課堂教學改革趨勢精選(九篇)

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第1篇：課堂教學改革趨勢范文

一、理念創(chuàng)新與模式構建

當今，傳統(tǒng)型課堂教學仍然占主導地位。原因是復雜的，但歸根結底就是教育沒有與時俱進，不能滿足學生作為學習主體個性發(fā)展的需要。因此，教育要回歸教育應有的要義。通過自下而上的實踐探索、積累、提煉、總結，白云區(qū)提出了本真教育的教育理念，并構建了生態(tài)課堂的教學實踐模式。

（一）教育理念：本真教育

“本真”，就是“立本求真”。“立本”語出《中庸》“立天下之本，知天地之化育”和《論語》“君子務本，本立而道生”。立本，就是崇尚美德，追求至善。求真，就是要認識世界，探索規(guī)律，崇尚科學，堅持真理。 “本真教育”之“本”，是指回歸教育的本源，皈依教育的本質(zhì)，教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人。“真”，是指客觀實際、規(guī)律、真理。本真教育，根本任務就是立德樹人，堅持從學生實際需要出發(fā)，遵循教育規(guī)律，讓課堂煥發(fā)出生命活力，讓學校充滿勃勃生機，從而讓每一位學生得到充分發(fā)展。

（二）教學模式：生態(tài)課堂

生態(tài)課堂，就是在充滿成長氣息的教學時空內(nèi)，以生態(tài)的視角、態(tài)度與方法觀察、思考、設計課堂，通過“目標生成、自主學習、反饋提高”教學過程，實現(xiàn)對學生進行科學有效的心智開導、真知學習和高尚人格培養(yǎng)的課堂教學。

生態(tài)課堂是綠色的、健康的課堂；生態(tài)課堂彰顯師生主體生命的本真，煥發(fā)生命力的課堂；生態(tài)課堂是師生協(xié)作、與教學環(huán)境共存，是物質(zhì)與精神的和諧，是身與心的和諧，和諧是其存在與發(fā)展的主要狀態(tài)和形式，是和諧的課堂；生態(tài)課堂中師生共同促進，協(xié)調(diào)發(fā)展，教學相長，生成新知，是共生的課堂；生態(tài)課堂凸顯生命的個性，體現(xiàn)主體的多元，煥發(fā)生命的多姿多彩，是多樣化的課堂；生態(tài)課堂著眼于師生的未來發(fā)展，是明天生活的準備，是可持續(xù)發(fā)展的課堂。

整體性、多樣性、協(xié)變性、共生性是生態(tài)課堂的典型特征。生態(tài)課堂的實施原則是：生本性原則、情境性原則、體驗性原則、合作性原則、愉悅性原則、可持續(xù)性發(fā)展原則。生態(tài)課堂具有很強的包容性，為每一所學校，每一個學科，每一個課型的課堂教學模式的建構提供了理論架構與實踐指引。

二、過程與方法

（一）推門聽課，診斷教學問題

2007-2009年，發(fā)現(xiàn)與診斷問題階段。白云區(qū)教育發(fā)展中心全體教研員，以集體視導、學科教研與工作站相結合的方式，在全區(qū)范圍內(nèi)開展了全覆蓋式的“推門聽課”活動。所謂“推門聽課”，就是不提前給學校打招呼，學校教師不提前刻意做任何準備的一種聽課調(diào)研活動。課，是常態(tài)的，自然的。其主要目的就是提煉好的教學經(jīng)驗，診斷區(qū)域課堂教學存在的共性問題。

（二）頂層設計，構建理論體系

2009-2010年，理論探索與頂層設計階段。在區(qū)課改領導小組的領導下，課題組成員、專家、部分校長與教師根據(jù)推門聽課診斷的問題，深入剖析根本原因，探究解決的根本途徑。遵循“先立后破，先實驗后推廣”的區(qū)域教育改革的基本規(guī)律，充分把握課改的本質(zhì)，構建了白云區(qū)區(qū)域課堂教學改革的理論體系，即“本真教育?生態(tài)課堂”。強有力的區(qū)域課改領導和科學的頂層設計有利于保證課改各方達成改革意義的一致性，凝聚力量、通力協(xié)作，共同致力于課改愿景的實現(xiàn)。在區(qū)域課改理論的引領下，所有試點學校在改革實踐中構建了多元的課堂教學模式，形成了“一區(qū)一領，一校一品”的區(qū)域、學校課改特點。

（三）全員培訓，筑牢改革之基

2010-2011年，教師全員培訓階段。教師培訓在課堂教學改革中具有前置性、基礎性、關鍵性的意義。從事課改的教師應有先進的教育思想與較高的學科理論素養(yǎng)，應有敢于挑戰(zhàn)困難的勇氣，應有勤于實踐探索的精神，應有長于提煉經(jīng)驗、總結規(guī)律、形成理論的能力。面向所有中小學教師，白云區(qū)組織了分層、分類、分崗的課堂教學改革的專項培訓。一是強化課改頂層設計的干部培訓，提高課改領導力。開設了面向全體校長的“走向優(yōu)質(zhì)”的大講堂，開展了名校長“領航課改”工作室研修系列活動，開展了中層干部“診斷課改”專項培訓活動。二是優(yōu)化課改策略的學科帶頭人培訓，提高課改引領力。組織了450名區(qū)名教師、骨干教師培養(yǎng)對象課改專修活動，研修課程包括課程論、教學論、學科教學知識（PCK）等。舉行了“國際視野下的課堂教學改革實踐”云港系列交流活動，交流形式包括同課異構、課堂觀摩、學術論壇等，參加教師達3000多人次。三是課堂教學模式建構培訓，提高課改實踐力。成立“白云課改宣講團”，成員由優(yōu)秀校長、學科帶頭人、教研員、高校專家組成，他們在實踐中指導試點學校課改。開展校際間課例研修活動，課例研修催生了很多學科教學模式，孵化了很多教學思想或教學主張。

（四）分層推進，整體提高

2010-2013年，分層試點階段。白云區(qū)教育發(fā)展的不均衡性突出，學校差別大，決定了區(qū)域課堂教學改革推進的層次性。按照“先試點后推廣”的區(qū)域課改規(guī)律，遵循學校課改主體性原則，從2011年全面啟動區(qū)域課改以來，確立了三批試點學校，共116所，占全區(qū)50%之多。非試點學校，盡管沒有形成系統(tǒng)的學校改革樣態(tài)，但各學科的實踐探索從未停止過，并構建了一些好的教學模式。

（五）推廣應用，評價深化

2012-2015年，推廣深化階段。一是評選優(yōu)秀課例，提煉課改實踐成果，收集了全區(qū)各學校的課改優(yōu)秀課例，組織評選，并出版了優(yōu)秀課例集。二是召開科研大會，總結課改理論成果，對全區(qū)近100項研究主題為課改的區(qū)級小課題與區(qū)規(guī)劃課題成果進行了評審，對經(jīng)實踐檢驗產(chǎn)生效果的理論成果進行了歸納總結與表彰。三是舉辦展示活動，推廣課改成果，分高中、初中、小學三個學段，在優(yōu)秀試點學校舉行了各學科課例展示交流活動，在區(qū)內(nèi)有效地推廣了課改成果。四是舉辦課改高峰論壇和課博會，縱論課改，相互借道。五是拓寬課改視野，與香港學校同課異構，交流課改。六是全省交流，大面積推廣。七是評價護航，深化課改，課題組組織開發(fā)“白云區(qū)課堂教學改革評估指標體系”，編寫《白云區(qū)課堂教學改革“回頭看”》。

三、成果創(chuàng)新點及價值

踐行本真教育理念，回應了以學生發(fā)展為本的教育觀。以本真教育理念統(tǒng)領全區(qū)課堂教學改革，不同學校、不同學科在改革中堅持教育返璞歸真，堅持改革要符合人作為教育主體發(fā)展的規(guī)律，選擇或構建了教育理論。由此，區(qū)域課改從教育的本源出發(fā)解決了改革中的基本堅持與方向。全區(qū)試點校選擇或構建的教育理論能指導課改實踐，如生本教育、生態(tài)教育、自主教育、成功教育等。

第2篇：課堂教學改革趨勢范文

一、化學課堂要以學生自學代替講授，教師盡量少講或不講。

新課程把“改變學生的學習方式、教師的教學方式”作為課改的一項重要目標提出來，特別是強調(diào)要以學生為主體，克服硬性灌輸、包辦代替等現(xiàn)象，把學習的主動權還給學生。有些教師對這一精神產(chǎn)生了誤解，“謹小慎微”，唯恐講多了落個包辦代替的“罪名”。主要表現(xiàn)有：一是講不透，如教學“濃硝酸可使鐵、鋁鈍化”時，對氧化膜受熱時會被破壞，以及能與稀硝酸反應等一字不提，致使一些學生誤認為任何情況下都能發(fā)生“鈍化”；二是該講的不講，盲目讓學生自學，有些教師將“物質(zhì)的量”、“鹽類的水解”等概念留給學生自學，結果學生花費大量時間，收效甚微；三是把“精講多練”理解為少講多做題。我們反對“滿堂灌”，并不是淡化教師的講，倡導把學習主動權還給學生，絕不是削弱教師的主導作用，而是對教師的教提出了更高的要求，即要熟練把握教材和學情，對重點、難點、疑點不但要講，而且要多講，講深講透，使學生達到融會貫通。不同學科及同一學科的不同教學內(nèi)容之間具有不同的特點，其教學時間的分配不盡相同。每節(jié)課內(nèi)教師的授課時間應根據(jù)不同學科、不同的教學內(nèi)容、不同教學階段確定，不能一概而論作硬性規(guī)定。

二、每堂課都要有自主探究性學習。

新課程把“自主探究性學習”作為改革的突破口，主要是為了從根本上改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。然而，不少教師對此產(chǎn)生了誤解，一哄而上，大有課堂教學必探究之勢，但教學效果卻事與愿違。主要表現(xiàn)為：一是追求活動形式，使探究學習表面化；二是探究學習的選題不當；三是把探究學習庸俗化，認為課堂上先提出問題讓學生自學就是探究學習；四是采取了“放羊式”的探究，或能“放”不會“收”。新課程倡導自主探究性學習，絕不是要求一哄而上，不管什么內(nèi)容都讓學生探究，也不是“放羊式”地失去控制、放任自流，讓學生自主探究學習并不意味著教師的作用和意義有所削弱，相反，教師的責任更重大，對教師的教學要求更高。

三、教法改就是多提問、多活動、多討論。

有些教師急于求成，改革中出現(xiàn)了問題：一是把“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。二是搞“小組討論”秀。有的教師認為多讓學生分組討論，就是體現(xiàn)課標要求。如，①為了顯示課堂活動形式多樣性，隨意提出問題讓學生討論。②討論問題不恰當，如討論Al（OH）、Fe（OH）能否分解？三是課堂上演“滿漢全席”，如“硫酸的氧化性”教學，該課內(nèi)容不多，應能輕松完成。然而，有的教師隨意增加一些不必要的內(nèi)容，顯示讓學生多活動。如：讓學生討論酸有哪些通性？怎樣稀釋濃硫酸？提問是聯(lián)系師生思維活動的重要紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙。恰當?shù)恼n堂提問，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思維，并及時反饋教學信息，提高教學質(zhì)量。課堂提問重在把握好“度”，要選擇好提問角度，把握好提問難度，處理好提問廣度，控制好提問速度。課堂提問過多會占用較多時間，使教學任務難以完成；使學生忙于應付，精神過度緊張，不能有效思考；使教師獨處課堂表演舞臺中心，增強學生的學習依賴性。新課程課堂教學要的不是活動形式的多樣性，而是課堂教學的實效性。我們應告別“華而不實”，追求“活”而“實”。

四、新教材中化學實驗沒分類，學生分組實驗不做了。

化學實驗對于提高化學教學質(zhì)量，全面落實培養(yǎng)科學素養(yǎng)的目標，具有其他化學課程內(nèi)容和形式不可替代的特殊作用。有些教師對此認識不足，對新課程中化學實驗不分類產(chǎn)生了誤解，認為新教材中不再分演示實驗和學生實驗，所以從此不必再做學生實驗。其實，新課程教材中不再分演示實驗和學生實驗，目的在于：一是根據(jù)實驗內(nèi)容和各學校的不同條件，盡量為學生自主探究、親自動手做實驗創(chuàng)造有利條件；二是減少演示實驗，盡可能多做學生分組實驗，或變演示實驗為邊講邊實驗，或?qū)W生探究實驗。

五、課件演示喧賓奪主。

第3篇：課堂教學改革趨勢范文

【關鍵詞】高職英語課堂教學 教學模式改革 學習興趣 研究

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0133-02

一、課題研究的意義

目前我國正處在教育教學改革的重要歷史階段，進一步提高英語教學質(zhì)量和深化英語教學改革勢在必行。而高職英語教學模式的改革是英語教學改革工作的重要環(huán)節(jié)，關乎整個教育教學改革的成敗。

英語是世界通用的語言，也是人們參與國際競爭力的主要工具。隨著我國對外開放的不斷深化與飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會對各種人才英語能力的要求越來越高，英語在人們?nèi)粘９ぷ骱蛯W習中起著越來越重要的作用，作為21世紀合格人才的突出標準就是要有熟練掌握、運用英語的能力，尤其是聽和說的能力。因此，在英語教學中，教師必須運用新的教學理念操作課堂，以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生綜合運用英語語言的能力和自主學習的良好習慣為目標，同時必須有計劃地培養(yǎng)學生英語學習的興趣，增加實踐應用在日常教學中的比例。做到既重視學生英語理論知識的學習，又不忽略學生科學、人文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學生成為適應經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)、高技能專門人才。

如何切實提高學生英語應用能力與水平，最重要的任務是轉(zhuǎn)變原有的教學理念和教學方式，把單一的英語課堂教學模式轉(zhuǎn)變到整合型的英語教學模式上來，也就是說，要改變陳舊的教學模式，研發(fā)新的教學手段，全面發(fā)展和提高學生的聽、說、讀、寫、譯的能力。

然而，長期以來，很多教師仍然沿襲傳統(tǒng)陳舊的教學模式，英語教學總是以“教師為主”或“教材為主”，教師大多重視語法和詞匯的講解，輕視語言交際功能的訓練，教師講解占據(jù)大部分時間，“填鴨式”、“滿堂灌”教學現(xiàn)象比較普遍，學生在課堂教學活動中成為語言知識的消極接受者，這在一定程度上使得豐富多彩的語言學習變成枯燥的語法學習和詞匯的記憶學習，使學生失去了學習英語的興趣，甚至產(chǎn)生畏難情緒，徹底喪失自信心。

鑒于學生中存在諸多不利于英語學習的因素，研發(fā)本課題研究具有十分重要的意義。

二、課題研究的內(nèi)容與方法

（一）高職英語課堂教學模式的改革研究

通過對目前我院高職英語教學中存在的主要問題的調(diào)研和分析，我們認為應當從高職英語的教學理念、教學內(nèi)容、教學方法和課程體系等諸多方面進行改革，逐步摸索并嘗試高職英語教學的新模式。

1.轉(zhuǎn)變教學思想，更新教學理念

本課題研究力求走出高職英語教學的兩大誤區(qū)：

其一，把高職英語教學等同于普通英語教學（如高中英語教學或大學英語教學）。如果以高中或大學英語教學模式來設置高職英語教學，不但失去了高職英語自身的特色，也偏離了職業(yè)教育的軌道。

其二，把外語考試當作英語教學的終點，把各類英語考級“過級率”和“升本率”視為衡量英語教學的尺子。這是重理論而輕實踐、重知識傳授的系統(tǒng)性和整體性而輕語言的工具性和實用性的典型表現(xiàn)。

要想改革高職英語課堂教學，教師首先要轉(zhuǎn)變陳舊的思想，走出誤區(qū)。教師要樹立以高職教育為本的全新的教育理念，遵循因材施教、學以致用的原則，真正做到以學生為本，讓學生學到的知識“夠用為度”，最終達到培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專門人才的目標。

2.整合教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系

教材的選擇和課程設置是高職英語教學改革的重點。高職英語教學內(nèi)容除了應該囊括系統(tǒng)、整體的語言知識傳授，訓練學生的語言交際能力，以適應未來工作崗位的需要，還應加強教材建設，因為這是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，也是加快推進高職英語教學改革的重要抓手。這就要求教師在教學過程中適當調(diào)整教學進度，酌情刪減或增加教學內(nèi)容，多介紹一些行業(yè)英語、職場英語和相關專業(yè)英語，盡量避免知識的斷層與重復，將教材內(nèi)容與學生專業(yè)特點有機銜接和貫通，使教學內(nèi)容更有實用性和針對性。

3.完善教學方法，提高教學質(zhì)量

改革教學方法是高職英語教學改革的重中之重。面對多樣化的教學法，高職英語教學要在遵循教學一般規(guī)律的前提下，在充分考慮英語語言教學特點的基礎上，盡可能做到因人制宜、因材施教，注重效果，切忌生搬硬套。教學手段的優(yōu)劣對提高教學質(zhì)量起著決定性的作用。現(xiàn)階段以多媒體為主的現(xiàn)代化教學已成為英語教學的首選模式。同時在年輕教師中開展“教學行為中科研”和“聽評課”作反思式教學，采用問卷調(diào)查等形式對教學效果進行調(diào)查和檢驗，取得了良好的效果。

4.改革評估制度，注重教學成效

改革考核的評估制度，是高職英語教學改革的又一舉措，起到了積極的推動作用。本課題研究主張改革考試評估方法，打破以往一張試卷定優(yōu)劣的格局，破除評估考核單一的做法，更加注重成效。本課題組通過調(diào)研和論證，提出適當增加學生平時成績的分數(shù)， 例如，把學生的出席、聽講、作業(yè)以及提問作為平時考核的內(nèi)容，由原來的30%提高到40%，期末卷面分數(shù)折合成60%，兩項成績相加為學生的總評成績。這樣做不但大大提高了學生學習英語的熱情，有利于調(diào)動學生的積極性，恢復學生的自信心，更能從全方位衡量考核學生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)及能力。這樣做的結果是：學生上課睡覺、玩手機和逃課現(xiàn)象明顯減少，作業(yè)及時上交率達到100%，上課認真聽講的多了，回答問題的準確率提高了。

（二）提高學生學習英語興趣的研究

因為我院大部分高職學生的生源質(zhì)量較差，學生的英語基礎比較薄弱，而且學習水平參差不齊，所以要想大幅度，并且持久地提高學生的英語成績，必須提高學生學習英語的興趣，并使其保持這種學習熱情，激發(fā)自身的潛力。這也是促進學生英語學習最重要的前提與基礎。

影響學生英語學習動機的因素很多，包括學生的年齡特征、個體差異、家庭背景、社會環(huán)境和教學藝術等。所以，激發(fā)學生英語學習積極性的方法也不盡相同，本課題組研究主要采取以下兩種方法：

1.高效利用課堂教學，發(fā)揮教師主導作用

作為一名英語教師，其任務不僅是傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生學習積極性，注重學習的思維訓練。為此，要在英語課堂中堅持以“主體性、活動性、創(chuàng)新性、激勵性”為指導，努力構建和諧、高效的英語教學模式，以適應英語教學發(fā)展的需要。

為促進英語的學習由“知識性”向“交際性”轉(zhuǎn)化，教師要精心安排設計教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設更多的學習英語和實踐英語的環(huán)境，一切從有利于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力出發(fā)，針對學生的特點和在不同時期容易出現(xiàn)的問題，采取開展單詞拼寫、朗讀、閱讀、演講、辯論等活動，增強學生學習英語的自信心。

2.牢固占領課外活動陣地，促進學生全面發(fā)展

英語課外活動是課堂教學內(nèi)容的有效補充和延伸，是課堂教學最好的輔助形式之一，較之英語課堂教學，它更能調(diào)動學生的積極性和求知欲，對增強學生自信心、提高學習效率、促進學生全面、和諧、健康發(fā)展起著不可估量的作用。因此，課外活動是任何英語課堂教學都不能替代、不可分割的重要組成部分。

開展豐富多彩的英語課外活動有利于提高學生學習英語的積極性，增加練習語言技能的機會，能進一步激發(fā)學生學習興趣，活躍思維，開發(fā)智力，拓展視野，成功地突破了英語課堂教學內(nèi)容單一的局限，也為學生內(nèi)在的精神世界奠定了人格自主意識和創(chuàng)新意識，在發(fā)揮其天賦與特長中增強了學習自信心，提高了學習效率。學生在無拘無束的課外活動中，可以盡情體驗、探索、實踐、研究，為學生創(chuàng)造了一個盡情釋放能量的空間和展示個性風采的舞臺，做到了真正意義上的“以人為本”。

英語課外活動包括英語角、英語沙龍，英文歌曲、原聲電影，還有各類競賽活動如英語演講、英文詩朗誦、英文歌曲、英語小幽默小故事等，這些英語風采大賽為學生構建了展示才華的平臺，創(chuàng)設了更多的語言實踐機會，使學生將課堂習得的英語知識運用于英語課外活動的語言實踐中，并能鞏固發(fā)展這些知識與技能。這些活動不但優(yōu)化了英語環(huán)境，讓學生有更多接觸英語的機會，促進了英語學科與其他學科的相互滲透和聯(lián)系，克服了學科之間知識割裂的弊端，有效地將各學科知識有機融合貫通，還最大限度地提高了學生的英語學習興趣并長久保持這種興趣，使之形成良性循環(huán)，增進英語課堂教學效果。

三、課題研究的創(chuàng)新點與突破性進展

（一）嘗試新型高職英語教學模式，激發(fā)并持久保持學生學習英語的興趣與積極性

改變傳統(tǒng)意義上的教與學，把學生置于教學的主導地位，使他們真正參與到整個教學過程中來。本課題組研究采取的教學手段之一，是增設“Everyday English”（每日英語），即教師利用每次課前5分鐘給學生一個英語句子，內(nèi)容包括英語謎語、英語繞口令、英語勵志成語或諺語，要求學生不但要會讀會寫，還要熟讀成誦，達到張口就來的程度。這些材料是教師苦心收集編寫，經(jīng)過去粗取精，用心提煉而成，為學生積累了不可多得的、寶貴的精神財富。為學生將來就業(yè)提供了豐富的現(xiàn)成素材。每日英語激發(fā)了學生強烈的學習興趣，使英語課堂教學有一個良好的開端，為順利導入新的教學內(nèi)容做好鋪墊。每日英語使學生長久保持英語學習的興趣，甚至很多學生都很期待、很珍惜這課前5分鐘。他們認真記錄這些句子，經(jīng)常反饋習練，逐漸養(yǎng)成勇于開口說英語的良好習慣，為進一步學好英語打下堅實的基礎。根據(jù)教學內(nèi)容設置英語演講或講英語故事等活動，增強了學生的英語口語表達能力；介紹西方文化如西方傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生了解西方文化特點與風土人情，使學生能夠更好地進行跨文化交際；拓展行業(yè)英語知識或職場英語知識，為學生今后就業(yè)鋪墊基石，力求使學生學到的英語知識“夠用為度”、“學以致用”。這些全新的教學理念下的課堂教學活動不但促進了課堂上的師生互動，而且激發(fā)了學生的積極性和熱情，也豐富了課堂教學的內(nèi)容。

（二）充分發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢，營造良好的語境，促進了學生自身的全面發(fā)展

為學生營造良好的語言環(huán)境更能起到鞏固和持續(xù)學習興趣的作用。開展豐富多樣的英語第二課堂活動，加強聽、說練習，使學生在實際的語言交際中訓練聽力和口語，也能發(fā)揮他們的協(xié)作精神和創(chuàng)造力，極大地提高了學習興趣。例如，開展 “英語角”活動，利用猜謎語、講故事、熱點辯論、影視欣賞等方式，提高學生的整體聽、說水平。這樣不僅可以鍛煉學生講英語的膽量，更能激發(fā)他們的興趣，鞏固學生的英語知識，發(fā)揮學生的英語創(chuàng)造力。英語課外活動不但營造了輕松的語言實踐的機會，還為學生搭建了展示自我的平臺，使學生進一步增強英語學習的興趣，更好地發(fā)揮了學生的天賦和特長，提升了自我形象，鞏固了所學知識，促進了學生人格、學識、技能等全面發(fā)展，更好地推動了英語教學。

課外活動的開展，取得了良好顯著的效果，為課題組提供了廣闊的研究空間和研究思路，為未來的科研引領了方向。進一步研究完善英語課外活動已經(jīng)成為下一個研究目標。

四、課題研究存在的問題及今后的設想

（一）教材針對性與實用性不強

目前可供高職院校選擇的英語教材雖然很多，但是在這些可選教材中，大都偏重于基礎英語的教學，教學內(nèi)容沒有體現(xiàn)高職英語教學的原則和高職學生的特點，缺乏針對性和實用性。除此之外，相關的教輔資料和學生課外學習的材料也非常有限。所以，教師在教學過程中應該遵循因材施教的原則，合理安排教學進度，適當調(diào)整教材內(nèi)容，增加貼近學生生活和未來工作崗位相結合的行業(yè)英語、職場英語等相關內(nèi)容，力求擺脫高分低能，真正做到學以致用，夠用為度。

（二）現(xiàn)代化教學手段利用效率低

盡管我院校已經(jīng)擁有規(guī)模較大的多媒體學習環(huán)境，或者是數(shù)字化語言學習中心和網(wǎng)絡化語言學習平臺，但是，實際上，在日常教學中這些手段的利用率很低。這與我們的辦學條件有一定關系，使我們的英語教學大部分仍局限在小班型模式上，無法共享現(xiàn)代化輔助教學資源，也與教師的素質(zhì)有關，很多老教師不愿意學習使用先進的教學手段，有的甚至是“電腦盲”。因此，應該優(yōu)化教師隊伍，加強教師的素質(zhì)教育和專業(yè)培訓，加強“雙師型”師資隊伍建設和計算機網(wǎng)絡技術培訓及繼續(xù)教育培訓，使現(xiàn)代化的教學手段能夠更好地服務高職英語教學。

五、結論

改革傳統(tǒng)的高職英語教學模式，突出激發(fā)和提高學生對英語的學習興趣是本課題研究的首要任務，充分體現(xiàn)了教學理念和教學模式的先進性，對提高英語課堂教學效果具有十分重要的意義和價值。其研究成果已經(jīng)公開發(fā)表，值得業(yè)界人士借鑒、推廣。

參考文獻：

[1]劉潤清、戴曼純.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀發(fā)展策略研 [M]. 北京：外語教學與研究出版社 2003

[2]應惠蘭.大學公共英語教學改革――以學生為中心的主題教學模式[J] .外語教學與研究 1998-4

第4篇：課堂教學改革趨勢范文

【關鍵詞】中職教育 教學改革 教學管理 意義 思路

教學質(zhì)量是中職學校的靈魂，是中職學校賴以生存的基本條件。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，必須努力提高教學質(zhì)量，但現(xiàn)行教學模式缺乏活力，教學管理不善，教學活動脫離企業(yè)實際，教師素質(zhì)偏低等問題對課堂教學提出了挑戰(zhàn)，因此中職學校教學改革勢在必行。

一、中職學校教學改革的主要方向

（一）提高教學效率

提高教師的教學效率，是中職學校教學改革的一個主要方向，它有利于保障中職教育的課堂教學質(zhì)量?，F(xiàn)階段很多中職教師的教學效率較低是一個不爭的事實，教學計劃未能保質(zhì)保量完成，教學目標不夠清晰，課堂教學無法調(diào)動學生的學習興趣，教師隊伍教學水平不一，難以適應當前中職教育發(fā)展的趨勢。無論是心理素質(zhì)、業(yè)務水平，還是師德師風方面，中職教師都有較大的改進空間。只有提高中職教師的教學效率，才能向?qū)W生呈現(xiàn)一個高效率的課堂，激發(fā)出學生學習的內(nèi)在動力。

（二）優(yōu)化教學效果

優(yōu)化課堂教學效果，指的是落實課堂教學目標，增進良好的師生互動。傳統(tǒng)教學模式下，課堂上常常只有教師的“一家之言”，教師對于學生成長過程的關注度不高。中職學校實行教學改革，更加看重教學的過程，關注課堂效果的生成，使課堂變成發(fā)問的場所。教學改革要求教師充分發(fā)揮引導作用，通過合理有效的教學方法引導學生深入探究問題，提倡學生主動學習，明確學生的主體地位。只有高效課堂和有效教學，才能實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化，這也是中職學校教學改革的一大方向。

（三）培養(yǎng)合格的技能型人才

培養(yǎng)合格的技能型人才，是中職學校教學改革的重要方向。課堂教學的目標，除了讓學生掌握最基礎的知識和最基本的技能外，更重要的是具備立足社會、參與競爭的實力。教育也會產(chǎn)生效益，表現(xiàn)在合格人才的培養(yǎng)上。以往的課堂甚少關注教育效益，而教學改革恰恰可以喚起教師們對學生成才的重視，使學生更好地學習和鍛煉，提高自身的競爭力。

二、中職學校實施教學改革的現(xiàn)實意義

（一）活化教學氛圍

與普通高中相對而言，中職教育有一定的特殊性，中職生源質(zhì)量較差，學生對學習的興趣較低。普高學生通常是學習理論知識，中職學生則要面對就業(yè)壓力學習專業(yè)知識和實操技能。課堂上，很多學生注意力不夠集中，稍有干擾更容易走神，面對教師提問表現(xiàn)冷淡，學習積極性和主動性普遍不高。學生上課的熱情不高漲，自然而然就會影響教師上課的激情，影響上課的質(zhì)量。實施教學改革，有利于調(diào)動中職學生學習的熱情，活化原本沉悶的教學氛圍，提升課堂教學的有效性。

（二）實現(xiàn)高效課堂

隨著國家對職業(yè)教育的重視程度越來越高，原先追求數(shù)量的教育逐漸向追求質(zhì)量過渡，尤其是中職學校教學改革的不斷深化，重新樹立了職業(yè)教育觀，進一步明確了中職教育培養(yǎng)生產(chǎn)、技術、管理和服務第一線技能型人才的目標，為課堂教學的開展指明了方向。教學改革改變了過去課堂上教師講課滔滔不絕的模式，將學習的主動權轉(zhuǎn)移到學生手上，使學生更容易提升思維能力和動手能力，實現(xiàn)課堂的高效教學。

三、中職學校實施教學改革的若干思路

（一）強化中職學校師資力量

中職學校實施教學改革的關鍵在于教師，而強化中職學校師資力量的關鍵在于提升教師的綜合素質(zhì)，打造一支專業(yè)水平較高、穩(wěn)定性較好的“雙師型”隊伍。首先，各中職學校應構建一個完善的培訓系統(tǒng)，為教師素質(zhì)提升提供堅實的保障，一方面要加強教師專業(yè)理論知識的“厚度”，使他們理解教學改革的新理念和新方法，具備較高的理論素養(yǎng)；另一方面要加大教師專業(yè)技能的“強度”，使他們掌握行業(yè)動態(tài)、就業(yè)信息、市場需求及操作技能，在教學和科研兩條戰(zhàn)線上均有較強的能力。其次，教師要積極實現(xiàn)向“雙師型”的轉(zhuǎn)變，時刻督促自己學習深入的理論知識和專業(yè)的實踐技能，在教學改革過程中提升專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、思想覺悟、教學能力及創(chuàng)新能力，再通過自身的成長促進中職學校深化教學改革。

（二）改變教學模式

中職學校實施教學改革，最顯著的一個特點是改變教學模式，構建高效課堂。因此，教師應在教學中使用適合中職教育發(fā)展的教學方法，例如引導發(fā)現(xiàn)法、項目教學法、案例分析法等，都是比較實用的教學方法，通過師生共建的模式來構筑教學的過程，依靠學生主動學習探究來實現(xiàn)課堂教學目標。這樣的教學模式，一改過去以知識傳導為主的教學弊端，轉(zhuǎn)而以引導教學為主要手段，調(diào)動學生對學習的興趣，從而提高學生的綜合素質(zhì)和能力。此外，教師應從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，制定明確的教學目標，以培養(yǎng)學生能力為本位，結合中職學生的年齡特點和接受能力，加強教學管理，精心選取切合職業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)發(fā)展需求的教學內(nèi)容，構建一套關注學生成長成才過程而非偏重考試成績的多元教學評價體系。

總之，中職學校教學改革是促進職業(yè)教育健康發(fā)展的關鍵步驟?，F(xiàn)階段各中職學校應從強化師資力量、改變教學模式、開拓專業(yè)教學“市場化”途徑等方面著手開展教學改革，改變傳統(tǒng)教學缺乏活力、脫離實際的局面，使中職教學質(zhì)量不斷提高，學生各方面素質(zhì)有進一步的發(fā)展。

第5篇：課堂教學改革趨勢范文

關鍵詞：發(fā)展性課堂教學 三維目標 手段 關系

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）03-0043-02

在今天日新月異的社會發(fā)展中，隨著傳統(tǒng)教學方式的弊端日益顯露，新的發(fā)展性課堂教學方式不僅越來越成為時展的必然趨勢，也是社會各階層對教學改革的迫切需求。教育人員在新的教學課程改革中，提出了課堂教學的“三維目標”，即知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度的教學目標，這也是今天教學改革的主要指導思想。“三維目標”的核心理念在于促進學生的整體素質(zhì)發(fā)展，其不僅關注對學生基礎知識與技能的教學，同時還強調(diào)重視對學習過程與學習方法的研究 ，以及對學生的情感、態(tài)度與價值觀的引導與培養(yǎng)。在這樣的時代背景下，對于發(fā)展性課堂教學的研究不僅有著重要的現(xiàn)實意義，也是貫徹落實教學改革“三維目標”的重要手段。

1 “三維目標”的概念與基本內(nèi)涵

1.1“三維目標”的概念

“三維目標”是教育理論發(fā)展中所形成的一個新名詞，是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。[1]

1.2“三維目標”的基本內(nèi)涵

首先知識與能力目標中，知識主要是指教學課程中的基本知識；能力則是指學生獲得與運用知識的能力。其次過程與方法目標則是指學生適應各類社會工作與活動的過程與方法，其中過程主要是指學生對學習環(huán)境及學習進程中的參與和體會，方法則是指學生對各類學習方式（例如自習、合作學習、小組式學習等）的掌握與運用。最后情感態(tài)度與價值觀目標中，情感態(tài)度是指學生的學習興趣、學習責任，以及學生對待學習生活的人生態(tài)度、對待學習課程的科學態(tài)度等；價值觀則是對學生看待個人價值與社會價值的引導，強調(diào)科學和人文價值的統(tǒng)一，以及人類與自然價值的統(tǒng)一，從而使學生建立對價值的正確追求。

“三維目標”是一個教學目標的三個方面，而不是三個獨立的教學目標，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。因此在針對“三維目標”的教學活動中，必須注意同時考慮到其三個方面的整體需求。[2]

2 發(fā)展性課堂教學的基本概念及主要內(nèi)涵特征

2.1發(fā)展性課堂教學的基本概念

發(fā)展性課堂教學從概念上而言，不是指某種具體的課堂教學方法，而是指一種全新的教學理念，它有別于傳統(tǒng)舊式應試教育片面強調(diào)對知識與技能的重視，而是重視對學生整體素質(zhì)的教育與提高，其教學理念對于當今的課堂教學改革具有重要的現(xiàn)實指導意義。

2.2發(fā)展性課堂教學相對于傳統(tǒng)舊式教學的主要內(nèi)涵特征

首先，發(fā)展性課堂教學有別于傳統(tǒng)教學的填鴨式單向教學方式，強調(diào)老師與學生共同作為課堂教學活動的主體。其次，發(fā)展性課堂教學并不片面強調(diào)對學生的記憶與理解能力的重視，還重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識與創(chuàng)作能力。第三，發(fā)展性課堂教學不再將教學過程限制于課堂室內(nèi)，而是重視培養(yǎng)學生的社會實踐能力培養(yǎng)。第四，發(fā)展性課堂教學強調(diào)教學活動過程中的互動性與合作性，讓學生不僅在教學活動中扮演接受者的角色，更要學會成為一名合作者，用交往合作的方式來進行學習。

3 發(fā)展性課堂教學對于落實“三維目標”的意義

“三維目標”是現(xiàn)代教學改革的根本目的，發(fā)展性課堂教學則是實現(xiàn)“三維目標”的重要手段，也是時代與社會發(fā)展的必然趨勢。因此實行發(fā)展性課堂教學，對于落實“三維目標”有著十分重要的現(xiàn)實意義。

3.1發(fā)展性課堂教學是社會與時展下，實現(xiàn)“三維目標”的必然趨勢與需求

人們的科技、生產(chǎn)力等水平的不斷提高，促進了社會的不斷發(fā)展，而社會的持續(xù)發(fā)展，又對人們的素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)與要求。人們素質(zhì)與能力的高低，很大程度上取決于所接受的教學水平與質(zhì)量。在傳統(tǒng)舊式教學方式中，往往過于強調(diào)學生對理論水平與應試能力的培養(yǎng)，而忽略了學生社會實踐能力與思想品德等整體素質(zhì)的教育。此外在舊式教育中，學生往往只是被動的單向接受者、被灌輸者，既缺乏學習過程中的互動交流，也缺乏對于合適的學習方式的探索以及對個體個性、創(chuàng)作力等方面的培養(yǎng)。而發(fā)展性課堂教學的則在教學理念上作出很大突破與發(fā)展，將學生也看作教學活動的參與主體，充分重視對學生整體素質(zhì)與實踐能力的教育。因此發(fā)展性課堂教學是社會與時展的必然選擇。

3.2發(fā)展性課堂教學是當今教學改革的必然需求

“三維目標”是當今教學改革的主旋律，具有鮮明的時代特征。發(fā)展性課堂教學從“三維目標”的具體需求與社會發(fā)展的實際狀況出發(fā)，不再將學生作為被動的承受者看待，而是開始注重學生的主動參與性，將學生也當作教學參與的主體看待，開始重視對學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。教育工作中的發(fā)展性與可持續(xù)性特點也得以逐漸在教學改革中得到顯現(xiàn)。

4 發(fā)展性課堂教學主要的教學手段分類

良好的教學手段是實現(xiàn)新課程改革的重要條件，對于不同場合、不同類型的課堂教學，應當因地制宜地采用不同的教學手段。教學工作者應當能夠充分理解并發(fā)揮不同教學手段的功能與意義，使其在發(fā)展性課堂教學中發(fā)揮積極的作用。

發(fā)展性課堂教學手段主要可以分為兩大類型：

4.1非物質(zhì)化教學手段

非物質(zhì)化教學手段，是教學活動中憑借人體自有功能便能夠采用的教學方式，包括聽、說、形體表演等方式與手段。

4.2物質(zhì)化教學手段

物質(zhì)手段是教學者及學生需要借助于具體物品才能發(fā)揮作用的教學方式，主要是指課堂教學活動中的各類演示方式，其中包括傳統(tǒng)的讀、寫等方式，以及現(xiàn)代化的多媒體演示方式等。當今教學活動中傳統(tǒng)的物質(zhì)手段有文字教材、黑板書寫、圖標表格、標本模型等教學工具；此外常見的現(xiàn)代化教學方式則包括投影、視頻、聲頻、計算機與網(wǎng)絡、實驗室演示等。[3]

參考文獻：

[1]穆嘉瑞.發(fā)展性教學模式的探討[J].河南職業(yè)技術師范學院學報（職業(yè)教育版），2004（04）

[2]陳艷春.“發(fā)展性教學”異議[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2006（04）

第6篇：課堂教學改革趨勢范文

關鍵詞：初中英語；教學；改革

面對當前經(jīng)濟全球化的趨勢以及英語使用的廣泛性，我國加強了對學生英語教育的重視。特別是近年來新課程標準改革的實施，對初中英語教師教學水平提出了更高的要求。實現(xiàn)初中英語教學改革，促進其教學方法的科學合理是適應當前教育形勢的必然選擇。初中英語教學是學生英語學習的關鍵時期，不僅能夠促進學生基礎知識的鞏固，還能幫助學生掌握正確的英語學習方法，為以后的英語學習及相關發(fā)展打下良好基礎。因此，作為初中英語教師，我們必須要在實際的教學工作中，樹立教學改革的觀念，注重科學教學方法的使用以及教學手段的優(yōu)化，使學生的英語學習興趣以及自信心不斷增強，以此來實現(xiàn)課堂教學氣氛的活躍，促進初中英語精彩課堂的建設。

一、初中英語教學的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

目前，我國對英語教育的一系列投入使得英語教學改革獲得了很大的進步。但是，由于應試教育的影響，我國的英語教學還存在很多問題。特別是對初中英語教學來說，學生英語學習的環(huán)境還有待提高，英語課堂教學的水平還存在很大不足。一方面，初中英語教學方法比較落后。雖然面對新的教育形勢，不少學校進行了一定的英語教學改革，但是由于應試教育以及師資力量等因素的影響，許多的英語課堂教學仍然采用以教師為主的灌輸式教育模式，忽視了學生在英語學習中的主體作用，使學生成為了英語學習的被動接受者，這種不科學的教學模式不僅影響了學生對英語學習的興趣，而且極大地阻礙了初中英語教學的改革，使得英語課堂難以呈現(xiàn)精彩。另一方面，由于班級人數(shù)較多，很難實現(xiàn)英語教學的針對性，做到因材施教。目前，我國的初中班級人數(shù)一般比較多，英語教學的方式多為大班教學，這就使得教師與學生之間的交流減少，教師難以對每個學生的英語學習情況做到全面了解，實現(xiàn)因材施教。尤其對學習基礎差的學生來說，教師很難做到全面兼顧，這就使得學生失去了對英語學習的自信心，造成學生英語學習差距拉大。

二、初中英語教學改革的有效措施

根據(jù)對當前我國初中英語教學的研究以及筆者在實際英語教學中的經(jīng)驗總結，提出以下幾點建議：

1.改變教學觀念，構建和諧師生關系

要想實現(xiàn)初中英語教學改革以及教學方法的科學性，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學觀念，在尊重學生的基礎上，加強與學生的交流和溝通，建立和諧的師生關系。通過與學生之間的交流、溝通，及時了解學生在英語學習中存在的困難，進而引導學生進行問題的解決，從而在交流過程中拉近師生關系，減少學生英語課堂學習的壓力，使課堂氣氛更加活躍，增加學生英語學習的自信心。

2.創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生興趣

創(chuàng)新教學方法，不僅能夠提高學生對初中英語學習的興趣，而且是實現(xiàn)教學改革的重要手段。隨著計算機技術的廣泛普及，多媒體教學以其直觀形象的教學特點為初中英語教學帶來了極大的方便。教師在課堂上利用多媒體進行教學不僅能夠很好地將課本中的文字知識轉(zhuǎn)變成具有圖片、動畫，音樂等因素的多媒體課件，使學生英語學習的注意力得以集中、學習興趣增強，同時還為教師極大地節(jié)省了板書的時間，使其能夠有更多的時間與學生的交流，關注學生的學習過程。

3.優(yōu)化教育模式，提高課堂效率

優(yōu)化教育模式就是要求教師改變傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸式教育模式，在教學中注重發(fā)揮學生的主體作用，遵循以學生為本的教學原則，實現(xiàn)課堂教學效率的不斷提高。教師在進行英語課堂教學時，要注意鼓勵學生表達自己觀點和看法的，學生通過表達能夠很好地樹立對英語學習的自信心。同時，還可以進行課堂演講或師生角色互換，使學生能夠充分地參與到教師的教學活動中來，這也是初中英語課堂教學改革的重要目標之一。

4.拓展教學內(nèi)容，培養(yǎng)自主學習能力

科學施教，實現(xiàn)課堂教學改革，打造精彩英語課堂離不開對教學內(nèi)容的優(yōu)化。當前的英語教學新形勢要求教師在進行英語教學時，不僅僅要注重英語課本知識的學習，還要使教學的內(nèi)容不斷擴展，培養(yǎng)學生英語自主學習的能力。例如，教師可以在課堂中設置情景進行教學，通過小組之間的分角色閱讀，不僅能夠使學生的口語能力得到提高，同時學生能夠在小組討論的過程中，對角色英語使用的方法和情景進行思考，從而使其自主學習的能力不斷提高。

總而言之，實現(xiàn)英語的科學施教，促進課堂教學改革，使英語課堂教學更加精彩，是適應當前我國教育形勢的必然選擇，也是培養(yǎng)和提高學生英語學習能力的重要途徑。因此，作為初中英語教師，我們必須要在教學過程中樹立高度的責任意識，通過自身教學水平的不斷提高，實現(xiàn)教學方法和教學手段的科學合理，以此來提高學生對英語學習的興趣，實現(xiàn)英語學習能力的不斷提高。

參考文獻：

1.高永德.關于新課標初中英語教學改革的探討【J】.課外閱讀：中下-2012.

第7篇：課堂教學改革趨勢范文

【關鍵詞】縣域初中英語高效課堂教學模式 學生主體 教師主導

《義務教育英語課程標準》指出，英語學科的課程性質(zhì)即工具性和人文性的統(tǒng)一，英語學科的教學倡導自主合作探究的學習方式，知識能力和過程方法情感態(tài)度價值觀等新的教育理念進入我們的視野，促使我們思考――怎樣才能上好英語課。

新課程發(fā)展的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展，新課程改革的核心任務是實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導自主學習、合作交流和探究的學習方式，只有改革課堂教學才能把新課程的理念落到實處，才能促進教育的內(nèi)涵發(fā)展。課堂教學改革勢在必行，研究的課題應運而生。

一、 縣域初中英語高效課堂教學模式的含義。

縣域初中英語高效課堂教學模式以“以生為本”、“人文性的教育”為基本出發(fā)點，依據(jù)先學后教的原則，構建以“英語六步教學”為主的高效英語課堂教學模式體系，以學習型的初中英語科研團隊為先行者和主導者，以“學習小組”為初中英語高效課堂模式的依托，以“導學案”為初中英語高效課堂模式的工具，以“評價機制”為初中英語高效課堂模式的保障，把“聽說或讀寫”作為課堂教學的基本形式，在聽說讀寫的學習活動中，在與社會生活的廣泛聯(lián)系中，運用所學的英語知識，落實英語作為工具性語言的交際功能，以達到“用中學，學中用，學用結合”英語學習的最高境界，最終培養(yǎng)學生用英語做事的能力，形成可持續(xù)發(fā)展的學習能力，從而不斷提升學生的綜合素質(zhì)，不斷優(yōu)化學習策略，大面積提高英語教育教學質(zhì)量。

二、縣域初中英語高效課堂教學模式的應用研究歷程

縣域初中英語高效課堂教學模式的應用研究，經(jīng)歷了四個階段：

1.構建模式：2009年，根據(jù)我縣初中教學的實際情況和當前教育改革的大趨勢，提出了 “四型五步” 教學模式。 根據(jù)初中英語的教學內(nèi)容以一個單元為一個教學節(jié)點，實施四型五步教學法?！八男汀笔侵福骸邦A習探究課―展示引領課―鞏固提升課―講評展示課”四個課型；“五步”是指：“認知目標---探究質(zhì)疑---展示交流---引領提升--目標檢測”等五個教學流程。

2.推廣模式：2010年教育體育局下發(fā)《關于深化課堂教學改革，推行初中“四型五步”教學模式的指導意見》，組織初中骨干教師課堂教學改革培訓，觀摩腰站中學、天卉中學的課堂教學，解讀課堂教學模式，開展“課改”專項檢查，通過觀摩學習解決英語課堂中存在的問題，以課例研究和主題研究的形式，進行剖析，給予指導。

3.優(yōu)化模式：根據(jù)我縣師資水平，結合課改實際， 2011年1月我們在“四型五步”教學模式基礎上，從英語課程的總目標：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力…” 出發(fā)，根據(jù)初中英語學科特點，推出圍場初中英語“展示引領課”和“綜合活動課”為主的教學模式，在行動中研究，在研究中發(fā)展，以課題研究推動課堂教學改革，以科研促進改革深化。

4.創(chuàng)新模式：英語教師對教學模式進行創(chuàng)新，要根據(jù)英語學科的特點、不同的教學內(nèi)容、不同的課型、不同的教學對象，適當選擇課型，優(yōu)化課堂結構，打破模式的束縛，繼承傳統(tǒng)英語教學的精髓，走創(chuàng)新之路，打造校本化、個性化的英語課堂，推出精品課例，培樹英語課改典型，發(fā)揮骨干教師引領和輻射作用，全面提升英語教育教學質(zhì)量。

為此，對縣域英語課堂教學改革提出了新的要求。根據(jù)創(chuàng)新的需要，現(xiàn)在將初中英語高效課堂教學模式整合為以下六步。

（1）英語活動，拓展視野

根據(jù)年級段英語訓練重點設計英語活動內(nèi)容：【七年級】Free-talk；【八年級】Free-talk or Topic Report；【九年級】Topic Report。旨在溫故所學語言知識的學以致用，重在開展豐富多彩的英語聽說活動，注重學生聽說能力的培養(yǎng)和訓練，為學生養(yǎng)成良好的交際能力打好基礎。

（2）創(chuàng)設情境，認定目標

英語教師需要根據(jù)課標精神、教材特點和學生實際制定教學目標，精心地創(chuàng)設情境，引導學生對學案中涉及的學習內(nèi)容在整體感知的前提下，認知目標，領會目標，充分發(fā)揮目標的規(guī)范、導向、激勵等功能，為提高課堂教學效率做好鋪墊。

（3）討論交流，解難質(zhì)疑

在熟悉目標的基礎上，組織學生圍繞學案開展充分地小組學習，經(jīng)課前學生的獨立思考進行的自主學習，學生和自己的對子充分的交流獨學后的理解內(nèi)容，保證學案上學習內(nèi)容中語言形式的正確與準確和對學習內(nèi)容理解的程度，達到共知；同時可以找出需要在課堂上質(zhì)疑、討論的問題，先由其他組會的學生進行釋疑，最終由老師及時地進行解疑和拓展。

（4）板書展示，研討深化

板書展示的內(nèi)容要求是組別不宜過多，同時展示到板書上的內(nèi)容是本節(jié)課目標中的重難點和疑難點，或有規(guī)律性的、系統(tǒng)性的與總結性的知識。在展示中，其他學生要注意傾聽，準備及時進行修改和補充，其他組的學生應準備及時質(zhì)疑和評價。

（5）講析點評，引領提升

教師在這一過程中要抓住疑難、重點、有爭議的問題、學生講析點評不全面或者有錯誤的問題及時修正或補充，不但實現(xiàn)知識引領，而且要實現(xiàn)方法引領和價值引領，使學生對相應的知識點、學習方法、情感價值觀有正確認識，教師及時的答疑可以對學生釋疑的思路起到引導和幫助作用。

（6）總結檢測，鞏固運用

達標檢測是課堂教學基本模式的最終環(huán)節(jié)，要根據(jù)英語學科特點，靈活多樣安排檢測內(nèi)容，使達標測評這一環(huán)節(jié)真正具有測試、評析、反饋、矯正、補救的功能，保證大部分乃至全體學生當堂達標。

以上每一個步驟都要靈活，根據(jù)實際需要增刪調(diào)控，但必須依據(jù)“教育教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律”進行操作。

三、縣域初中英語高效課堂教學模式的應用研究取得的點滴成績。

（一）課堂教學取得可喜的效果：

1、英語教師在英語課堂教學改革過程中不同程度的提高了自身的理論水平和教學能力，課堂教學改革促使教師能創(chuàng)造性使用教材，充分利用團隊資源，進行集體備課，課堂教學過程中能很好地調(diào)控，適時地點撥，引領學生進行過程性評價，很好地鞏固了課改的成果。

課題研究期間，8位教師參與實驗的教師發(fā)表市級以上多篇論文；教師在課型的把握、新課程理念的滲透、學案的研究和使用、過程性評價、小組建設等方面都有自己獨特的體會和感悟；王海芹被評為縣級學科帶頭人，畢艷會、魏青松等被評為縣級教學能手；徐海紅、王海芹、魏青松在市縣英語評優(yōu)課獲得一等獎，成為英語課堂教學改革的骨干和領頭雁。

2、改變傳統(tǒng)的教與學的方式。傳統(tǒng)的教學方式是“帶著知識走向?qū)W生”，是“授人以魚”，僅供一飯之需； 而課改后的英語課堂是“帶著學生走向知識”，是“授人以漁”，學生會終身受益，我們的初中英語課堂教學改革正在踐證著這個理論。運用課改教學模式使教與學的過程演變?yōu)橹R引導和合作探究、展示評價的過程，英語教師的角色也發(fā)生了很大變化，教師主宰者的形象正在被組織者、引導者、合作者的形象而代替；學生的學習方式由原來的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由原來的完全獨立學習變?yōu)楹献鲗W習，由原來的灌輸學習變?yōu)樘骄繉W習。

3、學生真正成為英語課堂教學的主體。

從以下幾個方面體現(xiàn)：學案的使用――讓學生有了學習的目標和扶手；小組的建設――培養(yǎng)團隊精神，組內(nèi)分工明確，組員各負其責，均有事可做；合作與探究――先學后教，教學合一，互相幫扶，變個人的弱勢為集體的強勢，人人參與，均有所獲；展示與評價――鍛煉英語表達與交際能力，注意傾聽，及時補充，學會評價；課改實現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的核心理念，始終都在踐行著“學生是學習的主體”。

4、提高學習效率。在課堂教學中，學生通過學案明確本節(jié)課學習目標，教師引導學生開拓思路，在舊中見新-易中有難-難而可及的學習內(nèi)容設計，通過自主合作探究式的學習方式與及時的有針對性的評價激發(fā)學生學習的積極性和主動性，學生體驗了獲取知識的全過程，同時鍛煉和提高了組織能力、協(xié)調(diào)能力、英語表達能力，以前的課堂教學中學生是“我聽見了，但我忘記了”，現(xiàn)在的課堂中學生是“我看見了，但我記住了；我做過了，我理解了”加深了學生對知識的理解和掌握，提高了學習效率。

（二）中考成績穩(wěn)中有升。課改后，全縣英語教學水平整體提高，教學成績穩(wěn)步提升。在2011和2012承德市各縣區(qū)英語成績統(tǒng)計表中，我縣中考成績總成績第一，在很大程度上是得益于我縣的課堂教學改革，很大程度上幫助了一大部分基礎薄弱學生成績的提升，保證了教學質(zhì)量。

（三）形成了縣域初中英語課堂教學改革模式體系。

2012年，根據(jù)圍教體教〔2012〕2號《推進課堂教學改革，優(yōu)化課堂教學結構的意見》精神，打造校本化、個性化的英語課堂的要求，全縣英語教師總結“四型五步”教學模式的成功經(jīng)驗，經(jīng)過優(yōu)化結構，在校本化、個性化的實踐中，又創(chuàng)新推出腰站中學“三段六步”、圍場鎮(zhèn)中“情境教學模式”、卉原中學“1351”、等教學模式，形成以“英語六步教學”為主要內(nèi)容的縣域初中英語課堂教學改革模式體系。

縣域初中英語高效課堂教學模式的應用研究，在課堂教學模式創(chuàng)新實踐和理論探索方面都取得了一定的成效。但是我們要用辯證的觀點看待當前的初中英語教學狀況，因此，筆者在縣域的課堂教學改革實踐中一定會繼續(xù)研究和探索，確?？h域英語課堂教學改革健康持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

【1】 教育部.普通中學英語課程標準（實驗稿）【S】.北京師范大學出版社，2003

【2】呂世虎 肖鴻民《基礎教育課程與教學研究》【M】中國人事出版社，2002.7

【3】陳玉琨《課程改革與課程評價》【M】教育科學出版社

第8篇：課堂教學改革趨勢范文

【關鍵詞】教學改革 高中英語教學 對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0107-01

新課程教學改革已隨著教材的編制逐漸走進高中英語課堂，規(guī)范著教師和學生的行為。但在高中英語教改過程中，存在著很多的問題，阻礙了新課程的推進，它已成為一項長期而艱巨的任務。學校要更加重視教改，了解問題的成因，找出問題的關鍵并優(yōu)化改革，使學生在高中英語的學習中不斷取得進步。

一 高中英語教學改革中的問題

第一，教師對新課程缺乏認識，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學模式。新課程要求教學改革要致力于學生主體地位的構造，讓學生自主地、創(chuàng)造性地學習，傳統(tǒng)教學課堂要實現(xiàn)教育理念、教育方法、教師行為等方面的徹底改革。而現(xiàn)今的課改課堂仍未呈現(xiàn)出新課程的理念，依然以固有的教師教、學生聽，教師問、學生答的模式進行教學，沒有達到現(xiàn)代教學的目的。第二，教學改革不是依靠行政命令來實現(xiàn)的，很多學校將別人的教學模式照搬，根據(jù)上級的要求采用現(xiàn)代化的教學手段，這都只能體現(xiàn)在形式上，起不到改革的根本作用，保守的地方政府干預了教學改革，阻礙了教學的發(fā)展。所以必須從這種保守的政府干預中脫離出來，勇于創(chuàng)新，才能取得教學改革的實質(zhì)性突破。第三，考試對于課堂教學起到關鍵的作用，而高中英語考試沒有進行完整的改革，片面追求知識的測試而忽略了能力的考查，高考制度不改革也是實現(xiàn)課堂教學改革的障礙。第四，教師在高中英語教學方式上缺乏理性思考，很多重難點內(nèi)容沒有詳細的解釋，讓學生難以真正理解并消化知識。片面追求授課速度，忽視了教學質(zhì)量。加上課堂氛圍的枯燥，講述死板，學生更加難以接受這種英語教學方式，容易對學習失去興趣和信心。第五，高中英語的師資力量不夠，英語是一門重要的學科，難度較大，需要高質(zhì)量的教師作為指導。很多高中的師資隊伍存在不足，英語教學缺乏高水平、高學歷的教師，教學改革中新的教學方法難以實行和合理運用，導致高中英語教學陷入困境。

二 加強高中英語教學改革的對策

第一，教師要更新教學理念，新教材已不再片面強調(diào)學科本身的系統(tǒng)性，而是與現(xiàn)代社會的形勢、科技的發(fā)展緊密相連。學校在選用高中英語教材時，要根據(jù)教育部的相關規(guī)定和學生的客觀條件進行選擇。合理安排課時，保證學生在有限時間內(nèi)對教學內(nèi)容的掌握和消化，不要加重學生的學習負擔。在教學過程中，應將課程標準與研究內(nèi)容結合起來，全面理解教學內(nèi)容對學生學習和發(fā)展的意義。

第二，運用科學的教學方法提高英語的授課質(zhì)量。如電教教學的方式，在聽力和口語的學習上，可以對原聲進行錄音，給學生更加清晰、直觀的感受，以便進行不同程度的教學。使學生的注意力更加集中，學習內(nèi)容得以鞏固和完善。同時，在英語課堂上使用計算機作為教學輔助工具，可以減輕教師的負擔，將更多精力放在英語教學的創(chuàng)新上。

第三，教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力，根據(jù)自身的學習情況制定學習方案，找到適合自己的學習方式。在傳統(tǒng)的思維模式上進行創(chuàng)新，將英語學習的成果帶入生活中，加以運用，不斷產(chǎn)生新的英語學習意識，并在課堂中加以討論，人人參與，提高對英語的學習興趣。

第四，教師在英語教學中要給予學生正確的學習指導，要不斷深入的學習和探究，以便于將掌握的英語知識運用到現(xiàn)實生活中去。教師要幫學生安排好學習時間，課前的預習與課后的復習都是對學習內(nèi)容的理解和消化過程。要加強學生聽、說、讀、寫的能力，英語閱讀課文中的精華詞句要安排學生朗讀和背誦，多聽英文歌曲，加強學生的英語聽力能力。

第五，學生要創(chuàng)建新的學習方式。傳統(tǒng)的教學方式強調(diào)了對理論的掌握，忽視了學生的發(fā)現(xiàn)和探究精神，使學生普遍缺乏獨立性和學習自主性。教學改革強調(diào)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提出學生在學習過程中自我發(fā)現(xiàn)和研究的重要性，支持學生走出課堂，學習探究與合作。這就要求教師在英語教學上對學生進行學習方法的指導，將側(cè)重點從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”，充分理解和認識自己的學習過程。學生在教師的指導下自主確定課題，積極地研究和解決問題，充分發(fā)揮自己創(chuàng)造的潛能。教師還可以創(chuàng)設互相合作的學習環(huán)境，開展有趣的英語課外活動，如英語角、演講、表演英語情景劇、英語墻報等。這些活動可以讓學生為了共同的目標發(fā)揮所長，合作完成。教師要尊重學生的好奇心和表現(xiàn)欲，使他們學會團隊合作、互相欣賞、取長補短，豐富學生的情感認知，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

第六，教學改革所倡導的是促進學生的全面發(fā)展，關注學生情感和人格的培養(yǎng)。這就要求教育工作者在高中英語課堂教學中創(chuàng)建更加客觀、公正的評價機制，綜合各方面來評價學生，通過科學合理的教學評價提高學生的自我認識，建立多向的交流模式。

三 結論

第9篇：課堂教學改革趨勢范文

語文教學要為全面提高未來的人才素質(zhì)服務，進一步探討語文教學科學化的道路，建立有中國特色的語文教學新體系。

為了實現(xiàn)這個總目標，就要從以下幾個方面入手。

第一，學習理論，更新觀念

語文教學改革要深入下去，必須進一步學習當代國內(nèi)外有影響的哲學、教育學、心理學、思維科學、語言學、文藝學、系統(tǒng)論、控制論等方面的理論著作，緊密聯(lián)系語文教學的實際，深入探討語文教學的規(guī)律。在學習理論的過程中不斷更新教育觀念。

我認為，與語文教學改革有密切關系的新觀念至少有以下八種：1，面向世界，面向未來。面向現(xiàn)代化的觀念；2，貼近生活，講求實用，課內(nèi)外結合的大語文教育觀念：3，為全面提高未來人才全面素質(zhì)服務的觀念；4，新的人才觀、教材觀、質(zhì)量觀；5，教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學測量、教學評價整體改革的觀念：6傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、寓教于學、重視審美情操及協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念；7，教法改革與學法改革同步進行，既要讓學生學會，又要讓學生會學、樂學的觀念；8，在開發(fā)智力的同時，重視開發(fā)非智力因素的觀念。

在學習教育學理論的過程中更新觀念，以更新觀念促進教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學測量和教學評價的改革，語文課堂教學改革一定會出現(xiàn)一個新局面。

第二，積極探索，大膽實踐

語文教學改革是一個全方位、多層次的系統(tǒng)工程，牽涉的面很廣，需要探索的問題很多，改革實踐的內(nèi)容也很豐富。目前，主要應該探索和實踐的有以下四點：1，如何充分調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性，充分發(fā)揮他們在學習過程中的主體作用。使他們積極主動地參與聽、說、讀、寫活動，培養(yǎng)他們學習語文的興趣；2，探索精講精練、以訓練為主線的教學途徑和教學方法。精心做好教學設計，克服教學的盲目性和隨意性。增強教學的計劃性和科學性，特別是重視對學生的思維訓練；3，探索必修課、選修課和活動課之間的關系，精讀課文、課內(nèi)自讀課文和課外自讀課文之間的關系，使學生積極參與朗讀、課上討論、分角色表演、課外小組等活動；4，探索如何減輕師生的課業(yè)負擔，把精讀、略讀、速讀結合起來，提高語文課堂教學效率，大面積提高語文教學質(zhì)量。 第三，古為今用，養(yǎng)成習慣

我們要科學地對待我國傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗。吸取其精華，結合時代的需要，加以借鑒和改造。同時。還要看到這些經(jīng)驗的歷史局限性。拋棄那些與時代精神不相符的經(jīng)驗。著名的語言學家、語文教育專家張志公先生對傳統(tǒng)語文教育進行了深入的研究，總結了傳統(tǒng)語文教育的一些寶貴經(jīng)驗：集中識字和寫字分別、分步驟教學；閱讀訓練原則是“文”“道”不可偏廢，方法是“熟讀精思、博覽”；作文訓練的原則是“詞”“意”并重，步驟是先放后收(寫放膽文)，方法是“多做多改”(自己多改)。

我國傳統(tǒng)的語文教學非常重視養(yǎng)成學習語文的良好習慣。它包括：1，認真閱讀的習慣；2認真寫作的習慣；3，專心聽話的習慣；4，禮貌說話的習慣；5，堅持自學的習慣。

第四，洋為中用，保持特點

劉國正先生說：“我們的語言同外國的不同，這是我們的語言的特殊性；但各種不同語言又有其共同的地方。這是共同性。我們的語言具備的這兩重性，決定著語文教學改革一方面要以總結自身的經(jīng)驗為著重點，另一方面要合理地吸收外來的經(jīng)驗。”放眼一些國家的語文教學改革經(jīng)驗，我們開闊了眼界，可以從中學習一些有益的經(jīng)驗來推動我國語文教學的改革。

魯寶元先生在《談談國外的語文教學改革》一文中做了簡要的概括：

1　語文教學的改革運動往往是政治、經(jīng)濟領域的變革所促成的。而成功的改革往往是因為它適應了當時社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要。如在閱讀訓練中，不僅注重培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力，也注重培養(yǎng)學生閱讀科技語體和實用語體的能力。在寫作訓練中，不僅注重培養(yǎng)學生寫一般生活文、意見文的能力，也注重培養(yǎng)學生寫實驗報告、調(diào)查報告和研究報告的能力。在聽說訓練中。不僅要使學生具備說話、討論、演說、報告等一般說話能力，還要使學生具備把話說得有效、得體的能力，在教材方面，擴大學生的閱讀范圍，除去古今中外的文學作品之外。增加科技文和實用文的分量。

2　世界上一些先進國家對整個社會科學基礎理論都非常重視。如教育學、語言學、心理學以及這些學科的許多分支學科的研究，都和語文教學存在著直接和間接的關系。