課堂教學(xué)的藝術(shù)精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)的藝術(shù)范文

長(zhǎng)期以來(lái)，我們用自己的意識(shí)代替學(xué)生的意識(shí)，把自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)規(guī)律視作學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)規(guī)律，重知識(shí)學(xué)問(wèn)的灌輸而輕視和忽略能力素質(zhì)的培養(yǎng)，把引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出我們認(rèn)為正確標(biāo)準(zhǔn)的分析或答案視作課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。這樣的一潭死水如何激起思維的盈盈浪花呢?

一、探索具有創(chuàng)新價(jià)值的課堂教學(xué)模式

l.尊重每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)。所謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，面對(duì)同樣的素材，可能每個(gè)學(xué)生的看法不盡相同，教師千萬(wàn)不可以一己之見(jiàn)加以排斥否定，要給學(xué)生盡情言論的舞臺(tái)，讓他們思維的火花亮起來(lái)。

2.對(duì)于教材中的趣味因素和情感因素要善于挖掘，盡可能多地站在學(xué)生的立場(chǎng)去理解學(xué)生的真實(shí)想法。在上《背影》這篇散文時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出對(duì)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的艱難體味不深刻，他想親自體會(huì)一下。我鼓勵(lì)他到講臺(tái)上來(lái)，攀爬一下高高的講桌來(lái)試試，個(gè)子矮胖的他連試幾次，雖滿頭大汗但卻無(wú)比動(dòng)情地說(shuō)：“老師，我終于能明白作者父親當(dāng)時(shí)的處境了，朱自清寫(xiě)得真好?！?/p>

3.寬松的環(huán)境，充滿感召力的語(yǔ)言，教材中的人文精神能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。自信心、獨(dú)立性、自制力、好奇心、堅(jiān)持力、勤奮、好勝心、懷疑態(tài)度都能借助語(yǔ)言加以傳遞。講述陸游的詩(shī)歌時(shí)，先以故事的形式介紹其生平，并把體現(xiàn)其憂國(guó)憂民的經(jīng)典詩(shī)句穿插其間，配上激昂樂(lè)曲，學(xué)生從中感受到詩(shī)人偉大的人格魅力。既降低了新課學(xué)習(xí)難度，對(duì)個(gè)人而言，也是一次靈魂的凈化。

二、利用多媒體教學(xué)創(chuàng)造效率

1.創(chuàng)設(shè)情境，興趣誘導(dǎo)?，F(xiàn)代化的視聽(tīng)效果能對(duì)教材加以延伸，使學(xué)生獲得形象而直觀的感受。講授《春》時(shí)，首先展示了一幅藍(lán)天白云下的萬(wàn)里草場(chǎng)圖，問(wèn)：你想面對(duì)這幅畫(huà)說(shuō)些什么?學(xué)生踴躍發(fā)言，有描述畫(huà)面的，有訴說(shuō)心情的，有聯(lián)想到往事的，他們首先就以一種極活躍的狀態(tài)投入到了新課學(xué)習(xí)中，開(kāi)闊的思路、濃厚的興趣，無(wú)疑為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)打開(kāi)了局面。

2.提供事實(shí)，化解難點(diǎn)。多媒體教學(xué)的極大優(yōu)勢(shì)就在于化靜為動(dòng)，虛實(shí)結(jié)合，引發(fā)想象，很多憑白紙黑字無(wú)法透徹理解的東西，能利用現(xiàn)代化手段令其立體起來(lái)，豐滿起來(lái)。學(xué)了《生于憂患，死于安樂(lè)》，學(xué)生對(duì)其立意都稱似懂非懂。于是我給學(xué)生播放了一則寓言短片《蚯蚓》，通過(guò)一條可愛(ài)而又可憐的蚯蚓，在逃過(guò)青蛙、禿鷹、汽車等致命的魔爪，最后卻因貪圖安逸，喪生于一個(gè)球洞中的故事，給了學(xué)生最直觀形象的解答。課程結(jié)束很久，大家還對(duì)這則故事津津樂(lè)道，可見(jiàn)，難點(diǎn)解決了。而且，給學(xué)生深刻的印象也不是普通說(shuō)教所能替代的。

第2篇：課堂教學(xué)的藝術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】五性；四忌；三注意；兩轉(zhuǎn)化

提問(wèn)是課堂教學(xué)的常用方法，教師講課離不開(kāi)提問(wèn)。人們常說(shuō)：課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。這是因?yàn)樗粌H要給學(xué)生以智慧的啟迪，同時(shí)還應(yīng)給學(xué)生以美的享受。學(xué)生在美的熏陶中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干，這就是教學(xué)藝術(shù)的魅力。作為課堂教學(xué)方法之一的提問(wèn)，應(yīng)該是也必須是講究藝術(shù)的。

教學(xué)過(guò)程是師生雙向的思維交流過(guò)程，教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得如何，需要通過(guò)一定方式了解。課堂提問(wèn)即是方式之一。課堂提問(wèn)不僅作為教學(xué)方法，還被作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)情況的反饋手段。提問(wèn)過(guò)程即信息反饋過(guò)程。充分利用提問(wèn)反饋，捕捉信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效調(diào)控，就能提高課堂教學(xué)的效益。不利用提問(wèn)反饋，收不到信息，或提問(wèn)不當(dāng)，信息反饋受阻，則將影響教學(xué)效益。因此，要取得好的、受到學(xué)生歡迎的教學(xué)效果，也不得不講究提問(wèn)藝術(shù)。提問(wèn)作為一種教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該怎樣體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中呢？

1．在提問(wèn)內(nèi)容上，講究五性

1．1 目的性。目的性是指課堂提問(wèn)要有明確的目的。提問(wèn)是為教學(xué)要求服務(wù)的。為提問(wèn)而提問(wèn)是盲目的提問(wèn)，盲目的提問(wèn)無(wú)助于教學(xué)，只能分散精力，偏離軌道，浪費(fèi)時(shí)間。備課時(shí)就要描述出提問(wèn)的明確目標(biāo)：為引出新課？為前后聯(lián)系？為突出重點(diǎn)？為突破難點(diǎn)？為引起學(xué)生興趣？為引起學(xué)生爭(zhēng)論？為促使學(xué)生思維？為總結(jié)歸納？等等。要盡可能剔除可有可無(wú)、目標(biāo)模糊的提問(wèn)，保留目標(biāo)明確、有實(shí)際意義的提問(wèn)。明確提問(wèn)的目的性，就能使提問(wèn)恰到好處，為教學(xué)穿針引線，產(chǎn)生直接的效果.

1．2 啟發(fā)性。啟發(fā)性是指提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，提問(wèn)后出現(xiàn)冷場(chǎng)，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問(wèn)題缺少啟發(fā)性所致。提問(wèn)有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。

1．3 邏輯性。邏輯性是指提問(wèn)和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。提問(wèn)要按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順序進(jìn)行。設(shè)置問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣；解決問(wèn)題，層層剝筍；由淺入深，由易到難；循序漸進(jìn)，逐步提高。提問(wèn)時(shí)不注意邏輯順序，深一腳，淺一腳，重一腳，輕一腳，會(huì)造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。提問(wèn)講邏輯性，是認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)的系統(tǒng)性原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。

1．4 針對(duì)性。一方面，要針對(duì)教材實(shí)際。提問(wèn)要緊扣教材，把握住重難點(diǎn)，有的放矢。教材的重難點(diǎn)，是教學(xué)的主導(dǎo)方面。在重難點(diǎn)上發(fā)問(wèn)，在關(guān)鍵段落、關(guān)鍵字句上發(fā)問(wèn)，在突出教材結(jié)構(gòu)的關(guān)結(jié)點(diǎn)上發(fā)問(wèn)，就抓住了主要矛盾。另一方面，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際。對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同性格的學(xué)生、男生和女生，都應(yīng)有所區(qū)別，因人而異。對(duì)優(yōu)生，提問(wèn)內(nèi)容要難些，要求應(yīng)高一些，使其自感不足，有一定壓力；對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生，提問(wèn)內(nèi)容要相對(duì)易些，還要適當(dāng)時(shí)給以引導(dǎo)和補(bǔ)充，使其增強(qiáng)信心；對(duì)性格內(nèi)向而又膽怯的學(xué)生，不僅要考慮提問(wèn)場(chǎng)合，還要注意提問(wèn)方式；對(duì)女學(xué)生，更要在生理、心理和個(gè)性上與男學(xué)生加以區(qū)別。提問(wèn)有針對(duì)性，是統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合的教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。

1．5 適度性。適度性即所提問(wèn)題難易適中，不貪大求全。要防止淺――缺乏引力，索然無(wú)味；偏――抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié)；深――高不可攀，“聽(tīng)”而生畏；空――內(nèi)容空泛，無(wú)從下手。提問(wèn)適度，就是要掌握好難易間的“度”。太易，脫口而答，無(wú)法引起思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力不利。太難，難以下手，造成心理壓力，效果適得其反。提問(wèn)適度，是量力性教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。

2．在提問(wèn)對(duì)象上，有四忌

2．1 忌偏愛(ài)。不少教師只喜歡向成績(jī)好的學(xué)生提問(wèn)，不愿意向成績(jī)中差的學(xué)生提問(wèn)――既擔(dān)心答不出影響教學(xué)進(jìn)度，又害怕他們不愿意答問(wèn)。根據(jù)調(diào)查，各種基礎(chǔ)的學(xué)生都有答問(wèn)的愿望，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)教師是否提問(wèn)特別敏感，認(rèn)為提問(wèn)是教師信任的表現(xiàn)，對(duì)教師提問(wèn)時(shí)忽視他們的存在很有意見(jiàn)，他們強(qiáng)烈要求一視同仁。偏愛(ài)使提問(wèn)藝術(shù)失去魅力。

2．2 忌懲罰。個(gè)別老師特別是個(gè)別班主任，將提問(wèn)作為懲罰手段，專門(mén)收拾心目中的“差生”。答不上問(wèn)，就罰站，罰作業(yè)，罰勞動(dòng)，甚至懲罰株連全班。懲罰忽視了非智力因素中的情感領(lǐng)域，破壞了和諧的教學(xué)氣氛，造成了師生對(duì)立，產(chǎn)生了消極影響。學(xué)生最反感懲罰式提問(wèn)。懲罰使提問(wèn)藝術(shù)變形變味。

2．3 忌譏諷。提問(wèn)時(shí)，親切的語(yǔ)言、熱情的態(tài)度、輕松的氣氛將消除學(xué)生的緊張和壓抑感。對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，適宜以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣提問(wèn)，用贊許或肯定的口吻評(píng)價(jià)。學(xué)生一時(shí)答不出，絕對(duì)不要用“這么簡(jiǎn)單都答不上，真笨”之類的話傷害學(xué)生的自尊心，而應(yīng)以“不著急，再想想”、“暫時(shí)答不出，沒(méi)關(guān)系，坐下再想想”等親切話語(yǔ)去撫慰學(xué)生心靈。譏諷是提問(wèn)藝術(shù)的大敵。

2．5 忌齊答。齊答，看來(lái)學(xué)生適應(yīng)，但不是積極的適應(yīng)，不能促使學(xué)生獨(dú)立思維，反使學(xué)生養(yǎng)成不假思索脫口而出的壞習(xí)慣。齊答造成假象，反饋信息失真，影響教師的判斷和矯正。課堂教學(xué)一般不宜采用齊答式提問(wèn)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和中學(xué)生尤其如此。更不要將齊答式誤為啟發(fā)式，一堂課齊答到底。齊答使提問(wèn)藝術(shù)黯然失色。

3．在提問(wèn)時(shí)間掌握上，有三點(diǎn)要注意

3．1 注意層次。課堂教學(xué)全過(guò)程中都可提問(wèn)，但提問(wèn)是有時(shí)間層次的。一般說(shuō)來(lái)，大概有：開(kāi)講時(shí)提問(wèn)引入新課，將舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；過(guò)渡或轉(zhuǎn)折時(shí)提問(wèn)，將教材結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)；小結(jié)歸納時(shí)提問(wèn)，將理解和記憶結(jié)合起來(lái)；在關(guān)鍵處提問(wèn)，將興趣和知識(shí)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)；總結(jié)規(guī)律時(shí)提問(wèn)，將求同思維和求異思維的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。在具體講授過(guò)程中，不宜頻繁提問(wèn)，不宜邊講邊問(wèn)，邊問(wèn)邊講，一問(wèn)到底。

3．2 注意停頓。教師提問(wèn)后，要留出時(shí)間讓學(xué)生充分思考。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)充分思考，才能回答所提問(wèn)題。提問(wèn)結(jié)束即要學(xué)生回答，學(xué)生來(lái)不及思考，既達(dá)不到提問(wèn)的目的，又容易形成畏懼心理。提問(wèn)后時(shí)間上有停頓，能夠促使學(xué)生積極思維。

3．3 注意整體。提問(wèn)僅僅是教學(xué)方法之一，它只有同其他教法有機(jī)配合，形成完整合理的結(jié)構(gòu)，才能顯示整體功能。哪些地方需要提問(wèn)，提問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，抽那類學(xué)生答問(wèn)，什么時(shí)間提問(wèn)，等等，都應(yīng)同其他教法結(jié)合起來(lái)通盤(pán)考慮，事先設(shè)計(jì)好。不要想問(wèn)便問(wèn)，隨便提問(wèn)。提問(wèn)的隨意性破壞了整體性，影響提問(wèn)的效果。

4．在提問(wèn)及其答問(wèn)的指導(dǎo)方式上，要爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化

第3篇：課堂教學(xué)的藝術(shù)范文

1 教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范,嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約

數(shù)學(xué)教師對(duì)定義、定理的敘述要準(zhǔn)確,不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問(wèn)和誤解。

1)對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義必須自己有個(gè)透徹的了解,比如“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“切線”與“切線長(zhǎng)”等如果混為一談,就違背了同一律;又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”,就忽略了“同底等高”的條件;有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖時(shí)說(shuō)“這兩條平行線畫(huà)得不夠平行”“這個(gè)直角沒(méi)畫(huà)成90°”等,就違背了矛盾律;而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”“最小的整數(shù)就是0”之類的語(yǔ)言錯(cuò)誤就在于以偏概全,缺少準(zhǔn)確性。

2)必須用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)授課,不能用生造的土話和方言來(lái)表達(dá)概念、法則、性質(zhì)等。比如,不能把“垂線”講成“垂直向下的線”,不能把“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”說(shuō)成“最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”等。

嚴(yán)謹(jǐn),除了具有準(zhǔn)確性之外,還應(yīng)有規(guī)范化的要求,如吐詞清晰,讀句分明,堅(jiān)持用普通話教學(xué)等。簡(jiǎn)約,就是教學(xué)語(yǔ)言要干凈利索,重要語(yǔ)句不冗長(zhǎng),要抓住重點(diǎn),簡(jiǎn)捷概括,有的放矢;要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn),使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z(yǔ);要準(zhǔn)確無(wú)誤,不繞圈子,用最短的時(shí)間傳遞最大量的信息。

2 教學(xué)語(yǔ)言要形象有趣,通俗易懂

教學(xué)語(yǔ)言既非書(shū)面用語(yǔ),又非口頭用語(yǔ),要通俗明白,使學(xué)生聽(tīng)得有滋有味。教師應(yīng)該使抽象的概念具體化,使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化,用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng),通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象,來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。怎樣才能實(shí)現(xiàn)上述要求呢?

首先,要用形象化語(yǔ)言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念。一般來(lái)說(shuō),對(duì)人的感官富有刺激性的語(yǔ)言,最能引起學(xué)生的興趣,筆者大學(xué)時(shí)期的一位教授在講解“階乘”的概念時(shí)說(shuō):“100!這個(gè)結(jié)果大得驚人喲,所以我們使用!”“數(shù)的階乘”這個(gè)概念,從意義到算法,使筆者記憶深刻,終生不忘。

其次,要精心錘煉描述性的語(yǔ)言,把學(xué)生帶入美的意境。數(shù)學(xué)教學(xué)偶爾出現(xiàn)幾句詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言,效果更是不同凡響。

3 教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣,比喻恰當(dāng)

幽默是一種較高的言語(yǔ)境界,它富有情趣,意味深長(zhǎng)。數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言幽默,其作用是多方面的:1)可以激活課堂氣氛,調(diào)節(jié)學(xué)生情緒;2)可以提高批評(píng)的效果,讓課堂違紀(jì)的學(xué)生心悅誠(chéng)服;3)可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧,提高思維的質(zhì)量。課堂教學(xué)的幽默應(yīng)和深刻的見(jiàn)解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行,教給學(xué)生理智,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生會(huì)心的微笑,獲得美感享受。

值得一提的是,運(yùn)用幽默語(yǔ)言時(shí),應(yīng)該注意將幽默與無(wú)聊的插科打諢和耍貧嘴區(qū)別開(kāi)來(lái),不能人為地穿插一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的笑料,不可濫用幽默諷刺挖苦學(xué)生,因?yàn)椴还苡哪u(píng)多么高明,都難免不帶有諷刺意味,如果有意或無(wú)意地貶損了學(xué)生的人格,挫傷了學(xué)生的自尊,那就會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)。

4 無(wú)聲語(yǔ)言要使用得當(dāng),恰到好處

數(shù)學(xué)中的無(wú)聲語(yǔ)言包括教師的表情語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言等,這些無(wú)聲語(yǔ)言可輔助有聲語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。一名教師不能沒(méi)有表情,不善于運(yùn)用表情的人就不能做一個(gè)好教師。一名教師只有在他學(xué)會(huì)在面部、姿勢(shì)和聲音各方面做出不同的表情時(shí),才能成為一名真正的教師。人們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶”,就是說(shuō)眼睛可表示出各種各樣的感情,如高興、氣憤、贊成、反對(duì)等。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常?？垦劬?lái)聯(lián)系,都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線,讓目光灑遍教室的每個(gè)角落,使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己,這樣無(wú)形中就起到控制課堂的作用教師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評(píng)課堂中的違紀(jì)學(xué)生,同大聲訓(xùn)斥相比,學(xué)生更容易接受,且不影響大部分學(xué)生的注意力。

教學(xué)語(yǔ)言雖然可以傳遞各種數(shù)學(xué)信息,但若沒(méi)有手勢(shì),課堂教學(xué)就像運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)械一樣冷漠死板。在課堂教學(xué)中,手勢(shì)使用得當(dāng),可以增強(qiáng)語(yǔ)言力度,強(qiáng)化要傳授的數(shù)學(xué)知識(shí),給課堂增添亮色和活力。教室畢竟與舞臺(tái)不同,應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然和真實(shí),無(wú)須刻意追求某種形式,不過(guò)應(yīng)該遵循下面的原則:1)不要過(guò)多地重復(fù)一個(gè)手勢(shì),以免學(xué)生感到乏味;2)不要把手交叉在腰或筆直地扶在教臺(tái)上裝作老成持重,更不要搔耳撓腮,轉(zhuǎn)移學(xué)生的視線;3)不要把手勢(shì)結(jié)束得太快,以免學(xué)生感覺(jué)突然;4)要保持手勢(shì)自然、適度,達(dá)到“出其手若出其心”,不要大動(dòng)作,不要太夸張、太過(guò)火。

第4篇：課堂教學(xué)的藝術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；課堂教學(xué)；調(diào)控藝術(shù)

高中化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，是以素質(zhì)教育學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，是科學(xué)的、前瞻的教育，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所具有的主動(dòng)性、民主性、創(chuàng)造性的時(shí)代特征。這就要求21世紀(jì)的化學(xué)教師必須站在化學(xué)發(fā)展的“昨天”與“明天”的新舊契合點(diǎn)上尋求自己的創(chuàng)新與發(fā)展，注重課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)，有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有計(jì)劃地、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)的探究能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。德國(guó)教育家第多斯惠也說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！边@就告訴我們，要想提高課堂教學(xué)效率， 教師就要善于運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智調(diào)控課堂氣氛，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。本文是結(jié)合我實(shí)施新課標(biāo)一年多來(lái)對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的粗淺體會(huì)。

1.用趣味性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)研究表明，凡是人們感興趣的東西都容易主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)探究?；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象和解決工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的問(wèn)題，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。

例如在講九年級(jí)化學(xué)緒言課時(shí)，為了一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，設(shè)計(jì)幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)必不可少。我運(yùn)用簡(jiǎn)單儀器和藥品，帶領(lǐng)學(xué)生完成了“魔棒點(diǎn)燈”（KMnO4和濃H2SO4）、“水能生火”（Na2O2和H2O）、“燒不壞的手帕”（酒精）、“噴水生字”（酚酞、NaOH溶液和稀HCl）等趣味小實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情高漲，他們既感到“神奇”、“有趣”，又急切地想知道為什么，充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也讓他們初步體會(huì)了化學(xué)可以使世界變得更加絢麗多彩的內(nèi)涵。

再如實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練課上，為了讓學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來(lái)，體驗(yàn)化學(xué)世界的樂(lè)趣。我將全班同學(xué)分成每2人小組，一人吹氣，一人用采用排水法收集一集氣瓶人呼出的氣體，再準(zhǔn)備同樣大小的一集氣瓶空氣，然后分別用點(diǎn)燃的木條試驗(yàn)，比較木條在兩瓶氣體中燃燒時(shí)間的長(zhǎng)短，最后得出結(jié)論：人呼出的氣體比空氣中所含的氧氣少。在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)們?nèi)巳藙?dòng)手，相互協(xié)作，順利地完成了老師布置的任務(wù)，讓他們每一個(gè)人都體驗(yàn)前所未有的成就感。這種生動(dòng)活潑的教學(xué)方式讓每一位學(xué)生在課堂活動(dòng)中都得到提升、進(jìn)步和發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都感到自身的價(jià)值和潛力。

2.用生動(dòng)的故事，創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)的情景

“學(xué)起于思，思源于疑”如果沒(méi)有問(wèn)題，科學(xué)的發(fā)展就走到了盡頭。如果教師能用生動(dòng)的故事作切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，并能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)設(shè)疑切中要點(diǎn)做到恰到好處，就能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

記得在講金屬腐蝕時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事《格林太太的假牙》：格林太太一口整齊而潔白的牙齒中鑲有兩顆假牙：一顆黃金的(富有的象征)；另一顆不銹鋼的(車禍的痕跡)。令人費(fèi)解的是：自打車禍后，她經(jīng)常頭疼、失眠、心情煩躁……盡管一些有名的醫(yī)院動(dòng)用了所有堪稱一流的儀器；盡管一些國(guó)際上知名的專家教授絞盡腦汁，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，而且日趨嚴(yán)重……這到底是為什么呢？這樣的設(shè)問(wèn)一方面激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)也為講金屬腐蝕設(shè)下伏筆。

3.用巧妙的連環(huán)設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究原理的興趣

例：實(shí)驗(yàn)課上，老師將無(wú)色酚酞滴入NaOH稀溶液中，溶液變成紅色。老師不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題：NaOH溶液中哪種粒子使酚酞變色？

同學(xué)們大膽猜想：

猜想1.使酚酞變色的粒子是H2O；

猜想2.使酚酞變色的粒子是Na+；

猜想3.使酚酞變色的粒子是OH-。

老師提問(wèn)：那如何設(shè)計(jì)本次實(shí)驗(yàn)并對(duì)大家的猜想加以驗(yàn)證呢？學(xué)生討論后，設(shè)計(jì)如下方案：

3.1 向盛有蒸餾水的試管里滴幾滴酚酞，不變色；

3.2 向盛有NaCl溶液的試管里滴幾滴酚酞，不變色；

3.3 向盛有NaOH溶液的試管里滴幾滴酚酞，變紅色；

老師環(huán)環(huán)相扣的設(shè)疑把學(xué)生引入思維的矛盾中，同時(shí)在思維的“憤”、“悱”撞擊中，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4.用生動(dòng)的比喻，詮釋抽象難懂的知識(shí)

每一個(gè)教育和教學(xué)過(guò)程都是在一定的情景中發(fā)生和發(fā)展的，一堂課的成敗首先取決于學(xué)生聽(tīng)講的情緒。為此，教學(xué)過(guò)程就必須創(chuàng)造出良好的情景，以激發(fā)學(xué)生的情感。在化學(xué)理論學(xué)習(xí)中往往會(huì)遇到一些抽象難懂的知識(shí)，教師不能“硬性灌輸”，相反要善于運(yùn)用生動(dòng)形象、貼切恰當(dāng)?shù)谋扔?，既可增?qiáng)趣味性、說(shuō)服力，又能有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

例：《氣體摩爾體積》一節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是：在相同狀態(tài)下，為什么1mol 不同的固體和液體物質(zhì)體積不同，而氣態(tài)物質(zhì)的體積卻幾乎相同呢?

教師講清原因：物質(zhì)的體積大小決定于三個(gè)因素：(1)構(gòu)成物質(zhì)的微粒數(shù)目；(2) 微粒的大??；(3)微粒間的距離。而構(gòu)成物質(zhì)的微粒是看不見(jiàn)摸不著的。為了幫助學(xué)生理解和掌握這部分抽象的知識(shí)。教師準(zhǔn)備八個(gè)乒乓球，當(dāng)學(xué)生看到乒乓球時(shí)，注意力立即集中在這些球上。這時(shí)教師抓住這個(gè)教育契機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我們把籃球和乒乓球分別代表不同的微粒。首先大家告訴我四個(gè)乒乓球放一塊體積大，還是八個(gè)乒乓球放一塊體積大?”答案是顯而易見(jiàn)。再問(wèn)：“現(xiàn)在把八個(gè)乒乓球放一塊體積大,還是八個(gè)籃球放一塊體積大呢?”答案又是顯而易見(jiàn)。最后老師說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在抬頭看看教室的八個(gè)角，如果我們先將八個(gè)乒乓球分別放在八個(gè)角上，然后再將八個(gè)籃球分別放在八個(gè)角上，你們認(rèn)為會(huì)對(duì)教室的體積有無(wú)影響呢?”答案當(dāng)然也是顯而易見(jiàn)的。乒乓球及籃球分別代表不同氣體的微粒，對(duì)于氣體來(lái)說(shuō)，微粒數(shù)量及微粒間的距離決定了其體積。一個(gè)形象的比喻將學(xué)生不熟悉的、抽象的知識(shí)進(jìn)行了直觀的描述,學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，很輕松地理解了新知識(shí)。

5.用探究性實(shí)驗(yàn)，激活課堂探究的氛圍

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芤怎r明、生動(dòng)、直觀的現(xiàn)象與意想不到的效果有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)和欲望。

在討論微粒的運(yùn)動(dòng)性時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)如下情境：

A、B、C三只小燒杯內(nèi)分別依次盛有一定體積的濃氨水、酚酞溶液、酚酞溶液，按下圖所示進(jìn)行探究活動(dòng)。過(guò)幾分鐘，燒杯B中的溶液變成紅色。

問(wèn)題：通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，你能得到什么結(jié)論？

學(xué)生展開(kāi)討論，大膽猜想，往往提出如下的假設(shè)：

5.1 燒杯B中溶液變紅，與燒杯A有關(guān)。

5.2 燒杯C中溶液不變色，可見(jiàn)空氣中沒(méi)有使其變色的微粒。

5.3 燒杯A中濃氨水散發(fā)出一種看不見(jiàn)的微粒，溶解到燒杯B中的溶液中，使溶液B變紅。

6.自主學(xué)習(xí)的交流與合作，課堂教學(xué)的主旋律

倡導(dǎo)“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究， 交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是課程改革的重點(diǎn)之一。這種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)親歷性、體驗(yàn)性，它突破了認(rèn)知知識(shí)理性范疇，已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，有利于學(xué)生身心和人格的健康發(fā)展。因此，我在課堂中十分注重學(xué)生的自主參與，希望通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、集體評(píng)議、師生交流等多種教學(xué)手段，發(fā)揮教師組織者、指導(dǎo)者的作用，將化學(xué)這個(gè)絢麗多姿的舞臺(tái)讓給學(xué)生自己。在他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生積極思考，使他們產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)和欲望，在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結(jié)論。

例如學(xué)習(xí)《化學(xué)必修1》氯氣溶于水時(shí)，為了搞清氯水中存在的微粒，我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究的實(shí)驗(yàn)：將新制的氯水分別加到紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等溶液中觀察有何變化，寫(xiě)出有關(guān)的離子方程式。首先讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后再組織學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，相互啟發(fā)，教師再巡回點(diǎn)撥，最后在廣納眾議的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。這種教學(xué)方法，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，效果較好。在教學(xué)過(guò)程中，教師起著引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使動(dòng)手能力和觀察能力得到了培養(yǎng)；探究中，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)了表達(dá)能力；歸納總結(jié)，促成學(xué)生的自學(xué)能力，分析綜合能力得到有效鍛煉與提高。通過(guò)以上學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口等活動(dòng)，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

總之，新課程背景下的有效教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，充滿了挑戰(zhàn)，呼喚著智慧。高中化學(xué)教師必須更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，提高用教育理論指導(dǎo)和反思教育實(shí)踐的意識(shí)和能力，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)習(xí)、討論、交流處于寬松、愉快的氛圍中，使我們的化學(xué)教學(xué)更趨合理和有效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］ 高中化學(xué) 羅萍麗.新課程理念指導(dǎo)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)研究.北京教育研究.2006,4

［2］ 高中化學(xué) 林明,陳繼澤.高中新課程化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略.浙江教學(xué)研究.2007,5

第5篇：課堂教學(xué)的藝術(shù)范文

一、有針對(duì)性

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，可能做出的反映，要有充分的預(yù)見(jiàn)，并事先設(shè)計(jì)好應(yīng)對(duì)措施。要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物由具體到抽象，由感性到理性的規(guī)律，由表及里，由近及遠(yuǎn)地提出問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生思考。

例如：在教學(xué)多邊形的內(nèi)角和之前，有人設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1.什么叫多邊形的對(duì)角線？連接多邊形的對(duì)角線有什么作用？

2.三角形的內(nèi)角和定理是什么？這兩個(gè)問(wèn)題不僅一下子喚醒了學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，而且讓學(xué)生很快地聯(lián)想到把多邊形轉(zhuǎn)化為己學(xué)過(guò)的三角形來(lái)解決。如果這兩個(gè)問(wèn)題換成：什么叫多邊形？什么叫多邊形的內(nèi)角？就達(dá)不到這樣的效果了。課堂提問(wèn)忌不分主次輕重，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點(diǎn)，往往會(huì)導(dǎo)致“問(wèn)無(wú)實(shí)質(zhì)，問(wèn)多無(wú)趣”，影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。

二、有啟發(fā)性

切忌問(wèn)學(xué)生“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”等這樣一些沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題。

教師若能緊扣課題，制造懸念，就能“一石激起千層浪”，抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)他們思索、想象，將他們引入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在講授“圓周長(zhǎng)”時(shí)，提問(wèn)：假如把地球近似看作一球體，繞著赤道用一根繩子捆緊，然后把捆著的繩子放長(zhǎng)10米，中間的空隙能容納一頭牛。學(xué)生感到不可思議，非常驚訝。再比如，教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，可利用學(xué)生對(duì)珠穆朗瑪峰高度的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“折紙”游戲開(kāi)始，讓學(xué)生體會(huì)一張紙片只需對(duì)折不多的次數(shù)，其厚度就會(huì)大幅增長(zhǎng)，接著教師指出“一種厚度是1mm的紙板，對(duì)折23次，就可超過(guò)珠穆朗瑪峰高度?！毙纬蓮?qiáng)烈的懸念，使學(xué)生感受乘方的魅力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，及時(shí)將學(xué)生的注意力引到教材上。

三、有趣味性

興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。在教學(xué)三角形三邊關(guān)系時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“不是任意拿三條線段首尾相連都能組成三角形的?！睂W(xué)生聽(tīng)了，覺(jué)得簡(jiǎn)直不相信自己的耳朵，不是才學(xué)過(guò)三角形的定義：平面內(nèi)三條線段首尾相接組成的圖形叫做三角形嗎？怎么又不能了呢？學(xué)生頓時(shí)有了興趣。

我在講授一元一次不等式時(shí)，進(jìn)入新課前在黑板上板書(shū)了一首自編的順口溜：學(xué)生若干房若干，分配住房有點(diǎn)難。每間房子住4人，還有8人在外面；每間房子住8人，還有1間住不滿。動(dòng)動(dòng)腦筋算一算，學(xué)生多少房幾間？學(xué)生看后，滿腔熱情，滿以為不用吹灰之力，列一元一次方程就可以解出來(lái)的，結(jié)果一試，不行！于是我就很順利地導(dǎo)入了一元一次不等式的新課，大家聽(tīng)起來(lái)格外起勁，注意力特別集中。

四、數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的幾個(gè)注意點(diǎn)

教師提問(wèn)不僅是為了得到一個(gè)正確的答案，更重要的是讓學(xué)生利用舊知識(shí)解決新問(wèn)題，或使教學(xué)向更深層次發(fā)展。為了使提問(wèn)更有效，教師必須注意提問(wèn)過(guò)程中的一些要求。

1.明確與清晰

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所提問(wèn)題首先要求十分明確，要能使學(xué)生確切地理解。每次提問(wèn)都必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)力為根本。其次，教師要錘煉語(yǔ)言，要求所提問(wèn)題的表達(dá)深入淺出、清晰明快、簡(jiǎn)明扼要、連貫清晰，不要提出模模糊糊、很難說(shuō)清的問(wèn)題。因此，教師須認(rèn)真?zhèn)湔n，所提問(wèn)題須反復(fù)推敲。

2.適度與速度

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，要做到適時(shí)適度，講究實(shí)效，問(wèn)題不能太易或太難。同時(shí)，提出問(wèn)題后要留給學(xué)生足夠的表達(dá)意見(jiàn)的時(shí)間，使學(xué)生有較多討論和回答的機(jī)會(huì)，把總結(jié)陳述型數(shù)學(xué)教學(xué)變?yōu)閿?shù)學(xué)思維活動(dòng)教學(xué)。

3.傾聽(tīng)與反饋

第6篇：課堂教學(xué)的藝術(shù)范文

課堂教學(xué) 藝術(shù) 興趣

課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。課堂教學(xué)是學(xué)生與教師的共同活動(dòng)過(guò)程，是真善美的和諧統(tǒng)一，是創(chuàng)造性很強(qiáng)的綜合藝術(shù)，搞好課堂教學(xué)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不僅是完成一項(xiàng)工作和任務(wù)，還是恒久的科研課題的執(zhí)著的藝術(shù)追求。課堂教學(xué)能產(chǎn)生一種迷人的力量，假如教師上課沒(méi)有教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生上課的興趣就減去了一半；剩下一半即使是科學(xué)的知識(shí)，學(xué)生也處于一種被動(dòng)而僵化的狀態(tài)，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)不能沒(méi)有藝術(shù)。

那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該從哪些方面運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果呢？下面我想從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

一、教學(xué)目標(biāo)的藝術(shù)

進(jìn)行任何一項(xiàng)活動(dòng)，都要有的放矢，這個(gè)“的”，在課堂教學(xué)中就是教學(xué)目標(biāo)。有了目標(biāo)，才能克服主觀隨意性，使教育具有針對(duì)性。

教學(xué)目標(biāo)的藝術(shù)，就是要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如心理特點(diǎn)、年齡特征、智能水平；考慮學(xué)生的智能發(fā)展的不平衡，心理的個(gè)性差異及教學(xué)內(nèi)容的難易深淺。設(shè)置目標(biāo)要做到：（1）教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)要有層次性，層次的設(shè)計(jì)應(yīng)是由易到難，由低級(jí)到高級(jí)，逐層深入。（2）教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異性，因材施教，因人定標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，從而提高其自信心、激發(fā)其上進(jìn)心。

二、課堂導(dǎo)入藝術(shù)

凡是優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)都具有非常考究的開(kāi)端設(shè)計(jì)和獨(dú)特性，使課堂教學(xué)一開(kāi)始便能緊緊抓住學(xué)生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。比如，我們?cè)诮獭丁皢始业摹薄百Y本家的乏走狗”》一課時(shí)，如何讓學(xué)生對(duì)標(biāo)題的引號(hào)生疑呢？我們教師在板書(shū)課題時(shí)，可以故意不寫(xiě)引號(hào)，然后問(wèn)一個(gè)帶有疑惑目光的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)：“您沒(méi)有用引號(hào)，魯迅為什么要用引號(hào)呢？”教師稱贊他問(wèn)得好。再比如，我們教師在教《警察與贊美詩(shī)》時(shí)，這樣導(dǎo)入：“我們每個(gè)人都不想進(jìn)監(jiān)獄，為什么美國(guó)人蘇比非常想呆在監(jiān)獄里呢？一下子就把學(xué)生的思維帶到課堂的中心問(wèn)題上來(lái)。這種導(dǎo)入藝術(shù)就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生注意力高度集中，激起了學(xué)生的興趣，教學(xué)效果顯著。此外，課堂導(dǎo)入藝術(shù)的方法還有很多，如問(wèn)題導(dǎo)入、審題導(dǎo)入、妙語(yǔ)導(dǎo)入、練習(xí)導(dǎo)入等等，但不論哪一種導(dǎo)入方法，都要求簡(jiǎn)練、短小、精悍，以盡快進(jìn)入主題。

三、教學(xué)思維的藝術(shù)

教學(xué)，猶如音樂(lè)，既有協(xié)奏，又有變奏，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏明快，才能使樂(lè)曲流暢優(yōu)美。教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程是教和學(xué)的雙邊思維活動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，尤其需要講究思維的節(jié)奏，使課堂波瀾起伏，跌宕多姿。

教學(xué)思維的藝術(shù)指在教學(xué)過(guò)程中，教師啟發(fā)、引導(dǎo)、形成教與學(xué)的，教學(xué)目標(biāo)得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生思維處于極度亢奮、活躍的狀態(tài)。課堂有了，學(xué)生就能保持一種積極探索問(wèn)題，迅速準(zhǔn)確把握知識(shí)和技能的良好精神狀態(tài)。但有時(shí)，學(xué)生思維也會(huì)處于相對(duì)靜止的狀態(tài)，教學(xué)中的停頓、休整等。但他不是消極的休息、不是乏味的沉悶，而是緊張興奮中短暫的放松，在放松中，使學(xué)生得到心理調(diào)節(jié)。在緊張的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生要對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、消化、回味，或者在理解的基礎(chǔ)上儲(chǔ)存，或者隨之轉(zhuǎn)化成能力。所以教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要有啟發(fā)性和層次性，呈螺旋上升趨勢(shì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

四、教學(xué)方法的藝術(shù)

教學(xué)有法，教無(wú)定法。滿堂講，滿堂問(wèn)，滿堂灌，以講代學(xué)，以問(wèn)代學(xué)，甚至以講、問(wèn)代練，越俎代庖，教師的活動(dòng)倒是實(shí)實(shí)在在的，而學(xué)生的學(xué)卻是虛無(wú)縹緲的。

課堂教學(xué)方法的藝術(shù)，一是要留有余地。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑能力；教師在關(guān)鍵處留出空白讓學(xué)生思考，讓學(xué)生來(lái)講，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，盡量擴(kuò)大學(xué)生的參與面，力求讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，多讀多練多思，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)應(yīng)用，把講堂變?yōu)閷W(xué)堂。二是要做到“多退少補(bǔ)”?！岸嗤恕奔磳W(xué)生自己通過(guò)讀書(shū)或思考，能感知的內(nèi)容和理解的問(wèn)題，教師退而不講；“少補(bǔ)”，即在學(xué)生困惑、難于理解的地方，教師適當(dāng)梳理，補(bǔ)充。教師要幫助學(xué)生掌握解決矛盾的方法，使學(xué)生能舉一反三，以點(diǎn)帶面，觸類旁通，由掌握知識(shí)到形成能力，由“學(xué)會(huì)”走入“會(huì)學(xué)”。

五、教師語(yǔ)言的藝術(shù)

教師語(yǔ)言，是教師傳授知識(shí)的主要形式，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，所以教師語(yǔ)言必須要做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)，字正腔圓，娓娓動(dòng)聽(tīng)，或抑揚(yáng)頓挫，或慷慨激昂，都要以聲引人，以情動(dòng)人，給學(xué)生以美得享受。

課堂教學(xué)僅靠有聲語(yǔ)言是不夠的，很多時(shí)候，要借助動(dòng)作、表情、姿勢(shì)乃至衣著等無(wú)聲語(yǔ)言傳遞信息，表情達(dá)意。恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)，和藹的表情，惟妙惟肖的描摹，可以創(chuàng)設(shè)和諧多彩的語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，集中注意力，增大師生感情交流的程度，減輕學(xué)生的視覺(jué)和心理感受的疲勞，保持旺盛的精力。如教師在提問(wèn)后，一個(gè)學(xué)生想舉手回答，但猶豫不決，教師投以熱情、信任的目光給予鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生回答到中途停頓下來(lái)，教師點(diǎn)頭肯定其回答作為再一次的鼓勵(lì)，這時(shí)候，學(xué)生的緊張感消除，又有了成功的體驗(yàn)，這時(shí)教師豎起大拇指予以表?yè)P(yáng)。此時(shí)無(wú)聲勝有聲！

六、課堂結(jié)尾的藝術(shù)

一堂完美的課，不僅要有好的開(kāi)頭，而且還要有完美的結(jié)尾，課堂教學(xué)的結(jié)尾對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有歸納、小結(jié)的作用，對(duì)他們的思維起著整理作用，對(duì)整堂課的教學(xué)起著“回爐”提煉的作用。它也是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)志之一。結(jié)課的形式與方法很多，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情緒靈活運(yùn)用，而不拘于形式，死板單調(diào)。

常見(jiàn)的結(jié)尾有激勵(lì)式結(jié)尾，教師以意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)厚望于學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生的心扉，留下難忘的印象；延伸式結(jié)尾即在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)取得了某一方面的知識(shí)時(shí)，為了加深拓寬學(xué)生的視野，常要跳出教材，把他們的眼光引向課外，開(kāi)辟?gòu)V闊的第二課堂，讓他們自己去獲取知識(shí)。擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了他們的語(yǔ)文能力。此外，還有歸納式結(jié)尾、回味式結(jié)尾、反饋式結(jié)尾，等等。

七、課堂練習(xí)的藝術(shù)

課堂練習(xí)要訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的思維與能力，題型要不拘一格，如《內(nèi)蒙訪古》課后練習(xí)第五題關(guān)于兩種句式表達(dá)效果的比較，我們教師不應(yīng)直接讓學(xué)生去做原題，而是給它翻新，從這篇文章中再找出幾條表達(dá)效果好的句子來(lái)，讓學(xué)生按照第五題的要求，新編幾組句式作比較，再比如，《黨員登記表》一課，課后有這樣一題：讓學(xué)生給小說(shuō)的每一部分加上小標(biāo)題的練習(xí)，我們教師不能照書(shū)去做，而是將它翻了個(gè)新，改題為：“請(qǐng)?jiān)谶@些小標(biāo)題的動(dòng)詞謂語(yǔ)前面加上一個(gè)恰當(dāng)?shù)臓钫Z(yǔ)，要求這個(gè)狀語(yǔ)能概括基本情節(jié)，并能反映出人物的精神面貌”。這么一“翻”題目就翻活了，學(xué)生的答案就呈現(xiàn)出百花齊放的景象，進(jìn)而就培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。

總之，教學(xué)有法，然無(wú)定法。教師可以在教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中，探索各種有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］教學(xué)藝術(shù)在課堂中滲透.

［2］素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略.

第7篇：課堂教學(xué)的藝術(shù)范文

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)留白藝術(shù)的內(nèi)涵

（一）留白

什么是留白呢？留白是一種運(yùn)用廣泛的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它是創(chuàng)作者在創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主旨而精心留出的“空白”。這種“空白”，并非空而無(wú)物，而是相對(duì)于物象的實(shí)所呈現(xiàn)出的藝術(shù)的虛，它是一種空靈，一種虛中求實(shí)，一種虛與實(shí)的和諧統(tǒng)一。因此，藝術(shù)作品的“空白常常呈現(xiàn)一種“虛靈”的“空間感型”，使藝術(shù)作品虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)?，從而達(dá)到“無(wú)畫(huà)處皆成妙境”的藝術(shù)境界，給接受者以廣闊的想象空間和無(wú)窮的藝術(shù)美感。

留白藝術(shù)廣泛地滲透于音樂(lè)、繪畫(huà)、雕塑等眾多的藝術(shù)門(mén)類中，就語(yǔ)文文本而言，尤其是文學(xué)作品就較好地體現(xiàn)了這種留白藝術(shù)。如《項(xiàng)鏈》一文在“發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹钡闹嘘┤欢梗粝铝私Y(jié)局的空白讓讀者去想象和發(fā)揮，其他的一些文學(xué)作品也都為讀者留下了再創(chuàng)造的想象空間等等。

（二）語(yǔ)文課堂教學(xué)留白藝術(shù)

格式塔心理學(xué)派“完形壓強(qiáng)”理論認(rèn)為，當(dāng)人們?cè)谟^看一個(gè)不完滿即有“缺陷”或“空白”的形狀時(shí)，會(huì)在知覺(jué)中情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，并促使大腦積極興奮地活動(dòng)，去填補(bǔ)和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構(gòu)建成一個(gè)“完形整體”，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)象其他藝術(shù)形式一樣講究留白的藝術(shù)，也即營(yíng)造出民主和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極地參與，讓學(xué)生的主體意識(shí)在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)留白藝術(shù)

全面認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)留白藝術(shù)的意義，有利于引起教師的足夠重視，并將其精當(dāng)而巧妙地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，從而收到良好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)留白藝術(shù)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒(méi)有把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主置，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生是主人翁的意識(shí)，老師始終是課堂的統(tǒng)治者，這種做法必然是背離了現(xiàn)實(shí)的要求。因此，在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生留下一片可以自由馳騁的“空白”，學(xué)生就可以在教師精心留出的“空白”中充分地認(rèn)識(shí)到“自我”的價(jià)值，將自己投入到課堂學(xué)習(xí)中，無(wú)疑，教學(xué)中的留白將極大地激發(fā)和提升學(xué)生的主體意識(shí)，并進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍

隨著課堂教學(xué)改革的深入，教師不在是知識(shí)的占有者和傳授者，而是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，要打破教師對(duì)講臺(tái)的壟斷，打破教科書(shū)對(duì)課堂的壟斷。因此，留出課堂教學(xué)的空白，將有助于營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于建立一種和諧的、平等的、雙向的、開(kāi)放的、優(yōu)良的師生關(guān)系。

3、激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一堂課的生命。創(chuàng)新的土壤是個(gè)性，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，在課堂教學(xué)中留出一定的空白，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，大膽質(zhì)疑。在這片開(kāi)放的土地上，少了一些束縛，學(xué)生的創(chuàng)新思維自然得到了很好的鍛煉。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)留白藝術(shù)的策略

（一）留出時(shí)間的空白，讓學(xué)生展現(xiàn)思維過(guò)程

思維是一種能力，更是一種過(guò)程。有的教師只注重結(jié)果，而忽略了思維過(guò)程，問(wèn)題一提出，就馬上要求學(xué)生發(fā)言，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只要學(xué)生說(shuō)出正確答案，教師就心滿意足，這種不“開(kāi)”只“達(dá) ”的教學(xué)方式，使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，而且要留出時(shí)間的空白，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，學(xué)生有了充分的時(shí)間準(zhǔn)備，才有可能針對(duì)問(wèn)題積極思維，他的思維過(guò)程才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。此外，在課堂上教師還應(yīng)留出時(shí)間的空白讓學(xué)生自己去感悟、去領(lǐng)會(huì)，千萬(wàn)不要滿堂“講”，否則也不利于學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

（二）留出空間的空白，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象的能力

語(yǔ)文教學(xué)基于形象思維的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生聯(lián)想想象能力的培養(yǎng)提供了肥沃的土壤。語(yǔ)文，尤其是文學(xué)，特別具有形象性、表意性和靈活性，它本身就給讀者、教者留有廣闊的想象空間和豐富的聯(lián)想內(nèi)容，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，循循善誘，從啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象入手，留出空間的空白，引導(dǎo)學(xué)生在理解領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，進(jìn)行課內(nèi)課外、天上人間、古今中外超越時(shí)空的聯(lián)想和想象，把文章的文字符號(hào)變?yōu)槎嘧硕嗖实牧Ⅲw畫(huà)面，開(kāi)拓思路，增強(qiáng)教學(xué)的高度和深度?！冻啾谫x》中“白露橫江，水光接天”的景物描寫(xiě)，《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的千古絕唱，無(wú)一不可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行拓展思維，進(jìn)行再造性想象，使無(wú)聲的畫(huà)面變?yōu)殍蜩蛉缟木坝^。

（三）留出情感的空白，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)同時(shí)也是一個(gè)情感的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該以富有情感的方式教，學(xué)生應(yīng)該以富有情感的方式學(xué)。但是，教師的情感體驗(yàn)不能代替學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)留出自己情感體驗(yàn)的空白，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，進(jìn)入情境，豐富學(xué)生的情感感受。如讀朱自清《荷塘月色》，那是一幅清新美麗的景象：田田的葉子、點(diǎn)綴著的白花、縷縷的清香、淡淡的月色等等，這里詩(shī)、情、畫(huà)、意融為一體，學(xué)生進(jìn)入情境后馬上會(huì)找到與自己生活體驗(yàn)的相似點(diǎn)，因而各自有側(cè)重地去開(kāi)掘自身的情感內(nèi)涵，產(chǎn)生精神上暢達(dá)無(wú)阻的往復(fù)交流。

其他許多聲情并茂的文章，教師也應(yīng)當(dāng)留出空白讓學(xué)生憑借自己的生活感受去體驗(yàn)，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而獲得一種情感體驗(yàn)的愉悅。

（四）留出結(jié)果的空白，尊重學(xué)生的個(gè)性

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)娜萜鳎蛘哳A(yù)先設(shè)置一個(gè)個(gè)圈套（問(wèn)題），讓學(xué)生往里鉆。隨著教學(xué)改革的深化，我們應(yīng)該還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。在課堂教學(xué)中不能用所謂正確的標(biāo)準(zhǔn)的答案來(lái)取代學(xué)生的感受，統(tǒng)一學(xué)生的理解，束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個(gè)性，以致阻礙、窒息了學(xué)生的創(chuàng)造。由于每個(gè)學(xué)生都有不同的愛(ài)好、個(gè)性和特長(zhǎng)，都有自己獨(dú)特的理解方式和思維方式，“一千個(gè)讀者心目中就有一千個(gè)哈姆雷特”，一千個(gè)學(xué)生頭腦中就有一千個(gè)不同的瑪?shù)贍柕潞桶，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”即是也。因此，教師應(yīng)留出結(jié)果的空白,對(duì)有些問(wèn)題不必給出一個(gè)具體的答案,應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表不同意見(jiàn),師生平等對(duì)話,要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生踴躍地嘗試，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，因?yàn)椤叭藗儫o(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”（布盧姆）。

（五）留出評(píng)價(jià)的空白，讓學(xué)生平等地參與

第8篇：課堂教學(xué)的藝術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；語(yǔ)言藝術(shù)；規(guī)范性；啟發(fā)性；形象性；趣味性；激勵(lì)性

語(yǔ)文所具有人文性決定了它擁有別的學(xué)科很難具備的藝術(shù)特點(diǎn)。而語(yǔ)言又是語(yǔ)文教師傳授知識(shí)、傳遞信息的主要載體之一。著名教育家霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件?！?所以說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。 這就要求一名合格的語(yǔ)文教師不僅要有較高的知識(shí)和道德修養(yǎng)，還應(yīng)努力追求恰如其分的課堂教學(xué)用語(yǔ)。因?yàn)楦咚降恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能使學(xué)生得到一種美的享受和情感的陶冶。

在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更多的教師只注重教育教學(xué)技巧的探討與改進(jìn)，而忽略了語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的精心組織和優(yōu)化設(shè)計(jì)。語(yǔ)文課堂因此也變得沉悶死板，還出現(xiàn)了許多影響教學(xué)效果的現(xiàn)象，如長(zhǎng)篇大論、繁冗拖沓、陳詞濫調(diào)、照本宣科等。這說(shuō)明教師的語(yǔ)言在很大程度上決定著師生在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)的效率。在教學(xué)中，我深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，因此，我認(rèn)為在語(yǔ)文課堂運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)注意語(yǔ)言的規(guī)范性、啟發(fā)性、形象性、趣味性、激勵(lì)性等特征。

1．課堂語(yǔ)言的規(guī)范性

在教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)使用規(guī)范的普通話傳遞信息，表達(dá)感情，使學(xué)生體會(huì)到漢語(yǔ)的優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、富有表現(xiàn)力，從而學(xué)習(xí)普通話。在日常教學(xué)中，還有部分教師使用夾雜著方言的語(yǔ)言教學(xué)，甚至不能使用普通話教學(xué)。久而久之，會(huì)造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)音把握不準(zhǔn)，無(wú)法欣賞到文學(xué)作品的意蘊(yùn)等不良后果，這勢(shì)必會(huì)降低課堂的教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師要做到，讀音準(zhǔn)確無(wú)誤，沒(méi)有語(yǔ)病和口頭禪。語(yǔ)言的規(guī)范是使教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的主要保障，作為一名語(yǔ)文教師尤其是應(yīng)當(dāng)注意課堂語(yǔ)言的純潔性，力求達(dá)到清晰、簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)，避免不規(guī)范的語(yǔ)言出現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

2．課堂語(yǔ)言的啟發(fā)性

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)不在于全盤(pán)授予，而在于相繼誘導(dǎo)?！彼季S規(guī)律告訴我們，思維啟動(dòng)往往從驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境去點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，去打開(kāi)學(xué)生思維的門(mén)戶，用語(yǔ)言把學(xué)生的心點(diǎn)亮。為此，教師課前要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)，去聽(tīng)課。課堂上要注意循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問(wèn)性提問(wèn)、疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。如講授小說(shuō)中的人物與環(huán)境的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)以人物為主體，采用以“境”顯人的啟發(fā)手段。教學(xué)《祝?！罚瑧?yīng)從祥林嫂反復(fù)念叨“我真傻”上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)祥林嫂傻在哪里，要啟發(fā)學(xué)生從自然界的狼吃掉阿毛，進(jìn)一步聯(lián)想到封建的社會(huì)習(xí)慣勢(shì)力的“狼”吞噬了祥林嫂。

3．課堂語(yǔ)言的形象性

在教學(xué)中還需要教師重視引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)生活，獲得生命化感悟。因此教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容及其形象融為一體，用形象化的語(yǔ)言去解釋深刻的語(yǔ)文概念，以激發(fā)學(xué)生的想象。運(yùn)用恰當(dāng)生動(dòng)比喻、擬人、夸張的語(yǔ)言，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己淵博的知識(shí)教給學(xué)生豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)，以便引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)也獲得一定的教學(xué)效果。如著名的學(xué)者魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風(fēng)”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤(rùn)”的勞動(dòng)姑娘這個(gè)生動(dòng)形象的事例，來(lái)闡明“美的階級(jí)性”這一抽象的理論問(wèn)題。可以說(shuō)，語(yǔ)言的形象性是語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的活力之所在，而且也正是它才使語(yǔ)文課堂放射出異彩。

4．課堂語(yǔ)言的趣味性

實(shí)踐證明人在心情愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率是最佳的，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用中，教師不僅要正確駕馭好課堂語(yǔ)言，還需盡量使用生動(dòng)有趣、幽默的語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容的呆板、枯燥，使學(xué)生能從無(wú)趣的課堂中得到意想不到的樂(lè)趣。有趣、幽默的課堂語(yǔ)言不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，還可以融洽師生的關(guān)系，有利于師生情感的溝通，有利于集中學(xué)生的注意力和知識(shí)的理解。因此一名好的語(yǔ)文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，調(diào)動(dòng)自如，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學(xué)到的知識(shí)。

但是要注意的是，課堂語(yǔ)言的幽默應(yīng)和教師深刻的見(jiàn)解、教學(xué)內(nèi)容結(jié)伴而行，要與無(wú)聊的耍貧嘴區(qū)分開(kāi)，不能人為的穿插一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的笑料，更不能濫用，這樣就起到極大的負(fù)面影響，物極必反。所以語(yǔ)文課堂語(yǔ)言的趣味性在運(yùn)用中要講究一個(gè)“度”，這樣才能給學(xué)生以美的享受，獲得知識(shí)的愉悅。

5．課堂語(yǔ)言的激勵(lì)性

心理因素對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。他們自尊心很強(qiáng)，但也特別敏感和脆弱。因此，教師在授課過(guò)程中，要善于察言觀色，洞察學(xué)生的心靈，掌握學(xué)生的心理，不管是傳授知識(shí)，還是回答學(xué)生提出的問(wèn)題，也不管是評(píng)價(jià)學(xué)生，還是批評(píng)學(xué)生，都要特別注意講究語(yǔ)言藝術(shù)。對(duì)學(xué)生要以正面鼓勵(lì)為主，少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，任何時(shí)間都不能傷害孩子們的自尊心，即使是批評(píng)也要充滿鼓勵(lì)性。如教師在提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，學(xué)生對(duì)自己的答案感到不自信時(shí)，教師的一句“你真棒”，會(huì)使學(xué)生的信心大增。又如當(dāng)學(xué)生的回答與正確答案相去甚遠(yuǎn)時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單、粗暴的批評(píng)學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這時(shí)教師應(yīng)該親切和藹地對(duì)他說(shuō)：“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問(wèn)題的正確思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的?！奔缺Ｗo(hù)了學(xué)生的自尊心，又給了學(xué)生重新思考的信心。學(xué)生只有在寬松、高興，不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境之中，思維才能變得活躍，解決問(wèn)題才會(huì)標(biāo)新立異。

另外要注意的是，激勵(lì)性的語(yǔ)言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性、問(wèn)題的難易程度等科學(xué)地進(jìn)行激勵(lì)，不能對(duì)于每個(gè)學(xué)生回答了任何一個(gè)極為簡(jiǎn)單的問(wèn)題就給予一些“隆重”的夸獎(jiǎng)。名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育，可實(shí)際上這種缺乏深層次指導(dǎo)的表?yè)P(yáng)學(xué)生會(huì)聽(tīng)膩，也表現(xiàn)了教師的虛偽，根本起不到任何激勵(lì)的作用。

總之，好的語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言，應(yīng)是鮮活的，生動(dòng)的，具體的，有生命力的。一個(gè)嚴(yán)肅而敬業(yè)的教師，應(yīng)該像詩(shī)人那樣遣詞造句，挖掘“語(yǔ)言的金子”，不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，逐步達(dá)到“片言可以明百意”，“言有盡而意無(wú)窮”的境界。因此，要成功地上好每一堂課，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，熟練掌握語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：課堂教學(xué)的藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文 教學(xué) 教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科教學(xué)有著相同的科學(xué)性,但與其他學(xué)科又有區(qū)別。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科除了它的科學(xué)性之外,還有一個(gè)其他學(xué)科很難具備的藝術(shù)性特點(diǎn)。因此說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)真正是科學(xué)美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)的中間媒介,便是教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學(xué)語(yǔ)言。從某種意義上說(shuō),語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。

我國(guó)古代著名的教育學(xué)杰作《學(xué)記》中有“善教者,使人繼其聲。善教者,使人繼其志。其言也,約而達(dá),微而臧,罕譬而喻,可謂繼志矣?！敝?明確提出了語(yǔ)言在教學(xué)中的作用及要求。蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基也曾鮮明而深刻的指出:“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信,高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理的利用時(shí)間的重要條件?！币餐瑯芋w現(xiàn)了語(yǔ)言在課堂教學(xué)中舉足輕重的作用。

教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流,“都必須以語(yǔ)言作為憑借。教師通過(guò)情趣盎然的表述,鞭僻入里的分析,入木三分的概括,恰到好處的點(diǎn)撥,把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂,并開(kāi)啟心智,陶冶情操,獲得精神上的滿足,”從而“更好的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù),”(1)反之亦然。

然而,在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,不少教師只注重教學(xué)方法的探討與改進(jìn),卻忽視了課堂教學(xué)語(yǔ)言的精心組織和優(yōu)化設(shè)計(jì),出現(xiàn)了種種嚴(yán)重違反語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律,影響語(yǔ)文教學(xué)效果的怪異現(xiàn)象, 語(yǔ)文課堂教學(xué)在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí),主要應(yīng)注意以下藝術(shù)技巧:

一、言之有物,論之有實(shí)

“物”是指語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開(kāi)河、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn),而應(yīng)言之有物,論之有實(shí)。并能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),有意識(shí)地把已學(xué)知識(shí)和未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),有意識(shí)地穿插有關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、名人軼事等,最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

二、言之有序,條理清楚。

“序”是指語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)該對(duì)每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析,弄清要講的語(yǔ)文知識(shí)的來(lái)龍去脈,掌握其確切的含義和規(guī)律,精心組織教學(xué)語(yǔ)言解讀,確定怎樣開(kāi)頭,怎樣過(guò)渡,怎樣結(jié)尾。只有思路井然有序,講解才會(huì)條理清晰,學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題上才能夠得到透徹的理解。

三、言之有啟,循循善誘

思維規(guī)律告訴我們,思維啟動(dòng)往往從驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。語(yǔ)文課教學(xué)中,教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí),增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題,多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望,使他們?nèi)跁?huì)貫通地掌握知識(shí)并發(fā)展智力。為此,教師課前要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問(wèn)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū),去聽(tīng)課。課堂上要注意循循善誘,因勢(shì)利導(dǎo),深入淺出,多用疑問(wèn)性提問(wèn)、疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn),使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪,探求新知識(shí),掌握新內(nèi)容。

四、言之有趣,妙趣橫生

興趣在語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！币箤W(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課“有趣”,關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣,扣人心弦。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣,能化深?yuàn)W為淺顯,化枯燥為風(fēng)趣。因此語(yǔ)文教師要廣采博聞,和教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等等均可引入課堂,調(diào)動(dòng)自如,游刃有余,以塑造形象,創(chuàng)造氣氛,讓學(xué)生感到課堂新奇多趣,知識(shí)易于理解。

五、言之有韻,抑揚(yáng)頓挫

語(yǔ)文教師在課堂上,要注意用好教學(xué)語(yǔ)言,切忌平鋪直敘,平淡無(wú)奇,而應(yīng)使自己的語(yǔ)言盡量做到高低起伏,長(zhǎng)短相間,快慢適宜,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重,時(shí)緩時(shí)急,抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂,和諧動(dòng)聽(tīng),使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)舒服悅耳,精神飽滿,興趣盎然,津津有味,提高教學(xué)效果。

總之,好的語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言,應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的,。這正如著名特級(jí)教師于漪先生所說(shuō)的:“教師的教學(xué)語(yǔ)言雖屬日?？谡Z(yǔ),但又不同于‘大白話’,應(yīng)該是加了工的口頭語(yǔ)言,與隨想隨說(shuō)的日常交談?dòng)袇^(qū)別。教學(xué)用語(yǔ)既要有人民群眾經(jīng)過(guò)錘煉的活潑的口語(yǔ),又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書(shū)面語(yǔ)言,教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中,受到教育和感染?！?3)

因此,要成功地上好每一堂語(yǔ)文課,語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng),熟練掌握語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。

參考文獻(xiàn):

(1)見(jiàn)《課堂教學(xué)組織調(diào)控技巧全書(shū)》(國(guó)際文化出版公司1996年出版)第575頁(yè)。