如何鍛煉小孩的思維能力精選(九篇)
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第1篇：如何鍛煉小孩的思維能力范文
關鍵詞：幼兒；思維能力；語言表達能力
思維能力是人的一種精神活動能力，是智力的核心。培養(yǎng)幼兒廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對開拓幼兒的智慧極為重要。我們可以從以下幾個方面來培養(yǎng)幼兒的思維能力。
一、應盡量調動幼兒的感覺器官
人的思維活動不是憑空產生的，而是在積累大量感知材料的基礎上加工而成的。因此，努力提高幼兒的觀察能力。不斷豐富和發(fā)展幼兒去觀察，去認識、去思考、去體會，這樣可擴大幼兒的印象范圍，使之容易形成對事物正確的概括，以發(fā)展思維能力。 啟發(fā)幼兒積極思考。要善于給幼兒提出些小問題，讓他積極運用已有的感知經驗去獨立思考和找答案。在幼兒思考問題遇到困難時，家長可以啟發(fā)幼兒的思路。只有這樣，才能真正有效地鍛煉和提高幼兒的思維能力。
二、要啟發(fā)幼兒積極思維，要給幼兒充分思考問題、提出問題的機會
為了達到這個要求，必須善于啟發(fā)幼兒積極思維，例如給幼兒提出任務，并精心設計，創(chuàng)造條件，使他們不依賴大人，而靠自己動腦筋，想辦法去解決問題。
幼兒好奇心比較強，喜歡“打破砂鍋問到底”，見到新鮮的東西就要摸一摸、問一問、拆一拆、裝一裝，這些都是幼兒喜歡探究和旺盛求知欲的表現(xiàn)。家長切不可隨意禁止甚至恐嚇他們，以免挫傷幼兒思維的積極性。應當因勢利導，鼓勵幼兒的探索精神，培養(yǎng)從小愛科學、勤動手、肯鉆研的好習慣，從而提高幼兒的學習興趣和思維能力。 讓幼兒暢所欲言。要鼓勵幼兒敢于發(fā)表自己的看法，哪怕是錯誤的也應讓他說完，適時而又恰當地給予指導，在民主平等的家庭關系下成長的幼兒，思維比較活躍，分析問題也比較透徹，對某些問題也敢于提出自己的看法，不容易受暗示。相反，在家長制氣氛下成長的幼兒，往往顯得思維呆板，不敢暢所欲言，也提不出新的觀點，而是看家長的臉色行事，容易受家長的暗示而改變主意，或者動搖于各種見解之間，或是盲從附和隨大流，@就影響了思維獨立性的發(fā)展。 啟發(fā)幼兒“異想天開”。在人們的長期生活過程中，所有的物品都有其常規(guī)功能。
三、要讓幼兒有自由活動的機會
家長只要經常與幼兒一起玩，在玩的過程中讓幼兒多動腦筋，多想辦法，在玩當中逐步鍛煉和提高幼兒的思維能力，才利于形成幼兒思維能力的自覺性、獨創(chuàng)性、靈活性和邏輯性等良好的思維品質。發(fā)展幼兒的高級思維能力。
四、幼兒的口頭語言表達能力尤為重要
為了達到此目的，要求家長和老師要有目的地、有計劃地對幼兒進行語言教學，要把發(fā)展幼兒的口頭語言與思維作為重要的任務來完成。平時在日常生活或在其它一些活動中，不要放過任何機會跟幼兒對話，教他們說話，以培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，這樣思維能力才能得到進一步的發(fā)展和提高。
1、語言表達能力的意義
幼兒時期是幼兒不斷學話、學習新詞匯、表達語言能力提高思維能力的關鍵時期，在這個時期幼兒具有良好的語言學習氛圍是非常重要的。從呱呱墜地開始到幼兒學會吐出第一個詞，學會說第一句話，每天在不斷接觸新詞匯不斷學習新語句，直到完整的表達所思所想和理解新知識，這個過程是幼兒學習的過程，只有健康的引導教學才能使幼兒身心得到健康的發(fā)展。在培養(yǎng)幼兒教育的關鍵時期，語言表達能力的健康培養(yǎng)，不僅能使得幼兒具有良好的思維能力和閱讀理解能力，更為以后幼兒在學活學習當中擁有良好的文化素養(yǎng)和修養(yǎng)做到健康的鋪墊，甚至到以后成人在社會上談吐優(yōu)雅，舉止文明起到啟蒙作用。因此在幼兒時期培養(yǎng)幼兒語言表達能力的重要意義主要有三點：第一，幼兒時期對幼兒的語言表達能力的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)幼兒的各方面發(fā)展能力和交際能力。第二，語言表達能力的培養(yǎng)可以更好的拉進幼兒與家長與教師之間的交流，拉進同齡幼兒之間的溝通。第三，語言表達能力的培養(yǎng)不僅對幼兒語文學科的學習起到重要作用，更加能促進幼兒以后學習當中對其他學科學習的重要作用，從而對幼兒今后的學習起到承上啟下的作用。
2、語言表達能力的核心要求
（1）正確幼兒的語言表達方式
幼兒園幼兒的語言表達方式會存在發(fā)音不過準確，吐字不夠清晰的問題，教師在教育幼兒發(fā)音上應以標準的普通話教學，使幼兒吐字發(fā)音達到清晰準確的地步。幼兒園幼兒由于其特殊的年輕性質，在這個階段的幼兒模仿能力比較強，作為幼兒教師是幼兒在學校過程中主要的模仿對象，所以教師一定要以身作則，教育幼兒最正確的發(fā)音吐字方法，并引導幼兒健康正確的詞語詞匯，指導幼兒與人溝通時的正確方法和技能。
（2）語言表達的兒童化
教師在對學前教育兒童的語言表達能力培養(yǎng)時應當注意使用適當的語言溝通來符合幼兒的年齡和心理。教師在教育還在語言的過程中，應當以幼兒的角度和心理，模擬小孩的語速和語調，并輔以眼神動作等，吐字清晰形象生動富有感情的與幼兒進行溝通，這樣不僅讓小孩有親切感，更能使幼兒通俗易懂，高效的達到教學作用。
（3）語言表達的藝術化
學前教育教師是幼兒幼兒學業(yè)生涯的第一任教師，所以在與幼兒溝通和教育幼兒時一定要注意語言表達的藝術情感。在于幼兒溝通過程中，無論是表達肯定意見還是否定意見，愉快情感或不愉快的情感時，教師都應該用符合幼兒的溫柔語氣，使用健康的語言。二是親切的語言。鼓勵和支持在幼兒的成長過程中起著重要作用，它是幼兒進步的動力之一。三是新穎的語言。語言的新鮮感、多變性能夠激發(fā)幼兒濃厚的學習興趣和創(chuàng)造性思維，促進幼兒形成良好的心理預期，激發(fā)自我成長的動機。四是靈活的語言。語言的藝術化還要求針對不同的突況，靈活地駕馭語言，解決問題。
3、語言表達能力的培養(yǎng)策略
（1）注重提高綜合素質
要想對一個陌生進行認識了解，首先要通過與其進行語言溝通。因此，語言是體現(xiàn)一個人修養(yǎng)水平、知識水平、生活態(tài)度等最重要的方式。語言的熟練程度和組織能力不是先天得來的，而是通過后期學習訓練達到的，所以對于如一張白紙一樣的幼兒來說，在學前教育時期打好語言基礎顯得至關重要。
（2）豐富幼兒的口語表達能力
為了豐富學生的語感，增強學生的口語表達能力，幼兒教師應當適當的組織和進行一些幼兒活動。比如教師可以增加一些課前演講或者是朗讀的小活動，讓每個學生在上課過程中都能得到語言鍛煉，這樣不僅能增加他們的語感，還可以從小培養(yǎng)幼兒的演講水平提升學生的膽識，教師在學生演講或者朗讀結束后再給予幼兒剛剛的表現(xiàn)一些小點評，不僅讓幼兒能得到夸獎增加幼兒語言方面的信心，也可以使幼兒知道自己哪些方面有不足，下一次演講或者朗讀時會糾正這方面的不足，這樣一來可以有效的提升幼兒的口語水平。
（3）對幼兒進行m當的指導訓練
學前教育的教師對幼兒語言變大能力應當進行必要的指導。指導可分為練前指導和練后點評。練習前，教師根據練習材料、練習方式的不同，針對全體學生進行指導，指出練習的重點、難點和關鍵，讓學生理清練習思路，找準練習方法，有針對性地進行練習。練習后，教師的點評應該具有針對性，根據學生個性、知識水平、語言表達基礎等方面的差異，“因人而語”。具體來說，對性格較為敏感、容易緊張、心理承受能力較差的學生，教師應多鼓勵和肯定，消除學生緊張心理，多創(chuàng)造學生上臺機會，鍛煉其心理承受力；對反應較慢、知識儲備差的學生，在鼓勵的同時還需加強基本功的訓練；對領悟力高、表現(xiàn)力好的學生，要有“畫龍點睛”的點評和指導，使之更符合幼兒教師語言表達能力的要求。
為了使學生能養(yǎng)成語言能力和思維創(chuàng)新能力的良好習慣，教師在教學過程中要根據學生的實際情況采用針對學生自身的教學方式，利用現(xiàn)有條件營造學生喜歡的教學氛圍，激發(fā)學生語言的學習興趣提升幼兒的思維創(chuàng)新能力，為幼兒在語言方面和今后學習生活方面打好扎實的語言基礎。為幼兒打好語言方面的基石，這樣不僅是幼兒們的的需要，也是近年來我國幼兒教育方面的重要需要。
參考文獻
[1]劉麗.淺談如何培養(yǎng)小班幼兒的語言表述能力[J].學周刊.2011（17）.
第2篇：如何鍛煉小孩的思維能力范文
【關鍵詞】語文課；培養(yǎng)；思維品質
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
我們知道，發(fā)展學生的思維能力，是發(fā)展智力的核心。教學要求學生的思維，特別是中學生的思維要具有一定的同一性、方向性、獨立性、組織性和批判性，要求他們的思維具有一定的速度、靈活程度、廣度和難度，并具有獨立的思考能力。因此，發(fā)展學生的思維能力，就一定要做到：既培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質，又掌握一套學生思維能力的方法。
學生優(yōu)良的思維品質主要表現(xiàn)在哪些方面呢？主要表現(xiàn)在敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批評性。如思維的敏捷性，指的是智力活動的速度，正如我們平常所說的思考敏捷、反應靈敏的思維品質。
那么，在語文教學過程中如何培養(yǎng)學生這些優(yōu)良的思維品質呢？現(xiàn)就結合以下三個方面淺談我的做法。
一、把教學知識與教會思維結合起來，統(tǒng)一起來
在教學過程中，特別是在基本訓練的教學過程中，要以訓練學生的思維能力為核心，要把思維活動當作教師與學生之間的聯(lián)系點。因此，我在語文課堂中，就善于調動學生思維的積極性和能動性，激起學生思維的興趣，這就要善于抓住問題，善于激勵，讓學生在思考、解疑的過程中激起思維的積極性，這就是其一。其二，要把學習基礎知識，跟理解課文內容、體會課文的思想意義緊密結合起來，并在這個結合過程中加強思維訓練。其三，要把學和練結合起來，把書本知識的學習與認識客觀事物的學習密切結合起來，使學生的思維不斷發(fā)展。
二、運用質疑問難、層層設疑的方法，讓學生在研究、探討問題的過程中發(fā)展思維能力
心理學的知識告訴我們，教師教會學生用質疑的態(tài)度，用研究的態(tài)度去進行學習，就會對事實、現(xiàn)實、規(guī)律及因果關系的本質，進行深入的鉆研。這種鉆研精神，反映了學生內部心理活動過程的一種主要刺激。這樣，學生就可通過思考，對已獲得的初步概念，在頭腦中進行思考鉆研，就可以在學習過程中注意運用自己的思維器官進行思考，把新知識對周圍所見、所聞和所觀察到的現(xiàn)象聯(lián)系起來一起思考，以加深認識，加深對課文的理解。這是發(fā)展學生思維能力的一種主要方法。例如教學七年級上冊《皇帝的新裝》一文時，我就提出四個問題讓學生思考：（1）騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝？（2）皇帝想去看新衣織得怎樣了，但又不敢親自去看，這是作者著重寫他的心理活動，這些心理活動說明了什么？（3）大臣、官員和皇去看布料，場面相同，但寫法各不同，它們不同在哪里？（4）皇帝穿上新裝舉行游行大典有何結局？這四個問題主要是為了讓學生弄清楚文章的脈絡和思路。接著，我又提出要求，讓學生從課文中找出關鍵的句子，編寫出提綱，概括段意，然后再歸納中心把學生的思考引向深入。在這個基礎上，再提出要求，通過重點句子去質疑，如“‘可是他什么衣服也沒有穿呀！’一個孩子最后叫了出來?！边@句話我就提出了這樣的問題：“為什么要讓一個小孩子來揭穿皇帝新裝的奧秘，戳穿游行大典的騙局？”這樣的提問，使學生思考問題不只是局限于一般性的回答上，而是把思考的問題深入到課文的重點，深入到課文的主要精神實質上。這樣，學生的智慧就得到了充分的發(fā)揮，理解課文和認識問題的程度也就得到進一步的深化；學生的思維也隨著疑難問題層層深入到課文內涵和精蘊中去了，思維的深刻性品質就可得到很好的鍛煉。
三、教導學生進行經常性的思維鍛煉，以激發(fā)對思維勞動的熱愛，從而發(fā)展思維
思維勞動是一種艱苦的腦力勞動，因此，發(fā)展思維能力，就一定要不斷增加學生腦力勞動的分量，教導他們進行經常性的思維鍛煉，學會開動腦筋，巧動腦筋，以激發(fā)他們對腦力勞動、思維勞動的熱愛。
教會學生進行經常性的思維勞動，一個很重要的方法，就是要注意把學生的心靈的勞動、思維的勞動和雙手的勞動結合起來，統(tǒng)一起來。據心理學的研究，人的大腦里有一種特殊的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，當雙手從事一些精細的靈巧的動作時，就能把這些區(qū)域的活力激發(fā)出來。為此，我在教學時，既要激起學生心靈上的火花，又要及時地把他們引向思維的軌道，并教會他們把腦力勞動和雙手勞動結合起來，做到心手并用、心靈手巧。
怎么才能做到這一步呢？我在教寓言《塞翁失馬》時，是這樣進行的：（1）從寓意入手，聯(lián)系學生的思想實際和生活體驗提出問題：好事能變壞事嗎？好壞事或壞好事，都是有條件的，試舉例證明，這樣引起在學生中不同的觀點。（2）讓學生從寓言中找出各自觀點的論據，并寫出不同的小論文。（3）用一段時間讓不同觀點的學生進行爭論，把自己不同的理論根據充分地發(fā)表出來。（4）在爭論不下的時候，教師請大家暫停下來，回去再找有關資料，以更加充分的理由和論據說服對方。（5）在這基礎上，教師再進行小結，有分寸、有理論地分析了各方的論據和爭辯，充分肯定各方的意見和說法，希望大家繼續(xù)發(fā)揚這種精神，以取得更大的進步。
我用這樣的課型把學生心靈的勞動、思維的勞動和雙手的勞動結合了起來，統(tǒng)一了起來。在這個過程中，老師的提問和要求不但激起了學生的求知欲望，而且引導他們深入思考，積極思維，并用一定的時間把思維勞動與雙手勞動結合起來。
綜上所述，要培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質，須教之有法，循序漸進，持之以恒，最大限度地發(fā)揮學生的內在潛能，充分調動學生多動腦、勤思考。只有這樣，才會收到1加1大于2的效果。
參考文獻
第3篇：如何鍛煉小孩的思維能力范文
傳統(tǒng)的民間游戲所需要的材料十分簡單，大部分只需要一根繩子、一根皮筋、一個口袋甚至有時候徒手都可以進行。對于70、80甚至90后的朋友們來說都有過類似的回憶，相信當代教育者們小時候都玩過“踢毽子”“、跳房子”“、跳繩”等等，或許當初的孩子們并不像現(xiàn)在有這么好的物質基礎?，F(xiàn)在的幼兒園都可以買一些大型的游玩設施供孩子們玩,但是在小的時候依然和小伙伴們玩耍得十分開心，現(xiàn)在想想都應該是充滿溫馨得回憶。除了材料簡單之外，傳統(tǒng)的民間游戲還很注重幼兒們的語言交流，與孩子們玩的大型游戲設施相比，傳統(tǒng)的民間游戲相對來說會提供一個很好的交流平臺，比如孩子們在玩“你拍一，我拍一，一個小孩坐飛機；你拍二，我拍二，兩個小孩梳小辮。”這類兒歌拍手的游戲時，就會讓孩子們的語言水平得到鍛煉。諸如此類的游戲還有“偷偷傳話”即老師悄悄對第一個孩子說一句話之后幼兒們依次往下傳，到最后一個孩子說出他聽到的話，說對了的隊伍獲勝，這個游戲就是非常鍛煉孩子們語言表達能力和聽力的一個游戲。像大家耳熟能詳的“老鷹抓小雞”游戲就很好地鍛煉了孩子們的團隊協(xié)作能力。雖然游戲不需要任何道具，但是孩子們都會玩得非常瘋，而作為“小雞們”的成員也更懂得如何團隊協(xié)作互相幫助，共同對抗邪惡的老鷹。
二、民間游戲的創(chuàng)新與實踐
民間游戲在經歷了這么多年之后已經有了自己的沉淀，但是社會是在向前發(fā)展，如何將民間游戲和現(xiàn)在的幼兒們的具體情況結合在一起，更加呼喚出孩子們的娛樂精神，這是當代民間游戲賦予教育工作者們一個新的任務。
（一）孩子們角色的轉換
當教師將游戲們教給孩子們玩的時候，更多的是注重如何將游戲的應用規(guī)則全部灌輸到孩子的腦中。老師負責傳授玩法、介紹工具、教會游戲中的訣竅是必須的。但是正是由于民間的游戲系統(tǒng)已經十分的完備，所以老師更加著重的是游戲的可玩性，而不是在乎游戲的享樂性。在開始時候，孩子們也許被游戲的道具所吸引；也許被老師所講的游戲規(guī)則吸引，想躍躍欲試。在隨后的游戲進行的過程中，孩子們了解游戲的規(guī)則，投入進游戲之中。但是整個民間游戲也只是到此為止了，并沒有進一步發(fā)展的可能，孩子們在此之中從頭到尾都是游戲的被動接受者。我們一直在致力于改變，希望可以給幼兒更好更適合他們的教育模式。其實對于游戲本身來說，游戲應當是不斷變化的，在循環(huán)之中又有新的突破，對于孩子們是一個開放式的結構模式，而不是永遠停留在定好的條條框框規(guī)則之中。所以，孩子們雖然小，但也可以成為一個游戲的參與者，教師們在設計游戲的時候可以根據孩子們的年齡或多或少留下空白點，一個開放式的游戲可以更好地鍛煉孩子們的思維能力，讓孩子們對于游戲有掌控、參與的欲望，甚至讓孩子們可以自己創(chuàng)造游戲。
（二）追隨孩子們的興趣，培養(yǎng)其良好品質
對于幼兒園的孩子們來說，他們在幼兒園更多的任務并不是灌輸給他們多少知識，而是培養(yǎng)他們的興趣，增強他們的集體意識，親近自然，親近身邊的朋友。對于現(xiàn)在的孩子們來說，他們一出生也許就擁有比較好的物質基礎，他們可以在電視、IPAD上面看一天動畫片；也因為是獨生子女沒有群體的生活經驗。當他們來到幼兒園第一次過上群體生活的時候，幼兒園的教育工作者更多的是培養(yǎng)他們的群體意識，讓他們學會寬容、謙讓等美好的品德。實踐還是一切理論的源泉，對于幼兒們來說，讓他們親身去體驗游戲中的互助互愛，親身去感受一下勝利的喜悅和失敗的沮喪，對于孩子們來說是非常有必要的。在幼兒這個年齡，孩子們對于這個世界充滿好奇充滿各種想象，甚至躍躍欲試希望嘗試各種沒有嘗試過的東西。筆者相信，無論這些事情孩子們是否有能力做到，都不要扼殺其興趣，在游戲之中，即使因為年齡問題無法做到也可以盡量讓他們去嘗試一下。正是因為各種的嘗試，所以才會產生興趣，而這種興趣很有可能會潛移默化影響其終身。
三、結語
第4篇：如何鍛煉小孩的思維能力范文
關鍵詞： 英語教學 多媒體 運用
多媒體其實就是多種媒體的綜合，就是計算機和視頻技術的結合，實際上它是兩個媒體：聲音和圖像。它集形、聲、光、色于一體，能夠有效地渲染氣氛，創(chuàng)設情境，它的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜。在教學過程中，我們可以充分地發(fā)揮它的優(yōu)勢，把多媒體作為認知工具，激發(fā)學生的主動意識、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，積極主動高效地輔助英語教學。
一、用多媒體組織教學，穩(wěn)定學習狀態(tài)
教學成敗的一個重要因素在于教師是否能組織學生集中注意。好的課堂組織形式將對整堂課的教學起到十分重要的作用。盡管面對的是高中學生，他們已經在多年的學習過程中逐步培養(yǎng)集中注意力，但學生畢竟是學生，畢竟是未成年人，自制力并沒有那么強。因而，教師要學會換位思考，想學生所想，盡量避免單調重復的教學組織形式，讓學生少一些乏味，多一些興趣。
針對這樣的現(xiàn)狀，我在分析學生心理狀態(tài)的基礎上，選擇在英語課前的兩三分鐘里播放錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節(jié)奏鮮明、曲調優(yōu)美的英文歌曲，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好狀態(tài)。抓住這一時機，在開始上課后的五分鐘內，對學生進行語音訓練，充分利用錄音設備，多聽標準的語音，讓學生在語音的學習中感知語音的優(yōu)美、語調的自然流暢，培養(yǎng)學生的語感，提高學習英語的濃厚興趣。
二、用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣
“興趣是創(chuàng)造一個歡樂與光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。如何激發(fā)學生的學習興趣，是每一個教師必須正視的現(xiàn)實問題。調動學生學習的主動性是教學成功的關鍵。如何調動學生的學習主動性，也是每一位教師必須重視的實際問題。而多媒體教學，以其現(xiàn)代化的設備、多種多樣的表現(xiàn)手法、極為廣泛的適應性，能充分激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性。
例如，在高一Unit 2 “Growing Pains”這一部分時，通過呈現(xiàn)小孩回家過遲畫面、考試過后面對過差的成績的情形、一張全家福照片等幾張圖片，向學生提出問題：1.What have you seen behind these pictures?2.Will you talk to your parents when you have a problem?3.Do your parents trust you?在學生討論回答的基礎上，為本文的主題積累充足的背景知識，從而引發(fā)學生學習本課的興趣。
在語言教學中，直觀教學優(yōu)于一般的講解，利用生動逼真的畫面和真切可感的聲音，進行聽、說訓練，就很容易將學生引入情境，使學生產生新鮮感，讓學生能夠集中注意力。而且形象化的多媒體教育又創(chuàng)設了一定的情景，讓學生有身臨其境之感，定可加深學生對所學知識的理解。例如在教授一些形象化的單詞的時候，把這些單詞所代表的事物制成多媒體課件，當屏幕上出現(xiàn)形象逼真的畫面時，學生的注意力會立刻集中到屏幕上。這時，再對學生進行對話教學，就能讓學生不僅掌握單詞拼讀，還理解了詞義，更加深了對句型的掌握。
三、用多媒體再現(xiàn)情景，提高表達能力
語言教學的目的是全方位提高學生的聽、說、讀、寫能力，在這四種能力中，“說”是最直接、最常見的交際方式，也是語言能力中非常重要的組成部分。隨著我國英語教學改革的深入，學生的言語表達能力的訓練和培養(yǎng)越來越受到重視。運用先進的現(xiàn)代化教學設備，依據教材內容進行巧妙的多媒體設計，可以提高課堂效率。如Unit 4 “Amazing Things”是關于學生害怕鬼的故事。給他們播放恐怖的聲音，問：“What do you think of it?I feel frightened.Are you afraid?”學生反應強烈，能夠迅速討論起來，并說出自己知道的鬼的故事。然后老師緊接著問另一個問題：“Are there any goats in the world?Have you seen them?”學生們對此很有興趣，也激發(fā)了學生們強烈的表達欲望，鍛煉了學生的言語表達能力。
在高一英語Unit 3中，因為內容是關于人如何顯得美麗和保持健康的話題，這個話題貼近學生也貼近生活，我通過播放美容院里美容過程的短片、早晨環(huán)湖鍛煉的情景和學生們上課間操的畫面，讓學生知道本節(jié)的內容是什么，然后發(fā)問：“Do you think appearance plays an important part in you life?Which do you think is more important，looking good or feeling good?”學生對此話題非常感興趣，紛紛陳述自己的看法，我也達到了讓學生鍛煉口語表達能力的目的。
學就是為了用，學習語言就是為了交際，而英語課堂就是一個適當的環(huán)境。因而，教師應利用好每45分鐘，創(chuàng)設必要的情境，為學生活學活用提供一個必要的舞臺。于是，我們可以利用多媒體為學生創(chuàng)設交際的情境，向學生提供練習的材料，讓情景的設置配合情景的活動，為學生提供想象的空間，創(chuàng)造進一步理解語言的條件，將所學知識變?yōu)榧河?，講出來，讓學生有開口的欲望，并真正說出口，進行語言交際，從而提高學生的口語水平，形成流暢的語流和悅耳的語感。
四、用多媒體刺激情緒，豐富思維能力
思維過程，也是學生認識事物的過程，它是智力活動的核心要素。思維能形象地理解自己不曾感知或無法直接感知的事物，因此利用多媒體教學課件這一刺激物來激發(fā)學生的思維，有利于學生深化認識陌生事物和抽象的道理。如“The seasons”中，利用多媒體課件展現(xiàn)一年四季的景色和氣候特征，使學生猶如置身于大自然中，讓學生在優(yōu)美的畫面中不知不覺地接受新知識。
第5篇：如何鍛煉小孩的思維能力范文
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新
“興趣是最好的老師”，是推動學生求知欲的內在動力。一般來說，初中的學生最活潑好動，物理知識相對抽象難懂，如果只是單純的理論和書本知識很難引起他們的興趣，只有學生對物理知識產生了興趣，才會有好奇心和求知欲望，才會主動地學習，積極地思考。因此教師在教學過程中，有針對性的設計一些生動有趣的教學情境非常必要。我們舉一個簡單的例子，如果一棟房子由于短路造成了失火，同學們可以根據這個情境制作一個小品。有一個同學扮演房子，另外幾名同學分別扮演幫忙撲火的群眾。其中一名同學端著一盆水想要直接把火撲滅，另外一名同學提議先把電閘關上，誰的做法正確呢？可以根據這個情境，在課堂上進行討論，幫助救火的“群眾”解決難題。相信通過這種方法，同學們一定會對電流這部分物理知識記憶深刻，引發(fā)同學們物理知識的興趣和求知欲望。二、鼓勵質疑，倡導創(chuàng)新
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重學生在課堂上的民主、自由權利，使學生在心理和情感不受來自外界權威的管束和壓制。教師要通過恰當的教學組織形式，積極創(chuàng)設物理教學情境，激勵學生打破自己的思維定勢、發(fā)現(xiàn)問題，從獨特的角度提出疑問、討論問題、解決問題，鼓勵學生進行批判質疑。班門弄斧是一件好事，可培養(yǎng)學生敢于向權威挑戰(zhàn)的學習鉆研精神。在日常生活中，學生往往對一些現(xiàn)象不加思考就自以為是地下結論，如在學習了牛頓第一定律后講解慣性時，我通過舉例說明慣性由物體的質量決定，學生在很自然地提出了慣性與物體的運動速度也有關，這時我立即肯定了學生的疑問，然后反問，一個小孩和一個大人，他們以相同的速度在跑步，要你去攔截使他們立即停下，小孩和大人誰更容易，這時學生就會很容易理解慣性是由物體的質量決定，因為這個疑問是自己提出的，而且印象也特別的深刻。
三、實驗教學，助推創(chuàng)新
第6篇：如何鍛煉小孩的思維能力范文
一、根據問題制定方案，培養(yǎng)學生合作探究的能力
人教版高中物理必修1中第一章和第二章的教學內容均和運動有關，描述了物體的普遍運動規(guī)律.
某位教師在教學這一塊內容時，對教學的方案內容作出了適當的調整，將“對速度的測量”以及“研究速度隨時間變化的規(guī)律”兩個實驗探究內容濃縮在了一堂物理課上.這位教師首先是按照教材上的內容，并結合多媒體課件，給學生講解了時間、位移、速度等基本知識，幫助學生打好理論基礎.而后，這位教師向學生提出了一個問題：“學生，我們都知道用位移除以時間就能得出速度.那么，在實驗室中，條件有限的情況下，我們要如何設計才能既準確又方便的測出物體運動的速度呢？同時，速度隨時間的改變是具有相應的變化規(guī)律的，我們要怎么設計實驗來研究這種規(guī)律呢？”在這位教師的提問和不看書的要求下，學生紛紛開始嘗試自己制定一套測量速度并研究速度變化規(guī)律的實驗方案.經過這位教師的引導，以及學生小組之間的討論，最后學生提出了“利用一種可以計量單位時間并同時能標明位移的計時測量工具來測算物體運動的速度”的構想，在教師的進一步引導之后，學生最終將這種構想統(tǒng)一到了“打點計時器”上.
高中物理教學已經由原來的“傳道式”教學轉變成了現(xiàn)今強調能力培養(yǎng)的動態(tài)課堂教學.在教師精心設計的問題當中，學生根據實驗探究的理念，可以自行組成合作探究小組，針對具體問題制定合理有效的解決方案，提升自己解決問題的能力.
2.結合情境創(chuàng)設問題，培養(yǎng)學生分析問題的能力
物理學是一門根據實際的問題提出假設，進而進行實驗論證的一門學科.高中物理教學中，包含有大量的測量性實驗、探究性實驗以及驗證性實驗.大部分的高中物理教學，教師往往容易陷入“填鴨式”教學的誤區(qū)，僅僅是一味的將這些實驗知識傳授給學生，卻忽視了對學生能力的培養(yǎng).人教版新課標的高中物理教材，其中編有大量的重視鍛煉學生能力的實驗教學內容.教師在教學時，應當結合教材來設計教學內容，注重創(chuàng)設情境，提出問題，培養(yǎng)學生分析問題的能力.
某位教師在教學高中物理第四章“牛頓運動定律”的時候，設計了這樣一個情境：四個小朋友在冰面上玩耍，他們決定來一場比賽.其中一個胖小孩和一個瘦小孩分別坐在板凳上，另外兩個小朋友在后面推，這兩個負責推的小朋友力量是一樣的.兩人推動十米以后同時放開，比較胖小孩和瘦小孩誰在冰上誰滑得更遠.剛接觸到這個情境時，學生紛紛以摩擦力的知識來解答，認為瘦小孩受到的阻力小，作用力一樣的情況下，應該是瘦小孩滑得更遠.結果這位教師利用多媒體課件模擬了一遍剛才的情境，學生都驚訝地發(fā)現(xiàn)，最后居然是胖小孩滑得更遠.就在學生紛紛猜疑時，這位教師適時問到：“學生，根據我們學過的牛頓定律，瘦小孩質量小，加速度大，所以他加速快，同時受到的冰面摩擦力也小，但是為什么最后卻是胖小孩滑得更遠呢？這其中必然有科學道理，但是學生能不看書，自己發(fā)現(xiàn)其中的道理嗎？”經過這位教師的一番引導，學生紛紛組成了小組進行討論，有的還拿出了稿紙進行演算.這位教師又給學生放映了其他類似的現(xiàn)象，比如，在一堆摞起來的棋子中快速打掉中間的一顆，其他的棋子還是保持原狀.在這位教師的點撥下，學生終于有所領悟，得出了“質量大的物體運動狀態(tài)不易改變”這一假設.可見這位教師的課堂設計起到很好的教學效果，培養(yǎng)了學生分析問題的能力.
3.設計實驗得出結論，培養(yǎng)學生解決問題的能力
對于學生能力的培養(yǎng)，不能僅局限于對學生思維能力上的開發(fā)，還要重視學生對實際動手操作能力的培養(yǎng).要知道，提出解決方案終究只是紙上談兵，而切實有效，可以操作的實驗設計，才是高中物理教學真正應該重視的地方.培養(yǎng)學生設計實驗、操作實驗的能力，對于培養(yǎng)學生解決問題的能力來說，是意義重大的.
第7篇：如何鍛煉小孩的思維能力范文
一、小學數學
有些家長總是認為一個剛上小學的幾歲小孩，貪玩是孩子的天性，學不學無所謂。抱這樣的觀念，就有可能讓孩子輸在起跑線上。小學是奠定人一生基礎的重要階段。它是行為、知識在大腦中形成雛形的時期，影響人日后的人生觀與世界觀。
數學培養(yǎng)著學子的思維力、創(chuàng)造力、邏輯能力。試問，在社會中立足的人哪一個不需要邏輯能力？再者，數學滲透在生活的方方面面，雖然看不清、摸不著、但是沒有它，人類生活是無法想象的。正如華羅庚所言：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁等各個方面無處不存在著數學的顯現(xiàn)?！?/p>
綜上可以看出，小學數學是何等的重要。作為一名小學數學教師，應明白自己身擔重責，在教學中盡職盡責；作為一名學子，更應對自己日后的人生負責，努力學好這門學科。但是，現(xiàn)實中，小學數學教學卻存在著嚴重的問題。比如老師“滿堂灌”。在課堂上，老師按照自己的備課本喋喋不休講完所有內容，根本不顧學生的理解能力。以下課鈴聲結束一堂課。比如學生學習狂做題。家長為了讓孩子在學習中成為優(yōu)生，購買大量的學習資料。學生只是麻木機械地做題，好像從未想過為何如此解答。許多家長還將孩子送去培訓機構學習奧數，雖說這樣鍛煉了腦力，卻使孩子的星期天在題海中度過，這對孩子興趣的培養(yǎng)極為不利?？鬃佑性疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！比魏稳酥挥性诟信d趣的前提下才能有更強的動力，取得更好的成就。面對這種情況，數學探究學習的任務仍很重大。
二、小學數學創(chuàng)新研究
小學數學大綱中提過，要在學習的過程中培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。筆者以為，要想做到這一點，就應該先培養(yǎng)學生對數學的興趣。任何一種興趣都包含著天性中傾向性的呼聲，也許還包含著一種處在原始狀態(tài)中的天才閃光。盧梭曾經說過：問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。那么，在課堂上到底如何做才能活躍氛圍，激發(fā)學生對數學的興趣呢？
（一）教師豐富教學內容，吸引學生注意
還處在童年階段的孩子，總是對世間萬物充滿好奇，喜歡在僅有的空間內動來動去。老師應該抓住這一特點，讓學生在玩的同時學習，體會其中的樂趣。也許這樣能利用孩子的非智力因素激發(fā)他們對知識的渴望。
接下來就以循環(huán)為例看看到底效果如何。
老師在講到“循環(huán)”這一課時說：我給大家講一個故事吧。小鹿出來玩了很久了，一看已經下午了，它趕緊往回跑，不過它太小了，三個小時過去了，它才跑了兩里地，還有一個小時天就黑了，可是離家還有一里地，小鹿能不能在天黑前趕回去呢？到底離家還有多遠呢？說完孩子們都爭先恐后回答問題，課堂氣氛一下就活躍了起來。老師就在這樣的氛圍中引出了“循環(huán)”的概念。孩子的世界是純真的，對漫畫性的人物又有高度的熱愛，老師應引導學生去思考，激發(fā)他們的思維能力。
（二）上課形式多加變化，引導師生互動
在過去的課堂中，學生對老師充滿尊敬，甚至有可能是畏懼，對老師的提問更是以書本為主，毫無自己的認識力，總是害怕自己的錯誤回答引來老師的指責與同學的嘲笑?，F(xiàn)在我們應一改這種傳統(tǒng)，使學生與老師在課堂上展現(xiàn)真實的自己。就如老師在講完故事，引出“循環(huán)”的時候，要求學生想象自己身邊還有哪些循環(huán)的例子?！拔壹覊ι系溺姳怼薄敖稚掀嚨妮喬ァ薄皨寢屧诠珗@買的風車”等等。不同的聲音接踵而來。這樣就將學習與生活聯(lián)系在一起，學生也會慢慢適應自主學習、自主解決問題。在師生互動中，我們可以采取小組討論、同桌演練、玩游戲的方式。這樣的課堂更有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。
（三）教師應做到公正，一視同仁
人非圣賢，看待世間的事物總會帶有偏見，老師也不例外。對待成績和表現(xiàn)好的學生他們總是能夠耐心傳授，但有時對待差生就采取置之不理的態(tài)度。這會使有些學生感覺自己是被拋棄、不被重視的，從而失去學習的信心。因此在課堂上老師應該兼顧，對于基礎差的學生加以鼓勵、指導。排除他們畏懼的心理，從而激發(fā)他們的學習興趣，使其擺脫愁學的困境，進而樂學、好學。
三、小結
第8篇：如何鍛煉小孩的思維能力范文
隨著國家綜合國力的增強，人民的生活水平的提高，使每個家庭也越來越重視孩子的啟蒙教育。而在啟蒙教育中，美術教育無可厚非的占據著重要的位置。我們在對當代中國兒童美術教育進行分析時，首先要明確兒童年齡范圍的爭議。很多人都不太清楚兒童是指多大的人？社會和人們公認兒童的年齡段為0-12歲，因為此類人群都是正處學齡前和小學階段，而且年齡比較幼小。一些兒童活動都是針對這個年齡段的人群的。本文研究對象主要是指學齡前階段的兒童。
一、當代中國兒童的美術教育現(xiàn)狀
當今的兒童美術，可謂讓人喜憂參半，喜的是多數喜愛美術的孩子能夠接觸到自己喜歡的事物。家長也很重視美術在孩子的啟蒙教育中的作用。憂的是在近代以來，在科學方法的指引下，美術教育家徐悲鴻引進了西方寫實主義的美術教育理念進入中國后成為主流至今。故“傳統(tǒng)教育”中的臨摹寫實、再現(xiàn)思想主導著很多教師。據我了解，中國大部分的兒童美術課都是一味遵循照著畫的模式進行，那么畫面只有像與不像的區(qū)別了。在如此教學模式下培養(yǎng)出來的學生，怕也只能成為有技能沒思想的畫匠了。技術很高，畫的東西可以以假亂真，但他們除了模仿和復制外，還能干什么呢？他們的畫又能走向何方呢？技術對于美術專業(yè)的發(fā)展固然重要，但與武術所要求的童子功完全不同。如果過早地以固定的方式進行訓練，很可能會導致兒童本來的發(fā)散性思維被框死，從而影響他們思維的開發(fā)。同時家長對孩子的過多干預也是個頭痛的問題。在孩子的啟蒙教育中，如何讓孩子在畫畫的同時提升他們的思維能力以及創(chuàng)造力，引人深思。所以正如中國美協(xié)少兒藝委會委員，聯(lián)合國兒基會特聘藝術教育專家胡曉佩老師所指出的那樣：希望能夠真正的通過孩子來帶動家庭一起進行美育的培養(yǎng)而進行家庭美育。
二、在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。對有藝術天賦的幼兒要注意發(fā)展他們的藝術潛能。
有一個搞笑的例子，一個家長看了自己孩子畫的畫后，很不高興的對他孩子說“為什么畫的和書上的一點都不像，你畫的是什么圈圈點點的喲？要畫得和書上的一摸一樣才是畫得好。”殊不知，自己孩子已不是停留在兒童畫的基礎上了，他運用的是裝飾畫里面的元素，并加上了自己設計的一些元素。他對美術的思維能力已經超過同齡兒童很多，擁有了自己獨特的繪畫語言，但是這種家長對孩子學習的過分干預勢必影響孩子創(chuàng)造性思維的開發(fā)。而這種現(xiàn)象在我們的生活中已經是屢見不鮮的，甚至還有更加嚴重的，這里就不一一羅列出來了。讓人深思的是孩子學習美術到底是為了什么？
三、引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。
我在教學中長期遵循因材施教的方法，根據不同的孩子，不同的家長要求，給他們不同的指導。圍繞開發(fā)學生想象力的方向，激發(fā)他們對生活的觀察能力。為了開發(fā)學生的思維能力，我的每一節(jié)課的前20分鐘都是關于想象力的鍛煉。例如我會出一個關于圓形事物的聯(lián)想，很多小朋友都會先把教室里的事物先觀察一遍，說出看見的事物。再次我會提醒他們想想自己平時見過的一些圓形事物。很多小朋友都能想出很多平時常見的圓形事物，如“盤子”、“水果類”、“蛋類”、“棒棒糖”等外，還的小朋友會想到一些我們都不怎么會想到的事物，如“蒲公英”?？梢妱?chuàng)造性思維的重要性。后面的時間我會出一個題目讓他們根據自己的理解畫。
另一個讓人開心的例子，晚上上課時，我給小朋友們除了一個關于星空的的題目，一個小朋友畫的外星上奇形怪狀的蛇類，一個小朋友畫的自己心目中的花，還有的畫自己喜歡的水。他們畫的事物都是我從來沒有見過的，有一個四歲胖胖的小男孩畫了幾個圓，我問他那是什么，他告訴我，他畫了七個不同顏色的星球，我們可以住在上面。他說了后我問他，你住在什么顏色的星球上呀？他回答說“住在藍色的星球上面”我接著問“那老師住哪個星球呀？他說“住在紫色的星球上面”我又問“你叫我小蘭老師，為什么我不是住在藍色星球上面呢？”他想了想說“那您和我一起住在藍色的星球上面嘛！”我看他的畫面里的東西很少，我就又繼續(xù)問他，“老師住在星球上面沒吃的沒喝的，怎么辦呀？”他看了看我，低著頭快速的畫了一棵蘋果樹，上面結個了三個蘋果，然后笑嘻嘻的對我說：“你吃兩個蘋果，我吃一個蘋果”，“為什么老師吃兩個蘋果，你吃一個呀？我笑著問，“您是大人呀！”他回答。他畫了一會兒后跑去找其他小孩玩，我看他畫面的東西還是比較少，我就問他，“老師和你在哪？我怎么沒看到呢？”他摸了摸頭后，又認真的在那畫。
從上面的例子可以看出，在平時教學中，是遵循循序善誘引導其思維發(fā)展的方式，還是框定其思路的方式，這對孩子的影響都是極其深遠的。兒童能從自我的感受和體驗中做出形象的再現(xiàn)或表現(xiàn)，這是一種本能。我們應該順應他們的天性，鼓勵他們畫自己對生活有所感受的事物。用鼓勵的方式提醒他們改進畫面中的不足，切記不可用臨摹的方法教學。讓小朋友把每一個片段的知識聯(lián)系起來，在不經意間增長智力。
對孩子而言，畫畫就是“游戲”藝術創(chuàng)作就是“玩”，藝術創(chuàng)作沒有對與錯，沒有高于低，在課堂上就應該讓學生輕松上陣，自由創(chuàng)作。作為兒童教育者的我們應該深思：怎樣的的教育方法才適合兒童？作為家長是否也應該深思：怎么樣引導孩子的思維發(fā)展？在國家實行素質教育的大背景下，這些問題是不是更值得讓人深思？
最后很多家長在問我，讓孩子學習美術，到底是開發(fā)其想象力呢？還是鍛煉其手上能力呢？我想兩樣都應該有，這就得看各位家長對這兩方面的權衡了。其實，孩子畫畫，畫的是自己喜歡的東西，不是家長認為好看的東西。教孩子畫畫，其目的并不是非要讓他們在將來長大后都能當畫家。而是在愉快的學習中來提升創(chuàng)新意識。激發(fā)學生的熱情，讓孩子在充滿好奇中學習，有了熱情，孩子在學習的過程中便會有更多的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力離不開想象力，想象力離不開對生活的觀察能力。當然，興趣是前提條件，也是一切學習能力的主要動力。正如胡曉佩老師所說，我們究竟想不想讓孩子最后成為一個有修養(yǎng)的人，成為一個真正是受過良好教育的人，美國教育法中說到：如果一個人沒有受過藝術教育，我們不能說明他已經受到了完整的教育。孩子能否成為一個完善的人，他的人生可能會遇到很多問題，他是通過摧毀別人，還是通過在藝術里面的感受、分享、釋懷去提升自己、去和這個世界、和他人進行交流呢？這可能就是藝術教育的一個意義吧。
第9篇：如何鍛煉小孩的思維能力范文
關鍵詞：小學數學；案例導入教學；運用；措施；方法策略
隨著新教育改革的深入進行，學生在課堂的地位得到了一定的提升，他們逐漸成為課堂學習的主體，而教師則在課堂上指引他們學習，保證學生在課堂上學習的效率。教師是學生的導師，學生在課堂上會有許多的疑問，教師主要負責的就是幫助他們解決問題，指引學生自主學習。為了幫助學生理解抽象的數學知識，教師需要導入一些案例來幫助學生理解，但是許多教師并不知道什么時候應當導入案例，應該導入怎樣的案例，他們對案例導入教學的無知降低了他們的教學效率，也降低了學生的學習效率。由此可見，教師不能盲目地運用案例導入，需要根據實際的情況制定導入方法，這樣才能夠取得更高的教學效率。
一、教師結合學生的興趣進行課堂導入
案例導入是一門學問，教師在課堂上案例導入得好，學生學習的興趣很快就能夠被激發(fā)出來，他們在課堂上學習數學也會變得更加積極。教師在課堂上案例導入得不好，學生就喪失了學習數學的激情，教師的教學效率也就不能夠得到提升。小學生的思想十分活躍，對童話和故事都很感興趣，教師首先需要考慮的就是結合他們的興趣進行課堂導入。如教師在教學的時候可以列舉一些學生感興趣的故事來進行課堂教學，這樣便可以點燃學生學習的激情，讓學生積極地參與課堂活動。以我的教學為例，在教授學生《分數的初步認識》的時候，為了調動學生上課的積極性，我給他們講了一個圣誕老人分禮物的故事。我告訴學生圣誕老人每個圣誕節(jié)都需要給小孩子分配圣誕禮物，如果現(xiàn)在圣誕老人需要給兩個小朋友發(fā)放禮物，圣誕老人的禮物就是四個蘋果，現(xiàn)在平均分配給兩個小朋友，每一個小朋友可以得到幾個蘋果呢？我的故事導入取得了很好的教學效果，學生對分禮物的故事非常感興趣，所以他們很認真地思考我的問題。等到學生得出答案之后，我又問學生，圣誕老人在路上丟失了三個蘋果，現(xiàn)在他只剩下一個蘋果了，但是圣誕老人還是想平均分配給每一個小朋友，那么每一個小朋友可以獲得多少呢？當我再次詢問學生的時候，他們產生了疑惑，因為之前并沒有學習分數，所以他們并不知道怎樣回答。我覺得學生的注意力已經完全集中，所以接下來就開始為學生講解分數的概念，實踐證明，這樣學生充分掌握了分數的概念，學習效率得到了極大的提升。
二、教師將生活中的實物引入數學課堂
小學數學教材中的是最基礎的數學知識，在現(xiàn)實生活中我們可以發(fā)現(xiàn)許多小學數學課本中的知識，比如人民幣、時間等，我覺得在許多時候，我們教師就可以直接將這些生活中的實物導入數學課堂，讓學生結合這些生活中的實物去學習數學知識，理解數學書本中的數學概念。教師將生活中的實物引入課堂有兩個好處，第一個就是讓學生親身感受到數學與生活的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的數學課堂上，教師雖然也強調數學與生活的緊密聯(lián)系，但是他們并沒有舉例子給學生，所以學生這個概念還是模糊的，但是教師將實物帶入課堂就很好地解決了這個問題。第二個好處就是幫助學生將抽象的數學知識轉化為具體的數學知識，降低學生學習的難度，讓學生更容易理解。以《年、月、日》這一章的教學為例，我直接將生活中常見的日歷帶入數學課堂，根據日歷教授學生這一章的知識，在教學過程中，學生很輕易地就能夠回答我提出的問題，因為日歷給他們提供了現(xiàn)成的答案，學生可以很直觀地得到問題的答案。
三、課堂設問案例導入教學，讓學生帶著問題思考
學生學習數學就是鍛煉他們的思維能力，數學知識具有一定的抽象性，學生只有具備優(yōu)秀的思維能力才能夠學好數學，理解并掌握抽象的數學知識。為了鍛煉學生的思維能力，教師可以運用課堂設問導入教學法，由教師先向學生提出自己的問題，引發(fā)學生的思考，然后讓他們帶著問題去學習數學知識。比如說我在講解《運算定律與簡單運算》的時候，就問學生：“你們已經學習了四則運算的知識，但是你們知道當這四種運算結合在一起的時候，我們應該運用什么方法才能解決這些復雜的問題嗎？我知道你們不知道，所以我們今天就來學習這些方法，一起來探索如何快速地解決問題？”我課前的設問讓學生對這一章的內容產生了好奇，他們想知道四則運算還有什么不同的內容是他們沒有掌握的，難道還有一些其他的解題技巧嗎？實踐證明，我的設問案例教學非常成功，學生上課的注意力十分集中，一直都在思索著如何掌握簡單運算的定律。
四、結合其他學科的知識進行案例導入教學
數學學科與學生學習的其他學科都有著一定的聯(lián)系，為了提高導入教學的效率，我們教師可以將其他學科的知識導入數學課堂上，然后進行數學教學。教師引用其他學科的知識進行數學教學可以讓學生覺得眼前一亮，消除學生上課的疲憊，調動他們上課的積極性，提高學生的學習效率。比如小學語文課本中有《烏鴉喝水》這篇文章，學生對這篇文章都很了解，我在教學的時候就運用烏鴉喝水的故事給學生上數學課，我詢問學生：“為什么烏鴉將石子投入到瓶中水就上升了呢？”學生在聽完問題之后，就開始思考烏鴉喝水與今天的數學課有什么關系，為什么教師會在數學課上詢問關于語文學科的知識？我的課堂導入讓學生陷入了深思，每一個人都十分認真。
五、結語
綜上所述，案例導入是一個非常實用的數學教學方法，教師在課堂上運用案例導入可以幫助學生更好地學習數學。我認為教師可以結合學生的興趣進行課堂導入，可以結合生活實物進行課堂教學，可以在課堂設問引發(fā)學生思考，也可以運用其他學生的知識進行數學教學，只要時機適宜，教師必將取得很高的教學效率。
參考文獻：
[1]楊慶余.小學數學課程與教學[N].中國人民大學出版社，2012（7）.
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