畫(huà)畫(huà)的教學(xué)過(guò)程精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的畫(huà)畫(huà)的教學(xué)過(guò)程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：畫(huà)畫(huà)的教學(xué)過(guò)程范文
一、教學(xué)內(nèi)容生活化
我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們要活的書(shū)，不要死的書(shū)；要真的書(shū)，不要假的書(shū)；要?jiǎng)拥臅?shū)，不要靜的書(shū)；要用的書(shū)，不要讀的書(shū)?？偲饋?lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)作指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書(shū)。”這就要求我們教師要活用教材，合理安排語(yǔ)言項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系起來(lái)，并且學(xué)有所用，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言素養(yǎng)的基礎(chǔ)。
在教學(xué)時(shí)我融合了三上教材“Would you like a pie？”這一單元的內(nèi)容：“Would you like ..？”“What about …？”“Yes， please.”“No， thank you.”等。這樣的對(duì)話(huà)顯得更豐富，更符合生活的氣息。在操練時(shí)，我設(shè)置了去不同商店購(gòu)物的情境，于是和學(xué)生一起嘗試加入討價(jià)還價(jià)的過(guò)程，還原了生活，更加真實(shí)，符合常理。
二、教學(xué)過(guò)程生活化
教育家阿莫納什維利認(rèn)為，應(yīng)該把課堂“看作是組織兒童本身的校內(nèi)外生活的基本形式。”我們要讓英語(yǔ)課堂教學(xué)最終回歸生活，要讓學(xué)生享受豐富的英語(yǔ)課堂生活。這里的課堂生活是指教師有目的地組織和指導(dǎo)不高于兒童自身水平的教育教學(xué)過(guò)程。如何讓學(xué)生享受豐富的英語(yǔ)課堂生活呢？《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)教學(xué)要積極創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與?！币陨钫宫F(xiàn)情境，并通過(guò)教師的引導(dǎo)，將學(xué)生帶入真實(shí)的情境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活的內(nèi)在需要，讓學(xué)生在社會(huì)化的英語(yǔ)課堂中輕松自然地學(xué)習(xí)。
這種創(chuàng)設(shè)“模擬真實(shí)情境”的口語(yǔ)交際，給予了學(xué)生用英語(yǔ)體驗(yàn)生活的環(huán)境，讓孩子們感到真實(shí)，孩子們樂(lè)于接受。在以后的生活中如果出現(xiàn)類(lèi)似的情境，學(xué)生就會(huì)很自然地遷移使用語(yǔ)言進(jìn)行交流。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化
小學(xué)階段的孩子喜歡唱歌、畫(huà)畫(huà)，喜歡表演、游戲，喜歡研究、想象，也喜歡動(dòng)手操作。所以給他們布置的作業(yè)應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的這些特點(diǎn)，將課外作業(yè)設(shè)置成不同的類(lèi)型，使其符合兒童的口味。同時(shí)，要做到有目的，有創(chuàng)造，這樣不但使語(yǔ)言學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且能使學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，走進(jìn)生活，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
1.找一找?？朔⒄Z(yǔ)作業(yè)的封閉性，讓學(xué)生主動(dòng)從生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。通過(guò)查閱書(shū)籍，收看電視或上網(wǎng)去獲取豐富的課外資源，用生活中的英語(yǔ)來(lái)豐富自己的詞匯。
2.畫(huà)一畫(huà)。注重學(xué)科間橫向聯(lián)系，讓作業(yè)能夠成為充分展示學(xué)生才藝、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)。如譯林版四下“Our new home”這一單元， 在學(xué)習(xí)了living room ，sofa ， table ， clock， fridge一些單詞后，可組織學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)客廳，比比誰(shuí)的客廳設(shè)計(jì)得最好。然后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)來(lái)談?wù)勛约核?a href="http://www.coffee125.com/haowen/181800.html" target="_blank">畫(huà)的客廳，借此鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。
3.編一編。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。現(xiàn)行譯林版教材較注重學(xué)生“寫(xiě)話(huà)”的能力培養(yǎng)，因此我時(shí)常布置學(xué)生“編一編”的作業(yè)。如學(xué)習(xí)六上“Holiday fun”有關(guān)“節(jié)日”的話(huà)題后，讓學(xué)生自由組合，自編關(guān)于節(jié)日的對(duì)話(huà)，并且用一般過(guò)去時(shí)寫(xiě)一寫(xiě)自己的假日活動(dòng)；學(xué)習(xí)五上“our animal friends”有關(guān)“動(dòng)物朋友”的內(nèi)容后，要求學(xué)生談?wù)勛约旱膭?dòng)物朋友，和同學(xué)們分享。
精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)，能成為英語(yǔ)教學(xué)的得力助手。教師應(yīng)該像對(duì)待課堂教學(xué)一樣，著眼于小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的多維設(shè)計(jì)，努力開(kāi)發(fā)其應(yīng)有的價(jià)值，讓學(xué)生在多種形式的英語(yǔ)作業(yè)中不斷提高自己的英語(yǔ)綜合能力和綜合素質(zhì)。
四、課外訓(xùn)練生活化
英語(yǔ)是一門(mén)工具性的學(xué)科，我們學(xué)英語(yǔ)的最終目的是能用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流。小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生沉浸其中，潛移默化地受到感染，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，同時(shí)也要在課堂以外的生活中注意處處啟發(fā)學(xué)生，采取多種方式培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生在課堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)及時(shí)地鞏固、消化、延伸和升華，這不但有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)他們所學(xué)知識(shí)的作用和意義。因此，我們要利用一切機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正走向社會(huì)，走進(jìn)生活，用英語(yǔ)交流。
教師自身就是學(xué)生形成綜合素養(yǎng)的重要資源。目前，我們的教師大都是non-native English speakers，教師和學(xué)生一樣缺少運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。因此，為了鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用到生活中去，我以身作則，在課余時(shí)間里，總是堅(jiān)持盡可能用英語(yǔ)與學(xué)生交談、問(wèn)候。我還設(shè)計(jì)了一張“學(xué)生英語(yǔ)日常用語(yǔ)評(píng)價(jià)表”，每月底讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)本月英語(yǔ)口語(yǔ)日常運(yùn)用情況。課后的反復(fù)練習(xí)不但使學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話(huà)更流利，同時(shí)也給那些平時(shí)不敢開(kāi)口講英語(yǔ)的學(xué)生提供了很多寶貴的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谳p松的環(huán)境中練習(xí)了英語(yǔ)口語(yǔ)。
第2篇：畫(huà)畫(huà)的教學(xué)過(guò)程范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問(wèn)題；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；過(guò)程完整化
中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-01-0181-01
如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，改變傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌、填鴨式”的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，則是每一位教師必須要面對(duì)的課題。由內(nèi)蒙古師范大學(xué)物理系教授陶?哈斯巴根提出的“過(guò)程完整化教學(xué)模式”恰好解決了這個(gè)問(wèn)題?！斑^(guò)程完整化教學(xué)模式”的理念是：教學(xué)是對(duì)話(huà)式的、啟發(fā)式的；師生的地位是平等的、民主的；教師以伙伴者的身份出現(xiàn)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情景，平等地與學(xué)生討論；教師尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、人格；師生在理解、合作的基礎(chǔ)上完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)?！斑^(guò)程完整化教學(xué)模式”中問(wèn)題的設(shè)計(jì)是依據(jù)每節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生已有的認(rèn)知程度設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，通過(guò)自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、討論、整理、發(fā)現(xiàn)，最后得出結(jié)論，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是螺旋式上升的。
教育心理學(xué)向我們揭示：學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始。古語(yǔ)亦云：“學(xué)起于思，思源于疑”。這是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所學(xué)的知識(shí)大都是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不是他們親自得來(lái)的，因此學(xué)生必須要經(jīng)歷一個(gè)“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，如果沒(méi)有學(xué)生自覺(jué)地參加，學(xué)習(xí)將不會(huì)取得好的效果。如果在教學(xué)過(guò)程中，提出一些對(duì)整節(jié)課的各知識(shí)點(diǎn)起關(guān)鍵性的、學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能完成的、富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目的所要達(dá)到的知識(shí)水平的認(rèn)知沖突，學(xué)生將會(huì)以高度的注意與濃厚的興趣投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并以躍躍欲試的狀態(tài)去解決所提出的問(wèn)題。所以按照“過(guò)程完整化教學(xué)模式”的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教師備課的主要任務(wù)。
在講授《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》這一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：1.實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣的反應(yīng)原理是什么？2.投影幾個(gè)發(fā)生裝置，讓學(xué)生選擇氧氣、氫氣的發(fā)生裝置？選擇發(fā)生裝置的依據(jù)是什么？3.用什么方法收集氧氣和氫氣？根據(jù)什么來(lái)確定兩種氣體的收集方法？如果要收集一種新的氣體，要從哪些方面考慮收集方法？4.如何檢驗(yàn)所制取的氣體？如用向上排空氣法收集氧氣，如何驗(yàn)滿(mǎn)？5.通過(guò)以上問(wèn)題的討論，你能否歸納總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法？通過(guò)以上系列問(wèn)題的引導(dǎo)討論，學(xué)生很容易得出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。然后教師和學(xué)生按照該思路和方法從反應(yīng)原理、制取裝置、驗(yàn)滿(mǎn)方法、檢驗(yàn)氣體等方面共同討論學(xué)氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法（在這個(gè)過(guò)程中教師還可以設(shè)計(jì)一些促進(jìn)學(xué)生求異思維的問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)室能否用燃燒木炭的方法制取二氧化碳？）。最后由學(xué)生演示用稀鹽酸和大理石制取、收集、驗(yàn)滿(mǎn)、檢驗(yàn)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證所學(xué)的內(nèi)容。通過(guò)結(jié)構(gòu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在成功的學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)自信。
教師還可以結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置問(wèn)題情境。如我在講解《分子》時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)實(shí)驗(yàn)：1.打開(kāi)一個(gè)香水瓶，讓學(xué)生聞氣味；2.把一勺糖放到水杯里，讓學(xué)生品嘗；3.將100毫升酒精和100毫升水混合；4.碘的受熱和冷卻。然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出了四個(gè)問(wèn)題：1.你聞到了什么氣味？為什么能聞到香味？2.為什么糖放到水里會(huì)逐漸消失，而水卻有了甜味？3.為什么100毫升酒精和100毫升水混合后總體積小于200毫升？4.為什么碘受熱后能變成碘蒸汽，冷卻后又變成了固體碘？然后組織學(xué)生分組討論，并利用多媒體課件幫助學(xué)生建立分子的概念和了解分子的性質(zhì)。結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以防止學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)僅僅是為了“看熱鬧”而不深入思考的毛病，使學(xué)生在“觀(guān)察―驚嘆―疑問(wèn)”中增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，并以極大的熱情參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
筆者認(rèn)為“過(guò)程完整化教學(xué)模式”的應(yīng)用具有如下的意義：
1.“過(guò)程完整化教學(xué)模式”從問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立自主地探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后還是以問(wèn)題結(jié)束。這種以創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化問(wèn)題為中心的教學(xué)模式能夠真正落實(shí)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則，因而課堂教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化。
2.“過(guò)程完整化教學(xué)模式”的實(shí)施能促使教師轉(zhuǎn)變教育思想。教師的目標(biāo)是：開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，啟迪心智，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。教師的責(zé)任是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的問(wèn)題情境，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。
第3篇：畫(huà)畫(huà)的教學(xué)過(guò)程范文
【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 化學(xué)思想 培養(yǎng)
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）11-001-01
化學(xué)課程在高中階段的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的元素概念、還需要學(xué)生了解較為簡(jiǎn)單的化學(xué)物質(zhì)以及物質(zhì)之間的相互作用。相較于初中階段的化學(xué)課程，學(xué)生在邁入高中階段后，所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅有難度上的提升，更加有知識(shí)體系的前后關(guān)聯(lián)與完善?；瘜W(xué)思想的培養(yǎng)是幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)基礎(chǔ)原理的有力措施，只有推動(dòng)學(xué)生化學(xué)思想的形成，化學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)才能做到科學(xué)與合理。
一、化學(xué)思想必要性分析
（一）從高中化學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看
高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相較于初中階段有較大內(nèi)容量的擴(kuò)充。首先，化學(xué)知識(shí)體系得到進(jìn)一步完善和深入，涉及到的知識(shí)點(diǎn)多、化學(xué)方程式復(fù)雜、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程繁重等，教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要綜合課本的知識(shí)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)耐卣?，根?jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行課堂內(nèi)容的延伸，這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定的難度。一方面，教師需要對(duì)化學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)有一定的把握，聯(lián)系課本知識(shí)做出相應(yīng)的教學(xué)延伸，另一方面，學(xué)生需要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行消化吸收，同時(shí)關(guān)注教師課外知識(shí)的延伸，確保知識(shí)體系的及時(shí)更新與完善。其次，高中化學(xué)的考察內(nèi)容較為寬泛，涉及到的內(nèi)容較多。學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，容易因只是理解難度的加大而形成對(duì)化學(xué)課程的畏縮，從而導(dǎo)致化學(xué)課程開(kāi)展效果的不盡人意。
從這些現(xiàn)狀上講，教師需要綜合考慮高中課程的教學(xué)目標(biāo)以及高中生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)方法改革，推動(dòng)化學(xué)課堂的開(kāi)展。
（二）從化學(xué)思想的重要性上講
化學(xué)思想的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，化學(xué)思想的培養(yǎng)有利于化學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思想，能夠更好地推動(dòng)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?；瘜W(xué)教學(xué)活動(dòng)在進(jìn)行過(guò)程中，要求教師綜合考慮基礎(chǔ)性的知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾y度提升，幫助學(xué)生積極的展開(kāi)討論，參與到課堂活動(dòng)中，化學(xué)思想的運(yùn)用手段貫穿于教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，另外，化學(xué)思想運(yùn)用的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，這與教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展目的相同，因此，推動(dòng)化學(xué)思想的培養(yǎng)能夠推動(dòng)化學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。
第二，化學(xué)思想在學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)培養(yǎng)中有著積極的作用。學(xué)生的主動(dòng)性是學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的關(guān)鍵，化學(xué)思想在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用不僅需要教師結(jié)合化學(xué)思想的含義開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，也需要教師將化學(xué)思想貫徹到基礎(chǔ)性的知識(shí)講解中，讓學(xué)生形成一定的思維模式，確?；瘜W(xué)課程的課堂效果。
二、高中化學(xué)教學(xué)中化學(xué)思想的培養(yǎng)
（一）推進(jìn)學(xué)生的自我思考
高中化學(xué)課程的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的自我思考能力有著相應(yīng)的要求，為落實(shí)化學(xué)思想在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師需要推動(dòng)學(xué)生自我思考能力的培養(yǎng)。
首先，對(duì)高中課堂進(jìn)行合理的劃分，為學(xué)生的自我探究性學(xué)習(xí)留出充足的時(shí)間，方便學(xué)生加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的消化吸收。課堂規(guī)劃的開(kāi)展需要綜合考慮教師授課的時(shí)間、習(xí)題鞏固時(shí)間和學(xué)生討論時(shí)間，這三大板塊的綜合運(yùn)用能夠有效地提高化學(xué)課堂的效率。
其次，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生形成正確的實(shí)驗(yàn)理念，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的安全和科學(xué)?；瘜W(xué)課程內(nèi)容中化學(xué)實(shí)驗(yàn)所占的比重相對(duì)較大，學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生形成適當(dāng)?shù)挠^(guān)察能力和思考能力。
學(xué)生自我思考的形成在這些環(huán)節(jié)的作用下能夠得到充分的鍛煉，一方面，教師課堂板塊的劃分能夠推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍的形成，為學(xué)生之間的交流提供了良好的環(huán)境和平臺(tái)，另外，學(xué)習(xí)方法和解題思路的碰撞能夠有效地提高學(xué)生的解讀能力，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。另一方面，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的正確導(dǎo)向能夠幫助學(xué)生形成較好的觀(guān)察能力和操作能力，對(duì)后期化學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展十分有利。
（二）理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)
化學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)需要教師結(jié)合社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充，因此，教師需要將理論聯(lián)系實(shí)際，推動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的觀(guān)察，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。
首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的觀(guān)察，用于提出疑問(wèn)，并開(kāi)展相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解答相關(guān)問(wèn)題?；瘜W(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也在一定程度上服務(wù)于基礎(chǔ)生活，因此，學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀(guān)察十分必要。
其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極地開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，解答對(duì)化學(xué)知識(shí)的疑問(wèn)。理論聯(lián)系實(shí)際的原則在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要求學(xué)生從課本回歸到生活，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，借用規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。進(jìn)而推動(dòng)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
高中階段的人才培養(yǎng)已經(jīng)不僅僅是注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，還需要綜合考慮學(xué)生的思維模式以及心理情況?；瘜W(xué)思想的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的有力措施，通過(guò)形成一定的化學(xué)思想，學(xué)生對(duì)待化學(xué)知識(shí)的思考行為能夠遵循一定的化學(xué)模式，有利于相關(guān)問(wèn)題的解決。教師需要貫徹落實(shí)化學(xué)思想在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，確保學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的科學(xué)性。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉立榮，龍春.高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中化學(xué)思想的培養(yǎng)探討[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2012（05）
第4篇：畫(huà)畫(huà)的教學(xué)過(guò)程范文
【關(guān)鍵詞】高效課堂；學(xué)習(xí)情景；教學(xué)方式；有效復(fù)習(xí)
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)改革，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)核心。經(jīng)歷新課程改革理念的洗禮，初中化學(xué)課堂的教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，追求高效的化學(xué)課堂教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)，成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要著力點(diǎn)。下面，筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程來(lái)提高課堂教學(xué)的效率。
一、通過(guò)努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情景來(lái)提高課堂教學(xué)的效率
在教學(xué)中，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，就能獲得最佳的教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一些教學(xué)情景，而不僅是局限于化學(xué)教材上的教學(xué)情景，化學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)是多種多樣的，它由所選情景素材的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況決定，
（一）我們可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，例：“燃燒與滅火”這一課題中，在探究燃燒的條件時(shí)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)對(duì)比試驗(yàn)：1.分別去點(diǎn)燃小木條和粉筆 2. 分別去點(diǎn)燃小木條和煤塊3.點(diǎn)燃蠟燭然后再在上面罩一個(gè)燒杯。然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、分析最終得出物質(zhì)燃燒的三個(gè)條件：可燃物、溫度達(dá)到著火點(diǎn)、與氧氣接觸，且三個(gè)條件缺一不可。
（二）可以利用新聞事件來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情，近幾年有關(guān)這方面的社會(huì)新聞事件的材料比較多，如有關(guān)食品方面的：食物中毒事件、嬰兒奶粉事件、假酒案事件等；如環(huán)境方面的就更多了：太湖藍(lán)藻事件、工廠(chǎng)排放廢水造成某地區(qū)農(nóng)作物產(chǎn)量減收、暴風(fēng)雪災(zāi)害、酸雨災(zāi)害，還有由于焚燒秸桿造成高速公路上發(fā)生重大交通事故、淮江高速液氯泄漏等等。
（三）可以利用化學(xué)故事來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，如關(guān)于維生素的認(rèn)識(shí)，可以用船員遠(yuǎn)航時(shí)常患一種奇怪病為例創(chuàng)設(shè)情景，即早期的遠(yuǎn)航時(shí)，船上沒(méi)有冷藏設(shè)備，船員們只能吃些保質(zhì)時(shí)間長(zhǎng)的食物，長(zhǎng)時(shí)間吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經(jīng)常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現(xiàn)青斑，許多船員甚至因此而死亡。一次，患病的船員被迫留在了途經(jīng)的一個(gè)荒島上，他們采摘紅紅綠綠的野果調(diào)節(jié)口味并用以充饑。過(guò)了幾日，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒(méi)有死去，反而恢復(fù)了健康，你知道船員們?yōu)槭裁磿?huì)患病嗎？通過(guò)這個(gè)小故事來(lái)學(xué)習(xí)維生素的知識(shí)，學(xué)生一定學(xué)得非常有趣。
二、通過(guò)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式和手段來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的效率
在初中化學(xué)教學(xué)中，就教與學(xué)的關(guān)系而言，教師教育觀(guān)念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最終要落實(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。近三十年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，化學(xué)學(xué)科也在迅速地發(fā)展。 在新形式下要求人們能創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、發(fā)明新技術(shù)和制造新材料。這就對(duì)化學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科提出了新的要求，必須在加強(qiáng)雙基教學(xué)的同時(shí)，注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生逐步獨(dú)立地學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)與方法進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力。因此革新教育思想，改進(jìn)教學(xué)方法、改變學(xué)生原有的單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自然成為這一場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用啟發(fā)講解、實(shí)驗(yàn)探究、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方式提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、通過(guò)有效開(kāi)展復(fù)習(xí)和習(xí)題教學(xué)來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性
（一）精選習(xí)題，示范講解，充分發(fā)揮例題的作用
例題教學(xué)不僅有助于學(xué)生理順解題思路，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)和明確解題規(guī)范，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，但由于課堂教學(xué)時(shí)空有限，化學(xué)習(xí)題類(lèi)型繁多，不可能面面俱到。為此，教師必須對(duì)例題進(jìn)行篩選，精選典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題作范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，以及要求解答的問(wèn)題與已知條件的關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當(dāng)列出解題格式、要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，使學(xué)生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。通過(guò)對(duì)典型例題的剖析，不僅可以收到舉一反三的效果，更重要的是可以達(dá)到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力的目的。
（二）加強(qiáng)解后評(píng)析，注重思路啟迪，提高解題效率
第5篇：畫(huà)畫(huà)的教學(xué)過(guò)程范文
現(xiàn)代教育論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、思想道德及意志、品德的綜合教育和全面培養(yǎng)的過(guò)程。從科學(xué)教學(xué)的角度來(lái)講，“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程就是要提高課堂教學(xué)效果”是實(shí)現(xiàn)“從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”的一個(gè)重要的方面。
著名教育家巴班斯認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，選擇最好的教學(xué)方法和形式，從而在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生在教育、教學(xué)和發(fā)展三方面獲得最大可能的效果，這就是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。筆者結(jié)合初中作文教學(xué)的內(nèi)容，從知識(shí)的引入，啟發(fā)學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；對(duì)作文教學(xué)過(guò)程的再優(yōu)化，科學(xué)處理作文教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、題目、寫(xiě)法四個(gè)基本要素的相互聯(lián)系和互動(dòng)關(guān)系，探究作文教學(xué)的規(guī)律，建立一個(gè)行之有效的作文教學(xué)過(guò)程優(yōu)化結(jié)構(gòu)；才能真正的提高作文課堂教學(xué)效果，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)效果的優(yōu)化。筆者就這個(gè)問(wèn)題反復(fù)思考，進(jìn)行一些膚淺的嘗試，僅供同仁教學(xué)參考。
一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程要有優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)
當(dāng)前優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)是：教學(xué)效果佳，時(shí)間消耗少，精力耗費(fèi)少，過(guò)重精神負(fù)擔(dān)少，經(jīng)費(fèi)花費(fèi)少。那么，教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生從不知到知，從不完全知到比較完全知，并把前人認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知過(guò)程。因而，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)則是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的前提。
優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)就是要有整體優(yōu)化的意識(shí)，它包括教材選擇，教法安排，教師水平，學(xué)生自身素質(zhì)，以及學(xué)生原有的寫(xiě)作水平，學(xué)生中寫(xiě)作水平的差異等。因此，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，而不是只注重幾次作文題目指導(dǎo)的教學(xué)。一堂作文指導(dǎo)課質(zhì)量的高低，不但要看學(xué)生在寫(xiě)作方法上掌握情況如何，寫(xiě)作態(tài)度及寫(xiě)作興趣怎樣，還應(yīng)看學(xué)生在思想品質(zhì)、文化底蘊(yùn)，以及寫(xiě)作技巧知識(shí)方面有沒(méi)有得到提高。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)就其方法而言，采取教師先指導(dǎo)，學(xué)生后起草、修改、謄抄，然后由教師批閱——評(píng)講。結(jié)果是學(xué)生只管聽(tīng)評(píng)講了事。教師不愿去親自按評(píng)講的優(yōu)劣，再讓學(xué)生進(jìn)行提高性的重寫(xiě)過(guò)程。實(shí)際上，這一過(guò)程是一個(gè)再提高的個(gè)性展示過(guò)程。為此，我做了整體設(shè)計(jì)，即期中考試前指導(dǎo)，如何能使自己的作文寫(xiě)得奪目亮麗——考后再評(píng)講——再指導(dǎo)，為學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并合作探究考場(chǎng)作文再提高的寫(xiě)作方案。之后，再對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷的改進(jìn)和優(yōu)化，才能提高教學(xué)質(zhì)量，也才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。
二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程就是要提高教學(xué)效果
作文教學(xué)的優(yōu)化，是對(duì)作文教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)因素、環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，從而使教學(xué)過(guò)程達(dá)到最佳效果。筆者認(rèn)為在作文教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程就是要：
1．作文前的指導(dǎo)。
在期中考試前，我作了“如何能提高作文成績(jī)”的寫(xiě)作指導(dǎo)。其中，寫(xiě)作技巧中有一項(xiàng)是“采用小標(biāo)題寫(xiě)法”可提高作文分?jǐn)?shù)。它的主要特點(diǎn)是條理分明，結(jié)構(gòu)醒目，能給讀者一目了然的感覺(jué)。小標(biāo)題如果命得得體，可引人入勝，不妨可在考試作文中一試。
如此簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生引入一方綺麗的天地，讓他們品嘗到知識(shí)之花的芬芳，采擷知識(shí)圣果的魔力。然后師生互動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，師生共同參與，合作探究其寫(xiě)法的奧妙。因此，給學(xué)生帶來(lái)了嘗試這種寫(xiě)法的盎然興趣。
2．重新去熱愛(ài)，探究寫(xiě)法奧秘。
（1）激發(fā)學(xué)生反思自己的考場(chǎng)作文，精心引導(dǎo)學(xué)生“再去愛(ài)一次”。
期中考試批閱試卷后，發(fā)現(xiàn)我班果然有采用“小標(biāo)題”寫(xiě)法的文章。我做了認(rèn)真的教學(xué)反思。在反思過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，居然有百分之三四十的學(xué)生敢大膽嘗試，真的令我喜亦令我憂(yōu)。令我欣喜的是，有的學(xué)生作文成績(jī)接近90分；令我憂(yōu)的是，有一部分學(xué)生“小標(biāo)題”命得不盡如人意。采用小標(biāo)題的寫(xiě)法這把火是老師點(diǎn)燃的，可如何讓它燒得轟轟烈烈，而又溫暖持久，并成為寫(xiě)作歷程中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)呢？這對(duì)我是一次憾動(dòng)，對(duì)學(xué)生是一次大膽創(chuàng)新的嘗試。
為讓學(xué)生在這方面真正的成熟，我想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已寫(xiě)出的文章重新去熱愛(ài)。為讓學(xué)生喜歡而又嫻熟地掌握“小標(biāo)題”的寫(xiě)法，我又作了優(yōu)化過(guò)程的設(shè)想與實(shí)踐。決定用一節(jié)課的時(shí)間把期中考試的作文題探討如何重寫(xiě)，然后再去實(shí)踐。
眾所周知，“送人玫瑰，手有余香”。做一名教師，就是要能讓凝固的歲月動(dòng)起來(lái)，讓感動(dòng)常駐心田，并努力向這個(gè)世界貢獻(xiàn)一份讓人感動(dòng)的思想和情懷，愛(ài)心與詩(shī)意。
大教育家夸美紐斯曾說(shuō)，“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)途徑之一”。
為創(chuàng)設(shè)作文再指導(dǎo)的教學(xué)情境，我精心設(shè)計(jì)一段導(dǎo)言，就如磁石吸鐵，緊緊吸引住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入思維的知識(shí)之門(mén)，從而為新課內(nèi)容順利創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。渲染了課堂的氣氛，激起學(xué)生思維探究的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活力。
考后再次指導(dǎo)作文的教學(xué)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們是否知道蘇小妹在結(jié)婚洞房花燭之夜的故事，其中兩人作詩(shī)答對(duì)的對(duì)聯(lián)是：“雙手推開(kāi)窗外月，一石擊破水中天”。還有當(dāng)今流行的一首歌曲題目是《讓我再愛(ài)你一次》，我想借它山之石來(lái)攻世間美玉。也就是說(shuō)，利用同學(xué)們?cè)诳紙?chǎng)上寫(xiě)出的作文，來(lái)探究“小標(biāo)題”寫(xiě)法的奧秘；對(duì)同一作文題再修改、再提升、再做一次。同學(xué)們：你愿意對(duì)考場(chǎng)上寫(xiě)的作文“再愛(ài)一次”嗎？問(wèn)題的拋出，猶如一顆石子投進(jìn)平靜的水面，學(xué)生探究再提升自己作文水平的漣漪也隨之蕩漾開(kāi)來(lái)。
（2）合作探究，百煉成鋼繞指柔。
我國(guó)宋代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”，這就是說(shuō)，教學(xué)要教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出問(wèn)題，從而再引導(dǎo)學(xué)生去解決疑問(wèn)。一切理論都應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合，才有實(shí)際意義。我請(qǐng)學(xué)生分別反思自己寫(xiě)的考場(chǎng)作文，有無(wú)問(wèn)題，問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里，有無(wú)改進(jìn)的舉措，對(duì)于好一點(diǎn)的作文如何提升文章質(zhì)量等等。先反思后交流。特別是對(duì)少數(shù)學(xué)生的作文不知如何才能提升，在老師的點(diǎn)撥下，集思廣益。在合作探究中使學(xué)生智力得到開(kāi)發(fā)，寫(xiě)作水平得到提高。既而達(dá)到提高作文教學(xué)效果之目的。
例如，我班學(xué)生劉元同學(xué)的作文，小標(biāo)題分別是“寧?kù)o——幸福”、“投入——幸?！?、“情感——幸福”、“勞動(dòng)——幸?！薄２浑y看出，結(jié)構(gòu)完整、醒目，但仔細(xì)推敲在所命的小標(biāo)題并不是很得體。比方說(shuō)“情感——幸福”就顯得牽強(qiáng)附會(huì)，況且內(nèi)容對(duì)小標(biāo)題也只是泛泛而談。不過(guò)這次考試，她起到奪分的良好作用，30分的作文，她得了26分；即100分的作文得了近90分的好成績(jī)。
就這篇作文而言還能再提高作文質(zhì)量嗎？幾經(jīng)同學(xué)專(zhuān)題討論，共同擬定了這樣三個(gè)小標(biāo)題：“寧?kù)o是種幸?！?、“競(jìng)爭(zhēng)是種幸福”、“勞動(dòng)是種幸福”。老師讓她和同學(xué)們一樣再重寫(xiě)自己的作文。功夫不負(fù)有心人，她重寫(xiě)的作文更讓人耳目一新，不僅結(jié)構(gòu)完美，命題醒目、得體，而且語(yǔ)言也更加經(jīng)典、優(yōu)美，內(nèi)容更加充實(shí)而貼近生活。讀來(lái)朗朗上口，更令學(xué)生嘆為觀(guān)止。
由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師重視作文課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，可把作文課堂教學(xué)創(chuàng)造得豐富多彩，生動(dòng)活潑，繼而達(dá)到學(xué)生愿寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)的效果。俗話(huà)說(shuō)得好，“攻玉可借它山之石”。也正如德國(guó)教育家第斯多惠所言：“在教學(xué)中，如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！蓖瑫r(shí)，也達(dá)到了掌握寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作水平的目的。
三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程還要及時(shí)反思
優(yōu)化課堂反饋要及時(shí)，信息交流渠道要廣泛，體現(xiàn)出師生之間及學(xué)生之間可以進(jìn)行多項(xiàng)信息交流的特點(diǎn)。老師應(yīng)作為評(píng)價(jià)過(guò)程中的主導(dǎo)者和信息的傳遞中心。把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)控，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，控制教學(xué)過(guò)程，及時(shí)帶給學(xué)生成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神。
為此，本人已作了優(yōu)化過(guò)程，亦提高教學(xué)效果的嘗試，并及時(shí)反思該過(guò)程的成功與失敗之處，以激勵(lì)今后的優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的再創(chuàng)新。細(xì)經(jīng)反復(fù)思忖，本人優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的成功之處是：
其一，用寫(xiě)作的基本理論知識(shí)，去指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思本次作文的成功之處與失誤之點(diǎn)，并進(jìn)行同題作文的再指導(dǎo)。比如，結(jié)構(gòu)清晰、醒目的“小標(biāo)題寫(xiě)法”對(duì)初中學(xué)生來(lái)講是“窗外月”，如何用一節(jié)課的時(shí)間去啟迪學(xué)生互動(dòng)、合作探究，并對(duì)原作進(jìn)行再創(chuàng)新——列出貼近大標(biāo)題又更具特色的“小標(biāo)題”。即讓學(xué)生“重整旗鼓”，創(chuàng)造出一片“艷陽(yáng)高照的佳境”。因此促成學(xué)生既掌握“小標(biāo)題”這一寫(xiě)法，又使學(xué)生寫(xiě)出更優(yōu)秀的作文。
其二，是兩次寫(xiě)作同題作文，提高作文的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索，愿重寫(xiě)、樂(lè)重寫(xiě)、會(huì)重寫(xiě)。對(duì)“小標(biāo)題”寫(xiě)法這個(gè)“窗外月”，用一節(jié)課時(shí)間的再評(píng)講與再指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)原作文再修改的興趣，這一優(yōu)化過(guò)程，達(dá)到了提高教學(xué)效果的目的。即達(dá)到正可謂“雙手推開(kāi)窗外月，一石擊破水中天”的教學(xué)效果。
第6篇：畫(huà)畫(huà)的教學(xué)過(guò)程范文
一、導(dǎo)入新課。激發(fā)興趣
新課導(dǎo)人，重在激趣，巧妙成功的課堂開(kāi)場(chǎng)白，能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上來(lái)，對(duì)新課產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，從而使學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，為新課的教學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍，導(dǎo)入新課無(wú)定法，可以舊聯(lián)新，鋪路搭橋；可創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；可借助觀(guān)察，建立表象；可利用故事，啟發(fā)想像；也可設(shè)置懸念，引導(dǎo)探究。
例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師首先通過(guò)計(jì)算機(jī)展現(xiàn)這樣一組畫(huà)面：小狗、小貓等五只動(dòng)物在跑道的起跑線(xiàn)上準(zhǔn)備賽車(chē)，他們的車(chē)輪形狀各異，有軸心在車(chē)輪中心的圓形車(chē)輪，有軸心在車(chē)輪邊上的圓形車(chē)輪，有橢圓形的車(chē)輪，也有正方形的車(chē)輪，還有長(zhǎng)方形的車(chē)輪“砰”!出發(fā)令聲響了，小動(dòng)物們滑稽的表演把大家的、注意力會(huì)吸引住了，“誰(shuí)能最先達(dá)到終點(diǎn)?”教師把這個(gè)懸念留給學(xué)生，學(xué)生看了小動(dòng)物們滑稽的比賽場(chǎng)面感到十分好笑，教師提出問(wèn)題后更是議論紛紛，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，都想說(shuō)出正確答案，但因知識(shí)的限制，怎么也講不出所以然來(lái)，這時(shí)，教師用略帶神秘的表情說(shuō)：“如果同學(xué)們學(xué)習(xí)了，今天這節(jié)課的知識(shí)，就肯定能解答這些問(wèn)題，”這一略帶挑戰(zhàn)性的話(huà)語(yǔ)極大地激發(fā)了學(xué)生興趣，喚醒了學(xué)生的有意注意，順利過(guò)渡到新課教學(xué)。
二、學(xué)習(xí)新知，師生互動(dòng)
現(xiàn)代信息技術(shù)具有信息流通實(shí)時(shí)高效、傳輸同步、在線(xiàn)實(shí)時(shí)交互等特性，能夠使師生之間建立起共學(xué)關(guān)系。形成新的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)媒介互動(dòng)的教學(xué)模式-而且，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以電腦模擬和實(shí)物操作演示，投影顯示聯(lián)手，能使抽象問(wèn)題具體化，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
例如長(zhǎng)方體體積計(jì)算，可以設(shè)計(jì)如下教程：(1)探討體積大小與什么條件有關(guān)，利用電腦演示長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的改變，啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)如何解決體積計(jì)算方法的問(wèn)題；(2)探討體積與長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系，利用電腦依次顯示：①一個(gè)棱長(zhǎng)為l厘米的正方體，②把這樣的5個(gè)正方體擺成一排，③把這樣的正方體4排擺成一層，④同樣的共擺3層(最后得到一個(gè)體積為60立方厘米的長(zhǎng)方體)；(3)分組實(shí)驗(yàn)，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，學(xué)生以4人為一組，用60個(gè)1立方厘米的小正方體拼出3個(gè)大小不同的長(zhǎng)方體，然后派代表上臺(tái)當(dāng)“小老師”，用實(shí)物投影顯示拼法，并對(duì)照本組實(shí)驗(yàn)報(bào)告單說(shuō)出每排個(gè)數(shù)、排數(shù)、層數(shù)與總個(gè)數(shù)的關(guān)系，長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系；(4)歸納體積公式；(5)驗(yàn)證公式，如此一來(lái)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程一月了然，水到渠成。
三、巧妙引導(dǎo)。突破難點(diǎn)
運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，創(chuàng)建學(xué)生感知的過(guò)程，分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，能有效促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解，從而達(dá)到其他教學(xué)手段達(dá)不到的效果，如教學(xué)“三角形的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師利用多媒體出示學(xué)生感知過(guò)的紅領(lǐng)巾、三角形小旗、三角板、交通標(biāo)志等實(shí)物圖，在學(xué)生說(shuō)出它們的外形都是三角形后，再利用光點(diǎn)的閃爍閃動(dòng)實(shí)物圖上二角形部分的形狀，接著把實(shí)物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象顯示出三角形的形象，讓學(xué)生初步感知三角形，接著，多媒體動(dòng)態(tài)演示三條沒(méi)有首尾連接的線(xiàn)段逐漸變化，圍成一個(gè)三角形，這樣的演示，能不斷激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐層參與新知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，最終完成由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。
四、總結(jié)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶
數(shù)學(xué)里面有許多公式、概念、定理等，不好理解也難以記憶，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的管理和存儲(chǔ)功能，能有效喚醒并強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶，例如，在學(xué)生初步理解相遇問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系和分析解題思路后，教師可設(shè)置這樣一道題，通過(guò)解題練習(xí)加深學(xué)生的理解記憶：張華家距李誠(chéng)家390米，兩人同時(shí)從家里出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷?，張華每分鐘走60米，李誠(chéng)每分鐘走70米，學(xué)生讀題后，教師利用多媒體對(duì)剛學(xué)過(guò)的新知識(shí)進(jìn)行鏈接，第一步，回到動(dòng)態(tài)情境界面，用屏幕顯示：張華、李誠(chéng)兩家用太陽(yáng)表示并不斷閃爍，當(dāng)發(fā)出一聲悅耳的響聲后，張華、李誠(chéng)分別從家里同時(shí)出發(fā)，相對(duì)而行，經(jīng)過(guò)3分鐘后兩人相遇，并將張華走的路程用藍(lán)色表示，李誠(chéng)走的路程用紅色表示，屏幕底色是淺黃，在計(jì)算機(jī)進(jìn)行演示的同時(shí)，教師提出“有幾個(gè)人在動(dòng)?”“出發(fā)時(shí)間怎樣?”“從哪里出發(fā)?”“出發(fā)后方向怎樣?”“結(jié)果怎樣?”等問(wèn)題，幫助學(xué)生加深對(duì)相遇問(wèn)題中的兩地、同時(shí)、相遇等關(guān)鍵詞的理解，第二步，學(xué)生進(jìn)行解答后，教師繼續(xù)利用鏈接功能，再次逐步演示兩人行走的時(shí)間與路程的變化情況，從而使學(xué)生準(zhǔn)確理解到：相遇時(shí)兩人所走路程的和就是兩家的距離這一重要的數(shù)量關(guān)系，從而更好地達(dá)到溫故而知新的目的。
五、設(shè)計(jì)作業(yè)。發(fā)散思維
作為受教育者，學(xué)生個(gè)體之間都存在著較大差異，對(duì)新知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)也不盡相同布置作業(yè)主要是為了完成對(duì)新知識(shí)的完全消化與最后內(nèi)化，運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠設(shè)置多種題型，發(fā)散學(xué)生思維，全方位、多角度、循序漸進(jìn)地突出重難點(diǎn)，現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，可以針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同難度與類(lèi)型的作業(yè)，例如，在某個(gè)多媒體課件的作業(yè)檢測(cè)模塊中，根據(jù)題目難易程度分為多個(gè)級(jí)別，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的級(jí)別要求，學(xué)生在解題過(guò)程中，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，就有窗口彈出并播放電腦錄音耐心地勸他不要灰心，好好想想再來(lái)一次，而一旦學(xué)生通過(guò)自己的努力正確解答習(xí)題后，則出現(xiàn)鮮花、掌聲、喝彩等方式，激勵(lì)學(xué)生向更高層次邁進(jìn)，這樣既能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，又能激發(fā)后進(jìn)生的潛能。
六、在線(xiàn)輔導(dǎo)。因材施教
第7篇：畫(huà)畫(huà)的教學(xué)過(guò)程范文
關(guān)鍵字：教師導(dǎo) 學(xué)生學(xué) 探究活動(dòng) 自主學(xué)習(xí)
新課改要求教學(xué)要多角度的引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，教他們參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程，要展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，把知識(shí)結(jié)論變活，形成探究過(guò)程。注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，聯(lián)系化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、勇于創(chuàng)新等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)生自主、主動(dòng)、自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，而不是讓學(xué)生當(dāng)“聽(tīng)眾”和“觀(guān)眾”，不是讓他們只能在課后“鸚鵡學(xué)舌”、“依葫蘆畫(huà)瓢”而不知其所以然，而是要他們知道怎么“漁”，從而提高他們的化學(xué)素質(zhì)。
一、教師導(dǎo)是為了學(xué)生學(xué)，學(xué)生學(xué)體現(xiàn)教師的導(dǎo)。
教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要擺正學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。
1、教師的導(dǎo)，就是在課堂教學(xué)中，通過(guò)探究式提問(wèn)、探究式討論、交流、互評(píng)等手段，達(dá)到啟發(fā)引導(dǎo)、自主探究、促進(jìn)發(fā)展的目的。
2、在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀(guān)，擺正師生之間的位置，確立新型的師生關(guān)系。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)的參與，絕不是表面上、形式上的活躍和參與。
3、從教與學(xué)之間的關(guān)系到導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練和自我總結(jié)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
二、教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生學(xué)的過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。
教師參加過(guò)各種培訓(xùn)，在化學(xué)課堂教學(xué)中已認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，但由于經(jīng)驗(yàn)或者傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣因素的影響，教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)存在些問(wèn)題：
1、教師的導(dǎo)超前或過(guò)快，學(xué)生思考時(shí)間不夠。個(gè)別教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題探究時(shí)，考慮不充分，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足，在放手讓學(xué)生探究、合作時(shí)，存在放手后收手不及時(shí)或者收不回來(lái)，加之考慮到課時(shí)內(nèi)容的完成情況，討論不充分，有時(shí)候存在先于學(xué)生講出探究的知識(shí)點(diǎn)，這樣就沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。
2、教師的導(dǎo)過(guò)多、過(guò)細(xì)，將知識(shí)“橋梁”都搭建好了，學(xué)生只需“通過(guò)”，存在包辦太多。在教學(xué)中教師包攬?zhí)?，講解過(guò)多、過(guò)細(xì)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的知識(shí)內(nèi)容空間太窄。
3、學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，他們自身沒(méi)有意識(shí)到自己的主體性或主體意識(shí)淡薄，加上家庭教育的關(guān)系，個(gè)別學(xué)生喜歡被家長(zhǎng)或者老師安排，缺乏對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為老師教什么，我才學(xué)什么。
4、在探究和團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，有同學(xué)存在濫竽充數(shù)的嫌疑，個(gè)別思維發(fā)散大的同學(xué)可能牽扯出與討論問(wèn)題較遠(yuǎn)的話(huà)題。
5、在新課改的背景下教師思想觀(guān)念在更新，教學(xué)模式在不斷的摸索和實(shí)踐，學(xué)生素質(zhì)存在參差不齊的情況，教師導(dǎo)和學(xué)生學(xué)的合作還需要不斷的磨合。
三、教師的導(dǎo)要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)，起好畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，簡(jiǎn)潔總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。
1、教師要精心準(zhǔn)備，學(xué)生也要認(rèn)真準(zhǔn)備新課內(nèi)容，落實(shí)好預(yù)習(xí)。
對(duì)學(xué)生的摸底調(diào)查，特別是知識(shí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，小組成員的整體情況怎么樣；教學(xué)目標(biāo)的定位，目標(biāo)分解情況，制定教學(xué)程序如何落實(shí)分解的目標(biāo)；特別是情景設(shè)置、活動(dòng)探究、分組討論等環(huán)節(jié)，均需要精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要了解掌握知識(shí)的方法和規(guī)律，并結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和自身的實(shí)際情況，制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃；教師必須在課前安排好預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量的完成，并安排好檢查預(yù)習(xí)的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)在課堂采取各種方式來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和問(wèn)題。
2、給學(xué)生介紹知識(shí)探索的方法，多鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)探索出新問(wèn)題。
預(yù)習(xí)也是自學(xué)，按照教師的要求對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行初步的個(gè)體認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中對(duì)于一些概念學(xué)習(xí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察、用途等方面知識(shí)的自學(xué)，目的是要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和獨(dú)立探索知識(shí)的能力。
3、課堂導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣。
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”。在教師設(shè)置的一定情景中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的圖片、生活中的小常識(shí)、故事材料、視頻等都是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。所以，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)一種良好的導(dǎo)入方法，使學(xué)生從新課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所感染和激勵(lì)，從而喚起學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。比如在乙酸的教學(xué)過(guò)程中，介紹出“醋”的由來(lái)，了解中國(guó)漢字的博大精深，點(diǎn)明本課時(shí)的教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
4、加強(qiáng)師生、生生間的交流、討論和評(píng)價(jià)，將自主和合作結(jié)合起來(lái)。
自學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)后，學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)的深度和廣度各不相同，課前可以讓他們交流所學(xué)，對(duì)于還有認(rèn)識(shí)矛盾的問(wèn)題和難點(diǎn)知識(shí)，可以通過(guò)小組討論、同桌討論，也可以找老師討論。發(fā)揮集體的力量，互相啟發(fā)，產(chǎn)生互補(bǔ)作用，加深對(duì)問(wèn)題理解的廣度和深度。通過(guò)他們的合作學(xué)習(xí)，相互糾錯(cuò)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高人際交往溝通能力。
5、教師精講，點(diǎn)拔難點(diǎn)，貫通知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
通過(guò)學(xué)生自學(xué)，根據(jù)個(gè)體的情況可以了解或掌握部分知識(shí)，合作探究、討論以后，對(duì)知識(shí)又有了更深的認(rèn)識(shí)和理解，還有一些難點(diǎn)知識(shí)一知半解，知其然而不知其所以然。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生所掌握的內(nèi)容可能還比較零亂，沒(méi)有條理性和邏輯性，
6、教學(xué)評(píng)價(jià)其實(shí)不僅僅是試卷的考查和作業(yè)的評(píng)價(jià)，其實(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中靈活的運(yùn)用及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，能對(duì)學(xué)生的肯定和表?yè)P(yáng)的功能起到事半功倍的效果。
第8篇：畫(huà)畫(huà)的教學(xué)過(guò)程范文
一、建立良好、和諧的師生關(guān)系，走近后進(jìn)生
建立良好、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)成功的前提，雖然有些后進(jìn)生身上有著各種各樣的缺點(diǎn)，但只要教師能對(duì)他們付出父母般的愛(ài)心，朋友般的熱心，用賞識(shí)的目光和語(yǔ)言，給予激勵(lì)引導(dǎo)，那么后進(jìn)生也會(huì)后來(lái)者居上的，教師應(yīng)當(dāng)相信他們. 怎樣才能建立良好的師生關(guān)系呢？平時(shí)，教師對(duì)待學(xué)生，既要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，又要關(guān)心、愛(ài)護(hù)，正確對(duì)待學(xué)生身心發(fā)展的不足之處和思想行為上一時(shí)的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，給予正面的引導(dǎo)、矯正，使他們獲得新的發(fā)展；要善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和心聲，善于“將心比心”，設(shè)身處地體察學(xué)生的思想感情，只有這樣才能融洽師生情感，保證情感渠道暢通.
在教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)我們發(fā)現(xiàn)很多的后進(jìn)生也希望發(fā)揮自己的智慧與才能，這就需要教師從關(guān)心、信任角度出發(fā)，只有師生感情產(chǎn)生共鳴，才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生積極向上的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī). 在課堂教學(xué)中，我們要時(shí)常對(duì)后進(jìn)生投以關(guān)注的目光，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)讓其回答，采取“小步子、慢速度”的教育原則. 他們答對(duì)了及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；答錯(cuò)了，也是很耐心幫助他們找出答錯(cuò)的原因，引導(dǎo)其說(shuō)出正確的答案. 從心里讓他們感到老師對(duì)待每個(gè)學(xué)生都是公平的，沒(méi)有歧視他們，從而縮短了師生之間的心理距離，促使他們把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，把“你要我學(xué)”變?yōu)椤拔易约阂獙W(xué)”，只有這樣，才能真正使后進(jìn)生發(fā)生根本的變化.
二、因材施教，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生. ”——這是著名教育家陶行知對(duì)教師說(shuō)過(guò)的一句名言. 這句話(huà)警示我們奮戰(zhàn)在第一線(xiàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中，決不能用簡(jiǎn)單粗暴的做法對(duì)待學(xué)生，特別對(duì)待后進(jìn)生，更不能動(dòng)輒訓(xùn)斥，對(duì)他們的一切嗤之以鼻，持否定的態(tài)度. 當(dāng)然，我們都知道要想優(yōu)化后進(jìn)生，工作是艱苦而復(fù)雜的，需要教師有特別的耐心和不知疲倦的精神，再加上思想方法、工作方法對(duì)頭，就一定會(huì)取得成效.
在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，造成一些學(xué)生加上“后進(jìn)生”頭銜的原因不盡相同，表現(xiàn)特點(diǎn)各異，如果仔細(xì)分析一下，可大致歸為如下幾種情況：（1）聰明大膽，但沒(méi)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成學(xué)習(xí)上比較怠懈；（2）脾氣倔強(qiáng)，有某種優(yōu)越感，但管理自己不嚴(yán)；（3）理解力較遲緩，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但也有一定的學(xué)習(xí)精神. 經(jīng)過(guò)歸類(lèi)排隊(duì)，針對(duì)各類(lèi)后進(jìn)生的特點(diǎn)，因材施教，在教育教學(xué)和日常交談中，捕捉教育良機(jī)，撥動(dòng)學(xué)生心弦. 如，對(duì)聰明大膽但學(xué)習(xí)上無(wú)毅力的后進(jìn)生，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，充分幫助他們挖掘自身的優(yōu)勢(shì)，使其感到自己的價(jià)值，學(xué)習(xí)的進(jìn)步，或許會(huì)有意想不到的收獲. 如一名男同學(xué)，進(jìn)班時(shí)，數(shù)學(xué)測(cè)試經(jīng)常不及格，經(jīng)過(guò)我細(xì)心觀(guān)察，他并不是頭腦有多笨，只是學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，自那以后，課上及課后的作業(yè)我都及時(shí)關(guān)注，發(fā)現(xiàn)有不會(huì)的及時(shí)幫他解決，稍有進(jìn)步就會(huì)表?yè)P(yáng)他，通過(guò)一學(xué)期努力，最后中考中數(shù)學(xué)取得了140分的好成績(jī). 再比如對(duì)那些理解力較遲緩的學(xué)生，可以針對(duì)情況下達(dá)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們學(xué)習(xí)有盼頭，努力有奔頭，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，逐步提高，逐步進(jìn)步. 如我每月為他們搞一次數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)“優(yōu)惠”測(cè)試，根據(jù)成績(jī)的達(dá)標(biāo)、進(jìn)步的幅度，給予他們特別“進(jìn)步獎(jiǎng)”，予以鼓勵(lì). 這樣極大地調(diào)動(dòng)了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和努力的勁頭，數(shù)學(xué)成績(jī)有了較大幅度的提高.
三、樹(shù)立信心，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生
第9篇：畫(huà)畫(huà)的教學(xué)過(guò)程范文
化學(xué)是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，其發(fā)展過(guò)程本身就蘊(yùn)藏著豐富的“探究”素材。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂的主人，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該改變形式，以探究性實(shí)驗(yàn)為主。教師通過(guò)啟發(fā)性講解，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
下面以鐵生銹條件的探究為例，將探究法應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。
一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)解決問(wèn)題的興趣，即自主探究的開(kāi)始
鐵生銹的情況在日常生活中很常見(jiàn)，鐵生銹造成了極大的資源浪費(fèi)，為了避免這種浪費(fèi)，我們必須知道鐵在什么樣的條件下會(huì)生銹。
二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，即自主探究的主要過(guò)程
課前一周，在教室角落里預(yù)置兩套實(shí)驗(yàn)。第一套實(shí)驗(yàn)如下：將三根潔凈無(wú)銹的鐵釘分別放入三支試管中，在第一支試管中倒入蒸餾水至浸沒(méi)1/2的鐵釘，使鐵釘既與水接觸，又與空氣接觸；在第二支試管中倒入經(jīng)煮沸迅速冷卻的蒸餾水，使蒸餾水浸沒(méi)鐵釘，再倒入適量植物油以隔絕空氣，使鐵釘只與水接觸而不與空氣接觸；在第三支試管中放入棉花和干燥劑，并塞上塞子，使鐵釘只與空氣接觸而不與水接觸。第二套實(shí)驗(yàn)如下：取一段光亮無(wú)銹的細(xì)鐵絲，繞成螺旋狀，放入一支干燥潔凈的試管底部。將試管固定在鐵架臺(tái)上，并倒立于盛有清水的燒杯里。注意試管里的鐵絲要高出水面，且穩(wěn)定不下落。觀(guān)察鐵絲表面是否發(fā)生變化，試管中的水面高度是否有變化。
要求學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)完成三項(xiàng)任務(wù)：看到什么、想到什么、查到什么，即完成實(shí)驗(yàn)操作、觀(guān)察現(xiàn)象的任務(wù)；積極思考、分析原因的任務(wù)；閱讀教材、查尋資料的任務(wù)。
在第一套實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以觀(guān)察到以下現(xiàn)象：第一支試管中鐵釘?shù)诙炀弯P跡斑斑了（最早生銹），尤其是鐵釘與水面接觸部分的銹斑明顯多于浸在水中及露在空氣中的那兩部分。而第二支試管與第三支試管中鐵釘五天內(nèi)始終未出現(xiàn)銹斑。
在第二套實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以觀(guān)察到以下現(xiàn)象：當(dāng)時(shí)間足夠長(zhǎng)，試管里空氣中的氧氣完全與鐵反應(yīng)生成鐵時(shí)，試管內(nèi)水位高度能達(dá)到試管高度的約1/5。
要求學(xué)生獨(dú)立思考，并適當(dāng)查閱有關(guān)資料，做好文字記錄，以備下一階段的學(xué)習(xí)。
三、討論質(zhì)疑階段即自主探究中自我反思階段
以課堂集中討論的方式，各小組間進(jìn)行交流。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流合作，讓學(xué)生參與其中，暢談其所想、所思、所查尋到的內(nèi)容，讓他們?yōu)樽约旱膭趧?dòng)成果感到自豪。這不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且訓(xùn)練了學(xué)生思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，教會(huì)了他們獲取知識(shí)的方法，因而，教師不要為了節(jié)省時(shí)間而將這個(gè)環(huán)節(jié)留在課外，相反，應(yīng)該為討論營(yíng)造氣氛，創(chuàng)造時(shí)機(jī)。
在老師的啟發(fā)下，不少同學(xué)先后想到的問(wèn)題主要有：“為何第一支試管中鐵釘會(huì)生銹，而另外兩支試管中鐵釘不生銹？”、“為何試管內(nèi)水位高度能達(dá)到試管高度的約1/5？”、“鐵釘生銹原因是否由水和空氣共同作用所致？”、“我們?nèi)绾畏乐硅F制品生銹？我國(guó)和全世界每年有多少鐵因生銹而損耗？”、“如何開(kāi)發(fā)新型材料來(lái)替代金屬？”（拓寬思路，讓學(xué)生課后繼續(xù)關(guān)心有關(guān)知識(shí)。）
四、歸納提高階段，即自主探究的升華
在自主探索、討論交流過(guò)程中，學(xué)生思維活躍了，但所獲取的知識(shí)點(diǎn)較為零亂，不利于記憶，教師可引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)歸納起來(lái)，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化，從而形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。
探究鐵生銹條件的目的是防止鐵生銹，所以本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)是鐵釘生銹的化學(xué)原理和如何防止金屬生銹。能將探究獲得的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，并在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)探究成果。
當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)探究法的應(yīng)用已經(jīng)有比較成熟的模式，而且平時(shí)課堂的應(yīng)用也比較多。那么其他形式的課堂，是否也可以運(yùn)用這種新的思想和教法呢？怎樣運(yùn)用呢？
首先，鉆研教材，重視教材內(nèi)容的挖掘，要給學(xué)生一杯水，教師得有一盆水。探究法教學(xué)不能僅局限于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要上升到理論高度及有較廣泛應(yīng)用性的內(nèi)容。當(dāng)然由于現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面較廣，他們的視野完全有可能超出我們的預(yù)想，因此探究法教學(xué)的課題內(nèi)容也可以不限于化學(xué)學(xué)科，許多與化學(xué)相關(guān)的技術(shù)問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)象都可以成為探究課題。只有這樣，才能真正體現(xiàn)出探究法教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要作用。
其次，要加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。重視啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)問(wèn)要少而精，巧而準(zhǔn)，探索性要強(qiáng)。盡量做到教師問(wèn)得少，學(xué)生問(wèn)得多。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中遇到與自身經(jīng)歷，自我經(jīng)驗(yàn)不符的現(xiàn)象，敢于主動(dòng)產(chǎn)生懷疑，并對(duì)問(wèn)題抱一種“打破砂鍋問(wèn)到底”的決心，以及對(duì)一切現(xiàn)象渴望“知其然，知其所以然”的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)可以促使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題并主動(dòng)解決問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要條件之一。我們所說(shuō)的“探究式學(xué)習(xí)”就是要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生敢“提問(wèn)題”、多“提問(wèn)題”、善“提問(wèn)題”。當(dāng)有些學(xué)生，特別是后進(jìn)生和內(nèi)向的學(xué)生，提出的問(wèn)題古怪離奇，抑或幼稚可笑時(shí)，絕不能取笑、批評(píng)他們，而應(yīng)該表?yè)P(yáng)他們敢于提出問(wèn)題的勇氣。教師要善于從學(xué)生的問(wèn)題中發(fā)掘出閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，善于抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。
