培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 思辨缺席 思辨能力 培養(yǎng)策略

教育部2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”。由此可見(jiàn)，在當(dāng)前和未來(lái)的“十三五”期間，圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一課題，全國(guó)高校的教學(xué)改革勢(shì)在必行。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)高校公共課，承擔(dān)著提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的教學(xué)重任。作為高校外語(yǔ)教師，其亟待探索的一個(gè)重要課題，就是在充分理解思辨內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將思辨理念滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造一種張弛有致的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能和思維能力的雙重飛躍，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、思辨能力的內(nèi)涵及意義

1.思辨能力。

“Critical thinking skills”即“思辨能力”，也有學(xué)者將其譯成“批判性思維”、“思維能力”等，一般指運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有依據(jù)的判斷。1998年，黃源深教授撰寫(xiě)的《思辨缺席》引起了業(yè)界的高度關(guān)注，接著林崇德、文秋芳、孫有中等人分別提出了三棱結(jié)構(gòu)思維能力模型、思辨能力層級(jí)模型和相關(guān)教學(xué)改革舉措，也有部分一線教師從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)層面探討了思辨能力的培養(yǎng)策略。

2.培養(yǎng)思辨能力的意義。

上世紀(jì)八十年代開(kāi)始，思辨能力在許多國(guó)家被列入高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時(shí)代背景和國(guó)情要求，在外語(yǔ)教學(xué)中注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，已變得愈發(fā)重要。思辨能力的培養(yǎng)有助于引發(fā)對(duì)問(wèn)題的深入思考、分析和判斷，形成對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。它是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心和源泉，是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思辨缺席現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革從2003年正式啟動(dòng)，經(jīng)過(guò)十年的發(fā)展，取得了一定的成績(jī)，但也暴露出不少問(wèn)題，比較突出的一點(diǎn)，是學(xué)生普遍缺乏批判性分析、思考和創(chuàng)新能力，換言之，思辨能力已然成為學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一塊短板。

1.重機(jī)械識(shí)記，輕邏輯思辨。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)重復(fù)、聽(tīng)寫(xiě)、朗誦、替代和日常交流等機(jī)械訓(xùn)練，都能駕輕就熟、自如應(yīng)對(duì)，而一旦涉及主題討論、過(guò)程闡述和原因分析，學(xué)生的思維就明顯處于短路狀態(tài)，雖有想法但表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容條理不清、詞不達(dá)意，更有甚者，在自由提問(wèn)和小組辯論等環(huán)節(jié)出現(xiàn)集體“失語(yǔ)”，導(dǎo)致正常的教學(xué)秩序打斷。學(xué)生普遍反映雖有辯證思維的意識(shí)，但心余力絀，長(zhǎng)期的線性思維束縛了自己看問(wèn)題的視角，達(dá)不到批判思考、質(zhì)疑和辯駁的要求。

2.重感性認(rèn)識(shí)，輕理性認(rèn)識(shí)。

部分大學(xué)生擅長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行描寫(xiě)和陳述，停留在認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，洋洋灑灑地表達(dá)自我，而一旦碰到分析現(xiàn)象背后的原因和本質(zhì)，或者對(duì)某些復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分析探究，就會(huì)失去方寸，邏輯不清晰，說(shuō)理不透徹，不能做到從宏觀角度把握事物的發(fā)展規(guī)律和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系與主要矛盾，從而很難實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛越。

3.重實(shí)際應(yīng)用，輕興趣培養(yǎng)。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的之一是通過(guò)對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言、文化和背景知識(shí)的全方位了解，從而開(kāi)闊眼界、放飛思想和增進(jìn)文化認(rèn)同。然而，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)更多地是為了充當(dāng)未來(lái)考研、就業(yè)或出國(guó)的敲門(mén)磚，一旦目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，便無(wú)法保證持久的學(xué)習(xí)熱情。與之相對(duì)的是，基于興趣的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)薄弱，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考方面比較懈怠，對(duì)新事物的好奇心和求知欲不強(qiáng)，無(wú)法為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供持久的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

三、思辨缺席原因分析

探究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的缺失，主要有以下幾方面原因：

1.對(duì)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的曲解。

外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。事實(shí)上，在實(shí)踐中，從行政管理人員、教師到學(xué)生，都不同程度地對(duì)上述目標(biāo)存在曲解。一方面，廣大行政管理部門(mén)傾向于將考試、過(guò)級(jí)等與教學(xué)質(zhì)量業(yè)績(jī)掛鉤，對(duì)思辨的重要性尚未引起足夠重視，理由無(wú)非是前者客觀、明晰且易于評(píng)估，后者抽象、費(fèi)力且短期內(nèi)不具實(shí)效性。另一方面，很多教師為了應(yīng)付學(xué)?？己?，力爭(zhēng)教學(xué)業(yè)績(jī)排在前列，傾力于應(yīng)試教學(xué)（劉曉明，2013：61），教學(xué)中更注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械灌輸，忽視了有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維的分析、討論、辯論等過(guò)程，造成學(xué)生思維不活躍，不善于深入思考和判斷。另外，學(xué)生本能地傳承了中學(xué)時(shí)代重重闖關(guān)的應(yīng)試學(xué)習(xí)習(xí)慣，孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)，一味地專注于聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練和單純的語(yǔ)言識(shí)記、模仿，雖然他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各異，但不得不承認(rèn)，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，仍是大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

2.課程設(shè)置和教材內(nèi)容有待深入改革。

在課程設(shè)置上，目前大部分高校的大學(xué)英語(yǔ)課只針對(duì)大一、大二兩個(gè)年級(jí)，課程內(nèi)容主要圍繞考試和過(guò)級(jí)展開(kāi)，相關(guān)的選修課很少甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，人文學(xué)科知識(shí)薄弱，看待問(wèn)題的視角狹窄，成為思辨培養(yǎng)的潛在阻力。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)的教材內(nèi)容有必要深入改革，從教材內(nèi)容看，有的單純記敘缺乏人文情懷，有的看似說(shuō)理太深實(shí)則空洞無(wú)物，有的話題陳舊與時(shí)代脫節(jié)，等等，學(xué)生提不起閱讀興趣，教學(xué)僅僅停留在完成任務(wù)層面，思辨培養(yǎng)成為空談。

3.大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系忽視了思辨能力培養(yǎng)。

一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程的評(píng)價(jià)體系由學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和期末考試兩部分構(gòu)成，分值為四比六，其中對(duì)平時(shí)成績(jī)部分，教師可以設(shè)置幾項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括出勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)等。從中不難看出，這兩部分本質(zhì)上主要都是考查語(yǔ)言技能，體現(xiàn)不出對(duì)思辨能力的評(píng)估。另外，這種片面的課程測(cè)試必然對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生消極作用，造成“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的應(yīng)試型教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生思辨能力的集體缺失。

4.教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法是思辨缺席的誘因。

教師是課堂的靈魂，教師的教學(xué)理念、方法和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣直接決定一堂課的成敗。關(guān)于思辨教學(xué)，每位教師的領(lǐng)悟、權(quán)衡和操作不盡相同。一些教師認(rèn)為，外語(yǔ)課主要是技能培養(yǎng)和語(yǔ)言操練，他們更看重口語(yǔ)互動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生發(fā)言的頻度，不注重為學(xué)生提供思考的空間;一些教師也鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，然而，學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)刻受到教師思維定勢(shì)的干預(yù)，學(xué)生的批判性思維能力被壓制，變相地被教師牽著鼻子走;也有些教師自身的思辨素養(yǎng)還不強(qiáng)，無(wú)法熟練地開(kāi)展相關(guān)課堂活動(dòng)，只能兜轉(zhuǎn)于講解、糾錯(cuò)等淺層次的改進(jìn)。這些都是造成學(xué)生思辨能力不同程度的“空位”的原因。

5.大數(shù)據(jù)時(shí)代搜索的便捷性滋生了學(xué)生思維的惰性。

信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)搜索的便捷性和開(kāi)放性，正改變著當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)、思維和生活的模式。大學(xué)生是接觸網(wǎng)絡(luò)最廣泛的群體，他們思想活躍，接受新事物快，但辨別是非的能力較低，容易受到影響。尤其值得關(guān)注的是，無(wú)處不在的海量網(wǎng)絡(luò)搜索，對(duì)那些自控性差、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是走捷徑的法寶，課堂上人云亦云的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這就滋生了學(xué)生思考的惰性和解決問(wèn)題的依賴性，影響了思辨教學(xué)效果。

四、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑

1.提高思辨能力培養(yǎng)的意識(shí)。

思辨能力的培養(yǎng)關(guān)乎創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的灌輸式教與學(xué)，知識(shí)習(xí)得和能力培養(yǎng)應(yīng)并行不悖，思辨培養(yǎng)也不能停留在政策層面，應(yīng)納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱切實(shí)執(zhí)行。一方面，高校應(yīng)高度重視思辨教學(xué)，組織相關(guān)人員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思辨內(nèi)涵，尤其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的行政崗人員和一線教師，可以培訓(xùn)、觀摩和研討等形式，增強(qiáng)教師的思辨意識(shí)，引導(dǎo)教師逐步成為主動(dòng)的行動(dòng)研究者和知識(shí)建構(gòu)者。另一方面，將思辨培養(yǎng)的理念、重要性和學(xué)習(xí)方法推廣給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從思辨層面提高英語(yǔ)綜合能力，師生共同致力于尋找新的思辨學(xué)習(xí)突破口。通過(guò)各方面的共同努力，盡力扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨培養(yǎng)的放任局面。

2.嘗試多種教學(xué)方法和教學(xué)模式。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須迎合當(dāng)前教育教學(xué)改革的潮流，以思辨培養(yǎng)為導(dǎo)向，在實(shí)踐中積極嘗試多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式。如針對(duì)思辨培養(yǎng)，首推“蘇格拉底式教學(xué)法”（Socratic method），它有助于啟迪學(xué)生積極思維，提高邏輯思維能力。教師設(shè)計(jì)問(wèn)答和討論部分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題展開(kāi)思辨，及時(shí)指出學(xué)生回答和推理中出現(xiàn)的問(wèn)題;在教學(xué)模式上，可積極嘗試內(nèi)容依托式教學(xué)（content-based instruction，簡(jiǎn)稱CBI）。它立足于學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，教師用內(nèi)容話題而非語(yǔ)法規(guī)則或詞匯表作為教學(xué)的框架，以目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力培養(yǎng)和語(yǔ)言水平發(fā)展的雙重目標(biāo)。它的出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是知識(shí)意義的發(fā)現(xiàn)者和體驗(yàn)者，能充分激發(fā)其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

3.改革大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置。

要提高思辨培養(yǎng)的質(zhì)量，大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置改革勢(shì)在必行。首先，精選合適的教材，合理削減語(yǔ)言技能訓(xùn)練所占課堂教學(xué)比重，酌情增加有助于發(fā)展學(xué)生思辨能力的功能際活動(dòng)和專題討論;加大相關(guān)選修課的力度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的語(yǔ)言輸入和文化認(rèn)同;此外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思辨培養(yǎng)不能與其他學(xué)科知識(shí)割裂，與外部學(xué)科的嫁接能拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓思辨教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生輔修雙學(xué)位，或跨學(xué)科旁聽(tīng)，通過(guò)各種知識(shí)的交融迸發(fā)出思維的火花，為創(chuàng)新型復(fù)合型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

4.倡導(dǎo)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)模式。

提高學(xué)生的思辨能力可以從學(xué)生的認(rèn)知能力和情感特質(zhì)方面入手，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用，學(xué)習(xí)者自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選取學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程并自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。具體步驟如下：上課前，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如presentation、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、演講、role play、debate等，組員間相互督促，通過(guò)獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)完成任務(wù);上課中，學(xué)生以個(gè)人或小組呈現(xiàn)的方式，展示學(xué)習(xí)成果，并接受同學(xué)的即興提問(wèn)，在此過(guò)程中，教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分思考，一旦出現(xiàn)跑題或“冷場(chǎng)”，應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥;課堂后，師生共同進(jìn)行教與學(xué)的總結(jié)，鞏固教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，制訂合理的自主學(xué)習(xí)方案。教師可通過(guò)課堂反饋、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、教學(xué)日志等形式，重新審視和總結(jié)階段性教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)和科研水平提升。自主學(xué)習(xí)模式有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和信心，培養(yǎng)獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，是集認(rèn)知能力培養(yǎng)和情感特質(zhì)開(kāi)發(fā)為一體的有效方式。

5.在課程評(píng)價(jià)體系中增設(shè)對(duì)思辨能力的考查。

對(duì)學(xué)生思辨能力的考察也應(yīng)體現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)體系中。目前來(lái)看，在大學(xué)英語(yǔ)的課程評(píng)價(jià)體系（包括形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估）中，涉及思辨能力的考查很少。為引起師生對(duì)思辨能力培養(yǎng)的關(guān)注，應(yīng)適當(dāng)加大形成性評(píng)估的含量，在形成性評(píng)估中增加對(duì)思辨能力的考查。除了傳統(tǒng)的考試，測(cè)評(píng)的形式可以豐富和多樣化，如個(gè)人或小組presentation、辯論、研討、觀后感、時(shí)評(píng)等，給學(xué)生提供充分表達(dá)自我、放飛思想的空間，真正達(dá)到目的語(yǔ)輸出和思辨能力考查的目的。

思辨能力的培養(yǎng)關(guān)乎創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也是教育教學(xué)改革的核心目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，需要循序漸進(jìn)地推進(jìn)落實(shí)。思辨能力的培養(yǎng)就像一塊尚未開(kāi)墾出來(lái)的肥沃土壤，還有很大的研究空間和探索價(jià)值，除了大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程，思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)在各學(xué)科、各高校引起充分重視，全方位開(kāi)展，高校教學(xué)改革應(yīng)全面落實(shí)思辨培養(yǎng)目標(biāo)。

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第2篇：培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力范文

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)思辨能力 方法

[中圖分類號(hào)]G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）09-0247-01

根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)，注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力會(huì)改善目前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，使之將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)掌握得更扎實(shí)，更適用于交際活動(dòng)的需要。注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力表現(xiàn)為教師的教學(xué)主導(dǎo)思想，也表現(xiàn)為教師的教學(xué)方法。那么，具體分析教師的教學(xué)方法以以下三種為例：

一、教師講和學(xué)生說(shuō)相結(jié)合，要鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的能夠說(shuō)出來(lái)

英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生獲取聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的能力，要讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上不僅將能夠把教師講到的知識(shí)裝進(jìn)記憶中，還要能夠把教師講過(guò)的東西在大腦中過(guò)濾，在口語(yǔ)中輸出。通過(guò)思考和會(huì)說(shuō)兩個(gè)環(huán)節(jié)，要樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，打下扎實(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

教師要在備課階段就設(shè)計(jì)出能夠讓學(xué)生進(jìn)行課堂所學(xué)知識(shí)的口語(yǔ)表達(dá)時(shí)間，當(dāng)然，可以是師生之間的口語(yǔ)交流，也可以是學(xué)生之間的口語(yǔ)交流；要設(shè)計(jì)出最佳的交流內(nèi)容和方法，學(xué)生一般不愿意在課堂上開(kāi)口講英語(yǔ)，怕講不好讓別的同學(xué)笑話。教師要多用賞識(shí)的態(tài)度和語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的積極性，發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)好的學(xué)生，要注意利用他們作為啟發(fā)其他學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的榜樣。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有自己的學(xué)習(xí)“低谷期”和“最佳期”，關(guān)鍵是在最佳期內(nèi)讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。要積極培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，使他們敢于大膽開(kāi)口講英語(yǔ)，把講出來(lái)的英語(yǔ)落實(shí)到筆頭上。在這個(gè)連續(xù)性、緊扣性的過(guò)程中，教師和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)。正確的教學(xué)思路，正確的教學(xué)目標(biāo)，正確的教學(xué)方法，靈動(dòng)性、跳躍性的課堂教學(xué)，必定會(huì)提高教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生獲得一定進(jìn)步后，要進(jìn)行有益的教學(xué)成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步受到學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)，讓他們把學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅建立在機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，更落實(shí)在會(huì)講會(huì)說(shuō)的實(shí)際應(yīng)用中。

二、課上的多說(shuō)和課下的多講結(jié)合起來(lái)，激發(fā)和拓展學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力

雖然高校的英語(yǔ)課堂教學(xué)一般都是大班上課，學(xué)生多，教師組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流有困難。但是，絕不能知難而退，一定從教師的組織角度著手，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造思辨學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在思辨中學(xué)習(xí)。如要注意語(yǔ)言輸出的可寬容性。語(yǔ)言輸出的可寬容性，是指對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出中的不準(zhǔn)確采取寬容的態(tài)度和誘導(dǎo)的方法，不是以批評(píng)的語(yǔ)言去傷害學(xué)生的自尊心。大學(xué)生在生理和心理上都處于與成人的接壤期，他們很愛(ài)面子，很有自尊心，同時(shí)也很脆弱，有時(shí)會(huì)很偏激。對(duì)于大學(xué)生教師要愛(ài)護(hù)和保護(hù)他們的“面子”，采取引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方法提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和能力。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大學(xué)生普遍具有思辨能力，他們的思辨能力有時(shí)會(huì)令老師感到驚訝，只不過(guò)他們中的很多人不愿表現(xiàn)，或不擅表現(xiàn)。大學(xué)生的思辨能力是學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)力，教師要善于調(diào)動(dòng)愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)他們這方面的能力。要將學(xué)生們?cè)谡n上的多說(shuō)和課下的多講結(jié)合起來(lái)，給他們更多的顯露思辨才華的機(jī)會(huì)，可通過(guò)課堂討論、課堂辯論的形式給學(xué)生創(chuàng)造課上多講的機(jī)會(huì)。課堂討論指圍繞某個(gè)問(wèn)題，由教師組織學(xué)生分組或全班進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥得出結(jié)論。這種教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。課堂辯論是提高學(xué)生思辨能力的有效途徑。選擇學(xué)生感興趣有爭(zhēng)議性的話題能激發(fā)學(xué)生思考、分析與解決問(wèn)題的熱情，同時(shí)又為思維提供自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生努力思考并機(jī)智回答。這樣，學(xué)生的批判性思維在有爭(zhēng)議的話題上就能得到最好的表現(xiàn)。可通過(guò)組織各種各樣的有益活動(dòng)讓學(xué)生參加，讓學(xué)生表現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)外教的作用可體現(xiàn)于學(xué)生在課下多說(shuō)英語(yǔ)上，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造更適合學(xué)生需要的形式，讓外教和學(xué)生之間多進(jìn)行口語(yǔ)交流。

第3篇：培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力范文

關(guān)鍵詞： 思辨能力 大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué) 應(yīng)用能力

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中由于受到外語(yǔ)水平和教材教法的限制，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)一直處在相對(duì)缺失的狀態(tài)。在視聽(tīng)說(shuō)課堂上，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)缺乏思想深度和說(shuō)理力度。究其原因，主要在于學(xué)生在分析、綜合、判斷、邏輯推理、思考辨析等思辨能力方面存在“思辨缺席”的現(xiàn)象，大學(xué)英語(yǔ)思辨能力的不足嚴(yán)重阻礙英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，英語(yǔ)思辨能力理應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中受到重視，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、交流能力等英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)思辨能力的概念

大學(xué)教育不只是知識(shí)點(diǎn)的傳授，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了更好地適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)不斷加強(qiáng)的國(guó)際交流，教師需要充分認(rèn)知和了解思辨能力概念的內(nèi)涵和外延，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其是視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中重視思辨能力的培養(yǎng)。所謂思辨能力，就是通過(guò)對(duì)事物的思考和辨析，以形成對(duì)事物自主的感受認(rèn)知能力。思辨能力要求嚴(yán)密的邏輯分析和推理，是一種純理論和純概念的理論推導(dǎo)。思辨能力能夠克服經(jīng)驗(yàn)觀察的固有思維模式，是脫離物質(zhì)條件和外界環(huán)境干擾的思維活動(dòng)。因此，大學(xué)英語(yǔ)思辨能力就是用英語(yǔ)進(jìn)行批判性思維的能力。要切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，首先就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這是促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、真正利用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行交流并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

三、思辨缺席的原因分析

學(xué)生思辨缺席的現(xiàn)象，其原因可以歸為內(nèi)因和外因兩個(gè)方面，內(nèi)因就是學(xué)生自身的原因，外因就是教師及教育體系方面的原因。

（一）內(nèi)因方面。

1.在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯和語(yǔ)篇的背誦和記憶貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，學(xué)生大量地背誦單詞、短語(yǔ)和句型，甚至是整篇文章。在此過(guò)程中，學(xué)生記住了一些詞匯和段落，但是單純的死記硬背限制了學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力并沒(méi)有得到發(fā)展。這體現(xiàn)在視聽(tīng)說(shuō)的課堂上就是當(dāng)表達(dá)自己觀點(diǎn)或者與人交流、爭(zhēng)論的時(shí)候，往往詞不達(dá)意，很難準(zhǔn)確表達(dá)自己的見(jiàn)解。

2.在視聽(tīng)說(shuō)課堂上，學(xué)生經(jīng)常反映沒(méi)有生詞短語(yǔ)但卻聽(tīng)不懂或看不懂對(duì)話或短文的內(nèi)容。這主要是因?yàn)楹芏啻髮W(xué)生在英語(yǔ)單詞發(fā)音方面存在不足，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)的錯(cuò)誤發(fā)音沒(méi)有被糾正，死記硬背詞匯沒(méi)有建立起詞匯形式和意義之間的聯(lián)系。有些學(xué)生受漢語(yǔ)發(fā)音規(guī)則的影響，對(duì)英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則中的連讀、弱讀、語(yǔ)調(diào)等不太重視。孤立讀詞，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)與英語(yǔ)國(guó)家的人相差甚遠(yuǎn)，于是在聽(tīng)的過(guò)程中出現(xiàn)這些語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)，往往比較難聽(tīng)懂。

3.大學(xué)的學(xué)習(xí)更多強(qiáng)調(diào)自主性，很少像中學(xué)時(shí)期一樣接受統(tǒng)一的詞匯知識(shí)訓(xùn)練。部分惰性較強(qiáng)的學(xué)生的詞匯量增長(zhǎng)緩慢，甚至不增反降，無(wú)法達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。還有部分學(xué)生死記硬背一兩個(gè)漢語(yǔ)解釋，并不熟悉詞性和用法，也就是說(shuō)，沒(méi)有把消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，于是形成一種現(xiàn)象，就是在做視聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中，很難對(duì)單詞的意思做出快速的反應(yīng)，思維速度跟不上材料中的語(yǔ)速。

4.學(xué)生的知識(shí)面普遍較窄，課外閱讀非常有限，尤其是政治、哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備量很少，知識(shí)面狹窄造成思考能力不足，很難在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中進(jìn)行跨學(xué)科和多視角的思維互動(dòng)。

（二）外因方面。

1.從課堂教學(xué)看，存在教師的教學(xué)方法單一和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不足等問(wèn)題。課堂上教師往往關(guān)注的是詞匯和語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，沒(méi)有重視內(nèi)容的邏輯推理和思想的批判性與創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中，各種教學(xué)活動(dòng)大都圍繞知識(shí)點(diǎn)的講解進(jìn)行，這種注重知識(shí)點(diǎn)講解的教學(xué)方式比較不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和提高。

2.目前很多教學(xué)單位考核教師的一個(gè)重要指標(biāo)就是四六級(jí)的通過(guò)率。為了提高通過(guò)率，大學(xué)英語(yǔ)的教育往往落入應(yīng)試教育的窠臼。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置和測(cè)試體系方面存在不足，多數(shù)學(xué)校只考試一至四級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課程，視聽(tīng)說(shuō)課程沒(méi)有作為一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科，與英語(yǔ)有關(guān)的選修課程很少，枯燥的語(yǔ)言訓(xùn)練不利于英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)考核主要考查學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能，不重視對(duì)邏輯推理等思辨能力的評(píng)估。

四、提高思辨能力的方法

（一）努力營(yíng)造良好的課堂氛圍。

課堂氛圍影響著教學(xué)效果。在英語(yǔ)教學(xué)中，課堂氛圍的作用不言而喻，在良好的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果當(dāng)然會(huì)更好。學(xué)習(xí)氛圍直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和努力克服困難的意識(shí)，并影響學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的效率。學(xué)生在課堂上不愿或者說(shuō)不敢開(kāi)口講英語(yǔ)很多是出于怕出丑、怕被同學(xué)笑話的心理，教師在充分了解學(xué)生的心理之后，要尊重學(xué)生，可以先發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)較好的學(xué)生作為啟發(fā)和鼓勵(lì)其他同學(xué)開(kāi)口的榜樣，讓學(xué)生嘗到開(kāi)口表達(dá)之后的成就感和喜悅感。另外，口語(yǔ)不好的同學(xué)開(kāi)口之后教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，不用當(dāng)面指出其語(yǔ)法句法發(fā)音的不足之處，這樣學(xué)生就會(huì)在課堂上更活躍，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)更高，主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力也會(huì)隨之提高，從而使得思辨能力得以形成。

（二）課堂活動(dòng)的形式多樣化。

教師應(yīng)該真正做到以學(xué)生為中心，豐富課堂活動(dòng)的形式，使其真正做到多樣化，而不只是看完一段視頻過(guò)后找同學(xué)回答幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題這一種形式，應(yīng)該把課堂內(nèi)外的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

1.課堂上可以設(shè)計(jì)分組討論的內(nèi)容并適時(shí)指導(dǎo)分組討論。因?yàn)楹玫念}目可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在設(shè)計(jì)小組討論或者角色扮演這類活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)保證每個(gè)組員的身上能夠分配到任務(wù)，這樣可以保證每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。同時(shí)教師不可放任自流，要進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，防止有人偷懶不開(kāi)口和討論跑題，并且對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決和指正。

2.創(chuàng)造開(kāi)口說(shuō)的交流機(jī)會(huì)和活動(dòng)，適當(dāng)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性。教師可以在說(shuō)的環(huán)節(jié)采用演講和辯論的形式，讓學(xué)生更多地參與，從而提高思辨能力。除此之外，還可以讓同學(xué)一起欣賞一些有關(guān)的英文小詩(shī)、對(duì)話和英文歌曲。

3.針對(duì)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不規(guī)范的情況，可以在學(xué)期初對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)化訓(xùn)練，結(jié)合視頻，讓學(xué)生感受自己與英語(yǔ)國(guó)家人發(fā)音的區(qū)別，努力糾正發(fā)音，減少聽(tīng)力理解過(guò)程中的障礙。

4.課外可以通過(guò)建立微信公眾號(hào)等方式，向?qū)W生介紹一些適合學(xué)生當(dāng)前水平的資料和網(wǎng)站，促使學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀以擴(kuò)大知識(shí)面和詞匯量，督促學(xué)生去英語(yǔ)角感受英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)和外教之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景的了解等。

（三）加強(qiáng)考核，改革測(cè)評(píng)形式。

加強(qiáng)考核可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，學(xué)生平時(shí)在課堂上的小組討論和回答問(wèn)題應(yīng)計(jì)入平時(shí)考核，這樣更能提高學(xué)生的積極思考能力和主動(dòng)表達(dá)能力，從而更切實(shí)有效地提高學(xué)生的思辨能力。另外，期末成績(jī)的評(píng)定應(yīng)更注重體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，豐富測(cè)評(píng)形式，取消單一的考核方式，如可以采取讓學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己思辨式見(jiàn)解等形式。

（四）將知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

教師應(yīng)牢記英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡可能將知識(shí)的講解和語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，不僅要提高學(xué)生的知識(shí)技能，更應(yīng)該將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力和交際能力，以培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。所以，教師應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生辯證思考問(wèn)題、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)思辨能力的重要性毋庸置疑。本文總結(jié)了大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂思辨缺席的原因，并提出了一些解決方法，即營(yíng)造課堂氣氛，豐富課堂活動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)言能力綜合考核和評(píng)測(cè)，以有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

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基金項(xiàng)目：

第4篇：培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力范文

論文摘要：我國(guó)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較差，很多教師忽略了對(duì)學(xué)生思維能力、想象與創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解等能力的培養(yǎng)，針對(duì)這種情況，在教學(xué)中運(yùn)用了情境法、創(chuàng)新思維法、演講與辯論等方法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探索，取得了很好的效果。

當(dāng)今的高職學(xué)生處在一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的時(shí)代，英語(yǔ)會(huì)話成為對(duì)外交流必不可少的一種能力，這就要求我們的學(xué)生在交往中具有較強(qiáng)的溝通、邏輯思維和辯解能力，而教師在學(xué)生的培養(yǎng)中扮演著導(dǎo)演與教練員的角色，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和訓(xùn)練實(shí)際能力的重任，因此，高職英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)思辨能力的形成與發(fā)展。

一、思辨能力的界定

思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動(dòng)；辨析則指的是對(duì)事物的情況、類別、事理等的辨別分析?！抖Y記·中庸》說(shuō)：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。”這其中的“思”“辨”就是思辨一詞的本意。

二、高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀

1.主要表現(xiàn)

很多高職學(xué)生發(fā)言或會(huì)話時(shí)，缺乏邏輯思維，組織語(yǔ)言缺乏條理性。在演講與辯論時(shí)，主題不突出，觀點(diǎn)不明確，缺乏分析、思考、綜合判斷與邏輯推理等方面的能力，不善于說(shuō)理和議論。

2.造成這種現(xiàn)狀的主要原因

（1）學(xué)生自身原因

一些學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較差，平時(shí)很少用英語(yǔ)當(dāng)眾表達(dá)，學(xué)習(xí)方式是依賴性、模仿性和被動(dòng)性的，在口語(yǔ)訓(xùn)練中習(xí)慣于進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談，很少深入話題，平時(shí)不注意擴(kuò)大知識(shí)面，導(dǎo)致他們的思維和創(chuàng)造能力受到限制。

（2）教師方面的原因

一些高職教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法單一，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力、想象與創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解等能力的培養(yǎng)，演講和辯論等活動(dòng)較少，沒(méi)有給學(xué)生提供應(yīng)有的思辨空間和機(jī)會(huì)。

三、提高高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)思辨能力的方法

1.情境法

(1)興趣情境

“興趣是智力之母”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展思維能力的巨大推動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師若能有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種興趣情境，學(xué)生定會(huì)在好奇心、求知欲的驅(qū)使下主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地思維。因此，教師可在課堂中多創(chuàng)設(shè)一些情境，如飯店點(diǎn)餐、商場(chǎng)購(gòu)物、面試招聘會(huì)等情景，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生活中的問(wèn)題。

(2)啟境

在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地組織語(yǔ)言，增強(qiáng)邏輯思維能力，如在組織討論 What is True Love時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，即不同的人有不同的愛(ài)情觀；即使同一個(gè)人在不同的時(shí)期也具有不同的愛(ài)情觀；追求真愛(ài)的過(guò)程可能不是一帆風(fēng)順的，而是一個(gè)充滿考驗(yàn)的過(guò)程。通過(guò)這樣一系列演講，活躍了學(xué)生的發(fā)散思維，提高了口語(yǔ)的思辨能力。

(3)想象情境

在教學(xué)中，教師要盡量把學(xué)生帶入特定語(yǔ)境，開(kāi)發(fā)智力潛能，達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言的目的。創(chuàng)造離不開(kāi)想象，它必須以想象為基礎(chǔ)，想象是智力活動(dòng)最具活力的因素，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須大力培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的想象力。如在講《當(dāng)代高職高專英語(yǔ)教程2》Unit1 A Test of Love時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)設(shè)出三個(gè)場(chǎng)景： 轉(zhuǎn)貼于

（1）在火車站Mr. Blanchard等待著夢(mèng)寐以求的女孩；

（2）年輕女孩和中年女人同時(shí)出現(xiàn)在Blanchard面前；

（3）年輕女孩在飯店等待著經(jīng)受住考驗(yàn)的Mr. Blanchard，借助想象，學(xué)生的分析、判斷、推理等方面的能力會(huì)一步步得到提高。

2.創(chuàng)新思維法

隨著教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，那么在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中又如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢?

(1)巧設(shè)問(wèn)題

在教學(xué)中，英語(yǔ)教師要注意多角度、多方位設(shè)計(jì)各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生結(jié)合已學(xué)的知識(shí)去探索，去創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。只要教師在課堂上巧妙地適時(shí)設(shè)問(wèn)，刺激學(xué)生積極思考，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，那么，學(xué)生思維的創(chuàng)造性便能得到很大的發(fā)揮。

(2)借助圖示

如在講《當(dāng)代高職高專英語(yǔ)教程1》Unit 4 Money一課時(shí)，我先向?qū)W生提問(wèn)：Suppose you have saved￥500，000，what will you do？設(shè)計(jì)了圖示口語(yǔ)訓(xùn)練：然后在黑板上畫(huà)四幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，分別是： House，Car， Hawaii，Oxford University，再向?qū)W生發(fā)問(wèn)，Suppose you are so lucky that you’ve got a lottery of ￥500，000，then what will you do？讓他們選其一回答，借助這種圖示，學(xué)生興趣大增，侃侃而談，創(chuàng)新思維得到了很大提高。

(3)積極評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師的信任和鼓勵(lì)能直接影響到學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。學(xué)生只有處于一種輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，才能激起主動(dòng)的創(chuàng)新思維。這要求教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)己見(jiàn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出積極的評(píng)價(jià)。

3.演講與辯論法

英語(yǔ)演講和辯論是目前英語(yǔ)能力比賽中最常采用的兩種形式。

(1)演講

演講是一項(xiàng)技能，可以通過(guò)“教練”的輔導(dǎo)而提高。為提高學(xué)生的演講水平，教師要引導(dǎo)學(xué)生多涉獵，廣摘錄，勤寫(xiě)作，虛心學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，日積月累，學(xué)生就會(huì)變得樂(lè)談、善談。在講《當(dāng)代高職高專英語(yǔ)教程1》時(shí)教師可布置一些與課文相關(guān)的題目，如Love、College Life、Money等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行演講訓(xùn)練。

(2)辯論

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)與分析和創(chuàng)新能力，教師布置一些題目，如What is True Love、What is True Friendship、What is Success等，采用正反兩方辯論的形式組織教學(xué)。課前先讓學(xué)生自己去查找資料，分析資料，再綜合對(duì)比進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，學(xué)生不僅掌握了如何篩選、如何推理、如何利用不同的資料為自己服務(wù)，也增強(qiáng)了學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不僅要使學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)日?？谡Z(yǔ)，了解語(yǔ)言的文化含義，能靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，更重要的是要促進(jìn)學(xué)生思辨能力的形成與發(fā)展，提高學(xué)生分析問(wèn)題、提出見(jiàn)解和創(chuàng)新思維等方面的能力。只有這樣，才能使我們培養(yǎng)出的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)要求，真正地掌握和靈活運(yùn)用英語(yǔ)這一國(guó)際性的語(yǔ)言，發(fā)揮口語(yǔ)在社會(huì)交往中的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]趙菊春.演講藝術(shù)全書(shū).中國(guó)物價(jià)出版社，1998.

[2]潘消玨.公關(guān)語(yǔ)言藝術(shù).同濟(jì)大學(xué)出版社， 1991.

[3]程在倫.講演與口才.高等教育出版社，2003.

[4]汪劉生.創(chuàng)造教育論.人民教育出版社，2000.

第5篇：培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力范文

關(guān)鍵詞：思辨能力 條約 外交

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.134

1 概述

什么是思辨能力？“中國(guó)批判性思維學(xué)科”第一人谷振詣?wù)J為，思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考，指的是分析、推理、判斷等思維活動(dòng)；所謂辨析，指的是對(duì)事物的情況、類別、事理等的辨別分析。思辨能力實(shí)際上是一種理性思考的能力，是一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)能力。就歷史學(xué)科而言，歷史思辨能力就是指用辯證的方法去認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題，從歷史的角度去認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和預(yù)知未來(lái)的問(wèn)題，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。那么，在高三歷史復(fù)習(xí)課中如何貫徹學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)呢？筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱以及高三教學(xué)實(shí)際，確定以近代中國(guó)的不平等條約為教學(xué)內(nèi)容，試圖從概念入手，從微觀和宏觀兩個(gè)層面使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)不平等條約的影響，以期在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

2 過(guò)程

教學(xué)片段1：不平等條約概念

師：條約是國(guó)家間關(guān)于它們相互權(quán)利和義務(wù)關(guān)系的書(shū)面協(xié)議，是國(guó)際社會(huì)交往的法律形式，是近代國(guó)際關(guān)系的一項(xiàng)重要制度。[1]以后，列強(qiáng)通過(guò)簽訂一系列條約來(lái)規(guī)范中外關(guān)系。因此，有學(xué)者把中外關(guān)系的這種做法稱之為條約制度。按國(guó)際法專家王鐵崖的統(tǒng)計(jì)，中外條約和規(guī)章共計(jì)約1180多條。高中教材涉及了哪些重要條約？（要求學(xué)生呈現(xiàn)課前準(zhǔn)備的不平等條約大事年表。）

生：……（此處可用濃縮法指導(dǎo)學(xué)生記憶主要條約的內(nèi)容）

師：但受二元對(duì)立思維影響，我們往往認(rèn)為近代中國(guó)只要與外國(guó)簽訂條約都是不平等條約。投影材料：

材料一：今大皇帝恩準(zhǔn)將香港一島給予大英國(guó)君主暨嗣后世襲主位者常遠(yuǎn)據(jù)守主掌，任便立法治理。――《》

材料二：兩國(guó)指定各口，彼此均可設(shè)理事官約束己國(guó)商民，凡交涉財(cái)產(chǎn)詞訟案件皆歸審理。各按己國(guó)律例辦理。――1871年《中日修好條規(guī)》

設(shè)問(wèn)：要求學(xué)生判斷是平等條約還是不平等條約，并說(shuō)明理由。

生：……

師：要求學(xué)生討論不平等條約的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)后歸納：①條約的締結(jié)形式和程序是否平等；（城下之盟）②條約的內(nèi)容是否對(duì)等，是否損害了中國(guó)。

教學(xué)片斷2：通商口岸――中國(guó)近代化的窗口

師：投影材料

材料一：近代以來(lái)，在西方列強(qiáng)的武力脅迫下，清政府被迫簽訂了一系列不平等條約，開(kāi)放了多處通商口岸，下圖表示兩次后清政府開(kāi)放的通商口岸的分布。（圖略）

設(shè)問(wèn)1：根據(jù)所學(xué)知識(shí)，分別指出兩次后清政府開(kāi)放的通商口岸的地理分布特點(diǎn)。

生：……

【預(yù)設(shè)答案】：東南沿海地區(qū)，東部沿海各省和中國(guó)內(nèi)地（或長(zhǎng)江中下游地區(qū)）。

設(shè)問(wèn)2：假如你是當(dāng)時(shí)朝中大臣，你對(duì)通商口岸的設(shè)置向皇帝提供何種建議？請(qǐng)模擬寫(xiě)一份奏折。

設(shè)問(wèn)3：這些地區(qū)今天發(fā)展如何？聯(lián)系今天現(xiàn)實(shí)，如何看待通商口岸的開(kāi)放？

【預(yù)設(shè)答案】：從當(dāng)時(shí)看利弊并存，從長(zhǎng)時(shí)段來(lái)看，中國(guó)必須對(duì)外開(kāi)放；說(shuō)明了歷史的進(jìn)步是要付出一定代價(jià)的；既要維護(hù)國(guó)家，又要有妥協(xié)。

教學(xué)片斷3：協(xié)定關(guān)稅――讓人歡喜讓人憂

師：投影材料

材料一：前第二條內(nèi)言明開(kāi)關(guān)俾英國(guó)商民居住通商之廣州等五處，應(yīng)納進(jìn)口、出口貨稅、餉費(fèi)，均宜秉公議定則例，由部頒發(fā)曉示，以便英商按例交納。――《》

材料二：按中英《》的規(guī)定，對(duì)1843年稅則作了修訂，重新訂立海關(guān)稅則。進(jìn)出口貨物，一般“均以值百抽五為基礎(chǔ)，換算為從量稅”。

設(shè)問(wèn)1：閱讀上述材料后，你能獲取哪些主要信息？

生：……

【預(yù)設(shè)答案】：中國(guó)關(guān)稅需同英國(guó)議定，關(guān)稅遭到破壞；外國(guó)進(jìn)出口關(guān)稅稅率為5%，稅率低。

設(shè)問(wèn)2：你認(rèn)為關(guān)稅稅率是低好還是高好？協(xié)定關(guān)稅好不好？

生：……

設(shè)問(wèn)3：近代中國(guó)不平等條約中關(guān)于關(guān)稅的規(guī)定，問(wèn)題出在哪？

生：……

【預(yù)設(shè)答案】：不對(duì)等；稅率過(guò)低。便利西方掠奪中國(guó)財(cái)富，也使中國(guó)脆弱的近代工業(yè)失去了關(guān)稅的保護(hù)。

師：關(guān)稅問(wèn)題既不能完全按照西方規(guī)則開(kāi)放，也要有妥協(xié)，還要符合中國(guó)國(guó)情。

教學(xué)片斷4：條約視角下的近代中國(guó)外交

師：投影材料

材料一：“普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣”――《詩(shī)經(jīng)》

“政教不及其人，正朔不加其國(guó)” ――《漢書(shū)》

材料二：“中西關(guān)系是特別的。在以前，我們不肯給外國(guó)平等待遇；在以后，他們不肯給我們平等待遇”――蔣廷黻《中國(guó)近代史》

設(shè)問(wèn)1：結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)分析前后，中國(guó)的外交觀念和外交制度有何變化？

【預(yù)設(shè)答案】：外交觀念：華夷秩序觀（天朝上國(guó)）到國(guó)家觀。

外交制度：朝貢制度到條約制度。

設(shè)問(wèn)2：你是如何評(píng)價(jià)蔣廷黻的觀點(diǎn)。

【預(yù)設(shè)答案】：第一層次：是正確的。前中國(guó)在對(duì)外關(guān)系中堅(jiān)持中國(guó)為中心，形式上不平等；后通過(guò)條約獲取特權(quán)，侵犯了中國(guó)，掠奪中國(guó)財(cái)富，是不平等的。

第二層次：是錯(cuò)誤的，前中外關(guān)系（來(lái)者不拒，往者不追）的實(shí)質(zhì)不干涉別國(guó)內(nèi)政，是平等的。后用條約關(guān)系規(guī)范中外關(guān)系國(guó)際規(guī)則，在形式上是平等的。

第三層次：具有片面性。理由略。

3 感悟

高中歷史思辨思維是一種較為高層次的歷史思維能力，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、批判性和開(kāi)放性思維品質(zhì)。這對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)特別是情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義；同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生歷史思辨能力的培養(yǎng)也符合高考能力立意命題的指導(dǎo)思想。從課堂教學(xué)有效性和可操作性出發(fā)，采用問(wèn)題教學(xué)法有助于學(xué)生這一能力的習(xí)得和培養(yǎng)，因此教師課堂設(shè)問(wèn)的策略和有效顯得尤為重要。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際情況，從歷史學(xué)科自身思維特點(diǎn)，談一談筆者對(duì)學(xué)生歷史思辨能力培養(yǎng)的體會(huì)。

第一，密切歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，有助于學(xué)生形成正確的歷史意識(shí)。

“對(duì)現(xiàn)實(shí)的曲解必定源于對(duì)歷史的無(wú)知；而對(duì)現(xiàn)實(shí)一無(wú)所知的人，要了解歷史也必定是徒勞無(wú)功的……歷史感的培養(yǎng)并非總局限于歷史本身，有關(guān)當(dāng)今的知識(shí)往往能以一定的方式更為直接的幫助我們了解過(guò)去?！盵2]在教學(xué)片斷2和3中，對(duì)通商口岸的認(rèn)識(shí)就是從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生形成正確的開(kāi)放意識(shí)；對(duì)協(xié)定關(guān)稅的認(rèn)識(shí)，就是從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，討論協(xié)定關(guān)稅和關(guān)稅高低的利弊，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)近代史上中國(guó)的關(guān)稅問(wèn)題，使學(xué)生形成正確的國(guó)際意識(shí)和實(shí)事求是的精神。正如雅斯貝爾斯所說(shuō)：“從歷史中我們可以看見(jiàn)自己，就好像站在時(shí)間中的一點(diǎn)，驚奇地注視著過(guò)去和未來(lái)，對(duì)過(guò)去我們看得愈清晰，未來(lái)發(fā)展的可能性就愈多?！盵3]

第二，合理運(yùn)用歷史的想象力。

要使歷史知識(shí)變成活的知識(shí)，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中有創(chuàng)建，就必須在歷史教學(xué)過(guò)程中大力開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。在歷史研究過(guò)程中，也經(jīng)常使用這一方法，例如對(duì)史前社會(huì)研究，學(xué)者往往根據(jù)考古和文字資料，展開(kāi)合理想象，為我們描述當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況。在新一輪課改過(guò)程中，很多老師已進(jìn)行了這方面課堂教學(xué)實(shí)踐，例如教師在講述古希臘民主政治一課時(shí)，設(shè)計(jì)了伊阿宋的一天。在教學(xué)片斷2中要求學(xué)生對(duì)開(kāi)放通商口岸的利弊寫(xiě)一份奏折，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。作為歷史老師一定要清楚“學(xué)生的想象力往往是他們追求歷史的動(dòng)力，而抹煞學(xué)生的想象力就會(huì)阻斷了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史的道路”。[4]因此，學(xué)生想象力的發(fā)展有助于他們學(xué)習(xí)歷史興趣的不斷提高，也有助于他們理解力和記憶力的發(fā)展，有助于他們思維展開(kāi)。

第三，全面歷史的分析能力。

這也是歷史唯物主義和辯證唯物主義哲學(xué)方法論在歷史學(xué)科中的具體應(yīng)用。在教學(xué)片斷1中，對(duì)不平等條約概念教學(xué)，首先從條約概念出發(fā)讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)有平等條約，也有不平等條約，然后對(duì)中國(guó)近代條約進(jìn)行歷史的分析，從而讓學(xué)生明確不平等條約的概念內(nèi)涵。在教學(xué)片斷4中，對(duì)蔣廷黻先生對(duì)中外關(guān)系觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)，首先要求學(xué)生從歷史角度對(duì)中外關(guān)系進(jìn)行考察，古代是朝貢外交，近代是條約制度。然后結(jié)合材料和史實(shí)從唯物主義角度進(jìn)行分析考察中外關(guān)系實(shí)質(zhì)，古代中國(guó)外交形式上不平等，實(shí)質(zhì)上不侵犯別國(guó)內(nèi)政和；近代中國(guó)外交形式上平等，因?yàn)榻褡鍑?guó)家形成后，從威斯特伐利亞和約開(kāi)始，條約關(guān)系是近代國(guó)際關(guān)系的重要特征，但實(shí)質(zhì)侵犯了中國(guó)，掠奪中國(guó)財(cái)富，是不公正不合理的關(guān)系。茅海建先生對(duì)此有過(guò)精彩論述：“進(jìn)一步地研究又使我吃驚地發(fā)現(xiàn)：今天人們所談?wù)摰钠降然虿黄降?，都是?8世紀(jì)在歐美產(chǎn)生至20世紀(jì)在世界確立的國(guó)際關(guān)系準(zhǔn)則為尺度；而生活在‘天朝’中的人們，自有一套迥然相別的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，另有一種平等觀念。他們對(duì)今天看來(lái)為‘平等’的條款往往憤憤不平，而對(duì)今天看來(lái)為‘不平等’的待遇卻渾然不覺(jué)，因而在外交上舉措大謬”。[5]對(duì)于歷史研究和現(xiàn)實(shí)生活而言，這句話仍然令人深思，耐人尋味。蔣先生的錯(cuò)誤在于沒(méi)有堅(jiān)持歷史與邏輯的統(tǒng)一，沒(méi)有進(jìn)行全面歷史的分析?？紤]教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，此題答案預(yù)設(shè)為三個(gè)層次，第一層次考察學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)對(duì)觀點(diǎn)合理解釋能力；第二層次考察學(xué)生獨(dú)立和創(chuàng)造性思辨能力；第三層次考察學(xué)生全面歷史的分析能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能史論結(jié)合進(jìn)行分析都應(yīng)給予肯定。因此，全面歷史的分析思維對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、批判性和開(kāi)放性思維品質(zhì)培養(yǎng)具有重要作用。它可以增加課堂教學(xué)的深刻性，對(duì)學(xué)生思辨能力形成有重要意義。

教育是科學(xué)，需要我們認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律；教育是哲學(xué)，她需要我們傳給學(xué)生人生的智慧和啟迪；教育也是藝術(shù)，需要我們創(chuàng)造性的工作。讓我們攜起手來(lái)，共同努力，在偉大中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中發(fā)揮歷史學(xué)科教育的獨(dú)特作用吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]李育民.近代中國(guó)的條約制度（序言）[M].湖南人民出版社，2002.

[2][3][4]于西友等.歷史學(xué)科教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社，2000：78，87.

第6篇：培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力范文

關(guān)鍵詞：民辦高校;英語(yǔ)專業(yè)技能課程;改革;思辨能力;培養(yǎng)

民辦高校作為促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量之一，只有在教育教學(xué)工作中致力于課程教學(xué)的改革，才能更好地促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升。尤其是民辦高校的英語(yǔ)教學(xué)，必須加強(qiáng)對(duì)其專業(yè)技能課程的改革，并注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，才能更好地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)成效的提升。基于此，筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，就此展開(kāi)以下幾點(diǎn)探究性的分析。

1 民辦高校英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革思路分析

為了提高民辦高校的辦學(xué)質(zhì)量，在日常教育教學(xué)工作中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)技能課程的優(yōu)化和改革，才能更好地彰顯民辦高校的實(shí)力所在。因而筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，分別從課程的安排、教學(xué)的內(nèi)容及方法等方面，就民辦高校英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革思路做出以下幾點(diǎn)分析。

1.1民辦高校英語(yǔ)專業(yè)技能課程安排的改革思路

由于英語(yǔ)專業(yè)技能課程在整個(gè)民辦高校教學(xué)中所占的課時(shí)比重較大，往往超過(guò)50%，所以為了更好地加強(qiáng)對(duì)其的改革，在課程安排上，筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)其課時(shí)的比重進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)專業(yè)技能課課時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行壓縮，將輸入型的語(yǔ)言課程減少。而閱讀和聽(tīng)力等有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和信息輸入渠道的拓展，就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)輸出型課程的改革。加上我國(guó)從中小學(xué)就開(kāi)始注重學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，所以一般民辦高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生自身的語(yǔ)言水平已經(jīng)達(dá)到了一定的程度，因此其英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)已經(jīng)十分扎實(shí)，不管是語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音還是英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能都有了較為扎實(shí)的基本功，所以若還是按照中小學(xué)英語(yǔ)那樣按部就班的進(jìn)行外語(yǔ)基本功的訓(xùn)練，勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也難以激發(fā)起思維能力的發(fā)展，所以適當(dāng)?shù)臏p少技能課有助于英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的改革，從而更好地符合學(xué)科發(fā)展的需要，同時(shí)更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

當(dāng)然，民辦高校英語(yǔ)專業(yè)技能課程安排的改革中，除了可以減少技能課的比重外，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行增減融合，同樣能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。尤其是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，不管是信息的查詢還是知識(shí)的獲取，均能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢，因而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)的作用也在不斷的體現(xiàn)出來(lái)，尤其是輸入型的英語(yǔ)技能課程，就能利用網(wǎng)絡(luò)達(dá)到拓展學(xué)習(xí)空間的目的，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)其更好地?cái)z取相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，從而確保技能馴良的強(qiáng)度和信息量，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性化和習(xí)得主體化，并通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控以及評(píng)估機(jī)制的有效協(xié)助，利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全的進(jìn)行語(yǔ)言輸入，所以將其課時(shí)縮短具有可行性和必要性。

1.2民辦高校英語(yǔ)專業(yè)技能課程教學(xué)內(nèi)容的改革思路

在教學(xué)內(nèi)容改革過(guò)程中，應(yīng)科學(xué)的選取教學(xué)內(nèi)容，不僅要確保其與學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律相符，而且還要考慮到學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的需要，確保學(xué)生的語(yǔ)言水平和思維能力實(shí)現(xiàn)同步化發(fā)展，尤其是在英語(yǔ)辯論課中，不管是思維能力，還是研究和合作能力，在促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)和口語(yǔ)水平的提升具有十分重要的意義，在訓(xùn)練學(xué)生外語(yǔ)技能的同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。

1.3民辦高校英語(yǔ)專業(yè)技能課程教學(xué)方法的改革思路

在做好上述改革的基礎(chǔ)上，還要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的改革，在實(shí)際改革中，在注重學(xué)生模仿和記憶能力的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其學(xué)生抽象理解及批判思辨能力的培養(yǎng)，才能更好地提高其解決問(wèn)題的能力。所以教學(xué)方法改革的重點(diǎn)就是確保教學(xué)與創(chuàng)新思維的能力培養(yǎng)相結(jié)合，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生獨(dú)立分析和思考能力的培養(yǎng)，致力于學(xué)生主體性地位的突出，從而更好地引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)個(gè)分析問(wèn)題，并采取啟發(fā)式的教學(xué)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作熱情。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能地采取促進(jìn)學(xué)生思維啟發(fā)和討論式、的教學(xué)模式的應(yīng)用，致力于寬松而又自由學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，從而使其獨(dú)立的思考、分析和解決問(wèn)題。

2 民辦高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

所謂思辨能力，就是思考和辨析能力，其中，思考就是進(jìn)行分析和推理以及判斷等一系列的思維活動(dòng)，而辨析則是辨別事物的情況和類別以及事理等，因此，思辨能力屬于抽象思維能力的一種，對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)做好以下幾方面的工作：一是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，應(yīng)緊密結(jié)合其基本構(gòu)成要素進(jìn)行培養(yǎng)，即結(jié)合教學(xué)環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境和學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)調(diào)整教學(xué)的思路，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。比如在英語(yǔ)閱讀課中，針對(duì)“Ottawa， the Capital of Canada”的內(nèi)容，英語(yǔ)教師就可以首先提問(wèn) ：“On which river did the explorers， missionaries and fur traders come into the interior？”當(dāng)學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題閱讀課文的時(shí)候，就會(huì)有針對(duì)性地思考問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題有了正確的認(rèn)識(shí)之后，英語(yǔ)教師就可以進(jìn)行更深入地提問(wèn) ：Why weren’t all the out-dated buildings pulled down？當(dāng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容具有了感性的認(rèn)知，就意味著其進(jìn)入到了思辨能力階段。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)民辦高校英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討具有十分重要的意義。作為民辦高校的英語(yǔ)教師，應(yīng)不斷的加強(qiáng)專業(yè)技能課程改革，致力于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化改革成效，夯實(shí)學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)改革質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳完完.淺談“英語(yǔ)教學(xué)法”課程改革與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2014，01：100-101.

第7篇：培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力范文

一、“反證法”在初中教材中的解讀

“反證法”在初中數(shù)學(xué)教材中，雖然并不是作為基本技能要求學(xué)生掌握，但處處有所滲透，并逐步提高要求。如蘇科版七年級(jí)下冊(cè)第7章“平面圖形的認(rèn)識(shí)（二）”中，課本編寫(xiě)“讀一讀” ――怎樣證實(shí)“兩直線平行，同位角相等”，運(yùn)用了反證法。這里已經(jīng)逐步揭示反證法的基本思路：“反設(shè)歸謬存真”。

八年級(jí)下冊(cè)第九章中，提出了一個(gè)用“反證法”解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題，并對(duì)反證法給出了明確的定義：先提出與結(jié)論相反的假設(shè)，然后由這個(gè)“假設(shè)”出發(fā)推導(dǎo)出矛盾的結(jié)果，說(shuō)明假設(shè)是錯(cuò)誤的，因而命題的結(jié)論成立。讓學(xué)生了解了反證法的基本步驟、體會(huì)反證法在解決問(wèn)題中的作用。

由此看來(lái)，考慮到學(xué)生的年齡特征，對(duì)于“反證法”，在初中教材中的安排是謹(jǐn)慎而又循序漸進(jìn)的，它是對(duì)提高學(xué)生邏輯推理能力、數(shù)學(xué)思辨能力的一個(gè)補(bǔ)充，在思維方式上給學(xué)生以新的思路和啟發(fā)。

二、“反證思想”滲透教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思辨能力

數(shù)學(xué)思辨能力，即數(shù)學(xué)思考辨析問(wèn)題的能力，包括分析、推理、判斷、解決問(wèn)題。良好的思辨能力體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的分析和結(jié)論進(jìn)行層次分明、條理清晰的解釋和論證，具有較強(qiáng)的邏輯性。而“反證思想”是“反證法”中蘊(yùn)含的逆向思維方式在問(wèn)題解決中的應(yīng)用。借用“反證思想”還能幫助學(xué)生能夠在千變?nèi)f化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，突破傳統(tǒng)單一的解題思路，創(chuàng)新解決新方法，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解。

（一）從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，使學(xué)生了解“反證法”的基本思路和一般步驟

初中數(shù)學(xué)知識(shí)中包含很多定理、定義等，一些定理或者初始命題難以發(fā)現(xiàn)直接證明的論據(jù)。從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，使“反證法”為學(xué)生提供新的解題思路。讓學(xué)生了解它的基本思路和一般步驟，從而能觸類旁通、靈活地解決問(wèn)題。

例1：求證：在一個(gè)三角形中最多有一個(gè)鈍角。

第一步，反設(shè)――假設(shè)問(wèn)題的反面成立。假設(shè)一個(gè)三角形中有兩個(gè)（或三個(gè)）鈍角。

第二步，歸謬――從假設(shè)出發(fā)得出與已知條件、定義、定理或基本事實(shí)相矛盾的結(jié)果。那么這兩個(gè)（或三個(gè)）鈍角的和大于180°，這與“三角形的內(nèi)角和等于180°”相矛盾，

第三步，存真――假設(shè)，說(shuō)明假設(shè)不成立，原命題成立。所以假設(shè)不成立，所以“一個(gè)三角形中最多有一個(gè)鈍角”。

第8篇：培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；思辨能力；培養(yǎng)模式

一、引言

思辨能力是思維能力中的重要組成部分，其基本內(nèi)涵是，“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終作出有理?yè)?jù)的判斷”。我校2003年升為本科院校，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)與提高學(xué)生思辨能力是前提和基礎(chǔ)。因此，本文在分析新建本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀及影響因素研究的基礎(chǔ)上，試圖構(gòu)建一個(gè)思辨能力培養(yǎng)模式，提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力。

二、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀與影響因素分析

本文是遼東學(xué)院科研項(xiàng)目“新建本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀調(diào)查與研究”的部分研究成果。在項(xiàng)目的初期階段，已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，我校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)自身思辨能力的評(píng)價(jià)不高，三個(gè)年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力都比較低。此外，該項(xiàng)目同時(shí)對(duì)思辨能力的影響因素進(jìn)行了探索，并從內(nèi)外因兩個(gè)方面進(jìn)行剖析，認(rèn)為考核評(píng)價(jià)體系、課程教學(xué)模式、教師教材、英語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)、思維方式等因素影響了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

三、思辨能力的培養(yǎng)模式構(gòu)建

基于前期的調(diào)查結(jié)果與分析，本文根據(jù)我校是新建本科院校的客觀實(shí)際，努力構(gòu)建一個(gè)以教師思辨能力發(fā)展為前提，以學(xué)科內(nèi)容為依托，以改革教學(xué)方法與手段為核心，以形成性評(píng)估為保障的培養(yǎng)模式，以期為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)探索有效的途徑。

1.發(fā)展教師的思辨能力。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思辨能力，教師自身的思辨能力至關(guān)重要。首先，教師如果積極地思辨，獨(dú)立思考問(wèn)題，那么教師的這種言傳身教，就會(huì)潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，促使他們養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。其次，教師思辨能力的發(fā)展體現(xiàn)在各個(gè)方面。授課時(shí)要有清晰的思路；在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、深刻的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析問(wèn)題，對(duì)所講授的內(nèi)容要有自己的見(jiàn)解。最后，教師一定要克服自身能力的限制，不斷提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展自己的思辨能力。

2.依托學(xué)科內(nèi)容。以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式可促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平和思辨能力的提高。首先，在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)各種有認(rèn)知難度的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生除了語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)之外，要注意探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)及總結(jié)的能力，促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展。其次，在英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置方面，適當(dāng)增加知識(shí)課程的比重，增設(shè)可供學(xué)生選修的拓展類課程。新的課程設(shè)置拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，擴(kuò)大了思維空間，提高了思辨能力。

3.改革教學(xué)方法與手段。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力薄弱與學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)方法與手段有很大關(guān)系。首先，教師要改變以往機(jī)械式輸入的做法，應(yīng)從文化導(dǎo)入、文化比較的視角，多采用啟發(fā)式、研討式、辯論式的手段。其次，根據(jù)不同的學(xué)科，采用相應(yīng)最佳的教學(xué)模式。比如：口語(yǔ)課上要?jiǎng)?chuàng)造積極的課堂環(huán)境，設(shè)置相關(guān)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行討論或辯論；閱讀課可以要求學(xué)生廣泛閱讀和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的讀物，擴(kuò)大知識(shí)面；翻譯課，可以采用案例教學(xué)，對(duì)不同的翻譯版本進(jìn)行比較與評(píng)價(jià)。總之，我們要在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

4.采用形成性評(píng)估測(cè)試體系。為發(fā)展學(xué)生的思辨能力，改善課程評(píng)測(cè)方式勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的評(píng)估方法基本屬于終結(jié)性評(píng)估，缺少對(duì)學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)估是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，讓教師及時(shí)了解學(xué)生的思維狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并采取積極的措施來(lái)調(diào)整。形成性評(píng)估具體操作體現(xiàn)在兩方面：第一，加大平時(shí)成績(jī)的比例。第二，增加主觀測(cè)試題型。在考核語(yǔ)言技能的同時(shí)，要重視說(shuō)理透徹性、篇章連貫性等與思辨能力密切相關(guān)的內(nèi)容的考核，將對(duì)思辨能力的評(píng)估納入評(píng)測(cè)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

思辨能力培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，是高等教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。本文根據(jù)我校為新建本科院校的客觀實(shí)際，在對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和影響因素分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了新建本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)模式，以真正確保英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)具有可行性和有效性。然而，提高學(xué)生的思辨能力是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中，還需要我們不斷地探索和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力范文

[關(guān)鍵詞]政治課 辯證思維能力 故事 漫畫(huà) 辯論

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674

辯證思維能力就是運(yùn)用辯證法的觀點(diǎn)分析、解決問(wèn)題的能力。它是人們通過(guò)概念判斷、推理等思維形式對(duì)客觀事物辯證發(fā)展過(guò)程的正確反映。學(xué)生的辯證思維能力不是先天就有的，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練、培養(yǎng)才能獲得。因此，作為高中政治教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和習(xí)慣作為自己的重要使命。就此，筆者擬結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、借助故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)穿插一些故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可有效增強(qiáng)教學(xué)效果。高一學(xué)生面臨著人生中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變，生理和心理都在發(fā)生著微妙的變化。處于青春叛逆期的少年，有時(shí)簡(jiǎn)單而枯燥的說(shuō)教并不能使他們信服。一個(gè)故事，一個(gè)寓言就能化解一謎團(tuán)，解開(kāi)一個(gè)困惑，指明一個(gè)方向。比如高一學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)，手忙腳亂的情形，筆者通過(guò)《賭餅輸家》的故事，讓學(xué)生懂得了要學(xué)會(huì)抓主要矛盾的道理。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”，不能持之以恒的狀況，筆者用《愚人吃餅》的故事引導(dǎo)他們要注意量的積累。

二、賞析漫畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

在政治試題中無(wú)論是高二的學(xué)業(yè)水平測(cè)試還是高考，總會(huì)有選擇題涉及漫畫(huà)。通過(guò)漫畫(huà)題的測(cè)試，考查學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，洞察時(shí)事的敏感度和關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的幽默感。

比如高一學(xué)生在接人待物上往往不成熟，評(píng)價(jià)人和事往往有失偏頗，好走極端。由此筆者展示了一幅漫畫(huà)：一個(gè)人因?yàn)闃?shù)上有幾個(gè)小蟲(chóng)，他決定將這棵樹(shù)砍了。學(xué)生紛紛議論：怎么能因小失大呢？筆者乘機(jī)引導(dǎo)：對(duì)啊，同學(xué)之間能不能因?yàn)橐稽c(diǎn)小矛盾就大打出手呢？看人看事能不能絕對(duì)呢？其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中筆者向?qū)W生滲透的是辨證的否定觀，防止學(xué)生形成形而上學(xué)的否定觀。

三、設(shè)置論題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

真理越辯越明。為增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，筆者在課堂教學(xué)中引入辯論模式，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置好論題，然后放手讓學(xué)生去討論、去辯論。對(duì)抗辯論的形式就是讓學(xué)生堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，在辯論的過(guò)程中竭力維護(hù)自己的觀點(diǎn)，批駁對(duì)方的觀點(diǎn)。這種形式表面是要求學(xué)生片面地堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，與培養(yǎng)辯證思維能力的意圖相悖，而實(shí)際上正是在與對(duì)手的激烈對(duì)抗中意識(shí)到雙方觀點(diǎn)都有合理的因素，又都有不合理的因素，從而深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，達(dá)到辯證地看問(wèn)題的目的。比如在講解人民幣升值的時(shí)候，將學(xué)生分成兩組。一組為正方，辯題是“人民幣升值利大于弊”；一組是反方，辯題是“人民幣升值弊大于利”。先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，到圖書(shū)館搜集資料，上網(wǎng)搜索相關(guān)知識(shí)，并整理成點(diǎn)。學(xué)生在搜集整理材料的過(guò)程中，鍛煉了歸納分析的能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，以及關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)的興趣。辯論的結(jié)果讓學(xué)生明白了人民幣升值有利也有弊，如人民幣升值有利于進(jìn)口，不利于出口；人民幣貶值有利于出口，不利于進(jìn)口。人民幣是升值還是貶值要根據(jù)國(guó)際貨幣市場(chǎng)行情和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)來(lái)確定，通常要在均衡水平上合理變動(dòng)，以維持其幣值的相對(duì)穩(wěn)定。

四、構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

學(xué)習(xí)有兩種模式。一種是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，按照“理解、記憶、訓(xùn)練”的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)，這是我們學(xué)習(xí)單一知識(shí)點(diǎn)的基本過(guò)程。二是系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過(guò)歸納、總結(jié)、整理把眾多的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，在我們的大腦里建立一個(gè)完整的體系圖。

每個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)并不是相互孤立的，相反它們之間存在非常密切的聯(lián)系。只有把它們之間的聯(lián)系進(jìn)行有效的組織，我們的學(xué)習(xí)才有效率，我們才能在很短的時(shí)間內(nèi)將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想并且運(yùn)用。將所學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化不僅有助于學(xué)生的記憶，更有助于他們的理解。