項(xiàng)目教學(xué)案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的項(xiàng)目教學(xué)案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：項(xiàng)目教學(xué)案例范文

一、項(xiàng)目溝通管理的溝通對(duì)象

1.與高級(jí)管理層的溝通大多數(shù)項(xiàng)目必然會(huì)改變利益、資源在項(xiàng)目需求的企事業(yè)單位各部門(mén)、個(gè)人之間的分配，甚至對(duì)該單位意味著一場(chǎng)變革。因此，需要高級(jí)管理層在單位內(nèi)部提倡變革的理念，營(yíng)造變革的氛圍，鼓勵(lì)員工參與到變革中去。在本案例中，C學(xué)院內(nèi)部的管理部門(mén)之間或多或少存在著資源沖突、職責(zé)交叉或不清晰、協(xié)調(diào)不夠等問(wèn)題。項(xiàng)目經(jīng)理注意與高級(jí)管理層充分溝通，一方面是了解他們的發(fā)展戰(zhàn)略設(shè)想，另一方面是取得高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)項(xiàng)目的理解和支持，規(guī)范以往的業(yè)務(wù)流程、改變改善已存在問(wèn)題的管理模式，來(lái)適應(yīng)管理信息系統(tǒng)的要求。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)項(xiàng)目的理解和支持成為項(xiàng)目成功的關(guān)鍵和順利實(shí)施的保證。另外，本案例的項(xiàng)目經(jīng)理通過(guò)與C學(xué)院高級(jí)管理層積極的溝通，從學(xué)院高級(jí)管理層獲得了有效的支持，例如在人、財(cái)、物方面保證了項(xiàng)目得到必要的資源，也就保證了項(xiàng)目的進(jìn)度。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)積極參與項(xiàng)目實(shí)施，并且使項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)獲得打破官僚層次、迅速?zèng)Q策、達(dá)到理想目標(biāo)的授權(quán)。參加者能感受到這種關(guān)心與支持，增強(qiáng)了為項(xiàng)目工作的信心，團(tuán)隊(duì)活力得到了很大提高。2.與客戶(hù)的溝通與客戶(hù)的關(guān)系是項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)該處理的最重要的關(guān)系之一，增加溝通和減少誤解是處理好這個(gè)關(guān)系的關(guān)鍵所在。項(xiàng)目成功的必要條件之一，即是項(xiàng)目經(jīng)理和客戶(hù)之間需要達(dá)成一種合作性的工作關(guān)系，而實(shí)現(xiàn)雙贏合作的一個(gè)重要條件是項(xiàng)目經(jīng)理和客戶(hù)之間始終保持有效的溝通。在本案例中，客戶(hù)是C學(xué)院各職能部門(mén)人員，他們所關(guān)心的是系統(tǒng)是否“好用”，能否提高自己的工作效率，盡量將自己從繁雜的事務(wù)中解脫出來(lái)；項(xiàng)目經(jīng)理則希望自己所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目能夠達(dá)到客戶(hù)需求，為自己及其所屬公司創(chuàng)造良好的口碑，獲得最好的收益。項(xiàng)目經(jīng)理及時(shí)有效地與客戶(hù)方使用人員進(jìn)行交流，保證交流渠道的暢通無(wú)阻。3.與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的溝通項(xiàng)目經(jīng)理和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的主要組成部分，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)成員之間合作的最有效的方法是鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部真誠(chéng)溝通，建立一個(gè)自愿性的，相互依存的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。本案例中，在制訂計(jì)劃、工作分解結(jié)構(gòu)時(shí)，項(xiàng)目經(jīng)理讓幾乎所有的項(xiàng)目組成員參加，增進(jìn)參加者對(duì)計(jì)劃、組織結(jié)構(gòu)圖等的理解與支持。這樣做可能比較花時(shí)間，但是可以保證在具體的執(zhí)行過(guò)程中，特別是在項(xiàng)目發(fā)生變更時(shí)（例如C學(xué)院某部門(mén)的功能需求臨時(shí)變更或者因?qū)W院的某些政策性變動(dòng)而帶來(lái)的變更）得到更多的支持，可以提高參與者的理解、信任、投入及擁有感。此外，項(xiàng)目經(jīng)理通過(guò)與成員的大量的正式、非正式交談與溝通，了解項(xiàng)目的進(jìn)展情況并得到足夠的信息，這樣就可以及時(shí)糾正或解決一些問(wèn)題。4.與職能經(jīng)理的溝通在大多數(shù)企事業(yè)的現(xiàn)有體制下，項(xiàng)目部基本沒(méi)有足夠的資源，包括人力及物力資源，這些資源基本來(lái)自合作單位內(nèi)部各職能部門(mén)，本案例的情況也不例外。C學(xué)院的人力及物力資源都分配在各個(gè)職能科室，項(xiàng)目經(jīng)理必須考慮這些資源能否滿(mǎn)足技術(shù)要求，能否適應(yīng)環(huán)境的改變，例如進(jìn)度拖延、預(yù)算增減、任務(wù)變更、人員調(diào)動(dòng)等。在這樣的環(huán)境下，控制這些資源的職能部門(mén)負(fù)責(zé)人的能力，決定著在能否所需時(shí)間段內(nèi)獲取所需資源，因此，項(xiàng)目經(jīng)理必須要與職能經(jīng)理（本案例中為C學(xué)院科室負(fù)責(zé)人）進(jìn)行有效的溝通，保持和諧的關(guān)系。另外，項(xiàng)目總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于各個(gè)子目標(biāo)的協(xié)調(diào)推進(jìn)，對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理和職能經(jīng)理的溝通來(lái)講，可以起到把握總目標(biāo)推進(jìn)的方向，又照顧到各職能部門(mén)的特殊需求，在不影響總目標(biāo)的前提下，可以對(duì)職能部門(mén)子目標(biāo)作適當(dāng)修正或調(diào)整，堅(jiān)持原則與妥協(xié)相結(jié)合，以求和諧推進(jìn)大目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。5.與其他項(xiàng)目經(jīng)理的主動(dòng)溝通有的大型項(xiàng)目會(huì)分成若干個(gè)子項(xiàng)目，也會(huì)有若干個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理承擔(dān)不同的任務(wù)，而各個(gè)任務(wù)之間是緊密聯(lián)系的，因此項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)該主動(dòng)地與其他項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行溝通，以保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。在本案例中，項(xiàng)目規(guī)模不大，只有一個(gè)項(xiàng)目組和項(xiàng)目經(jīng)理，因此未涉及此類(lèi)溝通。

二、項(xiàng)目溝通管理過(guò)程中應(yīng)該采取的溝通方法和技巧

在上述案例的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目管理人員運(yùn)用了以下溝通方法和技巧，取得了較好效果。1.合理地選擇溝通方式和環(huán)境。合理地選擇溝通方式和環(huán)境對(duì)于提高項(xiàng)目溝通中的有效性是非常有用的措施之一。例如，項(xiàng)目經(jīng)理將召開(kāi)團(tuán)隊(duì)大會(huì)與下達(dá)相應(yīng)文件的方式相結(jié)合；將個(gè)別談話(huà)的方式與電話(huà)溝通的方式相結(jié)合；溝通地點(diǎn)或選擇辦公室里，或選擇會(huì)議室內(nèi)，或選擇在工作餐桌上。2.正確地安排溝通次序和時(shí)間。在項(xiàng)目溝通中，通過(guò)溝通雙方的洽商，合理地安排溝通次序和時(shí)間，給溝通帶來(lái)方便。例如，在調(diào)查客戶(hù)需求時(shí)，究竟是先與客戶(hù)組織的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，還是先與客戶(hù)組織的下級(jí)進(jìn)行溝通就必須正確地進(jìn)行安排，否則會(huì)造成客戶(hù)組織對(duì)于溝通的消極對(duì)待甚至是抵制；與項(xiàng)目客戶(hù)或高級(jí)管理層進(jìn)行的溝通時(shí)間安排也必須正確地計(jì)劃，否則同樣會(huì)影響溝通的效果，甚至造成溝通障礙。3.適時(shí)地營(yíng)造溝通的氛圍。在項(xiàng)目溝通之始就營(yíng)造出一種保障溝通順利進(jìn)行的友好氛圍。例如，在進(jìn)行項(xiàng)目可行性評(píng)價(jià)的調(diào)查面談時(shí)，首先要向?qū)Ψ秸f(shuō)明面談溝通的目的、意圖和為什么選擇對(duì)方進(jìn)行溝通以及對(duì)方的相應(yīng)權(quán)利與義務(wù)，特別是要強(qiáng)調(diào)對(duì)于對(duì)方的信任和提出希望對(duì)方提供幫助與合作的要求。4.充分地運(yùn)用信息反饋。有很多項(xiàng)目溝通問(wèn)題是由于信息缺乏形成誤解所造成的，在溝通過(guò)程中信息反饋方式的正確的使用，能有效地減少在項(xiàng)目溝通中產(chǎn)生障礙和誤解。信息反饋還可以使非言語(yǔ)；可以在現(xiàn)場(chǎng)直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)行，也可以是在結(jié)束后進(jìn)行。信息反饋不囊括回應(yīng)提問(wèn)、主動(dòng)的直接提問(wèn)和對(duì)信息進(jìn)行概括等，有時(shí)甚至使用實(shí)際行動(dòng)提供信息反饋。5.準(zhǔn)確地駕馭語(yǔ)言與使用詞匯。項(xiàng)目溝通中所使用的語(yǔ)言和詞匯以及如何去使用這些語(yǔ)言和詞匯都會(huì)成為形成溝通成敗的關(guān)鍵。例如，項(xiàng)目管理人員在與客戶(hù)進(jìn)行需求溝通時(shí)，盡量減少使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述一些功能報(bào)表，以便使對(duì)方能夠清楚明白地理解其所提供的信息和所表述的想法與觀點(diǎn)。6.積極地使用非語(yǔ)言信號(hào)。項(xiàng)目管理人員在溝通過(guò)程中通過(guò)注意對(duì)方的各種行動(dòng)和表情等非語(yǔ)言信號(hào)去驗(yàn)證對(duì)方發(fā)出的語(yǔ)言信號(hào)，并且積極地使用各種非語(yǔ)言信號(hào)，確保這些非語(yǔ)言信號(hào)和他們所使用的語(yǔ)言信號(hào)相匹配，以起到強(qiáng)化溝通效果的作用。例如，飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)、愉快的面部表情，能讓對(duì)方體會(huì)出溝通的誠(chéng)意，使溝通變得輕松。7.有效地利用信息技術(shù)加強(qiáng)溝通。信息技術(shù)的迅速發(fā)展為溝通提供了更多的渠道，充分利用多種渠道和手段，例如電子郵件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、項(xiàng)目管理軟件等，能夠提高溝通的效率。

三、項(xiàng)目溝通管理過(guò)程中必須具備的溝通理念

第2篇：項(xiàng)目教學(xué)案例范文

［關(guān)鍵詞］工程項(xiàng)目管理；設(shè)問(wèn)；討論式

前言

案例教學(xué)起源于二十世紀(jì)二十年代，由美國(guó)哈佛學(xué)院進(jìn)一步發(fā)展推廣。案例式教學(xué)可以促進(jìn)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的不斷轉(zhuǎn)化，通過(guò)具體的情境，將隱性的知識(shí)外顯，或?qū)@性的知識(shí)內(nèi)化。工程管理是應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，而工程管理的核心課程《工程項(xiàng)目管理》基本都涵蓋進(jìn)度、成本、質(zhì)量、安全、組織、風(fēng)險(xiǎn)等章節(jié)，而這些章節(jié)如果教師進(jìn)行陳述式講解，或逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解（干條款講解），學(xué)生會(huì)感到相當(dāng)枯燥，特別是質(zhì)量、成本章節(jié)，基本上都是條條款款，學(xué)生沒(méi)有參與其中自然沒(méi)有興趣。那些枯燥的干條款學(xué)生自己完全能夠看懂，所以很難有思考，加上其他的一些原因，學(xué)生很難集中精力，教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此針對(duì)工程項(xiàng)目管理課程的特點(diǎn)，應(yīng)采用討論啟發(fā)式的課堂教學(xué)形式[1-5]。傳統(tǒng)的理論教學(xué)注重系統(tǒng)性、邏輯性的傳授基本理論知識(shí)，而案例教學(xué)更重視對(duì)個(gè)案的探討和研究。案例教學(xué)具有典型性和針對(duì)性，在教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體和討論的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與感，增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。

一、案例中的角色定位

工程項(xiàng)目管理課程系統(tǒng)性很強(qiáng)。一個(gè)項(xiàng)目從最初構(gòu)思—決策—設(shè)計(jì)—施工—竣工—后運(yùn)營(yíng)中所涉及的成本、進(jìn)度、安全、質(zhì)量、HSE等都可以采用案例的方式進(jìn)行講解。這里涉及以誰(shuí)的角度來(lái)看待問(wèn)題，即角色定位，因?yàn)閺牟煌膮⑴c方來(lái)理解成本、進(jìn)度、質(zhì)量等是不一樣的，盡管這些目標(biāo)之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，基本上《工程項(xiàng)目管理》課程都是從業(yè)主的角度來(lái)編寫(xiě)的。在教學(xué)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分別以業(yè)主、承包商、設(shè)計(jì)人員、監(jiān)理人員或政府人員等角度來(lái)理解上述問(wèn)題，同時(shí)工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生目前就業(yè)也限于5方（以上提到）。在案例教學(xué)中可以設(shè)置不同的角色來(lái)討論問(wèn)題，從而引出章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)，如工程有風(fēng)險(xiǎn)，作為項(xiàng)目經(jīng)理的你如何應(yīng)對(duì)；作為監(jiān)理的你如何應(yīng)付；作為設(shè)計(jì)人員的你如何應(yīng)對(duì)。可以讓學(xué)生們理解不同的角色關(guān)注點(diǎn)不太一樣，但卻又有統(tǒng)一，然后進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：是不是所有的風(fēng)險(xiǎn)都要考慮，你能想到的工程風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)的辦法。通過(guò)學(xué)生們的討論，講解風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)措施。大部分學(xué)生們基本都會(huì)想到風(fēng)險(xiǎn)的回避、風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移，這時(shí)教師要注意引導(dǎo)，從而把工程風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)措施風(fēng)險(xiǎn)回避、風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防、風(fēng)險(xiǎn)自留等逐一講解。（要求學(xué)生以當(dāng)事人的身份，恪守獨(dú)立、客觀、公正的原則進(jìn)行對(duì)所扮演的角色進(jìn)行分析）。

二、設(shè)問(wèn)（案例中的層層設(shè)問(wèn)）

目前工程項(xiàng)目管理課程中各個(gè)章節(jié)涉及到的案例較多，但案例基本都只涵蓋了某一章節(jié)的部分知識(shí)點(diǎn)。如果在已有的案例基礎(chǔ)上加以改編，或者自編案例涵蓋某一章節(jié)全部知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)的講解更具系統(tǒng)性，案例中層層設(shè)問(wèn)，使學(xué)生的興趣始終保持，從而可以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。這里以工程項(xiàng)目管理策劃章節(jié)為例來(lái)設(shè)問(wèn)，例如為什么要建一棟房子（橋梁或是隧道等）？你腦海中有幾種構(gòu)思，例如同是穿越河道，可以隧道，可以橋梁，如何選擇，這就是構(gòu)思的選擇。期間可以引導(dǎo)學(xué)生分析為什么選擇所要的項(xiàng)目，分析其優(yōu)缺點(diǎn)。比如隧道對(duì)地面干擾少、隱蔽工程、不受自然氣候的影響，但其缺點(diǎn)是地質(zhì)勘察工作量大、時(shí)間長(zhǎng)、投資多，受地質(zhì)條件制約大，有一定的風(fēng)險(xiǎn)性；隧道造價(jià)大大高于橋梁工程，而橋梁是一種景觀，可以很好的與周?chē)淖匀画h(huán)境結(jié)合，給人以美的感覺(jué)。同時(shí)橋梁工程地質(zhì)勘察工作要求低于隧道；橋梁行車(chē)條件好，時(shí)速可達(dá)100公里，隧洞污染較嚴(yán)重，最高時(shí)速60公里。那么如何使自己的想法讓別人知道，如何寫(xiě)項(xiàng)目建議書(shū)的問(wèn)題就可以隨之引出：你認(rèn)為項(xiàng)目建議書(shū)應(yīng)該有哪些內(nèi)容會(huì)引起別人的注意，讓別人信服，從而接受建議，接受了項(xiàng)目建議書(shū)。如果是比較重要的工程要進(jìn)一步論證（可行性研究報(bào)告），那么進(jìn)一步論證應(yīng)該論證哪些內(nèi)容？中間教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，經(jīng)濟(jì)上、技術(shù)上現(xiàn)在能否實(shí)現(xiàn)、是否破壞環(huán)境等，什么情況下代表著項(xiàng)目正式立項(xiàng)。通過(guò)一系列的設(shè)問(wèn)，可以把策劃章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)全部引出，同時(shí)也引出了以后學(xué)生工作可能要接觸的實(shí)際情況，寫(xiě)項(xiàng)目建議書(shū)、可行性研究報(bào)告，這些問(wèn)題的拋出，既可以引發(fā)討論，同時(shí)又是學(xué)生們以后要從事的真實(shí)工作，這樣的教學(xué)形式可以將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合。

三、討論式案例

教學(xué)模式案例是針對(duì)一個(gè)真實(shí)、具體發(fā)生的事件的反思與探討，是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)的再現(xiàn)與思考。正如案例教學(xué)專(zhuān)家理查特（Richent.A.E）所說(shuō)：“教學(xué)案例它以豐富的敘述形式，向人們展示和描述了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐故事。目前案例教學(xué)可以采用以下幾種模式：

（一）講解式案例

教學(xué)講解式的案例教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式區(qū)別不大，只是以案例來(lái)講解，增加了講課的生動(dòng)性，學(xué)生并未參與其中，互動(dòng)性不強(qiáng)。

（二）討論式案

例教學(xué)討論式案例教學(xué)，學(xué)生參與其中，師生有互動(dòng)，更容易引發(fā)學(xué)生的思考，但是如果學(xué)生數(shù)量較多，場(chǎng)面難以控制，另外在討論中，教師的引導(dǎo)非常重要。

（三）辯論式案例

教學(xué)辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征。由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問(wèn)難，各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。討論教學(xué)目的是通過(guò)學(xué)生的討論使知識(shí)點(diǎn)趨同，更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，因此辯論式案例教學(xué)不太適合工程項(xiàng)目管理課程案例教學(xué)。本研究中采用討論式案例教學(xué)，取得了良好的效果。學(xué)生可以就一個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)討論而使知識(shí)點(diǎn)掌握的更全面，通過(guò)討論使學(xué)生參與其中，知識(shí)點(diǎn)掌握更加牢固。但是，由于工程管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生較多，課時(shí)有限，不能夠分組討論。如果是小班教學(xué)，可以采用分組討論，這樣可以取得更好的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)模式在工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生參與其中，同時(shí)在案例中合理的層層設(shè)問(wèn)，可以引發(fā)同學(xué)思考，并參與討論，就工程項(xiàng)目管理各個(gè)章節(jié)寫(xiě)案例，可以使知識(shí)點(diǎn)更加系統(tǒng)性，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生精神一直處于比較興奮的狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)真程度大大提高，知識(shí)點(diǎn)掌握更加牢靠。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉任重.案例教學(xué)在“金融學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2011，（6）.

［2］張麗麗.案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.新課程研究，2008，（11）.

［3］張應(yīng)遷，付磊，文華斌.工程案例教學(xué)在理論力學(xué)教學(xué)中應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2015，（20）.

［4］劉妍.討論式案例教學(xué)在高校社會(huì)保險(xiǎn)課程中的運(yùn)用研究［J］.勞動(dòng)保障世界，2010，（9）.

第3篇：項(xiàng)目教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目案例教學(xué)；遞進(jìn)優(yōu)化式；

中圖法分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)16-4004-02

A Building Strategy of Teaching Content Based on Project-Case Teaching Method of Progressive Optimization

ZHANG Xiao-yan, HU Jing-peng

(Huizhou Economics and Polytechnic College, Huizhou 516057, China)

Abstract: Traditional teaching content is structured with introduction, c #, controller and SQL CServer etc. However, this "series" teaching method maybe makes students do not understand one of the knowledge of , which can cause to students to lose interest at the whole course . Aiming at these problems, this paper presents a building strategy of teaching content based on Project-Case teaching method of progressive optimization, the practice has proved this strategy can effectively enhance teaching effect of course and progressively optimize the construction of this course.

Key words: project-case teaching method; progressive optimization type;

采用編譯型程序語(yǔ)言，摒棄了解釋型的腳本語(yǔ)言，建立在.NET框架平臺(tái)上的完全面向?qū)ο笙到y(tǒng)，其網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容和程序代碼分開(kāi)，即“Code-Behind(代碼隱藏)”技術(shù)較JSP、PHP等技術(shù)使網(wǎng)站開(kāi)發(fā)更有效率。

1 知識(shí)體系

圖1是的知識(shí)體系，其主要的知識(shí)點(diǎn)有：面向?qū)ο驝# 語(yǔ)言、基礎(chǔ)控件、高級(jí)控件、數(shù)據(jù)庫(kù)與、操作數(shù)據(jù)庫(kù)、訪問(wèn)其他數(shù)據(jù)源、 MVC、LINQ及Lambda表達(dá)式、WCF應(yīng)用開(kāi)發(fā)、WPF應(yīng)用開(kāi)發(fā)以及圖形圖像編程等知識(shí)。

2 傳統(tǒng)教學(xué)及其問(wèn)題的分析

傳統(tǒng)教學(xué)表現(xiàn)有兩種特征：第一種是按照整本教材以其章節(jié)為序，用“串聯(lián)”的方式教授每一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)。這種“串聯(lián)”教學(xué)策略經(jīng)常因某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合較多的知識(shí)內(nèi)容而使學(xué)生感到困惑，繼而導(dǎo)致對(duì)整個(gè)課程產(chǎn)生“犯難”的情緒。因?yàn)椋捎镁幾g型程序語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和多種控件和代碼的記憶力能要求很高，很容易讓學(xué)生感到難以理解。第二種是弱化難點(diǎn)，如弱化C#語(yǔ)言的繼承性、多態(tài)性等知識(shí)而只強(qiáng)調(diào)其數(shù)據(jù)類(lèi)型和控制語(yǔ)句等相對(duì)容易理解和掌握的內(nèi)容。這種教學(xué)策略，往往造成學(xué)生缺乏得心應(yīng)手的設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)前臺(tái)和后臺(tái)的能力。如教學(xué)過(guò)程中，弱化后臺(tái)C#中類(lèi)庫(kù)的分析，只教授的標(biāo)準(zhǔn)控件，一旦出現(xiàn)網(wǎng)站生成錯(cuò)誤，學(xué)生就很難做到前臺(tái)和后臺(tái)協(xié)調(diào)調(diào)試。

3 項(xiàng)目案例遞進(jìn)優(yōu)化式教學(xué)理念

根據(jù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題的分析可知，采用什么樣的教學(xué)方式構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容十分重要。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生具備做實(shí)際項(xiàng)目的能力，但由于課時(shí)和教學(xué)環(huán)境的限制，通常無(wú)法實(shí)現(xiàn)將大型的實(shí)際項(xiàng)目做為教學(xué)內(nèi)容（如開(kāi)發(fā)一個(gè)大型公司的ERP管理系統(tǒng)）。因此，只能把這個(gè)實(shí)際項(xiàng)目分解成很多的教學(xué)案例，也就是對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的分模塊進(jìn)行抽象化處理。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)內(nèi)容如界面的介紹以及基本語(yǔ)法的解釋占用了很大一部分教學(xué)時(shí)間，如何讓學(xué)生在課堂外就已掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)。另外，如何讓課程的教學(xué)內(nèi)容和效果，隨著每一年級(jí)學(xué)生的教授而做到遞進(jìn)優(yōu)化，從而優(yōu)化建設(shè)該課程。

針對(duì)對(duì)上問(wèn)題，本論文提出了項(xiàng)目案例遞進(jìn)優(yōu)化式教學(xué)，即把實(shí)際項(xiàng)目分成若干個(gè)模塊，對(duì)每一個(gè)小的模塊抽象成具有耦合性的教學(xué)案例。對(duì)每一堂課，教師可以把教學(xué)的內(nèi)容和操作的過(guò)程用錄屏軟件（HyperCam、錄屏大師和WebEx Recorder等）錄制出來(lái)與學(xué)生共享。不僅方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)，同時(shí)可以將視頻發(fā)到教學(xué)網(wǎng)站，為下一級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時(shí)提供豐富的教學(xué)資源。教師只要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)上一級(jí)同學(xué)網(wǎng)上教學(xué)視頻的效果即可，沒(méi)有必要在課程基礎(chǔ)知識(shí)的講解上花費(fèi)太多的時(shí)間。在學(xué)生自行掌握相關(guān)知識(shí)后教師就可以對(duì)其進(jìn)行整合，在原來(lái)的教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，進(jìn)而抽象出可以包含原來(lái)教學(xué)案例模塊更加耦合性的教學(xué)案例，學(xué)生就可以站在前一級(jí)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的“肩”上學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)三、四屆學(xué)生的教授，該課程就會(huì)遞進(jìn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，逐步趨進(jìn)實(shí)際項(xiàng)目的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)該課程遞進(jìn)優(yōu)化建設(shè)。

4 遞進(jìn)優(yōu)化式項(xiàng)目案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程

遞進(jìn)優(yōu)化式項(xiàng)目案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程可以為三步。

第一、對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的選取。如本學(xué)期本課程的最終目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)能夠開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)基于技術(shù)的學(xué)生管理系統(tǒng)，這個(gè)大的系統(tǒng)包括學(xué)生基本信息登記模塊、學(xué)生學(xué)費(fèi)網(wǎng)站交付模塊、學(xué)生選課模塊、學(xué)生成績(jī)管理和分析模塊等，下面以學(xué)生基本信息登記模塊為例，談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的抽象。

第二、對(duì)實(shí)際項(xiàng)目模塊的抽象，構(gòu)建出很多具有耦合性的教學(xué)案例，如上面的學(xué)生基本信息登記模塊就可以抽象為T(mén)extBox控件的用戶(hù)登陸案例、RadioButtonList和ListBox控制的單選與多選案例和FileUpLoad文件上傳控件的文件上傳提交案例等。

第三、用案例耦合的知識(shí)點(diǎn)。例如FileUpLoad文件上傳控件的文件上傳提交案例，其后臺(tái)核心代碼為：

public partial class fileupload : System.Web.UI.Page

{protected void btnSubmit_click(object sender, EventArgs e)

{if (FileUpload1.HasFile == true)

{string strErr = "";

int filesize =FileUpload1.PostedFile.ContentLength;

//獲得上傳文件的大小

if (filesize > 1024 * 1024)

{ strErr += "文件大小不能大于1M\n"; }

if (strErr == "")

{string path = Server.MapPath("~");

//獲得服務(wù)器文件當(dāng)前路徑

FileUpload1.PostedFile.SaveAs(path + "\\upload\\" +FileUpload1.FileName);

//把上傳文件保存在當(dāng)前路徑的upload文件夾中

lblInfo.Text = "文件保存成功";} }

else{ lblInfo.Text = "請(qǐng)指定上傳的文件"; }}}

初次看這個(gè)代碼可能沒(méi)有頭緒，如果把這一段代碼分解為：int、string數(shù)據(jù)類(lèi)型及其轉(zhuǎn)換，F(xiàn)ileUpload控件屬性和C#語(yǔ)言控制語(yǔ)句等就很好理解了。

對(duì)于以上三步在教學(xué)過(guò)程，通過(guò)錄屏軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)手段，進(jìn)行每一屆學(xué)習(xí)教授遞進(jìn)優(yōu)化其內(nèi)容，如下一次第一步就可以做學(xué)生管理系統(tǒng)做為一個(gè)獨(dú)立的模塊了，第二步就可以把中的控制就為了獨(dú)立的模塊，第三步就可以把控件和C#控制語(yǔ)句進(jìn)行融合，從而實(shí)現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)優(yōu)化。

5 總結(jié)

遞進(jìn)優(yōu)化式項(xiàng)目案例教學(xué)經(jīng)過(guò)筆者八年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)行之有效的教學(xué)方法，可以有效的加快學(xué)生領(lǐng)會(huì)開(kāi)發(fā)實(shí)際項(xiàng)目所需知識(shí)的速度，可以不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新，可以遞進(jìn)優(yōu)化課程建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭帥.高校課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的思考[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科版,2010(2):110-112.

[2] 孫剛,徐兵.基于技術(shù)的Web應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2004(3):80-83.

[3] 劉燁,吳中元.C#編程及應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)教程[M].北京:清華大學(xué)出版社,2003:2-498.

第4篇：項(xiàng)目教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：概念圖 項(xiàng)目教學(xué) 案例

概念圖（concept map）是20世紀(jì)70年代美國(guó)康奈爾大學(xué)（Cornell University）的Joseph D.Novak教授提出的用于表征和揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)中的意義聯(lián)系的圖表，它是以視覺(jué)再現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、外化概念和命題的一種方法，又稱(chēng)概念構(gòu)圖（concept mapping）、概念地圖（concept maps）或概念網(wǎng)（concept webbing）①。這里的概念泛指存在于事件或?qū)ο笾械闹X(jué)共性，它們可以是科學(xué)概念，也可以是思想、理論、符號(hào)、詞匯等。研究表明，這種視覺(jué)圖表容易被學(xué)習(xí)者快速識(shí)別并迅速掌握，有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的梳理和整體理解力②。同時(shí)，由于概念圖具有信息量大、內(nèi)涵豐富、層次分明、可讀性強(qiáng)、易于理解、延展性強(qiáng)、填補(bǔ)修復(fù)容易等特點(diǎn)，所以引起了人們的普遍關(guān)注。于是，人們嘗試把它作為一種有效的工具應(yīng)用于不同的研究領(lǐng)域，如評(píng)估工具、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)人工智能、企業(yè)管理等。本文擬用概念圖策略進(jìn)行高職《電工技術(shù)》課程項(xiàng)目教學(xué)的案例研究。

一、用概念圖展示高職教育中項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施模式

項(xiàng)目教學(xué)是師生通過(guò)共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。高職教育中的項(xiàng)目教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)完成工作任務(wù)（與學(xué)生的職業(yè)崗位緊密相連），進(jìn)而提高綜合職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)能力的教學(xué)活動(dòng)，具有內(nèi)容職業(yè)化、實(shí)施一體化、結(jié)果具體化、評(píng)價(jià)開(kāi)放化的特點(diǎn)?；诟呗毥逃许?xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)和概念圖的優(yōu)勢(shì)，我們可用概念圖策略對(duì)高職教育中的項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行研究。用概念圖策略實(shí)施的具體模式如文末附圖1所示。

二、概念圖應(yīng)用于高職項(xiàng)目教學(xué)的案例

我們以某一房間日光燈的安裝與調(diào)試為例，展示基于概念圖策略下項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。本教學(xué)案例實(shí)施時(shí)長(zhǎng)90分鐘，需2學(xué)時(shí)。

（一）布置項(xiàng)目任務(wù)（5分鐘）

在該步驟中教師向?qū)W生展示項(xiàng)目任務(wù)概念圖（如文末附圖2所示），通過(guò)該圖使學(xué)生明確本項(xiàng)目任務(wù)的四項(xiàng)子任務(wù)以及每項(xiàng)子任務(wù)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生在該步驟中先自愿分組并推舉出負(fù)責(zé)人，然后領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)。

（二）完成工作任務(wù)（75分鐘）

該步驟是我們教學(xué)過(guò)程中最重要的一環(huán)，這一環(huán)節(jié)中學(xué)生是主體，主要由學(xué)生自主完成。學(xué)生首先根據(jù)情境確立方案，然后制定計(jì)劃，再實(shí)施計(jì)劃，逐一完成各個(gè)子任務(wù)。教師在本環(huán)節(jié)中起輔助作用，主要是解決學(xué)生所遇到的困難。

子任務(wù)1（40分鐘）：學(xué)生完成子任務(wù)1安裝日光燈電路的過(guò)程如文末附圖3所示。

明確任務(wù)：安裝日光燈電路。

制定任務(wù)完成方案：小組研究成員一起討論任務(wù)完成的步驟、時(shí)間進(jìn)程、人員分工等，把所想到的問(wèn)題用概念圖展示出來(lái)，形成完備的研究方案，便于操作。學(xué)生制定的子任務(wù)1完成方案如文末附圖4所示。

任務(wù)完成過(guò)程：按圖4進(jìn)行分工實(shí)施。在調(diào)試前，教師檢查接線是否正確，注重接線工藝的指導(dǎo)，通過(guò)嚴(yán)格細(xì)致的檢查以防燒壞元器件及意外事故的發(fā)生。

收集整理資料：收集整理任務(wù)完成過(guò)程中的資料，準(zhǔn)備下一步交流討論。

任務(wù)完成結(jié)果展示：在確保電路的正確安裝、工作臺(tái)安全的情況下，通電試驗(yàn)，通電展示電路安裝結(jié)果。各組間相互討論，為完成子任務(wù)2做好準(zhǔn)備工作。

子任務(wù)2（15分鐘）：了解日光燈電路各部分作用和工作原理。該任務(wù)主要以小組討論、學(xué)生敘述、小組間互相補(bǔ)充更正的方式完成。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題有：

1.燈管中的水銀蒸氣是如何激活的？

2.啟輝器內(nèi)部的主要結(jié)構(gòu)？是如何工作的？日光燈正常發(fā)光時(shí)，能否取出啟輝器，為什么？

3.鎮(zhèn)流器在日光燈點(diǎn)燃和正常發(fā)光時(shí)分別起什么作用？③

學(xué)生通過(guò)討論以上問(wèn)題，了解了日光燈電路各部分作用，并進(jìn)一步掌握了日光燈工作原理。在整個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生小組間提問(wèn)、互答，讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，在充分交流中促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入理解。

另外，在該任務(wù)當(dāng)中教師要適當(dāng)介紹新型日光燈，并讓學(xué)生課下搜集新型日光燈資料以調(diào)查報(bào)告形式上交匯報(bào)。

子任務(wù)3（20分鐘）：日光燈電路常見(jiàn)故障分析并排除。該子任務(wù)先由教師設(shè)置故障，然后由學(xué)生檢修。

設(shè)置的常見(jiàn)故障有：

故障現(xiàn)象Ⅰ：接通電源，燈管完全不發(fā)光。

故障現(xiàn)象Ⅱ：燈管兩頭發(fā)紅，不啟輝;燈管兩端不斷閃爍，中間不啟揮;燈管兩頭發(fā)黑。

故障現(xiàn)象Ⅲ：斷開(kāi)電源，燈管能發(fā)微光。④

學(xué)生在了解日光燈工作原理的基礎(chǔ)上，通過(guò)故障現(xiàn)象，分析故障原因，進(jìn)而進(jìn)行檢修。在該子任務(wù)中主要以學(xué)生自主研討的形式來(lái)完成。教師起引導(dǎo)作用，但要特別注意安全問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)故障現(xiàn)象找出原因后，先要跟教師進(jìn)行交流，然后在教師的監(jiān)督下完成檢修。教師要對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中的不當(dāng)之處，及時(shí)給予指正，以防止意外的發(fā)生。

（三）反思工作過(guò)程（10分鐘）

教師引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)工作任務(wù)完成的過(guò)程，學(xué)生自主交流提出整改意見(jiàn)。學(xué)生自制的反思工作過(guò)程概念圖如文末附圖5所示。

三、結(jié)語(yǔ)

概念圖是表征知識(shí)的有效工具，用它來(lái)解讀高職教育中項(xiàng)目教學(xué)的模式，可以使我們輕松地理解其內(nèi)涵。將概念圖引入到項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐中去，可以使學(xué)生思路明確，輕松把握研究過(guò)程，最終提升自主學(xué)習(xí)能力。

注釋?zhuān)?/p>

①Joseph.D.Novak & D.B.Gowin（1984）.Learning How to Learn. New York and Cambridge ， UK： Cambridge University Press.

②Klein， S. P.， Kuh， G. D.， Chun， M.， Hamilton， L.， & Shavelson， R. （2005）. An approach to measuring cognitive outcomes across higher education institutions. Research in Higher Education， 46（3）：251-276.

③王金玉.“電工基礎(chǔ)”項(xiàng)目教學(xué)課例開(kāi)發(fā)與思考[J].科教文匯，2010（11）：55―57.

④陳綏.項(xiàng)目教學(xué)法在《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].福建輕紡，2008（4）：18―22 .

作者簡(jiǎn)介：

第5篇：項(xiàng)目教學(xué)案例范文

以“應(yīng)用型+復(fù)合型人才和未來(lái)卓越工程師培養(yǎng)”為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維，科學(xué)構(gòu)建理論和實(shí)踐相結(jié)合的全新知識(shí)體系，全面營(yíng)造互動(dòng)案例教學(xué)氛圍和實(shí)施環(huán)境，有效提高學(xué)生的綜合知識(shí)水平。既要注重理論和工程案例以及工程應(yīng)用等講授，又要注重現(xiàn)行建設(shè)工程項(xiàng)目管理規(guī)范和建設(shè)工程監(jiān)理規(guī)范以及建設(shè)項(xiàng)目工程總承包管理規(guī)范等講授。同時(shí)講授內(nèi)容要與土木工程行業(yè)的注冊(cè)建造師、監(jiān)理工程師、咨詢(xún)師等執(zhí)業(yè)資格考試大綱有機(jī)結(jié)合，以便學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后經(jīng)過(guò)一定的工作年限，及時(shí)獲得相關(guān)注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，提高競(jìng)爭(zhēng)力

2案例教學(xué)內(nèi)容與方式

2.1案例編排與設(shè)計(jì)

1)案例編排與教學(xué)準(zhǔn)備。首先，教師要根據(jù)《工程項(xiàng)目管理》課程的本科生培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱要求，精心選擇與之相適應(yīng)的案例。教師應(yīng)當(dāng)在合適位置編排適中典型案例，且案例必須根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)量身定做，從實(shí)際的工程案例中選擇適中的素材，設(shè)計(jì)案例背景材料、提出問(wèn)題。注重典型性、針對(duì)性、時(shí)效性、趣味性。

2)案例內(nèi)容。在每章講授中加入1項(xiàng)～3項(xiàng)工程項(xiàng)目管理案例分析，這些案例既有來(lái)自文獻(xiàn)報(bào)道，也有自己多年從事工程項(xiàng)目管理、建筑施工以及房地產(chǎn)投資項(xiàng)目可行性論證和工程招投標(biāo)、評(píng)標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)，案例要少而精，要有啟發(fā)性。對(duì)于開(kāi)展課堂討論，安排的學(xué)時(shí)約占總課時(shí)的15%。此外，采取啟發(fā)式教學(xué)方式，在講授過(guò)程中，可穿插一些小型的課堂教學(xué)討論。

2.2案例教學(xué)形式

1)辯論式。采用爭(zhēng)議較大且富有懸念的工程案例，教師可結(jié)合案例背景設(shè)計(jì)出一個(gè)中心議題讓學(xué)生展開(kāi)辯論，如在“設(shè)計(jì)階段的項(xiàng)目管理”等章節(jié)講授中，關(guān)于容積率、建蔽率、綠化率、工程結(jié)構(gòu)與造價(jià)等目標(biāo)控制的內(nèi)容，經(jīng)篩選出幾種富有競(jìng)爭(zhēng)性的設(shè)計(jì)方案，分別從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)角度展開(kāi)辯論。

2)宣讀分析式。要求學(xué)生預(yù)先在課下就案例背景提出的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，完成分析報(bào)告，在課堂上扮演主講人的角色宣讀、分析，并接受傾聽(tīng)者的咨詢(xún)，例如在“項(xiàng)目策劃”“網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)與建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)度管理”等章節(jié)講授中，學(xué)生可分組針對(duì)案例背景，編制擬實(shí)施工程項(xiàng)目策劃提綱、分部分項(xiàng)工程的網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃進(jìn)度表與確保工期保證措施等。

3)角色扮演式。角色扮演式是讓學(xué)生扮演工程項(xiàng)目案例中的各種角色(如建設(shè)單位代表、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理和總監(jiān)、項(xiàng)目經(jīng)理、施工員、技術(shù)員、安全員等)實(shí)施和演練案例背景中所涉及到的場(chǎng)景，處置各種項(xiàng)目管理正常和應(yīng)急事務(wù)。例如在“施工階段的項(xiàng)目管理”“建設(shè)項(xiàng)目質(zhì)量和安全管理”等章節(jié)講授中，先介紹案例、創(chuàng)設(shè)情景，要求學(xué)生扮演相應(yīng)角色，編制分項(xiàng)工程質(zhì)量和安全交底、監(jiān)理大綱和監(jiān)理規(guī)劃、模擬演練創(chuàng)魯班獎(jiǎng)工程的施工階段管理方法等。達(dá)到油然而生、身臨其境的效果，以此“點(diǎn)燃”和“燃燒”學(xué)生對(duì)案例教學(xué)濃厚的興趣和參與案例教學(xué)的主觀能動(dòng)性。

2.3案例教學(xué)具體方法

1)綜合采用“質(zhì)疑法”“討論法”。在“項(xiàng)目策劃”“建設(shè)項(xiàng)目采購(gòu)管理”“建設(shè)項(xiàng)目投資控制”“建設(shè)項(xiàng)目管理信息化”等教學(xué)中，在“講授法”的基礎(chǔ)上，綜合采用“質(zhì)疑法”“討論法”。結(jié)合一個(gè)典型工程項(xiàng)目將學(xué)生分成若干小組，就圍繞可行性研究的全過(guò)程，并結(jié)合教師的講授內(nèi)容，綜合運(yùn)用質(zhì)疑和討論方式，完成該項(xiàng)目的可行性研究報(bào)告。如青島版棕櫚島，是迪拜世界集團(tuán)在中國(guó)大陸投資的第一個(gè)酒店綜合類(lèi)項(xiàng)目，“小麥島”地域?qū)⒔梃b世界聞名的迪拜棕櫚島建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，采用填海造島方式，將規(guī)劃建設(shè)一個(gè)地標(biāo)性的超五星級(jí)酒店，并附帶集旅游、度假別墅和購(gòu)物中心以及會(huì)展中心等高端的綜合體項(xiàng)目。但該項(xiàng)目還未正式動(dòng)工，迪拜世界就爆發(fā)債務(wù)危機(jī)。

2)綜合采用“練習(xí)法”“模擬法”。在“項(xiàng)目管理組織結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及其應(yīng)用”“建設(shè)項(xiàng)目質(zhì)量和安全管理”“工程發(fā)包與物資采購(gòu)的項(xiàng)目管理”“施工階段的項(xiàng)目管理”等教學(xué)中，在“講授法”的基礎(chǔ)上，綜合采用“練習(xí)法”“模擬法”。如在“資格審查和工程招投標(biāo)文件以及評(píng)標(biāo)”教學(xué)中利用練習(xí)和模擬進(jìn)行教學(xué)，按照我國(guó)現(xiàn)行的招投標(biāo)法律、法規(guī)和程序，將學(xué)生分成若干小組，扮演招標(biāo)方、投標(biāo)方、評(píng)標(biāo)方和政府監(jiān)管的招投標(biāo)中心，各自編制招標(biāo)文件和投標(biāo)文件，在老師的指導(dǎo)下，模擬工程招投標(biāo)，并得出中標(biāo)結(jié)果.

3案例教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)

3.1從案例到理論、提煉并深化知識(shí)通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)案例、循序漸進(jìn)的剖析以及學(xué)生對(duì)案例的共同分析，使學(xué)生根據(jù)其邏輯結(jié)構(gòu)提煉出具有內(nèi)在規(guī)律的理論知識(shí)點(diǎn)，并按照框架結(jié)構(gòu)把知識(shí)點(diǎn)建立成知識(shí)體系。使學(xué)生通過(guò)接觸案例開(kāi)始到質(zhì)疑、討論、練習(xí)、模擬過(guò)程，探索其內(nèi)在規(guī)律，從而提煉和深化所學(xué)理論，通過(guò)案例獲得的知識(shí)是內(nèi)化的知識(shí)。

3.2從理論到案例，提高實(shí)踐能力讓學(xué)生在掌握一定的工程項(xiàng)目管理理論知識(shí)之后，再?gòu)睦碚摰母叨戎匦路祷氐桨咐治龊丸b別正確應(yīng)用理論的成功與非正確應(yīng)用理論的失敗之處，也可更深入分析隨著案例所處客觀條件發(fā)生變化，各種結(jié)果出現(xiàn)的可能性。既能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

3.3歸納總結(jié)，形成知識(shí)框架體系在案例教學(xué)過(guò)程中，不但要讓學(xué)生掌握每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，而且更要讓學(xué)生掌握其之間的邏輯和其他相關(guān)章節(jié)“點(diǎn)之間”關(guān)系，并通過(guò)歸納總結(jié)，形成整個(gè)知識(shí)框架體系。總結(jié)講評(píng)是案例式教學(xué)的收關(guān)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予高度重視，在案例分析的結(jié)束環(huán)節(jié)，應(yīng)匯總整理并總結(jié)出案例所內(nèi)在的本章節(jié)理論知識(shí)要點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，以及案例所涉及和輻射到的其他章節(jié)理論知識(shí)點(diǎn)之間相互連貫性。也可串講，以便學(xué)生理順各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系，能夠系統(tǒng)的、全面的掌握工程項(xiàng)目管理課程知識(shí)體系。教師要總結(jié)和講評(píng)內(nèi)容如下:1)學(xué)生分組討論、質(zhì)疑和參與練習(xí)、模擬的情況和成果物，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和精彩的模擬過(guò)程、環(huán)節(jié)應(yīng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生充分感受到一種成就感;2)積極認(rèn)同學(xué)生分析案例的正確思考方式，對(duì)學(xué)生提出的正確的、富有挑戰(zhàn)性的觀點(diǎn)，應(yīng)給予首肯和贊賞;對(duì)學(xué)生導(dǎo)出的一些不全面的、針對(duì)性不強(qiáng)的觀點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)給予解釋和引導(dǎo)，使學(xué)生充分感受到一種知識(shí)不足和惋惜感的同時(shí)，由衷地產(chǎn)生一種奮發(fā)圖強(qiáng)的學(xué)習(xí)意欲;同時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充教師的一些觀點(diǎn)和意見(jiàn)。在課程講授的第14周開(kāi)始，安排學(xué)生編寫(xiě)工程項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)，也可選擇性或自愿性地安排學(xué)生撰寫(xiě)工程項(xiàng)目管理實(shí)踐過(guò)程小論文(如論文刊登，可計(jì)入課程成績(jī))，以便進(jìn)一步鞏固和提高案例教學(xué)的效果。

4結(jié)語(yǔ)

第6篇：項(xiàng)目教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高職　英語(yǔ)教學(xué)　項(xiàng)目教學(xué)法

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育也得到了更多的關(guān)注。與此同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新的思潮出現(xiàn)在職業(yè)教育領(lǐng)域里，它使全球職業(yè)教育迎來(lái)了新的革命，也為我國(guó)高職教育注入了新鮮血液。 

一、高職英語(yǔ)與項(xiàng)目教學(xué)法 

1.高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo) 

教育部高教司于2000年10月頒布（試行）的《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出了“一個(gè)原則，兩個(gè)并重”，即高職英語(yǔ)教學(xué)要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言英語(yǔ)能力并重。要求中所提出的內(nèi)容主要是針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其目的是為能更有效地培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。 

2.項(xiàng)目教學(xué)法的定義 

《辭?！穼?duì)工程意義上的項(xiàng)目的定義是“具有獨(dú)立設(shè)計(jì)的文件，竣工后能獨(dú)立發(fā)揮設(shè)計(jì)所規(guī)定的生產(chǎn)能力或效能的工程，可以指建設(shè)項(xiàng)目，也可以指項(xiàng)目中單項(xiàng)工程”。[1]項(xiàng)目教學(xué)法是指師生共同實(shí)施完整“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的活動(dòng)。它以“項(xiàng)目”為中心，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理項(xiàng)目任務(wù)的全過(guò)程。在這一過(guò)程中學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生全部或者部分獨(dú)立組織安排學(xué)習(xí)行為，解決項(xiàng)目中遇到的困難，從而在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。 

3.與傳統(tǒng)教學(xué)的比較 

“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式毀滅了學(xué)生的求知欲和探索精神。其授課主要方式是通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)讓學(xué)生掌握單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法。整個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂以教師為中心，理論教學(xué)為重點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目教學(xué)法以“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”為人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能和英語(yǔ)應(yīng)用能力很有效的結(jié)合，讓學(xué)生能更快、更好地適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的職場(chǎng)。通過(guò)“項(xiàng)目”，培養(yǎng)高職學(xué)生能力為本位的目標(biāo)得到很明確的體現(xiàn)。 

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施案例 

本文作者實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的材料為《新視野英語(yǔ)教程》中的（讀寫(xiě)教程3）i am home（我回家了）[2]，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)班級(jí)為旅游1001班全班。本篇課文主要內(nèi)容如下：為改變大家對(duì)美國(guó)的家庭觀念，文章講述了美國(guó)人家庭中難以割舍的親情，也讓讀者感受到美國(guó)年輕人和中國(guó)年輕人一樣，都有強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情感。項(xiàng)目教學(xué)法的主體部分為項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)。在實(shí)施過(guò)程中可將其細(xì)化為以下五大環(huán)節(jié)。 

1.確定項(xiàng)目 

確定項(xiàng)目時(shí)，要求教師要因?qū)W生而施教。教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)及學(xué)生的英語(yǔ)能力來(lái)確定項(xiàng)目。英語(yǔ)教學(xué)不像在財(cái)會(huì)、機(jī)電、焊接等專(zhuān)業(yè)課教學(xué)有著顯著的操作性，教師可以要求學(xué)生完成具體的、顯而易見(jiàn)的一些任務(wù)。基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)可根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)確定項(xiàng)目，也可根據(jù)文章主旨進(jìn)行引申。根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)和本篇課文的特點(diǎn)，由此派生出跟日常生活相關(guān)或以職業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目即welcome to my hometown（歡迎來(lái)到我的家鄉(xiāng)）。此項(xiàng)目對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)具有可操作性，它能夠?qū)W(xué)生的專(zhuān)業(yè)與未來(lái)職業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)積極性。 

2.項(xiàng)目分組與明確項(xiàng)目任務(wù) 

如何將全班合理的分組有著非常重要的意義。分組活動(dòng)可以吸引學(xué)生的興趣，激勵(lì)他們進(jìn)行語(yǔ)言交流，并使課堂氣氛更加活躍[3]。基礎(chǔ)英語(yǔ)的項(xiàng)目分組主要依據(jù)是學(xué)生的英語(yǔ)水平，但同時(shí)也要考慮學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。如將語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力較強(qiáng)的同學(xué)分在同一小組，其內(nèi)部成員展示自我機(jī)會(huì)相對(duì)較少，甚至沒(méi)有。如將英語(yǔ)基礎(chǔ)差、沒(méi)有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神的同學(xué)分在一組，學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)變得死氣沉沉，小組成員無(wú)所適從，結(jié)果達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因此，教師在分組時(shí)，有必要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等采用異質(zhì)分組，使小組成員在性別、成績(jī)、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補(bǔ)性[4]。根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)和生源地，作者將旅游1001班38位同學(xué)大致分為內(nèi)蒙組、寧夏組、陜西組，但由于本班將近三分之二的同學(xué)為陜西生源，又將其細(xì)分為關(guān)中組、陜南組和陜北組。 

為了能較好地完成項(xiàng)目，教師可將總項(xiàng)目細(xì)化。項(xiàng)目任務(wù)的細(xì)化可以使學(xué)生明確具體的小任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思路，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)[5]。教師可將“歡迎來(lái)到我家鄉(xiāng)”的總項(xiàng)目

任務(wù)具體化為： 

taskⅰ.preparation of the welcoming speech. 

taskⅱ.introduction to the scenic site,local history,local culture,local flavor,handicraft,etc.（學(xué)生可選擇其中的一方面，不一定要面面俱到。） 

taskⅲ.booking a hotel. 

taskⅳ.farewell. 

3.自主探索與項(xiàng)目制作 

自主探索從根本上改變了以往的學(xué)習(xí)方式。準(zhǔn)備過(guò)程中，小組成員利用課余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、自己平時(shí)積累的素材來(lái)做項(xiàng)目準(zhǔn)備，無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；在與小組成員間討論中，學(xué)生展示了思維的多樣性。小組成員對(duì)家鄉(xiāng)的景點(diǎn)、風(fēng)味和家鄉(xiāng)的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。小組成員還對(duì)項(xiàng)目的展示方式提出建議，如照片、圖片、錄像、角色扮演等。由于高職多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教師可將自己平時(shí)積累相關(guān)材料提供給學(xué)生，也可提供相關(guān)詞匯和固定句型，以強(qiáng)化其表達(dá)能力。學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中如需幫助，如打印，相機(jī)、碟機(jī)、多媒體教室等，教師都要給予積極的配合。學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中對(duì)未來(lái)所從事導(dǎo)游職業(yè)也有著更深刻的認(rèn)識(shí)。 

4.匯報(bào)成果 

匯報(bào)能增加學(xué)生成就感和再學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生匯報(bào)過(guò)程應(yīng)該保持一定的連續(xù)性，如果小組成員在匯報(bào)中由于緊張而未能按照計(jì)劃進(jìn)行時(shí)，教師可依據(jù)情境給予幫助或提示，而不能隨意打斷或終止匯報(bào)。如果匯報(bào)過(guò)程中出現(xiàn)了語(yǔ)言方面的表達(dá)錯(cuò)誤，應(yīng)該在該匯報(bào)結(jié)束后給予批評(píng)和指正。

（1）角色互換：角色互換能使小組成員在有限的時(shí)間內(nèi)針對(duì)自己的任務(wù)做充分準(zhǔn)備，且能各展所長(zhǎng)。在執(zhí)行細(xì)化項(xiàng)目時(shí)，匯報(bào)人可通過(guò)輪換的方式。如致歡迎詞時(shí)，我們可讓那些性格開(kāi)朗、英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的成員來(lái)完成；介紹家鄉(xiāng)的具體特產(chǎn)或者風(fēng)景時(shí)，可讓性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的成員來(lái)完成，因?yàn)槌浞值臏?zhǔn)備可使成員對(duì)具體的項(xiàng)目能有較完美的匯報(bào)。（2）圖片展示：成員通過(guò)曾經(jīng)的旅游照或者整理的圖片，向大家介紹家鄉(xiāng)的景區(qū)、手工藝品、風(fēng)味小吃等。圖片展示讓全體同學(xué)在欣賞美景、了解家鄉(xiāng)的同時(shí)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。（3）多媒體展示：學(xué)生可以將準(zhǔn)備好的素材做成ppt，像專(zhuān)業(yè)導(dǎo)游一樣向大家展示自己的家鄉(xiāng)。在ppt的制作過(guò)程中，小組成員集思廣益，豐富了詞匯量，增加了對(duì)家鄉(xiāng)的情感，同時(shí)也加深了對(duì)本篇課文的理解。（4）模擬帶團(tuán)：如在預(yù)定賓館的任務(wù)中，小組將其成員分成三部分：導(dǎo)游、游客和酒店服務(wù)人員。導(dǎo)游帶游客入住酒店后，卻發(fā)現(xiàn)酒店有很多方面難以令人滿(mǎn)意，于是導(dǎo)游、游客和酒店服務(wù)人員間展開(kāi)對(duì)話(huà)和調(diào)解。模擬帶團(tuán)不僅能很有效的提高學(xué)生英語(yǔ)水平，而且增強(qiáng)了學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。 

5.項(xiàng)目評(píng)價(jià) 

項(xiàng)目評(píng)價(jià)可分多種形式，如口頭和書(shū)面評(píng)價(jià)；具體任務(wù)評(píng)價(jià)和總體項(xiàng)目評(píng)價(jià)；小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式。學(xué)生在自身優(yōu)點(diǎn)被他人承認(rèn)的過(guò)程中由于產(chǎn)生喜悅的心情而形成自信，這種自信會(huì)使學(xué)生相互激勵(lì)，從而形成共感—互動(dòng)的人際關(guān)系，獲得積極的情感體驗(yàn)[6]。教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備和匯報(bào)給予表?yè)P(yáng)，然后指出學(xué)生在項(xiàng)目準(zhǔn)備不足之處和匯報(bào)中出現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤。其次教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該讓學(xué)生看到自己的成果時(shí)，更重要的是要認(rèn)識(shí)不足之處，使得英語(yǔ)水平、分析能力和綜合方面的素質(zhì)都能得到有效的提高。 

三、總結(jié) 

經(jīng)過(guò)教學(xué)的探索和實(shí)踐，項(xiàng)目教學(xué)法能通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到了在課堂教學(xué)中有效的將理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分挖掘了學(xué)生的潛力，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力，為學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法使高職英語(yǔ)教學(xué)邁開(kāi)了新的步伐，它也將更有效的推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1]夏征農(nóng).辭海[m].上海:上海辭書(shū)出版社,1999:1385. 

[2]鄭樹(shù)堂,胡全生.新視野英語(yǔ)教程(讀寫(xiě)教程3)[m].北京:外語(yǔ)教育與研究出版社,2009:3. 

[3]陸波.高職高專(zhuān)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)法小組活動(dòng)探析[j].吉林:吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(12):121. 

[4]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[m].北京:中國(guó)人事出版社,2002,7:116. 

[5]劉福英.項(xiàng)目教學(xué)法在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[j].廣東:廣東輕工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(3):45. 

第7篇：項(xiàng)目教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 軟件工程學(xué) 結(jié)構(gòu)化 系統(tǒng)分析

一、引言

案例教學(xué)法是一種尋找理論與實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)的十分有效的教學(xué)方式。案例教學(xué)法的特點(diǎn)是：運(yùn)用個(gè)別案例來(lái)說(shuō)明、展示一般；從實(shí)際案例出發(fā)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生達(dá)到舉一反三、理論聯(lián)系實(shí)際、融會(huì)貫通、增強(qiáng)知識(shí)、提高綜合能力和水平的教學(xué)方法。它很早就應(yīng)用在法學(xué)和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)在還廣泛運(yùn)用在工商管理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等課程的教學(xué)實(shí)踐中；然而，在工科教學(xué)實(shí)踐中還不夠普及。

二、與傳統(tǒng)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的比較

傳統(tǒng)的工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)往往采用講授法教學(xué)。以“教”為中心，即以教師為主體，由教師提供教學(xué)資料、組織和控制教學(xué)過(guò)程。“教法”制約了“學(xué)法”，造成學(xué)生只能“照葫蘆畫(huà)瓢”，完全被動(dòng)，使的學(xué)生的知識(shí)遷移能力大大下降，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法則通過(guò)教師采用案例引導(dǎo)來(lái)說(shuō)明理論知識(shí)，學(xué)生通過(guò)案例的研究分析加深理論知識(shí)的理解，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生通過(guò)深入討論，激發(fā)了學(xué)生的興趣，增加了他們的感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生分析、歸納、總結(jié)的能力。

在《軟件工程學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，以案例教學(xué)為先導(dǎo)，在學(xué)生充分消化典型案例的基礎(chǔ)上，配合以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施更深入的理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)典型案例的學(xué)習(xí)，對(duì)《軟件工程學(xué)》的理論和相關(guān)概念都有了一定的理解，掌握了信息系統(tǒng)建模的方法，便可以選擇一個(gè)自己感興趣的應(yīng)用領(lǐng)域，計(jì)劃做一個(gè)小的信息系統(tǒng)。然后，應(yīng)用所學(xué)的信息系統(tǒng)建模方法，進(jìn)行信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，并建立這個(gè)小的信息系統(tǒng)的邏輯模型和物理模型。

三、設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐

《軟件工程學(xué)》教學(xué)工作的主要對(duì)象是計(jì)算機(jī)或信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)本科高年級(jí)學(xué)生，他們已具備了一定的計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí)與技能。然而，軟件工程學(xué)或管理信息系統(tǒng)是典型的綜合性學(xué)科；而且，它們的教學(xué)過(guò)程對(duì)工程實(shí)驗(yàn)都有一定的要求；軟件工程學(xué)或管理信息系統(tǒng)（MIS）對(duì)學(xué)科背景知識(shí)的準(zhǔn)備又有要求，即所謂MIS的三大學(xué)科背景：系統(tǒng)工程學(xué)、管理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)。

軟件工程學(xué)或管理信息系統(tǒng)教學(xué)的這些要求或?qū)W術(shù)背景條件，已經(jīng)充分說(shuō)明了軟件工程學(xué)或管理信息系統(tǒng)教學(xué)的難度。而本科學(xué)生在學(xué)術(shù)準(zhǔn)備或經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備這兩方面都很缺乏。如何達(dá)成軟件工程學(xué)或管理信息系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)參與其中的教師和學(xué)生而言都會(huì)是艱巨的挑戰(zhàn)。

1．《軟件工程學(xué)》課程的案例引入

用結(jié)構(gòu)化方法建立信息系統(tǒng)的邏輯模型的一套邏輯表達(dá)工具是數(shù)據(jù)流程圖和數(shù)據(jù)字典。由于數(shù)據(jù)流程圖的畫(huà)法對(duì)大多數(shù)初學(xué)者而言比較難以掌握，筆者先給學(xué)生講解了一種較易掌握的邏輯表達(dá)工具業(yè)務(wù)流程圖作為繪制數(shù)據(jù)流程圖前的準(zhǔn)備。如在繪制會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)數(shù)據(jù)流程圖前，先繪制會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)流程圖（圖1）。

圖1 會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)流程圖

會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)流程圖中的4個(gè)業(yè)務(wù)功能記賬憑證處理、明細(xì)賬處理、總帳處理和編制會(huì)計(jì)報(bào)表分別作為會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)數(shù)據(jù)流程圖中的處理邏輯的候選；4個(gè)業(yè)務(wù)功能記賬憑證處理、明細(xì)賬處理、總帳處理和編制會(huì)計(jì)報(bào)表各自處理的數(shù)據(jù)：記賬憑證、明細(xì)賬、總帳和會(huì)計(jì)報(bào)表分別作為會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)數(shù)據(jù)流程圖中的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的候選。這樣，會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)數(shù)據(jù)流程圖中的兩種主要元素就可以確定下來(lái)；再加上相應(yīng)的外部實(shí)體；然后，描述各處理邏輯、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和外部實(shí)體兩兩之間的關(guān)系，會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)數(shù)據(jù)流程圖零層圖和一層圖的初稿就完成了（圖2）。

圖2 會(huì)計(jì)核算模塊數(shù)據(jù)流程圖通過(guò)上述案例的討論和學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)先用業(yè)務(wù)流程圖表達(dá)用戶(hù)需求；再由業(yè)務(wù)流程圖確定數(shù)據(jù)流程圖中處理邏輯和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的候選；然后，著手繪制數(shù)據(jù)流程圖。

2．從案例到項(xiàng)目選擇

經(jīng)過(guò)上述類(lèi)似繪制會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)數(shù)據(jù)流程圖的案例的討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以初步掌握結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)分析方法：用一套結(jié)構(gòu)化建模工具――數(shù)據(jù)流程圖和數(shù)據(jù)字典建立信息系統(tǒng)的邏輯模型。

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由組隊(duì)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論，選擇一個(gè)他們感興趣的、有實(shí)際應(yīng)用背景的課題；根據(jù)選擇的課題，進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用背景的調(diào)研；用業(yè)務(wù)流程圖將用戶(hù)需求初步表達(dá)出來(lái)；最后，用一套結(jié)構(gòu)化建模工具――數(shù)據(jù)流程圖和數(shù)據(jù)字典建立信息系統(tǒng)的邏輯模型。

在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)分析方法的過(guò)程中，由于學(xué)生是以自由組隊(duì)和自由選題的方式參與其中，學(xué)習(xí)的興趣和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在《軟件工程學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在案例或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《軟件工程學(xué)》教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生有著較大的自，他們自主組隊(duì)，自主選題，進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用背景的調(diào)研，使學(xué)生有展示自己能力的機(jī)會(huì)。

第8篇：項(xiàng)目教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué);信息安全;項(xiàng)目管理;虛擬幣

1基于項(xiàng)目管理方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

1.1項(xiàng)目及項(xiàng)目管理

按照美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)(Project Management Institute,簡(jiǎn)稱(chēng)PMI)的定義,項(xiàng)目是為創(chuàng)造特定產(chǎn)品或服務(wù)的一項(xiàng)有時(shí)限的任務(wù),是一個(gè)組織為實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo),在一定的時(shí)間、人員和其他資源的約束條件下,所開(kāi)展的一種有一定獨(dú)特性的、一次性工作。而為了滿(mǎn)足或超越項(xiàng)目有關(guān)各方對(duì)項(xiàng)目的需求與期望而運(yùn)用各種知識(shí)、技能、方法和工具開(kāi)展各種管理活動(dòng),就是項(xiàng)目管理[1]。

當(dāng)前,現(xiàn)代項(xiàng)目管理理論與方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了社會(huì)生產(chǎn)與生活的各個(gè)方面,從工程項(xiàng)目到科技開(kāi)發(fā),從組織變革到社會(huì)服務(wù)等都被看作是項(xiàng)目并按照項(xiàng)目管理的方法去管理與實(shí)施。我們近年來(lái)進(jìn)行的項(xiàng)目管理教學(xué)模式的探索就是來(lái)自現(xiàn)代項(xiàng)目管理的經(jīng)驗(yàn)。

1.2教學(xué)模式

學(xué)生在以后的工作學(xué)習(xí)過(guò)程中,更多的時(shí)候需要在合作的環(huán)境下進(jìn)行,因此我們有針對(duì)性地將學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式分組,模擬企業(yè)在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)當(dāng)中的各個(gè)環(huán)節(jié),并以項(xiàng)目管理的方式合理分配人力資源,強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神,使項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行效率達(dá)到最大。教師將需要解決的問(wèn)題或完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生,以項(xiàng)目組工作方式,由學(xué)生自己按照企業(yè)運(yùn)作的完整程序,制定項(xiàng)目計(jì)劃,分角色完成整個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生可以在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中,理解和把握課程要求的知識(shí)和技能,體驗(yàn)企業(yè)管理與經(jīng)營(yíng)的艱辛與樂(lè)趣,培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等,熟悉公司運(yùn)作的方法。教師成功實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被極大地激發(fā),自覺(jué)地學(xué)習(xí),并高質(zhì)量地完成項(xiàng)目。教師也可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)境下,自行選擇感興趣的項(xiàng)目,開(kāi)拓思維,創(chuàng)新并實(shí)踐。[2]

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程控制

項(xiàng)目?jī)?nèi)容來(lái)源于實(shí)際應(yīng)用,是將理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì),在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為;有明確而具體的成果展示;學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題;項(xiàng)目的開(kāi)展要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能,解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題;學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。

從實(shí)際教學(xué)的角度,并且充分考慮信息安全學(xué)科的大體要求,我們所實(shí)行的基于項(xiàng)目管理模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程一般分為以下幾個(gè)步驟:(1)團(tuán)隊(duì)組建、角色定義。(2)教師宣布此次項(xiàng)目任務(wù),由項(xiàng)目經(jīng)理來(lái)領(lǐng)取項(xiàng)目文檔要求,并由全體項(xiàng)目成員分析討論,撰寫(xiě)項(xiàng)目計(jì)劃[3],確定此次項(xiàng)目如何實(shí)施,并由各項(xiàng)目組講解。(3)各項(xiàng)目組講解項(xiàng)目中需要體現(xiàn)的基礎(chǔ)思想和方法。(4)各個(gè)項(xiàng)目組完成自己的項(xiàng)目任務(wù),教師參與期間的解答和協(xié)調(diào)工作。(5)各項(xiàng)目組互相溝通和交流。(6)教師做最后的全面點(diǎn)評(píng)[4],各個(gè)項(xiàng)目組整理文檔和歸檔。

它與傳統(tǒng)分組實(shí)驗(yàn)的主要區(qū)別在于:引入例會(huì)制度,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行記錄和呈現(xiàn),輸出文檔為會(huì)議記錄、資金流向表、項(xiàng)目任務(wù)書(shū)等。通過(guò)規(guī)范化的項(xiàng)目實(shí)施及管理手段,可以使學(xué)生提前養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度以及扎實(shí)的文字功底。此外,強(qiáng)化表達(dá)及溝通技能,也是引入項(xiàng)目管理模式的重要因素。

3考核機(jī)制

絕大部分課程的考核機(jī)制都是基于分?jǐn)?shù)的。對(duì)考試的課程,教師可以通過(guò)卷面成績(jī)做出客觀的評(píng)價(jià);但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程,如何給出公正、公平、公開(kāi)的考核結(jié)果是很難做到的。這不僅是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課程考核因素要比理論考試多得多,而且教師主觀意念會(huì)對(duì)最終成績(jī)起相當(dāng)大的影響,更重要的是傳統(tǒng)的考核機(jī)制并不能很好地配合項(xiàng)目管理方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。因此,我們?cè)诰唧w實(shí)施過(guò)程中引入虛擬幣(圖1)的機(jī)制進(jìn)行項(xiàng)目考核。

每個(gè)項(xiàng)目組初始有一定的虛擬幣,作為啟動(dòng)資金,每次根據(jù)項(xiàng)目完成情況,賺相應(yīng)的錢(qián),如果有違規(guī)行為,教師罰款。各個(gè)項(xiàng)目組之間可以自由交易,最后根據(jù)項(xiàng)目組賺錢(qián)最多為優(yōu)勝。如果在課程過(guò)程中,有的項(xiàng)目組破產(chǎn)的了,課程便需要重修。最終該課程的成績(jī),將通過(guò)對(duì)虛擬幣資產(chǎn)的量化得到。

下面是一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程:

(1) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:文件安全傳輸。

(2) 實(shí)驗(yàn)工具:VC6.0。

(3) 知識(shí)基礎(chǔ):對(duì)稱(chēng)加密算法、非對(duì)稱(chēng)加密算法、哈希函數(shù)算法。

(4) 實(shí)驗(yàn)過(guò)程:每個(gè)項(xiàng)目組需要自行編寫(xiě)對(duì)稱(chēng)加密算法、非對(duì)稱(chēng)加密算法、散列函數(shù)算法的程序,對(duì)文件進(jìn)行混合加密和數(shù)字簽名。

(5) 設(shè)計(jì)情景:A團(tuán)隊(duì)成功實(shí)現(xiàn)對(duì)文件的混合加密,但是沒(méi)有在限時(shí)內(nèi)完成數(shù)字簽名程序的編寫(xiě),而B(niǎo)團(tuán)隊(duì)完成了,這時(shí)A團(tuán)隊(duì)可以使用虛擬幣向B團(tuán)隊(duì)購(gòu)買(mǎi)該段代碼。而在最后考核中,由于A團(tuán)隊(duì)整體完成情況很好,在該環(huán)節(jié)賺的錢(qián)多,彌補(bǔ)了購(gòu)買(mǎi)代碼所花虛擬幣的代價(jià)。C團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程當(dāng)中非授權(quán)使用了其他團(tuán)隊(duì)的代碼,教師對(duì)該違規(guī)行為進(jìn)行了罰款,由于該團(tuán)隊(duì)在以往實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中虛擬幣過(guò)度使用,導(dǎo)致資產(chǎn)為負(fù),項(xiàng)目組破產(chǎn)。

4調(diào)查與分析

我們對(duì)參加課程的150名學(xué)生進(jìn)行了不記名問(wèn)卷調(diào)查。

(1) 是否滿(mǎn)意“基于項(xiàng)目管理”的課程形式以及滿(mǎn)意程度:回答不滿(mǎn)意占到5.3%,基本滿(mǎn)意的占到62%,非常滿(mǎn)意的占到32.7%。

(2) 是否滿(mǎn)意課程內(nèi)容設(shè)置:認(rèn)為內(nèi)容較簡(jiǎn)單的占到22%,認(rèn)為內(nèi)容較深的占到36%,另外有10%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容落后于時(shí)代。

(3) 虛擬幣考核機(jī)制是否可以真實(shí)有效反映成績(jī):有36%的同學(xué)選擇“完全可以”,40%的同學(xué)選擇“一定程度上可以”,多數(shù)同學(xué)的理由是,該考核機(jī)制可以反映團(tuán)隊(duì)的成績(jī),但是無(wú)法精確到個(gè)人成績(jī),導(dǎo)致產(chǎn)生“大鍋飯”的嫌疑;另外還有18%選擇“不可以”,基本理由是團(tuán)隊(duì)實(shí)力決定最終成績(jī),認(rèn)為自己有可能被別人“拖”死;其余選擇“不清楚”。

通過(guò)以上得到的數(shù)據(jù),我們可以看出該方案取得了一定的成果,但是仍有許多不足之處,尤其是針對(duì)考核機(jī)制,學(xué)生反映不一。這種考核機(jī)制適應(yīng)于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家更注重團(tuán)隊(duì)合作的教育形式,在現(xiàn)階段,我們多數(shù)同學(xué)還是把自己的成績(jī)、排名看得較重。如何能在該教學(xué)模式下既培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,又能突出個(gè)人成績(jī),將是今后要討論的方向。

5結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn),基于虛擬幣的考核方式對(duì)以團(tuán)隊(duì)為整體的成績(jī)?cè)u(píng)估有很好的效果,但是對(duì)團(tuán)隊(duì)中個(gè)人成績(jī)難以做出有效判定,結(jié)果往往是每個(gè)團(tuán)隊(duì)中個(gè)人的成績(jī)相同。因此在今后的教學(xué)考核評(píng)估方法研究中,將著力引用企業(yè)人力資源管理中常用的4大評(píng)價(jià)因素:工作成績(jī)、工作能力、工作態(tài)度和工作適應(yīng)性[4],對(duì)每個(gè)人的成績(jī)做出更細(xì)致的量化。

參考文獻(xiàn):

[1]PMI. 項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南[M]. 北京:電子工業(yè)出版社,2004:3-15.

[2] 陳志奎,劉D,丁寧. 基于項(xiàng)目管理方式的信息安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探討[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(8):140-143.

[3] 盧向南. 項(xiàng)目計(jì)劃與控制[M]. 北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2004-6:5-16.

[4]John M. Nicholas. Project Management for Business and Technology ――Principles and Practice[M]. 2nd ed.北京:清華大學(xué)出版社,2001:534-553.

Research on Experimental Teaching of Information Security Based on Project Management

CHEN Zhi-kui, LIU Yang, DING Ning

(School of Software, Dalian University of Technology, Dalian 116023, China)

第9篇：項(xiàng)目教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵字】項(xiàng)目教學(xué) 案例教學(xué) 中職 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

【中圖分類(lèi)號(hào)】TP317.4-4；G712.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0080-02

目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，但該門(mén)課程相對(duì)于其它專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)相對(duì)枯燥，理論知識(shí)較多，大部分老師在講授該課程時(shí)都是采用順序式的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行。首先讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一些基本概念、發(fā)展歷史、硬件的基本組成等內(nèi)容進(jìn)行講解；其次對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)協(xié)議TCP/IP協(xié)議、開(kāi)放系統(tǒng)互聯(lián)OSI參考模型、網(wǎng)絡(luò)的常用功能進(jìn)行介紹；最后再將目前比較關(guān)注和流行的網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)安全防范測(cè)量進(jìn)行概括介紹。這樣的教學(xué)模式，在我看來(lái)只是完成了將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)傳授給學(xué)生的任務(wù)，但學(xué)生是否能夠接受和理解所學(xué)的知識(shí)，能否可以獨(dú)立對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搭建和維護(hù)，并沒(méi)有給出具體的安排和實(shí)踐。

因此，如何讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，能夠提高自身的實(shí)踐技能，在實(shí)踐中理解和消化所學(xué)知識(shí)，成為了我們教師研究的一個(gè)課題。筆者在實(shí)際教學(xué)中，采用了以項(xiàng)目案例為主線的教學(xué)模式，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，教學(xué)中取得了很好的效果。接下來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述：

一、項(xiàng)目案例教學(xué)法簡(jiǎn)介

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)并非是直接來(lái)自教師的傳授，而是利用必要的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)資料，在老師和同學(xué)的幫助下，通過(guò)意義建構(gòu)的方法來(lái)獲得。 學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，教師不再擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色，學(xué)生要以自身為中心，借助教師創(chuàng)設(shè)的情景、相互協(xié)作、回話(huà)等基本要素進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠高效率的對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的意義建構(gòu)，從而達(dá)到消化吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身所學(xué)知識(shí)。

項(xiàng)目案例教學(xué)法正是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下產(chǎn)生的，我們可以結(jié)合自身學(xué)校當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，以實(shí)際的工程項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)的過(guò)程中首先對(duì)整個(gè)項(xiàng)目案例進(jìn)行介紹和分解，然后將學(xué)生根據(jù)各自特點(diǎn)進(jìn)行分組，小組成員針對(duì)項(xiàng)目案例進(jìn)行相互討論和協(xié)助學(xué)習(xí)，最后以小組共同完成整體項(xiàng)目的情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方法。中職學(xué)生整體素質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)普通不高，而項(xiàng)目案例教學(xué)法主要是通過(guò)實(shí)踐案例讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，從實(shí)踐中鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)遷移、相互協(xié)作等來(lái)完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，非常適合中職學(xué)生教學(xué)。

二、項(xiàng)目案例教學(xué)法中的案例

在實(shí)際的項(xiàng)目案例教學(xué)法中，教師會(huì)以一個(gè)個(gè)具體的工程項(xiàng)目的子項(xiàng)目作為線索進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶⒅R(shí)點(diǎn)嵌入每個(gè)子項(xiàng)目中，學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題學(xué)生會(huì)不斷嘗試解決問(wèn)題的辦法，在此過(guò)程中，教師會(huì)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的具體特點(diǎn)，是實(shí)際教學(xué)中，我們可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)綜合布線項(xiàng)目的整體流程來(lái)進(jìn)行分解和構(gòu)建知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，具體來(lái)說(shuō)可以將綜合布線系統(tǒng)的詳細(xì)設(shè)計(jì)、前期預(yù)算、項(xiàng)目施工、工程測(cè)試和驗(yàn)收等環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)立子項(xiàng)目，在每個(gè)子項(xiàng)目中包含學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和工程知識(shí)，最后通過(guò)項(xiàng)目案例教學(xué)法來(lái)展示知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先通過(guò)參觀樣板工程對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用有一個(gè)整體了解，然后結(jié)合詳細(xì)設(shè)計(jì)、前期預(yù)算、項(xiàng)目施工、工程測(cè)試和驗(yàn)收5個(gè)子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，來(lái)逐步系統(tǒng)的掌握所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)實(shí)際工作能力的訓(xùn)練，適應(yīng)了企業(yè)對(duì)用人的具體需求。學(xué)生在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，完全需要?jiǎng)邮植僮鞑拍軐?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，進(jìn)行認(rèn)真分析、溝通協(xié)作、教師指導(dǎo)來(lái)解決問(wèn)題，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

1.教學(xué)過(guò)程采用四級(jí)教學(xué)法：

（1）課前準(zhǔn)備。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)之前，教師應(yīng)首先確定教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采用自愿結(jié)合或者教師指定的方式將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的工具和材料。

（2）課上示范。課上教師將所要完成的任務(wù)，進(jìn)行細(xì)致的演示操作和講解，同時(shí)告訴學(xué)生需要做什么和如何去做，并強(qiáng)調(diào)可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提示操作安全。

（3）學(xué)生仿作。教師進(jìn)行演示后，學(xué)生以小組為單位，按照制作步驟逐一完成，期間教師對(duì)小組成員進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，學(xué)生相互協(xié)作，對(duì)能正確掌握技巧的學(xué)生教師可以適當(dāng)給予鼓勵(lì)。

（4）實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生在進(jìn)行了實(shí)際制作后，接下來(lái)需要舉一反三，進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，在該階段教師給出相應(yīng)的練習(xí)題目，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)要能夠準(zhǔn)確、熟練的完成題目。教師在巡視的過(guò)程中邊指導(dǎo)邊糾正錯(cuò)誤，成績(jī)的評(píng)定主要依據(jù)和學(xué)生的溝通、指導(dǎo)、提問(wèn)和檢查結(jié)果等方式給出。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們需要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作技能、崗位專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的基本職業(yè)能力比如工作態(tài)度、按時(shí)工作、責(zé)任心以及具體的溝通能力、協(xié)作能力，獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

2.建立模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)工作環(huán)境，讓學(xué)生在接近真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是很有必備的。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容建立真實(shí)的工作環(huán)境，學(xué)生在這樣的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐。環(huán)境中的所有要求例如操作規(guī)范、規(guī)章標(biāo)準(zhǔn)都與實(shí)際工程相一致，結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)崗位對(duì)基本技能的要求設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際操作訓(xùn)練中培養(yǎng)綜合素質(zhì)，從而鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

實(shí)訓(xùn)過(guò)程中所用到的實(shí)訓(xùn)設(shè)備應(yīng)盡量和工程一線使用的設(shè)備相一致，在具體的模擬工程教學(xué)中，我們引用了非常先進(jìn)的測(cè)試設(shè)備，光纖焊接設(shè)備，交換機(jī)，路由器，各類(lèi)雙絞線，各種常用工具及模塊，水晶頭等。結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)，訓(xùn)練過(guò)程中，我們首先要求學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)軟件繪制出綜合布線的各類(lèi)設(shè)計(jì)文件，事先教師需要準(zhǔn)備一個(gè)典型的設(shè)計(jì)底圖供學(xué)生使用。學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，需要設(shè)計(jì)材料設(shè)備清單，設(shè)計(jì)說(shuō)明，各樓層平面圖，施工管線圖等，并運(yùn)用工具實(shí)現(xiàn)工作區(qū)或者樓層水平管線的敷設(shè)，同時(shí)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)測(cè)試設(shè)備測(cè)試線路的完好性，并做好相應(yīng)的記錄。訓(xùn)練要貼近工程實(shí)際，采用新技術(shù)，新工藝，體現(xiàn)先進(jìn)性，讓學(xué)生畢業(yè)后真正能夠順利的走上工作崗位。

三、在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

項(xiàng)目案例法的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)個(gè)學(xué)生個(gè)體直接參與實(shí)踐的過(guò)程，因此，教學(xué)過(guò)程考核的重點(diǎn)是完成項(xiàng)目的過(guò)程，而不是最終的完成結(jié)果，所以教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注意一下問(wèn)題：

1.選擇高效實(shí)用的項(xiàng)目

具體項(xiàng)目案例的選擇，首先要考慮的是要盡可能自然，有機(jī)的包含全部教學(xué)內(nèi)容；再有要根據(jù)學(xué)生整體的實(shí)際水平確定項(xiàng)目案例的難易程度；最后項(xiàng)目案例的選擇，要能夠使用某一標(biāo)準(zhǔn)，盡可能公平的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然這樣做不可能面面俱到，教師要根據(jù)具體的實(shí)際情況和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行精心的選擇和設(shè)計(jì)。

2.分組教學(xué)要根據(jù)具體的實(shí)際情況選擇。

在具體的項(xiàng)目案例中，教師是選擇學(xué)生獨(dú)立完成，還是以小組合作方式來(lái)完成，要根據(jù)具體的項(xiàng)目特點(diǎn)來(lái)定。筆者通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐得出：如果項(xiàng)目案例只涉及到單一的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用，我們可以選擇學(xué)生獨(dú)立完成，如果項(xiàng)目案例涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，項(xiàng)目難度較大，而且實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較困難，那就比較適合小組合作完成。

3.教師要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)指導(dǎo)。

教師要對(duì)學(xué)生在實(shí)際過(guò)程中碰到的問(wèn)題給予及時(shí)的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不同，教師的指導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)有所不同，理解較深的同學(xué)，可以給予更深層次的指導(dǎo)，以開(kāi)闊學(xué)生的思路。項(xiàng)目案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而提高自己的實(shí)踐能力。作為教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備把握指導(dǎo)的方式、方法和側(cè)重點(diǎn)。要以啟迪、啟發(fā)學(xué)生思路為主，通過(guò)這種引導(dǎo)式的教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解并消化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。

4.重視項(xiàng)目總結(jié)，做到舉一反三。

項(xiàng)目案例教學(xué)法的點(diǎn)睛之筆是最后的項(xiàng)目總結(jié)，學(xué)生通過(guò)自己的親自實(shí)踐和探索，完成了課題，但每個(gè)學(xué)生的解決問(wèn)題的方式不盡相同的，通過(guò)總結(jié)和交流，可以讓學(xué)生博取眾人之長(zhǎng)?？偨Y(jié)方式一般用解題方式總結(jié)和思路技巧總結(jié)。解題方式總結(jié)即“一題多解”，是我們應(yīng)該盡力為學(xué)生介紹的。思路技巧總結(jié)，可以讓學(xué)生找到最佳的解決問(wèn)題的方法，從而彌補(bǔ)自身的理論不足，進(jìn)而提高操作技巧，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

總之，項(xiàng)目案例教學(xué)法可以很好的解決學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，提高動(dòng)手能力，以真實(shí)場(chǎng)景模擬實(shí)際工作，讓學(xué)生走出校門(mén)即可直接走上工作崗位，增加自己的就業(yè)砝碼，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。當(dāng)然在具體的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該因地，因才進(jìn)而適當(dāng)調(diào)整，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：