醫(yī)學(xué)教學(xué)資源精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)資源范文

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)；醫(yī)學(xué)；教學(xué)資源；特點(diǎn)分析

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 1674-4721（2010）10（c）-119-02

Common medical and characteristics of online teaching resources

ZHUANG Diqian, ZHAO Fang, LI Yaowu, PENG Jicheng

(Department of Pediatrics, Mission Hills Hospital of Bao'an District in Shenzhen City, Guangdong Province, Shenzhen,518110, China)

[Abstract] Through analyze the commonly used medicine network teaching resources and the characteristic, studies Internet to the modern medicine education influence, as well as how use Internet serve well for the medical education, discusses on Internet the medical information resources, to modern medicine teaching reform and development function.

[Key words] Internet; Medicine; Teaching resources; Characteristic analysis

多媒體醫(yī)學(xué)教學(xué)資源是醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)信息資源中心，是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心組成部分。多媒體教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量直接決定著醫(yī)學(xué)院校開展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成敗，直接影響醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)代化。Internet作為當(dāng)今世界上最大的計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)，作為現(xiàn)代科學(xué)重要組成部分的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，Internet必將對它的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。研究Internet對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育進(jìn)程的影響，以及如何利用Internet更好地為醫(yī)學(xué)教育服務(wù)，充分利用Internet上的醫(yī)學(xué)信息資源，開展醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育關(guān)系到整個(gè)醫(yī)學(xué)隊(duì)伍素質(zhì)的提高和醫(yī)學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，對于提高醫(yī)學(xué)教育水平具有十分重要的意義[1]。

1 Internet上的資源

Internet上的資源主要有超級計(jì)算中心、圖書文獻(xiàn)中心、技術(shù)資料中心、公共軟件庫、科學(xué)數(shù)據(jù)庫、地址目錄庫及信息庫等[2]。

2 Internet上的醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫

Internet上的醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫包括Medline、Cancerlit、Physician data query等，其Web檢索界面簡單直觀，可獲取和享用。其中Medline是美國國立醫(yī)學(xué)圖書館MEDLARS系統(tǒng)中最大的生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫，內(nèi)容涵蓋醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域，是目前醫(yī)學(xué)專業(yè)人員使用頻率最高的生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫。

3 Internet上的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫資源的基本組成及體系結(jié)構(gòu)

按照教學(xué)大綱的要求將教學(xué)資源庫分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、中醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、公共基礎(chǔ)等7個(gè)大類，每大類下再根據(jù)需要?jiǎng)澐窒鄳?yīng)的子類，具體到每個(gè)學(xué)科。每一學(xué)科下再分為文本、動(dòng)畫、視頻、圖片等子類，便于用戶查找所需資源。

4 Internet上的常見醫(yī)學(xué)教學(xué)資源分類及特點(diǎn)

4.1 醫(yī)學(xué)多媒體資源

多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式和非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物與過程的理解與感受，從而將臨床醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)引入全新的境界。醫(yī)學(xué)教學(xué)中往往難以直接展示人體的結(jié)構(gòu)及疾病發(fā)生及發(fā)展過程等教學(xué)內(nèi)容，以多媒體方式演示即可達(dá)到教學(xué)的效果。較著名的醫(yī)學(xué)多媒體教學(xué)資源主要有：美國國家醫(yī)學(xué)圖書館的可視人體教育資源，哈佛大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)大腦解剖圖譜等[3]。

4.2醫(yī)學(xué)CAI資源

醫(yī)學(xué)CAI具有：交互性與個(gè)別化教學(xué)，內(nèi)容與形式的多樣化，大容量與快速度，能模擬、可通信等特點(diǎn)。較著名的有以下幾個(gè)：Marshall大學(xué)的交互病人系統(tǒng)，電腦模擬病人。

4.3基于文本形式的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源

基于文本的教學(xué)資源可以通過其他的Internet服務(wù)方式獲得，主要提供有關(guān)的課程教學(xué)信息。較著名的醫(yī)學(xué)教學(xué)的資源地址有：Virginia大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育資源，Arizom大學(xué)的生物學(xué)教學(xué)等。

4.4網(wǎng)絡(luò)病例討論

Internet的網(wǎng)絡(luò)病例討論具有參與面廣、靈活、快速等特點(diǎn)，為臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)提供了新的教學(xué)途徑，其中較著名的網(wǎng)絡(luò)病例討論的節(jié)點(diǎn)主要有：急救醫(yī)學(xué)病例討論組，網(wǎng)絡(luò)特殊臨床病例討論等。

4.5醫(yī)學(xué)教學(xué)管理資源

醫(yī)學(xué)教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)資源具有資源共享、提供教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)交流的平臺等特點(diǎn)，對醫(yī)學(xué)教學(xué)管理水平的提高起著重要的作用。較著名的醫(yī)學(xué)教學(xué)管理節(jié)點(diǎn)：美國醫(yī)科院校醫(yī)學(xué)教育委員會，網(wǎng)絡(luò)醫(yī)療教學(xué)資源等。

4.6醫(yī)學(xué)教學(xué)軟件

醫(yī)學(xué)教學(xué)軟件是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支柱，它具有傳輸圖、文、聲并茂的優(yōu)秀軟件，為網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)教育提供了很好的平臺，大部分可以下載使用。收集教學(xué)軟件的部分較著名的網(wǎng)址有：Aberdeen大學(xué)的醫(yī)學(xué)教學(xué)軟件概要，New York大學(xué)的醫(yī)學(xué)教學(xué)軟件資源等。

4.7醫(yī)學(xué)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)搜尋

網(wǎng)絡(luò)搜尋器可提供有關(guān)網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)界點(diǎn)的更新及搜尋服務(wù)，對了解網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)教育的最新進(jìn)展及趨勢有重要意義。其中較著名的醫(yī)學(xué)搜尋器有以下幾種：①M(fèi)edExplorer：主要提供有關(guān)醫(yī)學(xué)新聞及雜志的信息。②Medical Matrix：有分類檢索和關(guān)鍵詞檢索兩種檢索方式。③HEALTH A TO Z：它能對與醫(yī)學(xué)有關(guān)的信息進(jìn)行準(zhǔn)確、有效地搜尋。它所收集的信息均經(jīng)過醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的人工編排，以保證搜尋的準(zhǔn)確性及方便性。

5 討論

利用Internet輔助醫(yī)學(xué)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)的趨勢，現(xiàn)代信息通信技術(shù)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生必須掌握的技能。

通過對常用醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及特點(diǎn)分析可見醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有如下特性：①方便性。通過使用醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源，使網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育較集中面授用時(shí)少，而學(xué)習(xí)支持服務(wù)多且系統(tǒng)。②開放性。通過使用醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源，可使網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)秀的教育資源，即使是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生依然可聆聽各教授的講課，優(yōu)秀的教育資源得到了最大范圍的共享。③豐富性。醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，給學(xué)習(xí)者提供了更加豐富的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生視野，表現(xiàn)形式也較文本資料豐富得多。④直觀性。醫(yī)學(xué)教育中有相當(dāng)多的系統(tǒng)內(nèi)容使用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫模擬該過程，能使人很快理解，大大提高了教學(xué)效率。⑤虛擬性。醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源能為學(xué)習(xí)者提供現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)的一些情境，亦可通過虛擬技術(shù)重現(xiàn)情境，反復(fù)實(shí)驗(yàn)；虛擬手術(shù)、虛擬病房、虛擬診所等均可以為學(xué)習(xí)者在實(shí)踐之前提供熟悉和反復(fù)練習(xí)的機(jī)會[4]。

[參考文獻(xiàn)]

[1]賀立中.論信息網(wǎng)絡(luò)對醫(yī)學(xué)教育的影響[J].第四軍醫(yī)大學(xué)吉林軍醫(yī)院學(xué)報(bào),2001,22(1):48-50.

[2]王志祿,劉.Internet與醫(yī)學(xué)信息資源的應(yīng)用[J].心血管康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志,2000,9(3):3-5.

[3]歐陽群玲.開辟網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)新途徑[J].學(xué)會,2001,20(2):6-7.

第2篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；教學(xué)資源；高校；重要作用

中圖分類號：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 18-0075-01

一、簡述數(shù)字化教學(xué)資源的相關(guān)概念及其特點(diǎn)

（一）概念

一般來說，數(shù)字化教學(xué)資源主要指的是通過使用計(jì)算機(jī)設(shè)備將原有的傳統(tǒng)教學(xué)資源實(shí)施合理的采集以及壓縮、編碼等等數(shù)字化處理與加工，且在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)以及多媒體環(huán)境下均能夠?qū)崿F(xiàn)良好運(yùn)行的多媒體形式教學(xué)資料。

（二）特點(diǎn)

處理趨于多向化——數(shù)字化教學(xué)資源在歷經(jīng)采集、轉(zhuǎn)換以及抽樣量化之后，在記錄的時(shí)候運(yùn)用的二進(jìn)制符號，相較于模擬信號而言，其具備有更為可靠的性能以及較強(qiáng)的糾錯(cuò)功能。

教學(xué)趨于智能化——在高校教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，綜合運(yùn)用各式各樣的數(shù)字化教學(xué)資源，可推動(dòng)教學(xué)過程的多元化發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)探究式以及協(xié)作式、自主學(xué)習(xí)、講授式等等多種智能化教學(xué)模式的合理運(yùn)用。

顯示趨于多樣化——數(shù)字化教學(xué)資源通常是采用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)多媒體學(xué)習(xí)資源的有效存儲以及傳輸、處理、加工等等行為，譬如說是視頻、聲音、動(dòng)畫、文本、圖像等等方面，與此同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)多種媒體教學(xué)，旨在最佳教學(xué)效果的有效獲取。

使用趨于便捷化——對于數(shù)字化教學(xué)資源來說，多個(gè)學(xué)習(xí)者能夠在同一時(shí)間任意地點(diǎn)重復(fù)地使用以及復(fù)制多元化資源材料，大大提升了資源的使用效率。

傳輸趨于網(wǎng)絡(luò)化——數(shù)字化教學(xué)資源信息可以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離傳輸，其未受到時(shí)間與空間限制，使得學(xué)習(xí)人員能夠任意的計(jì)算機(jī)設(shè)備上實(shí)現(xiàn)資源信息的合理獲取。

二、在高校教學(xué)中，數(shù)字化教學(xué)資源所起到的重要作用

（一）促進(jìn)教育思想理念的不斷更新

對于高校教育來說，通過有效構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的廣泛傳播，使其能夠沖破圍墻、越過時(shí)空，讓更多弱勢群體以及落后地區(qū)獲得同等的接受教育機(jī)會。由教學(xué)角度出發(fā)可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過共享網(wǎng)絡(luò)資源，越來越多的人可以享用與學(xué)習(xí)當(dāng)代最為先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法，將國際化名校名師的相關(guān)教學(xué)模式發(fā)揮地淋漓盡致。高校教育不再是學(xué)歷式以及精英式教育，其可謂是融學(xué)歷與終身學(xué)習(xí)、精英與普及教育、校內(nèi)與遠(yuǎn)程教學(xué)成一體的綜合性多元化教育。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)使得大學(xué)教學(xué)不再是將教師作為整個(gè)教學(xué)的核心，其更加注重教師使用資源來引導(dǎo)與輔助學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，教師的角色經(jīng)歷了“權(quán)威”到“學(xué)友”以及“指導(dǎo)者”到“促進(jìn)者”的變化歷程，由此可見，對于傳統(tǒng)形式教學(xué)思想理念而言，數(shù)字化教學(xué)資源的合理構(gòu)建對其可謂是震撼式的改革與更新。

（二）實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的合理運(yùn)用

傳統(tǒng)的高校教育均是將教師作為整個(gè)教學(xué)過程的核心，其采取的是“黑板粉筆”這種面對面的模式來開展教學(xué)活動(dòng)的，其模式過于呆板，所營造出的教學(xué)氛圍有些沉悶，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以實(shí)現(xiàn)充分發(fā)揮。數(shù)字化教學(xué)則是通過對多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效借助，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再收到固定地點(diǎn)以及教材、時(shí)間的過分限制，使其能夠在任意的時(shí)間、地點(diǎn)以及情境下完成課業(yè)學(xué)習(xí)，甚至是終身學(xué)習(xí)。數(shù)字化教學(xué)資源具備有較強(qiáng)的方便靈活性，其在高校教學(xué)中的合理運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)充分調(diào)動(dòng)起來，有些學(xué)生甚至能夠完全采用網(wǎng)絡(luò)虛擬教室來實(shí)現(xiàn)整個(gè)大學(xué)教育的順利完成。在高校日常的課堂教學(xué)過程中，數(shù)字化教學(xué)資源一般通過對智能交互電子白板的有效借助類實(shí)現(xiàn)使用的，電子白板能夠克服與彌補(bǔ)傳統(tǒng)形式上的高校教學(xué)信息不足、形式死板、互動(dòng)缺乏以及課件較難更改等等缺點(diǎn)，方便教師實(shí)施更為生動(dòng)自如的視頻、聲音以及圖像、文字、動(dòng)畫等等多樣化信息媒體的顯示跟組合，加深師生之間的良好交流與互動(dòng)。數(shù)字化交互式教學(xué)勇于打破落后的傳統(tǒng)單項(xiàng)灌輸教育，其能夠在視頻語音遠(yuǎn)程教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育遠(yuǎn)程化的面對面互動(dòng)交流，其對于高等教育的傳播與普及、國民素質(zhì)的優(yōu)化提升、終身學(xué)習(xí)的合理實(shí)現(xiàn)等等方面有著十分深遠(yuǎn)的影響。

（三）推動(dòng)綜合人才的良好培養(yǎng)

在高校教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)思想理念的不斷更新與轉(zhuǎn)變，更好地為綜合性人才的良好培養(yǎng)搭橋鋪路。在新時(shí)代環(huán)境下，人才培養(yǎng)更加趨向于素質(zhì)以及能力、知識并進(jìn)的方向發(fā)展，高校數(shù)字化教學(xué)的順利開展使得學(xué)生學(xué)習(xí)擺脫了教師講授的束縛與課本知識的局限，在數(shù)字化平臺上合理運(yùn)用數(shù)字化資源，促進(jìn)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)以及交流協(xié)作。與此同時(shí)，學(xué)生能夠通過利用數(shù)字化教學(xué)資源，自主地實(shí)施探究學(xué)習(xí)；借助網(wǎng)絡(luò)這種通訊工具，建設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)群體來開展各類討論以及合作式探究學(xué)習(xí)；運(yùn)用相應(yīng)的信息工具，在學(xué)習(xí)中融入更多創(chuàng)新實(shí)踐式問題來開展學(xué)習(xí)。數(shù)字化教學(xué)資源以其多樣化特色，使得學(xué)生的主動(dòng)地位充分體現(xiàn)出來，其學(xué)習(xí)興趣獲得了有效激發(fā)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化培養(yǎng)，讓其養(yǎng)成終身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、在高校教學(xué)中，有效運(yùn)用數(shù)字化資源的相關(guān)措施

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和推廣有著高度的認(rèn)識，要設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，要有長遠(yuǎn)的硬件建設(shè)和軟件建設(shè)規(guī)劃；高校教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力嘗試教學(xué)方法與手段的改革，努力提高自身的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)上互動(dòng)、網(wǎng)上作業(yè)和網(wǎng)上考試等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極使用數(shù)字化教學(xué)資源；高校需設(shè)立健全的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和管理制度，比如多媒體課件資源立項(xiàng)管理辦法、精品課程立項(xiàng)管理制度等；由于數(shù)字化教學(xué)資源內(nèi)涵廣闊，高校要建立一支自己的資源建設(shè)和推廣技術(shù)團(tuán)隊(duì)，把外面先進(jìn)的管理方法、豐富的資源和技術(shù)積極引進(jìn)介紹到本校的師生中去。

綜上可知，在高校教學(xué)中，開發(fā)與運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源能夠充分順應(yīng)新時(shí)代的教育發(fā)展需求，有效地推動(dòng)著信息化進(jìn)程的快速發(fā)展，高校需意識到數(shù)字化教學(xué)資源的重要作用，采取有效措施，完善制度、更新理念、轉(zhuǎn)變模式、優(yōu)化教學(xué)，力求培養(yǎng)出高素質(zhì)水平的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琴，陸海鋼.高校數(shù)字化教學(xué)資源共享現(xiàn)狀和策略研究[J].中國教育技術(shù)裝，2010，33.

第3篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)資源范文

在醫(yī)學(xué)教育中，數(shù)字化醫(yī)院是基于計(jì)算機(jī)集成網(wǎng)絡(luò)、利用新型人機(jī)交互設(shè)備介入產(chǎn)生的多維性、適人性、綜合性網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)建立的一種系統(tǒng)化醫(yī)學(xué)模擬培訓(xùn)場所。它既實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的?？菩院途C合性教學(xué)，使教育不受時(shí)間、空間的限制;又能實(shí)現(xiàn)院校間合作，節(jié)約和共享教學(xué)資源;作為實(shí)現(xiàn)院校和醫(yī)院、社區(qū)之間聯(lián)系與合作的虛擬平臺，使學(xué)校教育和臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，縮短護(hù)生向護(hù)士轉(zhuǎn)變的歷程，解決了護(hù)士的繼續(xù)教育問題。目前，國際上大多數(shù)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)高等教育學(xué)府，利用現(xiàn)代科技技術(shù)和現(xiàn)代管理理念，建立“真正意義上的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模擬中心(MedicalSimulationCen-ter，MSC)”———即數(shù)字化醫(yī)院(DigitalHospital)已成為系統(tǒng)性規(guī)劃和建設(shè)醫(yī)學(xué)模擬培訓(xùn)場所的主要潮流。我國在1995年啟動(dòng)金衛(wèi)網(wǎng)建設(shè)，金衛(wèi)網(wǎng)已建成并投入使用的有虛擬護(hù)理中心、虛擬醫(yī)療中心和虛擬藥學(xué)中心等，人們可查詢醫(yī)學(xué)知識，并享受到醫(yī)療咨詢服務(wù)。目前國內(nèi)多家院校和網(wǎng)站建立的虛擬醫(yī)院主要提供醫(yī)學(xué)信息、服務(wù)咨詢、題庫等服務(wù)。近來，護(hù)理教育學(xué)者嘗試將數(shù)字化平臺直接應(yīng)用于教學(xué)過程，如第二軍醫(yī)大學(xué)應(yīng)用CPR－D技能培訓(xùn)系統(tǒng)(專業(yè)版)開展急救技能培訓(xùn)及考核，并將虛擬系統(tǒng)和模擬人結(jié)合起來進(jìn)行急救技能的單項(xiàng)技能訓(xùn)練(BLS)、團(tuán)隊(duì)復(fù)蘇訓(xùn)練(ACLS);中山大學(xué)附屬第一醫(yī)院將Blackboard數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用于手術(shù)護(hù)理教學(xué);大連醫(yī)科大學(xué)利用Uecourse平臺建立《組織學(xué)與胚胎學(xué)》數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;這些針對單項(xiàng)護(hù)理技能或課程的虛擬教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。復(fù)旦大學(xué)護(hù)理學(xué)院更是圍繞“護(hù)理學(xué)核心課程”進(jìn)行改革建立了“護(hù)理實(shí)踐中心管理系統(tǒng)”平臺。開放式護(hù)理教學(xué)模式更大程度上促進(jìn)學(xué)生對護(hù)理技能的自主學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)，但是如何在實(shí)現(xiàn)國外先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)本土化的基礎(chǔ)上，建設(shè)更好的適用于我國國情和發(fā)展需要的旨在提高護(hù)理人才綜合素質(zhì)的教育模式和教學(xué)平臺仍是國內(nèi)護(hù)理教育研究的焦點(diǎn)和改革熱點(diǎn)。

2數(shù)字化醫(yī)院護(hù)理教學(xué)平臺的探索性構(gòu)建

基于以上分析，本院于2012年逐步構(gòu)建了初具規(guī)模的數(shù)字化模擬醫(yī)院護(hù)理教學(xué)平臺，并已投入使用，具體構(gòu)建策略包括以下四個(gè)主要方面。

2.1綜合課程改革

當(dāng)前虛擬現(xiàn)實(shí)模擬臨床案例中專門針對護(hù)理專業(yè)的內(nèi)容較少，且由于國情和習(xí)慣的不同，與我國目前臨床常規(guī)用藥和治療方案存在一定的差異，因此，國外的教材和技術(shù)需要消化吸收后實(shí)現(xiàn)本土化。在廣東省教育科研項(xiàng)目的資助和學(xué)院的全力支持下，建立以系主任為組長、護(hù)理學(xué)專業(yè)專職教師為成員的數(shù)字化醫(yī)院教學(xué)平臺建設(shè)小組，任務(wù)包括綜合課程改革、平臺建設(shè)與管理、數(shù)據(jù)庫的管理與醫(yī)院、師資隊(duì)伍的培訓(xùn)等幾個(gè)方面。其中，綜合課程改革是以我國現(xiàn)有護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，在引進(jìn)和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程體系設(shè)置的同時(shí)擁有臨床專家和教育專家、富有豐富數(shù)字化技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的同行共同參與，綜合分析整合各項(xiàng)資料，編寫出一套更適合我國當(dāng)前護(hù)理人才培養(yǎng)的先進(jìn)護(hù)理學(xué)專業(yè)教材，并在此基礎(chǔ)上確定數(shù)字化醫(yī)院護(hù)理教學(xué)平臺建設(shè)的基本方案。

2.2數(shù)字化醫(yī)院信息平臺建設(shè)

為滿足平時(shí)學(xué)校理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，以及更好地實(shí)現(xiàn)與臨床實(shí)習(xí)/工作的無縫銜接，數(shù)字化醫(yī)院信息平臺分為以下幾個(gè)模塊。

2.2.1數(shù)字化教學(xué)模塊

包括課堂教學(xué)PPT、精品課程、電子教材、作業(yè)、答疑、試題庫、互動(dòng)討論、智能知識庫以及前沿相關(guān)知識庫，并具有遠(yuǎn)程功能，既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)性學(xué)習(xí)、連續(xù)性學(xué)習(xí)和開拓性學(xué)習(xí)，又方便與教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中及時(shí)指導(dǎo)和交流。

2.2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊

將虛擬技術(shù)和高端模擬人相連接，可以進(jìn)行單項(xiàng)護(hù)理技能的教學(xué)，還可以對病例模擬進(jìn)行仿真演練，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能、臨床思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.2.3虛擬醫(yī)院

應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)建立一個(gè)類似于動(dòng)畫游戲的模擬真實(shí)醫(yī)院和診療程序的虛擬醫(yī)院，包括模擬不同的發(fā)病場景和完整的醫(yī)院部門設(shè)置，重點(diǎn)突出護(hù)理專業(yè)人才所需技能，如現(xiàn)場急救、護(hù)理文書書寫、健康評估和護(hù)理診斷、護(hù)理方案的制定和實(shí)施等。學(xué)生可以選擇不同的病例進(jìn)入學(xué)習(xí)，并可提供及時(shí)指導(dǎo)和信息反饋。

2.2.4科學(xué)研究模塊

連接學(xué)校圖書館電子圖書數(shù)據(jù)庫，方便師生進(jìn)行資料的查詢和利用;師生可以利用數(shù)字化平臺科研成果，展示學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座、專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和學(xué)科前沿，及時(shí)把握學(xué)科研究動(dòng)態(tài)，并可進(jìn)行交流與討論，實(shí)現(xiàn)資源共享、取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)的目的。具體的構(gòu)建策略如下:①充分利用學(xué)校計(jì)算機(jī)房，建成覆蓋全院的網(wǎng)絡(luò)并與因特網(wǎng)聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)本院網(wǎng)絡(luò)中心和課室多媒體設(shè)施等的信息化建設(shè)，并可方便學(xué)生使用自己的電腦和手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí);②針對護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)要求和臨床購買有效的、可操作的醫(yī)學(xué)教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)利用理論指導(dǎo)、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)的信息化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)管理的信息化;購買和建立護(hù)理專業(yè)適用的集數(shù)字圖書館、電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、國內(nèi)外醫(yī)學(xué)網(wǎng)站、管理用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、醫(yī)療資源庫、電子病例庫、考試題庫等常用數(shù)據(jù)庫，更方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果評價(jià);③與專業(yè)軟件公司合作，利用多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)將與護(hù)理教學(xué)有關(guān)的文字、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等素材恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，制作成高級動(dòng)畫游戲進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)各種病癥及治療、護(hù)理效果的仿真再現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者提供現(xiàn)實(shí)仿真環(huán)境、仿真病例、病情變化、緊急處理等關(guān)鍵技術(shù)，達(dá)到醫(yī)療護(hù)理的模擬技術(shù)操作可執(zhí)行，并能通過信息反饋技術(shù)檢驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性。④加強(qiáng)與母校和其他具有高等護(hù)理專業(yè)的院校以及實(shí)踐教學(xué)基地之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

2.3師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

通過培訓(xùn)、外派學(xué)習(xí)和臨床進(jìn)修等多種形式加強(qiáng)專職教師理論知識和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，從而掌握前沿的護(hù)理動(dòng)態(tài)和臨床常見病例的常規(guī)護(hù)理方案，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。設(shè)立專門崗位實(shí)現(xiàn)專業(yè)人員對系統(tǒng)的維護(hù)。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括:信息化時(shí)代醫(yī)學(xué)理論、醫(yī)療方法、多媒體應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)操作、系統(tǒng)維護(hù)等技術(shù)。成立以系主任為領(lǐng)導(dǎo)、專職教師和實(shí)驗(yàn)員為成員的教學(xué)小組，共同商討確定教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，并明確職責(zé)，按照內(nèi)容劃分版塊確定總負(fù)責(zé)人和分管教師，制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施具體教學(xué)任務(wù)。

2.4相關(guān)制度的建立

制定一套完善的促進(jìn)數(shù)字化平臺建設(shè)和維持良好運(yùn)作的管理制度。例如，對專職任課教師參加培訓(xùn)的強(qiáng)制性措施，考核合格者才能進(jìn)行任教;對師生積極進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)改革和積極參加資源庫建設(shè)等的鼓勵(lì)措施;院系對數(shù)字化平臺建設(shè)和運(yùn)轉(zhuǎn)投入的經(jīng)費(fèi)保障措施等方面的制度。

3小結(jié)與展望

第4篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程；會計(jì)電算化；教學(xué)資源

一、緒論

隨著計(jì)算機(jī)及4G通信技術(shù)的發(fā)展，智能化移動(dòng)終端已經(jīng)得到了大范圍的推廣和使用，以智能手機(jī)和平板電腦等為載體的移動(dòng)應(yīng)用已經(jīng)成為目前研究的熱門話題。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程是教育教學(xué)與4G移動(dòng)智能終端相結(jié)合的教育教學(xué)應(yīng)用?；谝苿?dòng)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)已經(jīng)成為輔助教學(xué)的重要組成部分，教師及教學(xué)單位可以通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端隨時(shí)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端隨時(shí)隨地獲取信息。傳統(tǒng)的會計(jì)電算化教學(xué)注重理論，忽視實(shí)踐不注重學(xué)生的主動(dòng)性培養(yǎng)和知識擴(kuò)展。如何鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，這對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來的巨大考驗(yàn)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展為問題解決帶來了契機(jī)，本文重點(diǎn)研究了如何開發(fā)會計(jì)電算化移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，是遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（JG15DB216）的階段性研究成果。

二、文獻(xiàn)綜述

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程的主要形式是通過智能移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)，朱軍文等在“基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程特征研究”中指出了移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要特征包括：形式上的移動(dòng)性，內(nèi)容上的互動(dòng)性和實(shí)現(xiàn)上的遠(yuǎn)程數(shù)字化。學(xué)習(xí)類型主要有：個(gè)性化學(xué)習(xí)、交互對話學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。馬云平等在“關(guān)于會計(jì)電算化課程教學(xué)改革的思考”中指出會計(jì)電算化課程教學(xué)改革必須改變傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，增進(jìn)學(xué)生參與，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、接入社會需求、構(gòu)建以學(xué)生為中心教學(xué)模式等。AECT94(AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology)對學(xué)習(xí)資源給出的定義為:能幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西，包括學(xué)習(xí)(教學(xué))材料、支持系統(tǒng)與學(xué)習(xí)(教學(xué))環(huán)境等。

三、研究方法

本研究以會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生為對象進(jìn)行了調(diào)查研究。會計(jì)電算化是該專業(yè)的專業(yè)課程。通過問卷可以看出移動(dòng)智能終端（指能滿足課程建設(shè)需求的智能手機(jī)）普及率已經(jīng)達(dá)到100%。學(xué)生對于開展會計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程都表示歡迎和接受。90%以上的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)有的課堂式教學(xué)以教才為主，學(xué)習(xí)資源形式單一，希望能在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程中增加圖片、動(dòng)畫、視頻等。學(xué)習(xí)形式上在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程中增加談?wù)?、案例分析、一對一指?dǎo)和微課等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)64%的學(xué)生對微課較有興趣。在會計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程支持系統(tǒng)建設(shè)上61%學(xué)生提出最好在現(xiàn)有平臺上進(jìn)行開發(fā)（如智慧樹的大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程聯(lián)盟平臺和騰訊微信平臺）。通過以上調(diào)查分析可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)生希望能夠在現(xiàn)有學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)平臺的基礎(chǔ)上，能夠通過移動(dòng)終端，通過多種交互的形式，獲取會計(jì)電算化課程相關(guān)的多媒體學(xué)習(xí)資源，輔助于課堂教學(xué)。本研究對會計(jì)電算化課程的相關(guān)教師進(jìn)行了調(diào)查。在調(diào)查中針對會計(jì)電算化課程特點(diǎn)，教師對移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課都持肯定態(tài)度，希望能通過移動(dòng)終端為學(xué)生提供相關(guān)的課程資源（如視頻、案例等）并能與學(xué)生在形式上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

四、會計(jì)電算化移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

1.資源建設(shè)目標(biāo)

針對醫(yī)學(xué)院校健康管理專業(yè)的學(xué)生，采用騰訊的微信平臺，從學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)資料三個(gè)方面進(jìn)行具體構(gòu)建管理信息系統(tǒng)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程，輔助于課程教學(xué)。

2.基于微信平臺的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

微信平臺，簡稱weChat。利用公眾賬號平臺進(jìn)行自媒體活動(dòng)，簡單來說就是進(jìn)行一對多的媒體活動(dòng)，使用消息推送可以群發(fā)文字、圖片、語音、視頻等類別的內(nèi)容。通過認(rèn)證的帳號，能推送更漂亮的圖文信息。這類圖文信息也許是單條的，也許還是一個(gè)專題，已經(jīng)形成了一種主流的線上線下微信互動(dòng)模式。同時(shí)，微信平臺受眾廣泛，幾乎每個(gè)學(xué)生都有微信賬號，非常適合作為移動(dòng)課程建設(shè)的支持系統(tǒng)。同時(shí)，采用微信平臺避免了系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)的支出，教師注冊認(rèn)證賬號進(jìn)行課程組織，學(xué)生通過微信號關(guān)注即可，應(yīng)用方便。

3.多形式的交互學(xué)習(xí)環(huán)境

會計(jì)電算化移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程以多形式的交互學(xué)習(xí)環(huán)境為主，通過微信公眾號從三個(gè)功能方面組織建立學(xué)習(xí)環(huán)境，分別是：學(xué)習(xí)綜合、學(xué)習(xí)輔助、學(xué)生管理模塊。學(xué)習(xí)綜合模塊是學(xué)習(xí)資料的整合區(qū)域。分別包括管理信息系統(tǒng)課程的課件資源集錦、實(shí)踐操作集錦、資源書庫三個(gè)主要方面。學(xué)習(xí)助力模塊是交互性學(xué)習(xí)區(qū)域，包括微課堂、新視野、社區(qū)討論、一對一互助和應(yīng)用實(shí)踐交流等。學(xué)生管理模塊包括學(xué)生管理、優(yōu)秀學(xué)生推選、本周我上鏡三個(gè)部分。整個(gè)應(yīng)用環(huán)境實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資料的共享、交互式學(xué)習(xí)輔助和學(xué)生管理的有機(jī)整合，充分考慮了教學(xué)效果評價(jià)的要求，實(shí)現(xiàn)了資料的多樣性、突出了學(xué)習(xí)的自主性和團(tuán)隊(duì)互、激發(fā)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了線下課堂教學(xué)和線上推廣和輔助的有機(jī)結(jié)合。通過問卷反饋，學(xué)生非常愿意接受這樣的環(huán)境。

4.會計(jì)電算化教學(xué)資料組織

會計(jì)電算化教學(xué)資料包括課件、數(shù)據(jù)、視頻、書籍、案例和應(yīng)用實(shí)例等。對教學(xué)資料的組織采取以知識點(diǎn)為單位和案例類型為單位，進(jìn)行規(guī)范化和科學(xué)化的組織。對拓展資料以興趣點(diǎn)來組織。對教學(xué)材料按課程計(jì)劃時(shí)間安排，與課程同步推送。

五、結(jié)論

隨著移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展，開展以移動(dòng)終端為載體的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程輔助與傳統(tǒng)教學(xué)，是未來網(wǎng)絡(luò)化、多元化教育的發(fā)展方向，如何針對所講授課程開展并實(shí)施移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程已成為教學(xué)工作的重要內(nèi)容。會計(jì)電算化是一個(gè)多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，需要大量的前期知識作基礎(chǔ)，并結(jié)合多元化的手段進(jìn)行輔助。基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程的會計(jì)電算化教學(xué)資源開發(fā)研究正是在這樣背景下進(jìn)行的。在會計(jì)電算化移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)中研究者充分利用了現(xiàn)有的微信公眾平臺，通過公眾號推送服務(wù)的形式組建了基于微信平臺的學(xué)習(xí)綜合環(huán)境，通過功能模塊實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的組織管理，多形式的交互形式和學(xué)生管理模式。會計(jì)電算化移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)對教學(xué)必將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)促進(jìn)作用，是傳統(tǒng)課堂模式的有意補(bǔ)充?；痦?xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（JG15DB216）。

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第5篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)資源范文

現(xiàn)象一：“要想時(shí)針指著‘8’，除非敲掉鐘面才能做到”

一位教師執(zhí)教《認(rèn)識時(shí)分》，其中的一個(gè)教學(xué)片斷給筆者留下了深刻的印象：

教師先讓學(xué)生各自在鐘上撥一撥8時(shí)10分，然后請一名學(xué)生上臺撥出時(shí)間，接下來教師便拿著臺上的鐘反饋：顯然時(shí)針稍微超過了“8”，而分針正好指著“2”。

師：撥的對嗎？

生1（迫不及待，大聲）：不對！時(shí)針應(yīng)正好指著“8”。

師（有點(diǎn)吃驚、反感）：是嗎？

生2：不是！時(shí)針應(yīng)超過“8”一點(diǎn)。

師（面露喜色）：為什么時(shí)針不是正好指著“8”？

生2：因?yàn)?時(shí)，時(shí)針正好指著“8”，分針指著“12”，所以8時(shí)10分時(shí)，時(shí)針應(yīng)超過“8”一些，分針應(yīng)指著“2”。

師（高興）：說得真好！所以（8時(shí)10分）要想時(shí)針指著“8”，除非敲掉鐘面才能做到……

案例之所以引發(fā)筆者的思考，正因?yàn)榻處煂W(xué)生1的草率、不耐煩的態(tài)度。其實(shí)，對幾時(shí)幾分時(shí)的時(shí)針位置判斷是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)之一，原因可能是分針轉(zhuǎn)到“2”動(dòng)作比較明顯，而時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)不明顯――可能由學(xué)生觀察不仔細(xì)造成；也可能由學(xué)生的想當(dāng)然造成――“8時(shí)10分”時(shí)針當(dāng)然指著“8”了。本來學(xué)生1的錯(cuò)誤認(rèn)知應(yīng)當(dāng)是自然生成的可有效利用的重要課堂教學(xué)資源，也是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)所在，而教師卻對“半路殺出的程咬金”并不歡迎，相反，很不耐煩地讓他人給予糾正，并對符合自己心意的學(xué)生2進(jìn)行了表揚(yáng)，同時(shí)“粗暴”地認(rèn)為只有敲掉鐘面才能讓時(shí)針指著“8”。其實(shí)，敲掉鐘面就能辦到嗎？顯然，如果指針不壞，內(nèi)部的轉(zhuǎn)動(dòng)功能無損害，時(shí)針仍然不會指著“8”，何況教師也只是說說而已，并非真地要敲掉鐘面來證明一下，這就意味著這樣的言辭沒有說服力，這樣的教學(xué)行為是負(fù)效的。

筆者認(rèn)為，這里的明智之舉是“在哪里跌倒就從哪里爬起來”――從學(xué)生的內(nèi)需出發(fā)，讓學(xué)生1再次撥動(dòng)指針，在動(dòng)手中充分地感知到時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)雖“慢”，但它的行動(dòng)與分針始終是同步的。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暫時(shí)遇到了障礙或者困難時(shí)，教師不是急著讓他人去告知他，而是智慧地引領(lǐng)他自己走出困境，使得他重獲成功，重樹自信，這也符合數(shù)學(xué)課標(biāo)倡導(dǎo)的“推遲判斷”的評價(jià)要求。

現(xiàn)象二：“到底成不成立，請同學(xué)們課后去研究研究”

一位教師在區(qū)級借班公開課上執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這課時(shí)，教師先讓學(xué)生1帶著學(xué)案在展示臺上邊匯報(bào)邊展示■、■、■、■的分子、分母的變化規(guī)律，然后教師要求臺下的學(xué)生向臺上學(xué)生1質(zhì)疑。

師：還有問題嗎？

生2：如果分子、分母同時(shí)加減同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小還不變嗎？

生1：分子、分母只有同時(shí)乘除同一個(gè)非0的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小才不變。

師（對著生2）：他的回答，你滿意嗎？

生2：不滿意。我認(rèn)為加減同一個(gè)數(shù)有時(shí)也能行。

生3：我也認(rèn)為同時(shí)加減同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。

師（遲疑了一會）：對于加減問題，我們先放一放。

……

師（課尾）：剛才有同學(xué)提到分子、分母同時(shí)加減同一個(gè)數(shù)，如（師板書）■=■到底成不成立，請同學(xué)們課后去研究研究。

教師采用的教學(xué)方法很好，能讓學(xué)生在自學(xué)、小組交流的基礎(chǔ)上，選派代表上臺展示匯報(bào)，同時(shí)讓臺下的學(xué)生向其質(zhì)疑?？少F的是，學(xué)生2提出了一個(gè)有價(jià)值的問題；可惜的是，這個(gè)問題沒有得到及時(shí)、有效的解決。雖然在課尾執(zhí)教者提到了這個(gè)問題，但可能因?yàn)闀r(shí)間不足或是教育觀念問題――有意識留到課后讓學(xué)生研究，使得這個(gè)生成性問題的解決方式成為無效的教學(xué)行為。其實(shí)，這種“既問之，又棄之”的教育想象不是偶然的，在不少公開課教學(xué)案例中都有這種“留待課后解決”的現(xiàn)象。表面看，很有道理，實(shí)際上這種“課后研究”往往流于形式，是無效的，也使得問題的解決錯(cuò)過了最佳時(shí)機(jī)。

在上述案例中，當(dāng)學(xué)生2提出問題之后，同學(xué)們雖然有分歧，但執(zhí)教者完全可以利用一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)討論或讓學(xué)生舉出反例，相信不需要太多的時(shí)間學(xué)生就會很快明白“分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)加減同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小會發(fā)生變化”的道理，這也有利于學(xué)生從另一個(gè)層面加深對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解，這遠(yuǎn)比滯后解答或留到課后研究要有效得多。誠然，我們也不得不承認(rèn)一個(gè)事實(shí)，教師的教育機(jī)智、教師素質(zhì)的高低，很大程度上看他對于生成性問題的處理方式是否得當(dāng)。這就要求教師對于學(xué)生的問題，特別是一些意料之外的問題，不能草率棄之，而應(yīng)當(dāng)力爭在本節(jié)課內(nèi)解決。

現(xiàn)象三：“即便講了，學(xué)生也不一定懂，還不如不講”

蘇教版三年級數(shù)學(xué)（下冊）第26頁有這樣一道連除法習(xí)題：

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生一般會列出三種方法：780÷3÷2=130（只）；780÷2÷3=130（只）；2×3=6，780÷6=130（只）。學(xué)生對于前兩種計(jì)算方法的每步意義的敘述很好，但對于第3種計(jì)算方法的意義表達(dá)不到位，甚至對第一步2×3結(jié)果后的單位都有分歧。后來，筆者通過畫線段圖（如下圖），引導(dǎo)學(xué)生較好地理解了第三種方法，理由是：把每只燕子每天吃的害蟲只數(shù)看作1份，2×3就表示780只里應(yīng)有這樣的6份（因而這步不寫單位）；780只除以6份就得到1份是多少只害蟲（也就是每只燕子每天吃的害蟲只數(shù)）。

但當(dāng)筆者和同年級的教師交流時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了與筆者不同的想法和做法。A老師說：“第三種方法，學(xué)生難于理解，所以教學(xué)中我并未引導(dǎo)學(xué)生理解，只要學(xué)生會列式就行了?！盉老師說：“第三種方法即便講了，學(xué)生也不一定懂，還不如不講。”C老師說：“教學(xué)用書中明確指出，由于第三種方法的意義學(xué)生難以敘述清楚，不提倡這種方法，所以教學(xué)中我并未注重其意義?！盌老師說：“對于2×3的意義我自己都感到模糊，何況學(xué)生？”

的確，第三種方法如果光憑口頭語言敘述，確實(shí)很抽象，很不好懂。但是不能因?yàn)閷W(xué)生不好懂，教參不提倡，就不講了，如若這樣顯然不合適，將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，為了學(xué)生的發(fā)展，教師要對學(xué)生負(fù)責(zé)，在教學(xué)中不能讓學(xué)生知其然而不知其所以然，讓他們帶著問號繼續(xù)學(xué)習(xí)。

當(dāng)我們面對那些學(xué)生不好懂的問題時(shí)，教師不僅要講，更要會講――因地制宜地運(yùn)用圖解法、列舉法、假設(shè)法、實(shí)驗(yàn)法等行之有效的方法和手段，由淺入深，由表及里地讓學(xué)生識得廬山真面目。教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的意識，謙虛好學(xué)，不斷地提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要深鉆教材、教法、學(xué)法，汲取數(shù)學(xué)專業(yè)知識的營養(yǎng)，要積極參與校內(nèi)校外的研討沙龍、會課觀摩，在實(shí)踐與反思中前進(jìn)。

總之，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，那些非有效教學(xué)行為是客觀存在的，并且涉及到許多方面。個(gè)中原因雖然有時(shí)與學(xué)生有關(guān)，但主要是與教師的教育觀念、教育智慧、教學(xué)能力以及教學(xué)條件等相關(guān)。這就要求教師不僅要不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自己，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，更要在實(shí)際的教學(xué)中精心組織，靈動(dòng)地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，即便出現(xiàn)了“非有效教學(xué)”現(xiàn)象，教師也能很快地實(shí)現(xiàn)其“有效”價(jià)值的回歸，讓課堂更加理性與和諧。

參考文獻(xiàn)

[1] 李長娟.有效教學(xué)與師德修養(yǎng)[M].北京：世界圖書出版公司北京公司.2009.

[2] 韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

第6篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)資源范文

在語文閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)只依靠課上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校的圖書館、電子閱覽室里藏有大量的圖書資源，可以為學(xué)生提供參考，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，喚起他們強(qiáng)烈的閱讀欲望。學(xué)生正處在長身體、學(xué)知識的關(guān)鍵時(shí)期，使他們?nèi)姘l(fā)展，陶冶情操，所以要把學(xué)校圖書館的圖書資源和網(wǎng)絡(luò)資源整合到課堂教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)中，筆者總是有意識地把一些知識的獲取留給學(xué)生自己去完成。比如在學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》和《送杜少府之任蜀州》等古詩時(shí)，筆者課前會布置學(xué)生去圖書館或利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)背景知識，以及課文中涉及的人物百科、地理常識、歷史文化等。這樣既讓學(xué)生有效地利用現(xiàn)有資源自主學(xué)習(xí)，又加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，更激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。結(jié)合學(xué)生讀書少，文學(xué)素養(yǎng)不夠深厚的情況，筆者組織了讀名著談感悟的綜合實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)充分發(fā)揮圖書資源的作用，同時(shí)也充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息和社會實(shí)踐。萬事開頭難，筆者首先確定了“真善美”的主題，教師指導(dǎo)學(xué)生去閱讀古今中外的名著，尋找“真善美”的事例和人物，通過廣泛閱讀后寫出讀后感。學(xué)生興致很高，自由結(jié)組，自主投入學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生的圖書閱讀、寫心得活動(dòng)進(jìn)行了一個(gè)多月，期間他們利用課余時(shí)間走進(jìn)學(xué)校圖書館和電子閱覽教室。學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)，小組內(nèi)分共明確：每人負(fù)責(zé)到圖書館讀2本圖書，找出相關(guān)材料并進(jìn)行分析，寫出感悟，然后小組成員在一起進(jìn)行交流，再寫出心得體會。學(xué)生反映：交流中他們利用最短的時(shí)間學(xué)到更多的知識，而且體會到分享的樂趣。筆者還聽說有的學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)社會采訪和問卷調(diào)查，學(xué)會與人交流的方法。兩個(gè)月后上了閱讀成果展示課。展示課上，學(xué)生讓筆者大開眼界：一場以“真善美”為主題的演講、辯論會令人贊嘆不己，內(nèi)容充實(shí)，事例感人，充分展示了現(xiàn)代小學(xué)生的風(fēng)采，提高了實(shí)踐能力。

廣泛開展讀書活動(dòng)，積淀閱讀素養(yǎng)

小學(xué)生喜歡開展活動(dòng)，喜歡在活動(dòng)中接受新知。因此，筆者積極開展課外閱讀活動(dòng)，如講故事、讀書心得交流會，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。針對小學(xué)生的特點(diǎn)，筆者推薦系列文學(xué)作品，如《格林童話》《小故事大道理》《感恩生活回味一生》《英才是這樣造就的》，以及《圖說天下》系列叢書等。學(xué)生通過閱讀后交流閱讀心得體會，收獲頗豐。學(xué)生這樣評價(jià)：“從書里獲得了課本上學(xué)不到的知識，同時(shí)讓我們更愛看書，更了解了東西方文化。老師的這次活動(dòng)設(shè)計(jì)很大程度上豐富了我們的知識，拓寬了我們的視野，陶冶了我們的情操，更重要的是讓我們懂得了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓我們不再被動(dòng)地接受知識，而是由我們自己去尋找答案，體驗(yàn)徜徉在書的海洋中的快樂?！边@次閱讀活動(dòng)很成功，得益于有益的圖書資源和學(xué)生的讀書熱情，讓學(xué)生自主去搜尋知識，他們記得更牢固，理解得更深刻，有利于學(xué)生的閱讀積淀。

利用電子圖書資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今時(shí)代是信息化時(shí)代，各種電子資源隨手可得。小學(xué)生喜歡新生事物，尤其是對電子讀物更是感興趣。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，發(fā)揮電子圖書資源優(yōu)勢，讓學(xué)生進(jìn)行電子閱讀。在家庭里，用手機(jī)或者平板電腦進(jìn)行閱讀，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行電子閱讀；在外出時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生留意公共場所的電子屏，上邊有很多的知識可供學(xué)習(xí)，尤其是社會常識，那些知識是課本上學(xué)不到的。通過課外閱讀，可以增加學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》和《參觀人民大會堂》時(shí)，筆者提前提示學(xué)生，在家長的帶領(lǐng)下，有機(jī)會可以游覽黃山和人民大會堂，也可以在網(wǎng)上查閱有關(guān)黃山奇石的美景和人民大會堂的有關(guān)圖片信息或者文本資料，把自己喜歡的圖片或者視頻下載下來，把那些精美的文字摘抄下來，上課時(shí)展示給全體同學(xué)。學(xué)生通過自己搜索、查閱、整理資料，課上展示、講解，有效培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，提高了語言表達(dá)能力和習(xí)作能力，綜合提高了實(shí)踐技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的情感與價(jià)值觀，全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

第7篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；教學(xué)模式；綜合能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）09-0233-02

隨著以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息時(shí)代的來臨，網(wǎng)絡(luò)正是以其豐富的學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢，多種多樣知識呈現(xiàn)方式、靈活多變的交互為教育教學(xué)展現(xiàn)出了無窮的魅力。它開始作為一種教學(xué)輔助媒體運(yùn)用于英語課堂教學(xué)實(shí)踐。它是教育教學(xué)技術(shù)的又一進(jìn)步和發(fā)展。同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，又增加一些新的課堂教學(xué)要素。如何利用多媒體網(wǎng)絡(luò)這一新的媒體手段以及如何有效的優(yōu)化英語教學(xué)模式，成為我們英語教師的一個(gè)重要課題。

教育部在2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，又注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變?！?/p>

一、理論支持

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的。人的心靈具有自覺能動(dòng)性，學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)建構(gòu)的過程，是對事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過程，是對既有的知識體系不斷進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造以獲得新的意義、新的理解的過程。

教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對世界的理解，不同主體對世界意義的建構(gòu)有差異性。要想獲得對世界的多種理解、建構(gòu)出世界的多種意義，就需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互合作、相互交流。建構(gòu)主義理論非常強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，把增進(jìn)學(xué)生之間的合作交往視為教學(xué)的基本形式和基本任務(wù)。教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而不是“客觀知識”的傳遞過程。

建構(gòu)主義為我們提供了一種與傳統(tǒng)的客觀主義不同的學(xué)習(xí)理論。教師是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者，學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生根據(jù)新知識提供的信息來擴(kuò)充、整合和改造自身已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。也就是說，知識的獲得并不是被動(dòng)地靠教師的傳授，而是學(xué)生在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式而主動(dòng)獲得的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)則可以很好的實(shí)施，學(xué)生建構(gòu)出世界多種意義的可能性大大增加，教師不再是學(xué)生建構(gòu)知識的唯一支持者，網(wǎng)絡(luò)上的每個(gè)終端都可以成為學(xué)生建構(gòu)的信息來源，多元化的信息來源更能提高學(xué)生鑒別、吸收、整合和改造自身已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力。而教師可以從智慧資源的角色中解放出來，更多地投入到指導(dǎo)、幫助不同的學(xué)生個(gè)體依據(jù)自身特點(diǎn)完成自己的建構(gòu)的。并且多元化的信息，其觀點(diǎn)之間必然有沖擊和不兼容的地方，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和自我意識。

（二）課堂教學(xué)改革理論

這一理論要求教師成為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。教師要為學(xué)生服務(wù)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以人為本，以導(dǎo)為核心，牢牢掌握啟發(fā)點(diǎn)撥調(diào)控的主動(dòng)權(quán)。這一理論要求突顯學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中學(xué)生是否體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與的全體性、過程的合作性、資源方法理念策略的開放性、知識習(xí)得的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性和學(xué)習(xí)能力的差異性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，這和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合，是建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的重要理論依據(jù)。

二、多媒體教學(xué)帶來的改變

（一）提升學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力”，德國教育家第斯多惠曾這樣闡述教師對學(xué)生“興趣”的激發(fā)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒。”心理學(xué)家布魯諾也曾經(jīng)也說過，學(xué)習(xí)是最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度”。有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的積極情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀寫作的興趣，在日常課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)依靠課本、黑板、粉筆和師生的口耳在相對封閉的教室里進(jìn)行。教學(xué)手段所憑借的教學(xué)媒體較為單一，學(xué)生因傳遞信息的媒體太少、太單調(diào)，大腦容易疲勞并處于抑制狀態(tài)，課堂效率也自然受到一些影響。我們在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式往往是死記硬背，特別表現(xiàn)出厭學(xué)、畏學(xué)的冷漠情緒，但大多學(xué)生卻對網(wǎng)絡(luò)世界特別偏愛，具備基本的網(wǎng)絡(luò)知識。一則學(xué)生自身對網(wǎng)絡(luò)非常感興趣，二則各種網(wǎng)絡(luò)為我們提供了大量的、多姿多彩的信息資源，許多信息既貼近生活實(shí)踐，又是學(xué)生熱切關(guān)注的，所以，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的興趣就被調(diào)動(dòng)起來了。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生建構(gòu)意義學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（二）教學(xué)資源多元化

網(wǎng)絡(luò)閱讀資源則為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提供了有利的條件。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者接受客觀的東西、復(fù)制和印入信息，而是在一定的情境下，通過與學(xué)習(xí)者共同體的互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)知識的意義、在反復(fù)靈活運(yùn)用之中不斷深化知識的意義、創(chuàng)造個(gè)人化的知識。將網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)課堂，網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富、更新速度快，極大地滿足了學(xué)生對最新世界的求知欲。網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性，也彌補(bǔ)了教材資源的不足，使學(xué)習(xí)資源多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有選擇性，滿足了處于不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)資源用新鮮的信息克服了教材上靜止的文字帶來的單調(diào)，用具有時(shí)代感的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自然而興奮地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂中，教師利用網(wǎng)絡(luò)的情景性創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的真實(shí)的情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)、創(chuàng)造和靈活運(yùn)用所學(xué)知識，為英語教學(xué)的成功創(chuàng)造基本條件。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與英語教學(xué)整合的課堂教學(xué)中，信息媒體的多元化多樣化，為學(xué)生提供了生動(dòng)活潑、豐富多彩、直觀形象的學(xué)習(xí)環(huán)境。他具有突破時(shí)空，增加范圍、擴(kuò)大容量的特點(diǎn)，增加了教材的直觀性、形象性、生動(dòng)性，化抽象為具體，變呆板為生動(dòng)，使語言文字描述變成圖、文、聲、像結(jié)合的畫面，形成情境交融的學(xué)習(xí)氛圍，形成感情的輻射力，叩擊學(xué)生的心靈，使學(xué)生對所學(xué)景物的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)興趣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以獨(dú)特的優(yōu)勢在這方面發(fā)揮了極其重要的作用，它充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，化無效為有效，化低效為高效，從根本上優(yōu)化了課堂教學(xué)。

英語課堂使用多媒體課件后，由于每節(jié)課信息量的增大，對老師的備課要求也更高了，教師在備課時(shí)要準(zhǔn)備大量相關(guān)的背景知識，并將這些知識通過圖像、視頻等形式補(bǔ)充到課堂教學(xué)內(nèi)容中，以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地吸收知識點(diǎn)。同時(shí)，由于課堂內(nèi)容變得更加生動(dòng)活潑、豐富多彩，學(xué)生們可以在一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中高效地接受信息，使英語學(xué)習(xí)獲得最佳效果。如在講授課文“時(shí)尚五十年”時(shí)，老師查詢了一系列國內(nèi)外最新的時(shí)尚元素，將它們列入課件中。除此之外，老師還關(guān)注了國外一些主流媒體報(bào)道，將相關(guān)的視頻下載編入教學(xué)課件，教學(xué)取得了很好的效果。相比之下，在以往的教學(xué)過程中，教師并未使用上述多媒體材料，只是光靠書本教案來上課，學(xué)生的興趣沒有被充分激發(fā)，圖像的吸引力遠(yuǎn)比文字有力得多，有些同學(xué)只是聽過，認(rèn)為這對于自己而言沒有任何關(guān)系，因此教學(xué)效果不夠理想。

多媒體技術(shù)的普及不僅給教師教學(xué)帶來便利，同時(shí)也給學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了平臺。現(xiàn)在，學(xué)生不僅有機(jī)會將課外準(zhǔn)備的資料上臺展示，積極參與課堂討論、交流，而且還可以圍繞某一主題進(jìn)行材料搜索、篩選、加工、創(chuàng)作，制作成PPT在課堂上通過多媒體展示，接受同學(xué)的集體評判或討論。同學(xué)說道，“隨著多媒體使用的普及，這樣的課堂交流機(jī)會越來越多，課堂上我們每個(gè)人都是主角，每個(gè)人都是積極的參與者、學(xué)習(xí)者?！痹谡n堂之外，學(xué)生也可以享受到多媒體技術(shù)帶給他們的便捷。

三、教學(xué)中的問題

多媒體教學(xué)為我們提供了大量的信息，讓課堂變得豐富，但是，教學(xué)設(shè)施希望能夠得到更有力的支持與保障，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，設(shè)備也在更新?lián)Q代之中，希望建設(shè)網(wǎng)絡(luò)語音實(shí)驗(yàn)室，更有效進(jìn)行聽說教學(xué)，提高學(xué)生的英語綜合能力。另外，為了確保教學(xué)質(zhì)量，班型需調(diào)整為30人以內(nèi)的小班，否則，老師很難與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效溝通，很多活動(dòng)都難以展開，唯恐時(shí)間有限，相對而言，學(xué)生展示自己的機(jī)會也很少。最后，根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀況，開展分級教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：課程資源現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)中等美術(shù)教育

在21世紀(jì)，學(xué)校美術(shù)教育更注重美術(shù)與文化及社會的聯(lián)系，更重視對多元文化的認(rèn)識和理解。開發(fā)新的美術(shù)課程資源成為世界各國美術(shù)教育研究的新熱點(diǎn)。美術(shù)教育界在設(shè)計(jì)美術(shù)課程時(shí)，吸收后現(xiàn)代課程的特征，走出了狹隘的純粹藝術(shù)的圈子，拓展至更廣泛的范圍①。

一、美術(shù)教育課程資源開發(fā)概況

20世紀(jì)90年代，國家教育部門對美術(shù)課程進(jìn)行了較大范圍的擴(kuò)展，1992年公布的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》和《九年制義務(wù)教育全日制初中美術(shù)教學(xué)大綱》已經(jīng)包含了與課程資源開發(fā)有關(guān)的條文。

在新的教學(xué)大綱公布后，美術(shù)教科書從開發(fā)鄉(xiāng)土教材、注意學(xué)科間的聯(lián)系、開展課外美術(shù)活動(dòng)、增加教學(xué)資料、設(shè)備資源等多角度拓展了美術(shù)課程。但是，這些新的舉措未能從相關(guān)的情境中發(fā)掘其內(nèi)涵，更重視了內(nèi)容，而忽略了學(xué)習(xí)方法和過程。隨著國家對素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的強(qiáng)調(diào)，美術(shù)教育的重要性得到了前所未有的重新認(rèn)識。2001年7月，九年義務(wù)教育階段《美術(shù)課程國家標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)驗(yàn)稿完成，明確把美術(shù)課程的新資源歸為三大類：校內(nèi)課程資源、校外課程資源、信息化資源。②可以說，新世紀(jì)的中國美術(shù)教育，在不斷地努力探求最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力的美術(shù)教育課程資源。③

課程資源（CurriculumResources）可分為目標(biāo)資源與教學(xué)活動(dòng)資源。④課程擴(kuò)展是與之相關(guān)的概念，可分為“擴(kuò)展計(jì)劃”和“個(gè)別深造”，其中“擴(kuò)展計(jì)劃”目的是為學(xué)生提供機(jī)會學(xué)參考書或教科書所容納的基本知識以外的知識，它的資料來源是無窮無盡的?，F(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的學(xué)習(xí)屬于教學(xué)活動(dòng)資源里擴(kuò)展計(jì)劃的內(nèi)容，并且具備了美術(shù)課程三大類新資源的特點(diǎn)。

二、中等美術(shù)教育與現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)

1.中等美術(shù)教育的特點(diǎn)

我國的教育結(jié)構(gòu)，從層次上可分為高等教育、中等教育、初等教育、學(xué)前教育；從類型上可分為普通教育、成人教育、崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育、其他類型教育。這里所研究的中等美術(shù)教育，雖然也涉及以上的各類型教育里的美術(shù)教學(xué)，但最具有代表性的是普通中學(xué)、職業(yè)中學(xué)，以及中等師范學(xué)校進(jìn)行的美術(shù)教育，具有以下特點(diǎn)：

（1）以1997年聯(lián)合國教科文組織第29屆會員國大會通過并印發(fā)修訂的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》為參照，把我國教育與國際教育分類接軌，其中2級、3級教育即初級中等教育與高級中等教育，對應(yīng)為國內(nèi)的初中階段教育與高中階段教育，受教育者的年齡約在12-18歲。美國美術(shù)教育家艾斯納把美術(shù)能力的發(fā)展歸納為：機(jī)能性、圖畫記述、再現(xiàn)、靈感與表現(xiàn)四個(gè)階段。他認(rèn)為美感滿足不同程度地存在于各個(gè)階段中，處于第四階段10歲以后青春前期的兒童開始注意作品的美感。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童認(rèn)知的發(fā)展變化方式是可預(yù)知的，他們的認(rèn)知行為與其年齡和成長階段有關(guān)。他把兒童繪畫分為感覺運(yùn)動(dòng)期、符號功能期、視覺思維期、具體操作期、形式操作期五個(gè)階段。其中第五個(gè)階段（12至15歲）的兒童喜歡運(yùn)用想象對未來進(jìn)行規(guī)劃，興趣指向未來和非眼前物，價(jià)值和觀念變得重要起來⑤。因此，中等美術(shù)教育對兒童審美觀、價(jià)值觀和人生觀的形成起著重要的作用。

（2）由于歷史的原因，中學(xué)美術(shù)教育地位曾一落千丈，美術(shù)課隨意被削減甚至取消。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，中學(xué)美術(shù)教育從以前的“小三門”“調(diào)料課”“機(jī)動(dòng)課”的可有可無地位已逐漸成為當(dāng)今不可動(dòng)搖的必修課，美術(shù)教育內(nèi)容的單一性、純技能性已被豐富性、藝術(shù)性、趣味性取而代之，美術(shù)教育的大美術(shù)教育觀念得到了發(fā)展。

（3）中等美術(shù)教育就其教育類型而言，既有以美術(shù)本位教育為重點(diǎn)的職業(yè)中學(xué)教育和師范院校教育，也有強(qiáng)調(diào)教育價(jià)值的非專業(yè)美術(shù)教育的普通中學(xué)教育，可謂集兩種不同取向的美術(shù)教育于一身。中等師范學(xué)校承擔(dān)著幼兒園和小學(xué)美術(shù)教師的培養(yǎng)任務(wù)，更有它的特殊性。

2.目前中等美術(shù)教育里的現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)

西方現(xiàn)代藝術(shù)是從20世紀(jì)開始至第一次世界大戰(zhàn)后一段時(shí)期中多種風(fēng)格流派的總稱。它經(jīng)歷了“反傳統(tǒng)——形式創(chuàng)新——形式走向極致”的過程。它的基本形態(tài)因離開了當(dāng)代人的審美理想，離異了時(shí)代精神和社會現(xiàn)實(shí)而受到人們厭棄，走向沒落。當(dāng)代藝術(shù)這一概念是針對現(xiàn)代主義產(chǎn)生的。在上世紀(jì)60-70年代，由于波普藝術(shù)及超寫實(shí)主義的成就而成為普遍的藝術(shù)潮流，即所謂后現(xiàn)代主義。⑥本文中所提到的“當(dāng)代藝術(shù)”，特指在中國90年代以來隨著資訊國際化，藝術(shù)和當(dāng)代文化背景發(fā)生的種種聯(lián)系。

在中等美術(shù)教育中，根據(jù)不同層次的教育對象選擇初中、高中、職業(yè)中學(xué)、中等師范教科書等教材。教材由國家統(tǒng)一組織編寫，分“人教版”“沿海版”，書中范圖基本沿用多年前采用的作品，形式較陳舊。中國美術(shù)史教程一般只講到清末民初，學(xué)生無法從學(xué)校教育里正式接觸當(dāng)代藝術(shù)，充其量也只能接受一點(diǎn)零星的信息。

筆者就所在工作單位，對168名本校中等美術(shù)教育的學(xué)生及120名廣東省小學(xué)藝術(shù)骨干教師進(jìn)行了有關(guān)當(dāng)代藝術(shù)的問卷調(diào)查。學(xué)生的調(diào)查中，能準(zhǔn)確說出當(dāng)代藝術(shù)的三種創(chuàng)作形式的占58%；能說出一到兩個(gè)當(dāng)代藝術(shù)家的名字或作品的占32%；不能肯定地說出當(dāng)代藝術(shù)的含義和特征的占100%；希望通過在校的課程學(xué)習(xí)去了解當(dāng)代藝術(shù)的占93%。教師的調(diào)查結(jié)果：能準(zhǔn)確說出當(dāng)代藝術(shù)的三種創(chuàng)作形式的占21%；能說出一到兩個(gè)當(dāng)代藝術(shù)家的名字或作品的不到1%；不能肯定地說出當(dāng)代藝術(shù)的定義和特征的占100%；希望通過學(xué)習(xí)去了解當(dāng)代藝術(shù)的占87%。

被試學(xué)生與教師都有一定的代表性。從上述的調(diào)查可見，學(xué)生比教師對當(dāng)代藝術(shù)的信息更為關(guān)注和敏感，并且更有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但兩者都對當(dāng)代藝術(shù)的特征理解模糊，調(diào)查中還意外發(fā)現(xiàn)，69%的學(xué)生對行為藝術(shù)尤其關(guān)注。

直接作用于調(diào)查結(jié)果的因素有三方面：第一，地區(qū)條件。被試學(xué)生就讀于廣東省廣州市，地處珠江三角洲，經(jīng)濟(jì)、文化、資訊較發(fā)達(dá)，有利于獲得藝術(shù)的新信息。而被試教師來自廣東省各地，包括邊遠(yuǎn)山區(qū)，整體來說條件相對落后于前者。第二，年齡制約。青年學(xué)生精力充沛，個(gè)性強(qiáng)，樂于接觸新事物。教師有工作和生活的壓力，容易安于現(xiàn)狀造成惰性，缺乏探求新知識的激情。第三，被試學(xué)生是在校的美術(shù)專業(yè)學(xué)生，包括師范類及非師范類，他們處于穩(wěn)定的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。被試教師是藝術(shù)骨干教師，但根據(jù)各地的具體教學(xué)狀況，有的美術(shù)教師教音樂課，有的音樂教師改上美術(shù)課，音樂、美術(shù)都教的也有之，分散了對美術(shù)領(lǐng)域的注意力，部分教師的美術(shù)知識不全面，對美術(shù)史學(xué)的了解更是停留在求學(xué)時(shí)期的水平。

三、在中等美術(shù)教育中引入現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的意義

1.開闊視野，強(qiáng)調(diào)包容性和開放性

隨著東西方文化的進(jìn)一步交流溝通和西方現(xiàn)代藝術(shù)的傳入，不同類型、性質(zhì)的藝術(shù)活動(dòng)層出不窮，藝術(shù)創(chuàng)作的形式、手段靈活多樣。當(dāng)代藝術(shù)本身多元化，極具包容性，世界各地的創(chuàng)作很活躍，任何東西都能被納入藝術(shù)的范疇。它可讓適合藝術(shù)的常規(guī)的不同的藝術(shù)觀點(diǎn)共存；它有新的表現(xiàn)形式，如：裝置方式、行為方式、觀念攝影等，但從不排除傳統(tǒng)的架上繪畫和雕塑方式；它運(yùn)用新的媒材，如數(shù)字媒介、光、電等，而不單是我們常見的紙、筆、墨、顏料；它告訴當(dāng)今的藝術(shù)學(xué)科已不再像從前一樣細(xì)分，模糊的專業(yè)界線和學(xué)科間的相互交叉正成為藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展大趨勢。我們應(yīng)該讓學(xué)生了解現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)，讓學(xué)生看到更寬廣的藝術(shù)前景，避免成為新世紀(jì)藝術(shù)世界的“井底蛙”。

2.新形式、新媒材的運(yùn)用有利于創(chuàng)造性思維的開發(fā)

我國現(xiàn)行的普通學(xué)校的美術(shù)教學(xué)大綱，都把發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)造力，列為美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)之一。⑦創(chuàng)造之初就是要超脫邏輯的羈絆，偏離思維常軌，這些從現(xiàn)代藝術(shù)作品可以體現(xiàn)。如西班牙畫家達(dá)利的著名作品《時(shí)間的永恒》，改變了事物正常的邏輯關(guān)系，對事物的本質(zhì)變化進(jìn)行富有想象的表現(xiàn)；荷蘭石版畫家埃瑟爾的作品《瞭望臺》，從錯(cuò)視覺的角度打破了生活中的現(xiàn)實(shí)存在。我國實(shí)行改革開放政策以來，印象派畫家的藝術(shù)探索成果，已經(jīng)十分自然地融入中國藝術(shù)家的創(chuàng)作之中，在油畫或者水墨畫中，都可以看到汲取、融會印象派繪畫觀念和技法而獲得成功的事例。我們不妨嘗試超越習(xí)以為常的、普遍認(rèn)同的寫實(shí)主義的方法去看現(xiàn)代藝術(shù)，也不妨嘗試將現(xiàn)代藝術(shù)聯(lián)系當(dāng)今的教學(xué)。

在中等美術(shù)教育中，基礎(chǔ)課以素描、色彩（水彩、水粉）為主，加上部分的手工課，學(xué)生接觸到的不外乎各種紙張、炭筆、炭條、炭精棒、水彩和水粉顏料、油畫顏料等繪畫及手工制作所用的常見材料?，F(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的表現(xiàn)手段超越了傳統(tǒng)，一方面是對材料無所不用其極的運(yùn)用。另一方面，體現(xiàn)在對藝術(shù)工具的選擇之中，誕生及成熟于20世紀(jì)的各種新科技如攝影、影像,以及新興的電子虛擬技術(shù)，都以藝術(shù)的名義聚集到一塊，與傳統(tǒng)媒材交互融滲，構(gòu)成了當(dāng)代藝術(shù)新的藝術(shù)視覺形態(tài)。中國文聯(lián)副主席、中國美協(xié)主席靳尚誼在談到新藝術(shù)現(xiàn)象對現(xiàn)代生活的作用時(shí)說，藝術(shù)的形式在高度發(fā)達(dá)的社會不斷地發(fā)生著變化，觀念藝術(shù)、裝置藝術(shù)已經(jīng)存在于我們的生活之中，因?yàn)榍嗄耆恕W(xué)生喜歡。這能發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。⑧我國的美術(shù)教育，長期以來以前蘇派的教學(xué)模式為范本，以架上繪畫教學(xué)為重，強(qiáng)調(diào)理性思維的觀察方法，追求狹隘的“技”的訓(xùn)練。此方法所用的工具與材料較為單一，在普通學(xué)校里有相當(dāng)?shù)碾y度和單調(diào)性，學(xué)生無法從中獲得豐富的視覺信息，思維方向是直線的、平面化的，不利于發(fā)散思維的形成，壓抑了學(xué)生個(gè)性情感的發(fā)揮，往往使學(xué)生失去興趣和信心，感到藝術(shù)遙不可及。當(dāng)代藝術(shù)超越了傳統(tǒng)的點(diǎn)、線、面、色彩等美術(shù)元素，因每個(gè)藝術(shù)家的情感不同，相同的媒材有了各自的符號意義，必然導(dǎo)致藝術(shù)風(fēng)格上的多樣化。阿恩海姆說過：“用任何媒介塑造形象都需要?jiǎng)?chuàng)造性與想象力”，“每換一種新的媒介，就需要產(chǎn)生新的創(chuàng)造⑨”。西方現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展過程中，每一次材料的更新都會帶來藝術(shù)的觀看方式的變化，這已是不爭的事實(shí)。當(dāng)代藝術(shù)重視新材料的探索與研究，尤其是與傳統(tǒng)藝術(shù)媒材結(jié)合的綜合實(shí)驗(yàn)，對技能的要求不一定很高，鼓勵(lì)人們主動(dòng)、積極地尋找表達(dá)自己的媒材，輕松愉快地參與到藝術(shù)活動(dòng)中，成就了20世紀(jì)德國藝術(shù)大師博依斯說過“人人都是藝術(shù)家”的可能。

3.通過藝術(shù)認(rèn)識社會

當(dāng)代藝術(shù)立足于迅速變化的生活和公眾之中，賦予作品當(dāng)下觀念的同時(shí)，盡量使作品的含義淺顯易懂，主要體現(xiàn)在對人的生存狀態(tài)的關(guān)注。當(dāng)代藝術(shù)家中不乏把流行文化引進(jìn)，重新面對和思考中國的藝術(shù)、現(xiàn)實(shí)和歷史存在的各種問題，并給予新的表達(dá)和闡釋。如黃一瀚以人們熟悉的麥當(dāng)勞叔叔形象進(jìn)行創(chuàng)作：100多個(gè)一米多高的麥當(dāng)勞叔叔手持玩具槍，涌進(jìn)了鋪天蓋地的中國都市房地產(chǎn)模型，表現(xiàn)一種虛擬的戰(zhàn)爭游戲，表達(dá)作者對商業(yè)經(jīng)濟(jì)文化背后之爭的憂慮。⑩

4.有利于藝術(shù)及教育的發(fā)展進(jìn)步

現(xiàn)代藝術(shù)把形式提高到前所未有的高度，使藝術(shù)本身在近百年中發(fā)生了巨大而復(fù)雜的變化，拓寬了現(xiàn)代藝術(shù)的疆域。當(dāng)代藝術(shù)強(qiáng)調(diào)觀念，所反對的正是傳統(tǒng)的觀念，但對現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的學(xué)習(xí)，并非對傳統(tǒng)藝術(shù)的否定?，F(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)與傳統(tǒng)藝術(shù)是相互借鑒、融合滲透的。現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)根植于傳統(tǒng)文化的土壤中，才能避免缺乏審美，避免蒼白膚淺，避免在藝術(shù)全球化的大潮流里盲目迎合西方主流文化的口味。傳統(tǒng)藝術(shù)運(yùn)用西學(xué)觀念思考本土問題，借用現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的語言，對自身進(jìn)行反思并加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才形成了現(xiàn)今的文化及藝術(shù)探索。20世紀(jì)的現(xiàn)代主義在許多方面突然與傳統(tǒng)分道揚(yáng)鑣，形成一種革命性的、充滿活力的藝術(shù)創(chuàng)作方法，本身就可以回答有關(guān)當(dāng)代藝術(shù)的進(jìn)步問題。

新教學(xué)內(nèi)容的吸納，對于教育的觀念將是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。不管是藝術(shù)還是教育，要做到真正的進(jìn)步，必須要有多元平衡的學(xué)術(shù)環(huán)境，博大的胸懷和前瞻的意識，應(yīng)該是“百花齊放，百家爭鳴”的。

5.有助于實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目的

當(dāng)代藝術(shù)具有靈活的創(chuàng)造性。它不單體現(xiàn)在多種創(chuàng)作形式和手段上，還將體現(xiàn)在對于不同層面的學(xué)生有側(cè)重地發(fā)揮不同的作用：對于普通中學(xué)的學(xué)生來說，可以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和生活工作的應(yīng)變能力；對于美術(shù)專業(yè)的職業(yè)中學(xué)學(xué)生來說，可以提高創(chuàng)造美術(shù)作品的能力；對于師范美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，更有自身的培養(yǎng)和善于運(yùn)用美術(shù)手段和教育規(guī)律去開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力培養(yǎng)的雙重意義。

師范美術(shù)教育的母機(jī)作用，在整個(gè)美術(shù)教育中有著極其重要的戰(zhàn)略意義。是否具有前瞻性、能否把握學(xué)術(shù)前沿的新動(dòng)態(tài)是師范美術(shù)教育的關(guān)鍵。無論現(xiàn)在的教師還是未來的教師，如果本身沒有做好這種準(zhǔn)備，就無法迎接“知識爆炸”的時(shí)代和應(yīng)對層出不窮的新問題。

6.順應(yīng)教育的迫切要求

“首屆廣州當(dāng)代藝術(shù)三年展”引發(fā)的特殊案件在藝術(shù)界、法律界引起強(qiáng)烈反響——廣州美院教師狀告美術(shù)館，稱美術(shù)館在“首屆廣州當(dāng)代藝術(shù)三年展”中展出的兩件作品“很惡心”，侵犯了自己的身心健康權(quán)，(轉(zhuǎn)第85頁）(接第57頁）要求賠償。上海的一所工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的老師在課堂上播放有“性器官暴露”鏡頭的影片，幾位學(xué)生在看了這些鏡頭之后“胸悶頭暈”，最終的結(jié)果是導(dǎo)致了這位播放影片的老師被校方解聘。諸如此類現(xiàn)象的產(chǎn)生，應(yīng)歸咎于某些學(xué)校培養(yǎng)太滯后的緣故，人們對藝術(shù)現(xiàn)象一直缺乏系統(tǒng)、全面和學(xué)科性的闡釋。許多有識之士就現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)與教育問題不約而同地發(fā)出了呼吁。南京藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系教師李小山就藝術(shù)教育問題答友人問時(shí)，提到“要給未來一個(gè)交代”，陳履生認(rèn)為“美術(shù)教育應(yīng)對新的問題要有思想和學(xué)術(shù)準(zhǔn)備”，朱青生教授在中央美術(shù)學(xué)院的演講時(shí)強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)代藝術(shù)中藝術(shù)家的責(zé)任”，廣東美術(shù)館編輯胡斌在文章中問道：“誰來承擔(dān)我們的當(dāng)代藝術(shù)教育”，由此看來，把現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)引入現(xiàn)實(shí)的美術(shù)教育更是有必要的。

然而，由于部分現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)作品盲目模仿，缺乏思想深度，使人認(rèn)為現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)總是前衛(wèi)的、荒謬的，只有藝術(shù)家才能看懂，因此作為教學(xué)內(nèi)容必然存在爭議。現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展，打破了許多傳統(tǒng)的規(guī)范，也誤導(dǎo)了許多人片面地求新求異，淡化了傳統(tǒng)的審美標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的多元性，以及新媒體的介入，使有些人認(rèn)為新觀念、新媒介可以代替技藝以及修養(yǎng)，由此導(dǎo)致了極端的行為藝術(shù)，如：虐殺動(dòng)物和吃嬰兒等嘩眾取寵、標(biāo)新立異的低級庸俗的人物與作品。

對于大多數(shù)學(xué)生而言，他們擁有的美學(xué)知識十分有限，現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)有許多藝術(shù)品往往無法歸類到我們常常熟悉并聯(lián)想到的傳統(tǒng)繪畫、雕塑、建筑、工藝品之中去，因此需要重新認(rèn)識。教師應(yīng)該看到大部分藝術(shù)家及其作品都能體現(xiàn)積極向上的藝術(shù)良知，客觀分析魚龍混雜的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷、分析判斷能力。當(dāng)代藝術(shù)有實(shí)驗(yàn)性、探索性，也容易作為當(dāng)代藝術(shù)不成熟的象征。面對觀念性越來越強(qiáng)、樣式個(gè)性越發(fā)突出的當(dāng)代藝術(shù)，產(chǎn)生困惑、難以把握，人們需要以更高的理論高度去做細(xì)致的分析與研究。

另外，現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)因?yàn)槠溆^念的復(fù)雜性、多樣性以及批評準(zhǔn)則的漂移，反映到教育中就比較具體，當(dāng)代中國高校美術(shù)教育的滯后，同樣不能回應(yīng)這些具體的問題。引入現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)內(nèi)容作為教學(xué)資源，對高校美術(shù)教學(xué)可謂一個(gè)有益補(bǔ)充，也使中等美術(shù)教育獲得堅(jiān)實(shí)的承托。

在目前的國際文化大背景下，資源是一種內(nèi)在性的需求，我們只能在一種開放的心態(tài)和積極參與之下才能充分發(fā)掘，更重要的是，永遠(yuǎn)都有未完的“現(xiàn)代”“當(dāng)代”，我們應(yīng)該對擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化篩選，也沒有理由去拒絕這個(gè)用之不盡的新文化資源。

注釋：

①②徐建融.美術(shù)教育展望.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.2.第1版，第330頁，第334頁.

③張桂木.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.武漢：華中師范大學(xué)出版社.2002.7.第1版，第21頁.

④轉(zhuǎn)引沃倫（Warren），托尼（Torneyetal）《課程》簡明國際教育百科全書.教育科學(xué)出版社，1991.第112-113頁.

⑤程明太.美術(shù)教育學(xué).哈爾濱：黑龍江美術(shù)出版社，2000.3.第1版，第258-262頁.

⑥⑩鄒躍進(jìn).通俗文化與藝術(shù).長沙：湖南美術(shù)出版社，2002.8.第1版，第7頁，第145頁.

⑦尹少淳.美術(shù)及其教育.長沙：湖南美術(shù)出版社，2000.9.第1版，第261頁，第105頁.

第9篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)資源范文

【關(guān)鍵詞】感悟；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；錯(cuò)誤；資源

【Abstract】"person non- sage and virtuous man， which the ability once had no".In the classroom teaching， usually because of various the reason creation be a lot of to start to anticipate don't and of mistake.For these mistakes， pass oneself of teaching practice， my detection combine feeling Wu arrive can make use of what student make these mistake， change it to"discard" for"treasure"， make"mistake" also become a kind of teaching resources.

【Key words】Feeling Wu；Mathematics classroom teaching；Mistake；Resources

每一個(gè)人，都是從錯(cuò)誤中成長起來，在挫折中成熟起來的。孩提時(shí)的磕磕碰碰，青春期的莽撞沖動(dòng)，而立之年的自以為是……而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“錯(cuò)誤”也是不可避免的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維度動(dòng)態(tài)過程，開放互動(dòng)的課堂具有較強(qiáng)的資源性。這就意味著數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開放性很強(qiáng)，那么學(xué)生的思維旁逸斜出，也就成為一種常見現(xiàn)象。新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，而嘗試、探究必然生成更多的差錯(cuò)。在課堂教學(xué)中，教師要把錯(cuò)誤變成寶貴的教學(xué)資源，使課堂因錯(cuò)誤而精彩。

1．評價(jià)欣賞錯(cuò)誤，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自于學(xué)生對數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感因素密切相關(guān)。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成就感，自信心等。為此，要使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得自信和更多的成就感，我想從“錯(cuò)誤”入手，用評價(jià)和欣賞的態(tài)度來對待課堂中產(chǎn)生的“錯(cuò)誤”。

作為一名教師，回首看看，你會發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤是伴隨著學(xué)生一起成長的。作為教師，要有“容錯(cuò)”的氣度，尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的思考空間。調(diào)查表明，頻繁的考試和高強(qiáng)度的解題訓(xùn)練，造成了較多學(xué)生遇到錯(cuò)誤有“失敗者”的心態(tài)。因此，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)誤的分析評價(jià)，從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“失敗者”向“成功者”的轉(zhuǎn)變。

本學(xué)期講授了關(guān)于四則運(yùn)算及簡便運(yùn)算的知識，學(xué)生在什么時(shí)候運(yùn)用簡便方法計(jì)算往往會因?yàn)閿?shù)字的特殊性而產(chǎn)生混淆，因此，經(jīng)常會犯一些錯(cuò)誤。為此，在一節(jié)練習(xí)課上，我先在黑板上出示了同一道題的三種錯(cuò)誤解法。即

55+45÷5×3 55+45÷5×3 55+45÷5×3

=100÷5×3 =55+45÷15 =55+9×3

=20×3 =55+3 =64×3

=60 =58 =192

出示以后，我問學(xué)生，黑板上的這三種解法對嗎？學(xué)生回答都是錯(cuò)誤的。我問學(xué)生：面對這些錯(cuò)誤，你有什么感覺？學(xué)生回答：這是他們經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，感覺非常不好，不高興……從他們的表情和回答中，我看到了自責(zé)、難過。于是，我與學(xué)生開始共同來解析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，學(xué)生各抒己見，并從數(shù)的感知及知識點(diǎn)的掌握等方面找到原因，得出對策—掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)會靈活應(yīng)用，避免粗心大意。繼而，我告訴學(xué)生從這三道錯(cuò)題中我們找到了我們在學(xué)習(xí)過程中的一些漏洞，因此，我們要善于從錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以避免下次再犯。之后，我讓學(xué)生在這三道錯(cuò)題中找找優(yōu)點(diǎn)，盡管這些題錯(cuò)誤的原因在于運(yùn)算順序的混亂，但在計(jì)算的過程中，每一步的結(jié)果都是正確的。這樣做，不僅可以使學(xué)生在一節(jié)糾錯(cuò)改錯(cuò)，評錯(cuò)賞錯(cuò)的課堂中感受到學(xué)習(xí)的成功和快樂，而且可以減少學(xué)生的出錯(cuò)率，提高教學(xué)效率。

2．認(rèn)識錯(cuò)誤，學(xué)會換位思考

在課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)與我們預(yù)想相違背的結(jié)果，學(xué)生經(jīng)常會答非所問。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)盡量避免直接糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而應(yīng)鼓勵(lì)并提供機(jī)會讓出錯(cuò)的學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤。俗語有云“解鈴還需系鈴人”，我在看了教學(xué)光盤中一位教師教學(xué)“除法應(yīng)用題”這節(jié)課后，對此深有感悟。他在練習(xí)時(shí)出示了這樣一道題：學(xué)校栽了85棵柳樹，柳樹的棵數(shù)是楊樹的5倍，楊樹有多少棵?要求學(xué)生自己尋找條件與問題解答。匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生列式：85×5=425(棵)，有的學(xué)生列式：85÷5=17（棵），出現(xiàn)了兩個(gè)不同的算式，而這位教師并沒有立即肯定哪個(gè)對哪個(gè)錯(cuò)，而是讓學(xué)生自己再次認(rèn)真讀題，想一想誰是誰的5倍，到底柳樹多還是楊樹多，學(xué)生很快改正了錯(cuò)誤。這節(jié)課讓我看到了從另一個(gè)角度出發(fā)，錯(cuò)誤就會迎刃而解。其實(shí)，錯(cuò)誤的價(jià)值并不在于錯(cuò)誤本身，而在于師生從中獲得新的啟迪。

3．巧用錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，良好的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，是克服困難和激發(fā)興趣的力量源泉。作為教師，應(yīng)該本著以人為本的教育觀，面對學(xué)生已出現(xiàn)的錯(cuò)誤不斥責(zé)，不挖苦，而是利用學(xué)生的錯(cuò)誤激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如執(zhí)教《三角形的三邊關(guān)系》時(shí)，其中的一個(gè)環(huán)節(jié)是我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的三組紙條，即（1）6、7、8；（2）4、5、9；（3）3、6、10，讓學(xué)生自己動(dòng)手拼擺三角形。學(xué)生很快按要求操作起來。反饋時(shí)，有部分學(xué)生表示已擺出三個(gè)三角形，有部分學(xué)生表示只能擺出兩個(gè)三角形，還有部分學(xué)生表示只能擺出一個(gè)三角形。當(dāng)我問及到只擺出一個(gè)三角形的學(xué)生時(shí)，他們說有可能他們剪的紙條長度不合適，才沒擺出來。部分學(xué)生有點(diǎn)疑惑了。于是，我讓他們拿出尺子重新量他們帶的紙條的長度，他們便開始操作，實(shí)際操作證明他們帶的紙條的長度是合適的。那為什么會出現(xiàn)這種情況呢？我并沒有直接告訴他們答案，我只是讓他們想想怎么樣的圖形才是三角形以及三角形的概念。然后，我讓四人一組進(jìn)行合作拼擺，學(xué)生一下子就像發(fā)現(xiàn)了新大陸，課堂中掀起了，紛紛舉起手來，匯報(bào)說：只有第一組可以拼擺出三角形，其他兩組都不行，因?yàn)槿切蚊肯噜弮蓷l線段的端點(diǎn)是相連的，第二組和第三組中相鄰兩條紙條的端點(diǎn)都連不到一起……沒想到學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤會使本節(jié)課豐富起來，在學(xué)生動(dòng)手操作中不但知道和鞏固了三角形的特征及概念，而且對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，整堂課學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S。

不少教育專家指出：教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學(xué)資源是在課堂中產(chǎn)生的。這其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，就是一種教學(xué)資源。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我：經(jīng)歷過程往往比獲得結(jié)果更可貴，哪怕這個(gè)過程是錯(cuò)誤的，有時(shí)卻能給人留下銘記終身的印象。作為教師，我們應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅用一顆“平等心”，“寬容心”去正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且要巧妙，合理地利用“錯(cuò)”這一教學(xué)資源，使學(xué)生在思維能力，情感，態(tài)度與價(jià)值觀等諸方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]　劉兼、孫曉天主編《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 北京師范大學(xué)出版社 2002年9月

[2]　周玲棣《課堂，因“錯(cuò)誤”而精彩》 中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版） 2005年第一、二期