課堂教學(xué)改進案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂教學(xué)改進案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課堂教學(xué)改進案例范文

一、有趣素材，激起活動

興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，每個人都會對感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極探索，并表現(xiàn)出心馳神往。所以，在科學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師可呈現(xiàn)有趣的素材，激起學(xué)生探究活動的欲望。

[案例1]你能讓這朵白花變成紅花和紅花藍葉嗎？

[案例2]你能讓瓶子吞進雞蛋又能讓它吐出雞蛋嗎？

這兩個案例中，教師都以生活中的事例為活動素材，將科學(xué)知識融于生活事例中，做到以學(xué)生感興趣的素材為前提來設(shè)計活動。教師呈現(xiàn)的活動素材貼近學(xué)生生活，既是學(xué)生所熟悉的，又是學(xué)生好奇感到有趣的，變枯燥無味為神奇有趣。學(xué)生在活動前和活動過程中，都被教師所呈現(xiàn)的有趣素材深深地吸引，教師很好地激發(fā)了學(xué)生心靈深處強烈的探索欲望，順理成章地把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力資源。

二、改進裝置，有效活動

課堂教學(xué)活動在科學(xué)教學(xué)中有重要作用，但決不是說活動的數(shù)量越多越好?；顒硬皇悄康?，目的是要通過活動讓學(xué)生理解科學(xué)概念，掌握科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)技能等，活動必須是有效的活動。但在教學(xué)中，有時課堂活動也會因器材、外界因素、藥品等原因，使課堂活動失去了應(yīng)有的或本應(yīng)具備的活動結(jié)果和效果。這時如果教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理、恰當?shù)馗倪M活動裝置，或改進其他，可能就會取得良好的活動結(jié)果，使活動達到有效的教學(xué)效果，活動成為有效的活動。

[案例3]實驗室用5%的過氧化氫溶液制氧氣

[案例4]探究可燃物燃燒的條件

這個案例中，教師是先對活動進行主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生如何進行活動，引出活動中可能出現(xiàn)的錯誤操作和活動失敗的可能情況，引發(fā)學(xué)生積極思考問題，找出問題的原因并如何改進操作，在學(xué)生活動前就為活動的順利進行奠定了扎實的基礎(chǔ)。而在活動中，教師是讓學(xué)生自己小組進行活動，讓學(xué)生自己體驗活動、探究活動、思考活動和收獲活動，教師做到的是主導(dǎo)地位，學(xué)生做到的是主體地位，學(xué)生能真正實現(xiàn)主體活動的探究，實現(xiàn)了真正的活動探究。

四、方法引領(lǐng)，提升活動

張傳燧教授說得好：“教師既不能‘教’課堂活動，也不能推卸指導(dǎo)責任，應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)、平等參與和鼓勵學(xué)生自主選擇、主動探究有機結(jié)合起來?！笨梢姡處熞H歷研究，跟蹤督導(dǎo)歷程，方可做到游刃有余地揮灑教師的引領(lǐng)作用，進而提升學(xué)生活動實施的有效性。

在這個案例中，教師進行活動方法引領(lǐng)，教師是讓學(xué)生設(shè)計實驗方案來讓學(xué)生進行活動探究。在活動方案設(shè)計交流上，教師就是“領(lǐng)導(dǎo)者”，不斷引發(fā)學(xué)生思維，呈現(xiàn)學(xué)生思維，傾聽不同學(xué)生的思維展示，融入其中，保持敏感度，捕捉信息點，抓住契機，推進活動發(fā)展，啟迪學(xué)生深入思維，提升知識認識能力，激勵評價認可，引導(dǎo)生成新問題，完成新任務(wù)。教師不斷地做到方法引領(lǐng)，不斷地提升了學(xué)生的活動。

五、提供活動單，促成活動

課堂活動教學(xué)，除要有趣、可行、有法、體驗、有思、有合作、符合學(xué)生的年齡特點等要求外，其實，活動有時還需要提供一個切實可行的活動單。學(xué)生在課堂活動中能依據(jù)教師提供的活動單內(nèi)容、步驟、提示等順利地進行課堂活動，在活動中簡易明確活動的目的，不會讓活動流于形式，并能將活動具體化、有序化。學(xué)生在活動單的指引下，活動更加具有可操作的意義，活動單促成了活動的實效性。

[案例7]晶體和非晶體熔化特點活動單

在教學(xué)七上科學(xué)第四章第一節(jié)《熔化》時，可以提供以下的活動單給學(xué)生活動探究，促成活動的實效開展。

第2篇：課堂教學(xué)改進案例范文

【關(guān)鍵詞】高中政治 課堂教學(xué) 嘗試

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.162

新課程改革所帶來的新理念，促發(fā)了高中思想政治課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，這無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)的突破，是高中政治教學(xué)的有效轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段的高中政治課堂更具開放性和活力，教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生思維的創(chuàng)新，致使課堂教學(xué)有了新突破，其教學(xué)效果顯著提升。在肯定改革成果的同時，我們更要時刻關(guān)注教學(xué)改革下出現(xiàn)的新問題。高中政治課堂教學(xué)在不斷提高教學(xué)效果的同時，不可避免地產(chǎn)生了不少新問題。這些新問題給不少教師的教學(xué)帶來困擾，甚至動搖了對新課改的信心。筆者認為問題是深化新課改道路上必然會遇到的，所以一直堅信新課程改革的道路。因此，筆者結(jié)合教學(xué)深入研究，對高中政治課堂教學(xué)做出幾點嘗試。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

提高教學(xué)效率是解決高中政治課堂容量較大的有效策略。而提高教學(xué)效率要從充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用入手。因為高中政治課堂教學(xué)更注重學(xué)生思維的創(chuàng)新，“灌輸式”的死記硬背只會造成課堂教學(xué)的低效，實在不可取。只有在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動思考、交流，才能夠提高教學(xué)效率。所以，教師可結(jié)合教材中的探究活動，做好指路人的角色，把課堂交給學(xué)生自己，通過探究活動，讓學(xué)生自己去解決問題、學(xué)會運用知識。培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，讓其在自主學(xué)習(xí)中摸索出學(xué)習(xí)方法，自然而然會提高教學(xué)效果。教學(xué)效果的提升，課堂教學(xué)更加高效，課堂容量便可適當增加。這就較好地解決了教學(xué)課時與教學(xué)任務(wù)之間的矛盾。

二、實現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新

不少教師在教學(xué)實踐中主動嘗試、創(chuàng)新的精神是值得肯定和鼓勵的。但是高中政治教學(xué)的創(chuàng)新不能淪為“走過場”“表演化”，創(chuàng)新教學(xué)要避免淺嘗輒止。在學(xué)習(xí)和運用新理論于教學(xué)實踐時，教師要做到心中有數(shù)，注意研究各種先進思想理論之間的異同，分析是否具有可操作性等。教師“東一榔頭，西一棒槌”的做法，造成學(xué)生只圖好玩好看，卻“云里霧里”。因此，教師應(yīng)該在研究學(xué)生、研究教材以及研究自身的前提下，去選擇有價值有意義的新理念、新方法并將其改善，使之適用于教學(xué)實際。教師一定要具有長遠的眼光，注重教學(xué)時效性的長期發(fā)揮。例如，有教師在學(xué)習(xí)名師教學(xué)時，一味照搬模仿，而實際效果不盡如人意。就教學(xué)方法的創(chuàng)新而言，教師要結(jié)合教學(xué)實際，關(guān)注自身的優(yōu)勢和特長，實現(xiàn)活用教法。此外，在教學(xué)中更應(yīng)該注重各種教學(xué)方法的整合，力爭實現(xiàn)教法發(fā)揮其最大的效果。

三、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢

在新課程改革下的讓高中政治課堂教學(xué)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性，也是提高教學(xué)效率的手段。多媒體技術(shù)綜合性的功能能夠幫助實現(xiàn)高中政治課堂教學(xué)的高效化。因此，作為高中政治課教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)和使用，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的功能，讓課堂更加生動充實，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今，我們處于信息化時代之中，所以，高中政治課堂教學(xué)要與時俱進，以現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)助力。在高中政治課堂實現(xiàn)多媒體教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R通過直觀形象的圖片、視頻、聲音媒體直觀生動、形象地展示出來。學(xué)生對重難點知識的理解和把握會相對容易、輕松。值得注意的是，高正政治課多媒體教學(xué)的實現(xiàn)離不開教師深入研究高中政治課與多媒體教學(xué)的特性，以及學(xué)生的特點。因此，教師需要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，提高其駕馭、掌控的課堂的能力，才能較好地協(xié)調(diào)各方，共同實現(xiàn)高中政治課堂教學(xué)的高效化。

四、以案例分析促進教學(xué)

高中政治教學(xué)單憑對知識的講解，容易讓學(xué)生感到無趣、乏味。而高中政治知識中的概念、規(guī)律等，都是基于在實踐中長期研究總結(jié)而來的。若在高中政治課堂教學(xué)中，教師注重案例分析，以案例引導(dǎo)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、講解和探究，將會推動學(xué)生認識的深化。通過對案例的分析，學(xué)生能夠逐步掌握高中政治的一般性原理、方法和規(guī)律。將案例用于教學(xué)，將實現(xiàn)理論知識與實踐的結(jié)合，提高教學(xué)效率；而分析案例對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)由表及里，學(xué)以致用，提升學(xué)生的綜合分析與運用的能力。對案例的分析，可以極大調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，突出其在課堂中的主體地位，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在案例分析中，學(xué)生是在獨立思考問題，自主分析問題。只要教師在高中政治課堂教學(xué)中長期實行案例分析，那么必然能有效提高學(xué)生的分析問題的能力和推理能力，增強學(xué)生思維的邏輯性。教師既可以將教材中的案例于教學(xué)中分析，也可以關(guān)注社會生活中的典型案例。

五、教學(xué)基本環(huán)節(jié)必不可少

在新形勢下，不少高中政治教師更關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新和對先進的教學(xué)手段的運用，而忽視教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)。在高中政治課堂教學(xué)中，要確保每一個基本的教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。

首先是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生能形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動對即將要學(xué)的知識內(nèi)容進行瀏覽梳理，把握重難點知識。在課前預(yù)習(xí)時，當學(xué)生遇到要聯(lián)系所學(xué)知識時，會及時復(fù)習(xí)回顧。其次是n堂探究活動。教師將重難點知識采用問題探究的形式呈現(xiàn)出來，并帶領(lǐng)學(xué)生進行自主合作探究。先讓學(xué)生分小組交流討論，形成初步的結(jié)論。再通過全班展示各個小組的探究成果，學(xué)生共同得出最終的結(jié)論。教師在最后做一些強調(diào)和補充。若學(xué)生遇到問題，教師從旁予以適當?shù)囊龑?dǎo)和點撥。再次，當堂檢測，促進學(xué)生對知識的理解與運用。教師針對學(xué)生的問題，再進一步適當講解和點撥。讓學(xué)生在做題訓(xùn)練中將新舊知識融合起來，完善自己的知識體系。最后，教師還應(yīng)該適當拓展。為深化學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該在最后一個環(huán)節(jié)提出更高水平的問題，推動學(xué)生深入思考，為接下來的學(xué)習(xí)作鋪墊。

在高中政治課堂教學(xué)中，教師要完善教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容劃分到各種環(huán)節(jié)當中。在改善高中政治課堂教學(xué)中，對于教學(xué)的基本環(huán)節(jié)要格外重視。教學(xué)基本環(huán)節(jié)是教學(xué)的基礎(chǔ)，在新形勢下同樣要發(fā)揮其作用。

第3篇：課堂教學(xué)改進案例范文

關(guān)鍵詞：觀課；議課；中小學(xué)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，把育人為本作為教育工作的根本要求。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點；關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展。作為教師，在新形勢下應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，積極投入到教育教學(xué)研究工作中。筆者認為，要在學(xué)校興起重教學(xué)、勤研究、敢創(chuàng)新的教育教學(xué)研究之風(fēng)，必須從觀課、議課開始。下面讓我們共同探討這一問題。

一、發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的前提條件――觀課

1.觀課是用心靈感悟課堂

與聽課對“聽”的強調(diào)不同，觀課的“觀”強調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息，正如孔子所說：“視其所以，觀其所由，察其所安?！币簿褪钦f，要認識人和事物，既要看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動機、價值追求，這樣才能更真切地認識、理解和把握觀察對象。

2.觀課需要主動思考

筆者認為，思考的內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面：

第一，在觀察教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時，必須思考授課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求，這種思考使我們對課堂教學(xué)的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念相統(tǒng)一，理論和實踐相統(tǒng)一。必須判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學(xué)，改進教學(xué)，提高教學(xué)效率。

第二，需要思考“假如我來授課，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。對駕馭課堂進行思考，一方面有助于自己在觀課中真正有收獲、有改變。另一方面，可以防止自己在議課時信口開河，使自己對教學(xué)改進的意見建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`行為的基礎(chǔ)上，從而使議課能夠真正對教學(xué)實踐產(chǎn)生影響。

第三，需要思考議課時交流什么和怎么交流。“看而不說，道義何在？”筆者認為，從授課教師的教學(xué)中獲得啟迪和幫助以后，觀課教師應(yīng)該真誠地提供自己的經(jīng)驗、表達自己的意見讓他人分享，這是對觀課、議課參與者的道義要求。

二、理解課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)――議課

議課要以平等對話為基礎(chǔ)。教學(xué)活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動面前，我們都必須抱有“我們未必了解別人”“我們未必正確”“即使我們正確，正確的方法也未必只有一種”的態(tài)度。因為未必了解情況，所以不能簡單下結(jié)論，而是需要詢問、需要傾聽。因為自己未必正確，自己不可能完全從邏輯上把握、規(guī)定和制約教學(xué)活動，所以對話和交流時就不能強加和壓制。因為正確的方法未必只有一種，所以需要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。

在平等交流的議課過程中，教師既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態(tài)”，唯唯諾諾，防止自我省略與自我刪除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的不合作態(tài)度，唯我獨尊。自信而不封閉，虛心而不盲從。

三、教師進行教學(xué)研究的重要途徑――觀課與議課的有機結(jié)合

觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學(xué)、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種教研活動。

作為一名教師，在觀摩教學(xué)中我們首先應(yīng)通過觀課，了解教學(xué)方法與教學(xué)目標的達成，教學(xué)重點、難點的處理方法及效果，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計，教法和教學(xué)手段的選擇，教學(xué)基本功，教學(xué)效果，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)狀態(tài)等。在此基礎(chǔ)上我們才能通過議課理解課堂，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而尋覓出規(guī)律性的東西，通過全體參與者的共同討論、研究，得出正確的結(jié)論，然后再回到我們的課堂教學(xué)中，從而達到提高課堂教學(xué)效率、增加課堂魅力的效果，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，觀課議課活動本質(zhì)上是圍繞研究課堂、改進課堂的案例教學(xué)活動。觀課是選擇教學(xué)案例的過程；議課是案例討論的過程。觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學(xué)、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動。新時期的教育教學(xué)研究，就需要從最基礎(chǔ)的觀課議課開始。

參考文獻：

[1]陳大偉.觀課議課的理念與實踐策略.開明出版社，2009.

第4篇：課堂教學(xué)改進案例范文

[關(guān)鍵詞]高效課堂 師范教育 教育過程 教育目標

[中圖分類號]G65 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0212-02

自素質(zhì)教育在我國教育體制中提出以來，已歷時二十幾年，在這段時間里，素質(zhì)教育經(jīng)歷了從思想認識到實踐，再到積極改進的過程。隨著2011年全新的教育綱領(lǐng)的推出，我國的素質(zhì)教育也發(fā)展到了一個新的階段，對教育教學(xué)提出了新的要求。以2011年的“語文教學(xué)大綱”為例，它提出“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類生活的各個領(lǐng)域”。這和以前把知識性、思想性放在教育教學(xué)的第一位有了很大的區(qū)別，它把“知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度與價值觀”齊頭并重地放在了一起，這說明了我國今后的教育發(fā)展將更注重對受教育者的主觀感受、學(xué)習(xí)過程和人生成長，而不再是單單關(guān)注知識的掌握。這是社會發(fā)展對教育提出的新要求，面對這樣的教育形勢，教育教學(xué)也必須做出積極主動的響應(yīng)。因為只有這樣教育才能實現(xiàn)自我的社會價值，教育才有推動社會發(fā)展的意義。但在進行自我改進之前，教育必須對現(xiàn)行的教育有一個清醒的認識才能做出合理的變動?，F(xiàn)有的教育形勢一方面是知識的膨脹化和學(xué)習(xí)時間有限化之間存在著巨大的矛盾；另一方面是知識教育效果的長效化和家長、教育者、受教育者對成績的顯性化之間存在著巨大的矛盾。為解決這樣的矛盾，而達成新的教育目標，教育界提出了“高校課堂”的教育教學(xué)模式，以求“在有效的空里，采取恰當?shù)男纬?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，獲取有效的知識與能力”，只有這樣，才能在不增加學(xué)生負擔的情況下很好地完成新形勢下的教育目標。

建設(shè)高效課堂的前提是構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是師生情感的愉悅，強調(diào)的是以學(xué)生為主體，教師要把自己放在與學(xué)生平等的合作者的位置上，在課堂上通過師生情感、語言的交流和溝通，思維的碰撞，引導(dǎo)和啟發(fā)式的提問，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主解決問題的能力，從而實現(xiàn)知識的共同擁有和學(xué)生能力的提高，進而達到知識的掌握和拓寬。同時，在課堂上我們要依靠學(xué)生、相信學(xué)生，只有放手學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能挖掘?qū)W生的潛能。保護學(xué)生的好奇心和嘗試心，只有讓學(xué)生去嘗試，才能使學(xué)生創(chuàng)新，才會有不同的東西產(chǎn)生，給學(xué)生一個舞臺，學(xué)生會還你一份精彩。

在“高效課堂”的教學(xué)模式中，教育過程對教師提出了比以往的教學(xué)更高的要求，它要求教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上首先要做到“高效”，這包括備課、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情感等多個方面。粗略看起來，和以前教學(xué)對教師的要求沒什么兩樣，但是其中的細微變化卻大大提高了對教師的要求。以備課為例，因為教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中所占有的時間基本上被控制在10分鐘左右，而要在這樣短的時間內(nèi)完成知識的引入、目標的確定、重點和難點的分析，沒有大量的課前準備是無法做到的。因此可見，教師必須提高自身的素質(zhì)，以應(yīng)對新的教育要求。

作為培養(yǎng)中小學(xué)教師的高等師范學(xué)校，必須搶先一步在對師范生的培養(yǎng)過程中使其具備將來在職業(yè)生涯中進行“高效課堂”教學(xué)的能力?；诖?，我校與市內(nèi)相關(guān)小學(xué)進行合作，要求教學(xué)法任課教師到他們所開設(shè)的高效課堂去體驗，共同探討課堂教學(xué)效果、經(jīng)驗、方法，再對自己的教學(xué)提出任務(wù)，也在自己的課堂中實行課堂實效、高效與快樂教學(xué)，一方面感受這種教學(xué)的可行性，另一方面以此來培養(yǎng)我們的學(xué)生——未來教師的這種教學(xué)理念、為他們做一個示范，使學(xué)生在耳濡目染中獲得“高效課堂”的思想意識。同時，也讓學(xué)生把“如何利用‘高效課堂’教學(xué)對學(xué)生減負能起到積極的作用”作為一個常規(guī)化的課題。我們都知道，素質(zhì)教育提出之后，許多家長為了讓孩子不輸在起跑線上，給孩子報了許多課外活動班，如鋼琴、書法等技能學(xué)習(xí)班，孩子在學(xué)校的作業(yè)少了，而課外的班又多了，依然沒有自己娛樂的時間，有的孩子不但沒有減負反而增加了學(xué)習(xí)或活動量。所以，我們需要探索的高效課堂教學(xué)不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有實效性、高效性，同時，也應(yīng)將學(xué)生必備的技能通過高效的課堂教學(xué)得以體現(xiàn)，在課堂教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的各種技能，這樣才是真正達到高效課堂教學(xué)的目的，才是真正解決學(xué)生的課后負擔，才能真正還給孩子們快樂的童年。

對于在“高效課堂”中對教師提出的常規(guī)化的硬性能力，培養(yǎng)未來小學(xué)教師的高師分院更是做了許多的探索，許多技能都是通過課堂教學(xué)去培養(yǎng)的。如兩筆字、朗誦、講故事、演講、簡筆畫、規(guī)范普通話、小學(xué)課堂教學(xué)（數(shù)學(xué)、語文）、板書設(shè)計、教案書寫等23項技能，有的是開設(shè)課程，有的是通過文學(xué)或數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去完成，同時輔之以技能匯報演出和比賽，強化技能科目和技能水平的提高。目前，我們已經(jīng)形成一整套系列化、序列化的技能訓(xùn)練模式，其一，確定某個學(xué)科負責某項技能，任課教師在課堂教學(xué)過程中，在教授知識的同時要考慮到技能的培養(yǎng)；其二，確定每個月一項技能展示或比賽；其三，每個學(xué)期有一場技能匯報演出。每次展示、比賽或演出都要認真準備，教師認真指導(dǎo)、示范，所以每一次的活動學(xué)生都有不同程度的提高，在學(xué)習(xí)知識的同時掌握了較為扎實的技能，還學(xué)到了教師認真、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，負責的精神，對學(xué)生的影響很大。

同時，在對“高效課堂”的探索過程中，我們也注重加強與小學(xué)的聯(lián)系，好讓對學(xué)生的培養(yǎng)有的放矢，與教育實際緊密相連。我們與市內(nèi)著名的小學(xué)合作的目的，就是要把我們的課堂教學(xué)經(jīng)驗與小學(xué)校的寶貴經(jīng)驗有機結(jié)合起來，在尊重本國國情前提下，在科學(xué)培養(yǎng)理念下，在尊重個性發(fā)展目標下，協(xié)調(diào)二者之間的矛盾，一方面順應(yīng)時展需求，另一方面進行適合學(xué)生個性發(fā)展、利于思維開發(fā)、增強實踐能力與創(chuàng)新能力的快樂教學(xué)、實效教學(xué)、高效教學(xué)，努力建設(shè)開放而有活力的課程，讓學(xué)生在興趣中求知，在快樂中成長，也讓我們這些教育工作者為國家的教育事業(yè)，為孩子們美好的明天盡一份責任。

第5篇：課堂教學(xué)改進案例范文

那么該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認為，要從提高教師自身的教學(xué)技能入手，一方面積累教學(xué)經(jīng)驗，另一方面加深對英語教學(xué)規(guī)律的理解和掌握，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理的把握?，F(xiàn)筆者根據(jù)自己的英語教學(xué)實踐以及對當前教學(xué)問題的梳理，從導(dǎo)入技能、課堂組織技能、提問技能、應(yīng)變技能四個方面談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、精心設(shè)計導(dǎo)入，建立學(xué)習(xí)通道

在英語閱讀課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是十分重要的一個部分，作為教師不能忽視，更不能敷衍了事。筆者在聽課學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)有以下情況。

【案例一】牛津版《 英語 》5B Unit 9 Part B C的核心句型是Where are you from？I？蒺m from...單詞有UK、British、Australian、Japanese、France等。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放歌曲Apple Tree，學(xué)生在動感有趣的旋律中立刻來了興趣，跟著教師一起做動作。但是沒過幾分鐘，教師很快就引入課堂教學(xué)主題，并將音樂關(guān)掉，學(xué)生只得停止動作，被教師強令坐下來跟讀單詞。整節(jié)課下來，學(xué)生的熱情驟減，明顯有不適應(yīng)的狀態(tài)。

【分析】歌曲導(dǎo)入應(yīng)該說是一個非常好的構(gòu)思，但是案例一中這位教師的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)顯然背離了歌曲導(dǎo)入本身想要起到的作用。首先是歌曲的選用和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題沒有關(guān)聯(lián)，其次也沒有做好過渡，學(xué)生在心理上還沒有一個緩沖和接受的過程，這樣就忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理認知規(guī)律，只是單純?yōu)榱藢?dǎo)入而導(dǎo)入，雖然烘托了氣氛，但是卻讓學(xué)生的求知欲沒有得到引導(dǎo)，結(jié)果可想而知，自然會影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

【對策及改進思路】筆者在上這節(jié)課時重新做了如下改進。

首先通過free talk讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的主題有一個心理上的接受過程，加強溝通，而后建立學(xué)習(xí)通道。

T：How do you do？

S：How do you do？

T：I？蒺m from China.I？蒺m Chinese.What about you？

S：I？蒺m from China. I？蒺m Chinese.

接著讓學(xué)生跟著音樂，唱一首關(guān)于中國的歌曲，然后再聽一首外國的歌曲，了解一下兩國語言的不同。借此讓學(xué)生有了認知，建立起想要了解不同國家的求知需求。

通過和學(xué)生的語言交流，使其對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所準備，再用歌曲渲染氣氛，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，這樣課堂教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進，為后續(xù)的課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性發(fā)展提供了保證。

二、有序組織課堂，提供學(xué)習(xí)保證

組織有序的課堂教學(xué)，是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的保證，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個必備心理磁場。對小學(xué)生來說，有序的課堂并不意味著正襟危坐，一言不發(fā)，只是聽教師在那里大講特講?；顫姷恼n堂，能夠給學(xué)生帶來英語活力，使其對英語學(xué)習(xí)非常向往；充滿了情趣的課堂，則能讓學(xué)生啟迪智慧，急于探求未知的奧秘；而充滿了異國風(fēng)情的課堂，則能為學(xué)生解答疑惑，滿足好奇心，學(xué)到新知識。筆者在一次觀摩課上看到有教師這樣組織課堂。

【案例二】課堂上，教師在教學(xué)Unit 3 Look at That Elephant時，為了讓學(xué)生對新單詞elephant有清晰的認識，出示了很多圖片。一開始，有不少學(xué)生興致高漲，但是沒過多久他們就在下面議論紛紛，明顯沒有了課堂注意力。但是這位教師卻急于完成自己的下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是從學(xué)生的情況入手，于是課堂變得無序混亂。

【分析】課堂的有效組織需要依靠教師對整節(jié)課的完整預(yù)設(shè)和生成的把握才能完成。針對在課堂上學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，教師要能夠?qū)ζ溥M行充分的備課，并使其保持持續(xù)的熱情。顯然，在這節(jié)課中，教師看似在上課，實則在完成上課的任務(wù)。

一開始，教師為了調(diào)動學(xué)生的積極性，出示了圖片，結(jié)果學(xué)生的注意力立刻被吸引過去，但教師沒有繼續(xù)進行課堂組織，讓學(xué)生進入求知氛圍中，而是聽之任之，導(dǎo)致課堂教學(xué)失敗。

【對策及改進思路】在課堂組織環(huán)節(jié)，教師要善于駕馭課堂，從鼓勵學(xué)生入手，采用活動化的學(xué)習(xí)方式，諸如小組競賽、學(xué)生表演、模仿動物秀等多種形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，感染學(xué)生，改善課堂環(huán)境。這樣一方面能夠處理好教與學(xué)的雙邊活動，另一方面也能管理好課堂紀律。

筆者先讓一個學(xué)生上臺來表演大象，讓大家看看大象是什么樣子的，然后再集體模仿大象走路。大家一邊模仿，一邊大聲叫“elephant，elephant，elephant”，這樣既能夠?qū)卧~建立概念，又能夠通過身體語言投入單詞的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會越來越高漲。

三、設(shè)置有效問答，激活學(xué)習(xí)思維

提問是課堂教學(xué)貫穿始終的一個環(huán)節(jié)。但是如何進行有效的問答設(shè)置，卻是一門藝術(shù)。如果頻繁地發(fā)問，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力下降。如果提問的思維含金量偏低，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，不能調(diào)動起思維的積極性。但是如果提問的難度過大，又容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的能動性。筆者認為，提問一方面要為課堂的整個環(huán)節(jié)起到引導(dǎo)作用，另一方面還要照顧學(xué)生思維的發(fā)展。

【案例三】在教學(xué)Where are you from？I？蒺m from...時，教師拿起中國地圖發(fā)問：“Where are you from？”學(xué)生回答：“I？蒺m from China.”然后教師反復(fù)問這一句，學(xué)生就反復(fù)背誦這一句。足足有10分鐘，進行這一個句式的訓(xùn)練，不少學(xué)生開始躁動不安。

【分析】在本案例中，教師是想通過反復(fù)提問，讓學(xué)生記憶句型，殊不知這樣的課堂提問方式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

【對策及改進思路】提問技能的提高是教師在教學(xué)中亟待解決的問題。有效的提問，能夠激活學(xué)生的思維，使課堂煥發(fā)生機。如筆者在課堂提問中做了如下改進。

先進行提問操練：“Where are you from？I？蒺m from China.I？蒺m Chinese.”然后用English提問引出幾個說英語的國家，如Australia 等。筆者再問“Which language？”引出Japanese，再引出Japan，然后通過圖片抽取進行提問。

T：Where are you from？

S：I？蒺m from the USA.I？蒺m American.

在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，筆者和學(xué)生采取角色互換的提問方式，筆者做學(xué)生，學(xué)生做老師。例如，S：Hello. Nice to see you.T：Hello.Nice to see you.S：What？蒺s your name？T：I？蒺m David. S：Where are you from？T：I？蒺m from the UK.I？蒺m British.I speak English.

四、 溫和應(yīng)對突發(fā)事件，生成課堂精彩

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師常會面臨許多突發(fā)事件。這就需要教師提高應(yīng)變技能，溫和應(yīng)對小學(xué)生的問題，使課堂教學(xué)能夠有序地進行。有經(jīng)驗的教師常常會利用課堂的意外，生成無法預(yù)設(shè)的課堂精彩。

【案例四】在教學(xué)Unit 14 What Can You See？時，教室里學(xué)生正在跟著教師朗讀，忽然外面飄起了雪花。學(xué)生的注意力一下子被吸引過去，不少學(xué)生都往外看，甚至有學(xué)生對教師說：“看，下雪了！下雪了！”為了維持秩序，任課教師拿起教鞭，在講臺上厲聲說道：“Be quiet，please！Don？蒺t look out of the window.”學(xué)生不得不趕緊收回目光，但是收效甚微。

【分析】課堂中無法預(yù)設(shè)的突境，有時候會打亂教師的課堂教學(xué)計劃，這是毋庸置疑的。但是案例四中的教師顯然忽略了一點，就是不能將教學(xué)的偶發(fā)事件和所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，單純采用粗暴的方式制止，企圖讓學(xué)生收回目光，結(jié)果學(xué)生雖然身體屈服了，但是心卻無法真正融入課堂。

【對策及改進思路】學(xué)生注意力分散是課堂教學(xué)中常見的問題，作為教師應(yīng)及時分析原因，善加利用，并能因勢利導(dǎo)，釋放學(xué)生的真情實感，進行課堂生成的改進。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生進行交流：“雪花很漂亮?。∧阒涝趺从糜⒄Z說‘雪’嗎？有首歌叫《 雪絨花 》，大家有興趣的話，可以回家找一找聽聽看?，F(xiàn)在我問你：‘What can you see on a snowy day？’”

第6篇：課堂教學(xué)改進案例范文

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；中醫(yī)肛腸；課堂教學(xué)

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）03（a）-0121-04

Application of CBL+TBL in classroom teaching anorectal disease with traditional Chinese Medicine

PENG Yunhua YANG Wei

Department of Anorectal， Shuguang Hospital Affiliated to Shanghai University of Traditional Chinese Medicine， Shanghai 200021

[Abstract] The teaching effect of the of CBL+TBL applicated in the classroom teaching anorectal disease with traditional Chinese medicine indicates that the combination of these two methods has an advantageous effect， and it shows vivid content and strong interactivity. In addition to leading students to study the knowledge of traditional Chinese medicine， do self-learning in western medical theory and research progress additionally. combination of these two methods not only enhances teaching outline content， but also teaches students how to use theory on clinical practice， it improves practical effectiveness of knowledge and quality of teaching.

[Key words] Case-based learning； Task-based learning （TBL）； anorectal disease of TCM； classroom teaching

案例教W（case-based learning，CBL）是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下形成的，它以案例作為課程的教學(xué)導(dǎo)入，由教師引導(dǎo)學(xué)生針對案例涉及的專業(yè)問題進行自主化的調(diào)查思考及分析討論，借此提升他們分析問題、解決問題的能力并深化對基本理論知識的理解[1]。任務(wù)型教學(xué)（task-based learning，TBL）同樣建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，其核心在于教學(xué)任務(wù)的巧妙設(shè)計，既要緊密聯(lián)系知識點又要兼顧任務(wù)的完整性、層次性及適當?shù)碾y易程度，讓學(xué)生在解決任務(wù)的過程中能由淺入深、層層遞進，自主的提出問題、分析問題、解決問題，主旨為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力[2]。中醫(yī)外科學(xué)是中醫(yī)專業(yè)的必修課程，是中醫(yī)學(xué)教育中不可缺少的一環(huán)，中醫(yī)肛腸病作為其中的必學(xué)章節(jié)也是重要的臨床教學(xué)任務(wù)，并且中醫(yī)臨床專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標不僅僅只要求掌握課本知識，更重要的是要密切結(jié)合臨床，學(xué)習(xí)如何將理論知識運用于實踐。長期以來，中醫(yī)肛腸病教學(xué)一直停留在傳統(tǒng)的LBL（lecture-Based learning）教學(xué)模式，該模式以課堂授課為主，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)、被動灌輸?shù)臓顟B(tài)，課堂教學(xué)過程索然無味，無法激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性，被普遍認為教學(xué)效果不佳[3-4]。近年來基于問題的教學(xué)模式（problem-based learning，PBL）被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中，但其需要的學(xué)時數(shù)、教學(xué)場地及教學(xué)規(guī)模要求高，且針對的學(xué)生也有一定要求，不適合剛剛開始學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)知識薄弱無法獨立進行臨床思辨的學(xué)生[4-5]，很難應(yīng)用于中醫(yī)肛腸病學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中。中醫(yī)外科學(xué)是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科，肛腸病在其中所占比重僅次于皮膚及瘡瘍，但在教學(xué)計劃中僅安排15學(xué)時，用傳統(tǒng)教學(xué)模式很難讓學(xué)生全面掌握專業(yè)內(nèi)容，也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。借鑒類似課程的既往改革經(jīng)驗，CBL及TBL均被認為能有效地提升教學(xué)成效[6-8]。其中CBL作為較受學(xué)生歡迎且可以明顯提高學(xué)習(xí)成績的一種教學(xué)模式非常適合與其他教學(xué)方法相結(jié)合[9]，有研究證實CBL作為LBL的補充應(yīng)用于教學(xué)中獲得良好效果[10]。TBL除了能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性之外還有利于培養(yǎng)學(xué)生們的團隊協(xié)作精神，但小組分配以及學(xué)生之間的搭配協(xié)調(diào)對教學(xué)效果均會產(chǎn)生一定的影響[11]。在中醫(yī)臨床五年制學(xué)生的《中醫(yī)外科學(xué)》肛腸病課堂教學(xué)中嘗試運用CBL與TBL相結(jié)合的教學(xué)模式，通過調(diào)整和改進吸取兩者的優(yōu)點，進行優(yōu)勢互補，期望能在有限的學(xué)時內(nèi)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及綜合能力，達到高質(zhì)量的教學(xué)水平。

1 CBL+TBL教學(xué)模式的主要結(jié)構(gòu)

1.1 準備環(huán)節(jié)

授課前教學(xué)者應(yīng)根據(jù)中醫(yī)肛腸病學(xué)教學(xué)大綱之教學(xué)目標共同集體備課，制訂教學(xué)流程。對肛腸各疾病的典型案例進行整理及篩選，并根據(jù)教學(xué)目的及課后拓展要求來完善各案例的病因病機、臨證要點、鑒別診斷等內(nèi)容[12]。案例應(yīng)選擇難易適中者，側(cè)重于基礎(chǔ)教學(xué)，緊密結(jié)合臨床[13]。另外，根據(jù)肛腸病傳統(tǒng)中醫(yī)理論與現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)的異同確定各章節(jié)的重點，設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并圍繞任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生去拓展相關(guān)知識，與臨床最新進展相接軌[14]；更重要的是，各章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)須與相關(guān)典型案例有機結(jié)合，并在課件中對于疑點難點作重點分析，引導(dǎo)學(xué)生自主求知的欲望。

1.2 教學(xué)實施

在第1～2學(xué)時，教學(xué)者首先對肛腸病學(xué)總論進行重點講解，包括解剖生理、病因病機、常用查體方法、常用辨病辨證方法等，讓學(xué)生對肛腸疾病有一個整體的認識，為后期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。總論講解完后向?qū)W生簡單介紹即將學(xué)習(xí)的幾種臨床常見肛腸疾病，包括痔、肛隱窩炎、肛癰、肛漏、肛裂、脫肛、息肉痔、鎖肛痔、便秘。然后將前期已準備好的各章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，讓學(xué)生在課后利用專業(yè)書籍、學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集相關(guān)資料、主動學(xué)習(xí)，并鼓勵他們互相討論共同完成任務(wù)。為了更好地督促和激勵學(xué)生，教學(xué)者將學(xué)習(xí)相關(guān)課件及參考資料均上傳至網(wǎng)盤供學(xué)生課后自主檢索，并在微信群中適時提醒大家按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在接下來的各病種課程中，由每個病種的典型案例作為課程導(dǎo)入，通過“案例導(dǎo)入老師提問學(xué)生思考老師講解課本知識學(xué)生結(jié)合課本知識分析案例學(xué)生討論學(xué)生解答老師糾錯答疑”的教學(xué)思路進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并在涉及到最新進展等拓展內(nèi)容時以提問或小組討論回答等方式了解學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)并給予反饋指導(dǎo)。在最后2個學(xué)時作為中醫(yī)肛腸病學(xué)的總復(fù)習(xí)課程，挑選各病種尤其是“痔”“肛漏”“肛癰”“肛裂”等肛腸臨床多發(fā)病、重點疾病的典型案例進行集中展示和分析講解，注重教學(xué)者與學(xué)生之間的互動。教學(xué)者在總復(fù)習(xí)課程中作為課堂的引導(dǎo)者和觀察者，學(xué)生作為主體就典型案例中的問題逐一分析闡釋，教學(xué)者在問題關(guān)鍵處或?qū)W生疑問點進行答疑糾錯。這樣不僅可以觀察學(xué)生對知識的掌握程度及是否能應(yīng)用于臨床，還能在一定程度上了解學(xué)生在臨床思辨、分析討論、總結(jié)歸納等各方面的能力，有利于對整個課程教學(xué)效果作出較為合理地綜合評價。

1.3 總結(jié)反饋

在最后2個學(xué)時的集中案例講解之后進行隨堂測試，根據(jù)學(xué)生的成績作為本次教學(xué)模式改革的即時評價；其次通過深入分析學(xué)生的具體答題情況查看那些題目是本次教學(xué)模式改革的獲益部分；最后通過發(fā)放并回收分析“教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估表”了解學(xué)生對于本次教學(xué)改革的接受程度及總體評價，同時收集學(xué)生的意見及建議，以期對教學(xué)模式作進一步的改進，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

2 CBL+TBL教學(xué)模式的實施成效

本次教學(xué)模式改革的對象是上海中醫(yī)藥大學(xué)2014級中醫(yī)學(xué)（臨床方向）五年制學(xué)生，均為三年級第一學(xué)期，共62名，其中男生13名，女生49名；授課內(nèi)容為肛腸疾病總論及痔、肛隱窩炎、肛癰、肛漏、肛裂、脫肛、息肉痔、鎖肛痔、便秘等臨床床常見病種，共15學(xué)時。

2.1 課堂測驗

課堂測驗卷均為選擇題，涵蓋了課堂所學(xué)的肛腸各病種相關(guān)知識，測驗時間15分鐘，包括A1型15題、A2型10題，每題4分，共100分。62份試卷中有34人為滿分，平均分為93.6分。深入分析每題測驗結(jié)果顯示，與痔相關(guān)題得分率最高，達到98.39%，肛裂次之93.55%。

2.2 學(xué)情分析

學(xué)生均為中醫(yī)臨床專業(yè)的學(xué)生，目前處于臨床前課堂學(xué)習(xí)階段，教學(xué)重點應(yīng)側(cè)重于醫(yī)學(xué)知識的系統(tǒng)性、連貫性，要求學(xué)生能掌握課本知識，在此基礎(chǔ)上適當結(jié)合臨床，教會學(xué)生如何將理論應(yīng)用于實踐中，為后期的臨床見習(xí)、實習(xí)階段作充分準備。分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們普遍感覺痔及肛裂在日常生活中較為常見，本身熟悉程度比較高，部分同學(xué)自身也有此疾病，因而通過分析典型案例能迅速掌握疾病特點，對于如何治療也有濃厚的興趣、自主求知欲較強，且在課后交流中有部分學(xué)生表示會按照所學(xué)知識指導(dǎo)有痔、裂疾患的親屬進行系統(tǒng)治療，因而在測驗中痔、裂相關(guān)題目準確率也相應(yīng)較高；而肛漏、肛周膿腫雖然重要程度不亞于痔、肛裂，但生活中相對少見，且難點較多，牽涉到肛周間隙等、傳變途徑等解剖相關(guān)、較難理解的知識點，因而在測驗中得分率較低，但通過本次教學(xué)模式的改革后較前已有所改進。

2.3 教學(xué)評估

參照教學(xué)處設(shè)立的的課堂教學(xué)質(zhì)量評估表評價教學(xué)質(zhì)量表。內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度（20分）、教學(xué)內(nèi)容（35分）、教學(xué)方法（35分）和教學(xué)效果（10分）4個方面，總分為100分。其中教學(xué)態(tài)度又包括了5個子項目，分別為教態(tài)大方，儀表端莊，為人師表（4分）、課前認真?zhèn)湔n，準備充分，授課投入（4分）、維護課堂秩序，不遲到，不拖堂，不提前下課（4分）、認真批改作業(yè)，搞好輔導(dǎo)答疑（4分）、及時收集教學(xué)反饋信息和教書育人，鼓勵進?。?分）；教學(xué)內(nèi)容包括6個子項目，分別為按教學(xué)日歷進度實施教學(xué)，不隨意缺（調(diào)）課（5分）、內(nèi)容充實，概念準確，重點突出，難點講清（8分）、適當結(jié)合臨床、實驗、社會實踐，舉例恰當，有助理解（6分）、適當介紹近年來本學(xué)科學(xué)術(shù)動態(tài)和新進展（6分）、適當運用、介紹專業(yè)外語詞匯（5分）、提供課外參考文獻及閱讀信息（5分）；教學(xué)方法包括6個子項目，分別為課內(nèi)時間安排合理有效（5分）、講課思路清晰，邏輯性強（6分）、普通話授課，語言生動，口齒清楚（4分）、板書直觀易懂，內(nèi)容規(guī)范，避免照本宣科（4分）、合理運用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段（6分）、鼓勵提問和獨立思考，注重科學(xué)思維和自學(xué)能力的培養(yǎng)（10分）；教學(xué)效果包括1個子項目，即學(xué)生是否能理解課堂教學(xué)內(nèi)容，重點內(nèi)容印象深刻（10分）。每個評估子項目均有不同的比分權(quán)重，按照A、B、C、D四個等級進行評分（A=1，B=0.8，C=0.6，D=0.4，E=0.2）。另外還設(shè)置了3個主觀開放題全面了解W生對課堂教學(xué)的反饋，分別為“本次課程最滿意的方面是什么？”“對本次課程最不滿意的方面是什么？”“有什么其他的改進意見及建議？”，課程結(jié)束后回收調(diào)查問卷共62份，統(tǒng)計得分平均為96.9分，其中48位學(xué)生給了本次CBL+TBL教學(xué)模式改革滿分的評價，總體滿意度較高。3道主觀開放題部分，第1題對授課教師最滿意的方面大多為授課形式活潑多樣，案例素材豐富，與臨床聯(lián)系密切，師生互動愉快；第二題最不滿意的方面主要是授課時語速偏快，案例分析時自主思考時間較短；第三題其他建議方面，少數(shù)同學(xué)提出需標明考試重點。

3 CBL+TBL教學(xué)模式的思考與展望

在中醫(yī)肛腸病學(xué)既往傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式中，學(xué)生定位于被動聽講、被動接受知識灌輸?shù)臓顟B(tài)，只要求其掌握課本知識，學(xué)生也普遍以死記硬背來應(yīng)付考試[15]。而在改進后的CBL+TBL教學(xué)模式中，學(xué)生能高度參與課堂教學(xué)的全過程[16]，首先通過授課教師展示的疾病典型案例引出該章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，從解決實際問題出發(fā)，結(jié)合通過完成前期布置的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)所自主探知的相關(guān)知識點進行自主分析思考并自主決策，自主得出結(jié)論，教學(xué)者再根據(jù)學(xué)生的結(jié)論給予及時的反饋。這樣一來學(xué)生成為了課堂教學(xué)過程中的主角，拋卻了過往抽象乏味的被動學(xué)習(xí)，既可以從錯誤的結(jié)論中總結(jié)吸取經(jīng)驗，又可以從正確的決策中獲取信心和成就感，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的欲望和興趣，更加有利于學(xué)生對操作技能要點的領(lǐng)會和掌握[17]。在這種教學(xué)模式下學(xué)生獲取的知識就不再是教材上的刻板條目，而是能靈活運用的知識。與此同時，CBL與TBL均可以學(xué)生小組為單位進行教學(xué)，兩者結(jié)合有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，既能培養(yǎng)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題的方法，還能加強學(xué)生之間團隊協(xié)作、交流配合的能力[18]。

在教學(xué)過程中充分利用微信、網(wǎng)盤等目前接受程度較高的現(xiàn)代教學(xué)手段，通過微信與學(xué)生及時溝通交流，將網(wǎng)盤作為載體上傳學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資料及課件，既能實時監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進度，也能及時收到學(xué)生在完成任務(wù)過程中對于難點疑點的反饋，確保了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量。在課程結(jié)束后通過隨堂測試對本次教學(xué)模式改革有了比較及時及直觀的評價，62名學(xué)生均在測驗時間內(nèi)答完全部問題，平均得分93.6分，證明學(xué)生對于知識掌握程度較高，并能將知識應(yīng)用于典型案例的臨床思辨中，充分表明了本次教學(xué)獲得了良好的效果。

在課程結(jié)束后共收取62份學(xué)生上交的課堂教學(xué)質(zhì)量評估表，通過分析可表明學(xué)生對于本次教學(xué)的認可程度較高，在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果4個方面的評分均達到A級水平，其中在適當運用、介紹專業(yè)外語詞匯這一項中評分相對較低（A級為74.19%），這與前期備課時未將專業(yè)外語列入教學(xué)重點有直接關(guān)系，授課教師較為忽視這一方面的教授，在后期改進中這一點將作為對授課教師培訓(xùn)的重點內(nèi)容；另外在針對提供課外參考文獻及閱讀信息這一項，學(xué)生的評價最低（A級為62.9%），究其原因可能與TBL教學(xué)模式對學(xué)生自主搜索文獻及相關(guān)知識的要求較高有關(guān)，部分學(xué)生認為授課教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后未能提供相關(guān)文獻供學(xué)習(xí)，而授課教師認為這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在進一步的教學(xué)模式改進中要考慮加強授課老師與學(xué)生的交流，讓學(xué)生理解自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中加強對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，協(xié)助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

問卷的最后設(shè)置了3道主觀開放題，從學(xué)生們的回答中也能獲得不少啟示。如學(xué)生們對于課程最滿意的方面普遍集中于授課內(nèi)容的豐富性及授課形式的活潑性，在課堂教學(xué)過程中以案例作為理論知識與臨床應(yīng)用的聯(lián)結(jié)點，融合了中西醫(yī)結(jié)合的理念，加強了師生的互動，學(xué)生接受度高；同時在完成學(xué)習(xí)任務(wù)及案例自主分析的過程中，學(xué)生們也普遍認為自身總結(jié)分析能力、辨證思維及語言表達能力都有所提升。這與既往研究業(yè)已證實的CBL+TBL教學(xué)模式能使學(xué)生τ謁學(xué)知識的理解、記憶保持及外化應(yīng)用更為持久相符合[19]。而學(xué)生們最不滿意授課時的語速過快及案例展示后自主思考時間過短這兩個方面，這兩點實際上都歸因于授課時間的縮短。由于最后需要設(shè)置2個學(xué)時的案例集中展示及分析講解時間，因而原先15學(xué)時的傳統(tǒng)授課內(nèi)容必須壓縮至13個學(xué)時。同時為了提升課堂教學(xué)的趣味性、生動性及提高學(xué)生對疾病直觀的感性認識，課件中還穿插了較多的圖片、視頻素材，因此對授課教師提出了更為緊湊的的授課時間要求，直接造成授課教師語速的加快及對學(xué)生自主思考時間的壓縮。在后期改革中集體備課階段針對這一點進行討論，對教學(xué)內(nèi)容明確重點、分清主次，更為合理地安排授課流程，借此在不減少學(xué)生所學(xué)知識、降低教學(xué)質(zhì)量的前提下壓縮授課時間。最后對于部分學(xué)生提出的希望劃出考試重點的要求顯示出目前學(xué)生仍相當看重考試分數(shù)，這一點實質(zhì)上是體現(xiàn)出了目前中醫(yī)教學(xué)仍停留在應(yīng)試教育，仍以分數(shù)論英雄，在探索教學(xué)模式改革的同時未有效改革考核的模式[20]。除了知識點的書面考核之外，各種拓展能力的考核由于難以量化成具體數(shù)值一直都處于無法進行個體評價的尷尬處境，對此考核模式的改革任重而道遠，是我們下一步努力的方向。

綜上所述，CBL+TBL教學(xué)模式應(yīng)用于中醫(yī)肛腸病學(xué)課堂教學(xué)中，課前的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，給予學(xué)生充分的空間和時間了解疾病的最新進展；在課堂中將課本知識結(jié)合典型案例，強化知識在臨床思辨中的靈活應(yīng)用，為將來進入臨床作充分的知識儲備，理論聯(lián)系實際，也為《中醫(yī)外科學(xué)》整體的教學(xué)方案改革作出了有益的嘗試，有望進一步改進和推廣。

[參考文獻]

[1] 易龍，糜漫天，朱俊東，等.不同教學(xué)模式在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（3）：312-314.

[2] 易嵐，李國慶，賀慶芝，等.TBL教學(xué)法在獨立學(xué)院“細胞生物學(xué)”教學(xué)中的探索與實踐[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2015， 12（28）：124-128.

[3] 趙亞利，路孝琴，杜娟，等.全科醫(yī)學(xué)概論中實施LBL+TBL教學(xué)法效果評估[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2014，11（26）：114-117.

[4] 李康，朱長真，康維明等.本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中不同教學(xué)方法的特點及合理應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2015，14（6）：589-592.

[5] 李奔，薛鸞，沈宇弘，等.不同學(xué)生群體臨床LBL聯(lián)合PBL教學(xué)的效果研究[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2016， 14（20）：13-15.

[6] 陳咸川，周韶紅，須冰，等.任務(wù)型教學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)中的運用[J].上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2012，26（5）：8-9.

[7] 姚潔敏，李明，英洪友，等.《中醫(yī)各家學(xué)說》案例式教學(xué)的探索與實踐[J].上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2014，28（4）：7-10.

[8] Thistlethwaite JE， Davies D，Ekeocha S， et al. The effectiveness of Case-based learning in health professional education. A BEME systematic review：BEME Guide No.23 [J]. Medical Teacher，2012，34（6）：e421-e444.

[9] Ha H， Lopez T. Developing health literacy knowledge and skills through case-based learning [J]. American Journal of Pharmaceutical Education， 2014，78（1）：17.

[10] Huitt TW，Killins A，Brooks WS. Team-based learning in the gross anatomy laboratory improves academic performance and students’ attitude toward teamwork [J]. Anatomical Sciences Education，2015，8（2）：95-103.

[11] 曾薇薇，殷岫綺.病例導(dǎo)入式教學(xué)法結(jié)合模擬操作在中醫(yī)婦科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2014， 28（6）：7-9.

[12] 劉憲軍，陳世才，趙桂宏.在臨床藥理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國臨床藥理學(xué)雜志，2015，31（8）：667-668，680.

[13] 尹苑澹錢國強，潘勝軍，等.案例教學(xué)法在高職護理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015， 33（24）：80-82.

[14] 朱智耀，李寧，車念聰，等.關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探討[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，30（11）：89-90.

[15] 李寧.案例教學(xué)法在中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].管理觀察，2016，2（03）：145-146.

[16] 王貞，段志軍，李春艷，等.建構(gòu)主義理論在臨床討論式教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（21）：6-8.

[17] Kumar V，Gadbury-Amyot CC，A cased-based and team-based learning model in oral and maxillofacial radiology [J]. Journal of Dental Education，2012，76（3）：330-337.

[18] 楊藝，叢小玲，李璐寰，等.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在急危重癥護理實驗教學(xué)中的應(yīng)用與效果評價[J].中國護理管理，2013，13（11）：112-114.

第7篇：課堂教學(xué)改進案例范文

一、要善于自我提問，在質(zhì)疑中解決難題

我們經(jīng)常和學(xué)生說“學(xué)貴有疑，小疑則有小進步，大疑則有大進步”。作為老師，在平時的教學(xué)中也要多問幾個“為什么？”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點的教學(xué)方法。如設(shè)計教學(xué)方案時，可多問一問：“學(xué)生已經(jīng)知道了些什么？”，“我該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文？”，“學(xué)生可能會有哪些不明白的地方？”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理？”等。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會碰到一些意想不到的問題，如：學(xué)生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎？”，“我的學(xué)生學(xué)到了什么？”，“哪些方面還可以進一步改進？”，“我從中學(xué)會了什么？”等。

二、要善于總結(jié)分析，在反思中完善教學(xué)

在平時的小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們都有這種感受，一個人同時執(zhí)教同年級、同學(xué)科的兩個班，無論課前怎樣認真地備課，講課時總感覺到第二堂課效果要好一些。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？仔細分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無意大家都會總結(jié)課堂中的一些得失，從而在接下來的教學(xué)時進行調(diào)整，正是由于這些總結(jié)和調(diào)整使教學(xué)效果得到了提高。明白這一點之后，一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我都靜下心來細細想想：對課堂上的出色之處，不管是教學(xué)方法上的創(chuàng)新，還是某個引起了學(xué)生濃厚愛好的做法，這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，其內(nèi)容是否清楚，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進；學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅持較具體地記錄下來，把這些想清楚，作一總結(jié)，同時加以完善，等待下次教學(xué)時拿來使用。而對于課堂上的疏漏、失誤，我不但認真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對策和方法，經(jīng)常性的反思，為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。

教師可以通過自我反省的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，多想想我錯在哪？我的教學(xué)毛病在哪？然后，歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。在教學(xué)中我診斷出毛病：對說明性的文章教學(xué)方法還不到位；有時對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生還缺乏耐心；易激動、少理智等。這些毛病我及時的發(fā)現(xiàn)了，我想我也會及時的改正。

三、要善于深入研究，在探究中尋求方法

課堂是我們教師實施教學(xué)的主陣地，要讓課堂更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進行闡釋。因此，一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后反思或教學(xué)日記，這對新教師尤其重要。課后反思主要包括對教材的知識點落實如何？或?qū)滩牡脑賱?chuàng)造是否切合學(xué)生實際？課堂節(jié)奏感、密度大小適當嗎？有沒有讓學(xué)生體驗感悟？有否解決學(xué)生的實際問題？學(xué)生反響如何？有關(guān)細節(jié)處理得當嗎？有無改進提高之處？有沒有對學(xué)生新的想法或觀點質(zhì)疑，充分鼓勵并因勢利導(dǎo)？對突發(fā)事件有沒有機智應(yīng)付？產(chǎn)生新的教學(xué)靈感沒有？講練結(jié)合得好嗎？課堂小結(jié)如何？重點、難點突出、突破了嗎？上課有沒有激情？有否感召力？

如在執(zhí)教《草船借箭》這篇課文的時候，曾提出了一個非常有研究價值的問題。老師問：“你們平時都看過《三國演義》，我們現(xiàn)在不妨通過課文多其中的人物進行評價，到時，我們看誰評的出色。”過一時段，有一個孩子高高地舉起了自己的手，說：“我喜歡周瑜，因為他有著過人的聰明，是個很好的將軍。”這時，教師不耐煩地用“你覺得周瑜好嗎？他是一個心胸狹窄的人”。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，我們意識到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻經(jīng)常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)。

四、要善于合作溝通，在交流中積累經(jīng)驗

善于和別人交流、合作是自己提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑。就象“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，作為我們教師更要善于與別人討論。我在每次上校、鎮(zhèn)、區(qū)公開課時，我都會請很多老師到我的課堂上去聽課，希望他們能給予我指導(dǎo)。他們提出的問題非常有獨到的見解，并且他們的每一個建議都有可能開拓我教學(xué)的思路，給予我反思的動力。我會積極根據(jù)實際需要和大家的建議對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究心得。就這樣，我自我覺得每一次的效果都有點出乎意料。我想，通過別人的幫助、自己的研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

第8篇：課堂教學(xué)改進案例范文

關(guān)鍵詞：有效課堂教學(xué)；心理學(xué)

本文系武漢科技大學(xué)教學(xué)研究項目“心理學(xué)視角下社會保障專業(yè)課程教學(xué)方法探析”（2014X078）的成果之一。

C913.7-4；G642

課堂教學(xué)是高校最基本的教育活動組織形式，高校課堂教學(xué)的有效性直接影響高校教育教學(xué)質(zhì)量。所謂有效課堂教學(xué)是指在設(shè)定的時間范圍內(nèi)，運用一定的教學(xué)方法完成預(yù)定的教學(xué)目標，并達到預(yù)期教學(xué)效果的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進步與發(fā)展。

一、有效課堂教學(xué)的意義

當前，高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在效率不高、創(chuàng)造性缺乏、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下等問題。有效課堂教學(xué)既是高校教師教學(xué)追求的目標，也是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

《社會保障學(xué)》課程是勞動與社會保障專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是該專業(yè)的學(xué)生較早接觸到的核心專業(yè)課程，《社會保障學(xué)》課程的理論和知識掌握如何，對該門課程是否有興趣，直接關(guān)系到該專業(yè)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，筆者從事了逾十年的《社會保障學(xué)》的課堂教學(xué)，深切感悟到：課堂教學(xué)的過程，其實就是一個控制學(xué)生心理活動的過程。在課程教學(xué)中巧妙運用心理學(xué)的技巧，將心理學(xué)知識融入到該課程的課堂教學(xué)中，通過改進教學(xué)方法，進而活躍教學(xué)氣氛，增強課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生對該門課程的興趣。

二、運用心理學(xué)原理增進《社會保障學(xué)》的課堂教學(xué)的有效性

（一）提高教師在教學(xué)中的自我效能感

教師在教學(xué)中的自我效能感是教師在教學(xué)活動中對自身有效地完成教學(xué)工作、實現(xiàn)教學(xué)目標的一種能力的知覺與信念。高校教師應(yīng)注重培養(yǎng)和提高自我效能感，為課堂有效教學(xué)提供動力保障。

首先，教師要培養(yǎng)教學(xué)基本功和教學(xué)本領(lǐng)。教學(xué)基本功和教學(xué)本領(lǐng)是教師有效教學(xué)的法寶，也是教師提高自我效能感的基礎(chǔ)。其次教師對教學(xué)成敗如何歸因也影響其自我效能感。心理學(xué)的歸因理論指出對行為成敗的歸因，可以歸為內(nèi)部原因和外部原因，一般來說，積極的歸因是將成功歸為內(nèi)部原因而將失敗歸為外部原因。要提高自我效能感， 教師必須對教學(xué)成敗積極歸因。

（二）不斷改進教學(xué)方法

1.設(shè)疑置伏，案例導(dǎo)入

俗話說：良好的開始是成功的一半。在課堂教學(xué)一開始就設(shè)疑置伏，是促進思維活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。通過案例導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問題、興趣十足地去學(xué)習(xí)新課。例如筆者在講授企業(yè)年金一章的時候，會首先導(dǎo)入案例――安然事件，通過生動的圖表將安然公司破產(chǎn)的經(jīng)過做簡單介紹，然后指出隨著安然公司的破產(chǎn)，損失最大的是安然公司的普通員工，這些員工的養(yǎng)老金一夜之間化為烏有。那么為什么會是這樣的結(jié)局？帶著疑問，最后給出兩個貫穿整章節(jié)知識點的思考問題：安然公司的企業(yè)年金計劃是如何運作的？我們可以從安然事件中獲得哪些經(jīng)驗和教訓(xùn)？設(shè)疑置伏能使人們產(chǎn)生心理追蹤，誘導(dǎo)人們積極地去尋找答案，希望弄個水落石出。而案例導(dǎo)入的方式，將理論知識的學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，把枯燥的理論學(xué)習(xí)變得更加有趣。

2.不斷創(chuàng)設(shè)“問題情境”

心理學(xué)研究表明：學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)，都必須通過感知、記憶、注意、思維、想象等心理活動來實現(xiàn)的，在這些心理活動中，如何控制學(xué)生的注意力尤為重要。課堂教學(xué)過程中注意力集中，可大大提高學(xué)生吸納、加工、處理教學(xué)信息的能力，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造重要的心理條件。在教學(xué)中不斷地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，使教學(xué)過程變成一個設(shè)疑、激疑、解疑的過程。例如筆者在講授養(yǎng)老保險的私有化改革時，首先以智利模式作為案例導(dǎo)入，引起大家的興趣，然后不斷創(chuàng)設(shè)“問題情境”：什么是私有化？什么是養(yǎng)老保險的私有化？養(yǎng)老保險的私有化有什么特點？新加坡模式和智利模式，哪一種模式才是私有化改革？這樣通過不斷地設(shè)疑解疑，引發(fā)學(xué)生思考，抓住學(xué)生注意力，也最終完成了該章節(jié)的教學(xué)目標。

3.注重課堂中的交流與討論

交流型n堂討論給予了學(xué)生充分表達自己想法的機會，使學(xué)生能夠在積極的參與中獲取知識。課堂討論可以加深學(xué)生對教師課堂教授的理論知識的理解，有助于啟發(fā)學(xué)生獨立思考，相互交流意見，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力和訓(xùn)練口頭表達能力。例如在學(xué)生理解了養(yǎng)老保險私有化改革的內(nèi)涵以及了解了智利改革的具體內(nèi)容后，我們可以設(shè)置一個分組課堂討論：結(jié)合中國的國情，談?wù)勊接谢母镌谥袊倪m應(yīng)性。通過正方和反方的辯論，使學(xué)生對前面講授的私有化的內(nèi)涵有更深刻的理解，也對這種改革方式的利弊有更深刻的認識。

社會保障與社會生活息息相關(guān)，許多當前的社會熱點問題都屬于社會保障研究的范圍，在學(xué)習(xí)完《社會保障學(xué)》的理論知識后，我們可以將理論運用于實踐，結(jié)合熱點，教師設(shè)置選題，學(xué)生收集資料，師生進行課堂討論。如在講授了公平與效率的理論后，我們可以從公平與效率的角度去分析當前的養(yǎng)老金并軌問題；在學(xué)習(xí)養(yǎng)老保險后，我們可以結(jié)合以房養(yǎng)老、社區(qū)養(yǎng)老甚至二胎政策來討論如何才能真正做到老有所養(yǎng)；在學(xué)習(xí)醫(yī)療保險后，我們可以結(jié)合天價醫(yī)療事件、魏則西事件探討如何控制醫(yī)療領(lǐng)域以及醫(yī)療保險領(lǐng)域的道德風(fēng)險問題?？傊?，通過設(shè)置選題，開展小組討論，教師進行點評和引導(dǎo)，實現(xiàn)師生對話、生生對話，在課堂交流討論中，提升學(xué)生的思辨能力。

課堂教學(xué)是一種目的性和意識性都很強的活動，是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多種要素組成的系統(tǒng)；是師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標的過程。為了提升課堂教學(xué)的有效性，在調(diào)整教師自身心態(tài)，了解學(xué)生心理的同時，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及師生之間的地位和和相互狀態(tài)進行積極改進，才能將課堂教學(xué)效果真正落到實處。

參考文獻：

[1]曹霞等.提升高校課堂教學(xué)有效性的對策探討[J].高教探索，2012（2）：70-75

[2] 譚曉輝.對社會保障概論課程教學(xué)改革的探索[J].求實，2010（Ⅱ）：256-257

[3] 姚利民等.高校教師課堂有效教學(xué)調(diào)查與分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（10）：77-81

作者簡介：

第9篇：課堂教學(xué)改進案例范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變；表現(xiàn)；分析；解決問題；創(chuàng)新能力；學(xué)習(xí)遷移能力；真實性；實效性；目標性

【中圖分類號】 G633.2【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）06-0017-01

思想政治課中進行案例教學(xué)，適應(yīng)了新課改發(fā)展的和學(xué)生成長的需要。何謂案例教學(xué)？它是基于情景學(xué)習(xí)論，認知彈性論，以學(xué)生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過程。案例教學(xué)通過對一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學(xué)科的一般規(guī)律，某一問題的具體認識，從而使學(xué)生了解掌握所學(xué)知識的一種教學(xué)方法。在思想政治課教學(xué)中，案例教學(xué)的運用，可以彌補課堂教學(xué)的，加強實踐環(huán)節(jié)。，促進學(xué)生自主、和諧地發(fā)展，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。

案例教學(xué)對于堅持和貫徹理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，突出思想政治課教學(xué)的實踐特色，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，推動思想政治課教學(xué)方法的深化改革具有重要意義。筆者在案例教學(xué)中進行了反思，將一些心得體會總結(jié)如下：

一 充分調(diào)動教師在案例教學(xué)中的作用，提高思想政治課課堂教學(xué)的有效性

1.教師在案例教學(xué)中角色地位的轉(zhuǎn)變

教學(xué)方法和程序在案例教學(xué)中，發(fā)生了較大變化。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自研自教。它訓(xùn)練的學(xué)生獨立、自治與自創(chuàng)精神，而不是以教師傳授知識為主，它具有很強的實踐性和針對性。這不僅要求教師學(xué)生有較強的適應(yīng)能力，更重要的是要求老師具有較高的授課水平，教學(xué)能力上的跨越，這種教學(xué)方式突出教師的主導(dǎo)作用。教師把學(xué)習(xí)主動權(quán)讓給學(xué)生，為他們提供了廣闊的參與空間，使學(xué)生學(xué)得主動積極，有充分的機會去研究，去發(fā)現(xiàn)。教師不僅是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，也是學(xué)生活動的參與者和合作者。案例教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生主動學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、探索、創(chuàng)新。學(xué)生自主活動和發(fā)展，學(xué)生學(xué)會在案例中用自己眼睛去發(fā)現(xiàn)、去尋找、去探究。他們用自己的頭腦去思考，用自己的聲提去感受，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)和活動的主人。

2.教師在案例教學(xué)作用的表現(xiàn)

政治課案例教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)的目的，準備和精選典型的案例，為課堂教學(xué)做前提工作。接著教師確定好案例的焦點和討論的主題，通過錄像、投影、課件漫畫和學(xué)生表演等教學(xué)手段，讓學(xué)生盡快體驗和進入案例情景。這是案例教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。接下來學(xué)生閱讀教材，查找論點、論據(jù)，進行討論。雖然學(xué)生是教學(xué)的主體，但是不等于教師袖手旁觀，放任學(xué)生自流。學(xué)生各抒己見后，教師通過組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、點拔、評論等，把絕大多數(shù)學(xué)生的討論統(tǒng)一到正確結(jié)論上，課堂討論發(fā)言生動活潑，健康地發(fā)展。教師及時的表揚學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)的探索精神、能力、發(fā)表的各種見解、觀點。案例教學(xué)突破了傳統(tǒng)的僵化的政治教學(xué)模式，使教學(xué)有了新意，教學(xué)內(nèi)容更加形象化、生動化和靈活性，學(xué)生加深了對理論知識的理解，學(xué)會解決實際問題，課堂教學(xué)效果顯著。

二 充分完善學(xué)生的各種能力，提高課堂教學(xué)的高效性

1.提高學(xué)生分析和解決問題的能力

學(xué)生在政治課直接參與對案例的分析、討論和評價，形成了民主、平等、和諧地課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的積極性高漲，他們在案例教學(xué)中有較多展現(xiàn)自我的機會，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，思維方式得到完善。同時也加深了他們對所學(xué)知識的理解，縮短書本理論與實際教材的距離，這樣學(xué)生對教材不僅有感性認識，而且有理性認識，在腦中留下深刻印象。他們對案例中所蘊含的問題，會設(shè)身處地區(qū)思考，學(xué)會把教材中抽象的概念、原理具體化、形象化，攝取信息與表達能力得到提高，論辯技能得到鍛煉，學(xué)會了正確分析問題的方法，解決問題的能力得到提高。

2.提高學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生在案例教學(xué)中，是學(xué)習(xí)的主人，他們學(xué)會自主探索，主動獲取知識，分析運用知識。調(diào)動了他們學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生"敢想敢說""異想天開""想說就說"，展開自己想象的翅膀，暢所欲言，各種思維火花不斷碰撞，許多創(chuàng)造性靈感就會不斷地閃現(xiàn)。學(xué)生學(xué)會一例多用，一例多變，一觀點多用，正向，逆向思維，靈活的思考案例，主動去探索新知識，他們的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，激活了創(chuàng)新意識。他們想思考、會思考、愛思考，思維的火花碰撞激烈。他們敢于標新立異，提出各種問題，進行大膽創(chuàng)新，想出解決問題的多種方案、獨特方案、最佳方案，使得他們在歡快的中健康地發(fā)展。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力

學(xué)習(xí)遷移指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。案例教學(xué)使學(xué)生能正確把握所學(xué)知識的內(nèi)涵和外延，加深了對知識的理解，同時他們學(xué)會舉出與此知識相關(guān)的多個案例，培養(yǎng)了發(fā)散思維和案例遷移能力，學(xué)習(xí)的知識會遷移，觸類旁通。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法會遷移，學(xué)習(xí)效率得以提高。他們正確運用所學(xué)案例知識和解決問題。案例遷移，使學(xué)生舉一反三，提高了課堂教學(xué)的實效。使得學(xué)生把政治課所學(xué)知識運用到案例中，不在拘泥于頭腦中。

三 充分改進案例教學(xué)中的一些細節(jié)，提高課堂教學(xué)的有效性

1.教師所選教學(xué)的案例，要求真實

它來源于我們身邊的真實的生活實際，社會生活，國際社會。這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實中的人生、社會發(fā)展的重大問題，增強了政治學(xué)科的可信度，更好地提高思想政治課課堂教學(xué)的效果。這樣的案例與所學(xué)知識點緊緊相扣，對學(xué)生有可信感、說服力和感染力。學(xué)生在真實又真切的體驗中、教學(xué)實踐磨練中，受到啟迪，最終將外在的思想道德要求內(nèi)化為健康的情感品質(zhì)，轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣，從而對人生的成長與發(fā)展起到重大的引導(dǎo)和提升作用。相反在案例教學(xué)中，教師千萬不能用虛構(gòu)的案例去教學(xué)，不能隨意堆砌，不能信手拈來，不能不著邊際。在真實案例創(chuàng)設(shè)的情景中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對案例中蘊藏的問題能進行充分又縝密的思考，開展精辟而又深刻的討論，切中要害。真實的案例教學(xué)不僅調(diào)動了學(xué)生積極參與、主動思考的能力，而且完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生會用知識理解社會現(xiàn)象，提高了學(xué)生獲取知識的興趣愿望，使得課堂教學(xué)進入良性循環(huán)。

2.案例教學(xué)所選案例數(shù)目要恰到好處，不能只流于形式