生活不易的句子精選(九篇)

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第1篇：生活不易的句子范文

2、感情里，總會(huì)有分分合合；生命里，總會(huì)有來(lái)來(lái)去去。許多時(shí)候，風(fēng)雨，不是天象而是錘煉；滄桑，不是無(wú)奈而是襟懷。

3、一旦你學(xué)會(huì)快樂地生活，你就會(huì)對(duì)生活的一切心存感激，也會(huì)用樂觀的的方式評(píng)價(jià)生活。

4、生活本來(lái)就不容易。沒有誰(shuí)的生活是一切順心的。

5、不要拿過(guò)去的記憶，來(lái)折磨現(xiàn)在的自己。不要再慣著那些不把你放在眼里的人，他們不配，也不值得！

6、人生有太的無(wú)奈，才會(huì)布滿期待人生，就比如是一個(gè)大舞臺(tái)，我們每個(gè)人，都是一名好演員人生有太多的無(wú)奈，無(wú)非是分別扮演的角色不同。

7、年齡越大，越學(xué)會(huì)了順其自然。以前總認(rèn)為堅(jiān)持會(huì)讓我們變強(qiáng)大，但是長(zhǎng)大后才發(fā)現(xiàn)，讓我們強(qiáng)大的是放下。

8、會(huì)過(guò)去的，就會(huì)過(guò)去的。我們的痛苦，我們的悲傷，我們的負(fù)罪。

9、寂靜的夜，涼風(fēng)蕭瑟?；颐傻脑?，黯淡無(wú)光，猶如一也扁舟在浩瀚的夜，緩緩前行。我心惆悵，遙望此景，又感隱隱作痛，無(wú)奈間，仰天長(zhǎng)嘯。

第2篇：生活不易的句子范文

一、喚醒生活，由“爬”字初步感悟

1?郾再現(xiàn)生活，引導(dǎo)感悟。在生活中，不少學(xué)生已有爬的親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，敘談感受，可為語(yǔ)言解讀，內(nèi)涵感悟奠定基礎(chǔ)?？蛇@樣導(dǎo)入：①（板書：爬）同學(xué)們，由“爬”字，你想到了生活中的哪些畫面，你有親身經(jīng)歷的事情嗎？――引導(dǎo)學(xué)生回憶自己爬樹、爬坡、爬山的情景，再現(xiàn)“爬”的過(guò)程，展示“爬”的不易。②無(wú)論爬樹、爬坡還是爬山，要能夠成功，你覺得需要什么？――引導(dǎo)敘談感受，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白：要能夠“爬”成功，要有勇氣，要有力氣，要有毅力……

2?郾聯(lián)系課文，誘發(fā)興趣。想象敘述后，可這樣引導(dǎo)：這里“爬”的是天都峰（板書：天都峰），你了解天都峰嗎？向大家介紹介紹。――引導(dǎo)介紹，互相補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，出示并指名朗讀“不上天都峰，等于一場(chǎng)空”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)句子的意思，了解天都峰在景色綺麗的黃山的位置，體會(huì)她神奇的魅力。進(jìn)而引導(dǎo)：是啊，黃山景色優(yōu)美，馳名天下，而天都峰是黃山一景，她魅力無(wú)限，吸引著無(wú)數(shù)中外游客。這不，一位老爺爺和一個(gè)小朋友也想來(lái)爬天都峰，能行嗎？他們“爬”的結(jié)果怎樣呢？――設(shè)置懸念，誘發(fā)興趣。

二、精讀課文，由“爬”字深度感悟

老爺爺和小朋友從“不敢爬”到“奮力爬”，重要原因在于他們“都會(huì)從別人身上汲取力量”?？梢?，蘊(yùn)涵于“爬山”之中的道理便是：從別人身上汲取力量，也是戰(zhàn)勝困難、獲得成功的動(dòng)力。

在學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，整體把握內(nèi)容后，可抓住重點(diǎn)指導(dǎo)精讀，弄清“爬山”的前后聯(lián)系，促使學(xué)生深度感悟。

1?郾感受天都峰的險(xiǎn)峻。為感受天都峰的高和陡，領(lǐng)會(huì)“我”面對(duì)這樣的山峰心中的膽怯，可分以下幾步指導(dǎo)：

一是描述插圖，感受特點(diǎn)。讓學(xué)生仔細(xì)看課文插圖，邊看邊想象：①來(lái)到天都峰腳下，出現(xiàn)在你眼前的是怎樣一座山峰，看到這樣的山峰，你想到了哪些成語(yǔ)？（高聳入云、九霄云外、高不可攀、聳入云天……）――借用成語(yǔ)，概括特點(diǎn)。②請(qǐng)選擇合適的成語(yǔ)，運(yùn)用“你看_____，簡(jiǎn)直是_____”的句式，說(shuō)說(shuō)你眼中的天都峰。――借助成語(yǔ)，展示特點(diǎn)。

二是品讀語(yǔ)言，感受特點(diǎn)。自讀第2自然段，邊讀邊想：作者是怎樣寫天都峰的，你從中體會(huì)到了什么？――細(xì)讀深思，重點(diǎn)體會(huì)：由“在云彩上面哩”體會(huì)山峰的“高”；由“我爬得上去嗎”、“真叫人發(fā)顫”體會(huì)作者的膽怯，并體會(huì)這樣描述的具體、形象和真切。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)感情朗讀。

三是顯化心理，感受特點(diǎn)。可這樣引導(dǎo)：天都峰實(shí)在是太高、太陡了，如果你就是來(lái)爬天都峰的小朋友，看到這樣的山峰，會(huì)想些什么，會(huì)怎樣“發(fā)顫”？――充當(dāng)角色，移情體驗(yàn)，顯化心理。使學(xué)生具體真切地感受“我”面對(duì)天都峰的“望而生畏”、“望而卻步”，加深對(duì)天都峰特點(diǎn)的感受，為老爺爺?shù)某鰣?chǎng)做好鋪墊。

2?郾感受相互間的影響。面對(duì)險(xiǎn)峻的天都峰，一老一少都從對(duì)方身上汲取了無(wú)窮的力量，這是閱讀重點(diǎn)?？蛇@樣引導(dǎo)：

（1）品讀“語(yǔ)言”，揣摩內(nèi)心。老爺爺和小朋友剛見面時(shí)的話語(yǔ)內(nèi)涵豐富，可謂話中有話。為讓學(xué)生憑借語(yǔ)言走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物語(yǔ)言對(duì)“伙伴”的影響，可這樣引導(dǎo)：請(qǐng)讀讀下面兩句話，弄清老爺爺和小朋友的位置關(guān)系，再聯(lián)系句子想一想：從句中的“也”字你讀出了什么？（出示句子）

①忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來(lái)爬天都峰？”

②我點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉，問(wèn)：“老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？”

學(xué)生自讀后引導(dǎo)交流，相機(jī)點(diǎn)撥，促使學(xué)生從老爺爺和小朋友的位置關(guān)系以及句中的“也”字去透視句子的豐富內(nèi)涵，揣摩人物的內(nèi)心世界。

“也”字蘊(yùn)含的是驚異：老爺爺可能想，天都峰這么高，這么陡，這么小的女孩子也來(lái)爬，而且走在我前面，真是難以置信！小朋友可能想：天都峰這么高，這么陡，老爺爺年齡這么大，他也來(lái)爬，而且跟在我身后，真是不可思議！

“也”字蘊(yùn)含的是贊嘆：老爺爺可能想：天都峰這么高，這么陡，這么小的女孩子也來(lái)爬，而且走在我前面，真是令人贊嘆！小朋友可能想：天都峰這么高，這么陡，老爺爺年齡這么大，他也來(lái)爬，而且跟在我身后，實(shí)在令人敬佩！

“也”字蘊(yùn)含的是自勉：老爺爺可能想，天都峰這么高，這么陡，這么小的女孩子也來(lái)爬，而且走在我前面，她能行，難道我不行嗎？我得向她學(xué)習(xí)！小朋友可能想，天都峰這么高，這么陡，老爺爺年齡這么大，他也來(lái)爬，而且跟在我身后。他能爬，難道我不能嗎？我得向他學(xué)習(xí)！

當(dāng)然，“也”字還蘊(yùn)含著“疑問(wèn)”、“感動(dòng)”等，可鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀。在敘談感受的同時(shí)，指導(dǎo)朗讀，讀出驚異、贊嘆、自勉、疑問(wèn)、感動(dòng)等不同感受，讓學(xué)生既得到語(yǔ)言的訓(xùn)練，又受到思想的熏陶。

（2）品讀“行動(dòng)”，感受勇氣。對(duì)爬山，課文簡(jiǎn)而言之，且只寫“我”攀爬的情景，其間豐富的形象須引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究。

一是讀中感受。讓學(xué)生自讀第6、7兩個(gè)自然段，畫出反映爬天都峰不容易的詞語(yǔ)。學(xué)生圈畫出“終于”后，啟發(fā)思考：你從“終于”中體會(huì)到了什么？哪些句子寫出了爬天都峰的不易？讓學(xué)生朗讀并想象，再現(xiàn)形象，體會(huì)“不易”，感悟“勇氣”。

二是寫中感受。為使學(xué)生加深感受，可抓住第6自然段中的省略號(hào)引導(dǎo)：這一老一小在爬山過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難，他們是怎樣自我勉勵(lì)、互相鼓勵(lì)的？――想象當(dāng)時(shí)情景，練寫片段。寫好片段后引導(dǎo)交流，再出示下列片段，讓學(xué)生閱讀比較：

小朋友和老爺爺向峰頂爬去。小朋友一會(huì)兒用手抓住石級(jí)邊上的鐵鏈，一會(huì)兒手腳并用向上爬……她看到老爺爺在后面艱難地爬著，就大聲說(shuō)：“老爺爺，加油！”老爺爺聽到加油聲，加快了腳步，手腳并用向上爬，后來(lái)他看到小朋友落在后面了，便笑著說(shuō)：“小朋友，加油！”爬呀爬，他們爬累了，就歇一會(huì)兒；渴了，喝點(diǎn)兒水。有志者事竟成，經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的努力，他倆終于爬上了峰頂。

這樣借助形象，感受了登山的不易，回應(yīng)了上文山峰的“高”和“陡”，照應(yīng)了下文的“感謝”和“從別人身上汲取力量”。

3?郾感悟蘊(yùn)含的道理。一老一小，在享受登山成功的喜悅時(shí)，都情不自禁地向?qū)Ψ奖硎靖兄x。這“感謝”是他們真情的流露，也是事情的深刻蘊(yùn)含，須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，感悟其中蘊(yùn)含的道理。

一是朗讀表達(dá)，初知蘊(yùn)含。自由朗讀課文第8~10自然段，找出老爺爺、小朋友、爸爸的話語(yǔ)，反復(fù)朗讀，體會(huì)情感，再指導(dǎo)朗讀，表達(dá)情感，探究原因。明白老爺爺對(duì)小朋友真情感謝，是因?yàn)樾∨笥延職獾墓奈?，讓他下定了決心，爬上了峰頂；小朋友對(duì)老爺爺真情感謝，是因?yàn)槔蠣敔數(shù)巧降呐e動(dòng)給了她登山的勇氣，讓她登上了峰頂；爸爸對(duì)老少倆真情贊揚(yáng)，是因?yàn)閮扇说巧降男袆?dòng)和互相的鼓舞讓他感動(dòng)。

二是深入探究，理解蘊(yùn)含。讓學(xué)生反復(fù)朗讀爸爸的話語(yǔ)：“你們一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”進(jìn)而引導(dǎo)探究?jī)?nèi)涵：“汲取”是什么意思？“都會(huì)從別人身上汲取力量”是什么意思？――要學(xué)生聯(lián)系課文，具體說(shuō)說(shuō)“汲取”的內(nèi)涵。并抓住“有意思”引導(dǎo)：爸爸所說(shuō)的“有意思”贊揚(yáng)了一老一小的什么呢？――聯(lián)系課文，理解內(nèi)涵：能從他人身上汲取力量，是處世的方法，有了這樣的方法，世界將變得非常美好；是虛心的品質(zhì)，有了這樣的品質(zhì)，處處都有自己的老師；是生存的智慧，有了這樣的智慧，生活將永遠(yuǎn)成為享受；是進(jìn)取的精神，有了這樣的精神，困難將永遠(yuǎn)踩在腳下……

三、延伸拓展，由“爬”字升華感悟

生活猶如爬山，除了勇氣和毅力，很多時(shí)候需要從別人那里汲取力量。閱讀課文后，可這樣引導(dǎo)：生活中的哪些事猶如爬山，可以從哪些人身上汲取力量？――聯(lián)系生活，自由表述，升華感悟。如，學(xué)習(xí)如同登山，可以從許多人身上汲取力量：父母為了養(yǎng)育我們，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，想到這些，我們的學(xué)習(xí)就充滿力量，親情可以給我們力量；老師為了培養(yǎng)我們，辛勤工作，想到這些，我們的學(xué)習(xí)就充滿力量，師愛可以給我們力量……類似現(xiàn)象生活中很多，教師應(yīng)給予引導(dǎo)，加以點(diǎn)撥，拓展思路，鼓勵(lì)表述，加深感悟。

第3篇：生活不易的句子范文

一看并列短語(yǔ)

并列短語(yǔ)的存在容易出現(xiàn)主謂搭配不當(dāng)、動(dòng)賓搭配不當(dāng)、照應(yīng)不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)、種屬關(guān)系的概念并列使用等方面的問(wèn)題。

例1.這個(gè)文化站已經(jīng)成為教育和幫助后進(jìn)青年、挽救和培養(yǎng)失足青年的場(chǎng)所，多次受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的表彰。（“挽救和培養(yǎng)”與“失足青年”動(dòng)賓搭配不得當(dāng)）

例2.通過(guò)檢查，大家討論、發(fā)現(xiàn)、解決了課外活動(dòng)中的一些問(wèn)題。（“討論、發(fā)現(xiàn)、解決”的正確順序應(yīng)當(dāng)是“發(fā)現(xiàn)、討論、解決”）

例3.市教委要求，各學(xué)校學(xué)生公寓的生活用品和床上用品由學(xué)生自主選購(gòu)，不得統(tǒng)一配備。（“生活用品”包括“床上用品”，種屬關(guān)系不應(yīng)并列使用）

另外，句中還會(huì)出現(xiàn)定語(yǔ)與中心詞搭配不當(dāng)、交叉概念并列不當(dāng)、動(dòng)詞與補(bǔ)語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)日Z(yǔ)病，也需要注意。

二看數(shù)量短語(yǔ)

數(shù)量短語(yǔ)在句中可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種問(wèn)題：

例1.教育局長(zhǎng)吩咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作一定要有新的起色。（“幾個(gè)”放在“學(xué)?！敝?，可能限制“學(xué)校”，也可能限制“領(lǐng)導(dǎo)”，造成句子歧義）

例2.據(jù)科學(xué)統(tǒng)計(jì)，蜜蜂每釀一斤蜜，大約要采集50萬(wàn)朵的花粉。（“50萬(wàn)朵”與“花粉”屬于定語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)）

如果一個(gè)句子中有數(shù)量詞，先看其本身表達(dá)是否正確，再參照其前后（緊鄰）的內(nèi)容,看搭配是否相符或者表述是否明確。

三看介詞及介賓短語(yǔ)

介詞和名詞或名詞性短語(yǔ)、代詞組成的介賓短語(yǔ)在句子中可做定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)，在實(shí)際運(yùn)用中很常見，也較容易出錯(cuò)。

例1. 經(jīng)過(guò)老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息，最后臉上勉強(qiáng)露出了一絲笑容。（“老主任”被包容在介賓中，全句主語(yǔ)就殘缺了）

例2. 在這里，他學(xué)到了化學(xué)、生物，特別是對(duì)他最感興趣的畜牧學(xué)。（介詞“對(duì)”多余，造成主賓顛倒）

如果一個(gè)句子中有介詞，先看它有無(wú)主語(yǔ)，再看搭配是否正確或有無(wú)歧義。由此而造成的病句，一般表現(xiàn)為搭配不當(dāng)、成分殘缺和表義不明（有歧義）。

四看否定詞

否定詞重復(fù)使用，能造成相反的句意表達(dá)。

例1.為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理。（“防止”與“不再”搭配，表意錯(cuò)誤）

例2.難道能否定這次討論會(huì)沒有取得很大成功嗎？（這個(gè)句子本身是個(gè)反問(wèn)句，又加上“否定”和“沒有”構(gòu)成了三重否定，結(jié)果就否定了大會(huì)的成功，表達(dá)了和字面相反的意思）

此類病句有三大難點(diǎn)：一是例句中的“忌、防止、否認(rèn)”，還有諸如“禁止、忘、避免”等含有否定義的動(dòng)詞，在辨析中易被忽略；二是否定詞與“無(wú)時(shí)無(wú)刻”（一重否定）并用時(shí)易弄錯(cuò)；三是否定詞用在反問(wèn)句中，不易辨清正誤。

五看句子主干

例1.有的文章主旨比較隱晦，不是用明白流暢的文字直接揭示出來(lái)，而是借用某種修辭方法或表現(xiàn)手法含蓄地描寫出來(lái)。（主語(yǔ)“主旨”與謂語(yǔ)“描寫”搭配不當(dāng)）

例2.他做事認(rèn)真，待人誠(chéng)摯，在生活和工作中，確實(shí)用自己的行動(dòng)塑造了巨大的人格力量，感動(dòng)和引導(dǎo)著周圍的人們。（“塑造”與“人格力量”動(dòng)賓搭配不夠恰當(dāng)）

提取句子主干往往能夠迅速并準(zhǔn)確地抓住句子的某些語(yǔ)病，能達(dá)到事半功倍的效果。

六看贅余詞

例1.作為語(yǔ)文老師，劉老師十分酷愛試題研究，他編纂的試題為我們備考打開了方便之門。（“酷愛”即為非常愛好之意，因此句中“十分”一詞多余）

例2.“雪蓮”牌襯衫，無(wú)論在款式上、質(zhì)量上，還是在包裝上，都可以堪稱全國(guó)一流。（“堪”即為“可以”之意，用詞重復(fù)）

重復(fù)余的語(yǔ)病通常是由于不了解詞義造成的。例如“萬(wàn)一若”“勝利凱旋歸來(lái)”“非常至關(guān)重要”“動(dòng)輒就”“付諸于實(shí)踐”“正在方興未艾”“相差十分懸殊”等，這些都是在辨析“贅余詞”時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的。

七看關(guān)聯(lián)詞

關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)反映語(yǔ)言的邏輯關(guān)系，使用不當(dāng)往往造成語(yǔ)意混亂。

例1.《徐霞客游記》本是部很有創(chuàng)造性的地理考察著作，但對(duì)祖國(guó)很多名山大川都做了詳細(xì)的記載。（兩個(gè)分句不能構(gòu)成轉(zhuǎn)折關(guān)系，因此關(guān)聯(lián)詞“但”應(yīng)刪去）

第4篇：生活不易的句子范文

1、每一個(gè)不曾起舞的日子，都是對(duì)生命的辜負(fù)。

2、我感到難過(guò)，不是因?yàn)槟闫垓_了我，而是因?yàn)槲以僖膊荒芟嘈拍懔恕?/p>

3、一個(gè)人知道自己為什么而活，就可以忍受任何一種生活。

4、對(duì)待生命你不妨大膽冒險(xiǎn)一點(diǎn)，因?yàn)楹么跄阋ニ?。如果這世界上真有奇跡，那只是努力的另一個(gè)名字。生命中最難的階段不是沒有人懂你，而是你不懂你自己。

第5篇：生活不易的句子范文

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，導(dǎo)入新課

1.齊讀課題。思考：“絕招”是什么？（別人不易學(xué)的技藝，即絕技。）

2.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀氵€知道哪些絕招。

3.觀察圖片，說(shuō)說(shuō)這是些什么絕招。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好。下面讓我們來(lái)學(xué)習(xí)課文，了解課文中幾位小伙伴之間發(fā)生了什么事，他們有些什么樣的絕招。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1.借助拼音自由朗讀課文，想一想課文講了一件什么事？

2.文中有哪幾個(gè)小朋友？他們?cè)诟墒裁矗?/p>

三、細(xì)讀課文，領(lǐng)悟情感

1.用自己喜歡的方式讀課文，看看他們比了幾輪絕招，分別比了什么，結(jié)果如何。

（投影表格）

2.指名匯報(bào)第一輪比絕招的結(jié)果，邊說(shuō)邊填。

3.師：小柱子第一次比輸了，心情不太好，情緒也很低落，從文中哪個(gè)詞可以看出？（蔫蔫）后來(lái)，小柱子聽了誰(shuí)的話受到啟發(fā)，而苦練絕招的？（請(qǐng)自主閱讀課文，勾畫相關(guān)的句子。）

（1）出示句子：奶奶說(shuō)：“有的人，生來(lái)就特別，別人比不上，三胖長(zhǎng)得胖，力量比別人大；人家二福那是練出來(lái)的，你沒見他，天天跑幾里地去體育場(chǎng)學(xué)武術(shù)？”

（2）從奶奶的話中你明白了什么？（說(shuō)一說(shuō)，談一談。）

（3）小柱子聽懂奶奶的話了嗎？（聽懂了，他正在暗暗地練自己的絕招呢。）

師：日子一天天過(guò)去，大家又再次比絕招了，這次的結(jié)果與上次一樣嗎？

（4）討論交流。

4.學(xué)生匯報(bào)第二輪比試結(jié)果，填寫表格。

（投影表格）

5.品讀領(lǐng)悟句子：伙伴們羨慕地豎起大拇指：“絕招，太絕了！”

6.小結(jié)：從這兩輪的絕招比試，你最佩服誰(shuí)的絕招？為什么？（不怕苦不怕累、勤練絕招，而且絕招對(duì)自己未來(lái)發(fā)展非常有用。）

四、歸納總結(jié)

小柱子從失敗中苦練成絕招，終于出奇制勝，贏得了大家的稱贊，實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。所有的絕招都是通過(guò)勤學(xué)苦練練成的，小柱子練絕招的故事告訴我們，要練就要練對(duì)自己未來(lái)發(fā)展有用的絕招。只要我們也像小柱子一樣發(fā)憤學(xué)習(xí)，刻苦練習(xí)，也會(huì)練出一種讓大家都佩服的絕招。

五、拓展訓(xùn)練

師：小柱子的“絕招”引來(lái)了大家的贊揚(yáng)，那他這個(gè)絕招是怎樣練出來(lái)的呢？

1.請(qǐng)你想象一下小柱子是怎樣練絕招的？

①清晨，東方剛露出魚肚白的時(shí)候，小柱子――（就早早起床，開始練習(xí)。）

②夜深人靜，只有星星在眨著眼睛時(shí)，小柱子――（還在練習(xí)。）

第6篇：生活不易的句子范文

一、比較揣摩法

常言道：“不比不知道，一比全明白。”比較這種方法，對(duì)人們理解事物具有重要作用。把兩種或兩種以上的語(yǔ)言形式放在一起進(jìn)行比較，以辨別其異同或高下，就是比較揣摩法。這種方法簡(jiǎn)便易行，在揣摩語(yǔ)言中運(yùn)用最多。

（一）換位比較

張志公先生說(shuō)：“詞序也是一種重要的修辭手段?！庇袝r(shí)，把一個(gè)詞挪一挪位置，句子就不準(zhǔn)確，不流暢了；有時(shí)，改變一個(gè)詞的正常位置，句子反而更有表現(xiàn)力。因此，有些句子我們可以把其中的關(guān)鍵詞換個(gè)位置來(lái)比較一下，看它們是否準(zhǔn)確流暢，是否有表現(xiàn)力。如朱自清《春》的末尾一句：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著?！卑选盎ㄖφ姓埂币频健靶」媚铩敝?，句意沒變，效果一樣嗎？一比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)：文中的句子是朱自清有意運(yùn)用的定語(yǔ)后置的手法，一方面突出春天姹紫嫣紅的特點(diǎn)，一方面還協(xié)調(diào)了音節(jié)，使語(yǔ)言生動(dòng)多變，搖曳生姿。

（二）替代比較

揣摩語(yǔ)言時(shí)，發(fā)現(xiàn)某個(gè)句子、某個(gè)詞語(yǔ)或某個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)作用不易把握，可試作把它換成另外的詞語(yǔ)或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這樣一比較，其表達(dá)作用就出來(lái)了。如峻青的《海濱仲夏夜》，我們將上下文中分別形容“啟明星”和“月亮”的詞語(yǔ)“令人注目”和“光輝四射”交換位置，經(jīng)比照就明顯看出啟明星和月亮的亮度畢竟不同，用“令人注目”來(lái)形容啟明星特別有分寸，而在夜空和星星的映襯下，銀盤似的月亮用“光輝四射”來(lái)形容更顯得精當(dāng)。啟明星的“令人注目”，月亮的“光輝四射”，也隱含著作者的喜悅贊美之情，在詞語(yǔ)運(yùn)用的變化差異中，這種感情被逐漸推向，體現(xiàn)出感情抒發(fā)的層遞性特征。

（三）取舍比較

有些句子中一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都占著舉足輕重的地位，有無(wú)這個(gè)詞語(yǔ)或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)直接關(guān)系到這句話是否準(zhǔn)確、是否有表現(xiàn)力，因此，我們可以用取舍的方法來(lái)比較，品味這些詞語(yǔ)或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)效果。如郭沫若的《天上的街市》原稿中有這么兩句詩(shī)：“不信，請(qǐng)看那朵流星，那怕是他們提著燈籠在走”，后來(lái)編入教材時(shí)刪掉了“那怕”。筆者指導(dǎo)學(xué)生品味這兩句詩(shī)時(shí)，將“那怕”重新加入詩(shī)句，進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)“那怕”是一種猜測(cè)的語(yǔ)氣，去掉“那怕”更能表現(xiàn)詩(shī)人大膽的肯定和浪漫的理想。另外，試想若將“天上的明星現(xiàn)了”中的“現(xiàn)了”，換成“亮了”好不好？通過(guò)比較品味，得出星星本是恒星，一直在發(fā)光，沒有由暗到亮的過(guò)程，只有由隱到現(xiàn)的過(guò)程的結(jié)論，由此更能領(lǐng)悟出作者錘煉詞語(yǔ)的精妙。又如奧斯特洛夫斯基的《生命的意義》中有這樣兩句話：“人，最寶貴的是生命?！?，“人，應(yīng)當(dāng)趕快生活?！边@兩句話中的逗號(hào)表示提頓，突出主語(yǔ)“人”，有較強(qiáng)的警示性。如果去掉它們，就變成很平淡的一般陳述句，且朗讀起來(lái)也不會(huì)那么鏗鏘有力了。

二、質(zhì)疑探究法

所謂質(zhì)疑探究法，就是對(duì)關(guān)鍵字詞或語(yǔ)句，通過(guò)設(shè)問(wèn)回答來(lái)咀嚼品味、深入剖析語(yǔ)言的一種方法。對(duì)一個(gè)較長(zhǎng)句子的理解，要抓住關(guān)鍵字詞多次設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，逐步揣摩語(yǔ)言的內(nèi)涵。如莫懷戚的《散步》的結(jié)尾句：“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！比绾螠?zhǔn)確理解這句話的含義呢？不妨先設(shè)問(wèn)揣摩：為什么說(shuō)“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)”？因?yàn)椤拔摇北成系氖悄赀~的母親，妻子背上的是年幼的兒子，“仔細(xì)”地走，表現(xiàn)了家庭溫馨的親情和尊老愛幼的美德。再設(shè)問(wèn)：為什么說(shuō)“背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”？因?yàn)椤拔摇焙推拮幼鳛橹心耆?，肩?fù)著贍養(yǎng)老人和撫養(yǎng)孩子的使命，世界就是由無(wú)數(shù)個(gè)我們這樣的家庭組成的。通過(guò)這樣多次地質(zhì)疑探究，深刻地感悟到句子的人文內(nèi)涵：珍惜親情，承擔(dān)責(zé)任。

三、直觀演示法

第7篇：生活不易的句子范文

教學(xué)內(nèi)容：蘇版小學(xué)語(yǔ)文四下教材第18課《沙漠中的綠洲》。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯(lián)系上下文理解 “代價(jià)”、“縱橫交錯(cuò)”、“侍弄”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

3、借助課文具體的語(yǔ)言材料，感悟阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草，營(yíng)造良好生存環(huán)境的壯舉。

4、認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛人類家園的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：了解阿聯(lián)酋人民花很大的代價(jià)種植花草及精心侍弄花草的壯舉。

教學(xué)難點(diǎn)：從字里行間感受阿聯(lián)酋人民對(duì)生活的熱愛。

教學(xué)過(guò)程：

一、詞語(yǔ)切入，設(shè)疑激趣

1、出示詞語(yǔ)，對(duì)比朗讀

白茫茫 咸而板結(jié) 不毛之地 惡劣

綠樹成陰 鮮花遍地 星羅棋布 良好

2、用上面的詞語(yǔ)描繪一下你腦海中的“沙漠”和“綠洲”。

3、設(shè)疑：原先這里環(huán)境十分惡劣，如今盛景美不勝收，你有什么疑問(wèn)？阿聯(lián)酋人民是怎樣把沙漠建造成綠樹成陰、鮮花遍地的綠洲的？這節(jié)課，讓我們跟隨作者一起走進(jìn)阿聯(lián)酋，解開心中的謎團(tuán)！

二、緊扣“代價(jià)”，感受壯舉

1、默讀課文第3自然段，邊讀邊畫出描寫阿聯(lián)酋人民在建造綠洲過(guò)程中付出的艱辛努力的語(yǔ)句，并在有感受的地方寫上批注。

2、匯報(bào)交流：

（1）交流描寫沙漠惡劣環(huán)境的句子。

出示：“原先這里是沙漠，地面全是白花花的鹽堿，好象罩著一層硬硬的殼。這里，土是咸的，水也是咸的，簡(jiǎn)直是塊不毛之地！”

（引導(dǎo)學(xué)生抓住“白花花的鹽堿、硬硬的殼、不毛之地“等關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受沙漠環(huán)境的惡劣，建設(shè)綠洲困難之大。板書：咸而板結(jié) 不毛之地）。

（2）交流具體寫阿聯(lián)酋人為培育花草樹木所付出的代價(jià)特別大的句子。

①出示：他們從國(guó)外買來(lái)泥土，買來(lái)淡水，買來(lái)樹苗和花草。

A、從三個(gè)“買來(lái)”體會(huì)到什么（投入了很大的財(cái)力）。

B、指導(dǎo)讀（突出三個(gè)“買來(lái)”，購(gòu)買費(fèi)用的昂貴）

②出示：接著他們又把咸而板結(jié)的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自來(lái)水管。由總水塔輸出的淡水，通過(guò)縱橫交錯(cuò)的自來(lái)水管，源源不斷地送到樹木花草的根部。

A、從“挖去”“填上”“埋下”這些動(dòng)詞你體會(huì)到什么？（培育花草樹木還需要很大的精力，難度比我們這里要大很多）

B、他們埋下的僅僅是一兩根水管嗎？（縱橫交錯(cuò)的水管是什么樣的？誰(shuí)來(lái)比畫比畫？）

C、從“源源不斷”一詞，體會(huì)到什么？理解“代價(jià)”。

（是啊，要多少水，有多少水，盡管水是花資金從國(guó)外進(jìn)口的，但只要花草樹木隨時(shí)需要，隨時(shí)就有！要買到這源源不斷的淡水要多少資金，多少代價(jià)?。?/p>

3、小結(jié)：阿聯(lián)酋人民為了建設(shè)自己美好的家園可真是不惜一切代價(jià)呀，真可謂“培育一棵樹的費(fèi)用抵得上培養(yǎng)一個(gè)孩子”。因?yàn)樗麄兠靼住叭祟愑辛司G樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。（引讀）（板書：建設(shè) 不惜代價(jià)）

三、圍繞“侍弄”，體會(huì)精心

1、阿聯(lián)酋人民付出了這么大代價(jià)建起了綠洲，那他們像侍弄什么一樣照料花草樹木的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀4―6自然段，找出重點(diǎn)句。

2、出示：“阿聯(lián)酋人民像愛護(hù)孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木?！?/p>

（“侍弄”什么意思？精心侍弄花草樹木，你體會(huì)到了什么？對(duì)花草樹木非常珍惜，像寶貝一樣來(lái)疼愛）（相機(jī)板書：侍弄 無(wú)比精心）

3、出示：霎時(shí)間，一陣雨霧從空中灑下來(lái)，把樹葉、草和花上的塵土淋得干干凈凈。眨眼工夫，樹葉更綠，小草更翠，鮮花更艷。

（“灑”字是否可換成澆，沖，噴，為什么？那么為什么文中用灑呢，從水量和動(dòng)作上來(lái)想一想？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：花草們，雖然你們下面的自來(lái)水管正源源不斷地給你們輸送水分，可園林工人為了讓你們長(zhǎng)得更健康，還要用大皮管給你們送來(lái)雨霧，你們真應(yīng)該感到幸福?。。?/p>

引讀：看到花草更美了，園林工人，怎能不自豪呢，園林工人高興的笑了，……

過(guò)渡：其實(shí)，為了這樣一個(gè)美好的生活環(huán)境，不止是園林工人精心侍弄著這些花草樹木，還有很多人也在默默地保護(hù)著這樣一片得來(lái)不易的綠洲，你看到了嗎？

交流句子：地上沒有一片落葉，更不見有人攀樹枝，摘鮮花，或是在草地上行走。）（出示）

此時(shí)此刻，我們的耳畔似乎還回蕩著阿聯(lián)酋朋友飽含深情的話語(yǔ)（引讀）“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗。”（出示句子）難怪作者會(huì)說(shuō)：（引讀最后一自然段）正是有了這些綠樹和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環(huán)境。（板書：改造環(huán)境 珍愛家園）

四、欣賞圖片，課堂練筆

1、欣賞迪拜風(fēng)光（課件呈現(xiàn)世界上最高的塔――迪拜塔、世界上最豪華的七星級(jí)賓館、世界上第一大室內(nèi)滑雪場(chǎng)等圖片，最后一張定格在課文擦圖）相信此刻，你一定有更多的話，想說(shuō)，想寫吧，那就趕快寫寫吧！

2、學(xué)生以“迪拜街頭風(fēng)光”為內(nèi)容練筆。

3、交流、評(píng)點(diǎn)。（再次引讀：人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗）

五、總結(jié)課文，拓展延伸

是啊，阿聯(lián)酋人民不惜一切代價(jià)在惡劣的沙漠中建設(shè)了星羅棋布的綠洲，為自己創(chuàng)造了良好的生存環(huán)境。課后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃ズ煤玫刈x讀課文，記住這些創(chuàng)造綠色，愛護(hù)綠色的阿聯(lián)酋人民，把他們的這種精神，帶到我們的生活中去，帶給我們身邊的每一個(gè)人！

六、自選作業(yè)

1、寫一份環(huán)保倡議書，呼吁人們共同關(guān)注身邊環(huán)境

2、為花草澆水、制作樹牌和提示語(yǔ)牌，或制作展板等實(shí)踐活動(dòng)，促使大家養(yǎng)成保護(hù)綠地、愛護(hù)樹木的習(xí)慣。

板書設(shè)計(jì)：

18、沙漠中的綠洲

咸而板結(jié) 綠樹成陰

不毛之地 鮮花遍地 改造環(huán)境

第8篇：生活不易的句子范文

“辨析病句”是歷年高考語(yǔ)言文字運(yùn)用中表達(dá)應(yīng)用部分的必考內(nèi)容，考查的是考生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力?！?009年考試大綱》明確提出對(duì)本考點(diǎn)的考查范圍為六種常見的病句類型，即語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。究其根源，這六種類型的病句，都是在語(yǔ)法或語(yǔ)義方面出現(xiàn)錯(cuò)誤所致。

辨析病句的考查一般放在第1卷，采用客觀題形式。辨析病句，首先要有程序：先找主謂賓，看搭配；接著查定狀補(bǔ)，看修飾；再品味語(yǔ)意，看邏輯。其次要抓關(guān)鍵：抓關(guān)聯(lián)詞，看邏輯和位置；抓并列短語(yǔ)，看類別和搭配；抓否定詞，看正反；抓雙面詞，看對(duì)應(yīng)。

修改病句的考查一般放在第||卷，采用主觀題形式，語(yǔ)言材料往往貼近生活，與中學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)際相結(jié)合。修改病句，首先要讀懂題目，審明要求；其次要讀懂句子，找出病因；再次要對(duì)癥下藥，簡(jiǎn)潔高效。在具體的操作中把握四個(gè)要領(lǐng)：增(殘缺的)、刪(多余的)、換(不妥的)、調(diào)(無(wú)序的)。解題的基礎(chǔ)是要熟練掌握病句六種常見類型的基本特征和規(guī)律。

相對(duì)于辨析病句，修改病句的考查頻率比較低，但實(shí)際上對(duì)修改病句的考查也是出題的重點(diǎn)，它常常與其他考點(diǎn)(如“表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體”等)結(jié)合考查，備考時(shí)也應(yīng)給予關(guān)注。

二、近年試題特點(diǎn)

1　命題材料時(shí)代氣息濃厚，語(yǔ)言材料新鮮活潑，貼近現(xiàn)代生活。多從當(dāng)前時(shí)事、報(bào)刊雜志和新聞廣播取材。如下面兩個(gè)選項(xiàng)：A　引起世界關(guān)注的甲型流感病毒雖然不易致命，但傳播速度快，如果不想辦法找到它的演變?cè)恚∏楹苋菀籽杆俾?，給人類健康帶來(lái)巨大威脅。B　盡管國(guó)際金融危機(jī)的影響還在蔓延，但隨著一系列經(jīng)濟(jì)刺激計(jì)劃的逐步落實(shí)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)回暖跡象，人們對(duì)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的信心開始回升。

2　有時(shí)只考辨析語(yǔ)病，有時(shí)既考辨析語(yǔ)病又考修改語(yǔ)病。從分值看，病句辨析題一般為3分，修改語(yǔ)病題一般為4～5分。從近幾年考題看，大部分試卷(2009年海南、寧夏卷有兩題)只考病句辨析，把它放在客觀選擇題中。主觀題形式多樣，常常與標(biāo)點(diǎn)和語(yǔ)言簡(jiǎn)明、連貫、得體等其他考點(diǎn)同設(shè)一題，進(jìn)行綜合考查，如2009年海南、寧夏卷就考查到了語(yǔ)言的得體情況。

三、辨析病句的常用方法

1　對(duì)于“語(yǔ)序不當(dāng)”，要明確準(zhǔn)確表情達(dá)意的規(guī)律，掌握規(guī)律，才能有識(shí)別病句的標(biāo)準(zhǔn)。如“并列短語(yǔ)”：時(shí)間先后、空間距離、范圍大小、程度輕重、情感流程、時(shí)局變化、數(shù)目常規(guī)、成績(jī)名次、法定位置、對(duì)應(yīng)承接等?！岸囗?xiàng)定語(yǔ)排序”：領(lǐng)屬性的或時(shí)間、處所的+指稱或數(shù)量的短語(yǔ)+動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)+形容詞或形容詞短語(yǔ)+名詞或名詞短語(yǔ)?！岸囗?xiàng)狀語(yǔ)排序”：時(shí)間+處所+介詞結(jié)構(gòu)+情態(tài)副詞+形容詞+表對(duì)象的介賓短語(yǔ)。帶“的”的定語(yǔ)放在不帶“的”的定語(yǔ)之前。兩個(gè)分句：同一主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞放在主語(yǔ)之后；不同主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞放在主語(yǔ)之前：“頻率類的副詞”需放到介詞短語(yǔ)前面。

2　對(duì)于“搭配不當(dāng)”，運(yùn)用語(yǔ)法手段，采用“壓縮法”，即主干枝葉梳理法。先將句子的附加成分(定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ))去掉，緊縮出主干(主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ))，看主、謂、賓搭配是否得當(dāng)；如果沒有問(wèn)題，再看枝葉和主干搭配是否得當(dāng)。要學(xué)會(huì)搜索一些顯性或隱性的標(biāo)志，搜索否定語(yǔ)(切忌、禁忌、避免、禁止、防止、以防、無(wú)時(shí)無(wú)刻不)。雙面詞(是否、能否、高低、快慢、大小、輕重、好壞、正反、里外)，成雙成對(duì)的關(guān)聯(lián)詞等，看它們照應(yīng)得是否得當(dāng)。

3　對(duì)于“成分殘缺或贅余”，運(yùn)用語(yǔ)法手段，同樣采用“壓縮法”。先將句子的附加成分(定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ))去掉，緊縮出主干(主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ))，看主、謂、賓有無(wú)殘缺；如果沒有問(wèn)題，再看有無(wú)殘缺枝葉或介詞殘缺，導(dǎo)致語(yǔ)意不明的情況。

4　對(duì)于“結(jié)構(gòu)混亂”，主要采取劃分句子成分的方法來(lái)看結(jié)構(gòu)是否混亂，即先找出句子主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)，再看它們之間的關(guān)系是否一一匹配、順當(dāng)，表意是否一致、明確。

5　對(duì)于“表意不明”，可采用語(yǔ)感審讀法進(jìn)行識(shí)別，即反復(fù)審讀，看表達(dá)的意思是否明白、順暢，按習(xí)慣的說(shuō)法是否別扭；對(duì)感到句意模糊或句意不確定的詞語(yǔ)、句子要多審讀幾遍，最好用主干枝葉梳理法，進(jìn)行成分的分析。

6　對(duì)于“不合邏輯”，可采用語(yǔ)感審讀法進(jìn)行識(shí)別，即反復(fù)審讀，看按習(xí)慣的說(shuō)法是否別扭；采用分段語(yǔ)意分析法，對(duì)相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，成分進(jìn)行比較，看它們關(guān)系是否順當(dāng)；搜索一些顯性或隱性的標(biāo)志，搜索并列詞語(yǔ)或短語(yǔ)、否定詞、雙面詞，搜索數(shù)量短語(yǔ)、被動(dòng)詞、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、時(shí)態(tài)詞語(yǔ)等，看它們的運(yùn)用是否合乎邏輯。

四、判別病句的方法及修改病句的基本思路、原則

1　判別病句的常規(guī)方法。

①找出句子主干。先找出句子的主、謂、賓，看是否殘缺，是否搭配得當(dāng)。

②理出枝葉。如果句子主干沒有問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)檢查修飾語(yǔ)，定、狀、補(bǔ)是否能恰當(dāng)?shù)匦揎椈蛘f(shuō)明中心語(yǔ)。

③聯(lián)系上下文的語(yǔ)境，看句子是否符合邏輯事理。

④理清關(guān)系。看復(fù)句內(nèi)各分句的關(guān)系，從內(nèi)容上看關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是否用得恰當(dāng)。

2　修改病句的前提是對(duì)病句的病因作出正確的判斷。

查找病因，應(yīng)先讀句子，憑“語(yǔ)感”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從語(yǔ)法、修辭、邏輯等方面作分析，而后進(jìn)行修改。

3　修改病句的原則。

在辨識(shí)病句的基礎(chǔ)上，先看清題目要求，弄清楚要從哪些或哪個(gè)方面檢查；其次按要求檢查句子內(nèi)部是否有語(yǔ)?。贿€要將前后句子連起來(lái)檢查，看表述的主體是否一致，上下旬是否照應(yīng)，銜接是否緊密，有無(wú)重復(fù)、矛盾的地方。

五、鏈接高考

1　(2009年全國(guó)卷I)下列各旬中，沒有語(yǔ)病的一句是

A　引起世界關(guān)注的甲型流感病毒雖然不易致命，但傳播速度快，如果不想辦法找到它的演變?cè)?，病情很容易迅速蔓延，給人類健康帶來(lái)巨大威脅。

B　3月5日那天，我市萬(wàn)名青年志愿者走上街頭學(xué)雷鋒活動(dòng)，這次活動(dòng)的總口號(hào)是“弘揚(yáng)雷鋒精神，參與志愿行動(dòng)，服務(wù)青年創(chuàng)業(yè)，建設(shè)和諧城市”。

C　社區(qū)主任接受采訪時(shí)表示，去年大家做了很多調(diào)節(jié)工作，今年會(huì)更多地為受到情感和生活困擾的人們提供幫助，讓他們不再那么痛苦，那么不知所措。

D　這次發(fā)展論壇在上海舉行，參加論壇的中外各界人士在論壇期間就環(huán)境保護(hù)、人才培養(yǎng)、普及教育等眾多議題為期兩天發(fā)表意見并進(jìn)行各種交流。

解析：A項(xiàng)“病情很容易迅速蔓延”暗換主語(yǔ)造成搭配不當(dāng)，原來(lái)的主語(yǔ)是“甲型流感病毒”可在后一分句“不想辦法找到它的演變?cè)恚∏楹苋菀籽杆俾印钡年P(guān)聯(lián)詞“如果”前加“我們”。B項(xiàng)缺謂語(yǔ)導(dǎo)致“學(xué)”與“活動(dòng)”不搭配，應(yīng)該為“開展學(xué)雷鋒活動(dòng)”。D項(xiàng)語(yǔ)序混亂或句式雜糅，將“為期兩天”提至“這次”之前作定語(yǔ)，或?qū)ⅰ盀槠趦商彀l(fā)表意見并進(jìn)行各種交流”改為“進(jìn)行了為期兩天的意見交流”。答

案：C

評(píng)注：辨析語(yǔ)病除要掌握《考試大綱》里規(guī)定的六種病句類型外，還應(yīng)注意句中可能出現(xiàn)的標(biāo)志詞：兩面詞、否定詞、數(shù)量詞、代詞、關(guān)聯(lián)詞和并列短語(yǔ)等等：考生可采用提取主干法(如B項(xiàng))、語(yǔ)感審讀法(如D項(xiàng))來(lái)初步判別。

2　(2009年全國(guó)卷II)下列各旬中，沒有語(yǔ)病的一句是

A　根據(jù)公司的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，需要引進(jìn)大批優(yōu)秀人才，包括服裝量體師、團(tuán)購(gòu)業(yè)務(wù)員、技術(shù)總監(jiān)、高級(jí)設(shè)計(jì)經(jīng)理等大量基層和高層崗位。

B　營(yíng)救告一段時(shí)間后，他們把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向照顧幸存者，現(xiàn)在又在為避免地震滑坡形成的35個(gè)堰塞湖可能的災(zāi)害而奔忙，一刻也停不下來(lái)。

C　由于單位優(yōu)勢(shì)逐漸喪失，身處僻壤的水電八局職工子弟，開始選擇城市作為實(shí)現(xiàn)人生的目標(biāo)，尤其是80后的這一代更迫切地希望融入城市。

D　去年的大賽我們的工作得到了好評(píng)，今年的比賽從命題、決賽、海選到頒獎(jiǎng)，我們又被指定參與活動(dòng)的全過(guò)程，一定要高度重視，不可疏忽。

解析：A項(xiàng)介詞位置不當(dāng)導(dǎo)致缺少主語(yǔ)，將“根據(jù)”放在“公司”后；搭配不當(dāng)，“包括服裝量體師、團(tuán)購(gòu)業(yè)務(wù)員、技術(shù)總監(jiān)、高級(jí)設(shè)計(jì)經(jīng)理等大量基層和高層崗位”前后不一致，應(yīng)為“包括服裝量體師、團(tuán)購(gòu)業(yè)務(wù)員等大量基層崗位和技術(shù)總監(jiān)、高級(jí)設(shè)計(jì)經(jīng)理等高層崗位”。c項(xiàng)成分殘缺，“開始選擇城市作為實(shí)現(xiàn)人生的目標(biāo)”缺賓語(yǔ)，在“目標(biāo)”后加上“的地方”。D項(xiàng)不合邏輯，應(yīng)該是“命題、海選、決賽到頒獎(jiǎng)”；句式雜糅或偷換主語(yǔ)， “我們又被指定參與活動(dòng)全過(guò)程”應(yīng)為“我們將參與活動(dòng)全過(guò)程”。答案：B

評(píng)注：語(yǔ)病題做題思路：梳理出句子的主干和枝葉，看成分是否殘缺或者贅余；看句子的主要成分即主、謂、賓之間，句子的枝葉即定、狀、補(bǔ)與中心語(yǔ)之間是否搭配；心里默讀，看是否有不同的句式混用，語(yǔ)序是否恰當(dāng)；綜合思考，是否符合邏輯思維，表意是否明確。

病句還可以根據(jù)病句的語(yǔ)言標(biāo)志詞來(lái)識(shí)別：A項(xiàng)的句首介詞“根據(jù)”可能導(dǎo)致主語(yǔ)殘缺，連詞“和”可能是前后呼應(yīng)不當(dāng)?shù)臉?biāo)志；D項(xiàng)頓號(hào)可能是并列不當(dāng)?shù)臉?biāo)志。

3　(2009年北京卷)下列句子中，沒有語(yǔ)病的一句是

A　南京郊外的陽(yáng)山，有三塊經(jīng)人工雕塑，長(zhǎng)達(dá)40米的巨大石頭，專家認(rèn)為這是朱棣為給朱元璋修建神功圣德碑選的碑材。

B　該集團(tuán)的資金大都是外界籌措，利息之高令人難以想象，然而高額利息使該集團(tuán)在資金運(yùn)轉(zhuǎn)上所承受的壓力越來(lái)越大。

C　疫苗的研制是工程浩大的項(xiàng)目，耗時(shí)數(shù)年的潛心研究不可或缺，而且絕不是一個(gè)人的戰(zhàn)斗，而是一場(chǎng)指向整個(gè)人類的戰(zhàn)斗。

D　朝夕相處，誰(shuí)也不能發(fā)生矛盾，但一發(fā)生矛盾，就各執(zhí)己見，爭(zhēng)吵不休，互不通融，這其實(shí)是一種最愚蠢的見解。

解析：B項(xiàng)有歧義：“利息”的含義不明確，可改為“貸款利息”：“利息之高令人難以想象”與后文重復(fù)，可去掉。c項(xiàng)后一分句暗換主語(yǔ)或謂語(yǔ)中心語(yǔ)殘缺?？稍凇昂臅r(shí)”前加“需要”，并去掉“不可或缺”。D項(xiàng)表意不明：“這”指代的內(nèi)容不明確，如果指“不能發(fā)生矛盾”尚可，指“發(fā)生矛盾后就各執(zhí)己見”就不妥了。答案：A

評(píng)注：病句的辨析和修改是考生的一塊軟肋。除了平時(shí)的專項(xiàng)集訓(xùn)外，考生尚需要運(yùn)用語(yǔ)感審讀法、造句類比法、壓縮主干法，并從語(yǔ)法、修辭、邏輯和語(yǔ)意上綜合分析。

4　(2009年湖北卷)下列各項(xiàng)中，沒有語(yǔ)病的一項(xiàng)是

A　許多高中畢業(yè)生填報(bào)志愿時(shí)，是優(yōu)先考慮專業(yè)還是優(yōu)先考慮學(xué)校，很大程度上是受市場(chǎng)需求、社會(huì)導(dǎo)向、父母意愿、個(gè)人喜好等因索的影響造成的。

B　5月4日在北京國(guó)家大劇院舉行了《紅色箴言》大型詩(shī)歌朗誦會(huì)，通過(guò)眾多著名表演藝術(shù)家爐火純青的朗誦藝術(shù)，在場(chǎng)的大學(xué)生熱血沸騰，深受震撼。

C　大觀園旅游紀(jì)念品商場(chǎng)里擺滿了名人字畫、根雕作品、導(dǎo)游地圖、古玩、佩飾等多種工藝品，琳瑯滿目，美不勝收。游客們精挑細(xì)選，討價(jià)還價(jià)，熱鬧極了。

D　冬天日短，等到干完活兒回來(lái)，已是夕陽(yáng)西下，薄霧給村子罩上了一層朦朧的面紗。母親像往日一樣，從灶屋里端出了熱騰騰的飯菜，招呼我們趕緊吃。

解析：A項(xiàng)“受……等因素的影響”和“……造成的”兩種表述雜糅重復(fù)。B項(xiàng)“通過(guò)眾多著名表演藝術(shù)家爐火純青的朗誦藝術(shù)”后缺賓語(yǔ)中心語(yǔ)“的表演”。c項(xiàng)“名人字畫、根雕作品、導(dǎo)游地圖、古玩、佩飾等”有些不屬于“工藝品”范疇，所以應(yīng)該改為“商品”。答案：D

評(píng)注：考生要熟知六類病句類型。對(duì)于句式雜糅(如A項(xiàng))和搭配不當(dāng)，多數(shù)可以憑語(yǔ)感判斷，對(duì)于語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、殘缺或多余(如B項(xiàng)“通過(guò)眾多著名表演藝術(shù)家爐火純青的朗誦藝術(shù)”壓縮為“通過(guò)藝術(shù)家的朗誦藝術(shù)”后，就能發(fā)現(xiàn)賓語(yǔ)中心語(yǔ)殘缺)，有時(shí)需要進(jìn)行語(yǔ)法分析。另外，對(duì)于語(yǔ)意性錯(cuò)誤和邏輯錯(cuò)誤憑語(yǔ)感和語(yǔ)法分析是不夠的。

5　(2009年天津卷)下列各句中沒有語(yǔ)病且句意明確的一句是

A　90個(gè)有特殊編號(hào)的“奧運(yùn)缶”在北京結(jié)束了網(wǎng)絡(luò)競(jìng)價(jià)，以總價(jià)1283.65萬(wàn)元成交，每個(gè)缶的均價(jià)都超過(guò)了14萬(wàn)元。

B　盡管在剛過(guò)去的“五一”小長(zhǎng)假里已經(jīng)使出渾身解數(shù)大搞促銷活動(dòng)，各商家在母親節(jié)檔期里仍然力度不減，再次掀起促銷波瀾。

C　植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)就是研究如何通過(guò)施肥等措施提高作物產(chǎn)量、改善農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)的，因此植物營(yíng)養(yǎng)不僅對(duì)糧食質(zhì)量安全，而且對(duì)糧食數(shù)量安全至關(guān)重要。

D　學(xué)校能否形成良好的、有促進(jìn)功能的校園文化，學(xué)習(xí)者能否真正適應(yīng)并融入它，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效開展起著重要作用。

解析：A項(xiàng)中的“每個(gè)”和“均價(jià)”、“都”在表意上有贅余，因?yàn)椤熬鶅r(jià)”就是每個(gè)的價(jià)格，與“每個(gè)”、“都”重復(fù)，只保留“均價(jià)”。c項(xiàng)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)誤用，從邏輯關(guān)系上講，“因此”表示前因后果，而C項(xiàng)語(yǔ)句的前后邏輯關(guān)系卻是“前果后因”應(yīng)該為“因?yàn)椤?。D項(xiàng)“能否”表示事物的兩個(gè)方面，所以對(duì)應(yīng)的結(jié)論也應(yīng)該是兩個(gè)方面，而“有效開展”只表示了積極的方面，前后明顯不對(duì)應(yīng)。答案：B

評(píng)注：考生要熟悉病句的六大類型。每一類可以記幾個(gè)典型的例子。采用造句類比法和語(yǔ)感審讀法，可以識(shí)別多數(shù)非邏輯錯(cuò)誤和語(yǔ)義性錯(cuò)誤。

6　(2009年重慶卷)下列各選項(xiàng)中，沒有語(yǔ)病的一項(xiàng)是

A　現(xiàn)代醫(yī)學(xué)一再證明，當(dāng)一個(gè)人精力衰退、對(duì)事物缺乏好奇心與興趣時(shí)，循環(huán)系統(tǒng)功能也會(huì)跟著退化。

B　來(lái)自海內(nèi)外40多個(gè)國(guó)家、地區(qū)和國(guó)內(nèi)31個(gè)省、直轄市、自治區(qū)的1800多位閩籍工商界精英匯聚福州。

C　昨日，市文物局組織了39名專家趕到重建的龔灘古鎮(zhèn)，對(duì)已經(jīng)完工的工程通過(guò)了驗(yàn)收。

D　漫步小徑，風(fēng)送來(lái)一陣撲鼻的香味。環(huán)顧四周，我看見一枝露出高墻的臘梅正在那里釋放幽香。

解析：B項(xiàng)“海內(nèi)外”與“國(guó)家、地區(qū)和國(guó)內(nèi)”有重復(fù)且語(yǔ)意不清，刪“40多個(gè)國(guó)家、地區(qū)和國(guó)內(nèi)31個(gè)省、直轄市”。c項(xiàng)“通過(guò)”一詞使用不當(dāng)，改為“進(jìn)行”。D項(xiàng)屬動(dòng)賓搭配

不當(dāng)，“看見”與“幽香”不能搭配，后一句改為“環(huán)顧四周，我看見一枝露出高墻的臘梅，原來(lái)幽香是從那里釋放出來(lái)的”。答案：A

評(píng)注：本題考查辨析語(yǔ)病的能力，能力層級(jí)為D級(jí)。對(duì)于病句關(guān)鍵要從兩個(gè)方面著手：一是認(rèn)真讀教材與課外書籍，培養(yǎng)語(yǔ)感；二是熟悉《考試大綱》里規(guī)定要求掌握的六種病句類型。本題考查的內(nèi)容屬常見而且典型的病句?？吹揭粋€(gè)句子，首先要調(diào)動(dòng)語(yǔ)感，從感性上察覺語(yǔ)句的毛病，即按習(xí)慣的說(shuō)法看是否別扭，如果別扭則該句就有可能是病句。然后運(yùn)用語(yǔ)法分析的手段，先將句子中的附加成分(定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ))去掉，緊縮出主干，檢查主干是否有毛??；如果主干沒問(wèn)題，再檢查局部，看修飾語(yǔ)和中心詞之間、修飾語(yǔ)內(nèi)部是否有毛病。這兩步常常能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明等語(yǔ)病。有的語(yǔ)句從語(yǔ)法上不好找毛病，就可采用邏輯意義分析法看看它是否符合事理、情理。

7　(2009年遼寧卷)下列各句中，沒有語(yǔ)病的一句是

A　這次羽毛球邀請(qǐng)賽在新建的賀家山體育館舉行，參賽選手通過(guò)小組賽和復(fù)賽、決賽的激烈角逐，最后張碧江、鄧丹捷分別獲得了冠亞軍。

B　樹立以病人為中心的服務(wù)觀念，為病人提供高質(zhì)量的服務(wù)，可讓病人得到更多心理安慰，也有利于提高醫(yī)院的社會(huì)聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)效益。

c　由于規(guī)劃周密、準(zhǔn)備充分，去年在北京舉辦的第29屆奧運(yùn)會(huì)成為奧運(yùn)會(huì)中歷屆參賽國(guó)最多。開幕式演藝最精彩的一次盛會(huì)，好評(píng)如潮。

D　在中國(guó)，盡管把恐龍化石當(dāng)做“龍骨”并作為一味中藥已有很長(zhǎng)歷史了，但從科學(xué)角度對(duì)之進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和研究，則是從20世紀(jì)才開始的事。

解析：A項(xiàng)不合邏輯，第二個(gè)分句中，“參賽選手通過(guò)”、“角逐”，與第三個(gè)分句中“張碧江、鄧丹捷分別獲得了冠亞軍”矛盾，應(yīng)改“通過(guò)”為“經(jīng)過(guò)”。C項(xiàng)詞序不當(dāng)。“奧運(yùn)會(huì)中歷屆”應(yīng)該為“歷屆奧運(yùn)會(huì)中”。D項(xiàng)詞序不當(dāng)。并列短語(yǔ)“發(fā)現(xiàn)和研究”，短語(yǔ)中的兩個(gè)動(dòng)詞性的詞語(yǔ)，含有次序性，應(yīng)該是“研究和發(fā)現(xiàn)”。答案：B

評(píng)注：判斷語(yǔ)病，考生要熟悉病句的六大類型。每一類可以記幾個(gè)典型的例子。采用造句類比法和語(yǔ)感審讀法，可以識(shí)別多數(shù)非邏輯錯(cuò)誤和語(yǔ)義性錯(cuò)誤。

8　(2009年江西卷)下列各句中，沒有語(yǔ)病的一句是

A　語(yǔ)文課堂其實(shí)就是微縮的社會(huì)言語(yǔ)交際場(chǎng)。學(xué)生在這里學(xué)習(xí)將來(lái)步入廣闊社會(huì)所需要的言語(yǔ)交際本領(lǐng)與素養(yǎng)。

B　王夫人喪子后好不容易再次得子，無(wú)論從母性本能還是從自身權(quán)益出發(fā)，王夫人對(duì)寶玉都彌足珍貴。

c　幾天前，他剛接待過(guò)包括省委書記在內(nèi)的一批省市領(lǐng)導(dǎo)來(lái)到縣里，專門調(diào)研返鄉(xiāng)農(nóng)民工問(wèn)題。

D　現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，研究領(lǐng)域不斷拓展；科學(xué)無(wú)，不過(guò)并非沒有科學(xué)倫理的規(guī)范。

第9篇：生活不易的句子范文

一、培養(yǎng)口語(yǔ)能力

1.看話能力的培養(yǎng)。

看話又稱讀唇，是指聾生通過(guò)眼睛觀察說(shuō)話人嘴巴的動(dòng)作，理解說(shuō)話內(nèi)容的一種技能。那么怎樣提高聾生的看話能力呢？

首先要全面完成看話教學(xué)任務(wù)，內(nèi)容包括：

（1）在聾生用眼睛感受口語(yǔ)時(shí)，將口語(yǔ)口形和表達(dá)的內(nèi)容同時(shí)演示給學(xué)生，把口形和內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，形成語(yǔ)言概念，通過(guò)反復(fù)鞏固保持留下的痕跡。

（2）在聾生用眼睛看口語(yǔ)發(fā)音動(dòng)作時(shí)，一定要求學(xué)生模仿發(fā)音動(dòng)作，學(xué)習(xí)說(shuō)話，把看話和說(shuō)話統(tǒng)一起來(lái)。

（3）要重視多讀多背，大量積累學(xué)生的口語(yǔ)材料。以上三方面的教學(xué)進(jìn)行得越充分，聾生的看話能力越強(qiáng)。這樣當(dāng)聾生再次見到已經(jīng)感知過(guò)的口形時(shí)，同時(shí)伴隨自身復(fù)誦的口語(yǔ)發(fā)音動(dòng)作，在熟悉的語(yǔ)言材料上進(jìn)行思考，正確理解內(nèi)容。

要堅(jiān)持反復(fù)多練。看話是一種技能，離不開反復(fù)多練。要做到“滾瓜熟”，反復(fù)多練要貫穿教學(xué)始終。教學(xué)時(shí)，要有必要的練習(xí)，鞏固剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容，同時(shí)還要進(jìn)行充分的復(fù)習(xí)檢查。反復(fù)多練要講究方法，體現(xiàn)循序漸進(jìn)，不斷提高要求。

2.說(shuō)話能力的培養(yǎng)。

聾生喪失口語(yǔ)，不僅發(fā)音器官的能力需要培養(yǎng)，說(shuō)話技能也要提高。它的訓(xùn)練目的是培養(yǎng)聾生具有自然正確的說(shuō)話技能。

看話能力和說(shuō)話能力同屬口語(yǔ)能力，一個(gè)是理解口語(yǔ)，另一個(gè)是運(yùn)用口語(yǔ)，所以其間有密切的關(guān)系。在培養(yǎng)聾生看話能力的過(guò)程中，必須與發(fā)音教學(xué)和發(fā)展語(yǔ)言密切聯(lián)系起來(lái)，與閱讀教學(xué)密切結(jié)合起來(lái)。看話畢竟不能像聽話那樣充分地看清楚對(duì)方書畫內(nèi)容，因?yàn)樵跐h語(yǔ)中同音字很多，其發(fā)音器官動(dòng)作很相似，甚至完全一致，有的漢字的發(fā)音器官動(dòng)作并不在外露部位，無(wú)法看清。所以，我們應(yīng)該合理使用手語(yǔ)和書面語(yǔ)作為輔助，彌補(bǔ)看話的不足，提高看話的準(zhǔn)確性。

用手指語(yǔ)作輔助，主要是用它字音部分的長(zhǎng)處，幫助聾生區(qū)分口型相同的字詞。

手勢(shì)語(yǔ)作輔助，主要是用其表意部分的長(zhǎng)處，幫助聾生區(qū)分口形相似的字詞。

用書面語(yǔ)作輔助，主要是用“書空”的方式進(jìn)行，即用手指在空間寫漢字，或在手掌中寫出漢字。這種方法常常用于說(shuō)話中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。書空漢字技能是聾生應(yīng)該具有的一種能力，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)。學(xué)生看在空間寫出的漢字是反字，不容易辨認(rèn)，要經(jīng)常訓(xùn)練；看寫在手掌中的漢字是倒字，不易辨認(rèn)，也要經(jīng)常訓(xùn)練。

二、培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用書面語(yǔ)的能力

聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)是依文學(xué)語(yǔ)，但必須遵循以語(yǔ)導(dǎo)文的語(yǔ)言規(guī)律。聾生的口語(yǔ)清晰度總有局限性，運(yùn)用書面語(yǔ)要比口語(yǔ)實(shí)際得多。

1.學(xué)詞識(shí)字，學(xué)句教學(xué)。

聾校語(yǔ)文教學(xué)基本要求中提出不單獨(dú)提識(shí)字，而是提學(xué)詞識(shí)字，顧名思義，聾生的識(shí)字應(yīng)在字詞中進(jìn)行?？磮D識(shí)字課文與學(xué)句結(jié)合起來(lái)。課文不僅在學(xué)詞時(shí)完成識(shí)字任務(wù)，而且編寫了可以分別用上這些詞語(yǔ)的句子，即要求把新學(xué)的詞語(yǔ)放在句子中運(yùn)用，用替換詞語(yǔ)的方法，把一個(gè)句子擴(kuò)展成幾個(gè)句子，舉一反三，擴(kuò)大學(xué)生的句子數(shù)量。

句子是由詞組成的。在任何一個(gè)句子中，詞與詞的組合都不是任意的，而是有一定規(guī)律的。如果說(shuō)話違反這種規(guī)律，任意地將一些詞湊合起來(lái)，那就不合語(yǔ)法，甚至使人家聽不懂在說(shuō)什么。所以，一句話中詞語(yǔ)的安排順序很重要，聾生常犯的病句錯(cuò)誤是詞語(yǔ)顛倒或殘缺，因此，進(jìn)行詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的聯(lián)系教學(xué)意義重大。進(jìn)行詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的聯(lián)系教學(xué)，要結(jié)合句子的內(nèi)容，用通俗易懂的語(yǔ)言滲透語(yǔ)法指導(dǎo)。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容上的聯(lián)系，通過(guò)詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的聯(lián)系教學(xué)，朗讀指導(dǎo)，逐步讓學(xué)生懂得詞與詞的組合規(guī)律，懂得內(nèi)容要符合客觀實(shí)際，提高讀句、寫句能力。

2.筆談對(duì)話。

聾校語(yǔ)文教學(xué)基本要求明確提出聾生“能用口語(yǔ)或書面語(yǔ)進(jìn)行一般的交談”，這就是對(duì)話或筆談。把對(duì)話和筆談始終作為教學(xué)要求是基于聾生的特殊需要考慮的，因?yàn)閷?duì)話是社會(huì)交往、日常生活中用得多的一種交際形式。聾生具有對(duì)話能力，會(huì)給他們的社會(huì)交往、生活及辦事提供方便，提高他們溝通交流能力。因此，培養(yǎng)聾生的對(duì)話能力，應(yīng)該是聾校語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是切合學(xué)生實(shí)際、符合學(xué)生需要的教學(xué)措施。