科學(xué)研究概述精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)研究概述范文

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；小組活動(dòng)；課堂中的生成性資源；形成性評(píng)價(jià)；師生情感；新課程標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)是一個(gè)教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生不是一個(gè)被動(dòng)的接受的“知識(shí)容器”，他們每一個(gè)都是生動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)體，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體，是課堂的主人；而教師是這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，如何最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性是教師的根本任務(wù)。在課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo)――策略――評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，進(jìn)行“活動(dòng)――體驗(yàn)――表現(xiàn)”這一新進(jìn)程。關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情景，激發(fā)興趣，進(jìn)行創(chuàng)新探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

首先，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。引用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活作為一堂課的開(kāi)幕式，教會(huì)學(xué)生去觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)因素。例如，七年級(jí)上學(xué)期的第二章有理數(shù)的引入，一輛汽車從車站出發(fā)，沿公路向東行駛10千米，接著掉轉(zhuǎn)車頭向西行駛10千米，問(wèn)這輛汽車在什么位置？對(duì)于這個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，當(dāng)然學(xué)生不難做出回答，但問(wèn)及如何用數(shù)學(xué)式子表達(dá)這輛汽車的位置變化過(guò)程，學(xué)生就感到茫然了，趁學(xué)生急于求知的心理狀態(tài)之時(shí)切入新課課題，“為了滿足實(shí)際需要，我們必須把已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的算術(shù)數(shù)擴(kuò)充到有理數(shù)?！?/p>

其次，讓數(shù)學(xué)回歸生活?，F(xiàn)代社會(huì)里，“數(shù)學(xué)不僅能夠幫助我們?cè)诮?jīng)營(yíng)中獲利，而且，它能給予我們能力，包括直觀思維、邏輯推理、精確計(jì)算，以及結(jié)論的明確無(wú)誤”。數(shù)學(xué)并不是遠(yuǎn)離生活的抽象理論，而是生活中必不可少的知識(shí)――讓數(shù)學(xué)回歸生活，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、開(kāi)展小組活動(dòng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，只要教師善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，交給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，搭建交流與合作的平臺(tái)，那么就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣，積極主動(dòng)地探究新知，樂(lè)于合作，善于交流，進(jìn)而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。小組是課堂教學(xué)中最小的活動(dòng)單元，也是最有力的活動(dòng)組織。

小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生合作意識(shí)的形成，在每一個(gè)小組活動(dòng)中，真正的合作意味著彼此接納欣賞、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同攜手進(jìn)步，這是合作的本質(zhì)，也是合作的最高境界。并且在小組的合作學(xué)習(xí)中，在接納別人的同時(shí)，學(xué)會(huì)悅納別人，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，為自己負(fù)責(zé)的同時(shí)，為小組同伴負(fù)責(zé)，掌握合作技能，學(xué)會(huì)與人溝通，有利于發(fā)展學(xué)生的表達(dá)交流能力。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，形成生生、師生的交流形式，學(xué)生成為交流的主體。

三、促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，共同進(jìn)步

創(chuàng)設(shè)多向交流的教學(xué)模式。課堂上只有師生之間的信息交流，學(xué)生很容易產(chǎn)生單調(diào)、乏味的厭學(xué)情緒。采用多向通話或多向信息交流的教學(xué)模式，其形式是允許學(xué)生間的議論、評(píng)論、肯定或修正各種見(jiàn)解，通過(guò)直觀啟發(fā)、學(xué)具操作、合作實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐測(cè)量、游戲競(jìng)賽等，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一種愉快、寬松的氣氛。這樣的教學(xué)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又培養(yǎng)了其余同學(xué)熱心幫助同學(xué)的品質(zhì)。作為教育“促進(jìn)者”的我們應(yīng)積極建構(gòu)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。

四、建立新型的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)民主、平等

師生關(guān)系中，老師起主導(dǎo)調(diào)節(jié)的作用.教師的表情動(dòng)作要體現(xiàn)平等、民主。老師的一舉手、一投足、一顰笑都會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生情感愉悅，精神振奮。特別是上課時(shí)，老師站在講臺(tái)上，親切的面容、微笑的表情能打消學(xué)生的緊張情緒。每一位優(yōu)秀的老師，無(wú)論是教育家斯霞，還是嘗試教育法創(chuàng)始人邱學(xué)華，抑或是六步教學(xué)法的創(chuàng)始人魏書生，他們無(wú)不是微笑的天使。熱情的微笑展現(xiàn)于臉頰，蘊(yùn)含的卻是崇高的人格，對(duì)學(xué)生濃濃的師愛(ài)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，目光應(yīng)嚴(yán)厲而誠(chéng)懇；當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，應(yīng)換成贊許、信任的目光。特別是對(duì)一些后進(jìn)生切忌用鄙視、厭惡、輕蔑的目光對(duì)待他們，那會(huì)損傷他們的自尊，使他們產(chǎn)生逆反心理，換之用一種期待、信任的目光讓他們看到希望、增添力量。老師要善于用眼睛表達(dá)自己的情感信息，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。從走進(jìn)教室的一刻起，老師就要有意識(shí)地用自己和藹、信任的目光，盡可能平均地投向全體學(xué)生，這不僅會(huì)大大縮短師生間的心理距離，還會(huì)讓每一位學(xué)生，有一種被重視感、被關(guān)注感，有利于師生間的情感交流。

第2篇：科學(xué)研究概述范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；布置；批改；教學(xué)水平

中圖分類號(hào)：G622.46；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）07-0095-01

課外作業(yè)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要組成部分，教師通過(guò)合理布置學(xué)生作業(yè)，可以使不同層次的學(xué)生得到提高。同時(shí)，教師可以通過(guò)作業(yè)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，合理安排教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)做課外作業(yè)，閱讀老師的批改內(nèi)容，可以不斷提高學(xué)習(xí)自信心。在傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)型之際，少數(shù)教師仍在實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生課業(yè)繁重。并且由于學(xué)生層次不同，課外作業(yè)相同，造成“好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生消化不了”的尷尬局面，學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看作“一座大山”壓在肩頭，既不利于新課改推進(jìn)，也不利于培養(yǎng)出心智健全的優(yōu)秀學(xué)生。因此，教師合理布置數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平，靈活批改學(xué)生作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，不斷總結(jié)提高，提升自身教學(xué)水平顯得尤為重要。

一、合理布置數(shù)學(xué)作業(yè)，提高數(shù)學(xué)水平

當(dāng)前，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師布置作業(yè)時(shí)存在著作業(yè)量大、形式單一、內(nèi)容乏味、應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)、嚴(yán)重拘泥于課堂知識(shí)、拘泥于教材等問(wèn)題，致使作業(yè)抄襲情況嚴(yán)重。學(xué)生埋頭于機(jī)械繁雜的作業(yè)中苦不堪言，嚴(yán)重影響學(xué)生心智健康。教師應(yīng)該合理布置數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平。首先，要做到布置課外作業(yè)時(shí)要體現(xiàn)趣味性。課外作業(yè)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如，涉及計(jì)算作業(yè)時(shí)，可以給這個(gè)計(jì)算題加上生活背景。如計(jì)算30+15=（ ）時(shí)，老師可以把題目設(shè)計(jì)為：小明上街去買菜，先花了30塊錢，后來(lái)花了15塊錢，小明此次上街一共花了多少錢？如此一來(lái)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能提高學(xué)生的思維能力。其次，老師在布置作業(yè)的時(shí)候要做到量少而精。很多老師在拿著輔導(dǎo)書課后習(xí)題長(zhǎng)篇大論地留作業(yè)，不僅給學(xué)生帶來(lái)很大的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)作業(yè)效果很差。其實(shí)，數(shù)學(xué)作業(yè)不在題量多，而在于題目精。挑選或者設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的課后習(xí)題，不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且可以有效鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)。最后，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)到班里學(xué)生水平參差不齊，應(yīng)該分開(kāi)層次。比如在講完方程后，對(duì)于班上一些早已掌握的同學(xué)，他們的課外作業(yè)只有兩個(gè)解方程的題，而對(duì)于一些沒(méi)有掌握的同學(xué)，他們有五道題同時(shí)伴有十道計(jì)算小題。其目的在于讓他們鞏固課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且不斷提高計(jì)算能力。

二、靈活批改學(xué)生作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生信心

批改學(xué)生作業(yè)是一項(xiàng)很走心的工作，是學(xué)生與教師書面交流的一種形式。如果作業(yè)批改得好，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)課上，少不了會(huì)有練習(xí)。老師在巡視指導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有部分思想懶惰的同學(xué)在別人認(rèn)真做題的時(shí)候發(fā)呆走神兒，而讓學(xué)生上臺(tái)演示集體訂正或者板書的時(shí)候，他們就原封不動(dòng)地抄下來(lái)，這樣的學(xué)生完成作業(yè)的積極性就很低。為此，在課堂中做練習(xí)的時(shí)候要讓大家先認(rèn)真做，一部分被請(qǐng)到黑板上做展示，一部分被抽查，這樣學(xué)生做作業(yè)的積極性就會(huì)大增。另外，在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，老師的評(píng)語(yǔ)也要因人而異。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，作業(yè)完成得好，得到表?yè)P(yáng)是自然的事。然而，如果看到他們的作業(yè)字跡潦草，錯(cuò)誤頻出，這時(shí)老師就要找出具體原因再做評(píng)判，并讓這樣的學(xué)生好好反思。對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，老師在批改作業(yè)時(shí)要寫上一些鼓勵(lì)的話，讓他們不要喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，要積極努力，好好表現(xiàn)。尤其是上課認(rèn)真聽(tīng)講積極互動(dòng)的同學(xué)，如果在課后留的練習(xí)題中他們字跡工整，即使沒(méi)有全部算對(duì)，也要評(píng)優(yōu)。最后，還可能采用的一種批改作業(yè)的方法就是讓學(xué)生們互相批改。批改時(shí)，不僅要知道這個(gè)題錯(cuò)了，還應(yīng)弄明白這個(gè)同學(xué)是怎樣出錯(cuò)的。這樣，每個(gè)同學(xué)既能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，還能找到別人是如何犯錯(cuò)的，做到一舉兩得。

三、不斷總結(jié)提高能力，優(yōu)化教學(xué)水平

新課改下，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改需要教師不斷總結(jié)提高，目的是讓學(xué)生們?cè)谝环N輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)能力。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性皆有所不同，因此，教師需要總結(jié)不同的教學(xué)方法，精心地為學(xué)生布置和批改作業(yè)。比如，很多優(yōu)秀學(xué)生的自制力是相當(dāng)強(qiáng)的，因而不需要給他們布置太多的作業(yè)。不過(guò)，也有自制力很差但學(xué)習(xí)還很棒的學(xué)生：只要平時(shí)對(duì)他嚴(yán)格管理，他的成績(jī)就會(huì)名列前茅，對(duì)他一時(shí)疏忽，他的成績(jī)就會(huì)一落千丈。因此，每次布置作業(yè)時(shí)，就要給他單獨(dú)布置，查漏補(bǔ)缺，批改作業(yè)時(shí)還要常常鼓勵(lì)他自主學(xué)習(xí)?？傊?，教師只有在實(shí)踐中不斷總結(jié)提高，才能提高教學(xué)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校教育由知識(shí)型向素質(zhì)型不斷轉(zhuǎn)變，教育更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。而老師作業(yè)的布置與批改，對(duì)學(xué)生水平的提高尤為重要。在新課改的背景下，教師要一改傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，合理布置學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，分清層次，量少題優(yōu)，插入學(xué)生的生活背景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活批改作業(yè)，不斷總結(jié)提高，提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時(shí)，提高自己的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：科學(xué)研究概述范文

自國(guó)家實(shí)行普通高等學(xué)校擴(kuò)招政策后，各個(gè)高校均面臨學(xué)生規(guī)模迅速擴(kuò)大，地區(qū)性教育質(zhì)量的不同導(dǎo)致學(xué)生水平參差不齊，生源總體差異顯著，按總分錄取的方式使單科成績(jī)差距懸殊的現(xiàn)象存在。在這種情形下，若仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為任課教師有效組織教學(xué)，以及師生之間的交流、互動(dòng)和答疑等帶來(lái)極大的困難，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量極為不利。因此必須加快大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

1998年10月教育部高教司在北京組織了一次重要會(huì)議，研討“數(shù)學(xué)教育在大學(xué)教育中的作用”。在一些重要問(wèn)題上，教育部領(lǐng)導(dǎo)、專家與第一線數(shù)學(xué)教師達(dá)成了共識(shí)?！秶?guó)家教育是業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年計(jì)劃》明確提出：加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)。把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)學(xué)生好奇心作為教學(xué)改革重要標(biāo)準(zhǔn)。在面臨21世紀(jì)數(shù)學(xué)思想和方法對(duì)世界經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展方面起著越來(lái)越重要作用的形勢(shì)下，必須明確：數(shù)學(xué)是培養(yǎng)和造就各類高層次專門人才的共同基礎(chǔ)。當(dāng)前傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念、教學(xué)模式及教學(xué)方法都不能適應(yīng)這種時(shí)代的需要，我們應(yīng)該針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，更新教育理念，明確教育目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學(xué)好了數(shù)學(xué)，不僅意味著掌控了一種現(xiàn)代科學(xué)語(yǔ)言，學(xué)到了一種理性的思維模式，具備了良好的創(chuàng)造、歸納、演繹和數(shù)學(xué)建模能力，而且它所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，以及由這種學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的思維能力會(huì)使人終身受益。要全面提高大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)的需要，大學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。

如何提高高校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)行教學(xué)改革是一個(gè)永恒的探討課題，需要所有數(shù)學(xué)工作者不懈努力。大學(xué)數(shù)學(xué)教育改革順應(yīng)時(shí)展需要，符合人才培養(yǎng)要求，符合社會(huì)發(fā)展和認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，打破常規(guī)教學(xué)模式能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，是一條培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有用人才的必經(jīng)之路。

第4篇：科學(xué)研究概述范文

（浙江師范大學(xué)， 321004）

摘要：通用技術(shù)課程具有跨學(xué)科、多學(xué)科的屬性，是對(duì)學(xué)科體系的超越。現(xiàn)行的通用技術(shù)課程中有如下幾個(gè)跨學(xué)科概念較為重要，它們分別是：設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)和控制，這些概念需要在教學(xué)中進(jìn)一步探索和研究，從而最大限度地開(kāi)發(fā)通用課程的價(jià)值。

關(guān)鍵詞 ：通用技術(shù) 跨學(xué)科概念 新課題

21 世紀(jì)，知識(shí)的增長(zhǎng)一日千里。要想在這個(gè)世紀(jì)更好地生存，人們所需學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能日益增多， 特別是科學(xué)和技術(shù)知識(shí)。人們學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力是有限的， 為此，在當(dāng)今國(guó)際課程領(lǐng)域提出新的變革，那就是跨學(xué)科概念（Crosscutting-Concepts）?？鐚W(xué)科知識(shí)整合有助于對(duì)事物整體屬性的揭示和復(fù)雜性問(wèn)題的創(chuàng)造性解決，已成為人類進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)生產(chǎn)的重要方式。在本文中跨學(xué)科概念是指一些可以在不同學(xué)科或相近學(xué)科與領(lǐng)域中都能應(yīng)用的概念或概括性的理論等。

一、跨學(xué)科概念：國(guó)際科技課程改革的新主題

2009 年，一個(gè)目的為確定學(xué)生在科學(xué)教育中應(yīng)該接觸到的核心概念的國(guó)際研討會(huì)在英國(guó)鄧斯召開(kāi)，研討會(huì)中提出了科學(xué)教育中的大概念這一術(shù)語(yǔ)?？茖W(xué)教育中大概念的選擇考慮以下一些情況：能普遍應(yīng)用；能通過(guò)不同的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)； 可以運(yùn)用于新情況，使得大概念可以提供一些有力的工具，有效地應(yīng)用于理解和解釋改變著的世界。學(xué)過(guò)科技課程， 學(xué)生應(yīng)該能理解一些物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、空間科學(xué)、能源等以及它們?cè)谧匀唤缰邢嗷リP(guān)系的大概念，也就是本文所使用的跨學(xué)科概念。美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)（NRC）于2011 年7 月正式頒布的新一代科學(xué)教育框架（A Framework for K-12 science Education:Practice,Crosscutting Concepts,and CoreIdeas）中寫到“跨學(xué)科概念（Crosscutting1Concepts）是指那些能應(yīng)用于所有科學(xué)與工程領(lǐng)域的通用概念，它們都具有解釋的價(jià)值”。主要包括7 個(gè)，分別是：模式，原因和結(jié)果，尺度、比例和數(shù)量，系統(tǒng)和系統(tǒng)模型，能量和物質(zhì)，結(jié)構(gòu)和功能，穩(wěn)定和變化。跨學(xué)科概念超越了科學(xué)中各分支學(xué)科間的界限，能培養(yǎng)學(xué)生以通用性的思維來(lái)思考科學(xué)和看待世界。

此外，國(guó)外日益流行的STEM 教育更是包括了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科，在STEM課程學(xué)習(xí)中顯然也更需要跨學(xué)科概念的學(xué)習(xí)和使用，才能更好地理解和學(xué)習(xí)STEM 課程?？鐚W(xué)科概念已經(jīng)成為了國(guó)際科學(xué)技術(shù)類課程改革的新主題。

二、通用技術(shù)課程的多學(xué)科屬性

普通高中通用技術(shù)課程屬于通識(shí)教育范疇，是以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為主旨的課程，面向全體學(xué)生， 拓展每一位高中生技術(shù)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。通用技術(shù)課程堅(jiān)持基礎(chǔ)性、通用性、選擇性與時(shí)代性的高度統(tǒng)一， 注重國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)國(guó)情相結(jié)合，體現(xiàn)未來(lái)走向，是具有中國(guó)特色、富于開(kāi)拓創(chuàng)新的高中技術(shù)課程新架構(gòu)。技術(shù)課程與自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)都有著密切的聯(lián)系， 強(qiáng)調(diào)各種學(xué)科資源的融會(huì)貫通和整合運(yùn)用， 注重在綜合各個(gè)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)探究、技術(shù)設(shè)計(jì)和技術(shù)操作。

通用技術(shù)課程包括必修模塊與選修模塊，必修模塊的基本內(nèi)容是技術(shù)設(shè)計(jì)，技術(shù)設(shè)計(jì)是技術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容和發(fā)展關(guān)鍵，是所有技術(shù)的通用性的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生理解技術(shù)、使用技術(shù)解決問(wèn)題的前提。選修模塊有七部分，分別是：電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)易機(jī)器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、服裝及其設(shè)計(jì)、汽車駕駛與保養(yǎng)。

從通用技術(shù)課程的內(nèi)容可以看出，通用技術(shù)課程是通識(shí)類的教育課程，具有多學(xué)科的屬性?，F(xiàn)代社會(huì)科技的發(fā)展日新月異，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，使得中小學(xué)技術(shù)教育的內(nèi)容越來(lái)越豐富，技術(shù)發(fā)明、創(chuàng)造與使用中涉及的學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的知識(shí)越來(lái)越廣泛。

三、通用技術(shù)課程中的跨學(xué)科概念

跨學(xué)科概念能加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生形成對(duì)技術(shù)的整體、連貫的認(rèn)識(shí)，形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)素養(yǎng)。通用技術(shù)課程具有高度綜合性， 是對(duì)學(xué)科體系的超越，現(xiàn)行的通用技術(shù)課程中有如下幾個(gè)跨學(xué)科概念較為重要，它們分別是：設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)和控制。

（一）設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)是對(duì)造物活動(dòng)進(jìn)行預(yù)先的計(jì)劃，可以把任何造物活動(dòng)的計(jì)劃技術(shù)和計(jì)劃過(guò)程理解為設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是一個(gè)跨學(xué)科的概念，一般意義上的設(shè)計(jì)是指綜合設(shè)計(jì)， 它涉及廣闊的領(lǐng)域。技術(shù)世界中的設(shè)計(jì)，其核心是技術(shù)設(shè)計(jì)。在通用技術(shù)必修1 模塊中，技術(shù)設(shè)計(jì)是核心內(nèi)容。關(guān)于設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容有：技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系、設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系、設(shè)計(jì)的一般過(guò)程和一般原則等。通過(guò)技術(shù)與設(shè)計(jì)關(guān)系的教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到設(shè)計(jì)這個(gè)概念的豐富含義，也可以了解到設(shè)計(jì)在技術(shù)發(fā)展中的重要作用。在設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系課程中主要學(xué)習(xí)如何合理地處理人機(jī)關(guān)系以達(dá)到高效、健康、舒適、安全的目標(biāo)，合理人機(jī)關(guān)系的實(shí)現(xiàn)需要綜合考慮普通人群與特殊人群、靜態(tài)的人與動(dòng)態(tài)的人、人的生理需求和心理需求以及信息交互等方面的問(wèn)題。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一般過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題、制定設(shè)計(jì)方案、制作模型或原型、測(cè)試評(píng)估及優(yōu)化、產(chǎn)品使用和維護(hù)等階段。

《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“技術(shù)設(shè)計(jì)具有通用性強(qiáng)、適用面廣、可遷移性大、實(shí)施條件靈活等特點(diǎn)?！痹O(shè)計(jì)的一般過(guò)程和設(shè)計(jì)的原則是設(shè)計(jì)這個(gè)跨學(xué)科概念學(xué)習(xí)的重中之重， 它不僅可以應(yīng)用于技術(shù)上，還可以運(yùn)用在一般的問(wèn)題解決上。

（二）結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)是指不同類別或相同類別的不同層次按程度多少的順序進(jìn)行有機(jī)排列。從通用技術(shù)角度來(lái)講，結(jié)構(gòu)是指事物的各個(gè)組成部分之間的有序搭配和排列。世界上任何事物都存在著結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)多種多樣且決定著事物存在的本質(zhì)。結(jié)構(gòu)不但在技術(shù)領(lǐng)域廣泛使用，在文學(xué)、科學(xué)、工程、建筑等眾多物質(zhì)相關(guān)的學(xué)科中都是一個(gè)較為核心的概念。由此可見(jiàn)，結(jié)構(gòu)是一個(gè)廣泛使用的跨學(xué)科概念。

在通用技術(shù)課程必修2 模塊中， 對(duì)結(jié)構(gòu)這一跨學(xué)科概念進(jìn)行了詳細(xì)的講解。首先從力學(xué)角度對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析， 不同的結(jié)構(gòu)其受力分析不同，不同的結(jié)構(gòu)適應(yīng)不同的力，分析結(jié)構(gòu)的受力情況可以更好地根據(jù)設(shè)計(jì)需要設(shè)計(jì)出與之相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)。從力學(xué)架構(gòu)與形態(tài)方面考慮，結(jié)構(gòu)通常有實(shí)體結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)和殼體結(jié)構(gòu)等基本類型。從技術(shù)設(shè)計(jì)中來(lái)考慮結(jié)構(gòu)， 主要是要學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)使結(jié)構(gòu)具有更好的穩(wěn)定性和強(qiáng)度。總之，在進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)注意追求的是牢固、穩(wěn)定、簡(jiǎn)約、和諧、美觀。

把握物質(zhì)或產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)， 使結(jié)構(gòu)牢固、簡(jiǎn)約、美觀等，是一種技術(shù)設(shè)計(jì)思想的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)這個(gè)跨學(xué)科概念，有助于對(duì)其他具有一定抽象或者具體的結(jié)構(gòu)的理解和把握，從而更好地把在通用技術(shù)學(xué)科中學(xué)習(xí)過(guò)的結(jié)構(gòu)的知識(shí)遷移應(yīng)用到別的學(xué)科、領(lǐng)域和生活中去。

（三）流程

流程是指事物進(jìn)行中的次序或順序的布置和安排。人的任何活動(dòng)都是在一定的時(shí)間和空間內(nèi)按照一定的順序和規(guī)則發(fā)生的。生活學(xué)習(xí)和工作中處處都有流程， 科學(xué)、合理地安排流程可以指導(dǎo)我們正確地做事，提高工作和學(xué)習(xí)的效率。

在通用技術(shù)必修2 模塊中主要從流程的含義、流程與生活工作和流程的設(shè)計(jì)優(yōu)化等方面對(duì)流程進(jìn)行了闡述。流程是一項(xiàng)活動(dòng)或一系列連續(xù)有規(guī)律的事項(xiàng)或行為進(jìn)行的程序。通過(guò)流程的學(xué)習(xí)，為日常生活中常見(jiàn)的活動(dòng)和技術(shù)活動(dòng)中工藝流程的安排提供了優(yōu)化設(shè)計(jì)的可能。流程設(shè)計(jì)的改進(jìn)通常以提高工作效率，或降低成本，或節(jié)約能源，或省力，或減少環(huán)境污染等為目的。流程的表達(dá)有多種方式，包括文字、表格、圖示、模型等多種方式。流程的優(yōu)化是一個(gè)需要不斷探索的過(guò)程，根據(jù)不同的目標(biāo)可以安排確定不同的流程。

流程的設(shè)計(jì)根據(jù)不同的目標(biāo)需要考慮許多不同的因素，流程需要根據(jù)具體事務(wù)的內(nèi)在性質(zhì)和本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行安排。很顯然，流程是一個(gè)跨學(xué)科概念。

（四）系統(tǒng)

系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對(duì)象當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動(dòng)的規(guī)律性，并優(yōu)化系統(tǒng)觀點(diǎn)。世界上任何事物都可以看成是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)是普遍存在的。

通用技術(shù)必修2 模塊從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的分析和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)三個(gè)方面對(duì)技術(shù)中的系統(tǒng)進(jìn)行了闡述。系統(tǒng)的基本特性是整體性、相關(guān)性、目的性、動(dòng)態(tài)性和環(huán)境適應(yīng)性。

整體性是觀察和分析系統(tǒng)的基本思想和方法，掌握進(jìn)行系統(tǒng)分析的步驟、原則和方法，學(xué)會(huì)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行分析，并在分析的基礎(chǔ)上對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，提高系統(tǒng)的效益。系統(tǒng)分析要堅(jiān)持整體性、科學(xué)性和綜合性的原則，系統(tǒng)優(yōu)化是指在給定的條件下，根據(jù)系統(tǒng)的優(yōu)化目標(biāo)，采取一定的手段和方法，使系統(tǒng)的目標(biāo)值達(dá)到最大化（或最小化）。

系統(tǒng)是現(xiàn)代社會(huì)最重要的方法論之一，是一個(gè)跨學(xué)科概念，在各學(xué)科、技術(shù)、工程領(lǐng)域中均可以應(yīng)用。在通用技術(shù)課程中教學(xué)“系統(tǒng)”這一跨學(xué)科概念，可以拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的思維和方法，有利于學(xué)生把這一方法論和思想遷移應(yīng)用到生活、學(xué)習(xí)和工作中去。

（五）控制

事物的發(fā)展有多種可能性， 人們根據(jù)自己的目的， 通過(guò)一定的手段使事物沿著某一確定的方向發(fā)展，就形成了控制?？刂频母拍钍呛芷毡榈?，工程技術(shù)中的調(diào)節(jié)、補(bǔ)償、校正、操縱，社會(huì)過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)、指揮、支配、管理、經(jīng)營(yíng)、教育、批評(píng)、制裁等，都是一定的控制行為。在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用十分廣范。

通用技術(shù)必修2 模塊主要從控制的手段與應(yīng)用、控制系統(tǒng)的工作過(guò)程與方式、閉環(huán)控制系統(tǒng)的干擾與反饋、控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施四個(gè)方面對(duì)控制進(jìn)行了闡述。過(guò)去人們對(duì)事物的控制主要采用人工控制的手段， 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了自動(dòng)控制。在現(xiàn)實(shí)生活和工作中，往往需要對(duì)各種事物進(jìn)行控制，從而提高人們的生活質(zhì)量。而任何一個(gè)控制都需要若干個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)共同實(shí)現(xiàn)， 這些環(huán)節(jié)所涉及的裝置就構(gòu)成了控制系統(tǒng)， 控制系統(tǒng)主要有開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)和閉環(huán)控制系統(tǒng)。

四、研究小結(jié)

通用技術(shù)課程中的跨學(xué)科概念具有廣泛的遷移價(jià)值。設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)和控制是現(xiàn)代社會(huì)廣泛使用的跨學(xué)科概念， 可以在各學(xué)科之間相互遷移使用， 也可以遷移到人們?nèi)粘５纳?、學(xué)習(xí)和工作中去。在通用技術(shù)課程中教學(xué)具有廣泛遷移價(jià)值的跨學(xué)科概念為學(xué)生的遷移能力的形成和技術(shù)知識(shí)與思想的遷移應(yīng)用，打下了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

目前，尤其是廣大通用技術(shù)教師還沒(méi)有意識(shí)到這些跨學(xué)科概念對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的巨大價(jià)值和意義。因此，通用技術(shù)跨學(xué)科概念的教學(xué)需要進(jìn)一步的探索和研究，從而最大限度地開(kāi)發(fā)通用技術(shù)課程的價(jià)值，更好地服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。

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第5篇：科學(xué)研究概述范文

關(guān)鍵詞：電力電子技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：姜風(fēng)國(guó)（1976-），男，山東煙臺(tái)人，煙臺(tái)大學(xué)機(jī)電汽車工程學(xué)院，講師。（山東 煙臺(tái) 264005）

基金項(xiàng)目：本文系煙臺(tái)大學(xué)教學(xué)改革與研究立項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：C044）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）02-0137-02

“電力電子技術(shù)”是煙臺(tái)大學(xué)機(jī)電汽車工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)本科生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個(gè)專業(yè)課程體系中起著承上啟下的重要作用。電力電子技術(shù)具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)用性和實(shí)踐性，[1-3]在做好理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)幫助學(xué)生理解和鞏固課堂理論知識(shí)，[4]培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神具有重要的作用。目前我院在電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中仍在使用2002年購(gòu)買的杭州天煌教儀的“TKDD-1型電力電子技術(shù)及電機(jī)控制實(shí)驗(yàn)裝置”，該實(shí)驗(yàn)裝置經(jīng)過(guò)多年使用，器件老化，故障率高，燒壞設(shè)備的情況經(jīng)常出現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論值之間的誤差很大，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)效果；能做的實(shí)驗(yàn)數(shù)量少，而且多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)習(xí)興趣不大。這種單調(diào)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式無(wú)法滿足新形勢(shì)下電力電子技術(shù)教學(xué)的需要，為此，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行改革迫在眉睫。教研組嘗試將以往純粹的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改為多種模式相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

一、保留必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)初級(jí)階段，學(xué)生剛接觸電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器還很陌生，此時(shí)采用傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的方式，通過(guò)教師操作演示給學(xué)生看，對(duì)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器的正確使用方法、強(qiáng)電實(shí)驗(yàn)中安全用電的基本知識(shí)和注意事項(xiàng)以及進(jìn)行規(guī)范操作很有好處。因此，需保留“三相橋式全控整流電路”驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)可對(duì)學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。

二、利用仿真軟件增加虛擬實(shí)驗(yàn)

計(jì)算機(jī)仿真具有生動(dòng)直觀、經(jīng)濟(jì)、靈活的特點(diǎn)，[5]不但可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量不足的缺陷，而且不用擔(dān)心實(shí)驗(yàn)設(shè)備損壞和學(xué)生的人身安全問(wèn)題。在電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中引入計(jì)算機(jī)仿真，可以使枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，有利于學(xué)生開(kāi)展探索性、研究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，在提高教學(xué)質(zhì)量和改善實(shí)驗(yàn)效果方面起到了很好的作用，而且仿真實(shí)驗(yàn)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生也可以在課外用計(jì)算機(jī)仿真，克服了實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限的限制。

例如，圖1是運(yùn)用Multisim10軟件對(duì)三相半波可控整流電路帶電阻性負(fù)載時(shí)的仿真電路。電源為220V、50Hz的三相對(duì)稱正弦電源，晶閘管選用2N3898，采用脈沖發(fā)生器作為晶閘管的觸發(fā)信號(hào)?？刂平铅?0°時(shí)的仿真結(jié)果如圖2所示。示波器XSC1顯示的是輸出整流電壓的波形和晶閘管兩端的電壓波形，仿真結(jié)果與教材一致。學(xué)生可以很方便地仿真不同控制角α和不同負(fù)載情況下輸出電壓的波形，甚至可以模擬電路出現(xiàn)的故障，如開(kāi)路、短路或脈沖丟失時(shí)的情況，在很大程度上滿足了學(xué)生的探索性要求。仿真實(shí)驗(yàn)克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)調(diào)試過(guò)程中控制角α調(diào)節(jié)不準(zhǔn)而導(dǎo)致的理論值與實(shí)測(cè)值不符的問(wèn)題以及由于晶閘管兩端電壓較高（峰值為539V），考慮到學(xué)生和設(shè)備的安全而一般不允許學(xué)生操作的缺陷。

三、增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

課程設(shè)計(jì)是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一項(xiàng)綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。過(guò)去的教學(xué)內(nèi)容中沒(méi)有課程設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生學(xué)完該課程后，只了解了課本上的一些原理知識(shí)，對(duì)電力電子技術(shù)的具體應(yīng)用并不清楚。通過(guò)增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，選取日常生活中比較熟悉、比較有代表性的一些產(chǎn)品，如可調(diào)光臺(tái)燈、可調(diào)直流穩(wěn)壓電源、手機(jī)充電器等作為設(shè)計(jì)題目，把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌膶?shí)物，以拉近理論與實(shí)際生活的距離，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)該課程的重視程度。通常2～3名學(xué)生做一個(gè)題目，學(xué)生們既有分工又相互協(xié)作，以共同完成設(shè)計(jì)題目。由于時(shí)間有限，不一定所有的學(xué)生都能做出實(shí)物，但要求每個(gè)題目都要用仿真軟件仿真出結(jié)果。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生全面、綜合地運(yùn)用在“電力電子技術(shù)”和其他課程中學(xué)到的理論知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到各個(gè)課程之間不再是相互孤立的，而是一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

煙臺(tái)大學(xué)自2011年開(kāi)始實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放工作，設(shè)立了實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放專項(xiàng)基金，在教學(xué)計(jì)劃外安排時(shí)間向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)有余力、有興趣做探索性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生提供了良好的條件。同時(shí)，教師可利用此機(jī)會(huì)，積極申報(bào)與電力電子技術(shù)相關(guān)的課題，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參與綜合、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)產(chǎn)品，也可以選作教師提供的課題，設(shè)計(jì)過(guò)程中教師要給予一定的指導(dǎo)，學(xué)生可自行查閱資料，購(gòu)買元器件，設(shè)計(jì)、焊接和調(diào)試電路。學(xué)生在采購(gòu)過(guò)程中了解了元件的參數(shù)和特性，在調(diào)試過(guò)程中學(xué)會(huì)了使用示波器，培養(yǎng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這樣做不僅有利于因材施教，為學(xué)生的自由發(fā)展創(chuàng)造良好條件，而且可以提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，同時(shí)還開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛力，為學(xué)校組織山東省機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新大賽、全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽等培養(yǎng)了人才。如學(xué)生制作的數(shù)字晶閘管觸發(fā)器、三相橋式全控整流電路實(shí)驗(yàn)裝置等產(chǎn)品實(shí)際使用效果很好，完全可以取代TKDD-1型實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的相應(yīng)掛件，還可以供下一屆學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)使用。

通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，達(dá)到了培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的照葫蘆畫瓢式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)變得生動(dòng)有趣，富有創(chuàng)造力，對(duì)激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，更好地理解課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索精神和動(dòng)手能力，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的專業(yè)應(yīng)用型人才具有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葛瑜，王武.電力電子技術(shù)遞階式實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（5）：156-159.

[3]海德倫，秦毅男.電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)手段探索[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2006，（6）：106-108.

第6篇：科學(xué)研究概述范文

關(guān)鍵詞：探究　新課改　初中數(shù)學(xué)　教學(xué)

陶行知先生指出：“我們認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@就要求我們要真正承認(rèn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有獲取知識(shí)的能力。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，已成為許多數(shù)學(xué)老師的共識(shí)。

一堂課應(yīng)該怎樣上？傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)法是我教你學(xué)、我講你聽(tīng)、包辦代替的“填鴨式”教學(xué)，老師是整堂課的主角，學(xué)生是配角，這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。例如在常見(jiàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師詳細(xì)地講解定理的證明、例題的解題過(guò)程，累得滿頭大汗，疲憊不堪，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不理想。即使你講得再明白也沒(méi)有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的好，正如俗語(yǔ)所說(shuō)的“自己煮的飯香”，就是這個(gè)道理。

新課程提倡教是為了學(xué)生學(xué)，正如葉圣陶先生說(shuō)過(guò)的“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課”。好課應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。課堂教學(xué)應(yīng)該是充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學(xué)生多種感官活動(dòng)，形成合力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使講堂變學(xué)堂，引導(dǎo)學(xué)生自己去排疑解難，親身感受學(xué)習(xí)的成功與失敗。

教的目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)，老師的教應(yīng)當(dāng)是一個(gè)幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就是要點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生親自去觀察、探究，在教學(xué)過(guò)程中感知、感悟和體驗(yàn)，探究知識(shí)的來(lái)龍去脈，掌握學(xué)習(xí)的方法和策略，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也就是“授之以漁”而非“授之以魚”。

例如，在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握好反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)，可引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手列表、描點(diǎn)、連線，感知雙曲線的形成過(guò)程，預(yù)測(cè)雙曲線的發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)所畫圖像和解析表達(dá)式探索反比例函數(shù)的性質(zhì)。在探討雙曲線是否與兩坐標(biāo)軸相交時(shí)，老師可先故意把雙曲線的兩個(gè)分支畫成與X軸、Y軸相交，讓學(xué)生思考這種畫法對(duì)不對(duì)。思考結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生意識(shí)到如果圖像與X軸、Y軸相交，就會(huì)出現(xiàn)交點(diǎn)縱坐標(biāo)y=0或橫坐標(biāo)x=0。在反比例函數(shù)式y(tǒng)=　(k≠0)中， 若x=0，則分母為0無(wú)意義，所以圖像與Y軸不可能相交；若y=0則k=0，這與條件（k≠0）矛盾，所以圖像與X軸也不可能相交。

略加點(diǎn)撥，便引導(dǎo)學(xué)生探索得出了“雙曲線兩個(gè)分支都無(wú)限接近X軸和Y軸，但永遠(yuǎn)不會(huì)與x軸和Y軸相交”的結(jié)論。 轉(zhuǎn)貼于

要使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，就必須使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。老師的教，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，可以產(chǎn)生無(wú)窮的力量，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)，在活躍輕松的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的博大精深、奧妙無(wú)窮。

例如，在學(xué)習(xí)平方差公式這節(jié)課時(shí)，老師出了這樣一道題目：計(jì)算(x2+y2)(x+y)(x-y)。老師說(shuō)：“同學(xué)們，誰(shuí)能在幾秒內(nèi)算出這道題來(lái)?”20秒過(guò)去了，沒(méi)有一個(gè)人能算出來(lái)，這時(shí)老師插話：“同學(xué)們，通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就能在幾秒鐘內(nèi)算出這道題來(lái)?，F(xiàn)在請(qǐng)大家看書，看誰(shuí)能先掌握。” 學(xué)生內(nèi)在的自覺(jué)性、主動(dòng)性被老師的了了數(shù)語(yǔ)挖掘了出來(lái)，于是帶著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲迫不及待地開(kāi)始學(xué)習(xí)，其效果可想而知。

當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，老師并非閑著沒(méi)事干，這時(shí)老師要認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真看，親身感受學(xué)生的所思所想，隨時(shí)掌握課堂的各種情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第7篇：科學(xué)研究概述范文

一、在“以學(xué)生為主體”的前提下，教師必須對(duì)課堂有很好地掌控性，做到“收放自如”

課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師在授課過(guò)程中應(yīng)更多的側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)求知與實(shí)踐參與以及學(xué)生的價(jià)值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，很多教師把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。但我們中的很多人可能都遇到過(guò)這樣的尷尬，一節(jié)研究課上下來(lái)，形式和氣氛靈活多樣，熱熱鬧鬧，但是卻讓學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有重點(diǎn)，甚至連這節(jié)課要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)是哪些都說(shuō)不清楚。這樣的課再以“學(xué)生為主體”也只能說(shuō)是失敗的，畢竟教學(xué)不同于游戲，所以我認(rèn)為教師應(yīng)對(duì)每堂課有很強(qiáng)的駕馭能力，對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)有很深入的了解，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)把學(xué)生發(fā)散的思維匯聚到這節(jié)課的主線上來(lái)。使學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程遵循教學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)序列和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展序列，以利于學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)并逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，技能的形成，方法的感悟和能力的提高。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，問(wèn)題和情境的創(chuàng)設(shè)要滿足學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由學(xué)生掌握。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系，并使整個(gè)教學(xué)過(guò)程在寬松、平等、融洽的氣氛下進(jìn)行。但是我們也要避免走入另一個(gè)誤區(qū)，初中階段的數(shù)學(xué)教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，而有些課堂設(shè)計(jì)卻還停留在形象思維訓(xùn)練的初級(jí)階段。結(jié)果學(xué)生被老師創(chuàng)設(shè)的情景過(guò)度吸引，而不能理性的進(jìn)入學(xué)習(xí)，使得教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情景無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、以探究式學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力

在教學(xué)中要注重學(xué)生的探究過(guò)程，在知識(shí)的獲取過(guò)程中下功夫。要把給予學(xué)生問(wèn)題、給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論。我們?cè)谶M(jìn)行探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將探究目標(biāo)納入到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中去。備課時(shí)要考慮三方面的目標(biāo)，即探究知識(shí)、探究精神與探究能力。注重學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，通過(guò)觀察、試驗(yàn)、歸納、類比、猜想、推理，以及與他人交流合作等較為復(fù)雜的探索活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，增強(qiáng)探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、如何解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、如何與他人交流合作、如何從探究活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)。

四、注重分層次教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生都能學(xué)有所得

從知識(shí)的結(jié)構(gòu)來(lái)看數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈螺旋形、往復(fù)遞進(jìn)的、非封閉的上升結(jié)構(gòu)。教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，確保自己的教學(xué)從已知到未知，從易到難，從現(xiàn)象到本質(zhì)，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上。這樣使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識(shí)準(zhǔn)備和生活經(jīng)驗(yàn)之上又能逐漸有所提高。

從學(xué)生的個(gè)體差異性來(lái)看，由于學(xué)生間存在著個(gè)體差異，他們的數(shù)學(xué)能力水平和基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)步速度也不一樣，因此，教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的性格愛(ài)好和原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)及不同的文化背景、鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分層指導(dǎo)，如探究目標(biāo)上可分層制定，問(wèn)題情境可分層創(chuàng)設(shè)，小組討論可分層組織、分層指導(dǎo)，作業(yè)可分層布置等。讓每一位學(xué)生體會(huì)到只要自己在某一個(gè)方面付出了努力，就能獲得公正客觀的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，調(diào)動(dòng)他們積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，每個(gè)人都在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。

五、注重練習(xí)題的質(zhì)、量，加強(qiáng)落實(shí)和反饋

第8篇：科學(xué)研究概述范文

就師范專科學(xué)校課程設(shè)置問(wèn)題國(guó)家教委頒布的兩個(gè)“方案”雖已過(guò)去十幾年的時(shí)間了，但是，很多師專學(xué)校的課程設(shè)置還存在很多問(wèn)題，不能與方案的要求相契合，與教育要求和社會(huì)需求相脫節(jié)。所以，本文就師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置存在的問(wèn)題展開(kāi)討論，并就實(shí)際情況提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞﹕

師范?？疲粩?shù)學(xué)教育；課程設(shè)置

1995年，國(guó)家教委師范司頒布了《高等師范專科教育二、三年制教學(xué)方案（試行）》（簡(jiǎn)稱《教學(xué)方案》），由此，全國(guó)師專教育界如火如荼的開(kāi)展了關(guān)于有關(guān)師范專科課程改革的大討論。之后，師范司又于1997年8月了《高等師范?？平逃?、三年制八個(gè)專業(yè)學(xué)科必修課程方案與說(shuō)明》（簡(jiǎn)稱《課程方案》）。這一《課程方案》為師專課程設(shè)置提供了指導(dǎo)性意見(jiàn)。但兩個(gè)《方案》頒布以來(lái)，絕大多數(shù)師專的教育改革還遠(yuǎn)未達(dá)到《教學(xué)方案》的要求，課程改革也未與《課程方案》相契合。尤其2012年2月國(guó)家頒布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)小學(xué)教師提出了明確的要求，然而目前，我國(guó)師專的課程設(shè)置還存在著太多問(wèn)題，與國(guó)家對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)要求及社會(huì)需求相差甚遠(yuǎn)。所以，本文就師范?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置展開(kāi)幾點(diǎn)討論。

一、師專數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置沒(méi)有結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)彰顯?？铺攸c(diǎn)

從角色定位來(lái)看，師范專科與師范本科是有本質(zhì)區(qū)別的，如果說(shuō)本科是重理論的話，那么?？聘鼞?yīng)重實(shí)踐。每個(gè)教育層次都應(yīng)該有它非常鮮明的特點(diǎn)。然而，就數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置這一方面來(lái)說(shuō)，師范?？坪捅究浦g的區(qū)別變得模糊不清。多數(shù)師范?？茖W(xué)校課程仿效本科院校課程設(shè)置。不僅設(shè)有數(shù)門專業(yè)必修課，還要開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課，就目前來(lái)看，師范?？茖W(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生基本上是面向農(nóng)村的合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，能夠“下得去，留得住，干得好”，那么作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師更多的需要是什么？如果師范?？茖W(xué)校一味仿效本科課程設(shè)置，確實(shí)有點(diǎn)“東施效顰”的味道了，既不能像本科生那樣掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又不具備?？粕驹撚械木C合素質(zhì)和實(shí)踐能力，這樣的“夾生飯”符合誰(shuí)的需要呢？所以，就課程設(shè)置這一方面來(lái)講，師范專科如果不能建立自己特有的鮮明的特點(diǎn)是很難立足于社會(huì)的。

2.專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的紛繁復(fù)雜

有人說(shuō)師范教育是雙專業(yè)教育，既要學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)教師教育理論，我認(rèn)為僅僅是這兩方面知識(shí)已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在社會(huì)需求。年國(guó)家教委頒布的《教育方案》中明確要求師范?？茖W(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)包含六個(gè)模塊，即基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、教育課程、特設(shè)課程、實(shí)踐課程和活動(dòng)課程。這體現(xiàn)了現(xiàn)代師范教育的培養(yǎng)方向是綜合素質(zhì)。并非單純的“學(xué)術(shù)性”或是單純的“師范性”，這一改革措施是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的。所以，對(duì)于師范?？茖W(xué)校來(lái)講，所開(kāi)設(shè)的課程要找到各類課程比重的最佳結(jié)合點(diǎn)，不能顧此失彼。但是，就目前來(lái)看，很多師范?？茖W(xué)校還是把數(shù)學(xué)專業(yè)課所占的比重過(guò)大，不僅有專業(yè)必修課，還要開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課，不說(shuō)師范?？茖W(xué)校的師資條件有限，就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，對(duì)選修課的重視度也不像必修課那樣，況且數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，這樣數(shù)學(xué)選修課的開(kāi)設(shè)未免顯得流于形式。我認(rèn)為學(xué)科專業(yè)只是代表一個(gè)方向，并不一定就是要占絕對(duì)的比重。

二、關(guān)于師范?？茢?shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的一些構(gòu)想

1.結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，定位角色

明確我們的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的小學(xué)教師，不是學(xué)術(shù)性人才，而是應(yīng)該具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)人才，所以要有區(qū)別于本科的課程設(shè)置，不是簡(jiǎn)單的把本科院校的課程刪減了幾門就是?？茖W(xué)校課程了，作為師范?？茖W(xué)校，課程設(shè)置要有自己的特色和側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合《教學(xué)方案》中課程要求的六大模塊，來(lái)建設(shè)自己的課程特色。對(duì)于“特設(shè)課程”這一塊，我個(gè)人認(rèn)為不宜做統(tǒng)一要求，應(yīng)根據(jù)本地和本校的實(shí)際情況，師范?？茢?shù)學(xué)專業(yè)的特設(shè)課程未必一定是有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程，如重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校的數(shù)學(xué)專業(yè)課程，根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程改革的要求、學(xué)校自身在藝體課程方面的優(yōu)勢(shì)以及重慶周邊山區(qū)農(nóng)村小學(xué)在某些方面的薄弱現(xiàn)狀，所以在特設(shè)課程這一塊開(kāi)設(shè)了文學(xué)、歷史、音樂(lè)、舞蹈、鋼琴、手工、美術(shù)、體操等課程。音樂(lè)、舞蹈、鋼琴、手工、美術(shù)等課程的開(kāi)設(shè)不但能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)這些課程也是符合本地需求和小學(xué)教師教育教學(xué)要求。

2.專業(yè)課程設(shè)置不必過(guò)于追求形式

對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，很多師范?？茖W(xué)校開(kāi)設(shè)了專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，加起來(lái)至少十五門以上，數(shù)學(xué)學(xué)科重在培養(yǎng)人的思維，思維的培養(yǎng)我認(rèn)為重在課程的“質(zhì)”，而并非“量”。另外，結(jié)合師范?？频膸熧Y條件和學(xué)生的主觀意愿上的被動(dòng)選擇，我認(rèn)為選修課沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)，必修課中數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)和解析幾何三大主干課程地位不可動(dòng)搖無(wú)可非議，離散數(shù)學(xué)取論性較強(qiáng)的復(fù)變函數(shù)是符合?？茖?shí)際情況的。至于《課程方案》中提到的數(shù)學(xué)專業(yè)特設(shè)課程“數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)方法論、統(tǒng)計(jì)方法”，是符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的，各?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況有選擇的把這部分課程加入到必修課中，至于普通物理，作為?？茖W(xué)校把它改為自然科學(xué)基礎(chǔ)更為合適些，使學(xué)生在各方面知識(shí)都涉獵一些。

第9篇：科學(xué)研究概述范文

一、課前學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

課前學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生依照教材自學(xué)，起到了“先學(xué)”的作用。學(xué)生課前自學(xué)可以從以下三個(gè)方面來(lái)突破：

1.對(duì)于基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行研讀、做好記憶、理解掌握、應(yīng)用等方面記錄。

2.對(duì)于例題進(jìn)行小結(jié)反思，做好領(lǐng)悟、學(xué)解、改造、自編等嘗試。

3.對(duì)于配套練習(xí)、習(xí)題進(jìn)行嘗試解題，做好領(lǐng)悟思路、知識(shí)應(yīng)用反饋。

教師設(shè)計(jì)如下的《自學(xué)水平測(cè)試記錄卡》，讓學(xué)生自學(xué)時(shí)記錄。這樣一是讓學(xué)生了解自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)達(dá)到的水平，二是有利于教師及時(shí)地掌握學(xué)生的自學(xué)情況，便于課堂導(dǎo)學(xué)。

3.1對(duì)于基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)：

a、記憶：反復(fù)自學(xué)，但還不甚理解，只好先記住自學(xué)內(nèi)容。

b、理解：自學(xué)達(dá)到合上書本，能用自己的語(yǔ)言通順無(wú)誤地再現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。

c、掌握：看書自學(xué)，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)或能對(duì)其評(píng)價(jià)、改進(jìn)。

d、應(yīng)用：熟練掌握其本質(zhì)，靈活應(yīng)用于解題。

3.2對(duì)于例題：

a、不懂：看不懂書上解答，需要請(qǐng)教他人。

b、學(xué)解：看懂書本的解答，并能再現(xiàn)解題過(guò)程。

c、自解：只看例題題目而不看解答，自己解之。

d、自編：能先不看例題，自己依據(jù)定理、公式的條件和結(jié)論編題并解答。

3.3對(duì)于練習(xí)題：

a、參考他人完成，不理解。

b、參考他人完成，已理解。

c、獨(dú)立完成，有錯(cuò)，已糾正。

d、獨(dú)立完成，全對(duì)。

應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，無(wú)論用哪種水平自學(xué)，都要認(rèn)真閱讀課本，把自己的思考與課本的表述加以比較、分析，做到學(xué)有所得，并把自己獨(dú)到的見(jiàn)解或疑點(diǎn)認(rèn)真、簡(jiǎn)要地記錄到表中去。

二、課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師設(shè)教導(dǎo)學(xué)

學(xué)生在獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的“復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)”和“探究新知”中教師設(shè)置的問(wèn)題后，帶著求知欲（問(wèn)題意識(shí)）和表現(xiàn)欲（參與意識(shí)）來(lái)到課堂，他們對(duì)課堂、對(duì)教師有著更高的要求和期望，從而迫使教師不能把教學(xué)僅停留在傳授知識(shí)的層面上。而應(yīng)在啟迪智慧、培養(yǎng)悟性上下功夫，可設(shè)計(jì)如下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.小組討論，合作學(xué)習(xí)

由4至6個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，每個(gè)小組由學(xué)習(xí)水平為上、中、下的學(xué)生組成，可由學(xué)習(xí)好的同學(xué)當(dāng)小組長(zhǎng)，充當(dāng)“小老師”的角色，讓優(yōu)秀的學(xué)生不僅參與學(xué)也參與教。上課時(shí)，安排10至15分鐘時(shí)間由小組同學(xué)互相檢查、核對(duì)預(yù)習(xí)、練習(xí)習(xí)題的解答、交流自學(xué)體會(huì)、解決較易于解決的疑難問(wèn)題，并確定小組中有代表性的問(wèn)題有待于全班質(zhì)疑。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑，彼此加深對(duì)問(wèn)題的理解，有利于糾正獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤和克服知識(shí)上的不足。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，解決較簡(jiǎn)單的疑難問(wèn)題，并確定中心質(zhì)疑問(wèn)題，為下一個(gè)環(huán)節(jié)保證質(zhì)疑的質(zhì)量，節(jié)省質(zhì)疑時(shí)間。

2.質(zhì)疑釋疑，歸納反思

2.1質(zhì)疑：學(xué)生把通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)后而未能解決的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑情況，教師也可設(shè)立問(wèn)題讓學(xué)生思考，疑點(diǎn)控制在5至7個(gè)有代表性、能突出主題的問(wèn)題。

2.2釋疑：對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或由教師設(shè)立的問(wèn)題情境，教師應(yīng)不急于作出正確的解答，而是留有一定的時(shí)間給同學(xué)思考，嘗試解答，教師再做點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充完善。

2.3歸納反思：隨著師生質(zhì)疑、釋疑的結(jié)束，教師應(yīng)及時(shí)地總結(jié)質(zhì)疑問(wèn)題的種類、釋疑的方法、解決問(wèn)題的關(guān)鍵，并歸納本節(jié)課學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)，讓學(xué)生反思，知識(shí)要點(diǎn)的歸納也可讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。

本環(huán)節(jié)用時(shí)應(yīng)控制在15至20分鐘內(nèi)。

3.強(qiáng)化練習(xí)，內(nèi)化能力

根據(jù)課前掌握到的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的信息（可由自學(xué)水平卡來(lái)收集），以及課堂學(xué)生小組討論，質(zhì)疑釋疑中收集到的疑難問(wèn)題，或由教師把握的知識(shí)點(diǎn)的重要性、題目設(shè)計(jì)的疑難性、解題方法的關(guān)鍵性，預(yù)先制定需要強(qiáng)化練習(xí)、重點(diǎn)講解的例習(xí)題，或引入課外習(xí)題，做為課堂作業(yè)，當(dāng)場(chǎng)矯正反饋、規(guī)范糾正。本環(huán)節(jié)時(shí)間控制在20至10分鐘內(nèi)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)：規(guī)范解題、攻克難點(diǎn)、嘗試訓(xùn)練。

通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，作業(yè)課堂完成，課后不留作業(yè)，起到了“斷后”的作用，讓學(xué)生課后總是一心為主動(dòng)參與明天的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

三、課后復(fù)習(xí)，溫故知新，內(nèi)化新知

根據(jù)洋思中學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)理論要求是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、“堂堂清”，同時(shí)還要求教師不留課后作業(yè)、不用任何練習(xí)冊(cè)、不搞加班加點(diǎn)。但通過(guò)教師實(shí)施教學(xué)，發(fā)現(xiàn)要達(dá)到上述的要求有點(diǎn)困難，而且也可能加劇了優(yōu)差生兩極分化，又現(xiàn)行教學(xué)班里優(yōu)、中、差學(xué)生各有之。為此我們建議根據(jù)教學(xué)班的特點(diǎn)，課后可采取一些補(bǔ)救措施，一是學(xué)生自主補(bǔ)救：學(xué)生可將課前獨(dú)立學(xué)習(xí)達(dá)到的水平與課堂合作學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)學(xué)后應(yīng)達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)等加以比較，再次溫故知新、嘗試鞏固，內(nèi)化新知；二是教師指導(dǎo)補(bǔ)救：教師可根據(jù)課堂授課情況，對(duì)部分差生進(jìn)行適當(dāng)面授指導(dǎo)、作業(yè)點(diǎn)拔、張貼部分習(xí)題答案，對(duì)優(yōu)秀生可設(shè)立探索性思考題讓他們探究，意在培養(yǎng)、提高他們的綜合應(yīng)用能力。

通過(guò)實(shí)踐證明，上面幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)效果非常不錯(cuò)，但在教學(xué)中應(yīng)注意的以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.要真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。

只有觀念轉(zhuǎn)變了，才能在教學(xué)中真正貫徹新課程理念，變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的“以教師為中心”的教學(xué)為“自主、合作、探究”的“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)；才能實(shí)現(xiàn)“師生關(guān)系融洽、合作交流、探究解難”的生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)景觀。

2.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、偷悅、寬松的良好課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)民主化的良好課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生大膽質(zhì)疑、交流合作、開(kāi)放思維的前提條件。有了民主化的學(xué)習(xí)環(huán)境才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來(lái)被動(dòng)的、接受式的“苦學(xué)”向獨(dú)立自主的、主動(dòng)的、探索性的“樂(lè)學(xué)”轉(zhuǎn)變。

3.要鼓勵(lì)學(xué)生超前自學(xué)，并加強(qiáng)自學(xué)方法的指導(dǎo)和及時(shí)把握學(xué)生的自學(xué)情況，以便課堂導(dǎo)學(xué)。

4.要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的生成，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)。

5.要倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)與交流，在小組學(xué)習(xí)中開(kāi)展質(zhì)疑問(wèn)難、釋疑反思的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”，重視小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑，彼此加深對(duì)問(wèn)題的理解，有利于糾正獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤和彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷。教師在組織和開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注意合作學(xué)習(xí)的“要求要有明確性、問(wèn)題要有探討性、交流要有針對(duì)性、學(xué)習(xí)要有互、合作要有指導(dǎo)性”。