動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；獸醫(yī)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）06-0108-02

近年來(lái)的研究生復(fù)試面試（動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)）給面試教師留下了深刻的印象，相當(dāng)一部分學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)只了解個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)問(wèn)題的系統(tǒng)理解和宏觀把握。進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校臨床主干課程的實(shí)踐操作部分通常是以觀看教學(xué)視頻完成的，學(xué)生幾乎沒有動(dòng)手機(jī)會(huì)，這是問(wèn)題的關(guān)鍵。由此可知，有不少農(nóng)業(yè)院校的獸醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還比較薄弱，學(xué)生的臨床操作和臨床思維能力未能得到充分鍛煉，學(xué)生未能將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

獸醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性及應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。臨床實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的融合點(diǎn)，是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，提高專業(yè)水平的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，根據(jù)社會(huì)行業(yè)需要和有效保證人才培養(yǎng)質(zhì)量等基本要求調(diào)整專業(yè)及相關(guān)課程的內(nèi)容和比重，構(gòu)建應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系是我國(guó)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育今后必須要走的路。合理的實(shí)踐教學(xué)體系必須在以下幾個(gè)方面予以重點(diǎn)建設(shè)和不斷優(yōu)化，現(xiàn)將各環(huán)節(jié)具體介紹如下。

一、調(diào)整課程設(shè)置，加大實(shí)踐教學(xué)比重

長(zhǎng)期以來(lái)，在“高等學(xué)校應(yīng)以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔；理論教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)補(bǔ)充”等思想觀念的指導(dǎo)下，實(shí)踐教學(xué)未能擺到應(yīng)有的位置。在本科教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)，具體指實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等。其特點(diǎn)是每個(gè)實(shí)踐教學(xué)單元與理論課緊密銜接，但每個(gè)實(shí)踐單元的內(nèi)容簡(jiǎn)單，時(shí)間短，基本沒有創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容，這就造成實(shí)驗(yàn)課完全依附于理論課[1]，而且課程間的有效聯(lián)系較少，學(xué)生只能接受單一、分散的臨床課程知識(shí)而不能將知識(shí)進(jìn)行有效貫通和靈活應(yīng)用。

目前這種狀況在很多高校仍沒有明顯改善，很多動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生臨床實(shí)踐能力較差，無(wú)法直接勝任相應(yīng)的崗位工作，需要相應(yīng)機(jī)構(gòu)或單位的再次培訓(xùn)。以我國(guó)推行的執(zhí)業(yè)獸醫(yī)制度來(lái)說(shuō)，我國(guó)原計(jì)劃于2014年全面實(shí)施執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師制度，規(guī)定動(dòng)物診療機(jī)構(gòu)、養(yǎng)殖場(chǎng)等必須配備執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師。2012年，我國(guó)約有五萬(wàn)人已通過(guò)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試并獲得獸醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格證，但由于獲得執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格的人數(shù)較少，全面實(shí)施執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師制度的時(shí)間推遲到2017年，但2017年能否全面實(shí)施執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師制度仍沒有充足把握。[2]其原因是獲得資格證的人數(shù)不夠，而且相當(dāng)數(shù)量的在校學(xué)生雖然通過(guò)筆試獲得了資格證書，但他們大部分缺少臨床診療實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖有執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格但仍不能“執(zhí)業(yè)”，于是出現(xiàn)了“租證”等違規(guī)現(xiàn)象。此外，還有相當(dāng)一部分教師雖獲得了該證書，但他們大部分是從事教學(xué)和科研工作，很少到診療機(jī)構(gòu)、養(yǎng)殖場(chǎng)等開展工作。這同時(shí)反映了執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格證屬于行業(yè)準(zhǔn)入資格證，而不是“技術(shù)專業(yè)資格證”?？梢?，專業(yè)實(shí)踐對(duì)獸醫(yī)師的培養(yǎng)具有無(wú)法替代的作用。

多數(shù)畢業(yè)生反饋大部分課堂教學(xué)特別是基礎(chǔ)理論知識(shí)，考試后就忘了，并沒有留下多少印象。要改變這種現(xiàn)狀，需重新規(guī)劃課程設(shè)置，減少與本專業(yè)相關(guān)性較小的課程，或?qū)⑵淞袨檫x修課而不是必修課；加大實(shí)踐教學(xué)比重，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核要求，一些與臨床實(shí)踐聯(lián)系緊密的理論知識(shí)可在實(shí)踐教學(xué)中加以闡述，便于學(xué)生理解、掌握。合理編排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)形式，除了教材內(nèi)容，教師還應(yīng)根據(jù)新形勢(shì)下就業(yè)方向和生產(chǎn)一線的新需求，設(shè)置與生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，以此提高學(xué)生參與、學(xué)習(xí)的積極性。

二、變課堂教學(xué)為實(shí)地教學(xué)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，也是專業(yè)教學(xué)最有效的一種教學(xué)組織形式。[3]從研究生面試所反映的情況看，學(xué)生往往對(duì)自己曾經(jīng)參與的教學(xué)實(shí)驗(yàn)或在動(dòng)物醫(yī)院見習(xí)內(nèi)容中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)較為清楚。鮮活的實(shí)例有助于從多方面吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如患病動(dòng)物經(jīng)治療后臨床癥狀的變化給學(xué)生留下深刻的印象，尤其是不少急性病如犬產(chǎn)后缺鈣引起的抽搐、高熱等癥狀在用藥后迅速消失會(huì)給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的認(rèn)知體驗(yàn)。此外，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)還容易建立職業(yè)認(rèn)同感。在診療現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生除了直接參與疾病的診療過(guò)程外，還能感受到動(dòng)物主人對(duì)治療手段和療效的肯定，以及診療前后的情緒變化，這些知識(shí)或技術(shù)之外的體驗(yàn)更容易引起學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和成就感，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不僅是讓學(xué)生觀察或者參與診療過(guò)程，教師應(yīng)該注意及時(shí)對(duì)不同疾病的診療要點(diǎn)進(jìn)行分類總結(jié)。教師應(yīng)在某類疾病治療或搶救成功后的間隙或抽出專門時(shí)間，將現(xiàn)場(chǎng)觀察到的現(xiàn)象與現(xiàn)象背后的理論支撐體系串聯(lián)起來(lái)解說(shuō)，從而使學(xué)生對(duì)各環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)能夠融會(huì)貫通。目前我校動(dòng)物醫(yī)院每天下午安排值班教師在固定時(shí)間為見習(xí)學(xué)生進(jìn)行病例總結(jié)，并對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行一一解答。以當(dāng)天自己參與的病例為素材與教師進(jìn)行直接互動(dòng)，能夠督促學(xué)生積極回顧專業(yè)知識(shí)，積累臨床經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)還有助于學(xué)生體驗(yàn)醫(yī)患間的溝通藝術(shù)。在現(xiàn)場(chǎng)診療過(guò)程中，除了望診、切診或觸診、儀器設(shè)備的輔助診斷外，還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是與寵物及其主人的溝通交流。這些交流對(duì)疾病病因、性質(zhì)、甚至預(yù)后等的判斷往往具有重要的參考價(jià)值。此外，對(duì)寵物主人平時(shí)飼養(yǎng)管理、護(hù)理等方面的適當(dāng)建議也是在恰當(dāng)?shù)臏贤ㄖ型瓿傻?。這種溝通不僅會(huì)影響到藥物療效，還會(huì)影響到寵物主人對(duì)診療的滿意程度，增進(jìn)相互理解，從而有助于減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生。

三、加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)之間的交流

學(xué)校教育培養(yǎng)各類人才的最終目的是為社會(huì)服務(wù)，因此定期安排本專業(yè)學(xué)生到基層相關(guān)單位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)是非常必要的。基層生產(chǎn)實(shí)習(xí)的多元化、復(fù)雜性，并不是校內(nèi)單一、程序化的實(shí)踐教學(xué)基地或單純課堂教育所能比擬的。因此，要將經(jīng)常性的“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的合作交流融入實(shí)踐教學(xué)，并形成工作常態(tài)。

堅(jiān)持“走出去”了解現(xiàn)狀。例如我院為加強(qiáng)2014級(jí)新生的專業(yè)思想教育，先后安排他們參觀了三家知名實(shí)驗(yàn)動(dòng)物企業(yè)，經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察和講解，學(xué)生們對(duì)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)動(dòng)物發(fā)展的前景和醫(yī)學(xué)意義有了更清晰、直觀的認(rèn)識(shí)。另外，對(duì)光明奶牛場(chǎng)和天成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技園的參觀學(xué)習(xí)也讓學(xué)生們對(duì)獸醫(yī)專業(yè)的認(rèn)識(shí)更充分、更全面。學(xué)生們的驚嘆足以說(shuō)明去相關(guān)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)比課堂說(shuō)教要強(qiáng)得多，而這種與生產(chǎn)一線企業(yè)或相關(guān)基層單位間的交流與合作，應(yīng)有側(cè)重主題且分批次的貫穿于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的全過(guò)程。這對(duì)激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情，提高專業(yè)水平及素養(yǎng)具有重要意義，同時(shí)還能加強(qiáng)教師與基層單位的合作與交流?！白叱鋈ァ边€應(yīng)考慮國(guó)外相同專業(yè)和行業(yè)的實(shí)踐。近年來(lái)?yè)P(yáng)大獸醫(yī)學(xué)院開始每年選派部分綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生到國(guó)外知名大學(xué)參觀訪問(wèn)學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)同、學(xué)習(xí)熱情和科研積極性。

經(jīng)?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法。學(xué)院經(jīng)常性地邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外獸醫(yī)相關(guān)行業(yè)的管理者、技術(shù)負(fù)責(zé)人等來(lái)學(xué)院開展主題講座，為學(xué)生帶來(lái)行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展動(dòng)向以及理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等信息。這種主題講座更貼近實(shí)際，更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。

四、實(shí)施并規(guī)范大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)?；蛘邔W(xué)院應(yīng)設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金、建立多樣化的科技創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研實(shí)踐的積極性；應(yīng)積極建設(shè)公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)或加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，為學(xué)生提供參與平臺(tái)。實(shí)施大學(xué)生科技創(chuàng)新的導(dǎo)師制，可以讓學(xué)生適當(dāng)參與科學(xué)研究過(guò)程，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、協(xié)作能力、思考及表達(dá)能力等科研素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生在“導(dǎo)師”的引導(dǎo)下積極獨(dú)立申報(bào)各級(jí)創(chuàng)新課題，并獨(dú)立實(shí)施試驗(yàn)、得出結(jié)論并結(jié)題，以此鍛煉學(xué)生的科研“自理”能力，但在實(shí)施過(guò)程中要加強(qiáng)監(jiān)督考核力度，避免“只掛名不做事”等不良現(xiàn)象的發(fā)生。

加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間的交流，積極邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家進(jìn)行主題報(bào)告或校內(nèi)授課，能夠拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生科研興趣。大學(xué)生參與科研活動(dòng)的過(guò)程對(duì)其創(chuàng)新思維的形成，綜合素質(zhì)的提高有極大的幫助，是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的科研訓(xùn)練，學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)水平及完成質(zhì)量均會(huì)有明顯提高。

總之，實(shí)踐不僅是獸醫(yī)學(xué)專業(yè)，也理應(yīng)成為大部分農(nóng)科專業(yè)教學(xué)的特色和亮點(diǎn)。為了國(guó)家能夠盡快全面實(shí)施執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師制度，保障畜牧業(yè)可持續(xù)發(fā)展以及肉、蛋、奶食品安全，提高獸醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急，而構(gòu)建并規(guī)范實(shí)踐教學(xué)體系勢(shì)在必行。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 司淑梅. 應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)體系研究[D].東北師范大學(xué)， 2006.

第2篇：動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 新疆；少數(shù)民族學(xué)生；獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2017）03-0281-01

獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的臨床獸醫(yī)學(xué)主干課程之一，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，主要研究動(dòng)物非傳染性的內(nèi)部器官疾病。課程目標(biāo)是運(yùn)用系統(tǒng)的理論、恰當(dāng)?shù)脑\斷方法、合適的治療手段研究動(dòng)物內(nèi)科疾病的發(fā)病規(guī)律、診斷方法和防治措施，使學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)動(dòng)物內(nèi)科病、分析動(dòng)物內(nèi)科病、診療動(dòng)物內(nèi)科病的方法，成為既具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又具有解決實(shí)際問(wèn)題能力的合格獸醫(yī)，以達(dá)到國(guó)家對(duì)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師的要求。

1 調(diào)整教學(xué)大綱

2010年在全國(guó)全面推開執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度，給各職業(yè)技術(shù)院校和各高校獸醫(yī)類專業(yè)的教育指明了方向[1]。獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)在執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格考試臨床科目中所占比例較高，約占20%。本課程的知識(shí)點(diǎn)多，包含110多個(gè)疾病的發(fā)病原因、機(jī)理、臨床癥狀、診斷方法以及治療措施，分散在臨床和綜合運(yùn)用科目中，考點(diǎn)有400余個(gè)，非常繁多。另外，由于新疆少數(shù)民族大部分信仰伊斯蘭教，所以原來(lái)在授課的時(shí)候沒有講授關(guān)于豬的知識(shí)。隨著執(zhí)業(yè)獸醫(yī)制度的實(shí)施，在少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)大綱里增加這部分內(nèi)容，縮減馬屬動(dòng)物所占的比例[2]，同時(shí)增加寵物和家禽的部分內(nèi)容，為培養(yǎng)合格的執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師奠定基礎(chǔ)。

2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

本課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課以獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)所授內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握動(dòng)物常見內(nèi)科病的診斷方法和治療措施，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)疾病和治療疾病的能力，為今后在生產(chǎn)實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)[3]。要求學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告重新梳理一遍實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解[4]。

學(xué)校動(dòng)物教學(xué)醫(yī)院每年接診大量的病例，其中不乏動(dòng)物的內(nèi)科疾病。因此，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到動(dòng)物醫(yī)院學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課遇到動(dòng)物醫(yī)院的病例時(shí)，直接將實(shí)驗(yàn)課改為這種病例的診斷與治療，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)臨床病例的了解。教師在值班遇到特殊的病例時(shí)，采取拍照或者錄像等形式將這些寶貴的資料保存下來(lái)以便課堂授課時(shí)使用。

學(xué)生大三結(jié)束后，大部分的獸醫(yī)專業(yè)課程已經(jīng)學(xué)完，學(xué)校會(huì)安排幾個(gè)月的時(shí)間到新疆各地的牛場(chǎng)、羊場(chǎng)、豬場(chǎng)、雞場(chǎng)、畜牧局、獸醫(yī)站、動(dòng)檢所以及飼料廠等單位進(jìn)行畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，而且一些實(shí)習(xí)點(diǎn)還有教師駐點(diǎn)指導(dǎo)，這是學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的絕佳機(jī)會(huì)。

3 合理使用多媒體教學(xué)

隨著學(xué)校的不斷發(fā)展，綜合教學(xué)樓各個(gè)教室都配備了多媒體輔助教學(xué)。因此，在授課過(guò)程中利用計(jì)算機(jī)將購(gòu)買的、網(wǎng)絡(luò)上收集到的、參加學(xué)術(shù)會(huì)議時(shí)收集到的以及自己制作的D片和視頻輔助教學(xué)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)更感性的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。同時(shí)，注意與學(xué)生們的互動(dòng)，避免將多媒體授課扭曲成另一種形式的填鴨式教學(xué)方法；由于多媒體教學(xué)節(jié)約了板書的時(shí)間，使得課堂容量明顯加大，授課速度也顯著加快。因此，在講授到一些重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，放慢授課節(jié)奏，以便學(xué)生們記筆記，保證教學(xué)效果。

4 開設(shè)“懸疑講堂”

“懸疑講堂”是動(dòng)物科學(xué)學(xué)院針對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展的專題講座，師生均自由參加。其主要內(nèi)容為臨床病例分析，即通過(guò)分析臨床上搜集的實(shí)際病例，結(jié)合國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)報(bào)道以及教師自己的研究結(jié)果，講述病例診療的全過(guò)程。之所以稱為“懸疑”，是講述過(guò)程先以病例整體印象示人，對(duì)可疑之處提出多種問(wèn)題，然后通過(guò)細(xì)致分析，層層剝繭，最終揭開病例的“神秘面紗”。除了病例分析外，“懸疑講堂”還將獸醫(yī)史、獸醫(yī)哲學(xué)、獸醫(yī)文化和獸醫(yī)文學(xué)等國(guó)內(nèi)外涉及較少的課題開展相應(yīng)的講座。目前，“懸疑講堂”已進(jìn)行了25期，教師抽絲剝繭針對(duì)某一個(gè)特定疾病講授地非常清楚，這其中也包含了一部分動(dòng)物內(nèi)科病，聽講的學(xué)生們都受益匪淺。

5 充分利用現(xiàn)代化手段教學(xué)

建立QQ群和微信群等互動(dòng)平臺(tái)，邀請(qǐng)各授課班級(jí)的學(xué)生加入，鼓勵(lì)其在群里討論一些課堂上沒聽懂的問(wèn)題，對(duì)于有分歧的部分，教師親自指正；對(duì)于在動(dòng)物醫(yī)院見到的一些典型病例，鼓勵(lì)學(xué)生將病歷在群里分享，共同討論，最后形成一個(gè)完美的病歷記錄保存于群共享。

6 結(jié)語(yǔ)

因此，應(yīng)根據(jù)新疆少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，完善本課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，與時(shí)俱進(jìn)，為新疆畜牧業(yè)的健康快速發(fā)展培養(yǎng)合格的大學(xué)生。

7 參考文獻(xiàn)

[1] 張輝，崔煥忠，楊春馥，等.基于執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度的《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)改革與實(shí)踐探討[J].畜牧與飼料科學(xué)，2013，34（6）：61-62.

[2] 劉俊偉，張海棠，李國(guó)旺，等.關(guān)于更新高校獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的探討[J].農(nóng)技服務(wù)，2010，27（8）：1096-1097.

第3篇：動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：人體寄生蟲學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0087-01

“人體寄生蟲學(xué)”是醫(yī)學(xué)專業(yè)的形態(tài)基礎(chǔ)課，是一門理論和實(shí)踐聯(lián)系緊密的學(xué)科[1]。但是，近年來(lái)隨著課程改革的深入，我院各專業(yè)人體寄生蟲課程理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)均有所減少，而且目前實(shí)驗(yàn)課主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的重視程度和學(xué)習(xí)興趣都不高，同時(shí)學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)更少，使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)受到很大限制。因此，如何在有限的課時(shí)條件下既能夠使學(xué)生打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)又要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生成為應(yīng)用型人才成為擺在我們面前的教學(xué)改革的重要任務(wù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)共12個(gè)班，選取其中8個(gè)班（共233人）實(shí)施新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，其余4個(gè)班（122人）采用傳統(tǒng)方法教學(xué)。

1.2 方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容改革

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人體寄生蟲學(xué)四次實(shí)驗(yàn)課共12學(xué)時(shí)。在自學(xué)重點(diǎn)標(biāo)本之余，采用系統(tǒng)漸進(jìn)性原則設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容。

（1）綜述撰寫：以臨床常見寄生蟲并發(fā)癥（如腹痛、腹瀉、發(fā)熱、粘液膿血便等）為關(guān)鍵詞，要求學(xué)生利用課后時(shí)間，查閱資料，撰寫相關(guān)綜述。從而提高學(xué)生對(duì)該門課程的認(rèn)識(shí)程度，拓寬他們?cè)谠擃I(lǐng)域的知識(shí)面。

（2）CPL教學(xué)：準(zhǔn)備1～2個(gè)寄生蟲相關(guān)病例[2]，以4～6人為一組，以所掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，圍繞與病例中臨床癥狀相似的疾病以及臨床診斷方法等方面進(jìn)行分組討論，聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)找出交匯點(diǎn)，選取代表進(jìn)行闡述發(fā)言。

（3）系統(tǒng)疾病討論：通過(guò)對(duì)某一系統(tǒng)疾病（如：消化系統(tǒng)或呼吸系統(tǒng)）的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分組討論。以寄生蟲病為核心拓展到其他癥狀相似的疾病，引導(dǎo)學(xué)生將多學(xué)科知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)。

（4）實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力的培養(yǎng)：從細(xì)胞培養(yǎng)、動(dòng)物模型制備、生物染色以及顯微解剖等方面，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。為了彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足，滿足個(gè)別學(xué)生的需要，開放實(shí)驗(yàn)室，開展一些補(bǔ)充性實(shí)驗(yàn)。具體安排見表1。

1.2.2 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的建立

通過(guò)建立功能完善內(nèi)容豐富的人體寄生蟲學(xué)QQ空間這樣一種網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，來(lái)實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)布置、學(xué)生作業(yè)收集以及課后師生互動(dòng)等基本教學(xué)功能。我們將典型標(biāo)本照片、相關(guān)學(xué)習(xí)資料及最新的科研成果等教學(xué)相關(guān)信息上傳到平臺(tái)上來(lái)豐富教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容，讓同學(xué)們能夠及時(shí)了解醫(yī)學(xué)寄生蟲領(lǐng)域的前沿，拓寬他們的知識(shí)面，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下良好的理論基礎(chǔ)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)建設(shè)對(duì)課堂教學(xué)來(lái)講也是一種有益的補(bǔ)充。

1.2.3 新的教學(xué)模式實(shí)施效果調(diào)查

課程結(jié)束后，對(duì)于采用新的教學(xué)模式的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中的8個(gè)班級(jí)與采取傳統(tǒng)教學(xué)的其余4個(gè)班級(jí)同學(xué)的最終成績(jī)進(jìn)行比較。同時(shí)進(jìn)行新教學(xué)模式認(rèn)可度的問(wèn)卷調(diào)查。

2 結(jié)果

2.1 考試成績(jī)比較結(jié)果

課程結(jié)束后，對(duì)于采用新的教學(xué)模式的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中的8個(gè)班級(jí)與采取傳統(tǒng)教學(xué)的其余4個(gè)班級(jí)的同學(xué)最終成績(jī)進(jìn)行比較。采取新教學(xué)模式班級(jí)的平均分高于傳統(tǒng)模式教學(xué)班級(jí)的平均分。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

給實(shí)施新的教學(xué)模式的臨床專業(yè)8個(gè)班，共233名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷表，進(jìn)行新教學(xué)模式認(rèn)可度調(diào)查。結(jié)構(gòu)顯示，100%的學(xué)生認(rèn)為有利于提高學(xué)習(xí)興趣，96%的學(xué)生認(rèn)為能幫助他們更系統(tǒng)的掌握相關(guān)知識(shí)，90%的同學(xué)認(rèn)為有利于培養(yǎng)臨床思維能力。98%的同學(xué)認(rèn)為有利于培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

3 討論

我院人體寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)課傳統(tǒng)教學(xué)方法多以觀察標(biāo)本為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，實(shí)驗(yàn)課中的學(xué)習(xí)效率很低。我們采用的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能充分利用有限的課時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主性，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，更好地提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)于寄生蟲學(xué)科的重視程度以及知識(shí)掌握的程度，有利于今后從事臨床醫(yī)學(xué)以及預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)際工作。

教學(xué)方法的改革，對(duì)授課教師提出了更高的要求[3]。教師應(yīng)具備豐富的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，如病理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)等，能解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題[4]。教師應(yīng)具備合理安排上課時(shí)間、掌握課堂節(jié)奏的能力。同時(shí)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，關(guān)注最新科研動(dòng)態(tài)，理論聯(lián)系實(shí)際，使課堂內(nèi)容充實(shí)而不枯燥。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革是提高人體寄生蟲學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和手段。我們對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，取得較好的成效，但仍需要完善，在今后的工作中，將其更好地融入到教學(xué)中，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是我們需要不斷追求完成的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬艷，汪琦，李娟蘭，等.人體寄生蟲學(xué)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)：教育版，2010，12（2）：161-163.

[2] 焦玉萌，夏惠，孫新，等.案例教學(xué)法在人體寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（12）：964-965.

第4篇：動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 醫(yī)學(xué)生 輔導(dǎo)員

當(dāng)今社會(huì)強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，而醫(yī)學(xué)專業(yè)尤甚。隨著對(duì)疾病認(rèn)知的不斷深入，醫(yī)學(xué)工作者要始終保持充沛的學(xué)習(xí)能力和活力，以掌握醫(yī)學(xué)前沿，在相關(guān)領(lǐng)域取得成就。因此，注重醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是廣大醫(yī)學(xué)院校從教者的重要任務(wù)。人的活動(dòng)受動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)和支配，動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)并促使活動(dòng)向某一目標(biāo)的心理傾向和動(dòng)力[1]。人的各種活動(dòng)都是在動(dòng)機(jī)指引下向著某一目標(biāo)進(jìn)行的。學(xué)習(xí)是由動(dòng)機(jī)引起的有目的活動(dòng)，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動(dòng)因。因此，本研究的研究主旨為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

筆者作為醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員，接觸到為數(shù)不少的非臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)生，例如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等，這些學(xué)生多為專業(yè)調(diào)劑，且未來(lái)不能從事醫(yī)生職業(yè)，具有一定的群體特征。本研究以這類學(xué)生為研究主體，對(duì)學(xué)生、導(dǎo)師、家長(zhǎng)和輔導(dǎo)員等相關(guān)人群進(jìn)行焦點(diǎn)訪談。在教育心理學(xué)的研究中，動(dòng)機(jī)可分為不同類別，本研究采取來(lái)源分類法，從內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究。其中內(nèi)在動(dòng)機(jī)的訪談關(guān)鍵詞為求知進(jìn)取、專業(yè)興趣、挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力；外在動(dòng)機(jī)的訪談關(guān)鍵詞為他人評(píng)價(jià)、同伴壓力、追求回報(bào)、社會(huì)導(dǎo)向。通過(guò)訪談，本研究歸納如下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素。

一、醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素

1.歸因與自我效能感

在社會(huì)心理學(xué)中，歸因原意指分析人的社會(huì)行為的原因，在動(dòng)機(jī)理論中指人們對(duì)自己成功與失敗的原因的理解和所作的因果判斷。這種理解和判斷反過(guò)來(lái)會(huì)影響人的行為選擇，成為人的行為動(dòng)機(jī)，所以歸因論是從研究人對(duì)自己的行為后果的認(rèn)知（理解、判斷）探究人的行為動(dòng)機(jī)的理論[2]，由美國(guó)心理學(xué)家韋納完善。影響學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和激情中歸因和自我效能感成為重要因素，它們決定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和自我能力的評(píng)價(jià)。美國(guó)心理學(xué)家韋納完善了歸因理論，從認(rèn)知（特別是從思維和情感兩方面）闡述。歸因意味著尋求原因，對(duì)自身所做活動(dòng)的預(yù)知性及對(duì)自身或者他人所做事或產(chǎn)生的結(jié)果被察覺的原因進(jìn)行解釋或推論的過(guò)程，分為自我歸因和他人歸因。學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)椴煌臍w因產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)不同的態(tài)度，在能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況和別人的反應(yīng)這六個(gè)因素上，每三個(gè)因素構(gòu)成不同的維度，產(chǎn)生不同效果的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如當(dāng)學(xué)生把失敗歸結(jié)于自身方面的能力時(shí)，由于能力是不易改變的，容易使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生低的成功期望，導(dǎo)致產(chǎn)生失敗綜合征，韋納的歸因模型見下表[3]。

自我效能感（self-efficacy）的概念由班杜拉提出，定義為“對(duì)產(chǎn)生一定的結(jié)果所需要的組織和執(zhí)行行為過(guò)程的能力的信念”。效能感對(duì)形成習(xí)慣性低成就感的人來(lái)說(shuō)影響頗深，甚至形成或者感覺到習(xí)得性無(wú)助，或者通過(guò)自身努力而由于受運(yùn)氣和任務(wù)難度的影響造成的失敗也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，班杜拉對(duì)自我效能感的評(píng)定成為影響因素之一，效能感對(duì)已經(jīng)習(xí)慣失敗的低成就者有不可磨滅的影響，良好的自我效能感能幫助學(xué)生設(shè)定切實(shí)的目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)到自己如果適當(dāng)努力就有能力（效能）去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)[7]。

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)制長(zhǎng)、課業(yè)負(fù)擔(dān)重，以某校2015級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，學(xué)制五年，總學(xué)分223分，其中專業(yè)必修課36門143學(xué)分，而同為理科專業(yè)的2015級(jí)物理學(xué)專業(yè)，學(xué)制四年，總學(xué)分140分，其中專業(yè)必修課13門43學(xué)分。并且醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)以陳述性知識(shí)的記憶居多，加之醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊蠛芨?，各門課程給分極其嚴(yán)格。對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)成績(jī)相對(duì)不好的學(xué)生，如何正確對(duì)待學(xué)業(yè)的不理想，正確認(rèn)識(shí)自己，尋找穩(wěn)定的歸因和樹立自我意識(shí)自我效能感，是提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要前提。在與成績(jī)不理想學(xué)生的談心中，經(jīng)常能聽到諸如“我沒有學(xué)醫(yī)的天賦”、“這次題目出的太偏了，完全不是我的復(fù)習(xí)范圍”等抱怨。因此，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歸因，客觀地認(rèn)識(shí)和利用自我效能，是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。

2.專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們探究某種事物的方式或從事某種活動(dòng)的心理傾向，它以認(rèn)識(shí)和探索的內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物、探索真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。興趣在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，而需要的滿足又會(huì)引起更濃厚的興趣。人對(duì)有趣的事物給予優(yōu)先注意，積極地探索，并且?guī)в星榫w色彩和向往心理[9]。皮亞杰指出：“興趣實(shí)際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對(duì)象與需要之間的關(guān)系?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的巨大動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的動(dòng)因。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，興趣是引起和保持學(xué)生注意力的重要因素，對(duì)于感興趣的知識(shí)、課題，學(xué)生總是主動(dòng)愉快地探究它，無(wú)論有意注意和無(wú)意注意都與興趣有關(guān)。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！逼喗苤赋觯骸啊兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾囉谂d趣……”拉扎勒斯等人的研究表明，興趣比智力更能促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)[5]。

非臨床專業(yè)的學(xué)生多為調(diào)劑來(lái)到此專業(yè)，數(shù)據(jù)表明，某校2012級(jí)35名學(xué)生100%非第一專業(yè)志愿，部分學(xué)生是填報(bào)臨床醫(yī)學(xué)八年制未被錄取的，此類學(xué)生家中多有醫(yī)務(wù)工作者親戚，對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)有一定興趣，只是苦惱于此專業(yè)不能考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師執(zhí)照，不能從事臨床醫(yī)生工作。而大多數(shù)同學(xué)則是完全沒有考慮過(guò)醫(yī)學(xué)專業(yè)，而醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與大學(xué)之前專業(yè)知識(shí)相關(guān)度低，學(xué)習(xí)方法特殊――經(jīng)常接觸尸體、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、大量陳述性知識(shí)需要記憶等都使這部分學(xué)生喪失對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而將注意力轉(zhuǎn)移到電腦游戲等娛樂(lè)活動(dòng)中，成績(jī)進(jìn)一步下降，更喪失學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)。

3.家庭和社會(huì)背景

學(xué)生自身作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體而具有獨(dú)特性，不同的家庭與社會(huì)背景則有可能造就不同學(xué)生對(duì)待成功的期望，能夠完成任務(wù)的信心和對(duì)所處環(huán)境的適應(yīng)程度不同。往往處于自身熟悉的價(jià)值觀、語(yǔ)言、行為等環(huán)境，并具有較高父母關(guān)注度的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)成功或完成任務(wù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較大，而處于與生活環(huán)境迥然不同的文化領(lǐng)域的學(xué)生，比較難以適應(yīng)環(huán)境，父母由于離得太遠(yuǎn)，對(duì)面臨暫時(shí)困難的學(xué)生缺乏家庭支持和鼓舞，因此在學(xué)校的舒適程度不夠，或完成挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備不夠，或?qū)Λ@得成功的能力自信不夠等而造成此類學(xué)生在當(dāng)下缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[8]。如今的社會(huì)大環(huán)境中，醫(yī)患關(guān)系緊張、住院醫(yī)師基地培訓(xùn)及青年科研工作者工作壓力大物質(zhì)生活水平偏低等現(xiàn)實(shí)因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的心理暗示，進(jìn)而對(duì)醫(yī)學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)此三類影響因素，本研究從輔導(dǎo)員工作角度，進(jìn)行如下思考。

二、激發(fā)與改善醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

1.內(nèi)源性動(dòng)機(jī)

內(nèi)源性動(dòng)機(jī)是源于興趣、好奇心、求成的需要或自信心等個(gè)人特征的動(dòng)機(jī)，所以激活與維持學(xué)生動(dòng)機(jī)的根本策略是教師長(zhǎng)期堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生求知、求成的需要，通過(guò)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)自信心和自我效能感。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)既是教育的手段，又是教育的目的[3]。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

根據(jù)馬斯洛需要層次論，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和力求成功是每一個(gè)人都具有的高級(jí)需要，必須以愛和自尊等較低級(jí)需要滿足為前提。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，無(wú)論是選擇將大量的時(shí)間投入網(wǎng)絡(luò)游戲中還是學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生對(duì)于成績(jī)差造成的壓力都是很在意的，他們需要更多的鼓勵(lì)和關(guān)注。輔導(dǎo)員要多和這些學(xué)生交流溝通，多鼓勵(lì)，對(duì)于年級(jí)較低的學(xué)生，可以通過(guò)回憶高中時(shí)的優(yōu)異成績(jī)等重新激發(fā)其學(xué)習(xí)成就感。此外，還可以通過(guò)專業(yè)的心理測(cè)試量表輔助分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）通過(guò)歸因訓(xùn)練，提高學(xué)生的自信心和效能感。

要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)能力的自信心和自我效能感，必須改變學(xué)生不正確的歸因。研究表明，通過(guò)歸因訓(xùn)練，學(xué)生的不正確歸因是可以改變的。心理學(xué)家已在歸因研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一些專門程序，對(duì)成績(jī)不良且自甘失敗的兒童進(jìn)行了訓(xùn)練?；咀龇ㄊ牵航處熯M(jìn)行內(nèi)部歸因示范，對(duì)學(xué)生在內(nèi)部歸因方面的認(rèn)識(shí)予以系統(tǒng)強(qiáng)化，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到，成績(jī)不良是由于自己缺乏努力的結(jié)果，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。一個(gè)訓(xùn)練程序一般持續(xù)約一個(gè)月，先在某一學(xué)科上取得進(jìn)步，然后促進(jìn)訓(xùn)練效果遷移到其他學(xué)科。F?福斯特林于1985年回顧了15個(gè)有關(guān)研究，他的結(jié)論是：“只要給普通教師提供一些訓(xùn)練或自學(xué)的機(jī)會(huì)，他們便能改變自己學(xué)生的歸因模式和成就動(dòng)機(jī)?！苯處煹囊谎砸恍卸紩?huì)影響學(xué)生的歸因模式的發(fā)展和變化[4]。

（3）探討設(shè)立階段目標(biāo)，監(jiān)督施行。

在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因之后，針對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)，可以協(xié)助學(xué)生量身制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基礎(chǔ)多薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，可以將目標(biāo)定的低些并拆分成階段。比如開始時(shí)每周晚上出去自習(xí)三天、玩三天電腦，幾周后過(guò)渡到自習(xí)五天等。學(xué)習(xí)成績(jī)可以從不掛科，到達(dá)到C（GPA2.0），循序漸進(jìn)，逐漸進(jìn)步。在此過(guò)程中，輔導(dǎo)員一定要經(jīng)常關(guān)心和督促，施以一定的外界壓力協(xié)助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（4）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遷移，挖掘間接興趣。

利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移，因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生已有的對(duì)其他活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)[3]。本研究中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遷移，是將一門學(xué)科的興趣遷移到其他學(xué)科，以及根據(jù)醫(yī)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，從現(xiàn)象中發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)?？既霃?fù)旦的學(xué)生絕大多數(shù)都有良好的知識(shí)基礎(chǔ)，而醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)不同科目有不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生一定會(huì)有其擅長(zhǎng)的科目，可以與他交流成功學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，從中發(fā)現(xiàn)其思維特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生將這種思維運(yùn)用到其他科目的學(xué)習(xí)中。

醫(yī)學(xué)是研究人體本身的一門學(xué)科，與生活息息相關(guān)。學(xué)生打籃球受外傷了，可以在處理好傷口后與他聊一聊受傷后凝血的機(jī)制、免疫系統(tǒng)的防御和打破傷風(fēng)針的目的等；女生熱衷于減肥，可以鼓勵(lì)她們研究左旋肉堿的分子結(jié)構(gòu)和生物作用，將知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生漸漸感到醫(yī)學(xué)知識(shí)并非紙上談兵，從而漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（5）培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育。

認(rèn)可所學(xué)的專業(yè)，更有利于尋找學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？梢酝ㄟ^(guò)搜集公布專業(yè)相關(guān)的正面信息，與學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐座談，以及組織學(xué)生共同關(guān)注醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的優(yōu)秀人物的事跡來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)同感。

2.外源性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（1）與任課教師溝通，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

了解自己活動(dòng)的進(jìn)展情況本身就是一種巨大的推動(dòng)力量，會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。教師及時(shí)提供反饋信息能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使用合適的學(xué)習(xí)策略完成學(xué)業(yè)任務(wù)[3]。

輔導(dǎo)員可以與任課教師進(jìn)行溝通，定期進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)并及時(shí)反饋，一是督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，二是調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略，從而使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。本學(xué)期《生物化學(xué)》課程實(shí)施每?jī)芍芤淮蔚木W(wǎng)上小測(cè)驗(yàn)以來(lái)，期末考試中本屆學(xué)生的不及格率明顯低于之前幾屆學(xué)生。

（2）適當(dāng)利用表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，與家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)。

根據(jù)赫洛克（E.B.Hunlock）的研究，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)在一定條件下有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的作用大于批評(píng)和懲戒[6]。但Deci研究發(fā)現(xiàn)，金錢獎(jiǎng)勵(lì)可以削弱學(xué)生解題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因?yàn)楂@獎(jiǎng)的體驗(yàn)使人把活動(dòng)的控制源從內(nèi)部（因?yàn)閱?wèn)題有趣而解題）轉(zhuǎn)向外部（因?yàn)榭傻锚?jiǎng)而解題），所以學(xué)生認(rèn)為是為獲獎(jiǎng)而從事活動(dòng)，自決感降低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱。研究發(fā)現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)具有傳遞兩種信息的功能，當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)傳遞控制行為的信息時(shí)，人就感到為獎(jiǎng)而工作，自決感降低。當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)表達(dá)能力信息時(shí)，人就產(chǎn)生能力感，動(dòng)機(jī)水平提高[5]。

在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)時(shí)，應(yīng)該注重引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)其學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)進(jìn)步的認(rèn)可和促進(jìn)，而并非學(xué)習(xí)的目的所在。多對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步進(jìn)行發(fā)掘，有利于促進(jìn)形成學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在入大學(xué)前，深受家庭和父母的影響，而大二大三的學(xué)生剛剛滿20周歲，某種程度上尚未完全獨(dú)立。因此學(xué)?？梢耘c家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)，一方面使家長(zhǎng)了解到學(xué)生的在校學(xué)業(yè)狀況，另一方面輔導(dǎo)員可以知曉學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，可以有針對(duì)性地進(jìn)行談心和指導(dǎo)，從而共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

（3）營(yíng)造班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

社會(huì)文化對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有深厚的影響，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，有利于督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。重視獎(jiǎng)學(xué)金的頒發(fā)，經(jīng)常進(jìn)行小型的知識(shí)競(jìng)賽和創(chuàng)造學(xué)習(xí)型宿舍等活動(dòng)都可能在營(yíng)造班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍中起到作用。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為影響學(xué)習(xí)的情感因素，決定新的學(xué)習(xí)速度快慢。通過(guò)同化過(guò)程，原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生相互作用，從而生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本研究對(duì)于非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)困難學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從理論上加以探討，希望在理論成熟后運(yùn)用于輔導(dǎo)員工作實(shí)踐，有效幫助指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 高職院校畜牧獸醫(yī)多媒體教學(xué)

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的發(fā)展，“多媒體教學(xué)模式”被廣泛應(yīng)用到現(xiàn)代教育的各個(gè)方面?，F(xiàn)代教育理論的提出是我國(guó)素質(zhì)教育前瞻性改革的創(chuàng)舉，同時(shí)也是現(xiàn)代教育向社會(huì)化和實(shí)用化發(fā)展的強(qiáng)有力保證。將多媒體教學(xué)應(yīng)用到畜牧獸醫(yī)學(xué)專業(yè)也是畜牧業(yè)發(fā)展的一次創(chuàng)新和進(jìn)步。畜牧獸醫(yī)專業(yè)的種種教學(xué)特點(diǎn)決定了其“教學(xué)信息化”的必要性及重要性，將“多媒體教學(xué)模式”引進(jìn)此專業(yè)教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)軟件開展教學(xué)會(huì)帶來(lái)許多科技優(yōu)勢(shì)，以及對(duì)提高教學(xué)效果具有促進(jìn)作用。

一、畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)與“教學(xué)信息化”的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式老師盡量用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)本專業(yè)所涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描述，或者用圖片和簡(jiǎn)易模型道具等來(lái)提高學(xué)生的感官認(rèn)知性，如動(dòng)物疾病的病理變化、青貯飼料加工過(guò)程、雞的人工授精等知識(shí)點(diǎn)，但效果都不是很理想，無(wú)法做到教學(xué)生動(dòng)，更難以讓學(xué)生記憶深刻從而掌握專業(yè)技術(shù)要點(diǎn)。這一弊端在學(xué)生畢業(yè)后的工作中凸顯出來(lái)，許多學(xué)生在工作初期無(wú)法很快投入到工作第一線，無(wú)法真正將學(xué)到的理論知識(shí)迅速應(yīng)用到實(shí)踐中，甚至造成一些用人單位對(duì)高職院校培養(yǎng)出來(lái)的高素質(zhì)人才質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑。而多媒體教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動(dòng)。

畜牧獸醫(yī)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)，門類品種龐雜、投入巨大、運(yùn)行成本高，這是各高職院校面臨的主要問(wèn)題之一，即使是最簡(jiǎn)單的教學(xué)實(shí)驗(yàn)也面臨實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和器材等高昂教學(xué)成本的問(wèn)題：微生物學(xué)研究具有微觀性、傳染性，臨床獸醫(yī)學(xué)研究方向具有高風(fēng)險(xiǎn)性等，這些特殊的實(shí)踐教學(xué)難點(diǎn)難以使學(xué)生觀察到真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)、復(fù)雜的工藝過(guò)程，而多媒體教學(xué)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享視頻，實(shí)時(shí)互動(dòng)地輕松解決這一問(wèn)題。

二、圖文并茂,增加教學(xué)直觀性

畜牧獸醫(yī)課程不同于文化基礎(chǔ)課,它要使學(xué)生建立起一個(gè)立體的動(dòng)態(tài)的生物概念,但目前很多課本內(nèi)容僵化,特別是一些圖片資料不能充分說(shuō)明問(wèn)題,致使學(xué)生形成了片面的理解,而現(xiàn)代的多媒體技術(shù)可使呆板的課本知識(shí)生動(dòng)起來(lái)。例如我們?cè)谥v“家兔的品種和習(xí)性”一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師可以先在網(wǎng)上查閱不同品種的家兔圖片資料,把能說(shuō)明問(wèn)題有代表性的圖片粘貼下來(lái),組成一系列不同品種的圖片資料,在課堂上給學(xué)生展示,讓學(xué)生自己說(shuō)出它們的體貌特征,特別是讓學(xué)生自己分析和比較,得出不同品種家兔的體貌差異,這樣通過(guò)學(xué)生自己分析和觀察得出的結(jié)論就很容易被學(xué)生接受,這部分知識(shí)掌握起來(lái)就容易的多。在講解家兔的習(xí)性時(shí),可播放一段教學(xué)短片,展示家兔的幾個(gè)生活習(xí)性,讓學(xué)生從感官上認(rèn)識(shí),這樣就可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程從難到易的轉(zhuǎn)變。

二、信息廣泛,拓寬專業(yè)知識(shí)面

畜牧獸醫(yī)課程與其它的專業(yè)課程也有著較大的區(qū)別,其原因在于畜牧行業(yè)每天都在發(fā)生著變化,新的養(yǎng)殖技術(shù)、疾病以及產(chǎn)品都在不斷的發(fā)展,特別是疾病知識(shí)方面經(jīng)常出現(xiàn)新的疫病,同時(shí)人們也在不斷探索對(duì)付新型疫病的辦法和手段,因此只靠課本上對(duì)疫病的描述和防治是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。利用多媒體教學(xué)手段可以彌補(bǔ)書本上的不足,多媒體技術(shù)可以隨時(shí)采集信息服務(wù)教學(xué)。比如在講“禽流感”一節(jié)內(nèi)容時(shí),我們可以從報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體上采集信息,及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外禽流感發(fā)生發(fā)展和蔓延的趨勢(shì),掌握其發(fā)病規(guī)律、發(fā)病機(jī)理和發(fā)病特征,并且掌握防治措施。這些知識(shí)是課本上沒有的,但這些知識(shí)對(duì)教學(xué)工作是相當(dāng)有利的,可以使學(xué)生及時(shí)了解某些疾病發(fā)展的動(dòng)態(tài),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,因此,利用多媒體技術(shù)所得到的信息來(lái)源之廣、信息量之大是其它的資料不可比擬的,也為拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面起到了很大的作用。

三、結(jié)合實(shí)際,增強(qiáng)探索求知欲

在教學(xué)過(guò)程中,教師不但把基礎(chǔ)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生,還要將新出現(xiàn)科技知識(shí)介紹給學(xué)生。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間畢竟是有限的,教師可以在每節(jié)課的最后五分鐘利用多媒體手段介紹畜牧獸醫(yī)行業(yè)發(fā)生的問(wèn)題和解決的辦法,以提高學(xué)生的專業(yè)水平。比如近年來(lái)通過(guò)致病病毒和細(xì)菌的更新?lián)Q代,不斷出現(xiàn)新型微生物和高致病性微生物,導(dǎo)致各種家畜的傳染病頻發(fā)。從2003年牛羊豬的口蹄疫到2005年的雞鴨禽流感,從2006年的豬藍(lán)耳病到目前牛布氏桿菌病,無(wú)不使畜牧業(yè)一次次遭受重創(chuàng)。很多疾病的發(fā)病機(jī)理和防治措施我們不是十分清楚,在課堂上我們可以把這些問(wèn)題和研究動(dòng)態(tài)展示給學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想像空間,讓他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新知識(shí),不斷增強(qiáng)探索新知識(shí)的欲望,以提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。

四、言簡(jiǎn)意賅,提高學(xué)生專業(yè)技能

第6篇：動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)范文

>> 護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)改革的探索 高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)改革探討 中職生護(hù)理專業(yè)《生理學(xué)》教學(xué)改革探索 體育專業(yè)人體生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教學(xué)改革探討 高職檢驗(yàn)專業(yè)人體解剖生理學(xué)教學(xué)改革探索 植物生理學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐 緊扣護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 深化生理學(xué)教學(xué)改革 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐 植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)《人體生理學(xué)》教學(xué)改革與實(shí)踐 淺談生理學(xué)教學(xué)改革 高職高專護(hù)理專業(yè)病理學(xué)與病理生理學(xué)教學(xué)改革和思考 淺議高師心理學(xué)專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)改革思路 生理學(xué)與病理生理學(xué)整合教學(xué)改革的體會(huì)與思考 人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索 病理生理學(xué)分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的初步探索 職業(yè)教育課程中《生理學(xué)》教學(xué)改革的探索 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課堂理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索 病理生理學(xué)課程理論教學(xué)改革的探索 動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)改革探索實(shí)踐 護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)改革探索實(shí)踐 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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前言：隨著科技技術(shù)的飛速發(fā)展，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要由“知識(shí)的存儲(chǔ)器”、“技能機(jī)器人”轉(zhuǎn)變?yōu)槟苌?、要發(fā)展的“實(shí)用型人才”。生理學(xué)作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)生邁入醫(yī)學(xué)殿堂的大門。學(xué)好生理學(xué)將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、診斷學(xué)等其他醫(yī)學(xué)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為醫(yī)學(xué)生成為合格的、優(yōu)秀的人才鋪平道路。在高職高專教育中，把護(hù)理專業(yè)的學(xué)生變被動(dòng)吸取知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生歸納和整理生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)、靈活運(yùn)用生理學(xué)知識(shí)，適應(yīng)護(hù)士崗位需求，是生理學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

面對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)護(hù)士崗位的需要，在生理學(xué)教學(xué)上可以有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。以教學(xué)大綱為依據(jù)，以臨床護(hù)理工作為目的，使生理學(xué)眾多觀點(diǎn)、理論都能指導(dǎo)護(hù)理工作。在生理學(xué)講授過(guò)程中，多穿插一些與臨床護(hù)理有關(guān)的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生多動(dòng)腦、多思考、多推理。例如，在講授“心血管的調(diào)節(jié)”一節(jié)時(shí)，把腎上腺素和去甲腎上腺素作為重點(diǎn)內(nèi)容，指出兩者都作為臨床急救藥，但適應(yīng)癥不同，不能互相替代。另外，可以把不必要的、重復(fù)的、與臨床工作脫離的知識(shí)進(jìn)行刪減，如腦循環(huán)和尿的濃縮與稀釋等內(nèi)容可刪掉;對(duì)于難點(diǎn)、重點(diǎn)等內(nèi)容要在課堂上進(jìn)一步闡述和討論，如血液的理化特性、動(dòng)作電位和靜息電位、心肌生理特性和生物電及尿生成的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行著重講授。

隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)思想的變革，中外教學(xué)理論工作者和教學(xué)實(shí)踐工作者創(chuàng)造了不少新的教學(xué)方法。 1.采用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”。行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新范式。其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、 檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，學(xué)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。專科教育的教學(xué)是一種“有目標(biāo)的活動(dòng)”，即行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)即學(xué)習(xí)”?！靶袨椤弊鳛橐环N狀態(tài)，只是“行動(dòng)”的結(jié)果。所以， 強(qiáng)調(diào)“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”，這是專科教育教學(xué)關(guān)注的一個(gè)方面。這里所說(shuō)的行動(dòng)，既包括個(gè)體的主觀意識(shí)行動(dòng)，又包括個(gè)體的客觀具體行動(dòng)，即要實(shí)現(xiàn)動(dòng)作行動(dòng)與心智行動(dòng)的整合。專科教育要求教學(xué)過(guò)程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過(guò)程保持一致性。因而，這一整合將“強(qiáng)迫”學(xué)習(xí)過(guò)程依照職業(yè)的工作過(guò)程展開，以便獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力。

二、生理學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化

1、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程看，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐， 在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐才能上升到理性認(rèn)識(shí)，并回到實(shí)踐中去。如在講授“心臟的泵血過(guò)程”時(shí)，可安排學(xué)生自愿組合（要求至少兩人一組），組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生用圖示法講述心臟的泵血過(guò)程。在學(xué)生通過(guò)合作制作出各小組的圖譜后，教師再讓各小組之間充分地交流，引導(dǎo)每位小組成員認(rèn)真對(duì)待他人的意見和建議。這樣，通過(guò)觀摩、體驗(yàn)，既加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，又增強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 采用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學(xué)生樂(lè)于去操作、掌握。當(dāng)學(xué)生完成了某一任務(wù)后，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，一種喜悅感，一種沖擊力，這種力量不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣。

2、問(wèn)題教學(xué)法是一種以提出問(wèn)題為教學(xué)切入點(diǎn)，然后展開問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)方法。根據(jù)生理學(xué)的特點(diǎn)，采用問(wèn)題教學(xué)法可取得事半功倍的效果。在這一教學(xué)過(guò)程中，要求教師潛心鉆研教材，在把握學(xué)生知識(shí)水平和對(duì)知識(shí)理解能力的基礎(chǔ)上，對(duì)本堂課要提出哪些問(wèn)題，如何和何時(shí)提出問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。例如，在講述脊髓對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)時(shí)，可以設(shè)問(wèn)：脊髓正常情況下總是與更高位中樞保持聯(lián)系，如何了解其單獨(dú)作用能對(duì)軀體運(yùn)動(dòng)功能做出何種調(diào)節(jié)？脊休克產(chǎn)生的原因有創(chuàng)傷和失去高位中樞的調(diào)節(jié)作用，如何驗(yàn)證其原因的產(chǎn)生？脊休克后，部分反射還能恢復(fù)，說(shuō)明了什么問(wèn)題？這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又啟發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。我們?cè)谥v課過(guò)程中，應(yīng)不斷提出相關(guān)問(wèn)題，從而自始至終使學(xué)生注意于教學(xué)過(guò)程，不斷地去思考、去表達(dá)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

生理學(xué)教學(xué)手段的優(yōu)化。

多媒體技術(shù)是一種將文本、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種信息經(jīng)特定的軟、硬件制作、編輯和儲(chǔ)存等處理后，所表現(xiàn)出來(lái)的技術(shù)和方法?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”多媒體課件、錄像片、光盤、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段能提供生動(dòng)、立體的情境，能設(shè)計(jì)出優(yōu)化的教學(xué)程序，使人體的血液循環(huán)過(guò)程、呼吸過(guò)程、神經(jīng)纖維的放電過(guò)程等生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，易于理解。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，有利于學(xué)生形象思維、創(chuàng)造思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 在心理上進(jìn)入最佳認(rèn)知狀態(tài)和最佳行為準(zhǔn)備狀態(tài)，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。

四、小結(jié)

任何一門學(xué)科的知識(shí)，都是由各個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照內(nèi)在的規(guī)律組成的結(jié)構(gòu)和框架，是一個(gè)完整的知識(shí)體系，而每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又分為若干個(gè)問(wèn)題點(diǎn)。因此，解剖知識(shí)體系，要按照知識(shí)和問(wèn)題的內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律，由表及里，由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，由實(shí)踐到理論，一個(gè)一個(gè)地剖析解決。從問(wèn)題開始講授知識(shí)，是認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)基本規(guī)律。

參考文獻(xiàn) ：

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[2]孫建萍;陳麗蓮;牛建華;張露;;高職高專護(hù)理人才培養(yǎng)模式改革的研究進(jìn)展[J];中華護(hù)理教育;2009年04期

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第一作者簡(jiǎn)介：張君（1981-03），男，苗族，湖南沅陵人，講師，主要從事生理學(xué)教學(xué)及科研工作。

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目（湘教通[2013]223號(hào)）

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俗話說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。”要使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，最好的方法就是自學(xué)。因?yàn)檫@種獨(dú)立探索、獨(dú)立歸納的學(xué)習(xí)行為，易使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)在自己的頭腦中建立起符合自己水平和智力結(jié)構(gòu)的有效知識(shí)體系。如我在講《翠鳥》一課前，提出自學(xué)要求，待學(xué)生自學(xué)完畢后，我再逐一檢查，稍加點(diǎn)撥并配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生初步感知課文是從“外型”、“行動(dòng)”和“住處”三方面介紹翠鳥的，并能從課文中找出相應(yīng)的段落。這樣，學(xué)習(xí)的效果顯然比教師單一的分析概括來(lái)得強(qiáng)。

我在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)以上的方法，從諸多方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，加強(qiáng)對(duì)他們創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。持之以恒，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造觀念、創(chuàng)造能力都得到了較大提高和發(fā)展，取得了良好的成效。

第7篇：動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】豬生產(chǎn)學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）20-0023-03

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代化、信息化和全球化使得高等教育國(guó)際化的需求日益增強(qiáng)。在高等院校開展雙語(yǔ)教學(xué)，是貫徹落實(shí)總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的重要講話精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年），大力提升人才培養(yǎng)水平、增強(qiáng)科學(xué)研究能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新、全面提高高等教育質(zhì)量的需要；同時(shí)也是高等教育走向世界的一項(xiàng)重要措施，是國(guó)家高等教育發(fā)展的必然要求。

21世紀(jì)初，教育部就了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（2001年），明確提出本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件在公共課和專業(yè)課的熱門專業(yè)（如信息、金融、法律和生物等），率先開展雙語(yǔ)教學(xué)，明確要求三年內(nèi)重點(diǎn)高校專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的比例要達(dá)到15%，普通高校也要使雙語(yǔ)開設(shè)的專業(yè)課達(dá)到3%。為進(jìn)一步積極推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，培養(yǎng)一批教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法合理、教學(xué)水平高的雙語(yǔ)教學(xué)師資，提高高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)水平，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事生產(chǎn)和科研的能力，2007年教育部專門了《關(guān)于啟動(dòng)2007年度雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》，在全國(guó)范圍內(nèi)啟動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)專項(xiàng)項(xiàng)目。從2007年至2010年間共計(jì)支持建設(shè)了503門雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，2007、2008年分別支持建設(shè)了100門，2009年和2010年分別支持建設(shè)了152門和151門雙語(yǔ)教學(xué)示范課程。每門雙語(yǔ)教學(xué)示范建設(shè)課程資助經(jīng)費(fèi)10萬(wàn)元，同時(shí)要求學(xué)校提供配套經(jīng)費(fèi)。建設(shè)內(nèi)容包括雙語(yǔ)師資的培訓(xùn)與培養(yǎng)、聘請(qǐng)國(guó)外教師或?qū)＜襾?lái)華講學(xué)、先進(jìn)雙語(yǔ)教材的引進(jìn)與建設(shè)、雙語(yǔ)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐、優(yōu)秀雙語(yǔ)教學(xué)課件的制作、雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等。同時(shí)，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段共享相關(guān)教學(xué)資源，以發(fā)揮示范輻射作用。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的建設(shè)旨在形成與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法接軌的符合中國(guó)實(shí)際的具有一定示范性和借鑒意義的雙語(yǔ)課程教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力發(fā)揮重要作用。

這些措施都大大推動(dòng)了高校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，培育了一大批雙語(yǔ)教學(xué)師資，在全國(guó)重點(diǎn)高校建設(shè)了500門雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，制作了大量?jī)?yōu)秀的雙語(yǔ)教學(xué)課件，并連續(xù)三年進(jìn)行了課件評(píng)比，積累了豐富的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)發(fā)揮了很大的示范輻射作用，帶動(dòng)了很多高校開展雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目，雙語(yǔ)教學(xué)不僅在重點(diǎn)高校得到快速推進(jìn)，普通高校在一些公共課和專業(yè)課教學(xué)中也逐漸實(shí)行。近年來(lái)，一些農(nóng)業(yè)院校也在積極嘗試探索開展雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)所涉及的專業(yè)領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大。然而與名牌院校相比，農(nóng)業(yè)院校存在更多的困難和問(wèn)題，如學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，勝任雙語(yǔ)教學(xué)師資力量不足等，迫切需要對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的基本觀念、教學(xué)目的、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和教學(xué)效果等問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐和研究。本文結(jié)合作者教學(xué)經(jīng)歷，就農(nóng)業(yè)院校中動(dòng)物科學(xué)相關(guān)專業(yè)的豬生產(chǎn)學(xué)專業(yè)課如何開展雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探討。

一 豬生產(chǎn)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

中國(guó)具有八千多年的悠久的養(yǎng)豬歷史和世界上最豐富多彩的豬種資源，豬的存欄數(shù)、出欄數(shù)和豬肉產(chǎn)量均居世界首位，占世界總產(chǎn)量的50%左右。由于生豬生產(chǎn)在中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特別是畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)中占很大比重，歷來(lái)受到國(guó)際市場(chǎng)的關(guān)注，因此，許多歐美企業(yè)很早就已經(jīng)進(jìn)入中國(guó)生豬產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)。它們?cè)缙谥饕性趦?yōu)良種豬的銷售方面。近二十年來(lái)已經(jīng)滲透到整個(gè)產(chǎn)業(yè)，包括原料、飼料、生產(chǎn)設(shè)備、育種、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)組織等。涉及的國(guó)家有美洲的美國(guó)和加拿大、歐洲的荷蘭、英國(guó)、丹麥、瑞典、德國(guó)、法國(guó)和比利時(shí)等養(yǎng)豬業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家。企業(yè)種類也多種多樣，既有從事生豬養(yǎng)殖的企業(yè)，也有從事屠宰加工的企業(yè)，還有進(jìn)行產(chǎn)品深加工的企業(yè)?？梢哉f(shuō)，在中國(guó)的生豬產(chǎn)業(yè)鏈中國(guó)際化程度已經(jīng)很高了。

因此，向國(guó)外先進(jìn)的公司和知名的高等院校學(xué)習(xí)，了解他們的新技術(shù)、新理論、新產(chǎn)品，吸取它們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)更好地發(fā)展我國(guó)養(yǎng)豬事業(yè)是必需的。在豬生產(chǎn)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)教師提高也有著很好的促進(jìn)作用。采用一些原版的外國(guó)教材，引進(jìn)一些先進(jìn)的國(guó)外教育模式，在教學(xué)過(guò)程中采用雙語(yǔ)教學(xué)模式讓學(xué)生感受先進(jìn)的國(guó)外生豬產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。學(xué)生經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程不僅熟悉了國(guó)際專業(yè)交流的語(yǔ)言規(guī)范，也對(duì)完成專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)任務(wù)充滿了自信。能夠培養(yǎng)學(xué)生胸懷全球的觀念，能夠理解、尊重不同的民族、風(fēng)俗和文化，并且能夠吸取國(guó)外生豬產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的精髓，開闊了視野。同時(shí)為學(xué)生自學(xué)，閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)雜志、學(xué)術(shù)期刊等，開展國(guó)際合作交流，直接使用英語(yǔ)從事生產(chǎn)和科研工作提供教育平臺(tái)，將大大提高人才培養(yǎng)的力度和質(zhì)量。

豬生產(chǎn)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)高水平、復(fù)合型應(yīng)用人才和研究人才，培養(yǎng)卓越畜牧師的必然要求。

二 豬生產(chǎn)學(xué)課程主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求

豬生產(chǎn)學(xué)是一門專業(yè)選修課，主要講授豬的生物學(xué)特性，豬的品種和育種，豬的營(yíng)養(yǎng)與飼料，豬的飼養(yǎng)管理，豬場(chǎng)建設(shè)及經(jīng)營(yíng)管理等內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)能了解目前國(guó)內(nèi)外養(yǎng)豬業(yè)的概況和發(fā)展趨勢(shì)，從而明確我國(guó)今后發(fā)展養(yǎng)豬生產(chǎn)的目標(biāo)。能掌握豬種資源、飼料資源開發(fā)利用和豬育種的理論知識(shí)和技能，在此基礎(chǔ)上能掌握集約化養(yǎng)豬條件下豬的飼養(yǎng)管理基本理論、生產(chǎn)知識(shí)、技術(shù)措施和經(jīng)營(yíng)管理，并且結(jié)合教學(xué)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，基礎(chǔ)知識(shí)及豬場(chǎng)的宏觀管理能力。本門課程的教學(xué)要求分課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)兩大部分。教學(xué)時(shí)要做到理論聯(lián)系實(shí)際，要反映教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性。本門課程的主要教學(xué)方法為課堂講授為主，結(jié)合多媒體教學(xué)（如放映幻燈、錄像、課件等），現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示范和實(shí)際操作，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等。

三 豬生產(chǎn)學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)豬生產(chǎn)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)能使學(xué)生掌握養(yǎng)豬生產(chǎn)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，具備豬場(chǎng)生產(chǎn)和組織管理的能力。同時(shí)提高學(xué)生掌握和運(yùn)用本領(lǐng)域?qū)I(yè)外語(yǔ)的能力，從而能夠查閱相關(guān)專業(yè)的外文圖書、專業(yè)網(wǎng)站，獲悉專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，跟蹤科技前沿信息。此外豬生產(chǎn)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、獲取專業(yè)知識(shí)的興趣和能力，能夠閱讀專業(yè)雜志，從而達(dá)到了解本領(lǐng)域國(guó)際研究進(jìn)展，并且為將來(lái)能夠利用英語(yǔ)從事科研的能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

四 豬生產(chǎn)學(xué)課程教學(xué)對(duì)象

豬生產(chǎn)學(xué)課程適用專業(yè)為動(dòng)物科學(xué)和動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在四年級(jí)的第一學(xué)期開課，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在二年級(jí)的第二學(xué)期開課。這些學(xué)生已經(jīng)有一定的專業(yè)知識(shí)積累，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)一般也已經(jīng)達(dá)到四級(jí)水平，具備了開展雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。此外，部分農(nóng)業(yè)院校在在讀研究生中也開展了豬生產(chǎn)學(xué)課程。

五 豬生產(chǎn)學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

1.修訂課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃

國(guó)外大學(xué)一般含動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的學(xué)院都開設(shè)豬生產(chǎn)學(xué)課程，大多數(shù)大學(xué)都設(shè)有專門的豬生產(chǎn)學(xué)教材，教學(xué)參考書主要來(lái)自一些高校教授編的生產(chǎn)指導(dǎo)手冊(cè)，但都制定了合理的課程教學(xué)大綱。教學(xué)大綱突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)分為課堂教學(xué)、養(yǎng)豬場(chǎng)實(shí)地講解和企業(yè)實(shí)習(xí)。任課教師課堂教學(xué)中要給學(xué)生指定參考書，部分內(nèi)容在教室講授或與學(xué)生討論，部分內(nèi)容則在大學(xué)的養(yǎng)豬場(chǎng)實(shí)地講解并讓學(xué)生實(shí)踐。教材中還配以大量各種案例，通過(guò)對(duì)案例的分析能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能把學(xué)到的東西應(yīng)用到實(shí)際工作中去。由于學(xué)時(shí)限制，其教學(xué)大綱重實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)相對(duì)不足。教材編寫體例和內(nèi)容組織與國(guó)內(nèi)存在較大差異。因此，在開展豬生產(chǎn)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)前要認(rèn)真進(jìn)行課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的修訂工作。教學(xué)大綱要既重視理論和實(shí)踐結(jié)合、知識(shí)面廣泛、多學(xué)科的知識(shí)綜合運(yùn)用，又注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，同時(shí)與國(guó)情相結(jié)合，要考慮到國(guó)內(nèi)生產(chǎn)管理單位和企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的期望。

2.編制合適的豬生產(chǎn)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教材資料

教材和教學(xué)參考書是開展雙語(yǔ)教學(xué)的載體，沒有教材，雙語(yǔ)教學(xué)便成了“無(wú)源之水”，雙語(yǔ)教學(xué)教材缺乏是目前教學(xué)中普遍問(wèn)題，特別是專業(yè)課。豬生產(chǎn)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的開展首先必須選擇合適的教材和教學(xué)參考書。雖然在教育部和出版社的積極運(yùn)作下，各種其他課程的原版教材在全國(guó)各高校巡展，開闊了教師視野，但尚未見合適的豬生產(chǎn)學(xué)英文原版教材推介。經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐，本人認(rèn)為目前比較好的豬生產(chǎn)學(xué)英文原版教材和參考書有：Jorgen Peder Christiansen的“The Basics of Pig Production”（第二版）（Knowledge Centre for Agriculture，Landbrugsforlaget，2010）；John McGlone，Wilson G. Pond的“Pig Production：Biological Principles and Applications”（Delmar Cengage Learning，2003）；J Wiseman，MA Varley and B Kemp的“Perspectives in Pig Science”（Nottingham University Press，2003）；JE Thompson，BP Gill & MA Varley的“The Appliance of Pig Science”（Nottingham University Press，2004）。

這些原版教材和教學(xué)參考書共同的特點(diǎn)是內(nèi)容先進(jìn)且廣泛，重實(shí)際應(yīng)用，為師生提供了接觸“原汁原味”的專業(yè)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，也避免了一些人為的“誤譯”。但與國(guó)內(nèi)教材相比，國(guó)外教材理論論述不細(xì)致，篇幅長(zhǎng)，雖有利于學(xué)生自學(xué)，但花費(fèi)時(shí)間多，費(fèi)用高。

因此，本課程組組織專業(yè)教師、外語(yǔ)專家等相關(guān)人員綜合利用網(wǎng)絡(luò)資源、原版教材和教學(xué)參考書進(jìn)行改編、整合，編制適用于本課程的雙語(yǔ)教材。

國(guó)內(nèi)教材主要以楊公社主編的《豬生產(chǎn)學(xué)》（中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2002）為自編教材框架，同時(shí)參考幾本經(jīng)典的教學(xué)參考書，包括趙書廣主編的《中國(guó)養(yǎng)豬大成》（中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2000）和陳潤(rùn)生主編的《豬生產(chǎn)學(xué)》（中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，1995）等。國(guó)外教材主要以Jorgen Peder Christiansen的“The Basics of Pig Production”（Knowledge Centre for Agriculture，Landbrugsforlaget，2010）；John McGlone，Wilson G. Pond的“Pig Production： Biological Principles and Applications”（Delmar Cengage Learning，2003）和J Wiseman，MA Varley and B Kemp的“Perspectives in Pig Science”（Nottingham University Press，2003）為參考藍(lán)本，同時(shí)參考其他參考資料和專業(yè)網(wǎng)站。

自編教材框架結(jié)構(gòu)體系保持與國(guó)內(nèi)楊公社先生主編的豬生產(chǎn)學(xué)的一致，同時(shí)引入一些先進(jìn)的育種手段和生產(chǎn)技術(shù)如母豬的體形評(píng)分方法、肉豬的胴體評(píng)分方法。

3.建設(shè)豬生產(chǎn)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)多媒體課件

對(duì)于農(nóng)業(yè)高等院校的學(xué)生而言，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差等原因，在單一漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)外文原版教材是有一定難度的。此外，由于成本、來(lái)源及原版教材內(nèi)容體系與國(guó)內(nèi)的差異等問(wèn)題，目前在本科教學(xué)中普遍使用引進(jìn)的原版專業(yè)英語(yǔ)教材不大可能，而一般學(xué)校能夠提供的原版圖書資料也較少，特別是關(guān)于豬生產(chǎn)學(xué)這樣的專業(yè)課程的。并且由于學(xué)生對(duì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源不熟悉，查不到豬生產(chǎn)學(xué)相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站，接觸的原版專業(yè)資料機(jī)會(huì)就較少。教師有必要預(yù)先在心理上和學(xué)習(xí)資源上做好充分準(zhǔn)備，降低學(xué)生的畏難心理和語(yǔ)言障礙。建設(shè)豬生產(chǎn)學(xué)課程學(xué)習(xí)資源，建立助學(xué)平臺(tái)，是解決這一問(wèn)題的有效途徑。通過(guò)建設(shè)豬生產(chǎn)學(xué)課程網(wǎng)站和豬生產(chǎn)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)多媒體課件，可以提供一些簡(jiǎn)單、生動(dòng)、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源和助學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生輕輕松松掌握本課程的專業(yè)詞匯，同時(shí)了解了國(guó)際養(yǎng)豬生產(chǎn)技術(shù)、行情等。

學(xué)生除了可以課余時(shí)間學(xué)習(xí)多媒體課件中的知識(shí)外，還可以利用多媒體課件中提供的相關(guān)鏈接和網(wǎng)站了解國(guó)內(nèi)外養(yǎng)豬生產(chǎn)狀況、行情及行業(yè)發(fā)展動(dòng)向等，接觸新技術(shù)、新設(shè)備和新生產(chǎn)觀念。這不但能夠解決專業(yè)英語(yǔ)教材問(wèn)題，而且具有針對(duì)性、實(shí)用性和靈活性，能夠根據(jù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)和選擇。通過(guò)設(shè)計(jì)研制豬生產(chǎn)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)多媒體課件，教學(xué)過(guò)程充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代科技成果，形成一個(gè)全面的科學(xué)的輔助教學(xué)系統(tǒng)，再結(jié)合板書進(jìn)一步豐富、靈活和完善了教學(xué)形式，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而能夠顯著提高雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，本課程組教師花費(fèi)大量精力制作雙語(yǔ)多媒體課件和課程網(wǎng)站，編寫中外專業(yè)詞匯對(duì)照表，英文習(xí)題集等。由于要搜集、整理、編寫資料，我們以課程組方式由多個(gè)教師分工協(xié)作建設(shè)豬生產(chǎn)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)多媒體課件。

4.探索適合豬生產(chǎn)學(xué)雙語(yǔ)課程的教學(xué)方法

豬生產(chǎn)學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是以外語(yǔ)為工具進(jìn)行學(xué)科專業(yè)方面的知識(shí)技能、思維方法的訓(xùn)練，以及學(xué)生心理和專業(yè)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式不僅是從語(yǔ)言使用程度和教學(xué)內(nèi)容上區(qū)分的，而是涉及教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略等全方位的變化。因此，教師需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)計(jì)劃協(xié)調(diào)等工作，同時(shí)注意充當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者、引導(dǎo)者和參與者，這樣才能改變以往講深講透滿堂灌的教學(xué)方式，不僅傳授教材中新穎前沿的理論，而且將教材中貫穿始終的能力訓(xùn)練教給學(xué)生，也才能夠真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)科式雙語(yǔ)教學(xué)”的目的。

在具體的教學(xué)實(shí)施中，教學(xué)方法上，更注重采用研討式、啟發(fā)式等生動(dòng)活潑的創(chuàng)造性教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的分析與探討，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)能動(dòng)性。

教學(xué)組織上，要求把課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)視為完成豬生產(chǎn)學(xué)全部教學(xué)任務(wù)的系統(tǒng)工程。要求學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)，在課前向?qū)W生提供一些相關(guān)專業(yè)詞匯及相關(guān)的泛讀材料。而課堂教學(xué)中要求學(xué)生積極參與課堂教學(xué)討論發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和參與的興趣，確保輕松掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)相關(guān)的專業(yè)詞匯及表達(dá)有所了解。課后一般應(yīng)有一定的與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，要求學(xué)生認(rèn)真完成課后作業(yè)，從而形成教學(xué)效果的鞏固。在課余時(shí)間加大輔導(dǎo)力度，教師以電子郵件、課程網(wǎng)站、教室答疑等多種方式給予及時(shí)的輔導(dǎo)，并且指定專業(yè)的雜志和網(wǎng)站，要求學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀，進(jìn)一步激發(fā)興趣，開闊視野形成良性循環(huán)過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中，注意根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)水平，循序漸進(jìn)、因材施教。把課程教學(xué)分為三個(gè)階段：初級(jí)階段（1～3周），學(xué)生的詞匯量不大，英語(yǔ)水平不高，采用課前發(fā)放專業(yè)詞匯匯總和閱讀資料，課堂上英語(yǔ)板書、漢語(yǔ)講解為主的教學(xué)方式；中級(jí)階段（4～10周），課堂上逐漸加大英語(yǔ)講解的比例，同時(shí)輔以課后練習(xí)和多媒體教學(xué)；高級(jí)階段（10～18周），隨著雙語(yǔ)教學(xué)的延伸，學(xué)生英語(yǔ)水平不斷提高，對(duì)一般的專業(yè)術(shù)語(yǔ)比較熟悉，已經(jīng)習(xí)慣于英語(yǔ)思維，課堂上主要以英語(yǔ)講解為主，同時(shí)組織學(xué)生開展英語(yǔ)Seminar等活動(dòng)?？偟脑瓌t是先慢后快，先激活學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，再加快節(jié)奏，加大英語(yǔ)使用比例。

六 有效開展豬生產(chǎn)學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的保障措施

1.高素質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍培養(yǎng)

能否有效開展雙語(yǔ)教學(xué)，最核心的因素是教師。

首先，通過(guò)出國(guó)學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)雙語(yǔ)教師是提高雙語(yǔ)教學(xué)水平的基礎(chǔ)，目前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍嚴(yán)重匱乏。就豬生產(chǎn)學(xué)課程而言，美國(guó)的愛荷華州立大學(xué)（Iowa State University）、英國(guó)的愛丁堡大學(xué)（The University of Edinburgh）、荷蘭的瓦格寧根大學(xué)（University of Wageningen，Netherlands）和加拿大的圭爾夫大學(xué)（University of Guelph，Canada）等都是具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校。將教師派到這些學(xué)校學(xué)習(xí)將顯著提升本課程的教學(xué)水平。

其次，將教師派到相應(yīng)的在華的國(guó)際生豬企業(yè)（如PIC、Danbred）中開展進(jìn)修和合作研究也是積累雙語(yǔ)教學(xué)的有效方法。教師隊(duì)伍培養(yǎng)應(yīng)該有計(jì)劃、有側(cè)重點(diǎn)。應(yīng)該先重點(diǎn)培養(yǎng)1～2位骨干教師，其后課程組中的其他教師相繼短期出國(guó)進(jìn)修或校內(nèi)舉辦專業(yè)教師英語(yǔ)培訓(xùn)班。

再次，還可以校企聯(lián)合，利用企業(yè)資源聘請(qǐng)企業(yè)的外籍員工做兼職教師。目前，我國(guó)生豬產(chǎn)業(yè)中有很多外資企業(yè)（如種豬企業(yè)Danbred、PIC、TOPIC等，設(shè)備企業(yè)Big Dutchman等），不乏一些外籍高級(jí)生產(chǎn)和管理人才，他們具備良好的英語(yǔ)技能和相當(dāng)?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，在雙語(yǔ)教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)上可以邀請(qǐng)他們開展若干專題報(bào)告。

最后，短期引進(jìn)外籍教師也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。利用科研項(xiàng)目合作的機(jī)會(huì)，短期聘請(qǐng)國(guó)外同行專家在國(guó)內(nèi)任教，給學(xué)生提供一個(gè)真正的外教環(huán)境。聘請(qǐng)外籍教師不僅能解決純正的英語(yǔ)發(fā)音和獨(dú)特的英語(yǔ)思維問(wèn)題，同時(shí)也能把國(guó)外先進(jìn)的生產(chǎn)管理觀念和知識(shí)帶進(jìn)課堂，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平。

2.開展雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)合理地開展教學(xué)評(píng)價(jià)是不斷提高雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要措施。教學(xué)評(píng)價(jià)至少應(yīng)該包括三個(gè)層次：學(xué)生、同行和教學(xué)督導(dǎo)組。如果條件許可，還應(yīng)有相關(guān)企業(yè)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等。學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該包括對(duì)英文教材的評(píng)價(jià)、對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括對(duì)教師講述清晰易懂程度、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容適宜性等方面的評(píng)價(jià)。同行評(píng)價(jià)應(yīng)該包括對(duì)教學(xué)形式和手段的評(píng)價(jià)、雙語(yǔ)教學(xué)課件使用的評(píng)價(jià)、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)作用的評(píng)價(jià)，以及對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言能力的發(fā)展、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)等方面的提高與促進(jìn)作用等方面的評(píng)價(jià)。教學(xué)督導(dǎo)組應(yīng)該更多注重對(duì)課程的雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、理論體系完整、反映學(xué)科發(fā)展的新進(jìn)展、教學(xué)效果滿意、教學(xué)模式新穎等方面的評(píng)價(jià)。教學(xué)督導(dǎo)組還應(yīng)該考察教材內(nèi)容是否過(guò)多、教材體系及習(xí)題設(shè)計(jì)是否合理、教材價(jià)格是否合理、語(yǔ)言難度是否合理、是否要求改編教材等方面問(wèn)題。

3.開展雙語(yǔ)教學(xué)的配套措施

雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程， 深入推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作需要更深層次的教學(xué)改革，包括教學(xué)體制、考試制度、學(xué)生評(píng)價(jià)體系等。雙語(yǔ)教學(xué)需要教師、學(xué)生的雙重努力和適應(yīng)，還需要學(xué)校和整個(gè)社會(huì)的一系列配套措施的推進(jìn)和落實(shí)。首先，學(xué)校和教育部門應(yīng)該支持和鼓勵(lì)教師開展雙語(yǔ)教學(xué)研究，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資的選拔和培養(yǎng)，優(yōu)先選派開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的教師出國(guó)進(jìn)修和參加有關(guān)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，同時(shí)引導(dǎo)教師開展雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)和課件的研究，優(yōu)先并重點(diǎn)資助“雙語(yǔ)教學(xué)”的教師和課程，在課程評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)方面予以傾斜。其次，應(yīng)加大雙語(yǔ)教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。雙語(yǔ)教學(xué)的教師需要付出更多的時(shí)間和精力，學(xué)校在制定有關(guān)政策時(shí)應(yīng)予以充分考慮，業(yè)績(jī)工作量考核不能與普通教學(xué)工作量等同，獲得學(xué)生、同行和教學(xué)督導(dǎo)組好評(píng)的課程和教師，應(yīng)該給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)。再次，在學(xué)生層面應(yīng)該注重引導(dǎo)，吸引學(xué)生選修開展雙語(yǔ)教學(xué)的課程，為學(xué)生就業(yè)考慮，可以在學(xué)生學(xué)籍檔案中注明為雙語(yǔ)考試成績(jī)，同時(shí)可以通過(guò)增加課程學(xué)分等形式，激勵(lì)廣大教師和學(xué)生積極參與到雙語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。最后，學(xué)校教務(wù)管理部門要通過(guò)研究和實(shí)踐，逐步建立和完善行之有效的雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)估體系和制度，使雙語(yǔ)教學(xué)做到有章可循。

七 結(jié)束語(yǔ)

開展豬生產(chǎn)學(xué)等專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)是大勢(shì)所趨，通過(guò)不斷開展課程建設(shè)，豐富雙語(yǔ)教學(xué)課件制作，編制和完善教學(xué)教材資料，豐富和積累雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，教師和學(xué)生必將逐漸適應(yīng)這一教學(xué)形式，從而達(dá)到顯著提高人才培養(yǎng)水平、提高農(nóng)業(yè)院校高等教育質(zhì)量的目的。

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