漢語拼音字母表發(fā)音精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的漢語拼音字母表發(fā)音主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：漢語拼音字母表發(fā)音范文
一、找一找
你在哪些地方見到過字母呢？學(xué)生回答后歸納出：有字母的地方有電腦鍵盤、圖書標(biāo)簽、車牌號前、教室黑板、各種字典、語文課本、英語書上、卡片、電腦電視、廣告牌、書等，從而讓學(xué)生知道漢語拼音字母和我們的生活緊密相連，它的身影遍布在我們學(xué)習(xí)、生活的每一個角落。我們應(yīng)該掌握它的形體、順序和名稱，告訴學(xué)生漢語拼音字母的形體和英語一樣，但名稱不一樣，讓學(xué)生明白我們從小就要認(rèn)真學(xué)習(xí)漢語拼音字母，和它交個好朋友。
二、剪一剪
由于漢語拼音字母看上去枯燥，談起來乏味，要盡可能快地掌握這些符號，借助形象化的教學(xué)手段，以及運(yùn)用直觀原則，把抽象的字母具體化，讓學(xué)生看得見、摸得著，對字母產(chǎn)生感性認(rèn)識。怎樣才能激起低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？我讓他們學(xué)完字母表就動手制作字母卡片，利用廢撲克牌或硬紙剪成圓的或方的、三角形，不拘泥于一種形狀，只是要26個同一形狀的一組，兩組就行。在上面貼上一層紙，再在紙上寫上一個字母，我?guī)椭?、糾正。這對低年級學(xué)生來說，新鮮、有趣、方便、易做，既讓他們在動手制作學(xué)具過程中掌握大小寫字母的形體，多種感官參與，又發(fā)展他們的思維，開拓他們課外活動的領(lǐng)域，既鞏固知識，又帶來審美愉悅。直觀是吸引學(xué)生注意力的重要手段，這樣使抽象的符號具體化，枯燥的內(nèi)容形象化，學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)自不待言。
三、唱一唱
唱歌是低年級學(xué)生掌握知識的重要手段。我在范寫字母表時，播放《字母歌》，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，使之感到學(xué)習(xí)是一種樂趣。按名稱音讀唱字母表和諧動聽，容易記憶，因?yàn)樽帜副砉灿兴男?，行末押韻?a href="http://www.coffee125.com/haowen/19690.html" target="_blank">發(fā)音清楚響亮，比較順口。因此通過反復(fù)教唱，幫助學(xué)生掌握《字母表》中字母的名稱音和排列順序。
四、演一演
表演小品，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可提高學(xué)生的觀察能力。課堂上觀看小品，是有目的、有組織的觀察活動，場景的設(shè)置，音像創(chuàng)設(shè)的情境，動人的情節(jié)，演員的語言、動作、表情，無不吸引這些小觀眾的注意力。小品《找朋友》，取材貼近小學(xué)生生活，既讓小寫字母找到對應(yīng)的形體完全相同的大寫字母C、K、O、P、S、V、W、X、Z，又讓小觀眾們從小品中受到集體主義教育，知道怎樣與他人溝通交往，明白文明的重要性?！皠∫驯M，意無窮”，既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又在制作道具、頭飾中讓語文教學(xué)與藝術(shù)教育橫向聯(lián)系起來，有利于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，還培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣，可謂一舉多得。此外，還可通過“傳口令”、“擊鼓傳花”、“抓手指”等游戲，加強(qiáng)德育教育，同時強(qiáng)化學(xué)生對字母表的記憶。
五、涂一涂
為了便于學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地找出與小寫對應(yīng)的大寫字母，我讓學(xué)生將字母卡片大小寫相對應(yīng)地涂成同一種顏色。在涂的過程中，學(xué)生不僅要動手、動眼，還要動腦，從而使原本呆板、枯燥的字母生動活潑、妙趣橫生，同時還為以后的活動提供方便。
六、擺一擺
遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)有的資源，提高學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)效果最大化、最優(yōu)化。字母表的讀寫是一個循序漸進(jìn)的過程。每天到校后，我先讓學(xué)生唱一遍字母歌，然后拿出自己自制的字母卡片按順序擺好小寫字母，根據(jù)小寫擺好大寫字母；兩天后，讓他們根據(jù)提示性的幾個大寫字母A、H、O、V、X擺字母表；一周后，讓他們直接擺字母表；十天左右就讓他們自己背默。拼音字母是音序查字法和拼音輸入法的基礎(chǔ)，《漢語拼音字母表》的教學(xué)越來越被人們重視，低年級學(xué)生由于有較強(qiáng)的簡單記憶力，這樣反復(fù)認(rèn)讀后，才能準(zhǔn)確、迅速地默寫。
七、瞧一瞧。
二年級學(xué)生，大多對學(xué)習(xí)抱有新奇感和極大的興趣，求知欲很強(qiáng)。但由于字母符號比較單調(diào)，容易使他們感到枯燥。若引導(dǎo)不當(dāng)，極易挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。我在學(xué)完字母表后，立即創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)教室環(huán)境，撤換班級的標(biāo)語、字畫、板報(bào)，所有的布置都有字母，讓他們一進(jìn)教室就帶有新奇感。根據(jù)字母掌握情況，不斷引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)用品、家庭擺設(shè)、同學(xué)名字的首個字母、父母姓氏的首個字母統(tǒng)統(tǒng)標(biāo)出，再瞧一瞧同桌同學(xué)的對號卡片，看誰用的字母多，使學(xué)生對字母表的學(xué)習(xí)自始至終保持濃厚興趣。
八、比一比
小學(xué)生都喜歡表揚(yáng)、鼓勵，我平時創(chuàng)設(shè)不同層次的成功舞臺，使學(xué)生在字母表學(xué)習(xí)中人人施展才能，體驗(yàn)成功喜悅。我倡導(dǎo)參與就是進(jìn)步，提高就有獎勵。每個學(xué)生都有成功的機(jī)會，個個都受到獎勵。如在制作字母卡片時，比一比誰的卡片漂亮。默寫時誰的字母形體好看、標(biāo)準(zhǔn)，誰唱的字母歌好聽，誰演的字母表小品最棒，誰的字母色彩最美，誰擺的字母表最快，誰背字母表的節(jié)奏最動聽，今天誰的字母掌握比昨天進(jìn)步了等，使學(xué)習(xí)字母表的活動形成你追我趕、奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍。
九、夸一夸
每個學(xué)生都有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)心理，尤其希望得到長輩的夸獎。于是我讓學(xué)生回家唱一唱字母歌，擺一擺字母表，標(biāo)一標(biāo)家中物品的大寫字母，默一默字母表，這樣把學(xué)習(xí)引向生活，使他們不僅受到老師的表揚(yáng)，更從父母親人處得到夸獎，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
十、數(shù)一數(shù)。
第2篇：漢語拼音字母表發(fā)音范文
【摘 要】現(xiàn)代大學(xué)生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這樣幾個問題：讀音錯誤；書寫錯誤；運(yùn)用錯誤。小學(xué)拼音教材和《漢語拼音方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語拼音，因此，教學(xué)時，教師可以有意識地把《漢語拼音方案》中的內(nèi)容分初中、高中、大學(xué)三個階段貫穿到語文課堂中。
關(guān)鍵詞 漢語拼音；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；教學(xué)改革
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02
一、現(xiàn)代大學(xué)生漢語拼音的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
現(xiàn)代大學(xué)生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內(nèi)容，不愿進(jìn)行理性思維，他們的形象思維能力強(qiáng)，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生進(jìn)行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這么幾個問題：①讀音錯誤。學(xué)生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學(xué)生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點(diǎn)的省略錯誤；有的習(xí)慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l(fā)”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標(biāo)調(diào)位置不正確。如果韻母中出現(xiàn)兩個元音，學(xué)生就不知聲調(diào)該標(biāo)在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達(dá)到了60%。③運(yùn)用錯誤。有50%的學(xué)生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。
筆者經(jīng)過分析，認(rèn)為有以下幾個方面的原因：
1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關(guān)系?！斗桨浮芬?guī)定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標(biāo)注的，這就是名稱音，即Aɑㄚ（?。?、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發(fā)音時本音不響亮，為了稱說和教學(xué)的需要，《方案》根據(jù)注音字母傳統(tǒng)的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數(shù)不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結(jié)合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學(xué)，在聲母和韻母拼合成一個音節(jié)時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強(qiáng)勢地位，在國內(nèi)《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學(xué)生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當(dāng)作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學(xué)造成了極大的沖擊。
2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學(xué)的強(qiáng)化有關(guān)系。小學(xué)教師在教授過程中反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練書寫的筆畫、筆順，在后續(xù)的教學(xué)過程中，不管是初中，還是高中、大學(xué)都沒有鞏固小學(xué)的教學(xué)成果。
3.運(yùn)用錯誤和沒有學(xué)習(xí)《方案》中的音節(jié)拼寫規(guī)則有關(guān)系，再加上一些刊物、路標(biāo)等的不規(guī)范使用的誤導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)了不能正確運(yùn)用拼音的現(xiàn)象。
二、小學(xué)、中學(xué)漢語拼音的教授情況
集寧區(qū)共有23所小學(xué)，筆者對小學(xué)漢語拼音的教授情況進(jìn)行了調(diào)查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學(xué)習(xí)速度快。所有學(xué)校都是在一年級集中四周學(xué)習(xí)漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學(xué)習(xí)生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節(jié)，只是做示范，有的教師示范不規(guī)范，讓學(xué)生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發(fā)音不準(zhǔn)，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準(zhǔn)確指導(dǎo)占格，不對起筆和關(guān)鍵筆畫加以強(qiáng)調(diào)，書寫的目的是掌握筆順，加強(qiáng)識記。
做得比較好的方面有：首先，小學(xué)一到三年級把拼音教學(xué)作為重點(diǎn)，重視發(fā)音、口形、書寫、拼讀，相近的進(jìn)行比較。三年級以上拼音自學(xué)，重點(diǎn)的由教師講解。其次，反復(fù)強(qiáng)調(diào)拼讀、反復(fù)書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。適當(dāng)運(yùn)用了游戲法、聯(lián)想法來進(jìn)行拼音教學(xué)，創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。再次，整個小學(xué)階段都在強(qiáng)調(diào)拼音教學(xué)，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習(xí)注音，經(jīng)常拿出一個音節(jié)讓學(xué)生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。
10所中學(xué)的漢語拼音教授情況：首先，學(xué)生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學(xué)生沒有必要的操練，大部分是自己自學(xué)。其次，書寫少，沒有相關(guān)作業(yè)鞏固，只是在考試時有關(guān)于漢字注音的題。第三，教師的認(rèn)識存在偏差。中學(xué)老師認(rèn)為：“拼音是小學(xué)的事情，如果拼音不好該回小學(xué)重學(xué)，不用教授相關(guān)的拼音知識?！?/p>
漢語拼音學(xué)習(xí)不再是小學(xué)教師的事情，不管是學(xué)生學(xué)習(xí)的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準(zhǔn)、寫對，對于不規(guī)范現(xiàn)象應(yīng)及時糾正。此外，作為母語教學(xué)工作者要提高規(guī)范意識，嚴(yán)格用標(biāo)準(zhǔn)的書寫示范去正確引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)三年級開設(shè)英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學(xué)生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規(guī)范。
小學(xué)拼音教材和《方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學(xué)為多數(shù)教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點(diǎn)：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母。《方案》中聲母是21個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節(jié)的作用。變通式教學(xué)把y、w當(dāng)作聲母，y讀作i（衣），w讀作u(烏)，可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個?！斗桨浮分许嵞?9個，而小學(xué)教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變?yōu)?個，復(fù)韻母從13個變?yōu)?個（包括er），鼻韻母16個變?yōu)?個。③iou、uei、uen在《方案》中規(guī)定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學(xué)教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。
小學(xué)拼音教材的變通式減少了拼音教學(xué)的零件，降低了拼音學(xué)習(xí)的難度，減輕理解和記憶拼寫規(guī)則的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學(xué)教材差異，教師應(yīng)在教的過程中處理好，畢竟變通式是從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)的，不能始終讓學(xué)生停留在變通式的基礎(chǔ)上。
三、漢語拼音教學(xué)改革
小學(xué)拼音變通式教學(xué)是從實(shí)際教學(xué)對象出發(fā)的，但在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用當(dāng)中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學(xué)中穿行，對母語的學(xué)習(xí)也是有利的。筆者認(rèn)為，根據(jù)目前學(xué)習(xí)的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進(jìn)行傳授。首先，在小學(xué)階段可以按照現(xiàn)在的變通式進(jìn)行教學(xué)，把書寫、讀音教好，基礎(chǔ)打扎實(shí)。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學(xué)時可以把整體認(rèn)讀音節(jié)的來由，以及y、w的規(guī)則、隔音符號、讀音、拼寫規(guī)則等內(nèi)容加以講解，這樣既可以鞏固小學(xué)學(xué)到的拼音，又加深了對拼音的認(rèn)識。拼音學(xué)習(xí)的后續(xù)階段也很重要，現(xiàn)在大學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和沒有后續(xù)的學(xué)習(xí)也有關(guān)系。再次，大學(xué)階段如果是中文專業(yè)有現(xiàn)代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業(yè)可以通過大學(xué)語文課來傳授，雖然大學(xué)語文課更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎(chǔ)知識。師范類院校開設(shè)教師口語課，對漢語拼音的學(xué)習(xí)也有幫助。
另外，建議《漢語拼音方案》進(jìn)行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標(biāo)標(biāo)寫。現(xiàn)在用注音字母標(biāo)寫名稱音，注音字母人們已經(jīng)不熟悉，這也是導(dǎo)致讀音混亂的原因。并且隨著英語學(xué)習(xí)的普及，很多人接受了國際音標(biāo)，改用國際音標(biāo)標(biāo)寫也便于學(xué)生認(rèn)讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在標(biāo)調(diào)時，學(xué)生會很快找準(zhǔn)位置加上聲調(diào)。省略式在對外漢語教學(xué)中也會帶來麻煩，外國學(xué)生沒看到省略的音素，發(fā)音出現(xiàn)困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點(diǎn)在任何情況下都不省略，這樣學(xué)生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)學(xué)生不知道是ü，認(rèn)為是u。
在教學(xué)過程中，教師扮演重要的角色，針對學(xué)生目前的狀況，教師也應(yīng)該進(jìn)行反思。當(dāng)前，有的教師在實(shí)際教學(xué)過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發(fā)音要領(lǐng)，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學(xué)質(zhì)量下滑。從教師的這個角度來看，應(yīng)注意以下幾個方面：
①加強(qiáng)語文教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語文教師的基礎(chǔ)知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加大了教師培訓(xùn)力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎(chǔ)知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學(xué)習(xí)，具備了理論修養(yǎng)，能在實(shí)踐過程中作指導(dǎo)，教的過程就會充分、內(nèi)容也會更豐富。
不管是教的過程，還是教的內(nèi)容，只要教師能夠適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整，學(xué)生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準(zhǔn)確地運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉勇.論應(yīng)用語音學(xué)背景下的《漢語拼音方案》優(yōu)化[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2010,(5):625.
[2]徐四海.小學(xué)語文教材與《漢語拼音方案》的理論闡釋[J].繼續(xù)教育研究,2008,(10):169.
[3]黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京:高等教育出版社.2007:26.
[4]孫和平.當(dāng)前《漢語拼音方案》應(yīng)用中的失范現(xiàn)象及思考[J].探索與爭鳴,2011,(1):142.
第3篇：漢語拼音字母表發(fā)音范文
一、 小學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)存在的問題
1.部分單韻母、復(fù)韻母的發(fā)音不準(zhǔn)確
兒童發(fā)展是一個由低級到高級的過程。受發(fā)展水平制約，小學(xué)一年級學(xué)生對事物的感知不夠精細(xì)，對精細(xì)動作的控制能力也比較差，在拼讀發(fā)音過程中總是難以控制口腔、雙唇、唇齒，對提唇、努唇、碰唇、閉唇、唇齒輕咬及口腔內(nèi)的卷舌、饒舌等動作協(xié)調(diào)不好，產(chǎn)生發(fā)音不準(zhǔn)的問題。筆者在豫東南農(nóng)村小學(xué)一年級漢語拼音教學(xué)的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，在漢語拼音發(fā)音方面，一年級小學(xué)生還不能準(zhǔn)確掌握部分聲母、韻母的發(fā)音，特別是一些容易混淆的單韻母、復(fù)韻母的發(fā)音，如：a、ai，e、ei，u、ui，ü、ün。
2.部分拼音的聲母和聲調(diào)出現(xiàn)錯誤
兒童的語言是在個體和環(huán)境相互作用中、尤其是人們言語交際中發(fā)展起來的。豫東南地區(qū)是我國南北方言的交匯區(qū)，特殊的方言音系使本區(qū)域的部分聲母和聲調(diào)與標(biāo)準(zhǔn)語音形成一定的偏差，而農(nóng)村小學(xué)生生長在這樣一個特殊的方言語音環(huán)境中，他們對方言語音具有鮮明的認(rèn)同感，導(dǎo)致本區(qū)域農(nóng)村小學(xué)生對漢語拼音的學(xué)習(xí)普遍存在一定的問題。筆者對農(nóng)村小學(xué)一年級漢語拼音課堂教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在拼讀上普遍存在著“平舌音”和“翹舌音”不分的問題，如zh和z、ch和c、sh和s；而對一些聲母，如n和l、sh和f、h和f的讀音出現(xiàn)相互混淆，造成本地區(qū)小學(xué)生的口語與書面語明顯存在不一致現(xiàn)象，如，把困難的“難”讀做“l(fā)án”，“書”讀作“fū”，“樹”讀作“fù”等等。此外，通過和任課教師交流得知，這一地區(qū)小學(xué)一年級學(xué)生的拼音閱讀還存在聲調(diào)上問題。如他們將陰平讀作陽平，把“雞”讀作“jí”；將陰平讀作上聲，把“媽”讀作“m?！?；將上聲讀作陰平，把“起”讀作“qī”；將下聲讀作陽平，把“立”讀作“l(fā)í”等。
3.對音節(jié)的認(rèn)讀和拼讀能力差
受發(fā)展水平制約，小學(xué)一年級學(xué)生在整體認(rèn)讀音節(jié)和拼讀音節(jié)方面存在一些問題。首先是認(rèn)讀音節(jié)能力差。在開始學(xué)習(xí)拼音時，很多小學(xué)生能記住拼音，但讀出來常常出現(xiàn)“心是口非”的錯音現(xiàn)象。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，豫東南農(nóng)村一年級小學(xué)生經(jīng)常把yin讀成ying、yi，把ye讀成yue、yun、yie等等。其次是拼讀音節(jié)能力差。課后教師訪談得知，這里的一年級小學(xué)生經(jīng)常把整體認(rèn)讀音節(jié)當(dāng)成拼讀音節(jié)來讀。比如yuan是整體認(rèn)讀音節(jié)，要求直呼，而拼讀則是錯誤的，但多數(shù)小學(xué)生難以掌握，總是將其當(dāng)成拼讀音節(jié)來讀，結(jié)果拼讀成y-u-an，這些因素都將會影響到他們的普通話水平。
4.拼音的書寫不規(guī)范
兒童發(fā)展心理學(xué)研究表明，小學(xué)一年級學(xué)生的骨骼肌肉發(fā)育還不夠完善，他們的手腕、手指對精細(xì)動作的控制能力還比較差，拼音書寫過程中對用筆的方向、力度、彎曲度等把握不好，造成了拼音書寫的不規(guī)范。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，豫東南農(nóng)村小學(xué)一年級學(xué)生的拼音書寫出現(xiàn)了較多的問題。一是由于小學(xué)生粗心大意，在書寫帶有圓弧、曲線筆畫的拼音時，往往只關(guān)注明顯的主干筆畫，而忽視書寫細(xì)節(jié)，造成對一些拼音，比如p與q、b與d在書寫時出現(xiàn)混淆。二是小學(xué)生不能嚴(yán)格按照漢語拼音“四線三格”的規(guī)范要求進(jìn)行書寫，導(dǎo)致拼音的書寫位置不規(guī)范，如對“h”的書寫需要占上兩格的位置，而“n”的書寫只要占中格，一年級小學(xué)生常常把兩者誤寫到同一格的位置上。
5.拼音學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)
受認(rèn)知發(fā)展水平制約，小學(xué)一年級學(xué)生對漢語拼音的學(xué)習(xí)還不得要領(lǐng)，表現(xiàn)為以下兩個方面：一是課堂上簡單重復(fù)“跟讀”。一年級小學(xué)生對漢語拼音并沒有較深入的認(rèn)識，課堂上只是跟著教師簡單地重復(fù)朗讀，由于拼音學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，他們對一些字母音節(jié)，特別是那些整體拼讀音節(jié)、復(fù)韻母音節(jié)或聲調(diào)的掌握不夠準(zhǔn)確。二是不能及時鞏固練習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，一年級小學(xué)生是以直覺、形象思維為主，對于這些抽象的、無意義的拼音符號學(xué)習(xí)，他們常常是學(xué)得快忘得快。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，豫東南農(nóng)村小學(xué)生的課堂拼音學(xué)習(xí)方式比較單一，他們先是跟隨教師讀，然后按照教師要求進(jìn)行書寫，完全是“讀讀―寫寫”的學(xué)習(xí)方式，如果不及時進(jìn)行鞏固練習(xí)，他們對拼音的學(xué)習(xí)就會成為“小猴子掰棒子”，學(xué)著丟著，到頭來一場空。
二、 提高小學(xué)生拼音學(xué)習(xí)能力的對策
1.使小學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)行為是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的。一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，學(xué)習(xí)的主動性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率就越高，學(xué)習(xí)的效果就會越好。因此，教師在拼音教學(xué)中必須按照《標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，使每個小學(xué)生都能夠明確拼音學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并通過主觀努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)內(nèi)容包括：一是拼音認(rèn)讀的目標(biāo)。要求小學(xué)生熟記《漢語拼音字母表》，能夠做到快速、準(zhǔn)確地認(rèn)讀漢語拼音字母表中的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，在看到字母或音節(jié)時，能正確發(fā)音，并準(zhǔn)確讀出來。二是拼音拼讀的目標(biāo)。小學(xué)生在準(zhǔn)確記憶字母與整體認(rèn)讀音節(jié)的基礎(chǔ)上，能正確地拼讀音節(jié)，能理解聲母、韻母的連續(xù)拼合形成的各種音節(jié)變化，做到正確拼讀音節(jié)。三是拼音書寫的目標(biāo)。一年級小學(xué)生在拼音書寫學(xué)習(xí)時，要認(rèn)識和掌握四線格的結(jié)構(gòu)，重視拼音字母書寫時的筆畫、筆順等規(guī)則要求，正確按照格式書寫字母和音節(jié)。
2.激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情
建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生，實(shí)質(zhì)是學(xué)生在主動地建構(gòu)其知識的過程。要想使一年級小學(xué)生及早成為學(xué)習(xí)的主人，就必須讓小學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的重要性，讓他們從心靈深處意識到學(xué)習(xí)是“自己”的事，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生我要學(xué)、好好學(xué)的熱情。一旦小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性被激發(fā)，他們就會忘我的投入到拼音學(xué)習(xí)之中，無論課前還是課后，他們都會自覺地、用心地朗讀和識記他們所學(xué)拼音的聲母、韻母，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)。激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念之一。
3.采用多樣化的學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)活動是以一定的學(xué)習(xí)方式展開的，多樣化的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，一年級小學(xué)生在漢語拼音學(xué)習(xí)方式的選擇上也應(yīng)靈活多樣，主要包括：一是讓小學(xué)生學(xué)會利用各種插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前國內(nèi)在小學(xué)生教科書的編寫方面就非常重視漢語拼音的呈現(xiàn)方式，許多版本都采用了情境圖所具有的“表音”“表形”或“表音形”的特點(diǎn)來呈現(xiàn)拼音，小學(xué)生利用這些特點(diǎn)就能夠自主學(xué)習(xí)拼音字母。二是使小學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的能力。兒童天生是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的主要方式是合作。所以，課堂上有形式多樣的同學(xué)之間的拼音接讀、搶讀、表演、競賽、擺學(xué)具等學(xué)習(xí)方式，課堂外有在教室“讀書角” [1]或家中與同學(xué)互換漢語拼音光盤或兒童拼音讀本的活動，通過小學(xué)生課堂內(nèi)外各種方式的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)的實(shí)效。
4.使小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
英國著名教育家洛克認(rèn)為：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w于自己的習(xí)慣?！盵2]心理學(xué)研究表明，個體學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，當(dāng)遇上相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境或刺激時，孩子們就會自然而然地去學(xué)習(xí)?？梢?，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高農(nóng)村一年級小學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)有效性的重要方式。教師和家長要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，可以采用閱讀指導(dǎo)、榜樣示范和賞識教育的方法，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣；也可以采用強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，運(yùn)用正負(fù)強(qiáng)化理論，對小學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗誦、書寫練習(xí)，通過長期閱讀、訓(xùn)練養(yǎng)成小學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
第4篇：漢語拼音字母表發(fā)音范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)拼音；化整為零；體驗(yàn)成功
漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要工具。然而對剛從幼兒園出來進(jìn)入小學(xué)一年級學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，拼音字母是一些完全陌生的符號，學(xué)起來既枯燥又乏味。
一、對漢語拼音教學(xué)要進(jìn)行大膽地改革，具體做法如下：
1.化整為零，與學(xué)課文同時進(jìn)行。每節(jié)語文課30分鐘聽故事說故事識漢字，留出10分鐘左右教學(xué)拼音?？梢苑旁谡n堂的開始，也可以放在結(jié)束前10分鐘。拼音教學(xué)時間延長到第12周結(jié)束。
2.先記住音，后認(rèn)讀形，分散難點(diǎn)。第一次見面同時要記住每個字母的讀音和字形，學(xué)生負(fù)擔(dān)很重。我們的拼音教學(xué)是從聽錄音開始，每天兩次10分鐘播放漢字拼音錄音帶，將漢語拼音字母表掛在黑板前，讓孩子邊聽邊讀。同時，發(fā)給每個學(xué)生一盤拼音磁帶，讓學(xué)生帶回家，隨時可聽。三天以后，學(xué)生們聽熟了字母的發(fā)音，對照字母看熟了它的形，對每個字母的寫法有了大致印象，再分批強(qiáng)化鞏固，每節(jié)課花10分鐘認(rèn)讀3~4個字母的音與形，教師適當(dāng)進(jìn)行正音。這樣學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且遺忘率低。
3.根據(jù)記憶規(guī)律，增加復(fù)現(xiàn)機(jī)會。學(xué)生學(xué)拼音學(xué)得快，忘得也快，這就是這個年齡段學(xué)生的特點(diǎn)。教師針對學(xué)生的記憶特點(diǎn)，采用多種形式，加強(qiáng)反復(fù)鞏固，在學(xué)生還沒忘之前，及時復(fù)習(xí)鞏固。例如，學(xué)習(xí)字母“d”、“t”，安排在四個10分鐘內(nèi)學(xué)完。第一個10分鐘認(rèn)讀“d”、“t”的音和形；第二個10分鐘學(xué)習(xí)“d”、“t”與“i”、“u”相拼的音節(jié)；第三個10分鐘辨析“ d”與“b”，練習(xí)拼音與“d”、“b”相拼的音節(jié)；第四個10分鐘學(xué)習(xí)“d”、“t”的書寫。這樣反復(fù)的次數(shù)多了，學(xué)生記得更牢了。
4.實(shí)驗(yàn)教材的課文要用全注音。學(xué)生邊學(xué)拼音，邊在閱讀課文時練習(xí)拼讀，拼音學(xué)習(xí)的效果能即時反映出來，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的內(nèi)在動機(jī)，也增加了學(xué)生拼讀練習(xí)的實(shí)踐機(jī)會。
這樣教學(xué)拼音，教學(xué)時間雖然延長到12周結(jié)束，但由于化整為零，實(shí)驗(yàn)班教學(xué)拼音的總課時數(shù)約25課時，比常規(guī)教學(xué)時間整整減少了一半以上。
二、漢語拼音教學(xué)改革效果顯著：
1.有利于突出重點(diǎn)，提高效率。每次拼音教學(xué)雖僅十分鐘，但教學(xué)的重點(diǎn)十分突出，目標(biāo)單一，便于把握。去除了繁瑣內(nèi)容，流于形式的“水分”沒了，分分秒秒都抓緊，效率自然提高了。
2.有利于反復(fù)鞏固。拼音教學(xué)時間分散于12周內(nèi)，難點(diǎn)分散了，復(fù)習(xí)機(jī)會增加了，學(xué)生容易牢固掌握。
第5篇：漢語拼音字母表發(fā)音范文
關(guān)鍵詞：拼音；教學(xué)；游戲；有趣；效能
中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）22-058-1
學(xué)齡初期的孩子一入學(xué)，便會面對漢語拼音的學(xué)習(xí)。學(xué)好漢語拼音對小學(xué)生有著重要的作用，漢語拼音關(guān)系到學(xué)生日后學(xué)習(xí)漢字、學(xué)說普通話、查閱字典、與人交流等等。
但同時，我們發(fā)現(xiàn)，漢語拼音教學(xué)難度大，教學(xué)時間長，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，學(xué)起來感覺枯燥乏味。那如何改變這一現(xiàn)狀呢？
首先是拼音教學(xué)的定位問題。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》從實(shí)際出發(fā)，尊重兒童認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整了漢語拼音教學(xué)的要求，將漢語拼音的功能定位在幫助識字、學(xué)習(xí)普通話上，不再提幫助閱讀，也不再提直呼音節(jié)。其階段目標(biāo)為：“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！?/p>
有了明確的漢語拼音教學(xué)的定位，接下來我們要重點(diǎn)解決的問題就是階段目標(biāo)的落實(shí)和小朋友學(xué)習(xí)拼音的興趣激發(fā)?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，在教學(xué)中，我們要多動動腦筋，開展一些“寓教于樂”的活動，讓小朋友們在輕松的游戲中學(xué)習(xí)、理解、掌握、鞏固漢語拼音的所有內(nèi)容。
一、讀音舉卡片
在學(xué)習(xí)單韻母和聲母時，教師可讓學(xué)生自己制作字母卡片，在制作過程中鞏固字母的寫法，為課堂游戲預(yù)備好道具。老師念“b”，學(xué)生迅速找出“b”卡片舉起來，比比哪個小朋友、哪一組小朋友舉得快、舉得對。小朋友們對這一游戲頗感興趣，都想最快舉起來，這要求小朋友能快速地判斷出老師所念字母，老師也會迅速地發(fā)現(xiàn)哪個小朋友舉錯了，及時給予糾正指導(dǎo)。
二、抽卡片讀拼音
在學(xué)習(xí)單韻母a、o、e、i、u、ü四聲，以及26個聲母、9個復(fù)韻母、9個鼻韻母，還有拼讀音節(jié)時，教師可以讓學(xué)生到前面抽取一張拼音卡片，對著全班小朋友們發(fā)音，如讀對，小朋友們則拍手：“對對對，請上位！”，如不對，就搖手“不對，不對，再讀一次！”
小朋友們很喜歡這種方式，都躍躍欲試，讀對了很自豪，讀不對自己就會更專心聽別人怎么讀，臺上臺下都在游戲中學(xué)習(xí)、判斷、鞏固。老師要做的是引導(dǎo)、鼓勵、糾正。這也體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的新課程理念，這種方法比老師一個勁的領(lǐng)讀要省力得多、有效得多。
三、“找朋友”
在學(xué)習(xí)聲母和韻母相拼讀后，教師可以讓學(xué)生互相合作，做“字母找朋友”的游戲。一位小朋友抽出一張聲母卡片m，另一位小朋友抽出一張單韻母a，一起念：“找朋友，找到一個好朋友：m—ama”，然后小朋友握握手，成了好朋友。這個方法也很有趣，而且可以營造出合作學(xué)習(xí)的氣氛。教師則可以在一旁巡視，并指導(dǎo)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
四、“排排隊(duì)”
聲母學(xué)完后，教師要求學(xué)生要能夠背熟bpmf……yw的聲母表，既能整體感知，又能為今后學(xué)習(xí)查字典打下基礎(chǔ)。死記硬背有一定作用，但如果采用“排排隊(duì)”的游戲?qū)W習(xí)則更會事半功倍：
教師可將23張聲母卡片發(fā)給23位小朋友，他們每個人代表一位聲母，然后讓他們自己到講臺前“排排隊(duì)”。學(xué)生會一邊看隊(duì)伍，一邊思考自己的位置，站對了，讓學(xué)生依次念一遍手中的聲母，也可以讓臺下學(xué)生齊念一遍。全班學(xué)生都可以玩一次，老師也可以參與其中。
還可以讓學(xué)生自己把卡片“排排隊(duì)”。每個學(xué)生把23張聲母卡片鋪在桌上，自己獨(dú)立按聲母表順序“排排隊(duì)”，這樣更加有助于加深學(xué)生對聲母表的認(rèn)識。
五、手指變字母
在26個聲母中，bdpq四個聲母形狀極其相似，對一年級的小朋友來說，很容易混淆，就是到了二年級，還有學(xué)生仍然分辨不清。有什么好辦法破解這個難題呢？
我們可以發(fā)揮手指的作用，用肢體語言來輔助記憶字母。左手食指豎立，同時右手大拇指、食指彎曲成半圓形，靠在左手食指旁，就是聲母b；左手形成半圓靠在右手食指旁，就是聲母d；p和q可以舉一反三。
其他字母也可以用手指來表示，比如一根手指直立就是l，兩根手指直立就是n，三根手指直立就是m，其他如5個單韻母，聲母f、t、g、k、h、j、y、w等等，也都可以用手指來表示。小朋友想象力強(qiáng)，也許他們能用手指形象的表示出更多的字母。
六、讀拼音猜謎語
第6篇：漢語拼音字母表發(fā)音范文
拼音。
一、擺一擺，巧記字母形
機(jī)械重復(fù)的讀、寫，只會讓人感到乏味。因此，創(chuàng)設(shè)情境讓孩子動手操作，能夠使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，萌發(fā)求知欲，把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)做一種自我需要，迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
為了記住所學(xué)字母的字形，我改變了死記硬背，抄抄寫寫的慣用方法，讓孩子們用事先準(zhǔn)備好的一段毛線，幾根小棒，幾個圓片等學(xué)具來擺擺這些字母，看誰擺得字母最多，最漂亮。孩子們各個興趣盎然，紛紛動手操作起來，不一會兒，一只只小手高高舉起。一個個拼音字母在孩子們的手下誕生：他們用毛線擺出了“o、e、z、c、s、m、n、……”用小棒擺出了“l(fā)、k、x、z、y、w……”用毛線、圓片、小棒等組合，拼出了“b、p、f、d、t、h、zh、ch、sh、r……”孩子們在自作的過程中，不知不覺地就記住了這些字母的字形。在動手操作的過程中，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)幾乎所有的字母都可以用身邊的工具拼出來。更令人高興的是，孩子們從擺學(xué)具中，得到啟發(fā)，有的還用打手勢的方法來記字母，如：用左右手握拳，大拇指朝上可以擺出“b-d”，大拇指朝下，可以擺出“p-q”，既簡單又方便。這大大激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)拼音字母的興趣，而且，像區(qū)別形近字母這樣的教學(xué)難點(diǎn)，也可以在這一過程中迎刃而解。
二、猜一猜，讀準(zhǔn)字母音
正確發(fā)音是讀準(zhǔn)拼音、學(xué)好普通話的關(guān)鍵。要讀準(zhǔn)字音，我采用示范教學(xué)法，一遍一遍地演示給學(xué)生看，講清發(fā)音要領(lǐng)，使學(xué)生掌握發(fā)音的方法，然后跟著老師讀上幾遍。
當(dāng)學(xué)生掌握了一定的發(fā)音技巧后，我們可以適當(dāng)插入這樣的
操作活動：讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師發(fā)不同拼音時口形的變化，讓學(xué)生模仿，相互檢查，老師巡視。過多的讀會讓孩子感到單調(diào)乏味，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡猜謎的年齡特點(diǎn)，我開展“猜一猜”的活動，老師只擺口形不出聲讓學(xué)生猜，老師要發(fā)的是什么字母的音；也可以交換角色，孩子們擺口形讓老師猜；還可以孩子們擺口形讓孩子們自己猜，同桌猜，小組猜。這方法對掌握較難的幾個復(fù)韻母――“ai、ei、ui、ao、ou、iu”，平舌音――“z、c、s”與翹舌音――“zh、ch、sh、r”以及對前鼻音、后鼻音的區(qū)別都十分有效。因?yàn)樵诓碌倪^程中學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)得輕松、讀得準(zhǔn)確。
三、畫一畫，理解音節(jié)詞
為了培養(yǎng)、提高孩子們學(xué)拼音的興趣，我們十分注意學(xué)科的聯(lián)系、興趣的轉(zhuǎn)移。小朋友對畫畫的興趣遠(yuǎn)比學(xué)語文的興趣高，我們就把畫畫滲透于拼音教學(xué)中。如訓(xùn)練題中“shā fā”“bái tù”“chá jī”“mù tī ”……讓學(xué)生們?nèi)ギ嬕划嫞瑢W(xué)生可樂意了。這不是單純地畫畫，而是把畫與學(xué)習(xí)語文結(jié)合在一起，孩子們想去畫，就要把音節(jié)詞讀懂，在畫畫前必須把音節(jié)詞與日常生活中所見的事物聯(lián)系起來，然后把腦子里產(chǎn)生的表象用筆勾畫出來，使抽象的拼音字母變成實(shí)實(shí)在在的、生動有趣的一幅幅畫。
四、做一做，巧記字母表
每學(xué)完一課拼音，我都要求每位學(xué)生在課外做字母卡片（可以請父母親幫忙）。做卡片的過程，不僅僅是讀的過程，更是寫的過程，改的過程，畫的過程（有的孩子在卡片反面配上畫，以幫助記憶），更是復(fù)習(xí)鞏固的過程。在學(xué)完了所有的拼音后，我讓孩子們做了個游戲“把字母寶寶送回家”，把聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)進(jìn)行分類。
五、議一議，糾正錯標(biāo)調(diào)
在學(xué)習(xí)過程中我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯，在犯錯中改錯，在改錯中吸取教訓(xùn)。
如“ao、ou、iu”教學(xué)中，給“i”標(biāo)調(diào)是個難點(diǎn)。我們充分發(fā)揮了小組的作用，先讓學(xué)生親手在卡片上標(biāo)一標(biāo)聲調(diào)，再與書上的四聲標(biāo)調(diào)比一比，與“ui”（上節(jié)課學(xué)過的）對比，大家議一議“u”與“ui”的標(biāo)調(diào)有何異同，讓孩子們在比較中發(fā)現(xiàn)錯誤，然后互相合作，從中找出規(guī)律，記住“i、u”的標(biāo)調(diào)規(guī)則?！癹、q、x”與“ü”拼，“ü”上兩點(diǎn)就省略,以及“i”的標(biāo)調(diào)先去點(diǎn)再標(biāo)調(diào)等規(guī)則，都可以讓學(xué)生在操作活動中去感悟。
第7篇：漢語拼音字母表發(fā)音范文
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 教學(xué)方法與步驟
教低年級的老師都知道，漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中具有非常重要的作用，特別是對一年級新生來說，漢語拼音是他們進(jìn)入學(xué)校后學(xué)習(xí)時間最長（大約一個半月時間）的內(nèi)容，是學(xué)生識字的一塊入門磚，也是他們識字與寫字、閱讀的基礎(chǔ)?？墒歉鶕?jù)我這么多年來教小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)情況不盡人意，特別是學(xué)生到了高年級，甚至不會給漢字注音了，而且這種情況占到班級的百分之十。可見學(xué)生在初學(xué)拼音時就存在著不少問題。形成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因是什么呢？我們老師教學(xué)時又應(yīng)該采取怎樣的對策呢？就這幾個問題我具體的做了一下分析。
首先我發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音時主要存在以下幾個方面的問題：
1.學(xué)生讀聲調(diào)第二聲和第三聲調(diào)值時不到位，比如上聲的特點(diǎn)音高低，音長長，而有些學(xué)生卻讀得音長較短，讀成比較高的調(diào)子。在標(biāo)記方面也有容易混淆的地方，比如把第二聲標(biāo)成了第四聲。i和u標(biāo)調(diào)時總是標(biāo)在i上。
2.翹舌音、平舌音的讀法混淆，前后鼻音也分辨不清，導(dǎo)致讀不到位、讀得不準(zhǔn)確。還有學(xué)生對形近的聲母、韻母分辨力也較低，比如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
3.在學(xué)習(xí)j、q、x與u相拼寫時u上兩點(diǎn)的拼音規(guī)則后學(xué)生干脆把n、l與u相拼也省去u上的兩點(diǎn)。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因有很多，我大致上總結(jié)了以下幾個方面：
1.受方言環(huán)境的影響
學(xué)生平時在家庭和社會上聽到的都是地道的東北話。這樣的生活天長日久，所形成的口語表達(dá)能力就會在一定程度上受到影響。如果想讓他們很快的接受普通話是有難度的。
2.拼音自身的影響
漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級新生要在約一個半月時間里學(xué)會聲母、韻母、聲調(diào)，既能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)音調(diào)，拼讀又要一定的速度，對孩子來說也是有一定的難度的。
3.教師對課堂教學(xué)的影響
有的教師自身普通話就不標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音不到位，一定會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果教學(xué)時以機(jī)械識記字母、教師示范發(fā)音、學(xué)生跟讀為主，教學(xué)手段單一，一本書講到底，這對一年級小學(xué)生來說簡直是一種煎熬，肯定會影響了他的聽課注意力，不但學(xué)生學(xué)得被動，教師還教得無奈啊。
那么，教師應(yīng)該采取哪些有效的對策來提高拼音教學(xué)效率呢？我們可以從以下幾方面入手：
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂
漢語拼音學(xué)習(xí)起來確實(shí)有些枯燥乏味。如果一味的機(jī)械記憶，對于初入學(xué)的孩子來說，是記得快，忘得也快。所以，老師在教學(xué)時，可以將字母的形狀和發(fā)音與插圖相結(jié)合，將抽象的字母具體形象生活化，來幫助孩子的記憶。例如可以用猜謎語、做游戲、演一演，比一比”等孩子喜聞樂見的形式來活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性和主動性，讓學(xué)生全員參與進(jìn)來。
二、課堂上采用多種教法，讓學(xué)生喜愛拼音
1.做我說你猜的游戲?？纯谛筒虏吕蠋熞x什么音，如aoe；還可以老師說字母的形狀，學(xué)生說字母。如師說：兩個門洞，生說：mmm一個門洞──nnn。這樣就鞏固了知識。
2.設(shè)計(jì)“打牌游戲”就是四人或兩人打。牌就是寫好的拼音。將“牌”分發(fā)到每個參與的學(xué)生手中，一方先出一張“牌”，口中要念“我出……（如我出‘b’）”，然后該對方出牌，所出的“牌”要能與對方的“牌”相拼（如出“O”，出牌者還要念“我出o，b―o―bo”），拼對了對方的牌就被你贏過來了，最后看誰贏的牌多。這樣的游戲孩子們肯定愿意參與，一定會很喜歡。
3.“搶答游戲”――可將家人分成兩組，媽媽出示拼音，孩子和爸爸進(jìn)行搶答，拼得又快又準(zhǔn)的為勝?？上葟暮唵蔚钠匆糸_始，逐步加深難度。
4.拼音找家的游戲。學(xué)生學(xué)完所有的拼音字母時，我讓他們給拼音字母造個家，可以住在云朵寶寶的肚子里，可以在大樹上安家，可以住在小屋里，還可以在小鳥的身上……分別給聲母、前鼻韻母和后鼻韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)造個家，同時提醒孩子們可不要讓拼音寶寶住錯了地方。這時孩子們都高高興興地畫起來，一邊還在動腦想想這個拼音是屬于哪個家里的，這樣孩子在畫畫的過程中就掌握了拼音字母的分類了?？梢栽诩依锏碾娖?、物件上貼上對應(yīng)的名稱，上面有漢字和拼音。這樣創(chuàng)設(shè)拼音的環(huán)境，幫助拼讀。
三、和生活實(shí)際聯(lián)系，開拓學(xué)習(xí)的渠道
設(shè)計(jì)拼音練習(xí)時，我經(jīng)常和實(shí)際生活聯(lián)系起來，如在學(xué)完所有的字母時，我讓學(xué)生拼出自己的名字，然后寫下來。不會寫了就去翻查字母表。每個學(xué)生都十分認(rèn)真地去完成這個作業(yè)，做對的學(xué)生個個興高采烈，很有榮譽(yù)感。
四、用表揚(yáng)、鼓勵激勵孩子的學(xué)習(xí)熱情
第8篇：漢語拼音字母表發(fā)音范文
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-236-01
漢語拼音是識字的拐杖，是口耳之學(xué)，學(xué)拼音就是練口、練耳。在平時的漢語拼音教學(xué)中，不是每一節(jié)課都能夠做到精彩的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在幼兒園已經(jīng)接觸過拼音了，因此教師在教學(xué)拼音時尊重學(xué)生已有的知識基本功底，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生表揚(yáng)和鼓勵。學(xué)習(xí)拼音的最終目的是為學(xué)好漢字服務(wù)。拼音是學(xué)習(xí)語言語素基礎(chǔ)，拼音學(xué)不好，會給識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話帶來障礙。這就要求教師要善于對課程資源的研究和應(yīng)用，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，同時也要善于研究學(xué)生個性發(fā)展變化的潛能，創(chuàng)造性地開展各種學(xué)習(xí)途徑和活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的意識，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中逐漸掌握。如何才能順利闖過這一關(guān)，讓孩子們從拼音開始就對學(xué)習(xí)充滿興趣，愛學(xué)樂學(xué)呢？經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和探索，我積累了一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)，深切地感受到，新的課程理念激活了生硬、死板的漢語拼音教學(xué)。
一、情境教學(xué)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣
為了上好漢語拼音的第一課，我在課前把顏色鮮艷的及時貼剪成了蘋果、桃子等各種形狀，在上面寫上了孩子們的姓名，并一一拼上了拼音，貼在了學(xué)生課桌的桌角上。上課了，面對孩子們好奇的眼睛，我笑著問：誰告訴我貼在你們桌角上的是什么？大家爭搶著說：是我的名字是個蘋果我又問：還有什么？有幾只小手勇敢的舉了起來，還有字母還有拼音，我抓住契機(jī)，追問了一句：你會拼嗎？孩子們笑著搖搖頭。我笑著告訴學(xué)生：從今天起我們就開始學(xué)習(xí)拼音，學(xué)會了拼音，不但會拼自己的名字，還會拼其他小朋友的名字，自己識字，自己讀書講故事呢！聽了我的話，孩子們想學(xué)拼音的興趣一下子被調(diào)動起來了。從那以后，課上只要學(xué)了新的字母，我就讓全體同學(xué)在自己的名字中找出這個字母。每當(dāng)一個新字母出現(xiàn)在某個同學(xué)的名字中時，孩子們都會快樂地叫出聲來。
二、游戲教學(xué)，讓孩子們樂中生智
不同年齡的學(xué)生認(rèn)識水平，認(rèn)知特點(diǎn)以及個性心理方面都存在著差異，這就要求在實(shí)際教學(xué)中必須認(rèn)真分析一年級新生的心理活動特點(diǎn)及規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。
初入一年級的學(xué)生在知覺、記憶方面還帶有很在的直觀性、形象，抽象性思維還較弱，容易被新疑的刺激物所吸引。因此要讓孩子們愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必須教學(xué)中遵循客觀規(guī)律，采取得當(dāng)教育教學(xué)方法，采用喜聞樂見的游戲教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。通過有趣的游戲可以把索然無味的漢語拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛的事，這也符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們快樂的池，愉快的掌握知識要點(diǎn)，寓教于樂，樂中生智，真正達(dá)到潤物無聲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
漢語拼音教學(xué)盡可能有趣，多以活動和游戲?yàn)橹?。與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生愛玩的特性，在教學(xué)中穿插一些游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，同時倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。如在教ao時，利用“慢動作”和“唱反調(diào)”兩種游戲，引導(dǎo)學(xué)生體會ao的發(fā)音方法。學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識已知道了"a o e i u ǔ "的發(fā)音口形，在這里就很容易地說出老師教的口形是從a到o，由此引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)讀好復(fù)韻母的方法，即是先讀前面的韻母，再學(xué)后面的韻母。接著利用導(dǎo)游引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四聲和拼讀音節(jié)的練習(xí)，這樣能使整個學(xué)習(xí)過程都蘊(yùn)涵在有趣的游戲當(dāng)中，讓學(xué)生能夠自主地參與到學(xué)習(xí)的活動中來，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，同時陶冶他們的情操。
三、自制卡片，在動手實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識
興趣有了，怎樣才能讓興趣持久呢？隨著拼音的深入學(xué)習(xí)，我又動起了腦筋；拼音可以貼在桌上，為什么不可以貼在別的地方？我可以制卡片，為什么不讓孩子們自己動手制卡片呢？很快我把這個想法變成了行動。不久，我們的教室成了拼音王國：學(xué)生本子上的姓名是帶拼音的；黑板上方是我工工整整書寫的字母表；教室里的每一種物品都被孩子們貼上了各種形狀的拼音標(biāo)簽；黑板報(bào)也變成了用拼音和學(xué)生新學(xué)的生字書寫的混血兒。在整個過程中，孩子們始終以一種飽滿的熱情積極參與著，很多孩子在家長的幫助下把家中的物品也都貼上了標(biāo)簽。這樣既鞏固了拼音，又認(rèn)識了好多生字，使所學(xué)知識從課內(nèi)拓展到了課外。
四、利用兒歌，實(shí)現(xiàn)拼音與識字的和諧統(tǒng)一
一年級新生注意力容易分散，需借外部刺激來集中他們的注意力。因此在教學(xué)中，運(yùn)用淺顯韻味的兒歌教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，提高教學(xué)效果。通過兒歌教學(xué)法可以把索然無味的漢語拼音教學(xué)變成一件非常喜愛的事，這也符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn) ，使他們快樂地學(xué)，集中地學(xué)、全注地掌握，正好在教育家洛克說的“教育兒童的主要技能是把兒童應(yīng)掌握的知識要點(diǎn)，都變成一種詩、一種押韻的歌。”正由于兒歌讀起來朗朗上口，具有通俗易懂的特點(diǎn)而受到學(xué)生的喜愛，容易為小學(xué)低年級學(xué)生掌握。在教學(xué)中，緊抓這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入到課堂中，使其成為提高漢語拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。
第9篇：漢語拼音字母表發(fā)音范文
1. 拼音教學(xué)化整為零，與學(xué)課文同時進(jìn)行。每節(jié)語文課30分鐘聽故事說故事識漢字，留出10分鐘左右教學(xué)拼音，可以放在課的開始，也可以在結(jié)束前10分鐘。拼音教學(xué)時間從6周延續(xù)到12周完成。
2. 分散難點(diǎn)，先記住音，后認(rèn)讀形。第一次見面同時要記住每個字母的讀音和字形，學(xué)生負(fù)擔(dān)很重。我們的拼音教學(xué)是從聽錄音開始，每天兩次10分鐘播放漢語拼音錄音帶，同時將漢字拼音字母表掛在黑板前，讓孩子們邊聽邊讀。三天以后，學(xué)生們對每個字母的發(fā)音和寫法大致有印象了，再分批強(qiáng)化鞏固，每節(jié)課花10分鐘認(rèn)讀3-4個字母的音和形，教師適當(dāng)進(jìn)行正音。這樣學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且遺忘率低。
3. 根據(jù)記憶規(guī)律，增加復(fù)現(xiàn)機(jī)會。學(xué)生學(xué)拼音學(xué)得快，忘得也快，這是這個年齡段學(xué)生的特點(diǎn)。教師針對學(xué)生的記憶規(guī)律，彩用多種形式，加強(qiáng)反復(fù)鞏固，在學(xué)生還沒遺忘之前，及時復(fù)習(xí)鞏固。例如，學(xué)習(xí)字母“d、t”，安排在四個10分鐘內(nèi)學(xué)完。第一個10分鐘認(rèn)讀“d、t”的音和形；第二個10分鐘學(xué)習(xí)“d”與“t”相拼的音節(jié)；第三個10分鐘辨析“d”與“t”，練習(xí)拼讀與“d”“t”相拼的音節(jié)；第四個10分鐘學(xué)習(xí)“d”“t”的書寫。這樣反復(fù)的次數(shù)多了，學(xué)生記得更牢了。
4. 增加拼讀練習(xí)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)教材的課文采用全文注音，學(xué)生邊學(xué)拼音，邊在閱讀課文時練習(xí)拼讀，拼音學(xué)習(xí)的效果能及時反映出來，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的內(nèi)在動機(jī)，也增加了學(xué)習(xí)拼讀練習(xí)的實(shí)踐機(jī)會。
這樣教學(xué)拼音，教學(xué)時間雖然延長12周教完，但由于化整為零，實(shí)驗(yàn)班教學(xué)拼音的總課時數(shù)約25課時，比常規(guī)教學(xué)時間減少了一半以上。除此之外，還有以下一些優(yōu)點(diǎn)：
1．有利于突出重點(diǎn)，提高效率。每次拼音教學(xué)雖僅10分鐘，但教學(xué)的重點(diǎn)突出，目標(biāo)單一，便于把握。教學(xué)時分秒必爭，效率很高。
2．有利于反復(fù)鞏固。拼音教學(xué)時間分散于12周內(nèi)，難點(diǎn)分散了，復(fù)習(xí)機(jī)會增加了，學(xué)生易牢固掌握。
3．有利于拼音與識字有機(jī)結(jié)合。由于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生是邊學(xué)拼音邊學(xué)漢字的，所以學(xué)生學(xué)會了拼讀音節(jié)，馬上就能在實(shí)驗(yàn)教材中運(yùn)用已學(xué)的拼音技能認(rèn)讀漢字。兩者有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在拼音技能的運(yùn)用過程中逐漸達(dá)到熟練掌握。
