科學(xué)的學(xué)前教育觀精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)的學(xué)前教育觀范文

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；美術(shù)教育；教學(xué)改革 

一、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 

幼兒美術(shù)活動(dòng)是通過(guò)美術(shù)課來(lái)完成的。美術(shù)課以直觀、形象進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)學(xué)前兒童智力發(fā)展有著積極的作用。因?yàn)槿说闹橇χ饕ㄓ^察力、記憶力、思維和想象力。人的智力是通過(guò)觀察記憶、思考、判斷、試驗(yàn)和操作等等，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題中表現(xiàn)出來(lái)的。美術(shù)能培養(yǎng)學(xué)前兒童豐富的想象力、創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)遷移能力。由此得知美術(shù)是幼兒教育活動(dòng)中最重要的內(nèi)容之一。所以，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)能力。學(xué)前美術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要包括繪畫(huà)、手工（泥工、紙工、自制玩具）美術(shù)欣賞等。其中繪畫(huà)是基本內(nèi)容，兒童畫(huà)是學(xué)前兒童最喜歡的畫(huà)種。既然這樣，在教學(xué)中就應(yīng)加強(qiáng)這方面的教學(xué)，使學(xué)生早日掌握這門(mén)技能。在兒童畫(huà)教學(xué)中，先學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)，再學(xué)兒童畫(huà)，后學(xué)最高的卡通（動(dòng)畫(huà)），這樣的過(guò)程走過(guò)來(lái)，學(xué)生非常感興趣，使教學(xué)效果也產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。通過(guò)定期舉辦兒童畫(huà)、動(dòng)漫畫(huà)、創(chuàng)意畫(huà)、現(xiàn)場(chǎng)兒童畫(huà)、卡通大賽，學(xué)生們大顯伸手，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)前教育學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生自身的繪畫(huà)能力。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)前兒童年齡段不同的發(fā)展特征，自編自繪兒童畫(huà)教學(xué)掛圖。利用現(xiàn)代技術(shù)自編幼兒美術(shù)教學(xué)教材，從多方位、多角度開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和教與學(xué)的能力。 

二、重視審美情趣的感染 

審美就是對(duì)于美的欣賞。人們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中美的事物和藝術(shù)作品的欣賞，都是一種審美活動(dòng)。審美活動(dòng)，審美過(guò)程就是感受美，發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程，感受到美，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起自己美好的情感。如果美術(shù)教師沒(méi)有處理好有形和無(wú)形的辯證關(guān)系，而僅僅向?qū)W生呈現(xiàn)了一些美的圖形，美的色彩，只對(duì)美的景物進(jìn)行欣賞，而沒(méi)有去挖掘它的內(nèi)在，忘記了從美的根源去激發(fā)學(xué)生心靈的感受，那么很明顯，這樣的審美教育是失敗的。那應(yīng)該如何去做？欣賞美術(shù)作品是一個(gè)途徑，因?yàn)槊佬g(shù)作品能對(duì)人產(chǎn)生情緒感化的作用。在教學(xué)“特殊制作技法”這課時(shí)，讓學(xué)生用生活中常見(jiàn)的一些東西來(lái)畫(huà)線條，比方說(shuō)梳子，棉線，鐵絲、樹(shù)葉，吸管，紙條，竹片等等，讓他們感受到不是只有用筆才能畫(huà)出美麗的線條，生活中原來(lái)有很多東西都能畫(huà)出美妙的線條。再如，要培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，培養(yǎng)她們愛(ài)美的情操，還可以通過(guò)參觀，作品欣賞，寫(xiě)生和臨摹優(yōu)秀作品等多種形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生感知，領(lǐng)會(huì)生活中的一切，從心靈深處去感受美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，從而激發(fā)學(xué)生的審美情趣。 

三、加強(qiáng)多元技能的教育 

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“美術(shù)教學(xué)課程”內(nèi)容應(yīng)該是多元化的，從理論知識(shí)到技能要求都應(yīng)力求做到既要全面又有創(chuàng)新。它要突出美術(shù)教育的時(shí)代特征，拋棄舊有的傳統(tǒng)的教育觀念和形式。其教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)都是建立在尊重社會(huì)和個(gè)人需要的基礎(chǔ)之上。因?yàn)樽鳛橛變旱娜松鷨⒚烧?，作為人?lèi)文化的傳遞者，幼兒教師應(yīng)具備較高的文化修養(yǎng)，這是幼兒教師從事教育工作的前提，也是今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的根基。要保護(hù)幼兒探索和求知欲望，培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)文化的濃厚興趣，教師必須擁有廣博的知識(shí)和較高的科學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)修養(yǎng)。因此，美術(shù)課程的多元化教學(xué)內(nèi)容也正是為了這一目標(biāo)而展開(kāi)的。隨著社會(huì)情境的變化，美術(shù)學(xué)科多元化給我們帶來(lái)了一種教育認(rèn)識(shí)：“面向素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。”在教學(xué)中，在審美理論知識(shí)的指導(dǎo)下，狠抓基本技能的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生在素描、色彩訓(xùn)練中有了一定基礎(chǔ)后，有計(jì)劃有步驟針對(duì)幼兒美術(shù)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)前教育的學(xué)生開(kāi)展多元化的技能訓(xùn)練。積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)、手工、設(shè)計(jì)等多元化技能進(jìn)行研究，借助信息網(wǎng)絡(luò)開(kāi)拓新的教育資源。教學(xué)實(shí)踐證明，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化知識(shí)技能的訓(xùn)練，才能使學(xué)生在激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)中站穩(wěn)腳跟，才能用他的多元化技能去實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。 

四、提高兒童作品的了解 

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，工作對(duì)像是學(xué)前兒童。那么，在校期間對(duì)專(zhuān)業(yè)審美理論知識(shí)和技能的深人理解和掌握就尤其必要。在教學(xué)中組織學(xué)生多研究不同年齡段兒童作品是非常必要的。一些人認(rèn)為，兒學(xué)前美術(shù)教育側(cè)重兒童畫(huà)訓(xùn)練未免太單調(diào)了，學(xué)生是成年人，還是加強(qiáng)素描、色彩訓(xùn)練好。然而從歷屆畢業(yè)生中了解到，學(xué)生在校期間誰(shuí)在兒童畫(huà)中下功夫并研究?jī)和?huà)作品，總結(jié)教授兒童作畫(huà)的內(nèi)容和方法，誰(shuí)就受到童的歡迎，其教學(xué)能力就得到社會(huì)的認(rèn)可。誰(shuí)不研究?jī)和?huà)、學(xué)習(xí)兒童畫(huà)，誰(shuí)就和兒童畫(huà)教學(xué)脫節(jié)，成為兒童不歡迎的人。鑒于此。我們?cè)诮虒W(xué)中開(kāi)設(shè)了以研究?jī)和?huà)為主題的課程，教學(xué)目的是通過(guò)對(duì)兒童畫(huà)作品分析，找到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)兒童作品欣賞評(píng)價(jià)水平。 

五、完善理論實(shí)踐的結(jié)合 

第2篇：科學(xué)的學(xué)前教育觀范文

一 教育對(duì)象的學(xué)習(xí)心理與高效教學(xué)

1.學(xué)習(xí)的過(guò)程是通過(guò)智力活動(dòng)，以及推動(dòng)和調(diào)控這種智力活動(dòng)的動(dòng)力因素來(lái)完成的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生不僅表現(xiàn)得聰明，而且整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)富有進(jìn)取性，最后能取得優(yōu)良成績(jī)；另有一些同學(xué)聰明程度一般，但學(xué)習(xí)有毅力，善于自我約束和自我控制，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，結(jié)果能取得很好的學(xué)習(xí)效果；也有一些學(xué)生頭腦靈活，但學(xué)習(xí)熱情低落，注意力不集中，不能很好克服遇到的困難，學(xué)習(xí)效果不理想。這表明教師只重視知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展是不夠的，必須充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，通過(guò)幫組學(xué)生建立一個(gè)積極的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使他們的潛力得到發(fā)揮，能力得到發(fā)展，學(xué)得有成效。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)了智力活動(dòng)，還必須有心理因素的介入，才能有效進(jìn)行。這種心理因素可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著引導(dǎo)和推動(dòng)智力活動(dòng)的作用，并能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同增減其智力能量。它的功能大致有以下三種。

（1）激勵(lì)功能它起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力集中，努力程度加強(qiáng)，以一種內(nèi)驅(qū)力保證學(xué)生處于積極狀態(tài)之中，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)得以展開(kāi)并持久地進(jìn)行下去。

（2）選擇功能它決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向。如學(xué)習(xí)過(guò)程回避什么，喜歡什么，厭惡什么。

（3）調(diào)控功能它使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求，調(diào)控學(xué)習(xí)的行為。如注意什么，忽視什么，強(qiáng)化什么行為，制止什么行為。

2.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中激活學(xué)生潛在的積極心理因素，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，決定著我們的教學(xué)質(zhì)量。所以在教學(xué)中應(yīng)注意：

（1）教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。陳舊、空洞、抽象的知識(shí)和理論往往被學(xué)生心理排斥和拒絕，更談不上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)，只能使學(xué)習(xí)效果大打折扣?，F(xiàn)行的新教材的編寫(xiě)就體現(xiàn)了這一思想，每一章除了最后的研究性課題外，其開(kāi)篇都有一個(gè)章節(jié)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中應(yīng)用的例子。

（2）教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。人們總是傾向于關(guān)注富于變化的、新奇的、能夠引起認(rèn)知不協(xié)調(diào)的事物。數(shù)學(xué)本身就容易使人感到單調(diào)，教學(xué)過(guò)程的平鋪直敘、波瀾不驚更使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。教師在教學(xué)過(guò)程善于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，合理設(shè)置一些問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài)，才能有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)熱情。如在函數(shù)概念教學(xué)中，可提問(wèn)圓是否能作函數(shù)的圖像，既避免了單一反復(fù)地對(duì)定義字面的強(qiáng)調(diào)，又使學(xué)生在問(wèn)題中更深刻理解概念。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)中正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)能夠給學(xué)生帶來(lái)尊重、成就、自豪等的心理體驗(yàn)，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。但要注意①獎(jiǎng)勵(lì)的公正性，不能帶上過(guò)濃的主觀色彩，在獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中過(guò)分獎(jiǎng)勵(lì)一部分學(xué)生，而忽視另一部分學(xué)生；②獎(jiǎng)勵(lì)的多樣化，獎(jiǎng)勵(lì)作為積極的強(qiáng)化因素，形式應(yīng)該多樣。如較高的分?jǐn)?shù)、贊揚(yáng)的評(píng)語(yǔ)、親切的微笑等都構(gòu)成事實(shí)上的獎(jiǎng)勵(lì)；③獎(jiǎng)勵(lì)的針對(duì)性，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生要求可嚴(yán)格一些，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可適當(dāng)放寬一些，分情況采用教師直接獎(jiǎng)勵(lì)或來(lái)自集體的間接獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）教學(xué)輔導(dǎo)中幫助學(xué)生科學(xué)歸因。歸因理論由美國(guó)心理學(xué)家海德（F.Heider）提出，韋納（B.Weiner）等人又進(jìn)一步使這個(gè)理論系統(tǒng)化。學(xué)生在分析自己行為的成敗時(shí)常常用能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣等一些原因加以解釋。韋納從三個(gè)角度對(duì)這些因素進(jìn)行劃分，從學(xué)生自身來(lái)看，可分為內(nèi)部的和外部的；從因素特性來(lái)看，可分為穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的；從對(duì)因素的調(diào)控來(lái)看，分為可控制的和不控制的。同一個(gè)因素可以有多個(gè)角度的認(rèn)識(shí)，如堅(jiān)持不懈的努力是內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控制的因素。歸因理論認(rèn)為，學(xué)生本體的因素對(duì)成敗的情感體驗(yàn)最為重要。將成功歸因于努力和能力等內(nèi)部因素時(shí)會(huì)感到滿意和自豪；將失敗歸因于努力不夠和能力不強(qiáng)時(shí)，會(huì)感到自卑和內(nèi)疚。因素的穩(wěn)定與否的特性會(huì)使個(gè)體對(duì)未來(lái)結(jié)果的預(yù)期有重大影響。當(dāng)學(xué)生將成功歸因于能力，就會(huì)對(duì)以后的成功抱有較高的期望。因素的可控制與否影響著個(gè)體以后的努力程度。積極、科學(xué)、實(shí)事求是的歸因，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，幫組學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二 數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)管理及優(yōu)化的策略

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要是依靠課堂教學(xué)的高效來(lái)完成。對(duì)課堂管理策略的研究，是提高教學(xué)質(zhì)量的要求。從上個(gè)世紀(jì)六七十年代開(kāi)始，這種研究一直方興未艾。1970年，希爾伯曼提出以"開(kāi)放"為特征的課堂教學(xué)模式，受到廣泛的關(guān)注和支持。所謂"開(kāi)放"，是指空間的靈活性，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課堂內(nèi)容的綜合性?，F(xiàn)在正在進(jìn)行的數(shù)學(xué)課改也是以此為目標(biāo)的。開(kāi)放的課堂的學(xué)生具有更出色的創(chuàng)造性，教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更為高效。因?yàn)?開(kāi)放"形成一種氛圍，有助于促進(jìn)批評(píng)性的探究和自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。這種課堂，給教師的教學(xué)和管理都提出了更高的要求。

1.良好的數(shù)學(xué)課堂管理應(yīng)包括以下四個(gè)策略：

（1）數(shù)學(xué)問(wèn)題、方法與思想的準(zhǔn)備對(duì)教師而言，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題，需要的數(shù)學(xué)方法，蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想的假設(shè)和預(yù)見(jiàn)，是一種極為可貴的能力。這包括多角度認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容，多方面分析學(xué)生的思維，預(yù)設(shè)多樣的問(wèn)題情境和考慮可能的異常情況。

（2）課堂意外情形的及時(shí)處理課堂的全部過(guò)程都應(yīng)該在教師的控制中，任何問(wèn)題的發(fā)生都要有及時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，不能漠視和拖延。這些問(wèn)題包括學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與眾不同的認(rèn)識(shí)，老師在教學(xué)過(guò)程中的疏漏或錯(cuò)誤，以及學(xué)生的一些不良表現(xiàn)等。

（3）適當(dāng)?shù)恼n堂容量和教學(xué)進(jìn)度保持一定的容量和進(jìn)度不僅僅是教學(xué)任務(wù)的要求，從課堂管理策略來(lái)看也非常必需。如果教學(xué)安排過(guò)于緩慢，長(zhǎng)時(shí)間停留在一個(gè)問(wèn)題上，多數(shù)學(xué)生會(huì)越來(lái)越?jīng)]有興趣，以致無(wú)事可做。比如在一個(gè)簡(jiǎn)單的例題或純粹的數(shù)值計(jì)算中花過(guò)多的時(shí)間都是不可取的。保持適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度對(duì)維持學(xué)生的熱情很有必要，也使學(xué)生"沒(méi)有時(shí)間做不相干的事"。

（4）積極的交流與良性互動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)是課堂教學(xué)成功的要素之一。教師的一言一行，都不能讓學(xué)生有被忽視的感覺(jué)，包括言語(yǔ)、表情、姿勢(shì)，都必須為師生之間和諧交流服務(wù)。當(dāng)有學(xué)生就某個(gè)例子有其他解法，或就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有不同的理解時(shí)，要用交流探討的方式進(jìn)行處理，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生與教師間的情感互動(dòng)起來(lái)，學(xué)生對(duì)課堂的破壞將大為減少，建設(shè)相應(yīng)增加。

2.任何一種課堂教學(xué)模式都不能到處套用，不同的內(nèi)容，不同的對(duì)象，就應(yīng)采取不同的形式，呈現(xiàn)不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。但合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)，仍然有一定的規(guī)律可循。

（1）"問(wèn)題"原則。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是思維活動(dòng)與發(fā)展的過(guò)程。"問(wèn)題"是點(diǎn)燃思維運(yùn)動(dòng)的火花，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以不斷發(fā)展的源泉。就學(xué)習(xí)任務(wù)所提出的問(wèn)題要處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，提問(wèn)的方式要能夠引起學(xué)生的興趣，語(yǔ)言要有情趣，內(nèi)容要有較豐富的直觀背景，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（2）發(fā)現(xiàn)過(guò)程的參與原則。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)概念的形成，定理、公式、法則的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。從傳統(tǒng)聽(tīng)講模式到把聽(tīng)講與讀書(shū)、研究、討論、練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)精心設(shè)疑，置疑，適時(shí)調(diào)控，讓學(xué)生處在猜想、類(lèi)比、推測(cè)和解答的思維活動(dòng)中。

（3）歸納原則。整理歸納是知識(shí)反思內(nèi)化的過(guò)程。數(shù)學(xué)教育家弗洛登塔爾指出："反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力。"要引導(dǎo)學(xué)生歸納整理各知識(shí)要點(diǎn)，并揭示它們?cè)谥R(shí)整體上的地位、作用，與其他知識(shí)的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，特別要揭示出數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。

（4）變式訓(xùn)練原則。為了提高訓(xùn)練效率，必須防止機(jī)械模仿，可采取一題多變，一題多解等方式開(kāi)闊學(xué)生的思路。變式練習(xí)的思維要求是循序漸進(jìn)，逐步提高思維強(qiáng)度。

（5）反饋原則。數(shù)學(xué)教學(xué)是信息交換的動(dòng)態(tài)過(guò)程，對(duì)這個(gè)過(guò)程的控制，主要依據(jù)和學(xué)生的信息的聯(lián)系。教師要根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，采取觀察、提問(wèn)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等手段，檢查和評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與制定的教學(xué)目標(biāo)的差距，靈活及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。

三 數(shù)學(xué)課堂的高效提問(wèn)

提問(wèn)是最古老的教學(xué)方法，也是師生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引導(dǎo)學(xué)生去"真正理解，達(dá)到課堂進(jìn)行目標(biāo)"的愿望。侃侃而談的律師，富有激情的主持，他們精彩的表現(xiàn)本質(zhì)上是因?yàn)樵谒麄兊难哉Z(yǔ)中有高效的提問(wèn)機(jī)制。但并不是所有的提問(wèn)都能獲得高效的結(jié)果，例如我們的考試，實(shí)質(zhì)上就是一組提問(wèn)，但考試本身并不能提高學(xué)生的能力，只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種考核，一種評(píng)價(jià)。作為教師，僅知道要在教學(xué)中提問(wèn)學(xué)生，而不考慮如何有效提問(wèn)，顯然會(huì)使課堂教學(xué)僵化和低效。

1.提問(wèn)的意義。

提問(wèn)本身不是目的，作為一種教學(xué)手段，必然為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。①提問(wèn)能幫助教師正確評(píng)價(jià)學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)任務(wù)的理解和掌握程度，是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了指定的任務(wù)；②提問(wèn)能幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中精神，積極應(yīng)用思維的技能去解決問(wèn)題；③提問(wèn)能保持教師的注意力，只通過(guò)講授的方式去進(jìn)行一堂課的教學(xué)，很容易產(chǎn)生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設(shè)計(jì)提問(wèn)，常常假設(shè)學(xué)生能及時(shí)理解，很少有機(jī)會(huì)獲知學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；④提問(wèn)能使教師依據(jù)學(xué)生的答案，提供即時(shí)的反饋，即教師依賴(lài)提問(wèn)使學(xué)生理解問(wèn)題及相關(guān)的所有要素，同時(shí)利用學(xué)生的答案設(shè)計(jì)新的問(wèn)題，使學(xué)生趨向于真正的理解。

高效的提問(wèn)要求學(xué)生在每個(gè)問(wèn)題上都表達(dá)自己的意見(jiàn)和理解，教師以各種不同的提問(wèn)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.高效的提問(wèn)機(jī)制。

（1）前面已經(jīng)提到，優(yōu)化的課堂具有"開(kāi)放"的特征。當(dāng)然，課堂上的提問(wèn)也應(yīng)該是開(kāi)放的。這里的"開(kāi)放"并不是指隨意提一些問(wèn)題，而是要求問(wèn)題本身和問(wèn)題的措辭在保證教學(xué)目標(biāo)的前提下，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生做更多的腦力活動(dòng)。教師的注意力應(yīng)多集中在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)所反映的思維過(guò)程，而非問(wèn)題的答案。如果提問(wèn)的答案僅僅用"是"或"否"就可以表達(dá)，那學(xué)生的思維過(guò)程就大打折扣，甚至還可能完全不動(dòng)腦筋。在這一點(diǎn)意義上，我們的提問(wèn)問(wèn)題要注意兩個(gè)條件：①范圍問(wèn)題的范圍有關(guān)問(wèn)題的可能答案的寬闊度，剛一起步的問(wèn)題給予寬廣的范圍。如對(duì)函數(shù)的定義的認(rèn)識(shí)，可以問(wèn)"你是如何理解定義的？"或"你覺(jué)得定義強(qiáng)調(diào)了哪些條件？"而不是問(wèn)"你怎樣理解'A集合中每一個(gè)元素'與'B集合中都有唯一的元素與之對(duì)應(yīng)'這兩個(gè)條件的？"學(xué)生在回答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，其答案有助于表明他們?cè)诶斫鈫?wèn)題上的智力水平如何。如果一開(kāi)始教師的提問(wèn)范圍較窄，這也許能更快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教師期望的智力活動(dòng)，但其后果是它們經(jīng)常使教師忽視學(xué)生現(xiàn)有的水平。②目的性提問(wèn)本身是教師期望從學(xué)生的回答中獲得什么，盡管問(wèn)題是開(kāi)放的，也希望學(xué)生的回答具備"具體、正確和完整"的特質(zhì)。有時(shí)教師的提問(wèn)不能誘使學(xué)生尋求到答案，或?qū)W生的回答離教師期望太遠(yuǎn)，教師應(yīng)要求學(xué)生回答得更完整或更合理，回到有效的提問(wèn)過(guò)程中來(lái)。在處理用解析式變換求函數(shù)的值域的問(wèn)題時(shí)，教師希望學(xué)生用方程思想看待函數(shù)解析式，但學(xué)生往往難于作到這一點(diǎn)，就要求教師提問(wèn)時(shí)要把方程與函數(shù)的聯(lián)系作一點(diǎn)解釋。

提問(wèn)的一方面是教師想引導(dǎo)學(xué)生做出特別的反應(yīng)、回答或理解，另一方面是教師不想牽著學(xué)生走，以致使學(xué)生失去大量進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)。由于所有的問(wèn)題在本質(zhì)上都有指向性，再開(kāi)放的問(wèn)題都不例外，故在高效的提問(wèn)中，教師應(yīng)尋求開(kāi)放式問(wèn)題與詳細(xì)的、理由充足的回答之間的平衡。

（2）用提問(wèn)的方式提高教學(xué)的效率，使得問(wèn)題的類(lèi)型和提問(wèn)的順序成為我們?cè)诮虒W(xué)中考慮的重要因素。根據(jù)布魯納的認(rèn)知規(guī)律，知識(shí)的掌握包括①辨別發(fā)現(xiàn)；②比較聯(lián)系；③解釋綜合；④應(yīng)用實(shí)踐；⑤整合小結(jié)（評(píng)價(jià)）這五個(gè)過(guò)程，這也是學(xué)生思維由低到高的發(fā)展順序。第一步要求訓(xùn)練學(xué)生尋找重要的相關(guān)性信息，挖掘知識(shí)內(nèi)涵，要避免叫學(xué)生注意細(xì)節(jié)和關(guān)注概念詞匯本身；第二步是讓學(xué)生建立各信息要素之間的聯(lián)系，理解它們?cè)谕粋€(gè)內(nèi)容主體中互相聯(lián)系的不同方式，應(yīng)注意避免主動(dòng)替學(xué)生解決；第三步是通過(guò)對(duì)知識(shí)的各組成部分的分析，懂得怎樣將它們合成，不要急于提示學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)果，必須保持范圍的全開(kāi)放性；第四步則相反，使學(xué)生在看到問(wèn)題的全貌情況下，再進(jìn)行拆分。前四步中的提問(wèn)必須確保誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生的智力活動(dòng)是正在學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容所要求的，即要限制提"綜合先前知識(shí)"和"與其他章節(jié)相聯(lián)系"的問(wèn)題。由于教師會(huì)自覺(jué)地將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，所以提問(wèn)就可能經(jīng)常超越即時(shí)內(nèi)容的限制。如果學(xué)生偶然獨(dú)立地建立了一個(gè)跨章節(jié)或?qū)W科的聯(lián)系，卻不應(yīng)打擊這種思維，而應(yīng)該讓他保留那些思想，因?yàn)闆](méi)有人能夠"關(guān)閉"舊知識(shí)。不受內(nèi)容限制的問(wèn)題能夠也應(yīng)該由教師來(lái)問(wèn)，但關(guān)鍵在于什么時(shí)候問(wèn)才能使學(xué)生獲得最大收益，這是一個(gè)過(guò)程和時(shí)間問(wèn)題。第五步的提問(wèn)的綜合質(zhì)量或?qū)哟尉蛻?yīng)該最高了，甚至不再受內(nèi)容的限制，以期完成新學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，新舊知識(shí)的整合。

（3）對(duì)提問(wèn)本身的要求①提問(wèn)題時(shí)態(tài)度應(yīng)當(dāng)積極或中立，應(yīng)避免提問(wèn)過(guò)程中的消極因素影響學(xué)生，包括語(yǔ)氣、表情、甚至內(nèi)容本身，它們會(huì)降低學(xué)生回答的渴望。如"難道我們以前沒(méi)有講過(guò)嗎？"、"你怎么會(huì)得出那個(gè)答案？"②不要讓學(xué)生逃避提問(wèn)，要讓學(xué)生明白說(shuō)"我不知道"是不可接受的，不能作為不參與課堂和不努力學(xué)習(xí)的借口。學(xué)生一無(wú)所知的情況是很少的，多數(shù)情形是學(xué)生不完全理解問(wèn)題，或不能全部正確回答，甚至有時(shí)是不愿意回答，這些都是不主動(dòng)進(jìn)行思維活動(dòng)；③不使用鼓勵(lì)嘗試的問(wèn)題。一是課堂中的嘗試學(xué)習(xí)，會(huì)使成績(jī)差的學(xué)生的"缺乏計(jì)劃、無(wú)組織、沒(méi)有因果邏輯感和學(xué)習(xí)中的馬馬虎虎的態(tài)度"的特點(diǎn)得到了強(qiáng)化；二是課堂時(shí)間有限，而嘗試學(xué)習(xí)是一個(gè)較大的學(xué)習(xí)過(guò)程，容易教學(xué)重點(diǎn)淡化，目標(biāo)模糊。盡管數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)過(guò)程性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的體驗(yàn)，但重過(guò)程的目的是為了獲得更好的結(jié)果，數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生理解和掌握具有統(tǒng)一性的正確結(jié)論。課堂嘗試的學(xué)習(xí)過(guò)程只會(huì)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題懸而不決，降低教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，2012年1月第一版

第3篇：科學(xué)的學(xué)前教育觀范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；多媒體課件；課堂教學(xué)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各行各業(yè)的工作效益都隨著起了巨大的變化。這場(chǎng)風(fēng)暴自然也把教育行業(yè)卷入其中。課堂教學(xué)一改過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的局面，老式的幻燈機(jī)也光榮“下崗”了，多媒體課件堂而皇之的進(jìn)入了課堂，把廣大的師生帶入一個(gè)新的情境。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)起了很大的作用。從而要求老師也要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以便把教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界。作為一名化學(xué)老師，我平時(shí)自己也做一些多媒體課件，今天想把我做多媒體課件和化學(xué)課堂教學(xué)的體會(huì)和大家交流交流。

一、多媒體課件的地位

多媒體課件進(jìn)入化學(xué)課堂，把師生帶入一個(gè)更廣闊的天地，一個(gè)繪聲繪色的世界，更加提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從宏觀和微觀方面更全面的說(shuō)明問(wèn)題，在化學(xué)課堂教學(xué)中具有不可替代的作用。在這次實(shí)驗(yàn)教學(xué)課競(jìng)賽中，有位老師在講《二氧化碳的性質(zhì)》時(shí)，課的導(dǎo)入是這樣的：首先，在優(yōu)美的背景音樂(lè)中，用多媒體課件展示一些黃龍洞的精美的圖片，給學(xué)生以美的享受，然后一句“是哪位能工巧匠給我們雕砌成如此多姿多彩的世界呢？它就是二氧化碳”引入新課。在這里，利用多媒體課件導(dǎo)入課題就十分精彩。課堂教學(xué)是師生的雙向的交流，是靈活多變的，其教學(xué)過(guò)程無(wú)法預(yù)計(jì)。而多媒體課件是教師事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件，其執(zhí)行的過(guò)程是不變的。在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中，多媒體課件肯定也不可能設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)變化的各種情況，以及根據(jù)各種情況所做的各種變化?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中，起主導(dǎo)作用的還是教師，多媒體課件只是教師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)強(qiáng)有力的工具。

二、多媒體課件與化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有目的地使自然界中的化學(xué)現(xiàn)象在特定的環(huán)境、條件下簡(jiǎn)單化、明晰化、突出重要因素重現(xiàn)出來(lái)，以便于進(jìn)行觀察、研究，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的規(guī)律?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)的性質(zhì)及其變化通過(guò)聲、光、色、態(tài)的改變生動(dòng)、鮮明的表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生提供豐富的新意刺激，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，全面、清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的規(guī)律?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，說(shuō)明化學(xué)中的一些現(xiàn)象、變化，當(dāng)然必須充分通過(guò)課堂化學(xué)試驗(yàn)來(lái)說(shuō)明。多媒體課件作為一種動(dòng)態(tài)、高效、大容量的現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，傳遞的信息具有生動(dòng)、直觀、富于表現(xiàn)力和感染力、容易再現(xiàn)等特點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)中一些難以做到的實(shí)驗(yàn)，在多媒體課件中通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式卻能很好的模擬做出來(lái)。有位教師在講《氫氣的性質(zhì)》時(shí)，首先在課堂上做了不純氫氣爆炸的實(shí)驗(yàn)，巨大的爆炸聲引起學(xué)生的興趣，都想知道為什么純凈的氫氣可以安靜的燃燒，而不純的氫氣卻發(fā)生了爆炸。接著老師展示多媒體課件，從微觀方面以動(dòng)畫(huà)的形式展示爆炸發(fā)生的原因。學(xué)生心中的謎團(tuán)終于解開(kāi)了，同時(shí)也接受到了新的知識(shí)。在這里，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和多媒體課件就結(jié)合得非常好。

三、多媒體課件與板書(shū)

板書(shū)，是教師用以傳達(dá)教學(xué)信息的一種媒介，是化學(xué)課堂教學(xué)的重要手段和環(huán)節(jié)之一。它和教學(xué)語(yǔ)言，非語(yǔ)言行為或先或后或同時(shí)出現(xiàn)，互為補(bǔ)充、完善，是化學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的部分。在一堂完整的課堂教學(xué)中，板書(shū)可以揭示教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和邏輯層次，體現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)和體系。板書(shū)直觀、精煉。它通過(guò)調(diào)動(dòng)、刺激學(xué)生的視覺(jué)器官，將教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生便于聯(lián)想記憶。沙塔洛夫的“綱要信號(hào)圖式教學(xué)法”的產(chǎn)生就源于板書(shū)的啟示。他發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生善于利用教師的板書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果很好。于是他在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立了以“綱要信號(hào)圖表”為核心的教學(xué)法體系。人們把精心設(shè)計(jì)的板書(shū)稱(chēng)為形式優(yōu)美、重點(diǎn)突出、高度概括的微型教科書(shū)。但在這次實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽課中，有的教師沒(méi)有考慮到板書(shū)；有的把板書(shū)設(shè)計(jì)在多媒體課件中，課堂小結(jié)時(shí)展示一下完事。我認(rèn)為這是一堂不完美的課。一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)多媒體課件中的圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)有較強(qiáng)的記憶，而他們所記憶的知識(shí)點(diǎn)是零散的，不完整的，不系統(tǒng)的。這可能是課堂上多媒體課件代替板書(shū)的結(jié)果，也是我們不愿意見(jiàn)到的。

四、多媒體課件與課堂教學(xué)

多媒體課件在化學(xué)課堂教學(xué)中不能起主導(dǎo)作用，只是化學(xué)教學(xué)中的―個(gè)必要的補(bǔ)充，這也要求我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)的時(shí)候和多媒體課件設(shè)計(jì)的時(shí)候充分考慮到這一點(diǎn)。課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須還是按照課堂必有的一些步驟進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，如復(fù)習(xí)提問(wèn)、引入新課、講授新課、板書(shū)設(shè)計(jì)等等。作為―個(gè)必要的補(bǔ)充，多媒體課件可以在任何需要的時(shí)候出現(xiàn)。從這一點(diǎn)考慮，在設(shè)計(jì)多媒體課件的時(shí)候，我們要設(shè)計(jì)―個(gè)黑屏，在不必要的時(shí)候我們可以選擇黑屏；這使得多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)反而變成了缺點(diǎn)，這也不是我們當(dāng)初所想。畢竟在課堂上我們要教給學(xué)生的是知識(shí)，而不是滿足他的新奇感和好奇心。

五、多媒體課件與化學(xué)教師

第4篇：科學(xué)的學(xué)前教育觀范文

關(guān)鍵詞：理工學(xué)科 人性化 管理 效率 方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.065

理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)是指研究理學(xué)和工學(xué)兩大學(xué)科門(mén)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，理工類(lèi)學(xué)科具有知識(shí)結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、邏輯性好、體系規(guī)范、難度較高的特點(diǎn)。理工類(lèi)學(xué)科作為我國(guó)大學(xué)教育體系中最為重要的學(xué)科，大學(xué)理工學(xué)科的教學(xué)管理具有其自身的特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)規(guī)范性強(qiáng)、課業(yè)難度較大，學(xué)生考試通過(guò)率相對(duì)較低，補(bǔ)考及重修等情況時(shí)有發(fā)生，另外教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)較大，涉及到的實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理較為復(fù)雜，這就導(dǎo)致教學(xué)管理過(guò)程工作量大，相對(duì)瑣碎，提高了學(xué)生教學(xué)管理的難度。

我國(guó)大學(xué)教學(xué)管理正面臨體制改革問(wèn)題，而從價(jià)值取向上對(duì)其進(jìn)行探究，提倡“人性化”的教學(xué)管理模式，管理手段和方法較以往更加靈活，管理難度提高，方式方法更為重要。本文結(jié)合筆者多年的機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，主要從以下幾個(gè)方面對(duì)理工類(lèi)學(xué)科的教學(xué)管理定位與工作方法進(jìn)行分析并提出思考：

1 理工學(xué)科大學(xué)生的性格特點(diǎn)

理工學(xué)科的大學(xué)生由于其專(zhuān)業(yè)方向特點(diǎn)，由于課業(yè)的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，難度和深度較大，導(dǎo)致部分學(xué)生埋頭于學(xué)業(yè)，處事及交往能力較弱，與人溝通的能力與文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比欠佳，在管理的過(guò)程中尤其需要耐心和方法。由于地區(qū)差異等問(wèn)題，學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及家庭條件各異，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦但成績(jī)并不理想的情況，另外還有一些學(xué)生因家庭較為貧困而自卑離群；這兩類(lèi)學(xué)生容易產(chǎn)生自閉孤立的個(gè)性心理，對(duì)未來(lái)沒(méi)有信心，與其他同學(xué)疏遠(yuǎn)，在工作過(guò)程中如不注意方式加以引導(dǎo)，很容易加重此類(lèi)學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)自暴自棄甚至走向極端的不良后果，在此方面作為教學(xué)管理的老師尤其應(yīng)該注意。

如何結(jié)合現(xiàn)在大學(xué)生心理特征進(jìn)行工作安排和指導(dǎo)，在具體工作中既要考慮發(fā)揮他們的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，又要避免出現(xiàn)無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律、管理混亂的狀態(tài)，是教學(xué)環(huán)節(jié)安排和管理的難點(diǎn)。管理人員要輔助專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，參加社會(huì)體驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，提升學(xué)生適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)，并在組織和協(xié)調(diào)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行安排，這需要教學(xué)管理人員細(xì)致了解實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行統(tǒng)籌分析安排，做出明確有序的規(guī)劃，保障教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

2 如何提升處理復(fù)雜瑣碎事務(wù)的工作效率

教學(xué)管理工作瑣碎而繁雜，既要進(jìn)行日常的教務(wù)和考務(wù)安排，又要統(tǒng)計(jì)和整合眾多教師的教科研情況，從課程排定、教材申報(bào)、教學(xué)設(shè)施及場(chǎng)地分配，到日常教學(xué)管理和考核、學(xué)生出勤統(tǒng)計(jì)、處理日常教學(xué)文件，再到期末的考核安排、作業(yè)留存、文件歸檔等，教學(xué)管理人員的工作事無(wú)巨細(xì)，許多辦公室工作人員每天都處于“腳打后腦勺”的忙碌狀態(tài)。如何對(duì)瑣碎事務(wù)進(jìn)行分類(lèi)和合理安排，提升工作效率，體現(xiàn)了辦公室管理人員的工作能力。

很多時(shí)候，教學(xué)管理人員都需要同時(shí)處理多項(xiàng)任務(wù)，如何進(jìn)行任務(wù)分類(lèi)和時(shí)間安排非常重要。筆者在多年的教學(xué)管理工作中積累了一些心得和體會(huì)，在這里簡(jiǎn)單跟大家分享：

第一，對(duì)工作進(jìn)行分類(lèi)，將工作按照數(shù)量和所需時(shí)間劃分為“完整型”和“瑣碎型”。像課程的編排、教師工作量的統(tǒng)計(jì)、試卷的回收整理等工作任務(wù)量較大，耗時(shí)較長(zhǎng)的固定工作為“完整型”工作。這類(lèi)工作普遍規(guī)范而重要，可以選擇較為完整工作量不大的時(shí)間段完成。有些工作零散瑣碎，比如零散的表格統(tǒng)計(jì)、經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)、個(gè)別情況的教學(xué)調(diào)整等，此類(lèi)工作任務(wù)量較小，但繁雜瑣碎，利用少量的空余時(shí)間按照重要性和時(shí)間要求分類(lèi)完成，避免出現(xiàn)事務(wù)眾多、思路混亂、手忙腳亂的現(xiàn)象。

第二，利用多種方式和手段完成教學(xué)管理工作。大部分的教學(xué)輔助工作都涉及到與大量的教師和相關(guān)人員溝通，這是一項(xiàng)任務(wù)量巨大的工作。現(xiàn)代溝通手段發(fā)展迅速，出現(xiàn)了許多諸如MSN、QQ、飛信、微信等新媒體工具，辦公室人員可以很好地利用這些新型工具實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)管理，比如建立QQ辦公群，在群內(nèi)發(fā)放通知、共享文件，進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流；或利用網(wǎng)絡(luò)“云”技術(shù)上載大量資源，實(shí)現(xiàn)信息共享。避免出現(xiàn)以往挨個(gè)打電話通知或到辦公室簽到的混亂狀態(tài)，極大的提升了工作效率。

第三，列出工作計(jì)劃，每天定時(shí)完成日常工作。每天或階段性的工作計(jì)劃必不可少，這樣可以有條理的指導(dǎo)自己完成繁雜的工作，避免被無(wú)形而又說(shuō)不清楚的工作壓力弄得暈頭腦脹，煩躁不已。對(duì)于大塊的工作可以劃分到每天的工作日程中，有條不紊的進(jìn)行，每天預(yù)定好一定工作量的工作，可以將整塊的工作分散量化，避免出現(xiàn)抽不出大塊時(shí)間的現(xiàn)象。

3 在教學(xué)管理過(guò)程中的換位思考

教學(xué)管理的目的就是營(yíng)造一個(gè)科學(xué)、重教、嚴(yán)肅、民主的人才培養(yǎng)氛圍。在管理過(guò)程中最重要的就是學(xué)生，學(xué)生是教育成敗的關(guān)鍵因素。在教學(xué)管理過(guò)程中的換位思考就是力求站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，尊重學(xué)生，想學(xué)生之所想，最大限度的關(guān)懷學(xué)生和服務(wù)學(xué)生，不將自己放在高高在上的位置，創(chuàng)建人性化的新型管理模式，摒除以往呆板刻薄的辦公方式，提倡科學(xué)、合理、有效的辦事方法。

以人為本是素質(zhì)教育大力提倡的觀點(diǎn)，學(xué)生在處理成績(jī)問(wèn)題和畢業(yè)等相關(guān)事宜時(shí)容易急躁，容易沒(méi)有禮貌，此時(shí)如果由于事務(wù)繁忙而疏忽怠慢或是“擺臭臉”，很容易與學(xué)生發(fā)生沖撞，影響辦事效率和辦事效果。要想更好地完成教學(xué)管理工作，必須強(qiáng)化民主管理思想，改革教學(xué)模式、尊重師生意見(jiàn)、改善服務(wù)態(tài)度、有耐心有責(zé)任心地提升管理的效率。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：科學(xué)的學(xué)前教育觀范文

一、教育對(duì)象的學(xué)習(xí)心理與高效教學(xué)

1．學(xué)習(xí)效果是智力活動(dòng)與心理因素共同作用的結(jié)果

學(xué)習(xí)的過(guò)程是通過(guò)智力活動(dòng)，以及推動(dòng)和調(diào)控這種智力活動(dòng)的動(dòng)力因素來(lái)完成的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生不僅表現(xiàn)得聰明，而且整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)富有進(jìn)取性，最后能取得優(yōu)秀成績(jī)；另有一些聰明程度一般，但學(xué)習(xí)有毅力，善于自我約束和自我控制，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，結(jié)果能取得很好的學(xué)習(xí)效果；也有一些學(xué)生頭腦靈活，但學(xué)習(xí)熱情低落，注意力不集中，不能很好克服遇到的困難，學(xué)習(xí)效果不理想。這表明我們只重視知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展是不夠的，必須充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，通過(guò)幫助學(xué)生建立一個(gè)積極的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使他們的潛力得到發(fā)揮，能力得到發(fā)展，學(xué)得有成效。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)了智力活動(dòng)，還必須有心理因素的介入，才能有效進(jìn)行。這種心理因素可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著引導(dǎo)和推動(dòng)智力活動(dòng)的作用，并能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同增減其智力能量。其功能主要有以下三種：

（1）激勵(lì)功能。它起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力集中，努力程度加強(qiáng)，以一種內(nèi)驅(qū)力保證學(xué)生處于積極狀態(tài)之中，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)得以展開(kāi)并持久地進(jìn)行下去。

（2）選擇功能。它決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向。如學(xué)習(xí)過(guò)程回避什么，喜歡什么，厭惡什么。

（3）調(diào)控功能。它使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求，調(diào)控學(xué)習(xí)的行為。如注意什么，忽視什么，強(qiáng)化什么行為，制止什么行為。

2．如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中激活學(xué)生潛在的積極心理因素，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，決定著教學(xué)質(zhì)量。

（1）教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。陳舊、空洞、抽象的知識(shí)和理論往往被學(xué)生心理排斥和拒絕，談不上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)，只能使學(xué)習(xí)效果大打折扣?，F(xiàn)行的新教材的編寫(xiě)就體現(xiàn)了這一思想，每章除了最后的研究性課題外，其開(kāi)篇都有一個(gè)章節(jié)知識(shí)是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中應(yīng)用的例子。

（2）教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。人們總是傾向于關(guān)注富于變化的、新奇的、能夠引起認(rèn)知不協(xié)調(diào)的事物。數(shù)學(xué)本身就易使人感到單調(diào)，教學(xué)過(guò)程的平鋪直敘、波瀾不驚更使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，合理設(shè)置一些問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài)，才能有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)熱情。如在函數(shù)概念教學(xué)中，可提問(wèn)圓是否能作函數(shù)的圖像，既避免了單一反復(fù)地對(duì)定義字面的強(qiáng)調(diào)，又使學(xué)生在問(wèn)題中更深刻地理解概念。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)中正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)能給學(xué)生帶來(lái)尊重、成就、自豪等心理體驗(yàn)，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。但要注意：①獎(jiǎng)勵(lì)的公正性，不能帶上過(guò)濃的主觀色彩，在獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中過(guò)分獎(jiǎng)勵(lì)一部分學(xué)生，而忽視另一部分學(xué)生；②獎(jiǎng)勵(lì)的多樣化，獎(jiǎng)勵(lì)作為積極的強(qiáng)化因素，形式應(yīng)多樣。如較高的分?jǐn)?shù)、贊揚(yáng)的評(píng)語(yǔ)、親切的微笑等都構(gòu)成事實(shí)上的獎(jiǎng)勵(lì)；③獎(jiǎng)勵(lì)的針對(duì)性，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生要求可嚴(yán)格一些，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可適當(dāng)放寬一些，分情況采用教師直接獎(jiǎng)勵(lì)或來(lái)自集體的間接獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）教學(xué)輔導(dǎo)中幫助學(xué)生科學(xué)歸因。歸因理論由美國(guó)心理學(xué)家海德（F . Heider）提出，韋納（B . Weiner）等人又進(jìn)一步使這個(gè)理論系統(tǒng)化。學(xué)生在分析自己行為的成敗時(shí)常常用能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣等一些原因加以解釋。韋納從三個(gè)角度對(duì)這些因素進(jìn)行劃分，從學(xué)生自身來(lái)看，可分為內(nèi)部的和外部的；從因素特性來(lái)看，可分為穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的；從對(duì)因素的調(diào)控來(lái)看，分為可控制的和不控制的。同一個(gè)因素可以有多個(gè)角度的認(rèn)識(shí)，如堅(jiān)持不懈的努力是內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控制的因素。歸因理論認(rèn)為，學(xué)生本體的因素對(duì)成敗的情感體驗(yàn)最為重要。將成功歸因于努力和能力等內(nèi)部因素時(shí)會(huì)感到滿意和自豪；將失敗歸因于努力不夠和能力不強(qiáng)時(shí)，會(huì)感到自卑和內(nèi)疚。因素的穩(wěn)定與否的特性會(huì)使個(gè)體對(duì)未來(lái)結(jié)果的預(yù)期有重大影響。當(dāng)學(xué)生將成功歸因于能力，就會(huì)對(duì)以后的成功抱有較高的期望。因素的可控制與否影響著個(gè)體以后的努力程度。積極、科學(xué)、實(shí)事求是的歸因，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)管理及優(yōu)化的策略

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要依靠課堂教學(xué)的高效來(lái)完成。對(duì)課堂管理策略的研究，是提高教學(xué)質(zhì)量的要求。從20世紀(jì)六七十年代開(kāi)始，這種研究一直方興未艾。1970年，希爾伯曼提出以“開(kāi)放”為特征的課堂教學(xué)模式，受到廣泛的關(guān)注和支持。所謂“開(kāi)放”，是指空間的靈活性，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課堂內(nèi)容的綜合性?，F(xiàn)在正在進(jìn)行的數(shù)學(xué)課改也是以此為目標(biāo)。開(kāi)放課堂的學(xué)生具有更出色的創(chuàng)造性，教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更為高效。因?yàn)椤伴_(kāi)放”形成一種氛圍，有助于促進(jìn)批評(píng)性的探究和自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。這種課堂，給教師的教學(xué)和管理都提出了更高的要求。

1．良好的數(shù)學(xué)課堂管理的策略

（1）數(shù)學(xué)問(wèn)題、方法與思想的準(zhǔn)備。對(duì)教師而言，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題、需要的數(shù)學(xué)方法、蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想的假設(shè)和預(yù)見(jiàn)，是一種極為可貴的能力。這包括多角度認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容，多方面分析學(xué)生的思維，預(yù)設(shè)多樣的問(wèn)題情境和考慮可能的異常情況。

（2）課堂意外情形的及時(shí)處理。課堂的全部過(guò)程都應(yīng)該在教師的控制中，任何問(wèn)題的發(fā)生都要有及時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，不能漠視和拖延。這些問(wèn)題包括學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與眾不同的認(rèn)識(shí)，老師在教學(xué)過(guò)程中的疏漏或錯(cuò)誤，以及學(xué)生的一些不良表現(xiàn)等。

（3）適當(dāng)?shù)恼n堂容量和教學(xué)進(jìn)度。保持一定的容量和進(jìn)度不僅是教學(xué)任務(wù)的要求，從課堂管理策略來(lái)看也是必需的。如果教學(xué)安排過(guò)于緩慢，長(zhǎng)時(shí)間停留在一個(gè)問(wèn)題上，多數(shù)學(xué)生會(huì)越來(lái)越?jīng)]興趣，以致無(wú)事可做。如在一個(gè)簡(jiǎn)單的例題或純粹的數(shù)值計(jì)算中花過(guò)多的時(shí)間是不可取的。保持適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度對(duì)維持學(xué)生的熱情很有必要，也使學(xué)生“沒(méi)有時(shí)間做不相干的事”。

（4）積極的交流與良性互動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)是課堂教學(xué)成功的要素之一。教師的一言一行都不能讓學(xué)生有被忽視的感覺(jué)，包括言語(yǔ)、表情、姿勢(shì)，都必須為師生之間和諧交流服務(wù)。當(dāng)有學(xué)生就某個(gè)例子有其他解法或就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有不同的理解時(shí)，要用交流探討的方式進(jìn)行處理，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生與教師間的情感互動(dòng)起來(lái)，學(xué)生對(duì)課堂的破壞將大大減少，建設(shè)相應(yīng)增加。

2．合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循的規(guī)律

任何一種課堂教學(xué)模式都不能到處套用，不同的內(nèi)容、不同的對(duì)象，就應(yīng)采取不同的形式，呈現(xiàn)不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。但合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)，仍有一定的規(guī)律可循。

（1）“問(wèn)題”原則。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是思維活動(dòng)與發(fā)展的過(guò)程?！皢?wèn)題”是點(diǎn)燃思維運(yùn)動(dòng)的火花，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以不斷發(fā)展的源泉。就學(xué)習(xí)任務(wù)所提出的問(wèn)題要處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，提問(wèn)的方式要能夠引起學(xué)生的興趣，語(yǔ)言要有情趣，內(nèi)容要有較豐富的直觀背景，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（2）發(fā)現(xiàn)過(guò)程的參與原則。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)概念的形成，定理、公式、法則的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。從傳統(tǒng)聽(tīng)講模式到把聽(tīng)講與讀書(shū)、研究、討論、練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)精心設(shè)疑、置疑，適時(shí)調(diào)控，讓學(xué)生處在猜想、類(lèi)比、推測(cè)和解答的思維活動(dòng)中。

（3）歸納原則。整理歸納是知識(shí)反思內(nèi)化的過(guò)程。數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力?！币龑?dǎo)學(xué)生歸納整理各知識(shí)要點(diǎn)，并揭示它們?cè)谥R(shí)整體上的地位、作用，與其他知識(shí)的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，特別要揭示出數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。

（4）變式訓(xùn)練原則。為了提高訓(xùn)練效率，必須防止機(jī)械模仿，可采取一題多變、一題多解等方式開(kāi)闊學(xué)生的思路。變式練習(xí)的思維要求是循序漸進(jìn)，逐步提高思維強(qiáng)度。

（5）反饋原則。數(shù)學(xué)教學(xué)是信息交換的動(dòng)態(tài)過(guò)程，對(duì)這個(gè)過(guò)程的控制，主要依據(jù)和學(xué)生的信息聯(lián)系。教師要根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，采取觀察、提問(wèn)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等手段，檢查和評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與制定的教學(xué)目標(biāo)的差距，靈活及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、數(shù)學(xué)課堂的高效提問(wèn)

提問(wèn)是最古老的教學(xué)方法，也是師生最重要的交流方式之一，每位教育者都有引導(dǎo)學(xué)生去“真正理解，達(dá)到課堂進(jìn)行目標(biāo)”的愿望。侃侃而談的律師，富有激情的主持，他們精彩的表現(xiàn)本質(zhì)上是因?yàn)樵谒麄兊难哉Z(yǔ)中有高效的提問(wèn)機(jī)制。但并不是所有的提問(wèn)都能獲得高效的結(jié)果，如我們的考試，實(shí)質(zhì)上就是一組提問(wèn)，但考試本身并不能提高學(xué)生的能力，只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種考核、一種評(píng)價(jià)。作為教師，僅知道要在教學(xué)中提問(wèn)學(xué)生，而不考慮如何有效提問(wèn)，顯然會(huì)使課堂教學(xué)僵化和低效。

1．提問(wèn)的意義

提問(wèn)本身不是目的，作為一種教學(xué)手段，必然為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。①提問(wèn)能幫助教師正確評(píng)價(jià)學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)任務(wù)的理解和掌握程度，是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了指定的任務(wù)；②提問(wèn)能幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中精神，積極應(yīng)用思維的技能去解決問(wèn)題；③提問(wèn)能保持教師的注意力，只通過(guò)講授的方式去進(jìn)行一堂課的教學(xué)，易產(chǎn)生教師以自我為中心去重組教材和設(shè)計(jì)提問(wèn)，常常假設(shè)學(xué)生能及時(shí)理解，很少有機(jī)會(huì)獲知學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；④提問(wèn)能使教師依據(jù)學(xué)生的答案，提供即時(shí)的反饋，即教師依賴(lài)提問(wèn)使學(xué)生理解問(wèn)題及相關(guān)的所有要素，同時(shí)利用學(xué)生的答案設(shè)計(jì)新的問(wèn)題，使學(xué)生趨向于真正的理解。

高效的提問(wèn)要求學(xué)生在每個(gè)問(wèn)題上都表達(dá)自己的意見(jiàn)和理解，教師以不同的提問(wèn)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2．高效的提問(wèn)機(jī)制

（1）前面已經(jīng)提到，優(yōu)化的課堂具有“開(kāi)放”的特征。當(dāng)然，課堂上的提問(wèn)也應(yīng)該是開(kāi)放的。這里的“開(kāi)放”并不是指隨意提一些問(wèn)題，而是要求問(wèn)題本身和問(wèn)題的措辭在保證教學(xué)目標(biāo)的前提下，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生做更多的腦力活動(dòng)。教師的注意力應(yīng)多集中在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)所反映的思維過(guò)程，而非問(wèn)題的答案。如果提問(wèn)的答案僅僅用“是”或“否”就可以表達(dá)，那學(xué)生的思維過(guò)程就大打折扣，甚至還可能完全不動(dòng)腦筋。在這一點(diǎn)意義上，教師的提問(wèn)要注意兩個(gè)條件：①范圍。問(wèn)題的范圍有關(guān)問(wèn)題的可能答案的寬闊度，剛開(kāi)始的問(wèn)題給予寬廣的范圍。如對(duì)函數(shù)的定義的認(rèn)識(shí)，可以問(wèn)“你是如何理解定義的？”或“你覺(jué)得定義強(qiáng)調(diào)了哪些條件？”，而不是問(wèn)“你怎樣理解‘A集合中每一個(gè)元素’與‘B集合中都有唯一的元素與之對(duì)應(yīng)’這兩個(gè)條件的？”。學(xué)生在回答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，其答案有助于表明他們?cè)诶斫鈫?wèn)題上的智力水平如何。若開(kāi)始教師的提問(wèn)范圍較窄，這也許能更快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教師期望的智力活動(dòng)，但其后果是它們經(jīng)常使教師忽視學(xué)生現(xiàn)有的水平。②目的性。提問(wèn)本身是教師期望從學(xué)生的回答中獲得什么，盡管問(wèn)題是開(kāi)放的，也希望學(xué)生的回答具備“具體、正確和完整”的特質(zhì)。有時(shí)教師的提問(wèn)不能誘使學(xué)生尋求到答案，或?qū)W生的回答離教師的期望太遠(yuǎn)，教師應(yīng)要求學(xué)生回答得更完整或更合理，回到有效的提問(wèn)過(guò)程中來(lái)。在處理用解析式變換求函數(shù)的值域的問(wèn)題時(shí)，教師希望學(xué)生用方程思想看待函數(shù)解析式，但學(xué)生往往難于做到這一點(diǎn)，就要求教師提問(wèn)時(shí)要把方程與函數(shù)的聯(lián)系作一解釋。

提問(wèn)的一方面是教師想引導(dǎo)學(xué)生做出特別的反應(yīng)、回答或理解，另一方面是教師不想牽著學(xué)生走，以致學(xué)生失去大量思考的機(jī)會(huì)。由于所有的問(wèn)題在本質(zhì)上都有指向性，再開(kāi)放的問(wèn)題都不例外，故在高效的提問(wèn)中，教師應(yīng)尋求開(kāi)放式問(wèn)題與詳細(xì)的、理由充足的回答之間的平衡。

（2）用提問(wèn)的方式提高教學(xué)的效率，使得問(wèn)題的類(lèi)型和提問(wèn)的順序成為教師在教學(xué)中考慮的重要因素。根據(jù)布魯納的認(rèn)知規(guī)律，知識(shí)的掌握包括辨別發(fā)現(xiàn)、比較聯(lián)系、解釋綜合、應(yīng)用實(shí)踐、整合小結(jié)（評(píng)價(jià)）這五個(gè)過(guò)程，這也是學(xué)生思維由低到高的發(fā)展順序。第一步要求訓(xùn)練學(xué)生尋找重要的相關(guān)性信息，挖掘知識(shí)內(nèi)涵，要避免讓學(xué)生注意細(xì)節(jié)和關(guān)注概念詞匯本身；第二步是讓學(xué)生建立各信息要素之間的聯(lián)系，理解它們?cè)谕粋€(gè)內(nèi)容主體中互相聯(lián)系的不同方式，應(yīng)注意避免主動(dòng)替學(xué)生解決；第三步是通過(guò)對(duì)知識(shí)的各組成部分的分析，懂得怎樣將它們合成，不要急于提示學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)果，必須保持范圍的全開(kāi)放性；第四步則相反，使學(xué)生在看到問(wèn)題的全貌情況下，再進(jìn)行拆分。前四步中的提問(wèn)必須確保誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生的智力活動(dòng)是正在學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容所要求的，即要限制提“綜合先前知識(shí)”和“與其他章節(jié)相聯(lián)系”的問(wèn)題。由于教師會(huì)自覺(jué)地將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，所以提問(wèn)可能經(jīng)常超越即時(shí)內(nèi)容的限制。如果學(xué)生偶然獨(dú)立地建立了一個(gè)跨章節(jié)或?qū)W科的聯(lián)系，不應(yīng)打擊這種思維，而應(yīng)讓他保留那些思想，因?yàn)闆](méi)有人能夠“關(guān)閉”舊知識(shí)。不受內(nèi)容限制的問(wèn)題能夠也應(yīng)該由教師來(lái)問(wèn)，但關(guān)鍵在于什么時(shí)候問(wèn)才能使學(xué)生獲得最大收益，這是一個(gè)過(guò)程和時(shí)間的問(wèn)題。第五步的提問(wèn)的綜合質(zhì)量或?qū)哟螒?yīng)該最高了，甚至不再受內(nèi)容的限制，以期完成新學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，新舊知識(shí)的整合。

（3）對(duì)提問(wèn)本身的要求。①提問(wèn)題時(shí)態(tài)度應(yīng)當(dāng)積極或中立，應(yīng)避免提問(wèn)過(guò)程中的消極因素影響學(xué)生，包括語(yǔ)氣、表情甚至內(nèi)容本身，它們會(huì)降低學(xué)生回答的渴望。如“難道我們以前沒(méi)有講過(guò)嗎？”“你怎么會(huì)得出那個(gè)答案？”②不要讓學(xué)生逃避提問(wèn)，要讓學(xué)生明白說(shuō)“我不知道”是不可接受的，不能作為不參與課堂和不努力學(xué)習(xí)的借口。學(xué)生一無(wú)所知的情況很少，多數(shù)情形是學(xué)生不完全理解問(wèn)題，或不能全部正確回答，甚至有時(shí)是不愿意回答，這些都是不主動(dòng)進(jìn)行思維活動(dòng)。③不使用鼓勵(lì)嘗試的問(wèn)題。一是課堂中的嘗試學(xué)習(xí)，會(huì)使成績(jī)差的學(xué)生“缺乏計(jì)劃、無(wú)組織、沒(méi)有因果邏輯感和學(xué)習(xí)中的馬馬虎虎的態(tài)度”的特點(diǎn)得到強(qiáng)化；二是課堂時(shí)間有限，而嘗試學(xué)習(xí)是一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，易使教學(xué)重點(diǎn)淡化，目標(biāo)模糊。盡管數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)過(guò)程性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的體驗(yàn)，但重過(guò)程的目的是為了獲得更好的結(jié)果，數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生理解和掌握具有統(tǒng)一性的正確結(jié)論。課堂嘗試的學(xué)習(xí)過(guò)程只會(huì)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題懸而不決，降低教學(xué)效率。

四、數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)反思

對(duì)一名高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，不僅要上好每一堂課，還要對(duì)教材進(jìn)行加工，對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行反思。因?yàn)閿?shù)學(xué)教育不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更為關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生、發(fā)展的。我們可以從兩方面來(lái)看：一是從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，每節(jié)課都有一個(gè)最為重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的目標(biāo)，高中數(shù)學(xué)不少教學(xué)內(nèi)容適合于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)；二是從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標(biāo)的背景知識(shí)，通過(guò)選擇、利用這些背景知識(shí)組成指向本節(jié)課知識(shí)核心的、極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料，提煉出本節(jié)課的研究主題，這樣就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平。

1．對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思――學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。以數(shù)列為例：從邏輯的角度看，數(shù)列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類(lèi)以及幾個(gè)特殊的數(shù)列，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過(guò)的函數(shù)來(lái)說(shuō)，在某種程度上說(shuō)，數(shù)列也是一類(lèi)函數(shù)，當(dāng)然也具有函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，但不是全部。從關(guān)系的角度來(lái)看，不僅數(shù)列的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，數(shù)列與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系。數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)。

2．對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

對(duì)于在數(shù)學(xué)課堂的每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的頭腦并不是一張白紙――對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看成“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”，這樣常常會(huì)步入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不同的。怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)？教師會(huì)說(shuō)要因材施教?？蓪?shí)際教學(xué)中，又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力都不同，對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn)；平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求；布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生盡量完成書(shū)上的習(xí)題，課后習(xí)題不在家做，對(duì)于書(shū)上個(gè)別特別難的題目可以不做練習(xí)。

3．遵循教學(xué)反思的四個(gè)視角

（1）將自己的經(jīng)歷融入教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)過(guò)程中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，都學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè)，緊張、痛苦和歡樂(lè)的經(jīng)歷對(duì)今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不能給自己提供更多、更有價(jià)值、可用于反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”，以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。

（2）從學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。在新課程實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)分段函數(shù)時(shí)，讓學(xué)生去了解出租汽車(chē)的出租費(fèi)用，或家長(zhǎng)工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn)，并寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。在講習(xí)題時(shí)，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí)，特別是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生表面上聽(tīng)懂了，但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設(shè)計(jì)的十分精巧，連板書(shū)都設(shè)計(jì)好了，表面上看天衣無(wú)縫，其實(shí)，任何人都會(huì)遭遇失敗，教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了，最有意義、最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說(shuō)：“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”。

大數(shù)學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時(shí)就常把自己置于困境中，并再現(xiàn)自己從中走出來(lái)的過(guò)程，讓學(xué)生看到老師的真實(shí)思維過(guò)程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常問(wèn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，借助學(xué)生的眼睛看看自己的教學(xué)行為，是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。

（3）要多與同事交流。因?yàn)橥轮g長(zhǎng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松的氛圍，便于展開(kāi)有意義的討論。由于所處的教學(xué)環(huán)境相似，所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象知識(shí)和能力水平相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題，展開(kāi)對(duì)彼此都有成效的交流。交流的方式很多，如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、相互聽(tīng)課、做課后分析等等。

第6篇：科學(xué)的學(xué)前教育觀范文

1.1《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

盡管高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行了改革，尤其加大了實(shí)踐教學(xué)比重，但在學(xué)前教育學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，仍然重視理論知識(shí)的系統(tǒng)講授，教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊，且理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)前教育工作實(shí)際差距較大，滯后于學(xué)前教育教學(xué)改革實(shí)際，理論教學(xué)替代了實(shí)踐教學(xué)，既使安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也只讓學(xué)生自主進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏明確的目的，教學(xué)內(nèi)容匱乏、隨意，缺乏系統(tǒng)性和應(yīng)用性，不能科學(xué)合理地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程。

1.2《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)方法缺乏靈活性

當(dāng)前，《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)方法單一，教師多以講授為主，只注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不能積極主動(dòng)地參與到《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中，教師教學(xué)很辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)更疲倦，甚至面對(duì)枯燥乏味的知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)記憶的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性極差。

1.3《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)形式缺乏多樣性

高職《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的主要形式就是實(shí)訓(xùn)。高職《學(xué)前教育學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、規(guī)范的實(shí)訓(xùn)方案。實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)不明確，理論教學(xué)的學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)時(shí)，教師在主觀上不重視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。一方面，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)來(lái)看，學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不夠完善，沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)有的使用價(jià)值。使學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力嚴(yán)重脫節(jié)，更談不上學(xué)以致用;另一方面，從校外實(shí)訓(xùn)來(lái)看，學(xué)生見(jiàn)習(xí)的時(shí)間很難保障，隨意性較大，即使學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間比較充足，一般實(shí)習(xí)時(shí)間為半年或一年， 但基本上去幼兒園實(shí)習(xí)都由學(xué)生自主選擇，分散實(shí)習(xí)，而且學(xué)生選擇的實(shí)習(xí)單位多數(shù)是私立幼兒園，缺乏科學(xué)有效的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

1.4《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效性

目前，《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，仍然以閉卷筆試為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于書(shū)本中的基本理論，即使有考查學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)例分析題，所占比例也微乎其微，學(xué)生基本上死記硬背理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生考前背講義、考后忘講義，高分低能，即使有的學(xué)前教育學(xué)教師將平時(shí)考查與期末筆試相結(jié)合，但筆試成績(jī)占相當(dāng)大的比例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中降低了學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的興趣，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

2.《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)改革思路

2.1 以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法

2.1.1 整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

教師在教學(xué)過(guò)程中，在理論知識(shí)必需、夠用的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容合理地進(jìn)行整合，充分利用豐富多彩的課程資源，將學(xué)前教育理論最前沿知識(shí)、教育改革和教育研究的最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容之中，增加實(shí)踐教學(xué)授課時(shí)數(shù)，使高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%。通過(guò)多種方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與和研究當(dāng)今學(xué)前教育教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題， 將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

2.1.2 合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)學(xué)前教師職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練模塊

《學(xué)前教育學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)不僅使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，更應(yīng)具有職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)的遷移能力。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的不斷發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教師的要求也越來(lái)越高，尤其需要崗位職業(yè)能力較高的應(yīng)用型人才。因此，教師應(yīng)重新審視教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)前教師職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練模塊。具體內(nèi)容如下：(1)學(xué)前教師職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練模塊;(2)幼兒園教育活動(dòng)訓(xùn)練模塊;(3)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練模塊;(4)幼兒園的管理與領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)練模塊等。

2.1.3 強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練，改革教學(xué)實(shí)踐方法

實(shí)踐教學(xué)方法改革，應(yīng)遵循高職學(xué)前教育規(guī)律，構(gòu)建師生積極參與的互動(dòng)課堂，探索教學(xué)做一體化的實(shí)踐教學(xué)方法。教師可通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、案例分析法、小組討論法、直觀教學(xué)法、情境模擬法、調(diào)查實(shí)踐法等形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生分析并解決學(xué)前教育工作中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真正具有從事未來(lái)學(xué)前教育工作所必需的職業(yè)能力。

2.2 以實(shí)踐能力為本位構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式

實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。學(xué)前教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，著力解決當(dāng)前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)全程實(shí)訓(xùn)模式。

(1)課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑?！秾W(xué)前教育學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。通過(guò)分析與討論典型案例，觀看幼兒園教育教學(xué)實(shí)錄、設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)方案，在師生的雙向互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)教育理論分析與解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)比例應(yīng)各占50%。

(2)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的重要保障。根據(jù)教學(xué)需要建立專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，包括蒙臺(tái)梭利教育訓(xùn)練室、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練室、奧爾夫音樂(lè)訓(xùn)練室、親子教育活動(dòng)室、微格教室、學(xué)前教育模擬實(shí)訓(xùn)室等。在實(shí)訓(xùn)室活動(dòng)中，在學(xué)前教育理論指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)技能模擬訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備組織開(kāi)展活動(dòng)的基本素質(zhì)和能力。

(3)校外實(shí)訓(xùn)即幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。一方面學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種途徑建立校外實(shí)訓(xùn)基地，另一方面科學(xué)建立一支由幼兒教師和學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師組成的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)安排上實(shí)行三年一貫制，即學(xué)生從入學(xué)之日起按學(xué)期劃分階段有計(jì)劃地深入到幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)：第一、二學(xué)期主要結(jié)合學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解幼兒園的教育教學(xué)環(huán)境以及各種教育活動(dòng)的組織與開(kāi)展;第三、四學(xué)期在幼兒園見(jiàn)習(xí)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上到幼兒園進(jìn)行有針對(duì)性地分散實(shí)習(xí)，第五、六學(xué)期集中實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)。這些形式對(duì)學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)與從業(yè)能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位零距離接觸，有效地提高了學(xué)生對(duì)多層面崗位的適應(yīng)能力。

2.3 以職業(yè)技能為核心健全實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的形成具有監(jiān)督促進(jìn)的作用，而且可以實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促教、以評(píng)價(jià)促學(xué)、教學(xué)相融、教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

2.3.1 實(shí)施知識(shí)、技能、素質(zhì)三位一體的內(nèi)容評(píng)價(jià)

《學(xué)前教育學(xué)》實(shí)踐教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育理論知識(shí)應(yīng)用能力、職業(yè)技能及綜合素質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行考核， 尤其重視職業(yè)技能的考核，將過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生平時(shí)出勤、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、調(diào)查報(bào)告、課堂參與程度、實(shí)訓(xùn)、期末考核等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，合理分配考核內(nèi)容的權(quán)重。其中，平時(shí)成績(jī)10%，調(diào)查報(bào)告5%，實(shí)訓(xùn)43%，期末考核42%。知識(shí)的考核重點(diǎn)體現(xiàn)在理論聯(lián)系并應(yīng)用實(shí)際能力方面。

第7篇：科學(xué)的學(xué)前教育觀范文

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)管理；意識(shí)

在當(dāng)今的教育環(huán)境中，如何做到與時(shí)俱進(jìn)、全方位地實(shí)施對(duì)學(xué)校的管理，也正成為每一位管理者急需解決的問(wèn)題。本文就這一內(nèi)容提出幾點(diǎn)思考與認(rèn)識(shí)，與大家交流。

一、思想提升，樹(shù)立教師的宏觀管理意識(shí)

在過(guò)往的教育理念中，很多教師包括有些領(lǐng)導(dǎo)者往往認(rèn)為教育質(zhì)量的統(tǒng)籌管理只是校長(zhǎng)或教導(dǎo)主任或教研組長(zhǎng)的事，與具體的教學(xué)實(shí)施者毫無(wú)關(guān)系。而實(shí)際上，從現(xiàn)代教學(xué)管理來(lái)看，教師不僅是教育教學(xué)的傳授者，更是一個(gè)教育對(duì)象和教育任務(wù)的管理者。

二、全體參與，統(tǒng)籌教育對(duì)象的學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)質(zhì)量的提高不是簡(jiǎn)單的課堂行為就能達(dá)到的，要使教學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，必須動(dòng)員、組織學(xué)校的全體成員直至家長(zhǎng)及社會(huì)其他有關(guān)成員參與教學(xué)管理，對(duì)教育對(duì)象的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)籌管理，做到宏觀調(diào)控。

另外，在教育對(duì)象的學(xué)習(xí)過(guò)程建立健全各方面的教育觀察和監(jiān)督條例，對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)籌宏觀調(diào)控，適時(shí)獎(jiǎng)懲和改進(jìn)教育管理，也是非常必要的。

三、注重校本，創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)活動(dòng)從來(lái)不是單一的課堂行為，教育管理要做到有效利用教育空間，注重校本研修和學(xué)校資源，創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師的工作條件、教學(xué)設(shè)備、班級(jí)風(fēng)貌等因素初步具備的前提下，作為學(xué)校的教學(xué)管理人員，首先應(yīng)集中精力，吸收多方面的力量，為教育對(duì)象整建一個(gè)舒適有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，利用學(xué)校文化長(zhǎng)廊、電子屏、教室活動(dòng)角等多種創(chuàng)新形式，充分調(diào)動(dòng)教育教學(xué)者的學(xué)習(xí)潛能。其次，教學(xué)設(shè)備是增強(qiáng)教學(xué)效果不可缺少的條件，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地根據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要，增設(shè)教學(xué)設(shè)施，改善設(shè)備條件，充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用。

四、科學(xué)管理，搞好教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)督

學(xué)校的一切工作都是以教學(xué)為主的，因此，做好教師和教學(xué)行為的科學(xué)管理，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)質(zhì)量是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的，而不是檢查和考出來(lái)的。因此，教學(xué)質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量形成的每一環(huán)節(jié)。教學(xué)管理應(yīng)樹(shù)立管理為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的思想，根據(jù)提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要從事教學(xué)管理。

總之，成功的教育管理，除了有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度，具備科學(xué)性之外，更要注重人文性和有效性，積極營(yíng)造和諧共進(jìn)的教育管理新局面。

第8篇：科學(xué)的學(xué)前教育觀范文

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：閱讀，是一個(gè)人同外界交流的重要手段。閱讀，是一個(gè)人提高個(gè)人修養(yǎng)的有效途徑。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

初中階段的閱讀教學(xué)，要幫助學(xué)生了解認(rèn)識(shí)我們祖國(guó)古代優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。那么，對(duì)于我們初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)讓學(xué)生達(dá)到《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的這一要求，是我們的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是我們的責(zé)任。

那么，如何指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀呢？

一、 注重學(xué)生的課內(nèi)現(xiàn)代文的閱讀，并進(jìn)行課外遷移能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文課標(biāo)中對(duì)中學(xué)生閱讀能力提出了要求。對(duì)“課文”的閱讀，要求理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，對(duì)“文學(xué)作品”的閱讀要求是“欣賞”，包括三個(gè)方面：一是領(lǐng)悟內(nèi)涵，品味語(yǔ)言，二是體驗(yàn)情景，并能說(shuō)出體驗(yàn)，三是評(píng)價(jià)作品的思想傾向。

根據(jù)以上課標(biāo)要求，我在教授語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第九課朱自清的《春》一文時(shí)，進(jìn)行如下的教學(xué)安排，第一課時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：一作者是按照怎樣的思路行文的？二作者描繪春天景物時(shí)，描寫(xiě)了哪五幅畫(huà)面？這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，很快答出了“盼春”、“繪春”、“贊春”；“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“迎春圖”，這篇文章是典型的寫(xiě)景抒情散文，為了提高學(xué)生的鑒賞能力，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)有感情的朗讀。第二課時(shí)，體味推敲重要詞句，領(lǐng)悟內(nèi)涵，提煉主旨，閱讀春草圖時(shí)，體味重點(diǎn)詞“偷偷地”、“鉆”、“嫩嫩的”、“綠綠的”，并學(xué)習(xí)了正面?zhèn)让婷鑼?xiě)；閱讀“春花圖”時(shí)，抓住了“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”句子，從修辭角度欣賞了語(yǔ)言，并抓住“鬧”字，“飛來(lái)飛去”，用“蜂鬧”、“蝴蝶”的飛來(lái)飛去，從側(cè)面描寫(xiě)了花多、花香甜等，這部分也涉及了實(shí)寫(xiě)虛寫(xiě)問(wèn)題，講解“春風(fēng)圖”時(shí)，重點(diǎn)講解了描寫(xiě)角度的五個(gè)方面“觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)”而分析“春雨圖”時(shí)，重點(diǎn)交代描寫(xiě)順序。

作了以上的分析后，很容易的引導(dǎo)學(xué)生理解了本文的主旨：對(duì)春天的熱愛(ài)和對(duì)未來(lái)的憧憬之情。

課內(nèi)教學(xué)完成后，從課外找類(lèi)似的文本《享受春雨》進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移，在訓(xùn)練這篇閱讀時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題包括對(duì)語(yǔ)句的理解，描寫(xiě)角度，寫(xiě)作順序，對(duì)課文內(nèi)容的理解，主旨的概括等，這樣做既是對(duì)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，同時(shí)也是為中考課外閱讀的考查奠定基礎(chǔ)。

二 、文言文閱讀教學(xué)指導(dǎo)

課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀里指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。

在教授語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)《世說(shuō)新語(yǔ)》一文時(shí)，我做了如下教學(xué)處理：學(xué)生自行朗讀，指名朗讀，對(duì)照書(shū)下注解譯文，老師做重點(diǎn)字句的強(qiáng)調(diào)，并寫(xiě)在黑板上如：期、去、輒古今異義，通假字“不”的含義，還有特殊的文言句式，判斷句，倒裝句的講解。在重點(diǎn)字詞的處理中“是”“乃”的字義，除了本課意義外，進(jìn)行了初中階段在不同的語(yǔ)境中的梳理，是，本文表判斷，它還有“這”的字義，那么當(dāng)“這”講的古代漢語(yǔ)中還有“斯”，例：孔子曰：“逝者如斯夫”，它的另外一個(gè)字義“對(duì)”，當(dāng)“對(duì)”講的還有“然”這個(gè)漢字，“然”在文言文中大多翻譯成“……樣子”例如《傷仲永》一文中“泯然眾人矣”；在講“乃”這個(gè)漢字時(shí)，本課是“去后乃至”譯為“才”，它的字義還有幾種：（1）“是”“我乃河?xùn)|人氏”，（2）“于是，就”如《賣(mài)油翁》中的“乃取一葫蘆置于地”，（3）“竟然”如《桃花源記》中的“乃不知有漢”，通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)，全面。對(duì)文章的主旨的提煉也是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生來(lái)完成，結(jié)合文章主旨而進(jìn)行了課外文段的訓(xùn)練。我找來(lái)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀《背諾之人 》、《吳起為信》，這兩篇短文除了主旨相關(guān)外，還有許多初中階段重點(diǎn)文言實(shí)虛詞的積累如：昔、期、其、亡、予、諸、向、若、蓋、遂等。

在教授這篇課外文言時(shí)，應(yīng)該注意設(shè)計(jì)一些問(wèn)題以提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，1.文章開(kāi)篇寫(xiě)商人于濟(jì)水遇險(xiǎn)，他有一句諾言是：（用文中的詞語(yǔ)回答）2。商人獲救后，他兌現(xiàn)了他的承諾嗎？文中又是怎樣描寫(xiě)的？3。這則寓言的寓意是什么？對(duì)你有什么啟示？4。同樣是與人期，“友人”和“吳起”做法有什么不同？這種教學(xué)應(yīng)該是很好實(shí)現(xiàn)了文本的遷移，初一就這樣做，堅(jiān)持下去，學(xué)生一定收獲頗豐 。事實(shí)證明，學(xué)生雖然初學(xué)文言文，但使用了這種教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三 、課外名著閱讀教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課外名著閱讀的要求是：重視課外閱讀的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)要“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃”；對(duì)課外閱讀對(duì)象做出了規(guī)定涉及了名著，我們初中階段重點(diǎn)是十部，每學(xué)年要閱讀兩三部。

針對(duì)這一要求，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文教材附錄部分名著進(jìn)行閱讀，閱讀方法課采用多種多樣，如默讀、朗讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。積累優(yōu)秀詞句，寫(xiě)出自己的閱讀體驗(yàn)。

第9篇：科學(xué)的學(xué)前教育觀范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教與學(xué)的關(guān)系；教學(xué)法

數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的重要的基礎(chǔ)學(xué)科。發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考積極進(jìn)取的精神，是當(dāng)前數(shù)學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)觀念的根本目的。要解決好這一目的，關(guān)鍵是處理好教學(xué)課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，解決教與學(xué)之間存在的矛盾。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性下，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么怎樣處理好教與學(xué)的關(guān)系呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)路徑入手：

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位

教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的代表――教師和學(xué)生，在如何處理好教與學(xué)，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率至關(guān)重要。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，教師填鴨式的滿堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，最終造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，而新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性，強(qiáng)調(diào)的是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，如搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力等等。這些要求的提出，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，必須探索新的教學(xué)方法，樹(shù)立新的學(xué)生觀，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者，努力突出學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。由此可見(jiàn)，新課改的要求，首先是對(duì)教師的要求，要求教師必須與時(shí)俱進(jìn)，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的"主人"。當(dāng)然，要想使教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，筆者認(rèn)為，教師本人主要應(yīng)從以下兩方面努力：一是要真正將自己置身于新課程改革的大潮中，倒逼自己轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。二是教師自己要多參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新課程的理念和新課程教學(xué)法，同時(shí)，在實(shí)踐中，反復(fù)研究學(xué)生，始終依靠學(xué)生，相信學(xué)生，真正使新課程理念內(nèi)化為教師自己的教學(xué)觀念。

2.教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力

在筆者多年的教育教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些同仁抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生是一屆不如一屆，讀書(shū)又懶又不愿意思考。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式造成了學(xué)生對(duì)教師既迷信又崇拜，學(xué)生對(duì)困惑既渴望質(zhì)疑但又害怕"出錯(cuò)"。思維活動(dòng)總不能跳出我們教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的"圈子"，同時(shí)又害怕因?yàn)橘|(zhì)疑遭到教師的訓(xùn)斥。因此學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)地、無(wú)條件地接受知識(shí)（哪怕是錯(cuò)誤的知識(shí)），從來(lái)不敢向教師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑。因此我認(rèn)為我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我出示了這樣一道題目"某車(chē)間去年加工一批零件，結(jié)果10個(gè)月超產(chǎn)30%，照這樣計(jì)算，去年一年可超產(chǎn)百分之幾？"學(xué)生受"照這樣計(jì)算"的干擾，按常規(guī)解為：30%÷10×12=36%。這時(shí)候我向?qū)W生明確指出這種解法不對(duì)。這時(shí)學(xué)生就顯得很迷茫：明明正確的答案，老師為什么就說(shuō)不對(duì)呢？我要求學(xué)生自己進(jìn)行思考，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。我并提示學(xué)生，"10個(gè)月超產(chǎn)30%"，這10個(gè)月實(shí)際完成了全年計(jì)劃的百分之幾？每個(gè)月實(shí)際完成了計(jì)劃的百分之幾？這時(shí)候?qū)W生的質(zhì)疑就如饑似渴，而我們教師的釋疑則如降甘露。在我的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生很快列出了正確的算式：（1+30%）÷10×12-1=56%。在這個(gè)案例中，不難看出，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在知識(shí)殿堂里自主學(xué)習(xí)、探究，盡情施展自己的才能，而教師僅僅是個(gè)引路人，旁觀者，從而學(xué)生就真正成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，知識(shí)的探索者。很顯然，如果學(xué)生一直處于"主體"地位，在主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究，其主觀能動(dòng)性得到了較好的發(fā)揮。久而久之，就能從根本上培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自我發(fā)展的學(xué)習(xí)理念，就會(huì)變"學(xué)會(huì)" 到"會(huì)學(xué)"，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。

3.教師要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對(duì)今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會(huì)產(chǎn)生重大影響。孔子早在2000多年前就解釋了習(xí)慣從小養(yǎng)成的重要性："少成若天性，習(xí)慣如自然"。從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，優(yōu)良素質(zhì)便猶如天性一樣堅(jiān)不可摧。那么良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：專(zhuān)心傾聽(tīng)和認(rèn)真閱讀課本的習(xí)慣；獨(dú)立思考和合作交流的習(xí)慣；從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣；整理知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，探究質(zhì)疑和自我展示的習(xí)慣。例如：筆者在培養(yǎng)學(xué)生自我展示方面是這樣做的：由于我們不少教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，而是采取滿堂灌，不給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，不顧及學(xué)生的感受，這樣不僅挫傷了學(xué)生的積極性，甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，當(dāng)然教學(xué)效果就不盡人意了。