教育知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教育知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：《金屬材料與熱處理》課程；教學(xué)方法；知識(shí)點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育學(xué)上說(shuō)：教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的一種雙邊活動(dòng)。教師往往只重視教而忽視了學(xué)，總是實(shí)行“滿(mǎn)堂灌”的注入式教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)處于被動(dòng)狀態(tài)，忽視了學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)、思考、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生素質(zhì)的提高?！督饘俨牧吓c熱處理》課程是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)技術(shù)性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)。課程的內(nèi)容雜、理論性強(qiáng)、概念多且抽象，知識(shí)點(diǎn)、技能又是實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中不可缺少的。學(xué)生還沒(méi)有這方面的感性認(rèn)識(shí)。針對(duì)具體情況、根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容，提出采用多種教學(xué)方法。

1 啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法一般是由提問(wèn)、講授、經(jīng)典提示、小結(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)組成。

1.1 提問(wèn)

提問(wèn)能鍛煉學(xué)生思維能力，提高學(xué)生聽(tīng)課注意力，鞏固知識(shí)點(diǎn)，加深理解難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)、理解難點(diǎn)深度情況等多種功能。教師應(yīng)精心準(zhǔn)備提問(wèn)內(nèi)容，做到既有復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，又有加深理解難點(diǎn)的問(wèn)題，而且還要有引入新課的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的渴望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的主動(dòng)性。

1.2 講授

講授是整節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。講授時(shí)語(yǔ)言要生動(dòng)、活潑。對(duì)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)的講授時(shí)要精心誘導(dǎo)，給學(xué)生新穎的感覺(jué)。講些生活中常見(jiàn)的實(shí)例來(lái)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的注意。如講結(jié)晶時(shí)講講水，水在攝氏零度以下沒(méi)有全部變成冰，導(dǎo)出“過(guò)冷”是結(jié)晶的必要條件的知識(shí)點(diǎn)；水是由一點(diǎn)點(diǎn)小冰碴到冰塊再到全部變?yōu)楸瓿伤慕Y(jié)晶過(guò)程，導(dǎo)出金屬的結(jié)晶過(guò)程是由晶核形成和晶核長(zhǎng)大組成的知識(shí)點(diǎn)。如講彈性、塑性變形時(shí)，講講生活中用的沙發(fā)，油筆上的小彈簧。當(dāng)載荷過(guò)大時(shí)，彈性消失，彈簧發(fā)生了塑性變形；當(dāng)講到金屬物理性質(zhì)中熱脹冷縮的性能時(shí)，引入生活中鐵軌上伸縮縫的用途加以說(shuō)明；講講砌墻時(shí)，石子的多少、大小、分布對(duì)墻體的影響，總結(jié)出混合物的性能取決各組成相的性能的知識(shí)點(diǎn)；講講打鐵為什么看“火候”，引出奧氏體的塑性最好的知識(shí)點(diǎn)；講淬火時(shí)，講講我國(guó)東漢時(shí)期的“清水淬其鋒”引出水與火合為淬的知識(shí)點(diǎn)；講講現(xiàn)在我們使用的菜刀屬于不銹鋼，它的含碳量低，塑性好，刀刃鋒利，但強(qiáng)度低，不能砍骨頭，斧頭能砍，因?yàn)樗鼘儆诟咛间?，?qiáng)度、硬度高，但是塑性差，磨不鋒利，引出含碳量對(duì)鋼的力學(xué)性能的影響的知識(shí)點(diǎn)。這些實(shí)例活躍了課堂氣氛，吸引了學(xué)生的注意力，從而使他們?cè)诓恢挥X(jué)中融入了課堂，掌握了知識(shí)點(diǎn)、理解了難點(diǎn)，獲得了良好的教學(xué)效果。

講授時(shí)還要注意兩點(diǎn)，一是講一些專(zhuān)有名詞時(shí)盡量要直白話(huà)，要讓學(xué)生聽(tīng)得懂、記得牢。講難點(diǎn)時(shí)，要善于用比喻，學(xué)會(huì)控制情緒，主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的反饋意見(jiàn)。二是講授知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，學(xué)會(huì)用分解法一點(diǎn)點(diǎn)把問(wèn)題打開(kāi)，并且要善于運(yùn)用教學(xué)工具和手段。比如講金屬的晶格類(lèi)型時(shí)用模型；講鐵碳合金相圖時(shí)用掛圖或多媒體；就金屬的結(jié)晶時(shí)用多媒體。這些直觀(guān)、形象的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力 ，提學(xué)效果和質(zhì)量有獨(dú)到的作用。

1.3 經(jīng)典提示

一是對(duì)教學(xué)目的有個(gè)提示，這樣學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)一目了然，印象深刻。二是對(duì)于一些易混淆的知識(shí)點(diǎn)加以澄清，如講高速鋼的高溫淬火、高溫回火時(shí)，告訴學(xué)生它不屬于調(diào)質(zhì)處理，得到的組織不是回火索氏體；講合金鋼為避免高溫回火脆性時(shí)用油冷不叫淬火等。

1.4 小結(jié)

小結(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)的鞏固、提高。小結(jié)時(shí)要對(duì)一些易混淆的概念、符號(hào)反復(fù)對(duì)比，加以突破。如講再結(jié)晶時(shí)，要小結(jié)一下結(jié)晶、重結(jié)晶、再結(jié)晶的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；再如小結(jié)一下鐵素體、奧氏體、馬氏體的概念及符號(hào)。在小結(jié)中要教會(huì)學(xué)生巧妙記憶，注重知識(shí)的積累，在小結(jié)中還要對(duì)下次課的內(nèi)容埋下伏筆，引起學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)的渴望。

1.5 布置作業(yè)

作業(yè)題有兩類(lèi)；一類(lèi)是就本次課的知識(shí)點(diǎn)發(fā)問(wèn)，另一類(lèi)是寫(xiě)本次課的心得。通過(guò)看作業(yè)教師可以了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，也可了解學(xué)生對(duì)本次課態(tài)度及對(duì)下次課的要求等。

2 自學(xué)、自講

在“金屬材料與熱處理”課程中選出一些敘述多、簡(jiǎn)單、易懂的章節(jié)，如選“變形金屬與合金在加熱時(shí)的變化”一節(jié)時(shí)讓學(xué)生自學(xué)、自講。在自學(xué)、自講中教師要在上次課中提出要求，布置任務(wù)，公布各小組人員名單。

在自學(xué)、自講中，學(xué)生必須仔細(xì)閱讀教材，動(dòng)腦想問(wèn)題，整理讀書(shū)筆記，各小組在一起討論問(wèn)題，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，研究難點(diǎn)。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性。學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)中了解了知識(shí)點(diǎn)，在討論中完善了知識(shí)點(diǎn)。自學(xué)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師布置任務(wù)后，應(yīng)及時(shí)下班級(jí)了解自學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，及時(shí)答疑解惑。

自講，由各小組派代表講。通過(guò)主講、補(bǔ)充、更正等環(huán)節(jié)，使知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)清晰，知識(shí)點(diǎn)由獲知、到理解、再到掌握，一步步突出。教師最后做總結(jié)。在自講中，同學(xué)們積極發(fā)言，相互補(bǔ)充、爭(zhēng)論，氣氛活躍，充分體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的活力，同學(xué)們?cè)谡n堂上既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了口才和膽識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了各小組成員的集體榮譽(yù)感，鑄造了團(tuán)隊(duì)精神。同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)中寫(xiě)道，這樣的課如孔明出山般光彩奪目、如足球歐洲杯般精彩。

3 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與課堂訓(xùn)練

為了理解理論知識(shí)，增加實(shí)踐技能，在實(shí)踐中吃透、消化難點(diǎn)，充分利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)去獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)于一些實(shí)踐技能強(qiáng)的內(nèi)容要現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。如講金屬的力學(xué)性能時(shí)領(lǐng)學(xué)生看看拉伸試驗(yàn)、硬度試驗(yàn)；在講熱處理工藝時(shí)，領(lǐng)學(xué)生去熱處理車(chē)間看看淬火、正火等實(shí)際操作，同學(xué)們有了直觀(guān)印象，教師再講知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們易于消化吸收，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，同學(xué)們的思維產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。

對(duì)于一些模糊的理論要進(jìn)行課堂訓(xùn)練，如講鋼的淬火溫度如何選擇時(shí)，理論是：亞共析鋼：Ac3+30~50℃；共析鋼及過(guò)共析鋼：Ac1+30～50℃,同學(xué)們不理解其含義，教師應(yīng)拿幾個(gè)具體鋼號(hào)習(xí)作，進(jìn)行課堂訓(xùn)練。如45號(hào)鋼的Ac3=780℃；則其淬火溫度為840℃.通過(guò)訓(xùn)練同學(xué)們加深理解了臨界溫度Ac1及Ac3,掌握了淬火溫度的選擇，鞏固了知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)一些模糊的知識(shí)豁然開(kāi)朗，打破了學(xué)生對(duì)金屬材料的神秘感，增加了學(xué)好這門(mén)課的信心。

職業(yè)教育要適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)與技能的過(guò)程。教師只有采用靈活多樣的講課方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注意素質(zhì)教育，我們培養(yǎng)的學(xué)生才能具有現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的能力，才能成為技術(shù)性、實(shí)用性的人才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目的。

參考文獻(xiàn)

第2篇：教育知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

P鍵詞：信息化教學(xué)；先進(jìn)制造技術(shù)；布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0262-02

《先進(jìn)制造技術(shù)》是機(jī)械制造、機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握和了解當(dāng)今世界上最新的制造技術(shù)原理和方法、了解當(dāng)前制造領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，拓寬知識(shí)視野，為將來(lái)所從事制造行業(yè)工程技術(shù)研究、技術(shù)管理和企業(yè)經(jīng)營(yíng)等工作做好鋪墊。該課程包括先進(jìn)制造技術(shù)的發(fā)展及體系結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)、先進(jìn)制造工藝技術(shù)、制造自動(dòng)化技術(shù)和先進(jìn)制造生產(chǎn)模式等內(nèi)容[1]。在傳統(tǒng)工程教育體制下，教育方向主要致力于培養(yǎng)研究型和理論性工程技術(shù)人才，而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性、自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。該課程的教學(xué)模式主要以課堂講授為主，由于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景缺乏、自學(xué)能力不足以及教學(xué)方式的單一，使教學(xué)質(zhì)量較低，效果較差[2-3]。課程教學(xué)的信息化教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。本文將采用信息化教學(xué)模式，探索應(yīng)用于《先進(jìn)制造技術(shù)》課程教學(xué)中，使信息技術(shù)與課程知識(shí)有機(jī)整合，建設(shè)數(shù)字化資源庫(kù)，完善網(wǎng)絡(luò)課程，并組織實(shí)施，開(kāi)展課程教學(xué)評(píng)價(jià)，有力的促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

一、課程信息化教學(xué)建設(shè)思路與步驟

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)背景及培養(yǎng)要求，對(duì)《先進(jìn)制造技術(shù)》課程內(nèi)容進(jìn)行了梳理，明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，并分為教師授課知識(shí)點(diǎn)和自學(xué)知識(shí)點(diǎn)，明確知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)和考核方式，編制知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方案。在實(shí)施過(guò)程中積極了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，修整實(shí)施方案，確保教學(xué)效果。將課程內(nèi)容分為現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)、先進(jìn)制造工藝、制造自動(dòng)化、先進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)模式等四大模塊，對(duì)每個(gè)模塊設(shè)計(jì)多個(gè)研究方向，形成了28個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)。在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的描述方式上借用了布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論[4]。該理論認(rèn)為，教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的描述應(yīng)當(dāng)兼顧認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，其中知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知領(lǐng)域又分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)不同等級(jí)的目標(biāo)。對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)采用準(zhǔn)確的描述和闡釋?zhuān)淖兞艘酝容^模糊的教學(xué)目標(biāo)描述，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度理解清晰，一目了然。然后對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制定與之相適合的教學(xué)方案，分別采用課堂授課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式進(jìn)行講授，采用課堂討論、觀(guān)察學(xué)生反應(yīng)、布置作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)上答疑、問(wèn)卷調(diào)查等多種考核方式，判斷學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度，通過(guò)定期總結(jié)和測(cè)試，讓學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)人總結(jié)和反思，不斷提高對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

信息化教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源至關(guān)重要，為了滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，課程組開(kāi)發(fā)了大量的、多種形式的教學(xué)資源，如PPT、視頻、動(dòng)畫(huà)等，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行共享，使學(xué)生方便快捷地找到自己所需要的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了大量的在線(xiàn)學(xué)習(xí)功能，如網(wǎng)上通知、網(wǎng)上批閱作業(yè)、BBS、在線(xiàn)測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷等。教學(xué)資源主要完成了如下欄目：課程介紹，教學(xué)大綱，教師信息，教學(xué)材料，課程通知，答疑討論，課程問(wèn)卷，教學(xué)郵箱，課程作業(yè)等欄目。

三、課程信息化教學(xué)

對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)40名學(xué)生開(kāi)展試點(diǎn)，采用課堂授課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)等三種教學(xué)方式，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照所確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案分別采用課堂討論，觀(guān)察學(xué)生反應(yīng)，布置作業(yè)等方式開(kāi)展教學(xué)，部分知識(shí)點(diǎn)如先進(jìn)制造模式，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等采用學(xué)生自學(xué)和教師課堂提問(wèn)相結(jié)合的方式來(lái)完成。學(xué)生通過(guò)課程網(wǎng)站提供的大量學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展網(wǎng)上在線(xiàn)實(shí)例教學(xué)、在線(xiàn)討論、在線(xiàn)提問(wèn)等方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)考核過(guò)程采取定期測(cè)試、課堂測(cè)試、在線(xiàn)測(cè)試、互評(píng)互測(cè)等多種方法，掌握學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，跟蹤、調(diào)查、修正教學(xué)方案，不定期開(kāi)展學(xué)生自我總結(jié)和匯報(bào)，鍛煉學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力，教學(xué)效果很好。通過(guò)以上各個(gè)方面的測(cè)試，了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，為以后調(diào)整教學(xué)方法提供依據(jù)。在期末考試后對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行了分析，與未實(shí)施信息化課程班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比分析，學(xué)生成績(jī)分布對(duì)比結(jié)果如圖2所示。結(jié)果表明，實(shí)施信息化課程改革后，學(xué)生總體成績(jī)提升明顯。課程實(shí)施過(guò)程及課程考試結(jié)束后，組織了多次調(diào)查問(wèn)卷，了解課程實(shí)施信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響程度和教學(xué)效果，主要對(duì)課程的滿(mǎn)意程度和信息化對(duì)課程有無(wú)幫助等兩方面進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析與統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)施信息化教學(xué)持支持態(tài)度，同時(shí)多數(shù)同學(xué)認(rèn)為實(shí)施信息化家教學(xué)對(duì)課程學(xué)習(xí)幫助很大。

四、結(jié)論

將信息化教學(xué)模式應(yīng)用于《先進(jìn)制造技術(shù)》課程教學(xué)中，采用布魯姆知識(shí)目標(biāo)分類(lèi)法和描述方式，對(duì)課程內(nèi)容重新梳理，劃分成若干知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確描述知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確定合適的知識(shí)點(diǎn)考核方式，在功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)課程網(wǎng)站提供的大量學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行實(shí)例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、在線(xiàn)測(cè)試、在線(xiàn)答疑等多種方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和組織能力，取得了較好的教學(xué)效果，獲得了學(xué)生的廣泛認(rèn)同，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]于士軍.《先進(jìn)制造技術(shù)》教學(xué)改革的探察與實(shí)踐[J].電子世界，2013，（4）：284-285.

[2]李國(guó)偉，董達(dá)善，黃婉娟，等.面向“卓越計(jì)劃”的“先進(jìn)制造技術(shù)”教學(xué)改革探索[J].中國(guó)電力教育，2014，（21）：31-32.

第3篇：教育知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)

1.具有直觀(guān)性

思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠化繁為簡(jiǎn)，即通過(guò)簡(jiǎn)單的圖形呈現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖不僅涵蓋了生物知識(shí)內(nèi)容，還能通過(guò)一定的聯(lián)系將知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，形成生物知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖十分直觀(guān)，能夠?qū)⒅R(shí)體系完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中生物教學(xué)，一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生還可以進(jìn)行合作，從而提高初中生物的學(xué)習(xí)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖能夠簡(jiǎn)化復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，也可以一定程度上緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒。

2.有利于學(xué)生形成良好的思維模式

思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生形成良好的思維模式，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生需要對(duì)初中生物知識(shí)信息進(jìn)行加工，將不同章節(jié)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以形成網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)為生物概念，通過(guò)一定的歸納總結(jié)，以一定的聯(lián)系將各個(gè)概念進(jìn)行連接便形成了初步的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的繪制能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力和信息處理能力，是高效學(xué)習(xí)的主要途徑。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式能夠增加學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的靈感。

3.發(fā)散學(xué)生的思?S

初中生物學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接是思維導(dǎo)圖的核心，通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行聯(lián)系，有利于知識(shí)的擴(kuò)展與延伸。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，開(kāi)闊的思維能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖能使學(xué)生自主地探究知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程是學(xué)生思維能力不斷提高的過(guò)程。

4.耗費(fèi)較多的精力

思維導(dǎo)圖雖然在初中教學(xué)中獲得了良好的教學(xué)效果，但它的繪制要求較高。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要教師花費(fèi)較多的時(shí)間與精力。思維導(dǎo)圖的質(zhì)量與教師的專(zhuān)業(yè)水平息息相關(guān)，如果教師的儲(chǔ)備知識(shí)不夠，思維導(dǎo)圖則不能很好地發(fā)揮作用。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生需要一定的適應(yīng)時(shí)間，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的依賴(lài)性，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中生物是一門(mén)自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，但受到學(xué)生個(gè)體差異的影響，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果也存在一定區(qū)別，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)踐

1.掌握思維導(dǎo)圖的基本特點(diǎn)與內(nèi)容

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，記筆記是學(xué)習(xí)的主要方法，有利于學(xué)生不斷鞏固記憶和課后復(fù)習(xí)。筆記的質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率息息相關(guān)，整潔、邏輯清楚的筆記往往能夠使學(xué)習(xí)事半功倍。而思維導(dǎo)圖是一種良好的做筆記的方式，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖不僅適用于初中生物教學(xué)，在日常的工作、學(xué)習(xí)中，也具有廣泛的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖可以簡(jiǎn)明扼要地概括所有知識(shí)點(diǎn)，能夠直觀(guān)地體現(xiàn)出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使工作、學(xué)習(xí)、計(jì)劃、演講等更加清晰明了，提高效率。

2.思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)步驟

思維導(dǎo)圖雖然能夠在初中生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮一定的作用，但思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)難度較大。思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)具有特定的步驟，師生需要嚴(yán)格按照步驟進(jìn)行繪制，以提高思維導(dǎo)圖的質(zhì)量。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，首先需要對(duì)知識(shí)的各個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了解，確定中心點(diǎn)，從中間進(jìn)行知識(shí)發(fā)散，即先確定主干，并以關(guān)鍵詞的形式展現(xiàn)出來(lái)。其次，在主干分支處標(biāo)明相應(yīng)核心詞，以一個(gè)小節(jié)的知識(shí)為主進(jìn)行分支內(nèi)容的確定。最后，通過(guò)聯(lián)想，將主干與分支相連接，并對(duì)分支進(jìn)行補(bǔ)充，從而形成整體的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的覆蓋率應(yīng)該涉及初中生物教材的重難點(diǎn)知識(shí)，以便學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)。

3.思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

第一，學(xué)生需要對(duì)每章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，在每節(jié)課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，防止內(nèi)容堆積而造成思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的困難。第二，學(xué)生應(yīng)每周進(jìn)行一次思維導(dǎo)圖繪制，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、分析，便于課后復(fù)習(xí)。一周進(jìn)行一次思維導(dǎo)圖繪制，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固記憶，提高大腦對(duì)知識(shí)的敏感性。第三，在月末，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行一次徹底的整理，加強(qiáng)知識(shí)的記憶。

三、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的作用

1.聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖主要是以生物概念知識(shí)點(diǎn)為核心，需要通過(guò)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地消化、吸收生物知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，一旦發(fā)生知識(shí)遺忘、遺漏的現(xiàn)象，可以通過(guò)知識(shí)鏈進(jìn)行聯(lián)想，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖主要包括樹(shù)狀圖、金字塔圖兩種形式，將知識(shí)以圖形的形式呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有利于刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)的再記憶。思維導(dǎo)圖并不是一成不變的，它需要進(jìn)行不斷補(bǔ)充與更新，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.創(chuàng)建思維導(dǎo)圖能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶力

思維導(dǎo)圖的建立，能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要傳授初中生物學(xué)習(xí)技巧，還要讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建流程，有利于學(xué)生掌握初中生物的學(xué)習(xí)方法。教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖創(chuàng)建的講解時(shí)，應(yīng)該突出生物知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使思維導(dǎo)圖明確、清晰，只有質(zhì)量較高的思維導(dǎo)圖才能節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建方法，有利于學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行課堂筆記的記錄，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建過(guò)程中，通過(guò)思考，分清主次關(guān)系和重難點(diǎn)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，思維導(dǎo)圖還需要具有一定的層次感，以直觀(guān)地將各種知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性復(fù)習(xí)。在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生需要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)與聯(lián)想，以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠總結(jié)歸納生物學(xué)習(xí)的規(guī)律，增強(qiáng)記憶能力。

第4篇：教育知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；遷移能力；高效課堂

初中化學(xué)可謂涉及面很廣，它的學(xué)科特點(diǎn)是既需要適當(dāng)?shù)挠洃?，又需要邏輯推理，因此初中化學(xué)是一門(mén)文理兼容的學(xué)科。隨著教育的改革，社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力要求更高，而化學(xué)涉及的面更廣，這就需要教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，在教學(xué)的道路上不斷探索，努力打造化學(xué)高效課堂。

一、設(shè)置學(xué)生能形成遷移能力的情景

初中生遷移能力的培養(yǎng)需要教師的正確引導(dǎo)，在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，慢慢地學(xué)生的遷移能力也就會(huì)培養(yǎng)起來(lái)。比如在講解自然界的水時(shí)，我們先講解水的性質(zhì)，水在生活中、化學(xué)中的地位、應(yīng)用，簡(jiǎn)單地介紹水的分子式以及原子結(jié)構(gòu)圖，為后續(xù)講微觀(guān)世界原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)作鋪墊，然后讓學(xué)生自己遷移到上一章節(jié)我們周?chē)目諝獬煞郑鼈兊男再|(zhì)、用途等，并與水做類(lèi)比，這些化學(xué)性質(zhì)就是學(xué)生記憶的東西，只有記熟練了，后面的分析推斷才能一看就知道。通過(guò)在課堂上讓學(xué)生自己遷移，將這些相似的知識(shí)在一起記憶，就顯得很容易。

遷移能力的培養(yǎng)也需要有開(kāi)闊的思維，因此教師在講課的過(guò)程中要注意開(kāi)拓學(xué)生的視野，不要照本宣科，不要局限于參考資料上的講解過(guò)程，應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的全面性，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

二、形成良好的知識(shí)體系

教師的課件通常是縱觀(guān)所學(xué)的教材的，注重前后鋪墊，后面要講的前面會(huì)有鋪墊，后面講的知識(shí)也會(huì)和前面聯(lián)系起來(lái)，整個(gè)教材的設(shè)計(jì)也是章節(jié)與章節(jié)都有聯(lián)系的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不要把它們孤立開(kāi)來(lái)。

目前很多學(xué)生總是學(xué)完后面的忘記前面的，由于不善于總結(jié)，所以造成所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)。這時(shí)教師在上課的時(shí)候要注意當(dāng)涉及前面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生回憶，然后再給學(xué)生簡(jiǎn)單總結(jié)，等習(xí)慣養(yǎng)成后，當(dāng)學(xué)到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)自然地鏈接到以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)第七主族的元素時(shí)，教材的安排不是將第七主族的元素總結(jié)起來(lái)一起講解，而是先由在我們生活中應(yīng)用比較多的氯元素來(lái)講解，講解它的生成化學(xué)式、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及化學(xué)物品的應(yīng)用，然后再講解碘，其他的以此類(lèi)推，因?yàn)榈谄咧髯宓脑赜性S多共同點(diǎn)，最后講解一些元素的特殊性質(zhì)就算學(xué)完了。所以教材的合理安排也有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

三、注重學(xué)習(xí)過(guò)程

初中化學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的階段，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)有許多問(wèn)題，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生要有耐心，多鼓勵(lì)學(xué)生，善于教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的正確方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自信后，學(xué)習(xí)的興趣與激情就會(huì)膨脹，那么學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高，化學(xué)高效課堂的夢(mèng)想也就不再是夢(mèng)想了。

四、加強(qiáng)練習(xí)

課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，要想真正掌握所學(xué)的知識(shí)，課下也得下工夫，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給學(xué)生布置一下家庭作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)以便對(duì)所講的知識(shí)點(diǎn)更加熟練。

在課下使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，初中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較散亂，但是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有聯(lián)系，學(xué)生要試著對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，這樣對(duì)教材脈絡(luò)的掌握會(huì)更加清晰。

打造高效課堂是現(xiàn)在初中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重設(shè)置情景，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是比較關(guān)鍵的。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.論自主、合作、探究學(xué)習(xí)[J].教育研究，2004（11）.

[2]鐘啟泉.課程改革的文化使命[J].人民教育，2004（08）.

第5篇：教育知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]工科課程;教學(xué)設(shè)計(jì);微課制作

[中圖分類(lèi)號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）11-0097-03

一、前言

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課成為高校教學(xué)的重要手段之一，越來(lái)越受到高校師生的重視和歡迎。[1]自2012年教育部舉辦全國(guó)首屆高校教師微課教學(xué)比賽以來(lái)，其不僅提升了高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力，高校教師的信息化應(yīng)用水平和技能，而且為提升本科教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛力，促進(jìn)高校的教育教學(xué)改革提供了新的本科教學(xué)方法與模式。[2] [3]微課是以單一知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)融合多媒體課件和信息技術(shù)并結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的一種教學(xué)資源，這種以10～15分鐘視頻為載體的課程，主要特點(diǎn)就是主題突出、短小精悍，教師要充分合理運(yùn)用各種設(shè)備及手段，短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生講清楚、講透徹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。[4]

二、工科類(lèi)課程的微課教學(xué)設(shè)計(jì)和制作

（一）微課設(shè)計(jì)

在微課制作之前，要進(jìn)行前期的準(zhǔn)備工作，梳理一下思路和方法，其目的是達(dá)到更好的教學(xué)效果，總之在微課制作之前要多思多想。微課的前期準(zhǔn)備分為教學(xué)對(duì)象的界定、知識(shí)點(diǎn)的選擇和教學(xué)方法的選擇三個(gè)部分。

1.教學(xué)對(duì)象。教學(xué)對(duì)象的界定對(duì)于微課教學(xué)具有指導(dǎo)作用，不同的教學(xué)對(duì)象決定了我們采用的教學(xué)方法、教學(xué)速度、講解的知識(shí)點(diǎn)以及講解的難易程度。高等教育的教學(xué)對(duì)象主要分為研究生、本科生、專(zhuān)科生、高職生等，不同的教學(xué)對(duì)象的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，當(dāng)然其教學(xué)內(nèi)容也是不同的。[5]例如，交通系統(tǒng)分析是交通工程本科的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。該課程主要講授系統(tǒng)分析方法的基本原理、原則和基本方法以及在道路交通工程中的應(yīng)用。主要內(nèi)容包括系統(tǒng)工程理論、線(xiàn)性規(guī)劃理論、圖與網(wǎng)絡(luò)理論、排隊(duì)論、預(yù)測(cè)方法、決策論和工程經(jīng)濟(jì)分析。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解并初步掌握利用數(shù)學(xué)方法對(duì)交通系統(tǒng)進(jìn)行描述、分析、優(yōu)化、評(píng)價(jià)的能力，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)的選擇是錄制好一門(mén)微課的基礎(chǔ)，因?yàn)槲⒄n要求短小精煉，在10～15分鐘內(nèi)講解一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，所以選擇的知識(shí)點(diǎn)要難易適中，不能太復(fù)雜。對(duì)于比較繁復(fù)的知識(shí)點(diǎn)要分解為幾個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，這樣有利于微課的制作，也符合微課教學(xué)的有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的初衷。[6]例如，微課程“M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)分析”，屬于交通系統(tǒng)分析課程中第六章“隨機(jī)服務(wù)系統(tǒng)理論-排隊(duì)論及其應(yīng)用”章節(jié)的核心內(nèi)容之一?！癕 / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)分析”是該章節(jié)中最基本、最本質(zhì)、最能反映思想方法的部分，因此，本節(jié)課在內(nèi)容安排上采用精簡(jiǎn)結(jié)合、注重思想的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使知識(shí)掌握更有針對(duì)性。

3.教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇是獲得預(yù)期教學(xué)效果的保證，不同的教學(xué)方法適用于不同的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)方法一定要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇，不能一蹴而就，合適的教學(xué)方法有利于教師的教學(xué)、學(xué)生的理解以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，針對(duì)工科學(xué)生的特點(diǎn)以及工科教學(xué)的基本要求，微課程“M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)分析”在教學(xué)方式上，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，以實(shí)際交通問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、積極思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體作用;教學(xué)思想上，精講分析過(guò)程，不注重死記硬背，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用方法解決實(shí)際問(wèn)題的思想;教學(xué)手段上，采用多元化的教學(xué)手段，將PPT課件及動(dòng)畫(huà)相結(jié)合，直觀(guān)體現(xiàn)排隊(duì)系統(tǒng)的過(guò)程，提高學(xué)生的興趣和參與熱情。

（二）微課制作

微課制作分為兩個(gè)部分：微課PPT的制作和微課視頻的制作，其中前者是獲得好的微課教學(xué)效果的基礎(chǔ)，后者是實(shí)現(xiàn)好的微課教學(xué)效果的手段。

1.微課PPT的制作

微課幻燈片的制作過(guò)程中一直要貫徹精益求精的精神。針對(duì)微課主題突出、短小精悍的特點(diǎn)，微課PPT的制作不同于一般上課課程的PPT的制作，如果PPT太長(zhǎng)或者太復(fù)雜，教師不能在10～15分鐘內(nèi)講解完或者學(xué)生不能充分理解PPT展示的內(nèi)容。[7]微課PPT的制作一定要遵循以下幾個(gè)要點(diǎn)：

（1）精煉。PPT展示的知識(shí)點(diǎn)要精煉，一方面，對(duì)教材內(nèi)容作減法，教材上的內(nèi)容不需要面面俱到，教材上學(xué)生能自學(xué)的不講，這樣有利于微課教學(xué)資源的有效充分利用;另一方面，主要思路一定要清晰，這樣有利于老師的講解并且更有利于學(xué)生的理解和專(zhuān)注度的提高。

（2）完整。微課要求短小精悍，但是更要求知識(shí)點(diǎn)的完整性，這樣有利于學(xué)生在完整的理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不用重新復(fù)習(xí)前期的工作，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。針對(duì)工科學(xué)生的特點(diǎn)，一般所采用的過(guò)程為：①問(wèn)題引入，通過(guò)對(duì)實(shí)際工程的舉例來(lái)引入實(shí)際問(wèn)題;②理論講解，為了求解上述實(shí)際問(wèn)題，需要學(xué)生掌握新的理論知識(shí);③回歸問(wèn)題，最后運(yùn)用理論知識(shí)求解實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)工科學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，這是工科教學(xué)中最重要的能力之一。

（3）豐富。微課PPT內(nèi)容要豐富，有吸引力，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的注意力，有利于課堂教學(xué)效率的提高。例如在實(shí)際工程問(wèn)題引入中一般采用動(dòng)畫(huà)的方式，適當(dāng)穿插實(shí)際工程現(xiàn)場(chǎng)的照片，這樣有利于學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在理論講解時(shí)，為了避免枯燥無(wú)味，學(xué)生注意力不集中的情形，可以采用自問(wèn)自答的方式吸引學(xué)生的注意力。在總結(jié)中運(yùn)用大綱圖的方式，有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的理解和掌握。

（4）清晰。PPT的模板要清晰，并且有利于拍攝時(shí)文字清楚明了，動(dòng)畫(huà)和圖片的顏色要和底圖匹配，保證視頻拍攝時(shí)不能出現(xiàn)花點(diǎn)，不利于與學(xué)生的辨識(shí)。文字大小要適中，不能太小，看不清楚，學(xué)生會(huì)把注意力放在辯詞認(rèn)字上面，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的集中思考。

2.微課視頻的制作

微課視頻的拍攝過(guò)程中一直要貫徹一個(gè)“適度”的概念。主要注意以下幾個(gè)方面：

（1）著裝。微課視頻拍攝時(shí)著裝要正式，但是也不能過(guò)于鮮艷，一定要保證學(xué)生的注意力在教學(xué)幻燈片上，教師應(yīng)該站在視頻中的三分之一的位置，高度應(yīng)該和教學(xué)幻燈片平行。

（2）節(jié)奏。微課視頻拍攝時(shí)說(shuō)話(huà)要不緊不慢，在保證清楚表達(dá)知識(shí)點(diǎn)的情形下，保持適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速，這樣有利于在10～15分鐘內(nèi)能完成視頻的拍攝，另外，適當(dāng)?shù)耐ｎD也有利于學(xué)生的思考和回應(yīng)，同時(shí)也有利于教師在拍攝時(shí)對(duì)講課思路的思考。

（3）激情。微課視頻拍攝時(shí)講課要有激情，不能循規(guī)蹈矩，枯燥無(wú)味，這樣不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也背離了微課制作的初衷。講課聲音要響亮清晰，方便視頻設(shè)備對(duì)聲音的采集，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力的集中。講課過(guò)程中可以有一定的肢體語(yǔ)言，豐富講課內(nèi)容，有利于學(xué)生的專(zhuān)注度。特別注意的是在拍攝過(guò)程中老師不免緊張，講課時(shí)停頓太多，口頭禪太多，這些只能通過(guò)不斷的練習(xí)加以改正。

（4）專(zhuān)業(yè)。微課視頻拍攝要找專(zhuān)業(yè)的教師或者公司制作，拍攝過(guò)程中專(zhuān)業(yè)的拍攝設(shè)備和硬件設(shè)施是獲得好的拍攝效果的保證，專(zhuān)業(yè)人士對(duì)微課視頻的后期處理非常重要，包括視頻的剪輯、視頻的優(yōu)化、字幕的添加以及片頭片尾的處理等。

三、實(shí)例分析

本微課“M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)分析”，屬于交通系統(tǒng)分析課程中第六章“隨機(jī)服務(wù)系統(tǒng)理論―排隊(duì)論及其應(yīng)用”章節(jié)的核心內(nèi)容之一，獲得了2015年江蘇省高校微課教學(xué)比賽本科組一等獎(jiǎng)。

（一）教學(xué)內(nèi)容

M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)分析，四個(gè)運(yùn)行指標(biāo)的求解過(guò)程。

1.M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)運(yùn)行指標(biāo)的提出和描述;

2.M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)運(yùn)行指標(biāo)求解思路;

3.M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)運(yùn)行指標(biāo)求解過(guò)程;

4.實(shí)例分析。

（二）教學(xué)目的

1.了解M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)運(yùn)行指標(biāo)的定義;

2.掌握M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)狀態(tài)概率的推導(dǎo)過(guò)程;

3.掌握M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)運(yùn)行指標(biāo)的求解方法;

4.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分析方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力;

5.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、掌握思想、思維擴(kuò)展的能力。

（三）教學(xué)重點(diǎn)

1.M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)運(yùn)行指標(biāo)的求解過(guò)程;

2.運(yùn)用排隊(duì)系統(tǒng)分析方法解決實(shí)際問(wèn)題。

（四）教學(xué)方法

針對(duì)工科學(xué)生的特點(diǎn)，采用啟發(fā)式及問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，通過(guò)實(shí)例引入、提出問(wèn)題、求解問(wèn)題、回歸問(wèn)題、問(wèn)題拓展、總結(jié)等形式開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，提高工科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)工科學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谧约焊信d趣的氛圍中接受新的知識(shí)和技能。[8]

本次課的教學(xué)過(guò)程分為問(wèn)題提出、問(wèn)題求解思路、問(wèn)題求解過(guò)程、實(shí)例講解、內(nèi)容總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)，既實(shí)現(xiàn)了課程自身的完整性，又實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。

1.問(wèn)題提出

通過(guò)實(shí)例回顧了上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：什么是M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)？在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：該排隊(duì)系統(tǒng)的運(yùn)行狀況怎么樣？進(jìn)一步分解該問(wèn)題：M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)運(yùn)行指標(biāo)有哪些，怎么定義？這些運(yùn)行指標(biāo)怎么求解？啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，從一開(kāi)始就驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.問(wèn)題求解思路

首先定義了四個(gè)運(yùn)行指標(biāo)：隊(duì)長(zhǎng)、排隊(duì)長(zhǎng)、逗留時(shí)間、排隊(duì)時(shí)間。下面主要求解該四個(gè)運(yùn)行指標(biāo)，分解求解過(guò)程為：根據(jù)M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)畫(huà)出其狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖，在狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖基礎(chǔ)上求解狀態(tài)概率，根據(jù)狀態(tài)概率求解四個(gè)運(yùn)行指標(biāo)，這就是整個(gè)求解思路，幫助學(xué)生理順?biāo)悸贰?/p>

3.問(wèn)題求解過(guò)程

逐一講解狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖和狀態(tài)概率的定義和講解，狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖是在M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)基礎(chǔ)上提出的，狀態(tài)概率是在狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖基礎(chǔ)上提出的，一環(huán)套一環(huán)，深入淺出，提高學(xué)生的專(zhuān)注度和興趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

4.實(shí)例講解

回歸到課程開(kāi)始時(shí)的實(shí)例，采用以上講解的思路和方法求解該實(shí)際問(wèn)題，注重兩個(gè)方面的講解，一方面培養(yǎng)學(xué)生求解該問(wèn)題的思路，不是照搬公式，只有這樣才能舉一反三，把該思路方法推廣到其他排隊(duì)系統(tǒng);另一方面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和興趣，避免課程的理論性過(guò)重，枯燥乏味。

5.課堂內(nèi)容總結(jié)

采用啟發(fā)提問(wèn)的方式，與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)思路，總結(jié)M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)分析的做法和步驟。

四、總結(jié)

交通系統(tǒng)分析是一門(mén)系統(tǒng)性較強(qiáng)，但各章節(jié)又具有一定獨(dú)立性的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它注重培養(yǎng)工科學(xué)生的理論分析能力和實(shí)際應(yīng)用能力。本次課主要討論“M / M / 1排隊(duì)系統(tǒng)分析”，是課程中最基本、最本質(zhì)、最能反映思想方法的部分，因此，堅(jiān)持“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)興趣，理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)原則，采用精簡(jiǎn)結(jié)合的方法，讓學(xué)生積極思考，使他們?cè)谒伎贾姓莆辗椒ā⑴囵B(yǎng)思維、解決問(wèn)題、并反過(guò)來(lái)積極主動(dòng)的提出新問(wèn)題。

首先，課堂設(shè)計(jì)完整合理。從實(shí)例引出問(wèn)題，定義概念，理論分析，最后回歸該問(wèn)題并求解，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)系統(tǒng)性和獨(dú)立性。通過(guò)實(shí)例由淺入深、循序漸進(jìn)，重難點(diǎn)突出，精講和略講相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其次，針對(duì)工科學(xué)生的特點(diǎn)，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。始終以實(shí)際問(wèn)題為中心展開(kāi)討論和求解，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行理論推導(dǎo)和分析，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

再次，結(jié)合專(zhuān)業(yè)背景，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際交通問(wèn)題的能力。不僅僅停留在理論知識(shí)點(diǎn)的講解上，在問(wèn)題求解中逐步講解知識(shí)點(diǎn)，這樣更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和消化，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際交通問(wèn)題的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊坤，趙同彬，程國(guó)強(qiáng).工程類(lèi)課程的微課教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐――參加全國(guó)首屆高校教師微課教學(xué)比賽的思考[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2014（2）：017.

[2] 韓迎春，肖雪山.微課在《教育心理學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：32-36.

[3] 馮軍，康紅娜，黃志偉.微課在高校課程教學(xué)中的合理運(yùn)用[J].科技資訊，2014（35）：159-159.

[4] 胡鐵生.微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（6）.

[5] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

[6] 吳嬋.關(guān)于微課對(duì)優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考[J].科教導(dǎo)刊，2013（29）：17-18.

[7] 張志宏.微課：一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（20）：50-51.

第6篇：教育知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教案 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué) 任務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）03（a）-0-01

教案是教師上課必備的教具，是教師對(duì)課堂進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，更是教師鉆研教材、整合知識(shí)的教學(xué)依據(jù)，是教師教學(xué)思想、教學(xué)方法的重要體現(xiàn)，同時(shí)也反映出授課教師的自身素質(zhì)和教學(xué)水平，因此教案在教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的作用。

傳統(tǒng)教案雖然格式規(guī)范，教師使用熟練特別對(duì)于教師的教育教學(xué)起到了重要的作用，但傳統(tǒng)教案形式單一，不能滿(mǎn)足現(xiàn)今高職教育的教育教學(xué)的需求，尤其是對(duì)職業(yè)教育當(dāng)中的教學(xué)方法，例如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、模塊化的教學(xué)等教學(xué)形式和方法，傳統(tǒng)教案就失去了很好的針

對(duì)性。

教學(xué)工作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照本宣科。這種創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在基于學(xué)情分析下的教材處理，主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的整合、技能的培訓(xùn)、傳授過(guò)程整體設(shè)計(jì)上，以及不同教學(xué)目標(biāo)教學(xué)成果的呈現(xiàn)。

轉(zhuǎn)變教師在撰寫(xiě)教案中不是簡(jiǎn)單的知識(shí)搬家，而應(yīng)更多地從學(xué)生“學(xué)什么，怎么學(xué)”的角度去考慮教案的撰寫(xiě)。根據(jù)多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)傳統(tǒng)教案的撰寫(xiě)進(jìn)行了一些改革，使其更適合計(jì)算機(jī)類(lèi)課程

的教學(xué)。

下面以《SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)管理與應(yīng)用》這門(mén)課程為例，對(duì)新教案做一個(gè)闡述。《SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)管理與應(yīng)用》教案定位為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)類(lèi)型。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中是以一個(gè)項(xiàng)目作為載體，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)小任務(wù)中，隨著項(xiàng)目中各個(gè)任務(wù)的完成，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能，培養(yǎng)動(dòng)手和實(shí)際操作能力。

授課教師先按照書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)擬定若干個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目所用的學(xué)時(shí)不同。再將每一個(gè)項(xiàng)目分成若干個(gè)小任務(wù)，以任務(wù)帶知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)類(lèi)型教案分為九個(gè)部分：教學(xué)目標(biāo)、理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)、教學(xué)成果、分層教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、課堂小結(jié)、作業(yè)和教學(xué)效果總結(jié)。

教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)教案相同，也分為知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)該從本次課的教學(xué)過(guò)程中掌握到什么樣的知識(shí)；能力目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有什么樣的能力；情感目標(biāo)是學(xué)生在本次課后應(yīng)具有什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，這與傳統(tǒng)教案不同的地方，不是將書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單的羅列，而是將它分為理論和實(shí)踐兩部分。理論知識(shí)集中講授，實(shí)踐知識(shí)上機(jī)演示，并讓學(xué)生獨(dú)立操作，這樣不僅能加深對(duì)所講知識(shí)的印象，而且更有利于學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)涵和用途以及它所應(yīng)用的領(lǐng)域，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)與傳統(tǒng)教案相同。

教學(xué)成果這一欄與教學(xué)目標(biāo)相互呼應(yīng)，通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握什么知識(shí)，具有那些能力，培養(yǎng)出什么樣的情感，這就是驗(yàn)證本次課的教學(xué)成果。教學(xué)成果也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要參考，教師從中得到的信息也是教師提高自我能力和素質(zhì)的重要依據(jù)。

分層教學(xué)分為兩部分，一部分是針對(duì)掌握好的同學(xué)，增加了知識(shí)點(diǎn)，拓寬知識(shí)的深度和廣度來(lái)補(bǔ)充他們?cè)谡n上吃不飽的情況；另一部分是學(xué)習(xí)相對(duì)較差，掌握不好的學(xué)生，加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行習(xí)題強(qiáng)化，來(lái)幫助他們?cè)谡n上吃不了的情況。這樣既能使吃不飽的學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，又能讓吃不了的學(xué)生更好地掌握本次課的知識(shí)，確保班級(jí)的每一位學(xué)生都能學(xué)有

所得。

教學(xué)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)教師而言，這樣的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)，這樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果，授課教師應(yīng)該怎樣去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)組織是教師教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上的具體實(shí)施過(guò)程，當(dāng)然，也包含了一些突發(fā)事件的解決方法。

小結(jié)這是由教師和學(xué)生共同完成的，分為三部分：知識(shí)方面，教師和學(xué)生共同總結(jié)本次課的知識(shí)點(diǎn)；能力方面主要根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況歸納出值得借鑒的做題方法和做題時(shí)普遍存在的一些欠缺；情感方面主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面進(jìn)行總結(jié)，那些學(xué)生狀態(tài)較好，那些學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，目的讓學(xué)生能進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)調(diào)整。

作業(yè)和教學(xué)效果總結(jié)與傳統(tǒng)教案相同。

新型教案不僅延續(xù)了傳統(tǒng)教案中的重要部分，而且更能從學(xué)生的角度去處理教材，整合知識(shí)，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。通過(guò)一學(xué)年的體驗(yàn)，感到新型教案更能讓授課教師從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

第7篇：教育知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；建構(gòu)主義；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：TP434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-7800（2013）006-0197-02

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2201201256）

作者簡(jiǎn)介：馬憲敏（1979-），女，碩士，黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院信息科學(xué)系講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)教育 。

0引言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)就是學(xué)生和教師圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的主觀(guān)能動(dòng)性和已有的教學(xué)資源，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特征的任務(wù)，學(xué)生則根據(jù)自己的思路進(jìn)行探索和研究，完成技能與知識(shí)、過(guò)程與方法、意識(shí)與價(jià)值觀(guān)三位一體式的教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與建構(gòu)，體現(xiàn)了新時(shí)期素質(zhì)教育的精髓，是一種行之有效的培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)方法。

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模塊

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師只起到組織、指導(dǎo)、輔助和促進(jìn)的作用，整個(gè)教學(xué)的主體是學(xué)生如何利用已有的資源和環(huán)境，進(jìn)行分析、研究、協(xié)作和交流，教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式自我建構(gòu)知識(shí)體系，在掌握知識(shí)的同時(shí)還提高了能力[1]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的主要特點(diǎn)是注重實(shí)踐與創(chuàng)新。建構(gòu)理論的主旨就是新知識(shí)的建構(gòu)和原有經(jīng)驗(yàn)的改造重組，這種教學(xué)理論對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)有著重要的意義。因?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)本身就是一門(mén)注重實(shí)踐的課程，學(xué)生從書(shū)本中獲得的知識(shí)遠(yuǎn)沒(méi)有他們從實(shí)際操作中獲得的技能有用，再加上計(jì)算機(jī)技術(shù)正處在一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)期，層出不窮的新理論和新方法都需要學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)體系和獨(dú)立的思考與分析，所以在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式無(wú)疑是一種趨勢(shì)[2]。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)任務(wù)與問(wèn)題的方式展開(kāi)的，教師要通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)和問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。任務(wù)的選擇要盡量貼近實(shí)際，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，教師也要參與到任務(wù)活動(dòng)中去，起到輔助和促進(jìn)的作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的核心應(yīng)該是任務(wù)，主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師，要好好把握這三者之間的關(guān)系，才能真正把任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)做好。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生具體情況，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)難度適中、層層遞進(jìn)的任務(wù)鏈，不僅要把教學(xué)內(nèi)容融匯其中，還要提煉和升華出一些有助于學(xué)生自我建構(gòu)的問(wèn)題和研究方案，為他們的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[4]。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下自我建構(gòu)知識(shí)體系，通過(guò)實(shí)際操作培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，通過(guò)組織學(xué)習(xí)小組培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神[5]?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式流程圖如圖1所示。

2教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1設(shè)計(jì)原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的核心是任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容需要任務(wù)來(lái)體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)需要任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師和學(xué)生的活動(dòng)也要有任務(wù)才能展開(kāi)，所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì)首先要保證任務(wù)的合理性，避免庸俗、膚淺、目標(biāo)不清晰的任務(wù)，要通過(guò)具體教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分析和整合，還要聯(lián)系實(shí)際，真正體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作用。任務(wù)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的特征和興趣，要讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中掌握知識(shí)、練習(xí)技能、提高素質(zhì)。下面以黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院信息科學(xué)系C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課為例，介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的幾點(diǎn)原則。

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)要講究層次感。C程序語(yǔ)言是一門(mén)基礎(chǔ)的程序設(shè)計(jì)課程，是為剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生了解計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言打基礎(chǔ)的課程。由于學(xué)生已有的知識(shí)水平差異，會(huì)影響教師完成教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度，所以課程的任務(wù)設(shè)計(jì)要針對(duì)不同程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)層次不同的任務(wù)，任務(wù)的內(nèi)容要符合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平，讓他們共同發(fā)展。同時(shí)還要為基礎(chǔ)較差和能力超群的學(xué)生分別設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和提高課程。這樣通過(guò)具有層次感的任務(wù)設(shè)計(jì)，拉近學(xué)生之間的距離，為他們的個(gè)性化發(fā)展提供條件[6]。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)要保證趣味性。興趣是學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的主要?jiǎng)恿Γ越處熢谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分考慮如何鍛煉學(xué)生求知、探索和思考的能力。任務(wù)的內(nèi)容要兼顧知識(shí)性和趣味性，可以在任務(wù)中穿插其他課程的內(nèi)容，比如數(shù)學(xué)問(wèn)題、物理問(wèn)題等。

（3）任務(wù)設(shè)計(jì)要注重實(shí)踐性。C程序語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)大都需要學(xué)生實(shí)際操作才能掌握，所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要盡量多增加上機(jī)實(shí)際操作的環(huán)節(jié)。任務(wù)設(shè)計(jì)問(wèn)題的總結(jié)和分析可以放到課上，而任務(wù)的解決和指導(dǎo)都需要進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生實(shí)際操作完成，這樣不僅能鍛煉他們的操作能力，還可以通過(guò)操作反思，達(dá)到舉一反三的目的。

（4）任務(wù)要突出重點(diǎn)。C程序語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)較多，需要漸進(jìn)式地學(xué)習(xí)，所以任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意任務(wù)的大小、難度以及前后銜接等問(wèn)題。一節(jié)課的任務(wù)不易涵蓋過(guò)多知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)章節(jié)的任務(wù)要包括對(duì)前面章節(jié)的復(fù)習(xí)和對(duì)后續(xù)章節(jié)的初步介紹。任務(wù)要有重點(diǎn)和難點(diǎn)的區(qū)分，重點(diǎn)要作為任務(wù)的核心問(wèn)題被提出，難點(diǎn)則要作為任務(wù)的問(wèn)題被分析。概念和模式不能作為任務(wù)的重點(diǎn)，要把方法和思想作為主要內(nèi)容。

筆者在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)于主要知識(shí)點(diǎn)任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)例如表1所示。

2.2過(guò)程設(shè)計(jì)

根據(jù)筆者多年的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在設(shè)計(jì)上大致分為4個(gè)階段：任務(wù)明確階段、問(wèn)題解決階段、教師指導(dǎo)階段和總結(jié)拔高階段。C語(yǔ)言任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式過(guò)程設(shè)計(jì)示意圖如圖2所示。

（1）任務(wù)明確階段。任務(wù)明確階段主要是教師根據(jù)課程進(jìn)度歸納知識(shí)點(diǎn)和設(shè)計(jì)任務(wù)的階段，這一階段的要點(diǎn)是要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，比如在函數(shù)階段要著重介紹函數(shù)的設(shè)計(jì)思路和操作要點(diǎn)，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生則要介紹一些高級(jí)的函數(shù)應(yīng)用，如遞歸函數(shù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要兼顧知識(shí)性和趣味性，主要以能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)容為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)要占到整個(gè)任務(wù)過(guò)程的一半以上。

實(shí)施C語(yǔ)言項(xiàng)目化教學(xué)要明確教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)從應(yīng)用入手。教學(xué)要盡量面向技能訓(xùn)練和應(yīng)用能力培養(yǎng)。首先確定教學(xué)的技能目標(biāo)和應(yīng)用目標(biāo)，然后選擇相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)組成有階梯難度和深度的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，再在項(xiàng)目中體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。這種從應(yīng)用角度規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，避免了知識(shí)點(diǎn)過(guò)多、過(guò)難的問(wèn)題。學(xué)生不再面對(duì)難以理解和掌握的抽象理論知識(shí)，他們要親自動(dòng)手練習(xí)并總結(jié)掌握編程經(jīng)驗(yàn)，籍以鍛煉解決問(wèn)題和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

（2）問(wèn)題解決。這個(gè)階段主要是學(xué)生根據(jù)任務(wù)安排自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要留給學(xué)生足夠的思考和上機(jī)實(shí)踐時(shí)間，并根據(jù)實(shí)際情況輔導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)和創(chuàng)新。這里教師工作的要點(diǎn)在于梳理而不僅是講授，不能把具體的思路和代碼灌輸給學(xué)生，而是要鼓勵(lì)他們自己思考。比如鏈表的實(shí)現(xiàn)，可以使用指針實(shí)現(xiàn)，也可以使用結(jié)構(gòu)體實(shí)現(xiàn)，并且不同的設(shè)計(jì)思路效率也不同，這些都可以交給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。問(wèn)題的提出、分析、解決完全都可以交給學(xué)生自己完成，這本身也是建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)涵。學(xué)生在這一階段成為主體，應(yīng)該注意實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，要根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)設(shè)計(jì)程序，不要怕錯(cuò)誤和異常，要學(xué)會(huì)使用調(diào)試工具和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。真正把問(wèn)題解決之后，就會(huì)感覺(jué)受益匪淺。

（3）教師指導(dǎo)。教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)是在學(xué)生完成任務(wù)之后進(jìn)行的，這個(gè)環(huán)節(jié)的主要工作就是教師對(duì)學(xué)生的完成情況做一個(gè)指導(dǎo)性的總結(jié)。注意這種總結(jié)不應(yīng)該僅僅面向教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)該從建構(gòu)知識(shí)體系的角度出發(fā)，分析學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中遇到問(wèn)題的原因和其解決問(wèn)題的能力。具體的環(huán)節(jié)可以是學(xué)生通過(guò)演示和自我評(píng)價(jià)，介紹自己的思路和操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)給予指導(dǎo)，主要針對(duì)學(xué)生的思路和編程習(xí)慣，并且在回答學(xué)生問(wèn)題時(shí)要采用啟發(fā)式的方式，激發(fā)他們改革創(chuàng)新的意識(shí)和動(dòng)力。

（4）總結(jié)拔高。由于學(xué)生各自的情況不同，任務(wù)完成情況也有差異。這就需要在課程完成之后進(jìn)行總結(jié)和拔高。要為一部分能力差、動(dòng)手能力偏弱的學(xué)生總結(jié)回顧知識(shí)點(diǎn)和操作要點(diǎn)，為一部分理解好、技術(shù)強(qiáng)的學(xué)生提供進(jìn)一步提高的任務(wù)。同時(shí)通過(guò)這個(gè)總結(jié)，教師也可以歸納任務(wù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)工作做準(zhǔn)備。

3結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的核心是建構(gòu)教育理論，是追求“授之以漁”的教學(xué)理念實(shí)踐。在教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和面向能力培養(yǎng)的大環(huán)境下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)教育的死板陳舊等缺點(diǎn)，為計(jì)算機(jī)教學(xué)提供了一個(gè)好的模式。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，廣大教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，堅(jiān)持學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)，教師則要通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)和把握教學(xué)內(nèi)容來(lái)掌控學(xué)生的自我建構(gòu)，給學(xué)生思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。教師要幫助學(xué)生激活思維狀態(tài)，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵(lì)互相合作，進(jìn)一步促成學(xué)生的自我建構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：教育知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖；高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63.26 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）32-0-01

很多高中生在對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)中，經(jīng)常感覺(jué)時(shí)間不夠用，并且復(fù)習(xí)效果不理想。高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有多、難、亂的特點(diǎn)，在有限時(shí)間內(nèi)很難將這些復(fù)習(xí)內(nèi)容理清。所以，高中教師從長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提煉出一種有效的復(fù)習(xí)方法，也就是思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)模式，這在很大程度上提高了復(fù)習(xí)效率，下面就對(duì)思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、提出問(wèn)題

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)經(jīng)常產(chǎn)生這樣的普遍現(xiàn)象：一看就會(huì)、一聽(tīng)就懂、做題糾錯(cuò)，很多學(xué)生表示做題時(shí)想不起來(lái)使用的方法、性質(zhì)、定理，考試時(shí)腦子一片空白，考試結(jié)束后教師在講解試卷時(shí)，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出很懊悔，一些題本應(yīng)該不失分的題目，就差一點(diǎn)而失分，出現(xiàn)這種情況說(shuō)明兩點(diǎn)問(wèn)題：第一，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握不牢靠，邏輯性不強(qiáng)。對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)知不清；第二，思維性較弱，靈活運(yùn)用知識(shí)性不強(qiáng)。

（二）高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)和重點(diǎn)。講課和做題主要是幫助學(xué)生了解、鞏固知識(shí)點(diǎn)，是一種微觀(guān)教學(xué)，但是復(fù)習(xí)不只是簡(jiǎn)單的加強(qiáng)記憶，更要從本質(zhì)生深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)、總結(jié)、構(gòu)造、整理，建立一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)體系，反饋回大腦，在記憶系統(tǒng)中形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。在結(jié)構(gòu)圖里，數(shù)學(xué)知識(shí)被分門(mén)別類(lèi)，不再?gòu)?fù)雜凌亂，是一個(gè)排列有序、條理清晰的知識(shí)體系。這樣學(xué)生在做題時(shí)，根據(jù)題目所表達(dá)的信息，從記憶中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)里提取與題目有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行最佳結(jié)構(gòu)組合，使解題過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化，從而正確的認(rèn)知機(jī)構(gòu)被形成。

然而，高中數(shù)學(xué)在復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在很大難度：第一，因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師忙于教授新課和習(xí)題，所以沒(méi)有多少時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)；第二，因?yàn)閺?fù)習(xí)課通常是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧的過(guò)程，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥、乏味、沉悶，同時(shí)，教師在復(fù)習(xí)課中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解較快，對(duì)于一些對(duì)概念模糊不清的同學(xué)，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解較差，因此掌握起來(lái)較為困難。教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中經(jīng)常使用“填鴨式”教學(xué)方式，很顯然這種教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，所以復(fù)習(xí)效率低下。

（三）提出問(wèn)題。針對(duì)目前數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上的教學(xué)現(xiàn)狀，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、獨(dú)立建立知識(shí)體系、和運(yùn)用知識(shí)的能力，也就是說(shuō)使用怎樣的教學(xué)策略、在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中建立怎樣的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)都有較高的學(xué)習(xí)效率，并能得到較大發(fā)展，這是現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)馬上解決的問(wèn)題。

二、思維導(dǎo)體在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）簡(jiǎn)述思維導(dǎo)圖。在上世紀(jì)60年代，英國(guó)著名教育學(xué)家提出一種使用圖解方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體的方式，這就是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種使用圖文并用的方式，用相互隸屬關(guān)系將各層級(jí)主題關(guān)系和各相關(guān)層級(jí)用圖形的方式表現(xiàn)出來(lái)，將主題中的【關(guān)鍵詞】 和顏色、圖像等構(gòu)件記憶連接，充分發(fā)揮大腦記憶功能，運(yùn)用思維、閱讀、記憶等規(guī)律，幫助人們?cè)谶壿嫼拖胂蟆⒖茖W(xué)和藝術(shù)之間全面發(fā)展，進(jìn)而挖掘大腦潛能。思維導(dǎo)圖通過(guò)刺激大腦產(chǎn)生一種自然地思維方式。

（二）思維導(dǎo)圖在教和學(xué)中的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是一種教學(xué)工具，在新課中使用思維導(dǎo)體可以幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，將教師的教課轉(zhuǎn)換成教育學(xué)，使用思維導(dǎo)圖的板書(shū)形式，可以將知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系清晰的表現(xiàn)出來(lái)，有助于因材施教、啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建能力。在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖動(dòng)態(tài)軟件，可以將每章知識(shí)點(diǎn)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖形表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)可以根據(jù)需求將一些經(jīng)典圖形使用超鏈接，能夠有效的激活學(xué)生記憶。學(xué)生集合自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，繪制出屬于自己的思維導(dǎo)圖，這有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提煉與回顧。整理知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)系統(tǒng)，提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)靈活使用知識(shí)的目標(biāo)。在很多高考復(fù)習(xí)中，很多學(xué)生在第一輪的復(fù)習(xí)中還能游刃有余，但在第二輪復(fù)習(xí)中就支撐不住，尤其是對(duì)換了情景的問(wèn)題更是一臉茫然，究其根本原因，主要是教師使用的教學(xué)方式不合理，沒(méi)有做到因材施教，只對(duì)學(xué)生使用反復(fù)做題的工作方式。但是，結(jié)果很不理想，學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)通常是不經(jīng)思考，被迫記憶的，從而導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)零散、概念模糊。所以，學(xué)生在使用知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題，時(shí)，不能做到靈活使用。而思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式有效的改變了這一點(diǎn)，可以版主學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移能力提高，因此復(fù)習(xí)效率自然提高。思維導(dǎo)圖用于評(píng)價(jià)教學(xué)的兩大優(yōu)點(diǎn)是：第一，層級(jí)結(jié)構(gòu)可以反映學(xué)生對(duì)已有知識(shí)點(diǎn)的掌握、產(chǎn)出新知識(shí)的能力；第二，從具體例題中知曉學(xué)生對(duì)概念理解的清晰度與廣闊度。思維導(dǎo)圖是評(píng)教學(xué)生思維能力的有效工具，

三、總結(jié)

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效方法。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可以將原本模糊不清的概念理順，將凌亂的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，并且倘若學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)遇到了困難，還能激發(fā)學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握不足的情況?？傊訌?qiáng)思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用力度，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：教育知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教學(xué),批判性思維,教學(xué)方法；合理運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，在當(dāng)今發(fā)展迅速的時(shí)代，會(huì)計(jì)學(xué)所需的專(zhuān)業(yè)人才越來(lái)越多，所需的專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)也越來(lái)越高。而眾所周知，現(xiàn)在的學(xué)校對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)的教育模式是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生端坐在下面聽(tīng)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)地接受老師所灌輸?shù)闹R(shí) ，對(duì)于不懂的地方適當(dāng)?shù)靥岢鰜?lái)，老師相應(yīng)的進(jìn)行解答，雖然可以將課本所列出的知識(shí)相對(duì)較好地把握，但是長(zhǎng)久發(fā)展下去，不利于學(xué)生提出自己的主見(jiàn)，對(duì)于知識(shí)沒(méi)有自己的見(jiàn)解，批判性的想法更是少之又少，如果對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)的教育一直采用這種方式，一定會(huì)影響學(xué)生自主開(kāi)拓的能力，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，要想培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有用人才應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙⑴行运季S教學(xué)法有效地應(yīng)用到會(huì)計(jì)教學(xué)中，這將有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新意識(shí)，批判性思維教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．仔細(xì)區(qū)分需要討論的問(wèn)題。

在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中，老師要善于提出問(wèn)題，讓全體同學(xué)共同參與，提出自己的看法和認(rèn)識(shí)，并針對(duì)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，教師對(duì)于同學(xué)們所提出的見(jiàn)解和看法逐一解答，對(duì)于課程要求的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題要給予充分的時(shí)間讓同學(xué)們互相討論，讓學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)能夠真正地了解并學(xué)會(huì)。

2.羅列學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在目前的教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師所灌輸?shù)闹R(shí)，被動(dòng)地解答老師提出的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有充分的明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)的目的也沒(méi)有清晰的了解，只有學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)仔細(xì)羅列并了解，才會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)地用批判性的思維看問(wèn)題，主動(dòng)提出自己渴望了解的問(wèn)題，主動(dòng)提出自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)才有針對(duì)性，才會(huì)知道自己想要學(xué)習(xí)什么，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，才會(huì)有效地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

3.耐心記錄所學(xué)知識(shí)。

俗話(huà)說(shuō)，好記性不如爛筆頭。很多會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)生目前的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是單單地聽(tīng)老師課堂上講解的問(wèn)題，課后很少及時(shí)復(fù)習(xí)，對(duì)于一些知識(shí)也很少發(fā)散性地想相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在信息時(shí)代，這對(duì)于知識(shí)的掌握是是極為不利的。會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)比較瑣碎的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)是比較小比較細(xì)的，需要仔細(xì)認(rèn)真地分析，因此耐心記錄所學(xué)知識(shí)，批判性地看待所做的筆記，才能從不斷的學(xué)習(xí)和修正中不斷地進(jìn)步。

4.批判性地總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

很多知識(shí)都不是一成不變的，我們?cè)谡莆罩R(shí)的過(guò)程中，要跟隨時(shí)代，不斷創(chuàng)新才能不斷進(jìn)步。僅僅死記硬背只能被時(shí)代拋棄，我們需要批判性地看待所學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)今時(shí)代的特征，對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)仔細(xì)分析，取其可取之處，去其落后的地方，總結(jié)其中的利弊，總結(jié)這些知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)劣，對(duì)于老師所總結(jié)的內(nèi)容要批判性地看待，對(duì)的要接受，有疑惑的要及時(shí)提出來(lái)，不懂的要及時(shí)提問(wèn)老師，不明白的一定要坦誠(chéng)地說(shuō)出來(lái)。這樣可以讓老師清楚學(xué)生不明白的地方及時(shí)給予解答，也可以促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題解答問(wèn)題的能力和闡明自己觀(guān)點(diǎn)的能力。

5.對(duì)案例進(jìn)行批判性地討論。

會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，采用案例教學(xué)法會(huì)使學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更大的興趣，而且可以了解到所學(xué)知識(shí)的真正用途，與以往的教學(xué)模式相比，學(xué)生不再對(duì)知識(shí)的應(yīng)用產(chǎn)生懷疑和不解，而是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用方面有了很大的了解，才會(huì)用心地學(xué)，細(xì)心地學(xué)，對(duì)案例進(jìn)行批判性的分析，可以對(duì)案例相關(guān)知識(shí)了解地更為透徹，可以對(duì)案例相關(guān)的疑難問(wèn)題進(jìn)入深入分析和了解、論證， 對(duì)于提升學(xué)生的邏輯思維能力有很大的作用。在案例分析過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于不懂的問(wèn)題有了更清楚的認(rèn)識(shí)，才能更及時(shí)地提出來(lái)，才能及時(shí)把握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力。

6.批判性的采用逆向分析思維。

通過(guò)教育模式示范，逆向分析思維是可以有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，而批判性思維是學(xué)生更好地掌握知識(shí)的重要方法。逆行分析思維有利于加強(qiáng)學(xué)生思維推理能力，使學(xué)生注意力更為集中，更好地提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

7.批判性地小組討論。

小組討論是學(xué)習(xí)交流的重要方法，也是培養(yǎng)批判性思維的重要手段。通過(guò)小組討論，學(xué)生可以充分提出自己的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)也可以了解到不同的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)于不同的觀(guān)點(diǎn)采取批判性的眼光，才會(huì)真正地從討論中學(xué)習(xí)到會(huì)計(jì)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能及時(shí)掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)，才能讓學(xué)生深入案例之中，提出案例解決方法，真正將知識(shí)記在腦子中。

結(jié)語(yǔ)

將批判性的思維教學(xué)法運(yùn)用到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式，在批判地看問(wèn)題的過(guò)程中，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，才能進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)，才能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一進(jìn)步的剖析和把握，才能不斷創(chuàng)新，才能提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，才能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，才能給社會(huì)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)人才，達(dá)到有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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