高等教育教師法精選(九篇)

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第1篇：高等教育教師法范文

關(guān)鍵詞：高等教育市場(chǎng)；國(guó)際化：發(fā)展對(duì)策

21世紀(jì)初，對(duì)于發(fā)展和開放中的中國(guó)來(lái)說(shuō)，最值得關(guān)注的外部背景和挑戰(zhàn)就是經(jīng)濟(jì)全球化所帶來(lái)的一系列變革。各個(gè)民族國(guó)家的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、金融貿(mào)易體系、教育文化活動(dòng)的內(nèi)容和方式都超越了原有的疆界，這種超越深深地觸及到社會(huì)、政治、文化、安全、環(huán)境等各個(gè)領(lǐng)域，使得中國(guó)高等教育發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境和條件都發(fā)生了深刻的變化。

中國(guó)加入世貿(mào)組織并履行在教育方面的承諾，對(duì)高等教育的市場(chǎng)化進(jìn)程可以理解為是一種機(jī)遇。開放教育市場(chǎng)可以吸納海外優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒先進(jìn)辦學(xué)模式和管理經(jīng)驗(yàn)，增加教育供給，刺激教育消費(fèi)，推進(jìn)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，提高教育國(guó)際化程度等等。但也應(yīng)看到，全球范圍內(nèi)教育的廣泛開放和聯(lián)系，也帶來(lái)了一些新的矛盾和問(wèn)題。例如，發(fā)展中國(guó)家由于在資本、技術(shù)、信息等方面所處的劣勢(shì)，一旦開放教育市場(chǎng)，將面臨被境外力量搶占相當(dāng)市場(chǎng)份額的局面。多年以來(lái)，中國(guó)生源和高端人才的外流及與此相應(yīng)的教育經(jīng)濟(jì)利益的流失一直大于同期引進(jìn)。加入世貿(mào)后，外國(guó)教育以貿(mào)易服務(wù)方式進(jìn)入中國(guó)，跨國(guó)公司和外國(guó)教育機(jī)構(gòu)在中國(guó)合作辦學(xué)可以獲得多數(shù)擁有權(quán)，對(duì)中國(guó)政府的教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)構(gòu)成潛在的影響。同時(shí)，發(fā)達(dá)國(guó)家市場(chǎng)化的辦學(xué)體制也對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的高等教育管理體制造成直接的沖擊。教育開放帶來(lái)的多元思想觀念、多元價(jià)值觀念和多元精神文化產(chǎn)品，使我們?cè)谖胀鈬?guó)文明成果的同時(shí)，在很大程度上面臨對(duì)我國(guó)意識(shí)形態(tài)安全、價(jià)值觀取向和民族文化傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)。這些情況意味著中國(guó)培育有自己特色的高等教育市場(chǎng)還面臨著許多困難。

一、中國(guó)高等教育市場(chǎng)發(fā)展需要解決的自身問(wèn)題

教育國(guó)際化是全球化的一個(gè)重要維度。將帶來(lái)我國(guó)教育的多方面變化。就高等教育而言，我國(guó)在努力維護(hù)教育主權(quán)的前提下，必須履行加入世貿(mào)組織所作出的承諾，即許可外方為我國(guó)提供教育服務(wù)。可以說(shuō)，中國(guó)加入世貿(mào)組織，意味著中國(guó)的高等教育將逐漸進(jìn)入一個(gè)開放的全球市場(chǎng)和法制化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，意味著非歧視下的公平競(jìng)爭(zhēng)，盡管這種“公平”會(huì)受到政治和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的深刻影響。

（一）認(rèn)真審視高等教育的市場(chǎng)屬性

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直把高等教育作為一種事業(yè)。直至20世紀(jì)80年代末，教育能否成為一種，產(chǎn)業(yè)并進(jìn)行產(chǎn)業(yè)運(yùn)作才開始進(jìn)行嘗試。許多發(fā)達(dá)國(guó)家則早已把教育看成一種介于公共產(chǎn)品與私人物品之間的準(zhǔn)公共物品，并且用一種教育的非市場(chǎng)提供與有限市場(chǎng)調(diào)節(jié)相結(jié)合的手段去實(shí)現(xiàn)本國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，而這一趨勢(shì)適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化的發(fā)展。把教育和市場(chǎng)結(jié)合起來(lái)，把教育服務(wù)和國(guó)際貿(mào)易結(jié)合起來(lái)，有悖于傳統(tǒng)的教育觀念，但卻又是教育開放所無(wú)法回避的核心觀念問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，教育的事業(yè)性和產(chǎn)業(yè)性不是教育的固定屬性，而應(yīng)視為是對(duì)教育活動(dòng)在某一歷史階段運(yùn)行特征的一種規(guī)定。高等教育要不要作為產(chǎn)業(yè)來(lái)運(yùn)行，要不要融入市場(chǎng)來(lái)運(yùn)作，應(yīng)該從這種選擇性教育所面臨的矛盾出發(fā)，考察該市場(chǎng)存在的可能性和合理性。事實(shí)上，在市場(chǎng)的背景下，資本的尋利性和教育的公益性之間的矛盾，是有可能成為非對(duì)抗性的，如果加以正確的引導(dǎo)，就可以實(shí)現(xiàn)利用資本的尋利性為手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的公益性這一目的。近年來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家一方面其國(guó)內(nèi)高等教育作為產(chǎn)業(yè)運(yùn)行并通過(guò)市場(chǎng)調(diào)節(jié)的比重不斷加大；另一方面又將教育與國(guó)際貿(mào)易結(jié)合起來(lái)，使其加入國(guó)際通行的服務(wù)性貿(mào)易范疇。實(shí)現(xiàn)教育開放，就不能不面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，從過(guò)去固守的高等教育事業(yè)屬性觀念向其產(chǎn)業(yè)性和市場(chǎng)屬性觀念轉(zhuǎn)變，緊急應(yīng)對(duì)世界范圍內(nèi)高等教育的市場(chǎng)化發(fā)展趨勢(shì)。

（二）管理越位與主體缺位

在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)過(guò)程中，教育市場(chǎng)的發(fā)展與其他領(lǐng)域的市場(chǎng)化進(jìn)程相比，進(jìn)展相對(duì)緩慢。這與實(shí)際工作中管理觀念的轉(zhuǎn)化相對(duì)滯后有密切關(guān)系。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下全部依靠政府辦學(xué)，排斥市場(chǎng)機(jī)制作用的思維模式，仍然在一定程度上產(chǎn)生著影響。

對(duì)于教育管理部門和行政管理人員來(lái)說(shuō)，“全能政府”的影子，無(wú)所不在、無(wú)所不管、無(wú)所不能的權(quán)力運(yùn)行方式，直接造成了管理越位。沿用行政審批方式直接管理教育，不僅與市場(chǎng)經(jīng)：濟(jì)的大環(huán)境產(chǎn)生沖突，而且會(huì)由于管理部門的判斷和決策出現(xiàn)偏差而導(dǎo)致壓抑教育主體參與市場(chǎng)運(yùn)行的積極性的后果，同時(shí)還可能由于管理人員執(zhí)法、行政能力和水平的限制而出現(xiàn)對(duì)公平、公開、公正原則的損害。

對(duì)于學(xué)校和辦學(xué)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，仍在相當(dāng)程度上依靠政府及其管理部門進(jìn)行教育資源的整合和配置。這使得學(xué)校和辦學(xué)機(jī)構(gòu)自我發(fā)展和自我約束機(jī)制難以確立。在外部。學(xué)校不具有充分的辦學(xué)自主權(quán)，無(wú)法形成充滿活力的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制去投入市場(chǎng)運(yùn)行；在內(nèi)部，人事和分配制度缺乏競(jìng)爭(zhēng)和有效的激勵(lì)機(jī)制，制約了辦學(xué)效率和效益的提高。這樣的辦學(xué)主體與自主參與國(guó)際教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的要求有著明顯的差距。

（三）立法相對(duì)滯后

與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融、信息等行業(yè)匯入全球大市場(chǎng)所做的前期準(zhǔn)備相比，我國(guó)教育對(duì)全球化的準(zhǔn)備稍顯不足。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域由于進(jìn)入市場(chǎng)早，開放程度較高，已經(jīng)在一定程度上與國(guó)際的慣例實(shí)現(xiàn)了“對(duì)接”，即利用通行的原則來(lái)開拓市場(chǎng)并保護(hù)自己。而在教育方面，圍繞中國(guó)政府關(guān)于教育的承諾，立法明顯滯后。一是原有的一些規(guī)章已不能適應(yīng)中國(guó)加入世貿(mào)組織的需要，有的違背世貿(mào)組織的規(guī)則，有的則與我國(guó)的承諾相抵觸，不能依照世貿(mào)的透明度原則和法制統(tǒng)一原則接受當(dāng)事方的司法審查。二是執(zhí)法落后于立法的情況仍比較嚴(yán)重，缺乏有力的制約監(jiān)督機(jī)制，造成不按市場(chǎng)規(guī)律辦事，內(nèi)部文件的權(quán)威大于部門法規(guī)政策，部門和地方的規(guī)定大于國(guó)家法律法規(guī)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

二、實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育市場(chǎng)化的對(duì)策

我國(guó)高等教育市場(chǎng)化進(jìn)程還處于起步階段，教育市場(chǎng)國(guó)際化也只是進(jìn)行了初步的探索和嘗試，在實(shí)力上和運(yùn)作機(jī)制上還處于劣勢(shì)。但是，要盡快地融入全球化的潮流，我國(guó)就必須堅(jiān)定不移地推進(jìn)高等教育市場(chǎng)化、國(guó)際化的進(jìn)程。教育全球化的趨勢(shì)決定了中國(guó)的教育不可能長(zhǎng)期地游離于世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大循環(huán)之外。中國(guó)教育要想在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，不可能指望發(fā)達(dá)國(guó)家鼎力相助，只能靠實(shí)施科學(xué)的對(duì)策求得發(fā)展。這就要求我們深入研究“游戲規(guī)則”，加快推進(jìn)我國(guó)高等教育的市場(chǎng)化。轉(zhuǎn)貼于

（一）培育自主競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)主體，重塑教育市場(chǎng)的微觀基礎(chǔ)

學(xué)校若要（這里主要指高等學(xué)校及相應(yīng)的辦學(xué)機(jī)構(gòu)）成為教育市場(chǎng)的主體，關(guān)鍵是其能夠自主地參與教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。首先，要確立高等學(xué)校的獨(dú)立法人地位，建立現(xiàn)代大學(xué)制度。學(xué)校要建立符合教育規(guī)律和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制要求的一整套組織、制度和運(yùn)行系統(tǒng)，強(qiáng)化自擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)，從體制和機(jī)制上形成面向社會(huì)、依法自主辦學(xué)、自我發(fā)展、自我約束的局面。其次，要實(shí)現(xiàn)教育主體的多元化。根據(jù)我國(guó)承諾，主要采用市場(chǎng)運(yùn)作方式的中外合作辦學(xué)、民辦教育、職業(yè)培訓(xùn)等教育機(jī)構(gòu)將得到較快發(fā)展。教育部門要盡快改變對(duì)公辦、民辦等各類學(xué)校的差別對(duì)待，實(shí)現(xiàn)不同辦學(xué)主體的公平競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，使教育資源得到最優(yōu)化配置，從而促進(jìn)教育市場(chǎng)化進(jìn)一步向縱深發(fā)展。再次，要建立完善的中介體系。在按照市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的要求建立起來(lái)的政府、市場(chǎng)、社會(huì)和學(xué)校的新型關(guān)系中，社會(huì)參與是溝通和連接政府、市場(chǎng)和學(xué)校的紐帶和橋梁，社會(huì)中介機(jī)構(gòu)則是實(shí)現(xiàn)社會(huì)參與的重要組織形式。它可以承擔(dān)政府職能轉(zhuǎn)變后的部分職能，成為學(xué)校參與市場(chǎng)運(yùn)作的中介。教育中介機(jī)構(gòu)也應(yīng)具有獨(dú)立法人資格，它可以接受政府管理部門的委托，但必須能夠獨(dú)立地行使職能。政府則通過(guò)對(duì)其資質(zhì)的認(rèn)定來(lái)加以宏觀控制。

教育市場(chǎng)微觀基礎(chǔ)的建立，是國(guó)內(nèi)教育市場(chǎng)形成和完善的必要前提。而國(guó)內(nèi)教育市場(chǎng)的發(fā)育程度，又直接影響到中國(guó)教育在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中開拓自己的市場(chǎng)、搶占相應(yīng)的份額。國(guó)際教育資源進(jìn)入中國(guó)教育市場(chǎng)，短時(shí)期內(nèi)難以另起爐灶，往往會(huì)采取與國(guó)內(nèi)有實(shí)力的學(xué)校和辦學(xué)機(jī)構(gòu)合作的方式。這對(duì)我們是機(jī)遇，但也要求國(guó)內(nèi)學(xué)校的辦學(xué)機(jī)制能夠盡快向市場(chǎng)化的要求轉(zhuǎn)變，也要求我國(guó)教育市場(chǎng)的體系能夠與國(guó)際實(shí)現(xiàn)接軌。

（二）建立和完善與全球化相適應(yīng)的教育法規(guī)體系

中國(guó)加入世貿(mào)組織，意味著中國(guó)國(guó)內(nèi)的教育法規(guī)應(yīng)該與世貿(mào)組織中的服務(wù)貿(mào)易規(guī)則相一致。建立和完善與全球化相適應(yīng)的教育法規(guī)體系，不僅是中國(guó)承擔(dān)的義務(wù)，也是我們利用國(guó)際通行的規(guī)則來(lái)發(fā)展中國(guó)教育市場(chǎng)的需要。當(dāng)前，一是在清理、修改和廢止與世貿(mào)規(guī)則和政府承諾不相符合的教育法規(guī)的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際并借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的法律、法規(guī)，逐步建立和完善一整套符合中國(guó)國(guó)情的教育法規(guī)體系。目前亟需盡快出臺(tái)教育市場(chǎng)準(zhǔn)入的相關(guān)法規(guī)、規(guī)章和政策，如制定、修訂《中外合作辦學(xué)條例》、《外國(guó)專家管理?xiàng)l例》、《外國(guó)留學(xué)生管理?xiàng)l例》及《民辦教育促進(jìn)法》等法律、法規(guī)及其實(shí)施細(xì)則，鼓勵(lì)社會(huì)資金和資源流向教育產(chǎn)業(yè)，增加優(yōu)質(zhì)教育資源的供給。二是制定有利于教育市場(chǎng)發(fā)展與規(guī)范的“游戲規(guī)則”，維護(hù)教育法律法規(guī)的統(tǒng)一性和嚴(yán)肅性。如從法律上打破教育行政條塊分割和地區(qū)封鎖，切實(shí)保證地方政策與國(guó)家法規(guī)相一致，以創(chuàng)造教育市場(chǎng)平等競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境和條件，推進(jìn)全國(guó)統(tǒng)一、自由而有序的教育市場(chǎng)的形成。三是嚴(yán)格依法行政，教育政策法規(guī)的制定和執(zhí)行都做到公開、透明。透明度原則是世貿(mào)組織的一項(xiàng)基本原則，也是我國(guó)改進(jìn)教育行政管理方式、推進(jìn)教育市場(chǎng)化的一個(gè)基本方法。決策公開、結(jié)果公開、建立聽證制度、信息查詢、咨詢和公開制度等，都有助于增強(qiáng)我國(guó)教育法規(guī)的透明度。

（三）規(guī)范教育市場(chǎng)，完善市場(chǎng)監(jiān)管

第2篇：高等教育教師法范文

【關(guān)鍵詞】室內(nèi)設(shè)計(jì) 項(xiàng)目教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0062-02

目前我國(guó)每年都有大量的應(yīng)屆畢業(yè)生找不到工作，但技能型人才還奇缺的現(xiàn)狀是傳統(tǒng)教學(xué)與社會(huì)需求相脫節(jié)的具體表現(xiàn)。因此傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)高等職業(yè)教育的要求，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才的特定目標(biāo)。室內(nèi)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)形式上，注重教師講授，學(xué)生聽課，信息傳遞是單向的，客觀上限制了學(xué)生創(chuàng)造力的充分發(fā)揮；在交流傳遞方式上缺乏互動(dòng)，單方面的信息傳遞，沒(méi)有反饋的信息傳遞；學(xué)生參與的程度與其自覺、努力的程度成正比。針對(duì)目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀課程改革事在必行，項(xiàng)目課程已成為我國(guó)新一輪職教課程改革的共同選擇。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的理解

項(xiàng)目教學(xué)（Project Based Learning，PBL）的理論基礎(chǔ)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論。項(xiàng)目教學(xué)，也稱“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。所謂專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)模式，是指在打破原有學(xué)科課程界限的基礎(chǔ)上，將專業(yè)課程中所涉及的專業(yè)技能以需要完成的工作任務(wù)的形式交給學(xué)生，由他們按照企業(yè)實(shí)際工作的完整程序，在教師的引導(dǎo)下，收集信息、制定計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢驗(yàn)成果、評(píng)估總結(jié)，一切以完成任務(wù)為核心的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。其靈魂是，學(xué)習(xí)過(guò)程不再片面強(qiáng)調(diào)靜態(tài)知識(shí)的復(fù)制和再現(xiàn)，而是注重在工作任務(wù)完成過(guò)程中，理論知識(shí)與實(shí)踐技能的動(dòng)態(tài)融合，以及熟練技能的形成。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法中教師地位的轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，在教學(xué)中教師將面臨許多新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

項(xiàng)目教學(xué)可劃分為三個(gè)階段，即項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)。每個(gè)階段所要完成的教學(xué)任務(wù)不同，教師在各個(gè)階段所扮演的角色也有所不同。

1.在準(zhǔn)備階段，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，要向?qū)W生提供與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法。

2.在實(shí)施階段，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，要提供必要的幫助，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)整理，學(xué)會(huì)總結(jié)和體會(huì)。

3.在評(píng)價(jià)階段， 教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程和效果進(jìn)行反思；讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗(yàn)；評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的獨(dú)立探究能力與小組合作的精神。

三、室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

在項(xiàng)目教學(xué)中， 學(xué)生不是在教室里被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)，而是著重于實(shí)踐，在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。

1.學(xué)生他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中， 教師和學(xué)生始終是一個(gè)矛盾對(duì)立的統(tǒng)一體，在這個(gè)統(tǒng)一體中，學(xué)生始終處于被“逼”著學(xué)習(xí)的固定程式中，個(gè)人愛好和自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性不能得到有效的張揚(yáng)。在室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)模式下，學(xué)生是任務(wù)完成的主導(dǎo)者、組織者和踐行者，他們的學(xué)習(xí)很自然地實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)演繹絕對(duì)真理， 到主動(dòng)歸納相對(duì)真理的轉(zhuǎn)變，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題提高自身的技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐能力。

2.學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)向組織學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化和仿真化。個(gè)人的學(xué)習(xí)目的的完成有時(shí)只能依靠小組、團(tuán)隊(duì)或組織的分工合作來(lái)實(shí)現(xiàn)。知識(shí)、技能和職業(yè)態(tài)度三類職業(yè)能力的學(xué)習(xí)相互滲透而又相互推動(dòng)，達(dá)到了個(gè)人和集體的完美結(jié)合。

四、室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法中考核評(píng)估方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)考核評(píng)估方式的轉(zhuǎn)變。設(shè)計(jì)課與數(shù)理化等科目不一樣，它沒(méi)有一定的解題方法，也沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，重視學(xué)生的自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識(shí)的作用。對(duì)其評(píng)價(jià)以激勵(lì)和尊重為基本原則，允許差異化，鼓勵(lì)個(gè)性化，以理論水平與實(shí)踐操作能力相結(jié)合，學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)習(xí)效果與情感態(tài)度相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，同時(shí)對(duì)學(xué)生的日常行為（包括品德、興趣、動(dòng)機(jī)、意識(shí)、精神、態(tài)度、價(jià)值觀、行為習(xí)慣等）也進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。努力做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，使評(píng)價(jià)觸及到學(xué)生的內(nèi)心深處，使評(píng)價(jià)產(chǎn)生教育意義。

五、室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

室內(nèi)設(shè)計(jì)作為一門邊緣學(xué)科，是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的科目，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循這樣的原則，即通過(guò)分析崗位技能、知識(shí)需求確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)模塊，配套考核方法監(jiān)控教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，加強(qiáng)形成性考核。下面以居住空間為例，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行一定的探索。

1.教學(xué)目標(biāo)

能力目標(biāo)：能夠獨(dú)立分析居住空間各功能的關(guān)系，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)獨(dú)立完成一套家裝設(shè)計(jì)及圖紙。知識(shí)目標(biāo) ：居住空間功能分析，平面布置，空間組織，界面設(shè)計(jì)。素質(zhì)目標(biāo) ：能夠獨(dú)立思考，有團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.教學(xué)內(nèi)容

1）給學(xué)生提供原建筑平面圖，并按班級(jí)人數(shù)分組，每組4-6人，將設(shè)計(jì)任務(wù)書分到每組，方便學(xué)生結(jié)合實(shí)際安例有目的有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2）各組成員根據(jù)原始建筑平面圖，結(jié)合教師提供的設(shè)計(jì)任務(wù)書進(jìn)行分組討論，從分析原有土建平面圖存在的優(yōu)缺點(diǎn)入手，結(jié)合空間功能需要，找到設(shè)計(jì)突破口，在解決現(xiàn)存矛盾的同時(shí)，使該矛盾轉(zhuǎn)化為一個(gè)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，起到一舉多得的設(shè)計(jì)效果。

3）讓各組學(xué)生成員根據(jù)各組提出的問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能技法，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題，并做出最佳的設(shè)計(jì)方案，從而完成這個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

4）在整個(gè)過(guò)程中，也無(wú)形中組成了若干個(gè)小團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生提前體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的精神和團(tuán)結(jié)的力量，養(yǎng)成一種團(tuán)結(jié)合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短的良好氛圍。

5）教師根據(jù)學(xué)生各組成的項(xiàng)目成果，進(jìn)行作品展示，肯定學(xué)生的成果并給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)提出建議。

3.評(píng)價(jià)總結(jié)

整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成后，項(xiàng)目評(píng)價(jià)必不可少，項(xiàng)目完成過(guò)程是學(xué)生自己探索鉆研的過(guò)程，為了能學(xué)眾人之長(zhǎng)，項(xiàng)目完成后的評(píng)價(jià)相當(dāng)重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量客觀地從正面進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反思和相互評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)習(xí)別人的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)。評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；同時(shí)學(xué)生還可以學(xué)到更多的設(shè)計(jì)知識(shí)，從而全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。

六、總結(jié)

室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一場(chǎng)本質(zhì)意義上的革命， 還處于一種探索與完善階段，它對(duì)教師的教學(xué)理念、教改的決心與信心以及教師自身的能力都提出了新的具體要求，此外也需要學(xué)校的大力支持，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)教材的編制等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王民權(quán)，梅曉妍.高等職業(yè)教育中項(xiàng)目化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2007.10：88-89.

[2]徐涵.項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對(duì)教師的要求[J].職教論談，2007.3（下）：9-12.

第3篇：高等教育教師法范文

1.1微信的內(nèi)涵

根據(jù)百度詞條，微信是騰訊公司于2011年1月推出的一個(gè)為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，微信支持跨通信運(yùn)營(yíng)商、語(yǔ)音短信、視頻和文字。[1]

2.問(wèn)卷背景和意義

國(guó)內(nèi)的研究多停留于人們?yōu)槭裁催x擇微信這類新型社交軟件對(duì)于社會(huì)大眾的影響，鮮有人深入研究基于微信等軟件發(fā)展轉(zhuǎn)型提出明確的意見。

微信作為一個(gè)便捷的傳播途徑。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出，“進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會(huì)服務(wù)模式，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高。”[2]

3.問(wèn)卷發(fā)放和回收情況

本次問(wèn)卷調(diào)查面向蕪湖市高校大學(xué)生，包含安徽師范大學(xué)、安徽工程大學(xué)、皖南醫(yī)學(xué)院等院校，發(fā)放問(wèn)卷250份，回收問(wèn)卷242份，其中有效問(wèn)卷242份，回收率96.8%。

4.調(diào)研結(jié)果與分析

4.1大學(xué)生微信使用概況

目前微信在大學(xué)生中的使用較為普遍。大學(xué)生使用微信的主要原因?yàn)椋荷磉叴蠖鄶?shù)人都使用微信的時(shí)候（40%），使日常生活和工作學(xué)習(xí)更方便的時(shí)候（24%），微信功能更強(qiáng)大以后（24%）等。說(shuō)明社交需求是使用微信的主要原因。

從微信的用途上來(lái)看，40%的學(xué)生表示是用于發(fā)送文字信息； 38%是用于發(fā)送語(yǔ)音信息；而24%的學(xué)生則是用于關(guān)注朋友圈。值得我們關(guān)注及重視的一點(diǎn)是：絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有關(guān)注與學(xué)習(xí)有關(guān)的微信號(hào)，沒(méi)有將微信應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)中去。多數(shù)學(xué)生忽視了微信這種當(dāng)代的新型媒體手段所具有的重要的學(xué)習(xí)意義和價(jià)值。

4.2微信等新媒體在大學(xué)生學(xué)習(xí)中被忽視的原因分析

4.2.1微信等新媒體概念的局限化

在大多數(shù)大學(xué)生看來(lái)，微信只是一種互動(dòng)性極強(qiáng)的交流平臺(tái)，具有超大的兼容性優(yōu)勢(shì)，整合了QQ的功能。

4.2.2 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)途徑的認(rèn)知模式化

就現(xiàn)在的大學(xué)教育發(fā)展來(lái)看，大學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)課堂和大學(xué)圖書館是他們獲得知識(shí)的主要途徑和重要來(lái)源。互聯(lián)網(wǎng)依靠其自身強(qiáng)大的兼容性、時(shí)效性和便捷性，在教師和學(xué)生中大受歡迎，成為第三大學(xué)習(xí)途徑。但是大部分學(xué)生把學(xué)習(xí)途徑固化了，他們認(rèn)為只有在大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中只有這三種學(xué)習(xí)途徑。這種學(xué)習(xí)認(rèn)知的僵化導(dǎo)致學(xué)生忽略了其他的新媒體教學(xué)手段。

4.2.3 缺乏教師的正確引導(dǎo)

在現(xiàn)今的教學(xué)活動(dòng)開發(fā)中，教師把主要的教學(xué)輔助手段都聚焦到了以電腦為主體的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法的探究探索上，忽視了微信等其他微型新媒體教學(xué)方式的強(qiáng)大作用。教師認(rèn)知上的不完整性使得他不能根據(jù)時(shí)展變化的潮流，導(dǎo)致難以在學(xué)習(xí)途徑上給學(xué)生提供合乎時(shí)展潮流的切實(shí)可行的指導(dǎo)與幫助。

4.3大學(xué)生微信使用并應(yīng)用于高校教育的影響

當(dāng)下，微信正逐漸超越QQ、微博等，成為大學(xué)生最重要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和社交工具。微信到底給大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了哪些影響？

4.3.1微信使用對(duì)高校教育的積極影響：

4.3.1.1微信拓展了大學(xué)生的知識(shí)獲取渠道

微信開啟大學(xué)生學(xué)習(xí)生活新模式。大學(xué)生獲取知識(shí)不再局限于學(xué)校和課堂。公眾訂閱號(hào)等平臺(tái)使大學(xué)生隨時(shí)都能了解來(lái)自最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，接受最新的學(xué)術(shù)理論，與學(xué)術(shù)大師的互動(dòng)交流變得觸手可及。[3]

4.3.1.2豐富校園學(xué)習(xí)生活

從本次的調(diào)查問(wèn)卷可以得知，大學(xué)生應(yīng)用微信的各種功能。微信功能的優(yōu)越性和便利性，既滿足的大學(xué)生的通訊需求，也豐富了大學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活。

4.3.2微信使用對(duì)于高校教育的消級(jí)影響

4.3.2.1學(xué)習(xí)的碎片化讓學(xué)習(xí)者專注度深度下降

作為通訊軟件，問(wèn)卷中顯示超過(guò)80%的受訪大學(xué)生更著重于其娛樂(lè)功能。過(guò)度使用會(huì)影響正常的作息和課堂學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者養(yǎng)成懶于思考和知識(shí)加工的壞習(xí)慣。

4.3.2.2在海量信息前，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力面臨挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)下的教育與各類知識(shí)在不斷融合，據(jù)統(tǒng)計(jì)，微信上各類訂閱號(hào)、公共號(hào)多達(dá)200余萬(wàn)， 知識(shí)在不斷更新，知識(shí)的復(fù)雜度加強(qiáng)，信息以指數(shù)式增長(zhǎng)，可用的資源雖豐富卻也魚龍混雜。

4.4大學(xué)生微信使用并應(yīng)用于高校教育的建議

4.4.1對(duì)高校的建議

國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：高校要主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地。[4]

4.4.1.1引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和利用微信

在微信的世界里，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的微信管極為重要。高?？梢蚤_展多樣的微信教育活動(dòng)，讓大學(xué)生意識(shí)到利用微信獲取學(xué)習(xí)資源、與名師名家進(jìn)行交流的可行性與便利性。

4.4.1.2引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)自我教育，加強(qiáng)自主自律能力

高校須重視培養(yǎng)大學(xué)生自我教育、自我負(fù)責(zé)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)微信上各種信息的選擇、辨別和分析能力，從而幫助大學(xué)生在微信上的行為符合法律法規(guī)和社會(huì)公德的要求。

4.4.1.3發(fā)揮微信平臺(tái)作用，及時(shí)解決和規(guī)避大學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

有不少學(xué)生使用微信與老師進(jìn)行交流，關(guān)注學(xué)習(xí)相關(guān)的訂閱號(hào)，所以教師群體應(yīng)當(dāng)積極地與學(xué)生在微信上建立交流關(guān)系，增加交流與探討。

4.4.2.對(duì)大學(xué)生的建議

4.4.2.1努力提升自身的媒介素質(zhì)

有條件的情況下，可讓大學(xué)生參與學(xué)院或?qū)W生組織的微信公眾平臺(tái)的管理運(yùn)營(yíng)，幫助大學(xué)生了解如何有效媒介信息，讓大學(xué)生在實(shí)踐中摸索如何正確地發(fā)揮微信大眾傳播資源的作用，充分利用媒介資源完善自我，參與社會(huì)進(jìn)步。

4.4.2.2 加強(qiáng)大學(xué)生心理疏導(dǎo)抵御網(wǎng)絡(luò)消極影響

大學(xué)生年齡通常在 17-25 歲之間，生理上和心理上處于過(guò)渡階段，情緒波動(dòng)較大，容易受各種刺激產(chǎn)生心理障礙。

4.4.2.3勇于嘗試，發(fā)現(xiàn)微信的別樣魅力

調(diào)查報(bào)告顯示，超過(guò)90%的受訪者仍然是把QQ作為最常用的軟件，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生還未熟悉甚至未接觸過(guò)微信，這使微信的功能難以為許多大學(xué)生所知，更別談把微信用于學(xué)習(xí)之中。

綜上，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國(guó)家戰(zhàn)略， 微信作為一種新型的軟件平臺(tái)，是蘊(yùn)含著無(wú)窮的潛力，大學(xué)生應(yīng)勇于嘗試，慢慢拓寬視野，借助微信等新媒體去發(fā)掘新平臺(tái)、新亮點(diǎn)。

第4篇：高等教育教師法范文

摘要：高等教育適齡人口是高等教育學(xué)與人口學(xué)交叉的研究領(lǐng)域中比較受關(guān)注的問(wèn)題。21世紀(jì)初以來(lái)，我國(guó)高等教育適齡人口的變化，尤其是2008、2009年高等教育適齡人口達(dá)到峰值之后的持續(xù)下降，必然對(duì)我國(guó)的高等教育產(chǎn)生影響。在這種影響下，高等教育可能產(chǎn)生一些與之相關(guān)的發(fā)展趨勢(shì)變化。通過(guò)梳理適齡人口變化，了解適齡人口對(duì)高等教育可能產(chǎn)生的影響，在此基礎(chǔ)上探討在適齡人口變化語(yǔ)境下高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞 ：高等教育發(fā)展；趨勢(shì)；適齡人口

作者簡(jiǎn)介：魏曉艷，女，廈門大學(xué)教育研究院2013級(jí)博士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃纠碚摗⒋髮W(xué)教師發(fā)展。

中圖分類號(hào)：G720文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）10-0037-05

高等教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，對(duì)象的變化必然會(huì)引起高等教育產(chǎn)生與之相應(yīng)的變化，這是一個(gè)明確而直接的邏輯。高等教育的外部關(guān)系規(guī)律也告訴我們：整個(gè)社會(huì)是一個(gè)大系統(tǒng)，教育作為社會(huì)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，它與社會(huì)的其他子系統(tǒng)如經(jīng)濟(jì)、政治、文化系統(tǒng)以及各種社會(huì)因素如人口、資源、地理、生態(tài)、民族、宗教，等等，存在著不可分割的必然聯(lián)系與關(guān)系，教育要受社會(huì)其他子系統(tǒng)和諸多因素的制約，也對(duì)其他子系統(tǒng)和諸多因素起作用。［1］從上述兩個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)合本文語(yǔ)境，我們可以認(rèn)為，適齡人口的變化會(huì)制約著高等教育的發(fā)展，適齡人口的變化也會(huì)引起高等教育隨之產(chǎn)生變化，高等教育需要適應(yīng)并且可以主動(dòng)適應(yīng)這種變化。

在不同的研究領(lǐng)域，適齡人口可能指代某些特定的研究群體，比如在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域，適齡人口主要是指勞動(dòng)適齡人口。本文所指適齡人口主要是指高等教育適齡人口，以下簡(jiǎn)稱“適齡人口”。馬丁·特羅在其關(guān)于高等教育發(fā)展階段理論中提到一個(gè)重要概念即“毛入學(xué)率”，盡管我們知道，馬丁·特羅對(duì)高等教育三階段的劃分并不僅僅依靠毛入學(xué)率指標(biāo)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，但毛入學(xué)率仍然是各國(guó)高等教育階段劃分的主要指標(biāo)，并以適齡人口為計(jì)算基數(shù)，馬丁·特羅把社會(huì)總?cè)丝谥?8到22歲年齡段內(nèi)的人口總數(shù)作為適齡人口數(shù)計(jì)算毛入學(xué)率。此后，以適齡人口為研究對(duì)象的學(xué)者也約定俗成，認(rèn)為適齡人口一般指社會(huì)總?cè)丝谥?8-22年齡段之間的人口。

一、我國(guó)適齡人口的變化與特征

世界各國(guó)的適齡人口總是變化著的，從適齡人口變化的歷程來(lái)看，影響適齡人口變化的因素主要包括生育人口變化、教育或職業(yè)分流以及醫(yī)療水平提高帶來(lái)嬰兒存活率提高和社會(huì)整體健康狀況改善、偶然事故等等其他原因帶來(lái)的適齡人口變化。

（一）我國(guó)適齡人口的變化

為了準(zhǔn)確反映和測(cè)算適齡人口變化，有學(xué)者在對(duì)1984到2008年我國(guó)適齡人口變化進(jìn)行描述與統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)適齡人口預(yù)測(cè)模型人口對(duì)我國(guó)適齡人口到2020年可能的變化趨勢(shì)進(jìn)行了估算（表1），并基于估算數(shù)據(jù)繪制出1984到2020年我國(guó)適齡人口變化趨勢(shì)圖（見圖1）。結(jié)合圖表可以看出，在2008年~2009年左右，我國(guó)適齡人口達(dá)到峰值約1.16億人，此后適齡人口總數(shù)開始持續(xù)下降，年均降幅為5%左右，并且這種下降趨勢(shì)至少會(huì)持續(xù)到2028年（《教育藍(lán)皮書：中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2011）》）；2020年高等教育適齡人口（18—22歲）規(guī)模約為8 250萬(wàn)人（《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》）。［2］

（二）我國(guó)適齡人口的變化特征

1984年以來(lái)，我國(guó)適齡人口變化數(shù)據(jù)反映出我國(guó)適齡人口變化主要呈現(xiàn)出兩個(gè)特征：首先，從較長(zhǎng)的時(shí)間段為單位來(lái)看，適齡人口是存在波動(dòng)的。1992年左右我國(guó)第二次嬰兒潮帶來(lái)的后續(xù)適齡人口達(dá)到高峰，2000年左右迎來(lái)低峰，隨后2009年左右因?yàn)楦鞣N因素再次形成第二次適齡人口高峰；其次，從較短的時(shí)間段為單位來(lái)看，是適齡人口低峰的到來(lái)。第二次人口高峰明顯比第一次高峰周期時(shí)間長(zhǎng)且波動(dòng)幅度小。盡管我國(guó)適齡人口呈現(xiàn)波動(dòng)變化，但總體看來(lái)，我國(guó)適齡人口變化呈現(xiàn)出波動(dòng)之中穩(wěn)定減少的趨勢(shì)。

人口因素可能是高等教育發(fā)展的壓力或負(fù)擔(dān)，也可能成為高等教育選擇發(fā)展方式的一種有力的推動(dòng)力量。關(guān)鍵是高等教育如何消化這種變化，變壓力為動(dòng)力，通過(guò)積極主動(dòng)適應(yīng)這種來(lái)自外部環(huán)境的變化，促進(jìn)自身轉(zhuǎn)變，提高自身感知和應(yīng)對(duì)外部環(huán)境的靈敏度和適應(yīng)能力。我們?cè)诶斫飧叩冉逃绾螒?yīng)對(duì)目前適齡人口的這種變化并作出變化的前提是理解適齡人口是怎么對(duì)高等教育產(chǎn)生影響的。

二、適齡人口變化對(duì)我國(guó)高等教育的影響

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料、數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，本文認(rèn)為，適齡人口主要通過(guò)生源、錄取率和毛入學(xué)率這三個(gè)中介要素對(duì)高等教育產(chǎn)生影響。這里需要澄清的是，本文屬于單一變量的相關(guān)性研究，由于人文社科領(lǐng)域社會(huì)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)復(fù)雜性，這種研究范式以人文社科問(wèn)題為研究對(duì)象時(shí)總是會(huì)存在無(wú)法準(zhǔn)確包涵所有影響因素的問(wèn)題。然而需要指出的是，盡管存在這種弊端，通過(guò)單一變量進(jìn)行相關(guān)性研究仍然有研究范式上的必要性與可能性，在這種單一變量對(duì)復(fù)雜社會(huì)事物的關(guān)系研究中，非核心要素也具有研究必要性，正如經(jīng)濟(jì)學(xué)中所提及的，采用一元生產(chǎn)函數(shù)進(jìn)行變量研究在相關(guān)性研究中也有其必要意義。在這個(gè)過(guò)程中需要審慎對(duì)待和廓清的研究前提是，沒(méi)有一種純粹簡(jiǎn)單線性的影響，結(jié)果的產(chǎn)生往往是諸多因素共同作用的結(jié)果。本文在通過(guò)適齡人口這一單一變量進(jìn)行高等教育的相關(guān)性研究時(shí)，也盡量試圖避免這種研究范式上的弊端可能帶來(lái)的問(wèn)題與誤區(qū)。因此，研究?jī)?nèi)容也盡量聚焦并圈定在適齡人口變化對(duì)高等教育影響過(guò)程所涉及的主要中介要素，且影響因素和被影響因素之間以及中介要素之間的關(guān)系也并不一定是引起要素變化的核心要素或主要作用變量。

（一）適齡人口變化、生源與高等教育

在適齡人口減少對(duì)高等教育產(chǎn)生影響的過(guò)程中，生源是非常重要的一個(gè)要素。除了學(xué)理上的原因之外，在實(shí)踐層面上還有兩個(gè)重要原因。首先，一直以來(lái)，我國(guó)高等教育強(qiáng)調(diào)指標(biāo)、重視數(shù)量、以生源充足為前提的特點(diǎn)。其次，盡管生源對(duì)高等教育帶來(lái)影響，對(duì)不同類型層次高校的影響又是不同的。這里有一個(gè)很重要的原因：高等教育經(jīng)費(fèi)和撥款方式，我國(guó)不同學(xué)校之間所得到的的教育經(jīng)費(fèi)差別非常大。此外，教育主管部門對(duì)院校的撥款主要是以生均撥款的方式，俗稱人頭費(fèi)。除了特別富裕的985、211高校和一些省屬院校之外，對(duì)財(cái)政緊張甚至財(cái)政困難的學(xué)校來(lái)說(shuō)，招多少學(xué)生就意味著有多少錢，學(xué)費(fèi)收入是維系學(xué)校日常運(yùn)行的重要保障。而且招的學(xué)生越多，辦學(xué)成本核算下來(lái)就越低，尤其對(duì)新建本科院校、民辦高校更是如此，近年來(lái)這些院校之間的“生源戰(zhàn)爭(zhēng)”愈演愈烈，每年招生季都是一場(chǎng)爭(zhēng)奪戰(zhàn)。

基于此，近年來(lái)，我國(guó)學(xué)界已經(jīng)出現(xiàn)了“我國(guó)出現(xiàn)了生源危機(jī)”的警呼。我國(guó)目前到底有沒(méi)有出現(xiàn)宏觀意義上的生源危機(jī)？我國(guó)目前還沒(méi)有宏觀層面上的生源危機(jī)，首先是得益于我國(guó)巨大的適齡人口基數(shù)仍然為高等教育帶來(lái)人口紅利。其次，目前出現(xiàn)的生源危機(jī)只是局部現(xiàn)象，且只存在于同類型層次院校之間。即新建本科院校和民辦院校、職校等在類型和層次上處于弱勢(shì)地位的學(xué)校存在生源數(shù)量危機(jī)，即院校生存危機(jī)；對(duì)985、211院校來(lái)說(shuō)，適齡人口減少帶來(lái)的主要是生源質(zhì)量或者說(shuō)優(yōu)秀生源的壓力。再次，我國(guó)目前高等教育資源和生源仍然不匹配。以院生比為例，美國(guó)有4 000 多所高校，平均每7 萬(wàn)人就擁有一所高校。而我國(guó)現(xiàn)有2 000 多所高校，平均43 萬(wàn)人才擁有一所。［4］我國(guó)院校絕對(duì)數(shù)量大但相對(duì)數(shù)量小，教育資源仍然不能滿足生源帶來(lái)的教育需求，未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)高等院校整體規(guī)模仍然有待穩(wěn)步增長(zhǎng)。另外，我國(guó)高等教育還有生源空間，教育規(guī)劃中對(duì)未來(lái)適齡人口接受教育的預(yù)期目標(biāo)也表明高等教育仍有大量適齡人口需要接受高等教育?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出，到 2020 年，我國(guó)要新增9670萬(wàn)具有高等教育文化程度人口，主要?jiǎng)趧?dòng)年齡人口中受過(guò)高等教育的比例要從2009年的9.9%增加到20%。況且，從大眾化實(shí)現(xiàn)程度來(lái)說(shuō)，到普及化還有一段距離。

但現(xiàn)在沒(méi)有危機(jī)不代表以后沒(méi)有危機(jī)，如果缺少來(lái)自內(nèi)部或者外部的改善，隨著適齡人口的進(jìn)一步減少，這種局部危機(jī)會(huì)擴(kuò)大到不同類型層次院校之間，上升宏觀層面上的生源危機(jī)。高等教育的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)進(jìn)一步加劇，生源競(jìng)爭(zhēng)從同類型層次院校之間的競(jìng)爭(zhēng)擴(kuò)大成跨類型層次高校之間的競(jìng)爭(zhēng)。985和211院校對(duì)弱勢(shì)學(xué)校將不僅僅有地位層次上優(yōu)越感所帶來(lái)的輕視，也會(huì)摻入生源市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手式的警惕。

（二）適齡人口變化、錄取率與高等教育

在這個(gè)適齡人口變化與高等教育產(chǎn)生影響的反映鏈條里，適齡人口減少往往伴隨著錄取率的躍升和錄取分?jǐn)?shù)的下降。2006年以來(lái)，普通高校招生規(guī)模年增長(zhǎng)率明顯回落，但每年招生人數(shù)仍有所增加。隨著高考報(bào)名人數(shù)的下降，高考錄取率不斷上升，2011年全國(guó)平均錄取率達(dá)到72?3%。2013年，部分省市已公布高考錄取人數(shù)及錄取率，其中海南和吉林錄取率均超過(guò)90%，分別為93.6%和92.67%，浙江、江蘇、湖南、重慶、安徽、湖北超過(guò)80%。［5］因?yàn)殇浫÷实能S升，招生分?jǐn)?shù)越降越低，200分也能上大學(xué)，引起了大家對(duì)高等教育質(zhì)量的關(guān)注、質(zhì)疑以及社會(huì)對(duì)高等教育質(zhì)量大不如前的觀念。這里涉及一個(gè)關(guān)于高錄取率與高等教育質(zhì)量的悖論：高錄取率與高等教育高質(zhì)量是不是一種無(wú)法調(diào)和的矛盾？此外，適齡人口持續(xù)減少的假設(shè)下，可能帶來(lái)的錄取率問(wèn)題是：高等教育市場(chǎng)上，從賣方市場(chǎng)到買方市場(chǎng)的逐步過(guò)渡，院校挑學(xué)生的余地越來(lái)越小，高等教育資源提供方在市場(chǎng)上的話語(yǔ)權(quán)也變得有限。

（三）適齡人口變化、毛入學(xué)率與高等教育

關(guān)于適齡人口變化和高等教育發(fā)展趨勢(shì)，毛入學(xué)率是學(xué)界最熟悉的概念之一。毛入學(xué)率由馬丁·特羅提出，其在國(guó)家高等教育大眾化三階段理論中以毛入學(xué)率為主要指標(biāo)之一。

毛入學(xué)率提升現(xiàn)象中包括毛入學(xué)率提升的真現(xiàn)象與偽現(xiàn)象。真現(xiàn)象即高等教育規(guī)模擴(kuò)大帶來(lái)的高等教育毛入學(xué)率真實(shí)增長(zhǎng)部分；偽現(xiàn)象是由于毛入學(xué)率的計(jì)算公式造成的。毛入學(xué)率的計(jì)算公式是：毛入學(xué)率＝［某學(xué)年高等教育在學(xué)人數(shù)÷某年（18-22）歲人口數(shù)］×100%。分子選擇所有高等教育在學(xué)人數(shù)（不排除18歲以下和22歲以上的學(xué)生，如果排除則是“凈入學(xué)率”），分母則是18歲到22歲的人口總數(shù)。適齡人口減少，會(huì)導(dǎo)致分母數(shù)下降，從數(shù)值計(jì)算上導(dǎo)致毛入學(xué)率虛增長(zhǎng)。真現(xiàn)象和偽現(xiàn)象共同作用于我國(guó)高等教育毛入學(xué)率的最終增長(zhǎng)。據(jù)學(xué)者估算，到2020年，高等教育適齡人口數(shù)將減少30%左右，今后即使高等教育發(fā)展規(guī)模不增長(zhǎng)，高等教育毛入學(xué)率也會(huì)自然增長(zhǎng)。

我國(guó)高等教育擴(kuò)招以來(lái)，高等教育毛入學(xué)率迅速攀高，高等教育規(guī)模呈非常規(guī)式增長(zhǎng)并在很短的時(shí)間內(nèi)邁入了大眾化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1998年到2002年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率在短短5年內(nèi)由9.1%增長(zhǎng)到15%，比1999年我國(guó)《21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中所確立的“2010年實(shí)現(xiàn)高等教育毛入學(xué)率15%”的目標(biāo)提前了8年之多，到2007年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到23%。［6］這種速度主要?dú)w因于我國(guó)巨大的高等教育適齡人口基數(shù)。這里涉及的問(wèn)題是：我國(guó)高等教育到達(dá)大眾化得益于巨大適齡人口基數(shù)帶來(lái)的紅利，那么在適齡人口減少的背景下，從高等教育大眾化到普及化應(yīng)該是什么樣的到達(dá)方式？

三、適齡人口變化語(yǔ)境下的高等教育發(fā)展趨勢(shì)

（一）高等教育對(duì)象變化與高等教育辦學(xué)面向的多元化和終身化

我國(guó)高等教育目前仍然是傳統(tǒng)高等教育模式，即使2001年以后我國(guó)取消25周歲以下未婚適齡人口參加高考的限制性規(guī)定，高等教育對(duì)象仍然以適齡人口為主體。在適齡人口變化語(yǔ)境下，為了更靈活主動(dòng)地適應(yīng)未來(lái)適齡人口的可能變化，終身教育理念和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)想也要求高等教育在確保適齡人口高等教育質(zhì)量與主體地位的前提下，適齡人口不再是接受高等教育的主體，開始逐漸走向教育對(duì)象多元化和辦學(xué)面向的終身化。通過(guò)重視非正規(guī)教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育等教育形式或類型，逐步提升這些教育在高等教育中的重要程度與比重，均衡乃至重構(gòu)終身教育型高等教育對(duì)象結(jié)構(gòu)和任務(wù)，最終成為構(gòu)建終身教育體系的重要促因。

（二）高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)重心的后移

高等教育擴(kuò)招之前，我國(guó)高等教育教育過(guò)程中，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)中心處于高等教育培養(yǎng)過(guò)程的前端，體現(xiàn)出“嚴(yán)進(jìn)寬出”的特點(diǎn)。高等教育擴(kuò)招之后，我國(guó)高等教育快速進(jìn)入大眾化階段，然而整個(gè)高等教育大眾化乃至普及化的趨勢(shì)是不可逆的，這種情況下，“嚴(yán)進(jìn)”不再可能，但目前“寬出”仍然沒(méi)有轉(zhuǎn)變，造成目前我國(guó)高等教育出現(xiàn)疑似“寬進(jìn)寬出”現(xiàn)象，也就是上文提到關(guān)于“高錄取率與高等教育質(zhì)量的悖論：高錄取率與高等教育高質(zhì)量是不是一種無(wú)法調(diào)和的矛盾”。

高錄取率與高等教育質(zhì)量并不是無(wú)法調(diào)和的矛盾，從一些歐美國(guó)家經(jīng)驗(yàn)看來(lái)，在我國(guó)高等教育大眾化到普及化的過(guò)程中，“寬進(jìn)寬出”可以是一種短暫的自然過(guò)渡現(xiàn)象，否則，高等教育入學(xué)容易、大學(xué)出入門檻低，高等教育質(zhì)量整體大幅變差，最終導(dǎo)致高等教育的毀滅式發(fā)展。破解方式是后移我國(guó)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)中心，采取“寬進(jìn)嚴(yán)出”的方式。這也是未來(lái)高等教育普及任務(wù)對(duì)我國(guó)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)中心的要求。即隨著不同發(fā)展階段對(duì)高等教育的不同要求，我國(guó)整個(gè)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)重心呈現(xiàn)一種“嚴(yán)進(jìn)寬出——寬進(jìn)寬出——寬進(jìn)嚴(yán)出”的后移路徑。

（三）毛入學(xué)率提升策略的轉(zhuǎn)變：從有速度的提升到有質(zhì)量的提升

高等教育擴(kuò)招以后，我國(guó)快速進(jìn)入高等教育大眾化階段主要是基于巨大適齡人口基數(shù)帶來(lái)的適齡人口紅利。前面說(shuō)到，高等教育大眾化到普及化是必然的趨勢(shì)。但是適齡人口變化語(yǔ)境下，高等教育普及化任務(wù)的重要與困難，高等教育大眾化到普及化不應(yīng)該也不可能再采用同一種簡(jiǎn)單粗暴的方式，必然是要求一種更穩(wěn)妥溫和的到達(dá)方式。這種到達(dá)方式要求從以往有速度的提升變成有質(zhì)量和內(nèi)涵的提升，這種提升包涵了毛入學(xué)率在內(nèi)的所有高等教育普及化內(nèi)涵與要素的提升。其中，毛入學(xué)率提升策略也必然是從這種提升要求出發(fā)，追求一種有質(zhì)量的內(nèi)涵提升。

由于高等教育毛入學(xué)率的真?zhèn)维F(xiàn)象共同作用于我國(guó)高等教育毛入學(xué)率的增長(zhǎng)。在理解毛入學(xué)率的基礎(chǔ)上，理性看待我國(guó)高等教育毛入學(xué)率的增長(zhǎng)，避免認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在對(duì)我國(guó)高等教育規(guī)模與質(zhì)量保持樂(lè)觀心態(tài)的同時(shí)，對(duì)學(xué)齡人口下降可能帶來(lái)的問(wèn)題保持清醒認(rèn)識(shí)，做好預(yù)警措施，以便及時(shí)調(diào)整高等教育規(guī)劃與相關(guān)政策，保持高等教育發(fā)展良好態(tài)勢(shì)，切實(shí)做好高等教育大眾化，穩(wěn)步邁入普及化，提高我國(guó)高等教育水平與質(zhì)量。

（四）高等教育競(jìng)爭(zhēng)的加劇與高等教育戰(zhàn)略規(guī)劃的興起

伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入高等教育，適齡人口減少對(duì)高等教育有兩方面作用。一方面，由于地理位置、區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平等先天原因?qū)е麓髮W(xué)兩極化加劇，一些地理位置好、發(fā)展基礎(chǔ)較好的學(xué)校門庭若市，一些位置偏僻、發(fā)展基礎(chǔ)較弱的學(xué)校招生難；另一方面，對(duì)民辦、私立學(xué)校而言，在艱難的政策環(huán)境下，會(huì)面臨倒閉危險(xiǎn)。盡管我國(guó)由于適齡人口紅利帶高等教育發(fā)展慣性，生源危機(jī)目前并沒(méi)有上升到宏觀層面，一些弱勢(shì)院校尤其是民辦院校仍然面臨關(guān)閉危機(jī)。

這也引入高等教育競(jìng)爭(zhēng)的另一個(gè)作用，即高校競(jìng)爭(zhēng)對(duì)高等教育的促進(jìn)作用。高校競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)一步激烈有利于克服我國(guó)大學(xué)由于長(zhǎng)期適齡人口紅利養(yǎng)成的辦學(xué)惰性，激發(fā)大學(xué)活力，促進(jìn)大學(xué)反思，考慮培養(yǎng)什么樣的人才和如何提升教育質(zhì)量，考慮學(xué)校特色發(fā)展和核心競(jìng)爭(zhēng)力等以利生存。未來(lái)對(duì)高等教育戰(zhàn)略規(guī)劃和策略組合研究可能越來(lái)越被重視，高校在辦學(xué)過(guò)程中開始意識(shí)到要尋求具體辦學(xué)規(guī)劃和工作中結(jié)合外部環(huán)境變化和自身?xiàng)l件作出理性決策，即在全面客觀了解自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，明確辦學(xué)定位，理清辦學(xué)思路，制定科學(xué)合理的辦學(xué)規(guī)劃和戰(zhàn)略組合，最終促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提升。

注釋：

① 其中，2009-2020年數(shù)據(jù)為學(xué)者用適齡人口預(yù)測(cè)模型對(duì)適齡人口數(shù)進(jìn)行估算得出。

參考文獻(xiàn)：

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［4］陳鋒正.“生源危機(jī)”背景下我國(guó)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略研究［J］.教育與職業(yè)，2013（9）.

［5］2013年各地高考錄取率排行：部分省市超90%［EB/OL］新浪教育網(wǎng)站.http：//edu.sina.com.cn/gaokao/2013-08-27/1755393440.shtml.

第5篇：高等教育教師法范文

【關(guān)鍵詞】高校；教學(xué)管理；改革；發(fā)展

一、我國(guó)高校教學(xué)管理面臨的新形勢(shì)

科學(xué)的高校教學(xué)管理是高校開展教學(xué)活動(dòng)和科學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高級(jí)專門人才的重要保證。高校教學(xué)管理通過(guò)對(duì)高校教學(xué)工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、控制和監(jiān)督，確保高校教學(xué)系統(tǒng)的有序高效運(yùn)行。當(dāng)前，我國(guó)高等教育體制改革不斷向縱深發(fā)展，高校教學(xué)管理也面臨著新形勢(shì)下的挑戰(zhàn)。第一，近年來(lái)我國(guó)高校正在經(jīng)歷連年大幅擴(kuò)招和從精英教育向大眾化教育的雙重轉(zhuǎn)變；第二，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求越來(lái)越高，重學(xué)歷輕素質(zhì)的傳統(tǒng)人才需求模式被不斷打破，多層次、寬領(lǐng)域、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才的市場(chǎng)需求格局逐漸形成并日趨完善；第三，高校大規(guī)模擴(kuò)招后的高等教育質(zhì)量受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高校教學(xué)資源短缺問(wèn)題逐漸成為不爭(zhēng)的事實(shí)；第四，我國(guó)高校畢業(yè)生供過(guò)于求，就業(yè)矛盾突出日益嚴(yán)重，提高高校畢業(yè)生就業(yè)率逐漸成為高等教育發(fā)展中急需解決的重要方面。

二、新形勢(shì)下我國(guó)高校教學(xué)管理存在的主要問(wèn)題

（1）教學(xué)管理理念陳舊。當(dāng)前，我國(guó)高等教育規(guī)模已從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的階段，高校學(xué)生素質(zhì)、辦學(xué)規(guī)模，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大變化，但管理理念和管理水平仍然陳舊。一是很多高校教學(xué)管理人員管理理念陳舊，只是按照條條框框進(jìn)行相應(yīng)的管理，不能充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。二是有些高校教學(xué)管理人員管理意識(shí)不深，許多教學(xué)管理干部對(duì)自身工作也不重視，不愿學(xué)習(xí)鉆研業(yè)務(wù)，不注重自身素質(zhì)的提高。三是很多高校對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)重視程度不夠，許多高校不重視教學(xué)管理工作的整體性和連續(xù)性，很少考慮到高校教學(xué)管理工作的進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（2）教學(xué)管理工作缺乏創(chuàng)新。一是教學(xué)內(nèi)容陳舊現(xiàn)象突出，教學(xué)計(jì)劃缺乏創(chuàng)新，學(xué)生課程體系不能充分反映現(xiàn)代社會(huì)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，致使高校課堂知識(shí)與社會(huì)發(fā)展實(shí)踐相脫節(jié)。二是教學(xué)管理內(nèi)容陳舊單一。很多高校在教學(xué)管理上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)集中性、統(tǒng)一性與單一性的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展未能給予足夠的重視，削弱了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是教學(xué)管理模式機(jī)械化。高校教學(xué)管理制度建立以后，管理者就會(huì)要求管理對(duì)象事事服從管理制度，從學(xué)籍管理制度、教學(xué)計(jì)劃管理到考試管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等都缺乏對(duì)實(shí)施創(chuàng)新教育的積極引導(dǎo)，成為高校教學(xué)管理改革之路的絆腳石。

（3）評(píng)價(jià)分析的形式化。行政型教學(xué)管理中，計(jì)劃的制定及其實(shí)施效果的評(píng)價(jià)都是以教學(xué)管理決策者為中心，被管理者的評(píng)價(jià)往往只作為一般信息收集工作，而不是改進(jìn)工作和參與決策的重要手段。目前被管理者的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是期中教學(xué)評(píng)教。但是，由于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不科學(xué)、信息收集不全面，定性方法用得多、定量分析用得少，以及評(píng)價(jià)結(jié)果落實(shí)不到位等原因，評(píng)價(jià)很大程度上流于形式。此外，有的學(xué)校將教師和課程的綜合評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單變?yōu)閱渭儗?duì)教師的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的評(píng)價(jià)，而對(duì)教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)就更少。

三、新形勢(shì)下的高校教學(xué)管理改革建議

（1）引進(jìn)現(xiàn)代管理方法，增強(qiáng)管理和決策的科學(xué)性。與傳統(tǒng)行政型教學(xué)管理相應(yīng)的機(jī)械性思維是一種經(jīng)驗(yàn)性思維，管理者注重的是傳統(tǒng)的延續(xù)，歷史的類比，經(jīng)驗(yàn)的積累，和主觀的判斷和想象等，缺乏對(duì)現(xiàn)代新興管理方式的運(yùn)用。適應(yīng)性思維則是要求本著一種開放的態(tài)度，適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展和要求，在教學(xué)和管理中引進(jìn)系統(tǒng)科學(xué)、控制論、信息論、決策科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論和管理方法。同時(shí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化手段，借鑒國(guó)際上成功的經(jīng)驗(yàn)，建立決策信息系統(tǒng)、智囊系統(tǒng)、決斷系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)等完善的決策體制，使決策和管理增強(qiáng)科學(xué)性和規(guī)范性，減少盲目性和經(jīng)驗(yàn)性。

（2）以人為根本出發(fā)點(diǎn)，提高高校教學(xué)管理服務(wù)水平。①讓師生參與教學(xué)管理。高校教學(xué)管理的主要對(duì)象是教師和學(xué)生，他們從事的主要是學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)、研究工作，具有較強(qiáng)的自主性傾向。新形勢(shì)下的高校教學(xué)管理也應(yīng)當(dāng)依據(jù)這些特點(diǎn)，管理者要從過(guò)去的“大包大攬”轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)引導(dǎo)和服務(wù)，尊重管理對(duì)象的主體性和自主性，并吸納教師和學(xué)生參與教學(xué)管理決策、監(jiān)督等工作，實(shí)行師生參與管理，促進(jìn)高校教學(xué)管理更加良性和高效運(yùn)行。②以學(xué)生為本，推行彈性學(xué)制。彈性學(xué)制可以適應(yīng)學(xué)生的自身情況和學(xué)習(xí)要求來(lái)安排教育教學(xué)，為學(xué)生提供自我設(shè)計(jì)和自我成才的平臺(tái)和發(fā)展空間，從而克服目前我國(guó)很多高校教學(xué)管理中普遍存在的教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)得過(guò)多、過(guò)死、教學(xué)管理培養(yǎng)模式單一等諸多弊端。當(dāng)然，彈性學(xué)制的實(shí)施要考慮具體的國(guó)情、校情，對(duì)此，一些高校成功的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)可以為我們提供有益的借鑒。

（3）下放管理權(quán)限，提高二級(jí)學(xué)院的管理權(quán)力。目前，一般高校教學(xué)管理層次通常都采用由上而下的等級(jí)制，依次為校長(zhǎng)、主管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院（系）等，工作也基本上是自上而下地下達(dá)指令和自下而上請(qǐng)示匯報(bào)。校長(zhǎng)享有教學(xué)事務(wù)的最后決定權(quán)，教務(wù)處協(xié)助和落實(shí)校長(zhǎng)決策，這兩級(jí)機(jī)構(gòu)占據(jù)了高校的大部分決策和管理權(quán)力。相反，二級(jí)學(xué)院 （系）的權(quán)力相對(duì)較小。應(yīng)對(duì)這種集權(quán)式的體制作出改革，轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)和教務(wù)處的職能，增強(qiáng)其宏觀的規(guī)劃和指導(dǎo)職能，將一部分管理權(quán)力下放到二級(jí)學(xué)院，允許二級(jí)學(xué)院在具體的工作實(shí)際中創(chuàng)造性地開展教學(xué)管理工作。

（4）以科學(xué)管理為核心，提高教學(xué)管理工作質(zhì)量。①增強(qiáng)教學(xué)管理工作的科學(xué)性。面對(duì)新形勢(shì)，高校教學(xué)管理人員要把教育現(xiàn)象和管理行為結(jié)合起來(lái)，把行政方式和手段與科學(xué)理論和方法結(jié)合起來(lái)，科學(xué)有效地解決教學(xué)管理中遇到的問(wèn)題，切實(shí)提高教學(xué)管理工作質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)管理工作科學(xué)發(fā)展。②提高教學(xué)管理人員的管理水平。新形勢(shì)下的高校教學(xué)管理者應(yīng)具有較強(qiáng)的教育管理理念和專業(yè)管理意識(shí)，懂得教育發(fā)展規(guī)律的專業(yè)化人才群體。同時(shí)，高校教學(xué)管理人員應(yīng)能夠在科學(xué)統(tǒng)籌和具體實(shí)踐基礎(chǔ)上，積極采用計(jì)算機(jī)輔助管理等各類高科技技術(shù)，推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理工作的科學(xué)化與現(xiàn)代化。

（5）以結(jié)果為導(dǎo)向，加強(qiáng)教學(xué)管理的績(jī)效考評(píng)。績(jī)效考評(píng)是檢查高校教學(xué)管理工作進(jìn)度、衡量學(xué)院（系）及教學(xué)管理人員工作成效、防止偏離教學(xué)管理目標(biāo)的重要手段。面對(duì)眾多不同類型、不同層次學(xué)生的多樣化需求，高校應(yīng)識(shí)別和分析、設(shè)計(jì)出科學(xué)、多樣化、操作性強(qiáng)的教學(xué)管理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以及有關(guān)專業(yè)、課程、教材、實(shí)驗(yàn)室、教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)辦法，形成完善、系統(tǒng)的校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量績(jī)效考評(píng)體系，不斷促進(jìn)教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（6）以競(jìng)爭(zhēng)為動(dòng)力，提高教學(xué)管理工作效率。新形勢(shì)下，隨著教育全球化的逐步深入，我國(guó)的高校面臨著激烈的國(guó)內(nèi)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，高校發(fā)展環(huán)境已經(jīng)由傳統(tǒng)的封閉型向目前的開放型、全球化轉(zhuǎn)變，因此，高校應(yīng)時(shí)刻具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，勇于參與各種形式的競(jìng)爭(zhēng)。而高校教學(xué)管理人員也應(yīng)該樹立這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，時(shí)刻掌握國(guó)際和國(guó)內(nèi)教學(xué)管理方面的新變化、新形勢(shì)，既保持自身優(yōu)勢(shì)，又博采外校之長(zhǎng)，從而降低教學(xué)管理運(yùn)營(yíng)成本，提高教學(xué)管理工作效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭文發(fā).高等教育信息化對(duì)教學(xué)管理改革的影響[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（4）：88-91.

第6篇：高等教育教師法范文

自從1999年高校大幅度擴(kuò)大招生規(guī)模以來(lái)，到 2004年，中國(guó)大陸各種形式的高等教育在學(xué)人數(shù)達(dá)到2000萬(wàn)人①，居全球第一。高等教育毛入學(xué)率為 19％，比1999年提高了8.5個(gè)百分點(diǎn)，比2003年提高了2個(gè)百分點(diǎn)(見表1)。2004年全國(guó)共招收普通本科、高職(?？?學(xué)生447.34萬(wàn)人，比上年增長(zhǎng) 17.05％；共招收研究生32.63萬(wàn)人，比上年增加 5.74萬(wàn)人，增長(zhǎng)21.35％。在學(xué)研究生總數(shù)達(dá)到 81.99萬(wàn)人，其中在學(xué)博士生16.56萬(wàn)人，碩士生 65.43萬(wàn)人。高等教育資源擴(kuò)大，校均規(guī)模增加。2004年全國(guó)共有普通、成人高校2236所，其中普通高校 1731所。普通高校中本科院校684所，校均規(guī)模 13561人，生師比為17.44∶1；高職(?？?院校1047所，校均規(guī)模3209人，生師比為13.15∶1。

但是，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，面對(duì)21世紀(jì)中國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的需要，如何實(shí)現(xiàn)高等教育持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展，中國(guó)還面對(duì)著許多新情況和新問(wèn)題。對(duì)此，主要可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析與探討。

一、2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃確定了高等教育新的政策措施

2004年3月，國(guó)務(wù)院正式批轉(zhuǎn)了教育部《2003— 2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，其中有關(guān)高等教育的政策部分，確定了加強(qiáng)高水平大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、促進(jìn)高等學(xué)校質(zhì)量提升和教學(xué)改革、深化教育投入制度改革等措施，全面地體現(xiàn)了這期間高等教育的發(fā)展思路和改革方向，比較突出地反映在四個(gè)方面：

一是進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化辦學(xué)和布局結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高等教育持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面，要在以往5年規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)的基礎(chǔ)上，把握好發(fā)展節(jié)奏，促進(jìn)普通高等教育、成人高等教育、教育培訓(xùn)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試等各類高等教育持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展，普通高等教育應(yīng)該進(jìn)入一個(gè)增幅適當(dāng)放緩的階段。2010年，大陸各類高等教育在學(xué)人數(shù)預(yù)計(jì)達(dá)到 2500萬(wàn)人以上，其中在學(xué)研究生 180萬(wàn)人左右，高等教育毛人學(xué)率超過(guò)23％。另一方面，要努力實(shí)現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益的相互協(xié)調(diào)。特別是要推動(dòng)各類高校合理分工定位，形成各具特色的人才培養(yǎng)、科技貢獻(xiàn)和社會(huì)服務(wù)方式；要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要以及人力資源市場(chǎng)的供求狀況，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和辦學(xué)模式，優(yōu)化高校布局結(jié)構(gòu)，縮小區(qū)域間發(fā)展水平差距。

二是通過(guò)體制創(chuàng)新，為創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一 批國(guó)際知名的高水平研究型大學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要結(jié)合國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)，繼續(xù)實(shí)施"985工程”和"211工程”，重點(diǎn)建設(shè)一批科技創(chuàng)新平臺(tái)和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新基地，集中力量?jī)?yōu)先建設(shè)一批高等學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)科，使其教育質(zhì)量和科學(xué)研究及開發(fā)水平邁向國(guó)際前沿，成為立足國(guó)內(nèi)培養(yǎng)高層次人才、解決經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展問(wèn)題的重要基地。啟動(dòng)大學(xué)科技創(chuàng)新工程，提高高校的原始性創(chuàng)新能力和解決關(guān)系國(guó)民經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和國(guó)家安全的重大科技問(wèn)題的能力。加快高?？萍汲晒颥F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。實(shí)施高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)繁榮計(jì)劃，組織對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重大理論和實(shí)踐課題的研究。

三是全面提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)教育信息化建設(shè)。包括以下具體做法：建設(shè)1500門精品課程，建設(shè)一批國(guó)家級(jí)示范教學(xué)基地和基礎(chǔ)課程教學(xué)示范中心，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)資源共享；進(jìn)一步調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，規(guī)范專業(yè)設(shè)置管理；推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)和聘請(qǐng)國(guó)外優(yōu)秀專業(yè)課教師；大力發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)問(wèn)的鬲等職業(yè)教育，等等。繼續(xù)提高高校教師整體水平，鼓勵(lì)教授上臺(tái)講授基礎(chǔ)課，開展國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)評(píng)選表彰活動(dòng)，繼續(xù)設(shè)立青年學(xué)術(shù)帶頭人專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)資金。進(jìn)一步完善特聘教授崗位制度，面向世界范圍遴選拔尖人才，鼓勵(lì)開展原始創(chuàng)新研究和承擔(dān)國(guó)家重大科研項(xiàng)目，爭(zhēng)取在若干年內(nèi)吸引、造就一批具有國(guó)際領(lǐng)先水平的優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人。

四是深化各項(xiàng)改革，大力推進(jìn)體制和機(jī)制創(chuàng)新。主要包括：深化各項(xiàng)管理體制改革，逐步建立和完善現(xiàn)代大學(xué)制度；深化高等教育經(jīng)費(fèi)投入體制改革，建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的教育經(jīng)費(fèi)投入體制和高等學(xué)校多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的機(jī)制；進(jìn)一步深化高校辦學(xué)體制改革，加強(qiáng)機(jī)制創(chuàng)新，對(duì)民辦高校積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)、依法管理。

二、高等教育管理體制改革取得突破性進(jìn)展，但也面臨新的挑戰(zhàn)

早在1993年，中國(guó)政府就做出了逐步推進(jìn)高等教育管理體制改革的決策，但一直推進(jìn)緩慢，主要是由于中央業(yè)務(wù)部門主管各行各業(yè)和國(guó)有大中型企業(yè)。后來(lái)這一格局起了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，1998年國(guó)務(wù)院機(jī)構(gòu)調(diào)整，大幅度撤消合并主管行業(yè)部委，成為高等學(xué)校管理體制改革的難得契機(jī)。

通過(guò)若干年的“共建、調(diào)整、合作、合并”，世紀(jì)之交的中國(guó)高等教育管理體制改革涉及到900多所高校，597所高等學(xué)校合并組建為267所高等學(xué)校；原來(lái)國(guó)務(wù)院有關(guān)部門直接管理的367所普通高校，改革后只有100所左右。教育部直屬普通高校從34所增加到72所(這72所是由125所普通高等學(xué)校、12所成人高校、4所中專和9個(gè)科研單位合并組建而成)；同時(shí)，繼續(xù)負(fù)責(zé)管理一所中央廣播電視大學(xué)(主要是面向成人的高等教育)。國(guó)防科工委、國(guó)家民委、公安部、國(guó)家體育總局等10余個(gè)部門管理著40所普通高校，原來(lái)歸屬業(yè)務(wù)部委的3年制?？圃盒Ｈ縿澽D(zhuǎn)歸地方政府，其他本科院校均實(shí)行了省級(jí)管理、地方與中央共建的體制；國(guó)務(wù)院還將高等職業(yè)學(xué)院／?？茖W(xué)校設(shè)置的審批權(quán)以及招生計(jì)劃?rùn)?quán)授予省級(jí)政府，擴(kuò)大了省級(jí)政府統(tǒng)籌本地區(qū)高等教育的責(zé)權(quán)利，基本形成中央和省級(jí)政府兩級(jí)管理、以省級(jí)政府管理為主的新體制(見表2)。

總的趨勢(shì)是，普通高校增多，成人高等學(xué)校數(shù)量逐漸減少，大多數(shù)成為新設(shè)置高職院校的基礎(chǔ)資源。

當(dāng)然，國(guó)務(wù)院及教育部在國(guó)家教育方針、教育政策、教育經(jīng)費(fèi)投入、教育發(fā)展規(guī)劃等方面，對(duì)各省級(jí)政府和有關(guān)中央部委負(fù)責(zé)的高等教育工作實(shí)施宏觀指導(dǎo)性管理。教育部作為國(guó)務(wù)院主要負(fù)責(zé)教育工作的職能部門，負(fù)責(zé)全國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展計(jì)劃(能夠有效控制的只是本科和研究生招生計(jì)劃)、學(xué)校審批(本科階段)、具體政策法規(guī)、教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教師與學(xué)生等的職能管理工作。

目前的問(wèn)題是，許多地方政府和高校擴(kuò)招以及新設(shè)高等學(xué)校(包括學(xué)校升格)的勁頭仍然很強(qiáng)，高職院校的新增勢(shì)頭也比較大，近3年來(lái)以每年140所的速度遞增，顯示出省級(jí)政府對(duì)國(guó)務(wù)院下放的高等教育管理權(quán)責(zé)，有盡可能用到最高程度的傾向。但是，與學(xué)校和學(xué)生增長(zhǎng)幅度不相稱的財(cái)政撥款并未配套，2003年全國(guó)普通高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)和公用經(jīng)費(fèi)支出，分別比2002年下降了6.56％和4.12％。有的省對(duì)所屬本科院校生均財(cái)政撥款都不到1500元了，還急著申辦新的本科院校，試圖依靠貸款或欠債搞建設(shè)、然后提高學(xué)費(fèi)的路子來(lái)發(fā)展，潛在風(fēng)險(xiǎn)越來(lái)越大。

按照國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)于人均GDPl000到3000美元的經(jīng)濟(jì)水平，很難支撐太大的高等教育規(guī)模，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)發(fā)展也很難吸納那么多的高等學(xué)校畢業(yè)生。另外，城鄉(xiāng)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展還很不平衡，到 2020年，我國(guó)的公共財(cái)政還要始終面臨著支撐鞏固普及九年義務(wù)教育成果和基本普及高中階段教育的艱巨任務(wù)，公民對(duì)非義務(wù)教育的成本負(fù)擔(dān)比例呈現(xiàn)出相當(dāng)沉重的態(tài)勢(shì)。預(yù)計(jì)在不久的將來(lái)，在我國(guó)的學(xué)生入學(xué)錄取、政府廣義投入和家庭廣義成本分擔(dān)三個(gè)方面之間，很可能出現(xiàn)一個(gè)邊際點(diǎn)。因此，對(duì)2020年前的高等教育，不應(yīng)該對(duì)規(guī)模擴(kuò)展速度過(guò)于樂(lè)觀，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在內(nèi)涵發(fā)展和注重質(zhì)量上，客觀地判斷基礎(chǔ)條件和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)事求是地確定本地發(fā)展規(guī)劃，理性地控制招生規(guī)模。進(jìn)一步促使高等學(xué)校面向國(guó)家建設(shè)和市場(chǎng)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，這不僅對(duì)高校，而且對(duì)各級(jí)政府都提出了更高的要求。

三、加強(qiáng)高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估工作，不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量保障體系

目前，大多數(shù)高校辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，辦學(xué)潛力得到充分發(fā)揮，學(xué)術(shù)質(zhì)量和師資水平總體上也有了普遍提高。同時(shí)，質(zhì)量問(wèn)題作為高等教育“大眾化”階段的特有問(wèn)題，也比以往顯得更加突出。經(jīng)多年實(shí)踐，包括高等職業(yè)教育、普通本科高等教育、研究生教育和成人高等教育在內(nèi)的質(zhì)量保障系統(tǒng)已初步形成。從1981年實(shí)施《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》起，除了進(jìn)行學(xué)位授權(quán)學(xué)科的評(píng)審和定期評(píng)估外，還對(duì)設(shè)立研究生院的高校進(jìn)行了研究生院評(píng)估；此外，還開展了學(xué)位認(rèn)證工作。1990年國(guó)家教委《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》提出，要通過(guò)對(duì)普通高校進(jìn)行教育評(píng)估，來(lái)增強(qiáng)高校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要的能力，不斷提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。

從1994年開始，教育部采取“合格評(píng)估、優(yōu)秀評(píng)估、隨機(jī)性水平評(píng)估和水平評(píng)估”四種形式，對(duì)有關(guān)本科高校進(jìn)行了教學(xué)工作評(píng)估，取得了良好效果。2002年，教育部了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案(試行)》，適用對(duì)象為所有普通本科高校。 2003年，教育部又制訂了高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案，對(duì)26所高職高專院校進(jìn)行了評(píng)估試點(diǎn)，2004年在全國(guó)全面展開。最近，教育部對(duì)高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估工作提出了“以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的基本思路，并在2005年初頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中加以重申，主要有以下幾個(gè)方面：

第一，建立了5年一輪的普通高等學(xué)校教學(xué)工作評(píng)估制度，全面推進(jìn)評(píng)估工作。2004年已有60多所本科學(xué)校按計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)工作評(píng)估，預(yù)計(jì)5年內(nèi)對(duì)全部本科院校完成評(píng)估工作。今后高職院校每5年也要接受一次評(píng)估，以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步完善高職人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估制度。這項(xiàng)工作已開始試點(diǎn)。高等學(xué)校也要探索和建立本校教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控機(jī)制。

第二，建立普通高等學(xué)校教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集和制度。國(guó)內(nèi)近年來(lái)有民間的高等學(xué)校排行榜，已經(jīng)引起高等學(xué)校、社會(huì)各界尤其是考生及家長(zhǎng)的關(guān)注，也存在不少爭(zhēng)議。教育部將實(shí)施高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)年度公布制度，并逐步建立和開放數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)上檢索系統(tǒng)，增加高等學(xué)校辦學(xué)的透明度。

第三，建立評(píng)估中介機(jī)構(gòu)，不斷提高評(píng)估專業(yè)化和科學(xué)化水平。教育部專門成立了學(xué)位和研究生教育評(píng)估所、本科高職教育評(píng)估中心，逐步建立政府、高校和社會(huì)有機(jī)結(jié)合的高等教育質(zhì)量保障體系，試圖通過(guò)評(píng)估，推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)變教育觀念，明確辦學(xué)思想，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，深化教學(xué)改革，嚴(yán)格教學(xué)管理，保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第四，從嚴(yán)治教，強(qiáng)化教學(xué)管理，建立和完善高等學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障和評(píng)估制度。提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段就是要從嚴(yán)治教，規(guī)范和強(qiáng)化教學(xué)管理，特別要嚴(yán)肅教學(xué)紀(jì)律和考風(fēng)考紀(jì)，維護(hù)正常、穩(wěn)定的教學(xué)秩序。實(shí)施在高等學(xué)校招生考試和錄取程序方面的“陽(yáng)光工程”，積極促進(jìn)教育公平。

第五，進(jìn)一步完善評(píng)估方案，改革評(píng)估技術(shù)和方法。重視不同類型高等學(xué)校的辦學(xué)定位和特點(diǎn)，按照分類指導(dǎo)的原則，進(jìn)一步完善評(píng)估指標(biāo)體系，不斷改進(jìn)評(píng)估方法和技術(shù)，使評(píng)估的方案和方法充分體現(xiàn)黨和國(guó)家的教育方針和高等教育教學(xué)改革、發(fā)展的方針政策，反映教育教學(xué)規(guī)律和時(shí)代特色。

總之，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)估的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，將評(píng)估結(jié)果作為學(xué)校增設(shè)專業(yè)、確定招生計(jì)劃、各級(jí)財(cái)政撥款、進(jìn)行資源分配等的重要依據(jù)。

第7篇：高等教育教師法范文

    1、現(xiàn)在美術(shù)高考被過(guò)度熱捧所引起的問(wèn)題。不少文化成績(jī)不夠,也沒(méi)有特殊藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生只是將美術(shù)高考當(dāng)作進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的捷徑,那些學(xué)生的家長(zhǎng)抱著同樣的心情讓自己的孩子選擇藝術(shù)專業(yè)這條道路,他們將希望寄托在了高等藝術(shù)學(xué)院的大門上,這樣的現(xiàn)狀成為不能忽視的事實(shí)。作為學(xué)校,從中獲利的心態(tài)更是有增無(wú)減,學(xué)費(fèi)的增長(zhǎng),學(xué)生的擴(kuò)招讓高等美術(shù)的招生標(biāo)準(zhǔn)迅速降低。有違國(guó)家對(duì)于擴(kuò)招的真正意義,也有違根本的教育規(guī)律。如今我們所看見的高等美術(shù)教育與美術(shù)產(chǎn)業(yè)上的繁榮是虛的,興盛是假的。在這種虛假美術(shù)教育發(fā)展勢(shì)頭的背面,無(wú)可避免地隱藏著各種危機(jī)。其一是美術(shù)人才的大量缺失,其二是美術(shù)教育極端功利帶來(lái)的教育浮躁,以及因?yàn)楦叩让佬g(shù)招生規(guī)模盲目的擴(kuò)大所引起的美術(shù)人才的大量過(guò)剩。但是真正的美術(shù)人才是缺失的,這和平庸的美術(shù)人才過(guò)剩形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。如今的高等美術(shù)教育不斷的喪失人文精神與最基礎(chǔ)的藝術(shù)審美能力。

    2、現(xiàn)如今高等基礎(chǔ)美術(shù)學(xué)術(shù)陷入冷落。美術(shù)學(xué)包括美術(shù)理論、美術(shù)史、美學(xué)以及美術(shù)批評(píng)論的研究。在一般人的眼中,這些學(xué)問(wèn)是非常沒(méi)有“錢”途的。很久以來(lái),基礎(chǔ)美術(shù)學(xué)的教學(xué)和研究不例外是會(huì)處于依附或者陪襯的地位,更有甚是可有可無(wú)的處地。根據(jù)資料顯示,如今在高等美術(shù)院校的專業(yè)選擇,美術(shù)學(xué)在總課時(shí)比中不到8%,很多新設(shè)的專業(yè)根本不開選設(shè)美術(shù)學(xué)課程,尤其是那些一般綜合高等美術(shù)院校所開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置更是不可能出現(xiàn)。即便在開課的學(xué)校里,很多學(xué)生也對(duì)這類基礎(chǔ)課程失去熱情和興趣,學(xué)生關(guān)注的僅僅是考試是否能夠通過(guò),老師也不做干預(yù),能夠考過(guò)就萬(wàn)事大吉。就連那些所謂研究純粹藝術(shù)的人同樣缺乏最基本的美術(shù)學(xué)素養(yǎng),那些人只關(guān)心他們畫怎樣才能賣高價(jià),把那些研究美術(shù)史論學(xué)者卻看成了作品的寄生蟲。這樣給現(xiàn)如今的高等藝術(shù)教育帶來(lái)了不正之風(fēng),和很壞的影響。

    3、現(xiàn)如今國(guó)內(nèi)的高等美術(shù)教育受到了外來(lái)文化的強(qiáng)烈沖擊。傳統(tǒng)中國(guó)文化被“洋”文化沖擊進(jìn)入,無(wú)可避免地形成了美術(shù)形態(tài)的多元化多模樣。除去中外傳統(tǒng)意義上的架上手繪、工藝與設(shè)計(jì)、雕塑之外,如今的基礎(chǔ)美術(shù)還涵蓋了裝飾藝術(shù)、電腦藝術(shù)與影視制作等各種全新的表現(xiàn)方式,包含屬于大眾文化中的通俗藝術(shù)、民間工藝美術(shù)、民俗器物等。這些涵蓋了中外各種藝術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)美術(shù)應(yīng)當(dāng)如何在高等美術(shù)學(xué)府中進(jìn)行教育,才是現(xiàn)如今高等美術(shù)教育面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。

    二、我國(guó)高等美術(shù)教育課程設(shè)置在如今更應(yīng)該適應(yīng)全球化的發(fā)展

    建議高等美術(shù)教育的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)立足以下幾個(gè)方面的基本要求:(1)普通知識(shí)課程與專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)多樣化,能夠突破專業(yè)壁壘、可以有跨學(xué)科的特殊性;(2)不管運(yùn)用學(xué)科中的課程還是接受主題綜合性課程,要不采用規(guī)定性的方法還是形成性方法,都應(yīng)該有探索與選擇;(3)高等美術(shù)教學(xué)計(jì)劃的制定一定要考慮到美術(shù)這門專業(yè)的本科課程與研究生的課程之間的鏈接;(4)必須關(guān)注學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系,不斷實(shí)施采用相關(guān)的課程,例如美術(shù)學(xué)與教育學(xué)針對(duì)某一項(xiàng)美術(shù)教育問(wèn)題的探討、將課程相融合,將不同學(xué)科在課堂上實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科、開放性課程,例如藝術(shù)哲學(xué)還有基礎(chǔ)核心課程,就是以跨學(xué)科的課程進(jìn)行組織教學(xué),就如同現(xiàn)代重彩的表現(xiàn);(5)高等美術(shù)教育的課程調(diào)整與設(shè)置與應(yīng)當(dāng)具備變通性與靈活性,在這樣市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下,帶動(dòng)本學(xué)科專業(yè)發(fā)展和社會(huì)不斷變化的實(shí)際需要,同樣帶動(dòng)學(xué)生單體多樣化的抉擇?，F(xiàn)如今在以就業(yè)率決定招生數(shù)額的如今,有必要隨時(shí)注意社會(huì)的動(dòng)向來(lái)應(yīng)對(duì)開設(shè)與其相關(guān)的新課程。

第8篇：高等教育教師法范文

1.1實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，體現(xiàn)教育公平

我國(guó)教育資源分布明顯不均衡，受資金投入師資力量、科研水平等眾多因素的影響，優(yōu)質(zhì)教育資源多集中在國(guó)家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)高校。這些學(xué)校既擁有大量、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化圖書資料、精品課程、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等硬件環(huán)境，又擁有大量高水平教師的授課能力、科研能力等一些軟件環(huán)境。而普通本科院校及職業(yè)技術(shù)院校在各方面水平有限，學(xué)生很難享有以上優(yōu)質(zhì)資源。比如一些高端的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，一臺(tái)動(dòng)輒幾千萬(wàn)，很多普通院校的學(xué)生根本接觸不到。針對(duì)以上問(wèn)題，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供了良好的解決方案。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，充分體現(xiàn)了教育的公平性。

1.2增強(qiáng)交流，提高全民素質(zhì)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用“黑板+粉筆”的模式，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂交流僅限于教師與學(xué)生之間。這種交流模式局限性很大，一般只針對(duì)課本中的某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)處于一種封閉狀態(tài)，限制了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。而且，由于一些學(xué)校教師業(yè)務(wù)水平的有限，對(duì)于一些科技發(fā)展的前沿問(wèn)題、高深理論等了解不夠。學(xué)生始終跟隨教師對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難接觸到外面的各種思想、方法，也很難了解到科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，缺乏與外界的交流。針對(duì)這種情況，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以為我們搭建一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，有利于提高全民素質(zhì)。

1.3滿足多樣化、個(gè)性化、終身化的學(xué)習(xí)需求

大學(xué)階段只圍繞所學(xué)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這顯然是不夠的。一方面，現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，要求我們了解、掌握更多的知識(shí)與技術(shù)，應(yīng)該滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求；另一方面，學(xué)習(xí)者可能對(duì)專業(yè)以外的某一領(lǐng)域感興趣，或者工作生活中有需要，應(yīng)該滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求；最后，知識(shí)、技術(shù)在不斷更新，比如說(shuō)有些機(jī)器設(shè)備、軟件技術(shù)已經(jīng)被淘汰，需要我們對(duì)更新、升級(jí)后的知識(shí)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，這時(shí)應(yīng)該滿足終身化的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于以上問(wèn)題，只有大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，才能真正實(shí)現(xiàn)"多樣化、個(gè)性化、終身化"的學(xué)習(xí)需求，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。

2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的標(biāo)志性事件--國(guó)家開放

大學(xué)的創(chuàng)立2012年6月21日，國(guó)家開放大學(xué)(TheOpenUniversityofChina)的創(chuàng)立標(biāo)志著我國(guó)高等教育正由“傳統(tǒng)教育”向“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”進(jìn)行嘗試性的轉(zhuǎn)變。國(guó)家開放大學(xué)在原來(lái)的廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上組建完成，直屬于教育部，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展遠(yuǎn)程開放教育。學(xué)校服務(wù)的對(duì)象是全體社會(huì)成員，堅(jiān)持非學(xué)歷繼續(xù)教育和學(xué)歷繼續(xù)教育并舉。學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理為建設(shè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育深度融合；以課程為單位建設(shè)學(xué)習(xí)資源，充分利用高校優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的共建共享；積極推進(jìn)“學(xué)分銀行”建設(shè)，通過(guò)建立學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和學(xué)分的累積、轉(zhuǎn)換制度，探索搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”。國(guó)家開放大學(xué)的辦學(xué)體系由總部、分部、地方學(xué)院、學(xué)習(xí)中心和行業(yè)、企業(yè)學(xué)院共同組成，通過(guò)遍布全國(guó)的學(xué)習(xí)中心提供面授輔導(dǎo)，也可以通過(guò)高清、快速的雙向視頻系統(tǒng)促進(jìn)師生實(shí)時(shí)交流，為學(xué)習(xí)者提供隨時(shí)隨地的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)校依托IT企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)，建造遠(yuǎn)程教育云平臺(tái)，借助互聯(lián)網(wǎng)、虛擬專用網(wǎng)絡(luò)、教育科研網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)、移動(dòng)通信網(wǎng)等，實(shí)現(xiàn)總部與分部之間安全、高速的互聯(lián)。依托高水平的終端生產(chǎn)企業(yè)，研發(fā)移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)終端，使得社會(huì)成員在任何地方、隨時(shí)、使用手邊可以取得的科技工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)“造云、借路、建端”，搭建強(qiáng)大的遠(yuǎn)程教育信息化支撐平臺(tái)，為廣大用戶提供在線學(xué)習(xí)支持與服務(wù)。國(guó)家開放大學(xué)的創(chuàng)立推進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，社會(huì)成員可以網(wǎng)上注冊(cè)、學(xué)習(xí)、交流、考試，利用數(shù)字化環(huán)境實(shí)現(xiàn)了“校園教育”向“社會(huì)教育”的延伸。學(xué)校堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心、利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程服務(wù)與面授相結(jié)合的教學(xué)方式。這種新的教育模式推進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，為各類人群特別是基層學(xué)習(xí)者提供了更多更好的服務(wù)。

3結(jié)束語(yǔ)

第9篇：高等教育教師法范文

［關(guān)鍵詞］高等教育；消費(fèi)市場(chǎng)；趨勢(shì)

在我國(guó)加入WTO并對(duì)教育服務(wù)進(jìn)行一定的承諾之后，我國(guó)高等教育消費(fèi)市場(chǎng)正在逐步開放，高等教育辦學(xué)主體多元化的格局在逐步形成之中，國(guó)際之間競(jìng)爭(zhēng)的加劇將刺激高等教育消費(fèi)市場(chǎng)逐步過(guò)渡到有利于消費(fèi)者的“買方市場(chǎng)”，這種轉(zhuǎn)變將是根本性的，且不可避免。這意味著教育消費(fèi)者將選擇適合自己的高等教育，而不僅僅是高等學(xué)校來(lái)挑選合適就讀的學(xué)生，教育消費(fèi)的主動(dòng)權(quán)將由目前的教育管理部門和高等學(xué)校轉(zhuǎn)移到學(xué)生消費(fèi)者手中。因此，我們有必要認(rèn)真分析我國(guó)高等教育消費(fèi)市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，繼續(xù)深化改革，迎接高等教育“消費(fèi)者市場(chǎng)”的來(lái)臨。

一、學(xué)生（或家庭）高等教育消費(fèi)趨于理性在我國(guó)，高等教育消費(fèi)出現(xiàn)過(guò)很多的非理性現(xiàn)象，大多數(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明：教育消費(fèi)在居民總消費(fèi)中排第一位，超過(guò)養(yǎng)老和住房，成為我國(guó)特有的消費(fèi)結(jié)構(gòu)，教育消費(fèi)與收入水平嚴(yán)重不相適應(yīng)，部分地區(qū)出現(xiàn)了“因教致貧”現(xiàn)象。即便如此，大多數(shù)家庭還是不惜一切代價(jià)讓子女投身大學(xué)，對(duì)高等教育消費(fèi)義無(wú)返顧。

但是，當(dāng)高等教育在大幅度的擴(kuò)大招生后出現(xiàn)就業(yè)困難、起薪偏低、預(yù)期收益嚴(yán)重下降的情況，當(dāng)接受高等教育不再是滿意的就業(yè)機(jī)會(huì)的保證時(shí)，學(xué)生及其家庭的高等教育消費(fèi)選擇便會(huì)漸趨理性，部分消費(fèi)者會(huì)選擇退出。2006年，重慶涪陵地區(qū)有541名應(yīng)屆高中學(xué)生放棄高考，占應(yīng)屆高中生的10％[1]，浙江溫州的玉壺中學(xué)七成學(xué)生放棄高考[2]。此外，部分考取大學(xué)的學(xué)生也選擇放棄就讀，有報(bào)道稱部分本科院校新生報(bào)到率僅在80％左右，在中低層次的學(xué)校和部分行業(yè)特征明顯的學(xué)校中更為嚴(yán)重。據(jù)河南日?qǐng)?bào)2007年5月9日的報(bào)道，我國(guó)每年近40萬(wàn)準(zhǔn)大學(xué)生拿到錄取通知書卻不就讀[3]。近年來(lái)，被錄取而不報(bào)到的準(zhǔn)大學(xué)生已形成一個(gè)群體。2003年，教育部發(fā)展規(guī)劃司透露，當(dāng)年大學(xué)發(fā)放錄取通知書428萬(wàn)張，真正報(bào)到的382萬(wàn)人，有46萬(wàn)人收到通知書后不去報(bào)到。這一現(xiàn)象迄今未得到緩解，考生擇校帶來(lái)的招生資源浪費(fèi)已成為人們普遍關(guān)注的問(wèn)題。

高考被錄取而不報(bào)到，可能有各種各樣的原因，但無(wú)論如何這是學(xué)生正當(dāng)?shù)臋?quán)力，學(xué)生有權(quán)選擇上學(xué)與否以及就讀的方式。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)部分說(shuō)明我國(guó)居民的教育消費(fèi)在逐漸走向成熟、理性。

二、適齡人口下降意味著生源市場(chǎng)在縮小

由于長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持計(jì)劃生育基本國(guó)策，我國(guó)的人口增長(zhǎng)速度放緩，據(jù)2000年第五次全國(guó)人口普查匯總數(shù)據(jù)顯示：1986～1990年，是我國(guó)人口出生的高峰期，自1991年以來(lái)，人口出生率快速下降，1996～2000年出生的人口僅為1986～1990年出生人口的55%左右（見表1）。近兩年，參加高考的學(xué)生主要是1984～1988年出生的人口，2008年之后參加高考的學(xué)生主要是1990以后出生的人口，這意味著生源高峰期已經(jīng)過(guò)去。2010年以后，中國(guó)的高等教育招生必然轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場(chǎng)。

到2020年，高等教育學(xué)齡人口出生在1998～2002年。根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料和2000年人口普查數(shù)據(jù)，可以估計(jì)出，2020年高中階段學(xué)齡人口約為4800萬(wàn)，高等教育學(xué)齡（18～22歲）人口約為6000～7000萬(wàn)。國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心對(duì)外經(jīng)濟(jì)研究部2005年2月20日向中國(guó)發(fā)展高層論壇2005年會(huì)提交了一份題為《世界經(jīng)濟(jì)格局中的中國(guó)》的主題報(bào)告，對(duì)中國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前景進(jìn)行了預(yù)測(cè)，預(yù)計(jì)到2020年我國(guó)人均GDP將超過(guò)3200美元。而根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織《性別與全民教育：躍向平等——2003/4年全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告》和聯(lián)合國(guó)開發(fā)計(jì)劃署《2004年人類發(fā)展報(bào)告》的資料顯示，2000年人均GDP為2500～4000美元，人口超過(guò)100萬(wàn)，具有比較齊全的教育發(fā)展數(shù)據(jù)的國(guó)家中，有12個(gè)國(guó)家高等教育毛入學(xué)率在11.4%～63.1%之間，其中東北歐國(guó)家都在50%以上。國(guó)內(nèi)相關(guān)城市數(shù)據(jù)也顯示高等教育毛入學(xué)率與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平直接相關(guān)。2002年，上海、北京、天津人均GDP分別達(dá)到4900、3350、2660美元，當(dāng)年這三座城市的高等教育毛入學(xué)率在40～50%之間。

因此，在未來(lái)的10～20年內(nèi)，我國(guó)高等教育的適齡青年將逐年減少，而伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高和人均GDP的增長(zhǎng)，高等教育的毛入學(xué)率將繼續(xù)上升，這意味著高等學(xué)校之間生源競(jìng)爭(zhēng)的加劇。加之經(jīng)濟(jì)條件改善后人們對(duì)高等教育層次和質(zhì)量需求將有所改變，境外消費(fèi)將進(jìn)一步擴(kuò)大，國(guó)外高等教育機(jī)構(gòu)也將在WTO規(guī)則下爭(zhēng)奪我國(guó)高等教育消費(fèi)市場(chǎng)。在此背景下，國(guó)內(nèi)高等教育的生源市場(chǎng)將相對(duì)縮小。

三、大學(xué)學(xué)費(fèi)的不斷攀升使得居民家庭支付能力相對(duì)減弱

由于政府投資的不足，我國(guó)高等教育通過(guò)提高學(xué)費(fèi)水平來(lái)彌補(bǔ)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的短缺。經(jīng)過(guò)近幾年的持續(xù)增長(zhǎng)，大學(xué)學(xué)費(fèi)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了居民的承受能力，學(xué)費(fèi)的增長(zhǎng)與居民收入的增長(zhǎng)不相對(duì)應(yīng)。學(xué)費(fèi)過(guò)高必然抑制居民投資高等教育的積極性。

目前維系中國(guó)高等教育正常運(yùn)轉(zhuǎn)的經(jīng)費(fèi)大約需要4000億元，而國(guó)家現(xiàn)有的實(shí)際投入只有800億元[4]。高等教育預(yù)算內(nèi)生均經(jīng)費(fèi)逐年降低，生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)和公用經(jīng)費(fèi)從2000年的10230.81元下降到2005年的7613.51元，下降幅度為25.6%(如表2所示)。與此形成鮮明對(duì)比的是，擴(kuò)招后學(xué)雜費(fèi)占高校經(jīng)費(fèi)來(lái)源的比重不斷攀升，2003年學(xué)雜費(fèi)占高等學(xué)校教育總經(jīng)費(fèi)的比例已經(jīng)上升到28.8%（見表3），這一比重高出美國(guó)的11.7個(gè)百分點(diǎn)美國(guó)公立高等教育機(jī)構(gòu)中，聯(lián)邦政府、州政府和地方政府三者總投資高達(dá)52.6%，學(xué)費(fèi)和其他費(fèi)用只占17.1%.參見：沈紅.美國(guó)研究型大學(xué)形成與發(fā)展［M］.武漢：華中理工大學(xué)出版社，1999.130.。因?yàn)楦叩冉逃莻€(gè)成本遞增的行業(yè)，在政府公共投入下降的情況下，只有依靠個(gè)人和家庭來(lái)彌補(bǔ)。

在此情況下，家庭負(fù)擔(dān)不斷加重將直接影響個(gè)人的高等教育消費(fèi)選擇。何智蘊(yùn)、董乃涵對(duì)全國(guó)七個(gè)省市的研究表明，能夠承受目前高等教育費(fèi)用的家庭只占35.6%，其中浙江這樣的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有10.4%的家庭針對(duì)目前的收費(fèi)水平考慮放棄接受高等教育，山西有27.6%的家庭認(rèn)為目前的學(xué)費(fèi)水平影響學(xué)業(yè)并考慮放棄（見表4）。這些研究說(shuō)明高等教育消費(fèi)超越居民承受能力，部分家庭將選擇放棄接受高等教育的機(jī)會(huì)。目前，有25.5%的學(xué)生已表示“不愿再升入大學(xué)”，原因是“家庭負(fù)擔(dān)不了上大學(xué)的費(fèi)用”。

四、非傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)的不斷涌現(xiàn)

最近幾年，非傳統(tǒng)中學(xué)后教育蓬勃興起，如思遠(yuǎn)雙N、北大青鳥等教育集團(tuán)，它們以實(shí)用性強(qiáng)、就業(yè)便利、培養(yǎng)周期短等特征迅速占據(jù)高等教育市場(chǎng)。思遠(yuǎn)雙N已經(jīng)有8769名學(xué)員學(xué)成畢業(yè)。北大青鳥APTECH由北京大學(xué)青鳥集團(tuán)與印度阿博泰克合資成立，在全國(guó)80多座城市建立了200余家培訓(xùn)中心，累計(jì)培訓(xùn)學(xué)員超過(guò)25萬(wàn)人次。這個(gè)數(shù)字超越了部分普通高等學(xué)校自從建校以來(lái)畢業(yè)人數(shù)的總和，這是個(gè)了不起的成績(jī)，反映出市場(chǎng)對(duì)這類型教育的需要。目前，北大青鳥已連續(xù)五年在營(yíng)業(yè)額、市場(chǎng)占有率、增長(zhǎng)率三項(xiàng)指標(biāo)評(píng)比中位居行業(yè)第一，成為國(guó)內(nèi)規(guī)模最大、規(guī)范度最高的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。

在我國(guó)，這種非傳統(tǒng)的、帶有營(yíng)利性質(zhì)的高等教育機(jī)構(gòu)還將陸續(xù)出現(xiàn)，因?yàn)椋环矫妫覈?guó)高等教育毛入學(xué)率還較低，高等教育需求旺盛；另一方面，它們能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)高等教育的不足。不僅如此，未來(lái)的營(yíng)利性高等教育機(jī)構(gòu)將不僅僅局限于這種中等教育后的短期培訓(xùn)，它們將把服務(wù)領(lǐng)域延伸至大學(xué)學(xué)歷教育，包括研究生階段的教育。在這方面，美國(guó)營(yíng)利性大學(xué)的發(fā)展為我們提供了成功的借鑒，例如，成立于1976年的美國(guó)鳳凰城大學(xué)是美國(guó)阿波羅教育集團(tuán)投資的全美第一所獲特許的盈利性大學(xué)，同時(shí)是全球最大的一家上市教育公司。它擁有遍布美國(guó)40多個(gè)州以及波多黎各、加拿大、荷蘭、日本等國(guó)的190多個(gè)校園，課程涉及大專、本科、碩士、博士和各類證書課程，在學(xué)術(shù)、學(xué)生服務(wù)、電話中心、營(yíng)銷等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。美國(guó)營(yíng)利性高等教育的興起給美國(guó)的高等教育結(jié)構(gòu)帶來(lái)一定的變化，在1996年?duì)I利性高等教育機(jī)構(gòu)占整個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)的15％，規(guī)模2.1％，師資5％[5]。我國(guó)與美國(guó)有所不同的是，美國(guó)的高等教育毛入學(xué)率較高，介于80%與90%之間，而我國(guó)高等教育毛入學(xué)率只有25%左右，這表明美國(guó)高等教育消費(fèi)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈程度遠(yuǎn)強(qiáng)于我國(guó)。在這樣的背景下，美國(guó)非傳統(tǒng)高等教育發(fā)展如此迅速，說(shuō)明這樣的教育形式存在很大的市場(chǎng)需求，也說(shuō)明我國(guó)的非傳統(tǒng)高等教育存在巨大的發(fā)展空間。未來(lái)若干年內(nèi)，我國(guó)的非傳統(tǒng)高等教育機(jī)構(gòu)將不斷涌現(xiàn)，它們將構(gòu)成我國(guó)高等教育的一股新的力量，并對(duì)傳統(tǒng)高等教育機(jī)構(gòu)形成挑戰(zhàn)。

基于以上事實(shí)，我們不難預(yù)測(cè)，在未來(lái)的高等教育發(fā)展中，傳統(tǒng)的、以政府主導(dǎo)的公立高等教育為主體的、壟斷的高等教育消費(fèi)市場(chǎng)將讓位于競(jìng)爭(zhēng)激烈的、辦學(xué)主體多元化的高等教育消費(fèi)市場(chǎng)。這種趨勢(shì)將促使我國(guó)高等教育逐步改變現(xiàn)有的發(fā)展模式，去適應(yīng)一種世界性的競(jìng)爭(zhēng)格局。這種改變和競(jìng)爭(zhēng)將有利于提高高等學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和效率，提高高等教育對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)性。與此同時(shí)，相對(duì)開放的高等教育市場(chǎng)將有利于“學(xué)生消費(fèi)者”選擇適合自己發(fā)展的高等教育模式，高等學(xué)校經(jīng)營(yíng)與管理將更加關(guān)注學(xué)生消費(fèi)者的權(quán)益并努力滿足各種類型教育消費(fèi)者的需求。

［參考文獻(xiàn)］

［1］重慶市541名應(yīng)屆生放棄高考的警示［EB/OL］.edubeelink.com.cn/20060324/2049736.shtml.

［2］溫州玉壺中學(xué)七成學(xué)生放棄高考［EB/OL］.newseastday.com/eastday/node81741/node81763/node125790/use2robject1ai1937848.html.

［3］考生錄取后不報(bào)到為哪般［N］.河南日?qǐng)?bào)，2007-05-09.(3）.