大學(xué)教育的英語(yǔ)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)教育的英語(yǔ)范文

這份教學(xué)要求是與通識(shí)教育理念相一致的，為當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出了明確定位，對(duì)于課程改革具有重要的指導(dǎo)作用。語(yǔ)言和文化不可分割。Rivers指出:“語(yǔ)言不能與文化完全分離開來(lái)，因?yàn)樗钌畹卦谖幕小?rdquo;文化可以涵蓋一切人類社會(huì)現(xiàn)象，語(yǔ)言只是其中的一部分。語(yǔ)言是文化的載體，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，可以加入各種學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。作為通識(shí)教育課程，大學(xué)英語(yǔ)涉及教育內(nèi)容、教學(xué)方式和培養(yǎng)模式諸多方面。它以語(yǔ)言教學(xué)為媒介，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)和課外閱讀，把英語(yǔ)、西方文化和多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地融入教學(xué)之中，為培養(yǎng)通識(shí)人才奠定必要的基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)容廣博，除了系統(tǒng)傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能，還傳播英美等國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣、思想文化和價(jià)值觀念，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)國(guó)際文化交流與理解。它具有受眾面廣、工具性和人文性等特點(diǎn)，能夠結(jié)合自身的專業(yè)和教學(xué)特點(diǎn)，與其它通識(shí)課程相配合，共同培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的專門人才。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校相繼開展通識(shí)教育相關(guān)課程，大學(xué)英語(yǔ)被列為必修課。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提倡通識(shí)教育，不僅符合高校《課程要求》，也符合高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在英語(yǔ)教學(xué)中注重通識(shí)教育，重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，有利于提高大學(xué)生文化素質(zhì)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以通識(shí)教育觀為指導(dǎo)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自我和實(shí)現(xiàn)自我中不斷提升綜合素質(zhì)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

改革開放以來(lái)，我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)獲得快速發(fā)展。目前，從教非專業(yè)英語(yǔ)教師已達(dá)6萬(wàn)人。但是，由于教學(xué)理念、師資水平及硬件條件等因素的限制，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在一些亟待解決的困難與問(wèn)題。據(jù)2010年有關(guān)學(xué)者調(diào)查，認(rèn)為“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)的比例高達(dá)81%”。開創(chuàng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新局面，迫切需要更新教育觀念，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。為了解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與問(wèn)題，筆者按照研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型三類高校，于2012年上半年對(duì)福建省內(nèi)3所高校的部分大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了專題訪談。受訪大學(xué)英語(yǔ)教師有45人，涵蓋初、中、高級(jí)職稱及?？啤⒈究?、碩士、博士學(xué)位，其中具有初、中級(jí)職稱，或本科、研究生學(xué)歷的教師，年齡多數(shù)在40歲以下。訪談問(wèn)題主要涉及七個(gè)方面:教材、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略、通識(shí)教育的理念、通識(shí)教育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)系等。通過(guò)訪談交流，考察大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，深入了解大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革、通識(shí)教育的看法及其改革建議。現(xiàn)歸納如下。

1．大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)存在的主要問(wèn)題

受訪教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革總體上持肯定態(tài)度，但也反映其改革效果并不明顯。60%教師認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革大多停留在教學(xué)形式、教學(xué)硬件的改變，課堂教學(xué)仍是以教師為中心和使用PPT教學(xué)。教學(xué)方式上，把紙質(zhì)的教材投影到屏幕上，夸大多媒體的作用，減少了教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)交流，忽略學(xué)生思考所需要的時(shí)間，過(guò)分追求材料的直觀印象，不利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。PPT的濫用扼殺了教學(xué)的靈魂。部分高校大學(xué)英語(yǔ)教師似乎并未真正領(lǐng)會(huì)《課程要求》的教學(xué)要求，只是將其簡(jiǎn)單理解為“課堂PPT教學(xué)+課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”。從訪談中了解到，有的高校由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，大班上課，課時(shí)緊，教學(xué)不僅多為滿堂灌，而且停留在英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)講授和四、六級(jí)考試的應(yīng)試上，忽視了多元文化學(xué)習(xí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。33．3%的受訪教師反映:教學(xué)效率低下，就語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言，無(wú)法調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。有的高校大學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的性很明確，就是通過(guò)四、六級(jí)考試，或者考研、出國(guó)等。51．1%的受訪老師還反映，由于教材內(nèi)容單調(diào)過(guò)時(shí)，涉及學(xué)科范圍不廣，缺乏人文素質(zhì)教育的素材。此外，出版社沒(méi)有充分考慮到高中與大學(xué)英語(yǔ)教材的差異性。大、中學(xué)教學(xué)相對(duì)脫節(jié)，使得整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)耗時(shí)長(zhǎng)、效率低。加之教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，既挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性，也浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，要求實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)，需要一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的高校不重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在財(cái)力上不支持創(chuàng)建“大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心”，多媒體教室和電子閱覽室的數(shù)量少，“開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程”，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。26．7%的受訪教師呼吁學(xué)校應(yīng)盡力完善教學(xué)軟硬件設(shè)施，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，促進(jìn)開展自主學(xué)習(xí)。此外，從調(diào)查中還了解到，89%的大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為，自己知識(shí)面不廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間與精力自學(xué)與進(jìn)修和從事科研活動(dòng)。從訪談結(jié)果來(lái)看，三校大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)通識(shí)教育認(rèn)識(shí)不足。不少受訪者對(duì)通識(shí)教育理念一知半解。42．22%受訪者不了解什么是通識(shí)教育。這表明，需要加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育的理論認(rèn)識(shí)。28．89%的大學(xué)英語(yǔ)教師，雖了解通識(shí)教育，但并未認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的意義。在所有被調(diào)查者中，11．11%的大學(xué)英語(yǔ)教師不知如何將通識(shí)教育的理念應(yīng)用于教學(xué)改革實(shí)踐。這表明，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中貫徹通識(shí)教育理念的緊迫性。

2．大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題

教學(xué)是雙向活動(dòng)，作為公共課程的大學(xué)英語(yǔ)，其教學(xué)受到學(xué)習(xí)狀況的制約。一些受訪教師反映，許多學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方法反映冷淡，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識(shí)非常淡薄。進(jìn)行小組討論某些話題時(shí)，不愿參與這種合作式學(xué)習(xí)。有的學(xué)生低著頭沉默不語(yǔ)，有的學(xué)生忙于把自己的想法寫在紙上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)起來(lái)。訪談發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法。他們?nèi)员Ａ糁袑W(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，被動(dòng)接受老師講授語(yǔ)言知識(shí)。從訪談得知，部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)欠佳。有的學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，在上課時(shí)坐在最后一排，要么睡大覺，要么玩手機(jī)，要么看小說(shuō)。有的學(xué)生想到英語(yǔ)就厭煩，抵觸，甚至經(jīng)常逃課。有的學(xué)生為了應(yīng)付四、六級(jí)考試，無(wú)暇聽課。在課堂上背四、六級(jí)考試單詞，埋頭做模擬練習(xí)的現(xiàn)象很常見。能與老師互動(dòng)的一般就是坐在前三排的學(xué)生。有的學(xué)生上課聽完課就了事，課后根本不預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)不足一小時(shí)。在訪談中有的教師反映，一些大學(xué)生雖然通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，但實(shí)際應(yīng)用能力較差，無(wú)法達(dá)到課程規(guī)定的更高要求:“能較為流利、準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對(duì)話或討論，能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括篇幅較長(zhǎng)、有一定語(yǔ)言難度的文本或講話，能在國(guó)際會(huì)議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。”此外，大學(xué)生很少能合理利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大多從事與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。一些學(xué)生購(gòu)買電腦初衷是為了學(xué)習(xí)，但因計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的雙面性及自制力不足而背離初衷。真正利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生為數(shù)不多。

三、推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的對(duì)策建議

盡管這次受訪人數(shù)有限，但可從一個(gè)側(cè)面反映大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀，以及受訪者對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)程度。大學(xué)英語(yǔ)課程改革，關(guān)鍵在于能否轉(zhuǎn)變教育理念，以適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需求，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是通識(shí)教育不可或缺的組成部分，現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尚未達(dá)到通識(shí)教育理念所倡導(dǎo)的追求學(xué)生全面發(fā)展的要求。因此，需要以通識(shí)教育理念為指導(dǎo)，從教學(xué)理念、課程內(nèi)涵、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師素質(zhì)等方面，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深層次改革，全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。具體而論，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的通識(shí)教育導(dǎo)向，應(yīng)側(cè)重以下五個(gè)方面。

第一，學(xué)習(xí)和理解通識(shí)教育的深刻內(nèi)涵，用通識(shí)教育理念指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)改革實(shí)踐，推進(jìn)課程內(nèi)容改革。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的專業(yè)教育觀念，自覺運(yùn)用通識(shí)教育理念，積極參與教學(xué)改革。采用新型教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由應(yīng)試學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。向?qū)W生提供合適的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，向大學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。傳授各方面知識(shí)，了解社會(huì)，緊跟時(shí)代步伐，密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外發(fā)展，了解大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容和形式與學(xué)生需求緊密結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)以“通識(shí)為本”的教學(xué)目標(biāo)。

第二，拓寬大學(xué)生的文化視野，提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施通識(shí)教育，有助于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。大學(xué)生不再為考試而學(xué)習(xí)，可結(jié)合專業(yè)發(fā)展，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)要有效度。在教學(xué)中，要分析“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于思想活躍的年輕人來(lái)說(shuō)，認(rèn)真思考如何將教學(xué)內(nèi)容改變?yōu)檎Z(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)。根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的原則，把教學(xué)內(nèi)容從一個(gè)較大的語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)分解為一系列子任務(wù)，使學(xué)生從中得到充分的練習(xí)，通過(guò)活動(dòng)的開展，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使課堂的互動(dòng)交流更活躍，并將對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程延伸到課外，讓大學(xué)生花時(shí)間查閱材料、拓展閱讀面和知識(shí)面。教師在課堂教學(xué)只是設(shè)計(jì)、引導(dǎo)作用，使學(xué)生成為課堂的主人。此外，積極開辟第二課堂，陶冶大學(xué)生的思想情操。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重批判性思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。語(yǔ)言和思維密不可分，英語(yǔ)教學(xué)給學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行批判性的審視，通過(guò)一定的途徑，提高對(duì)語(yǔ)言信息的獲取與評(píng)判的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角思考問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)師生之間，學(xué)生之間平等地交換意見。這樣既能激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，又能養(yǎng)成學(xué)生批判性思維習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中組織形式不同的課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我，給學(xué)生表達(dá)思想和情感的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，通過(guò)教師與學(xué)生有效溝通來(lái)檢驗(yàn)其思維方法和認(rèn)識(shí)水平。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還可通過(guò)布置學(xué)生進(jìn)行課后相關(guān)閱讀，進(jìn)一步理解和評(píng)論文章的思想內(nèi)容、感受不同人的內(nèi)心世界，進(jìn)而透徹地理解人與社會(huì)，這些有助于全方位地提高學(xué)生的批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

第三，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。通識(shí)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放到教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Little指出:“從本質(zhì)上說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題，是超越、批判性思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)能力”。為此，教師須針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體，切實(shí)給與學(xué)生學(xué)習(xí)方法與策略的指導(dǎo)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。讓學(xué)生能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用并做到自我檢查評(píng)估。在教學(xué)過(guò)程中充分應(yīng)用校園網(wǎng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)語(yǔ)言輸入。通過(guò)列出閱讀書目及學(xué)習(xí)網(wǎng)站名稱，進(jìn)行課堂討論，檢查相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多讀書、讀好書，以擴(kuò)大閱讀量，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教室時(shí)空限制，構(gòu)建無(wú)限開放教學(xué)空間，師生不受時(shí)空限制地分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還可提高教學(xué)資源的使用效率和質(zhì)量，使學(xué)生最大限度地開展自主學(xué)習(xí)。針對(duì)目前學(xué)生語(yǔ)言輸入量小的現(xiàn)狀，強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，將課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，建立互動(dòng)學(xué)習(xí)板塊，網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合，使教與學(xué)有的放矢，提高效率。

第四，改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建合理、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)觀念和教學(xué)模式的變化，需要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)協(xié)調(diào)、穩(wěn)步發(fā)展，應(yīng)樹立全面的英語(yǔ)考試評(píng)價(jià)觀。語(yǔ)言測(cè)試為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供重要的反饋信息，發(fā)揮檢測(cè)學(xué)業(yè)、激勵(lì)學(xué)習(xí)等功能，利用測(cè)試的反撥作用來(lái)促進(jìn)教與學(xué)的理念的變化，保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的順利實(shí)施?？荚囋u(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的必要環(huán)節(jié)和重要手段，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在著形式單一、重知識(shí)輕能力等問(wèn)題，教師在實(shí)踐中不注重形成性評(píng)價(jià)，依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)。因此當(dāng)務(wù)之急改革評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者既要作總結(jié)性評(píng)價(jià)，也要進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià);在考試形式上既需要綜合的書面考試，也需要開放形式的面試。通識(shí)教育倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該體現(xiàn)這種指導(dǎo)思想。多元評(píng)價(jià)體系將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)與測(cè)試的量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。具體操作體現(xiàn)為形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中使評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)融為一體，這樣評(píng)價(jià)信度得以提高，更能反映學(xué)生真實(shí)能力。形式可以是學(xué)生自評(píng)、學(xué)習(xí)小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)，使課堂內(nèi)外評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。終結(jié)性評(píng)價(jià)體現(xiàn)為期末筆試和口試的形式。只有綜合運(yùn)用多種教學(xué)評(píng)價(jià)手段，才能全面檢測(cè)大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

第五，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，不斷提高其綜合文化素養(yǎng)。梅貽琦曾說(shuō):“一所大學(xué)之所以成為大學(xué)，全在于有沒(méi)有好教授。”作為實(shí)施通識(shí)教育的實(shí)踐者，大學(xué)英語(yǔ)教師首先要擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野和專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力。教師不但要豐富知識(shí)，以形成良好的人文素養(yǎng)，在英語(yǔ)教學(xué)中，傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)融入通識(shí)教育的內(nèi)容，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。還要了解自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)前沿的最新成果、最新知識(shí)等，這樣才能真正使學(xué)生全面發(fā)展。面對(duì)著教育大眾化和經(jīng)濟(jì)全球化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，教師的機(jī)會(huì)與壓力并存，需加強(qiáng)科學(xué)研究方法訓(xùn)練，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科及教育教學(xué)的研究能力?？蒲泄ぷ魇谴髮W(xué)英語(yǔ)教師提高自身素質(zhì)重要途徑，也是教師素質(zhì)的具體表現(xiàn)形式之一。大學(xué)英語(yǔ)教師要正確處理教學(xué)與科研的辯證關(guān)系，及時(shí)把科研成果融入自己的教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高自己的教學(xué)方法，不斷地進(jìn)行思考，不斷地探索和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展，不僅需要教師的自身努力，還需要教師在教學(xué)和研究中進(jìn)行富有成效的合作，盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。建立互助的教師學(xué)習(xí)共同體、鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革項(xiàng)目，在教學(xué)和科研中自我發(fā)展，不斷提高自身能力。

第2篇：大學(xué)教育的英語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0131-02

一、通識(shí)教育的基本內(nèi)涵

“通識(shí)教育”又稱“通才教育”，源于古希臘的自由教育，是基于亞里士多德自由教育思想而提出來(lái)的。美國(guó)哈佛大學(xué)在1945的《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》的報(bào)告中明確提出了通識(shí)教育的概念。通識(shí)教育重在“育”而非“教”，是高校全體學(xué)生所應(yīng)接受的一種廣泛的、非專業(yè)性、非職業(yè)性的高等教育。它注重學(xué)生的人文主義熏陶，凸現(xiàn)人格完善與修養(yǎng)提高，使學(xué)生在道德、情感、理智等方面獲得全面發(fā)展。大學(xué)教育的目的不在于教導(dǎo)學(xué)生將來(lái)生計(jì)所需要的特殊技能，而作為高等教育的組成部分，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)有責(zé)任感、積極參與社會(huì)生活的全面發(fā)展社會(huì)人和國(guó)家公民，其目的是培養(yǎng)人的自由、和諧、全面發(fā)展。一般來(lái)講，我國(guó)的大學(xué)通識(shí)教育目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：補(bǔ)足大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)譜系，全面提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)；培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通；塑造健全的人格，培養(yǎng)自主發(fā)展的現(xiàn)代“人”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有外語(yǔ)知識(shí)和人文素質(zhì)的復(fù)合型人才，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求以及我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與通識(shí)教育的目標(biāo)基本一致。

二、通識(shí)教育對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要啟示

1.優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程內(nèi)容

2007年教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出“各學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的實(shí)際情況，以人為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，修改指定符合本校實(shí)情的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱”，這正是體現(xiàn)了通識(shí)教育觀的人性化特征。 大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著力提升學(xué)生的通識(shí)觀點(diǎn)和綜合運(yùn)用能力，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中系統(tǒng)地融入英語(yǔ)語(yǔ)言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)，使之變成一門綜合性的多功能課程，讓學(xué)生能夠通過(guò)獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。因此，要設(shè)置豐富多元的大學(xué)英語(yǔ)課程，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)置不同的英語(yǔ)課程。另一方面，合理開發(fā)利用教材資源，開設(shè)各種有深度、廣度的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程和選修課，滿足學(xué)生發(fā)展對(duì)英語(yǔ)的需求。投入豐富的多學(xué)科知識(shí)，將英語(yǔ)教學(xué)與人文、社會(huì)、科學(xué)、自然、交際等多方面的具體實(shí)踐情景結(jié)合起來(lái)，如：涉及跨文化方面的課程（英美概況、美國(guó)文化等）、實(shí)用性的課程（商務(wù)英語(yǔ)、四六級(jí)備考等）、文學(xué)方面的課程（美國(guó)文學(xué)選讀、英詩(shī)欣賞等）。讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)通識(shí)教育掌握具有實(shí)踐意義的英語(yǔ)聽說(shuō)寫能力，同時(shí)拓展其交際和人文社會(huì)科學(xué)綜合素養(yǎng)。這些課程內(nèi)容可以把英語(yǔ)教學(xué)與跨文化交流、社會(huì)實(shí)踐等方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，對(duì)提高學(xué)生的全面素質(zhì)起到重要作用。

2.創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式

通識(shí)教育需要靈活多樣的教學(xué)形式才能實(shí)現(xiàn)，這就要求教師要建立起以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)與合作。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可采取以下教學(xué)方式：首先，實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式。這種方式可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和參與熱情，有利于提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此，教師的角色應(yīng)從知識(shí)的講解者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師可以組織合作對(duì)話、采訪、短劇表演、作文互評(píng)等學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感悟英語(yǔ)語(yǔ)言文化，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)其心智發(fā)展，從而使學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力得以提高。其次，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程體系的教學(xué)模式可以充分利用多媒體資源充實(shí)課堂內(nèi)容，創(chuàng)新和激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)熱情，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用大學(xué)英語(yǔ)教材配備的網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體資料，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的習(xí)慣，不斷滿足學(xué)生通識(shí)性和個(gè)性化的需求，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的均衡發(fā)展。

3.采取形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。對(duì)課堂教學(xué)起著直接的導(dǎo)向作用。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素，它是旨在挖掘、發(fā)展學(xué)生潛力和學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)具有學(xué)生主體性、注重過(guò)程性、開放發(fā)展性等特點(diǎn)，目的是向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)程的反饋信息，調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)效果得到及時(shí)的強(qiáng)化和矯正。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以采用課堂和課外活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談、座談等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其形式主要包括一個(gè)單元、期末課程考試和水平考試等方面的評(píng)價(jià)。此外，還應(yīng)豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合考查學(xué)生的創(chuàng)新和跨文化交際能力。

三、結(jié)語(yǔ)

通識(shí)教育觀對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的啟示意義。英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力其實(shí)就是人才綜合素質(zhì)的重要組成部分，這與通識(shí)教育的理念不謀而合。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該轉(zhuǎn)向通識(shí)教育的實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合本校的具體教學(xué)安排情況，以培養(yǎng)多元化人才為教學(xué)目標(biāo)，以科學(xué)的通識(shí)教育觀為指導(dǎo)，全面提高大學(xué)生的人文精神素養(yǎng)，使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展，切實(shí)做好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的通識(shí)教育。

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第3篇：大學(xué)教育的英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：慕課背景；英語(yǔ)教育；現(xiàn)狀與對(duì)策

一、慕課背景下的大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

慕課背景下大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的總結(jié)應(yīng)該始于對(duì)慕課優(yōu)勢(shì)的分析。因此，這就有必要明確一下慕課的概念，而后結(jié)合其與眾不同的教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析它對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教育的影響。從另一個(gè)層面上講，慕課背景下大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的總結(jié)就是對(duì)慕課影響的分析。

(一)慕課及其發(fā)展歷程

在學(xué)術(shù)界，對(duì)于“慕課”內(nèi)涵的界定頗有爭(zhēng)議，或者更為確切地說(shuō)，所謂的慕課，因其不同的類型，其內(nèi)涵的界定也稍有彼此間的差異。眾所周知，慕課有eM00C和xM00C之分，eM00C基于鏈接主義(connectivism)，而xM00C基于行為主義(Behaviorism)。根據(jù)英國(guó)DISC一CETIS的報(bào)告：eM00C基于連接學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者具有相同興趣愛好，致力于探索課堂教學(xué)以外的新教育觀，建立在高等教育激進(jìn)理論之上(tendtoexistontheradicalfringeofHE)。xM00C則是校園教學(xué)模式的拓展，該模式基于頗具爭(zhēng)議的“視聽法”的“操練教學(xué)模式”之上，學(xué)習(xí)者觀看視頻、完成小測(cè)驗(yàn)和測(cè)試(YuanLetal.2013)。[1]根據(jù)這樣的引文可知，雖然同為“慕課”，但不同類型的慕課具有不同的特點(diǎn)。因此，談及慕課的影響，我們不能不論及“慕課”的內(nèi)涵。綜合我現(xiàn)階段的慕課研究而言，主要以xM00C為主。即，在大學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐中，通過(guò)學(xué)習(xí)者觀看視頻、完成小測(cè)驗(yàn)和測(cè)試的方式進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)。

(二)慕課的影響

大學(xué)英語(yǔ)教育慕課背景的形成是指慕課理念指導(dǎo)下大學(xué)教育實(shí)踐的開始。其具體的影響可以從如下幾個(gè)方面思考：首先，慕課參與下的大學(xué)英語(yǔ)教育資源的構(gòu)建與運(yùn)用。在慕課理念的指導(dǎo)下，在互聯(lián)網(wǎng)+教育實(shí)踐的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教育擁有了前所未有的教育資源。其中包括國(guó)家級(jí)大學(xué)英語(yǔ)慕課教育平臺(tái)的構(gòu)建以及在慕課實(shí)施前期各種級(jí)別的網(wǎng)絡(luò)公開課、精品課程等。無(wú)論是哪一種形式的教育資源，它都會(huì)以視頻的方式參與教育，都可以以網(wǎng)絡(luò)為依托完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)測(cè)試。故而對(duì)這些資源的構(gòu)建與運(yùn)用就是慕課在大學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐中的最顯著影響。其次，對(duì)教育改革的影響。慕課給予大學(xué)英語(yǔ)教育改革的影響可以從兩個(gè)層面上分析，一是慕課理論對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐的影響；二是慕課實(shí)踐對(duì)慕課自身理論發(fā)展的影響。對(duì)于前者而言，作為一種新的教育理論，慕課的誕生對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐產(chǎn)生了重要的影響。這種影響表現(xiàn)在諸多方面，例如，教育模式的更新，教育方法的選擇、教育效果的評(píng)價(jià)等。對(duì)于后者而言，作為一種教育實(shí)踐，大學(xué)英語(yǔ)慕課的發(fā)展也為慕課理論的提升及慕課參與大學(xué)英語(yǔ)教育途徑與方式的改革提供了重要的參考。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已在世界各國(guó)的高等教育和中小學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)在創(chuàng)新教育模式、深化教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量、變革學(xué)習(xí)方式中，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。[2]慕課是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式參與大學(xué)英語(yǔ)教育的。正如這段所言，慕課的參與對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育產(chǎn)生了全面的影響。而這種影響效果的實(shí)現(xiàn)則與學(xué)生參與慕課教育模式的情感態(tài)度密切相關(guān)。當(dāng)學(xué)生參與的積極性較高時(shí)，慕課的積極影響得以實(shí)現(xiàn)；反之，當(dāng)學(xué)生參與的程度低，積極性較弱時(shí)，慕課的影響就不能得到充分的發(fā)揮。因此，在目前的教育實(shí)踐中，參與者應(yīng)該把研究關(guān)注的焦點(diǎn)集中于如何拓展師生參與慕課實(shí)踐的積極性上。再次，慕課的影響呈現(xiàn)出層次化的發(fā)展趨勢(shì)。在慕課資源的構(gòu)建過(guò)程中，目前的慕課資源里缺乏人文性的內(nèi)容。人文性是英語(yǔ)教育實(shí)踐必不可少的內(nèi)容，但人文性的內(nèi)容在與其它的語(yǔ)法講解、單詞學(xué)習(xí)、寫作方法的講解等相對(duì)比的結(jié)果就會(huì)使我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)這樣的事實(shí)，即人文性內(nèi)容的講解相對(duì)匱乏；在慕課資源的運(yùn)用過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用相對(duì)于成績(jī)測(cè)試方面的應(yīng)用而言，相對(duì)成功。很多老師都注重如何運(yùn)用慕課資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的嘗試，但很少有老師能夠運(yùn)用相關(guān)的慕課資源測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)我們?cè)谥W(wǎng)上以“大學(xué)英語(yǔ)慕課”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索的時(shí)候，得到的相關(guān)文獻(xiàn)多是研究慕課參與教學(xué)的內(nèi)容，很少或者說(shuō)幾乎沒(méi)有探討慕課測(cè)試相關(guān)方面研究的文獻(xiàn)。只有在涉及到教學(xué)模式的時(shí)候，才會(huì)以較少的篇幅談及慕課參與下的英語(yǔ)評(píng)價(jià)。在一則把慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相互交互式的研究中，研究者從前端分析、在線活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)階段進(jìn)行模式構(gòu)建，最后通過(guò)為期八周的初探性教學(xué)實(shí)踐對(duì)該教學(xué)模式的效果和存在的問(wèn)題展開了探討。[3]在此姑且不論其最終探討的結(jié)果如何，僅從其探討的內(nèi)容就可以知道研究者關(guān)注的焦點(diǎn)正如上邊所說(shuō)，英語(yǔ)教育的評(píng)價(jià)僅是其研究的一部分內(nèi)容。在另一個(gè)層面上，慕課影響的層次化還表現(xiàn)為慕課與其他教改理論的整合上。綜觀目前的大學(xué)英語(yǔ)教育，慕課的參與已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但在這個(gè)教育事實(shí)里，慕課并非單獨(dú)參與英語(yǔ)教育實(shí)踐而是與其它教改理論與實(shí)踐的整合。例如上邊提到的翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的整合就是如此。這就是說(shuō)明，為了彌補(bǔ)任何一個(gè)教改理論自身的局限性，兩種或多種教改理論的整合就成了慕課背景研究中不可或少的新焦點(diǎn)。

二、慕課背景下大學(xué)英語(yǔ)教育的應(yīng)對(duì)策略研究

面對(duì)慕課背景的影響，大學(xué)英語(yǔ)教育的參與者可以采取如下幾方面的應(yīng)對(duì)策略來(lái)提升英語(yǔ)教育的效果。

(一)構(gòu)建參與性策略

雖然大學(xué)英語(yǔ)教育的慕課背景已經(jīng)形成，但這已形成的慕課背景相對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教育的需求而言，它還有待于完善與補(bǔ)充。而完善與補(bǔ)充的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是構(gòu)建參與性策略的主要內(nèi)涵。特別是在互聯(lián)網(wǎng)+教育的實(shí)踐中，如果把慕課融入到互聯(lián)網(wǎng)+教育的實(shí)踐中，更應(yīng)該是我們思考的問(wèn)題?；?互聯(lián)網(wǎng)+"的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)把傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂，教師的身份由從前的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用"互聯(lián)網(wǎng)+"的信息環(huán)境資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。[4]基于這樣的思考，慕課參與的方式、方法及內(nèi)容都應(yīng)表現(xiàn)新的變化。故而這就需要我們?cè)谶\(yùn)用慕課資源的同時(shí)，構(gòu)建新的慕課資源；在反思運(yùn)用慕課的過(guò)程中，拓展慕課參與大學(xué)英語(yǔ)教育的范圍。只有如此才能完善現(xiàn)有的慕課資源，才能提升慕課資源的利用效率。

(二)參與拓展性策略

參與拓展性策略有兩個(gè)層面上的含義：一是指參與范圍與內(nèi)容的拓展；二是參與資源構(gòu)建與運(yùn)用范圍的拓展。在參與范圍的層面上，它又指所有的大學(xué)英語(yǔ)教育。例如，翻譯、寫作中的慕課運(yùn)用。針對(duì)人文性慕課內(nèi)容的缺失，可以結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)與寫作教學(xué)來(lái)完善。新慕課資源的構(gòu)建可以使慕課更好地整合到互聯(lián)網(wǎng)+教育的實(shí)踐之中。特別是針對(duì)教育評(píng)價(jià)慕課資源的缺失，可以通過(guò)構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系與措施來(lái)提升慕課在英語(yǔ)教育實(shí)踐中的運(yùn)用。

(三)針對(duì)突破性策略

針對(duì)突破性策略的提出是基于慕課自身構(gòu)建中的不足而言的。慕課自身的局限性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是理念自身的局限性，另一個(gè)是慕課資源的構(gòu)建與大學(xué)英語(yǔ)教育需求之間的矛盾所決定的。對(duì)于前者而言，正如前邊介紹慕課術(shù)語(yǔ)時(shí)所講的那樣，三類不同的慕課界定，使我們認(rèn)識(shí)到不同慕課各自的優(yōu)勢(shì)所在。因此，如何能夠整合這三類慕課的內(nèi)涵并在其指導(dǎo)構(gòu)建新的慕課資源，這要遠(yuǎn)比我們選擇xM00C這樣的定義和進(jìn)行這樣的慕課實(shí)踐更為重要。因?yàn)?，?duì)于大學(xué)英語(yǔ)教育而言，以觀看教學(xué)視頻、完成小測(cè)試為主的教學(xué)，還遠(yuǎn)不及通過(guò)學(xué)習(xí)中的合作探究培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)重要。從另一個(gè)層面上講，慕課與其他教改實(shí)踐的整合也是實(shí)現(xiàn)慕課突破的關(guān)鍵所在。在目前的大學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐中，不是只有翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)改革形式，其它的大學(xué)英語(yǔ)微課等教改形式也可以實(shí)現(xiàn)與慕課的整合。特別是如果能夠在慕課資源的構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)慕課與其它先進(jìn)理念的整合，更能使資源的構(gòu)建極大地滿足大學(xué)英語(yǔ)教育的需要。例如，慕課與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)理念的結(jié)合，大學(xué)英語(yǔ)慕課與互聯(lián)網(wǎng)+理論的整合等都能起到這樣的效果。因此，這里的“突破”是指對(duì)大學(xué)英語(yǔ)慕課的突破，也是指慕課背景對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的突破。

(四)均衡發(fā)展性策略

慕課的發(fā)展具有不均衡性。這種不均衡性表現(xiàn)在慕課內(nèi)容的構(gòu)建上，也體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)慕課運(yùn)用的過(guò)程中。對(duì)于前者而言，構(gòu)建一個(gè)涉及到大學(xué)教育全部?jī)?nèi)容的慕課是我們最終的追求；對(duì)于后者而言，讓慕課資源參與到各地各校的英語(yǔ)教育之中，也應(yīng)成為我們改革大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的最終目的。

第4篇：大學(xué)教育的英語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】新東方英語(yǔ)教育；大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125(2016)04-0227-02

新東方英語(yǔ)成立20余年來(lái)，在中國(guó)如火如荼地發(fā)展，促生了一股“新東方熱”，其新穎獨(dú)特的教學(xué)方式和卓有成效的教學(xué)效果不僅受到廣大學(xué)生的熱烈追捧，也引起了教育人士的廣泛關(guān)注。孫若婷（2007）分析了校外英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行特點(diǎn)，于軼（2009）從五個(gè)方面對(duì)比了新東方英語(yǔ)教育和大學(xué)公共英語(yǔ)教育，楊潔（2010）深入研究了新東方英語(yǔ)的教學(xué)方式和特色，張馨月（2010）通過(guò)對(duì)比新東方英語(yǔ)教育模式和大學(xué)英語(yǔ)教育，提出情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式與課堂氣氛調(diào)節(jié)的重要性。筆者作為曾經(jīng)的新東方教師、如今的大學(xué)英語(yǔ)教師，通過(guò)對(duì)比新東方英語(yǔ)課堂與大學(xué)英語(yǔ)課堂，分析總結(jié)新東方的教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn)，研究其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入新活力。

一、新東方英語(yǔ)教育模式

（一）教學(xué)目標(biāo)明確，課程設(shè)置靈活

學(xué)生們帶著不同的目的涌入新東方的課堂，有的為了通過(guò)考試，有的為了工作晉升，也有的為了提高英語(yǔ)水平，或是僅因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣。新東方英語(yǔ)學(xué)校既有英語(yǔ)教學(xué)的特性，同時(shí)又具有商業(yè)特性，學(xué)生既是新東方的學(xué)員同時(shí)又是新東方的客戶，這樣的雙重身份決定了新東方的教學(xué)目標(biāo)就是以學(xué)生的目的為目標(biāo)。[1]這樣明確的目標(biāo)使得新東方英語(yǔ)的課程設(shè)置十分靈活，富有針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目的，新東方的課程非常多樣，從各類考試的培訓(xùn)課程，到培養(yǎng)能力的新概念課程，以及成人工作需求的英語(yǔ)培訓(xùn)，甚至是培養(yǎng)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的POP少兒英語(yǔ)。不僅如此，新東方還會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和進(jìn)度設(shè)置不同級(jí)別的課程，例如各類課程均設(shè)置有基礎(chǔ)培訓(xùn)、強(qiáng)化培訓(xùn)、沖刺培訓(xùn)以及直通車課程（包含基礎(chǔ)、強(qiáng)化、沖刺的整套課程）等。

（二）教師招聘培訓(xùn)嚴(yán)格，勵(lì)志教育貫從備課開始

新東方英語(yǔ)學(xué)校的教師招聘除了常規(guī)的筆試、面試、試講等，還有一個(gè)長(zhǎng)期的“批課”過(guò)程?！芭n”即將備課的內(nèi)容定期向部門主管、資深教師進(jìn)行試講，之后這些教師會(huì)對(duì)所講內(nèi)容、邏輯、趣味性甚至教姿、教態(tài)等提出批評(píng)和意見，此過(guò)程往往持續(xù)3-6個(gè)月，而在此期間教師依然有可能被淘汰。此外，還有北京、上海等地的資深培訓(xùn)師也會(huì)不定時(shí)為新進(jìn)教師舉辦培訓(xùn)講座。作為一家全國(guó)性企業(yè)，為了保持教師風(fēng)格的一致性，全國(guó)各地的新東方教師都要到北京總部培訓(xùn)?？偛康呐嘤?xùn)更可謂是一種集訓(xùn)，能使教師快速成長(zhǎng)。在為期7—10天的集訓(xùn)中，各種大小講座使新進(jìn)教師了解新東方課程的特點(diǎn)，小組教研使教師把握所教課程的要點(diǎn)和技巧，集體備課幫助教師打磨課程內(nèi)容。眾所周知，勵(lì)志教育是新東方的特色之一，正如新東方的校訓(xùn)“追求卓越,挑戰(zhàn)極限,從絕望中尋找希望,人生終將輝煌！”[2]新東方通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活充滿希望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，而這種勵(lì)志教育其實(shí)在教師備課時(shí)就已經(jīng)貫穿其中。新東方對(duì)教師的備課要求除了“備大綱，備教材，備學(xué)生，備教法”，還有一條就是“備段子”，這里的“段子”并不是通俗理解的笑話，新東方的資深培訓(xùn)師將“段子”分為三重境界：“第一重，作為例子說(shuō)明所講知識(shí)點(diǎn)；第二重，活躍課堂氣氛；第三重，啟迪人生?！闭侨绱瞬攀沟萌珖?guó)各地的新東方課堂都具備幽默勵(lì)志的特點(diǎn)。

（三）教師風(fēng)格個(gè)性化，課堂氣氛輕松活躍

新東方學(xué)校的教師很多并非英語(yǔ)專業(yè)出身，個(gè)人經(jīng)歷截然不同，教學(xué)也風(fēng)格迥異。有的激情豪放，有的娓娓道來(lái)，有的風(fēng)趣幽默，還有的學(xué)院派十足，但不論是哪種風(fēng)格，都有其獨(dú)特的手段可以吸引學(xué)生的注意力，增添課堂的趣味性。課堂上教師講授知識(shí)不僅要風(fēng)趣幽默，更重要的是要“將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化”，將知識(shí)點(diǎn)或做題方法以最簡(jiǎn)單概括的方式教給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生解決難題的信心，而在課堂氣氛沉悶的時(shí)候，適時(shí)通過(guò)所備的“段子”或勵(lì)志教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題

（一）課程設(shè)置單一

王守仁（2011）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)查表明：我國(guó)高校的英語(yǔ)課程由必選課和選修課兩部分組成。越來(lái)越多的學(xué)校在逐步減少大學(xué)英語(yǔ)必選課的學(xué)分，而一半以上的985工程學(xué)校開設(shè)了9門及以上的選修課，80%以上的非211工程學(xué)校則沒(méi)有開設(shè)或只開設(shè)了4門及以下的選修課。[3]且目前我國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)課程大都采用全校統(tǒng)一的形式，沒(méi)有根據(jù)院系專業(yè)和學(xué)生需求的個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)課程。

（二）教師培訓(xùn)缺失，科研壓力大

高校教師招聘雖然比較嚴(yán)格，但招聘后大多數(shù)學(xué)校的相關(guān)培訓(xùn)缺失，教師教學(xué)方法需自行探索，教師水平亟待提高。大學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)著繁重的基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)，科研能力相對(duì)較弱，發(fā)表純學(xué)術(shù)性論文、申請(qǐng)課題的人數(shù)少[3]7。而高?，F(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度以教師的科研成果為重，教師科研壓力大，對(duì)教學(xué)難以全力以赴。

（三）課堂氣氛沉悶

多數(shù)高校對(duì)教師沒(méi)有采取激勵(lì)措施，教師對(duì)教學(xué)投入不足，工作沒(méi)有動(dòng)力，缺乏激情，因此造成“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)的尷尬局面”[4]。除此之外，有些教師的教學(xué)形式單一，課堂上只局限于語(yǔ)言形式的講解和教學(xué)任務(wù)的完成，大大削減了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛自然會(huì)很沉悶。[5]

三、啟示

（一）完善課程體系，滿足學(xué)生個(gè)性化需求

我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課程大致可分為：普通英語(yǔ)/通用英語(yǔ)，專門用途英語(yǔ)及通識(shí)教育類英語(yǔ)。我國(guó)高校大都開設(shè)了普通英語(yǔ)課程，但這樣的課程無(wú)法考慮到不同院系專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生需求，而專門用途英語(yǔ)及通識(shí)教育類英語(yǔ)并未受到高校的重視。專門用途英語(yǔ)分為與專業(yè)學(xué)科密切結(jié)合的學(xué)術(shù)英語(yǔ)和與就業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語(yǔ)，這類課程最能反映學(xué)校和學(xué)科特點(diǎn)，是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的重要途徑。[3]8通識(shí)教育類英語(yǔ)旨在幫助學(xué)生了解西方文化、思維方式和生活習(xí)慣等，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。了解中西文化差異，正確看待西方文化及其核心價(jià)值觀，是順利進(jìn)行跨文化交際的重要條件。因此，完善大學(xué)英語(yǔ)課程體系勢(shì)在必行。這個(gè)體系應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和培養(yǎng)目標(biāo)，平衡普通英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)和通識(shí)教育類英語(yǔ)的比例，開設(shè)更加多樣化的大學(xué)英語(yǔ)選修課程，滿足學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

（二）重視師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教師評(píng)價(jià)制度

雖然高校的招聘非常嚴(yán)格，但招聘完成以后的教師培訓(xùn)卻相對(duì)缺乏。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)重視師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作。加強(qiáng)教師基本功培訓(xùn)，提高教師的工作能力和工作效率，增加同行聽課機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師之間的交流和教研；健全教師業(yè)務(wù)進(jìn)修制度，通過(guò)學(xué)位進(jìn)修、短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)等，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地選派教師進(jìn)行學(xué)歷提高和業(yè)務(wù)進(jìn)修，加強(qiáng)對(duì)省內(nèi)外同行的合作與交流，提升教師的業(yè)務(wù)能力和水平[6]。目前的教師評(píng)價(jià)制度主要以教師的科研成果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，雖然也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，但評(píng)價(jià)結(jié)果卻很少真正納入教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中。因此，完善教師評(píng)價(jià)制度也成為提高教學(xué)成果的必要手段之一。

（三）改變教學(xué)方法，從學(xué)生角度出發(fā)

教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)以“學(xué)生”為中心的課堂教學(xué)形式，注重課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造在課堂上使用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力[7]。此外，教師在教學(xué)和備課時(shí)還應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，考慮到不同專業(yè)學(xué)生的需要，教師可根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)教授內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減和調(diào)整，如文科的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于英語(yǔ)聽說(shuō)能力與應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)；工科的學(xué)生側(cè)重于專業(yè)詞匯的應(yīng)用；旅游專業(yè)的學(xué)生著重于英語(yǔ)聽說(shuō)能力的訓(xùn)練等。同時(shí)，可將社會(huì)實(shí)事、新聞熱點(diǎn)、趣聞?shì)W事在英語(yǔ)教學(xué)中得到再現(xiàn)，使英語(yǔ)課堂不僅僅可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更能擴(kuò)大知識(shí)面，了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

新東方英語(yǔ)學(xué)校雖然是一所商業(yè)性質(zhì)的學(xué)校，但其教學(xué)方法、教學(xué)理念有許多值得研究和借鑒之處。在繼續(xù)推進(jìn)和深化大學(xué)英語(yǔ)改革的形式下，我們不能妄自菲薄，也不能盲目自大或盲目跟風(fēng)，應(yīng)當(dāng)分析和借鑒優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新東方英語(yǔ)學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得大學(xué)英語(yǔ)教師的研究和學(xué)習(xí)。

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第5篇：大學(xué)教育的英語(yǔ)范文

語(yǔ)言語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)

作為大學(xué)英語(yǔ)必修課，大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)教育課程設(shè)計(jì)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，具有教育的廣泛性和實(shí)用性，大學(xué)英語(yǔ)課程一方面承擔(dān)著英語(yǔ)普及和教育的功能，另一方面也承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的重任。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，是經(jīng)濟(jì)學(xué)在語(yǔ)言學(xué)中的應(yīng)用研究。本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以經(jīng)濟(jì)學(xué)為視角審視教學(xué)問(wèn)題和教育改革，探討行之有效的教學(xué)策略。

一、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系闡述

語(yǔ)言與經(jīng)濟(jì)存在密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，這在現(xiàn)行實(shí)際狀況和理論研究中，都已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。作為一門新興學(xué)科，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)，而是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角出發(fā)，研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的成本、收益、價(jià)值等要素，最終達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的效果最優(yōu)化。從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看待大學(xué)英語(yǔ)教育，可以得出更高的費(fèi)效比例，獲得最大的收益。

結(jié)合現(xiàn)在通說(shuō)觀點(diǎn)，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)就是融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)的觀點(diǎn)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法，分析語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用中的問(wèn)題，其中的基本觀點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：第一，語(yǔ)言作為一種社會(huì)資源而存在；第二，語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)投資的過(guò)程；第三，語(yǔ)言的價(jià)值在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上存在高低的區(qū)分；第四，語(yǔ)言作為一種資源，受供需、成本等多種因素的影響。

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教育也被擺到了前所未有的公布，隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化進(jìn)程，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的需求與日俱增，但是過(guò)去傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育，能以滿足社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用人才的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待革新。在這樣的背景下，如何優(yōu)化利用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，提升教學(xué)效率，有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，是現(xiàn)代教育的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

通過(guò)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角分析，可以給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的借鑒，從學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)著手，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)可以有效解釋英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重要性，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視程度，從教育宏觀角度看，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于強(qiáng)化我國(guó)人才體系，加強(qiáng)語(yǔ)言人才儲(chǔ)備，提升學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)際創(chuàng)造效益價(jià)值，都有著至關(guān)重要的作用。因此，通過(guò)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析和指導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。

二、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1、教育模型單一導(dǎo)致效率較低

作為必修基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是每個(gè)學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)不僅作為必修課出現(xiàn)，甚至還有很多學(xué)校將英語(yǔ)成績(jī)與畢業(yè)證書直接掛鉤，是一種強(qiáng)制性的教學(xué)。但是，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的重視不夠，這既有學(xué)生自身的思想問(wèn)題，同時(shí)也有著教學(xué)模式單一，無(wú)法滿足學(xué)生復(fù)合要求的問(wèn)題。在大學(xué)階段，不同類型的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教育有著不同的側(cè)重和要求，而在現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教育的框架下，一般都是按入學(xué)成績(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的劃分，這樣的劃分標(biāo)準(zhǔn)，缺乏一定的科學(xué)性，而在這樣的教學(xué)體系里，就造成了“千人一面”的教學(xué)現(xiàn)狀，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

2、英語(yǔ)人才能力培養(yǎng)不足

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教育而言，最為重要的，也是最亟待改革的，不是教育的安排上，而是在教學(xué)重點(diǎn)上存在一定的問(wèn)題?，F(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都側(cè)重于課本知識(shí)，就是簡(jiǎn)單的讀寫，而對(duì)于聽說(shuō)等訓(xùn)練則明顯不夠，這與社會(huì)對(duì)人才的要求存在著很大的不一致的情況。在當(dāng)今社會(huì)上，對(duì)于英語(yǔ)聽說(shuō)和交流能力，有著較高的要求，但是大學(xué)英語(yǔ)仍停留在過(guò)去的基礎(chǔ)階段，所以人才培養(yǎng)效率很低，對(duì)于英語(yǔ)人才應(yīng)用能力的鍛煉不足。

三、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教育中的應(yīng)用策略

1、分層次教學(xué)提升教育水平

在大學(xué)的英語(yǔ)課堂中，由于大家來(lái)自不同的地域，受當(dāng)?shù)匚幕徒虒W(xué)水平的限制，不同學(xué)生在英語(yǔ)水平上存在較大的差異。因此，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分級(jí)，過(guò)去傳統(tǒng)入學(xué)成績(jī)“一刀切”的模式并不可取，而是可以采取自愿和考核相結(jié)合的模式，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，這樣就降低了英語(yǔ)教學(xué)的邊際成本。

舉例來(lái)講，對(duì)于好學(xué)生可以改用“1+3”教學(xué)模式，就是通過(guò)一個(gè)學(xué)期的必修，再配合三個(gè)學(xué)期的選修，對(duì)于中等生，則采取“2+2”教學(xué)模式，就是增加一個(gè)必修，減少一個(gè)選修，剩下的學(xué)生則可以全部采取必修模式，幫助其利用大學(xué)期間的教學(xué)資源，盡力追趕，提升英語(yǔ)水平。

2、教學(xué)資源供給采取多元化模式

在課程的提供上，有必要對(duì)課程進(jìn)行可能的細(xì)化，而不是一般采取的一級(jí)、二級(jí)等這樣的水平分級(jí)，而要分口語(yǔ)、應(yīng)用、文化等課程內(nèi)容，有針對(duì)性地為學(xué)生提供課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，選取自己感興趣的教學(xué)課程，這樣就可以充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，提升教學(xué)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)在很多學(xué)校都采取了選課的模式，英語(yǔ)提供多樣化的課程資源，有利于學(xué)生的多樣化選擇，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升和學(xué)?？傮w英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和經(jīng)濟(jì)全球化的來(lái)臨，英語(yǔ)已經(jīng)成為每名即將走入工作崗位的大學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能，具有十分重要的作用。培養(yǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用型人才，對(duì)于我國(guó)人才培養(yǎng)具有重要意義。在高校教學(xué)改革的大背景下，英語(yǔ)教育的改革和提質(zhì)增效，直接關(guān)系到我國(guó)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)角度審視大學(xué)英語(yǔ)教育，則具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，將英語(yǔ)作為一項(xiàng)社會(huì)資源，通過(guò)最小的投資，換的最多的價(jià)值回報(bào)，是語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合的價(jià)值所在。在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，仍有很多實(shí)際操作和具體細(xì)節(jié)需要注意，也需要教育工作者和理論研究者不斷創(chuàng)新，增強(qiáng)實(shí)踐能力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，最終培養(yǎng)出、適應(yīng)社會(huì)需要的、合格的大學(xué)英語(yǔ)人才。

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第6篇：大學(xué)教育的英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)教育；促進(jìn)作用

正文：最近幾年來(lái)，由于受到國(guó)際教育浪潮的影響，大學(xué)英語(yǔ)教育也受到了這股浪潮的影響。自主學(xué)習(xí)被推上了大學(xué)英語(yǔ)教育的日程上面。自主學(xué)習(xí)就目前來(lái)說(shuō)已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)生和老師所認(rèn)可，他們也更多的愿意去接受這一新鮮的思想。就大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言，自主學(xué)習(xí)無(wú)疑不是一個(gè)好的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)理念，自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教育方面所起到的作用也是有目共睹的，但是任何一件事都會(huì)兩面性，大學(xué)英語(yǔ)也不例外。對(duì)于一些英語(yǔ)水平比較差的同學(xué)，假設(shè)沒(méi)有了老師的講解，需要自己吸收與掌握恐怕是很難做到這一點(diǎn)的，所以這也只是適應(yīng)一部分群體，倘若想讓自主學(xué)習(xí)真正的服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教育，對(duì)于其中存在的一些問(wèn)題還需要認(rèn)真思考與對(duì)待。自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的促進(jìn)可以說(shuō)是里程碑式的，它對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展所起到的作用是非同小可的。

一、簡(jiǎn)述自主學(xué)習(xí)

1.這種學(xué)習(xí)的含義與目前的發(fā)展

教育心理學(xué)家認(rèn)為，人們對(duì)事物都是有一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程的，人們?cè)谡J(rèn)知的過(guò)程中來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，來(lái)掌握事物的發(fā)特性以及它的發(fā)展規(guī)律，在認(rèn)知的過(guò)程中人們對(duì)它的理解就會(huì)產(chǎn)生一種叫“構(gòu)建主義”的這樣的一種“學(xué)習(xí)環(huán)境”由理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)然后反饋學(xué)生，從而進(jìn)一步的驗(yàn)證教學(xué)成果。自主學(xué)習(xí)其實(shí)是構(gòu)建主義的一部分，自主學(xué)習(xí)的理念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育起著促進(jìn)作用。所謂的自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，本著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)英語(yǔ)所學(xué)的知識(shí)自行掌握和吸收，然后轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)，在教師的目標(biāo)下，完成教師所規(guī)定的任務(wù)。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)其實(shí)只是一種社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系，當(dāng)社會(huì)生產(chǎn)力不能滿足我們?nèi)祟惖男枨蟮臅r(shí)候，社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系就會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變來(lái)調(diào)整來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展，科技發(fā)展，教育發(fā)展等等是密不可分的。自主學(xué)習(xí)目前的發(fā)展處于穩(wěn)步上升的階段，人們?cè)絹?lái)越多的認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生自身再或者是處在中間位置的教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)學(xué)習(xí)理念是越來(lái)越多的認(rèn)可與支持。他們不再拘泥于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，對(duì)于自主學(xué)習(xí)這一新型的教學(xué)理念也是本著愿意嘗試的態(tài)度的。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)得到了更多自身所需要的東西，自主學(xué)習(xí)在我國(guó)的教育界已經(jīng)有了很大的影響。

2.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教育與自主學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件

自主學(xué)習(xí)主要起源于上世紀(jì)六七十年代在歐洲，在歐洲的文藝復(fù)興時(shí)期開始萌芽，然后慢慢發(fā)展，隨著我國(guó)與國(guó)際的接軌，這種思想逐漸的被引進(jìn)到我們的國(guó)家并運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。引進(jìn)一種新事物是需要有適應(yīng)過(guò)程的，由剛開始的不成熟到后來(lái)的慢慢摸索，到現(xiàn)在逐漸的成熟起來(lái)，這與最開始引進(jìn)來(lái)時(shí)所打下的基礎(chǔ)是密不可分的。其次是我們自身的發(fā)展也需要自主學(xué)習(xí)這種模式的出現(xiàn)?，F(xiàn)在的大學(xué)生普遍自主性都比較強(qiáng)，有自己獨(dú)特的見解與思想，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教育理念恐怕以及不能及時(shí)的跟進(jìn)大學(xué)生的思想浪潮了，他們對(duì)事物有自己獨(dú)到的見解與領(lǐng)悟，許多事情不再需要老師帶著來(lái)完成。另外一層非常重要的條件是現(xiàn)階段是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)嶄新的時(shí)代，人們依賴于網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)可以幫助我們做很多事情，學(xué)生只需要根據(jù)自身的文化知識(shí)能力就可以快速的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種內(nèi)外條件的共同出現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)起到一個(gè)推進(jìn)的作用，大學(xué)英語(yǔ)教育也會(huì)依賴于自主學(xué)習(xí)。

3.實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)所具備的品質(zhì)

就目前來(lái)說(shuō)，大學(xué)生的水平質(zhì)量都處于一個(gè)中等偏上的水平。這些大學(xué)生通過(guò)自己在高中不斷的努力學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績(jī)考入大學(xué)，本身都具備一定的文化素養(yǎng)與學(xué)習(xí)新事物的能力。但是對(duì)于自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)與其他學(xué)習(xí)能力還是有差別的，畢竟這是之前完全沒(méi)有接觸過(guò)的一種新的學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生具備良好的自控能力，能夠控制住自己不去向老師等其他人進(jìn)行尋求幫助，一定是在自己的努力下才完成的；其次是要有較高的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于英語(yǔ)這一外國(guó)語(yǔ)種來(lái)說(shuō)，一切都是新的，面臨這種之前完全沒(méi)有見過(guò)的新知識(shí)，需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)網(wǎng)上或者其他一些輔導(dǎo)材料自己能夠完成學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后學(xué)生要有正確的自我認(rèn)知能力，對(duì)自我的判定，對(duì)自我的正確認(rèn)知能夠更好的給準(zhǔn)自身的定位，這樣會(huì)清楚的知道自身還有哪些不足的地方，會(huì)及時(shí)的認(rèn)識(shí)到然后改正，否則學(xué)的太多也無(wú)疑是往相反的方向，那樣只會(huì)越走越遠(yuǎn)，事倍功半的效果都達(dá)不到。

二、自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中的地位

所謂的自主學(xué)習(xí)并不僅僅是自己學(xué)習(xí)，它還包含著許多其他的層面沒(méi)有涵括，比如說(shuō)：教、學(xué)、評(píng)。英語(yǔ)作為一個(gè)外國(guó)語(yǔ)種它的本質(zhì)其實(shí)就是一門語(yǔ)言和我們的漢語(yǔ)沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，英語(yǔ)在我國(guó)的發(fā)展主要就是與國(guó)際進(jìn)行對(duì)話，大部分主要作用是面臨工作需求就業(yè)方面，大多數(shù)人在日常生活當(dāng)中是不說(shuō)英語(yǔ)的也涉及不到英語(yǔ)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更好的是營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，在這種大多數(shù)人都說(shuō)英語(yǔ)以及用英語(yǔ)交流的環(huán)境當(dāng)中才能更好的學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)。自主學(xué)習(xí)這種理念雖然被大多數(shù)的同學(xué)和老師所接受但是在我國(guó)的起步還是比較晚的，這與我國(guó)的國(guó)情是分不開的，與我國(guó)的根深蒂固的教學(xué)模式也是密不可分的。我國(guó)的教育模式主要就是分?jǐn)?shù)等級(jí)考級(jí)式，根據(jù)最后考試成績(jī)的高低來(lái)進(jìn)行學(xué)生的學(xué)校選擇，并不是真正的所謂意義上的素質(zhì)教育，跟西方國(guó)家相比較起來(lái)是有著本質(zhì)上的區(qū)別的。我國(guó)的應(yīng)試教育其實(shí)是沒(méi)有養(yǎng)育沃土的關(guān)于自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)理念還是存在局限性的，它要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行掌握會(huì)與不會(huì)的知識(shí)，大部分學(xué)生是沒(méi)有這種能力的，還是需要老師的監(jiān)督與引導(dǎo)更重要的是需要老師幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)際一點(diǎn)來(lái)說(shuō)自己沒(méi)有自主學(xué)習(xí)真正的能力，需要老師的幫助，另一個(gè)重要的方面，自主學(xué)習(xí)也面臨著另外一種壓力，如果自己學(xué)習(xí)的不到位，那么勢(shì)必會(huì)影響考試成績(jī)，那么這樣肯定對(duì)升學(xué)考試是沒(méi)有好處的，這樣的道路目前實(shí)施起來(lái)是比較困難的，進(jìn)一步的推進(jìn)需要想一些具體的措施來(lái)應(yīng)對(duì)，否則無(wú)異于是走死路。自主學(xué)習(xí)雖然在目前的教育模式來(lái)說(shuō)不能占據(jù)主導(dǎo)地位，但是這種趨勢(shì)是不容忽視的，這種教育理念已經(jīng)開始慢慢的被人們所認(rèn)知所接受，自主學(xué)習(xí)所帶來(lái)的好處雖然不能立刻顯現(xiàn)出來(lái)但是就以長(zhǎng)期的眼光來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題的話，是非常有發(fā)展前途的。自主學(xué)習(xí)主要就是鍛煉學(xué)生自己，不再把主要的精力放在老師身上，讓老師來(lái)幫忙解決問(wèn)題，自己想要學(xué)習(xí)一類型的知識(shí)，首先需要自己搜集整理相關(guān)的專業(yè)的資料，來(lái)進(jìn)行前期的系統(tǒng)富饒分析，其次需要對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈有一個(gè)大體的了解，然后根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來(lái)對(duì)沒(méi)有掌握的知識(shí)進(jìn)行審核整理，最后就可以看出自己到最后到底學(xué)習(xí)到一個(gè)什么樣子的狀態(tài)。這需要學(xué)生具有良好的自控力，積極的學(xué)習(xí)心態(tài)以及具有一定的英語(yǔ)文化水平才能夠做到。及時(shí)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)在還不能成為主流，但是成為主流的事態(tài)已經(jīng)顯現(xiàn)，其次就是時(shí)間問(wèn)題。

三、簡(jiǎn)述自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的促進(jìn)

1.自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的促進(jìn)條件

自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定自身?xiàng)l件，大學(xué)英語(yǔ)教育相對(duì)于高中的英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)還是有區(qū)別的，應(yīng)試教育已經(jīng)不存在大學(xué)教育，大學(xué)英語(yǔ)其實(shí)就是一個(gè)拔高的過(guò)程以及自身想要把自身的英語(yǔ)水平定位在一個(gè)什么位置。自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的促進(jìn)作用是有條件的。首先得有自主學(xué)習(xí)生存的沃土，倘若沒(méi)有自主學(xué)習(xí)生存的環(huán)境，那么勢(shì)必會(huì)難以維持下去。這個(gè)條件在大學(xué)還是可以營(yíng)造的，比如說(shuō)在課堂上，老師可以布置一節(jié)課的內(nèi)容然后，學(xué)生根據(jù)老師布置的要求來(lái)進(jìn)行這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果遇到一些問(wèn)題可以自己先標(biāo)記下來(lái)，然后課下之后，自己可以根據(jù)自己的需要去查閱去整理。其次，是學(xué)校關(guān)于自主學(xué)習(xí)普及宣傳到位，讓學(xué)生真正明白自己能在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中能學(xué)到什么得到什么。就目前來(lái)說(shuō)大多數(shù)的老師還是會(huì)照本宣科，不會(huì)太過(guò)的顧及到學(xué)生真正的內(nèi)心世界，學(xué)生真正需要的是什么，其實(shí)現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)生都是有著自身一定的能力的，他們是通過(guò)高中階段的刻苦努力學(xué)習(xí)才考上大學(xué)的，學(xué)習(xí)的能力還是有的，就目前的就業(yè)形式來(lái)看，很多的就業(yè)崗位要的不是學(xué)生在學(xué)校的專業(yè)知識(shí)的掌握如何，看的更多的是綜合能力的培養(yǎng)，需要的是真正可以適應(yīng)社會(huì)的人才，而不是說(shuō)一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的學(xué)習(xí)機(jī)器，所以老師應(yīng)該放棄這種教學(xué)模式，真正的讓學(xué)生自己動(dòng)手自己掌握應(yīng)該學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，學(xué)校也要積極的宣傳與普及自主學(xué)習(xí)，把自主學(xué)習(xí)的重要性以及自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的好處宣講到位，讓學(xué)生和老師能更好的去認(rèn)識(shí)這件事，認(rèn)識(shí)到它的重要性。

2.自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的促進(jìn)效果

自主學(xué)習(xí)自從在大學(xué)校園里推行以來(lái)受到了教育界人士的很高的重視。自主學(xué)習(xí)真正的來(lái)源是從歐洲傳入到我國(guó)的，其間也是經(jīng)歷了剛剛開始的不認(rèn)同，慢慢認(rèn)同到現(xiàn)在的在大學(xué)校園里逐漸的實(shí)施起來(lái)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備良好的自控能力，能夠控制住自己不去向老師等其他人進(jìn)行尋求幫助，一定是在自己的努力下才完成的。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，在本質(zhì)上和我們的漢語(yǔ)沒(méi)有區(qū)別，我們可以根據(jù)自己漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)效仿英語(yǔ)這一語(yǔ)種的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)無(wú)異于是對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到一個(gè)向前推動(dòng)的作用。首先學(xué)習(xí)英語(yǔ)要對(duì)英語(yǔ)有足夠的興趣，保持對(duì)它的熱情，逐漸的對(duì)英語(yǔ)有自身的一個(gè)了解，其次就是保持積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。自主學(xué)習(xí)一個(gè)最大的好處就是，自己的學(xué)習(xí)能力的情況，自己對(duì)英語(yǔ)把握的情況自身都很清楚了解，不會(huì)再花過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在已經(jīng)會(huì)的已經(jīng)掌握的英語(yǔ)上面，根據(jù)自身的呃實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排，大大的提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)掌握英語(yǔ)的效率。自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教育中，為以后走進(jìn)社會(huì)也起著承上啟下的過(guò)渡作用。在校園里如果單單是從表面上看，主要是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的把握上來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但如果深究其中的因素所在，更多的是培養(yǎng)的學(xué)生的許多優(yōu)良品質(zhì)以及以后走向社會(huì)所要學(xué)習(xí)到的一些能力。自主學(xué)習(xí)首先要靠自己，不再依賴?yán)蠋煹恼n上教學(xué)，老師基本上就是起到了一個(gè)引導(dǎo)與輔助的作用，主要是靠學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自身良好的認(rèn)知能力，清楚明白的知道自身的弱勢(shì)在哪里，然后集中精力攻破自身的弱勢(shì)，在這其中如果遇到困難，不會(huì)再有老師在身旁的耐心指導(dǎo)，需要自己動(dòng)手去尋找解決問(wèn)題的辦法，可以向老師求助，也可以自己上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，或者去圖書館尋找答案，解決自身問(wèn)題的途徑不是唯一的，但是都是需要自己去動(dòng)手完成，在這一整個(gè)過(guò)程中，會(huì)運(yùn)用到學(xué)生自身的諸多能力的培養(yǎng)與提高，對(duì)學(xué)生自身能力的提高是非常有必要的，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的促進(jìn)效果也是有目共睹的。結(jié)束語(yǔ)：自主學(xué)習(xí)在逐漸的被推進(jìn)教育歷史的舞臺(tái)，越來(lái)越受到人們的重視，在大學(xué)英語(yǔ)教育方面所起到的作用是不可忽視的，有力的向前推進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教育的步伐，使人們更多的認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的重要性，在以后的時(shí)間里，無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生自身或者是教師團(tuán)隊(duì)，都會(huì)積極的發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)理念，讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的重要性，讓自主學(xué)習(xí)真正的為大學(xué)英語(yǔ)教育所服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]姜立李款.論自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的定位[J].才智，2014（05）

第7篇：大學(xué)教育的英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教育；目標(biāo)；對(duì)策

英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，作為我國(guó)第一外語(yǔ)，是各高等院校的必修科目?？v觀發(fā)展歷程，作為英語(yǔ)教育核心制度的大學(xué)英語(yǔ)教育所取得的成就令人矚目，但深層次來(lái)看，我國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生并不能很快適應(yīng)與英語(yǔ)相關(guān)的工作崗位。究其原因，就是英語(yǔ)教學(xué)中缺乏手、耳、口的協(xié)調(diào)開發(fā)，造成實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力的降低。這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起教育機(jī)制和大學(xué)英語(yǔ)教育工作者的重視，在明確大學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)新變化的同時(shí)，制定合理的對(duì)策，使目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，發(fā)揮應(yīng)有的育人效用。

一、教育目標(biāo)的內(nèi)涵與功能

1.教育目標(biāo)的內(nèi)涵

教育目標(biāo)是教育預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果和想要達(dá)到的歸宿所在，反映著教育活動(dòng)的社會(huì)傾向、努力方向和培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)等方面的指向要求。同時(shí)，教育目標(biāo)亦是教學(xué)活動(dòng)特征的體現(xiàn)，人們對(duì)于教育教學(xué)內(nèi)容的確定、培養(yǎng)目標(biāo)的制定及教育方法的選擇都是以其作為依據(jù)的。

2.教育目標(biāo)的功能

教育內(nèi)容是教育目標(biāo)的載體，以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合可用學(xué)習(xí)資源和學(xué)生實(shí)際來(lái)對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行確立。它不但是教育的歸宿，亦是教學(xué)活動(dòng)開展的出發(fā)點(diǎn)。歸結(jié)來(lái)看，教育目標(biāo)的功能有以下三類：第一，導(dǎo)向。任何一門課程，都有其特定的教育目標(biāo)，一定意義上來(lái)講，教育目標(biāo)影響著教育活動(dòng)的導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)過(guò)程中媒體、技術(shù)、教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用發(fā)揮著引導(dǎo)作用。缺少了教育目標(biāo)的導(dǎo)向型，要想確立適合實(shí)際需求的教學(xué)方法就十分困難；第二，定向。清晰明確的教育目標(biāo)，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向功能，教育目標(biāo)使得教學(xué)活動(dòng)不再盲目，也避免了學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)的盲目性；第三，測(cè)度。一旦確立了教育目標(biāo)，就為教育教學(xué)效果的測(cè)評(píng)提供了衡量尺度，對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與檢測(cè)，都是以教育既定目標(biāo)為參照進(jìn)行的。

二、大學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)的新變化

為深化教育教學(xué)改革，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)解決教育工作中存在的相關(guān)問(wèn)題，國(guó)家教育部出臺(tái)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。在《課程要求》中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)作出了闡述，即對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，尤其是聽說(shuō)的能力，從而使其在今后的社會(huì)交往和工作崗位中能夠運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)書面和口頭的有效信息交流。在這樣的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之下，有利于大學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提高和自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，從而使其更好地適應(yīng)國(guó)際交流和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

就大學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)來(lái)看，相比于之前所頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，其變化主要表現(xiàn)在兩點(diǎn)。第一，大綱中的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教育來(lái)使學(xué)生具備一定的聽、說(shuō)、寫能力，會(huì)普通的翻譯，能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行信息交流。而在課程要求中，則變?yōu)閷?duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)聽、說(shuō)能力加以強(qiáng)調(diào)，從而使其在今后的社會(huì)交往與工作中能夠有效使用英語(yǔ)；第二，大綱中的教育目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)教育來(lái)扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，使其掌握有效的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化自身文化素養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。而在課程要求中，則上升為大學(xué)生綜合文化素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的提高和增強(qiáng)，從而更好地適應(yīng)國(guó)際交流和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要?？梢?，隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)亦有了更高層次的內(nèi)容，更加符合新形勢(shì)下學(xué)生自身發(fā)展的要求。

三、大學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)策分析

1.開展人本教育，強(qiáng)化教育研究

大學(xué)英語(yǔ)教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是對(duì)具備創(chuàng)新能力、適應(yīng)時(shí)展、滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。而育人觀念的更新就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要對(duì)策，即開展“以人為本”的大學(xué)英語(yǔ)教育。在實(shí)際的英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看做是一個(gè)有創(chuàng)造性格的、有獨(dú)立人格的、有思想的、可持續(xù)發(fā)展的個(gè)體，激發(fā)其學(xué)習(xí)中的想象力、好奇心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主地努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方法的探究中保持激情。究其教育的根本，講的是“授人以漁，而非授人以魚”，即任何的能力和知識(shí)都是學(xué)會(huì)的，而非教會(huì)的。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教育變革思維慣性，來(lái)從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)逐步過(guò)渡到具有較強(qiáng)“實(shí)踐性”的自主教學(xué)。

縱觀我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，常常表現(xiàn)為中小學(xué)教育抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大學(xué)教育進(jìn)一步凍結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性發(fā)展很少進(jìn)行考慮，從而造成學(xué)習(xí)被動(dòng)局面的形成。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，大學(xué)英語(yǔ)教育的構(gòu)成、對(duì)象和結(jié)果都是學(xué)生，所有的大綱、教材、教法、測(cè)試都是通過(guò)學(xué)生或由學(xué)生來(lái)發(fā)揮作用。而此時(shí)英語(yǔ)教育研究的重要性就顯現(xiàn)出來(lái)，來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的解放與進(jìn)一步發(fā)展進(jìn)行研究。通過(guò)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異的充分了解，激發(fā)其求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在英語(yǔ)教師的引導(dǎo)下積極訓(xùn)練，不斷探索，從而最大程度地接近理想目標(biāo)的高度。

2.突破教育現(xiàn)狀，變革教育模式

當(dāng)前，大多高校的英語(yǔ)教育仍主要以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，課堂中缺乏英語(yǔ)交際活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性未得到有效的開發(fā)。相關(guān)調(diào)查表明，在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教育中，教育觀念和指導(dǎo)思想陳舊，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一，教學(xué)環(huán)境呆板、單調(diào)。課堂教學(xué)都是圍繞教師展開，教師的講解成為主要的教學(xué)途徑；學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法都是從考試為出發(fā)點(diǎn)的，對(duì)口語(yǔ)沒(méi)有足夠重視；忽視了對(duì)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)容的安排。此外，大學(xué)英語(yǔ)教育中還存在重形式、重應(yīng)試、輕文化導(dǎo)入、輕文化培養(yǎng)等。這顯然不能滿足培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的教育目標(biāo)。

根據(jù)董小紅、周志遠(yuǎn)、邵艷春等學(xué)者的研究成果，在評(píng)測(cè)語(yǔ)用能力時(shí)，將其劃分為社交語(yǔ)用能力、語(yǔ)用言語(yǔ)能力以及英漢語(yǔ)用辨識(shí)能力三類，這與何自然教授的觀點(diǎn)一致。但是目前關(guān)于語(yǔ)用能力的定義尚未形成一致觀點(diǎn)，所以對(duì)于語(yǔ)用能力是什么，具體內(nèi)容是什么等仍是需要進(jìn)一步探究的課題。對(duì)此，我們需要對(duì)語(yǔ)用學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)語(yǔ)用觀念，明確相關(guān)能力養(yǎng)成所需具備的要素，并在這些條件具備的基礎(chǔ)之上評(píng)估中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力。

此外，因?yàn)樯形磳?duì)語(yǔ)用能力進(jìn)行明確的定義，所以在對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力測(cè)試調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，在充分融合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及語(yǔ)言測(cè)試的有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有這樣才能保證所測(cè)得的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的測(cè)試的準(zhǔn)確性，進(jìn)而制定出科學(xué)有效的培養(yǎng)方案。

通過(guò)實(shí)證性研究，可以為相關(guān)的理論研究提供檢驗(yàn)的依據(jù)。當(dāng)前，我國(guó)已有的針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用習(xí)得研究的文獻(xiàn)大都理論性較強(qiáng)，并且缺乏針對(duì)性、低水平的重復(fù)現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，真正通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證調(diào)查研究所得出的成果的數(shù)量相對(duì)有限。實(shí)際上，有關(guān)中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)實(shí)證研究已經(jīng)有了較為顯著的成績(jī)，其具體的方法也具有較強(qiáng)的普遍適用性和科學(xué)性。

大學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在于突破教育現(xiàn)狀，即更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)上，不再將過(guò)級(jí)考試看成英語(yǔ)教育的終點(diǎn)。教育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心加以開展，課堂內(nèi)容從詞句講解逐步向語(yǔ)篇講解過(guò)渡，由對(duì)準(zhǔn)確性的單純注重向準(zhǔn)確性和流利性并重轉(zhuǎn)變。

就教學(xué)模式來(lái)將，應(yīng)對(duì)指導(dǎo)思想加以轉(zhuǎn)變，由知識(shí)型、知識(shí)為本，逐步轉(zhuǎn)向技能型、運(yùn)用為本；變革英語(yǔ)教育方法，教學(xué)活動(dòng)圍繞“學(xué)”開展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過(guò)程管理能力進(jìn)行積極的培養(yǎng)；多樣化的教育手段，應(yīng)用現(xiàn)代科技，實(shí)施多媒體教學(xué)，擴(kuò)充課堂容量，提高教學(xué)效率；提升教育視野，基于語(yǔ)言技能掌握的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)展到對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)用目標(biāo)指向性教學(xué)，兼顧顯性教學(xué)目標(biāo)和隱形教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)保證學(xué)生設(shè)置英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期和短期目標(biāo)，使其對(duì)自身學(xué)習(xí)行為和策略進(jìn)行自覺地調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生朝著教育目標(biāo)的方向努力前行。

3.平滑過(guò)渡，變革教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

以往的大學(xué)英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)于原理和事實(shí)的掌握是測(cè)量和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，而基本知識(shí)和基本技能則相對(duì)重視程度較低。這就使得對(duì)學(xué)生發(fā)展情況難以作出具有價(jià)值、科學(xué)合理的分析。當(dāng)前的標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，更多是對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的純分析，一個(gè)活生生、有血有肉的語(yǔ)言，被肢解為現(xiàn)實(shí)生活中根本不存在、且一個(gè)個(gè)彼此毫不相干的可考因素，這是一種惡性的意識(shí)教育，將會(huì)致使英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的退化。這顯然是同新形勢(shì)下的教學(xué)效果評(píng)價(jià)不相適應(yīng)。因此，變革英語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系十分必要，特別是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的相關(guān)測(cè)試，圍繞教育目標(biāo)，針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然，立刻實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)并不現(xiàn)實(shí)，各高校的教學(xué)手段難以協(xié)調(diào)統(tǒng)一，但其確實(shí)是努力的方向，在細(xì)節(jié)的逐步轉(zhuǎn)化中，實(shí)現(xiàn)整體的過(guò)渡。這樣，不但能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)效果作出科學(xué)的反映，亦可為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，使學(xué)生轉(zhuǎn)移中心，將自身的發(fā)展作為努力的方向，從而更好地滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求。

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第8篇：大學(xué)教育的英語(yǔ)范文

大學(xué)的職能本質(zhì)上是文化的啟蒙、傳承與創(chuàng)新。外語(yǔ)由于其課程性質(zhì)具有基礎(chǔ)性、學(xué)科交叉性和文化多樣性、跨文化性等特點(diǎn)，更具有獨(dú)特的文化功能。教育的一個(gè)重要使命就是要使學(xué)生懂得人類社會(huì)的多樣性，理解各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的人們所賴以生存的文化之間具有相似性，這種全球意識(shí)和國(guó)際理解需要教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，高校外語(yǔ)教學(xué)的功能就是文化育人。

以文化育人，就要突出文化的主體地位。以文化為核心，為線索去考察篇章的價(jià)值，通過(guò)篇章建構(gòu)文化的知識(shí)體系，抓住文化的主要脈絡(luò)。以經(jīng)典的篇目載動(dòng)各國(guó)文化博大精深的內(nèi)涵，為學(xué)生開啟管窺各國(guó)燦爛文化的視窗。

2.課程設(shè)置著力點(diǎn)

2.1 傳播多國(guó)文化，培養(yǎng)文化素質(zhì)

大學(xué)英語(yǔ)是高校各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，它所教授的對(duì)象，既是未來(lái)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的中堅(jiān)力量，是文化傳播的主導(dǎo)力量。大學(xué)英語(yǔ)是一門跨文化的人文學(xué)科，其取材廣泛、題材新穎。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、文化的學(xué)習(xí)，更能適時(shí)適度的滲透德育、智育和美育的培養(yǎng)，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。在素質(zhì)教育中發(fā)揮著不可替代的作用。

2.2 定位文化育人，發(fā)揮課程作用

大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程，學(xué)生過(guò)于注重語(yǔ)言的基本功能，強(qiáng)調(diào)工具作用，忽視了文化育人目標(biāo)，即或是注意了文化育人目標(biāo)，文化育人目標(biāo)層次也過(guò)低過(guò)少，造成英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于拘泥和短視，也就是為什么當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)喪失自身的教育目的和特色的原因。世紀(jì)之交的大學(xué)英語(yǔ)，應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，著眼于社會(huì)和大學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要，定位在文化育人。提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)健全人格，才是大學(xué)英語(yǔ)教育的更高目的。

3.如何在英語(yǔ)課堂中滲透文化育人教育

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，也應(yīng)是人文素質(zhì)教育的主陣地。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，教師適時(shí)適度的滲透素質(zhì)教育，能使正處于人生轉(zhuǎn)型時(shí)期的青年，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.1 走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換師生角色。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生都必須從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。外語(yǔ)教師首先需要明確自己在課堂上的作用是多元化的，必須從傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)中走出來(lái)，真正把知識(shí)的傳授、語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和人文素質(zhì)教育融為一體。將教師的“一言堂”變成師生雙方的互動(dòng)活動(dòng)。教師在必要的背景介紹和文化導(dǎo)入及語(yǔ)言點(diǎn)解釋外，可以用group discussion，role play，personal presentation，research paper等調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，提高分析解決問(wèn)題的能力。例如在新視野大學(xué)英語(yǔ)教材第二冊(cè)第一單元談?wù)摰氖菚r(shí)間意識(shí)很強(qiáng)的美國(guó)人十分珍惜時(shí)間。可讓學(xué)生分組自己去找與時(shí)間相關(guān)的名言警句，然后到課堂上分享。在第四單元關(guān)于愛情這一課，可以讓學(xué)生分組自己制作PPT在課堂上進(jìn)行導(dǎo)入，闡述他們自己對(duì)愛情的理解，對(duì)社會(huì)上一些熱門的相親節(jié)目提出自己的看法。在第七單元中可以結(jié)合目前中學(xué)生大學(xué)生面對(duì)壓力采取不同措施談?wù)勔恍┳约旱目捶?。學(xué)生通過(guò)課堂討論總結(jié)，積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中，不僅能學(xué)到文中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，更能為學(xué)生的人文思想發(fā)展起到良好的作用。

3.2 挖掘教材中的人文資源，教學(xué)中滲透人文精神

大學(xué)英語(yǔ)教材大多取材于經(jīng)典之作，內(nèi)容豐富，人文精神汲取的切入點(diǎn)具體，無(wú)論從道德、道義還是法律、尊嚴(yán)，都給大學(xué)生以實(shí)例思考和分析借鑒，從而引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。我們可以對(duì)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材前兩冊(cè)課文進(jìn)行分類。大致可分成學(xué)習(xí)，親情，人生觀等幾方面。例如：第一冊(cè)：學(xué)習(xí)方面：Unit 1 Section A Learning a Foreign Language；Section B Keys to Successful Online Learning；Unit 9 College success made easy；Unit 8 Birth of bright idea；人際關(guān)系方面（感恩親情）：Unit 3 Section A A Good Heart to Lean On；Section B The Right Son at the Right Time；Unit 4 Section A 如何給人留下好印象；Section B形體語(yǔ)言；Unit 2 Section A一個(gè)繁忙的早晨；人生觀教育方面（社會(huì)現(xiàn)象）：Unit 5 Section A與艾滋病抗?fàn)嶴ection B在奧運(yùn)會(huì)上最后一次跳水；Unit6 Section A垃圾工Unit 10 be easy and open；Unit7 Face to face with gun；第二冊(cè)：時(shí)間觀方面：Unit 1 Time-Conscious Americans；人生觀：Unit 2 Section A Text Learning the Olympic Standard for Love；Unit 5 Section A Text Weeping for My Smoking Daughter；Unit 6 As His Name Is，So Is He！Unit 7 Lighten Your Load and Save Your Life；Unit 8 There’s a Lot More to Life than a Job；Unit 9 Never Be a Quitter in Face of Life；愛情觀：Unit 3 Section A Text Marriage Across Nations；Unit 4 Section A Text A Test of True Love。教師在教學(xué)中確定人文教育采掘點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，有的放矢地用正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，形成“學(xué)生-教材-教師”三維一體的課內(nèi)外空間機(jī)制，拓寬大學(xué)生道德信念的培養(yǎng)渠道。使學(xué)生真正領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵。

3.3 加強(qiáng)母語(yǔ)文化熏陶，強(qiáng)化母語(yǔ)文化輸出

外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程是對(duì)本民族文化進(jìn)行重新審視、弘揚(yáng)的過(guò)程。師生雙方都應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)自身的母語(yǔ)文化意識(shí)，提高自身的文化素養(yǎng)，研究中國(guó)文化現(xiàn)象，并掌握用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化奧妙的表達(dá)方式。

在課堂上應(yīng)加入中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的母語(yǔ)文化素養(yǎng)，并盡可能地挖掘母語(yǔ)文化的豐富內(nèi)涵，在實(shí)踐中探索用英語(yǔ)表達(dá)有關(guān)中國(guó)特有的文化，包括中國(guó)歷史、政治、哲學(xué)、風(fēng)俗習(xí)慣等，而不是僅僅是學(xué)習(xí)和研究英美文化，對(duì)國(guó)內(nèi)的文化現(xiàn)象從不提及。

外語(yǔ)教學(xué)還要向世界展示中國(guó)的傳統(tǒng)文化精髓，實(shí)現(xiàn)中華文化輸出。隨著中國(guó)對(duì)世界影響力的增加，表現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、日常生活諸領(lǐng)域的英語(yǔ)詞匯已經(jīng)大量出現(xiàn)，在詞匯、句法以及語(yǔ)篇等方面都對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了不可忽視的影響。有許多反映母語(yǔ)文化的詞匯早已融人英語(yǔ)，成為規(guī)范英語(yǔ)的一部分，如人人熟悉的long time no see（好久不見）kongfu（功夫）toufu（豆腐）等。重視母語(yǔ)文化的創(chuàng)新性輸出，從一個(gè)全新的文化視角來(lái)理解并重新建構(gòu)母語(yǔ)文化，從而實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)文化的延伸。

4.結(jié)語(yǔ)

高校外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)在于文化的啟蒙、傳承與創(chuàng)新。在外語(yǔ)教學(xué)中注重多元文化導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生樹立平等、多元的文化價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野與全球意識(shí)；借助外語(yǔ)這一“國(guó)際媒介”，將中國(guó)文化與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化的重構(gòu)與輸出，使中國(guó)文化在世界文化發(fā)展中確立應(yīng)有的地位，發(fā)揮積極的推動(dòng)作用，這是高校外語(yǔ)教學(xué)文化育人功能的本質(zhì)所在，更是時(shí)代的召喚。

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第9篇：大學(xué)教育的英語(yǔ)范文

1.大學(xué)生英語(yǔ)教育需樹立正確的教育目標(biāo)

自我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略以來(lái)，大學(xué)生英語(yǔ)教育便越來(lái)越受重視，在不斷發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，教育目標(biāo)逐漸遭到扭曲，導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能定位出現(xiàn)混亂。事實(shí)上，用人單位比較重視求職者的實(shí)際應(yīng)用能力，多數(shù)用人單位更加看重的是求職者的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力包括表達(dá)能力、認(rèn)知能力及社會(huì)能力三部分。因此，大學(xué)生英語(yǔ)教育要以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及社會(huì)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展[1]。如可創(chuàng)辦英語(yǔ)角，每周定一個(gè)主題，學(xué)生圍繞主題扮演不同的角色用英語(yǔ)進(jìn)行交流。比如以進(jìn)入公司第一天為主題，學(xué)生分別扮演部門主管、部門同事、后勤人員、人力資源工作人員等，從進(jìn)行自我介紹開始，以體驗(yàn)一天的公司生活為主，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行多方面的交流，在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可認(rèn)清自己英語(yǔ)應(yīng)用能力方面的不足，同時(shí)也可通過(guò)與其他學(xué)生交流而學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，這樣就可幫助學(xué)生有效提高其英語(yǔ)表達(dá)能力及社會(huì)應(yīng)用能力。

2.大學(xué)生英語(yǔ)教育需與社會(huì)發(fā)展需求相符

進(jìn)行英語(yǔ)教育的最終目的是為了能讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，為此，大學(xué)生英語(yǔ)教育應(yīng)走出知識(shí)型的學(xué)習(xí)模式，將技能性的學(xué)習(xí)模式作為教育重點(diǎn)，逐步新以基礎(chǔ)英語(yǔ)為重心的大學(xué)生英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)移到EAP及ESP，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，這樣才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求[2]。此外，因?qū)I(yè)的不同，學(xué)生未來(lái)可選擇的職業(yè)的不同，大學(xué)生英語(yǔ)教育切不可采取“一刀切”的教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等能力設(shè)置與之相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)。比如針對(duì)商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生未來(lái)所選擇的專業(yè)多數(shù)為外貿(mào)公司，雖說(shuō)此類公司對(duì)于學(xué)生的讀、寫要求也比較高，但在實(shí)際的交際當(dāng)中，其對(duì)于學(xué)生的聽、說(shuō)、譯能力更加重視，因此在進(jìn)行教育的過(guò)程當(dāng)中，要多鍛煉學(xué)生的聽、說(shuō)、譯能力，同時(shí)也不能忽視學(xué)生的讀、寫能力，這樣才能全面提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平。

3.大學(xué)生英語(yǔ)教育需“以學(xué)生為中心”

隨著大學(xué)英語(yǔ)教育的不斷改革，各高校在進(jìn)行英語(yǔ)教育的過(guò)程當(dāng)中不但要注重提高學(xué)生的英語(yǔ)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。為此，大學(xué)生英語(yǔ)教育應(yīng)“以學(xué)生為中心”，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，制定多元化標(biāo)準(zhǔn)以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，各高校還應(yīng)改善教學(xué)方法，采取互動(dòng)式的教學(xué)方式?；?dòng)式教學(xué)方式以學(xué)生為主體，教師的作用為引導(dǎo)，是一種雙向型的教學(xué)模式。通過(guò)課堂互動(dòng)，使得學(xué)生的思維方式發(fā)生了改變，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的情感。比如教師可在課堂開始時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，如家庭派對(duì)，讓學(xué)生想象并口述家庭派對(duì)時(shí)人與人之間會(huì)有怎樣的交流、事情的發(fā)生是如何展現(xiàn)的，整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體，教師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助。在情景結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生對(duì)他人的口述進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)學(xué)生之前的口述進(jìn)行評(píng)價(jià)并總結(jié)，注意評(píng)價(jià)時(shí)的中肯及表?yè)P(yáng)，這樣不但可加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于開口，真正實(shí)現(xiàn)“能說(shuō)的英語(yǔ)”。

4.大學(xué)生英語(yǔ)教育需完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)決定了教學(xué)目標(biāo)，因此大學(xué)生英語(yǔ)教育的功能定位需完美教學(xué)評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)很多高校仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致教學(xué)方式單一、教學(xué)策略也比較簡(jiǎn)單、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏深入性，這樣不但讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且也讓教師的教學(xué)慢慢機(jī)械化，不利于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此，各高校在進(jìn)行改革時(shí)應(yīng)考慮自身的實(shí)際情況，因地制宜的定位英語(yǔ)教育功能，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5.結(jié)語(yǔ)