法學(xué)專業(yè)缺點精選(九篇)
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第1篇：法學(xué)專業(yè)缺點范文
[關(guān)鍵詞]法學(xué)；會計學(xué)；復(fù)合型法學(xué)人才；培養(yǎng)思路
[作者簡介]陳妙英，廣西財經(jīng)學(xué)院法學(xué)院講師，廣西南寧530003
[中圖分類號]C96
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]1672―2728(2009)08―0129―03
法科畢業(yè)生傳統(tǒng)上主要面向公、檢、法、司以及黨政機關(guān)就業(yè)。隨著近幾年我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展和司法體制改革的加快，司法系統(tǒng)所需的法學(xué)專業(yè)人才極其有限，而社會對法學(xué)人才的需求卻比較大。因此，法科畢業(yè)生就業(yè)不應(yīng)只局限于司法部門，必須隨著形勢的發(fā)展向更廣闊的領(lǐng)域擴展，如政府部門、金融機構(gòu)、企事業(yè)單位等。其人才的知識結(jié)構(gòu)也不能局限于懂得一些基本的法律知識和國內(nèi)的基本法律，而應(yīng)該成為既精通法律，又懂經(jīng)濟、管理、外語和計算機等學(xué)科的復(fù)合型人才。財經(jīng)院校的法學(xué)教育具有得天獨厚的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、財稅金融學(xué)等財經(jīng)學(xué)科的教育優(yōu)勢，如何利用這一優(yōu)勢，培養(yǎng)復(fù)合型法學(xué)人才，是財經(jīng)院校中法律院系發(fā)展的基本問題。本文試圖以法學(xué)與會計學(xué)的學(xué)科交叉為視角，探索復(fù)合型法學(xué)人才的培養(yǎng)思路。
一、“法學(xué)+會計學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位
目前我國培養(yǎng)的會計學(xué)、法學(xué)專業(yè)人才，多數(shù)是單一型的，精通會計審計知識而對相關(guān)法律并不熟悉，熟悉法律的又不精通會計審計，不能運用會計審計知識來解決法律問題。為此，必須改革我國目前高校人才培養(yǎng)的單一專業(yè)模式，通過兩種相對獨立的培養(yǎng)模式的融通，培養(yǎng)既精通法律業(yè)務(wù)，又具備會計審計技能的復(fù)合型人才。在復(fù)合型法學(xué)人才的定位問題上，應(yīng)當(dāng)著重解決以下兩個問題：
首先，是“法學(xué)+會計學(xué)”抑或“會計學(xué)+法學(xué)”?這看似沒有差別，如果采用純粹的數(shù)學(xué)思維的話，其實，這里主要是側(cè)重點的問題。復(fù)合并不必然是二者均等，那么是側(cè)重法學(xué)，還是會計學(xué)，抑或是二者基本上齊頭并進，投入的時間、精力、資源相當(dāng)?復(fù)合的目的是1+1＞2，而不是1+1=2；如果復(fù)合得不好，可能會1+1＜2，亦即法學(xué)、會計學(xué)都沒有學(xué)好，結(jié)果是“四不像”。而好不好的評判標(biāo)準(zhǔn)，不可能用尺子來量，只能根據(jù)法學(xué)、會計學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合人才市場的需求進行科學(xué)的論證。復(fù)合不是簡單疊加，要收到理想的復(fù)合效果，應(yīng)當(dāng)是二者的有機結(jié)合，對復(fù)合的學(xué)科同樣重視并不意味著對二者在課時、投入量上平分秋色，即便是雙學(xué)位也是如此。應(yīng)當(dāng)更加重視第一學(xué)位專業(yè)的學(xué)習(xí)，在可能的情況下，第二學(xué)位的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)盡可能地圍繞第一學(xué)位專業(yè)進行課程設(shè)置，即采取“本色+特色”的模式。本色是立足點，沒有法學(xué)的本色，就不能被稱之為“法律系”，否則就名不副實；而特色是生命，沒有會計學(xué)的特色，財經(jīng)院校的法律系就沒有生命力和競爭力。在二者的關(guān)系上，法學(xué)是第一位的。
其次，是應(yīng)用型抑或?qū)W術(shù)型法學(xué)教育?盡管我們培養(yǎng)的復(fù)合型法學(xué)人才是偏重實務(wù)和應(yīng)用，但這并不意味著可以忽略人才的理論素養(yǎng)、人文素質(zhì)和其他綜合能力的培養(yǎng)。必須在注重法律實務(wù)教育的同時關(guān)注提高學(xué)生的理論性和學(xué)術(shù)品位。其實，法律實務(wù)本身就充滿著復(fù)雜的、深厚的理論問題。只要用心去鉆研，在教給學(xué)生實務(wù)知識的同時可以起到提升其理論層次的作用。我們不應(yīng)忽視學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)術(shù)性、理論性，否則就成了法律培訓(xùn)學(xué)院了，培養(yǎng)出來的學(xué)生至多只是“法律工匠”。作為一門應(yīng)用學(xué)科的學(xué)生，沒有前沿的理論指導(dǎo)，沒有一定的理論功底，其知識與能力都將失之單薄與狹隘。而且與英美法律人才培養(yǎng)體制不同的是，我國的法學(xué)本科生來源是高中畢業(yè)生，他們的思維方式、專業(yè)趣旨在踏入大學(xué)校門后不可能很快顯現(xiàn)確定，將來究竟是更適合做法律實務(wù)還是搞法學(xué)學(xué)術(shù)研究，教師和學(xué)生自己都難以把握。因此，過早偏重實務(wù)在某種程度上會扼殺他們的學(xué)術(shù)興趣，降低他們的思辨能力。重應(yīng)用的復(fù)合型人才更需要知識的“廣度”，而重學(xué)術(shù)的法學(xué)人才則更看重法學(xué)知識的“深度”，沒有一定深度和廣度必然根基不牢，從對學(xué)生的未來成長道路負責(zé)的角度看，不應(yīng)忽略法學(xué)教育的學(xué)術(shù)性。
二、“法學(xué)+會計學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)的模式選擇
目前各高校采用的“法學(xué)+會計學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才的培養(yǎng)模式主要有：
(一)在法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)會計學(xué)課程的模式。即在現(xiàn)有的法學(xué)專業(yè)課程體系中，增設(shè)會計學(xué)課程，完善其知識結(jié)構(gòu)。此種模式的優(yōu)點是：由于會計學(xué)的課程主要是以公共基礎(chǔ)課或選修課的形式進入培養(yǎng)方案，因此不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和經(jīng)濟負擔(dān)。其缺點是法學(xué)和會計學(xué)知識的結(jié)合缺乏系統(tǒng)性，會計學(xué)的學(xué)科知識只是作為學(xué)生拓寬知識面的產(chǎn)物出現(xiàn)，學(xué)生對會計學(xué)知識的了解僅僅停留在淺嘗輒止的層次上，對于培育復(fù)合型人才的作用很有限。
(二)雙學(xué)位、輔修模式。即讓法學(xué)專業(yè)的學(xué)生輔修會計學(xué)專業(yè)，實現(xiàn)法學(xué)課程與會計學(xué)課程的融合。該種模式的主要優(yōu)點在于：首先，學(xué)生有系統(tǒng)掌握兩個專業(yè)知識的機會；其次，學(xué)生通過輔修，通?？梢垣@得兩個文憑，可以拓寬學(xué)生的就業(yè)面。正由于具備上述優(yōu)勢，這種模式推出之初就受到了學(xué)生和社會的普遍歡迎。但這種模式也有比較明顯的缺陷：首先，兩個專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和經(jīng)濟壓力，處理不當(dāng)則容易出現(xiàn)兩個專業(yè)都學(xué)，但兩個專業(yè)都學(xué)不好的情況；其次，由于學(xué)習(xí)時間有限，至少是輔修專業(yè)的部分教學(xué)環(huán)節(jié)(如專業(yè)實習(xí))無法進行或無法完成，造成教學(xué)質(zhì)量不高。
(三)專門化班模式。即在現(xiàn)有的法學(xué)專業(yè)內(nèi)劃分“法務(wù)會計”方向的專業(yè)模塊。在這種模式中，跨學(xué)科課程的開設(shè)擴大了學(xué)生的知識覆蓋面，為學(xué)科之間的相互借鑒、相互交叉提供了便利；但另一方面，這種模式對師資力量和學(xué)生素質(zhì)均要求比較高，同時要求學(xué)生本身具備較好的自學(xué)能力和從事研究的理想。
綜上所述，上述三種模式均有各自的優(yōu)缺點，筆者認為，在“法學(xué)+會計學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)的模式上，不同高校應(yīng)結(jié)合自身條件和人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立分類培養(yǎng)機制。具體而言：首先，研究型高校應(yīng)以培養(yǎng)高層次研究人才為主，強化精英教育理念，主要采用專門化班模式；其次，教學(xué)型高校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，強調(diào)學(xué)以致用，主要采用在法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)會計學(xué)課程的模式；最后，教學(xué)研究型高校，特別是財經(jīng)和政法類院校，應(yīng)注重發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科的作用，采用以“專門化班為重點，兼采主輔修制”的培養(yǎng)模式，以拓寬學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)面。
三、“法學(xué)+會計學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)的方案設(shè)計
根據(jù)“法學(xué)+會計學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)確定課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)保障體系是構(gòu)建“法學(xué)+會計學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。
(一)“法學(xué)+會計學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)的
課程體系設(shè)置。“法學(xué)+會計學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才的培養(yǎng)必須科學(xué)地設(shè)置獨具特色的課程體系，在設(shè)置“法學(xué)+會計學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才的課程體系時，應(yīng)當(dāng)避免法學(xué)課程和會計學(xué)課程的簡單疊加，堅持法學(xué)、會計學(xué)和審計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程為先導(dǎo)，法學(xué)、會計學(xué)知識融合課程為主流，壓縮一般性通識課教學(xué)內(nèi)容所占教學(xué)課時的比例，增加法學(xué)與會計學(xué)學(xué)科交叉的特色課程，實現(xiàn)交叉學(xué)科間知識的融合。為此，除了設(shè)置法學(xué)基本理論與實務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)課以外，還應(yīng)開設(shè)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、審計學(xué)、法務(wù)會計概論、法務(wù)會計實務(wù)、公司財務(wù)報表的閱讀和分析、會計欺詐調(diào)查、金融法和金融犯罪調(diào)查、經(jīng)濟犯罪案件偵查等專業(yè)特色課程，使法學(xué)與會計學(xué)形成相互滲透、相互促進的關(guān)系，也使得“法學(xué)+會計學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才具有區(qū)別于傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)方向的特質(zhì)。
(二)“法學(xué)+會計學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)改革。在課堂教學(xué)方法上，為了改變法學(xué)本科課程傳統(tǒng)的講授式授課方法，加強教學(xué)的實踐性效果，并結(jié)合培養(yǎng)復(fù)合型法學(xué)人才的需要，應(yīng)當(dāng)注重多種形式以及整體效果的優(yōu)化，強化改革與創(chuàng)新，提倡啟發(fā)式教學(xué)方法，適當(dāng)采用判例教學(xué)法。所謂判例教學(xué)法，是指運用具體案件分析基本的法律概念和原則，將法律專業(yè)理論與實際案件相結(jié)合的教學(xué)方法。其基本方式是問答式或討論式，其目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技巧和技能，促進學(xué)生積極思維、獨立思考，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，掌握廣泛的法律知識和規(guī)則。在采用判例教學(xué)法時，應(yīng)注意以下幾點：
1.選擇的案例真實而經(jīng)典，具有時代性、客觀性、生動性，包含的事實、信息量全面、客觀。
2.在教學(xué)觀念上，應(yīng)當(dāng)提倡法律批判的精神――不迷信權(quán)威，用批判分析的眼光來觀察世界。鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、批判制定法的缺陷、名家觀點的偏頗以及主講教師的觀點等，培養(yǎng)其獨立思考、分析、解決問題的能力。
第2篇：法學(xué)專業(yè)缺點范文
有相當(dāng)部分的學(xué)生專升本后對本科學(xué)校文化不夠了解；參加學(xué)?；顒硬粔蚍e極，愿意參加?？圃盒；顒雍托Ｍ饣顒?，不愿意接觸新同學(xué)；專升本學(xué)生對學(xué)校和老師信任度不太高，總認為自己是“后娘養(yǎng)的”孩子，和高考進入本科的學(xué)生有距離；專升本學(xué)生在校成就感一般；專升本的同學(xué)來自不同的高職?？圃盒?，為了加強專升本學(xué)生的歸屬感，本科院校也采取了很多辦法，比如建設(shè)具有良好班風(fēng)班貌，有團結(jié)精神和良好的師生關(guān)系，有鮮明特色的班集體等，在客觀上對專升本學(xué)生歸屬感的形成有一定意義，但是效果并不是很明顯。經(jīng)過三十多年的改革開放，國家的綜合實力在不斷增強，也把大量的財力物力投入到教育上，本科院校的軟硬件建設(shè)都發(fā)展很快，發(fā)展成果共享原則的指導(dǎo)下，專升本學(xué)生與原校本科生在飲食、住宿、授課、娛樂、升學(xué)、就業(yè)、醫(yī)療、接受撫助等方面享有同等的校園服務(wù)。但是，專升本學(xué)生還是沒有表現(xiàn)出屬于他們這個年齡應(yīng)有的對本科院校的熱情。當(dāng)然，這里也有個歷史原因，在?？圃盒W(xué)習(xí)時，有部分學(xué)生一心只準(zhǔn)備專升本的考試，既不擔(dān)任班級干部也不關(guān)心班集體，不參加學(xué)校的活動，沒能在德智體等方面進行全方位鍛煉，這種消極行為影響著學(xué)生管理工作。筆者曾對近幾年升本的156名學(xué)生進行過調(diào)查，認為法學(xué)本科課程設(shè)置較好的占76%。認為本科課程與?？普n程銜接較好的占52%，認為學(xué)生管理和就業(yè)安排較滿意的占49%。
二、法學(xué)專業(yè)學(xué)生較之其他專業(yè)面臨更大的就業(yè)壓力
現(xiàn)行教育制度是法學(xué)類的?？粕鷮？飘厴I(yè)時要發(fā)專科院校的畢業(yè)證書，升入本科院校后成績合格的頒發(fā)本科院校的畢業(yè)證書，專升本學(xué)生的本科畢業(yè)證書與高考直接進入本科院校的學(xué)生所持的畢業(yè)證書有很大區(qū)別。普通高?！皩Ｉ尽碑厴I(yè)生在就業(yè)求職過程中經(jīng)常受到各種誤解，有時甚至是歧視，很多招聘單位在用人時直接就寫明拒絕接收專升本學(xué)生或者寫明要求第一學(xué)歷為全日制本科變相拒絕專升本學(xué)生，還有些單位的人員不太清楚學(xué)校的一些情況，將專升本學(xué)生與函授本科、自考本科學(xué)生歸類在一起，忽視人后續(xù)進步的可能性，認為高考沒考好，沒讀上好學(xué)校、好專業(yè)、正規(guī)本科的學(xué)生都存在些問題，帶有個人的偏見；法學(xué)專業(yè)的專升本學(xué)生還與其他專業(yè)有所差別，法學(xué)畢業(yè)生瞄準(zhǔn)的就業(yè)單位多為國家機關(guān)、事業(yè)單位，而進入這些機構(gòu)需要參加公務(wù)員考試，媒體也多次報道過，很多公務(wù)員崗位都是幾百人選一人，多的甚至幾千人選一人，是名副其實的“千軍萬馬過獨木橋”，這也是人們心中認為法學(xué)專業(yè)不好就業(yè)的現(xiàn)實表現(xiàn)，與之相對比的是依法治國建設(shè)任重道遠，基層單位甚至基層的執(zhí)法單位多少年甚至從來就沒有過專業(yè)的法學(xué)畢業(yè)生。
職業(yè)教育應(yīng)定位于本科層次，同時構(gòu)建高職法學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位相關(guān)事宜，使高職教育有自己的獨立學(xué)位，促進職業(yè)教育的快速發(fā)展；建立法學(xué)類專業(yè)高職教育體系從專科到本科的模式，高職法學(xué)教育能夠通向法律職業(yè)；積極構(gòu)建人才成長“立交橋”，使得高職教育體系的學(xué)生本科畢業(yè)后進入普通教育體系進行研究生方面知識的學(xué)習(xí)，由應(yīng)用性轉(zhuǎn)為應(yīng)用研究型人才。日前，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，部署深入貫徹落實黨的十八屆三中全會關(guān)于推進考試招生制度改革的要求，進一步促進教育公平，提高選拔水平?！兑庖姟芬螅焊呗氃盒？荚囌猩c普通高校相對分開，實行“文化素質(zhì)＋職業(yè)技能”評價方式。中職學(xué)校畢業(yè)生報考高職院校，參加文化基礎(chǔ)與職業(yè)技能相結(jié)合的測試。普通高中畢業(yè)生報考高職院校，參加職業(yè)適應(yīng)性測試，文化素質(zhì)成績使用高中學(xué)業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)評價。學(xué)生也可參加統(tǒng)一高考進入高職院校。2015年通過分類考試錄取的學(xué)生占高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年成為主渠道。
現(xiàn)有的專升本制度，是高職院校向普通院校輸送生源，學(xué)生由專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才向研究型人才過渡，但是，從專升本的學(xué)生很顯然大部分缺乏研究型人才的理論功底，高職專升本學(xué)生升本之后的兩年原有技術(shù)不能進一步提升，逐漸倒退，理論研究無明顯進展，結(jié)果成了“四不像”既不是熟練技工，也不是初級理論研究者，這是不恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)型帶來的問題，最后只拿走一個本科文憑而已，達不到專業(yè)培養(yǎng)的技術(shù)要求；對于高職理論研究還是高職學(xué)生的實習(xí)實踐設(shè)備配備以及高職技術(shù)研發(fā)，高職院校都優(yōu)于很多本科院校，對于法學(xué)類專業(yè)也是如此，法學(xué)類的專科院校多為行業(yè)辦學(xué)，專業(yè)相關(guān)資源優(yōu)于普通院校，師資隊伍不遜于本科院校，唯一缺點就是不能頒發(fā)本科文憑，而本科畢業(yè)又是進入法律職業(yè)的必備條件，進入法律職業(yè)需要取得法律職業(yè)資格，報考司法考試的學(xué)歷要求最低就是本科教育。為了使法學(xué)學(xué)生能在優(yōu)秀的法學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下多受到熏陶，一個很好的解決辦法就是在法學(xué)高職院校直接攻讀本科。高職教育獨立設(shè)置到本科,既鞏固高等職業(yè)教育改革的成果,也促進本科技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的形成。《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》探索建立多種形式學(xué)習(xí)成果的認定轉(zhuǎn)換制度，試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)多種學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程的相互銜接，構(gòu)建人才成長“立交橋”。2015年研究出臺學(xué)分互認和轉(zhuǎn)換的意見。
第3篇：法學(xué)專業(yè)缺點范文
教育學(xué)：授人以漁的事業(yè) 楊順光
主干學(xué)科：教育學(xué)、心理學(xué)
一字之差，義差千里
說起對教育學(xué)的了解，許多人則有些陌生，只是朦朦朧朧地感覺它和教育有些關(guān)聯(lián)。的確，教育和教育學(xué)關(guān)系十分緊密，但多了一個“學(xué)”字，其含義就有很大區(qū)別。在學(xué)校中，教師直接向?qū)W生教授語文、數(shù)學(xué)、歷史等課程，就屬于教育的一種類型。而教育學(xué)，通俗地講，則是反過來觀察和研究教育，例如調(diào)查研究社會中出現(xiàn)的擇?，F(xiàn)象，研究解決農(nóng)民工子女的教育問題，探索更加科學(xué)高效的課堂教學(xué)方法等。所以，如果我們將教育看作是一種培養(yǎng)人的活動，那么教育學(xué)就是研究如何培養(yǎng)人，如何把人培養(yǎng)好的科學(xué)。教育學(xué)專業(yè)的價值之一就是通過學(xué)習(xí)和研究，為國家、各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及一線教師進行教育理論和實踐的改革提供科學(xué)的建議和方案。
教育課程大本營
在教育學(xué)所學(xué)課程當(dāng)中，主要圍繞認識人是什么、教育的作用和目標(biāo)是什么、教育過程中應(yīng)采用什么方法和內(nèi)容等方面展開。具體而言，教育原理、普通心理學(xué)、中國教育史和外國教育史等課程宏觀介紹了本專業(yè)的基本內(nèi)容和歷史沿革，讓初學(xué)者能全面認識教育學(xué)專業(yè)；發(fā)展心理學(xué)和人體解剖生理學(xué)等課程從心理學(xué)和生理學(xué)領(lǐng)域認識人的身心發(fā)展規(guī)律，證實教育對人的發(fā)展的作用；德育原理、教育哲學(xué)、教育人類學(xué)、教育社會學(xué)、教育文化學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)等課程則從倫理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域探討人的發(fā)展目標(biāo)和教育的理念；課程與教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、教與學(xué)的理論等課程主要介紹教育過程中科學(xué)的教育內(nèi)容和有效的教學(xué)方法。以上所列專業(yè)均屬于較為專業(yè)的課程，就讀教育學(xué)，我們還可以選修一系列跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的課程，例如民俗學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)……幫助拓寬我們的學(xué)術(shù)視野，尋找最適合自己的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。
目前開設(shè)教育學(xué)專業(yè)的院校中，以師范教育為特色的院校占據(jù)了較大比重。如擁有教育學(xué)國家重點學(xué)科的院校有北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)，擁有教育學(xué)國家特色專業(yè)建設(shè)點的院校有西南大學(xué)、華中師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)等。
你的未來很寬闊
在就業(yè)方面，教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生發(fā)展?jié)摿艽?，工作的領(lǐng)域也比較廣泛。按照西南大學(xué)往年的就業(yè)情況，畢業(yè)生一部分直接進入教育管理部門，從事教育管理和行政工作：一部分繼續(xù)深造，致力于教育學(xué)術(shù)研究，在高?；蜓芯繖C構(gòu)工作；還有一部分進入普通學(xué)?；蚵殬I(yè)教育學(xué)校做教師。令人自豪的是，一般做教師的畢業(yè)生，都能夠很快脫穎而出，因為他們在實踐中能運用豐富的理論經(jīng)驗提高教學(xué)質(zhì)量，并且將教學(xué)與科研結(jié)合，以研究促進教學(xué)。同時，除了教育領(lǐng)域，還有畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)舉辦優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)機構(gòu)或者進入企業(yè)從事企業(yè)文化建設(shè)、人力資源管理和培訓(xùn)、市場營銷和策劃等工作。
“授人以魚，不如授人以漁”，而教育學(xué)專業(yè)一直在默默做的，就是“授人以漁”的事業(yè)。
法學(xué)：守衛(wèi)正義的天平 涂玲芳
主干學(xué)科：法學(xué)
理論與實務(wù)相結(jié)合
“法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)知識，熟悉我國法律和黨的相關(guān)政策，能在國家機關(guān)、企事業(yè)單位和社會團體、特別是能在立法機關(guān)、行政機關(guān)、檢察機關(guān)、審判機關(guān)、仲裁機構(gòu)和法律服務(wù)機構(gòu)從事法律工作的高級專門人才?！边@是百度百科對法學(xué)專業(yè)的描述，其側(cè)重點明顯在于法律實務(wù)技能的培養(yǎng)，估計這亦是大部分人對法學(xué)專業(yè)的認識。實際上，就本科階段而言，對法學(xué)專業(yè)如此的詮釋或認識并不十分恰當(dāng)。
在我看來，法學(xué)是一門兼具理論性與實用性的社會科學(xué)，較強的專業(yè)性與實踐性是它與其他人文科學(xué)的顯著區(qū)別。其學(xué)科特點決定了本專業(yè)一方面要注重法學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，一方面要注重學(xué)生對法律法規(guī)及政策的掌握，培養(yǎng)其用法即法律實務(wù)的能力。二者相輔相成，不可偏廢其一。
一般開設(shè)法學(xué)專業(yè)的院校都要求學(xué)生完成法理學(xué)、中國法制史、外國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、刑法學(xué)、民法學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟法學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)、刑事訴訟法、民事訴訟法學(xué)、國際法學(xué)、國際私法學(xué)、國際經(jīng)濟法學(xué)等主干課程，同時還要求學(xué)生完成諸如模擬法庭、社會調(diào)查、兩院或律所實習(xí)等實踐性任務(wù)。除此之外，各高校會根據(jù)其傳統(tǒng)或重點學(xué)科領(lǐng)域開設(shè)更豐富的課程。
當(dāng)前開設(shè)法學(xué)本科專業(yè)的院校全國有六百多所。說到有特色的院校，不得不提所謂的“五院四系”，分別指北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、中國政法大學(xué)、華東政法大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、西南政法大學(xué)、西北政法大學(xué)。這些院校的法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)相當(dāng)之扎實，并且與時俱進，仍然引領(lǐng)風(fēng)潮。而后起之秀主要有復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、廈門大學(xué)、中山大學(xué)等，它們基本處于東部沿海相對發(fā)達的地域，優(yōu)勢明顯。
欲就業(yè)，先成為人才
曾經(jīng)風(fēng)光無限，而如今卻淪落成“最苦逼”的專業(yè)，法學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢堪憂、法學(xué)就業(yè)進入了寒冰期等諸如此類的報道屢見不鮮。在我看來，這是由于對法學(xué)專業(yè)的誤解而造成的對法學(xué)就業(yè)形勢與前景的錯誤認識。大學(xué)的法學(xué)教育并非職業(yè)教育，它培養(yǎng)的是學(xué)生與專業(yè)相關(guān)的綜合素質(zhì)，不論是學(xué)生本人還是其他人，都應(yīng)當(dāng)理性地認識到它只是培養(yǎng)法學(xué)專門人才的第一步，同時還應(yīng)認識到并不是法院、檢察院公務(wù)員等這樣的“鐵飯碗”才是法學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向。所以，學(xué)習(xí)者必須做出觀念的轉(zhuǎn)變，諸如律師事務(wù)所、財會或金融機構(gòu)、公司企業(yè)等都可以成為本專業(yè)人才施展才華的理想平臺。況且，法學(xué)教育不斷摸索的改革以及我國不斷加快的司法改革進程，將會給法學(xué)專業(yè)帶來更多的機遇。
當(dāng)然，選擇法學(xué)專業(yè)得做好充分的準(zhǔn)備。面對仍然擴招的形勢，一定得確保自己的選擇不是盲從。同時，在法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中如果能掌握另外一門專業(yè)技能，比如外語、國際貿(mào)易與金融等，則可以為自己加分不少，并拓寬自身的就業(yè)方向。
張潔
主干學(xué)科：新聞學(xué)
猶抱琵琶半遮面
不知道曾經(jīng)的你有沒有伏在書上，細嗅書的氣息；不知道曾經(jīng)的你有沒有幻想過，身染墨香的美妙；更不知到曾經(jīng)的你有沒有過想要主宰圖書市場生殺大權(quán)的宏愿……反正，我的曾經(jīng)就是這樣。所以在高考填報志愿的時候，我義無返顧地填報了武漢大學(xué)編輯出版專業(yè)。很欣慰，在我心儀它的時候，它也恰巧看到了我。
或許你會疑問，編輯出版專業(yè)到底存在于什么樣的院系里面呢？文學(xué)院、歷史學(xué)院，還是新聞學(xué)院？呵呵，在武漢大學(xué)它剛好在信息管理學(xué)院！曾經(jīng)的它確實在文學(xué)院乃至新聞院“呆”過，在許多大學(xué)里它也是新聞學(xué)院的一員。但是隨著數(shù)字化時代的到來，武漢大學(xué)考慮到專業(yè)未來的發(fā)展方向和前景，將其納入信息學(xué)院，以培養(yǎng)既懂得編輯出版理論，又善于利用信息化手段的新型編輯出版人才。
為伊消得人憔悴
隨著專業(yè)課程的開展，只識皮毛的我終于能夠窺見它面紗下的面容。武漢大學(xué)編輯出版專業(yè)創(chuàng)建于1983年，是國內(nèi)同類專業(yè)中創(chuàng)建最早的。良好的教學(xué)條件、高素質(zhì)的師資隊伍、豐富的辦學(xué)經(jīng)驗為它摘得了“全國第一”的耀眼桂冠。
但是就好像和一個人相處久了你就會發(fā)現(xiàn)一些從前未曾發(fā)現(xiàn)的缺點，在大一上學(xué)期結(jié)束后，我也曾有過轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。出版專業(yè)相較于法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)來說可以稱得上是一個冷門專業(yè)。在這樣一個物欲橫流的世界里，我也不能免俗地擔(dān)心會被人瞧不起，擔(dān)心將來賺的錢養(yǎng)不活自己，擔(dān)心不能給爸爸媽媽更好的生活……但是當(dāng)初就是因為喜歡這個專業(yè)才來的，現(xiàn)在真的要因為這些“可能會”的原因而放棄心中的堅持嗎？懷著這樣的疑問，我和同專業(yè)的學(xué)姐們交流了，才恍然發(fā)現(xiàn)，我所擔(dān)心的，全是不確定的因素。誰說做出版的不能賺錢了？只要你有能力，小至責(zé)任編輯大至出版集團總裁任你挑選！誰說我們這個年輕的專業(yè)不被人認同了？小至圖書雜志大至社會主流思潮的引領(lǐng)都是在我們的堅守之下！
所以，那些和我一樣糾結(jié)于到底是選擇自己喜歡的，還是熱門的專業(yè)的學(xué)弟學(xué)妹們，請你們聆聽心里最真實的聲音――現(xiàn)在冷門的不一定四年后仍然慘淡，因為世事無常；領(lǐng)域小的不一定就不能有所作為，因為人才在哪里都會發(fā)光；不是所有世事都能兩全，因為人生總要學(xué)會取舍……
驀然回首，那人卻在燈火闌珊處
編輯出版學(xué)是一個包羅萬象的專業(yè)，在四年的求學(xué)過程中，我們不但要學(xué)習(xí)出版發(fā)行學(xué)基礎(chǔ)、編輯理論、編輯實務(wù)、網(wǎng)絡(luò)與電子出版概論、出版發(fā)行現(xiàn)代技術(shù)、書業(yè)法律基礎(chǔ)、出版物市場管理、圖書學(xué)、期刊的經(jīng)營與策劃、期刊編輯與制作、世界書業(yè)導(dǎo)論、中國出版史等課程，加深對出版行業(yè)的認識和煉就深厚的出版知識，我們還要學(xué)習(xí)書業(yè)營銷學(xué)、出版經(jīng)濟學(xué)、書業(yè)企業(yè)管理學(xué)、書業(yè)財務(wù)管理、書業(yè)物流組織與管理、對外圖書貿(mào)易等與營銷、物流、管理等相關(guān)的課程。正是由于編輯出版學(xué)既具有文化產(chǎn)業(yè)屬性，又具有經(jīng)濟屬性，所以業(yè)內(nèi)的人士都稱從事編輯出版的人為“儒商”。
隨著文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，北京大學(xué)、南京大學(xué)、河南大學(xué)、南開大學(xué)等高等學(xué)府也都紛紛開設(shè)了編輯出版專業(yè)，這也不難說明這是一個前途光明的專業(yè)。雖說各高校專業(yè)名稱都叫做“編輯出版”，但各所學(xué)校的主攻方向卻是不一樣的，南開大學(xué)的這個專業(yè)是比較側(cè)重于文字編輯這一塊，而武漢大學(xué)則更專注于圖書營銷這一領(lǐng)域，所以想要報考這一專業(yè)的同學(xué)們就得注意不同院校的培養(yǎng)目標(biāo)。選擇到最適合自己的，相信就一定能找到一片屬于自己的天空。
提及就業(yè)，到出版行政部門、出版社、雜志社、報社、圖書發(fā)行部門、圖書對外貿(mào)易部門、音像公司、電子出版機構(gòu)從事編輯、出版、發(fā)行等實務(wù)性工作與管理工作都大就前途。
思想政治教育：精神的溝通者
白云飛
主干學(xué)科：政治學(xué)、教育學(xué)
提及專業(yè)，大部門分人僅停留在在“望文生義”的階段，沒有實實在在通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)某個專業(yè)，評論都屬淺嘗輒止。作為一個經(jīng)歷思想政治教育專業(yè)本科完整四年學(xué)習(xí)的“過來人”，將給你展現(xiàn)一個與你思維中不一樣的思想政治教育專業(yè)。
課程：博通專攻整體塑造
與一般注動手能力、實踐操作的專業(yè)相比，思想政治教育專業(yè)更傾向于理論性，并非學(xué)習(xí)一種技能。通過學(xué)習(xí)學(xué)科、政治學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、史學(xué)等人文課程，再加上各高校根據(jù)自身特色開設(shè)的課程，就能明白思想政治教育是一門涉獵政治學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等人文學(xué)科的理論和方法，最終形成完整的文化鑒別和思維能力的專業(yè)。
正因為如此，思想政治教育專業(yè)也成為一個可以使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)興趣所在的專業(yè)。在平行學(xué)習(xí)各人文學(xué)科內(nèi)容之后，在對比中，便可很容易發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，并為之鉆研。此時“博通”各科知識形成的綜合能力，將幫助你在“專攻”的道路上長驅(qū)直入。從大學(xué)畢業(yè)時考研結(jié)果中可見一斑，本專業(yè)學(xué)子有些選擇在領(lǐng)域深入研究，有些則被歷史、法律、文學(xué)等學(xué)科吸引。
俗話說“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”，同樣是思想政治教育專業(yè)，但它“生長”在不同的高校，卻有著各異的特質(zhì)。如開設(shè)思想政治教育專業(yè)最普遍的師范院校，一般是以培養(yǎng)在學(xué)校、教育機構(gòu)和管理部門從事相關(guān)工作的人才，而行業(yè)特色鮮明的院校的該專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域則多指向了具體行業(yè)，比如農(nóng)業(yè)大學(xué)中的思想政治教育必然聯(lián)系“三農(nóng)”發(fā)展，并以服務(wù)“三農(nóng)”為方向培養(yǎng)人才；交通大學(xué)中的思想政治教育，則與公路、鐵路等交通領(lǐng)域掛鉤，形成獨特的專業(yè)特色。所以，考生在選擇思想政治教育專業(yè)的同時，學(xué)校的大背景仍需劃入考慮范圍之內(nèi)，做到有的放矢。
攻略：瞄準(zhǔn)行業(yè)、出奇制勝
在大多數(shù)的思維里，一看到“思想政治教育”幾個字，便會想當(dāng)然將其與政治老師相聯(lián)系，那么思想政治教育專業(yè)也就是培養(yǎng)政治老師的專業(yè)。其實，這種理解并不準(zhǔn)確。據(jù)我了解，畢業(yè)后除了進入中學(xué)或者大學(xué)，從事的是學(xué)校的有關(guān)思想政治學(xué)科的教學(xué)、教育教學(xué)管理工作，或者學(xué)校學(xué)院黨團組織工作外，還有許多同學(xué)進入各種國家機關(guān)、高等院校、科研單位、新聞、出版等事業(yè)單位以及有關(guān)企業(yè)單位，負責(zé)黨務(wù)、宣傳、行政、組織、黨團工作和管理工作。
第4篇：法學(xué)專業(yè)缺點范文
要緩解矛盾，增加法律援助資源是根本，確切的說就是要增加參與法律援助的法律工作者的人數(shù)。目前《法律援助條例》主要是依靠律師、基層法律服務(wù)者。公證員等職業(yè)法律人提供法律援助，忽視了一個重要的“法律預(yù)備役”—法學(xué)專業(yè)大學(xué)生。根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，目前全國開設(shè)法學(xué)專業(yè)的高等院校有500余所，在校法學(xué)生人數(shù)達到了80余萬人。這些法學(xué)專業(yè)大學(xué)生通過學(xué)校的專業(yè)教育，掌握了一定的法律基本理論和基礎(chǔ)技能，同時又由于長期處于理論學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏必要的實踐鍛煉，造成了我國法學(xué)教育和法學(xué)畢業(yè)生能力在法律應(yīng)用方面的弱勢?；谶@樣的現(xiàn)實情況，不論是我國法學(xué)教育，還是法學(xué)專業(yè)大學(xué)生，為了彌補自身不足，都會產(chǎn)生參與實踐的迫切需求。這正好能夠緩解目前我國法律援助資源緊缺的現(xiàn)狀。
二、大學(xué)生法律援助的現(xiàn)狀分析
1、相關(guān)法律制度模糊
截至目前，我國專門針對法律援助制定的實體法只有《法律援助條例》，而該條例自2003年9月1日實施后，至今未修訂或頒布司法解釋及實施細則，社會組織參與法律援助的規(guī)定仍是非常原則性的。這就造成大學(xué)生參與法律援助的形式和認可度無法明確。在實踐中，大學(xué)生自發(fā)組成的法律援助機構(gòu)往往得不到行政機關(guān)、司法機關(guān)的認可，學(xué)生只能以個人名義參與案件。而根據(jù)《刑事訴訟法》、《行政訴訟法》的有關(guān)規(guī)定，大學(xué)生以普通公民的身份參與刑事或行政訴訟案件的，其享有的訴訟權(quán)利受到了較大限制，尤其是在閱卷和會見當(dāng)事人方面的限制，直接損害作為弱勢群體的當(dāng)事人利益，使得法律援助的宗旨和意義得不到實現(xiàn)。
2、組織建立與管理不健全
目前高校內(nèi)的大學(xué)生法律援助組織大多是由學(xué)生自發(fā)建立的學(xué)生社團，其基本成員(包括社團領(lǐng)導(dǎo)和骨干分子)主要是在校學(xué)生，指導(dǎo)教師多是受學(xué)生邀請而自發(fā)參與的。學(xué)校對社團工作基本不參與，對其持放任自流的態(tài)度。在校學(xué)生由于沒有工作經(jīng)歷，與社會接觸不夠，對如何管理和運營一個團隊缺乏經(jīng)驗。成員參與社團活動的積極性主要依靠個體興趣和新鮮感維持，缺乏相應(yīng)的內(nèi)部規(guī)章制度管控或有制度卻不能很好的貫徹實施。這就導(dǎo)致了社團呈現(xiàn)出組織管理松散、成員流動性大，社團穩(wěn)定性差等特點。
3、成員分布不均，能力有待提高
從在校大學(xué)生參與法律援助的學(xué)生年級分布來看，各高校大學(xué)生參與法律援助人數(shù)的80%都來源于大一、大二學(xué)生，大三學(xué)生所占比例很少，大四學(xué)生幾乎不參加。究其原因，主要是因為大一、大二學(xué)生進入高校時間不長，對新鮮事物的好奇心強，對參與學(xué)生社團活動的激情高，而大三、大四學(xué)生由于面臨畢業(yè)和就業(yè)的壓力，多數(shù)學(xué)生都忙于備戰(zhàn)研究生考試、司法考試、公務(wù)員考試或者在校外找工作，空余時間大大壓縮，無法全身心投入到法律援助中來。但是由于成員主要集中在大一、大二年級，學(xué)生還沒有完成全部法學(xué)專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識不完整，缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，不能夠很好的為當(dāng)事人提供法律援助服務(wù)。待其專業(yè)技能和經(jīng)驗提高后，又因面臨畢業(yè)而無法繼續(xù)參與法律援助，造成大學(xué)生法律援助能力始終停滯在較低水平。據(jù)統(tǒng)計，在上海接受過高校法律援助咨詢的當(dāng)事人對大學(xué)生所提供的援助服務(wù)的滿意率僅為50%。①
4、指導(dǎo)老師人數(shù)不足
大學(xué)生參與法律援助是將理論知識應(yīng)用于實踐的活動，而大學(xué)生在校期間不論是理論知識還是實踐能力都是不足以支撐其獨立承辦法律援助案件。因此大學(xué)生參與法律援助離不開具備扎實的理論知識、豐富的辦案經(jīng)驗以及較強的辦案能力的指導(dǎo)老師。但目前我國高等院校老師除教授課程外，其主要工作是做學(xué)術(shù)研究，能夠兼顧并做好法律實踐的雙能型老師數(shù)量不多。此外，作為法律援助指導(dǎo)老師，目前主要是以無償幫助為主要形式，指導(dǎo)工作也不是像日常教學(xué)工作那樣有固定的場所和工作時間，往往需要老師隨著援助案件的處理進程不定時往返于司法機關(guān)、當(dāng)事人和學(xué)生之間，需要老師犧牲大量的個人時間和精力，因此許多老師不愿意參與指導(dǎo)工作。
5、法律援助經(jīng)費籌集難
大學(xué)生一般是以校園法律援助中心等高校學(xué)生社團作為參加法律援助活動的媒介和載體。但這類社團主要是學(xué)生自治組織，而非盈利機構(gòu)，其資金主要來源于高校社團經(jīng)費撥付和學(xué)生自籌，除此之外再無其他固定的資金來源。與此相對，法律援助作為一種法律應(yīng)用類實踐活動，大學(xué)生參與援助必然要求一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，例如辦公場所、辦公用品、差旅費等，而這些目前都是由高校法律援助學(xué)生社團自行承擔(dān)。因此，高校法律援助學(xué)生社團常常出現(xiàn)資金短缺的困境。援助資金的匱乏，很大程度上限制了大學(xué)生法律援助活動的正常開展。援助活動質(zhì)量的高低受到資金情況波動的影響，造成援助活動缺乏穩(wěn)定性和長期性，降低了當(dāng)事人對大學(xué)生法律援助的認可程度。
6、與其他力量缺乏溝通
在大學(xué)生法律援助面臨種種困境，難以獨自前行時，更多時候選擇的是暫停活動甚至放棄，極少與法律援助的其他力量進行溝通，尋求支持?！斗稍鷹l例》第3條規(guī)定法律援助是政府的責(zé)任，縣級以上人民政府應(yīng)當(dāng)采取積極措施推動法律援助工作，為法律援助提供財政支持?！堵蓭煼ā贰ⅰ斗稍鷹l例》第6條規(guī)定律師應(yīng)當(dāng)履行法律援助義務(wù)。依照上述法律，政府機關(guān)和執(zhí)業(yè)律師有參與法律援助的法定義務(wù)，而且由于其所具有的特定身份，使得他們在參與法律援助的不同階段或方面具有大學(xué)生參與法律援助所不具備但又急需的資源優(yōu)勢。如果不能團結(jié)一切能夠團結(jié)的力量，共同促進大學(xué)生法律援助活動的生存和發(fā)展，那么大學(xué)生法律援助將是舉步維艱的。
三、大學(xué)生法律援助的意義
1、社會層面
(1)大學(xué)生法律援助能夠有效緩解現(xiàn)階段我國法律援助資源緊缺的局面。我國現(xiàn)有參與法律援助的主體主要是職業(yè)法律人，其中占比重最大的是執(zhí)業(yè)律師。但是目前我國在冊的執(zhí)業(yè)律師尚不足30萬，僅僅是法學(xué)專業(yè)在校大學(xué)生人數(shù)的1/3。此外，職業(yè)法律人分布主要集中在一、二線城市，覆蓋面有限，但大學(xué)生因其來源的廣泛性，造成其能夠有效輻射的覆蓋面要遠遠大于職業(yè)法律人。
(2)大學(xué)生法律援助能夠完善我國法律援助制度，減少政府負擔(dān)。我國法律援助制度自《法律援助條例》頒布以來，鮮有其他法律法規(guī)提及或完善，加上當(dāng)事人尋求救助途徑不暢通、政府投入經(jīng)費嚴重不足等原因，造成我國法律援助制度發(fā)展緩慢。依照《法律援助條例》第8條規(guī)定“國家支持和鼓勵社會團體、事業(yè)單位等社會組織，利用自身優(yōu)勢資源為經(jīng)濟困難的公民提供法律援助。”，大學(xué)生參與法律援助不僅具有法律制度上的合法性和可行性，更是對我國法律援助制度模式單一的缺點進行了完善。同時大量愿意無償提供法律服務(wù)的大學(xué)生的加入，還能夠減輕政府經(jīng)濟負擔(dān)，促進法律援助經(jīng)濟資源的優(yōu)勢配置。
(3)大學(xué)生法律援助是對我國高校法學(xué)教育的重要補充。法學(xué)是一門實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，但我國目前的法學(xué)教育總體而言是一種以教為本的應(yīng)試教育。②這種教育模式大大限制了學(xué)生學(xué)以致用、解決實際問題的能力。但是讓大學(xué)生參與法律援助，則可以為學(xué)生提供豐富而鮮活的案例來源，通過理論和實踐的不斷印證，提高學(xué)生的理論認識和實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才。(4)大學(xué)生法律援助能夠切實推進法治社會的建設(shè)和發(fā)展。大學(xué)生通過與當(dāng)事人交談、收集整理案件材料、分析案情、擬定法律文書等方式將自己所學(xué)所會應(yīng)用于當(dāng)事人的實際案件。一方面，當(dāng)事人通過法律援助能夠平等的面對法律及司法審判，確保當(dāng)事人依法維護自身合法權(quán)益，促成司法案件的個案公正;另一方面，當(dāng)事人在接受法律援助過程中不斷接收、理解案件相關(guān)法律知識，既能提高普通當(dāng)事人的法律認識，幫助其樹立法治意識，還能促進當(dāng)事人對司法審判的理解，提高法律的權(quán)威性和公信力。
2、個體層面
(1)大學(xué)生參與法律援助能夠鍛煉其解決實際問題的綜合能力。參與法律援助不僅僅是簡單的提供法律知識的咨詢，還要求大學(xué)生在接觸案件后從紛繁駁雜的現(xiàn)象中抽離問題的實質(zhì)，這中間可能涉及多個法律部門或多門社會科學(xué)知識，可能還需要與不同階層人群進行溝通交流，這些就要求學(xué)生具備多種法律知識、社會科學(xué)知識以及社交知識。而這些能力單單通過目前的高校教育是遠不能滿足的，需要大學(xué)生在處理問題中不斷去探索、充實、提高。
第5篇：法學(xué)專業(yè)缺點范文
關(guān)鍵詞：法學(xué)本科教育；實踐教學(xué)體系化；實踐教學(xué)實驗室；研究方案
一、體系創(chuàng)新研究的背景
法學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性極強的學(xué)科。法學(xué)本科教育必須培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中提煉法理要義，在親歷親為的過程中養(yǎng)成法律思維，訓(xùn)練并掌握法律技能，增強創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。實踐教學(xué)正是實現(xiàn)這一目標(biāo)必不可少的途徑或環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)的法學(xué)教育過于偏重課堂的理論教學(xué)，實踐教學(xué)的地位和比重明顯偏低。零散不成體系的實踐教學(xué)，常常使教師和學(xué)生誤以為它是課堂教學(xué)之外的“業(yè)余活動”。就傳統(tǒng)實踐教學(xué)的方式而言，模擬法庭讓學(xué)生模擬訴訟活動中的法官、檢察官、律師、當(dāng)事人及證人等，通過演練熟悉案件的審判過程。這對于初學(xué)法律者了解基本司法程序是很有益的，但它偏重于審判程序演練，事實調(diào)查等方面的訓(xùn)練無法容納。專業(yè)實習(xí)中，學(xué)生有機會深入司法實踐第一線，甚至可能在導(dǎo)師指導(dǎo)下處理案件，但由于時間、經(jīng)費和實習(xí)基地容量等多方面因素的限制，學(xué)生的參與程度總體上非常有限，實習(xí)甚至流于形式。法律專業(yè)社團是大學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合、培養(yǎng)社會責(zé)任感和實際工作能力的主要方式，但因大多缺乏教師的組織和參與，學(xué)生難以從中獲得深度的鍛煉，且容易引發(fā)與正常教學(xué)秩序的沖突。近年來從美國引進的診所法律教育，讓學(xué)生在有律師實務(wù)經(jīng)驗的教師指導(dǎo)下實案，其主要教學(xué)方法有課堂內(nèi)角色模擬式、互動式、分組式、提問式和討論等，課堂外把學(xué)生置于“律師”角色，辦理真實的案件，但它側(cè)重于將學(xué)生培養(yǎng)成律師，目標(biāo)過于單一，與我國法學(xué)本科的多元化培養(yǎng)模式不完全吻合。更為重要的是，傳統(tǒng)實踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)、不同模式各自為政，零散而不成系統(tǒng)，缺乏高屋建瓴的指導(dǎo)思想和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的運作平臺，實踐教學(xué)的價值和功能沒有充分實現(xiàn)。從理論研究來看，案例教學(xué)方法、模擬法庭的運作、診所教育模式等等，雖已成為法學(xué)界關(guān)注的對象，其研究成果已非鮮見，但這些研究一般只是對某一種或某幾種方法或模式的介紹。有的雖然帶有一定的綜合性，卻也只限于簡單地“取長補短”，重點還在推介新的實踐教學(xué)模式；有的有較為自覺的整體意識，認為法律實踐教學(xué)可分為實例教學(xué)(即案例教學(xué))、實習(xí)教學(xué)(即專業(yè)實習(xí))和實地教學(xué)(包括法庭旁聽和義務(wù)咨詢)三種；或認為，法學(xué)教學(xué)中實踐性教學(xué)有六大環(huán)節(jié)：案例教學(xué)、觀看實踐教學(xué)、旁聽法庭審判、模擬法庭、法律咨詢和專業(yè)實習(xí)；還有的甚至明確提出了實踐教學(xué)的體系性構(gòu)建，但這些論者都未能深入探究實踐教學(xué)的體系化及其思想基礎(chǔ)、現(xiàn)實條件和具體整合方案。如果說這在原來還有一定的合理性的話，那么現(xiàn)在則遠遠不能滿足新的時代需求。
當(dāng)代社會越來越呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢，這對我國傳統(tǒng)的大一統(tǒng)法學(xué)教育模式無疑是一個很大的沖擊。而我國不久前提出的創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略，也對包括法學(xué)教育在內(nèi)的高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式提出了新的、更高的要求。我們正是立足于多元化社會趨勢和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略對大學(xué)人才培養(yǎng)的要求，試圖通過對法學(xué)本科實踐教學(xué)體系創(chuàng)新問題進行系統(tǒng)而深入的研究，探討如何構(gòu)建實踐教學(xué)綜合性的機構(gòu)和制度平臺，重塑實踐教學(xué)的地位和功能，優(yōu)化實踐教學(xué)的運行機制，從而統(tǒng)一和深化師生的認識，徹底改變實踐教學(xué)不受重視或流于形式的狀況，并凸現(xiàn)實踐教學(xué)的特色和個性，使法學(xué)專業(yè)的學(xué)生更好地適應(yīng)多元化社會和創(chuàng)新型國家的需要。
二、體系創(chuàng)新研究的基本觀點
我們認為：法學(xué)本科實踐教學(xué)應(yīng)以“國際視野、時代特色和專業(yè)特色”為核心，以“培養(yǎng)學(xué)生的個性、特長和創(chuàng)新能力”為目標(biāo)，設(shè)立穩(wěn)定的專門機構(gòu)，制定統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)計劃，重新整合實踐教學(xué)的各種方法和模式。這需要實際的行動，也需要理論的創(chuàng)新。
首先，應(yīng)該在統(tǒng)一的大學(xué)理念和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上凸現(xiàn)特色和個性。不同的實踐教學(xué)方式之間，各有不同的目標(biāo)和方法，但實踐教學(xué)首先應(yīng)服務(wù)于統(tǒng)一的大學(xué)理念和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。即培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實的意識，養(yǎng)育其人文關(guān)懷和公共責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守和司法倫理，養(yǎng)育其法律職業(yè)責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生洞察客觀事實的能力，提升其法律職業(yè)理性；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，強化其法律專業(yè)思維；培養(yǎng)學(xué)生的法律技能，強化其解決現(xiàn)實法律問題的能力。與此同時，各學(xué)校法律院系應(yīng)在全國乃至全球法學(xué)教育中合理定位，并通過法律實踐教學(xué)盡量凸現(xiàn)自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)個性，以適應(yīng)當(dāng)代多元化社會和創(chuàng)新型國家的需求。
其次，應(yīng)該設(shè)立穩(wěn)定的專門機構(gòu)并制定統(tǒng)籌性教學(xué)計劃。課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生間接獲得知識的方法和能力，而實踐教學(xué)則注重具體直觀的現(xiàn)實感受和動手能力。但傳統(tǒng)實踐教學(xué)過于偏重校外專業(yè)實習(xí)。這不僅在法科學(xué)生隊伍龐大、實習(xí)經(jīng)費過于緊張、實習(xí)基地容量有限的情況下容易流于形式，而且各院系人才培養(yǎng)模式容易雷同，難以凸現(xiàn)自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)個性。我們的初步設(shè)想是在進一步鞏固和加強校外實習(xí)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)法學(xué)院系之下設(shè)立綜合性的法學(xué)實踐教學(xué)實驗室，建立由專業(yè)教師和實務(wù)工作者組成的教學(xué)隊伍。該實驗室負責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃所有的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和方式，根據(jù)年級課程狀況，制定相應(yīng)的實踐教學(xué)計劃，并負責(zé)協(xié)調(diào)實踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的關(guān)系。
此外，教師和學(xué)生在所有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的互動與交流應(yīng)該切實得到體現(xiàn)。從教育理論上說，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的“主體”，兩者間的順暢交流與深度溝通是實現(xiàn)教學(xué)目的的根本途徑，而在實踐教學(xué)過程中，雙方的互動與交流尤為重要。然而，以往實踐教育中，教師的參與程度并不高，因而學(xué)生很難得到真切的訓(xùn)練；而近年來多樣化的實踐教學(xué)，教師的參與度提高了，學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)，但學(xué)生參與的廣度和深度仍明顯不足。因此，依托系統(tǒng)化的機構(gòu)和制度平臺，是增進教師和學(xué)生參與實踐教學(xué)的深度，切實培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力，達到實踐教學(xué)目的的必由之路。
總之，本課題立足于多元化社會趨勢和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略，旨在通過提供穩(wěn)定的機構(gòu)和制度平臺，重塑實踐教學(xué)的地位和功能，優(yōu)化實踐教學(xué)的運行機制，從而統(tǒng)一和深化師生的認識，徹底改變實踐教學(xué)不受重視或流于形式的狀況，并凸現(xiàn)實踐教學(xué)的特色和個性，使法學(xué)專業(yè)的學(xué)生更好地適應(yīng)多元化社會和創(chuàng)新型國家的需要。
三、體系創(chuàng)新研究的目標(biāo)和內(nèi)容
在我們看來，體系創(chuàng)新研究的目標(biāo)有兩個：其一是全面總結(jié)以往實踐教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，明確實踐教學(xué)的內(nèi)在機理和現(xiàn)實條件，重塑實踐教學(xué)在整個教學(xué)體系中的地
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位，為協(xié)調(diào)實踐教學(xué)和課堂教學(xué)的關(guān)系及法學(xué)本科實踐教學(xué)改革提供新的思路和方案。其二是探討新形勢下法學(xué)本科教育在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)如何充分體現(xiàn)國際視野和學(xué)校特色，如何培育學(xué)生的個性特征、個人特長和創(chuàng)新能力，從而更好地適應(yīng)多元化社會和創(chuàng)新型國家的需要。
圍繞這兩個目標(biāo)，體系創(chuàng)新需要研究的內(nèi)容包括：第一，法學(xué)本科實踐教學(xué)與創(chuàng)新型國家和特色辦學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系問題研究，具體包括：創(chuàng)新型國家的需求與我國法學(xué)本科實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重建；不同實踐教學(xué)方式在具體培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上的共性、個性及缺陷：不同實踐教學(xué)方式與法學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)之間的沖突與協(xié)調(diào)途徑。第二，法學(xué)本科實踐教學(xué)實驗室的結(jié)構(gòu)、功能和運作規(guī)程研究，具體包括：法學(xué)本科實踐教學(xué)實驗室在整個教學(xué)體系的地位和作用；實踐教學(xué)實驗室的內(nèi)部構(gòu)成及總體規(guī)模；法學(xué)本科實踐教學(xué)實驗室的“統(tǒng)籌規(guī)劃”功能：實踐教學(xué)實驗室人員的定位、組織規(guī)則、運作程序；實踐教學(xué)體系中的課程體系和教學(xué)方法；實踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)的安排與課堂教學(xué)計劃的關(guān)系協(xié)調(diào)；實踐教學(xué)的績效評估等。第三，教師在法學(xué)本科實踐教學(xué)體系中的地位和作用研究，具體包括：實踐教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系協(xié)調(diào)；不同實踐教學(xué)模式中如何開展師生互動等。
多元化社會和創(chuàng)新型國家要求更多富有個性、思維活躍、創(chuàng)造力強的人才，而實踐教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供一個開放而不零亂的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的環(huán)境。在這一環(huán)境中，學(xué)生不僅有更多的自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的空間，而且還可以與教師保持密切的聯(lián)系，這對于提高實踐教學(xué)的實效有著重大的意義。這是我們的一個基本認識?；谶@一認識，我們創(chuàng)造性地提出了“實踐教學(xué)體系化”的設(shè)想，即法學(xué)本科實踐教學(xué)應(yīng)該是以一定的指導(dǎo)思想為靈魂，以實踐教學(xué)實驗室為平臺，以綜合性教學(xué)計劃統(tǒng)攝下各種切實的實踐教學(xué)模式為路徑的多層次寶塔式實踐教學(xué)體系。該體系的核心是“國際視野、時代特色和專業(yè)特色”，目標(biāo)則是“培養(yǎng)學(xué)生的個性、特長和創(chuàng)新能力”。注重資源整合、突出體系創(chuàng)新、強調(diào)教學(xué)個性，是本課題的三個最大特點和創(chuàng)新之處。我們深信，這些創(chuàng)造性設(shè)想的提出，將為我國法學(xué)本科實踐教學(xué)改革提供新的思路和方案。
四、體系創(chuàng)新研究的基本思路、方法和實施方案
根據(jù)上述多層次寶塔式實踐教學(xué)體系，我們將通過實證調(diào)查與分析，全面而深入地總結(jié)與評析我國法學(xué)本科實踐教學(xué)的現(xiàn)有方法和模式，并探索新的方式，在提煉相互間共性的基礎(chǔ)上，尋求整合不同方法和模式的可能途徑。在此基礎(chǔ)上，本課題組將圍繞構(gòu)建法學(xué)實踐教學(xué)平臺這一核心，就實踐教學(xué)實驗室的結(jié)構(gòu)、功能、組織規(guī)則、運作程序、課程體系、各實踐環(huán)節(jié)的運轉(zhuǎn)、教學(xué)資源安排、教學(xué)績效評估等問題展開重點研究。
我們采取的研究方法，一是比較的方法，比較不同教育方式之間的共性和個性，優(yōu)點和缺點；比較不同國家大學(xué)法學(xué)院實踐教學(xué)的做法。二是實證研究的方法，在確定基本思路之后，校內(nèi)與校外相結(jié)合，通過問卷調(diào)查、座談和訪談等方式獲得第一手材料，對實踐教學(xué)實驗室組建的可行性、運轉(zhuǎn)的方式與機制、各實踐教學(xué)模式的展開與相互協(xié)調(diào)等問題進行深入研究。三是跨學(xué)科的方法，綜合運用法學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)的理論和方法，解決實踐教學(xué)理論研究與實踐中的一些重大問題。
為完成這一研究，我們結(jié)合本校和本院實際，初步制定了如下實施方案：
1．對2002―2006年入學(xué)的法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的運行進行績效評估，并重點對2006級學(xué)生的實踐教學(xué)進行全程跟蹤研究。
2．通過社會調(diào)查和理論分析，研究以往不同實踐教學(xué)的方法和模式的成功經(jīng)驗，所存在的問題及其原因，并進一步探討對其進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換的可行性及具體途徑，為探索法學(xué)本科實踐教學(xué)新模式奠定堅實的理論和實證基礎(chǔ)。
3．在既有的實驗設(shè)施、法律專業(yè)社團和實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)綜合性法學(xué)實踐教學(xué)實驗室。其初步設(shè)想是，該綜合性實驗室以課堂案例教學(xué)為龍頭，以訴訟證據(jù)實驗室為中心，以模擬法庭和診所法律教育為兩翼，以學(xué)生法律專業(yè)社團活動為動力，以校外實習(xí)基地為后盾，方式統(tǒng)籌兼顧，合理定位，良性互動，多層次、多方位、立體性地展開并優(yōu)化法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)。
4．為實踐教學(xué)實驗室制定總體的管理方案和不同的運作方案，并據(jù)此開設(shè)相關(guān)的課程，開展相關(guān)的實踐教學(xué)活動。每一運作方案完結(jié)之后，及時總結(jié)該方案實施過程中存在的問題和帶來的效果，并制作詳細的分析報告。在整個實驗計劃結(jié)束之后，廣泛聽取意見和建議，制作詳細的論證報告，形成最終的研究成果。
總而言之，隨時代的發(fā)展和社會需求的變化，近些年來，我國法學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)改革已積累了一定的實績和經(jīng)驗，相關(guān)的理論探索也日趨活躍，但實踐教學(xué)中存在的矛盾和問題也越發(fā)顯著，實踐教學(xué)已經(jīng)到了結(jié)構(gòu)性調(diào)整和體系性創(chuàng)新的關(guān)鍵時期。以上所論，僅僅是我們的管中之見和初步嘗試，旨在拋磚引玉，就教于方家。
第6篇：法學(xué)專業(yè)缺點范文
關(guān)鍵詞：高職教育 法律診所 實踐教學(xué)
高等職業(yè)學(xué)院的法學(xué)教育是三年制專科教育，在如今各類法學(xué)本科院系林立且急速擴張的形勢下，?？品▽W(xué)教育存在的合理性受到了懷疑。只有在認真思考我國法學(xué)教育的人才培養(yǎng)格局，進行廣泛的畢業(yè)生就業(yè)的市場調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上形成清晰明確的人才培養(yǎng)定位和鮮明的人才培養(yǎng)特色，才能使高職法學(xué)教育扎根于現(xiàn)實需要的土壤并獲得繼續(xù)發(fā)展的廣闊前景。
一、我國法學(xué)教育的人才培養(yǎng)格局和現(xiàn)狀
在世界各國，法學(xué)教育的目的就是培養(yǎng)法律職業(yè)者。廣義的法律職業(yè)者包括法官、檢察官、行政執(zhí)法人員、律師、公證人員、仲裁人員以及法律教育科研人員等，但現(xiàn)代法治社會中最典型的法律職業(yè)者是法官、檢察官和律師。法律是一種專業(yè)化程度很高的職業(yè)，它與醫(yī)師、建筑師、會計師等類職業(yè)一樣，都需要在大學(xué)教育基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)的專門的職業(yè)訓(xùn)練后，才能進入其職業(yè)，擔(dān)負起職業(yè)所要求的職責(zé)。所以，由法律職業(yè)的特殊性所決定，法律人才的培養(yǎng)不論在普通法系國家，還是在大陸法系國家，都是由通識教育和職業(yè)教育兩大部分構(gòu)成，所謂通識教育就是通曉法律的教育過程，教育目的是法律理論和法律規(guī)范的了解和掌握；職業(yè)教育是作為一名法律職業(yè)者如何應(yīng)用法律的教育過程，教育目的是法理和法律的現(xiàn)實應(yīng)用和基本職業(yè)技能的掌握。盡管由于各國的司法制度尤其是司法考試制度和司法官遴選任用制度的不同，這兩種教育有時合一，有時分開，側(cè)重點也有所不同，但無一例外均將職業(yè)教育作為法學(xué)教育的重要組成部分。如美國和英國的大學(xué)法律教育有著明顯的職業(yè)教育傾向，法學(xué)院以律師為培養(yǎng)目標(biāo)，其任務(wù)在于為法律學(xué)生提供分析和解決法律實務(wù)方面的問題的各種技術(shù)性訓(xùn)。而屬于典型大陸法系的德法等國家，其大學(xué)法律教育更多以培養(yǎng)治國通才為目標(biāo)把從事社會專門工作所必需的職業(yè)教育放在大學(xué)畢業(yè)以后，進入專門職業(yè)領(lǐng)域以前的職業(yè)訓(xùn)練階段來進行。但是，我國的法學(xué)教育卻存在和職業(yè)教育脫離的現(xiàn)實。我國的法學(xué)教育是單一的院校教育，法學(xué)院在培養(yǎng)方式和方法上，仍是以通識教育為主，很少有實踐技能的訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)后，又沒有專門的職業(yè)教育階段，這就導(dǎo)致法學(xué)院的畢業(yè)生進入法律實踐崗位后難以適應(yīng)職業(yè)要求。所以，中國的法學(xué)教育必然要承擔(dān)法律職業(yè)教育的任務(wù)。在形成這個共識之后，各個法學(xué)院系紛紛進行法律實踐教育改革，比如設(shè)立的診所式法律教育課程，采用案例教學(xué)法，增設(shè)實踐課程等等，法律碩士這一專門培養(yǎng)實踐性法律人才的培養(yǎng)方式的興起，也是法律教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型的表現(xiàn)。
從我國法學(xué)教育的人才培養(yǎng)格局來看，我國目前存在4個層次的法學(xué)教育：?？?、本科、研究生和博士生。這4個層次的法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)提供三個類型的法律人才，第一類是應(yīng)用類法律人才，主要包括指律師、法官和檢察官；第二類是學(xué)術(shù)類法律人才，主要指法律教師和法學(xué)研究人員；第三類是法律輔助類技術(shù)應(yīng)用人才，主要職責(zé)是輔助律師、法官和檢察官工作。由于我國司法考試將律師、法官和檢察官的學(xué)歷要求定在本科以上，所以?？茖哟蔚姆▽W(xué)教育主要培養(yǎng)法律輔助類人員，本科層次的教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用類法律人才，研究生層次的法學(xué)碩士和博士培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，法律碩士培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用性法律人才。
由此可見，我國的法學(xué)教育培養(yǎng)的人才遵循兩條主線，第一條是應(yīng)用類人才的培養(yǎng)，占法學(xué)教育培養(yǎng)的人才的大多數(shù)，起點是高職類?？?，法學(xué)本科、法律碩士均屬于這一類教育，應(yīng)用類人才的培養(yǎng)應(yīng)突出法律職業(yè)教育的特色，注重法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)和實務(wù)技能的訓(xùn)練。第二條是學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英，以法學(xué)理論研究為主，通過法學(xué)碩士、博士及博士后教育來完成。
高職法學(xué)教育位于應(yīng)用性人才培養(yǎng)的底端，定位于法律輔助人才和初級應(yīng)用人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)方式上更應(yīng)注重職業(yè)化教育的特色。同時，我國法律人才培養(yǎng)主線的明確也為高職法學(xué)學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展指明了道路，他們可以通過自身的努力達到接受法學(xué)本科教育的水平，成為較高級的應(yīng)用類法律人才。
二、高職法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)特色
綜合以上關(guān)于我國法律人才培養(yǎng)格局的分析以及筆者對高職學(xué)生就業(yè)市場的調(diào)查（筆者通過廣泛的市場調(diào)研，深入走訪用人單位，以及通過各種渠道搜集相關(guān)資料，總結(jié)出高職法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)途徑存在于下列領(lǐng)域：（1）企事業(yè)單位需要懂法律的復(fù)合型人才；（2）基層組織、社區(qū)、法律服務(wù)所等需要基層法律工作者；（3）司法機關(guān)、律師事務(wù)所需要法律輔助類技能型法律人才），高職法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是：有必要的法學(xué)理論基礎(chǔ)知識和較強的法律應(yīng)用能力，熟練掌握法律輔助崗位所需技能，有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的應(yīng)用型法律人才。
高職法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)具備鮮明的職業(yè)教育傾向，體現(xiàn)為法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)和針對崗位需求的職業(yè)技能的培養(yǎng)。除此之外，還要考慮到對職業(yè)崗位變動的良好適應(yīng)性以及個人職業(yè)前途的發(fā)展?jié)摿Γ?，高職法學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)以下特征：
1.教學(xué)內(nèi)容圍繞和針對職業(yè)崗位需求的實際需要
高職法學(xué)教育培養(yǎng)的學(xué)生，不必追求理論的系統(tǒng)性和完整性，只需掌握法學(xué)專業(yè)必要的理論基礎(chǔ)知識即可，而應(yīng)強調(diào)法學(xué)專業(yè)技能的實用性、針對性和所學(xué)理論基礎(chǔ)知識在實際中的適用性。高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)特定職業(yè)的崗位要求，根據(jù)用人單位對所需人才的能力和知識結(jié)構(gòu)的要求來確定，突出實用性、實踐性。
2.突出培養(yǎng)法律應(yīng)用能力和職業(yè)技能
高職教育培養(yǎng)的法律人才既不是“本科壓縮型”，也不是“簡單操作型”，而是“應(yīng)用型”。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有較強的法律應(yīng)用能力，熟悉常用法律法規(guī)并能熟練地運用法律知識，解決各種糾紛，能夠撰寫各種法律文書，為當(dāng)事人提供法律幫助。同時，應(yīng)具備良好的職業(yè)技能，如較快的打字速度，熟練的計算機文字處理能力，較好的文書寫作能力，檔案整理能力，公關(guān)、禮儀社交能力，等等。
3.人才培養(yǎng)的復(fù)合性和寬口徑
?？茖哟蔚母呗毞▽W(xué)畢業(yè)生進入專門的法律職業(yè)的需求量有限，但是社會上對懂法律知識的復(fù)合型人才的需求卻大量存在。比如，既懂法律又有相關(guān)領(lǐng)域如營銷、會計、保險、證券、房地產(chǎn)等知識， 能熟練操作計算機和運用一門外語，這就要求法律院校改變過去單一的人才培養(yǎng)模式向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。法科學(xué)生可根據(jù)自身特點， 挖掘和發(fā)展自己的特長， 在復(fù)合型基礎(chǔ)上塑造出不同類型的法律人才， 以滿足廣泛的社會需求。
4.注重學(xué)生的能力、綜合素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)
從某種程度上說，技能是容易掌握的，而素質(zhì)則需要長期的培養(yǎng)和自身不斷努力地修行，素質(zhì)更多地代表了一個人發(fā)展的潛力和社會適應(yīng)性，所以，實際上更多的用人單位看重的是求職者的個人能力、素質(zhì)及職業(yè)道德。比如，溝通協(xié)調(diào)能力，靈活應(yīng)變能力，合作能力，吃苦耐勞，忠誠守信，等等。作為一所高等院校，對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)無疑是責(zé)無旁貸的。這就要求學(xué)校和教師在課程設(shè)置，教學(xué)方式，校園文化等方面注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和各方面的素質(zhì)。
三、高職法學(xué)診所式實踐教學(xué)模式的設(shè)計思路
（一）診所式法律教育與高職法學(xué)實踐教育的契合點
診所式法律教育(Clinical Legal Education)，是20世紀(jì)60年代興起于美國的一種法學(xué)教育模式。這種法學(xué)教育的模式之所以被稱為“診所”，是因為它汲取了醫(yī)學(xué)教育模式的經(jīng)驗，即醫(yī)學(xué)院的學(xué)生在有經(jīng)驗的醫(yī)生的直接監(jiān)督和指導(dǎo)下圍繞病人開展診斷和治療的學(xué)習(xí)。診所式法律教育就是讓學(xué)生通過法律實踐學(xué)習(xí)律師的執(zhí)業(yè)技能， 通過對委托人提供咨詢、診斷并開出“處方”，為他們提供法律服務(wù)，其主要目標(biāo)是幫助學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗式學(xué)習(xí)的能力和憑借經(jīng)驗進行反思的能力。診所式法律教育是一種實踐教育，學(xué)生通過參與處理真實的案件，而從辦案中學(xué)到大量重要的無法僅從抽象的課堂案例分析中學(xué)到的技巧和法律思維。
將診所式教育引入中國的法學(xué)教育是一個值得不斷嘗試和探討的過程。由于中國的法學(xué)教育的目的及現(xiàn)實情況不同，診所教育在進入中國之后必然有本土化的過程。我們應(yīng)當(dāng)有這樣的認識：實際上，診所教育提供給我們的是一種教育的理念，是通過經(jīng)驗積累的方法在實踐中學(xué)習(xí)，通過與復(fù)雜的社會現(xiàn)實的接觸培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對實際問題的能力。掌握了診所教育的精髓，我們可以結(jié)合中國法學(xué)教育的目的、現(xiàn)實條件來創(chuàng)造出切實可行的診所教育模式。
在高職法學(xué)教育中如何運用診所教育方式，首先要考慮高職法學(xué)教育的目的。三年制的高等職業(yè)法學(xué)教育培養(yǎng)的學(xué)生定位在于法務(wù)助理或秘書、基層和企事業(yè)單位的法律工作者。高職教育培養(yǎng)的學(xué)生的特色在于應(yīng)用型和復(fù)合型，強調(diào)學(xué)生實際應(yīng)用能力和適應(yīng)現(xiàn)實工作的能力。高職法學(xué)教育的人才培養(yǎng)特色和定位必然要求對學(xué)生實踐能力的特別培養(yǎng)，在教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計中，實踐教學(xué)的安排被置于非常重要的地位，這就為在高職法學(xué)教育中全面貫徹實踐教學(xué)的理念提供了重要的條件，同時也為診所式教育與高職法學(xué)教育的結(jié)合尋找到了絕佳的契合點。診所式教育的精髓在于通過實踐、通過經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，而高職法學(xué)實踐教學(xué)的設(shè)計也可以以此理念為主導(dǎo)，設(shè)計出一套以能力培養(yǎng)為主線，以實務(wù)或模擬實務(wù)訓(xùn)練為方式，貫徹于高職法學(xué)教育始終的實踐教學(xué)方案。
（二）高職法學(xué)診所式實踐教學(xué)的思路
高職法學(xué)教育的特點是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實踐教學(xué)在教學(xué)過程中占很大的比例。對于實踐教學(xué)部分，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的專業(yè)方向，在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，進行明確的規(guī)劃和設(shè)計。在實踐教學(xué)設(shè)計中，我們提出貫徹診所教育理念，創(chuàng)建診所式實踐教學(xué)模式，以下是該模式設(shè)計的指導(dǎo)思想：
1.根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計實踐教學(xué)模塊
高職法學(xué)專業(yè)位于法學(xué)人才培養(yǎng)的最底端，定位于法律輔助人才和初級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)方式上更注重職業(yè)化教育的特色。其實踐教學(xué)設(shè)計也要以此為出發(fā)點。以高職法律文秘專業(yè)為例，根據(jù)該專業(yè)目標(biāo)，我們將能力培養(yǎng)分解為三個培養(yǎng)目標(biāo)：文書寫作能力、秘書能力、法律實務(wù)能力，針對這三個培養(yǎng)目標(biāo)，分別設(shè)計三個實踐教學(xué)模塊，每個模塊都有圍繞該目標(biāo)的具體實踐教學(xué)方案，在實施過程中，根據(jù)實踐教學(xué)大綱將這幾個模塊結(jié)合，分步驟、按計劃實施。
2.實踐教學(xué)一體化設(shè)計，分階段實施
在一般的法學(xué)實踐教學(xué)中，實踐教學(xué)分為課程實踐和集中實踐，課程實踐由任課教師根據(jù)課程情況自主實施，一般方式有案例討論、聽庭、模擬法庭等，集中實踐有社會調(diào)查和畢業(yè)作業(yè)。這種實踐方式由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，教師安排的自由度過大，隨意性較強，難以確保學(xué)生在校期間經(jīng)歷了一系列必須的實踐鍛煉，實踐效果也不好保證。所以，我們認為，應(yīng)當(dāng)對實踐教學(xué)進行一體化設(shè)計，學(xué)生在校期間需要經(jīng)過哪些形式、哪些內(nèi)容的實踐訓(xùn)練，都通過實踐教學(xué)大綱固定下來，再分解到每一學(xué)期，對每一種實踐方式都明確實施的方式、步驟、考核，以確保實踐的按步驟實施，保證實踐的效果。
3.實踐教學(xué)貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的始終
法學(xué)本身就是實踐性很強的學(xué)科，高職教育的特點又要突出應(yīng)用性，所以，實踐教學(xué)應(yīng)貫穿于高職法學(xué)教育的始終。與僅僅開設(shè)一學(xué)期診所教育課程不同，我們的診所式實踐教學(xué)設(shè)計結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，制定每學(xué)期的實踐教學(xué)方案，確保學(xué)生在校期間獲得充分的實踐訓(xùn)練。
4.實踐方式的選擇多樣化，為實踐教學(xué)目標(biāo)服務(wù)
在診所式教育理念的指導(dǎo)下，我們可以選擇多種法學(xué)實踐的方式，模擬和現(xiàn)實相結(jié)合，課堂內(nèi)和課堂外相結(jié)合，只要實踐的方式能夠達到教育目標(biāo)、就可以為我所用。例如，在課堂內(nèi)為了訓(xùn)練學(xué)生的基本法律素質(zhì)，可以采用辯論、討論、演講、角色扮演、現(xiàn)實案例分析等實踐形式；課堂外培養(yǎng)學(xué)生法律實務(wù)能力和溝通協(xié)調(diào)能力，可以采用提供義務(wù)法律咨詢、深入社區(qū)做民事調(diào)解員、進入司法機關(guān)、律師事務(wù)所實習(xí)等方式；為了彌補課堂外實踐機會較少，成本較大的缺點，可以設(shè)計模擬的實務(wù)訓(xùn)練，如模擬律師實務(wù)、模擬法庭等。
5.實踐方式的設(shè)計和素材的選擇貫徹診所式教育理念，側(cè)重實務(wù)能力的培養(yǎng)
課堂內(nèi)模擬的實踐，由于并非真實的實踐環(huán)境，要達到與真實環(huán)境相似的效果，必須在實踐方式的設(shè)計以及素材的選擇上下功夫。在實踐方案設(shè)計中貫徹診所式教育理念是必要的，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）選擇真實案例，讓學(xué)生了解真實案例的處理過程。例如，模擬律師實務(wù)，案例必須選擇真實案例，要求學(xué)生在真實案例的基礎(chǔ)上做出處理案件的幾種方案，分角色模擬律師辦案的過程。然后，可以將案例的真實處理過程拿給學(xué)生做參照，并讓學(xué)生翻閱真實的案卷以了解現(xiàn)實案件的處理過程和程序。案例最好是指導(dǎo)實踐的教師親身經(jīng)歷的案件，這樣，即使學(xué)生并未親身經(jīng)歷這個案件的，但是通過對案件處理過程的了解及自己的切身思考，有了處理案件的感性認識。（2）充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。實踐過程以學(xué)生為主，教師僅是指導(dǎo)，或是擔(dān)任主持人的角色，或是談?wù)撛掝}的引導(dǎo)者，或是模擬實務(wù)的指導(dǎo)者，而學(xué)生要充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，通過學(xué)生之間的互動將實踐活動深入下去。
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第7篇：法學(xué)專業(yè)缺點范文
關(guān)鍵詞：過程性評價 形成性評價 評學(xué)體系
浙江工業(yè)大學(xué)法學(xué)院已開設(shè)本科類課程35門，課程范圍涉及刑法學(xué)、訴訟法學(xué)、理論法學(xué)、民法學(xué)、憲法行政法學(xué)、經(jīng)濟法學(xué)、國際法學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)等多個法學(xué)方向。雖然法學(xué)院課程較多，范圍較廣，但學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)相對比較單一。各課程成績大多由最終的一次期末考試成績來確定，有些課程的評價雖然一定程度上引入了平時成績，但是其內(nèi)容較為單一，而且所占比例也較小。一般來說，平時成績、上課表現(xiàn)以及課程出勤率等形成性成績只占到了最后總成績的10%~30%（見圖一），終結(jié)性考試仍占據(jù)了絕對的比重。
以2011年第二學(xué)期的法學(xué)院大一的憲法學(xué)課程，和一體化雙專業(yè)的憲法學(xué)與行政法學(xué)課程為例。形成性評價成績分別只占到了總成績比重的10%和20%，比重明顯偏小。由此導(dǎo)致的后果是，學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出偏記憶性知識，并且在平時上課時不夠認真，而僅僅在考前臨陣磨槍，這樣不僅不利于法學(xué)課程的學(xué)習(xí)，也不利于培養(yǎng)全方位高素質(zhì)人才，無法實現(xiàn)對于卓越法律人的培養(yǎng)。
一、傳統(tǒng)評價體系的缺陷
上述評價體系呈現(xiàn)出一些明顯的特征：重知識、輕能力；重講授、輕思考；重教師、視學(xué)生。這一評價體系無法實現(xiàn)以素質(zhì)教育為出發(fā)點的培養(yǎng)模式，其缺點在法學(xué)這一實踐性學(xué)科領(lǐng)域會更加凸顯。當(dāng)前終結(jié)性考試評價體系存在的主要問題如下：
（一）傳統(tǒng)考試方式偏重于對法學(xué)理論知識的考查，忽視理論對實踐問題的解決
法學(xué)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思想、法學(xué)知識、專業(yè)技能和素養(yǎng)為出發(fā)點，統(tǒng)籌兼顧，全面發(fā)展。通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對于當(dāng)代中國法律科學(xué)體系和理論知識，并將教學(xué)作為引導(dǎo)學(xué)生理論實踐的媒介，鍛煉學(xué)生的實踐能力、對真實問題的分析處理能力；同時，提高學(xué)生的自我督促、自我學(xué)習(xí)能力，能夠自覺運用理論和知識做進一步學(xué)習(xí)研究，將法學(xué)思想貫徹到自我學(xué)習(xí)中，提高綜合素質(zhì)。然而，這一評價體系使得學(xué)生不得不走向傳統(tǒng)死記硬背的老路。命題者、閱卷者都僅能通過卷面成績來檢查學(xué)生的知識掌握情況，而具體問題分析能力、法學(xué)思想等別的能力都很難在終結(jié)性考試中體現(xiàn)。因此這樣的考核評價并不符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，而且也不利于學(xué)生在畢業(yè)后能夠迅速投入實務(wù)工作。
（二）傳統(tǒng)一考定成績的評價體系過于死板，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在傳統(tǒng)的終結(jié)性考試模式中，學(xué)生只是作為在平時作為聽課對象、期末作為考試機器而存在，并沒有參與到整體教學(xué)活動中。這種考查方式弱化了學(xué)生的主體地位，不利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自身驅(qū)動力，并且終結(jié)性考試模式以考查知識掌握為最終目的，重成績的甄別功能，輕學(xué)生法律知識、素養(yǎng)的實際運用能力，不利于提高學(xué)生的主觀能動性。
（三）傳統(tǒng)評價體系缺乏過程管理，難以實現(xiàn)學(xué)生群體的多樣性發(fā)展
當(dāng)前課程評價體系僅僅對于考試進行強調(diào)，卻沒有將學(xué)生的實際掌握程度作為考查對象。強調(diào)學(xué)習(xí)中的一般性知識而忽視了學(xué)生的個人能力發(fā)展。同時由于終結(jié)性考試通常只有一次，因此一定程度上使一些平時學(xué)習(xí)努力的學(xué)生由于一次發(fā)揮不佳，而不能正常反映自己對知識的真實掌握程度。以法學(xué)院為例，很多平時表現(xiàn)不錯的學(xué)生由于在最終考試中沒有正常發(fā)揮，導(dǎo)致對自己的期末成績不滿意，最后不得不選擇重修重考，這樣的情況不利于培養(yǎng)真正的高素質(zhì)人才。
二、教學(xué)改革理念及思路
基于以上對于現(xiàn)行終結(jié)性考試諸多弊端的分析，我們提出構(gòu)建一種多元過程性綜合評價體系，改變以往的一次終結(jié)性考試的評價結(jié)構(gòu)。該體系應(yīng)突出學(xué)習(xí)的形成性、發(fā)展性以及學(xué)生的個性化，實現(xiàn)形成性考核評價和終結(jié)性考核評價相統(tǒng)一，從而實現(xiàn)以過程促發(fā)展，拓寬學(xué)生的成才之路。改革基本理念如下：
（一）學(xué)業(yè)評價要以學(xué)生的全面均衡發(fā)展為考查目標(biāo)
法學(xué)課程的評價體系應(yīng)該以考查學(xué)生的綜合知識運用能力為基礎(chǔ)，客觀、真實地反映學(xué)生能力的發(fā)展?fàn)顩r，全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。以“憲法學(xué)”課程為例，不僅要注重學(xué)生對于憲法學(xué)理論知識的考察，更要注重學(xué)生分析解決具體問題的能力，以及與其他法律學(xué)科的相聯(lián)系的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）學(xué)業(yè)評價要以學(xué)生的能力提高為考查因素
法學(xué)類課程的學(xué)業(yè)評價方式不能單純只以掌握基本知識為考核點，更多的則是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握法學(xué)的精神和對具體問題的邏輯分析解決的能力。學(xué)生能力的提高才是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。
（三）以形成性評價和終結(jié)性評價互相彌補以實現(xiàn)最終價值
對于法學(xué)課程而言，知識的實際運用能力考查弱于理論知識考查，并且形成性評價與終結(jié)性評價相比，比重過低，甚至有時以無足輕重。因此，一定要把二者有機結(jié)合、相互滲透，并提升形成性評價的比重。
改革基本思路如下：結(jié)合法學(xué)專業(yè)本身的特點，提高形成性評價的比重，達到形成性考核與終結(jié)性考核相統(tǒng)一，實現(xiàn)較為完善的多元過程性評學(xué)體系，從而實現(xiàn)將靜態(tài)知識與動態(tài)應(yīng)用、記憶性理論與開放性主題相結(jié)合的目的。對學(xué)生的知識掌握、能力訓(xùn)練等進行全方位考查，尤其著重強調(diào)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，以培養(yǎng)“卓越法律人”作為法科教學(xué)的目標(biāo)。同時，在方式手段上，通過社會調(diào)查、社會實踐、訪問、模擬法庭、法律診所等多種途徑，多角度多方位推行多元過程性評學(xué)體系的實現(xiàn)。
三、多元過程性綜合評學(xué)體系特色與創(chuàng)新
1.多元過程性綜合學(xué)業(yè)評價體系設(shè)計較為科學(xué)、合理的教學(xué)模式和學(xué)業(yè)評價模式。任課教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)業(yè)進行更客觀和全面的評價，讓學(xué)生除了掌握記憶知識點外，更多地學(xué)習(xí)和重視法學(xué)知識體系的實際運用能力，發(fā)揮任課教師的積極性，而并不是僅僅將上課局限于知識的單方灌輸。
2.多元過程性綜合學(xué)業(yè)評價體系強調(diào)評價全面和綜合。與過去傳統(tǒng)的評價方式相比，本體系更為重視對于過程中出現(xiàn)的階段性成果進行評價，通過對平時成績的考查，避免單一最終考試的可能存在的諸多弊端。同時也有助于學(xué)生將知識應(yīng)用于具體實踐，避免“一考定終生”所帶來的缺憾。
3.多元過程性綜合學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)建是對教育組織專業(yè)化的新探索。學(xué)業(yè)評價是教學(xué)（育）改革的一個重要方面，卻是最易被忽視的。本項目擬建立綜合性全程學(xué)業(yè)評價體系，探索學(xué)業(yè)評價和教學(xué)（育）改革的專業(yè)化發(fā)展，并以此作為進一步改革的發(fā)力點，在推進新的評價體系的理念下，緊緊圍繞教學(xué)管理，學(xué)生學(xué)業(yè)管理體系，建立健全綜合性全程學(xué)業(yè)評價體系，以達到符合學(xué)生綜合技能發(fā)展規(guī)律的高效評價管理體系。
4.多元過程性綜合學(xué)業(yè)評價體系也是學(xué)業(yè)評價體系科學(xué)化形成過程的新探索。學(xué)業(yè)評價體系的改革是一個系統(tǒng)工程，也是教育管理科學(xué)化體系形成的探索過程。本項目擬設(shè)置的多項形成性考核內(nèi)容，分別從學(xué)生對已有知識的靈活運用能力，對新知識的快速學(xué)習(xí)能力，對新問題的科學(xué)分析能力，對新問題的解決能力，以及對突發(fā)問題的應(yīng)變能力等不同方面進行培養(yǎng)和考察。以形成性考核和終結(jié)性考試兩部分模塊的自身突破和模塊間的邏輯結(jié)構(gòu)框架形成的新角度去認清符合現(xiàn)代學(xué)業(yè)評價改革的內(nèi)在規(guī)律，從而達到綜合性全程學(xué)業(yè)評價體系的形成，并從過去的每學(xué)期一次終結(jié)性考試的模式中解放出來，推進整個學(xué)業(yè)考查質(zhì)量的縱深發(fā)展和提高。
四、多元過程性綜合評學(xué)體系的具體內(nèi)容、方案和解決的問題
多元過程性綜合評學(xué)體系是要構(gòu)建一種多元過程性綜合性學(xué)業(yè)評價體系，改變當(dāng)前學(xué)期末一次終結(jié)性考試的現(xiàn)狀，并且探索與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價體系。
（一）具體實踐方案
1.形成性考核的構(gòu)建
將形成性考核的成績比例提升到50%，同時增加考核內(nèi)容，將靜態(tài)變動態(tài)、將記憶性作業(yè)變開放性主題。具體主題的選擇可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，配合相關(guān)案例或者事例的講述，讓學(xué)生從單純的知識學(xué)習(xí)向知識運用進行過度。每學(xué)期可以采取3-5次相關(guān)主題的討論。同時，主題選擇的內(nèi)容最好能夠和學(xué)生所接觸或者關(guān)注的事件有一定的契合，例如選擇最新熱點問題或者校園相關(guān)問題進行，通過問卷調(diào)查、實習(xí)、走訪、參觀等方式，以小組為單位形成最終的報告。在最后成績中，從報告中擇優(yōu)選擇2-3次，以此來正面肯定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。因此，本項目所構(gòu)建的形成性成績比例如下表：
[形成性成績 （%）\&出勤\&平時作業(yè)\&課堂表現(xiàn)\&主題報告1\&案例分析（模擬法庭）\&5\&5\&5\&17.5\&17.5\&]
2.終結(jié)性考核的構(gòu)建
在考核方式上，不再采用完全閉卷的方式，而是有針對性地采用一頁開卷的形式，在考查知識點的同時避免死記硬背。而在具體試卷設(shè)計上，減少名詞解釋、簡答等純粹記憶性的比例，而另外50%用試卷論文，或案例分析的形式進行。
（二）擬解決的主要問題
在多元過程性綜合評學(xué)體系的實施中，我們需要解決的主要問題是：
1.完成形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。依照學(xué)生群體的特性、能力發(fā)展和知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，將兩種評價方式有機融合，從課程整體角度出發(fā)，對有助于教學(xué)全實踐中形成性考核的各個部分進行統(tǒng)籌安排，實現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和素質(zhì)提高的有機統(tǒng)一，形成適合學(xué)生能力發(fā)展和素質(zhì)提高的多元化、多樣性的人才培養(yǎng)評價機制和特色鮮明的教學(xué)體系。
2.提高中間評價方式在整體評價中所占額度。在具體學(xué)業(yè)評價過程中，要重視形成性考核和形成性評價，在提高學(xué)生理論知識的同時，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的獨立分析和解決問題的能力。具體說，要做到在法學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的平臺之上，將理論知識學(xué)習(xí)與實際法律事件相結(jié)合。
第8篇：法學(xué)專業(yè)缺點范文
關(guān)鍵詞： 《衛(wèi)生法學(xué)》 實踐教學(xué) 課程改革
一、高職《衛(wèi)生法學(xué)》課程實踐教學(xué)改革的意義
1.有助于構(gòu)建法治中國、和諧社會。
黨的十八屆五中全會提出“全面推進依法治國，推進法治中國建設(shè)”的奮斗目標(biāo)，“十三五”規(guī)劃確立了不斷增強全社會法治意識為發(fā)展的主要目標(biāo)之一。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵因素之一是創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)中國特色社會主義需要的法治人才及后備力量。高等院校是人才培養(yǎng)的重要基地，而課程則是人才培養(yǎng)的主要載體，開展衛(wèi)生法學(xué)課程的實踐教學(xué)改革正適應(yīng)國家對法治人才的需要。
同時隨著健康中國理念在民眾中的不斷深入和新醫(yī)改的不斷深化，各種醫(yī)療糾紛層出不窮，在醫(yī)患關(guān)系日益緊張的社會背景下醫(yī)療糾紛和醫(yī)療安全已經(jīng)成為社會的熱點話題之一?！缎l(wèi)生法學(xué)》課程是高職醫(yī)藥類學(xué)生掌握法律法規(guī)知識的重要來源，是專業(yè)與法律的交叉學(xué)科，是醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。醫(yī)護人員作為醫(yī)療法律關(guān)系的主體之一，掌握衛(wèi)生法律知識并將其靈活運用，以法為準(zhǔn)則規(guī)范其職業(yè)行為，對于預(yù)防和妥善處理醫(yī)療糾紛、構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系、構(gòu)建和諧社會具有十分重要的意義。
2.有助于實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才的目標(biāo)。
近年來，國家高度重視大學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，特別是在高等教育領(lǐng)域，不斷強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
《衛(wèi)生法學(xué)》課程是高職醫(yī)藥類學(xué)生掌握法律法規(guī)知識的重要來源，該課程具有現(xiàn)實性、針對性與實踐性，該課程任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)量的理論知識，同時培養(yǎng)邏輯思維、總結(jié)歸納的能力，將醫(yī)學(xué)與法學(xué)的基本理論結(jié)合起來運用于醫(yī)學(xué)事件，運用合法的手段保護公民的健康和生命。然而就實踐教學(xué)的實施情況看，根據(jù)高職醫(yī)藥類畢業(yè)生的工作情況調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生仍然無法有效地處理各種實際問題，很多學(xué)生的行為甚至與法律背道而馳，發(fā)生不必要的醫(yī)療糾紛，在很大程度上說明課程教學(xué)仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的理論教育主導(dǎo)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難達到滿意的教學(xué)效果，其實施過程及成效同利益相關(guān)者的期待相距甚遠。因此我們必須加強對學(xué)生的衛(wèi)生法律法規(guī)教育，為了打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，有必要進行衛(wèi)生法學(xué)課程的實踐教學(xué)改革探索?！缎l(wèi)生法學(xué)》課程的實踐教學(xué)改革有助于實現(xiàn)高職院校復(fù)合型高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、高職《衛(wèi)生法學(xué)》課程實踐教學(xué)的不足
由于學(xué)科發(fā)展的滯后性，《衛(wèi)生法學(xué)》在我國高職院校中起步比較晚，受重視程度一直不高。教學(xué)由于受到多種條件的制約和傳統(tǒng)理念等多種因素的影響，該課程教學(xué)仍然較落后，目前注重課堂理論灌輸，與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象在《衛(wèi)生法學(xué)》教學(xué)中仍然存在，雖然有一些教學(xué)改革，但仍然存在教學(xué)案例滯后、情景模擬表演性居多等問題，沒有很好地與實踐有機、科學(xué)地結(jié)合，教學(xué)效果不太理想，需要進一步探索和實踐。筆者通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)目前高職《衛(wèi)生法學(xué)》課程的實踐教學(xué)主要存在以下問題。
1.課程目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確。
課程目標(biāo)定位的不同，課程實施必然不同，教學(xué)效果自然大同。如今很多高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)中既強調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)又注重人文素質(zhì)的養(yǎng)成，因此醫(yī)藥類專業(yè)基本都開設(shè)《衛(wèi)生法學(xué)》這門課程。但在確定課程目標(biāo)時究竟應(yīng)該是著眼于衛(wèi)生法法律知識的傳授，還是學(xué)生專業(yè)法律素養(yǎng)的提升，還是相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試科目衛(wèi)生法的培訓(xùn)，這個問題并沒有明確。在課程實施時絕大多數(shù)高職院校醫(yī)藥類專業(yè)中仍是“填鴨式”教學(xué)，主要普及專業(yè)法律知識，部分是圍繞執(zhí)業(yè)資格考試的要求進行“應(yīng)試教育”，極少數(shù)以培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)為目標(biāo)開展“能力教學(xué)”。筆者認為出現(xiàn)這種現(xiàn)象正是由于課程目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確導(dǎo)致的。
2.課程教學(xué)課時分配不足，實踐教學(xué)課時更少甚至缺失。
雖然很多高職院校醫(yī)藥類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中提出培養(yǎng)專業(yè)技能同時注重人文素養(yǎng)，但是在實際教學(xué)中往往側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，常?？s減人文科學(xué)類課程的教學(xué)時數(shù)，甚至干脆不開設(shè)部分人文課程。從所調(diào)查的高職院?？础缎l(wèi)生法學(xué)》課程大多數(shù)為周兩課時，學(xué)期共計36節(jié)，有的只有16節(jié)，在課時安排上理論可是仍占多數(shù)，只有少量甚至沒有實踐教學(xué)。
3.教學(xué)方法運用單一化，教學(xué)形式不合理。
目前《衛(wèi)生法學(xué)》教學(xué)，主要以教師和教材填鴨式的講解為中心，以教師法律概念的講解，學(xué)生死記硬背法律條文為主，整個學(xué)習(xí)以老師一張嘴講解的傳統(tǒng)教學(xué)方式為主要教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂講授的教學(xué)方法具有一定的優(yōu)勢，尤其對于學(xué)生無法深化拓展的知識，授課教師可以精講詳析，但是對于學(xué)習(xí)能力偏弱的高職學(xué)生來說，這種單一、單向的授課方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。
4.師資力量薄弱，教學(xué)水平有待提高。
教授高職《衛(wèi)生法學(xué)》的教師普遍是從大學(xué)畢業(yè)后受聘進入學(xué)校，很少有機會進入社會獲取相關(guān)實踐經(jīng)驗，有的教師可能是在改革中轉(zhuǎn)型教授這門課程，并不具備專業(yè)法律知識，本身對理論掌握不牢固，更別說實踐經(jīng)驗。有的老師可以通過寒暑假進行短期實踐，增長實踐經(jīng)驗，但是這種“參觀式”的學(xué)習(xí)效果不明顯，并不能滿足該課程全過程的實踐需求。
三、高職《衛(wèi)生法學(xué)》課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)想
實踐教學(xué)與理論教學(xué)不同，前者教師處于指導(dǎo)者地位，學(xué)生是主體，主要通過實踐探索活動，積累實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力。而課程實踐教學(xué)是指根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞某一具有明確知識體系的課程，旨在加深理論知識理解，提升專業(yè)技能而采取的具有實踐特征的教學(xué)方式。
1.明確課程教學(xué)目標(biāo)。
筆者認為高職《衛(wèi)生法學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)不是簡單衛(wèi)生法律知識的傳授，不是應(yīng)對各種考試，而是培養(yǎng)學(xué)生法律意識，提升學(xué)生的法律運用能力，引導(dǎo)學(xué)生運用衛(wèi)生法律知識和法律思維約束自身的行為并解決將來工作中遇到的問題。
2.以實用為準(zhǔn)則確定課程的教學(xué)內(nèi)容。
筆者認為在確定課程內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)注意以下問題：一是屬于法理部分的課程內(nèi)容掌握以理論“必須”、“夠用”為原則，所謂“必須”是針對學(xué)生理解該課程專業(yè)法律問題時必須，“夠用”則是指針對講解后續(xù)單行法時夠用；二是針對能力培養(yǎng)目標(biāo)，選取課程內(nèi)容時打破傳統(tǒng)的課程體系章、節(jié)及前后順序，推行項目化教學(xué)，分解成若干項目，使每一項目對應(yīng)一個能力培養(yǎng)目標(biāo)。高職醫(yī)藥類專業(yè)的《衛(wèi)生法學(xué)》課程內(nèi)容體系應(yīng)當(dāng)包含下列幾個項目：衛(wèi)生法學(xué)基礎(chǔ)知識認知――醫(yī)療主體法――醫(yī)療行為法――醫(yī)療責(zé)任法，以法律關(guān)系為主線，選取臨床易發(fā)生的法律關(guān)系為教學(xué)側(cè)重點，這樣學(xué)生較容易梳理知識體系，同時直面法律問題，更易分清醫(yī)患雙方的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，從而明確醫(yī)患雙方的法律責(zé)任。
3.合理分配授課時數(shù)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。
《衛(wèi)生法學(xué)》是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科。筆者認為高職院校醫(yī)護類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)法律課程，不能只是學(xué)習(xí)枯燥法律理論，更應(yīng)該理論教學(xué)和實踐教學(xué)并用。實踐教學(xué)課時的合理分配助于學(xué)生積極主動地參與課堂，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實際，有助于學(xué)生深刻理解法律的內(nèi)涵和真諦。因此筆者認為在一般36課時的總學(xué)時中應(yīng)該安排18課時的實踐課時，這樣學(xué)生才能切實掌握“夠用、實效”的法律理論，同時真正具備解決問題的能力。
4.以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力為目的構(gòu)建課程教學(xué)方法體系。
高職醫(yī)藥類專業(yè)《衛(wèi)生法學(xué)》課程的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)與法學(xué)專業(yè)課不同，與本科院?！缎l(wèi)生法規(guī)》課程有所區(qū)別。要根據(jù)高職的特點，立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建立以不斷提高學(xué)生的實踐動手能力為根本的教學(xué)方法體系。
（1）衛(wèi)生法基礎(chǔ)知識部分教學(xué)
該模塊基本上是理論部分，筆者認為對于枯燥的理論部分的教學(xué)應(yīng)側(cè)重啟發(fā)式教育，采取梯度教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在《衛(wèi)生法學(xué)》課程教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)對象的不同特點可分別采用講授啟發(fā)、提問啟發(fā)、案例啟發(fā)、實踐啟發(fā)等教學(xué)方式，并通過課堂講授、學(xué)生提問、學(xué)生試講、課堂討論、課堂總結(jié)等方法不斷強化學(xué)生對法律概念、法律原則、法律關(guān)系的理性認識。如針對醫(yī)療法律關(guān)系這一知識，我們可以先從普通的社會關(guān)系入手，用兩個陌生人之間的關(guān)系變化引導(dǎo)學(xué)生思考什么是法律關(guān)系，然后過渡到醫(yī)療法律關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動參與課堂教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣既有利于克服學(xué)生社會經(jīng)歷淺的矛盾，又能給學(xué)生留下充分的空間，讓學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
（2）衛(wèi)生法實務(wù)部分教學(xué)
衛(wèi)生法實務(wù)部分包括醫(yī)療主體法、醫(yī)療行為法和醫(yī)療責(zé)任法等。該部分內(nèi)容的實踐性很強，這些知識一般以抽象的概念、原理、制度、規(guī)范等形式出現(xiàn)，要使這些抽象的理論具體化，使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，增強法律應(yīng)用能力，在實踐教學(xué)中筆者認為運用案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)無疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
5.加強教師隊伍建設(shè)。
《衛(wèi)生法學(xué)》課程屬于法律與醫(yī)護類專業(yè)的交叉學(xué)科。因此，最理想的課程教師是貫通法律和醫(yī)護專業(yè)兩個學(xué)科領(lǐng)域。只通法律，則無法與醫(yī)護專業(yè)很好地銜接；只通醫(yī)護知識，則因欠缺法律思維，無法掌控法律知識?！爸挥卸吆芎玫鼐C合，才能在專業(yè)課與法律法規(guī)之間架起一道橋梁”。與此同時，實踐教學(xué)不僅要求教師具備較為深厚的理論功底，而且要求教師具有豐富的實踐經(jīng)歷。因此，筆者認為加強專業(yè)教師的隊伍建設(shè)勢在必行，學(xué)院應(yīng)鼓勵和支持《衛(wèi)生法》課程授課教師通過進修等方式加強相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，同時采用激勵與約束機制要求教師豐富實踐經(jīng)歷，從而提高教師的水平，更好地勝任課程的教學(xué)工作。
6.以檢驗學(xué)生法律知識運用能力和水平為標(biāo)準(zhǔn)確定課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。
課程考核標(biāo)準(zhǔn)是促進課程目標(biāo)實現(xiàn)乃至課程建設(shè)的重要手段，也是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力水平的重要環(huán)節(jié)。確定課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，改變過去一考定終局的做法，應(yīng)當(dāng)重視過程性評價和實踐操作考核，將學(xué)生對衛(wèi)生法規(guī)法律基本理論的理解能力、對衛(wèi)生法律知識的應(yīng)用能力和對法律事務(wù)的處理能力納入考核范圍，要將學(xué)生的綜合素質(zhì)納入考核的范圍。其考核體系如下表所示：
參考文獻：
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第9篇：法學(xué)專業(yè)缺點范文
1以分組報告形式要求學(xué)生成為授課主角
金融法課程是一門實用性很強的應(yīng)用法學(xué)，應(yīng)設(shè)計活潑的課堂活動，鼓勵學(xué)生動手參與，每學(xué)期布置十周進行分組報告活動，共計十組，每組人數(shù)7至10人，報告主題以當(dāng)周授課教材的章節(jié)為主，學(xué)生們可以在組長的指定下提前1至2周進行選題討論、資料搜集的分工和表現(xiàn)形式的彩排等準(zhǔn)備工作，在互動的過程中體會共同完成任務(wù)的訓(xùn)練；在課堂上正式表現(xiàn)的時候體會臺下師生檢驗與鼓勵的批評和掌聲，讓學(xué)生積極參與課程的推進，成為授課的主角。
2鼓勵學(xué)生以多種形式展現(xiàn)小組創(chuàng)意
金融法課程采用多媒體教室進行授課，基于同儕互相競爭心理，下一組在吸收借鑒前一組同學(xué)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，會更加用心創(chuàng)新表現(xiàn)形式，例如：小品、情景劇、舞蹈、歌唱等多種多樣融入報告主題的展現(xiàn)方式，將該次課程主題寓教于樂，起到強化學(xué)習(xí)記憶的效果，加上錄像設(shè)備的普及與使用，學(xué)生普遍反映將課堂報告表現(xiàn)進行錄像、后期制作后上傳至網(wǎng)絡(luò)與眾人分享的感覺很好，也算為大學(xué)生涯留下美好的回憶。
3結(jié)合自學(xué)與教師提點強化學(xué)習(xí)效果
就學(xué)習(xí)效果理論曲線來看，讓學(xué)生自己讀教材，其學(xué)習(xí)效果只有10%；看老師示范，學(xué)習(xí)效果為20%；單純聽課，學(xué)習(xí)效果30%；看示范與聽課，學(xué)習(xí)效果為50%；學(xué)習(xí)者與他人討論，學(xué)習(xí)效果為70%；嘗試動手做的學(xué)習(xí)效果會上升到70%以上；自己學(xué)會再去教導(dǎo)別人讓他人理解，其學(xué)習(xí)效果可達95%?？梢娮寣W(xué)生動手參與、思考、教導(dǎo)他人的主動學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)效果可以超過50%，達到授課的目標(biāo)。同時，教師在觀看學(xué)生分組報告后，對其表現(xiàn)進行講評，提點表現(xiàn)誤區(qū)和不足之處，并留下思考題供其課后查找資料進行匯總回答，既幫助報告組同學(xué)提高其思維水平，也讓其他聽課同學(xué)同步獲得相應(yīng)的訊息，縱向深化與橫向?qū)捇牧Ⅲw式思考與記憶，對訓(xùn)練大學(xué)生的邏輯推理能力十分有幫助。
二、金融法課程的期末考查內(nèi)容應(yīng)著重學(xué)生思維邏輯的訓(xùn)練
由于該課程在河南師范大學(xué)法學(xué)院的教學(xué)計劃中屬于考查課，因此，在試題的設(shè)計上必須體現(xiàn)“思考”的作用，學(xué)生必須在平日上課積累邏輯訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)有材料融入個人觀點，才能較好地完成答卷要求。
1以考查替代閉卷考試訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯
閉卷考試的好處在于題型多樣，可以較好地檢測學(xué)生的記憶效果，但受限于標(biāo)準(zhǔn)答案，所以無法充分考查學(xué)生的創(chuàng)新能力與邏輯推理能力，而金融法課程強調(diào)實用性與規(guī)范性并重，在考查形式上以論述題的方式提問，可以全方位整合最新經(jīng)濟形勢、金融新聞和個人理財觀點，充分展現(xiàn)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的個性化成果。
2從答卷的信息反饋進行教學(xué)調(diào)研
由于考查論述題的設(shè)計充分展現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，積累個別班級的答卷信息，還可以反映不同班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從中發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點或閃光點，便于對下次課程的講授進行相應(yīng)調(diào)整，這些答卷即是教師進行金融法課程教學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)信息，在多年來對教案、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的答卷調(diào)研資料中進行反復(fù)調(diào)整、創(chuàng)新，選課學(xué)生人數(shù)與日俱增，上課積極性和出席率皆很高。
三、金融法學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)強化對熱點問題的探討
1要抓住熱點問題的原因
金融法是一門理論與實務(wù)先行，法律規(guī)范相對滯后的學(xué)科，繁瑣深奧的數(shù)據(jù)資料，抽象費解的數(shù)學(xué)模型，不僅容易模糊金融消費者的判斷，對立法者而言，要將其高度提煉，使用簡潔、明確的法律條文加以規(guī)范，更是困難所在，更何況法律的制定、出臺有其滯后性的先天缺陷，面對瞬息萬變的金融環(huán)境、推陳出新的金融客體，如何掌握其發(fā)展軌跡，必須先抓住熱點問題。只要能切實抓住熱點問題，就可以將既有的法律關(guān)系引入，從復(fù)雜紛亂的現(xiàn)實中厘清彼此的框架與權(quán)利義務(wù)，進一步對金融產(chǎn)品與服務(wù)的定性及其糾紛的解決找到法律規(guī)范的依據(jù)。
2如何抓住熱點問題
一方面可以從法院判決的案例入手，尤其是在社會上廣泛引起討論的大案、要案，必須隨時掌握其最新發(fā)展動態(tài)，經(jīng)過思考形成自己的觀點；另一方面，必須時刻關(guān)注法規(guī)政策的出臺及其內(nèi)容，由于金融法隸屬于經(jīng)濟法范疇之一，有鮮明的宏觀調(diào)控行政性，面對經(jīng)濟環(huán)境的復(fù)雜多變，經(jīng)濟政策的推出具有很強的時效性和靈活性，尤其是對具有全國影響力的重要經(jīng)濟金融政策的內(nèi)容及其實施效果，更要密切關(guān)注，這些政策體現(xiàn)的就是當(dāng)前最緊迫的熱點問題。
3熱點問題也是理論前沿問題
大學(xué)教師的教學(xué)廣度離不開科研工作的深度，現(xiàn)實社會不斷向前邁進，理論前沿自然也不斷向前發(fā)展，在金融法學(xué)課程教學(xué)中，指定的教材內(nèi)容過時是比較突出的問題，所以任課教師在教案的編寫上，必須隨時補充最新的發(fā)展資料，尤其是結(jié)合熱點問題加入實際案例剖析，在課堂上呈現(xiàn)可讀性與趣味性，同步訓(xùn)練學(xué)生對案例分析思維的邏輯與表達能力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和樂趣。
4當(dāng)前的熱點問題
綜合金融法學(xué)課程一些學(xué)者專家的看法，筆者認為當(dāng)前的熱點問題有：（1）如何運用金融法防范和控制地方融資平臺風(fēng)險；（2）如何引導(dǎo)民間借貸陽光化；（3）推進利率和匯率市場化改革中的金融法律法規(guī)保障問題；（4）協(xié)調(diào)經(jīng)濟和金融、企業(yè)、銀行等金融關(guān)系的高端人才資源的培養(yǎng)；（5）金融法律法規(guī)促進和保障多層次資本市場新發(fā)展問題；（6）信托公司面臨的剛性兌付問題；（7）新修改的《證券投資基金法》確立的亮點和應(yīng)關(guān)注的問題等。總之，這些熱點問題的影響層面十分深遠，不能放松關(guān)注。
四、完善金融法學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)做法
1本課程可以和司法考試的復(fù)習(xí)相結(jié)合
學(xué)生對與司法考試關(guān)聯(lián)不大之科目的上課積極性一般興趣缺缺，為了避免金融法課程淪為學(xué)生出席率的雞肋，授課教師在講授該課程時，可以與司法考試的卷三歷年真題相結(jié)合，利用課堂多媒體設(shè)備強化學(xué)生的記憶效果，幫助他們充分理解，減少日后再次復(fù)習(xí)記憶的時間。
2本課程應(yīng)作為大學(xué)通識課程普及到非法學(xué)專業(yè)的本科生
大學(xué)生是國家的棟梁，是未來國家富強的創(chuàng)造者，筆者認為，財商意識的培養(yǎng)不應(yīng)該區(qū)分專業(yè)，而是應(yīng)該利用通識課程的形式普及到全體大學(xué)生，尤其是金融伴隨著觸法的高度誘惑，更應(yīng)該強化非法學(xué)專業(yè)大學(xué)生對經(jīng)濟刑法的守法意識，讓初入社會的年輕人將“君子愛財取之有道”奉為圭臬。
3以教材為基礎(chǔ)結(jié)合教師對熱點問題科研的心得
在金融法學(xué)課程教學(xué)中指定一本教材是必須的，最大的好處是讓學(xué)生可以課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，但最大的缺點卻是資料的陳舊，所以，授課教師必須擔(dān)負起講解熱點案例、更新資料的重要任務(wù)，這些教案的更新與內(nèi)容的充實均來自對熱點問題科研的心得，所以教學(xué)與科研必須同步進行、缺一不可。
