科學研究的基本環(huán)節(jié)精選(九篇)

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第1篇：科學研究的基本環(huán)節(jié)范文

【關(guān)鍵詞】交通運輸專業(yè)；《文獻閱讀與科學研究方法》課程

Think and Design for Constructing the Course of Literature Reading and Scientific Research in Traffic Transportation Major

LI Xin LI Xue-hua WANG Li-hua JIN Xiao-hong MO Xiang-lun ZHAO Lu-cheng

（School of Mines， China University of Mining and Technology， Xuzhou 221000）

【Abstract】Traffic transportation major is a kind of cross-discipline major with developing rapidly and knowledge updating rapidly， The development of social economy and the country "The Belt and Road industry" and "going out" strategy of cultivating ， ？have？put forward new demands for students. Based on the analysis the requirements of the course of literature reading and scientific research， analysis of the course construction， it is thought that the design of the course of literature reading and scientific research can make the graduates of traffic and transportation major construct a complete knowledge acquisition.

【Key words】Traffic transportation major；The course of literature Rreading and scientific research

1 交通\輸專業(yè)與《文獻閱讀與科學研究方法》課程

交通運輸專業(yè)研究交通運輸基礎(chǔ)設(shè)施的布局及修建、交通運輸經(jīng)營和管理[1-4]。如圖1所示，現(xiàn)代交通運輸專業(yè)除了傳統(tǒng)的交通工程建設(shè)、規(guī)劃和行車組織等知識體系外，往往還引入不同的研究視角，包括人流、車流、物流的角度，交通參與者行為的角度，人、機、環(huán)、管的角度，機電信號設(shè)備的角度等[5-6]，從而形成工學、社會學、管理學和經(jīng)濟學兼具的學科體系。隨著我國交通運輸基礎(chǔ)建設(shè)力度的進一步加大，交通運輸已成為文理兼修、發(fā)展迅猛的交叉學科領(lǐng)域。

科學研究方法是國內(nèi)外高校普遍認可的科研實踐入門訓練課程[7-10]，在海外大多數(shù)高水平高校當中，即便是所謂的“文科專業(yè)”――社會科學相關(guān)專業(yè)，科學研究方法也已成為重要的支撐課程，甚至已形成由多門課程組成的課程體系。如哈佛大學，吳建南，鄭燁，顧華偉三位學者對其社會科學專業(yè)的研究方法課程進行的分析表明[11]：該校形成了一套目標鮮明、獨具特色的個性化研究方法課程體系，課程內(nèi)容豐富，課程目標設(shè)置明確，修課要求獨具特色，選課方式開放自由，與此同時，研究方法課程的設(shè)置還充分體現(xiàn)出多樣性與靈活性并重、學科輻射性與交叉性并存、注重研究方法應(yīng)用能力的開發(fā)與培養(yǎng)，以及將研究方法融入到教學與科研訓練之中等特點。而文獻閱讀又是科學研究方法的重要前提，我國當前的大學生教育體系中，文獻閱讀課程多見于研究生教育和語言類專業(yè)教育[12-13]，這與當前建設(shè)“雙一流”高等學校的目標并不一致，也造成很多大學生畢業(yè)后仍缺乏獲取行業(yè)內(nèi)專業(yè)學術(shù)知識、跟蹤學術(shù)前沿動態(tài)的能力。

我國高校開辦的交通運輸專業(yè)面向交通運輸與物流行業(yè)，伴隨我國“一帶一路”戰(zhàn)略和優(yōu)勢軌道交通技術(shù)“走出去”戰(zhàn)略的實施，交通運輸行業(yè)呈現(xiàn)出越來越明顯的國際化、外向型和技術(shù)交融特點，這對交通運輸專業(yè)學生的培養(yǎng)提出了更高的要求。如前所述，我國大多數(shù)工程專業(yè)學生培養(yǎng)體系當中缺乏文獻收集和閱讀能力的訓練，以及科學研究方法的教育，形成了學生知識體系的“短板”，與當前社會經(jīng)濟對知識人才的要求不符，在交通運輸行業(yè)教育中體現(xiàn)的同樣明顯。因此，需要開設(shè)《文獻閱讀與科學研究方法》課程。

2 交通運輸專業(yè)建設(shè)《文獻閱讀與科學研究方法》課程的思路

針對交通運輸專業(yè)，《文獻閱讀與科學研究方法》課程的基本內(nèi)容應(yīng)包括交通運輸專業(yè)領(lǐng)域文獻檢索、收集、閱讀和應(yīng)用方法，以及交通運輸專業(yè)領(lǐng)域科學研究的基本方法；具體內(nèi)容可以包括：基本概念的介紹，交通運輸文獻檢索與閱讀技巧，交通運輸科學研究方法，交通運輸學術(shù)寫作等。

通過該課程的學習，使學生能夠全面掌握交通運輸專業(yè)文獻檢索的技巧，清楚文獻收集和閱讀的手段，熟練運用專業(yè)文獻的應(yīng)用方法，了解交通運輸專業(yè)科學研究的一般方法，知道交通運輸專業(yè)學術(shù)寫作和調(diào)查報告的主要內(nèi)容和撰寫方式。此外，課程的學習能夠使本科生系統(tǒng)學習交通運輸領(lǐng)域科研基本知識，掌握典型的科研方法和思維方式，啟發(fā)并引導他們提出問題的意識，對本科生進行科研基礎(chǔ)訓練，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。課程教學結(jié)合科研實際，以問題為先導，研學結(jié)合，學以致用，幫助本科生在交通運輸科研領(lǐng)域盡快入門，為今后從事相關(guān)科研工作奠定良好的基礎(chǔ)。

為了實現(xiàn)以上教學目標，課程內(nèi)容的設(shè)計中應(yīng)當包含一定學時的實踐環(huán)節(jié)和研討環(huán)節(jié)，形成如圖2所示教學體系。實踐環(huán)節(jié)要求學生個體能夠嘗試檢索相關(guān)文獻，獨立閱讀并摘取有效信息，同時也能夠根據(jù)專業(yè)問題設(shè)計科學合理的研究方法，制定研究方案。研討環(huán)節(jié)要求學生個體或小組能夠充分合理的表述特定行業(yè)問題的研究狀況，展示研究方案并獲得其他同學與教師的認可。

正如前文所說，《文獻閱讀與科學研究方法》課程對交通運輸專業(yè)的學生非常重要，課程內(nèi)容廣泛，教學要求高，因此課程任課教師或教學團隊應(yīng)具備較強的專業(yè)素質(zhì)，較為深厚的科研積累，以及對行業(yè)學術(shù)熱點和前沿清晰的認識。這對教師提出了更高的要求。

3 《文獻閱讀與科學研究方法》課程在交通運輸專業(yè)學生培養(yǎng)中的作用

大學生應(yīng)德智體美全面發(fā)展，具備寬基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)的基本素養(yǎng)，具有社會責任心和國際視野，富有創(chuàng)新精神和實踐能力?，F(xiàn)代大學教育的培養(yǎng)應(yīng)使得大學生建立如圖3所示的“認識-分析-了解-掌握”知識獲取閉環(huán)。可以設(shè)想，《文獻閱讀與科學研究方法》課程的設(shè)計和加入能夠使得交通運輸專業(yè)的畢業(yè)生構(gòu)建完整的知識獲取閉環(huán)，對于建立完整有效的大學教育體系，以及培養(yǎng)具備專業(yè)素質(zhì)和自主學習能力的行業(yè)人才均能夠起到重要的作用。

【⒖嘉南住

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第2篇：科學研究的基本環(huán)節(jié)范文

醫(yī)學研究生進行科學研究前、中、后期科研誠信缺失的原因

醫(yī)學研究生教育期限大多數(shù)為三年，第1年進行理論知識的學習，通過考試獲取學分;第2－3年進入課題組進行科學研究、撰寫論文、畢業(yè)答辯。因此，盡快完成學業(yè)、通過論文答辯、獲得學位證書成為研究生階段的三大愿望。然而，這三大愿望合力的結(jié)果導致研究生在短期必須得出創(chuàng)新性成果。當研究生經(jīng)過數(shù)月的課題研究得不出肯定結(jié)果，不能在相應(yīng)期刊雜志上，或僅得出一些陰性結(jié)果或重復性結(jié)果，不能達到創(chuàng)新性科研成果的目標。在這樣的情況下，為了獲得文憑，應(yīng)付導師和學校的檢驗，加之自身素質(zhì)不高，缺乏思想道德修養(yǎng)，部分研究生便鋌而走險，通過捏造實驗數(shù)據(jù)或隨心所欲地篡改數(shù)據(jù)、編造學術(shù)論文?？梢?，涉足科學研究后，過大的壓力會導致科學研究后期科研誠信的缺失、學術(shù)腐敗的出現(xiàn)。學術(shù)規(guī)范教育不全導致科研誠信缺失在我國大多數(shù)高校的研究生課程中僅僅開設(shè)科學社會主義、自然辯證法、等理論知識，并未開設(shè)如在科研中如何誠實做學問、如何尊重他人科研勞動成果等學術(shù)道德內(nèi)容的思想道德教育課程，也沒有系統(tǒng)地設(shè)置對學生進行科研誠信、學術(shù)規(guī)范的教育;研究生在讀期間接觸最多、聯(lián)系最為密切、影響最大的導師是研究生教育的第一責任人，受生師比例的影響，導師常忙于自己的教學科研、行政和其他事務(wù)，對有關(guān)科學精神、學術(shù)誠信等問題僅僅給予強調(diào)或提示，沒起到真正的教育作用［4］?？梢?，在研究生培養(yǎng)過程中，學術(shù)規(guī)范教育不全亦會導致科學研究的中、后期科研誠信缺失。

應(yīng)對醫(yī)學研究生科學研究過程中科研誠信缺失的有效途徑

加強科研道德素質(zhì)教育，營造誠信氛圍研究生階段的素質(zhì)教育不應(yīng)局限于單純的思想政治教育，要把科研道德素質(zhì)教育、誠信教育作為重要的德育教育內(nèi)容，貫徹到研究生教育的各個環(huán)節(jié)中，切實強化科研道德意識、誠信意識。從研究生的工作、學習、生活等細節(jié)抓起，把科研道德素質(zhì)、誠信素質(zhì)落實到一言一行上，提高研究生科研道德水準和自控能力，杜絕他們在科研、學習過程中因思想偏差而引起的學術(shù)失范行為。將研究生科研道德教育貫穿研究生科學實驗、科研活動、論文寫作等各個環(huán)節(jié)，與日常管理相互滲透，確保研究生科研道德教育工作的連續(xù)性;注重培養(yǎng)研究生的科學精神、科研道德，運用身邊典型事例引導研究生，營造講科研道德為榮、不講科研道德為恥的誠信氛圍。制定切合實際的畢業(yè)考評體系，緩解科研壓力研究生畢業(yè)考評不以發(fā)表文章數(shù)量為依據(jù)，采用根據(jù)不同研究領(lǐng)域，制定研究生學術(shù)的要求。如研究生畢業(yè)后不是繼續(xù)從事科研工作，則不必要做發(fā)表學術(shù)論文數(shù)量的硬性規(guī)定。另外，醫(yī)學研究多數(shù)是以動物實驗為基礎(chǔ)，在科學研究過程中多數(shù)是要進行造模、干預、處理等步驟，研究周期較長，倘若在學期間發(fā)表學術(shù)論文確有困難的，可以適當放寬要求，不要強行要求研究生在學期間必須發(fā)表學術(shù)論文的篇數(shù)。但是，為了謹防放寬要求后的鉆空子行為，還可以制訂其他的補充實施細則。例如，可以要求研究生在畢業(yè)之前提供詳實的研究數(shù)據(jù)和在學期間的研究報告，以便未完成的研究能夠在后人的介入下繼續(xù)進行;也可以從研究課題的整體出發(fā)，由課題組成員共同發(fā)表影響因子較高的論文，而不是由單個研究生發(fā)表個人研究的那部分不完整、不成熟的研究成果。通過制定合乎實際的畢業(yè)考評體系來緩解科研壓力，使醫(yī)學研究生樹立勇于對自己的研究結(jié)論負責、誠實守信的科研誠信理念。合理設(shè)置科研誠信課程，發(fā)揮導師作用在研究生課程設(shè)置中開設(shè)學術(shù)規(guī)范課程，使學生明確哪些行為是學界倡導、允許的，哪些行為是為學界禁止，是違反學術(shù)研究、學術(shù)評審、學術(shù)獎勵基本要求的越軌行為，樹立起良好的學術(shù)道德底線;開設(shè)學術(shù)論文寫作規(guī)范課程，舉辦有關(guān)研究生學術(shù)論文寫作規(guī)范的講座，讓研究生掌握專業(yè)領(lǐng)域的基本寫作、引文和注釋規(guī)范，使研究生基本掌握學術(shù)規(guī)范常識，了解哪些行為是學術(shù)不端與失范行為。充分利用導師與研究生接觸和交流最廣泛、最頻繁的優(yōu)勢，以科研為契機，開展每周與研究生科研談話一次活動，了解研究生的課題進展、科研思路以及學習生活情況;用導師自己的治學態(tài)度、道德修養(yǎng)、敬業(yè)精神等為研究生學習的榜樣［5］;要求導師從研究生書寫開題報告、到論文中期檢查、論文交流、論文盲審、直至論文答辯全過程對研究生的誠信意識進行指導，培養(yǎng)研究生在科研中學會治學和做人。

作者：宋峰 鄭茂 郜亮 華芮 張原媛 周海峰 單位：山西醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院

第3篇：科學研究的基本環(huán)節(jié)范文

1 科學研究方法

著名理論物理學家、諾貝爾獎獲得者費恩曼說過：“科學是一種方法，它教導人們：一些事物是怎樣被了解的，什么事情是已知的，現(xiàn)在了解到什么程度（因為沒有事情是絕對已知的），如何對待疑問和不確定性，證據(jù)服從什么法則，如何去思考事物，作出判斷，如何區(qū)別真?zhèn)魏捅砻娆F(xiàn)象?！笨茖W教育中的“科學過程”主要是指在一般的科學研究中，那種普遍適用的系統(tǒng)化的操作方法和步驟。美國《國家科學教育標準》中把科學過程與方法看成一個系統(tǒng)，是指一系列的相互聯(lián)系的科學家普遍使用的研究方法和程序。我國的基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)科學探究，強調(diào)讓學生親歷科學，在體驗中學習。這種新型學習方式的提倡意在改變傳統(tǒng)單純接受式的被動學習方式。學生不是被動地記憶科學的結(jié)論，而是經(jīng)歷這種結(jié)論得到的過程和懂得獲取的方法。

科學家認為對自然現(xiàn)象的認識不能停留在事實的層次上，需要進一步透過現(xiàn)象，深入內(nèi)部，抽取有關(guān)事物的本質(zhì)，并且舍棄一切非本質(zhì)屬性的結(jié)論，即提煉出反映事物本質(zhì)屬性的內(nèi)在的客觀規(guī)律的各種“概念”和“定律”來。這個過程是通過探究來完成的。但科學家不管用何種探究模式，其基本的環(huán)節(jié)是共同的：科學問題的提出，科學事實和資料的收集，猜想和假設(shè)的建立，檢驗與評價，表達與交流?？茖W教育中的科學探究學習方式的主要環(huán)節(jié)也與此相類似，表明探究學習體現(xiàn)了科學教育與科學研究本質(zhì)上的一致，反映了科學教育與科學研究內(nèi)在的統(tǒng)一?？茖W探究強調(diào)知識獲取中的體驗，強調(diào)過程與方法，既是對我國傳統(tǒng)教育的糾偏，也反映了科學素養(yǎng)的核心要素。

2 高中生物課程中基本的科學研究方法

科學方法可分為多個層次，這里所指的生物科學研究方法主要是指科學研究的一般方法，如科學觀察方法、科學實驗方法和科學調(diào)查方法，特別是指科學實驗方法?？茖W研究總是從觀察開始，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，然后提出假設(shè)，并對假設(shè)做出基本預測，最后設(shè)計實驗來驗證假設(shè)。如果實驗結(jié)果與假設(shè)不一致，則說明原來的假設(shè)是錯誤的，要修改假設(shè)，重新實驗；如果實驗結(jié)果與假設(shè)一致，則說明原來的假設(shè)是正確的，可將假設(shè)上升為學說或理論?？茖W方法教育應(yīng)包括科學研究中“過程技能”（觀察——問題——假設(shè)——實驗——結(jié)論）的教育，還應(yīng)包括觀察、調(diào)查、實驗等具體的方法技能。科學方法教育中尤其要重視科學思維的訓練，即努力使學生將科學方法內(nèi)化為自己的思維方式和行為方式。

2.1 觀察實證的方法

觀察實證是指通過對研究對象大量的觀察、實驗和調(diào)查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。

2.2 假說—演繹法

假說—演繹法是指在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進行演繹推理，再通過實驗演繹推理的結(jié)論。如果實驗結(jié)果與預期結(jié)論相符，就證明假說是正確的；如果不符，就說明假說是錯誤的。所以假說—演繹法的根本過程是：發(fā)現(xiàn)問題——提出假說——演繹假說——實驗證明——提出結(jié)論。在孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗中很好地展現(xiàn)了假說—演繹法，也正是由于他采用這種方法才獲得了科學上不朽的成績，為人類揭示了遺傳之謎。“假說—演繹法”是形成和構(gòu)造關(guān)科學理論的一種重要思維方法。對學生來講是“授之以漁”的重要手段之一；學完課程以后，他們對別的都可以忘記，但這些方法會存留下來，這就是真正的素養(yǎng)和能力。

2.3 建立模型的方法

新課標中建立模型被列為一項技能目標，并作為高中學生必備的生物科學素養(yǎng)。國家和地方的新高考大綱（說明）也已明確將這一技能素養(yǎng)的掌握水平作為考核對象，2007年全國高考生物江蘇卷中就已出現(xiàn)涉及模型構(gòu)建問題的考核嘗試。因此，在平時的教學和高考復習中，教師和考生都要予以重視。由于新課標要求學生學會建立的模型主要是思維形式的模型，因此筆者擬針對幾種常見思維模型的構(gòu)建方法提出如下建議。建立模型的一般程序：（1） 掌握原理。掌握模型所代表的知識、過程、規(guī)律、機理等，弄清模型的構(gòu)成要素或包含內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。（2） 明確類型。明確所構(gòu)建的模型屬于哪種類型，知道該種模型的特點及表現(xiàn)形式。（3） 構(gòu)建草圖（框架）。選擇適當?shù)膱D形、文字、符號勾勒出草圖，或用適當?shù)奈淖址柎罱蚣堋；谀Ｐ偷耐ㄟm性、典型性，所以在構(gòu)建時只需要考慮大多數(shù)情況即可，一般不考慮極少數(shù)情況或特例。（4） 修飾完善。對照原理查驗所構(gòu)建的草圖（框架），確保其科學性；然后進一步修飾完善模型，力求規(guī)范、簡潔、直觀、有美感；最后構(gòu)建出正式的模型。（5） 補充詮釋。對一些模型要添加必要的文字說明、示例、圖注等，使模型更科學、更清楚、更規(guī)范。

2.4 系統(tǒng)分析法

系統(tǒng)分析方法是指把要解決的問題作為一個系統(tǒng)，對系統(tǒng)要素進行綜合分析，找出解決問題的可行方案的方法。它從系統(tǒng)的著眼點或角度去考察和研究整個客觀世界，為人類認識和改造世界提供了科學的理論和方法。它的產(chǎn)生和發(fā)展標志著人類的科學思維由主要以“實物為中心”逐漸過渡到以“系統(tǒng)為中心”，是科學思維的一個劃時代突破。系統(tǒng)分析是一種研究方略，它能在不確定的情況下，確定問題的本質(zhì)和起因，明確咨詢目標，找出各種可行方案，并通過一定標準對這些方案進行比較，幫助決策者在復雜的問題和環(huán)境中作出科學抉擇。

3 生物教學中開展科學研究方法教育的途徑

生物學是一門實驗科學，有著眾多的可以滲透科學方法教育的內(nèi)容。教師在努力鉆研教材的基礎(chǔ)上，要充分挖掘教材中對學生進行科學方法教育的素材，將科學方法教育滲透到教學過程和學生的學習過程中。

3.1 通過生物學實驗開展科學研究方法教育

高中生物教材中有著眾多的學生實驗，每做一個實驗都是學生親身體驗科學研究方法的過程。在教學中盡教師要可能地將驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，要求學生通過明確實驗目的、自己設(shè)計實驗、討論完善實驗、最后實施實驗步驟等過程，使學生體驗到科學研究的方法和過程。另外，教師在備課和教學中應(yīng)將科學研究方法很好地貫徹到每一個實驗中，根據(jù)實驗內(nèi)容的不同有目的的讓學生體驗科學研究的過程，接受全面而完善的科學研究過程和方法的認識與訓練，使學生認識、經(jīng)歷科學研究的過程，理解科學方法的本質(zhì)，并訓練其使用有關(guān)的具體方法完成每一步驟。這是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的有效思維方式和操作方式。教師要注重鼓勵學生得出自己的結(jié)論、暢述自己的觀點。

3.2 通過生物科學史開展科學研究方法教育

“讀史使人明智”，生物科學的每一項重要發(fā)現(xiàn)都是科學方法正確應(yīng)用的典范。科學的方法是人類探索真理，發(fā)現(xiàn)新理論和獲取新知識的重要手段，生物教學也離不開科學方法的探索、理解和學習。

高中生物教材中有許多關(guān)于生物科學史的教學內(nèi)容，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)等。這些科學發(fā)現(xiàn)本身就是科學家科學實驗（探究）的過程，教師可以充分利用這些素材，幫助學生尋著先人的足跡，在享受科學探究的快樂中受到科學方法的教育。

3.3 通過探究性教學開展科學研究方法教育

在新一輪的課程改革中，科學探究不僅被作為重要的理念強調(diào)，作為教學建議提出，而且被列入了課程目標和內(nèi)容標準之中。在現(xiàn)代教育文獻中“科學探究”、“探究式教學”、“探究式學習”都是指學生在學習過程中模仿科學家進行科學探究的思維方式來主動構(gòu)建知識、形成科學觀念、領(lǐng)悟科學研究方法的學習方式。這種學習方式在學習內(nèi)容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學過程和方法等程序性知識。在教學策略上，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，做出猜想與假設(shè)，并通過實驗、調(diào)查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設(shè)進行論證，最后通過表達與交流活動對自己的探究過程進行反思與評價。在這一過程中學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。一般情況下，探究式學習環(huán)節(jié)分為：提出問題——猜想與假設(shè)——方案的設(shè)計與選擇——收集證據(jù)——解釋與結(jié)論——評價與反思——交流與表達等7個方面。

3.4 通過研究性學習開展科學研究方法教育

研究性學習是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作方式進行的一種學習方法。學生通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識、解決實際問題的能力?？茖W是一門具有嶄新教學理念的學科，學習的核心便是科學探究?？茖W探究也涉及到提出問題，并通過猜測、計劃、觀察等活動，親歷解決問題（科學探究）的過程，獲得科學知識，形成科學價值觀。研究性學習與科學探究都是通過學習者從提出問題到解決問題的探索實踐過程來實現(xiàn)科學知識的掌握和科學價值觀的形成，以提高學習者解決問題的能力的學習方式。哈佛大學就有這樣一句名言——教育的真正目的就是讓人不斷提出問題和解決問題。它較好地說明了研究性學習、科學探究在教育活動中的重要性，學生親歷科學探究的過程是獲取科學知識和培養(yǎng)科學價值觀的主要途徑。

研究性學習是現(xiàn)在高中學生的一門必修課，利用研究性學習使學生實踐科學研究方法，可以使學生真正體會到科學研究方法的重要性，學會如何將一些科學研究的理論知識應(yīng)用到實踐中，研究性學習既是學生對科學方法的實踐，也是教師進行科學方法教育成果的檢驗。

3.5 通過實驗設(shè)計開展科學研究方法教育

第4篇：科學研究的基本環(huán)節(jié)范文

【關(guān)鍵詞】研究生；課程設(shè)置；改革

研究生課程學習是研究生教育中活動最基本、最必要的環(huán)節(jié)。與本科教育不同，研究生課程的“探究性”是與本科教育最大的區(qū)別，在研究生課程教學活動中，這種本質(zhì)特征應(yīng)該在課程內(nèi)容的安排、課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、教學目標的制定、教學方法的選擇等環(huán)節(jié)體現(xiàn)，將教育的學術(shù)性及創(chuàng)新性貫穿于研究生教育的全過程。這些研究生教育活動的目的或出發(fā)點一定是盡可能使研究生課程設(shè)置回歸其本質(zhì)屬性――“探究性”。

從研究生培養(yǎng)的全過程來看，課程學習在研究生培養(yǎng)過程中是打根基、筑基礎(chǔ)的階段，其功能不僅在于是研究生系統(tǒng)、高效地獲得專業(yè)相關(guān)知識的重要途徑，而且其安排的科學性還將對學生在之后的科學研究活又械乃忱程度及科學研究最終所能達到的高度都會產(chǎn)生深遠的影響?？茖W研究只有在基礎(chǔ)理論體系所搭建的知識平臺上才可以持續(xù)和深入地開展，所以研究生科研能力的培養(yǎng)是一個“潤物細無聲”的過程，基礎(chǔ)理論體系的知識平臺是學生在科研道路上走得更遠、更高的基石。作為研究生教育活動中基礎(chǔ)及關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，選課及授課的方式、課程內(nèi)容的選擇、教學氛圍的營造都是課程體系所涵蓋的范圍，所有這些因素應(yīng)該有機地與學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一終極目標結(jié)合起來，通過研究生課程設(shè)置的改革使其在提高研究生教育質(zhì)量方面發(fā)揮積極的作用。

如何使研究生課程設(shè)置更加科學、合理，使其為研究生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)及科研能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)，是研究生教育需要認真思考的問題?；A(chǔ)理論體系知識平臺搭建一定要扎實，同時要兼顧拓寬科研視野這一重要的目標，基于以上的考量，在研究生課程設(shè)置改革這一問題上，作者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

將課程內(nèi)容的講述與科學史的發(fā)展結(jié)合起來，尤其是一些重要的科學發(fā)現(xiàn)及重要人物的介紹，原始實驗結(jié)果發(fā)表的原作論文的研讀。通過對科學史的學習，可以使學生從這些偉大科學家的經(jīng)歷當中汲取發(fā)現(xiàn)科學問題的靈感，科學問題凝練的方法，解決科學問題的實驗設(shè)計，對于研究生科研能力的培養(yǎng)無疑具有非常重要的意義。課程內(nèi)容設(shè)置中增加經(jīng)典原著研讀的比例，使學生可以讀到原汁原味的著作。通過原著的研讀，對研究生外文文獻閱讀能力的提高及外文科技論文的寫作都會有大有裨益。作為比本科生教育更高層次的培養(yǎng)階段，在教學內(nèi)容上本科生的教學內(nèi)容是以教科書為主，而研究生的教學內(nèi)容應(yīng)以經(jīng)典原著研讀為主。

通過關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域國外的前沿動態(tài)，增強課程的前沿性。以此提升研究生學習、研究起點，開拓視野。利用發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，現(xiàn)在已可以非常便利地獲得國外知名大學的網(wǎng)絡(luò)課程資源，像國外知名大學的網(wǎng)絡(luò)公開課就是最方便獲取國際化課程的方式。

以科研帶動教學，保障課程的創(chuàng)新性。除專業(yè)基礎(chǔ)課和通識課程外，建議將“解決問題”作為課程設(shè)置的切入點，適當引入課題研究，增加課程設(shè)置的彈性。同時也應(yīng)注意學科間的交叉與融合，這主要表現(xiàn)為問題解決時各種學科研究方法間的相互借用。

通過以上對研究生課程設(shè)置的幾點改革，在夯實研究生理論知識基礎(chǔ)的同時，還可兼顧研究生科研能力的提高，對于提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量或許會起到一定的作用。當然，研究生教育的質(zhì)量提高是涉及到除課程體系設(shè)置之外的很多因素，需全面思考。

【參考文獻】

[1]羅堯成，付瑩瑩.回歸本質(zhì)：研究生教育課程設(shè)置的問題分析及改革思考[J].中國高教研究，2009（7）：9-12.

[2]楊春梅，陶紅.論研究生課程學習與科研訓練的整合[J].學位與研究生教育，2008（3）：34-37.

第5篇：科學研究的基本環(huán)節(jié)范文

畢業(yè)論文的撰寫及答辯考核是順利畢業(yè)的重要環(huán)節(jié)之一，也是衡量畢業(yè)生是否達到要求重要依據(jù)之一。但是，由于許多應(yīng)考者缺少系統(tǒng)的課堂授課和平時訓練，往往對畢業(yè)論文的獨立寫作感到壓力很大，心中無數(shù)，難以下筆。因此，就畢業(yè)論文的撰寫進行必要指導，具有重要的意義。

本文試就如何撰寫畢業(yè)論文作簡要論述，供參考。（一）

畢業(yè)論文是應(yīng)考者的總結(jié)性獨立作業(yè)，目的在于總結(jié)學習專業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力。從文體而言，它也是對某一專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實問題或理論問題進行科學研究探索的具有一定意義的論說文。完成畢業(yè)論文的撰寫可以分兩個步驟，即選擇課題和研究課題。

首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關(guān)鍵。因為，選題是畢業(yè)論文撰寫的第一步，它實際上就是確定“寫什么”的問題，亦即確定科學研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。

可結(jié)合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報主考學校審查同意后確立。也可由主考學校公布論文題目，由應(yīng)考者選擇。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅持選擇有科學價值和現(xiàn)實意義的、切實可行的課題。選好課題是畢業(yè)論文成功的一半。

第一、要堅持選擇有科學價值和現(xiàn)實意義的課題?？茖W研究的目的是為了更好地認識世界、改造世界，以推動社會的不斷進步和發(fā)展。因此，畢業(yè)論文的選題，必須緊密結(jié)合社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的需要，以促進科學事業(yè)發(fā)展和解決現(xiàn)實存在問題作為出發(fā)點和落腳點。選題要符合科學研究的正確方向，要具有新穎性，有創(chuàng)新、有理論價值和現(xiàn)實的指導意義或推動作用，一項毫無意義的研究，即使花很大的精力，表達再完善，也將沒有絲毫價值。具體地說，考生可從以下三個方面來選題。首先，要從現(xiàn)實的弊端中選題，學習了專業(yè)知識，不能僅停留在書本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯(lián)系實際，用已掌握的專業(yè)知識，去尋找和解決工作實踐中急待解決的問題。其次，要從尋找科學研究的空白處和邊緣領(lǐng)域中選題，科學研究還有許多沒有被開墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補。應(yīng)考者應(yīng)有獨特的眼光和超前的意識去思索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。最后，要從尋找前人研究的不足處和錯誤處選題，在前人已提出來的研究課題中，許多雖已有初步的研究成果，但隨著社會的不斷發(fā)展，還有待于豐富、完整和發(fā)展，這種補充性或糾正性的研究課題，也是有科學價值和現(xiàn)實指導意義的。

第二、要根據(jù)自己的能力選擇切實可行的課題。畢業(yè)論文的寫作是一種創(chuàng)造性勞動，不但要有考生個人的見解和主張，同時還需要具備一定的客觀條件。由于考生個人的主觀、客觀條件都是各不相同的，因此在選題時，還應(yīng)結(jié)合自己的特長、興趣及所具備的客觀條件來選題。具體地說，考生可從以下三個方面來綜合考慮。首先，要有充足的資料來源。“巧婦難為無米之炊”，在缺少資料的情況下，是很難寫出高質(zhì)量的論文的。選擇一個具有豐富資料來源的課題，對課題深入研究與開展很有幫助。其次，要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發(fā)自己研究的熱情，調(diào)動自己的主動性和積極性，能夠以專心、細心、恒心和耐心的積極心態(tài)去完成。最后，要能結(jié)合發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)專長，每個考生無論能力水平高低，工作崗位如何，都有自己的業(yè)務(wù)專長，選擇那些能結(jié)合自己工作、發(fā)揮自己業(yè)務(wù)專長的課題，對順利完成課題的研究大有益處。（二）

選好課題后，接下來的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點和選定材料，最后是執(zhí)筆撰寫、修改定稿。

第一、研究課題的基礎(chǔ)工作——搜集資料。考生可以從查閱圖書館、資料室的資料，做實地調(diào)查研究、實驗與觀察等三個方面來搜集資料。搜集資料越具體、細致越好，最好把想要搜集資料的文獻目錄、詳細計劃都列出來。首先，查閱資料時要熟悉、掌握圖書分類法，要善于利用書目、索引，要熟練地使用其他工具書，如年鑒、文摘、表冊、數(shù)字等。其次，做實地調(diào)查研究，調(diào)查研究能獲得最真實可靠、最豐富的第一手資料，調(diào)查研究時要做到目的明確、對象明確、內(nèi)容明確。調(diào)查的方法有：普遍調(diào)查、重點調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查。調(diào)查的方式有：開會、訪問、問卷。最后，關(guān)于實驗與觀察。實驗與觀察是搜集科學資料數(shù)據(jù)、獲得感性知識的基本途徑，是形成、產(chǎn)生、發(fā)展和檢驗科學理論的實踐基礎(chǔ)，本方法在理工科、醫(yī)類等專業(yè)研究中較為常用，運用本方法時要認真全面記錄。

第二、研究課題的重點工作——研究資料?？忌獙λ鸭绞值馁Y料進行全面瀏覽，并對不同資料采用不同的閱讀方法，如閱讀、選讀、研讀。

通讀即對全文進行閱讀，選讀即對有用部分、有用內(nèi)容進行閱讀，研讀即對與研究課題有關(guān)的內(nèi)容進行全面、認真、細致、深入、反復的閱讀。在研讀過程中要積極思考。要以書或論文中的論點、論據(jù)、論證方法與研究方法來觸發(fā)自己的思考，要眼、手、腦并用，發(fā)揮想象力，進行新的創(chuàng)造。

在研究資料時，還要做好資料的記錄。

第三、研究課題的核心工作――明確論點和選定材料。在研究資料的基礎(chǔ)上，考生提出自己的觀點和見解，根據(jù)選題，確立基本論點和分論點。提出自己的觀點要突出新創(chuàng)見，創(chuàng)新是靈魂，不能只是重復前人或人云亦云。同時，還要防止貪大求全的傾向，生怕不完整，大段地復述已有的知識，那就體現(xiàn)不出自己研究的特色和成果了。

根據(jù)已確立的基本論點和分論點選定材料，這些材料是自己在對所搜集的資料加以研究的基礎(chǔ)上形成的。組織材料要注意掌握科學的思維方法，注意前后材料的邏輯關(guān)系和主次關(guān)系。

第四、研究課題的關(guān)鍵工作――執(zhí)筆撰寫。下筆時要對以下兩個方面加以注意：擬定提綱和基本格式。

擬定提綱包括題目、基本論點、內(nèi)容綱要。內(nèi)容綱要包括大項目即大段段旨、中項目即段旨、小項目即段中材料或小段段旨。擬定提綱有助于安排好全文的邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建論文的基本框架。

第6篇：科學研究的基本環(huán)節(jié)范文

在高三一輪復習過程中滲透新課程的理念，面向全體學生，提高學生的生物科學素養(yǎng)；通過合作學習和展示性學習增強復習課的實效性，提高學生的備考能力。

二、教材分析

本課的內(nèi)容是歷年高考的重點，在整個高中課本中處于相當重要的地位?！吧L素的發(fā)現(xiàn)過程”隱含的科學研究方法和所涉及到的一系列經(jīng)典實驗，對提升學生實驗設(shè)計和實驗分析能力提供了很好的素材，是培養(yǎng)學生科學研究能力的很好的載體。

三、學情分析

本節(jié)課為高三一輪復習課，學生通過閱讀課本和導學案能回答出經(jīng)典實驗的結(jié)果和結(jié)論，但對實驗中體現(xiàn)的科學研究思路以及所遵循的基本原則還不是完全清楚；對生長素的運輸方式和方向及影響因素，還存在理解問題；離考綱中“能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋”的要求還有一定的距離。

四、教學目標

1.知識與技能

（1）概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程以及產(chǎn)生、運輸及分布。

（2）解釋植物向光性原因。

（3）對經(jīng)典實驗進行分析和評價。

（4）模仿生長素發(fā)現(xiàn)的經(jīng)典實驗進行實驗設(shè)計。

2.過程與方法

（1）通過閱讀課本自主復習，提高自學能力。

（2）依據(jù)科學探究的基本環(huán)節(jié)和小組合作探究方法，提升實驗設(shè)計能力和實驗分析能力。

3.情感、態(tài)度與價值觀

要關(guān)注自然現(xiàn)象，體會科學發(fā)現(xiàn)的艱辛，認同科學發(fā)現(xiàn)需要不懈的探索精神。

五、重點難點

教學重點：生長素發(fā)現(xiàn)過程。

教學難點：實驗設(shè)計的嚴謹性分析和實驗設(shè)計。

六、教學策略

1.利用導學案指導學生課前自主復習，根據(jù)導學案指導課堂小組討論（合作學習）。

2.多媒體課件展示討論問題，利用展臺進行小組匯報（展示性學習）。

七、課前準備

1.學生的準備：閱讀課本，完成導學案中自主復習內(nèi)容。

2.教師的準備：制作PPT課件，制作導學案。

八、教學過程

1.教學過程

預測高考出題趨勢高考考點細化逐一落實考點生長素的發(fā)現(xiàn)過程生長素的產(chǎn)生、運輸和分布限時訓練。

2.教師活動

（1）根據(jù)近十年高考題及近幾年各地模擬題預測出題趨勢。

（2）出示高考考點，指出本節(jié)要探究的問題。

（3）提問并引導學生歸納生長素發(fā)現(xiàn)過程中體現(xiàn)的生物科學研究方法，教材中還有哪些發(fā)現(xiàn)過程運用此方法？假說—演繹法的步驟是怎樣的？科學實驗遵循的原則有哪些？

（4）引導學生探究生長素發(fā)現(xiàn)過程（科學家、實驗、結(jié)果、結(jié)論），利用多媒體課件展示達爾文的實驗過程和結(jié)果，讓學生討論交流：達爾文實驗哪些組可以形成對照？單一變量是什么？結(jié)論如何？詹森實驗結(jié)論是什么？是否嚴密？如何使之嚴密？拜爾實驗自變量是什么？結(jié)論如何？為何要在黑暗條件下進行？溫特實驗自變量是什么？結(jié)論如何？是否受單側(cè)光的影響？

（5）引導學生解釋植物向光性原因，并提出問題：單側(cè)光引起生長素分布不均勻的原因還可能有哪些？

（6）用幻燈片顯示極性運輸及橫向運輸圖示，引導學生分析影響因素，指出高考已考過的題。

（7）發(fā)放考題及評分標準。

3.學生活動

聽講明確考點，以便查缺補漏思考并回答問題交流并展示討論結(jié)果大膽提出假說，設(shè)計實驗驗證結(jié)論并展示思考并回答問題做題并對答案，規(guī)范答題。

4.設(shè)計意圖

（1）引起學生對本課的重視。

（2）使學生心中有數(shù)，復習基本考點不盲目。

（3）使學生熟悉科學探究的基本環(huán)節(jié)和方法，關(guān)注實驗設(shè)計的原則以便提升實驗設(shè)計能力和分析能力，使學生明確每位科學家在生長素發(fā)現(xiàn)過程中所作的貢獻。

（4）通過對各組實驗結(jié)果的比較、討論，培養(yǎng)學生的語言組織能力、觀察分析問題能力以及合作精神。同時，也能讓學生體驗到科學探究的嚴謹以及研究成果的來之不易。

（5）培養(yǎng)學生動手能力，語言表達能力，讓學生體會實驗設(shè)計的巧妙，科學實驗的嚴謹，認識到科學是無止境的，要大膽質(zhì)疑，提出自己的想法。

（6）使學生明確高考考察的細微之處。

（7）讓學生通過做高考題，明確考題方向。

九、作業(yè)設(shè)計

1.設(shè)計實驗，探究胚芽鞘彎曲部位在尖端還，是尖端下面的某段。

第7篇：科學研究的基本環(huán)節(jié)范文

學前教育科學研究試題

課程代碼：00389

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1．答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題（本大題共8小題，每小題1分，共8分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1．在行動研究過程中研究者要考察行為措施是否達到了預期影響，這是行動研究過程中的

A．預診環(huán)節(jié) B．收集資料環(huán)節(jié)

C．行動環(huán)節(jié) D．評價環(huán)節(jié)

2．研究者對各個類別的研究資料進行統(tǒng)一的編排和修整，這是文字資料整理工作中的

A．分類歸納 B．審查補充

C．摘要 D．編整加注

3．兒童身高越高，其體重就越重。這說明兒童身高和體重之間的關(guān)系是

A．正相關(guān) B．負相關(guān)

C．零相關(guān) D．任何可能性都有

4．以實證材料為依據(jù)并指出學前教育發(fā)展趨勢的論文是

A．理論探討性論文 B．綜合論述性論文

C．預測性論文 D．學術(shù)報告

5．“學前教育如何適應(yīng)市場經(jīng)濟的研究”、“幼兒園評價標準體系的研究”等學前教育研究課題屬于

A．一級應(yīng)用性課題 B．二級應(yīng)用性課題

C．一級理論性課題 D．二級理論性課題

6．在學前教育科研評價中，對研究經(jīng)費使用情況、研究設(shè)備配備程度等的評價屬于

A．研究方法評價 B．研究成果評價

C．研究條件評價 D．研究目標評價

7．發(fā)現(xiàn)問題并使問題明朗化、操作化，這屬于學前教育研究準備階段中的

A．研究設(shè)計 B．選擇課題

C．制訂工作計劃 D．收集資料

8．調(diào)查問卷中反映幼兒園場地設(shè)施、玩具、圖書等情況的資料是

A．人口學資料 B．事物的狀態(tài)

C．人的實際行為 D．態(tài)度性問題

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

9．科學研究活動區(qū)別于人類其他活動的四個本質(zhì)特征是繼承性、______和規(guī)范性、系統(tǒng)性。

10．根據(jù)研究活動對問題探討的深度，可以將學前教育科學研究的課題分為描述性課題、因果性課題和______課題三大類。

11．研究者在參與幼兒游戲活動時觀察幼兒在游戲中的合作行為，這種觀察類型是______觀察。

12．調(diào)查問卷中答案的基本格式主要有______式、選擇式、排列式、量表式和表格式五種類型。

13．教育實驗準備階段的主要任務(wù)是形成研究假設(shè)、確立實驗研究的理論基礎(chǔ)和進行______。

14．教育經(jīng)驗總結(jié)研究法中具有推廣價值的經(jīng)驗應(yīng)符合現(xiàn)實性、______和適用性、創(chuàng)造性的標準。

15．個案研究法常用的研究手段主要有觀察、訪談、測驗和______等。

16．在學前教育科學研究中，數(shù)據(jù)資料的呈現(xiàn)通常采用______和統(tǒng)計圖兩種形式。

17．教育科研成果在寫作上必須遵循準確性、______和可讀性等要求。

18．教育科研論文的主要特點是______。

三、改錯題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

找出每小題的錯誤處，并在答題紙上寫出并進行改正。

19．當研究者試圖揭示一般規(guī)律時，個案研究對象不必具有代表性，而是要求具有良好的特殊性。

2O．教育實驗評價就是對教育實驗過程進行評價。

21．在學前教育研究中，樣本容量越小，其對總體的代表性越好。

22．“天才幼教網(wǎng)”(網(wǎng)站名)上的有關(guān)資料不屬于學前教育文獻。

23．研究者在選擇研究樣本時所用的隨機數(shù)表法屬于隨機抽樣中的系統(tǒng)隨機抽樣。

24．在觀察研究中，標志研究對象某種行為“有”或“無”的觀察指標屬于定比指標。

25．某研究者用繪人測驗表測量了3O名中班幼兒的智力發(fā)展狀況，這種測驗是紙筆測驗。

26．研究者在標準化測驗中對原始分數(shù)有統(tǒng)一、明確的解釋處理規(guī)定，這是為了確保測試方法的標準化。

27．對任何無關(guān)變量都不進行控制的教育實驗是真實驗。

28．為了貫徹學前教育科學研究客觀性原則，研究者不必持有嚴肅的科學態(tài)度。

四、名詞解釋題(本大題共7小題，每小題2分，共14分)

29．科研課題

3O．時間取樣觀察法

31．問卷調(diào)查法

32．總體效度

33．演繹

34．課題論證

35．縱向研究

五、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)

36．簡述抽樣在學前教育科學研究活動中的意義。

37．簡述問卷回收率的影響因素。

38．簡述研究者選擇科研課題的一般程序。

39．簡述教育經(jīng)驗總結(jié)法的功能。

4O．簡述文字資料分析過程中，使用分類法時應(yīng)注意的問題。

41．簡述學前教育科學研究的倫理性原則。

六、計算題(本大題共2小題，每小題6分，共12分)

寫出下列每小題的計算過程，否則只給結(jié)果分。

42．某中班7名幼兒的身高數(shù)據(jù)分別為0.85m，1.00m，1.02m，1.12m，1.07m，0.90m，0.95m。試求：

(1)這組數(shù)據(jù)的算術(shù)平均數(shù)；(結(jié)果保留二位小數(shù))

(2)每個數(shù)據(jù)的離差。

43．某幼兒園有幼兒600名，其中大班幼兒人數(shù)180名，中班人數(shù)160名，小班人數(shù)140名，托班人數(shù)120名。如果想從中選取6O名幼兒做樣本，應(yīng)如何進行抽樣?

第8篇：科學研究的基本環(huán)節(jié)范文

研究性教學改革是建設(shè)創(chuàng)新型國家和創(chuàng)新型經(jīng)濟對高等教育人才培養(yǎng)的時代要求，是當代高等教育如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才核心問題。推進研究性教學既是一次全新教育理念的改革，也是一次全新教學方法的改革，是改變高校傳統(tǒng)教學模式，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求。近年來，許多課程在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面進行了有益的探索。但高校創(chuàng)新教育仍處于起步階段，與其相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學方法及考核評價標準尚未有效建立，離我國提出建設(shè)創(chuàng)新型國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求還有[dylW.net專業(yè)提供畢業(yè)論文寫作和發(fā)表的服務(wù)，歡迎光臨dYlW.NeT]較大差距。本文在分析本科教學特別是研究性教學現(xiàn)狀、探討創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與科學研究的關(guān)系基礎(chǔ)上，提出了將研究過程融入本科教學的思路。

二、目前本科教學現(xiàn)狀分析與研究性教學改革

我國高校自2007年教育部決定實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”以來，不斷推進高等教育教學改革，但離高等教育要實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標仍存在較大差距。

高校傳統(tǒng)的教學方式過分注重知識的傳授，實行灌輸式教學，忽視了創(chuàng)新教育。多數(shù)教師的教學模式依然圍繞“三個中心”，即所謂的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心進行教學。以教師為中心致使教師把傳授相關(guān)的知識作為教學的主要目標，教師始終占據(jù)主導地位，嚴重挫傷了學生積極性。部分教師難以與時俱進，難以擔當培養(yǎng)創(chuàng)新型人才之職責。以教材為中心致使整個教學過程過分強調(diào)書本知識，忽略了教材更新速度慢與當今知識呈爆炸式增長之特征，阻礙了學生對新知識的渴求，削弱了學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，難于形成創(chuàng)新型人才所需的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。不僅如此，高校現(xiàn)有教學考核評價機制不適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求?，F(xiàn)階段，課程考試仍是多數(shù)教師采用的評價學生學習成績的考核方式，該方式存在形式單一，缺乏過程性和多樣性考核，難已全面、客觀評價學生的綜合素質(zhì)；考試內(nèi)容不合理，知識性、記憶性成分所占比重過大，學生只管抱著書本死記硬背，嚴重制約了學生自主學習、主動學習的積極性。這種重評價、輕導向考核功能的錯位，使教師只注重成績評價，不注重改進教學，學生平時疏于學習，考試季熬夜突擊，為考試而學習。這對于通過吃服從志愿錄取、專業(yè)思想不穩(wěn)定的學生來說，此類現(xiàn)象尤為突出。這種知識導向性考試，忽視了對學生整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力的評價，難于調(diào)動學生創(chuàng)新學習的積極性，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新精神的形成。

針對傳統(tǒng)教學的弊端，各高校都在積極推進研究性教學，并把研究性教學作為高等教育改革一種制度化要求。改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，提高學生的學習能力和實踐創(chuàng)新能力，激發(fā)學生研究和創(chuàng)新的意識等，是高校人才培養(yǎng)的主要任務(wù)，也是研究性教學追求的目標。從一堂研究性教學示范課的開設(shè)，到一門課程的研究性教學的系統(tǒng)改革；從教學到理論與實踐的有機結(jié)合；從單純的課堂教學到對學生學習效果的評價的改革，研究性教學改革正在逐步走向深入。有的學者認為，研究型教學模式是以真實的科學研究活動為核心，學生承擔研究任務(wù)并從中學習知識。有學者認為，研究型教學模式應(yīng)該是教師以課程內(nèi)容和學生的學識積累為基礎(chǔ)，引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識培養(yǎng)能力和鍛煉思維。還有學者認為，研究型教學模式其實是一種將教學與科研有機融合，有效培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的新型教學模式。有學者指出，研究性教學的突出特點是教師地位的主導性、學生地位的主體性、教學目標的多維性、教學環(huán)節(jié)的研究性和教學活動的實踐性。很顯然，研究型教學目標明確，即培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，其具有自主性、開放性、實踐性、過程性、創(chuàng)新性等顯著特點，已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識。但在研究性教學的實踐中，部分教師對研究性教學的內(nèi)涵難已把握，認知往往停留在感性層面，在探索過程中多是基于個人理解各行其是。有的教師把互動與討論當作是研究性教學；有的教師引導學生深入探究作為研究性教學；有的教師采取讓學生講課，有的教師讓學生參與到課題的研究，以此作為研究性教學的內(nèi)容。客觀而言，與傳統(tǒng)教學相比，這些教學模式或方法的探索已經(jīng)有了很大突破，成績有目共睹，但對照培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標與要求，研究性教學的力度不夠，相關(guān)課程改革缺乏系統(tǒng)性，往往以偏蓋全，值得進一步探討與完善。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與科學研究活動

“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）”明確提出要“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，這表明，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為我國當前和今后一段時期高等教育改革的發(fā)展方向和核心任務(wù)。什么是創(chuàng)新型人才？學術(shù)界對該論題仍在研究。梁拴榮等通過分析創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵與本質(zhì)屬性，嘗試給出了創(chuàng)新型人才的科學概念，認為創(chuàng)新型人才是指極少數(shù)能以其博專兼具的知識和經(jīng)驗、超強的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新和自由發(fā)展的個性為社會和人類做出持續(xù)而巨大貢獻的人才。鐘秉林認為，創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能取得創(chuàng)新成果的人。丁輝總結(jié)出創(chuàng)新型人才具備的五個基本特征，即淵博而精深的科學知識基礎(chǔ)、強烈的創(chuàng)新意識、綜合的創(chuàng)新思維、突出的創(chuàng)新能力及良好的創(chuàng)新人格。雖然學術(shù)界對創(chuàng)新型人才的定義有不同表述，但都突出了創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新品質(zhì)等創(chuàng)新型人才必備的本質(zhì)屬性。其中知識和經(jīng)驗是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，個性品質(zhì)是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的核心。它們相互作用，相互影響，共同構(gòu)成了創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵。

很顯然，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要從創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、以及個性品質(zhì)的培養(yǎng)等多層面著手，全面系統(tǒng)考慮，其關(guān)注的核心就是創(chuàng)新，而創(chuàng)新正是科學研究的靈魂與根本?？茖W研究的實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題，是探索未知、追求真理的過程。發(fā)現(xiàn)問題是科學研究的開始， 在整個科學研究過程中是最具有戰(zhàn)略意義的一步，它決定一項研究的選題與方向。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。該過程不但需要研究者掌握相關(guān)專門知識，更重要的是對周圍事物要有敏銳的直覺和洞察力，善于發(fā)現(xiàn)機遇，具有強烈的好奇心和求知欲，大膽質(zhì)疑，不斷提出問題，而這些要素正與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)完全吻合，因為創(chuàng)新意識的實質(zhì)就是問題意識。分析問題是科學研究的核心環(huán)節(jié)，它決定研究的路徑與方法。問題一經(jīng)提出，研究者就需要獲取相關(guān)背景信息與事實材料，進行思維加工，形成科學假說，提出解決方案并進行可行性分析，這一過程理性思維不可或缺，而不拘一格，獨特新穎、富有想像力的創(chuàng)造性思維則對研究課題的順利實施起決定作用，有事半功倍之效，這些要素又與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要求相契合，因為創(chuàng)新思維有助于科學方法的掌握。解決問題是科學研究的終極目標，通過對提出的問題進行科學驗證，建立理論體系，形成科研成果。要實現(xiàn)這一目標，研究者必需具備較高的知識水平、較強的研究與實踐能力、良好的表達與管理能力、以及嚴謹?shù)目茖W精神，這些要素與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求則完全一致。而科研工作者所具有的堅毅、果敢、勇于創(chuàng)新、樂于冒險、團隊協(xié)作等科學素養(yǎng)與個性品質(zhì)則始終貫穿于整個研究過程，為創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)提供了絕佳平臺。

綜上所述，科學研究過程包含了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所要求的基本要素，兩者緊密聯(lián)系，相輔相承，可以說，科學研究的過程就是創(chuàng)新型人才成長的過程，或者說創(chuàng)新本質(zhì)上即是一種研究。作為承載創(chuàng)新型人才培養(yǎng)職能的高校，在推進研究性教學改革中，應(yīng)目標明確，思路清晰，積極引導教師將研究過程融入到本科教學工作中。

四、把研究過程融入本科教學的思路

將研究引入教學，提出“通過研究進行教學”理念的是19世紀初德國教育家洪堡；20世紀50年代，美國教育家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)式學習”理論是后來探究式學習與研究型教學的基礎(chǔ)；我國學者盧德馨是較早開展研究性教學的教授之一，他認為，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要在教學過程中盡可能多地融入科學研究的要素，包括科學精神、科學素養(yǎng)、科學思維、科研道德、知識水平、批判精神、合作精神、嚴謹作風等。羅華嘗試開展了基了“課題導向”下的研究型本科教學模式探討。目前，各高校推行研究性教學的力度很大，并且已經(jīng)從課程向?qū)I(yè)層面推進?？傮w而言，與傳統(tǒng)教學相比，研究性教學已經(jīng)取得了很大突破，但對照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，一些教學模式如課堂討論、師生互動、問題探究、社會調(diào)查等仍顯單一，缺少整體設(shè)計，不能全面體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所要求的內(nèi)涵特征，只有將整個研究過程融入到本科教學才能達到這一目的。筆者通過了解美國教育家薩奇曼（J.Richard Suchman）提出的“研究訓練教學模式”，結(jié)合多年從事教學與科研實踐，對如何將研究過程融入本科教學提出以下思路：

（1）獲取信息，提出問題。

教師在授課之初應(yīng)對所承擔課程目標任務(wù)、主要內(nèi)容、研究進展、考核方式、研究性教學總體設(shè)計等向?qū)W生公布，讓學生對所學課程有一個宏觀了解，在此基礎(chǔ)上，引導學生通過查找文獻、調(diào)查研究、溝通交流等途徑獲取與課程內(nèi)容相關(guān)信息，并在教師指導下，由面到點，選擇性地篩選自已感興趣的某一點或一類議題，分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平，提出需要解決的主要問題。這樣既可以培養(yǎng)學生主動性學習，也是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的過程。

（2）選擇課題，編制方案。

由于學生相關(guān)專業(yè)知識尚未系統(tǒng)掌握，對研究及生產(chǎn)性環(huán)節(jié)了解不多，提出的問題可能多而分散，且難度未知，限于教學資源與實驗條件，不可能對學生提出的所有問題立項?？梢越M織學生對相關(guān)課題進行可行性分析，以進一步調(diào)動學生的學習積極性。教師可以結(jié)合科研與現(xiàn)有基礎(chǔ)，對學生提出的課題進行整合，形成面對全班學生的研究課題，并在該課題下設(shè)置子項目，將學生分成數(shù)個研究小組，每個小組針對子項目內(nèi)容編制方案，并組織交流，討論其可行性，最后形成整個課題的實施方案。該環(huán)節(jié)要求學生主動獲取相關(guān)知識，敢于質(zhì)疑，大膽設(shè)想，最終能提出獨特新穎的解決問題的方法。

（3）準備材料，組織實施。

根據(jù)實施方案和研究內(nèi)容準備試驗材料，進行分組試驗，具體工作由學生獨立完成，每個小組分工明確，職責到人，并做好科研日志。教師可結(jié)合在研項目組織實施，并在試驗的時間、規(guī)模、難度等方面通盤考慮，全程指導。該環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生的動手操作、團結(jié)協(xié)作、一絲不茍、堅忍不拔等創(chuàng)新能力和科學精神。

（4）分析結(jié)果，探討問題。

試驗結(jié)果依專業(yè)性質(zhì)與課程特點不盡相同，對獲得的原始數(shù)據(jù)要引導學生歸納、整理，進行科學的統(tǒng)計處理，比較分析，得出試驗結(jié)論?？梢越M織學生結(jié)合掌握的專業(yè)知識與相關(guān)文獻進行專題討論，分析試驗得失，探究試驗的科學意義與改進之處，讓學生分析問題、解決問題的能力得到進一步提高。

（5）匯報成果，考核評價。

成果的呈現(xiàn)形式可以是課程論文和研究報告，每個小組以PPT形式進行匯報交流。成績評定由教師和學生共同參與完成，重點考核每個學生在整個項目完成過程中的參與度、貢獻大小、問題意識、以及論文寫作、匯報交流等表現(xiàn)。

五、結(jié)語

將研究過程融入本科教學符合教學與研究相結(jié)合教學理念，與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求相一致，是名符其實的研究性教學。它不是一堂探究討論示范課，而是貫穿于整個教學過程，要求教師不但具備基本的學科和領(lǐng)域知[dylW.net專業(yè)提供畢業(yè)論文寫作和發(fā)表的服務(wù)，歡迎光臨dYlW.NeT]識，還要具備較強的從事科學研究的能力。該教學模式需要教師投入更多的時間、精力，花費更多的教學資源，也需要學生積極配合，主動參與。學校應(yīng)進一步加大教學改革的力度，真正體現(xiàn)本科教學與人才培養(yǎng)在高等教育的中心地位。通過政策導向，加大教師的教學自主權(quán)，形成正確的教師考核評價機制，激勵教師不斷提升自身的創(chuàng)新能力與素養(yǎng)，特別是奉獻精神。同時，建立科學的學生成績評價體系，強化過程性考核與學生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的評價，激發(fā)學生學習的積極性與個性品質(zhì)的發(fā)展。當然，該模式需要繼續(xù)探索，并在教學實踐中不斷完善。

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[4]彭先桃.大學研究性教學的理念探析[J].教育導刊，2008，（3）：56-58

第9篇：科學研究的基本環(huán)節(jié)范文

摘要：

地理學主要關(guān)注陸地表層自然和人文要素的空間分異規(guī)律研究，針對這一復雜系統(tǒng)的不同問題應(yīng)該選擇不同的研究方式。本文在思考以往地理學研究方式的基礎(chǔ)上，將地理學研究范式概括為：地理經(jīng)驗科學研究范式、地理實證科學研究范式、地理系統(tǒng)科學研究范式和地理大數(shù)據(jù)研究范式。對不同地理科學問題應(yīng)選取不同的范式加以研究，對有些復雜科學問題應(yīng)采用多種研究范式加以解決。

關(guān)鍵詞：

陸地表層系統(tǒng)；經(jīng)驗科學范式；實證科學范式；系統(tǒng)科學范式；大數(shù)據(jù)范式

1引言

科學研究范式是開展科學研究、建立科學體系、運用科學思想的坐標、參照系與基本方式，是科學體系的基本模式、基本結(jié)構(gòu)與基本功能。它是常規(guī)科學所賴以運作的理論基礎(chǔ)和實踐規(guī)范，是從事某一科學的研究群體所共同遵從的世界觀和行為方式。簡而言之，研究范式就是科學群體在開展特定的領(lǐng)域研究時所共同遵守的準則。學科是科學發(fā)展過程中不斷深化的產(chǎn)物，是人類知識體系中的基本單元。作為一個成熟的學科應(yīng)具備明確的研究對象、基本的理論、技術(shù)和方法體系，地理研究范式則是地理學科與不同哲學思維所結(jié)合的產(chǎn)物。地理學是一門歷史悠久的學科，主要關(guān)注陸地表層環(huán)境要素多時空尺度分異規(guī)律；既關(guān)注自然要素也關(guān)注人文要素；既關(guān)注空間過程也關(guān)注時間過程；既關(guān)注局地尺度也關(guān)注全球尺度；既關(guān)注格局也關(guān)注過程和機制。由此不難看出，地理學是一門內(nèi)容涉獵廣泛、問題類型多樣的學科。當今地理學處于多種研究范式并存的狀態(tài)，在實際研究工作中各自發(fā)揮著不可替代的作用。根據(jù)地理學的研究目的、理論假設(shè)和方法論特點，可將地理學研究范式劃為經(jīng)驗科學范式、實證科學范式、系統(tǒng)科學范式和大數(shù)據(jù)研究范式。每一種研究范式都有各自的數(shù)據(jù)需求、分析原理、取得的成果和存在的不足?？删C合歸納出如下主要特點：

2地理經(jīng)驗科學研究范式

“經(jīng)驗”是在社會實踐中產(chǎn)生的、客觀事物在人們頭腦中的反映，是人類認識的開端。因此，基于經(jīng)驗的認識是由表觀而直接的大量事實的積累而產(chǎn)生。因此，基于經(jīng)驗認識總結(jié)的規(guī)律缺乏深層次的理論解釋。地理學作為一門古老的學科，可以追溯到酈道元《水經(jīng)注》出品的年代。當時的地理學還不具備自然科學的實驗特征，以自然和人文現(xiàn)象記述、地方志等特有的文學、歷史形態(tài)而存在。作為對自然事物、人文現(xiàn)象的描述，通過大量事實的直觀感受、累積，總結(jié)形成對地理區(qū)域的認識。古往今來，這種思維方式一直存在著，而且在我們的現(xiàn)實生活中發(fā)揮著重要的作用。由于地理學的重要學科任務(wù)之一是刻畫地理空間的差異性，因此，基于經(jīng)驗科學的地理研究范式具備獨特的研究特點。地理經(jīng)驗科學研究范式的內(nèi)在假設(shè)是地理空間絕對的差異性，這是地理分異的基礎(chǔ)，也是地理學科存在的必要條件；同時地理空間存在相對的近似性，這是地理分區(qū)的基礎(chǔ)，也為地理學科的存在提供了可能。多年來，基于經(jīng)驗科學的地理學以刻畫區(qū)域要素和區(qū)域差異為目標，根據(jù)大量的自然和人文要素的空間特征，采用定性和定量相結(jié)合的方法，定義了地理區(qū)域劃分的指標體系。在實現(xiàn)上述目標時，基于經(jīng)驗科學的地理學采用野外調(diào)查、實地測量、多比例尺制圖等方法，所使用的數(shù)據(jù)種類相對簡單，數(shù)量相對稀少。從中、宏觀尺度上分析了地理區(qū)域的時空差異，建立了地理地帶性規(guī)律和地理區(qū)劃的規(guī)則?？紤]到現(xiàn)代地理學發(fā)展的需求，基于經(jīng)驗科學的地理學在針對小尺度地理現(xiàn)象的描述與解釋方面存在相對的局限性。

3地理實證科學研究范式

“實證”是指通過實際親歷的證明，證據(jù)確鑿的驗證。實證研究是通過實驗觀測的數(shù)據(jù)和實際研究的手段來總結(jié)一般性結(jié)論，并要求這種結(jié)論在相同條件下具有可重復性。這是一種從個別到一般，歸納出事物本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的研究方法。地理客觀事實告訴我們，地理區(qū)域存在著絕對差異。一個區(qū)域的特征、狀態(tài)、過程和形成機制無法在另外一個區(qū)域得到完全的重復驗證，這給實證研究理論假設(shè)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。為了證明其存在，同時證明其存在的本質(zhì)，實證科學的地理學目的是力求科學準確刻畫地理要素的空間格局與時空變化特征，并探求其動力學解釋。但由于自然地理要素和人文地理要素多種多樣，其格局、過程及變化機制的解釋具有多解性，因此實現(xiàn)其目的的難度非常之大，一般采用動力學和統(tǒng)計學相結(jié)合的方法加以解決。基于實證的地理學研究范式的理論假設(shè)為自然地理要素時空變化過程基本遵守物質(zhì)能量守恒定律。在此基礎(chǔ)上，通過經(jīng)典物理學的方法刻畫地理要素的演變。在刻畫人文要素時，其假設(shè)人文要素之間、人文要素與自然要素之間存在固有的本質(zhì)聯(lián)系，并選擇恰當?shù)慕y(tǒng)計學方法加以解決。地理實證科學研究范式特征為：通過實驗獲取相對準確的數(shù)據(jù)，利用其刻畫地理事實過程從而減少偏差；通過動力學、統(tǒng)計學的方法，構(gòu)建邏輯科學、參數(shù)適合的模型，實現(xiàn)模擬結(jié)果的真實逼近；在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)中觀、宏觀尺度區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系的本質(zhì)解釋，進而理解地理要素時空演化的動力學驅(qū)動過程。

4地理系統(tǒng)科學研究范式

“系統(tǒng)”是由相互作用、相互依賴的若干組分結(jié)合而成的具有特定功能的有機整體。系統(tǒng)不僅是具有層次的有機整體，還是從屬于更大系統(tǒng)的組分。地理學關(guān)注陸地表層自然和人文要素的研究，這些具有地理空間屬性的自然和人文要素可視為系統(tǒng)的組成部分。毋庸置疑，它們具有相互作用和相互依賴的屬性特征。同時，不同地理尺度的有機整體構(gòu)成了陸地表層系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)。從系統(tǒng)的理念出發(fā)，研究陸地表層復雜系統(tǒng)的行為特征、演化規(guī)律、功能結(jié)構(gòu)是基于系統(tǒng)科學的地理學研究范式的重要特點(李雙成,2013)。從這個意義出發(fā)，地理系統(tǒng)科學研究范式的主要目標是刻畫地理類型區(qū)和地域綜合體多要素協(xié)同演化規(guī)律。這一地理科學研究范式的科學假設(shè)為：共存于同一系統(tǒng)中的地理要素具有相互作用、相互依存、協(xié)同演化的特征。宏觀地理區(qū)域時空行為演化特征影響微觀區(qū)域變化進程；微觀區(qū)域的特征改變也會傳遞到宏觀區(qū)域。當變化積累到一定程度會改變陸地表層系統(tǒng)的整體行為，并導致其原有功能退化。地理系統(tǒng)科學研究范式在很大程度上改變了人們以往認識自然和社會地理現(xiàn)象的路徑，應(yīng)用的實驗數(shù)據(jù)種類豐富，采用統(tǒng)計分析、動力分析、模型模擬、要素集成、層次集成等方法才能實現(xiàn)對系統(tǒng)的理解和認識。地理系統(tǒng)科學研究范式著重分析多尺度地理類型和地域綜合體的時空變化規(guī)律，并探討整體系統(tǒng)演化的驅(qū)動機制，理解系統(tǒng)多重臨界狀態(tài)的外在表現(xiàn)形式，以及陸地表層的組成、層次相互反饋的過程。只有對上述事實充分理解才能真正對陸地表層系統(tǒng)、人類賴以生存的環(huán)境采取真正有效的調(diào)控措施。如今，中國在不同區(qū)域面臨各種環(huán)境問題，要想真正、有效地加以治理，基于系統(tǒng)科學的地理學研究范式認識地表過程是解決問題的前提。誠然，地理系統(tǒng)科學研究范式很重要，但是方法、技術(shù)、理論尚不成熟，需要進行長期探索。

5地理大數(shù)據(jù)研究范式

“大數(shù)據(jù)”源于信息科學提出的概念，到目前為止尚無統(tǒng)一的定義。但是，從信息領(lǐng)域、商業(yè)領(lǐng)域和其他自然科學領(lǐng)域都給出了自己的理解。在此介紹麥肯錫全球研究所給出的定義“：一種規(guī)模大到在獲取、存儲、管理、分析方面超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具能力范圍的數(shù)據(jù)集合，具有海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、快捷的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、多樣的數(shù)據(jù)類型和價值密度低四大特征”。目前，大數(shù)據(jù)廣泛應(yīng)用于商業(yè)管理、行業(yè)管理以及公共決策等方面。在科學研究中如何應(yīng)用大數(shù)據(jù)解釋自然現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律則是一個全新問題。簡單利用“小數(shù)據(jù)”的思維模式應(yīng)用到大數(shù)據(jù)研究中是對利用大數(shù)據(jù)的一種誤讀。從地理學的研究出發(fā)，傳統(tǒng)“小數(shù)據(jù)”的獲取是針對不同的地理事實設(shè)計的數(shù)據(jù)采集方法和技術(shù)，所獲取的數(shù)據(jù)對地理事實具有較強的指示意義。從數(shù)據(jù)本身的變化可以直接地理解地理事實的變化特征。大數(shù)據(jù)則不然，數(shù)據(jù)產(chǎn)生帶有“自發(fā)性”，并非針對理解地理事實而設(shè)計，數(shù)據(jù)本身與地理事實相去甚遠。大數(shù)據(jù)是公共財富，用好了事半功倍，用不好謬以千里。

當前，應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)為地理學研究的深化和從地理學的視角解決社會需求問題都提供了一種新的思路和模式。在應(yīng)用大數(shù)據(jù)研究中應(yīng)注意兩個問題：首先是數(shù)據(jù)挖掘。數(shù)據(jù)挖掘的核心要義是通過數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生知識，這與大數(shù)據(jù)的意義完全相同。只是從大數(shù)據(jù)中挖掘知識的難度更大，需要創(chuàng)建新方法、新技術(shù)以期從大數(shù)據(jù)中獲取更多有益的地理知識(楊振山等,2015)；其次是加強多尺度聚類分析。傳統(tǒng)聚類分析是根據(jù)數(shù)據(jù)的親疏關(guān)系聚類，以期獲取同一地理現(xiàn)象的空間認識。由于大數(shù)據(jù)與地理事實的內(nèi)在聯(lián)系較“疏”，因此，在尋求地理相似性的同時，更應(yīng)強調(diào)多源數(shù)據(jù)、空間關(guān)系的特征，力求分析結(jié)果更加貼近事實。從以上論述可知，大數(shù)據(jù)的地理學研究范式的主要目的是刻畫地理事件與地理要素的時空聯(lián)系，進而揭示其發(fā)生的本質(zhì)。其理論假設(shè)是地理事件與遙相關(guān)的地理要素是有內(nèi)在聯(lián)系的。在研究中應(yīng)注意與信息科學、計算科學和地理科學方法的結(jié)合。對地理大數(shù)據(jù)科學范式的研究有望為短時間尺度地理事件發(fā)生的監(jiān)測和預測提供有力的科學和技術(shù)支持。誠然，盡管大數(shù)據(jù)在地理學界“炒”的如火如荼，但是作為一個全新的科學范式，其本體特征尚未達成廣泛共識。從地理科學發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀來看，地理經(jīng)驗科學研究范式奠定了地理學的基本性質(zhì)，形成了地理學的本源特征。地理實證科學研究范式是當今地理學研究的潮流，使地理格局、過程研究不斷深化，是地理學成就的標志。地理系統(tǒng)科學研究范式是前沿，是全面認識陸地表層系統(tǒng)行為，促使地理學從“好看”到“好用”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。地理大數(shù)據(jù)研究范式則是探索，有可能為地理學、尤其是人文地理學的定量研究提供全新的路徑。