科學(xué)合理利用資源精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)合理利用資源范文

用

〔中圖分類號(hào)〕 G633.6

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

06—0034—01

教材是最核心的課程資源，一套新的教材代表著一種新的教學(xué)理念和實(shí)踐方法，它是教師教學(xué)的依據(jù)。教師應(yīng)站在編者角度鉆研教材，努力理解和領(lǐng)會(huì)編者的設(shè)計(jì)理念及教學(xué)思想，特別是教材中的隱性教學(xué)資源。這些資源若得以挖掘和應(yīng)用，可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，其價(jià)值相當(dāng)于對(duì)教材進(jìn)行“再創(chuàng)造”。下面，本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何充分利用教學(xué)資源，談一談具體的做法。

1.重視章引言和章頭圖。在教學(xué)中，教師往往對(duì)章引言、章頭圖的作用認(rèn)識(shí)不足，忽視了它們的重要作用。這是極其錯(cuò)誤的做法。因?yàn)檎乱酝ǔＪ菍?duì)本章所涉及到的內(nèi)容、思想方法進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹；章頭圖往往是展示本章內(nèi)容在科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用，傳播數(shù)學(xué)文化等。可見，章引言、章頭圖的重要性。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本章將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及思想方法有一個(gè)大致的了解，發(fā)揮章引言的“先行組織者”、“導(dǎo)游圖”的作用。同時(shí)還要重視章頭圖的作用，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。

2.重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。首先談一下閱讀，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。不管是定義的講解還是例題的分析，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的閱讀。其次還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成“不思考不學(xué)數(shù)學(xué)”的好習(xí)慣。因?yàn)閿?shù)學(xué)是思維的科學(xué)，沒有思維活動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上是沒有任何意義的，也不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。最后，還應(yīng)該給學(xué)有余力的學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。

3.重視探索與發(fā)現(xiàn)欄目。新課改強(qiáng)調(diào)，探索研究、合作交流和自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要方式，而研究教材是引導(dǎo)學(xué)生探索研究的最基本的立足點(diǎn)。新教材中的探索與發(fā)現(xiàn)欄目，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究的很好資源。要用好這塊資源，師生必須全力合作。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)探索與發(fā)現(xiàn)欄目的內(nèi)容進(jìn)行改編和整合，以更利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和發(fā)現(xiàn)精神；學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生及發(fā)展過程，感受數(shù)學(xué)所刻畫的現(xiàn)實(shí)世界。比如，必修三的110頁有一個(gè)重復(fù)進(jìn)行一次擲硬幣的試驗(yàn)探究，它就是讓學(xué)生通過實(shí)踐理解隨機(jī)事件的發(fā)生存在的規(guī)律性和一次事件發(fā)生的偶然性。在這里教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)過程，了解概率概念的形成過程。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅很輕松就掌握了概率的概念，還提高了探索能力和概括能力，同時(shí)還提高了課堂教學(xué)效率。

4.重視旁白和批注的作用。課本是經(jīng)典的學(xué)習(xí)材料，凝聚著眾多學(xué)者專家的智慧。課本上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一道習(xí)題，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都是經(jīng)過眾多學(xué)者專家深思熟慮的，都有它存在的意義和價(jià)值。因此，教師整合和編排教學(xué)內(nèi)容前，要仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)編者的編排意圖。同時(shí)，還要研究自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和改編，以更利于學(xué)生的發(fā)展。教師尤其要重視旁白和批注，真正發(fā)揮它們的作用。尤其是一些精彩的話語、典型的例子，一些恰如其分的反例，教師都要引導(dǎo)學(xué)生隨手記錄，同時(shí)還要記錄一些課本上沒有的結(jié)論，以便用的時(shí)候隨手拈來。比如，學(xué)了“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”后，就可以引導(dǎo)學(xué)生在書的旁白處寫上“奇變偶不變，符號(hào)看象限”的經(jīng)典口訣。

第2篇：科學(xué)合理利用資源范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)室資源；網(wǎng)絡(luò)資源；社區(qū)資源；開發(fā)資源

要培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理開發(fā)和有效利用好科學(xué)課程資源尤為重要。如何開發(fā)與利用科學(xué)課程資源，讓科學(xué)課的學(xué)習(xí)充滿生機(jī)與活力呢？

一、加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源的開發(fā)與利用

科學(xué)實(shí)驗(yàn)室作為一種基本的科學(xué)課程資源，“探究”是該課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握初步的科學(xué)探究能力，并讓學(xué)生注重體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法的目的，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)室作為支撐的科學(xué)課應(yīng)運(yùn)而生?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)室資源的充分開發(fā)與利用是使美好的科學(xué)課程目標(biāo)變?yōu)閷?shí)際的科學(xué)教學(xué)成果的重要保障?？茖W(xué)教師為此需要花費(fèi)一定的精力與心思，一方面，要做到物盡其用，在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的藥品、器材充分利用的基礎(chǔ)上最大限度地挖掘出實(shí)驗(yàn)的功能；另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用身邊的物品和器具作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源，如：用日常器具做實(shí)驗(yàn)，也可以隨手取材和自制教具（學(xué)具）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在這種實(shí)驗(yàn)中需要的資源是生活中的代用品或身邊材料的充分利用，或者是由教師和學(xué)生自己動(dòng)手制作的教學(xué)器具，而不是專門由工廠制作的實(shí)驗(yàn)儀器。例如，雨量筒可以用廢舊的可樂瓶做出，風(fēng)向標(biāo)可以利用一張紙和吸管完成。這樣的實(shí)踐措施，一方面，可以使學(xué)生在增加動(dòng)手的機(jī)會(huì)的同時(shí)使他們?cè)黾优c實(shí)驗(yàn)器材的親切感；另一方面，學(xué)生許多的能力在潛移默化中慢慢形成，如：創(chuàng)新意識(shí)和能力、環(huán)保意識(shí)和動(dòng)手能力等。

二、開發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)資源需要加快步伐

先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促使網(wǎng)絡(luò)資源成為科學(xué)課程的新興課程資源。在地域上，科學(xué)課程資源借助多媒體網(wǎng)絡(luò)高速、高容量的特性和它資源共享與支持互動(dòng)的特點(diǎn)，能夠在全球的每一個(gè)角落找到它的身影；在時(shí)間上，科學(xué)課程資源借助網(wǎng)絡(luò)能夠拓展到遠(yuǎn)古與未來；在交流范圍上，它擁有其他形式的課程資源所無法比擬和替代的廣度，地球上的每一個(gè)角落都囊括在它的交流范圍中?？茖W(xué)教師的重要性因此顯現(xiàn)出來，他不僅要將網(wǎng)上“海量”的信息做一個(gè)篩選，獲得有用的信息使之成為適合本校的科學(xué)課程資源。而且要努力培養(yǎng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)開展自主探究學(xué)習(xí)的能力。

三、進(jìn)一步重視開發(fā)和利用社區(qū)資源

社區(qū)教育是除學(xué)校和家庭外影響科學(xué)啟蒙教育效果的另一因素。學(xué)生花大約三分之一的時(shí)間來生活、勞動(dòng)，社區(qū)作為生活和勞動(dòng)的主要場(chǎng)所，就是學(xué)生接受科學(xué)啟蒙教育的場(chǎng)所。而啟蒙時(shí)期是一個(gè)小孩最靈活、最有可塑性和最有潛力可挖的時(shí)段。社區(qū)課程資源主要包括人和場(chǎng)所，人主要有農(nóng)業(yè)科技能手、科技工作者等，場(chǎng)所主要為大專院校、科技場(chǎng)館、高新企業(yè)、實(shí)驗(yàn)基地、農(nóng)業(yè)基地、養(yǎng)殖場(chǎng)、森林、果園、田園、動(dòng)植物園等。使學(xué)生通過社會(huì)資源的教學(xué)從而能更多地接觸社會(huì)，進(jìn)一步了解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響，這是開放性教學(xué)的要求。比如，在上有關(guān)電的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生到社區(qū)居民家中調(diào)查用電情況，主要是居民電器增長(zhǎng)對(duì)電力的需求，然后列表對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從中歸納用電規(guī)律，并提出節(jié)約用電的思路和方案。再比如，讓學(xué)生嘗試編制檢索表，這能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)觀察社區(qū)內(nèi)的生物從而了解生物的多樣性。

在實(shí)施新課程，對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行改革時(shí)，如何開發(fā)和利用課程資源顯得十分重要?？茖W(xué)教師為了讓學(xué)生在思考中進(jìn)步，在探究中成長(zhǎng)就一定要努力為學(xué)生開辟學(xué)習(xí)的空間，充分利用可利用的資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志華.從學(xué)生中采集課程資源[J].中小學(xué)圖書情報(bào)世界，2009（3）.

第3篇：科學(xué)合理利用資源范文

森林資源與林地資源是林業(yè)資源的主要構(gòu)成部分。森林資源是林業(yè)資源的主要載體，森林資源并不是指森林資源本身，而是森林環(huán)境下囊括的微生物資源、植物資源、動(dòng)物資源、礦產(chǎn)資源、大氣資源以及水體資源等。林地資源主要是指用于生產(chǎn)的與在生產(chǎn)的森林土地資源的總稱，是發(fā)展林業(yè)主要實(shí)體林地。林地資源的主要形式有疏林地、灌木林地、苗圃林地和未成林地等，目前我國(guó)林地資源大約占到林業(yè)資源總面積的三分之一左右，多年來，我國(guó)重視林地?cái)U(kuò)張工作，強(qiáng)調(diào)提高森林覆蓋率，并且科學(xué)有效利用林地資源。

2.我國(guó)林業(yè)資源開發(fā)利用過程中存在的問題

2.1我國(guó)林業(yè)資源管理與保護(hù)的難度較大

林業(yè)資源管理與保護(hù)難度較大的主要原因是我國(guó)林業(yè)資源分布的復(fù)雜多元性，難以形成統(tǒng)一的管理模式與制度。而且在每一個(gè)林業(yè)資源分布區(qū)域內(nèi)資源分布也有不同的等級(jí)，在管理時(shí)如果采用步調(diào)一致的管理策略往往會(huì)影響資源本身產(chǎn)出質(zhì)量。另外，林業(yè)資源管理部門沒有針對(duì)林業(yè)資源管理狀況提出科學(xué)完善的管理措施，同時(shí)存在監(jiān)管力度不夠。監(jiān)督工作人員懈怠等不良狀況，均為林業(yè)資源科學(xué)管理帶來阻力。

2.2林業(yè)資源合理開采與科學(xué)利用水平較低

我國(guó)現(xiàn)代化林業(yè)資源開采利用工程起步較晚，技術(shù)水平低下，造成諸多開采與利用過程中的不科學(xué)不合理現(xiàn)象。新進(jìn)的林業(yè)資源開采利用技術(shù)不僅可以提高資源開采利用的效率與質(zhì)量，還能夠較大程度上維持環(huán)境的生態(tài)平衡，維護(hù)林業(yè)資源科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。我國(guó)林業(yè)科學(xué)技術(shù)水平較低，林業(yè)資源開采設(shè)備相對(duì)落后，在林業(yè)資源開采方面也缺乏高素質(zhì)人才，因此，造成我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間以來林業(yè)資源開采利用工作很難取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

2.3林業(yè)資源合理開發(fā)利用體系不夠完善

林業(yè)資源的非科學(xué)性規(guī)劃造成的不規(guī)范資源開采以及資源的濫用嚴(yán)重降低了林業(yè)資源的生產(chǎn)能力，這種狀況發(fā)生的主要原因是林業(yè)資源開采管理部門沒有建立健全完善的資源開發(fā)利用體系。有大量的林木資源開采單位為了滿足市場(chǎng)內(nèi)大量的紙、一次性木筷、建筑裝修材料以及木制家具的需求量，以使自己獲得經(jīng)濟(jì)效益，進(jìn)行無節(jié)制的林木砍伐，但又不注重苗木的補(bǔ)栽與管理，結(jié)果造成嚴(yán)重的林業(yè)資源破壞，阻礙了林業(yè)資源可持續(xù)發(fā)展。

3.促進(jìn)我國(guó)林業(yè)資源合理開采以及科學(xué)利用的有效策略

3.1林業(yè)資源開發(fā)利用部門應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化

林地日常管理與保護(hù)工作林業(yè)資源日常管理工作十分繁復(fù)，因此林業(yè)資源開發(fā)利用部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)日常管理與保護(hù)工作。建立相關(guān)監(jiān)督檢查機(jī)構(gòu)，定期對(duì)林業(yè)資源狀況進(jìn)行檢查，了解林木生長(zhǎng)狀況，避免亂砍濫伐情況的發(fā)生，及時(shí)治理林木病蟲害，預(yù)防森林火災(zāi)的發(fā)生。南方地區(qū)、華北地區(qū)、西北地區(qū)、西南地區(qū)以及東北地區(qū)林業(yè)資源管理部門林地管理保護(hù)工作應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，因地制宜，制定相應(yīng)的管理方式，提高林地資源開發(fā)、管理和利用的針對(duì)性。

3.2加快新進(jìn)科學(xué)技術(shù)的研發(fā)與引進(jìn)

促進(jìn)林業(yè)資源開采利用科學(xué)化發(fā)展進(jìn)程當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，所有行業(yè)的發(fā)展通過科學(xué)技術(shù)的研發(fā)與改進(jìn)均可以明顯提高其生產(chǎn)與管理水平。我國(guó)林業(yè)資源開采與管理工作人員應(yīng)當(dāng)加快新進(jìn)科學(xué)技術(shù)的研發(fā)與引進(jìn)，促進(jìn)林業(yè)資源開采利用科學(xué)化發(fā)展進(jìn)程，比如在林業(yè)資源區(qū)域內(nèi)設(shè)置林木優(yōu)良品種改良站，積極培育抗病蟲害能力強(qiáng)，生長(zhǎng)較快且經(jīng)濟(jì)效益好的林木品種；也可以吸收國(guó)外先進(jìn)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)增加林業(yè)生產(chǎn)附加產(chǎn)品，充分運(yùn)用各種資源提高經(jīng)濟(jì)效益產(chǎn)出。

3.3注重林業(yè)資源開采

利用人才的培養(yǎng)，不斷增加林業(yè)資源附加值林業(yè)資源開采利用部門需要注重人才的重要性，加強(qiáng)高素質(zhì)人才的引進(jìn)，并且全面提升工作人員的工作素質(zhì)，形成以人才為核心的林業(yè)資源開采利用組織領(lǐng)導(dǎo)小組，在工作過程中不斷趨利避害，總結(jié)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，提高林業(yè)資源管理水平。另外，加強(qiáng)品牌效應(yīng)的建設(shè)，在林業(yè)資源生產(chǎn)、開采以及利用過程中創(chuàng)造各種社會(huì)環(huán)境效益，增加林業(yè)資源附加值。

4.結(jié)語

第4篇：科學(xué)合理利用資源范文

【關(guān)鍵詞】課程資源，課堂，教學(xué)，整合

對(duì)課程資源的整合和利用是每個(gè)教師、學(xué)生的責(zé)任，是課堂教學(xué)的重要組成部分，，應(yīng)該得到學(xué)校的政策鼓勵(lì)和經(jīng)濟(jì)支持。課程資源整合得越好，未來的教學(xué)工作越省力，教師的素質(zhì)越能得到相應(yīng)的提高，教學(xué)質(zhì)量提高更快。只有這樣，才能為學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展提供豐富多彩的課程資源。

一、整合和利用校園課程資源

首先學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于教師積極參與課程資源整合的導(dǎo)向制度。建立促進(jìn)這項(xiàng)教研活動(dòng)開展的激勵(lì)措施，形成對(duì)話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論提供平臺(tái)。

其次，教師要注意各項(xiàng)資源的整合和利用，積極地進(jìn)行教科書內(nèi)課程資源的整合。教材中有“探究實(shí)驗(yàn)”、“演示實(shí)驗(yàn)”、“想想議議”、“想想做做”、“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”、“科學(xué)世界”等內(nèi)容，穿插相關(guān)的圖片、表格、資料來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

最后，課組老師要實(shí)現(xiàn)教科書的外課程資源的課內(nèi)整合。在課堂教學(xué)中，教師既要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，適當(dāng)介紹一些家用電器等的結(jié)構(gòu)、實(shí)施原理及其發(fā)展史，聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”，走進(jìn)生活，講一些有趣神奇的物理現(xiàn)象，以充實(shí)課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又要把現(xiàn)代信息技術(shù)前沿科學(xué)的物理滲透其中，實(shí)現(xiàn)外課程資源的課內(nèi)整合。還要加強(qiáng)物理、化學(xué)、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間的聯(lián)系、交叉和滲透，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)外老師之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課程資源的整合。

二、整合和利用多媒體課程資源

在我們的現(xiàn)實(shí)生活中在學(xué)生的周圍每天都在發(fā)生著大大小小的各種事件小到個(gè)人的生活問題大到一個(gè)國(guó)家乃至國(guó)際社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化事件等。這些社會(huì)事件和生活問題可能蘊(yùn)涵著豐富的課程資源具有豐富的課程價(jià)值。作為課程開發(fā)者的教師應(yīng)以敏銳的眼光去捕捉、去發(fā)掘有價(jià)值的社會(huì)事件和生活問題并將之轉(zhuǎn)化為可利用的課程資源、素材和內(nèi)容。對(duì)學(xué)生而言這種由當(dāng)下社會(huì)事件和生活問題轉(zhuǎn)化而成的課程資源、素材和內(nèi)容具有親切感和現(xiàn)實(shí)感他們不會(huì)再覺得課程內(nèi)容對(duì)于自己而言總是陌生的。如此會(huì)大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)原動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性。多媒體作為一種特殊的教學(xué)手段具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)隱含豐富的興趣因素可以直觀形象地展現(xiàn)觀察的事物或現(xiàn)象打破傳統(tǒng)的講授模式易于引起學(xué)生注意給學(xué)生以最直接的感觀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和樂于參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。

三、開發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)課程資源

實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源。

1．建立開放性實(shí)驗(yàn)室。首先，我根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求安排足夠的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，最大限度地利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的器材，力求利用多年閑置的器材開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)。其次，充分地開發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)室的豐富課程資源，改變實(shí)驗(yàn)室的封閉式管理狀態(tài)，盡快向?qū)W生開放，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)做課外實(shí)驗(yàn)。

2．用日常器具做實(shí)驗(yàn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“使用身邊隨手可得的物品，進(jìn)行探究活動(dòng)和各種實(shí)驗(yàn)，可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系?！敝锢斫逃抑煺淌谠f過“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”，就是說在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要大力倡導(dǎo)做簡(jiǎn)單易行的替代性實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，組織學(xué)生共同研究和制作一些簡(jiǎn)單實(shí)用的實(shí)驗(yàn)器材，本身就是培養(yǎng)實(shí)踐能力的有效方式，學(xué)生身邊的物品和器具同樣是課程資源。例如：我在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生用常見的儀器做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：

（1）物體間力的作用是相互的（也可用于演示火箭的原理）：將充滿氣的氣球口部對(duì)準(zhǔn)某方向后松手，氣球會(huì)向朝氣體噴出的反方向飛去。

（2）演示氣體流速與壓強(qiáng)的關(guān)系：向兩長(zhǎng)薄紙中央吹氣，兩薄紙會(huì)向中央靠攏。

（3）力可以使物體發(fā)生形變：用手?jǐn)D壓橡皮泥，擠壓處變癟。

（4）演示物體在液體中受到浮力的作用：將可空礦泉水瓶壓入睡中，觀察到它在水中上升。

用日常器具做實(shí)驗(yàn)，除了具有簡(jiǎn)易、直觀、經(jīng)濟(jì)等優(yōu)點(diǎn)外，更有利于學(xué)生課外自己操作，以發(fā)展學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在這些實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能充分觀察物理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的全過程，從而反復(fù)品味其中的物理原理。學(xué)生開動(dòng)腦筋，利用自己制作的儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成自己提出的課題，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之，課程資源的開發(fā)和利用是教師每個(gè)教師、學(xué)生的共同責(zé)任，應(yīng)該得到學(xué)校和家長(zhǎng)的共同支持。課程資源整合得好與壞，直接影響未來的教學(xué)質(zhì)量及教師的素質(zhì)。物理課程資源的開發(fā)和利用是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的工作，也是一項(xiàng)較為龐大的工程，需要廣大教師的積極參與和探索。教師應(yīng)通過各方面、各渠道發(fā)掘教學(xué)資源，合理使用教材資源，才能讓物理教學(xué)更風(fēng)趣，更讓學(xué)生喜歡學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿.北京師范大學(xué)出版社2001.

[2]中央教育科學(xué)研究所.陶行知教育文選C.北京:教育科學(xué)出版.

[3]《物理教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》張軍朋主編，廣東教育出版社出版

第5篇：科學(xué)合理利用資源范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；課程資源；開發(fā)；利用

一、課程資源與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，包括條件性資源――是指化學(xué)實(shí)驗(yàn)室及化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、裝置、藥品以及實(shí)驗(yàn)員，影像設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；還包括素材性資源――是指教科書、學(xué)生用書期刊等圖書資料、影像資料、教師的教學(xué)思想、學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)等。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開發(fā)和利用的現(xiàn)狀

1.教師實(shí)驗(yàn)資源觀念模糊

2.實(shí)驗(yàn)人力資源亟待提高

3.實(shí)驗(yàn)物力資源缺乏

4.現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程資源沒有被有效利用

5.資源開發(fā)是零散的、無組織的

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開發(fā)和利用的途徑

1.重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

（1）化學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配置必要的儀器、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)防護(hù)用具，對(duì)藥品的質(zhì)和量要定期檢查，及時(shí)補(bǔ)充易耗品，以保證實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的正常進(jìn)行。

（2）在實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)展示常見的儀器、重要的裝置和藥品，教學(xué)模型、掛圖、幻燈片等應(yīng)分類保存。

（3）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化和管理人員的配備和培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)跟上。

（4）條件好的學(xué)校，儀器配備應(yīng)當(dāng)做到人手一套，也在課余時(shí)間向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生自主地開展實(shí)驗(yàn)，力求做到每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

2.鼓勵(lì)教師開發(fā)替代性實(shí)驗(yàn)

3.積極開展微型實(shí)驗(yàn)

所謂微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是在一些專門設(shè)計(jì)的微型化的儀器裝置中進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也就是說，以盡可能少的化學(xué)試劑來獲取所需化學(xué)信息的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)。以下是某位學(xué)生利用微型化學(xué)儀器對(duì)蛋殼主要成分的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的創(chuàng)新：

此裝置適用于任何液―固反應(yīng)生成微量氣體的檢驗(yàn)，表明微型實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的潛能很有實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：科學(xué)合理利用資源范文

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）12―0060―01

課程資源是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有可利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。隨著人們對(duì)新課程觀的理解，課程資源的開發(fā)和利用越來越受到重視，學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量。

一、努力開發(fā)學(xué)生中的課程資源

1. 注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。實(shí)踐證明，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手制作的儀器，其體驗(yàn)要比教材設(shè)計(jì)的理想實(shí)驗(yàn)、教師提供的成套儀器來得更深刻。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生可以親身體驗(yàn)的探究活動(dòng)，就不要用教材中的實(shí)驗(yàn)或教師的經(jīng)驗(yàn)來代替。比如，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、藥品的選擇、儀器的安裝等，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自制儀器代用品、自選低成本藥品。

2. 善于利用學(xué)生的社會(huì)生活信息。學(xué)生獲取信息的渠道是多種多樣的，教師要善于把學(xué)生已經(jīng)掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，以使教學(xué)內(nèi)容更豐富、更貼近生活、更貼近學(xué)生。如，可讓學(xué)生調(diào)查家庭中金屬?gòu)U棄物的種類和數(shù)量，分析回收利用金屬?gòu)U棄物的價(jià)值和可能性，提出具體的可行性方案等。

3. 善于利用學(xué)生個(gè)性化的思維方法和多樣化的探索成果。學(xué)生的思維方法千差萬別，教師應(yīng)尊重和珍惜每個(gè)學(xué)生充滿個(gè)性的思維方法，并善于把這些思維方法作為一種課程資源加以利用。比如，對(duì)于化學(xué)計(jì)算、物質(zhì)鑒別、物質(zhì)合成等大都存在著一題多解的情況，學(xué)生在解決這類問題時(shí)，不乏有很多的奇思妙想和捷徑，教師要有意識(shí)地把這些個(gè)性化的思維方法和多樣化的探索成果轉(zhuǎn)化為一種課程資源，幫助學(xué)生分析每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)和應(yīng)用環(huán)境。這樣不僅使學(xué)生在知識(shí)技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會(huì)得到有效的訓(xùn)練。

二、努力開發(fā)教師中的課程資源

1. 重視對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究。通過對(duì)學(xué)生興趣類型、學(xué)習(xí)方式和方法的調(diào)查分析，教師可以用多姿多彩的賞識(shí)教育方式幫助學(xué)生樹立刻苦學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)并取得良好成績(jī)的信心；可以歸納出能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的多樣化的教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施和問題方案等；可以科學(xué)地布置作業(yè)，綜合運(yùn)用課堂內(nèi)外的多種要素，使學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效地完成課程目標(biāo)。

2. 重視學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)?；瘜W(xué)知識(shí)普遍存在于日常生活和社會(huì)生產(chǎn)中的各個(gè)方面，通過課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以將自己從學(xué)校、課本上學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中。這不僅可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，還會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。所以教師還應(yīng)注意發(fā)掘?qū)W生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。避免學(xué)生因“學(xué)而無用”而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，或因?qū)W習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實(shí)際而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)變得越來越抽象，使學(xué)生學(xué)習(xí)越來越困難。

3. 重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教師在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)和學(xué)習(xí)，教學(xué)中的不當(dāng)或有待改進(jìn)之處要通過反思加以完善?？偨Y(jié)和反思教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的方式有多種，如可以寫教學(xué)日記以及個(gè)人教學(xué)心得等。教師不僅可以通過這些方式給自己的教學(xué)實(shí)況留下記錄，也可以對(duì)自己的教學(xué)發(fā)展路徑做長(zhǎng)期的跟蹤，對(duì)自己的進(jìn)步做長(zhǎng)期的分析，進(jìn)而找出有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提高的環(huán)節(jié)。另外，同事觀摩與教學(xué)評(píng)議、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、化學(xué)教學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)等也是教師及時(shí)了解教學(xué)研究動(dòng)態(tài)、形成自己教學(xué)風(fēng)格的有效途徑。

三、充分利用校內(nèi)資源

校內(nèi)課程資源包括校內(nèi)的各種場(chǎng)所和設(shè)施，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、信息中心等；校內(nèi)人文資源，如教師群體、師生關(guān)系、班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌等；與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動(dòng)，如座談?dòng)懻?、社團(tuán)活動(dòng)、體育比賽等。校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源，也最能引起我們的重視，其效果如何，關(guān)鍵在于我們能否以現(xiàn)代教育理念，根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行充分地挖掘和利用。

第7篇：科學(xué)合理利用資源范文

【摘要】在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只有大綱意識(shí)、教材意識(shí)、教參意識(shí)，而課程資源的意識(shí)十分淡薄。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將課程意識(shí)提到了重要位置，強(qiáng)調(diào)課程是由教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，這意味著課程觀的重大變革。本文談?wù)勗谛抡n程背景下教師應(yīng)如何開發(fā)和利用數(shù)學(xué)教材資源。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)資源 開發(fā)利用

重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)，其目的是要改變學(xué)校課程過于注重書本知識(shí)傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)生發(fā)展的需要。

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只有大綱意識(shí)、教材意識(shí)、教參意識(shí)，而課程資源的意識(shí)十分淡薄。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將課程意識(shí)提到了重要位置，強(qiáng)調(diào)課程是由教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，這意味著課程觀的重大變革。那么，在新課程背景下教師應(yīng)如何開發(fā)和利用數(shù)學(xué)教材資源呢？

教材是教師教學(xué)的主要資源，是教與學(xué)的重要依據(jù)。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必須首先通過研究和分析理解和掌握新教材的編寫意圖。對(duì)于一節(jié)課的教材內(nèi)容來講，教師應(yīng)該在以下幾個(gè)方面做到心中有數(shù)：

1．合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。所謂教學(xué)內(nèi)容的廣度，是指知識(shí)的范圍或知識(shí)的量，從信息論的角度說就是一節(jié)課傳輸給學(xué)生的信息量。一節(jié)課的信息量過大，知識(shí)點(diǎn)過多，學(xué)生難以接受，而一節(jié)課的信息量過小，知識(shí)點(diǎn)過少，則浪費(fèi)時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，在教學(xué)人教版課標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè)“等量代換”一課時(shí)，我就對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了合理的擴(kuò)充，將書中一個(gè)例題和幾個(gè)孤零零的習(xí)題進(jìn)行了巧妙組織，形成了“首戰(zhàn)成功”、“我能行”、“題目大變臉”、“挑戰(zhàn)自我”四個(gè)教學(xué)情境，把學(xué)生的思維一步步引向深入，學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題中，思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)，自信心不斷增強(qiáng)。

2．明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往需要明確哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，以免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

例如，9加幾一課的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)自己得出計(jì)算9加幾的方法，體現(xiàn)算法的多樣化；通過比較，體驗(yàn)比較簡(jiǎn)便的計(jì)算方法；使學(xué)生初步理解“湊十法”，掌握9加幾的進(jìn)位加法的思維過程，并能正確口算9加幾。一般地說，數(shù)學(xué)的基本概念、法則、公式、性質(zhì)都是教學(xué)的重點(diǎn)。確定教材的重點(diǎn)，要以教材本身為依據(jù)，研究所教的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位和價(jià)值。在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中，關(guān)系全局的這部分知識(shí)可定為教材的重點(diǎn)。

所謂難點(diǎn)，就是多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有的內(nèi)容比較抽象，不易被學(xué)生理解；有的內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，比較復(fù)雜；也有的內(nèi)容本質(zhì)屬性比較隱蔽；或者體現(xiàn)了新的觀點(diǎn)和新的方法；或者在新舊知識(shí)的銜接上呈現(xiàn)了較大的坡度；或相互干擾，易混、易錯(cuò)等。這種教師難教、學(xué)生難學(xué)的內(nèi)容，通常稱之為教材的難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教材的廣度和深度、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征來確定。難點(diǎn)有時(shí)和重點(diǎn)是一致的。例如，商不變規(guī)律的歸納與理解，既是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。

教材中有些內(nèi)容對(duì)掌握某一部分知識(shí)或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內(nèi)容就是教材的關(guān)鍵。作為教材的關(guān)鍵，它在攻克難點(diǎn)、突出重點(diǎn)過程中往往具有突破口的功能。一旦處理好教材的關(guān)鍵，與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就可以迎刃而解。

例如，教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積，關(guān)鍵在于通過動(dòng)手操作、直觀演示使學(xué)生弄清一個(gè)長(zhǎng)方體有哪三組相對(duì)的面，相對(duì)的面有怎樣的關(guān)系以及如何根據(jù)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高確定每組面的長(zhǎng)和寬各是多少。這是發(fā)展學(xué)生空間觀念的問題，教師抓住了這個(gè)關(guān)鍵，定會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

3．合理安排教學(xué)的順序。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)順序，一般在教材中已經(jīng)有所安排。但是教材中設(shè)計(jì)的教學(xué)順序是最基本的，不可能太細(xì)。教學(xué)往往還要根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的具體情況做更細(xì)致的安排。

例如，在教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，我根據(jù)教材進(jìn)行了大膽的加工處理，設(shè)計(jì)了一個(gè)系列活動(dòng)：一是“猜一猜”，根據(jù)已有排列發(fā)現(xiàn)規(guī)律，猜出接下來的圖形或物體應(yīng)是什么樣的；二是“說一說”，針對(duì)同一個(gè)排列能從不同的角度說出不同的規(guī)律（如形狀、數(shù)量、顏色、長(zhǎng)短、大小等）；三是“擺一擺”，自選材料擺出某種有規(guī)律的排列；四是“演一演”，用聲音、動(dòng)作、圖畫、節(jié)奏等學(xué)生喜歡的方式來表現(xiàn)某種規(guī)律；五是“找一找”，找出生活中有規(guī)律的現(xiàn)象。這樣的設(shè)計(jì)，不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

有時(shí)一部分知識(shí)可能有不同的教學(xué)順序，這時(shí)教師就要考慮哪種順序更便于學(xué)生理解和掌握，哪種順序更可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，哪種順序教學(xué)效果更好。

第8篇：科學(xué)合理利用資源范文

關(guān)鍵詞：教材資源 媒體資源 校本資源 自然資源 親情資源

長(zhǎng)期以來，語文課程資源結(jié)構(gòu)單一，教材常被視為課程教學(xué)的唯一資源，教學(xué)時(shí)，教師往往過分依賴教科書和教參，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。很多教師在作文教學(xué)中，利用最多的也是教材中的命題作文，并不重視學(xué)生有無親身生活體驗(yàn)，也不很關(guān)注學(xué)生有無真情實(shí)感，關(guān)注的只是師生是否完成了這一教學(xué)任務(wù)，因此傳統(tǒng)作文教學(xué)形式單一，內(nèi)容狹窄，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，影響了語文水平的提高。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，加大了課程內(nèi)容的綜合性，加大了師生創(chuàng)造的空間，為語文教學(xué)注入了新的源泉?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！靶抡n標(biāo)”綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，便是實(shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)的真正體現(xiàn)。下面，就“如何開發(fā)利用綜合性學(xué)習(xí)課程資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力”談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)造性地處理教材資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路。

傳統(tǒng)教材的處理，不外乎兩種方式：一是依綱照本，逐課學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)；或者大膽的進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，：但最終都是要體現(xiàn)出編書者的意圖來的。殊不知愛好讀書的學(xué)生早都走到了前面，再來學(xué)習(xí)如同嚼蠟（特別是編排在教材偏后的課文，有的同學(xué)不知已讀過多少遍，愿學(xué)的自不待言，不愿學(xué)的你是無法調(diào)動(dòng)他的胃口的）。我在教學(xué)中就經(jīng)常有意識(shí)的避開這種現(xiàn)象，對(duì)編寫者的意圖進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，收到了意想不到的效果。如我在教學(xué)“探險(xiǎn)”單元（七年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生早已把本單元的課文讀過好幾遍了，我一講到“探險(xiǎn)”話題時(shí)，同學(xué)們并沒有被那些“探險(xiǎn)家”的精神所感動(dòng)，反而對(duì)探險(xiǎn)的刺激津津樂道（如蹦極、公園水渠沖浪等等），我先是就勢(shì)利導(dǎo)，給了一節(jié)課讓他們探討這個(gè)問題，最終因親身體驗(yàn)和材料積累太少而漸趨低谷。但我總覺本單元素材很好，卻沒有得到充分利用，看到《真正的英雄》，便靈機(jī)一動(dòng)，本單元課文中的形象不都可以用“英雄”來統(tǒng)領(lǐng)嗎？便找來前不久剛剛上映的巨片《英雄》，在教室全劇重放。看完片子，我便以“誰是真正的英雄”展開了本單元的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了一系列的問題，如：斯科特等人是英雄嗎？魯濱孫呢？夸父和孔子呢？結(jié)合《真正的英雄》，提示同學(xué)們寫出你認(rèn)為真正的英雄應(yīng)該是怎樣的？問題一提出，同學(xué)們或侃侃而談，或奮筆疾書；或大聲辯論，或慷慨陳辭。兩三節(jié)課下來，同學(xué)們?nèi)匀灰猹q未盡。我又趁機(jī)設(shè)計(jì)了本單元的綜合性學(xué)習(xí)：講心中（作品中）的英雄故事，評(píng)心中的英雄人物，寫身邊的英雄事跡 ……這樣雖然改變了編寫者得意圖，卻也創(chuàng)造性的完成了本單元的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然也可把改編教材的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們自主探究。七年級(jí)下冊(cè)第二單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《黃河，母親河》，有同學(xué)說“黃河”隔我們太遠(yuǎn)，能不能把內(nèi)容換一下？我一聽這不正好可以讓同學(xué)們自己去探究嗎？便爽快地答應(yīng)了學(xué)生，結(jié)果學(xué)生的創(chuàng)造性被激發(fā)，科代表和班干部把一套精心編排的節(jié)目《長(zhǎng)江之歌》搬上了講臺(tái)，臺(tái)上主持人妙語連珠，臺(tái)下觀眾熱情高亢，他們自己利用地域特征對(duì)長(zhǎng)江進(jìn)行了充分的了解，把“長(zhǎng)江之歌”的旋律久久的回響在班級(jí)的上空，之后又寫下了很多膾炙人口佳作，如《長(zhǎng)江，我的故鄉(xiāng)》、《假如有一天我離開了你》、《長(zhǎng)江壯歌》、《好甜的柑桔》、《彎彎山路悠悠情》、《屈原、昭君，我好想你》等等。這樣同樣的內(nèi)容范圍，不同的學(xué)生，不同的思考，不同的文體，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。

二、充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)面，充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)源泉

當(dāng)今社會(huì)，五彩繽紛，瞬息萬變。學(xué)生感受最深、表現(xiàn)起來最得心應(yīng)手的雖然是親身體驗(yàn)的直接生活，但是電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒體對(duì)學(xué)生的生活也產(chǎn)生了前所未有的巨大影響，為學(xué)生提供了及時(shí)而廣泛的間接生活體驗(yàn)。特別是互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間?；ヂ?lián)網(wǎng)上豐富多采、日新月異的知識(shí)源泉，是學(xué)生取之不盡的素材庫。因此，如果我們能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些資源，可以拓寬學(xué)生生活面，為語文學(xué)習(xí)積累更多的素材。

如上了《月亮上的足跡》一文，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行《探索月球的奧秘》的綜合性學(xué)習(xí)，如果僅以課本資料作為活動(dòng)材料，顯然是不夠全面的。好在新教材為我們提供了三個(gè)網(wǎng)址，于是就先引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找閱讀收集相關(guān)材料，相互交流，然后再開展知識(shí)競(jìng)賽，最后再動(dòng)筆，這樣在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的思路就開闊多了，活動(dòng)結(jié)束還寫出了很好的想象作文。

再如《追尋人類起源》，我們也引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的共享資源來進(jìn)行寫作的。首先，教師簡(jiǎn)單介紹相關(guān)情況，布置好活動(dòng)目標(biāo)，給學(xué)生列出書目和網(wǎng)址，然后引導(dǎo)學(xué)生上圖書室、上網(wǎng)查找資料，了解大量的相關(guān)內(nèi)容及他人的評(píng)價(jià)分析，自己也參與其間分析評(píng)價(jià)，最后寫出自己的想法和感受。這樣一來，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中閱讀了豐富充實(shí)的材料，有效地克服了以往作文中立意雷同、內(nèi)容單一、缺乏真情實(shí)感的毛病。

此外，可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)中各種學(xué)習(xí)論壇（如，K12學(xué)生論壇）和E—mail的形式與校內(nèi)外的同學(xué)、老師進(jìn)行交流，使得語文學(xué)習(xí)打破“學(xué)校圍墻”的限制，使同學(xué)們不斷增加自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高語文水平。

三、有效利用校本課程資源，加強(qiáng)學(xué)科滲透，拓寬學(xué)習(xí)空間。

應(yīng)該說學(xué)校生活中，可開發(fā)的資源是相當(dāng)多的，真可謂“學(xué)校處處皆教材”。 但是過去的語文教學(xué)視教材為圣書，關(guān)注書本，忽視人本，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立，缺乏合作，每個(gè)人都是封閉的個(gè)體，使學(xué)生的作文思路變得越來越狹隘。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)應(yīng)開放，留心處處皆語文，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉滲透。因此關(guān)注體驗(yàn)學(xué)校生活是學(xué)習(xí)積累的捷徑。

我校教師開設(shè)了的十幾門校本課程，如氣象觀測(cè)、園藝設(shè)計(jì)、編輯與排版、象棋、圍棋、生物園、毽球球藝、乒乓球藝、、電影收視課程等等，我們也充分利用了取之不盡的教學(xué)源泉。如，結(jié)合校本課程“名著欣賞”和電影課，指導(dǎo)同學(xué)們自編自演，先由同學(xué)們討論、確定劇本的主題、內(nèi)容、人物，然后再分工協(xié)作準(zhǔn)備資料、豐滿人物形象和相關(guān)情景；再由同學(xué)們分頭執(zhí)筆寫出自己負(fù)責(zé)的章節(jié)或片斷，在試演中修改，在修改中試演，如是反復(fù)幾次，最終創(chuàng)作出自認(rèn)為不錯(cuò)的作品來。學(xué)生們能在創(chuàng)作中體會(huì)出艱辛與樂趣，更加體會(huì)出那些名篇巨著并不是一揮而就的，而是如《紅樓夢(mèng)》般“增刪十載”而成！更有滋有味的投入了名文佳作的閱讀中去尋找靈感與體味美感了。最終在我們舉行的“名著對(duì)白、表演”大賽中有了不俗的表現(xiàn)。在活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維激活了，綜合能力都可得到了培養(yǎng)和提高?，F(xiàn)在有的學(xué)生隨時(shí)有意識(shí)的就和其他同學(xué)進(jìn)行集體探究，如劇本表演與創(chuàng)作中，有的同學(xué)或模仿名著中的人物來個(gè)即興表演，或來個(gè)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)白，或搞個(gè)人物評(píng)說，……都非常順暢自然的完成集體創(chuàng)作的過程！在學(xué)習(xí)過程中采用這種方式已經(jīng)是很自然的事了，再無需老師說“你們不清楚的一定要認(rèn)真討論啊”之類的話了！在活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維激活了，綜合能力都可得到了培養(yǎng)和提高。語文活動(dòng)

除此以外，還可利用班級(jí)、學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，如：元宵猜謎、清明掃墓、五四游園、中秋賞月等活動(dòng)；留心日常生活中發(fā)生的事，諸如“遲到了”、“班級(jí)競(jìng)賽扣了分”、“體育藝術(shù)節(jié)得了第一名”、“我與同學(xué)鬧矛盾了”，“我們的外教”；關(guān)注校園中的一草一木，一事一人。這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂課余生活、游戲活動(dòng)、日常生活、師生交往等，獲取獨(dú)有的體驗(yàn)，增加寫作之源，激發(fā)創(chuàng)作的靈感。 轉(zhuǎn)貼于

當(dāng)然，學(xué)校資源還應(yīng)包括師生動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問題、事物、現(xiàn)象的理解，需要有一個(gè)交流的過程，通過討論各自的見解，相互促進(jìn)，相互啟迪，相互溝通，從而更好地學(xué)會(huì)表達(dá)語言。例如，寫《我在月球的一天》，讓學(xué)生針對(duì)所收集的資料展開討論，學(xué)生對(duì)天體、星星、月亮有了不同的感受。另，月亮在不同學(xué)生的眼里變的豐富多彩，他們描述月亮的特征，想象月亮的情感，創(chuàng)造月亮的童話，他們的對(duì)話雖然是支離破碎，但富有情趣，打開了思路，激發(fā)了學(xué)習(xí)與寫作欲望。

有效利用校本課程資源，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和學(xué)語文的良好習(xí)慣，更激發(fā)了他們自覺學(xué)語文的興趣。它為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊而愉悅的求知空間。

第9篇：科學(xué)合理利用資源范文

關(guān)鍵詞：思想品德 教學(xué)資源 發(fā)揮利用

隨著新課程改革不斷向縱深方向推進(jìn)和發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量不斷向更高層次提升，更多的教師意識(shí)到教學(xué)資源的重要性和利用教學(xué)資源提高有效教學(xué)的迫切性。當(dāng)前，如何把更多的教學(xué)資源更好地運(yùn)用到課堂中，已經(jīng)成為教師必須認(rèn)真研究和解決的一個(gè)重要課題?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師通過不斷的努力與親身實(shí)踐，不僅豐富了教學(xué)資源，更逐漸形成了只有更好地利用教學(xué)資源、更深入地發(fā)揮教學(xué)資源的作用，才能更快更有效地提高教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)烈意識(shí)。本文僅就思想品德課程教學(xué)中教學(xué)資源的利用，淺談幾點(diǎn)見解。

一、教材資源和網(wǎng)絡(luò)資源的利用

首先，我們要明確的一點(diǎn)就是教材是一門課程最核心的教學(xué)資源。為了完成教育目標(biāo)，教育部門和學(xué)科專家編訂了符合這門課程教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)材料。具體到思想品德課程，教材已經(jīng)明確了課程的中心內(nèi)容，知識(shí)體系在教材中也很清晰地體現(xiàn)出來。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合思想品德課“表達(dá)能力的培養(yǎng)、分析能力的培養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，把教材進(jìn)行橫縱方面的延伸。所謂“橫向”延伸，是指對(duì)教材內(nèi)容的延伸，即對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。在新課改強(qiáng)調(diào)各學(xué)科相互滲透的背景下，可以結(jié)合其他學(xué)科的內(nèi)容，完成思想品德課程內(nèi)容上的延伸。所謂“縱向”延伸，是指對(duì)教材深度的延伸，即對(duì)教材所要表達(dá)的中心內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。思想品德課對(duì)于中學(xué)生而言，是不可替代的。教育的目的是培養(yǎng)國(guó)家的建設(shè)者和接班人，而思想品德課對(duì)于學(xué)生未來的成長(zhǎng)與發(fā)展有非常重要的作用。因此在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)貙⒔滩纳疃冗M(jìn)行延伸，對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀意義非凡。

21世紀(jì)已進(jìn)入信息時(shí)代?，F(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體已經(jīng)被引進(jìn)和運(yùn)用到課堂教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)資源是指網(wǎng)絡(luò)中能被教學(xué)實(shí)踐所運(yùn)用的各種形式的信息。將網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂、運(yùn)用于課堂，也成為當(dāng)今教學(xué)的必然趨勢(shì)。教師將網(wǎng)絡(luò)上與思想品德課有關(guān)的圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等資源，復(fù)制或下載下來，再進(jìn)行適當(dāng)編輯就可以成為教學(xué)過程中很好的素材?，F(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)上有很多關(guān)于思想品德課程的文字、圖片和影片資料，把這些資料融入到教學(xué)過程中，容易給學(xué)生留下非常直觀的印象，在給震撼學(xué)生心靈的同時(shí)，往往能夠在多個(gè)方面引發(fā)學(xué)生關(guān)于道德的思考，對(duì)教學(xué)有很大的幫助。另外，教師將網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行搜集、整理，不但可以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，更能將與之相關(guān)的思想品德課內(nèi)容深入學(xué)生內(nèi)心，從而達(dá)到教學(xué)目的。

二、教師資源和學(xué)生資源的利用

教師資源指的是指教師在教學(xué)過程對(duì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累。

《禮記?學(xué)記》道：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！弊鳛榻處?，我們清楚地知道教學(xué)的過程就是一個(gè)積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過程，而積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以后的教學(xué)也有指導(dǎo)意義。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)課程內(nèi)容的理解會(huì)形成一套有個(gè)人鮮明風(fēng)格的課程體系，而在理論性較強(qiáng)的思想品德課程教學(xué)中，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有助于豐富教學(xué)課程，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生資源當(dāng)然來源于學(xué)生自身。學(xué)生已有的知識(shí)、情感、生活經(jīng)驗(yàn)往往差異性很大，這也成為思想品德課程教學(xué)很好的教學(xué)資源。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性對(duì)教學(xué)效率的提高有非常顯著的作用。教學(xué)過程中，教師所提出的問題，學(xué)生通過交流、討論，可以自己解決大部分問題。在交流、討論的過程中，學(xué)生彼此交流思想、觀點(diǎn)，便是進(jìn)行了最直接的教學(xué)資源共享。

教學(xué)的過程是師生、生生交流的過程。充分利用教師資源以及學(xué)生資源，不但能豐富教學(xué)內(nèi)容，烘托教學(xué)氣氛，提高學(xué)生興趣，更能為思想品德課教學(xué)資源的利用提供指導(dǎo)方向。

三、社會(huì)資源和鄉(xiāng)土資源的利用

社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響是不可避免和不可忽視的。結(jié)合理論內(nèi)容開展社會(huì)實(shí)踐，是思想品德課程必不可少的內(nèi)容，通過接觸自然景觀、社會(huì)文化，可以對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生影響?！袄卒h日”舉行學(xué)雷鋒活動(dòng)，學(xué)生置身于互幫互助的環(huán)境中，不但感受到了心靈的溫暖，而且對(duì)思想品質(zhì)的塑造和提升也有幫助；“勞動(dòng)節(jié)”進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)，讓學(xué)生親身感受生活，也是思想品德課不可或缺的一部分；“普法日”通過調(diào)查或親身感受他人的現(xiàn)身說法，從而激發(fā)學(xué)生的道德感、責(zé)任感、使命感，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。類似的社會(huì)實(shí)踐，是思想品德課不可或缺的教學(xué)資源，教師應(yīng)該重視并利用好這些資源。

鄉(xiāng)土資源同樣是很有價(jià)值的教學(xué)資源。例如在講授蘇教版七年級(jí)下冊(cè)“讓人生更加燦爛”一課時(shí)，利用當(dāng)?shù)匾晃磺嗄昶髽I(yè)家周江疆火海救人，英勇獻(xiàn)身的事跡。周江疆作為江海兒女，賦予了“高富帥”新的含義，“高”在人品，“富”在心靈，“帥”在行為。通過身邊英雄的事跡介紹讓學(xué)生探索人生的真諦，從而樹立正確的人生觀。教師適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)匾脤W(xué)生熟悉的本地文化或其他資源，有助于學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地掌握相關(guān)理論知識(shí)，從而給思想品德課教學(xué)帶來積極的影響。

參考文獻(xiàn)

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