本科培養(yǎng)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：本科培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)計(jì)劃；智能科學(xué)與技術(shù)；面向應(yīng)用

上海理工大學(xué)于2010年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立智能科學(xué)技術(shù)本科工程類專業(yè)，并于當(dāng)年招收第一批學(xué)生。該專業(yè)主要依托上海理工大學(xué)光電信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院的自動(dòng)化系、電子工程系和計(jì)算機(jī)系的基礎(chǔ)資源和師資，借助于學(xué)院自動(dòng)化儀表、光學(xué)工程等的社會應(yīng)用背景，培養(yǎng)智能測控、智能信息融合、智能信息管理等方面的工程技術(shù)人才。

為制定出適合社會需求的智能專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，我們拜訪了具有相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的兄弟院校，學(xué)習(xí)他們的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深切感受到培養(yǎng)智能專業(yè)人才的困難。主要體現(xiàn)在專業(yè)的“智能”特點(diǎn)及培養(yǎng)方法上。如何結(jié)合工程實(shí)際的培養(yǎng)要求，制定出一套可操作、學(xué)生易接受，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化動(dòng)手能力的培養(yǎng)計(jì)劃，是我們首先要做的工作。

我們學(xué)校采用學(xué)分制教學(xué)模式。共180個(gè)學(xué)分，專業(yè)學(xué)分只有77.5學(xué)分，約1 240學(xué)時(shí)。要在這么少的學(xué)時(shí)內(nèi)完成如此廣泛的教學(xué)內(nèi)容，并達(dá)到良好的教學(xué)效果，有一定難度。為此，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)想。

1) 探索新的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建與社會需求直接相關(guān)的課程體系。

2) 改進(jìn)課程教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)機(jī)制。

3) 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合，提高教師自身的業(yè)務(wù)水平和實(shí)際應(yīng)用能力。

4) 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)院教學(xué)資源，使學(xué)生有更多機(jī)會參與實(shí)際操作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新能力[1-2]。

1培養(yǎng)計(jì)劃

上海理工大學(xué)是一所以工科為主的綜合性大學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生主要面向應(yīng)用。要辦好新專業(yè)，必須有自己的學(xué)科體系和課程特色。辦工學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，很容易受理學(xué)辦學(xué)模式的影響，從而導(dǎo)致理論大而不精，實(shí)際應(yīng)用能力缺少專門訓(xùn)練，無法適應(yīng)社會需求的情況。我們的培養(yǎng)目標(biāo)定位是以工程應(yīng)用為主，加強(qiáng)技術(shù)能力的培養(yǎng)。多學(xué)兄弟院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但不進(jìn)行形式攀比，扎扎實(shí)實(shí)地做好培養(yǎng)實(shí)用型人才的本位工作。考慮到我院在光電技術(shù)、智能化儀表、智能檢測與控制方面的優(yōu)勢，我們確立以“智能集成和智能儀表”作為專業(yè)特色。

我校培養(yǎng)計(jì)劃的基本思路是：基礎(chǔ)知識精、簡、實(shí)用但要扎實(shí)。專業(yè)知識以掌握應(yīng)有的技能為目的，加強(qiáng)創(chuàng)新和實(shí)踐教育，同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生道德、人文素質(zhì)方面的教育，以使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握智能科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能。

整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃分成三大塊：通識教育、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程。通識教育由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，除政治、思想、道德、體育及人文等方面的教育外，還包括外語基礎(chǔ)、電腦應(yīng)用常識及計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)?；A(chǔ)課程由光電信息和計(jì)算機(jī)工程學(xué)院統(tǒng)一制定，主要包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類、工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類、電類基礎(chǔ)課程及計(jì)算機(jī)原理等。專業(yè)課程分為4個(gè)課程塊。第一課程塊為專業(yè)核心課程。主要包括自動(dòng)控制理論、智能檢測、智能信息處理和機(jī)器視覺技術(shù)等，要求本專業(yè)的學(xué)生對與智能科學(xué)與技術(shù)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和技術(shù)有一個(gè)全面的掌握。在確定核心課程時(shí)，我們考慮了作為工科學(xué)生的培養(yǎng)要求，更注重課程的實(shí)用性以及學(xué)生在選擇專業(yè)方向時(shí)的知識覆蓋面。第二課程塊為技術(shù)基礎(chǔ)課程。作為本專業(yè)的技術(shù)入門課程，“智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論”和“腦與認(rèn)知科學(xué)初步”安排在技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊。由于智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)涉及面很廣，為使學(xué)生能根據(jù)自己的愛好和特點(diǎn)選擇發(fā)展方向，這個(gè)模塊允許學(xué)生選擇不同的技術(shù)基礎(chǔ)課程。第三課程塊為專業(yè)技術(shù)課程。包含計(jì)算機(jī)技術(shù)、智能控制技術(shù)及數(shù)據(jù)融合技術(shù)等。計(jì)算機(jī)技術(shù)主要以嵌入式處理器、DSP處理器及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)這些與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系比較緊密的技術(shù)為主要內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇其中幾門，作為專業(yè)技術(shù)課程。第四課程塊為專業(yè)選修課程。該課程組針對智能化的具體應(yīng)用聯(lián)系方面，課程有比較大的選擇余地，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)方向選擇相應(yīng)的課程，強(qiáng)化自己的專業(yè)知識[3-4]。

2培養(yǎng)方法

我們培養(yǎng)學(xué)生的基本目標(biāo)是：每一個(gè)學(xué)生至少有一項(xiàng)基本技能，每一個(gè)學(xué)生都具備足夠的自信心和基本的道德水準(zhǔn)。由于我校生源的總體水平比重點(diǎn)大學(xué)要弱一點(diǎn)，我們計(jì)劃從進(jìn)校開始就對學(xué)生進(jìn)行自我價(jià)值、創(chuàng)新意識、社會道德的教育，激發(fā)學(xué)生積極向上、發(fā)奮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。智能科學(xué)與技術(shù)所涉及的理論比較廣，制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，既要考慮到學(xué)生對這些學(xué)科的了解、學(xué)科間的聯(lián)系，又要使學(xué)生對有實(shí)用意義的理論知識有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，并且在以后選擇專業(yè)方向時(shí)有一定的理論基礎(chǔ)覆蓋面。我們把這些內(nèi)容分成概述型和精講型兩類。選擇三四門具有一定深度、知識覆蓋面比較廣、反映智能科學(xué)與技術(shù)主題的專業(yè)理論課程作為核心課程，在內(nèi)容的選取上偏重有用性、實(shí)用性、易用性原則，盡可能做到學(xué)精、學(xué)好、學(xué)以致用。把一些認(rèn)識層面的內(nèi)容以概述型課程加以介紹，使學(xué)生對智能科學(xué)與技術(shù)所涉及的內(nèi)容有一個(gè)比較完整的了解。

作為工科學(xué)生的培養(yǎng)，我們不要求學(xué)生全面完整地掌握基礎(chǔ)知識，而是注重實(shí)用和掌握，要求學(xué)生能熟練靈活地應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識。從以往相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求和效果看，對大而全的教學(xué)要求，整體上不能達(dá)到滿意的教學(xué)效果，學(xué)生忙于應(yīng)付，結(jié)果導(dǎo)致掌握不實(shí)，不能很好地把握基本概念，并加以運(yùn)用。我們的教學(xué)思想是：針對培養(yǎng)目標(biāo)，精選課程內(nèi)容，力求實(shí)用易學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生興趣，以達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的效果。

在專業(yè)課程中，我們主要考慮實(shí)用性、廣泛性和可選擇性，注重技術(shù)和技能。由于智能科學(xué)與技術(shù)涉及的知識領(lǐng)域廣泛，因此我們開設(shè)的專業(yè)課程盡可能滿足學(xué)生對不同技術(shù)、技能、知識的興趣和選擇，便于學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)課程的掌握情況選擇喜歡的專業(yè)課程。對于每一個(gè)專業(yè)課程，教師著重要求基本知識點(diǎn)的掌握，要求學(xué)生學(xué)會根據(jù)基本知識擴(kuò)展專業(yè)技能。

在教學(xué)形式上，我們以開放、引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)為主，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生全面開放，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)問題，經(jīng)任課教師安排，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室研究解決“問題”。教師以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提出任務(wù)，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生通過實(shí)踐、觀測、分析、討論和總結(jié)，達(dá)到對問題的理解和知識的掌握。歸納起來，我們有以下幾個(gè)方面的教學(xué)思考。

1) 課堂教育避免陳述式的教育模式。

通過提出問題，分析問題的因果關(guān)系，總結(jié)歸納問題的變化趨勢，尋找解決問題的途徑，討論解決問題的方法。引導(dǎo)學(xué)生使用正確的思維方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師要“走”到學(xué)生中去，和學(xué)生成為朋友，和學(xué)生共同討論問題，啟發(fā)主動(dòng)思維和創(chuàng)造性思維。這樣的教學(xué)模式可以逐步培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)知識的能力，使學(xué)生具備獨(dú)立分析和解決問題的能力。

2) 充分認(rèn)識課程建設(shè)在專業(yè)建設(shè)中的基礎(chǔ)性地位。

完善基本管理規(guī)范和評價(jià)體系。以教師教學(xué)規(guī)范為依據(jù)，加強(qiáng)教學(xué)管理；以學(xué)校課程評估指標(biāo)體系為參照，實(shí)施課程評估。優(yōu)化課程組合，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。以專業(yè)規(guī)范為參照，按照公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)主干等不同層次，形成前后連貫、橫向聯(lián)合、相互支撐的課程組合，進(jìn)而調(diào)整其中各門課程的教學(xué)內(nèi)容。改革教學(xué)方法，發(fā)掘、發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性作用，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡探討式學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)等。在教學(xué)中，根據(jù)內(nèi)容需要精心準(zhǔn)備、認(rèn)真組織，采取靈活多樣的教學(xué)方法。加強(qiáng)教材建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)多媒體課件建設(shè)，鼓勵(lì)選用原版教材、規(guī)劃教材，同時(shí)鼓勵(lì)教師的教材編撰工作。推動(dòng)教師利用專業(yè)優(yōu)勢開發(fā)網(wǎng)絡(luò)多媒體課件，改善教學(xué)效果。推進(jìn)考試改革，根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)方法的不同，結(jié)合教學(xué)過程和教學(xué)效果的綜合因素，鼓勵(lì)采用靈活多樣的考試和成績評定方式。

3) 注重課程教學(xué)的總結(jié)、反饋、交流和評估。

課程教學(xué)是教師學(xué)生共同參與的經(jīng)常性教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)逐步建立教師之間針對課程教學(xué)的總結(jié)、反饋、交流和評估活動(dòng)，形成良好的教學(xué)研究、教學(xué)互幫互學(xué)的敬業(yè)氛圍，爭取在學(xué)時(shí)精簡、內(nèi)容壓縮的情況下保證課程教學(xué)質(zhì)量。

我們強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，改造實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)等課程，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)。以課程實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重方法、觀測、分析的培養(yǎng)。減少課程實(shí)驗(yàn)中大量驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并在報(bào)告中直接反映，鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力。以綜合設(shè)計(jì)作為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合各種知識、技能的方法，改變課程設(shè)計(jì)依賴單一課程的訓(xùn)練模式，而以課程組的綜合設(shè)計(jì)為背景，注重實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)學(xué)規(guī)范以及設(shè)計(jì)思想的闡述、表達(dá)能力的培養(yǎng)。力求使綜合設(shè)計(jì)真正能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為強(qiáng)化技能的手段，讓學(xué)生廣泛、深入地接觸生產(chǎn)應(yīng)用第一線，了解技術(shù)開發(fā)現(xiàn)狀和工作模式，掌握流行的開發(fā)工具和開發(fā)環(huán)境，按照行業(yè)規(guī)范完成一個(gè)典型系統(tǒng)的開發(fā)，使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作能力。以畢業(yè)設(shè)計(jì)作為最后檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的手段，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與實(shí)踐的要求，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐和理論前沿相結(jié)合的課題，全面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力[2]。

3師資隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求，教師自身專業(yè)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力、創(chuàng)新意識等都需要不斷加強(qiáng)和提高。我們的專業(yè)教師大都來自計(jì)算機(jī)工程、信息科學(xué)及自動(dòng)化技術(shù)等專業(yè)。智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中的很多課程與這些專業(yè)交叉，但有一些核心課程還是有其專業(yè)特點(diǎn)。對于這一部分師資，我們的思路是兩條腿走路。一方面，通過引進(jìn)專門人才來加強(qiáng)師資力量；另一方面，通過對內(nèi)部師資的培訓(xùn)來滿足相關(guān)課程需要。對于青年教師，加強(qiáng)傳、幫、帶，使年輕教師在教學(xué)方法、教學(xué)責(zé)任、教學(xué)理念等方面達(dá)到比較高的水平，在專業(yè)技術(shù)方面提高自身能力。經(jīng)過教學(xué)基本功的磨練、科研基本功的鍛煉和學(xué)術(shù)方向的凝練，使之迅速成長為適應(yīng)專業(yè)建設(shè)需要的中堅(jiān)力量，形成一支結(jié)構(gòu)合理、富有活力、注重應(yīng)用、富有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識的教師隊(duì)伍。我們堅(jiān)持人才引進(jìn)以才為先，以能否為專業(yè)建設(shè)所用來考量，結(jié)合專業(yè)建設(shè)的需要，以多種形式促進(jìn)教師在職提高，同時(shí)把教師的職業(yè)道德和敬業(yè)精神作為教師考核的重要內(nèi)容和職務(wù)聘任的重要條件[1-3]。

4實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

我們以專業(yè)核心課程建設(shè)為主線，夯實(shí)專業(yè)辦學(xué)條件基礎(chǔ)。學(xué)院目前實(shí)驗(yàn)室資源充足，已經(jīng)具備一套完整的光電、信息、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、電力、電子、電器、自動(dòng)化儀表、自動(dòng)控制等實(shí)驗(yàn)室。我們計(jì)劃按核心課程要求建立智能檢測與機(jī)器視覺實(shí)驗(yàn)室。按照人才培養(yǎng)需要、特別是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，我們進(jìn)行合理的規(guī)劃與調(diào)整，充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室，使其發(fā)揮效益。在專業(yè)建設(shè)資金的安排方面，在保證足額、及時(shí)到位的前提下，確保用好、用足，使專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施完備、良好，達(dá)到與產(chǎn)業(yè)界銜接的水平。

實(shí)驗(yàn)室要與課程要求密切配合，一切服從于課程要求。在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，緊密圍繞學(xué)生面向應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。我們計(jì)劃在原有實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，建立智能科學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，主要為智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程提供實(shí)驗(yàn)支持。先期以機(jī)器視覺和智能檢測為主要實(shí)驗(yàn)建設(shè)內(nèi)容，可開展尺寸測量、缺陷檢測、模式識別、圖像融合、目標(biāo)跟蹤、三維重構(gòu)以及智能溫度檢測、智能壓力檢測、智能流量檢測、智能物位檢測和智能成分檢測等多種綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其中包括機(jī)器視覺技術(shù)及應(yīng)用、智能檢測技術(shù)與系統(tǒng)等專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)以面向應(yīng)用為前提，突破以認(rèn)知為目的的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，加強(qiáng)探索性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成包括課程實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)構(gòu)成的培養(yǎng)體系，堅(jiān)持在實(shí)踐形式、培養(yǎng)模式方面的探索。同時(shí)，我們更進(jìn)一步地調(diào)整實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、場地保障，使學(xué)生更加靈活、方便地完成各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)一步增加綜合性、創(chuàng)新性實(shí)踐的比重。

5結(jié)語

智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的設(shè)立既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，我們需要使用一種新的教學(xué)模式來適應(yīng)一種科學(xué)與技術(shù)高度結(jié)合、把智能理論轉(zhuǎn)化為工程應(yīng)用的挑戰(zhàn)。我們的專業(yè)應(yīng)該是面向應(yīng)用的，應(yīng)該是社會需求的，我們培養(yǎng)的人才應(yīng)該是能快速適應(yīng)社會的，這才是工科智能與科學(xué)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)意義。立足未來，立足社會需求，培養(yǎng)適用于市場的實(shí)用性人才，是該專業(yè)能長期生存的根本保障。

參考文獻(xiàn)：

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Reflection on Application-oriented for Undergraduates Training Program of

Intelligence Science and Technology

JIANG Nianping, CHEN Wei, XU Weiming, SUN Hong, JU Zhiyong

(School of Optical-Electrical and Computer Engineering, University of Shanghai for Science and Technology, Shanghai 200093, China)

第2篇：本科培養(yǎng)計(jì)劃范文

隨著計(jì)算機(jī)硬件和軟件的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已深入到各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。將計(jì)算機(jī)技術(shù)與其他學(xué)科交叉融合，形成了眾多以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為核心的新技術(shù)、新手段和新興學(xué)科。將計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)應(yīng)用于化學(xué)形成了計(jì)算機(jī)在化學(xué)中的應(yīng)用(又稱計(jì)算機(jī)化學(xué))這個(gè)新興化學(xué)分支學(xué)科[1]，主要研究領(lǐng)域有：化學(xué)數(shù)據(jù)庫技術(shù)、化學(xué)結(jié)構(gòu)與化學(xué)反應(yīng)的計(jì)算機(jī)處理技術(shù)、化學(xué)中的人工智能方法、計(jì)算機(jī)輔助分子設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助合成路線設(shè)計(jì)等[1-3]。

將計(jì)算機(jī)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)交叉融合形成了化學(xué)計(jì)量學(xué)這個(gè)新興化學(xué)分支學(xué)科[1-4]，其基本任務(wù)是研究運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、以及其他相關(guān)學(xué)科的理論與方法優(yōu)化化學(xué)量測過程,并從化學(xué)量測數(shù)據(jù)中最大限度地獲取有用的化學(xué)信息[4]。將計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)信息處理形成了化學(xué)信息學(xué)這個(gè)新興化學(xué)分支學(xué)科。它利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對化學(xué)信息進(jìn)行表示、管理、分析、模擬和傳播，以實(shí)現(xiàn)化學(xué)信息的提取、轉(zhuǎn)化與共享，揭示化學(xué)信息的實(shí)質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科的知識創(chuàng)新[5-6]。

計(jì)算機(jī)在化工領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛和深入，比較典型的應(yīng)用有：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理、化工過程分析與開發(fā)(計(jì)算機(jī)仿真)、化工過程設(shè)計(jì)(工藝計(jì)算，計(jì)算輔助繪圖)、化工過程控制、化工信息管理和化工文獻(xiàn)檢索與管理[7-15]。在這個(gè)背景下，化工類的工程技術(shù)人員如果沒有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，將直接影響到其對工作崗位的勝任程度。當(dāng)前大學(xué)階段的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)主要集中在低年級階段，在高年級階段由于教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，往往忽視了對計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的繼續(xù)培養(yǎng)，造成畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不能滿足實(shí)際需求。本研究以武漢科技大學(xué)化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)為例對化工專業(yè)本科生高年級階段強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)進(jìn)行一些初步探索，以期提高畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

1優(yōu)化培養(yǎng)計(jì)劃

1.1增設(shè)《計(jì)算機(jī)在化工中的應(yīng)用》

《計(jì)算機(jī)在化工中的應(yīng)用》定位為化學(xué)工程與工藝專業(yè)的一門專業(yè)修選課，其內(nèi)容包括緒論、觀測數(shù)據(jù)分析與處理(以MATLAB為工具軟件)、計(jì)算機(jī)在化工過程分析中的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)在化工過程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)在化工過程控制中的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)上的化學(xué)化工資源和常用化學(xué)化工軟件。該課程由計(jì)算機(jī)和化工專業(yè)的一些相關(guān)課程交叉融合而成，教學(xué)時(shí)數(shù)為36，其中14學(xué)時(shí)為上機(jī)實(shí)踐學(xué)時(shí)。其任務(wù)是結(jié)合化學(xué)工程與工藝專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決化工領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)問題的能力。掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行化工過程分析的基本方法，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行化工過程設(shè)計(jì)的方法，掌握各種計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的基本概念、組成、工作原理和優(yōu)缺點(diǎn)，掌握利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取化學(xué)與化工資源的方法，掌握常用化學(xué)化工軟件的使用方法。

1.2增設(shè)《化工CAD繪圖與識圖》

《化工CAD制圖與識圖》定位為化學(xué)工程與工藝專業(yè)的一門專業(yè)修選課，其內(nèi)容包括AutoCAD繪圖軟件及其應(yīng)用、化工設(shè)備常用零部件圖樣及結(jié)構(gòu)選用、零件的連接及其畫法、化工工藝圖、化工設(shè)備圖和AutoCAD三維化工制圖。該課程由《化工制圖》和《AutoCAD繪圖》整合而成，教學(xué)時(shí)數(shù)為36，其中14學(xué)時(shí)為上機(jī)實(shí)踐學(xué)時(shí)。其任務(wù)是通過本課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生繪制和閱讀化學(xué)工程設(shè)備圖和工藝流程圖的基本能力，尤其要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用AutoCAD高效率繪制化學(xué)工程設(shè)備圖和工藝流程圖的能力。

1.3合理安排課程開設(shè)順序

俗話說：“拳不離手，曲不離口”，要想提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，必須不斷給他們提供練習(xí)的機(jī)會，因此計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程和相關(guān)專業(yè)課程的開設(shè)順序就比較關(guān)鍵。以武漢科技大學(xué)化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃為例，考慮到主干專業(yè)課程要到第6學(xué)期和第7學(xué)期才開設(shè)和在主干專業(yè)課程教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)更能體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，把《計(jì)算機(jī)在化工中的應(yīng)用》和《化工CAD制圖與識圖》這兩門課程均安排在第6學(xué)期開設(shè)。學(xué)生學(xué)完這兩門課程之后，其所學(xué)知識和技能就可在化工原理課程設(shè)計(jì)、燃?xì)夤こ?、高炭化學(xué)與碳材料工程基礎(chǔ)、煉焦化學(xué)、煉焦化學(xué)工學(xué)實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)中得到應(yīng)用、鞏固和提高。

2在專業(yè)理論教學(xué)中融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用

2.1引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工藝計(jì)算

在化工課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)際工程設(shè)計(jì)中都離不開工藝計(jì)算，而且工藝計(jì)算環(huán)節(jié)的計(jì)算量通常都較大，計(jì)算過程比較煩瑣。如用手工進(jìn)行計(jì)算，不僅要花費(fèi)很長的時(shí)間，而且容易出錯(cuò)。為了簡化計(jì)算過程，縮短計(jì)算時(shí)間，前輩們做了大量工作，如簡化計(jì)算模型，在公式推導(dǎo)過程進(jìn)行近似處理以簡化最終的計(jì)算公式，繪圖工藝計(jì)算圖表等[16-17]。但利用這些手段所縮短的計(jì)算時(shí)間非常有限，而且是以犧牲計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性作為代價(jià)。在當(dāng)今計(jì)算機(jī)應(yīng)用已得到大范圍普及的時(shí)代，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工藝計(jì)算已是大勢所趨。盡管一些教材和一些設(shè)計(jì)規(guī)范中仍在推薦傳統(tǒng)的手工計(jì)算方法，但人們在工程實(shí)踐中更熱衷于運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工藝計(jì)算。因此教師在專業(yè)課教學(xué)中要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工藝計(jì)算，這樣既能提高計(jì)算效率和準(zhǔn)確性，又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)技術(shù)問題的興趣，進(jìn)而在計(jì)算實(shí)踐中提高其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。燃?xì)夤芫W(wǎng)水力計(jì)算是燃?xì)夤芫W(wǎng)設(shè)計(jì)中一項(xiàng)非常繁瑣和復(fù)雜的工藝計(jì)算。用手工計(jì)算的方法對一個(gè)擁有數(shù)十個(gè)環(huán)的燃?xì)夤芫W(wǎng)進(jìn)行水力計(jì)算，往往會讓人望而生畏，但如果運(yùn)用計(jì)算機(jī)來計(jì)算，計(jì)算速度就非常快，準(zhǔn)確性也很高[14]。計(jì)算工作配方是炭素材料生產(chǎn)中的一項(xiàng)比較復(fù)雜的工藝計(jì)算。所謂工作配方，就是當(dāng)規(guī)定了每一鍋糊料的總重后，如何根據(jù)指定的配方(理論配方)以及各種炭質(zhì)原料在破碎篩分后的實(shí)際粒度分布情況，進(jìn)一步計(jì)算從每一種顆粒貯料斗中應(yīng)取料的重量[18]。手工計(jì)算過程非常繁瑣，計(jì)算效率低下，而且準(zhǔn)確度也不太高。如果采用計(jì)算機(jī)來計(jì)算工作配方，則可以克服手工計(jì)算的所有缺點(diǎn)，從而達(dá)到快捷、準(zhǔn)確地確定炭材料生產(chǎn)工作配方并應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)中[15]。運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工藝計(jì)算有兩種方法，一種是利用現(xiàn)成的商業(yè)軟件，如MATLAB,MATHCAD,EXCEL等；一種是利用編程語言開發(fā)專門的工藝計(jì)算軟件。不管什么方法都能提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。#p#分頁標(biāo)題#e#

2.2引導(dǎo)學(xué)生通過Internet(因特網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng))獲取專業(yè)知識

Internet是全球信息資源的總稱，現(xiàn)在它已成為各種信息資源傳遞的主要載體，它可以提供多種服務(wù)，是人們獲取信息的重要來源之一。隨著Internet的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)化學(xué)與化工的資源信息越來越豐富，同時(shí)各種化學(xué)與化工資源信息來源更新變化的速度也越來越快。如何在浩如煙海的網(wǎng)站中迅速獲取與化學(xué)與化工資源相關(guān)的信息已成為化學(xué)與化工工作者必須具備的一項(xiàng)基本能力。專業(yè)課的教材往往更新周期較長，一些新的研究成果和專業(yè)進(jìn)展未能及時(shí)寫進(jìn)教材。專業(yè)課的教材篇幅不能太長，內(nèi)容比較精短。而互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)化學(xué)與化工的資源信息則更新周期非常短，甚至能進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)(如論壇、博客、即時(shí)通訊工具等)，且不受篇幅限制，內(nèi)容可以長篇大論。因此引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取專業(yè)知識是授人以漁，讓學(xué)生受益終生。

3在實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)中融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用

在專業(yè)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如剔除異常數(shù)據(jù)，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪圖。這些工作雖然都可以用手工方法完成，但運(yùn)用計(jì)算機(jī)來完成不僅效率高和質(zhì)量好，而且能鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為以后的實(shí)際工作打了良好基礎(chǔ)。在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查閱資料，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工藝參數(shù)計(jì)算，運(yùn)用計(jì)算機(jī)撰寫設(shè)計(jì)說明書和繪圖。既能全流程鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，又能對學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)行全面檢驗(yàn)。

第3篇：本科培養(yǎng)計(jì)劃范文

熟悉：熟悉門診常見婦科疾病的處理流程。

了解：了解常用計(jì)劃生育手術(shù)的適應(yīng)證；對常見婦產(chǎn)科問題做出正確的診斷和評估，同時(shí)做出恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)診。陰道炎癥

老年性陰道炎

診斷常見于絕經(jīng)后的老年婦女，主要癥狀為陰道分泌物增多及外陰瘙癢、灼熱感、陰道分泌物呈黃水樣，嚴(yán)重時(shí)呈膿性，甚至發(fā)生少量陰道流血。根據(jù)病人年齡、病史和臨床表現(xiàn)，診斷不困難，但應(yīng)排除其他特異性炎癥。對血性白帶的婦女，常規(guī)進(jìn)行子宮頸刮片細(xì)胞學(xué)檢查，必要時(shí)行宮頸、子宮內(nèi)膜分段診刮，以排除宮頸、子宮內(nèi)膜惡性腫瘤。

治療

治療原則為補(bǔ)充雌激素，增加陰道抵抗力，抑制細(xì)菌生長。①用1%乳酸液沖洗陰道，1次/日；②甲硝唑200 mg放于陰道深部，1次/日，共7～10天；③適當(dāng)補(bǔ)充少量雌激素，可局部用藥，也可全身用藥。乳腺癌或子宮內(nèi)膜癌病人慎用雌激素。

常見陰道炎的鑒別診斷

見表1。

宮頸炎癥

診斷出現(xiàn)兩個(gè)特征性體征，且顯微鏡檢查陰道分泌物白細(xì)胞增多，即可做出宮頸炎癥的初步診斷。宮頸炎癥診斷后，需進(jìn)一步做衣原體及淋病奈瑟菌的檢測。

2個(gè)特征性體征具備1個(gè)或2個(gè)同時(shí)具備：①宮頸管或?qū)m頸管棉拭子標(biāo)本上，肉眼見到膿性或黏液性分泌物；②用棉拭子擦拭宮頸管時(shí)，容易誘發(fā)宮頸管內(nèi)出血。

白細(xì)胞檢測可檢測宮頸管分泌物或陰道分泌物中的白細(xì)胞，后者需排除引起白細(xì)胞增高的陰道炎癥。①宮頸管膿性分泌物涂片做革蘭染色，中性粒細(xì)胞>30個(gè)，高倍視野；②陰道分泌物涂片檢查，白細(xì)胞>10個(gè)/高倍視野。

病原體檢測應(yīng)做衣原體及淋病奈瑟菌的檢測，以及有無細(xì)菌性陰道病及滴蟲陰道炎。

治療主要為抗菌藥物治療。阿奇霉素1g單次頓服，連服7天。對于獲得病原體者，應(yīng)針對病原體選擇抗生素。①單純急性淋病奈瑟菌性宮頸炎主張大劑量、單次給藥，常用藥物有第三代頭孢菌素；②沙眼衣原體感染所致宮頸炎治療藥物主要有四環(huán)素類、紅霉素類及喹諾酮類。淋病奈瑟菌感染常伴有衣原體感染，因此，治療時(shí)往往需同時(shí)選用抗淋病奈瑟菌和抗衣原體感染藥物；③合并細(xì)菌性陰道病者也應(yīng)同時(shí)治療，否則將導(dǎo)致宮頸炎持續(xù)存在；④隨訪治療后癥狀持續(xù)存在者，應(yīng)告知病人密切隨診。

宮頸細(xì)胞學(xué)篩查方法是發(fā)現(xiàn)早期宮頸癌簡便、有效的檢查方法，普遍應(yīng)用于防癌普查?？捎闷交闹衿?、小腳板或細(xì)胞刷在宮頸口的宮頸鱗柱交界部取材。取材后可直接涂于玻片上，固定染色后鏡檢，或液基細(xì)胞制片系統(tǒng)。目前的細(xì)胞分類法有巴氏分類法和TBS分類法。HPV檢測配合宮頸細(xì)胞學(xué)檢查可提高診斷的準(zhǔn)確性。

學(xué)習(xí)要點(diǎn)了解：導(dǎo)致陰道異常出血的常見疾病及其特征；早孕HCG試紙使用方法、β-HCG指標(biāo)的臨床意義、婦科B超檢查的臨床應(yīng)用、宮頸癌普查的宮頸涂片方法及病理結(jié)果的判斷等。

陰道異常出血

陰道異常出血的常見疾病及其特征見表2。

早孕HCG試紙及β-HCG指標(biāo)的臨床意義早孕試紙檢測一般有兩種結(jié)果：將尿液滴在試紙上的檢測孔中，如在試紙的對照區(qū)出現(xiàn)一條有色帶（有的試紙顯紅色，有的試紙顯藍(lán)色），表示陰性，說明未懷孕；反之，如在檢測區(qū)出現(xiàn)明顯的色帶，則表示陽性，說明已經(jīng)妊娠。這種檢測具有快速、方便、靈敏、特異性高的優(yōu)點(diǎn)。但早孕試紙只能作為一種初篩檢查。

β-HCG的檢查對早期妊娠診斷有重要意義，對與妊娠相關(guān)疾病、滋養(yǎng)細(xì)胞腫瘤等疾病的診斷、鑒別和病程觀察等有一定價(jià)值。β-HCG的正常值2 500IU/L。60～70天可達(dá)8萬IU/L。

宮頸涂片方法及病理結(jié)果的判斷

宮頸涂片方法用一次性木制宮頸刮板刮取宮頸鱗柱上皮交界處細(xì)胞，均勻涂抹在刮片上，置于95%的酒精內(nèi)固定（20～30分鐘），做好標(biāo)記送做巴氏分級。

病理結(jié)果判斷 Ⅰ級：涂片內(nèi)無異常形或不正常細(xì)胞。Ⅱ級：輕度核異質(zhì)細(xì)胞，細(xì)胞有異性，但無惡性特征，多由炎癥所致，有炎性核異質(zhì)細(xì)胞之稱。Ⅲ級：重度核異質(zhì)細(xì)胞。細(xì)胞學(xué)懷疑為惡性，但不能確定，主要見于非典型增生，但在炎性涂片中有時(shí)可見到，此為良惡交接性病變，應(yīng)在陰道鏡下多點(diǎn)取活檢。Ⅳ級：細(xì)胞學(xué)高度懷疑為惡性。Ⅴ級：細(xì)胞學(xué)確定為惡性。

子宮肌瘤、卵巢囊腫

學(xué)習(xí)要點(diǎn)熟悉：子宮良性腫瘤的臨床表現(xiàn)、處理原則，包括適時(shí)轉(zhuǎn)診的指征。了解：婦科窺陰器的使用方法和雙合診技術(shù)、婦科B超檢查的臨床應(yīng)用。

子宮肌瘤

子宮肌瘤的臨床表現(xiàn)①可無明顯不適，多因行婦科檢查或偶爾自行腹部觸摸時(shí)始發(fā)現(xiàn)。②月經(jīng)改變：是肌瘤的主要癥狀，表現(xiàn)為月經(jīng)量多，經(jīng)量多、經(jīng)期延長，周期縮短。③腹部腫塊：下腹部正中可捫及質(zhì)硬、形態(tài)不規(guī)則腫物，特別當(dāng)清晨膀胱充盈時(shí)更易捫及。④白帶增多肌瘤使宮腔面積增大，內(nèi)膜腺體分泌增多，盆腔充血，致白帶增多。黏膜下肌瘤排入陰道繼發(fā)感染可有膿血陸白帶。⑤腹痛：肌瘤壓迫盆腔器官、血管、神經(jīng)，可使盆腔瘀血，出現(xiàn)腰酸、下腹脹痛；漿膜下肌瘤蒂扭轉(zhuǎn)、肌瘤紅色變性時(shí)可引起劇烈腹痛。⑥壓迫癥狀與子宮增長較大及肌瘤部位有關(guān)。⑦不孕或流產(chǎn)繼發(fā)不孕占25%-40%。⑧繼發(fā)貧血由于月經(jīng)過多可引起繼發(fā)貧血。

子宮肌瘤的處理原則處理原則：應(yīng)根據(jù)患者年齡、癥狀、對生育要求等全面考慮。①隨訪觀察肌瘤小、無癥狀者不需治療，每3～6個(gè)月定期復(fù)查。年齡>40歲，出血量不多，做診刮后無惡性病變，也可每3-6個(gè)月復(fù)查1次，并給予適當(dāng)休息，支持療法。肌瘤無明顯變化，無出血或出血不嚴(yán)重者，期待更年期后，肌瘤逐步萎縮。②藥物治療適用于子宮

子宮肌瘤的轉(zhuǎn)診指征子宮>2.5妊娠子宮大小，無生育要求，可轉(zhuǎn)診手術(shù)治療；肌瘤引起繼發(fā)貧血，保守治療無效；肌瘤增長迅速，可疑肉瘤樣變；漿膜下肌瘤蒂扭轉(zhuǎn)、肌瘤紅色變性引起急性腹痛；肌瘤壓迫膀胱、直腸引起壓迫癥狀；黏膜下肌瘤引起嚴(yán)重貧血、子宮肌瘤合并妊娠。

婦科窺陰器的使用方法和雙合診技術(shù)

第4篇：本科培養(yǎng)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 工科院校； 會計(jì)專業(yè)； 人才培養(yǎng)； 特色化

2011年2月17日的《教育部高等教育司2011年工作要點(diǎn)》牢固確立了人才培養(yǎng)在高等院校工作中的中心地位。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要，培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計(jì)專業(yè)人才成為保證當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素之一。適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)階段各層次、各類型高等院?；旧隙荚O(shè)置了會計(jì)專業(yè)。然而，不同類型高等院校由于擁有教育資源以及所處發(fā)展階段等方面的差異，必然在學(xué)校定位、辦學(xué)特色等方面存在差異，也必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)方面的差異。特別是文科相對薄弱的工科院校，在會計(jì)特色專業(yè)的建設(shè)中，如何在人才培養(yǎng)中突出特色，體現(xiàn)“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的特色化戰(zhàn)略，將成為其會計(jì)專業(yè)特色化建設(shè)的重要任務(wù)。

一、會計(jì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)特色化分析

總書記在全國教育工作會議上強(qiáng)調(diào)“我們要通過大力發(fā)展教育事業(yè)，努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。因此，筆者認(rèn)為，對于不同層次高等學(xué)校會計(jì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)來說，要突出其特色化，也可以按照拔尖創(chuàng)新人才、復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才三個(gè)層次進(jìn)行分類。具體如下：

（一）拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色

拔尖創(chuàng)新人才強(qiáng)調(diào)的是拔尖和創(chuàng)新。拔尖意指出眾，高出一般，所以拔尖創(chuàng)新人才可以理解為高水平的創(chuàng)新人才，強(qiáng)調(diào)富于獨(dú)創(chuàng)性，具有創(chuàng)造能力，能夠提出、解決問題，開創(chuàng)事業(yè)新局面。

拔尖創(chuàng)新型會計(jì)本科人才的培養(yǎng)特色在于：第一，要有良好的道德素質(zhì)。作為高素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新會計(jì)人才，首先要有團(tuán)隊(duì)精神，要有協(xié)調(diào)、溝通、商議、集合眾人的力量，以整體利益為出發(fā)點(diǎn)，而不是一意孤行，更不能以個(gè)人利益為前提；其次要具有高度敬業(yè)樂群的精神，對工作樂觀開朗、積極進(jìn)取，具有百折不撓的毅力和恒心；再次要有較強(qiáng)的服務(wù)意識，能積極與相關(guān)部門進(jìn)行良好的溝通，努力服務(wù)于財(cái)會本職工作。第二，要有自由發(fā)展的個(gè)性。清華百年華誕，總書記強(qiáng)調(diào)在德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，要保持個(gè)性、彰顯本色。個(gè)性的自由發(fā)展是拔尖創(chuàng)新人才成長與發(fā)展的前提。個(gè)性的自由發(fā)展是創(chuàng)新的必由之路。只有將全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，才能激發(fā)人的創(chuàng)造性。只有尊重人的個(gè)性和差異，充分發(fā)揮人的主動(dòng)性，才能為個(gè)性化、創(chuàng)新型人才的成長提供良好環(huán)境和機(jī)制。第三，必須具有國際視野。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化進(jìn)一步加劇，國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的進(jìn)一步發(fā)展，會計(jì)準(zhǔn)則國際化趨同，會計(jì)規(guī)范領(lǐng)域逐步超越國界。同時(shí)，隨著眾多國際會計(jì)公司和會計(jì)人員的介入，國際性會計(jì)師事務(wù)所的相繼成立，促使拔尖創(chuàng)新會計(jì)人才的培養(yǎng)必須放到國際人才競爭的大背景下來統(tǒng)籌考慮。會計(jì)拔尖人才必須具有國際視野，增強(qiáng)全球意識，提高跨文化交流能力，積極參與國際間的交流。第四，要精通會計(jì)專業(yè)知識和熟知專業(yè)前沿發(fā)展。拔尖創(chuàng)新人才一般具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論，對會計(jì)專業(yè)知識掌握熟練，同時(shí)還具有對未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈探索欲望。他們是最新科學(xué)成果的創(chuàng)造者和傳播者，是未來科學(xué)家的培育者。高水平研究型大學(xué)應(yīng)該主要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新的會計(jì)專業(yè)人才。

（二）復(fù)合型人才培養(yǎng)特色

復(fù)合型人才可以理解為我們俗稱的“一專多能”，“一專”指在某一專業(yè)技能方面有突出的經(jīng)驗(yàn)，“多能”要求其還須具備較高的相關(guān)技能。所以復(fù)合型人才可以定義為專業(yè)知識寬闊，文化修養(yǎng)高，個(gè)性和諧發(fā)展，具有多方面發(fā)展?jié)撃艿娜瞬拧?/p>

復(fù)合型會計(jì)本科人才的培養(yǎng)特色在于強(qiáng)調(diào)人才的復(fù)合性：一是要求具有寬闊的專業(yè)知識，二是要求具有較高的綜合素質(zhì)。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化日益加劇，國際競爭日益激烈，企業(yè)的發(fā)展壯大將越來越取決于是否擁有雄厚的人力資源。此時(shí)具備專業(yè)知識優(yōu)勢，集先進(jìn)科技、先進(jìn)人才智力、高綜合素質(zhì)于一身的復(fù)合型人才統(tǒng)領(lǐng)市場。同時(shí)，隨著我國會計(jì)準(zhǔn)則的國際趨同化，企業(yè)會涌現(xiàn)越來越多的特殊會計(jì)業(yè)務(wù)，這需要會計(jì)專業(yè)人才運(yùn)用專業(yè)知識進(jìn)行決策判斷，以特殊的方法進(jìn)行處理，這不僅需要會計(jì)專業(yè)人才具有寬闊專業(yè)知識來進(jìn)行正確的判斷和敏銳的處理，同時(shí)還要求會計(jì)專業(yè)人才有對事務(wù)的敏銳應(yīng)變能力，才能面對變化、挑戰(zhàn)、不確定性和風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)行有效管理、控制與核算。重點(diǎn)財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)該主要培養(yǎng)復(fù)合型的會計(jì)專業(yè)人才。

（三）應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色

所謂應(yīng)用型人才是指將科學(xué)原理和相關(guān)專業(yè)知識應(yīng)用于社會生產(chǎn)實(shí)踐中從而為社會謀取直接利益、創(chuàng)造社會財(cái)富的一種專門的人才類型，主要指能熟練掌握一線生產(chǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)知識和基本技能，從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。

與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型會計(jì)本科人才培養(yǎng)的特色在于強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)際需要的密切結(jié)合：一是知識結(jié)構(gòu)與一線生產(chǎn)的密切結(jié)合。課程教學(xué)上應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用知識的傳授，教材編寫上也要注重基本知識，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作技能。而對于前沿性未知領(lǐng)域以及學(xué)科系統(tǒng)性方面可以作為學(xué)生的選修內(nèi)容，不必太過關(guān)注。二是能力體系與一線生產(chǎn)的密切結(jié)合。在能力培養(yǎng)中應(yīng)以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，特別要求對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生科研開發(fā)能力。三是培養(yǎng)過程與一線生產(chǎn)實(shí)踐的密切結(jié)合。在培養(yǎng)過程中應(yīng)更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以將學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識很好地融會貫通，可以熟練相關(guān)專業(yè)技能操作。而不必對研究型人才培養(yǎng)模式別重視的畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)位論文有過高的要求。一般高等院校應(yīng)該主要培養(yǎng)應(yīng)用型的會計(jì)專業(yè)人才。

二、工科院校會計(jì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）工科院校會計(jì)人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，沒有凸顯自己的個(gè)性與特色

工科院校基本上定位于以工科為主，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，把學(xué)校發(fā)展目標(biāo)定位于教學(xué)研究型最終向研究型大學(xué)發(fā)展，并爭創(chuàng)多科性或綜合性一流大學(xué)、國內(nèi)外知名的高水平大學(xué)。工科院校的整體發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科專業(yè)定位沒有凸顯自己的個(gè)性與特色，呈現(xiàn)類同化趨勢。他們基本把建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)作為自己的發(fā)展目標(biāo)，最終建成多科性的、綜合性的“國內(nèi)外知名大學(xué)”、“高水平一流大學(xué)”。在學(xué)科專業(yè)定位上，大多數(shù)高校的定位都是以工科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，若干優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域達(dá)到國內(nèi)先進(jìn)水平的多科性或綜合性大學(xué)為發(fā)展目標(biāo)。工科院校在會計(jì)專業(yè)定位上沒有考慮自身在文科方面競爭力的相對劣勢進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，基本定位于培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新人才、高級會計(jì)人才；也沒有結(jié)合其工科優(yōu)勢，培養(yǎng)該行業(yè)領(lǐng)域的會計(jì)專業(yè)特色化人才。

（二）工科院校會計(jì)人才培養(yǎng)沒有體現(xiàn)市場需求的多樣化

社會對高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)，主要是以畢業(yè)生的質(zhì)量作為評價(jià)依據(jù)的，即主要評價(jià)畢業(yè)生群體是否能夠很好地適應(yīng)國家、社會和市場的需求。近年來，我國經(jīng)濟(jì)快速市場化和國際化，越來越多的中國企業(yè)境外上市和境外并購，民營經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，商業(yè)銀行改革和金融全球化、融資證券化等經(jīng)濟(jì)環(huán)境的巨大變化，必然使會計(jì)發(fā)生重大變革，也對會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。高校是培養(yǎng)人才的“搖籃”，而人才是需要經(jīng)過市場來檢驗(yàn)的。因此，高校在培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才時(shí)，必須以市場需求為導(dǎo)向，考慮經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化，適時(shí)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。而工科院校的會計(jì)培養(yǎng)方案課程設(shè)置基本大同化，專業(yè)方向設(shè)置基本不以市場需求為依據(jù)，并沒有體現(xiàn)市場的變化對人才需求的多樣化。

（三）工科院校會計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與方式上存在問題

會計(jì)工作包括實(shí)務(wù)工作和理論工作，各企業(yè)的會計(jì)工作主要側(cè)重點(diǎn)在實(shí)務(wù)方面。他們需要大量會計(jì)人員從事最基本的會計(jì)核算工作，進(jìn)行基本的會計(jì)實(shí)務(wù)操作。但是，現(xiàn)階段工科院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，對實(shí)踐教學(xué)不太重視，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上存在問題。首先，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面。當(dāng)前工科院校的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課課時(shí)占總課時(shí)比重較低，專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失嚴(yán)重，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)沒有足夠的時(shí)間去理解領(lǐng)悟操作的實(shí)質(zhì)。同時(shí)，開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)課程只集中在基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)等少數(shù)專業(yè)課程，涉及稅務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等課程的實(shí)驗(yàn)課程很少或基本沒有，而且大部分工科院校認(rèn)為文科實(shí)驗(yàn)室就是電腦加軟件模式，從而不太重視會計(jì)等文科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室層次較低。其次，在實(shí)踐教學(xué)方式上，大部分工科院校的社會實(shí)習(xí)主要就是讓會計(jì)專業(yè)幾十個(gè)甚至上百個(gè)學(xué)生到一個(gè)單位走馬觀花式的參觀，聽聽會計(jì)主管簡單介紹企業(yè)會計(jì)流程就草草了事，達(dá)不到實(shí)習(xí)目的，或者要求學(xué)生利用假期自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，老師不能到場進(jìn)行組織和引導(dǎo)，學(xué)生不清楚實(shí)習(xí)方式和步驟，有些學(xué)生甚至可能就找熟人蓋個(gè)章向老師交差。

三、工科院校會計(jì)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色化實(shí)現(xiàn)途徑

（一）建立服務(wù)工科行業(yè)及地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位

會計(jì)專業(yè)作為文科學(xué)科，在工科院校顯然不能作為其優(yōu)勢學(xué)科。所以在人才培養(yǎng)定位上一定要與其服務(wù)行業(yè)和領(lǐng)域相聯(lián)系，借助其行業(yè)背景領(lǐng)域的傳統(tǒng)優(yōu)勢。由于原有的行業(yè)與工科院校有較深的淵源，歷史上有著持久、穩(wěn)定的溝通和聯(lián)系，是學(xué)校的主要服務(wù)對象。工科院校可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)多方位的合作交流，加深合作的深度，擴(kuò)展合作的廣度，提高相互的依存度，成為密不可分的利益共同體。同時(shí)，工科院校作為地方主要的高校，一定要立足地方經(jīng)濟(jì)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)提供人力資源支撐。因此，工科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于：適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，為工科背景行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型財(cái)務(wù)與會計(jì)專門人才。

（二）建立與市場需求緊密結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

緊緊把握會計(jì)人才培養(yǎng)的行業(yè)應(yīng)用性和地方經(jīng)濟(jì)應(yīng)用性特征，根據(jù)“基礎(chǔ)平臺＋方向模塊”的大類招生、分向培養(yǎng)原則，構(gòu)建既注重會計(jì)基礎(chǔ)理論教育又符合學(xué)生個(gè)性需求的模塊化人才培養(yǎng)方案。基礎(chǔ)平臺著重于培養(yǎng)學(xué)生具有比較深厚的會計(jì)理論基礎(chǔ)知識；方向模塊則根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要和就業(yè)取向，按照不同要求可以設(shè)計(jì)注冊會計(jì)師、現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理、國際會計(jì)等方向的教學(xué)模塊。實(shí)施多方式、多手段、多形式、多空間的教學(xué)方法，建立課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與合作企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的“三位一體”的教學(xué)體系。

（三）根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

將課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐與合作企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建從課堂實(shí)驗(yàn)、課程仿真模擬到實(shí)際環(huán)境現(xiàn)場工作的一個(gè)全過程的實(shí)踐教學(xué)體系。工科院?？梢园凑展た菩袠I(yè)背景的管理模式建立該行業(yè)的管理信息系統(tǒng)實(shí)踐分中心（過程性企業(yè)影子工廠）和會計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)室、審計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、稅務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、沙盤演練實(shí)驗(yàn)室等系列實(shí)驗(yàn)平臺，并和該行業(yè)聯(lián)系緊密的企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地。從認(rèn)知企業(yè)的生產(chǎn)過程、熟悉企業(yè)管理模式開始，到熟練掌握會計(jì)核算的手工與計(jì)算機(jī)賬務(wù)處理方法，以及會計(jì)信息化系統(tǒng)、財(cái)務(wù)分析、稅務(wù)會計(jì)、內(nèi)部審計(jì)等系列實(shí)踐內(nèi)容，整個(gè)在校學(xué)習(xí)期間與理論教學(xué)主線并行循序漸進(jìn)地開展，通過系統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］ 梁波.高等教育大眾化背景下應(yīng)用型本科工程教育的思考［J］.時(shí)代教育（教育教學(xué)），2010（10）.

第5篇：本科培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：國際化視野；法醫(yī)學(xué)本科生；培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2016）10-0029-02

法醫(yī)學(xué)的社會性、特殊性等特征決定了它是一種對實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)要求都較高的行業(yè)[1]，而法醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的高低更是影響行業(yè)水平的關(guān)鍵因素。鑒于我國的現(xiàn)代法醫(yī)學(xué)起步較晚，整體教育水平與國外較發(fā)達(dá)國家相比又有一定的差距，也就導(dǎo)致了國內(nèi)外法醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式的不同。如在丹麥的法醫(yī)學(xué)教研活動(dòng)主要以大學(xué)法醫(yī)研究所為中心，研究所的設(shè)置使法醫(yī)學(xué)教育得到進(jìn)一步發(fā)展，也使法醫(yī)學(xué)成為取得學(xué)位的畢業(yè)考試課程之一。因此丹麥醫(yī)學(xué)教育的最后一年，法醫(yī)學(xué)成為必修課和畢業(yè)考試科目，而法醫(yī)學(xué)與社會醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等又構(gòu)成了社區(qū)（公眾）醫(yī)學(xué)的主干課程。同時(shí)新法規(guī)要求國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師的獲得必須擁有博士學(xué)位并經(jīng)過法醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等4個(gè)月的學(xué)習(xí)培訓(xùn)；法醫(yī)病理醫(yī)師資格的獲得比執(zhí)業(yè)醫(yī)師要求更為嚴(yán)格，除擁有博士學(xué)位外，在病理科至少全勤工作3年，取得授權(quán)病理醫(yī)師資格，再到大學(xué)法醫(yī)研究所全勤進(jìn)修數(shù)年方可獲得法醫(yī)病理醫(yī)師資格，最后由司法部任命是否合格[2]。同時(shí)美國也要在普通大學(xué)進(jìn)行4年工科的學(xué)習(xí)，再經(jīng)4年醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，而后2～4年普通病理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，最后經(jīng)7年的法醫(yī)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)后才能成為一名稱職的法醫(yī)病理學(xué)專業(yè)人員。德國的法醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)對象主要是法律專業(yè)和醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生。當(dāng)前我國的法醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)仍處于本科教育階段，畢業(yè)后大都直接去工作，因此我國的本科教育就顯得尤為重要。結(jié)合國內(nèi)各大醫(yī)學(xué)院法醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，該專業(yè)課程均大致分為公共基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和法醫(yī)專業(yè)課程等五大部分。公共基礎(chǔ)課程是國家明確規(guī)定的必修課程，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程也與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置極其相似，只是在部分課程和學(xué)時(shí)安排上稍有更改，這些課程在大學(xué)的1-4學(xué)年均已完成，法醫(yī)學(xué)專業(yè)課程如《法醫(yī)病理學(xué)》、《法醫(yī)物證學(xué)》、《法醫(yī)臨床學(xué)》、《法醫(yī)毒理學(xué)》等課程僅僅只有第四學(xué)年下半學(xué)期和第五學(xué)年上半學(xué)期的時(shí)間學(xué)習(xí)，第五學(xué)年半學(xué)期為實(shí)踐培養(yǎng)階段。通過以上培養(yǎng)模式的比較分析可以看出我國對高水平法醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)與國外較發(fā)達(dá)國家相比還有一定的差距。

一、通過對國內(nèi)外法醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的比較分析，作者認(rèn)為目前在我國現(xiàn)有體制下培養(yǎng)出的法醫(yī)學(xué)本科生存在不足之處的原因主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)

（一）我國的法醫(yī)學(xué)人才招生模式及教育模式存在些許弊端

如今我國法醫(yī)學(xué)本科生招生模式仍是通過高考選拔，學(xué)生畢業(yè)后大都直接進(jìn)入用人單位工作；而西方國家的醫(yī)學(xué)本科生教育為一種通科教育，學(xué)生綜合能力較強(qiáng)，對以三級學(xué)科為基礎(chǔ)的專業(yè)化學(xué)習(xí)，原則上放在后期轉(zhuǎn)化、畢業(yè)后接受再教育去完成[3]。目前我國法醫(yī)學(xué)本科生教育模式為大學(xué)五年級才進(jìn)行法醫(yī)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)并實(shí)習(xí)，在短短一年的時(shí)間內(nèi)學(xué)生被灌輸大量專業(yè)課程，同時(shí)實(shí)驗(yàn)課的安排多為驗(yàn)證性，缺乏實(shí)用性及專業(yè)性，學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間也相對較短，這種教育模式不利于培養(yǎng)實(shí)踐型人才，因此會導(dǎo)致法醫(yī)學(xué)人才的綜合能力欠佳。

（二）教學(xué)環(huán)境較差，各項(xiàng)設(shè)施相對落后

由于法醫(yī)學(xué)是一門對學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力要求均較高的學(xué)科，加大教學(xué)的各項(xiàng)投資力度以鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力就顯得尤為重要，尤其是實(shí)驗(yàn)室配套硬件設(shè)施及各種儀器、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)耗材等對滿足學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的需要更是不可或缺的。而目前我國對教育的人力物力投入與國外發(fā)達(dá)國家相比還有一定的差距，同時(shí)在部分院校內(nèi)部，法醫(yī)學(xué)科重視力度不夠，影響法醫(yī)學(xué)本科教育的資源分配，這在一定程度上也就導(dǎo)致了學(xué)生的科研實(shí)踐能力相對不足。因此，目前高等醫(yī)學(xué)院校提供給法醫(yī)教學(xué)的硬件設(shè)施及實(shí)習(xí)條件還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有教學(xué)的需要，也就影響了教學(xué)質(zhì)量與法醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。

（三）現(xiàn)行的教學(xué)模式不夠完善且課程設(shè)置單一

目前，我國的法醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生在大學(xué)一至四年級的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和臨床專業(yè)的教育模式基本一致，授課老師也均是從事臨床醫(yī)學(xué)工作的教師去完成，課程安排及教師授課方式易將學(xué)生的思維模式從一開始就定位于救死扶傷，醫(yī)治病人，是一種自然發(fā)展的“順序”的概念，而法醫(yī)學(xué)更加側(cè)重于由后往前的邏輯推理思維培養(yǎng)，長時(shí)期的基礎(chǔ)及臨床醫(yī)學(xué)思維模式易導(dǎo)致法醫(yī)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)思維方式的僵化及脫節(jié)。再加上法醫(yī)學(xué)教材更新速度較慢，如目前全國法醫(yī)學(xué)統(tǒng)編教材才第4版，而相比臨床醫(yī)學(xué)教材已有第8版或者7年制教材等。并且除文字教材外，Problem-BasedLearning（PBL）教材、多媒體課件、形象教學(xué)和實(shí)物標(biāo)本均較欠缺，遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的國際化環(huán)境。

二、作者結(jié)合當(dāng)前國際化視野下國內(nèi)外法醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的差異，現(xiàn)對我國法醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)模式的建議總結(jié)如下

（一）改革招生體制

雖然我國法醫(yī)學(xué)人才招生模式與國外差別很大，但鑒于目前我國的基本國情，作者建議我國的法醫(yī)學(xué)招生體制既不保持現(xiàn)況，也不完全照搬國外的通識教育后期轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)模式，而應(yīng)綜合考慮、相得益彰。一方面，部分院校繼續(xù)通過高考招收法醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，以維持當(dāng)前社會法醫(yī)學(xué)人才的平衡；另一方面重點(diǎn)高?？山梃b國外法醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式從醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生中招收后期轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)，以培養(yǎng)一批基礎(chǔ)知識扎實(shí)、專業(yè)水平較高的綜合型法醫(yī)學(xué)人才成為法醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的核心骨干。這兩種招生模式相結(jié)合即能滿足我國當(dāng)前基本國情的需要又能為我國法醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)開辟新的前景。

（二）調(diào)整課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量

目前，多數(shù)高校的法醫(yī)學(xué)專業(yè)大都未開設(shè)法學(xué)專業(yè)課，培養(yǎng)出的本科生在解決相關(guān)專業(yè)問題需要用法律專業(yè)知識時(shí)就顯得力不從心[4]。因此，需要在課程安排方面增加法學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)出秉承法醫(yī)法學(xué)理念，按照法律要求，科學(xué)、公正地為公檢法系統(tǒng)工作的法醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。同時(shí)為滿足實(shí)際工作的需要，現(xiàn)場勘查知識的學(xué)習(xí)也應(yīng)該作為一門法醫(yī)學(xué)本科教育階段的必修課，與法醫(yī)學(xué)專業(yè)課程同期進(jìn)行。

（三）強(qiáng)化人文科學(xué)知識體系的再教育

法醫(yī)學(xué)相關(guān)工作原則性強(qiáng)、社會效應(yīng)較大，在醫(yī)療糾紛及刑事案件等的審判中具有舉足輕重的地位。過去只偏重某一專業(yè)知識學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式在當(dāng)前的社會環(huán)境中已暴露諸多不足之處。國外醫(yī)學(xué)院校的課程安排涵蓋了社會人文科學(xué)、醫(yī)學(xué)及自然科學(xué)等諸多方面。其中醫(yī)學(xué)人文課程占總學(xué)時(shí)的比例在美國和德國達(dá)20%～25%，在英國和日本約占10%～15%[5]。因此要調(diào)整法醫(yī)學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，加大通識教育的力度[6]，重視和加強(qiáng)自然科學(xué)及社會人文科學(xué)等知識體系的再教育，力爭培養(yǎng)出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、公平公正，成為新一代專業(yè)能力強(qiáng)、職業(yè)道德高尚的綜合型法醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

（四）重視教學(xué)實(shí)習(xí)單位的規(guī)劃與建設(shè)

法醫(yī)學(xué)是一門對實(shí)踐能力要求較高的應(yīng)用學(xué)科，僅靠理論知識的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須整體規(guī)劃教學(xué)實(shí)習(xí)單位的建設(shè)，對各實(shí)習(xí)單位要相互溝通，加強(qiáng)合作，提高實(shí)習(xí)單位帶教老師的積極性及增強(qiáng)老師們的責(zé)任感，力爭對學(xué)生在實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)，保質(zhì)保量。建議在大學(xué)第四學(xué)年之前就學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)概論，第四學(xué)年利用暑期時(shí)間去實(shí)習(xí)單位見習(xí)，第五學(xué)年第一學(xué)期學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)專業(yè)課，第二學(xué)期再去實(shí)習(xí)。及早接觸法醫(yī)學(xué)課程可以讓學(xué)生對法醫(yī)學(xué)專業(yè)有較早的感性認(rèn)識，有助于以后法醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對在理論學(xué)習(xí)中的疑難雜癥可以通過在實(shí)習(xí)單位的學(xué)習(xí)得到解決和強(qiáng)化。

（五）加強(qiáng)國際化教育與合作

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，高等教育的國際化也日益突現(xiàn)。以美國大學(xué)為例，為了能在競爭日益激烈的國際環(huán)境中培養(yǎng)出占絕對優(yōu)勢的綜合型人才，就非常重視在本科生教育中灌輸國際化的思想。一是開設(shè)國際化課程，讓學(xué)生在多元文化的熏陶中學(xué)習(xí)多方位的國際化知識，如哈佛大學(xué)通過開設(shè)很多國際化課程及舉辦一些文化交流活動(dòng)來豐富學(xué)生的文化知識，開闊學(xué)生的國際化視野；二是互派留學(xué)生等以加強(qiáng)學(xué)生間的國際交流和學(xué)習(xí)；賓夕法尼亞大學(xué)派送本校學(xué)生外出留學(xué)的比例和招收留學(xué)生的比例都是較高的，賓大國際項(xiàng)目辦公室（OIP）每年都會選派數(shù)名優(yōu)秀生外出留學(xué)，同時(shí)與各學(xué)院委員會合作在德國、英國、法國和中國等國家開辦了多個(gè)校方資助的教學(xué)項(xiàng)目，優(yōu)秀生可獲得不同程度的資助。因此我國可以借鑒美國大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，建議與國外法醫(yī)學(xué)教育水平較高的國家簽訂互通協(xié)議，在合適時(shí)段互派優(yōu)秀的學(xué)生交換學(xué)習(xí)等；同時(shí)也要注重師資力量的培養(yǎng)，比如聘請外教，或者選派教師外出深造，即強(qiáng)化了教師隊(duì)伍的建設(shè)，也能了解國際上法醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新動(dòng)向，為我國法醫(yī)學(xué)本科生的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

在當(dāng)前的國際化視野下，建議對現(xiàn)行法醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育模式從招生模式、課程設(shè)置、教學(xué)管理、實(shí)習(xí)單位規(guī)劃及國際化合作等多方面進(jìn)行改革。創(chuàng)建以招生模式為導(dǎo)向、以課程設(shè)置為基礎(chǔ)、以教學(xué)管理為手段、以實(shí)習(xí)單位規(guī)劃為保障、以國際化合作為突破及以師資隊(duì)伍建設(shè)和科研能力全面提高為強(qiáng)大支撐的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出綜合能力較強(qiáng)的法醫(yī)學(xué)本科生。

參考文獻(xiàn) 

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第6篇：本科培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職本科;協(xié)同培養(yǎng);人才培養(yǎng)目標(biāo);一體化課程體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0233-02

一、引言

作為典型的資金密集型和技術(shù)密集型行業(yè)，民航業(yè)的高速發(fā)展，不僅表現(xiàn)在大量飛機(jī)和機(jī)場的投產(chǎn)運(yùn)營，還表現(xiàn)在更多大型操作系統(tǒng)的升級換代，這就需要大量能夠嫻熟駕馭新系統(tǒng)的一線高級技術(shù)操作人員，除此之外，還需要大批一線管理者等高質(zhì)化知識技能性職業(yè)勞動(dòng)力。作為民航地面運(yùn)輸服務(wù)崗位群的傳統(tǒng)對口專業(yè)，民航運(yùn)輸專業(yè)高職教育目前僅限于?？茖哟?，高端應(yīng)用型人才的培養(yǎng)難以滿足民航業(yè)發(fā)展的需要，這就亟待民航高職院校進(jìn)行制度創(chuàng)新，以多種方式開展高職本科教育。由于現(xiàn)有民航高職?？圃盒Ｄ壳罢幱趦?nèi)涵建設(shè)階段，升格為本科的條件尚未成熟，若在短期內(nèi)將現(xiàn)有高職?？圃盒Ｉ駷楸究疲苡锌赡艹霈F(xiàn)高職教育質(zhì)量的滑坡或高職教育體系上新的斷層。此時(shí)，民航高職?？圃盒Ｅc本科院校協(xié)同培養(yǎng)人才成為民航高職?？圃盒ｉ_展高職本科教育的最優(yōu)選擇。廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在探索與中國民航大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院進(jìn)行“民航運(yùn)輸專業(yè)/工商管理（航空運(yùn)輸管理）專業(yè)（2+1.5+0.5）”協(xié)同培養(yǎng)工作，各項(xiàng)調(diào)研及理論研究正在緊張有序地進(jìn)行。為了達(dá)到在原有教育層次基礎(chǔ)上有效銜接并高質(zhì)量培養(yǎng)民航運(yùn)輸高端應(yīng)用型人才的目標(biāo)，需要兩層次院校進(jìn)行認(rèn)真的探索論證。確立高職與本科協(xié)同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及構(gòu)建一體化的課程體系，成為本課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、高職?？婆c本科課程建設(shè)及人才培養(yǎng)情況現(xiàn)狀

1.高職專科“民航運(yùn)輸”專業(yè)課程建設(shè)及人才培養(yǎng)情況現(xiàn)狀。民航運(yùn)輸專業(yè)是廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞民航客票銷售、民航旅客地面服務(wù)、民航貨物運(yùn)輸服務(wù)等民航地面運(yùn)輸服務(wù)崗位的核心工作內(nèi)容，培養(yǎng)具備扎實(shí)職業(yè)能力，服務(wù)于機(jī)場、航空公司、旅行社、航空快遞公司等民航相關(guān)企業(yè)一線崗位的高技能人才。民航運(yùn)輸專業(yè)校企合作建成了計(jì)算機(jī)訂座實(shí)訓(xùn)室、民航貨運(yùn)實(shí)訓(xùn)中心等5個(gè)校內(nèi)模擬性生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室，還與南方航空公司、廣州白云機(jī)場等22家單位合作建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，教學(xué)儀器與實(shí)訓(xùn)設(shè)備功能齊全，雙師型教師比例高達(dá)90%以上。校企合作制定了符合行業(yè)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)，建成了省級精品課程《民航計(jì)算機(jī)訂座》1門、校級精品課程9門。經(jīng)過多年的摸索和實(shí)踐，基本形成了以工作過程為導(dǎo)向的課程體系。提倡行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，目前學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)達(dá)到60%以上。同時(shí)，學(xué)校還大力推動(dòng)“雙證書”制和以就業(yè)為導(dǎo)向的校外實(shí)習(xí)活動(dòng)，逐步建立起以學(xué)生為中心、以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的立體人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在這種學(xué)校文化的影響下，專業(yè)能力和關(guān)鍵能力都得到了顯著提高，畢業(yè)生廣受社會歡迎，近三年就業(yè)率均達(dá)96%以上。

2.本科“工商管理（航空運(yùn)輸管理）”專業(yè)課程建設(shè)及人才培養(yǎng)情況現(xiàn)狀。中國民航大學(xué)“工商管理（航空運(yùn)輸管理）”專業(yè)主要培養(yǎng)系統(tǒng)掌握管理科學(xué)方法，具備終身學(xué)習(xí)能力、系統(tǒng)分析和解決民航運(yùn)輸企業(yè)現(xiàn)實(shí)問題實(shí)踐能力等的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。其畢業(yè)生主要對口在航空公司、機(jī)場等民航企業(yè)從事戰(zhàn)略規(guī)劃、人力資源、市場營銷、生產(chǎn)運(yùn)營等管理工作，或在行業(yè)政府管理部門、科研機(jī)構(gòu)及相關(guān)院校從事科研及教學(xué)等工作。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)的課程絕大多數(shù)是本科學(xué)科型課程，學(xué)術(shù)型傾向明顯，與高職專科以工作過程為引導(dǎo)開發(fā)實(shí)踐導(dǎo)向的職業(yè)教育課程顯著不同。雖然“工商管理（航空運(yùn)輸管理）”專業(yè)也是以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，也有一定量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間，但課程教學(xué)和人才培養(yǎng)過程基本仍屬于“重理論、輕實(shí)踐，重知識、輕技能”的普通高等教育模式。該專業(yè)教師學(xué)歷和職稱普遍較高，但“雙師型”教師比例嚴(yán)重不足，教師和學(xué)生在職業(yè)教育的理念和“職業(yè)人”的培養(yǎng)目標(biāo)上的理解還處于“淺層次”，相關(guān)的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)與職業(yè)教育的“高層次”階段培養(yǎng)方式有顯著差別。

三、高職與本科協(xié)同培養(yǎng)的影響因素分析

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)方式具有顯著差異是影響高職與本科協(xié)同培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。根據(jù)以上對高職?？婆c本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析可知，“民航運(yùn)輸”專業(yè)以“民航企業(yè)一線操作崗位高技能人才”為培養(yǎng)目標(biāo)的思路更加清晰，培養(yǎng)目標(biāo)更加具有“職業(yè)性”，大量運(yùn)用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)人才的方式也更加符合現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)和需求。多年來民航運(yùn)輸專業(yè)為民航地面運(yùn)輸服務(wù)一線業(yè)務(wù)崗位輸送了大量的高技能人才，這些畢業(yè)生大都兢兢業(yè)業(yè)地在基層崗位工作，有少數(shù)通過努力已經(jīng)成為基層業(yè)務(wù)主管甚至中層管理人員。但不可否認(rèn)的是，一方面高職?？七^于注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽略了關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使得絕大多數(shù)的高職?？飘厴I(yè)生，向管理層遷移的能力可能處于相對劣勢。另一方面，由于“民航運(yùn)輸”專業(yè)帶有典型的職業(yè)特征，其畢業(yè)生如果想追求更高層次的學(xué)歷教育，往往很難找到對口本科及研究生專業(yè)，從而無法實(shí)現(xiàn)其向上層社會流動(dòng)的夢想?！肮ど坦芾恚ê娇者\(yùn)輸管理）”專業(yè)雖然以“民航企業(yè)管理人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)，但由于民航企業(yè)的管理崗位傾向于招聘211、985高校的畢業(yè)生，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生近年來絕大多數(shù)流向民航地面運(yùn)輸服務(wù)一線業(yè)務(wù)操作崗位。因此，“工商管理（航空運(yùn)輸管理）”專業(yè)目前人才培養(yǎng)的實(shí)際規(guī)格和社會實(shí)際需求脫鉤，其人才培養(yǎng)定位一直在“理論學(xué)術(shù)型”和“實(shí)用技術(shù)型”這兩個(gè)類型中左右徘徊，處于職業(yè)教育與普通高等教育屬性的夾縫之間。

2.缺乏一體化的課程體系設(shè)計(jì)是影響高職與本科協(xié)同培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之二。由于目前高職?？坪捅究茀f(xié)同培養(yǎng)的專業(yè)存在人才培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位、課程標(biāo)準(zhǔn)各異等一系列現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致開設(shè)的課程內(nèi)容部分重疊，課程體系和實(shí)訓(xùn)體系也存在重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象，缺乏一體化的課程體系設(shè)計(jì)。本科專業(yè)部分課程在高職?？齐A段已有涉及，只不過課程名稱略有差異而已，相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練也有與專科階段重復(fù)現(xiàn)象。例如，本科階段的“訂座系統(tǒng)上機(jī)實(shí)驗(yàn)”總共只有1周20課時(shí)，占1學(xué)分，?？齐A段同類課程“計(jì)算機(jī)訂座”共20周60課時(shí)，占2.5學(xué)分，全程都在訂座實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，高職?？频氖谡n方式更有助于培養(yǎng)學(xué)生的訂座業(yè)務(wù)技能。

四、如何破解高職與本科協(xié)同培養(yǎng)困局

1.高職與本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)一定要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。根據(jù)以上分析可知，一方面，為了順應(yīng)民航業(yè)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的大趨勢，“民航運(yùn)輸”專業(yè)亟須提升人才培養(yǎng)的規(guī)格，為民航企業(yè)培養(yǎng)大批地面運(yùn)輸一線崗位需要的管理者和能夠?qū)崟r(shí)駕馭新系統(tǒng)的高級技術(shù)操作人員。另一方面，隨著民航企業(yè)近年來崗位招聘需求的變化，“工商管理（航空運(yùn)輸管理）”專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)從原來的培養(yǎng)“理論學(xué)術(shù)型”人才向“實(shí)用技術(shù)型”人才轉(zhuǎn)變。聯(lián)辦專業(yè)高職與本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)一定要逐步實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，具體來說，在高職?？齐A段，著力培養(yǎng)學(xué)生的基本技能操作能力，達(dá)到相應(yīng)工種初級技能等級標(biāo)準(zhǔn)，例如民航售票員（初級）、民航客運(yùn)員（初級）和民航貨運(yùn)員（初級）。本科階段主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決現(xiàn)場實(shí)際問題的能力和組織管理能力，并達(dá)到相應(yīng)工種中級及高級等級技能標(biāo)準(zhǔn)。無論高職?？七€是本科階段，課程標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，走技術(shù)學(xué)范式，開發(fā)實(shí)踐導(dǎo)向的職業(yè)教育課程，在技能成長過程中豐富知識和涵養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)核心能力。高職?？婆c本科實(shí)現(xiàn)課程一體化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)一定能順利實(shí)現(xiàn)。

2.構(gòu)建一體化的課程體系。就目前兩專業(yè)的課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)條件和師資狀況來看，要完成課程一體化設(shè)計(jì)，短期內(nèi)不可能一蹴而就。我們可以在分段培養(yǎng)課程設(shè)置上，根據(jù)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)和各階段具體定位，構(gòu)建“知識體系+技能體系”的課程模塊。以工作過程為導(dǎo)向科學(xué)設(shè)計(jì)“分層化”課程體系，課程標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，根據(jù)高職和本科不同層級的能力標(biāo)準(zhǔn)，將原有高職、本科專業(yè)的專業(yè)課程體系和實(shí)踐課程體系進(jìn)行重構(gòu)，有序調(diào)整課程內(nèi)容，接口實(shí)踐課程的配置，更加突出專業(yè)課程實(shí)踐技能。在開發(fā)專業(yè)實(shí)踐課程體系時(shí)，可遵循職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析、職業(yè)能力分析三大步驟，逐層分析推進(jìn)，確定高職課程與本科課程的區(qū)分點(diǎn)。為了順應(yīng)學(xué)生多樣化的職業(yè)發(fā)展需求，開設(shè)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等公共選修課程和不同方向的專業(yè)選修課程，引入“學(xué)分制”柔性化教學(xué)管理模式，實(shí)現(xiàn)高職與本科順利銜接。這樣可以使人才培養(yǎng)既滿足了不同培養(yǎng)階段學(xué)生的實(shí)際需求，又沒有脫離職業(yè)教育的軌道，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊金土.我國本科教育層次的職業(yè)教育問題[J].職教論壇，2003，（1）：19-23.

第7篇：本科培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 教育 職業(yè)化 藝術(shù)設(shè)計(jì) 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2015年11月16日，教育部網(wǎng)站公布《教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，這表明高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型已經(jīng)進(jìn)入到更加深入、細(xì)化的實(shí)際操作層面。

1轉(zhuǎn)型對設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格提出的新要求

從《指導(dǎo)意見》不難看出，國家從四個(gè)層面提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展改革的十四項(xiàng)主要任務(wù)。其一，明確類型定位和轉(zhuǎn)型路徑，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，將行業(yè)、企業(yè)全方位深度參與作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑和推動(dòng)力，搭建校企合作平臺；其二，從治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系、基礎(chǔ)設(shè)施三個(gè)方面推動(dòng)結(jié)構(gòu)性改革，包括對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系和以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件建設(shè)為重點(diǎn)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；其三，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)進(jìn)步和社會建設(shè)需求為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)模式改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、與中高職有機(jī)銜接、考試招生制度改革、雙師型師資建設(shè)等方面深化改革；最后，以服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略為導(dǎo)向，推動(dòng)試點(diǎn)高校全面融入?yún)^(qū)域、行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系。

可見，轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是明確辦學(xué)定位、凝練辦學(xué)特色、轉(zhuǎn)變辦學(xué)方式。是辦學(xué)思路、辦學(xué)定位和辦學(xué)模式的調(diào)整，不是“掛牌”、更名或升格。誠如教育部副部長魯昕所說：“中國解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的人是技術(shù)技能型?！睋?jù)測算，隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級，對技術(shù)技能型人才的需求缺口達(dá)到了2200-3300萬人。能夠培養(yǎng)市場急需的技術(shù)技能型人才的高等院校，必然會受到學(xué)生的青睞。因此，向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型為部分地方普通本科高校提供了新的政策紅利。轉(zhuǎn)型院校需要調(diào)整辦學(xué)目標(biāo)以滿足應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求，更好地將自身優(yōu)勢與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來，在保障本科層次教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“保本增職”，辦出特色辦出品牌，借助轉(zhuǎn)型優(yōu)勢將辦學(xué)危機(jī)轉(zhuǎn)為新的發(fā)展機(jī)遇。

2轉(zhuǎn)型背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)人才應(yīng)具備的核心素質(zhì)要求

2.1必要的文化底蘊(yùn)

可以毫不留情地說，長期以來，藝術(shù)類學(xué)生文化素養(yǎng)普遍不高――至少到目前為止是這樣的。在轉(zhuǎn)型關(guān)頭，若誤以為重技術(shù)技能培養(yǎng)，輕視或放棄必要的文化修為，可以斷定，中國設(shè)計(jì)教育的未來將是一片黑暗。設(shè)計(jì)不是一座孤島，它必須以文化為支撐，開展創(chuàng)新創(chuàng)意工作。特別是在以創(chuàng)作、創(chuàng)造、創(chuàng)新為根本手段，以文化內(nèi)容和創(chuàng)意成果為核心價(jià)值的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下，設(shè)計(jì)的文化屬性變得更為重要。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的本質(zhì)在于文化的創(chuàng)新，而文化創(chuàng)新的基礎(chǔ)是對傳統(tǒng)文化、民族文化、外來文化等一切有利于文化發(fā)展的力量進(jìn)行吸收和繼承。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，應(yīng)廣泛涉獵人文、自然科學(xué)知識。只有文化基座寬廣深厚，創(chuàng)意的塔尖才會拔得更高。

2.2強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是藝術(shù)的生命。約翰?霍金斯指出：“有創(chuàng)意的人他們喜歡新奇，他們的創(chuàng)意不光使他們的個(gè)人生活豐富多彩，同時(shí)他們會把他們的夢想、想象力、理想變成藝術(shù)品，還會讓企業(yè)達(dá)到盈利，讓企業(yè)獲得很大的成功?！笨梢?，創(chuàng)意的力量是巨大的，在這個(gè)創(chuàng)新意識空前高漲的時(shí)代，設(shè)計(jì)創(chuàng)意絕對是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的靈魂和核心。學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)立思考、懷疑與批判的精神，教師在教學(xué)中要始終貫徹對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.3敏銳的市場意識

設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生最大的問題是喜歡把自己看成“藝術(shù)家”，這是傳統(tǒng)“大美術(shù)”教育體制造成的惡果。學(xué)生熱衷探討畫面的形式美感，卻從來不關(guān)注市場、不關(guān)注消費(fèi)者，如此，對設(shè)計(jì)的意義和真諦是不能理解的。不能準(zhǔn)確把握市場、消費(fèi)者需求的所謂設(shè)計(jì)，只能是一張好看的“畫”而已，而不是“設(shè)計(jì)”。創(chuàng)意要與生活緊密聯(lián)系，不應(yīng)為了創(chuàng)意而創(chuàng)意，設(shè)計(jì)創(chuàng)意的價(jià)值是靠市場經(jīng)濟(jì)效益來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生要把眼光更多地投向社會、投向市場、投向消費(fèi)者，因?yàn)椋魏蝿?chuàng)意的終極目標(biāo)是服務(wù)于人的，檢驗(yàn)創(chuàng)意的重要標(biāo)尺是市場。

2.4扎實(shí)的動(dòng)手能力

國家教育發(fā)展研究中心馬陸亭認(rèn)為：高校轉(zhuǎn)型發(fā)展重在實(shí)踐。這里的實(shí)踐包括兩方面的含義：一是轉(zhuǎn)型高校要加強(qiáng)實(shí)踐探索，走出一條適合區(qū)域發(fā)展需要的新型辦學(xué)模式；二是這種模式必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，培養(yǎng)真正滿足行業(yè)企業(yè)崗位要求的高端技術(shù)技能人才。設(shè)計(jì)教育的關(guān)鍵在于實(shí)踐教育的落實(shí)。深入了解產(chǎn)業(yè)，接觸生產(chǎn)、生活實(shí)際，參與設(shè)計(jì)實(shí)踐，在實(shí)踐過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的方法與能力，是知識內(nèi)化為素質(zhì)的必然路徑。

3人才培養(yǎng)策略的調(diào)整

3.1課程設(shè)置要具有前瞻性

設(shè)計(jì)教育應(yīng)以產(chǎn)業(yè)市場需求為導(dǎo)向，確立專業(yè)發(fā)展方向，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。在保持人才培養(yǎng)方案相對穩(wěn)定的前提下，對課程的設(shè)置進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。當(dāng)然，這就需要對市場發(fā)展風(fēng)向要有極強(qiáng)洞察能力和預(yù)見能力。例如：動(dòng)畫專業(yè)可依據(jù)市場需求，增設(shè)游戲、數(shù)字媒體方向或課程；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)可依據(jù)行業(yè)需求發(fā)展趨勢，增加陳設(shè)設(shè)計(jì)、軟裝飾設(shè)計(jì)、創(chuàng)意家居等課程。

3.2通過實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生“應(yīng)市”能力

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生貼近設(shè)計(jì)第一線，讓資料搜集、問題分析、設(shè)計(jì)開發(fā)、構(gòu)思與表達(dá)以及工藝制作、成品效果、客戶評價(jià)、市場反饋等眾多設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)中。通過實(shí)踐教學(xué)，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識和技能解決實(shí)際問題的能力，還可以逐漸提高學(xué)生的“應(yīng)市”能力（如交際能力、合作能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力等）。

3.3更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

人才培養(yǎng)因區(qū)域環(huán)境、學(xué)校體制、教育定位、生源、師資等因素不同，必然呈現(xiàn)出差異性。但教育及藝術(shù)的基本規(guī)律是一定的，行業(yè)的本質(zhì)要求是一定的?！皠?chuàng)新思維的培養(yǎng)”、“課程、內(nèi)容的跨學(xué)科建設(shè)”、“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注市場、社會”、“重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)”等關(guān)鍵詞匯應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)觀念的基本價(jià)值取向?；诖碎_展教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，建立一種相對完善、可行性強(qiáng)的教學(xué)模式，才能使觀念得以實(shí)現(xiàn)。

3.4加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度

對實(shí)踐環(huán)節(jié)中起決定作用的指導(dǎo)教師，也要轉(zhuǎn)變“教”的觀念。參與設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身專業(yè)綜合素養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代化設(shè)計(jì)手段、工藝、市場營銷及管理方法及技巧，并將之付諸到教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生真正從課堂教學(xué)中就能了解行業(yè)規(guī)范及流程，是未來設(shè)計(jì)教育的基本要求。

4人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新嘗試

4.1基于工作流程建設(shè)課程群

課程體系的設(shè)置直接關(guān)系到專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。以設(shè)計(jì)行業(yè)作業(yè)流程和職業(yè)崗位為導(dǎo)向設(shè)置課程模塊，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰，求知更為主動(dòng)。例如視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)，在書籍設(shè)計(jì)課程之前就開設(shè)圖形設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、電腦制作、印刷設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等系列課程內(nèi)容，當(dāng)學(xué)習(xí)書籍設(shè)計(jì)課程時(shí)，學(xué)生便會串聯(lián)其這些課程知識，自然就會明白之前所學(xué)課程的目的及意義了。

4.2實(shí)施課程目標(biāo)管理

將課程進(jìn)行目標(biāo)管理，就是強(qiáng)調(diào)每門課程最終必須提交設(shè)計(jì)成品，如此可以考查該課程的學(xué)習(xí)效果，也可以對后續(xù)課程進(jìn)行前期的探索和認(rèn)知。例如：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)構(gòu)成課程，學(xué)生在結(jié)業(yè)時(shí)，要將平時(shí)的練習(xí)作業(yè)進(jìn)行整理，自己設(shè)計(jì)、手繪封面，裝訂成冊。通過這種辦法，促使學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到封面設(shè)計(jì)上，在制作過程中，他們會主動(dòng)搜集素材、查找資料，逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，對本專業(yè)后續(xù)的書籍設(shè)計(jì)課程也有了初步認(rèn)識。

4.3校企共建研發(fā)團(tuán)隊(duì)

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，利用高效智力資源的優(yōu)勢，同企業(yè)開展合作，實(shí)現(xiàn)雙贏。例如，武昌理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院與緊鄰的武漢小蜜蜂食品有限公司開展了全方位的合作。雙方在簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議之后，該校成立了“武漢小蜜蜂創(chuàng)意設(shè)計(jì)研發(fā)工作室”具體負(fù)責(zé)該企業(yè)的卡通形象、新Logo、包裝、廠區(qū)綠化、景觀、多媒體互動(dòng)、室內(nèi)裝飾等具體設(shè)計(jì)任務(wù)。在合作中，企業(yè)方代表與工作室保持了緊密聯(lián)系，學(xué)生和老師一起開展創(chuàng)意風(fēng)暴，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也強(qiáng)化了創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，對項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也起到提煉完善的作用。

4.4校企共建特色班

天津美術(shù)學(xué)院李炳訓(xùn)教授認(rèn)為：“藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)從本地區(qū)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及教育背景的優(yōu)勢出發(fā)規(guī)劃專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)定位，切忌追風(fēng)。”高校設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需，認(rèn)真考察市場，專業(yè)定位要走差異化辦學(xué)之路。武昌理工學(xué)院在這方面取得的成績值得借鑒，在了解到玉石雕刻行業(yè)高素質(zhì)人才缺乏后，基于自身的辦學(xué)條件，與湖北工藝美術(shù)研究所簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，共建玉石雕刻特色班，并聘請了該所副所長、中國工藝美術(shù)大師、玉雕大師袁嘉騏作為專業(yè)負(fù)責(zé)人。可以預(yù)想，在未來的3～5年，玉石雕刻產(chǎn)業(yè)將迎來中國第一批玉石雕刻本科生人才，玉雕行業(yè)高素質(zhì)人才問題將逐步緩解。

5結(jié)語

設(shè)計(jì)教育是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才輸出的主要通道，高校人才培養(yǎng)應(yīng)該在研究市場的前提下，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，依據(jù)行業(yè)、市場對人才素質(zhì)的需求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、應(yīng)用操作能力、“應(yīng)市”能力；著力創(chuàng)造條件，提升實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)效果，緊密聯(lián)系市場，加強(qiáng)與企業(yè)交流對接，推動(dòng)產(chǎn)、學(xué)、研合作和設(shè)計(jì)創(chuàng)意成果的轉(zhuǎn)化，用實(shí)際行動(dòng)踐行“轉(zhuǎn)型”發(fā)展綱要，從更高層面實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)教育的價(jià)值。

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第8篇：本科培養(yǎng)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校；英語教學(xué)；跨文化交際

一、應(yīng)用型本科院校的界定

教育部規(guī)定，2002年以后升格的本科院校為應(yīng)用型本科院校，這類高校是在我國高等教育大發(fā)展和高等教育體制改革不斷深化的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，大多是在地方?？茖W(xué)校或多所不同層次、不同類型學(xué)校的基礎(chǔ)上獨(dú)立或合并升格而形成的。應(yīng)用型本科院校已成為我國高等教育的重要組成部分，在推進(jìn)我國高等教育向大眾化發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。首先，應(yīng)用型本科院校服務(wù)地方是時(shí)代對高校的客觀要求；其次，應(yīng)用型本科院校服務(wù)地方可以有力地增強(qiáng)地方競爭力；再次，應(yīng)用型本科院校服務(wù)地方是提高學(xué)校辦學(xué)水平和質(zhì)量的重要途徑。應(yīng)用型本科院校服務(wù)地方的主要方式是依托自身的人才、知識和技術(shù)優(yōu)勢開展知識與技術(shù)的傳播、應(yīng)用和創(chuàng)新，為地方各類社會組織提供人才輸出、理論服務(wù)、科技服務(wù)、咨詢服務(wù)和信息服務(wù)，進(jìn)而推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。在高校競爭日益激烈的情況下，高校在服務(wù)地方的同時(shí)也同樣面臨著如何整合內(nèi)部的人才、知識、技術(shù)、經(jīng)費(fèi)和信息等資源來更好地促進(jìn)自身發(fā)展的問題。

二、培養(yǎng)英語教學(xué)中的跨文化交際能力

（1）國與國之間語言不同，文化亦有差異，有時(shí)差異還很大。文化的差異直接影響著語言的生成、變化和發(fā)展。跨文化交際學(xué)研究的正是社會事物和看法方面的文化差異，只有了解和理解了這些差異，并具有成功地與其他文化成員交流的真誠愿望，才能最大限度地克服這種看法差異造成的交流障礙。（2）外語教學(xué)的目的就是要使學(xué)生正確得體地運(yùn)用語言和非語言行為與手段進(jìn)行跨文化交際。這就要求語言教學(xué)跨越培養(yǎng)學(xué)習(xí)者純語言能力的目標(biāo)，幫助他們超越文化隔界，以開明的態(tài)度從不同角度看待和理解母語文化和異國文化，即培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的跨文化意識。因此在英語教學(xué)中要多層面，多框架的建構(gòu)跨文化教學(xué)模式，以期建立起科學(xué)、有效、全面的培養(yǎng)體制：強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)基礎(chǔ)引導(dǎo)作用。在教詞語時(shí)，尤其是一些和文化背景有關(guān)的詞語時(shí)，學(xué)生不僅應(yīng)通曉語義，還應(yīng)著重解釋它們的引申含義和跨文化交際實(shí)際情景中的含義；平衡好文化輸入與輸出之間的聯(lián)系和比重。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中應(yīng)選取語言文化相似及相異部分進(jìn)行對比，從而使母語與目的語文化在對比中成為顯形的，易于感受和理解的東西來完成教學(xué)當(dāng)中的跨文化輸入；借助多種途徑與現(xiàn)代化手段，通過視、聽、說等語言交際的真實(shí)場景，學(xué)生不僅能熟悉目的語國家的日常生活方式，而且能進(jìn)一步理解語言在特定情景中的內(nèi)涵以及交際者所表達(dá)的語言之外的內(nèi)心含義；我們廣大的英語教師需不斷的提高自身素質(zhì)，在教學(xué)過程中對相關(guān)的文化背景進(jìn)行必要的講解，以便使學(xué)生更好地了解英漢文化的異同點(diǎn)。要進(jìn)行兩種文化對比，揭示不同文化之間的異同。對比的重點(diǎn)是相異點(diǎn)及其可能造成的文化誤解和文化沖突所在。通過文化對比，發(fā)掘文化差異和文化沖突的根源，總結(jié)出規(guī)律性的特點(diǎn)。這種對比既可以把兩種語言中有關(guān)同一問題的文化差異擺出來，又可揭示那些直接影響交際順利進(jìn)行的文化差異。外語教師只有通過對兩種文化的比較，分析兩種不同文化差異才能使學(xué)生真正掌握所學(xué)外語，避免在跨文化交際中出現(xiàn)失誤。在課堂教學(xué)中要注意導(dǎo)入交際文化，介紹語言交際和非語言交際方面的差異。（3）培養(yǎng)和提高大學(xué)生的跨文化交際能力需要一定的時(shí)間和過程。要想真正有效地在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施，還需要教師進(jìn)行進(jìn)一步具體、深入的相關(guān)課題的探討與研究。

三、應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的意義

鑒于應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)和所擔(dān)負(fù)的特殊使命，在這樣一個(gè)全球一體化，多元文化共存的復(fù)雜環(huán)境下，培養(yǎng)符合時(shí)代要求，滿足市場需求的應(yīng)用型本科人才，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和建設(shè)輸送合格人才，達(dá)到此類院校發(fā)展面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)、新興第三產(chǎn)業(yè)以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的學(xué)科專業(yè)建設(shè)的辦學(xué)定位的要求。應(yīng)用型學(xué)科的發(fā)展以市場為導(dǎo)向，發(fā)展速度越快，應(yīng)用型學(xué)科知識和技術(shù)的更新速度就越快。

參考文獻(xiàn)

[1]傅大友．對應(yīng)用型本科院校服務(wù)地方的方式與機(jī)制的思考[J]．常州工學(xué)院學(xué)報(bào)．2008（1/2）

[2]周文偉．論文化圖式、跨文化交際與文化主體意識[J]．湖南商學(xué)院學(xué)報(bào)．2008（2）

第9篇：本科培養(yǎng)計(jì)劃范文

摘 要： 卓越計(jì)劃要求地方工科院校按照行業(yè)和地方企業(yè)的需要形成科學(xué)的、多模式、特色化的就業(yè)教育體系，建立“地方工科院校

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