培養(yǎng)孩子的逆向思維精選(九篇)
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第1篇：培養(yǎng)孩子的逆向思維范文
創(chuàng)造性思維常常表現為主動的、新穎性、超乎想象的和事半功倍等特性。幫助孩子在學習中進行創(chuàng)造性思維，可以大大提升孩子的自信心，甚至為他們未來的發(fā)展打下良好基礎。
幼兒自身潛在著創(chuàng)造力，三至六歲的幼兒對任何事物充滿著好奇、探索的特點，他們的思維不受習慣的約束，十分靈活。因此我們要抓緊對幼兒進行創(chuàng)造性思維訓練，不要讓他們錯過了這個重要時期。
創(chuàng)造性思維往往來自逆向思維
有人落水，常規(guī)的思維模式是“救人離水”，而“司馬光砸缸”的故事中，年齡還很小的司馬光，面對小伙伴落水、生命垂危，自己和小伙伴都夠不著水缸，喊大人又來不及的險情，靈機一動，果斷地用石頭把缸砸破，讓水從破缸中流出，救起了小伙伴，就是與運用了“破缸留人”的逆向思維。
古羅馬的阿基米德利用水的浮力和物體的排水量來鑒定國王的金冠。三國時的曹沖在五歲的時候也利用水的浮力稱大象的重量，都是應用了找到替代物品，“化整為零”然后“零存整取”的思維方法。孫臏用添兵減灶的辦法迷惑龐涓，造成了撤兵的假象，而諸葛亮卻用減兵增灶的辦法，擺出增兵的架勢，瞞過了司馬懿，撤軍千里。敦煌壁畫中“反彈琵琶”的舞蹈藝術造型，成了逆向思維的代名詞。
比如，聽完《龜兔賽跑》的寓言，孩子說：“烏龜真笨，本來就跑不快，還要和兔子賽跑?！比绻@時教師說：“不對，是兔子太驕傲，所以烏龜先到了終點，所以你要記住好好聽老師講故事。”孩子對于你講的故事可能就會失去興趣了。如果老師說：“好孩子，你說得有道理，兔子因為一時大意才被烏龜落下了，如果它沒有睡過頭，烏龜怎么也趕不上它。所以，不要存在僥幸心理，希望人家睡過頭?！焙⒆訉δ阋院蟮墓适驴隙ㄒ彩桥d致勃勃，問個不休。
或者你可以再提出問題請幼兒想象：如果烏龜和兔子再次比賽，他們的結果會如何？孩子們的見解總是令人吃驚不小，有的說：“是兔子贏了，因為她改正了驕傲的壞毛病?！庇械恼f：“還是烏龜贏，因為它把腦袋和四肢縮進殼里豎起來滾，比兔子還快！”哈哈，孩子們的想象力是不可限量的。
啟發(fā)幼兒學會發(fā)散性思考
在談話活動《灰姑娘》中，老師啟發(fā)道：“如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，可能會出現什么情況？”引出要孩子做個言而有信、遵守約定和時間的人。“如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？”引出我們看到的后媽好象都是不好的人，其實她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。
這些多角度的思維引導孩子能發(fā)散性的思考，這不比孩子簡單地背會了一個故事更讓人驚喜嗎？我還設計一些問題，如“上幼兒園時自己乘坐的車壞了怎么辦”“國慶節(jié)要來了我們怎樣布置教室”……
在幼兒園語言方面的傳統(tǒng)教學中，有不少好的經驗，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因，實際上還是注入式多，定向思維多。在故事教學中，常見的是教師老師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內學習詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學中，有的教師只是讓小朋友一次又一次地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經驗講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產生這些現象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒所具有的積極性、創(chuàng)造性的特點。
采取良好的方法和形式進行訓練
愛迪生說：應當習慣地密切地注意他人得到成功所采用的新奇有趣的創(chuàng)意，只有在解決本身的問題時，你才需要獨樹一幟的創(chuàng)意。
單向思維是低級的思維形式，它妨礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此我們應幫助幼兒克服單向思維形式，養(yǎng)成多角度、多方位、多功能、多途徑思考問題的習慣。
在進行思維訓練時，應堅持循序漸進的原則，由易到難，先培養(yǎng)幼兒的比較概括能力，再進行分類推理訓練，兩者構成了思維的階梯，形成一個系統(tǒng)的序列的整體。
擴散性思維訓練，求異思維訓練……都要求“同中求異，異中求同”的思考方法。培養(yǎng)孩子的多角度思維，可以和孩子的語言學習和日常生活結合接來，讓孩子知道思考問題和解決問題可以從不同的角度入手。
實際上，孩子的創(chuàng)造性思維往往被成人用“幼稚”、“可笑”、“荒唐”等詞語壓制了，忽略了、扭曲了。所以，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，首先要老師轉變觀念，轉變自己的思維方式。
培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維需要創(chuàng)造型老師
要培養(yǎng)幼兒的多角度思維能力，教師自身就是先要有多角度思維判斷能力，創(chuàng)造性的思維能力是一種從多角度多方位探索問題尋找答案的非常規(guī)的思考模式。知識結構的更新，要求博學多才的老師，另外，教師還要具有開拓創(chuàng)新的能力。
實施創(chuàng)造性思維的教學，并不是不要課前準備，相反，由于師生共同的腦力激蕩，教師面臨更多知識性的挑戰(zhàn)，唯有不斷地充實自己，獲取新知識，才能更有效的安排教學，提高教學的層次。
包靚
畢業(yè)于華東師范大學學前教育系，有12年的幼教經驗始終懷著愛心、耐心、細心和對教育事業(yè)的專注投入到每一天的工作之中。
教育感悟 童真的孩子需要真摯的朋友！
第2篇：培養(yǎng)孩子的逆向思維范文
論文摘要:青少年的逆反心理，一定程度上有積極的效應，它可以促使青少年在思維發(fā)展上具有批判精神和創(chuàng)造精神。家長和教師只要合理引導、正確對待青少年的逆反心理，將逆反心理和行為轉化為青少年的批判意識和創(chuàng)造能力，有助于培養(yǎng)青少年的科學思維方式，滿足現代社會對創(chuàng)新型人才的需要。
逆反心理是指在客觀環(huán)境與主體需要不相符合時，主體所產生的一種心理活動，即強烈的抵觸情緒。在青少年自我意識形成過程中，逆反心理是十分常見的現象，是剛剛進人青春期的孩子萌發(fā)獨立意識的一種表現，它對青少年的成長有著不可忽視的影響。作為家長和教育工作者，要正確認識逆反心理的正負作用，根據實際情況給予及時指導，把逆反心理和行為轉化為青少年的批判意識和創(chuàng)造能力，所謂“不聽話”的學生背后往往隱含新奇的想法。假如給予正確的引導和科學開發(fā)，必將出現許多新的發(fā)明創(chuàng)造。
1逆反心理的積極效應
一般而言，青少年的逆反心理對其身心發(fā)展起著消極作用。青少年正處于性格形成和尋找自我的時期，希望社會承認他的價值和地位，往往喜歡通過否定權威和標新立異，在心理上求得自我肯定的滿足感，有意采取與其他人不同的態(tài)度和行為，以引起別人的注意。對青少年的逆反心理，教師和家長普遍都感到很頭疼，認為這個時期的學生很難管教。實際上這個時期的逆反心理如果正確引導和保護，它對青少年的思維發(fā)展有重要的意義，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供智力保障。
(1)對于每個青少年來說，積極的逆反心理表現在在司空見慣的現象中善于發(fā)現新問題，敢于對已有的知識進行反思。他們對于不理解的認知信息或客觀事物喜歡進行反向思考，不愿照搬傳統(tǒng)的方法。他們對任何問題都要問一個為什么，不輕信也不盲從。他們不再像小學生那樣時時事事處處依戀教師和父母，不再視老師和家長為自己心目中的權威，甚至連書本上的內容也敢于挑戰(zhàn)。特別是對長輩的意見和看法，更是全盤否定、不屑一顧，一定要提出自己的新見解。這正是青少年進行獨立決策和批判性思維不可缺少的環(huán)節(jié)。批判性思維是對主觀世界的反思和評判，是一種逆向思維活動。很多專家已經研究證明，逆向思維是符合科學思維規(guī)律的，曾在科學史上起到過積極推動科學向前發(fā)展的作用。逆反心理和逆向思維之間有一定聯系，逆反心理的思維方式是逆向思維的，逆反心理是逆向思維形成的前提和基礎。逆向思維往往具有求異和思辨的特點。在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中，批判性思維是高素質創(chuàng)新人才必須具備的。求異和思辨是批判性思維的源頭，是人們在探求科學真理的過程中不可缺少的重要因素。從認知心理學的角度看，在傳統(tǒng)的接受式學習和應試教育方式下，學生傾向于注意資料、實物記憶，習慣于在教師、家長的說教下接受知識，而忽略事物之間的內在聯系和前后推導過程，缺乏求異和反思的精神。失去這種思考的能力，學生的思維就會變得盲目與從眾，從而喪失質疑的精神與勇氣。
雖然青少年在認知能力上還難以達到對諸多問題進行深層次思維和批判的高度，但此時的他們也開始具備了一定的認識世界的能力，具備了敢于挑戰(zhàn)的思維習慣。如此可貴的心理品質，教育者應悉心呵護，加以正確引導，是有助于青少年思維批判性和獨立性的發(fā)展的。
(2)青少年的逆反心理，不光表現在不穩(wěn)定的情緒和不馴的態(tài)度上，更嚴重的表現在行動上的“對著干”。他們更愿意從行動上追求“驚天動地”的效果，維護自己的“自主地位”。反對成人過多的干涉和束縛，表現了青少年渴望創(chuàng)新求異的愿望。這種心理，反映出對原有的規(guī)則、定律的突破和創(chuàng)新，逆向論證，愿意用自己的方法來解決問題。針對傳統(tǒng)的、習慣的思想觀念，具有逆反心理的青少年要打破常規(guī)，要自創(chuàng)，他們有時雖難免會鉆牛角尖，但更多時候卻表現出獨特的求異思維，并在這種大膽質疑下積極嘗試，這種創(chuàng)造精神是值得肯定的。迄今為止，人類所取得的任何一種知識都是在不斷深人發(fā)展的。知識的增長并不是新知識完全替代舊知識的過程，而是一種對原有知識不斷修正甚至全部拋棄的過程。對學生來說，掌握原有的知識固然重要，但這只完成了知識創(chuàng)新前一半的工作，更重要的是對原有知識加以批判和反駁，并在此基礎上提出新的知識假設。沒有批判反駁的意識和能力，就容易陷人原有知識的陷阱中不能自拔，從而形成盲從的習慣，根本不可能進行知識創(chuàng)新。雖然他們并不明確自身的創(chuàng)造目的.但卻在創(chuàng)造欲望的推動下去反對常規(guī)、嘗試新方法。在科技革命迅猛發(fā)展的21世紀，科技創(chuàng)新越來越成為社會生產力解放和發(fā)展的重要基礎和標志。創(chuàng)造力是一切人才根本的特征，反思和質疑是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是質疑的目的和歸宿，有了反思才能善于發(fā)現新問題，從而進行積極的思考，為創(chuàng)新提供條件。只有善于發(fā)現問題，善于從既定的論斷和事實中找出不合理的因素，才能自主創(chuàng)新。
面對這些可貴的探索行為，家長和教師應正確認識到:打破常規(guī)、出其不意，不僅不可怕，也許就是創(chuàng)造的預兆;因循守舊、墨守成規(guī)，才會扼殺青少年旺盛的造力。青少年由于逆反心理而對創(chuàng)新立異有追求的時候，也是他們積極探索、認識世界的時候，對他們的成材具有重要的積極意義。
2保護逆反心理積極作用的措施
逆反心理是青少年萌發(fā)獨立意識的一種表現。面對青春期的孩子，家長和教師要以積極的心態(tài)去關注青春期的孩子，對他們思維所追求的批判精神和創(chuàng)造精神要精心保護。家長和教師應該在不同領域積極配合，引導孩子順利走出逆反時期的同時，建立科學的思維習慣。
(1)教師應該建立與青少年之間的信任關系。教師在傳授知識的同時，在做人方面更應充分發(fā)揮作用，用耐心和愛心去引導青少年的逆反心理向正確方向發(fā)展。第一，教師要注重言傳身教，用自己的一言一行對青少年進行無聲勝有聲的潛移默化的教育。以理服人，更要注重以身作則，率先垂范，使青年學生能夠逐漸學會用正確地態(tài)度、平和的心態(tài)去認識世界和人生。第二，教師應充分信任青少年。教師要以一種平等的身份和青少年進行交流.認真聆聽學生的心聲和需要，尊重學生提出的意見，不懷疑、不嘲諷學生參與的積極精神。在相互依賴的基礎上建立一種彼此信賴的融洽關系，奠定克服逆反心理的基礎。第三，教師應在彼此信任的基礎上，引導學生學會用辯證的思維、科學的分析方法來思考問題。告訴青少年有逆反心理很正常，但不分是非、不分善惡，一味地排斥、反對是頭腦簡單、幼稚、不成熟的表現。教育青少年要從良好的愿望出發(fā)，要善于思索不論是家長還是教師的建議，長輩們學識和經驗比較豐富，他們的目的是教育、關心和幫助青少年?，F實生活中，青少年常常對成人的管教常予以反思，思考問題不愿受傳統(tǒng)規(guī)矩的束縛。此時，教師應具體問題具體分析，不應一味按照常規(guī)的思維習慣而予以否定，應善于捕捉青少年逆向思維的閃光點，培養(yǎng)青少年打破常規(guī)、敢于創(chuàng)新、反對束縛的創(chuàng)新求異的精神。
(2)家庭教育中注意給青少年提供寬松的環(huán)境。家庭是青少年健康成長的最好的導師，通過家庭自身環(huán)境的調節(jié)，可以幫助青少年安全度過青春叛逆期，引導他們逐步建立起科學的思維方式。首先要理解孩子，這個時期不穩(wěn)定的情緒、不馴的態(tài)度，都是有其原由的，家長應該保持耐心、平常心對待青少年的逆反，不要惱怒他們沖動的態(tài)度和行為。就如同隨著魚兒的長大要及時更換魚缸一樣，否則魚兒一個翻身就會卷起水花。隨著年齡的增長，孩子需要更多的時間和空間上的自由度。家長要適度地放寬政策，讓孩子在學習的同時，有娛樂、交友的自由，在一些問題上應該有自己的決定權和發(fā)言權。這樣在孩子遇到問題的時候，他愿意與家長交流，聽取家長的意見，不至于在任何問題上都和家長“對著干”，同時便于家長隨時掌握孩子的各種動態(tài)。其次。當孩子和家長意見分歧的時候，不能用專制的方法壓制孩子的想法和行動，允許孩子發(fā)表自己的意見，可以和孩子一起探討，平等表述自己的觀點，一起做決定。這個過程，正是培養(yǎng)孩子獨立自主、大膽判斷和敢于負責的精神的最佳時期。最后，家長要敢于嘗試，當無法說服孩子的時候，要善于用實際行動來教育孩子，讓孩子嘗試一下失敗和挫折的滋味，這要比口干舌燥地說服教育更有實際效果。面對事實，孩子內心的想法和感受會更深刻、更有說服力。要相信一次失敗會讓孩子從中學到更多的認識，在總結失敗經驗的過程中，相信他思考問題、解決問題的時候會更謹慎、更填密。
第3篇：培養(yǎng)孩子的逆向思維范文
【關鍵詞】幼兒，口才
要讓幼兒有口才，幼兒成長的環(huán)境十分重要。雖然現在有更多的教育機構在培訓，但家庭是幼兒成長的第一環(huán)境，父母則是幼兒的第一老師，在幼兒的語言發(fā)展上起著至關重要的作用。愛爾維修說：“人剛生下來時都有一樣，僅僅由于環(huán)境特別是幼小時期所處的環(huán)境不同，有的人可能成為天才或英才，有的人則變成了凡夫俗子甚至蠢才。即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人”，這充分說明了環(huán)境在幼兒生長過程中是多么的重要。
如何充分利用家庭環(huán)境對幼兒進行語言能力的培養(yǎng)呢？也是接下來我想重點分析的。
一、創(chuàng)造語言學習的環(huán)境。
家長應為幼兒創(chuàng)造一個寬松、活潑、歡快、和睦的語言學習環(huán)境。嬰幼兒時期，孩子與父母的溝通主要通過肢體語言來交流，孩子通過觀察父母的表情、動作等來獲取需要的信息，父母則通過撫摸、表情等非語言方式來表達對孩子的愛和關心，這種非語言形式大大激發(fā)了孩子學習語言的欲望，增強了孩子的語言發(fā)展速度。隨著孩子年齡的增長，交往的增多，語言表達能力得以逐步發(fā)展起來，語言能力發(fā)展也就越來越快。這一時期孩子的模仿能力隨之增強，這就要求家長要做好孩子的楷模。
發(fā)音是語言發(fā)展的基礎，而要孩子有正確的發(fā)音，育人者必須用普通話語音來做示范。一個人要想口才好，會說普通話是最基本的要求。試想，一個人站在講臺上滔滔不絕、口若懸河，聽起來極具口才，可是因為是一口方言，說了些什么，沒有人能聽得懂，如此之“口才”，又有何意義呢？
教孩子說普通話，首先父母要會說普通話。因為孩子小時候學習語音，主要是靠模仿。有些家長無論如何也說不好普通話，那也不必犯難?？梢圆シ庞脴藴势胀ㄔ挷ヒ舻拇艓В龑Ш⒆尤ツ７?，小孩子在語言方面的領悟能力和模仿能力特別強，只要用心引導，孩子會很快打下說普通話的基礎。雖然我們都不是語言學家，但應力求做到語言發(fā)音正確、吐字清晰、生動有趣、淺顯易懂，并要求說話時面帶笑容，柔和親切，這樣才能激發(fā)孩子學習語言的積極性，才能讓孩子體會到語言表達的快樂。
生活的豐富多彩是幼兒學習語言的源泉。諸多實踐表明，很少接觸外界事物以及很少與人交往的幼兒，他們往往性格壓抑、表達能力差，見到生人就害羞。應此，家長應多帶他們走出家門，逛商店，看動物，參加一些有益的社交活動，讓孩子在多種場合中學會觀察、嘗試體驗、豐富和充實其經驗，增強幼兒學習和表達的欲望。
家庭生活是培養(yǎng)孩子語言表達能力重要元素。父母在做事時，盡量在孩子面前多說話，用語言來詮釋自己的動作、表情，調動孩子參與對話的積極性，通過對話使孩子語言表達無意識中得到培養(yǎng)。比如，“媽媽今天穿的衣服是什么顏色？”、“蘋果是什么形狀”、“爸爸干什么去了？”等等，久而久之孩子的語言表達能力就在無形中得到了增強。其次，家長可制作和設計誘發(fā)幼兒說話的材料和游戲，使兒童有話可說。比如游戲“小小錄音機”：兩個人面對面地坐著或站著，一個人扮錄音機，對方在“錄音機”上按一下，然后說一句話，表示錄音，再按一下表示放音，“錄音機”必須模仿重復出來，然后再交換角色。這就是一個很好的既能培養(yǎng)聽又能培養(yǎng)說的游戲，其中還能增加親子之間的感情，何樂而不為呢。
二、提供給孩子說話的機會，鼓勵他多說。
每一位家長都知道，孩子通常在看動畫片時總有說不完的話，并伴隨手舞足蹈，這個時候有的家長非常反感，往往予以呵斥、批評，卻不知正是家長的這種武斷，壓抑了孩子表達的愿望。對于孩子來說，不怕他開口，就怕他開不了口。要鼓勵孩子多開口，提供給孩子說話的機會。對不怎么開口的孩子，需要家長更多的關懷、鼓勵、引導，可以通過看動畫片或做游戲的方式喚起孩子說話的興趣，只有當孩子有了興趣時，才能讓他“無所顧忌”開口說話，才能表達自己的感受和愿望，這時候孩子的語言表達能力就得到了有效的鍛煉與提高。
孩子與小伙伴在一起時總有一種表達的欲望，總能簡單地說一些自己的見聞感受，可是一見到了陌生人時，有的孩子卻表現得縮手縮腳很不自然，時常弄得家長也很難堪，這是因為孩子的年齡特點和與外界接觸的量的多少所致，因此家長應該有意識誘導他們說話，提供他們說話的機會。
“童言無忌”，所以對他們的“胡言亂語”不要橫加干預，反之應多給一些有益的鼓勵，讓孩子覺得和他們之間沒有距離，這樣慢慢地讓孩子接觸面增廣，愿意與人交往，愿意多說話，自然孩子的語言表達能力也就越豐富了。
我們可以利用餐前飯后的時間來與孩子進行小的辯論。比如對“天上有些啥？”“獅子和熊誰更厲害？”等一些沒有具體答案的話題進行辯論，這既能發(fā)展兒童的語言能力，又能培養(yǎng)兒童的思維能力，特別對事事順從和怯懦的兒童的逆向思維培養(yǎng)大有好處。家長們鼓勵孩子積極地參與活動，大膽地發(fā)表意見，這對培養(yǎng)孩子的語言表達能力也是十分重要的。當然還可以根據孩子的年領特征經常搞一些詩歌朗誦會、演講會、故事會等。當和孩子一起看了一部有意義的電視劇，可以鼓勵他將給家人聽。多給孩子當眾表演的機會。
西方世界也把“舌頭、金錢、原子彈”列為三大武器。21世紀的主人，不僅要管理社會、管理工廠，當律師、做教師，不管做什么工作，離開了口才，只能是事倍功半?，F代人應該是能言善辯者，如果還是笨嘴拙舌，那么就很難立足于信息高度發(fā)達的社會。
第4篇：培養(yǎng)孩子的逆向思維范文
關鍵詞：小學數學 課堂教學 創(chuàng)新意識
隨著社會的不斷發(fā)展與進步，創(chuàng)新一詞在當今社會中運用的頻率越來越高。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力。同樣，我們的教育也需要創(chuàng)新，尤其是在平時的教學工作中，其目的是激發(fā)學生的的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維?；诖耍托W數學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，筆者有以下幾點認識：
一、實例教學，創(chuàng)設情境，萌發(fā)孩子的創(chuàng)新興趣
我們知道好奇、求知、探索這三個階段對小學生的求知欲的影響是非常深遠的。特別是兒童對身邊所有事物都報有一種好奇的心態(tài)，當然這也是他們的一種天性。而且世界上有很多重大發(fā)明跟重大發(fā)現也是源于好奇的，像牛頓對蘋果自由落地的好奇才發(fā)現了牛頓萬有引力定律等等這樣的例子很多。由此可見，好奇心可以使人的求知欲望更加強烈，進而有一種要探索究竟的決心跟精神。
因此，老師在上課時應適時發(fā)問，引導學生積極發(fā)言，以便學生對自己感興趣的問題提出自己的疑問或者想法。在此，我們通過教學過程中的實例來進行說明。老師在教學圓錐體體積公式課時，都會用做實驗的方式來給學生演示圓椎跟圓柱等底等高的關系。這時候需要創(chuàng)設一個情境，激發(fā)學生的興趣及好奇心。實驗時將空圓錐裝滿沙倒進空圓柱中，要進行三次倒沙才能將空圓柱裝滿，通過實驗同學們可以發(fā)現什么呢？這時候學生們都會在一起進行交流、討論，進而推導出圓錐的體積公式。
二、案例引導，循序漸進，逐步激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識
大家應該都深感同受，往往我們自己積極主動去學的東西，印象比較深刻，掌握得也比較快，同時記憶也更長久些，而且運用自如。那么在小學數學教學過程中，老師一般都會引發(fā)學生們求知的好奇心，引導學生們主動發(fā)現問題，提出問題，然后大家一起進行探討來引發(fā)學生們的創(chuàng)新思維及發(fā)散思維。
以教學圓柱體體積公式為例，讓學生用一個圓柱體紙盒的切片，拼成長方體形狀，通過這些步驟，我們就可以得出圓柱體的一般體積公式了。那這時候呢老師為了更好的開拓學生的思維，引發(fā)學生的創(chuàng)新精神，往往會提出一個疑問：拼好的長方體能否換個角度放置，同學們可以發(fā)現什么呢？此時此刻，同學們會積極主動的說出自己的發(fā)現，從而得出了圓柱體的體積原來還有另一種計算公式。這時候的同學們會很欣喜和有成就感，而且也更好的發(fā)散了思維。
三、互動教學，溝通縱橫，營造孩子課堂創(chuàng)新良好環(huán)境
在現代的教學過程中，我們經常講到要創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，那么何為創(chuàng)新思維呢？它是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。也就是說在小學數學教學中，除了引導學生運用正向思維外，很多時候還是要培養(yǎng)學生的逆向思維來認識問題，分析問題以及解決問題，在這一過程中，往往會有意想不到的發(fā)現及效果。下面舉例來說明逆向思維在分析應用題數量關系中的運用。比如：一班學生數是二班生數的9/10、要求學生說出表達出二班是一班的10/9、一班學生數和二班的比是9：10、一班人數比二班少1/10等。
又如青蘋果比紅蘋果多6個，要求學生不改變題目原來意思表達出紅蘋果比青蘋果少6個，也就是說青蘋果拿掉6個就和紅蘋果一樣多了。
在小學數學教學中，老師與學生之間要經常溝通與交流，要了解自己學生的特點與特質。一方面要讓學生養(yǎng)成集中注意力聽講的好習慣，另一方面要多創(chuàng)造一些訓練學生發(fā)散思維的機會，經常設置一些開放性的、發(fā)散思維的題目，在做題的過程中，不單單會用通常的解題方法，還能從題目的不同角度更好的運用其他解題方法，可以使一題多解，更好的激發(fā)學生學習的積極性與參與性。下面通過例題來說明學生利用自己所學的知識，通過多向思維，一題給出了多種解題思路與解題方法。例題：兩輛汽車同時從甲、乙兩地相對開出，2小時后相遇。一輛汽車的速度是每小時50千米，另一輛汽車的速度是每小時55千米，甲、乙兩地相距多少千米？（1）一輛汽車行路程：50×2=100（千米）；另一輛汽車行駛路程：55×2=110（千米）故甲、乙兩地相距為：100+110=210（千米）（2）先求出兩輛汽車每小時共行駛多少千米，再乘以相遇時間，即得甲、乙兩地相距多少千米。兩車每小時共行駛路程：50+55=105（千米）故甲、乙兩地相距為：105×2=210（千米）。
此外，還激發(fā)孩子的創(chuàng)新思想，少不了對其的激勵。相關研究表明：培養(yǎng)以及增強創(chuàng)新思維發(fā)展需要快樂輕松的心情及相對寬松的學習氛圍。在日常的教學中，老師也是不斷的鼓勵學生、激勵學生，為學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，使其真正的認識自己、了解自己。
基于此，教學中老師應多與學生相互溝通與交流，了解學生的想法與需求，并且針對不同層次的學生，根據其自身的特點，布置相對應的習題作業(yè)，同時創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也是融合在日常的數學教學工作中的，爭取讓每一個學生都在學習中體驗成功、享受喜悅、發(fā)展創(chuàng)新精神。
參考文獻
[1]諶永鑫.談小學數學教學模式的轉換[J].龍巖師專學報
第5篇：培養(yǎng)孩子的逆向思維范文
關鍵詞：美術教育；幼兒；創(chuàng)造力
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0042-01
目前，我國的美育走上了兩種不同的道路。第一類的美育較狹義，多指包括審美教育、美學教育、藝術培養(yǎng)之類的藝術教育。第二類較廣義，不僅僅著眼于單薄的藝術教育，而是將藝術教育融入諸學科、融入孩子的學習以及生活中，從而促進孩子身心的全面發(fā)展。從目前來看，我國的美育大多將藝術教育視為重點，傾向狹義美育，旨在培養(yǎng)孩子的美學能力。美術活動中，一些教師對幼兒美術作品的評價標準往往是成人化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當等，忽略了幼兒的個性發(fā)展和個體間的差異[1]。
一、幼兒美術教育的現狀
近年來，社會不斷發(fā)展，故對比以前，我國的美術教育變得愈發(fā)重要，不再是學校教育的雞肋，在幼兒教育中也成為了一個重要的組成部分。同時，美術教育也不僅是局限于校園內的事情，社會環(huán)境也對美術教育起到相當巨大的作用，且相較于學校內美術教育的單調重復，難以吸引學生興趣，社會環(huán)境帶來的美術教育則是一個耳濡目染、慢慢熏陶的過程，這種熏陶無處不在，無時不在，且自然又不模式化。然而各個地區(qū)和國家的社會公共環(huán)境是不一樣的，文化更是千姿百態(tài)，所以各地區(qū)對幼兒的美術教育也有很大的差異。
我們知道，目前我國處于一個高速發(fā)展時期，這是好事，但同時也導致了社會整個文化環(huán)境上的浮躁，投機逐利存在于各種領域。作為與社會環(huán)境息息相關的美術教育，在這種情況下也面臨著與自己最初豐富內在涵養(yǎng)、培養(yǎng)健全人格的目標的背離。目前社會對美育價值的衡量太過功利化，把孩子畫畫是否畫的好，彈琴是否談的好，乃至獎項是否拿的多當作唯一的標準[2]。在這種價值觀的壓迫下，孩童們豐富稀奇的想象力被抹殺，天真好奇的天性也不復存在，美育的尊重人性，豐富涵養(yǎng)，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力的目標被完全忽視。所以說，美術教育的世俗化是目前亟待解決的一個大問題。
二、美術教育促進幼兒創(chuàng)造力各要素的發(fā)展
1.促進幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。思維能力是創(chuàng)造力的核心，創(chuàng)造性思維包括思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。具體來說，創(chuàng)造性思維又可以分為以下幾種類型：發(fā)散思維和聚合思維；求同思維和求異思維；縱向思維和橫向思維；正向思維與逆向思維；泛靈思維和類比思維。優(yōu)質美術活動可以促進以上諸多種創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。知識于創(chuàng)造力形成和發(fā)揮的作用不言而喻，因為知識為創(chuàng)造性思維提供了加工的元素。幼兒美術教育雖然程度淺顯、但內容包羅萬象，有關于線條與圖案、色彩與明暗、空間與造型的美術本身的專業(yè)知識，也有以美術為手段的其它綜合知識。而表象取決于感知，感知又離不開觀察、記憶和想象。通過教師的引導促使幼兒去觀察，經過觀察又將物體（如，汽車）的形象牢牢記在腦子里。在畫畫之前再經過回憶，然后將物體（汽車）畫出來。這樣也發(fā)展了他們的記憶力。如果在物體（汽車）的周圍畫上其他物體（樹木、樓房、行人）或涂抹上不同顏色等，又使他們的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。兒童表現美的過程就是創(chuàng)造美的過程。因此，幼兒經常堅持畫畫，將有助于他們思維的發(fā)展，有助于培養(yǎng)他們的智力和創(chuàng)造才能。
2.促進幼兒創(chuàng)造性想象能力的發(fā)展。幼兒期的想象以再造想象為主，即根據某一事物的圖樣圖解成言語描述而在頭腦中產生關于這一事物的新形象，其特點是不帶創(chuàng)造性成分的，而創(chuàng)造性想象指經過重新組合、加工、在頭腦中產生新形象的想象。幼兒美術包括繪畫、手工和美術欣賞等活動，每一種教育形式都能給孩子提供自由發(fā)揮的天地。如，繪畫可以是有主題繪畫，無主題自由繪畫，也可根據續(xù)編故事情節(jié)性的想象繪畫，可以聽音樂繪畫與寫生性繪畫等，豐富而生動的表現手段給孩子無限的想象空間，發(fā)展了幼兒創(chuàng)造性想象能力。
三、培養(yǎng)美術教育中幼兒創(chuàng)造力的策略
那么在我們的美術教育過程之中應當如何做才能夠更好的提高幼兒的創(chuàng)造性思維呢？筆者結合自己的實際工作經驗，認為應當從以下幾個方面進行努力：
第一，對于幼兒美術教育的目的進行深層次的理解。作為教育工作者的重要任務之一即是對于教育的目的與目標進行深入的理解，并將其運用于具體的教育教學過程之中。幼兒美術教育工作者亦是如此[3]。幼兒美術教育的目的即是對于幼兒基礎知識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于幼兒的智力因素與非智力因素進行綜合培養(yǎng)，進而促進其向著健康、穩(wěn)定、和諧方面發(fā)展。幼兒美術教育的目的不僅僅在于對于幼兒美術基礎知識與技能的把握，也在于讓幼兒能夠在美術學習之中得到快樂，而非為了取得“畫得像”而進行單純的重復而使幼兒早早喪失對于美術學習的樂趣。
第二，在幼兒美術教學過程之中，要注意對啟發(fā)式教學進行合理的運用。所謂“啟發(fā)式教學”是指“指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。”具體到幼兒美術教育教學過程之中，則可以采用多種多樣的教學方式促進幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。游戲是孩子們最喜歡的活動，把美術活動與游戲結合起來，培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造性思維，可以收到事半功倍的效果。但是，需要我們注意的是，在具體的啟發(fā)教學活動之中，一定要在教師有意識有目的的指導下進行，而不是簡單的讓幼兒去玩耍，這樣，直接會導致教學目標難以完成，亦或教師很難掌控課堂。
參考文獻
[1]黃衛(wèi).幼兒美術教學活動的探索與實踐（一）幼兒園美術群體游藝活動[J].早期教育（美術版），2011（01）.
第6篇：培養(yǎng)孩子的逆向思維范文
【關鍵詞】新課程 語文教學 創(chuàng)新精神
同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！碧招兄壬苍f過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?！笨梢姡囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是時代賦予我們教師的使命。小學語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學科，我們必須根據語文學科的特點，努力在課堂教學中點燃他們創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。下面，我就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，淺談幾點認識：
一、激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
“興趣是學習的動力，是學生最好的教師。”在語文教學中，教師要依據學生的心理特征和認識規(guī)律來挖掘語文教材中的誘導因素，激起學生的學習欲望，從而推動學習的進程。
1.以游戲激趣
心理學家弗洛伊德說過：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”它能使課堂變得豐富有趣，讓學生在快樂中體驗自主學習價值。由此，在低年級的課堂教學中我們可利用孩子的無意注意，設計一些行之有效的小游戲，如：“找朋友”“開火車”“你寫我猜”等，集中學生的注意力，激起他們的求知欲。
2.以懸念激趣
教師在教學過程中，要巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣和創(chuàng)新思維。如教學《找不到快樂的波斯貓》一文，一引題我就給學生設了一個問題：為什么波斯貓找不到快樂呢?學生就搶著答，有的說“波斯貓和朋友吵架了”，有的說“波斯貓看不起人，朋友不喜歡它?！保械恼f“波斯貓失去了最愛它的親人，心里痛苦?！薄谑?，我又接著說：“你們說的都有可能，可你們想知道課文里的答案嗎？”學生異口同聲地回答：“想?！边@樣一來，懸念就在學生頭腦中形成，同時也喚起了學生的好奇心和幻想的空間，大家的學習熱情高漲，興趣油然而生，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維營造了良好的氛圍。
除了上述的做法以外，還有以活動激趣、以導語激趣等常用方法，教師可根據教學內容的需要而靈活運用，激發(fā)學生學習興趣的“導火線”，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
二、充分發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也離不開創(chuàng)造想像能力的培養(yǎng)。想像是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的關鍵。因此，語文教師應該運用有效的機制和科學的方法，為學生提供表現創(chuàng)新的機會，發(fā)掘每一個孩子的創(chuàng)新潛能。在一次看圖作文教學中，我先為學生出示了一張圖畫，它由一個殘缺不全又像地球的星體、一艘火箭載著一只外形獨特的動物、彎彎的月亮和閃爍的星星構成的天體宇宙。接著我啟發(fā)學生逆向思維：圖畫中那個稀奇古怪的動物是什么？它與那個殘缺不全的“地球”之間有什么關系？而后又啟發(fā)學生發(fā)散思維，構思情節(jié)：圖畫中的那個地球為什么缺了一大塊？最后，我又啟發(fā)學生運用假說思維：假如自己就是那個稀奇古怪的動物，假如自己就是那個殘缺不全的“地球”，假如自己就是宇宙天體的主宰者……，總之，我引導學生通過以上的思維方式，打開思維的閘門，放飛想像，從而把那個無聲靜止的圖畫變成了一個個妙趣橫生、耐人尋味的活動場景。這樣激活了學生的思維，把學生的思維引到了，使學生的創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
三、聯系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學生再次發(fā)現知識的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力，準備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。”在語文教學中，我們應把語文教學與現實相結合起來，引導學生結合實際進行創(chuàng)造性學習。如：在教學《春天在哪里》后，我把課文內容擴展延伸，讓學生留意觀察身邊的景色，尋找春天的蹤跡，以培養(yǎng)學生的觀察能力，因為只有在觀察的基礎上，才能使學生有新的發(fā)現。再如：教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間，實現了認識能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更符合現實。
四、積極評估，鼓勵創(chuàng)新
美國著名心理學家威廉?詹姆斯說：“人類本性最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重?！蹦暧椎暮⒆有枰w驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。教師肯定的評價，是學生創(chuàng)新的動力，能更好地調動和激發(fā)學生創(chuàng)新思維的積極性、主動性。因此，為了鼓勵學生的積極性，在各種活動中教師要及時做出積極評價，特別要重視對富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。如可用“你的想象真豐富”“你有獨立見解”“教師還沒有想出來，你已經想出來了，真了不起！”等鼓勵性語言，這一聲聲的贊揚像一股股暖流流入學生的心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。
當然，以上所說并不是唯一途徑，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要教師在教學過程中，改變觀念，發(fā)揮學科優(yōu)勢，進行創(chuàng)造性的教學，使教育真正成為一片培植孩子創(chuàng)造性思維的沃土，一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新精神的天地。
【參考文獻】
1.米哈爾科（美）著，劉悅欣譯：《創(chuàng)新精神——創(chuàng)造性天才的秘密》，新華出版社，2004.
2.劉以林、張文珍、馮克誠主編：《素質教育指導叢書》，華語教學出發(fā)社，2011.
第7篇：培養(yǎng)孩子的逆向思維范文
關鍵詞：幼兒；語言培養(yǎng)；表達能力
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-140-01
幼兒期是人一生中語言發(fā)展的最佳時期，因此，語言培養(yǎng)必須從娃娃抓起，讓幼兒有學說完整話的興趣，能樂意地運用語言進行交往，為幼兒創(chuàng)設語言表達的環(huán)境，積極參與交往活動，對發(fā)展幼兒良好的的個性顯得非常重要。那么幼兒教師應怎樣培養(yǎng)幼兒的語言表達能力呢？圍繞著讓幼兒有話敢說，有話想說。有話會說，幾方面我采取了以下措施。
一、情景教育促進步
幼兒園是孩子們生活的樂園，他們生活學習的環(huán)境，是孩子們語言表達的最好素材。如孩子們上課時進行的小互動，課間游戲的開展，都是發(fā)展語言訓練的"教本" 。如上課的時候，老師彈著鋼琴，小朋友們慢慢坐到自己的位子上，和老師一唱一和的問答"1234567，坐好了嗎？坐好了。"這是師生互動的開始，老師結合課本與小朋友展開口語交際的學習，是利用課本教材語言表達能力的最好訓練。例如介紹我的爸爸媽媽時，需要孩子們表達口齒清楚，有條理的說出爸爸媽媽做什么工作，還要表達完整。而走出課堂，戶外更是幼兒們語言表達能力培養(yǎng)的良好機會。例如我?guī)Ш⒆佑斡[公園的時候，一邊走一邊引導孩子們觀察周圍事物，隨意問到"你看到了什么，聽到了什么？"這些話題貼近幼兒生活，讓他們更容易表達，更容易激發(fā)幼兒想說的欲望。久而久之，幼兒們就學會了怎么觀察身邊的事物，如何開口表達。在輕松愉快的環(huán)境中，他們會想，敢說，喜歡說，形成了發(fā)展語言能力的大環(huán)境。
二、多表揚鼓勵，委婉地批評糾正
一個人怯場，說話的水平怎能發(fā)揮得好，所以和幼兒交談時我總是蹲下用信任的目光，并頻頻點頭，即使幼兒說錯了也不急于糾正，否定和打斷幼兒的講話，從不說傷幼兒自尊的話，比如“說的什么？聽不懂”。“別說了，讓別人說”。等話語。幼兒講完后，我適當的做點評，先表揚說的好的地方，再委婉地指出錯誤，并希望下次說話時應該怎樣說（教師示范），并讓孩子知道，誰都有說的不好的時候，錯了改正就行了，只有經常大膽地說，才會越說越好。
三、善于捕捉教育契機，為幼兒提供語言表達環(huán)境
教育契機隨處可見，偶然忽得，抓住了不是教師費盡心機所能達到的教育效果。教育契機是每時每刻客觀存在的，只要我們肯利用再加上“靈犀一點”，苦干加巧干，大處著眼，小處著實，就會收到事半功倍的效果。
首先我利用入園課前晨檢這段時間，引導幼兒上“閑話”，比如說一說昨晚你看了什么動畫片，你早晨吃的什么飯，誰送你來的幼兒園，怎么送來的等并每天更換新話題，日復一日增進幼兒與同伴的交流，同時讓幼兒體驗交流的樂趣。
其次，利用傳統(tǒng)節(jié)日組織游戲活動，鍛煉幼兒的口語表達能力。比如在“過家家”游戲中我扮演媽媽的角色對小朋友們說：“孩子們，今天是三八節(jié)，媽媽帶你們去超市慰問哪里的阿姨好不好？”“好”來到“小小超市”活動角，幼兒有禮貌地向售貨員阿姨（幼兒扮演）問好，祝節(jié)日快樂等。小售貨員高興地表示感謝，并熱情的向小朋友們介紹自己的商品。
四、借助文學作品，引導幼兒把學到的知識用到自己的口語表達中
常說讀一本好作品，就是和一位偉人交談。因此我給孩子們講故事時，一是幫幼兒逐段的分析理解讓幼兒進入到故事情境中，然后進行角色換位思考討論，要是故事中是你，你會怎么辦？如在講小蝌蚪找媽媽的故事前，問幼兒“小蝌蚪找不到媽媽了，怎么辦呢？”孩子們想了一會，有的說：“小蝌蚪多可憐呀”，有的說“小蝌蚪一定傷心的哭了”，有的說：“我們來當他媽媽”，還有的說：“我們大家?guī)退覌寢??！倍沁w移文學作品，豐富詞匯量，在理解作品的基礎上，結合幼兒的生活經驗，有意識的引導幼兒把文學作品中優(yōu)美詞語和句子運用到自己的生活中。如故事《金色的房子》中的“你的房子真好，紅的墻，綠的窗，金色的屋頂亮堂堂！”用這一個格式，引導每個幼兒說出自己家的房子是什么樣的。
五、贏得家長的積極配合
第8篇：培養(yǎng)孩子的逆向思維范文
關鍵詞：發(fā)散思維；初中；英語；教學；運用
有一種推測、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程叫做發(fā)散性思維。在當今的英語教學中起著至關重要的作用，教師需要經常鼓勵學生進行發(fā)散性思維的活動，有利于激發(fā)學生的興趣以及調動學生的學習積極性，對培養(yǎng)學生敏捷靈活、開闊、獨特的思維和創(chuàng)造能力也具有非常重要的作用。
一、激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)建和諧高效課堂
在新式英語的教學方法中，我們倡導以學生的發(fā)展為本，教師應當有效地利用課堂時間，課前應充分備課，除常規(guī)備課外還應確定好發(fā)散性思維訓練所需的教材，設計好課堂學習的步驟以及學生發(fā)散思維的方向。好的課堂氛圍會給師生增添安全感，同樣互相尊重的師生關系也是這樣，更可以使學生的思維更加活躍。通過這種訓練，可以增強學生把困難的問題簡單化的能力，增強了學生克服困難的信心，通過這樣的歸納，可以使學生學會舉一反三。
興趣是最好的老師，是人類探究某種事物或從事某項活動的心理傾向，而學習興趣就是培養(yǎng)學生發(fā)散思維至關重要的條件。要想培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，我們應做到以下幾點：（1）明確學習方向。對學生強調在當今社會英語的重要地位以及學習英語的重要性，幫助他們形成強烈而濃厚的學習勁頭，樹立遠大的志向。（2）情景教學。在上課之前，教師認真準備關于文章的相關材料，創(chuàng)設問題的情境，使學生身臨其境，從而激發(fā)他們強烈的學習興趣和好奇心，引發(fā)他們對新知識的探索。（3）豐富課堂活動。根據中學生的身心發(fā)展特點，合理安排富有趣味性的課堂活動，如歌曲、小品、游戲等。（4）營造和諧的課堂。教師只具有高度的責任感和高超的教學技巧是不夠的，全身心地投入，熱愛學生的老師才能真正贏得學生的喜愛和尊重。融洽的師生關系能夠營造和諧的課堂氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維。
比方，教學第一單元的課文時，大家才剛剛進入初中不太熟悉，教師就應當留意到學生的這些狀態(tài)，選擇一些合適的方式進行講述。首先可以對學生進行簡單的自我介紹：Welcome to our school，I am glad to meet you，I hope we will become good friends very soon .I will do my best to help you.同時提出一個簡單的問題讓學生進行交流，這樣不僅可以緩解緊張的學習氣氛，還可以讓學生開拓思維思考問題，從而達到發(fā)散思維的目的。
二、注重發(fā)散性思維的訓練，提高創(chuàng)新運用的能力
發(fā)散性思維的訓練使學生在學習英語的過程中，也在聽說讀寫各個環(huán)節(jié)的訓練中發(fā)展思維的靈活性和變通性，通過聯想可以形成許多自己的新想法。在教師授課時可以根據自己的想法與體會提出不同的新穎的見解。在閱讀材料時，能夠進行對比和聯想；在寫作時能夠運用各種手法來表達自己的思想等。我們每天的英語學習都離不開聯想和創(chuàng)新，而想象力的培養(yǎng)來自于學生的知識儲備。同樣的，舉個例子，類比、逆向聯想的思維都是發(fā)散性思維的典型代表，這些思維能力不僅使學生理解掌握所學的內容，更多的是利用已經學會的知識，結合自己所學進行創(chuàng)造和探索。比如，like喜歡，unlike不喜歡，學生就可以根據這一套路進行反義詞的變換，如safe，unsafe等。
三、融入生活，發(fā)展創(chuàng)造力
語言的學習離不開生活，任何一門語言都是從生活中來的，與生活息息相關，所以語言即生活。學生學習語言最生動鮮活的便是豐富的、五顏六色的生活。老師應該積極引導學生熱愛生活，不斷地把知識與生活融合在一起。這樣能夠提高學生的自主學習意識以及自我學習能力。而且教師要積極鼓勵學生多聽外語歌、多看英文電影等，這樣既讓學生在緊張的學習中找到休息的方式，同時也可以日積月累、潛移默化地提高學生的知識儲備?，F在的學生都喜歡看魔法神話故事，所以可以推薦看看《哈利?波特》（Harry Potter）等外國影片，在興趣中更好地學習英語。
總之，學生學習的過程既是一種求知的過程，又是一種探索新領域的過程，而教育本身的意義就是探索與創(chuàng)造。在英語課堂上，只有把老師和學生很好地結合統(tǒng)一起來，教師不斷地引導學生去發(fā)現問題并探究解決問題，學生才能不斷地探索新的方法、新的思路，才能培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新的精神，提高英語的實際運用和綜合能力。
參考文獻：
第9篇：培養(yǎng)孩子的逆向思維范文
學生是一切創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)新，創(chuàng)新就是構造眼前不存在的事物的設想，這就需要想象。保護和發(fā)展學生的想象力，對于學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)至關重要。因此，教師要善于創(chuàng)設機會，多挖掘學生的思維能力，給學生的思維以自由翱翔的想象。在教學中，可以訓練學生從逆向側向的思維中展開想象，可以訓練學生根據想象畫出圖畫，或根據圖意想象作文，可以訓練學生想象文章內容的延伸部分，還可以鼓勵學生根據課文進行表演、復述等等。
如教學完《雨點》后，我鼓勵學生聯系實際啟發(fā)學生展開想象：雨點還會落在什么地方呢？他又會怎么樣呢？讓學生來當小詩人，仿照課文也來做一句詩。頓時學生的興趣得到激發(fā)，暢所欲言。有的說：雨點落在玻璃上，在玻璃上滑滑梯；有的說：雨點落在荷葉上，在荷葉上滑船；有的說：雨點落在瓦片上，在瓦片上打鼓……這些極富童趣的詩句，都是學生創(chuàng)造性思維火花的閃現。
學生由于知識面有限，很容易對事物表現出好奇心，而引起他們超長注意力，并會以自己的方式去觀察事物，我們可以利用學生這些特點，提高他們的觀察能力。只有有了好奇心和觀察力，他們才會去探索事物和發(fā)現事物。如教《雷雨》一課，我出示雷雨中和雷雨后的圖片，引導學生一邊觀察圖片一邊思考：這兩幅圖有什么不同？學生產生了濃厚的興趣，觀察得非常細致，能從比較中找到差異，發(fā)現雷雨后沒有下雨，出現了太陽、彩虹。這種觀察比較，有效地促進了學生的科學思維。觀察也全面細致，能真正地把觀察和思維有機結合，取得較為理想的教學效果。
語言是思維的外殼，在課堂教學中要鼓勵學生多角度動嘴質疑問難，鼓勵學生多角度思考問題后解答疑難，鼓勵學生敢想、敢問、敢爭辯，敢于否定教師或他人意見，使學生的獨特性有機會得到顯示，這無形中就讓學生的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。營造良好氛圍讓學生想問。教師要在課堂教學中營造民主和諧的氛圍，發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學生自由討論嘗試解疑，在活躍開放的教學氛圍中產生想問的意識。積極評價讓學生敢問。多給學生投去鼓勵的目光，對學生出現的失誤，能巧妙地加以引導，充分發(fā)揮其學習的主動積極參與性，使他們越來越敢問。針對問題的歸納，教給學生質疑的方法，如：自學中質疑，審題中質疑，在課中課后質疑，讓學生會問善問。
動手能培養(yǎng)孩子的實踐能力。楊振寧教授也指出：“中國小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩，主要是沒有動手的機會?！倍鴮W生的動手操作，既是對實踐能力的培養(yǎng)又是進行感知思維的途徑。因此，我們要讓小學生在各種課堂上多動手，即使是語文課也可以讓學生多圈圈畫畫，也可以讓學生把描寫生動形象的詞句動手畫出來，還可以讓學生多仿寫感興趣的作文片段。如三年級學生學了《翠鳥》一文，可以讓學生仿寫討人喜愛的小鳥，也可以動手畫畫自己描寫的小鳥，鼓勵學生仿創(chuàng)結合，努力創(chuàng)新，可以使他們看到自己的創(chuàng)新成果，既激發(fā)了學習興趣，創(chuàng)新意識又得到了培養(yǎng)。
創(chuàng)新型課堂教學要以學生為中心。素質教育是以人為本的教育，以人為本的教育具體體現在課堂上那就是以學生為中心。傳統(tǒng)的課堂教學往往是以教師為中心，學生在教學活動中并沒有獲得主體地位，而是成為了接受知識的容器。教師也不是教學的主導者，學生求知路上的墊腳石，而轉化成為教學活動的主宰者，成了教學活動的中心。在這樣的教學活動中，學生的學習主動性、獨立性、創(chuàng)新性被徹底壓抑了。要給學生以豐富的情感，教師應該用一顆童心對待學生。教育是針對人的，而且是初為人的人。正如陶行知先生所說：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！苯處熤挥袘阎活w童心才能走進學生的心靈世界，也只有這樣，教師才能去感受他們的喜怒哀樂，也只有這樣，師生才會成為朋友，學校才會成為樂園。
在學習過程中，對于學生提出的不同結論，如果講得有道理，教師就應該給予肯定，即便是與教材中的敘述有所出入，教師也不應該硬將教材中的結論強加給學生，因為任何知識的學習都要經歷由不完整到完整的過程，讓學生真實地坦誠自己的想法，尊重學生的思維成果，不要輕易否定學生在認真思維基礎上的答案，這樣，學生才會“放下包袱，開動機器”，這樣，才會“百花齊放，百家爭鳴”。同時，在引導學生進行發(fā)散思維的基礎上，我們還要引導學生相互比較鑒別，把發(fā)散的思維再回攏起來，這樣就有利于培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性、嚴謹性和深刻性。
創(chuàng)新性課堂教學要以學生為中心，教應該服從于學，他不是不要教，而是要把立足點轉移到學上，教學過程就是不斷轉化為學的過程。學要擺脫教的束縛，不斷走向自主，走向創(chuàng)新。
