教師的教育專業(yè)素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)范文
長期以來，我一直在思考：為什么我們周圍缺少名師？為什么有些教師具有較高學科專業(yè)知識，且所從事的教學學科與自己所學習的專業(yè)有很高的相關性，可是教學效果卻并不理想？根據(jù)自己幾年的教學體會，結合自己的工作實際，我主要從為什么要重構教師教育專業(yè)素養(yǎng)，怎樣對教師的教育專業(yè)素養(yǎng)進行重構兩個方面談談自己的認識：
一、為什么要重構教師教育專業(yè)素養(yǎng)
基于教師的特殊職業(yè)身份，教育和教學都必須受到社會的制約。教師在適應社會發(fā)展需求的同時，更應該研究教育和教學適應未來社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)參加未來社會各種活動的人。承擔教育教學任務的教師，必須超越自己的學科專業(yè)，才能承擔起教師工作或教師的社會任務，這是對一個合格教師的最基本的界定。我國有學者將教師的職業(yè)角色概括為六種：人類文化的傳遞者，新生一代靈魂的塑造者，學生心理的保健醫(yī)生，學習者和學者，人際關系藝術家，教學的領導和管理者等?？v觀中外學者對教師的角色定位研究，我們不難看出，對教師的要求，除了教師自身專業(yè)知識要求外，更多的是從社會發(fā)展對學校教育活動、教育領域、教育時空和教育系統(tǒng)等做出的教師角色定位。
對教師個體來講，學科專業(yè)知識是保證從業(yè)的基本要求，而教師的教育專業(yè)素養(yǎng)是順利實施教師職業(yè)所具備的重要條件，它決定了培養(yǎng)什么人的問題，是培養(yǎng)學生形成良好社會價值體系所不可缺的人生要件，我們常說的“學高為師，身正為范”，就是這個道理。就目前情況來看，已經(jīng)具備較高的學科專業(yè)知識的教師隊伍在教育形勢的不斷發(fā)展和時代的要求下，教育專業(yè)方面僅僅依靠教師自身固有的先有經(jīng)驗，已經(jīng)遠遠不能適應新的需求，時代賦予了教育對教師教育專業(yè)知識新的要求。因此，教師的教育專業(yè)成長也就成了當前教育發(fā)展對教師個體職業(yè)素質(zhì)提升的迫切要求，也只有具備較高教育專業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍，才能擔當起社會發(fā)展對教師的社會要求和責任。
二 教師的知識 能力 素質(zhì)間的關系
知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結與概括，獲得知識亦稱為掌握知識，人們獲得知識，主要是獲得人類長期積累的知識，是間接經(jīng)驗，因為它不可能是象知識積累過程時那樣，事事直接經(jīng)驗。人們獲得知識和技能的過程通常是在教師的教育和指導下進行的，比起人類的知識的歷史形成與技能的習得要簡便、迅速、容易得多。
能力是直接影響活動效率，使活動能夠得以完成的個性心理特征，它是順利完成各種活動必要的心理條件。例如敏銳的觀察力、穩(wěn)定的注意力良好的記憶力、深邃的思考力以及豐富的想象力都是保證學習任務順利完成的個性心理特征。
素質(zhì)是指人體通過先天遺傳與后天經(jīng)驗，包括環(huán)境和教育訓練所獲得的相對穩(wěn)定的并長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結構，包括思想、知識、身體心理品質(zhì)等方面。以及整個人的客觀現(xiàn)實性和未來發(fā)展的可能性狀態(tài)。就個體而言素質(zhì)應包括三個方面：一是自然素質(zhì)，生理解剖特征和生理機能特征；二是思想，心理素質(zhì)，包括思想道德情操以及認識過程中本身的感覺、知覺和人的意志。情感和個性等；三是業(yè)務素質(zhì)，即個人從是的專業(yè)工作（學習）的業(yè)務能力。
知識、能力與素質(zhì)之間的關系是我們在討論素質(zhì)教育中經(jīng)常遇到的問題，首先知識是形成人的能力，提高人的素質(zhì)的基礎，其次，知識并不等于能力，能力的形成與知識的掌握密切相關。但知識和能力并不是線性關系，學的知識多并不等于掌握的知識多，也不等于能力強，再次，知識和能力并不等同于素質(zhì)，人的素質(zhì)的一個根本特性是它的內(nèi)在性，或者說素質(zhì)是人的發(fā)展的潛在可能性，這種可能性是動態(tài)的遞進的，隨著知識、閱歷的積累和人的生理、心理變化而變化的，總之，素質(zhì)不等于能力，但素質(zhì)與知識、能力有著密切的關系。知識需要內(nèi)化才能成為素質(zhì)，而能力只是素質(zhì)的一種表現(xiàn)。
三、怎樣對教師的教育專業(yè)素養(yǎng)進行重構
教師教育專業(yè)素養(yǎng)重構是基于教師學科專業(yè)知識基礎上的教育教學專業(yè)素養(yǎng)的培訓，促使教師的教育教學專業(yè)素養(yǎng)能力和水平得到適應新時期發(fā)展的需要，并在實際工作中有所建樹。但是，據(jù)了解，在學校開展教師專業(yè)化培訓的活動中，則更多的是局限在教研活動、備課研究、解題能力比賽等各種形式的開發(fā)教師智力，增廣教師知識方面的培訓活動上。而教師職業(yè)素養(yǎng)的培訓，如教育教學觀念、教學方法、思維方式、創(chuàng)新精神、組織能力的研討等，在現(xiàn)實中游離于教育研究之外，因此造成了教師在教育教學中教與學的矛盾一直未能很好的解決。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)是教育教學質(zhì)量提高的根本，因此，我認為應該從以下幾個方面對教師的教育專業(yè)素養(yǎng)進行重構：
（一）樹立教師的專業(yè)理想
理想對于人生來講具有豐富的內(nèi)涵。教育理想是教師職業(yè)追求不可缺少的目標，是教師所從事專業(yè)的推動未來實現(xiàn)的想象。缺乏教師職業(yè)專業(yè)理想，也就談不上教師專業(yè)行為的基本支點。“教書育人”的完整教育結構，應當成為我們必須堅持的專業(yè)理想，在實施教育教學中，貫徹教育理念，提升教師的專業(yè)情意，并使之成為教師教育職業(yè)的專業(yè)情操。大凡優(yōu)秀的教師，他們都注重人的發(fā)展，注重人在社會發(fā)展中的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重人的生命價值在教學中的體現(xiàn)。這也正是教師應該追求的具有的專業(yè)素養(yǎng)獨特情感。
（二）培養(yǎng)教師的專業(yè)品質(zhì)
教師的專業(yè)品質(zhì)應當包括教師的信念、情感的投入、交往溝通能力、創(chuàng)新能力等教師的職業(yè)態(tài)度。如果說專業(yè)學科知識是對教師所從事職業(yè)的“硬件”，那么，教師的專業(yè)品質(zhì)就是教師必備的“軟件”。從社會發(fā)展對教育的需求，教師的專業(yè)品質(zhì)越來越得到重視，并成為教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力。在教師的日常行為中，一言一行無不透露出教師自身的專業(yè)品質(zhì)，并影響學生的價值觀的形成。“身教重于言教”就是說的這個道理。只有不斷提高教師的專業(yè)品質(zhì)，做有思想的教師，才能克服教師的職業(yè)倦怠，促進教師的自我發(fā)展。
（三）做有智慧的教師
第2篇：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)范文
【關 鍵 詞】專業(yè)化視角；教師素養(yǎng)；教師行為規(guī)范；關系
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2011）06-0072-02
教師職業(yè)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展是當今教師教育改革的基本趨勢，專業(yè)化不僅是提高教師地位的現(xiàn)實選擇，也是教師職業(yè)通向未來的必由之路。教師要實現(xiàn)從職業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變，需要有多重的保障，而其中教師素養(yǎng)和行為規(guī)范就是非常重要的兩個方面。然而，通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在關于教師素養(yǎng)和行為規(guī)范的研究浩如煙海，但卻鮮有在專業(yè)化視角下對它們的關系進行探究的。本文擬以此為切入點，通過對教師素養(yǎng)和行為規(guī)范的相關概念進行簡要的探討，進而揭示它們的相互關系。
一、教師素養(yǎng)和行為規(guī)范
（一）教師素養(yǎng)
對教師素養(yǎng)最直接的理解是教師具有的素質(zhì)和修養(yǎng)。顧明遠老師主編的《教育大辭典》對“素質(zhì)”的定義是：公民或某種專門人才的基本品質(zhì)。[1]而“修養(yǎng)”不管見于哪本辭書，都大多與道德品質(zhì)和人生態(tài)度有關。由此，我們可以說教師素養(yǎng)是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，是教師從事教育教學工作的必備條件。在素質(zhì)層面是以一定的能力來表現(xiàn)的，在修養(yǎng)層面則為一定的道德品質(zhì)或者說是對教育生活的一種態(tài)度。作為一個專門的群體，也就是一個專業(yè)團隊，教師素養(yǎng)是教師職業(yè)最核心的部分，作為一個專門從事教育教學的工作者，教師素養(yǎng)是教師順利進行教學生活的內(nèi)在支撐，是做好教師的根本保障。在通往專業(yè)的道路上，教師素養(yǎng)無疑是一塊很重要的領地，我們可以通過職前職后一體化的教師教育，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，從而增強教師職業(yè)的不可替代性。
（二）教師行為規(guī)范
“規(guī)”是規(guī)矩，“范”是范圍和模范，既有約束又有示范的意思。教師行為規(guī)范是指教師在教育生活中必須遵守的行為準則，對教師具有約束和示范的作用。教師行為規(guī)范的內(nèi)容分為兩個層次。一是法律的層次，這是硬性的規(guī)定，它由一系列的法律法規(guī)、條例和守則組成，如《中華人民共和國教師法》。它們具有法律的效力，不容違反；二是非法律的層次，由社會的道德規(guī)范及特定的職業(yè)特點所構成的。與法律層次不同的是，它不具有強制性，是通過習慣、人心、道德、輿論、個人羞恥感等形式來實行的。同樣，教師行為規(guī)范也是教師職業(yè)通向?qū)I(yè)化之路的一大保障，加強教師行為規(guī)范的建設不僅有利于外部人員對教師職業(yè)形成統(tǒng)一的共識，還能加強教師內(nèi)部的自覺、自律，從而增強教師職業(yè)存在的特殊性。
二、教師素養(yǎng)和行為規(guī)范的關系
（一）和諧統(tǒng)一，相生相伴
不管是作為群體的教師，還是作為教師個人，教師素養(yǎng)和行為規(guī)范都和諧的統(tǒng)一于“教師”這一主體。一般來說，教師素養(yǎng)包含著教育知識、教育技能和對教育生活的態(tài)度。教育知識和教育技能的特殊性和不可替代性是教師作為一門專業(yè)的內(nèi)在依據(jù)和核心要素，也是一個普通人進入教師專業(yè)的門檻。而對教育生活的態(tài)度，以前一般不見于各種研究，大家提的比較多的是師德，但其實態(tài)度比師德的內(nèi)涵和外延都要深刻和廣泛，它決定教師能做到哪一個層次和教師的幸福感，它是教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)源性動力。而對于教師行為規(guī)范，大家普遍認為它是對教師的行為進行約束的，不容許教師有些許的僭越，否則會招致法律的懲處和道德良心的譴責。但其實它還具有示范的作用，是教師行為的模范，從深層意義上來說，示范作用才是行為規(guī)范的本質(zhì)，因為任何的規(guī)范在制定之初肯定不是為了懲處某人，而是為了更好的引導某人的。
從一定意義上，我們可以說教師行為規(guī)范是教師素養(yǎng)的外化，教師素養(yǎng)是教師行為規(guī)范的內(nèi)在依托，它們一同推動著教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展，和諧的統(tǒng)一于教師專業(yè)化這個大背景之下。教師素養(yǎng)的高低會體現(xiàn)在教師行為上，而教師行為規(guī)范的建設也會提升教師素養(yǎng)。教師專業(yè)化發(fā)展不僅需要教師素養(yǎng)的提高，同樣也有賴于教師行為規(guī)范的建設。
（二）和而不同，有所差異
雖然教師素養(yǎng)和行為規(guī)范都是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有力保障，都指向教師的專業(yè)化發(fā)展，但它們還是有所差異的。首先，相對于“教師”這一主體而言，它們“內(nèi)外有別”。教師素養(yǎng)主要是對教師職業(yè)內(nèi)在的要求，只有具備一定的教師素養(yǎng)，才能勝任教師這個專業(yè)領域的工作，而教師行為規(guī)范卻是某人成為教師后，所必須遵守的行為準則，是以一定的約束和引導表現(xiàn)出來的。其次，教師素養(yǎng)和教師行為規(guī)范的內(nèi)涵大不相同。蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基把教師素養(yǎng)歸結為“精通自己所教的學科、了解自己的學生、具備較高的語言修養(yǎng)”[2]等三個方面。國內(nèi)的葉瀾老師認為，教師的基本素養(yǎng)包括“基礎性素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)”，[3]其中基礎素養(yǎng)由價值―動力系統(tǒng)、文化素養(yǎng)系統(tǒng)、實踐創(chuàng)生的思維能力的三維結構構成；專業(yè)素養(yǎng)由學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)構成。而教師行為規(guī)范是指教師在“師”這一個角色支配下所應遵守的行為準則，包括教學行為規(guī)范、人際行為規(guī)范、道德行為規(guī)范等多方面，很多時候它是不分校內(nèi)、校外的，只要意識到自己是一個老師，就應該自覺地注意言行舉止，遵守教師行為規(guī)范。第三、教師素養(yǎng)和行為規(guī)范的培養(yǎng)途徑不同。教師素養(yǎng)的提升主要是靠教師的修習和涵養(yǎng)，教師素養(yǎng)的有些內(nèi)容可以靠學習獲得，如專業(yè)知識和一些基本的教育技能，有些素養(yǎng)則需要教師通過個人的涵養(yǎng)、修煉而得到，主要是靠個人揣摩、提升。而行為規(guī)范的建設卻是通過外部的約束和個人內(nèi)部的自覺達到的。
教師素養(yǎng)和行為規(guī)范不是分離的，它們和諧的統(tǒng)一于“教師”這一主體，共同推動著教師專業(yè)化的發(fā)展。
注釋：
[1]顧明遠主編.教育大辭典(增訂合編本)[M].上海：上海教育出版社,1998:1494.
第3篇：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)范文
關鍵詞：教師素養(yǎng)；專業(yè)素養(yǎng)；“青藍工程”；備課；課后反思
學校讓入職教師盡快適應教學環(huán)境，以飽滿的狀態(tài)投入工作，做好身份與觀念的轉(zhuǎn)變積極投入教學中。由于課程改革，將教師的專業(yè)素養(yǎng)問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習，顯得比以往任何時候都更加重要。一名教師只有經(jīng)常地進行學習、研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節(jié)。這既是教師形成創(chuàng)造性教學態(tài)度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。那么現(xiàn)在的新教師需要在哪些方面提高自己的素養(yǎng)呢？
一、人格素養(yǎng)――教師專業(yè)素養(yǎng)的制高點
教師作為育人主體，首先應該具備完善的人格。這是作為一個合格教師的靈魂所在。人格素養(yǎng)是教師素質(zhì)的靈魂人格是指一個人的各項比較重要的相當持久的心理特征的總和，是一個人在生理基礎上，受到家庭、學校教育和社會環(huán)境等影響而逐步形成的氣質(zhì)、能力、興趣和性格等心理特征的總和。健全的人格是21世紀的護照。人格的塑造不是“自發(fā)形成’”的地不是在一般的知識傳授和能力培養(yǎng)過程中所能完成的，只有“人格才能影響到人格的發(fā)展和規(guī)定”。
教師良好人格素養(yǎng)的形成教師的人格特征“蘊藏于中，形諸于外”，在教育、教學過程中，在師生課堂互動中，教師對學生產(chǎn)生巨大的影響。良好的教師人格素養(yǎng)必然促進學生的主動發(fā)展，塑造學生的健全人格。教師是人類靈魂的工程師。沒有良好的人格素養(yǎng)是無法擔此重任的。所以，教師的人格素養(yǎng)是關系到教育事業(yè)的成敗，關系到培養(yǎng)后一代人才的重大問題，關系到民族的前途興衰。
二、知識素養(yǎng)――教師專業(yè)素養(yǎng)的落腳點
我們深刻認識到扎實的基本功、深厚的學科專業(yè)知識素養(yǎng)是教師能夠靈活自如地調(diào)度課堂的源頭活水，在聽課學習的過程中，老師們發(fā)現(xiàn)許多名師的課堂精彩之處就在于與學生對話的過程中體現(xiàn)的機智幽默，這種幽默機智的課堂反應源于教師廣泛涉獵各門類的知識?？茖W與藝術本來就是一枚硬幣的兩面，教師努力讓自己成為“雜家”有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，重視教育課程改革中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將課程改革作為立德樹人的突破口，面向未來加強體育、美育著力培養(yǎng)學生高尚的道德情操、扎實的文化知識和良好的審美情趣。作為教師，自己的教學風格就是自己的影子；教學之最高境界，就是在于形成了自己獨到的教學藝術，自成一脈，魏書生、孫維剛、李慎西等就是放飛了自己，形成了自己的特色，所以，我們不至于一定成為一代名師，但也應有自己的思想，自己的風格，自己的教學藝術，獨特的教學特色是樹立教師教學權威的基礎，教師沒有了自己的教學風格，所以，追求自己高水平的個性化的教學風格，不是可望而不可及的，需要我們踏踏實實地去努力！
三、能力素養(yǎng)――教師專業(yè)素養(yǎng)的著力點
新課程改革對教師的能力素養(yǎng)要求變得更多、更高，其中教育科研能力是教師能力素養(yǎng)的核心。教育理論書籍的閱讀研討給老師們提供了教育科研的方向和方法，只有實現(xiàn)了研究者與實踐者身份的統(tǒng)一才能真正解決教育理論與教育實踐相脫節(jié)的問題，切實改變教育現(xiàn)狀；只有將教師單一角色轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空吲c實踐者統(tǒng)一的雙重角色，我們才能從根本上克服職業(yè)倦怠，于問題的發(fā)現(xiàn)與解決的過程中獲得無窮的動力。
四、目標素養(yǎng)――教師專業(yè)素養(yǎng)的基點
學會規(guī)劃自己，要做好專業(yè)規(guī)劃，提高專業(yè)素養(yǎng)。制定“三年發(fā)展計劃”并把它細化，分解到每一學期中。計劃重在落實，實實在在、操作性強。要根據(jù)自身的優(yōu)勢和不足，努力實現(xiàn)一個個小目標。從而達到“一年站住講臺，兩年站穩(wěn)講臺，三年站好講臺”的短期目標。并 “三年成型，五年成才，十年成名”的原則逐步探索出一個“青藍工程”，作為師傅，首先應該認真負責地指導新老師完成《青年教師師徒結對培養(yǎng)計劃書》上的各項任務。要胸懷大局，以教育事業(yè)為重，以促進青年教師成長為重，盡心盡責，不遺余力做好傳、幫、帶工作；對于這些任務，師傅要指導新老師不折不扣地完成這些任務并能有效地讓新老師了解教師職業(yè)的特點，熟悉最基本的教育教學常規(guī)，從而讓新老師順利渡過適應期，站穩(wěn)講臺，快速地進入教師角色。
五、反復目標――教師專業(yè)素養(yǎng)的實踐點
教學反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的活動。教學反思的內(nèi)容是多方面的，諸如總體課程目標的反思，總體課程內(nèi)容的反思，總體課程組織的反思，科目目標的反思，科目內(nèi)容的反思，科目組織的反思，單元目標的反思，課程中具體學習活動的反思等。進行教學反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供了有效的途徑。換言之，進行教學反思有助于教師立足于教學實踐，深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。進行教學反思能夠充分激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機會和條件。教學反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學活動，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學實踐中，可以通過寫教學日記、描述──解釋自己的教學活動、觀摩──分析教學事件、主動征求同事及學生意見和建議等多種方式反思自己的教學實踐，這實際上為提升教師的專業(yè)自，促進教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可能性。
六、備案素養(yǎng)――教師專業(yè)素養(yǎng)對準點
第4篇：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)范文
一、國際漢語教師的專業(yè)素養(yǎng)
國際漢語教師，即傳統(tǒng)意識上的廣義的對外漢語教師，不僅指在中國境內(nèi)對來華留學生進行授課的漢語教師，也包括由國家公派至海外的漢語教師、志愿者以及海外本土的漢語教師。國家漢語國際推廣領導小組辦公室（以下簡稱“國家漢辦”）于2008年推出《國際漢語教師標準》，把教師標準分為五大模塊，即語言基本知識與技能、文化與交際、第二語言習得、教學方法、教師綜合素質(zhì)。[1]在前四個模塊之內(nèi)包含了六項標準，其中，標準一和標準二對應的是語言知識與技能，分別是漢語和外語的；標準三和標準四對應的是文化部分，即中外文化比較和跨文化交際能力。標準五和標準六涉及漢語教學法。對外漢語教學是一門跨領域的涉及范圍較廣的學科，掌握一定的語言學、教育學、心理學、民族學、跨文化交際學的知識，是國際漢語教師順利開展教學和科研工作的有力保證。國際漢語教師的知識結構和能力結構涵蓋面很廣，其基本的專業(yè)素養(yǎng)應包含以下幾個方面。
1.扎實的語言知識技能和廣博的文化知識
把漢語教好是國際漢語教師的首要任務。每一位國際漢語教師應掌握漢語語音、詞匯、語法與漢字基本知識，并具備較好的漢語讀、寫、聽、說能力。教師除了要有扎實的漢語言學知識外，還應熟悉教學對象母語的語言特點。掌握至少一門外語知識與技能是合格國際漢語教師的必要條件。
文化可以分為四個層次：物質(zhì)文化、制度文化、行為文化（習慣和風俗）、心態(tài)文化（價值觀念、思維方式）。不同種族的人在不同的生存生活環(huán)境下，創(chuàng)造和傳承著不同的文化。對外漢語的文化教學從內(nèi)容上來說，可以分為“小文化”教學和“大文化”教學?！靶∥幕笔侵溉粘Ｉ钪械膬r值觀念、話語方式、風俗習慣、行為模式和態(tài)度。“小文化”在對外漢語教學的初級階段出現(xiàn)較多，貫穿整個語言交際和課堂教學中?！按笪幕笔侵敢粋€國家或民族的政治經(jīng)濟制度、歷史、地理、音樂、舞蹈、文學、建筑等，在對外漢語教學的中、高級階段會引入“大文化”的教學。
要成為一名合格的國際漢語教師，首先就應該熱愛和了解中華文化。教師應掌握中國歷史文化、中國文學與藝術、中國民俗、中國主要哲學與宗教、中國國情等基本知識，并用之于教學。教師還應了解中外文明的特點及歷史，中外政治體制、法律體系的主要異同，世界主要宗教派別與世界主要哲學思想流派。此外，國際漢語教師還應該了解和尊重各國文化，不可盲目排斥他國文化。
2.出色的跨文化交際能力
國際漢語教師的教學行為本質(zhì)上是一種跨文化交際行為?？缥幕浑H中常因交際雙方的思維模式、交際策略不同，談話的內(nèi)容、時機、方式不同，非語言交際手段的不同而造成交際誤解，合格的國際漢語教師除了具備以有限的語言手段成功地開展交際的能力之外，還應能夠用深層次的文化因素來解釋交際行為和現(xiàn)象，澄清交際誤解。國際漢語教師應該具有正確的跨文化交際觀，即對漢語言以外的語言和文化有著充分的尊重和理解，要懂得各民族的文化多元共生的道理，并且在交際中做到、平等對話。
3.精通并熟練運用教學法
除了具有扎實的漢語言專業(yè)知識以外，國際漢語教師還應精通第二語言尤其是漢語的教學法，并依此來安排和開展教學活動，充分調(diào)動學習者的積極性和實效性，使教學實踐更具規(guī)范性和科學性。教師應掌握第二語言習得者的學習規(guī)律和特點，掌握和能夠熟練運用各種教學方法，并且具備根據(jù)不同學習者、不同教學環(huán)境、不同課型對漢語教學方法加以綜合、發(fā)展和創(chuàng)新的能力。在知識、經(jīng)濟全球化和互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的21世紀，計算機網(wǎng)絡是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚谋憷ぞ?。多媒體教學得到越來越廣泛的運用。教師應熟練掌握運用多媒體設計、編排課程及開展教學的技能，教師還應了解基于網(wǎng)絡開展教學的方法。
4．具有自尊自重和進取向上精神
國際漢語教師要自尊自重，具有時刻維護國家尊嚴的意識。舉止要大方，行為處事要實事求是、不卑不亢，以良好的舉止和學識展現(xiàn)中華文明的美德，吸引更多的外國朋友學習漢語。此外，國際漢語教師還應注意增加親和力和個人威信，創(chuàng)造和諧的師生關系。
在知識和技術快速更新、日新月異的今天，國際漢語教師應該不只擅長教學，還要具有較強的科研能力，有開展調(diào)查研究和撰寫學術論文的能力；能及時了解本行業(yè)研究的前沿問題，善于學習和自我反思，正確評價自己的教學質(zhì)量和教學效果。優(yōu)秀的對外漢語教師應該有自我完善、進取向上的精神素質(zhì)，積極主動參加各種在職培訓和學術交流會議，并對自己的教師職業(yè)進行合理規(guī)劃。
二、當前國際漢語教師專業(yè)素養(yǎng)方面存在的問題
1．師資水平參差不齊，科研能力較弱，整體素質(zhì)有待提高
目前，國際漢語教師的隊伍成員比較復雜，其中有接受過正規(guī)的國際漢語專業(yè)教育的畢業(yè)生，也有外語專業(yè)或中文專業(yè)畢業(yè)后轉(zhuǎn)而從事國際漢語教學工作的，也有很多人只是出于愛好中國文化或僅僅是以漢語教學作為謀生手段的。我們發(fā)現(xiàn)，教師隊伍中的很多人，在語言學知識層面，基礎理論并不扎實，比如普通話不達標，漢字書寫不規(guī)范，漢語語法特點不熟悉。在外語能力上，不能較為順暢地與漢語學習者進行溝通，無從了解雙語學習者的真實困難。在教學法方面，很多教師教學沒有章法，有的人把國內(nèi)面向中國人教授語文的方法挪過來套用；有的人將一種外語教學法當做普適的方法應用到各種課型。這些教師缺乏根據(jù)不同學習者、不同教學環(huán)境、不同課型對漢語教學加以綜合和創(chuàng)新的能力。此外，由于各種客觀現(xiàn)實原因，如課時多、工作強度大，很多教師的科研能力較弱，對于教學中出現(xiàn)的問題，缺乏科學的方法進行歸納和總結，對于新的外語教學理論疏于學習，因而教師的專業(yè)發(fā)展能力大大受限。
2．跨文化交際能力較差，文化教學的意識尚顯薄弱
在對外漢語教學中,教師只有熟悉跨文化交際的特點、功能及相關理論,才能提高漢語文化自信心。那些容易得到留學生肯定和信任的教師，往往是跨文化交際能力強的漢語教師。然而，在教學實踐中，有的教師只關注語言的講授和操練，而對于語言背后更深層次的文化，卻沒有足夠的重視，在課堂教學中也沒有充分體現(xiàn)，對于語言背后隱藏的深層級的文化內(nèi)涵缺乏應有的敏感度。有的教師面對交際過程中出現(xiàn)的交際誤解，不知道以何種策略應對和解決。在學生對漢文化現(xiàn)象提出問題或質(zhì)疑的時候，有的教師僅憑個人生活經(jīng)驗簡單作答或者避而不答。美國外語教學學會制定的《美國21世紀外語學習標準》是當前被普遍認同的外語教學標準，提出了五大外語教學目標，它們是“溝通( Communication)、文化(Cultures)、貫連(Connections)、比較(Comparisons)、社區(qū)(Communities)”，簡稱“5C”標準。從事對外漢語教學的國際漢語教師，如果缺乏“溝通”和“文化”等外語教學的重要意識，那就不能成為合格的教師。
三、國際漢語教師的專業(yè)成長
國際漢語教師應該怎樣學習或者以何種方式學習才能更加有效地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而能夠勝任在多元文化環(huán)境中獨立工作的漢語教師的工作？教師的專業(yè)成長既受到教師的需要、動機、興趣、態(tài)度等主觀因素的影響，也受到教師群體、教育政策、組織文化、校長等客觀因素的影響。[2]國際漢語教師的專業(yè)成長不僅有賴于教師個人對自我職業(yè)的規(guī)劃、對自我知識的管理和自我反思，而且也有賴于教師個人之外的其他因素。為此，我們嘗試從以下幾個方面提出改進建議。
1.做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加各種專業(yè)培訓和專業(yè)領域的會議交流
教師首先要從個人努力出發(fā)，對自己進行職業(yè)規(guī)劃設計，要了解自己的需求，如充分認識自己還需要掌握哪些學習、提高應用知識的能力，以及在教學方面還需要哪些方面的提高。國際漢語教師應積極參加學?；蛏鐣C構舉辦的專題講座、教學演示。國際漢語教師可親自或者利用網(wǎng)絡觀摩微格教學課程，以快速獲取優(yōu)秀的教學經(jīng)驗和教學模式。作為漢語教師，還要積極參加國內(nèi)外的學術會議，通過聆聽同行專家的研究匯報，與同行教師分享探討，通過交流不斷總結分析自己的教學經(jīng)驗和科研成果，取長補短。另外，應加強對跨文化交際策略的學習，提高跨文化交際能力，充分利用對外交往的機會，如利用在孔子學院工作、到國外大學訪學等機會增進對多元文化的了解。
2.做好個人知識管理，加強自我反思
國際漢語教師可應用Blog工具，采用反省杞記法、教學檔案法、經(jīng)驗學習法，對個人的學科教學知識、教學環(huán)境知識、學習者特征知識進行管理。通過反思，國際漢語教師要能發(fā)現(xiàn)每次教學活動中出現(xiàn)的問題，根據(jù)問題，適時調(diào)整教學。通過對學生學習效果的評估和分析，客觀評價自己的教學質(zhì)量。
3.完善教師資格認證體系，建立科學的國際漢語教師準入制度
對教師所具有的專業(yè)水平和教學技能的認定，國家漢辦頒布了《漢語作為外語教學能力認定辦法》，并且對通過考試認定并達到相應等級的教師，頒發(fā)初、中、高三級的《漢語作為外語教學能力證書》。然而，此證書一方面并沒有成為國際漢語教師從業(yè)所必須具備的資格證明，另一方面在國外也還沒有被廣泛認可。全球視野看，目前還沒有獨立完善的漢語教師標準和資格認證體系，因此，參照其他國家外語教育和推廣的經(jīng)驗，完善我國國際漢語教師資格標準和準入制度并加快推廣，是有關部門需要解決的一個重要議題。
4.優(yōu)化培訓體系，搭建專業(yè)發(fā)展平臺，整合專業(yè)發(fā)展資源
首先，要盡可能多地讓教師有機會接受進修與培訓。其次，培訓要因材施教，有針對性地安排培訓課程。比如針對不同的教師群體開設不同的培訓課程。再次，重視培訓成果的整合和轉(zhuǎn)化?？梢酝ㄟ^編輯論文集、利用網(wǎng)絡平臺開展網(wǎng)絡論壇、網(wǎng)上培訓課程共享等方式，在總結漢語教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀成果的同時，為更多的教師提供交流和學習機會。在國內(nèi)，世界漢語教學學會就是一個匯集漢語教師的很好的組織。國內(nèi)高校和漢語研究機構聯(lián)合舉辦的常規(guī)化的各類漢語教學研討會也是漢語教師互相交流的很好的平臺。在海外，孔子學院和孔子課堂應當為本土漢語教師區(qū)域平臺的構建發(fā)揮主導作用。
參考文獻:
[1]國家漢語國際推廣領導小組辦公室．國際漢語教師標準[S]．北京：外語教學與研究出版社，2007．
第5篇：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)范文
關鍵詞 文化底蘊 教育追求 教育智慧
教師是教育的直接承擔者和教育改革的實施者。教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接關系到教育成果的好壞。在課堂教學的有效性上主要表現(xiàn)在：學生愿不愿意學，用什么教學策略、教學方法來吸引孩子的學習興趣，這就需要教育智慧；有沒有教給學生方法；教學目標有沒有達成。下面，談談教師專業(yè)素養(yǎng)對體育課堂教學有效性的影響。
一、男女教師不同的性格特征對課堂教學有效性的不同影響
體育課的教學內(nèi)容主要圍繞身體素質(zhì)五大類進行：速度、耐力、靈敏、力量以及協(xié)調(diào)。在這五大類中通過跑、跳、投擲、技巧、武術、韻律舞蹈、球類等活動形式進行教學、訓練。而每一個教材所需要達成的教學目標也就不同。男教師頑強、堅定、果斷、勇敢、瀟灑的性格在一些教材中的表現(xiàn)尤為突出。在球類教學中，他會利用自己本身的興趣愛好和特長去激起學生的學習興趣，如表演個花式運球、三分投籃等，那瀟灑干凈的動作會立即引起學生的崇拜之情，從而激起學習的欲望。在技巧單雙杠的教學中，男教師的沉穩(wěn)和剛健會讓學生有安全感，能夠放心大膽地在他的保護下練習，掌握得就相應快些。而女教師特有的柔美氣質(zhì)在一些體育舞蹈、技巧內(nèi)容中得以發(fā)揮，音樂節(jié)奏感強、動作優(yōu)美等等都能吸引學生的學習興趣，從而達到很好的教學效果。
作為一名合格甚至優(yōu)秀的體育教師，要不斷地學習、改變，我們要求學生不能偏科，更應要求自己全面發(fā)展，將自己的特長充分發(fā)揮，彌補不足。
二、骨干教師與非骨干教師對課堂教學有效性的不同影響
1.骨干教師與非骨干教師的教學觀念對課堂有效性的影響。觀念是行動的靈魂，教學觀念對教學方法起著指導作用，教學方法的好壞也直接影響著課堂教學的有效性。一切有效的教學方法都是從新的教學理念中引發(fā)出來的，教學觀念不轉(zhuǎn)變，有效的教學方法及有效的課堂就無從談起。骨干教師之所以能從普通教師成長為骨干教師，很大程度上是從教學觀念上進行了轉(zhuǎn)變，他們能認識到新課標下對課堂教學的新要求。能意識到“年年歲歲人相似，歲歲年年教不同”的傳統(tǒng)觀念的不足。過往的教學觀念用在如今的孩子身上往往起不到作用，從而不斷學習，在培訓過程中新老觀念的沖撞能引起他的反思，進而轉(zhuǎn)變觀念，對課堂的把握能力加強，教學效果自然就提高。而一些普通教師有的是因為“嗅覺”不靈敏造成原地踏步，有的是因為消極怠工，做一天和尚撞一天鐘地過日子，他們的教學觀念落后，又不學習新的理念，所以導致課堂低效甚至無效。
2.骨干教師和非骨干教師的專業(yè)知識對課堂有效性的影響。教師的專業(yè)知識是教師知識結構中的核心部分。俗話說：“要給學生一杯水，教師必須要有長流水。”骨干教師專業(yè)知識豐富，可以很好地消化教材，并且能夠把握學科知識的發(fā)展趨勢和時代要求，巧妙地組織教學，使課堂教學深入淺出，引導學生積極思維，取得很好的教學效果?！澳就靶备嬖V我們，普通教師在某方面素質(zhì)有些缺失，就會影響他全部能力的發(fā)揮，所以必須要努力提升，不斷接受新的知識，才能提高課堂教學的有效性。
3.骨干教師和非骨干教師的教學能力對課堂教學有效性的影響。教師的教學能力是教師在教學實踐過程中形成與發(fā)展起來的，它包括教師對教材把握的能力、課堂應變能力、語言表達能力等等。
(1)對教材把握的能力。教材是教師教和學生學的重要資源，它不僅決定課堂教學內(nèi)容，還提供了教學活動的基本線索和方法。準確把握教材是形成有效課堂的前提。骨干教師會準確地把握教材的編寫內(nèi)容、編寫意圖和編寫理念。非骨干教師的能力相對弱一些，對教材的考慮不夠全面準確，所以同一教材與骨干教師的課堂教學就有一些差距。
(2)課堂應變能力。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，常常出現(xiàn)許多無法預設的情況。骨干教師相對于非骨干教師來說，課堂經(jīng)驗足一些，對課堂中出現(xiàn)的新情況能夠靈活地運用，及時調(diào)整自己，具有把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智。而非骨干教師這方面的經(jīng)驗不如骨干教師多，所以應變能力相對弱一些，往往遇見突發(fā)問題和新的教育資源時缺乏敏銳感，不能準確判斷，也就談不上課堂教學的有效性。
第6篇：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)范文
關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成 課程體系的構建 課程建設 崗位模擬綜合實訓
高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中獨立的、無法替代的高等教育類型, 突出的特點是注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。作為藥學職業(yè)教育工作者, 如何培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì), 培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力, 實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等, 將學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育落到實處, 這是需要我們認真思考和實踐的課題。
一、當前藥學職業(yè)教育面臨的問題
教學管理者面臨著傳統(tǒng)普通教育的管理思想、管理方法的轉(zhuǎn)變, 教師受普通高校傳統(tǒng)教學觀、質(zhì)量觀和評價觀的影響, 注重學術型、研究型人才的傳統(tǒng)三段式教學專業(yè)課教學本科學科型教學模式依舊存在, 注意理論性、系統(tǒng)性, 不注意或忽視技術技能教學理論課教學習慣于以教師為主導的, 以課堂為中心的教學方法, 忽視教學內(nèi)容、教學方法設計與實際應用的有效對接, 學生實驗、實訓尤其是模擬實際工作場景的綜合性實訓的力度不夠, 因此, 難以較好地實現(xiàn)高職高專的人才培養(yǎng)目標。
面臨的問題還表現(xiàn)在重視學生的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng), 忽視學生人文素質(zhì)的培養(yǎng), 而用人單位對學生人文素養(yǎng)的要求往往放在非常重要的位置, 可見這是當前高職教育中急待解決的問題。
二、對藥學職業(yè)素質(zhì)教育的思考與實踐
（一）更新教育思想觀念
高職高專院校的教學管理者和教師基本上都是學科型模式下培養(yǎng)出來的, 對職業(yè)教育不熟悉, 職業(yè)教育的意識和能力都非常的缺乏。所以, 建立新的人才培養(yǎng)模式, 它要求廣大教師要從原來的學科型教學思維中擺脫出來, 轉(zhuǎn)變教學觀念。加強學生素質(zhì)教育, 強化職業(yè)道德教育以就業(yè)為導向, 突出學生實踐能力培養(yǎng), 改革人才培養(yǎng)模式, 大力推行工學結合要積極改革教學方法和手段, 融“ 教、學、做”為一體。教師不是一個單純的“ 知識傳授者” , 而同時又是具有豐富實際業(yè)務能力的職業(yè)人。
（二）加快“ 雙師型”教師隊伍建設
改革人才培養(yǎng)的模式, 必須有“ 雙師型” 教師隊伍作保證。而“ 雙師型” 專業(yè)教師數(shù)量不足, 質(zhì)量保障體系不夠完善, 辦學機制改革有待突破等等, 嚴重制約了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。
培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì), 要求教師必須具有淵博知識、先進技術和嫻熟技能。因此, 及時引進在藥廠、營銷企業(yè)、醫(yī)院具有豐厚實際工作經(jīng)驗的“ 雙師型”教師做專職教師, 或聘請作為專業(yè)實踐課的指導教師, 或者專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐, 積累實際工作經(jīng)驗, 提高實踐教學能力尤為重要。[ LunWenData.Com]
（三）探究藥學職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)涵, 構建適應高職高專學生職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系
培養(yǎng)學生的職業(yè)能力, 首先必須有與之相適應的教學計劃, 以組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制, 這是學校保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)的關鍵。我們首先在企業(yè)、醫(yī)院等學生可能就業(yè)部門進行問卷調(diào)查, 確定藥學相關專業(yè)一線就業(yè)崗位對學生的知識、能力、素質(zhì)要求, 以建立適應藥學相關專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。
1.課程設置由“ 多而全” 轉(zhuǎn)為“ 少而精” , 避免課程設置專業(yè)面太寬, 專業(yè)知識不夠精的弊病。基礎課程設置及教學內(nèi)容以“ 必需、夠用” 為度, 通過課程整合適當減少系統(tǒng)的理論內(nèi)容講解按照崗位能力需求設置必須的專業(yè)課課程, 重點加強實踐課程的教學力度, 以提高學生的職業(yè)專門技術能力。
2.實踐課程設計實踐課程設計是提高學生職業(yè)專門技術能力的重要環(huán)節(jié), 以學生“ 就業(yè)為導向”進行實踐課程規(guī)劃是課程設計的主要指導思想。如增加實驗、實訓課的學時比例, 尤其是專業(yè)基礎課和專業(yè)課設計并實施藥學專業(yè)技能的綜合實訓, 從學生人學初安排學生去未來的就業(yè)崗位醫(yī)院、藥廠、藥品經(jīng)營企業(yè)參觀, 加強專業(yè)技能的感性認識, 逐步確立自己的職業(yè)規(guī)劃學習期間根據(jù)課程特點設計課間實習課, 創(chuàng)造與實際工作崗位零距離接觸的機會畢業(yè)前設計校內(nèi)模擬性藥品生產(chǎn)、藥品市場開發(fā)、藥品零售服務、藥品調(diào)劑等綜合實訓。
3.重視并加強職業(yè)關鍵能力課程設置職業(yè)關鍵能力為除職業(yè)技術能力外, 職業(yè)人才所應具備的跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨職業(yè)的基本能力, 包括計劃和組織活動的能力、交往和合作的能力、學習和運用技術的能力、心理素質(zhì)和承受能力。這也是藥企近年來人才招聘別看中的能力, 而且需求迫切。因此,在必修的公共課基礎上, 我們選取社交商務禮儀、人際溝通、演講與口才、營銷與消費心理學、商業(yè)應用文寫作等課程作為必修或選修課, 以加強學生適應社會的能力。
（四）以課堂教學與工作實踐緊密結合為教學改革切人點, 推進課程建設
對學生職業(yè)能力職業(yè)關鍵能力和職業(yè)專門技術能力的養(yǎng)成教育, 有了相應的課程體系構建, 更重要的是由教師實施的課堂教學和實踐教學, 將學生全方位職業(yè)能力培養(yǎng)作為課程建設的重點。
課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心, 也是教學改革的重點和難點。課程帶頭人和任課教師在思考教學內(nèi)容、方法和手段改革時, 也要注意考慮是否將課堂上的學習與工作實踐相結合, 使學生看到與實際工作上的聯(lián)系。如藥理學課程教學中藥品名稱雜, 內(nèi)容多, 學習后印象不深刻, 學生不能很好地理解學習藥理學的意義。在學習藥物的基本知識之后, 如教師設定角色由學生充當醫(yī)藥商品購銷員和醫(yī)藥公司經(jīng)理、藥店營業(yè)員和患者, 在進人角色中考察學生對藥物知識、禮儀知識、推銷技巧、心理學知識掌握的情況, 不僅使學生在自然、和諧、愉快的氛圍中復習、鞏固了藥理知識, 提高學習的主動性,還對學生進行了禮儀、營銷、心理等方面的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育。實踐性強的課程如醫(yī)藥市場營銷學、物流管理、電子商務、企業(yè)管理概論聘請一線專家授課, 并組織學生去相應企業(yè)參觀, 將提高學生的學習積極性, 開闊知識面, 擴大眼界, 對學生就業(yè)選擇也會有所幫助。
（五）開展貼近實際就業(yè)崗位的模擬性綜合實訓
藥學相關專業(yè)學生的就業(yè)崗位主要為藥物制劑崗位、藥品檢驗崗位、藥品營銷崗位、醫(yī)院藥品調(diào)劑和管理崗位等。幾年來, 為使學生到達就業(yè)崗位能夠盡快頂崗實習或頂崗工作, 我們在培養(yǎng)學生實踐技能方面做了一定的嘗試。
1.學生自主設計實驗
某些專業(yè)課程由教師給學生布置藥物提取、藥品檢驗的工作任務, 學生按照實際工作崗位的工作程序進行資料查詢, 設計實驗工作流程, 進行實驗物品的準備, 開始實驗過程, 最后進行實驗結果的統(tǒng)計分析和總結。通過自主性實驗的訓練, 學生們對將來所面臨的工作有了感性認識, 動手能力和分析問題能力都有了顯著提高。
2.藥物制劑實習前模擬訓練—“ 藥學綜合大實驗”
按照教育部高職高專院校號文件所要求的“ 要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式, 把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點, 改革教學方法和手段, 融“ 教、學、做”為一體” 的文件精神, 我們在實驗課也加大了教學改革的力度, 各主干課程在實驗教學內(nèi)容盡滿足實際需要方面做了大的工作, 開展了藥物制劑實習前模擬訓練即藥學綜合大實驗。
“ 藥學綜合大實驗” 即學生從生藥鑒定、提取、制備、藥物分析多個環(huán)節(jié)參與實驗過程, 創(chuàng)造仿真工作場景, 較好地實現(xiàn)了學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性, 是學生到用人單位頂崗實習前的重要培訓環(huán)節(jié)。實踐表明, 藥學綜合大實驗使學生對專業(yè)核心課程在實際工業(yè)生產(chǎn)中的作用有了更深刻的認識, 對培養(yǎng)學生縱向思維能力, 培養(yǎng)學生從事藥物制劑崗位的職業(yè)技術能力打下了良好的基礎。
3.職業(yè)技能培訓與考核
第7篇：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)范文
一、結合課文內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣
在推行義務教育課程標準實驗教科書之后，課程的安排雖然有了適當?shù)恼{(diào)整，但是其根本還是通過篇目的學習滲透語言文字教學，最后達到對學生思想教育的目的。不過新課標也有創(chuàng)新之處，譬如在每組課文前多了“閱讀導航”；有的課文后面多了“學習鏈接”和“指南針”。這在一定程度上豐富了學生的知識，也開闊了學生的視野。
然而，對于求知似渴的學生來說，僅僅這些知識還遠遠不夠他們消化。新課標課程讓語文教師眼睛一亮的是偶然在課后練習中會出現(xiàn)紫色星符號，要求學生進行課外閱讀。譬如，在新課標小學語文S版四年級下冊的教科書中的第18課《蕭山楊梅》課后就有課外閱讀的要求：“亞米契斯的《愛的教育》和冰心的《寄小讀者》是兩本非常好的書，找來讀一讀，一定會有不小的收獲。”顯而易見，新課標也有課外閱讀的要求。只要教師在語文課堂中善于結合課文內(nèi)容激發(fā)學生閱讀的興趣，學生的知識面就會被全方位地拓寬，喜愛閱讀的種子就會在學生的心靈里悄悄發(fā)芽，在老師的精心澆灌下長成參天大樹。
譬如，老師在講《盧溝橋》這一課的時候，課前可以叫學生收集有關盧溝橋的資料，學生收集資料的過程就是進行課外閱讀、積累課外知識的過程。課堂中教師適當提及日本侵略者的惡行，引起學生的共鳴，然后再穿插中國近代歷史，誘發(fā)學生了解歷史的欲望。在課堂總結的時候，再次介紹學生閱讀有關的書籍，進一步激發(fā)學生閱讀的興趣。又如教師在教學《賣火柴的小女孩》這一課的時候，在恰如其分的時間里教師可繪聲繪色又故布疑陣地描述一些故事的精彩部分，在引起學生的興趣之后就戛然而止，然后在課堂結束之時，介紹學生在課余時間里閱讀《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》等故事書。此時，學生探索知識的強烈欲望已經(jīng)完全被教師調(diào)動起來了，濃厚的閱讀興趣讓學生欲罷不能。
二、多方創(chuàng)造條件，營造閱讀氛圍
巧婦難為無米之炊?，F(xiàn)在的家長對課外閱讀普遍都有錯誤的認識。他們認為學生多看課外書籍，就會把學習的“正業(yè)”給弄丟了，害怕學生因此偏離了學習的軌道。所以即使家庭經(jīng)濟條件允許，家長們也不會慷慨地掏腰包給學生購買課外書籍。師者父母也。這時，語文教師就應該充分發(fā)揮其專業(yè)素養(yǎng)，利用與家長溝通的機會，動之以情，災以理，使家長們明白要想提高學生各方面的能力，必須多讀課外書籍，這樣才可以多方面地拓展知識面，進而提高自身的人文素養(yǎng)。也只有這樣，學生才可以得到全面發(fā)展。
在得到家長的大力支持的同時，教師也要充分利用好學?，F(xiàn)有的課外閱讀資源。其實不論學校大小，學校里都有閱覽室，閱覽室里都有適合各個年齡階段的學生閱讀的書籍。在應試教育的推行下，相當一部分的學校都不約而同地關閉了閱覽室的大門，專心地把弄那些虛假的期末質(zhì)檢數(shù)據(jù)。在這種非常時刻，有專業(yè)素養(yǎng)的語文教師就應該頂著應試教育的重重壓力，協(xié)助學生努力推開閱讀的大門，還學生一個廣闊的閱讀空間，讓學生重新遨游在書籍的海洋中健康活潑地成長。
有人質(zhì)疑，在城市里提倡課文閱讀或許會比較容易得到家長的支持，而在農(nóng)村那就未必了。甚至有教師錯誤地認為，在農(nóng)村學校里要求學生進行課外閱讀，那樣做只能是自討苦吃。確實，現(xiàn)在的農(nóng)村孩子大多數(shù)是留守兒童，他們普遍都缺乏父母的關心和照顧?？墒?，就是因為如此狀況，有良知的語文教師要明白農(nóng)村的學生更需要課外閱讀來增長見識、開闊視野。本來生長在農(nóng)村的孩子就已經(jīng)比出生在城市的孩子少接觸了很多新事物，如果再不從課外閱讀方面進行補充，其思想就更加跟不上時代前進的步伐了。所以，農(nóng)村的語文教師更應該注重對學生的課外閱讀，更應該多方面創(chuàng)造閱讀條件，努力幫助農(nóng)村的學生改變“井底之蛙”，只知道“坐井觀天”的狹隘局面，把他們都訓練成一只只翱翔在藍天上的雄鷹。
三、布置課外作業(yè)，培養(yǎng)閱讀習慣
在《蕭山楊梅》一課中，當代著名作家袁鷹提到在他念四年級的時候的語文老師。金老師給作者留下印象最深的是：很注重鼓勵學生課外閱讀。在金老師的鼓勵和指導下，作者養(yǎng)成了課外閱讀的習慣。文中還具體地描寫了金老師為了培養(yǎng)學生的閱讀習慣，把課外閱讀作為語文作業(yè)來布置。有時他指定一兩本書，要求人人閱讀；有時則根據(jù)學生的不同情況介紹不同的書籍，分別指導。在金老師的引導下，作者被引到一個新奇的天地，結識了很多外國朋友和小學生，遨游天涯海角，領略人間的喜怒哀樂……
一名有專業(yè)素養(yǎng)、有良知的語文教師，都應該像《蕭山楊梅》的作者袁鷹筆下的金老師那樣注重鼓勵學生課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。在傳統(tǒng)的教育教學中，老師布置作業(yè)的概念就是要動筆寫在作業(yè)本上交給老師批改，想不到早在幾十年前，就已經(jīng)有老師打破了這個傳統(tǒng)。只是讓人感到費解的是為何這般好的教學方式怎么沒有被傳承下來呢？歸根結底，這都是應試教育給禍害的。既然我們暫時沒有能力根除應試教育這個“緊箍咒”，那么我們何不想辦法變革現(xiàn)行的教育模式呢？我們要向金老師學習，學習他注重鼓勵學生課外閱讀，學習他把課外閱讀作為作業(yè)來布置，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。我們也可以根據(jù)學生的具體情況，結合學生各方面的實際，布置一定的課外閱讀任務，全面地促進學生的身心發(fā)展。相信在日積月累的不懈堅持之下，學生的閱讀習慣就會被逐漸培養(yǎng)起來，然后養(yǎng)成終身閱讀的習慣。
與此同時，教師在適當?shù)臅r候要布置學生寫讀書體會，定時收閱批改。評價的時候多指導，多鼓勵。另外，還要精心選擇有代表性、針對性的作品舉行讀書交流會，讓學生暢所欲言，說出自己的觀點，表達自己的思想感情，讓學生遨游在書籍的海洋中自由地發(fā)展，茁壯地成長。
四、引導“閱”以致用，提升探索欲望
“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是唐朝大詩人杜甫的名句，形容讀書很多，學識淵博。也就是說厚積才能薄發(fā)，只有博聞強識，才能文思泉涌，才會寫出真才實學的作品。課外書籍閱讀多了，腦子里的名詞佳句也多了，受到的思想教育也深刻了，所懂得的道理自然也廣博了。腦袋里的知識在經(jīng)過了感知、感悟、積累的階段后就水到渠成般地進入到靈活運用階段。已經(jīng)在日常課外閱讀中得到“厚積”的學生在寫作的時候定能文思泉涌，下筆如有神助般一氣呵成，使“作文，作文，作死人”的口頭禪從此消失在他們的人生字典里，取而代之的是“作文，作文，愉悅?cè)恕薄?/p>
第8篇：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)范文
關鍵詞：英語教師；專業(yè)素養(yǎng)；文化構建
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-010-1
英語教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是英語教學可持續(xù)發(fā)展和與國外教學模式相接軌的最佳選擇。英語學科最大的特點就是交際性強，教學內(nèi)容中滲透著較廣泛的文化知識，而一定的文化構建則是專業(yè)素養(yǎng)提升的可行、有效的途徑。那么如何在這種文化構建中提升英語教師的素養(yǎng)便是擺在每一位老師面前的新課題。
一、構建科學知識引領的專業(yè)文化
專業(yè)素養(yǎng)的提升要以科學知識為基礎，專業(yè)素養(yǎng)來自英文 professional literacy。課改要求高中英語教師應該具備一定專業(yè)素質(zhì)進而實施由“教書匠”向“專家型教師，引領型教師”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學工作單一，教師把所有的知識灌輸給學生，學生是被教師拖著學，一直處在被動地地位，而新課改在要求教師引領學生，為學生創(chuàng)設互動參與式的教學方式，創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的參與意識，給學生更多的交流機會，以知識引領他們。在這種背景之下，教師只有具備了廣泛的興趣和強烈的求知欲，才能不斷進取和完善自我，不斷提高自身的道德修養(yǎng)和專業(yè)水平；教師也只有具備了積極的情感和令人愉悅的性格特征，才能在教育、教學中引領學生個性和知識的發(fā)展，以自己的人格魅力去吸引和感化學生，創(chuàng)設輕松愉快、幽默和諧的教學環(huán)境，從而使學生各方面的能力都得到順利、健康的發(fā)展。長期以來，英語教師在教學中較多地強調(diào)知識教育，而忽視了知識的引領，這與課改的要求不相適應。很難想象自身缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生，因而新課改也呼吁英語教師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力素養(yǎng)的提升。
二、構建合作共享的專業(yè)文化
傳統(tǒng)的教師素養(yǎng)提升比較單一，以自我學習為主。所涉及的面比較狹窄，教師之間缺少一定的交流，難以達到研究者提升的境界。而學校對于教師素養(yǎng)的檢驗也只是單一地停留在考試之中。這樣往往是脫離教師的實際，工作的時效性不強，各自為政。教師與教師之間，領導與教師之間，教師與學生之間缺少合作與交流。因此，構建合作共享型的專業(yè)文化是提升教師素養(yǎng)，拓寬教學思路的立足點和歸宿，也能為教師的個人成長搭建一定的平臺。
1.加強集體備課，進行資源共享，促進教師個體專業(yè)文化發(fā)展。
備課是上好課的前提和基礎，也是提高課堂教學的重要環(huán)節(jié)。集體備課是指教師個人研究的基礎上集體研討備課，這種模式下的備課每位老師都是活動的主體，每位老師都有話語權。同時每位老師又是一個聆聽者和學習者，每位老師的觀點和理念在這樣的集體活動中都能得到升華。由于平時教學工作的繁重，許多教師都忽略了合作學習，只是一味地自我死啃書本，缺乏向他人借鑒，提升自我素養(yǎng)的主動性。新課改需要的是一種全新的教學理念，一種能博采眾長的專業(yè)文化。在這種專業(yè)文化構建中，教師能意識到自己專業(yè)知識的優(yōu)勢和不足，這樣對自己的專業(yè)素養(yǎng)的提高不再是盲目的。
2.利用網(wǎng)絡資源，對外交流，提增教師的信息量。
高中教師由于教學任務重，教學壓力大，因此平時的閱讀量較小，導致信息量不足，視野不寬。另外，好多教師只顧眼前的教學，不愿放棄一天的課，甚至一節(jié)課也不愿放棄，而不愿外出聽課，聽講座，更不用說上網(wǎng)收集資料。教師只是拼命地抓學生的單詞，詞組，句型，語法，為了取得學生卷面上的高分而忽視了自身素養(yǎng)的提高，從而影響到學生能力的發(fā)展。試想在這樣的背景下教師怎能接受新的教育思想，怎能拓寬自己的視野，怎能提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，怎能適應新課改的需要。針對英語教學自我發(fā)展中出現(xiàn)的問題，教師應利用各種媒體，尤其是網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，搜集各種信息，開展研討，多視角，多維度的構建發(fā)展文化。面對各種書刊、電視、網(wǎng)絡等信息，教師應不斷吸取，分析和評價，逐漸濃縮，積淀成自己的專業(yè)知識，以國際化、全球化的知識引領自己的專業(yè)知識，因為英語教師作為國際語言的傳播者一定要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能與國際教學模式接軌。
三、構建探索反思的專業(yè)文化
反思是促進教師專業(yè)素養(yǎng)提升的動力源。一個英語教師是否具有反思意識和反思能力與該教師的自我素養(yǎng)提高有很大的關系。因此教師自我發(fā)展的反思是反思教學的宗旨。在傳統(tǒng)教學中，我們教師刻苦認真，但自我素養(yǎng)、專業(yè)水平始終進步不大，所以教師要不斷反思，從自身素質(zhì)、教學能力與專業(yè)水平等各個方面分析自己的長短處，以便發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，在教學過程中不斷提高。
試想一個教師，如果每次上完課后，都能及時地總結自己這堂課的成敗得失，認真審視教學內(nèi)容的安排是否科學、課堂提問的設置是否有效、教學方法的選擇是否合適、雙邊活動的處理是否恰當、板書內(nèi)容的設計是否合理、學生掌握的是否牢固等，并且持之以恒地堅持下去，這是教師素質(zhì)自我提升的一個公開秘密。一個成功的教師大家看到的是成功，而他自己看到的則是過程，這個過程便是反思的過程。所以，一個教師應當根據(jù)自己的教學實際情況撰寫教學反思：成功的經(jīng)驗，失敗的原因，教學中的靈感，捕捉學生的反饋信息……在此基礎上加以歸納和整理，理性分析自己的教學行為，并獲取其他老師的意見和建議。這樣的反思能拓寬教師的教學思路，完善自己的教學過程和行為，同時也在尋找改進方法的過程中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，這樣的文化構建能促使教師的不斷成長，專業(yè)知識的不斷完善。也只有教師真正理解透徹的東西，才能真正傳授給學生，具有一定的說服力。教師才能完善自己的教學，最大限度地體現(xiàn)自身價值，從而推動教師自身素養(yǎng)的提高。
［參考文獻］
［1］葉瀾，白益民等.教師角色和教師發(fā)展新探［M］.北京：教育科學出版社，2001.
第9篇：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)范文
關鍵詞：音樂教育；綜合素質(zhì)；培養(yǎng)
隨著基礎音樂教育改革的深入和音樂新課程標準的實施，作為我國基礎音樂教育中高級人才培養(yǎng)搖籃的高師院校音樂教育專業(yè)，應更進一步反思自身的專業(yè)結構和人才培養(yǎng)模式，使之與基礎教育改革相適應，從而顯示其更加旺盛的生命力。從某種意義上講，高師音樂教育為社會輸送的畢業(yè)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的高低直接決定著下一代基礎音樂教育質(zhì)量的高低。如何加強高師音樂教育專業(yè)學生的素質(zhì)已成為擺在高師院校音樂教育工作者面前的首要課題。
一、調(diào)整高師音樂教育專業(yè)的課程設置，優(yōu)化知識結構
高師音樂教育專業(yè)的學生畢業(yè)后要到基層學校任教，目前中小學正大力提倡素質(zhì)教育，對音樂教師的整體要求提高了。因此，高師音樂教育要調(diào)整專業(yè)課程設置、優(yōu)化知識結構、擴大學生的知識面。
首先，應合理調(diào)配音樂專業(yè)課程與人文課程的比例。同時，也應強化信息技術的能力，計算機的操作、教學軟件的制作、網(wǎng)絡資源的共享等基本技能，還應增加教育學和心理學方面的課程。
其次，要合理調(diào)整專業(yè)課程中專業(yè)知識和實用技能的比例。在課時和課程難度上應進行一些調(diào)整，如可將“音樂美學”“歌曲寫作”等一些實用性強的課程改為必修課，并適當調(diào)整學時。
再次，將一些重復的課程適當合并。同時，不應過早確定主修方向，在前兩學年各個學科都要學習，到第三學年可由教師根據(jù)學生的具體情況必修一門較弱的專業(yè)課程，這樣學生在專業(yè)上才能全面發(fā)展。
最后，要減少必修課，增加選修課，讓學生根據(jù)自身情況進行選修；減少理論課，加強實踐與操作課，開設跨學科課程，增加文化素養(yǎng)課。除增加傳統(tǒng)的選修課外，還應增設反映當代音樂發(fā)展新領域、新方向的跨學科的邊沿科目，學生可根據(jù)自己的興趣和具體情況進行選修，達到既開拓專業(yè)視野，又具備多項專業(yè)技能的目的。
二、把加強學生實踐能力培養(yǎng)作為重點
加強學生實踐能力培養(yǎng)是增強就業(yè)競爭力的重中之重，是學校教育教學中的重點內(nèi)容。培養(yǎng)學生的實踐能力可以從以下兩個方面進行。
一是加強教學實踐環(huán)節(jié)。加強學生實踐能力培養(yǎng)必須有切實的舉措。首先，應成立專門的管理機構――實踐教學部，負責學生實踐能力培養(yǎng)方案的制定、實施和考核。其次，實踐教學部要為每個學生建立實踐能力培養(yǎng)檔案，規(guī)定實踐的必修項目和選修項目，修滿相應的學分才能準予畢業(yè)。再次，在內(nèi)容和形式上，必須考慮學校教育以及學生的心理和生理特點，面向全體學生，遵循學生的主體性和自主選擇性原則，鼓勵學生參與課外活動。最后，要努力創(chuàng)造良好的實踐教學條件，在師資配備、基礎設施配備、時間安排等方面提供便利。
二是重視社會實踐活動。社會實踐是培養(yǎng)大學生綜合能力的有效途徑，因此應將社會實踐納入教學計劃，并將大學生在社會實踐活動中的表現(xiàn)作為評價其綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。高師音樂教育專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學音樂教師，一名合格的中小學音樂教師，除了必須具備課堂教學能力，還必須具備組織、輔導課外音樂活動的能力。課外音樂活動的形式多種多樣，如組織文藝演出、歌詠比賽等，音樂教師除了組織這些活動，有時自己還要參加各種文藝演出。社會實踐活動對于培養(yǎng)學生的表演能力、組織能力等都有積極意義。
三、培養(yǎng)學生自主學習能力，提高其科學文化修養(yǎng)
高師音樂教育專業(yè)學生不能僅僅會簡單的唱歌、跳舞、彈琴。現(xiàn)在高校中很多音樂專業(yè)學生往往只注重專業(yè)技能課的學習，對理論基礎、文化課及其他綜合知識的學習普遍缺乏主動性?，F(xiàn)代社會是科學技術迅猛發(fā)展的信息社會，科學文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)同等重要，與音樂的學習關系也十分密切。不論是感知、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)作音樂，還是練習、欣賞、學習、傳授音樂，都必然要與文化知識、素質(zhì)產(chǎn)生密切的聯(lián)系。文化素質(zhì)的欠缺不僅會妨礙學生音樂學習的進步和技能水平的提高，而且會限制他們的音樂審美鑒賞與創(chuàng)造能力的發(fā)展。更重要的是，文化素質(zhì)的不足還會影響教師職業(yè)教學技能和教學能力的發(fā)展，影響教學實踐和教學科研能力水平的提高。因此，高師音樂教育專業(yè)必須采取相應的措施，加強文化素質(zhì)教育，努力提高學生的文化素質(zhì)水平。
四、倡導積極、健康的心態(tài)，樹立正確的人生觀、價值觀
隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展和人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，大學生的價值觀發(fā)生了巨大變化，影響他們的是拜金主義、享樂主義、極端個人主義。對音樂教育專業(yè)學生來說，音樂能力固然重要，但具備正確的世界觀、人生觀、價值觀和思想道德觀念同樣重要。當前，在校大學生正面臨著人生發(fā)展最為關鍵的時期，時代要求大學生要在學習、生活等方面全方位思考如何正確處理個體與社會關系等一系列重大問題。要學會生存、學會學習、學會創(chuàng)造、學會奉獻，這些都是大學生將來面向社會和生活所必須具備的、最基本的、最重要的品質(zhì)。其中，筆者認為最核心的就是學會如何做人。大學生要做一個人格健全的人，做一個能正確處理人與人、人與社會、人與自然關系并使之協(xié)調(diào)發(fā)展的人，做一個有理想、有道德、有高尚情操的人。這個標準實際上也是當前大學生素質(zhì)最欠缺的，這不僅會影響他們的專業(yè)學習，而且會影響未來社會的職業(yè)形象、職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)道德的建立。
五、加強學生管理，營造良好的學習氛圍
隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展和信息化時代的到來。電腦的普及和校園網(wǎng)絡設施的便捷給學生提供了快速獲取信息的途徑，為學生學習帶來了一定的積極作用。但是，很多學生把課余時間浪費在網(wǎng)吧，沉迷于網(wǎng)上聊天、網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)戀等，而上課遲到、曠課、早退、考試作弊等現(xiàn)象更是司空見慣。不僅學生學習，而且教師教書的態(tài)度也相當浮躁。教師的很多精力都浪費在應付各種行政事務上，科研和教學卻心有余而力不足，導致教學質(zhì)量嚴重下滑。音樂學科的教學具有很大的特殊性，大部分技能課的教學都要采取“一對一”的教學模式。由于相當一部分音樂專業(yè)大學生尤其是高師院校的學生，很多是為了走高考的捷徑，高中時文化課成績不理想才選擇了文化課要求相對較低的音樂專業(yè)，實際上他們并不具備學習音樂的天賦。這樣的學生缺乏明確的學習目標，學習動力不足，在學習過程中難免會受挫，繼而出現(xiàn)放棄主動學習、隨波逐流的心態(tài)，這必然會影響到整個校園的學習風氣。當然，我們也不能否認，有許多學生還是認真學習的，但他們學習僅僅是為了應付考試。因此，高校應加強管理，嚴格考試制度，努力為學生營造良好的學習氛圍，讓每一個學生都有學習的緊迫感。
六、著力培養(yǎng)高師音樂教育專業(yè)學生的藝術創(chuàng)新能力
近年來，創(chuàng)新成為一個高頻率出現(xiàn)的詞匯，我國也正朝著創(chuàng)新型國家的方向發(fā)展。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為高校的迫切任務之一，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型大學生也成為高等教育領域研究的熱點課題。高師音樂教育也不例外，切實培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)新能力，成為高師音樂教育專業(yè)重要的教學目的之一。學生只有具備了藝術創(chuàng)新能力，才能夠在藝術實踐活動中將創(chuàng)新意識貫穿到理解、分析、處理和表現(xiàn)藝術作品的過程中，運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力從未知到已知的藝術探索中學習新知識、掌握新技巧，并在前人的基礎上發(fā)現(xiàn)新情況、提出新問題，進而產(chǎn)生新的藝術觀點。因此，我們要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)列入教學計劃，結合音樂教育學科的特點，以專業(yè)課程為基礎，以加強實踐技能訓練為重點，將理論知識與實踐技能、專業(yè)知識與非專業(yè)知識、教師導學與學生自學、考試與檢測檢查結合起來，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
參考文獻：
[1]張敏.大學生思想道德修養(yǎng)[M].西安:西安交通大學出版社,2003.
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