生活中的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)精選(九篇)

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第1篇：生活中的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文

一、體驗(yàn)式教學(xué)的概念

所謂的體驗(yàn)式教學(xué)就是在教學(xué)課堂上，教師根據(jù)教材內(nèi)容和課堂目標(biāo)來設(shè)置一個(gè)教學(xué)場景，讓學(xué)生積極的參與到其中，通過學(xué)生的切身體驗(yàn)來完成教學(xué)知識的傳達(dá)、情感的激發(fā)隨著當(dāng)前教育體制改革的不斷深入，體驗(yàn)式教學(xué)己經(jīng)得到了廣大師生的認(rèn)可和喜愛，它自身所具有的優(yōu)勢可以顯著的提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量小學(xué)品德和生活教學(xué)相對于其他學(xué)科來說，更具有教育意義，因?yàn)檫@一時(shí)期的學(xué)生正處于感性認(rèn)知的階段，學(xué)生情感的提升、知識的積累以及經(jīng)驗(yàn)的豐富都需要切身的“經(jīng)歷”，這樣留下的印象刁一會(huì)更深刻，對未來發(fā)展成長起著重要的作用，而這種體驗(yàn)式的教學(xué)正式基于這種目的出發(fā)，因此，它在小學(xué)品德和生活課堂教學(xué)上的應(yīng)用是具有重要的作用和意義的，應(yīng)用價(jià)值很高。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的具體應(yīng)用策略

（一）情境式體驗(yàn)教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)在的情景就是教師在課堂教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍小學(xué)學(xué)生對于生活中的很多事物接觸的并不多，生話經(jīng)驗(yàn)還很欠缺，對于事物的認(rèn)知基本上是通過直觀的“看”來完成的，因此，對于教師來說，就要把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，盡可能的從學(xué)生的身邊選取情境素材，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到情境中。例如在小學(xué)品德與生活課堂中的《秋天在哪里》課程的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備為小學(xué)生播放關(guān)于秋天的畫面和圖片，將家鄉(xiāng)的秋天風(fēng)光向小學(xué)生展示，讓他們在創(chuàng)設(shè)的秋天情境中感受秋天的美好，并借助《找秋天》這首歌曲，讓學(xué)生在圖畫與歌唱當(dāng)中認(rèn)識到秋天的面貌，抓住秋天的特征，從而感受到秋天的自然之美。

（二）問題體驗(yàn)式

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷的解決問題的過程，是對未知生活的體驗(yàn)和探索，而問題是激發(fā)學(xué)生對生活和知識探索的關(guān)鍵點(diǎn)。在小學(xué)品德與生活課堂的教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于為學(xué)生設(shè)置各種問題情境推動(dòng)學(xué)生根據(jù)問題不斷的進(jìn)行探索和求知。問題的提出要符合小學(xué)生的認(rèn)知層次，在學(xué)生的理解的基礎(chǔ)上提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用生活中的知識來解答問題，獲得自身的體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行《在餐桌上》一課教學(xué)時(shí)，教師通過以下幾個(gè)問題：1.你今天的早餐吃了什么？ 2.你認(rèn)為同學(xué)XX的早餐搭配合理嗎？請說出你的理由。3.請你為同學(xué)XX設(shè)計(jì)一份早餐好嗎？并說明你進(jìn)行設(shè)計(jì)的思路。引導(dǎo)學(xué)生對早餐及飲食健康這一話題進(jìn)行思考，并掌握簡單的營養(yǎng)學(xué)常識，認(rèn)識到不挑食、不偏食的重要性。在問題的推動(dòng)下，教學(xué)環(huán)節(jié)順暢地進(jìn)行下去，并最終完成了教學(xué)任務(wù)。

（三）倡導(dǎo)課外實(shí)踐知行統(tǒng)一

我國著名教育家陶行知強(qiáng)調(diào)“做、學(xué)、教合一”。他說：“先生拿做來教乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)”。思想品德課的實(shí)踐，就是“做中學(xué)”的一種體現(xiàn)，促進(jìn)兒童由“知”向“行”的轉(zhuǎn)化，從而知行統(tǒng)一。在行動(dòng)上下功夫，但"良好的行動(dòng)"是在"良好的思想意識"上產(chǎn)生的，只有有了一個(gè)良好的"思想意識"才能有一個(gè)正確的行動(dòng)。在前面思想基礎(chǔ)的奠定下，此時(shí)，學(xué)生的思想意識已經(jīng)有了一個(gè)基本的概念，基本的框架，現(xiàn)在就是要怎樣把這個(gè)意識概念拿出來，用于實(shí)際之中，這時(shí)我先是讓學(xué)生查查自己以前的所作所為，哪些做得好，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，哪些做得不夠，立即改正。今后又打算怎么去做，接著老師舉出一些例子，讓大家說說，你遇到這些事會(huì)怎么辦，如：見鄰居家小寶跌倒了，你連忙過去扶他，可小寶哭著不肯起來，小寶媽媽跑出來一看，說你怎么欺負(fù)小寶呢？"讓學(xué)生討論發(fā)言。這樣使學(xué)生的思想、行動(dòng)都更進(jìn)一步，從而很好的達(dá)到這堂課的教學(xué)目的，圓滿完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，真正做到了為人師而育人的目的。

（四）開展多樣化的互動(dòng)活動(dòng)

第2篇：生活中的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文

〇教法分析

本節(jié)課是初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中第一次進(jìn)行全過程探究，本節(jié)課需要兩個(gè)課時(shí)(每課時(shí)40分鐘)，第1課時(shí)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生猜想能力與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，學(xué)生猜想時(shí)一般不懂怎樣去猜想，有時(shí)猜想與提出的問題毫無關(guān)聯(lián)，所以我們關(guān)鍵應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣去猜想，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理猜想情景，并且引導(dǎo)學(xué)生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)研究什么和怎樣去研究，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該觀察什么、測量什么、記錄什么?第二課時(shí)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和論證的能力方面，教師引導(dǎo)學(xué)生分析表格數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的比較，分析它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的因果推理，讓學(xué)生以書面或口頭表述自己的觀點(diǎn)，最后教師歸納總結(jié)，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納科學(xué)規(guī)律的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

〇教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

①理解凸透鏡成像規(guī)律。

②知道凸透鏡成放大、縮小實(shí)像和虛的條件。

過程與方法

①能在探究活動(dòng)中，初步獲得提出問題的能力。

②通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的主要過程與方法。

③學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

①樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。

②通過探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常生活中的物理學(xué)規(guī)律。

〇教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)

①對凸透鏡成像規(guī)律的理解和認(rèn)識。

②組織指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。

難點(diǎn)

①指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中，建立起實(shí)驗(yàn)與物理模型之間的必然聯(lián)系。

②組織、指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。

〇教學(xué)過程

■教學(xué)過程■教師活動(dòng)■學(xué)生活動(dòng)■設(shè)計(jì)意圖

新課導(dǎo)入

(第1課時(shí))

(3分鐘)根據(jù)上節(jié)課生活中的透鏡提出利用什么光學(xué)元件成像和成像有什么差異的問題，再由凸透鏡成像的差異引入新課?；貞浬钪械耐哥R成像情況并回答問題，并產(chǎn)生凸透鏡有什么規(guī)律的想法，從而激發(fā)探究的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情景，從生活走向物理，使學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣。

新課導(dǎo)學(xué)

提出問題

猜想

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

分析和論證

(第2課時(shí))

照相機(jī)、投影儀和放大鏡都有凸透鏡，但有大小、倒正和虛實(shí)的差異，通過引導(dǎo)學(xué)生由凸透鏡成像的差異提出凸透鏡成像的大小、倒正與物距有什么關(guān)系。

繼續(xù)觀察投影儀、照相機(jī)和放大鏡成像的同相點(diǎn)及不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對像的大小、倒正和虛實(shí)分析并做出其與物距或者像距大小關(guān)系有關(guān)的猜想與假設(shè)，同時(shí)板書。

指導(dǎo)學(xué)生要檢驗(yàn)猜想是否正確需要實(shí)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)是探究物理知識最基本的一種方法。

給出器材，讓學(xué)生根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，并說出器材在其中所起的作用。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P66，明確實(shí)驗(yàn)觀察什么、測量什么和記錄的數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)的主要步驟及過程。

演示：根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法補(bǔ)充說明實(shí)驗(yàn)操作步驟、注意事項(xiàng)，如：蠟燭、凸透鏡、光屏的擺放位置。

根據(jù)猜想，實(shí)驗(yàn)時(shí)先改變物距，由大到小進(jìn)行幾次實(shí)驗(yàn)。

并提醒學(xué)生怎樣觀察像;怎樣記錄物距、像距;注意分工合作。

教師巡視，對學(xué)生的探究過程進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)對學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，并鼓勵(lì)最先完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生填寫黑板的數(shù)據(jù).(見附表)

教師事先畫好表格，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)思考得到什么結(jié)論，是否證實(shí)了猜想和假設(shè)，并進(jìn)一步思考、歸納出凸透鏡成像的規(guī)律并讓學(xué)生以書面或口頭形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生觀察投影儀、照相機(jī)和放大鏡的成像情景，從而提出問題。

學(xué)生討論、觀察投影儀、照相機(jī)和放大鏡成像情況，做出猜想與假設(shè)。

學(xué)生閱讀、討論、作答，舉手發(fā)言。其他同學(xué)評估、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

回顧凸透鏡焦距測量的方法，并讓兩位學(xué)生測出本節(jié)課凸透鏡的焦距.

分二人小組實(shí)驗(yàn)，觀察記錄，思考猜想是否正確。

實(shí)驗(yàn)、記錄、思考、作答。

討論思考得出凸透鏡所成像的大小、倒正與物距或與物距和像距的大小關(guān)系有關(guān)，進(jìn)一步綜合、分析歸納出：

當(dāng)u>2f時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)驗(yàn)像;

當(dāng)f

當(dāng)u

成實(shí)像時(shí)，物距變小時(shí)，像距變大，像也變大。

創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生由生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

學(xué)生猜想有多種多樣，有正確的，也有不正確的猜想，但需給予肯定與鼓勵(lì)。教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)牟孪肭榫埃龑?dǎo)學(xué)生猜想，并明確猜想的理由是什么，同時(shí)，教師板書學(xué)生猜想，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的能力及精神。

培養(yǎng)交流合作精神、制訂計(jì)劃能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、評估能力、勇于發(fā)表見解的意識。

教師指導(dǎo)、讓動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生示范實(shí)驗(yàn)過程，是為了使所有學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康募胺椒?，?qiáng)化對物距、像距概念的理解，從而突破難點(diǎn)。起到教師的引導(dǎo)作用。

培養(yǎng)動(dòng)手能力、觀察能力、科學(xué)探究精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、交流合作精神、創(chuàng)造意識。激勵(lì)學(xué)生的自我表現(xiàn)意識與成功感。

啟發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中找出規(guī)律。數(shù)據(jù)較多，要加強(qiáng)引導(dǎo)。自行總結(jié)出凸透鏡成像規(guī)律，加深了對知識的認(rèn)識和理解，突破了難點(diǎn)，培養(yǎng)了分析歸納的能力。

歸納小結(jié)請學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的收獲，教師同時(shí)用Flas展示凸透鏡成像規(guī)律.

/33/517K_swf_36-10852.swf從知識、方法、有什么體會(huì)方面小結(jié)，并觀看動(dòng)畫進(jìn)一步理解凸透鏡成像的規(guī)律。重點(diǎn)小結(jié)凸透鏡成像規(guī)律和科學(xué)探究方法，讓知識和方法系統(tǒng)化。利用Flas提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)體現(xiàn)的新技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。

第3篇：生活中的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文

摘要：《科學(xué)》課的本質(zhì)特點(diǎn)是結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際，面向全體學(xué)生，以實(shí)驗(yàn)為突破口，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)是研究科學(xué)的重要方法，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)與實(shí)踐能力。但課本中有些演示實(shí)驗(yàn)難度大，缺少了直觀性，學(xué)生接受知識的效果不明顯，所以在教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生自己利用生活中一些物品，自己設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)之目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高創(chuàng)新與實(shí)踐能力

在自然科學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)非常重視提高學(xué)生的思考、創(chuàng)新和動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成全面思考問題和解決問題的習(xí)慣。教師是知識的傳授者，這一點(diǎn)在新課程中并沒有改變，只是跟以前不同，教師是傳授者的同時(shí)更應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該把以前課堂的配角學(xué)生改變成帶著自己知識、興趣、感情參與到課堂活動(dòng)的主角。我們科學(xué)是一門來源與生活，并用之生活的一門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)中可以很好的培養(yǎng)學(xué)生觀察，思考，動(dòng)手，創(chuàng)新的能力，在教學(xué)中完全可以采用開放的方法，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去獲得知識，去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和動(dòng)手能力。

如果讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將能增加學(xué)生思考和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，只不過在教學(xué)中因?yàn)闂l件有限，只能讓學(xué)生做一些小型實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樾⌒蛯?shí)驗(yàn)所需的器材少，能利用生活中一些物品來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中每個(gè)學(xué)生都能近距離觀察實(shí)驗(yàn)從而獲得良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如在學(xué)習(xí)“尋找金屬規(guī)律”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生觀察金屬鋁和鐵跟酸反應(yīng)的現(xiàn)象，因?yàn)殇X跟鐵的化學(xué)性質(zhì)不是很活潑，現(xiàn)象只是有一些微小的氣泡出現(xiàn)，再加上試管小，教室范圍大，學(xué)生人數(shù)又比較多，開始的時(shí)候大家還都比較感興趣，但是到了后來，由于大部分學(xué)生無法清楚的看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，課堂秩序便有些亂了，有的顧自己看書，有的顧自己寫字。甚至有些學(xué)生開始竊竊私語，教室里鬧哄哄的亂成一團(tuán)，不要說給學(xué)生傳授知識，連基本的課堂順序都保證不了。為了改變這種現(xiàn)象，筆者采取學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，給每個(gè)小組發(fā)一些試管和試劑、金屬，這樣學(xué)生就能自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力的高低對他們今后的工作和學(xué)習(xí)有著重要的影響。

生活中處處是知識，小到照明電路的安裝，各種物體質(zhì)量的測量，大到交通運(yùn)輸和生產(chǎn)勞動(dòng)都需要科學(xué)知識和實(shí)踐能力。利用這些小實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中觀察到一些有趣的現(xiàn)象，如用氫氧化鈉溶液滴加到鹽酸和氯化銅溶液中，會(huì)發(fā)現(xiàn)要過一會(huì)才有藍(lán)色的絮狀沉淀出現(xiàn)，有些學(xué)生還會(huì)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)一些比較有趣的問題，原來枯燥的，難理解的化學(xué)知識一下子就變的容易學(xué)容易記了。

記得有一次上“環(huán)境對動(dòng)物行為的影響”公開課，里面有個(gè)小實(shí)驗(yàn)“含羞草哪個(gè)部位對觸碰最敏感”，試講的時(shí)候認(rèn)為一個(gè)小實(shí)驗(yàn)也沒什么，隨便講講學(xué)生聽懂就可以了，但整堂課講下來總覺得亮點(diǎn)不多，師生互動(dòng)少，學(xué)生興致不高。我校的王老師就建議讓我把這個(gè)小實(shí)驗(yàn)做起來。當(dāng)我把幾盆含羞草搬上講臺(tái)，學(xué)生的眼睛就亮了，實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生興致高漲，不斷提出自己的問題和見解，一堂課不知不覺就結(jié)束了。明顯的實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)對問題的積極思考和對科學(xué)的探索，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，分析和解決問題的能力，拓寬學(xué)生的思維，使學(xué)生走一條開拓與創(chuàng)新的道路。

新的實(shí)驗(yàn)評價(jià)不僅僅應(yīng)該看到學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中的熟練程度、準(zhǔn)確程度，更重視實(shí)驗(yàn)中解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生自己做的儀器，更能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，更能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

當(dāng)然進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)也有很多的困難，主要是實(shí)驗(yàn)器材的缺少。為了更好地解決這方面的困難，可以從以下幾方面做起：

一、利用身邊的一些材料來做小實(shí)驗(yàn)

例如，一個(gè)礦泉水瓶可以做二氧化碳易溶與水的實(shí)驗(yàn)；還可以做力能使物體發(fā)生形變的實(shí)驗(yàn)，還可以做滾動(dòng)摩擦與滑動(dòng)摩擦的實(shí)驗(yàn)，據(jù)研究可以利用一個(gè)礦泉水瓶可以完成初中上百個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生用熟悉的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，消除了對做實(shí)驗(yàn)的神秘感，而且利用生活中的物體來做實(shí)驗(yàn)，是在研究了物體的特點(diǎn)后再進(jìn)行利用，也顯示了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、利用廢舊用品做實(shí)驗(yàn)器材

將生活中一些日用品廢舊或損壞后不能用的，收集起來后“變廢為寶”，如可以把醫(yī)用輸液管和口服液瓶來代替導(dǎo)管和集氣瓶、試管。只要平時(shí)多注意觀察，就能變廢為寶，物盡其用，成為大家進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)的好器材。當(dāng)然為了學(xué)生的安全，有些小器材必須做消毒處理。在小實(shí)驗(yàn)每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)防環(huán)境污染，在實(shí)驗(yàn)過程中盡量減少或消滅有害物產(chǎn)生，使學(xué)生感到環(huán)保無小事，預(yù)防環(huán)境污染要從身邊的小事做起，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)保意識，使綠色化學(xué)的理念在學(xué)生頭腦中生根發(fā)芽。

三、發(fā)動(dòng)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)器材

事實(shí)證明，發(fā)動(dòng)學(xué)生開展自制實(shí)驗(yàn)器材的過程，也就是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)的過程，起到一箭多雕的作用。其一，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，通過自制實(shí)驗(yàn)器材，可以把科學(xué)知識和生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，使學(xué)生養(yǎng)成善于分析，善于總結(jié)的良好習(xí)慣，使學(xué)生感到科學(xué)知識親切，能解決生活中的具體問題。例如在杠桿教學(xué)后讓學(xué)生制作桿秤，并思考秤桿如果斷一小截后，買主和賣主誰吃虧？通過制作能使學(xué)生自行解決上述問題。其二，加強(qiáng)學(xué)生對課內(nèi)知識的理解和鞏固，學(xué)生通過自制實(shí)驗(yàn)器材，可以大大豐富感性知識，深化與活化已掌握的科學(xué)知識，自制實(shí)驗(yàn)器材與課堂實(shí)驗(yàn)的密切聯(lián)系，可以使課堂實(shí)驗(yàn)得到不斷的補(bǔ)充和延伸。

其三，提高學(xué)生探究科學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)器材以其小型、靈活、生動(dòng)、多樣等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的強(qiáng)烈興趣，有利于因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開發(fā)學(xué)生智力。例如：“物體的熱脹冷縮”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自帶或自制實(shí)驗(yàn)器材，材料可帶：有橡皮蓋的小藥瓶（并在橡皮蓋上插一根吸管），氣球、橡皮管、乒乓球、可樂瓶、塑料袋等，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究物體熱脹冷縮的自然現(xiàn)象。

通過開展自制實(shí)驗(yàn)器材，同時(shí)，還開闊了學(xué)生視野、豐富了學(xué)生的知識，培養(yǎng)了學(xué)生勞動(dòng)觀念和組織管理、經(jīng)營管理等能力。

總之，小實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，能引發(fā)學(xué)生對周圍事物的思考，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，成為社會(huì)真正有用的人。

參考文獻(xiàn)：

［1］改進(jìn)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識.孫美濃.

［2］《初中科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

第4篇：生活中的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文

一、利用實(shí)驗(yàn)室做生活化實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)的基地?；瘜W(xué)是一門與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的科學(xué)，而生活化課堂需要采取實(shí)踐、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。因此開放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，是化學(xué)教學(xué)高效化的有效途徑。如近年來我們組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成的“自制水果電池”“肥皂的自制與洗滌作用”“指紋的檢驗(yàn)”“從海帶中提取碘”等實(shí)驗(yàn)，很多是選取日常生活中的素材來進(jìn)行的生活化實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)踐用所學(xué)知識解釋和解決實(shí)際問題，不但提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動(dòng)手能力，而且更充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)室的功效，使實(shí)驗(yàn)室真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最有效和收獲最豐富的場所。

二、開發(fā)利用生活資源的教育教學(xué)功能

利用生活資源做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)所用的物品熟知，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與化學(xué)教學(xué)貼近，消除畏難情緒及對化學(xué)的神秘感，順應(yīng)學(xué)生愛玩、愛動(dòng)腦的心理，使其玩出化學(xué)規(guī)律。只要我們做個(gè)有心人，身邊的許多材料都可以開發(fā)和利用。筆者在平時(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理中，非常注意對生活資源如易拉罐、飲料瓶、注射器、塑料袋、各種廢舊金屬等的收集，并注意引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的生活資源做實(shí)驗(yàn)，如在化學(xué)教學(xué)中涉及金屬的化學(xué)實(shí)驗(yàn)：鐵絲在氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)、探究鐵制品在什么條件下生銹、利用銅、鐵、鋁探究常見金屬的活動(dòng)性等，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用日常生活用品中的有關(guān)金屬材料進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于將化學(xué)教學(xué)與日常生活緊密地聯(lián)系起來。

三、讓學(xué)生進(jìn)行課外科技制作活動(dòng)

第5篇：生活中的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過程，科學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生興趣，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。

在教學(xué)《食物包裝上的信息》的時(shí)候，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生小明吃了腐敗變質(zhì)雞腿引起腹瀉的情境，引導(dǎo)學(xué)生探究其中的原因，繼而引出食物保質(zhì)期的概念，激發(fā)學(xué)生對不同食物的保質(zhì)期進(jìn)行研究。生活中有關(guān)食物保質(zhì)期的問題，學(xué)生們都有所了解，但是有關(guān)保質(zhì)期的一些具體問題，學(xué)生們并沒有深入研究，教師就設(shè)置了一個(gè)小明外出旅游帶哪種保質(zhì)期的牛奶的問題，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際，思考購買食物時(shí)對保質(zhì)期長短的如何正確選擇。又如在學(xué)習(xí)《薔薇花叢》一課，要求學(xué)生們了解植物叢的生態(tài)構(gòu)成。一株花、一棵草經(jīng)常可以見到，但提到植物叢的構(gòu)成，學(xué)生們則沒有注意過。教師就直接把學(xué)生帶到他們每天上學(xué)放學(xué)都經(jīng)過的校園花壇里。面對嬌嫩的月季花、翠綠高大的水杉、柔軟多姿的金銀木，看到辛勤的小蜜蜂、翩翩飛舞的蝴蝶、慢慢蠕動(dòng)的蚜蟲，學(xué)生們興致很高，很快投入到觀察活動(dòng)中去了，經(jīng)過認(rèn)真觀察這些植物的莖、葉、花及其周圍的土壤、鄰居等，發(fā)現(xiàn)了很多平時(shí)忽略的東西。

從這樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中，學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，學(xué)生并沒有感到科學(xué)是那么深不可測而是和他們非常的親近，對學(xué)習(xí)科學(xué)課也就非常地感興趣了。

二、借助生活化的探究材料，降低學(xué)生科學(xué)探究的難度

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是實(shí)現(xiàn)兒童科學(xué)探究過程的必要條件。小學(xué)科學(xué)課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實(shí)物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器、電教媒體材料等等。鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的易得的材料進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、探究，可以降低學(xué)習(xí)難度，有助于學(xué)生保持較長時(shí)間的探究興趣。

在教學(xué)中，教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師們進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的好材料。比如教學(xué)在學(xué)習(xí)《進(jìn)一步觀察巖石》一課時(shí)，教師講解了示了火山噴發(fā)的實(shí)驗(yàn)，把酸、堿放入燒杯里，泡沫噴涌而出，順著鋁箔紙向下流去。看著火山噴發(fā)的情形，學(xué)生們都激動(dòng)地躍躍欲試。但實(shí)驗(yàn)中的很多材料不容易找到，教師就指導(dǎo)他們找一些生活中容易找到的東西來代替：食醋=酸、堿面=堿、飲料瓶=燒杯、煙盒紙=鋁箔，再準(zhǔn)備洗衣粉、報(bào)紙、抹布來增加實(shí)景效果。學(xué)生們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，深棕色的泡沫火山噴發(fā)的效果很好。在學(xué)習(xí)《夜間計(jì)時(shí)器》、《做一只水鐘》兩課時(shí)，需要制作鐘表的材料，教師也鼓勵(lì)學(xué)生從生活中找材料，比如方便筷子、礦泉水瓶子、小茶杯、小螺絲帽、小鐵盒子……等等，學(xué)生們制作出了很實(shí)用的鐘表。提供學(xué)生隨處可見的生活化的實(shí)驗(yàn)材料，有興趣的學(xué)生就可以利用課余時(shí)間作進(jìn)一步的科學(xué)探究了。

三、布置生活化的課外活動(dòng)，讓科學(xué)融入學(xué)生的生活

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊的天地?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)由教室擴(kuò)展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)，使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。

例如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)了《我們的小車》一課，知道了小車的具體做法以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)去探究生活中小車的不同做法，提高小車的運(yùn)動(dòng)速度。有了前面生活化的實(shí)驗(yàn)材料的鋪墊，這樣的課外探究對學(xué)生來說并不困難。學(xué)生們用橡筋、發(fā)條、馬達(dá)等作動(dòng)力，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，制作的小車，運(yùn)動(dòng)起來速度很快。學(xué)習(xí)了《油菜花開了》以后，教師設(shè)計(jì)了一份實(shí)驗(yàn)表格，讓學(xué)生觀察自己家養(yǎng)的開花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數(shù)量。這些開花植物是學(xué)生課余生活非常關(guān)注的東西，觀察研究這些開花的植物，學(xué)生并沒有感到這是一種作業(yè)的負(fù)擔(dān)，都欣然圓滿完成了任務(wù)。

第6篇：生活中的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn);生活化;真實(shí)性;科學(xué)性

文章編號：1008-0546（2014）12-0096-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.038

生活化實(shí)驗(yàn)是指人們利用日常生活中的資源，通過人為的控制條件、有目的地實(shí)施觀察與探究化學(xué)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

化學(xué)新課程基本理念明確指出：“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題?！倍罨瘜?shí)驗(yàn)是將該理念落實(shí)到化學(xué)教學(xué)中的有效措施。

一、選取學(xué)生身邊的物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)用品，體會(huì)化學(xué)的真實(shí)性

1995年，印永嘉帶領(lǐng)一批知名科學(xué)家編寫了《21世紀(jì)的中心科學(xué)――化學(xué)》一書。印永嘉在前言中寫道：化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是與國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們?nèi)粘Ｉ睿ǔ浴⒋⒂眉吧眢w健康）有密切關(guān)連的學(xué)科?；瘜W(xué)是真實(shí)的，是和我們的關(guān)系最緊密的一門學(xué)科。

以學(xué)生身邊常見的物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)用品，可以使學(xué)生有一種親切感、真實(shí)感，感到化學(xué)并不神秘，就在身邊，充分感受化學(xué)的真實(shí)性。

在平時(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我盡量選取學(xué)生身邊熟悉的物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，例如：滬教版教材第一章《化學(xué)給我們帶來什么》的教學(xué)，我讓孩子從家里帶來一些碳銨（農(nóng)村學(xué)生）、生銹的鐵器、陶瓷、塑料等一些材料，分小組進(jìn)行探究交流，了解這些物質(zhì)，第一節(jié)課就讓學(xué)生認(rèn)識到：化學(xué)原來就是研究身邊的物質(zhì)。

學(xué)習(xí)“物質(zhì)溶解的現(xiàn)象”，我讓學(xué)生從家中帶來面粉、蔗糖、味精、食用油、食醋、洗衣粉等等進(jìn)行溶解實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中既認(rèn)識了溶解的現(xiàn)象，也對身邊常見物質(zhì)的溶解性有了更多的了解，不需要老師一一講解。

學(xué)習(xí)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取學(xué)生實(shí)驗(yàn)”我讓學(xué)生選取自己找到的石灰石或大理石進(jìn)行制取實(shí)驗(yàn)，學(xué)生找到的石頭各不相同，實(shí)驗(yàn)的效果也各不相同，實(shí)驗(yàn)中有快有慢，有的根本沒氣泡產(chǎn)生，我正好利用這個(gè)機(jī)會(huì)跟學(xué)生一起進(jìn)行探究“為什么會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果”，學(xué)生探究興趣高漲，課堂實(shí)驗(yàn)效果很好。

二、選取生活的化學(xué)現(xiàn)象或問題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，認(rèn)識化學(xué)的科學(xué)性

化學(xué)是一門自然科學(xué)，科學(xué)性貫穿整個(gè)學(xué)科體系之中，剛剛學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生這一方面往往認(rèn)識不足，因此在平時(shí)教學(xué)過程中，我有意識的通過選取一些生活中的化學(xué)現(xiàn)象或問題作為實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)性的認(rèn)識。

“天火”是指某個(gè)地區(qū)莫名其妙的失火現(xiàn)象。沒有學(xué)過化學(xué)的人是不知道原因的，無法理解，甚至迷信地認(rèn)為是天神對該地區(qū)的懲罰。學(xué)過“燃燒與滅火”我聯(lián)系“燃燒”的條件解釋了什么是“天火”，學(xué)生一下子就理解了這種現(xiàn)象，其實(shí)就是化學(xué)上所講的“自燃”。

學(xué)習(xí)“奇妙的二氧化碳”我聯(lián)系學(xué)生喝汽水會(huì)打嗝的現(xiàn)象，開展了“為什么喝汽水會(huì)打嗝”的探究實(shí)驗(yàn);學(xué)生發(fā)現(xiàn)熄滅蠟燭會(huì)產(chǎn)生一縷白煙，我設(shè)計(jì)了“白煙是什么”的探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)了“鐵生銹條件”的探究，有學(xué)生提出銅會(huì)生銹嗎？我和同學(xué)們一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究銅的現(xiàn)象以及銅生銹的條件。這些問題都是學(xué)生平時(shí)遇見的一些常規(guī)現(xiàn)象或問題，學(xué)生通過探究既增強(qiáng)了對知識的理解又進(jìn)一步認(rèn)識化學(xué)學(xué)科的科學(xué)性。

三、積極開展家庭小實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)情感和學(xué)習(xí)化學(xué)的能力

家庭小實(shí)驗(yàn)是指利用生活中的一些常見的用品作為實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，由學(xué)生在家中完成的一類實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)既有利于鞏固學(xué)習(xí)的知識又利于認(rèn)識化學(xué)的真實(shí)性，具有一定的創(chuàng)造性和實(shí)踐性。

1.開展家庭小實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的第一老師，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)往往開始興趣很濃，但是隨著學(xué)習(xí)知識的難度加大，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐漸減弱，這個(gè)時(shí)候就需要老師不斷來激勵(lì)學(xué)生，讓他們的興趣得以保持，開展家庭小實(shí)驗(yàn)就是不錯(cuò)的方法之一。如：學(xué)習(xí)“石灰石的利用”我讓學(xué)生自己回家用雞蛋和食醋制無殼雞蛋，第二天到學(xué)校展示。學(xué)習(xí)了“水的凈化”我讓學(xué)生回家自己制作凈水器，在第二天的實(shí)驗(yàn)課上賽賽誰的凈水器凈水效果最好。

2. 開展家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價(jià)、表達(dá)與交流等要素。

我們要想方設(shè)法的讓學(xué)生多多的參與體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，增進(jìn)對科學(xué)的情感，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，從而初步形成科學(xué)探究能力。

開展家庭小實(shí)驗(yàn)可以彌補(bǔ)學(xué)生在校動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的不足，克服時(shí)間上、地點(diǎn)的束縛，讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，更有利于探究能力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)了溶液的酸堿性，我將學(xué)生三人分為一個(gè)小組，設(shè)計(jì)兩份實(shí)驗(yàn)表格，讓他們回家自制酸堿指示劑，并檢測家中常見溶液的酸堿性。

學(xué)生通過查閱資料、提出設(shè)想、制定計(jì)劃、動(dòng)手實(shí)踐、得出結(jié)論等，增強(qiáng)了對科學(xué)探究的認(rèn)識，很好地培養(yǎng)了自己探究的能力。

3. 開展家庭小實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

思維能力是學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)好化學(xué)的前提，學(xué)生自己自主地動(dòng)手、動(dòng)腦，是學(xué)生思維能力培養(yǎng)和開發(fā)的一種重要形式，家庭小實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)藏著極其活躍的因素，對于學(xué)生利用所學(xué)知識激發(fā)思維靈感大有益處。

家庭小實(shí)驗(yàn)的大部分器材是學(xué)生自己挑選，方案由自己設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的過程。

大部分的家庭小實(shí)驗(yàn)我會(huì)要求學(xué)生完成一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)了學(xué)生概括歸納能力。

完成的家庭小實(shí)驗(yàn)我會(huì)讓讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，互相比較實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，成果的優(yōu)劣等，培養(yǎng)了學(xué)生比較分析能力。

生活化化學(xué)實(shí)驗(yàn)，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)資源，增多了學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生“知、能、情”有效結(jié)合與發(fā)展。只要我們做有心人，充分挖掘和利用身邊的生活資源，設(shè)計(jì)出更多的生活化的實(shí)驗(yàn)，就能將我們的學(xué)生一步步引進(jìn)化學(xué)的殿堂。

參考文獻(xiàn)

第7篇：生活中的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文

一、家庭小實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人們常說要想知道梨子的滋味，就得親口嘗一嘗。人要獲取知識，聽著不如看著，看著不如親手做。學(xué)生成功的體驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此教師在做好演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適時(shí)地布置一些家庭小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獲得成功時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生極大的喜悅，進(jìn)而激起學(xué)習(xí)的興趣。家庭小實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在一個(gè)心理放松的環(huán)境中，自己動(dòng)手操作來完成，不受課堂時(shí)間限制，可以反復(fù)做反復(fù)觀察，直到自己滿意為止。常見的家庭小實(shí)驗(yàn)有：生成炭黑的實(shí)驗(yàn)、石墨導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)、清洗餐具、探究雞蛋殼是什么物質(zhì)等。學(xué)生經(jīng)過親自動(dòng)手、反復(fù)做觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的顏色改變、氣體產(chǎn)生、沉淀生成、發(fā)光放熱、燃燒爆炸等鮮明現(xiàn)象。這可以使學(xué)生感悟出化學(xué)變化的神奇，在實(shí)際操作活動(dòng)中既掌握了相關(guān)知識又提高了探索化學(xué)知識的興趣。這樣對教與學(xué)都將收到事半功倍的效果。

二、家庭小實(shí)驗(yàn)可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識與技能

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，學(xué)生具備基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)科學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。經(jīng)過教師在課堂上的演示講解，學(xué)生已基本掌握了一些基礎(chǔ)知識，但可能還存在著不少疑問。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生完成家庭小實(shí)驗(yàn)可以鞏固所學(xué)知識，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多疑問，促進(jìn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“燃燒與滅火”以后，教師可布置學(xué)生回家試一試點(diǎn)燃小木條和煤塊的難易差別，撲滅油鍋火焰，讓學(xué)生體驗(yàn)燃燒的條件和滅火的原理。又如學(xué)習(xí)“氧氣制取實(shí)驗(yàn)”后，教師可布置家庭小實(shí)驗(yàn)：用排水法收集一瓶呼出的氣體。學(xué)生返校后討論收集氣體所用物品，實(shí)驗(yàn)過程成敗及可能原因，并在教師指導(dǎo)下，分析比較歸納收集氣體的方法步驟，注意事項(xiàng)，以及反應(yīng)條件不同時(shí)如何改進(jìn)等。在教材中用排水法收集氣體時(shí)一些基本操作，如灌滿集氣瓶且不讓里邊留有氣泡及收集滿時(shí)氣泡從集氣瓶口冒出，這些難理解和記住的現(xiàn)象都會(huì)變得容易被學(xué)生理解。在實(shí)際活動(dòng)中學(xué)生既掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識，又能培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力，觀察能力。

三、家庭小實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的關(guān)鍵是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育離不開教師對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。家庭小實(shí)驗(yàn)?zāi)軐⒄n內(nèi)課外知識有機(jī)地結(jié)合起來，對擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)有獨(dú)特的促進(jìn)作用。例如對“過濾實(shí)驗(yàn)”教師可有意讓學(xué)生回家做，要求每一位學(xué)生開動(dòng)腦筋，尋找實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在家中把大飲料瓶剪成兩部分，下部分做燒杯，上部分做沙漏，用竹筷當(dāng)攪拌棒。又例如，“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”為了控制反應(yīng)速度，教材中有分液漏斗等儀器控制液體的滴加速度。教師可引導(dǎo)學(xué)生討論在家中選用醫(yī)用注射器代替分液漏斗達(dá)到同樣目的。學(xué)生用日常生活中的食用醋、純堿水、肥皂水、牙膏、食鹽水、檸檬汁代替酸堿鹽溶液，去測定它們的酸堿性，用雞蛋殼代替碳酸鹽，食醋代替鹽酸做檢驗(yàn)碳酸鹽的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)這些小實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立操作。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)大腦中會(huì)運(yùn)用與這個(gè)試驗(yàn)有關(guān)的全部知識，并考慮使用哪些儀器，如何裝配采用哪些藥品，怎樣操作，會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象，能說明什么問題等，從而培養(yǎng)發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。在操作時(shí)學(xué)生會(huì)改進(jìn)一些方法體驗(yàn)到改進(jìn)成功的喜悅，從而提高自己分析解決問題的能力，也激發(fā)了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

四、家庭小實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約意識

勤儉節(jié)約是中華民族傳統(tǒng)美德，良好習(xí)慣的養(yǎng)成來自生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。家庭小實(shí)驗(yàn)與日常生活密切聯(lián)系，科學(xué)原理比較簡單。生活中的許多材料都可以為我所用，隨手拿來，效果不錯(cuò)。這符合先賢倡導(dǎo)的“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的思想。例如學(xué)生可以找來廢棄醫(yī)用注射器、輸液管、飲料瓶、飲料瓶吸管、氣球等作為家庭小實(shí)驗(yàn)的器材，食醋、純堿、食品干燥劑、雞蛋殼、小石子、生銹鐵釘?shù)榷伎梢宰鳛閷?shí)驗(yàn)藥品。學(xué)生尋找家庭小實(shí)驗(yàn)用品及實(shí)驗(yàn)過程中，廢物利用，養(yǎng)成節(jié)約習(xí)慣。

第8篇：生活中的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】生活；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

物理核心素養(yǎng)是指通過物理學(xué)習(xí)逐步形成和內(nèi)化的帶有物理特征、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，主要由“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”這四個(gè)方面構(gòu)成。培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生掌握物理學(xué)科特有的思維方法，內(nèi)化帶有物理特征的思維品質(zhì)。 教學(xué)實(shí)踐表明，初中物理教學(xué)離不開生活資源，以生活資源為載體，可以有效培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、注重源于生活現(xiàn)象的問題分析，促進(jìn)學(xué)生“物理觀念”的形成

物理觀念是指從物理科學(xué)出發(fā)，人們分析問題和解決問題的思想意識，是一個(gè)人認(rèn)識物理概念及其與其他概念聯(lián)系的整體背景和基礎(chǔ)，它潛存于人們認(rèn)識和處理事物的方式中，組成人們科學(xué)素養(yǎng)的一部分。物理觀念，是學(xué)科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是W生物理核心素養(yǎng)的一部分。

在學(xué)習(xí)密度知識過程中，有些學(xué)生根據(jù)ρ=m/v，得出物質(zhì)的密度跟物體的質(zhì)量成正比，跟物體的體積成反比的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，他們只考慮公式的表面意義，而忽略了密度的本質(zhì)特征――它是物質(zhì)的一種特性，每種物質(zhì)都有特定的密度，與這種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的大小是無關(guān)的?？梢粤信e生活中的物質(zhì)來說明，比如，銅這種有它自己的密度：8900kg/m3，，這是銅特有的，是銅與其它物質(zhì)區(qū)分開來的一種特征，與銅的質(zhì)量及體積的多少是無關(guān)的，通過多種生活中物質(zhì)的對比，促進(jìn)學(xué)生形成一定的“物理觀念”。

理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，用物理的思想來考慮和分析生活中的問題，是培養(yǎng)學(xué)生物理觀念的重要途徑。

二、利用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究熱情

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，心理學(xué)研究表明青少年天生有很強(qiáng)的探究欲。而充分利用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，更能引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究熱情，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識，發(fā)展能力，提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。

引導(dǎo)學(xué)生利用日常生活中熟悉的物品做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)到物理就在我們的身邊，把所學(xué)知識應(yīng)用在實(shí)際中，加深學(xué)生對物理概念的理解。可以通過課后小實(shí)驗(yàn)小制作，開發(fā)更多的課程資源，到達(dá)激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情的目的。在物體浮沉條件的教學(xué)中，盡量用生活中常見的物體做實(shí)驗(yàn)，比如：用牙膏盒、橡皮泥等做浮沉實(shí)驗(yàn)就可以引起學(xué)生極大的興趣，牙膏盒、橡皮泥由沉底變成浮在水面，在學(xué)生看來是很“神奇”的，正是這種“神奇”極大地激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究熱情；在質(zhì)量教學(xué)中，讓學(xué)生測量100 mL牛奶的質(zhì)量和量取100g食鹽，還可以讓學(xué)生利用“累積法”測量一枚大頭針的質(zhì)量等等，既練習(xí)了量筒和天平的使用，又有利于學(xué)生對日常生活中常見物體的質(zhì)量形成感性認(rèn)識。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生科學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)

科學(xué)應(yīng)用方面的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為有應(yīng)用所學(xué)知識、方法解決現(xiàn)實(shí)問題的意識和能力。學(xué)生通過物理課程的學(xué)習(xí)，不僅要能夠解析“模型化”的物理試題，更要有解釋生活中物理現(xiàn)象的意識，利用科學(xué)知識和方法解決學(xué)習(xí)、生活和工作中遇到問題的意識和能力。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像的規(guī)律對于大多數(shù)學(xué)生來講始終存在心理障礙，原本通過他們的自主實(shí)驗(yàn)探究出的物理規(guī)律，大部分學(xué)生還得靠死記硬背來記住成像規(guī)律，可是時(shí)間一長總是遺忘。我們在教學(xué)過程中利用生活中真實(shí)的照相機(jī)與投影儀進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際思考回答凸透鏡應(yīng)用中的簡單問題，即照相時(shí)物距和像距的關(guān)系，物體大小和相機(jī)中像的大小關(guān)系；投影時(shí)物距和像距的大小關(guān)系，使用投影儀的目的等問題，通過前面問題歸納出物遠(yuǎn)像近是照相，物近像遠(yuǎn)是投影，學(xué)生在解決問題時(shí)首先就可以通過比較物距和像距確定參照照相機(jī)或投影儀，輕松確定像的特點(diǎn)及其規(guī)律。又如在學(xué)習(xí)了眼睛的知識后，學(xué)生們往往都知道近視眼的成因是晶狀體變厚，折光能力變強(qiáng)，焦距變短，所成的像在視網(wǎng)膜的前面。這個(gè)實(shí)例其實(shí)可以當(dāng)做一種模型來解決其它類似的問題。比如教材有這么一道課后習(xí)題：一位同學(xué)做凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)，先用焦距為20cm的透鏡甲進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在屏上得到了清晰的縮小實(shí)像。接下來他想改用焦距為10cm的透鏡乙繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果不改變發(fā)光體和凸透鏡的位置，要在光屏上成清晰的像，光屏應(yīng)該向哪個(gè)方向移動(dòng)？可以聯(lián)系近視眼的知識，焦距由20cm變?yōu)?0cm焦距變短，相當(dāng)于正常眼變成了近視眼，問題很快得到解決。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)的目的。

四、積極參與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

第9篇：生活中的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞　初中科學(xué)　生活　情景教學(xué)

中圖分類號：G623.6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661（2012）10-0042-02

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“科學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境”。初中科學(xué)跟日常生產(chǎn)、生活有著廣泛的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)初中科學(xué)課的情景教學(xué)，是新課程理念下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要方法和有效途徑。讓學(xué)生在輕松的教學(xué)情境中，在熟悉的生活中來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐這一過程中，使學(xué)生在知識技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，精心設(shè)計(jì)情境問題

心理學(xué)研究表明：在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。初中科學(xué)課程中的內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系的都非常精密，這樣的聯(lián)系貫穿于初中科學(xué)教材的始終。創(chuàng)設(shè)情景問題，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是實(shí)施新課程的內(nèi)在要求。例如初中科學(xué)教材中的空氣、氧氣、碳和碳的化合物、酸堿鹽、溶液的酸堿性等等，都跟人類的生存和人們的日常生活息息相關(guān)。

新課標(biāo)指出：把科學(xué)知識與生活情景有機(jī)結(jié)合起來，使科學(xué)知識成為學(xué)生所熟悉的情景，即讓科學(xué)貼近學(xué)生生活，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到生活中充滿科學(xué)、生活真有趣、學(xué)習(xí)真有趣、科學(xué)真有趣，如此引入新課將收到事半功倍之效。研究表明：情景問題應(yīng)具備以下特征：（1）要貼近學(xué)生的生活；（2）與學(xué)生在小學(xué)自然課或其它學(xué)科中獲得的知識有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容；（3）不能太直截了當(dāng)，能引起思考和探究的；（4）不能太復(fù)雜化，要簡捷。

二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，合理安排教學(xué)程序

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值”。因此在教學(xué)中有些科學(xué)知識完全可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決科學(xué)問題。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，由教師圍繞教材知識點(diǎn)，精心設(shè)立情景問題，由學(xué)生分組討論，提出觀點(diǎn)，最后由教師和學(xué)生共同分析歸納得出正確結(jié)論。同時(shí)，在學(xué)習(xí)新知識之后，可讓學(xué)生補(bǔ)充情景問題，做到舉一反三，加深對知識的理解。情景問題要與學(xué)生的生活和現(xiàn)有的知識相連接，讓學(xué)生通過情景發(fā)現(xiàn)問題，并利用生活中積累的經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識和方法去探究發(fā)現(xiàn)新知識。最后再用學(xué)到的知識來解釋生活中的現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。

例如：在學(xué)習(xí)滅火原理這一知識點(diǎn)時(shí)，首先從生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)情景問題：（1）如何讓燃燒的蠟燭熄滅？（2）如果炒菜時(shí)鍋里的油燃燒了，這樣滅火？（3）你在生活中還了解哪些消防知識？（4）你能現(xiàn)場給同學(xué)做簡易可行的滅火試驗(yàn)嗎？這些問題的提出，能讓學(xué)生通過自己的視角來發(fā)現(xiàn)探究滅火的途徑，得出正確結(jié)論。在掌握了滅火的原理之后，我們再創(chuàng)設(shè)情景問題：舉例說明在生活中應(yīng)該怎樣預(yù)防由于人為因素，如：家用電器、燃放鞭炮等引起的火災(zāi)發(fā)生。這樣，讓學(xué)生既學(xué)到了知識，又掌握了應(yīng)用方法。

三、走進(jìn)學(xué)生生活，認(rèn)真指導(dǎo)課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生最感興趣的是那些有所了解卻又非完全已知、能夠引起思考的東西，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)到他們親自動(dòng)手實(shí)踐，有意識地把實(shí)驗(yàn)帶來的直接興趣引導(dǎo)到對實(shí)驗(yàn)規(guī)律的探究上來，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力。教師可以有針對性地設(shè)立一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生有充分自由來組織和發(fā)揮實(shí)驗(yàn)，并注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的邏輯性、創(chuàng)造性和科學(xué)性。

在完成教學(xué)大綱要求的實(shí)驗(yàn)之外，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的知識來設(shè)計(jì)一些家庭小實(shí)驗(yàn)，解釋一些自然現(xiàn)象，解決生活中一些小問題，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。例如，在學(xué)氧化碳的制取和性質(zhì)時(shí)，在完成教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，可以設(shè)計(jì)一些家庭小實(shí)驗(yàn)，如：讓生雞蛋在稀鹽酸溶液里“跳舞”，讓學(xué)生感受到雞蛋殼在鹽酸溶液中的溶解過程，結(jié)合科學(xué)關(guān)于浮力的知識來深刻理解二氧化碳的性質(zhì)。同時(shí)讓學(xué)生討論常喝碳酸飲料對人體有什么危害，很容易讓學(xué)生聯(lián)系雞蛋殼在鹽酸溶液中溶解這個(gè)實(shí)驗(yàn)，說明如果人長期飲用碳酸飲料容易造成人體鈣流失，不利于健康。

“科學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，帶著他們走進(jìn)科學(xué)的天地，讓科學(xué)植根于生活的土壤，做到課內(nèi)外知識與生活相連，讓學(xué)生感知生活，讓學(xué)生親近科學(xué)，體會(huì)科學(xué)與生活同在的樂趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程成為“做科學(xué)”“用科學(xué)”和“再創(chuàng)造”的過程。緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情景問題，就是讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓知識 “活”起來，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。