心理學(xué)的學(xué)科性精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的心理學(xué)的學(xué)科性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：心理學(xué)的學(xué)科性范文

 

一、心理學(xué)與積極心理學(xué)

 

我們知道，心理學(xué)，作為一門學(xué)科而存在發(fā)展，僅僅有百余年的歷史。在過去，心理學(xué)主要是以研究各類心理問題為核心的理論體系。心理學(xué)潛在的觀念將人類的本質(zhì)嵌套進一種病態(tài)模式———身體缺陷、脆弱不堪、生存環(huán)境殘酷、不良基因影響等，忽略了對正常人群的研究。這種消極心理學(xué)的研究模式把人們的注意力引向人類心理問題的消極層面，而忽視了人的積極品質(zhì)、自我實現(xiàn)，以及社會的和諧等影響，導(dǎo)致了心理學(xué)的片面發(fā)展。美國著名心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)提到： “如果一個人只潛心研究精神錯亂者、心理變態(tài)者、神經(jīng)病患者等，那么他對人類的信心逐漸變得越來越小，這樣的研究，只能產(chǎn)生畸形的心理學(xué)和哲學(xué)?！币虼耍@種消極的心理學(xué)模式，不可能全面、真實地理解和解釋人類的本質(zhì)。

 

而積極心理學(xué)的創(chuàng)立，修正了這種心理學(xué)的不平衡，并向深入人心的心理疾病模式展開挑戰(zhàn)。它向心理學(xué)家和大眾呼吁：心理學(xué)不僅要關(guān)注心理疾病，也要關(guān)注人的力量;不僅要修復(fù)病損，也要幫助人們構(gòu)筑生命的美好;不僅要致力于治療抑郁的創(chuàng)傷，也要幫助健康的人們實現(xiàn)人生的價值。正如美國當代心理學(xué)家馬丁賽里格曼所說：“當代心理學(xué)的研究者們，扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是，如何促進個人與社會發(fā)展，幫助人們走向幸福，使青少年健康成長，使家庭幸福美滿，使公眾稱心如意，使社會和諧美好”。

 

積極心理學(xué)基本的假定是，人類的美好和卓越，與疾病、混亂和痛苦同樣都是真實存在的。它反對心理研究中關(guān)于“障礙”“問題”“失敗”的消極心理研究傾向，而是注重研究人性中的積極層面、優(yōu)點與價值，傾向于用心理學(xué)比較完善和有效的試驗方法與測量手段，對最理想的人類機能進行科學(xué)的研究，探究和發(fā)展人的潛力和創(chuàng)造力，致力于構(gòu)建一個積極的支持環(huán)境。

二、積極心理學(xué)與學(xué)校心理健康教育

 

積極心理學(xué)的興起，給我們提供了一種嶄新的分析方法，使我們能夠通過以積極的品質(zhì)、力量和潛力為研究對象，重新認知和理解一個人的心理與行為。這無論對于心理科研本身，或者是教育工作實踐，都提出了新的思路與挑戰(zhàn)。如果能從積極心理學(xué)的理念與視角，設(shè)計開展學(xué)校心理健康教育工作，則會發(fā)現(xiàn)令人欣喜的角度與視野。

 

近年來，學(xué)校各方面心理健康教育的條件都得到了較大的改善和提高。然而，學(xué)校心理健康教育的基本模式多數(shù)沿襲了20世紀心理健康教育以研究各類心理問題為核心的理論體系，在實際教育工作中，注重學(xué)生心理問題的預(yù)防和矯正，忽視了學(xué)生積極的情緒體驗和積極品質(zhì)的開發(fā)，削弱了心理健康教育工作的實效性。

 

積極心理學(xué)提供了全新的心理健康教育理念與視角，那就是心理健康教育應(yīng)以增加學(xué)生的幸福感為主要目標。以往的教育模式定位于消除各種心理問題，以預(yù)防各種危機事件的發(fā)生。它關(guān)注的不是人本身，而是問題以及問題的解決。而積極心理，強調(diào)幸福感的教育，通過幸福感的體驗，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，形成良性的循環(huán)。

 

另一方面，來自工作的實踐也告訴我們，人際關(guān)系問題、情緒情感問題、學(xué)習(xí)困難問題、就業(yè)壓力問題、個性與人格缺陷等是導(dǎo)致學(xué)生心理適應(yīng)不良的幾大主要問題。從積極心理學(xué)的角度來看，這些問題只是表面現(xiàn)象，其根本原因是學(xué)生價值感和存在感的缺失，沒有深刻的幸福感和快樂體驗。而我們當前的心理健康教育模式，面對學(xué)生心理適應(yīng)不良或危機時，我們慣用的干預(yù)手段往往就是介入輔導(dǎo)和密切防控，注重問題的預(yù)防和矯正解決，缺少對學(xué)生積極品質(zhì)的開發(fā)和培養(yǎng)給予足夠的重視。

 

而積極心理學(xué)展示了一種積極教育的方向與途徑，通過重塑或構(gòu)建學(xué)生心理健康教育的積極模式，使學(xué)生心理健康教育的目標取得平衡，在治療和矯正的同時發(fā)展學(xué)生積極的心理因素，促進他們真正健康地成長和發(fā)展。

 

三、積極心理學(xué)視角下的學(xué)校心理健康教育方向

 

基于積極心理學(xué)的學(xué)校心理健康教育，應(yīng)該充分體現(xiàn)以人為本的思想，是積極人性論的倡導(dǎo)者;它應(yīng)該真正體現(xiàn)教育應(yīng)有的功能和使命———使所有人的潛力得到充分發(fā)揮并生活得幸福。

 

就學(xué)校心理教育而言，要統(tǒng)籌學(xué)生積極心理健康教育的單一性和多樣性。單一性是指每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，通過積極心理健康教育，在考慮不同的個體主觀能動性和差異的基礎(chǔ)上，使每個學(xué)生的個性得以發(fā)展和完善;而多樣性是指高校心理健康教育不僅要關(guān)注壓力、焦慮等問題，更重要的還要關(guān)注幸福感、滿意度、樂觀等積極指標的發(fā)展和培養(yǎng)。

 

目前多數(shù)心理健康教育課程多以心理問題為專題，通過統(tǒng)計、分析問題的原因，然后給予解決消除問題的建議、方法和策略等，最后讓學(xué)生結(jié)合實際進行討論。積極心理健康教育提倡，每個人都可以是積極的自我教育和管理者，都有其解決問題和發(fā)展的支持資源，擁有自我實現(xiàn)的潛能和成長能力。這種理念，拓寬了心理健康教育的內(nèi)容。從這個角度來講，學(xué)生積極心理健康教育應(yīng)該包括：積極的情緒體驗教育、積極的認知方式教育、積極的意志品質(zhì)教育、個性完善教育、適應(yīng)性教育、人際技能教育、生涯發(fā)展和適應(yīng)教育以及心理疾病教育等。

 

因此，在重新塑造和整合心理健康教育的目標、層次和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的、適合當前社會發(fā)展和學(xué)生心理特點的積極心理健康教育模式，應(yīng)該首先成為全方位的心理健康教育模式：借助學(xué)校、家庭、社區(qū)的力量，通過學(xué)校內(nèi)部的教育、教學(xué)、管理活動，以及指導(dǎo)家庭教育，充分利用社會發(fā)展資源，對學(xué)生的心理施以積極的影響。學(xué)校的心理健康教育不能完全依靠心理健康教育與咨詢中心，還應(yīng)該與家庭聯(lián)動、宿舍社區(qū)聯(lián)動、后勤社區(qū)聯(lián)動以及各學(xué)科教育結(jié)合起來。這樣，才能使學(xué)校的心理健康教育存在有效的組織支持系統(tǒng)。

 

其次是全面教育的互動模式。心理輔導(dǎo)(咨詢)的對象不應(yīng)僅僅針對于問題學(xué)生。心理健康教育，應(yīng)該包含所有的學(xué)生，實施發(fā)展性和預(yù)防性相結(jié)合的教育策略和方式，多途徑、內(nèi)容豐富、形式多樣的開展工作。如何拓展覆蓋其他學(xué)生，充分利用策略去引導(dǎo)學(xué)生的注意力、快樂、興趣、挑戰(zhàn)性，干預(yù)的關(guān)注點在學(xué)生體驗主觀幸福感受而不是心理疾病，建構(gòu)積極的自我概念、希望和生活滿意度，促進其人格和個性更加完美，需要心理健康教育在開展的形式和內(nèi)容上體現(xiàn)出更專業(yè)化的思考和設(shè)計。

 

積極心理學(xué)的興起，特別是以克里斯托弗·彼得森的《積極心理學(xué)》這本著作的問世，開拓了整個學(xué)校心理健康教育的新思路、新途徑。而以積極心理學(xué)為理論依據(jù)，以積極心理機能為培養(yǎng)目標，以積極的心理體驗為主要方法，構(gòu)建積極心理健康教育多元化、立體化的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，仍需要在實踐中不斷地探索和發(fā)展。

第2篇：心理學(xué)的學(xué)科性范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣　創(chuàng)設(shè)物理情景　多媒體　個人魅力

一、利用日常生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)物理情景，喚起學(xué)生探究的欲望

在講授新課之前聯(lián)系生活，用生動形象的語言描述與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的實際現(xiàn)象或事物，設(shè)置討論問題，引發(fā)同學(xué)們的思考討論。針對教師提出的問題學(xué)生會有很多各式各樣不同的答案，這時教師不必急于作出評價，學(xué)生在求知心理及好勝心理作用下，會認真仔細地聽課，活躍的思維、激烈的討論，會起到很好的教學(xué)效果。學(xué)生知道學(xué)有所用，和生活密不可分，會有興趣接受新知識，應(yīng)用新知識。例如，在講解“光的折射”中，可以用筷子放在有水的碗里會出現(xiàn)彎曲的實際現(xiàn)象，先讓學(xué)生觀察，再分組討論原因，這樣學(xué)生很容易理解；講慣性時，引入輪船靠岸、接籃球等實例，分析其中蘊涵的物理規(guī)律，聯(lián)系這樣有趣的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會富有興趣與激情。

二、精心設(shè)問

教師精心的設(shè)問會引起學(xué)生的好奇心，使他們的情緒處于高漲狀態(tài)，導(dǎo)致其關(guān)心、注意和探討的行為。心理學(xué)的研究表明，如果學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間具有中等的差距時，就會引起他們的認識需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)中許多規(guī)律、定律是前后相連的，而中學(xué)生的思維缺乏連貫性，往往停留在表層認識上，如果教師能設(shè)法讓他們發(fā)現(xiàn)原有認識的片面性，或再多問一個“為什么”，學(xué)生就無法解決，則會使他們產(chǎn)生認識的需要。例如講到《沸點》一節(jié)時，精心設(shè)問可按下述程序進行：教師在講臺上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問：“這張紙，放到點燃的酒精燈上，會燃燒嗎?”“會”?！澳敲矗眉堈鄢梢恢缓凶臃旁跓羯蠒粫紵?…‘當然會”。教師將紙盒里裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點燃的酒精燈上，結(jié)果紙盒沒有燒起來。學(xué)生說：“這有啥奇怪，紙盒濕掉了當然不會燒起來。”教師問：“為什么紙盒濕掉了，就不會燒起來呢?”此時學(xué)生已處于欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，急切等待教師的解答，伴著這種濃厚的認識興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機，教師因勢利導(dǎo)自然而然地導(dǎo)入新課。

三、制造懸念

在物理教學(xué)中，如果我們能夠不斷地制造懸念，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生一種急于探求的心情，那么就會引起學(xué)生對新知識的興趣。例如講到《壓力和壓強》一節(jié)時，教師帶五、六個雞蛋進教室，教師舉起一個雞蛋問：“你們能把這個雞蛋放在掌心捏破嗎?”學(xué)生想也不想肯定說“能”，而且會爭先恐后舉手要求做這一件簡單易行的事，然后每組叫一個學(xué)生到講臺前操作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)事與原違，雞蛋不能捏破，這一現(xiàn)象會使學(xué)生感到非常驚訝，怎么會這樣呢?他們迫切地想知道其中的原因，在這樣的渴求中老師稍加分析就會收到明顯效果，起到分冗長的講授為積極的探索作用，老師講得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

四、講究語言表述

物理教學(xué)過程中，教師在表達形式上的藝術(shù)美是一項很重要的基本教學(xué)能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用，語言風(fēng)趣，講解生動。使學(xué)生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識，增加技能。如講“固體、液體和氣體的分子結(jié)構(gòu)”時，我把物體的這三種狀態(tài)比喻為學(xué)生們“上課時”、“下課時”和“放學(xué)后”的情況，使學(xué)生們在形象愉快的氣氛中理解知識。對于有些物理現(xiàn)象、定義、定理，不要讓學(xué)生死記硬背，那樣會削弱和降低學(xué)生的興趣。結(jié)合教材編寫一些學(xué)習(xí)口訣。如：電磁現(xiàn)象中“電流的磁場”，我就給學(xué)生編寫了“一根導(dǎo)線通了電，磁場環(huán)繞導(dǎo)線轉(zhuǎn)，右手握線來判斷，拇指電流四指線”(線――即磁感線)，通過這些口訣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

五、用實驗培養(yǎng)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

在以前，一般都是以教師為主的演示實驗，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其興趣和動手能力的培養(yǎng)。如果讓學(xué)生進行分組實驗，突出加強實驗觀察和操作的趣味性，充分開發(fā)利用青少年好動心理特征的正面效應(yīng)，用實驗趣味性啟發(fā)興趣，進而轉(zhuǎn)化成學(xué)生的積極求知動力，提高學(xué)習(xí)的興趣。在實驗時應(yīng)注意以下幾點：

1、引導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康?，熟悉實驗?nèi)容，實驗注意事項和實驗操作程序這樣既可以幫助學(xué)生按程序進行實驗、牢固掌握實驗步驟、提高觀察效果，更重要的是因為他們有了思考操作的內(nèi)容，討論的話題，從而激發(fā)了他們的實驗操作興趣。

2、注意分散操作難度，適當控制信息量

在實驗過程中教師根據(jù)教材中實驗的目標要求層次及學(xué)生的認知規(guī)律和單位時間內(nèi)的接受能力，防止難度過大和單位時間內(nèi)的信息過量，使學(xué)生難以吸收。與此同時，我們還應(yīng)允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗，在實驗中，學(xué)生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學(xué)生在即定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變。對已獲成功的學(xué)生可進一步用言語刺激，“你還有其他方法嗎?”“你還有更巧的方法嗎?”這樣既滿足了他們愉悅情緒的需要，又培養(yǎng)了他們應(yīng)變的能力，自然形成越有興趣越想學(xué)的良性循環(huán)。

六、用教師個人魅力吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第3篇：心理學(xué)的學(xué)科性范文

在概念上，思想、心理和意識具有相通性，因為心理是思想的基礎(chǔ)，同時又滲透在思想中。而思想政治理論課不僅要解決學(xué)生的思想認識、覺悟問題，而且更多地面對著要解決學(xué)生各種各樣的心理問題。在高校的思想政治理論課堂上，教師往往側(cè)重于教育內(nèi)容，忽視了教育對象和教育過程，教師像念經(jīng)，整個課堂死氣沉沉、學(xué)生昏昏欲睡。大學(xué)的課堂不應(yīng)該再像中小學(xué)的課堂那樣，單純靠灌輸，學(xué)生被動接受一些他們并不感興趣的東西，經(jīng)常是“左耳入右耳出”，難以達到將它內(nèi)化為自身道德品質(zhì)和動力傾向。那么，如何運用心理學(xué)原理，通過改良教學(xué)方法來達到教育學(xué)生的目的值得我們深思。

一教師的人格魅力

人格是指人在現(xiàn)實生活中比較穩(wěn)定的人生態(tài)度和行為表現(xiàn)的個性心理特征。人格是由多種因素經(jīng)過長期潛移默化而形成的，是一個異常復(fù)雜的動態(tài)心理構(gòu)成物。魅力是一個人所具有的吸引人的力量。一個人的魅力是受多種因素影響的，如一個人的內(nèi)在涵養(yǎng)和素質(zhì)，外在的儀表、服飾、行為動作，在相互交往中的地位等。人格魅力是一個人心理素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，它能反映一個人的道德品格、思想情感、性格氣質(zhì)、學(xué)識教養(yǎng)、為人處事態(tài)度等。

教師人格魅力的力量是巨大的，對學(xué)生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學(xué)生以震撼人心的影響和沖擊。如果一位教師能受到學(xué)生的歡迎、接納，實際上他（她）就具備了—定的人格魅力。教師的一言一行無時無刻不在影響學(xué)生的成長、成人、成才。具體來說，教師的人格魅力對學(xué)生起著示范、激勵和熏陶的重要作用。

高校教師的人格魅力主要體現(xiàn)在淵博的知識、靈動的智慧上。知識是水，魅力是舟，魅力需要知識的承載方能顯出迷人的風(fēng)采。身為人師應(yīng)緊跟時代步伐，進一步開闊視野，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，不僅自己所學(xué)專業(yè)要“精深”，相鄰學(xué)科也要“廣博”，向“博、大、精、深”邁進，教師把講課進行得如行云流水，內(nèi)容旁征博引，每一堂課都是一場異彩紛呈的學(xué)術(shù)盛宴，那么學(xué)生的注意力就會被吸引；相反，教師一味地朗讀幻燈片，把本身就抽象的理論變得更加晦澀難懂，學(xué)生的表現(xiàn)自然是不為所動。

教師人格魅力構(gòu)成的根本是高尚品德，正如北師大的校訓(xùn)所言“學(xué)為人師，行為世范”。教師是以培養(yǎng)人為終極目標的，因此在擔(dān)當培養(yǎng)人的任務(wù)之前，教師自己就必須造就成一個值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守，他需要一身正氣和傲然不俗的風(fēng)骨，需要站得直、走得正。尤其是在紛繁復(fù)雜的社會中，從事教師這樣一個特殊的清貧職業(yè)，保持平和的心態(tài)尤為重要。高校教師雖然有很高的社會地位，但也屬于工薪階層，另外由于國家政策導(dǎo)向，使大學(xué)的功能變成了重科研、輕教學(xué)，所以很多教師越來越輕視沒油水的教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)而研究課題和搞第二職業(yè)，充實了自己的皮囊，卻虧空了學(xué)生的腦袋。

二“標簽效應(yīng)”和學(xué)生的需要層次理論

思想政治理論課內(nèi)容學(xué)生不感興趣，公共課不是專業(yè)課，這個課程能及格就行，學(xué)好學(xué)壞都沒什么用，首先在態(tài)度上，學(xué)生就已經(jīng)忽略了“思政課”的重要性。當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時，他就會做出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標簽后引起的，故稱為“標簽效應(yīng)”。心理學(xué)認為，之所以會出現(xiàn)“標簽效應(yīng)”，主要是因為“標簽”具有定性導(dǎo)向的作用，無論是“好”是“壞”，它對這件事都有強烈的影響作用。給一件事“貼標簽”的結(jié)果，往往是使其向“標簽”所喻示的方向發(fā)展。引申到此處，“思政課”作為一個獨立的個體，被學(xué)生貼了一個不重要的標簽，而后學(xué)生就會在行為上應(yīng)付了事。解決這個問題，教師應(yīng)跳出高?！八颊n”地位低的思維定勢，聯(lián)合學(xué)校，做好“思政課”重要性的宣傳工作，使學(xué)生對這門課程提高重視程度。

如果套用馬斯洛的需要層次理論，專業(yè)課是以后謀生的工具，就業(yè)的技能，就像生理需求一般，直接關(guān)系到自身利益，專業(yè)課學(xué)藝不精就意味著今后要挨餓受凍，關(guān)乎生命，開不得玩笑；而公共課是安全需求，只要過關(guān)就行，畢竟這五門課（思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，中國近現(xiàn)代史綱要，思想和中國特色社會主義理論體系概論，基本原理，形勢與政策）的學(xué)分還與自己的畢業(yè)證和學(xué)位證掛鉤，能確保自己安全畢業(yè)就可以了。教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。很多學(xué)生覺得政治離自己很遠，其實在現(xiàn)實生活中，每個人都是政治載體，只是承載的內(nèi)容和份量不同。政治狀況如何，直接影響著民眾的生活姿態(tài)。在實際授課過程中，教師就可以舉例政策的出臺，涉及到一部分人的利益，也許關(guān)乎到學(xué)生自身，也許關(guān)系到他們的親戚朋友。將現(xiàn)實生活與課本的知識結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、政治品格和政治敏銳性。學(xué)生看似與政治無關(guān)，其實是緊密相關(guān)的。政治生態(tài)決定著百姓的生活質(zhì)量和社會風(fēng)氣，如果對政治的態(tài)度是麻木與漠視，學(xué)生就真的成了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。

三期望定律在“思政課”上的運用

期望定律一般被廣泛應(yīng)用在管理過程中。比如，管理者相信下屬，并給對方一定的期許，對方往往就會按照上司期許的目標奮進。同樣，老師注意在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出對學(xué)生的充分信任，并給予學(xué)生更多的肯定與鼓勵，使學(xué)生樹立起極大的學(xué)習(xí)信心，往往就能獲得理想的教育效果。

不同的學(xué)生，其發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展?jié)摿Χ际遣灰粯拥?。老師如果高高在上，居高臨下，以嚴格的要求，苛刻的標準看待一般的學(xué)生，看到的永遠只能是一無是處的學(xué)生。在這種情況下，是做不到對學(xué)生真誠以待的。如果老師真能蹲下身子看一看，那學(xué)生在老師的心目中就會變得高大。有了這種感覺，老師對學(xué)生的肯定、鼓勵就會發(fā)自內(nèi)心，對他們的期待就會非常真誠，學(xué)生自然就能從老師的言談舉止中感受到這種真誠。

學(xué)生都是有個性的，其發(fā)展的能力、方向都不完全相同，對于同樣的問題，或是同樣的結(jié)果，放在不同的學(xué)生身上，其價值是不一樣的。就是在同一個學(xué)生身上，老師如果換個角度想一想，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生原來還可能是那么出色。

面對九零后的大學(xué)生，很多教師會覺得他們太過張揚，教師與學(xué)生之間存在代溝，無法溝通?；诖?，教師在講臺上自說自話，學(xué)生在后排扎堆各忙各的，井水不泛河水，課堂上鮮有交流。為了打破這一局面，教師必須為學(xué)生搭建展示自己的平臺，讓學(xué)生在這些舞臺上大顯身手，比如針對某一時事談出自己的看法，并對學(xué)生施加積極的自我暗示，使其克服緊張的情緒，將自身能力淋漓盡致地表現(xiàn)出來。有了交流和溝通，教師對學(xué)生的認識才能更深一層，對學(xué)生多一點欣賞與喝彩，少一點輕視與指責(zé)，在一言一行中流露出對學(xué)生的信任，學(xué)生是真摯的，他們會盡自己所能做的一切來回報教師的鼓勵和信任。形成了課堂互動，教學(xué)效果就比單純的灌輸好得多。

總之，在“思政課”實踐教學(xué)的實施過程中，教師擔(dān)當著主導(dǎo)者的角色，對整個實踐教學(xué)的設(shè)置和開展發(fā)揮著主導(dǎo)的功能，而學(xué)生作為實踐教學(xué)的主體，通過主動性、積極性和創(chuàng)造性的體驗參與其中，兩者密切配合，相互作用，共同決定教學(xué)的過程和結(jié)果。

思想政治教育是研究人的思想和行為的產(chǎn)生、發(fā)展和變化規(guī)律的科學(xué)，“思政課”是高校思想政治教育的主戰(zhàn)場；心理學(xué)是研究人的心理活動的科學(xué)，心理學(xué)同思想政治教育有著十分密切的關(guān)系。新時期的到來，使傳統(tǒng)的思想政治理論灌輸教學(xué)顯得蒼白無力，教師應(yīng)有意識地加強自己心理學(xué)方面的知識儲備，將心理學(xué)同“思政課”乃至思想政治教育結(jié)合起來，這樣不僅可以增強教學(xué)的效果，更能確保思想政治教育工作在高校的順利進行。

參考文獻

[1]陳林元,張玉梅.從心理學(xué)視角進行學(xué)生思想政治教育的思考[J].中國成人教育,2011(9):20-22.

[2]李雪華.淺談思想政治工作與心理學(xué)的結(jié)合[J].安徽文學(xué),2009(2):275.

第4篇：心理學(xué)的學(xué)科性范文

論文關(guān)鍵詞：非言語行為；心理語義；交流溝通；課堂教學(xué)；認知

課堂教學(xué)活動，實際上是師生之間進行的一種特殊的人際交流溝通活動，是師生間對知識信息、技能信息和情感信息的傳遞與接受的動態(tài)過程的統(tǒng)一。通常情況下，交流溝通方式分為言語行為和非言語行為兩種。兩種交流溝通方式各具特色，其中，言語行為比較容易理解。非言語行為是指運用面部表情、身體姿勢、手勢、目光接觸等無聲言語或語速、節(jié)奏、音調(diào)等輔助言語傳遞行為，該行為通過潛在的方式體現(xiàn)信息傳遞者與接收者的信息價值。

眾所周知，教學(xué)中離不開相互之間的溝通和交流，教學(xué)是一個整合的過程，缺少教與學(xué)中任何某一個方面的溝通都不能稱之為完整的教學(xué)模式。在實施教學(xué)的過程中，最重要的客體是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)器具，即教材、教具、教學(xué)設(shè)備等。盡管每個客體的角色和功能不同，但都處于主導(dǎo)地位，只有教師與學(xué)生緊密聯(lián)系，加強言語和非言語溝通互動，才能取得良好的教學(xué)效果。因此，作為課堂教學(xué)中兩種不可缺少的交流溝通方式之一，非言語行為應(yīng)當在研究與運用中得到應(yīng)有的重視。實踐證明，在現(xiàn)實交往過程中，通過非言語方式獲得的信息量高達65%。美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉比在一系列試驗的基礎(chǔ)上，于1968年提出這樣的公式：

交流的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情

不難看出，研究非言語行為對課堂教學(xué)的影響有著非常重要的現(xiàn)實意義。從目前研究來看，在課堂教學(xué)理論研究中，普遍重視對教師語言表達藝術(shù)與策略的研究，對師生的非言語溝通問題研究甚少。許多教師雖然在課堂教學(xué)過程中時常進行非言語溝通，但更多的是習(xí)慣性、隨意性的，處于無意識、無控制的自然狀態(tài)；學(xué)生的非言語行為所傳遞的信息往往被忽視，而這恰恰是對教學(xué)信息做出生動而又形象的反饋，從而導(dǎo)致有價值的教學(xué)信息資源被浪費，對課堂教學(xué)直接產(chǎn)生著消極的影響。因此，非言語行為，尤其是學(xué)生非言語行為，應(yīng)當引起每個教育工作者的重視。本文通過對體育教師課堂教學(xué)中非言語行為進行探索與研究，增強廣大體育教師對課堂教學(xué)中非言語行為的重視力度，把非言語行為有意識或無意識地運用到課堂教學(xué)中，提升體育教學(xué)質(zhì)量。

一、非言語行為的特點與其在體育教學(xué)的作用

相對言語行為，非言行為更生動、更真實，有更強的表現(xiàn)力和感染力，能發(fā)揮言語行為所不可替代的獨特作用。非言語行為在體育教學(xué)過程中體現(xiàn)出特殊的適應(yīng)性和實用性，是言語行為的深化和補充。

在研究體育課程非言語行為對課堂教學(xué)的影響程度之前，我們對體育非言語行行為進行概念的界定。體育非言語行為可以定義為狹義的體育非言語行為和廣義的體育非言語行為，狹義的體育非言語行為是指在體育運動中，能傳遞信息的人類身體或肢體動作，如眼神與表情、形貌與服飾、身姿與動作等引起視覺反應(yīng)相關(guān)信息或符號。廣義上的體育非言語所涉及的內(nèi)容太寬，包括環(huán)境與色彩、時空與距離、音響與標志等。本文主要是從狹義上的非言語行為語義角度出發(fā)，對其在體育課程教學(xué)的影響進行研究。

體育課程教學(xué)過程中的教師的非言語行為主要是指在課堂這一特定的背景下教師所產(chǎn)生的對教師或?qū)W生含有潛在信息的所有刺激，這些刺激涉及到手勢、面部表情、眼神、動作姿態(tài)、距離等。通過非言語行為和言語行的良好互動，擴大交流范圍，更多、更準確地傳遞信息，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在體育教學(xué)過程中，非言語行為的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.搭建情感溝通，調(diào)節(jié)師生關(guān)系

心理學(xué)研究中的皮格馬利翁效應(yīng)表明，教師的眼神、語氣等非言語行為可以激發(fā)學(xué)生克服困難，促進學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，成為學(xué)生取得優(yōu)異成績的動力。和其他的課程教學(xué)一樣，在體育教學(xué)中，教師要通過言語行與非言語行為進行知識的傳授任務(wù)，在通過言語行為進行動作原理的講解之后，采用非言語行為方式，通過示范等方式來傳遞信息，表達對學(xué)生的期望、態(tài)度或者觀點。從學(xué)生的反饋情況來看，非言語行為對學(xué)生體育課程的影響程度很大，研究表明，學(xué)生在體育課堂上希望得到教師非言語行為的肯定性評價，我們把這種評價稱為內(nèi)隱性評價，它能激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的積極性和主動性，在學(xué)習(xí)中搭建起師生情感溝通的橋梁。通過熟練地運用非言語手段，可以在體育教學(xué)中充分展示教學(xué)的藝術(shù)水平，達到以情施教、協(xié)調(diào)師生關(guān)系、發(fā)展學(xué)生智能的作用，以增加師生之間溝通的有效性，大大提高課堂教學(xué)的效率。

2.建立完整的技術(shù)動作表象的功能，提升課堂講解的生動性

體育教學(xué)過程中，幾乎90%以上的技術(shù)動作學(xué)習(xí)要通過動作示范的形式來完成，它是教師或教師指定的學(xué)生以身體動作為范例，向?qū)W生講解學(xué)習(xí)的技術(shù)動作要領(lǐng)與方法，以建立正確的動作表象。教師在運用語言手段講解技術(shù)動作的基礎(chǔ)上，通過非言語行為方式向?qū)W生展示技術(shù)動作的形象、結(jié)構(gòu)、動作順序、技術(shù)要領(lǐng)和完成的方法。在這個過程中，非言語行為應(yīng)用增強了體育課堂教學(xué)的生動性與趣味性，加深學(xué)生對整個課程內(nèi)容的理解。在技術(shù)動作的教學(xué)過程中，非言語行為的表達功能具有特殊性。比如在單杠、雙杠、跳馬等課程教學(xué)中，首先是教師的技術(shù)動作示范，而后是學(xué)生的動作要領(lǐng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，教師在旁邊進行保護與引導(dǎo)。通過直接或間接的身體接觸，會產(chǎn)生心領(lǐng)神會的微妙效應(yīng)。這種效應(yīng)是口頭語言示范表達的擴展和延伸，一定程度上增添一些附加信息量，增進了學(xué)生對信息的理解能力。

3.操縱師生互動，促進溝通交流

所謂師生互動的操縱，就是通過非言語行為影響并控制師生之間的交流，這是非言語行所具備的獨特操縱功能。這種功能在體育教學(xué)中非常普遍，比如教師可以通過點頭、搖頭、手勢等方式代替自然語言來表達對學(xué)生的指示，也可以通過特殊的手勢和身體姿勢來傳遞教學(xué)意圖，吸引學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)過程中，掌握講解與糾正動作的時機，控制學(xué)生完成動作時間，向?qū)W生傳遞不同的信息，以此操縱師生之間的互動，增進了學(xué)生的內(nèi)心感受，達到了控制學(xué)生學(xué)習(xí)活動的目的。

4.準確反饋體育教學(xué)信息，確保教學(xué)過程順利實施

反饋是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，體育教學(xué)也不例外，反饋是體育教學(xué)的重要調(diào)節(jié)機制。教師在傳授知識技能的同時，還要兼顧教學(xué)的效果。課堂教學(xué)的效果需要從學(xué)生身上獲得種種課堂教學(xué)的信息，從而及時有效地對課堂教學(xué)的內(nèi)容、節(jié)奏以及組織安排進行有效的控制。與教學(xué)評價不同，體育教學(xué)反饋信息的獲得是實時的，而不是滯后的。這種反饋信息的獲得是通過課堂教學(xué)過程中學(xué)生的非言語行為獲得的。因此，教師必須通過學(xué)生的面部表情、規(guī)范的動作或者其他肢體語言等方式及時獲取反饋信息來作出適時的判斷。

5.增進學(xué)生智能水平提高，推動學(xué)生個性健康發(fā)展

長期的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，知識和運動技能掌握，需要智能的較好發(fā)揮，反過來，在發(fā)揮智能、掌握知識和運動技能的過程中，又促進了智能水平的發(fā)展。體育課堂教學(xué)中，教師的微笑，使學(xué)生感到友好、親切、平易近人。良好的情緒活躍了巧妙的思維，思維上的觸發(fā)有利于其在新的類似問題情境中的遷移。諸如此類的情景的長期累積，便會提升智能水平。心理學(xué)研究表明，智能是通過心理過程和心理狀態(tài)逐漸形成和發(fā)展的，學(xué)生潛力的發(fā)揮，特別需要“心理安全”和“心理自由”，教師通過豐富細膩的面部表情、親切友好的目光等非言語溝通，為創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了必要的“心理安全”環(huán)境?？鞓非榫诚碌姆钦Z言行為教學(xué)，促使學(xué)生感知、記憶、思維等認知過程優(yōu)化，導(dǎo)致由量變到質(zhì)變，促進智能水平的逐步提高。

另外，我們在體育教學(xué)中也意識到，教師的非言語行為具有潛在的暗示性，在教學(xué)中起著非常重要的暗示作用，這種暗示作用有助于學(xué)生良好個性品質(zhì)形成與培養(yǎng)。暗示作用通過使用含蓄、間接的方式對人的心理和行為產(chǎn)生影響，進而促使學(xué)生產(chǎn)生一定的信念或出現(xiàn)相應(yīng)的行為。比如，體育教師在教學(xué)過程中看到動作技能較差的學(xué)生做出一個較為規(guī)范的動作時，可以通過擁抱、拍肩等非言語行為方式來激發(fā)其個人動機，促進其積極訓(xùn)練。對沒有達到訓(xùn)練要求的學(xué)生，體育教師鼓勵的微笑、輕微的拍肩等非言語行為就會讓有自卑心理的學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動力，從而推動了學(xué)生個性健康的發(fā)展。

二、基于學(xué)生非言語行為研究對課堂教學(xué)的建議

1.根據(jù)非言語行為特點，有效發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的作用

非言語行為可以歸類為符號的集合，體育課程教學(xué)中的非言語溝通行為主要包括副語言、目光、面部表情、體勢語、動作和身體接觸等多種符號，體育教師必須掌握一些非言語溝通的知識，認真分析非言語行為符號特點和功能，根據(jù)目光、面部表情、動作、身體接觸的特性，在教學(xué)過程中恰到好處地運用體勢語作用，達到以情施教、協(xié)調(diào)師生關(guān)系、發(fā)展學(xué)生智能的作用，以增加師生之間溝通的有效性，從而使體育教學(xué)獲得事半功倍的效果。

2.以學(xué)生非言語行為的信息流為依據(jù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

良好的學(xué)習(xí)動機是完成學(xué)業(yè)的基本前提，而學(xué)習(xí)動機又分為：興趣類動機、愛好類動機、信念類動機。其中興趣類動機由事件的新奇性、趣味性引發(fā)，最容易引起，保持時間也最短；信念類動機最難形成，可是一旦形成保持時間也最長。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以愛好類學(xué)習(xí)動機和信念類學(xué)習(xí)動機為主。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生非言語行為心理，了解學(xué)生愛好和信念，激發(fā)起學(xué)生高水平的學(xué)習(xí)動機，合理調(diào)整教學(xué)目標，使課堂教學(xué)滿足學(xué)生需求。

3.以學(xué)生非言語行為的信息流為補充，更新教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，教師不可能把學(xué)科中所有知識教給學(xué)生，更多的是教給學(xué)生該學(xué)科核心的框架和認識事物的理念，而這些框架或理念的載體不是唯一的，完全可依據(jù)師生間的言語行為進行交流溝通，作出適當選擇。與此同時，以非言語行為的信息流為補充，對教學(xué)內(nèi)容進行合理更新，給予學(xué)生更多的選擇機會和發(fā)展空間。

4.注重教師課堂非言語行與學(xué)生課堂非言語行的優(yōu)化組合，非言語行和言語行相輔相成

教學(xué)是一種由教師和學(xué)生組成的互動過程，一個完整的教學(xué)過程是言語行為與非言語行為的組合，教師課堂非言語行為效果可以從學(xué)生的言語或非言語得到反饋。在對非言語行為研究過程中，我們要注意把非言語行為研究和言語行為研究結(jié)合起來進行分析。作為一種教學(xué)交往手段，體育教師課堂非言語行為常常是伴隨體育課堂中教師言語行為而出現(xiàn)的。

5.努力提高體育教師的教學(xué)水平，提升體育教師的非言語行為的應(yīng)用藝術(shù)

在體育教學(xué)過程中，影響課堂教學(xué)的非言語行為因素很多，每個因素都具有不可替代的作用。比如說，場地器材布置是否得當，示范教具的使用是否直觀，體育教師的穿著、言談、舉止等是否規(guī)范都直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。非言語行為運用能力不是與生俱來的，教師只有在學(xué)習(xí)中掌握非言語行為的運用技巧，通過實踐提高非言語行為運用能力。因此，體育教師在教學(xué)中要注重提升自身的非言語行為修養(yǎng)，在理論指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)與非言語行為相關(guān)的知識，體會非言語行為的美學(xué)含義，要盡可能創(chuàng)造有利于學(xué)生集中注意力、提高意志力和良好情緒的教學(xué)情境，通過清晰的解釋，優(yōu)美的示范讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在體育課堂中鍛煉學(xué)生活躍思路、豐富想象力，從而增加自信，提高求知欲。

6.營造和諧環(huán)境，培養(yǎng)團隊精神，構(gòu)建良好師生關(guān)系

從心理學(xué)的角度可以知道，和諧的課堂環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)過程中，如果教師能巧妙利用非言語行為創(chuàng)設(shè)和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么學(xué)生心理上就容易產(chǎn)生愉悅感，誘發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。我們在對體育課程教學(xué)過程問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，73.5%的體育教師在體育教學(xué)過程中都注重運動技能的傳授，忽略團隊精神的培養(yǎng)。其實，體育項目是一項對團隊精神培養(yǎng)最有效的課程，我們可以把它和其他課程的團隊精神培養(yǎng)聯(lián)系起來。在體育教學(xué)過程中，體育教師要善于發(fā)揮非言語交際符號的優(yōu)勢，通過師生示范、模型、掛圖、多媒體技術(shù)等手段，促進對學(xué)生運動技能的盡快掌握，借助于手勢、面部表情、眼神、人際距離、身體接觸等非言語行為的情緒感染力、鼓動性和影響力來培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，從而有助于教學(xué)團體凝聚力的形成。

三、總結(jié)

第5篇：心理學(xué)的學(xué)科性范文

1 自由創(chuàng)作課

每學(xué)期設(shè)四節(jié)課，并集中起來使用。之所以集中起來使用，是基于以下考慮：即許多成年人都不能很好地利用零散的時間，十四五歲的孩子就更不用說了。為了提高利用效率，我們做了這樣的安排，在實際的操作中也收到了比較好的效果。 自由創(chuàng)作關(guān)鍵是“自由”兩個字，它體現(xiàn)在以下方面：①創(chuàng)作體裁的自由。學(xué)生在這些課上，既可以創(chuàng)作歷史論文、歷史手抄報、編演歷史課本劇、歷史小說、創(chuàng)作歷史漫畫等，也可以做歷史調(diào)查報告、歷史探究、仿制歷史文物等；②創(chuàng)作心靈的自由。在學(xué)生進行創(chuàng)作的過程中，學(xué)生的心靈是自由的、安全的，任何人包括老師都無權(quán)中止學(xué)生的創(chuàng)作活動，也無權(quán)指責(zé)和批評學(xué)生的創(chuàng)作活動，同學(xué)和同學(xué)之間更不準隨意打擾別人的創(chuàng)作，更不得對別人的創(chuàng)作品頭論足、指手劃腳。為指導(dǎo)學(xué)生更好地創(chuàng)作，教師可以提出參考意見，提出一些基本的創(chuàng)作要領(lǐng)。當學(xué)生的創(chuàng)作活動結(jié)束后，教師應(yīng)以平等的身份和學(xué)生探討創(chuàng)作過程中的得與失，總結(jié)創(chuàng)作過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，以利于以后更好地開展創(chuàng)作活動。同學(xué)之間也可以進行類似的探討活動，但不準使用諷刺挖苦的語言。在自由創(chuàng)作課上，教師并不是無事可做，他可以通過創(chuàng)作技法輔導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過舉辦優(yōu)秀作品展覽喚起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，通過播放音樂來放松學(xué)生緊張、壓抑的神經(jīng)。通過這些措施，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到很大提高。 

2 角色體驗課：

初中生年齡小，喜歡模仿和表演，我們尊重學(xué)生的這種愛好和選擇，在課堂教學(xué)中，適時地引進這種課型，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)形式主要用在人物類的教學(xué)中，如在學(xué)習(xí)商鞅變法時，我們引導(dǎo)學(xué)生編寫了歷史課本劇《商鞅舌戰(zhàn)》，然后組織學(xué)生進行了表演。通過表演課本劇，不少學(xué)生明白了應(yīng)該如何說服別人，如何減少改革的阻力，同時也比較深刻地理解了商鞅變法為什么能取得成功。這種教學(xué)形式還有助于培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)特長學(xué)生，把藝術(shù)教育和歷史教學(xué)有機地結(jié)合起來。課后不少學(xué)生反映“上完課后，我覺得更貼近歷史了”。 

3 歷史探究活動課：

第6篇：心理學(xué)的學(xué)科性范文

[關(guān)鍵詞]交叉學(xué)科；學(xué)習(xí)動力；激勵

[中圖分類號]G40―057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0030―02

交叉學(xué)科是眾多學(xué)科之間的交叉所形成的綜合性、系統(tǒng)性的知識體系，是知識體系的融合，是知識、技術(shù)、方法的集成，是不同思維、觀點、理論的碰撞。交叉學(xué)科已經(jīng)成為當代科學(xué)發(fā)展的時代特征，是創(chuàng)新思想的源泉。回顧百年諾貝爾科學(xué)獎，從獲獎成果的性質(zhì)看，獲獎率居于首位的往往是交叉學(xué)科成果，比例呈逐年上升趨勢，由最初的36.23％發(fā)展到47.37％，20世紀最后25年交叉數(shù)量近50％。由于該類專業(yè)課程體系正處于逐步完善階段，仍存在諸多不足，專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)策略也還不夠清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足。因此激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進交叉學(xué)科穩(wěn)步、健康、持續(xù)發(fā)展具有重要的作用。

一　新型交叉學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)動力差的原因

影響新型交叉學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)動力差的原因是多方面的，主要體現(xiàn)在以下幾點：

1　許多交叉學(xué)科在我國現(xiàn)行的學(xué)科管理體系中找不到相應(yīng)位置，其發(fā)展的重要性和迫切性得不到相應(yīng)的重視，社會知名度較低，公眾對其認可程度偏低，發(fā)展前景與成長空間得不到理性的認可，沒有形成完備的就業(yè)體系。另外，學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)相對較差，起步晚，學(xué)科群單一，學(xué)術(shù)隊伍不強，學(xué)科和專業(yè)的生長點少，教育教學(xué)發(fā)展空間狹窄。大部分學(xué)生考入該專業(yè)后，都一定程序地存在自卑和憂郁，影響了他們學(xué)習(xí)的動力。

2　由于就業(yè)壓力等使學(xué)生形成了不適當?shù)倪^度焦慮和心理壓力。在求學(xué)過程中他們常常采用強迫的方法學(xué)習(xí)，甚至用超時間超強度強迫自己學(xué)習(xí)，或者采取逃避的消極態(tài)度回避學(xué)習(xí)，久而久之，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

3　當前大學(xué)教育面對的對象主要是90后。由于時代的發(fā)展和變化，他們的思想和理念與老一輩有著很大的不同，同時有著不同于前人的價值觀和行為方式。他們的認知能力和思維能力相對發(fā)展，對外部世界的認識也不斷廣泛而深入，他們富于個性與創(chuàng)造力，是充滿自信的一代人。但是，他們大部分是獨生子女，親情觀念淡薄，容易產(chǎn)生孤僻與自我意識。他們的消費觀念超前，欲望更強，更多的把錢多錢少作為衡量事物好壞的標準，錢和獲得錢的渠道的重要性或多或少的被過分強化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法方式已不能滿足當前的需要，但是當前的教育體制改革還不能跟上社會的發(fā)展，其專業(yè)課程設(shè)置、教育教學(xué)方法、師資素質(zhì)水平、質(zhì)量評價標準等都存在一定的差距，這都影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。他們對未來抱有很高的期待，但缺乏社會實踐，當看到現(xiàn)實與理想相差甚遠時，心理很容易受到沉重打擊，心理承受能力脆弱，希望一蹴而就，扎扎實實沉心于理論學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越少。

二　激勵新型交叉學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)動力的可行方法

學(xué)生學(xué)習(xí)動力的強化主要是一個心理問題。采取積極的心理輔導(dǎo)，矯正正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力持久地發(fā)展，主要辦法有以下幾點：

1　采取生動、豐富的專業(yè)介紹，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：介紹信息與計算科學(xué)專業(yè)時，如果只是簡單的介紹為其前身是數(shù)學(xué)專業(yè)，結(jié)合信息技術(shù)形成的一個新型的交叉學(xué)科。雖然數(shù)學(xué)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的計算素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和高度的抽象思維能力和解決問題的能力，但大部分學(xué)生普遍認為數(shù)學(xué)無用論，將來找不到好工作，從而對它產(chǎn)生不了興趣，不喜歡學(xué)習(xí)，甚至自暴自棄。因此在做專業(yè)介紹時，可以舉幾個案例，如展現(xiàn)幾張帶有噪聲的圖片，對它進行去噪、濾波等一系列處理，告訴學(xué)生在進行這一系列處理時，都是用到了不少的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)這個專業(yè)就是用數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，為生活和工作中遇到的問題建立模型，從而解決問題等，以生動豐富的介紹來提高學(xué)生的積極性與興趣。

2　幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。學(xué)生入校之后，最關(guān)注的事情就是該專業(yè)的就業(yè)率，如果該專業(yè)的就業(yè)率好，許多學(xué)生就能積極的去學(xué)習(xí)，反之就是厭學(xué)。在當代這種信息社會，一個人一生從事的工作也許是換好幾個公司，甚至是好幾個不同性質(zhì)的工作。大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)并不是顯得那么重要，應(yīng)該是學(xué)習(xí)和鍛煉分析問題、解決問題的能力。因此，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、求知的刻苦性和意志品質(zhì)的穩(wěn)定性是非常重要的。

3　加強學(xué)生思想政治教育工作。經(jīng)過緊張的高考之后，進入了暫時沒有壓力的大學(xué)，許多學(xué)生因而放松了學(xué)習(xí)，日子就在不知不覺中度過了。因此，在適當?shù)臅r候要對他們進行思想教育，采取多種組織方式，如自我總結(jié)等，適當?shù)那们镁?，拉回學(xué)習(xí)的韁繩。

4　制定合理的教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)新能力。信息與計算科學(xué)，由于其結(jié)合了數(shù)學(xué)和計算機專業(yè)，所學(xué)課程數(shù)目相對較多，學(xué)生的空閑時間較少。任繼愈先生認為，課程排得太滿是抑制創(chuàng)造性思維的一個重要原因。學(xué)生只有有空閑才能學(xué)得活，學(xué)得博。大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該主要是靠自學(xué)，這種灌輸式教育不利于培養(yǎng)和形成學(xué)生自學(xué)能力，不利于學(xué)生接受初步的科研訓(xùn)練。因此需要制定合適的教學(xué)計劃，這種滿負荷填充的教學(xué)模式亟待改造。可以直接減少學(xué)分總數(shù)，去掉可有可無的課程，或者是課程不少學(xué)時減少；或者是修改教學(xué)方式，增加實踐教學(xué)等。

5　改善教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者曾經(jīng)和學(xué)生有過這樣的對話，問：“你們的英語老師對你們要求嚴格嗎?”學(xué)生答：“我們又不想學(xué)，要求嚴了我們就不和他玩了?！眹缼煶龈咄剑瑢ΜF(xiàn)在的學(xué)生，尤其是將來的90后的學(xué)生已經(jīng)不是那么顯著了，他們擁有更多的判逆，喜歡順著自己的想法辦事，單純的理論教育已經(jīng)吸引不了他們，你對他們的苦口婆心，也許會是收效甚微。因此，需要改善教學(xué)方案，運用教學(xué)技巧，如學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言時，示范幾個動畫等生動的實例，多注意色彩效應(yīng)，多聯(lián)系實際應(yīng)用，以提高其學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。

6　改進現(xiàn)行的評估體制?，F(xiàn)行的大學(xué)教育評估策略大多還是采取期末考試方式，然而，現(xiàn)在的學(xué)生對考試的不合格越來越麻木，并不會覺得考試不及格會是一件羞恥的事情，只要在大學(xué)四年之后，能夠按時拿到畢業(yè)證就行了。因此，有必要制定一個完善的評估體制，更多的考查學(xué)生的實際動手能力，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

7　搭建技術(shù)、科研平臺，改善研究條件，加快師資隊伍培養(yǎng)，促進學(xué)科發(fā)展。只有有了堅強的后盾，強健的師資力量，才能更好的豐富學(xué)科內(nèi)容，準確定位研究方向。只有教師自身的水平提高了，才能更好的教育學(xué)生。因此，改善研究條件，提高教師素質(zhì)是非常重要的。

第7篇：心理學(xué)的學(xué)科性范文

一、教師要合理定位自己的角色

教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者?，F(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，而是在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的組織者，點播者。在不同的時間情況下，扮演的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者，也可以是顧問或朋友。因此，教師首先要擺正位置，這直接關(guān)系著學(xué)生參與意識的培養(yǎng)。也是真正讓學(xué)生“動”的關(guān)鍵所在。

二、誘發(fā)學(xué)生參與的意識

《課標》指出：“教師應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正獲得廣泛的知識經(jīng)驗”。因此，我們必須把數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實生活中學(xué)數(shù)學(xué)。所以，我在教授新課時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生參加調(diào)查，收集素材等活動，獲取為新課教學(xué)提供豐富的實際材料，提高學(xué)生的感性認識。

三、營造寬松的教學(xué)氛圍

心理學(xué)家羅斯認為：一個人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)。因此，教師首先要克服那些課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的這種大大限制學(xué)生參與熱情的舊教學(xué)模式。只有積極創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學(xué)生，為學(xué)生提供足夠有安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生各抒己見，對學(xué)生中獨特的想法不要輕易否定，鼓勵學(xué)生標新立異。這樣每個學(xué)生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程。使學(xué)生真正能知其然而又能知其所以然，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的能量最大限度地釋放出來，促使學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。

四、激發(fā)學(xué)生動的熱情

現(xiàn)代心理學(xué)家認為，人的一切行為都是由動機引起的，激發(fā)學(xué)生的參與熱情可以誘發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，并使學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動機。因此，一堂課要取得好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的參與熱情是前提。如果能把學(xué)生真正引入到教學(xué)的情境中去，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的迫切愿望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。

五、建立激勵機制，強化參與能動意識

教育學(xué)家亞里士多德說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我們要相信每個學(xué)生都有不同的潛能，樹立新的教育觀，進行常識教育。對于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論、規(guī)律或提出與眾不同的解法，我在課堂上從來不吝嗇贊美的語言，總要適時給予表揚；對學(xué)生多伸大拇指，不伸食指。從鼓勵學(xué)生敢舉手回答問題開始，哪怕說的驢唇不對馬嘴，只要敢發(fā)言就是一個勇敢的人，說不對沒關(guān)系，一次、兩次……只要積極思考總有說對的時候。同時我在教學(xué)中還經(jīng)常組織學(xué)生以小組為單位開展“比一比”、“賽一賽”等競賽活動，進一步強化學(xué)生的參與意識。我的做法取得了成功，課堂上出現(xiàn)了從未有過的爭先恐后回答問題、提出問題的局面，有時候簡直難以控制。對于作業(yè)中的靈活解答，我總不吝夸獎，讓其在班上介紹解題思路；同時還要鼓舞學(xué)生勇于去克服學(xué)習(xí)上的困難，變苦為樂，化難為易，通過自覺、積極、努力的學(xué)習(xí)，經(jīng)過自己的獨立思考，融會貫通地掌握和運用數(shù)學(xué)知識。對于有進步的學(xué)生，我在全班同學(xué)面前大張旗鼓地表揚；對于學(xué)困生，善于發(fā)現(xiàn)其閃光點和微小的進步并及時鼓勵。通過榜樣勵志、競爭勵志、表彰勵志種種方式，既創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的氛圍，大大激勵了學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在積極因素，又真正讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“動”起來。

六、鼓勵學(xué)生善于動手實踐，增強學(xué)生的參與意識

數(shù)學(xué)實驗是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的重要手段。因此，適當組織學(xué)生開展一些生動有趣的教學(xué)實踐活動或?qū)嶒灒箤W(xué)生親身經(jīng)歷。綜合運用已有的知識和方法，解決實際問題。如在學(xué)完“三角形相似”時，讓學(xué)生到操場量一量旗桿的高度等。通過如此之類的實驗活動，讓學(xué)生手腦并用，獲得感性知識，能最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，有利于分析問題和解決問題的能力。

基于以上幾點，我在教學(xué)實踐中也盡量落實，其教學(xué)效果也非常之好，我所帶班級的各科成績都名列全校前茅。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所體現(xiàn)出來的情感態(tài)度也受到各科教師的一致好評。

第8篇：心理學(xué)的學(xué)科性范文

【關(guān)鍵詞】外科護理學(xué)教學(xué)改革教學(xué)方法

【中圖分類號】R248 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484(2010)03-00-02

《外科護理學(xué)》是護理學(xué)的一大分支,也是護理專業(yè)的一門重要的臨床專業(yè)課程,它包含了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、外科學(xué)基礎(chǔ)理論和護理學(xué)基礎(chǔ)理論及技術(shù),是一門理論緊密聯(lián)系實踐、臨床實踐檢驗護理理論的臨床學(xué)科。隨著現(xiàn)代護理模式發(fā)展,構(gòu)建新的教學(xué)模式,她已成為護理教學(xué)人員關(guān)注和研究的熱點?，F(xiàn)就我院《外科護理學(xué)》教學(xué)過程改革實踐進行總結(jié)。

1 研究對象

選擇我校2006級護理本科學(xué)生116名、2007級護理本科學(xué)生94名,將2006級學(xué)生設(shè)為對照組,2007級設(shè)為實驗組,年齡20-24歲,平均24歲,兩組學(xué)生年齡、錄取成績等比較,差別無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

2 教學(xué)改革方法

對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式;實驗組運用現(xiàn)代教育理論,在教學(xué)內(nèi)容,課程體系,方法手段,師資人才,評估體系,教學(xué)管理等方面,進行全方位的深入思考和整體推進改革。

2.1 建立教學(xué)與實踐的良性循環(huán)互動

優(yōu)化課程設(shè)置,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建“以人為中心”的課程體系,采取雙軌制的教學(xué)計劃,以護理專業(yè)知識和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識為主線,以人文、社會、心理學(xué)等知識為副線齊頭并進,使各門課程之間合理銜接,協(xié)調(diào)配套,著眼于創(chuàng)新,緊跟社會發(fā)展[1]。發(fā)揮教學(xué)醫(yī)院的優(yōu)勢,加大實踐教學(xué)力度,實現(xiàn)教學(xué)與臨床的良好結(jié)合。按發(fā)病機制、病情判斷、并發(fā)癥、治療原則和護理措施來組織,強調(diào)病情觀察、判斷、緊急情況處置、危重癥監(jiān)護和健康教育等與臨床護理工作密切相關(guān)的知識點突出護理特色。

2.2 優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),提高教師素質(zhì)

教研室在組建過程中,非常注重教師的選拔和培養(yǎng),選擇具有豐富臨床經(jīng)驗并具有“雙師”資格的臨床專家擔(dān)任《外科護理學(xué)》的教學(xué)工作。在師資培養(yǎng)、教學(xué)方式改革、教書育人等方面科學(xué)地認識和運用隱性知識[3],充分發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用。

2.3 優(yōu)化教學(xué)方法,營造創(chuàng)新環(huán)境――五字教學(xué)法

(1)引――探究性、啟發(fā)式教學(xué)

授之魚,不如授之以漁。引導(dǎo)學(xué)生要經(jīng)常深入外科病房,查找病例、檢索資料,并在病人身邊真實情景中主動體驗、探索,從而了解疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律,直接掌握疾病護理的特點、難點。例如:圍手術(shù)期護理中,必須結(jié)合病人自身的特殊情況進行個體化的治療和護理。

(2)問――以問題為中心的教學(xué)法

由教師提出問題,采用問題討論式教學(xué),課堂師生互動,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在討論中的角色體現(xiàn)多元化的特點,時而是組織者,時而參與者,時而是評判者,時而是引導(dǎo)者。學(xué)生參與教學(xué)活動,思維活躍時會有不同于教材、教師觀點的時候,教師要動之以情地鼓勵,觀點偏頗的要曉之以理地啟迪,允許有不同觀點,大膽鼓勵發(fā)散思維。

(3)案――案例教學(xué)法

根據(jù)典型案例,組織學(xué)生討論。如病例討論式教學(xué),在每個系統(tǒng)授課結(jié)束后,老師挑選典型或疑難病例,學(xué)生分組到病房收集病史資料―護理體檢―運用護理程序提出護理問題和護理診斷―制定護理目標―實施護理措施。引導(dǎo)學(xué)生積極思維,鼓勵學(xué)生以循證護理的理念進行批判與質(zhì)疑,寓思維訓(xùn)練于問題解決之中,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

(4)演――情景模擬教學(xué)法

實戰(zhàn)演練,組織學(xué)生角色扮演,教師進行指導(dǎo)和點評,要讓學(xué)生體會到師生間、同學(xué)間合作的歡愉,使優(yōu)秀生有所得,后進生有所獲。例如:對高血壓病病人術(shù)后出院的健康教育指導(dǎo),讓“護士”和“病人”進行有關(guān)休息和運動,情緒調(diào)節(jié)、飲食護理、藥物療效觀察及病情監(jiān)測等方面的指導(dǎo),提出模擬要求,通過對角色的塑造和模擬,增強學(xué)生的真實感和現(xiàn)場感。

開展床邊教學(xué)或教學(xué)查房和實習(xí)護生教學(xué)。學(xué)生10-18人一組,在病房或示教室授課,鍛煉學(xué)生收集整理信息的能力、語言表達的能力,多媒體課件制作能力,教案書寫能力,全面提高綜合素質(zhì)。

(5)研――研究性教學(xué)法

教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗和體驗出發(fā),密切知識與生活之間的聯(lián)系,教師不僅要增加課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展演講、辯論、表演以及觀看影視、錄象等活動成分,而且應(yīng)打開校門,引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的社會生活,進行社會調(diào)查,參與社會實踐,并及時引導(dǎo)學(xué)生收集資料、舉辦展覽、壁報等活動,安排學(xué)生撰寫小論文、調(diào)查報告,選擇不同研究課題獨立自主地開展研究等。

2.4 優(yōu)化教學(xué)手段,改進教學(xué)過程

(1)多媒體的應(yīng)用:外科護理學(xué)教研室教師根據(jù)實際授課的需要,靈活地調(diào)取圖、文、音、像等各種多媒體資料;通過系統(tǒng)化、形象化、直觀化的教學(xué)界面和多種教學(xué)方法,能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官同時參與學(xué)習(xí)活動;把常見的臨床案例和生動的圖片、錄像資料有機結(jié)合,真正使教學(xué)內(nèi)容和形式融為一體,對教學(xué)重點、難點起到的畫龍點睛的作用。

(2)模擬練習(xí)的使用:生理驅(qū)動型模擬系統(tǒng)它能夠模擬人體真實的病理生理特征以及臨床實踐中經(jīng)常遇到的各種病例和救治場景,模型人的各項生理指標會自主發(fā)生相應(yīng)變化。我院護理實驗中心在利用規(guī)范化培訓(xùn)標準來培訓(xùn)護生進行“青霉素過敏性休克救治”的過程中,采用了一種與國際接軌的新模式――“簡短理論講授+分項技術(shù)練習(xí)+綜合模擬演練+錄像分析總結(jié)”,取得了良好的效果。

2.5 優(yōu)化考核方式,完善評價標準

在教育評價上,注重考量學(xué)生的綜合能力。學(xué)生的課程總評成績由討論發(fā)言、論文撰寫、社區(qū)實踐、臨床教學(xué)等多個環(huán)節(jié)中學(xué)生的態(tài)度、知識、能力的評價和綜合卷面考核來確定,在成績中體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,進一步淡化學(xué)生對過分細化成績的追求,以充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。抓好課堂評估、課程評估、終末評估、師資評估“四個評估環(huán)節(jié)”,采取專家督導(dǎo)、同行評價、學(xué)生評價三者結(jié)合的方法,使評估更具有規(guī)范性、綜合性、指導(dǎo)性。

3 討論

本研究結(jié)果顯示,外科護理學(xué)教學(xué)中教育方式的創(chuàng)新,得到了大多數(shù)學(xué)生的肯定,促進了學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。首先,創(chuàng)新型護理人才的培養(yǎng)以創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為目標,注重社會對護士知識、能力、素質(zhì)要求,著力構(gòu)筑完美的人格教育,加強了護理學(xué)生專業(yè)責(zé)任感、使命感,更好的服務(wù)社會。其次,以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念,建立教學(xué)與實踐的良性循環(huán)互動,優(yōu)化課程設(shè)置、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)方法和手段、優(yōu)化考核評價標準,培養(yǎng)和提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外,針對外科護理學(xué)教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)存在的問題和弊端進行改革與創(chuàng)新,全面提高外科護理學(xué)的教育教學(xué)水平和效果。

參考文獻

第9篇：心理學(xué)的學(xué)科性范文

我在多年的教學(xué)實踐中進行了一些初步的探索，有了點滴體會，下面談?wù)勛约旱膸c看法。

一、明確學(xué)習(xí)地理目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理課教學(xué)，不僅要使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)地理對社會、對自己的重要意義，而且要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)活動本身產(chǎn)生愉快的情緒體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。事實證明，在地理教學(xué)中，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的有效辦法。在地理教學(xué)中，向?qū)W生介紹地理在科學(xué)、生產(chǎn)和生活中廣泛應(yīng)用的實例，通過這些事例使學(xué)生領(lǐng)悟到宇宙之大、地球之變、生物之迷、日月之繁，無處不用地理，使學(xué)生明確地理在社會和現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展中的重要作用；這樣可以克服大部分學(xué)生認為地理只是一門“副科”，學(xué)多學(xué)少無所謂的片面認識，加深了對地理學(xué)習(xí)重要性的理解，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

教學(xué)方法是多樣的，但教無定法，貴在得法，教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選用教學(xué)方法才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的重要手段。

1.充分利用地圖等直觀教學(xué)手段

地圖是一種特殊的地理教科書，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識。中學(xué)地理課本中的插圖及地理圖片可以充實和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字敘述，能達到以圖釋文，圖文結(jié)合目的，能擴大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。

2.適時巧妙插敘，激趣

課文中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師若適當引用一些與教材有關(guān)的、生動的、形象的材料加以印證，一方面深化學(xué)生所學(xué)知識，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣。

3.巧設(shè)記憶法

運用易記的歌訣、順口溜等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。如我國沿海多良港，需要記的開放海港城市有十四個，對學(xué)生來說難度較大，借助歌訣：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天。”記憶，不但鞏固了地理知識，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。還有的內(nèi)容，編成順口溜，也可增加學(xué)生的興趣。如長江一節(jié)要求記憶長江的源頭、長度、流經(jīng)的省區(qū)、上中下游、注入的海洋，編成順口溜即：“長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三?！?/p>

三、變換教學(xué)形式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

除了在改進教學(xué)方法中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以根據(jù)各類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同情況，利用不同的教學(xué)形式來增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.開展多媒體計算機的輔助教學(xué)

利用多媒體計算機輔助教學(xué)，可以直觀形象地再現(xiàn)客觀事物與現(xiàn)象，它的生動性、趣味性和鮮明的色彩性有助于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且這些教學(xué)手段以多樣化的信息作用于學(xué)生的多種感觀，使學(xué)生一目了然地看到宇宙萬物、千變?nèi)f化的自然環(huán)境、五彩繽紛的世界等等，這在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面也能起到很好的效果，因為形象直觀的視覺會給學(xué)習(xí)地理留下鮮明和深刻的印象。

2.開展第二課堂活動，激發(fā)學(xué)生興趣

單純依靠課堂教學(xué)很難使學(xué)生興趣持久，必須開展豐富多彩的課外活動，才能使他們深深愛上地理，認真鉆研地理知識。如鼓勵學(xué)生利用課余時間多讀報、閱讀雜志，不定期編輯地理手抄報、墻報；組織觀看專題講座、專家談“熱點”問題（中東和平、氣候異常、環(huán)境保護、臭氧空洞、經(jīng)濟一體化等）；組織興趣小組，如天文觀察、環(huán)境監(jiān)測、鄉(xiāng)土調(diào)查、地理攝影、教具制作等；經(jīng)常組織地理知競賽，地理游藝宮活動；每學(xué)期組織一次大型社會調(diào)查或鄉(xiāng)土考察，并及時寫出相關(guān)小論文；暑假開展夏令營活動等等?？傊寣W(xué)生在玩中學(xué)到知識，在玩中培育持久的興趣。

3.因材施教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

地理教學(xué)不搞一刀切，要根據(jù)學(xué)生的特點，采用不同的方法和方式進行教學(xué)，以適應(yīng)不同需要，使各類學(xué)生都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣。同時認真做好輔導(dǎo)工作，通過個別輔導(dǎo)幫助他們越過學(xué)習(xí)上的障礙，樹立學(xué)好地理的信心，同時要隨時注意根據(jù)學(xué)生反饋的信息，調(diào)整自己的教學(xué)過程，以保持教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)地理的興趣。

四、重視師生情感的培養(yǎng)，內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣