均路徑長度為3.388個、學(xué)生隊形4（散點(diǎn)隊形）的平均路徑長度為3.964個。
運(yùn)用社會網(wǎng)絡(luò)分析法的Ucinet6.0軟件對體育教師站位與行走路徑構(gòu)成的活動網(wǎng)絡(luò)中，實(shí)際擁有的連線數(shù)與網(wǎng)絡(luò)中可能存在的最多連線數(shù)的比（活動網(wǎng)絡(luò)密度）進(jìn)行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，各個站位之間聯(lián)絡(luò)的緊密程度較小，網(wǎng)絡(luò)的整體連接度不高。其中，學(xué)生隊形1（圓形隊形）的活動網(wǎng)絡(luò)基本處于最為緊密，活動網(wǎng)絡(luò)密度為0.183 0；其次是學(xué)生隊形2（橫隊隊形），活動網(wǎng)絡(luò)密度為0.134 8；再次為學(xué)生隊形3（扇形隊形），活動網(wǎng)絡(luò)密度為0.104 8，而學(xué)生隊形4（散點(diǎn)隊形）的活動網(wǎng)絡(luò)基本處于較為松散的狀態(tài)，活動網(wǎng)絡(luò)密度僅為0.028 0。結(jié)合錄像觀察發(fā)現(xiàn)，體育教師在某一站位所發(fā)生的教師與學(xué)生個體或教師與學(xué)生小組間的互動言語行為時，由于互動言語內(nèi)容多針對學(xué)生個體的表揚(yáng)或鼓勵、采納學(xué)生觀點(diǎn)、動作技術(shù)要領(lǐng)的糾正等，故對其它站位的學(xué)生個體或?qū)W生小組影響作用較小。
3 結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
1）不同課堂教學(xué)階段、不同教學(xué)內(nèi)容和不同教材的體育課中所運(yùn)用的學(xué)生隊形不同。
2）不同學(xué)生隊形的體育教師課堂教學(xué)站位分布呈現(xiàn)多元化，并在空間結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)核心-邊緣結(jié)構(gòu)。
3）體育教師課堂教學(xué)行走路徑多發(fā)生于教師言語講解動作要領(lǐng)、要求與方法的過程，基本居于學(xué)生隊形中央或中央偏外的位置，且在互動對象與站位的選擇上呈現(xiàn)出局部偏向性的特點(diǎn)。
4）體育教師課堂教學(xué)的言語信息傳播效率較高，任意兩個活動位置之間平均需要通過3～4個活動位置便可建立相應(yīng)的聯(lián)系，但各個站位之間聯(lián)絡(luò)的緊密程度較小。
3.2 建議
1）體育教師需進(jìn)一步提升課堂教學(xué)過程中學(xué)生隊形動態(tài)轉(zhuǎn)換的調(diào)動與排列能力，為綜合運(yùn)用多種體育教學(xué)組織形式打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
2）體育教師應(yīng)保持并適度加強(qiáng)自身的“核心”站位，利用有限的“核心-邊緣”站位，實(shí)現(xiàn)無限的師生互動價值。
