邏輯思維口才訓(xùn)練方法精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維口才訓(xùn)練方法范文

我們都知道語言是思維的物質(zhì)外殼，思維與語言是緊密地聯(lián)系著的，語言所表達(dá)的是思維活動的結(jié)果，我們對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，很大程度上應(yīng)是思維的訓(xùn)練。所以我覺得在課堂上對學(xué)生進(jìn)行一些有針對性的訓(xùn)練，對提高學(xué)生的思維能力也會有著很大的幫助。

一、課文美讀法

朗讀是將書面語變成有聲口頭語的創(chuàng)造性藝術(shù)活動，是說話訓(xùn)練的方法之一。我們的語文教材中所選的課文多是名家名篇，這些作品是很適合朗讀訓(xùn)練的。一是我自己先起表率作用，用滿腔熱情的范讀去感染學(xué)生并具體指導(dǎo)讀法。二是充分利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生聽配樂朗讀，結(jié)合視聽，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多一點感悟，幫助學(xué)生掌握朗讀技巧。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己在課堂上讀課文，通過讀來訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。三是通過舉辦朗誦比賽等活動來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，強(qiáng)化朗讀能力和表達(dá)能力。熟練規(guī)范地朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑，而語感的形成則是思維能力提升的表現(xiàn)之一。

二、課文復(fù)述法

朗讀有助于豐富學(xué)生語言的表現(xiàn)力，凈化語匯，培養(yǎng)敏銳豐富的語感，提高語言表情達(dá)意的能力，但它只需要照本宣科，處于口語表達(dá)的初級階段。在此基礎(chǔ)上我們就可以進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。復(fù)述訓(xùn)練是指讓學(xué)生放下書本進(jìn)行理解性和記憶性訓(xùn)練，簡便易行的就是進(jìn)行課文復(fù)述，即以現(xiàn)行語文教材為基本內(nèi)容，按照不同的訓(xùn)練方式有條理地復(fù)述教材有關(guān)文章。復(fù)述方法可以是原文復(fù)述，概括復(fù)述，想象復(fù)述，變換復(fù)述，課本劇表演等。這種訓(xùn)練方法可以鍛煉學(xué)生根據(jù)語境選用詞句的能力，培養(yǎng)學(xué)生的組織語言能力和概括能力，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，從而提高學(xué)生的思維能力。

三、課內(nèi)對話法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對話形式雖占有一定的分量，但總是處在隨意、無序的狀態(tài)下，甚至常常被“滿堂灌”所取代。新課程標(biāo)準(zhǔn)把原來的聽說訓(xùn)練改為了口語交際訓(xùn)練，這是一種理念的改變，它要求教師對此環(huán)節(jié)更加重視起來。在閱讀教學(xué)中，我就把思考、表述的時間還給學(xué)生，設(shè)計教學(xué)過程時十分注意問題的精煉和問題的發(fā)散性，設(shè)計提問時充分預(yù)留學(xué)生表達(dá)自己意見的時間，逐步引導(dǎo)學(xué)生把書本上的東西變成自己的意見或作為證明自己觀點的依據(jù)表達(dá)出來。這樣的對話交流不僅鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維。

四、課外趣談法

課外趣談法是將口語交際與閱讀教學(xué)相結(jié)合，將閱讀從課內(nèi)延伸到課外的說話訓(xùn)練方法。平時的教學(xué)中我會經(jīng)常把《語文報》《讀者》等報刊雜志上的優(yōu)秀文章讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生用心地聽，學(xué)著品味。同時我還要求學(xué)生在課余時間精讀歷史掌故，博覽群書，欣賞電影電視。利用課前五分鐘開辟“趣談天地”專欄，讓同學(xué)們輪流登臺展示自己在課外閱讀中采擷的一朵朵“浪花”?；蛎枋觯驍⑹?，或繪景，或評論，激發(fā)了學(xué)生讀書、演講的興趣。久而久之，既可使學(xué)生博聞強(qiáng)記，又可鍛煉學(xué)生說話的膽量和良好的表達(dá)能力。

五、觀點闡述法

第2篇：邏輯思維口才訓(xùn)練方法范文

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語文；課前演講；實效性

所謂“課前三分鐘演講”，是指上語文課的前三分鐘時間內(nèi)由一名學(xué)生上講臺所進(jìn)行的說話訓(xùn)練。它是一種展示自我、表現(xiàn)自我的訓(xùn)練方式，也是人類交流思想、闡述觀點、傳播信息的重要手段之一。對學(xué)生而言，課前三分鐘演講能夠讓學(xué)生通過演講主題和內(nèi)容的確定，調(diào)動對生活和知識的感性和理性認(rèn)識，并通過演講效果升華認(rèn)識，加深思維深度，拓展思維維度，產(chǎn)生提升語言表達(dá)能力和思辨能力的內(nèi)在動力。

一、初中語文課前短時口語訓(xùn)練出現(xiàn)的問題

1.目標(biāo)不明，不成系統(tǒng)

課前短時口語訓(xùn)練作為課堂教學(xué)伊始的一個相對獨立的小環(huán)節(jié)，在開展之前可能并沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，且常常是與當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容不掛鉤，也往往與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等脫節(jié)。目標(biāo)性、層次性的缺失致使其缺乏相對的系統(tǒng)性和連續(xù)性。沒有一個系統(tǒng)、長期的訓(xùn)練，學(xué)生無據(jù)可依，無法可循，訓(xùn)練效果自然不盡如人意。

2.形式單一，呆板無趣

為了體現(xiàn)民主性，教師往往是讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好選擇口語訓(xùn)練的形式與內(nèi)容，在講臺上簡單講幾句，自己再簡單評價幾句便草草結(jié)束。且評價標(biāo)準(zhǔn)也比較隨意，沒有多少發(fā)展性可言，學(xué)生自然得不到要領(lǐng)以便改進(jìn)。久而久之，學(xué)生的興趣也會由一開始的高漲轉(zhuǎn)變成完成任務(wù)似的敷衍了事。

3.訓(xùn)練零散，流于形式

由于缺乏明確的目標(biāo)，沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，又怕耗時耽誤正常教學(xué)，在初中三年的語文口語訓(xùn)練中，往往是有時間或?qū)W校要檢查了就進(jìn)行一下口語訓(xùn)練。當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)一多，教師首先便會擠掉課前口語訓(xùn)練時間。零零散散的口語教學(xué)訓(xùn)練自然會給學(xué)生一種不重要、不必認(rèn)真對待的認(rèn)識，在準(zhǔn)備過程中也不太可能上心。教師應(yīng)付檢查，學(xué)生應(yīng)付教師，如此流于形式的惡性循環(huán)為哪般？這實在不是開展課前短時口語訓(xùn)練的初衷。

4.自說自演，缺乏互動

口語訓(xùn)練時，臺上說得熱情洋溢，臺下也“說”得熱火朝天的現(xiàn)象在很多課堂中并不難見。臺上臺下缺少互動，或者只是固定幾個積極分子的互動，使得單個同學(xué)課前三到五分鐘的口語訓(xùn)練儼然演變成了其他同學(xué)課間十分鐘的延續(xù)，口語訓(xùn)練也就沒能達(dá)到全員參與的效果。

二、初中語文課前短時口語訓(xùn)練的覺有效方法

1.師生示范性，有章可循

不難發(fā)現(xiàn)，很多初中生在口語訓(xùn)練時總是羞于啟齒，難以啟齒致使不愿啟齒。這種現(xiàn)象的原因首先就是心理恐懼，害怕在師生面前，尤其是同齡的孩子面前丟臉，進(jìn)入初中后，學(xué)生由于身心的發(fā)展越來越關(guān)注自己在同齡人眼中的形象，尤其是女生，很多都不愿在公共場合發(fā)言，缺乏安全感。其次是學(xué)生在訓(xùn)練時無據(jù)可依，無法可循。沒有一個榜樣的指向作用和參照標(biāo)準(zhǔn)，就算老師講了一些訓(xùn)練方法與要求，學(xué)生可能仍然不能十分明白該怎么做。筆者建議在常規(guī)口語訓(xùn)練開始之前一定要說清道明短時口語訓(xùn)練的重要性，并安撫學(xué)生出現(xiàn)的緊張焦慮情緒，告知口語訓(xùn)練是全員參與，學(xué)生躲避不了便只能面對。然后，可花一周的時間（約5個課時）在班上分別進(jìn)行教師和優(yōu)秀學(xué)生的示范性訓(xùn)練以資借鑒。教師可占兩個課時，依據(jù)學(xué)情和所處學(xué)段的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行示范。例如初中第一學(xué)年，主要是以學(xué)習(xí)記敘性的文章，學(xué)寫記敘性的作文為主，學(xué)生口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力較弱，不能清晰地表明自己的觀點。教師以此為據(jù)，可進(jìn)行復(fù)述故事的示范，清楚交代故事發(fā)展的六要素。在此基礎(chǔ)上挑選出學(xué)習(xí)分別處于上、中、下層次的較為活躍的學(xué)生各一名，先在課余進(jìn)行故事復(fù)述的輔導(dǎo)，再到課堂上做示范。所謂良好的開端是成功的一半，優(yōu)質(zhì)的、多層次的榜樣更是課前短時口語訓(xùn)練的指明燈。

2.目標(biāo)明確系統(tǒng)性，逐步提升

第一個把分類學(xué)理論運用于教學(xué)領(lǐng)域的美國當(dāng)代心理學(xué)家、教育家布魯姆認(rèn)為，“明確學(xué)生的行為應(yīng)變化到什么程度是教育過程中首先要說明的”。以此強(qiáng)調(diào)明確的目標(biāo)對教育過程的重要性。他還主張“教育目標(biāo)的分類應(yīng)當(dāng)按層次，從簡單目標(biāo)到復(fù)雜目標(biāo)來進(jìn)行”。對于初中課前短時口語訓(xùn)練，筆者認(rèn)為可以按學(xué)年來劃分為“敢說”“愿說”“會說”三個階段。第一，初一一學(xué)年的口語訓(xùn)練旨在克服恐懼，激發(fā)口語表達(dá)興趣，激勵學(xué)生“敢說”：上學(xué)期，以練膽為主，可讓學(xué)生進(jìn)行美文朗讀、詩歌背誦；下學(xué)期，復(fù)述故事，重在信息提取能力的培養(yǎng)。第二，初二一學(xué)年口語訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生評說能力，可就寓言、成語故事、時事熱點、身邊小事進(jìn)行講述與評論，鼓勵學(xué)生“愿說”，細(xì)分為：上學(xué)期作為過渡階段可進(jìn)行評說訓(xùn)練，重在故事的復(fù)述并加之以少量的個人評論（描述和議論的時間比例為2∶1）；下學(xué)期則重在議論，簡述事件（描述和議論的時間比例為1∶2）。第三，初三一學(xué)年的口語訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生即興說話能力，能夠圍繞某一主題有條理地進(jìn)行三分鐘的即興演說，勇于并善于展現(xiàn)自己的個性，培養(yǎng)學(xué)生“會說”。同樣作為過渡階段的上學(xué)年，可以開展看圖說話訓(xùn)練，例如出示一幅關(guān)于養(yǎng)老問題的漫畫（四個方向扮演守門員的子女將老人當(dāng)足球一樣踢來踢去），學(xué)生先簡述圖畫內(nèi)容，再就圖演說；下學(xué)期，即興演講，師生共同擬題，預(yù)備鈴響后來老師抽取話題，三分鐘后正式上課鈴一響便開講。所擬話題一定是貼近學(xué)生生活與當(dāng)前熱點的。階梯狀的教學(xué)目標(biāo)既符合學(xué)生身心發(fā)展特點也符合其認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過三年如一日的明確的系統(tǒng)性、階段性的訓(xùn)練，其邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力定能得到長足發(fā)展。

3.評價規(guī)范中見靈活，全員發(fā)展

課前短時口語訓(xùn)練一般以五分鐘為宜，其中三分鐘給單個學(xué)生上臺展示。對于上臺表述的學(xué)生要提出具體要求：內(nèi)容完整充實、健康向上；語句簡練連貫、條理清晰、有理有據(jù)；儀態(tài)大方，聲音洪亮，普通話盡量標(biāo)準(zhǔn)；限時三分鐘。余下兩分鐘采取二加一的師生共評形式，既教師隨意指定兩個學(xué)生，讓其參考評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，然后再就學(xué)生的評價進(jìn)行補(bǔ)充。教師指定學(xué)生評價可用外在規(guī)范來幫助其培養(yǎng)認(rèn)真傾聽習(xí)慣。對于臺下評價的學(xué)生同樣要有具體要求：先發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，再提建議，不可人身攻擊；評價語言簡練、有條理。有了具體要求，學(xué)生在評價時才能有據(jù)可依。教師的評價一定是發(fā)展性的，一方面要遵循激勵原則，以肯定為主，肯定時一定要具體到某一個或某幾個方面，另一方面對學(xué)生做得不夠好的地方要提出具體的指導(dǎo)建議，讓學(xué)生有實實在在的收獲。這短暫的兩分鐘評價如果把握好了，口語訓(xùn)練事半功倍，否則效收效甚微。

三、結(jié)束語

課前三分鐘是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是以學(xué)生為主體的教學(xué)原則在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，不僅能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且能鍛煉學(xué)生的語文能力。同時，課前三分鐘，不論對學(xué)生還是對教師，都是一個機(jī)會、一種挑戰(zhàn)。很好地組織課前三分鐘，是實現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一條重要途徑。三分鐘雖短，卻實則是一個“積跬步”以“至千里”、“積小流”以“成江?！钡挠行У目谡Z訓(xùn)練方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2005（6）