高等教育學(xué)位英語精選(九篇)
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第1篇：高等教育學(xué)位英語范文
關(guān)鍵詞：美國；日本；英國；學(xué)位制度；高等職業(yè)教育；比較
中圖分類號：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）04-0086-06
職業(yè)教育作為教育類型的一種，關(guān)乎高等教育的可持續(xù)健康l展，關(guān)乎整個社會的繁榮與進(jìn)步。職業(yè)教育學(xué)位制度作為國家學(xué)位制度的一個重要組成部分，是維系和推動職業(yè)教育發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。由于各國的社會、經(jīng)濟(jì)、文化等背景不同，各國的高等職業(yè)教育學(xué)位制度也各具特色。筆者選擇了美、日、英三個職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家為代表，進(jìn)行分析與比較，并據(jù)此提出三國高等職業(yè)教育學(xué)位制度發(fā)展對我國的啟示。
一、美、日、英高等職業(yè)教育學(xué)位制度歷史沿革
任何國家現(xiàn)行的每一個層級的學(xué)位制度都是以本國整個學(xué)位制度為依托，并保留其歷史發(fā)展的痕跡。了解美、日、英三國的高等職業(yè)教育學(xué)位制度歷史沿革，有利于更全面地認(rèn)識三國現(xiàn)行的高等職業(yè)教育學(xué)位制度。以下對美、日、英三國的高等職業(yè)教育學(xué)位制度發(fā)展歷史作簡要介紹。
（一）美國
美國作為世界發(fā)達(dá)國家之一，率先進(jìn)入了高等教育大眾化階段。其高等教育由社區(qū)學(xué)院、學(xué)院和大學(xué)三級構(gòu)成，形成了包括博士、碩士、學(xué)士和副學(xué)士的四級制學(xué)位制度。其中，社區(qū)學(xué)院是美國高等職業(yè)教育的主要承載者，也是授予副學(xué)士學(xué)位的主體。
19世紀(jì)末，美國農(nóng)業(yè)耕地面積擴(kuò)大，且工業(yè)生產(chǎn)總值有大幅度提高，工農(nóng)業(yè)迅猛發(fā)展。一方面，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要高新科技，要求培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才；另一方面，生產(chǎn)的發(fā)展需要更多受過基本教育的勞動者。一場美國教育領(lǐng)域的變革成為大勢所趨，美國初級學(xué)院正是在這樣的背景下孕育而生的。美國初級學(xué)院的最早創(chuàng)建者是芝加哥大學(xué)校長哈珀（William Rainey Harper），他在1892年建議將四年制的芝加哥大學(xué)分為兩部分，即文理學(xué)院（Academy College）和大學(xué)學(xué)院（University College），后于1896年把這兩部分改為初級學(xué)院（Junior College）和高級學(xué)院（Senior College）[1]。1899年，美國在借鑒英國副學(xué)士學(xué)位制度的基礎(chǔ)上，將授給完成初級學(xué)院兩年學(xué)業(yè)學(xué)生的學(xué)位證書改為副學(xué)士學(xué)位證書。次年，又將副學(xué)士學(xué)位細(xì)分為文科和理科副學(xué)士學(xué)位。經(jīng)不斷的改善，美國于20世紀(jì)末形成了具有本國特色的副學(xué)士學(xué)位制度。在社區(qū)學(xué)院設(shè)置副學(xué)士學(xué)位，授予完成一、二年學(xué)業(yè)的學(xué)生。社區(qū)學(xué)院兼有升學(xué)與就業(yè)的教育職能，學(xué)生修完全部學(xué)術(shù)課程可獲得文科副學(xué)士或理科副學(xué)士學(xué)位，修完職業(yè)學(xué)位課程則可獲得相應(yīng)的技術(shù)學(xué)科副學(xué)士或應(yīng)用理科副學(xué)士學(xué)位，前者可用于升學(xué)以獲取高一級的學(xué)士學(xué)位，后者可為就業(yè)做準(zhǔn)備。
自2001 年開始，美國嘗試允許社區(qū)學(xué)院頒發(fā)學(xué)士學(xué)位，至 2004 年，已經(jīng)有11個州的 16 所社區(qū)學(xué)院能開展學(xué)士生教育（根據(jù)美國州立大學(xué)和綜合大學(xué)聯(lián)合會 2004年 6 月的報告“社區(qū)學(xué)院學(xué)士學(xué)位修正案”）。目前，全美大約有 200 所社區(qū)學(xué)院開設(shè)學(xué)士學(xué)位課程。
經(jīng)過近一個世紀(jì)的發(fā)展，社區(qū)學(xué)院學(xué)位制度的建立已深刻地改變了美國高等教育制度，形成了由副學(xué)士、學(xué)士、碩士和博士構(gòu)成的四級學(xué)位制度。社區(qū)學(xué)院逐漸發(fā)展成為以社區(qū)為中心的新型高等學(xué)校，其各項(xiàng)教學(xué)功能漸趨完善，尤其是社區(qū)教育功能，在轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育、補(bǔ)習(xí)教育和社區(qū)教育的平衡中實(shí)現(xiàn)著進(jìn)一步發(fā)展。
（二）日本
20世紀(jì)50年代，二戰(zhàn)結(jié)束，日本進(jìn)行了一次全方位的社會改革。在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)發(fā)展中，日本產(chǎn)業(yè)界及教育界對教育改革十分重視，進(jìn)行了一場轟轟烈烈的教育改革，這也是繼明治維新教育改革以來的又一次全面的教育改革。在這次改革中，日本文部省開始著手高等職業(yè)教育的改革，將一些舊制專門學(xué)校改為大學(xué)，把一些不具備升格為新制大學(xué)條件的學(xué)校改為暫時性短期大學(xué)。20世紀(jì)60年代，日本經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了工業(yè)化迅速發(fā)展階段，高等教育也進(jìn)入了高速擴(kuò)充階段。技術(shù)工人短缺刺激了高等職業(yè)教育的發(fā)展，于是，高等職業(yè)教育的發(fā)展更加受到政府的重視與支持。日本政府采取了一系列措施促進(jìn)高等職業(yè)教育的平穩(wěn)快速發(fā)展，如通過法律將以前的暫時性短期大學(xué)改為長久性的合法學(xué)校，積極發(fā)展高等專門學(xué)校和新型專修學(xué)校等高等職業(yè)教育。1975年，長岡、豐橋兩所新型技術(shù)科學(xué)大學(xué)的創(chuàng)建為日本高職畢業(yè)生提供了一定的升學(xué)機(jī)會，這種學(xué)校還具有成人繼續(xù)教育的功能。這一時期，高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的大量擴(kuò)充為日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)、高技能的技術(shù)人才。到20世紀(jì)80年代，盡管日本中等職業(yè)教育學(xué)生比例呈下降趨勢，但高等職業(yè)教育學(xué)生數(shù)量卻保持波動上升的趨勢，且高職教育的開放性、大眾化特點(diǎn)越來越明顯，高等職業(yè)教育在日本教育系統(tǒng)中的地位更加突出，為創(chuàng)建日本終身教育的社會學(xué)習(xí)環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。
日本戰(zhàn)后短短幾十年高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，使日本逐漸形成了獨(dú)具特色的短期大學(xué)、高等專門學(xué)校、新型專修學(xué)校共存的高等職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化，這與日本依法實(shí)施高等職業(yè)教育，以財政手段推動高等職業(yè)教育，積極建立高素質(zhì)職教師資隊(duì)伍等一系列有效措施緊密相關(guān)。
（三）英國
面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級與調(diào)整，英國社會對就業(yè)人員的素質(zhì)要求不斷提高。長期以來，英國注重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，人才結(jié)構(gòu)過于單一，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅要求高層次人才注重學(xué)術(shù)與一般知識，對應(yīng)用型技能人才的要求也越來越高。面對種種挑戰(zhàn)，現(xiàn)行的教育模式難以滿足需求。2000年2月15日，英國教育與就業(yè)部大臣布倫基特提出了建立基礎(chǔ)學(xué)位制度的主張。經(jīng)政府決定，于2001年9月開始實(shí)施，在多地進(jìn)行試點(diǎn)，政府提供足夠資金用于試點(diǎn)項(xiàng)目的發(fā)展，到2010年，在短短幾年里，參與基礎(chǔ)學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)由4 320名增加到99 475人[2]。
基礎(chǔ)學(xué)位培養(yǎng)模式是一種合作式的培養(yǎng)模式，從宏觀層面上，主要表現(xiàn)在高等院校與企業(yè)的合作、國家與地方的合作、雇主與各教育機(jī)構(gòu)的合作，在其運(yùn)行過程中涉及企業(yè)、繼續(xù)教育學(xué)院、教育技能部、行業(yè)技能委員會、高等教育機(jī)構(gòu)等多種類型的機(jī)構(gòu)。從微觀層面上，有教師、學(xué)生、課程、教學(xué)與評價之間的靈活合作。其學(xué)生來源渠道廣，就業(yè)機(jī)會多，體現(xiàn)了開放教育與終身教育的理念。學(xué)分可積累與轉(zhuǎn)換，從而保證了學(xué)位的前后銜接性。教學(xué)形式多樣，既有全日制，也有部分時間制。教學(xué)內(nèi)容上，突出各種技能訓(xùn)練，重視關(guān)鍵技能的掌握，使學(xué)生能夠適應(yīng)迅速變化的社會?；A(chǔ)學(xué)位制度的建立，是英國教育發(fā)展的重大舉措，標(biāo)志著英國對高等職業(yè)教育的真正意義上的重視，不僅有利于高等職業(yè)教育的發(fā)展，而且有利于優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完整的教育體系，加強(qiáng)教育與社會的聯(lián)系，促進(jìn)社會發(fā)展。
二、美、日、英高等職業(yè)教育學(xué)位制度比較
（一）同中存異
從宏觀層面來看，美、日、英三國在高等職業(yè)教育學(xué)位制度上具有共同特征，但由于各國高等職業(yè)教育發(fā)展的社會大背景存在一定差異，導(dǎo)致三國在學(xué)位授予權(quán)、修學(xué)年限、課程領(lǐng)域等方面存在獨(dú)特的個性。
1.學(xué)位授予權(quán)比較
目前，全美大約有 200 所社區(qū)學(xué)院開設(shè)學(xué)士學(xué)位課程。在學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的歸屬方面，美國社區(qū)學(xué)院授予學(xué)士學(xué)位分為兩類：一類是社區(qū)學(xué)院獲得管理當(dāng)局的授權(quán)，并經(jīng)過相關(guān)認(rèn)證組織的認(rèn)證，從而擁有獨(dú)立的學(xué)士學(xué)位授予權(quán)，可以單獨(dú)授予學(xué)士學(xué)位。各州教育主管機(jī)構(gòu)根據(jù)社區(qū)學(xué)院自身的實(shí)力和教W水平的高低，選擇地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的應(yīng)用型科學(xué)技術(shù)專業(yè)，給予社區(qū)學(xué)院（或某幾個熱門專業(yè)）授予學(xué)士學(xué)位的權(quán)力。這一類型中的社區(qū)學(xué)院不受其他四年制大學(xué)的限制，可以獨(dú)自開展各類教學(xué)。另一類是社區(qū)學(xué)院與其他四年制大學(xué)合作，學(xué)士學(xué)位并非社區(qū)學(xué)院授予，而是由四年制大學(xué)頒發(fā)。這一類型最早源于社區(qū)學(xué)院與四年制大學(xué)的轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議，后由于諸多方面原因，學(xué)生不愿轉(zhuǎn)學(xué)，學(xué)校為滿足學(xué)生多方面的需求，改由社區(qū)學(xué)院與四年制大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生共用學(xué)校資源，但是學(xué)位授予權(quán)仍由四年制大學(xué)掌握。經(jīng)過多年發(fā)展，這種合作模式又演變出了一種新模式――大學(xué)中心模式。這種模式將教學(xué)中心設(shè)在社區(qū)學(xué)院及其附近，社區(qū)學(xué)院可與多所大學(xué)合作培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)位授予的合作形式由社區(qū)學(xué)院與四年制大學(xué)之間的轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議發(fā)展而來，四年制大學(xué)將獲得學(xué)士學(xué)位所需學(xué)習(xí)的課程在社區(qū)學(xué)院內(nèi)開設(shè)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)后由四年制大學(xué)授予學(xué)士學(xué)位[3]。
日本高等職業(yè)教育的主要承擔(dān)者主要有高等專門學(xué)校、短期大學(xué)、專修學(xué)校，分別為合格畢業(yè)生授予“準(zhǔn)學(xué)士”“短期大學(xué)士”“專門士”的學(xué)位與稱號?！皽?zhǔn)學(xué)士”是由高等專門學(xué)校授予合格畢業(yè)生的學(xué)位稱號。日本高等專門學(xué)校是日本經(jīng)濟(jì)長期高度發(fā)展的產(chǎn)物，1962年，高等專門學(xué)校作為新的教育機(jī)構(gòu)，在全國各地區(qū)先后開始設(shè)置，不僅重視專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其目標(biāo)是培養(yǎng)中堅技術(shù)人才與具有實(shí)踐創(chuàng)造性的技術(shù)人才?！岸唐诖髮W(xué)士”是由短期大學(xué)授予合格畢業(yè)生的稱號。短期大學(xué)創(chuàng)建于1950年，以美國社區(qū)學(xué)院為辦學(xué)藍(lán)本，幾十年來，短期大學(xué)迅速發(fā)展，課程設(shè)置、學(xué)期安排、授課方式等靈活多樣。短期大學(xué)以私立學(xué)校為主，2013年，短期大學(xué)共有360所，其中私立341所，公立19所[4]?！皩ｉT士”由新型職業(yè)技術(shù)學(xué)校專修學(xué)校授予。專修學(xué)校具有靈活性、多樣性、實(shí)用性等特點(diǎn)，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)較寬松，學(xué)校規(guī)模小，能夠主動適應(yīng)多樣化的社會需求。
英國基礎(chǔ)學(xué)位相當(dāng)于英國國家職業(yè)資格中的第5級水平，是一種介于英國高等教育文憑和榮譽(yù)學(xué)位之間的中間層次的高等教育資格。在英國，并非所有高校都具有基礎(chǔ)學(xué)位授予權(quán)，僅有大學(xué)與部分高等院校能授予基礎(chǔ)學(xué)位?！痘A(chǔ)教育計劃》中提到，一個基礎(chǔ)學(xué)位必須由有權(quán)授予基礎(chǔ)學(xué)位的高等教育機(jī)構(gòu)和雇主合作建立。高等教育機(jī)構(gòu)擁有學(xué)位授予權(quán)也是《基礎(chǔ)學(xué)位計劃》的一大創(chuàng)新點(diǎn)。基礎(chǔ)學(xué)位是一種合作式的培養(yǎng)機(jī)制，不同的參與者在學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮不同的作用，具體有高等教育機(jī)構(gòu)、雇主、部門技能委員會、繼續(xù)教育學(xué)院及其他組織的參與。高等教育機(jī)構(gòu)的作用不僅在于授予基礎(chǔ)學(xué)位，還能為想申請繼續(xù)攻讀榮譽(yù)學(xué)位的基礎(chǔ)學(xué)位畢業(yè)生提供繼續(xù)升學(xué)的機(jī)會。雇主對于基礎(chǔ)學(xué)位滿足勞動力市場的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)到需要的技能具有重要意義。由于基礎(chǔ)學(xué)位的顯著效果，有些雇主甚至想為自己企業(yè)的雇員發(fā)展獨(dú)有的基礎(chǔ)學(xué)位。
2.修學(xué)年限比較
美國副學(xué)士學(xué)位修學(xué)年限為2年。學(xué)生完成高中教育后可進(jìn)入四年制高等學(xué)校學(xué)習(xí)第一、二年課程，或可進(jìn)入二年制高等教育的初級或社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院。學(xué)生修完相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)課程，考試成績及格，可授予副學(xué)士學(xué)位。學(xué)習(xí)不滿二年的，則授予不帶學(xué)位頭銜的資格證明。由于讀副學(xué)士學(xué)位收費(fèi)低廉，修業(yè)年限較短，教學(xué)內(nèi)容針對社會需要特別是本地區(qū)的需要，修業(yè)期滿后便于學(xué)生就業(yè)，因此，受到廣大青年的歡迎，尤其受到經(jīng)濟(jì)收入不高的家庭擁護(hù)。所以，近二十年來，二年制社區(qū)學(xué)院發(fā)展很快，修讀副學(xué)士學(xué)位的人數(shù)迅速增加，在美國社會上爭得了一定的地位。但因?qū)W術(shù)水平不高，偏于職業(yè)性質(zhì)，還不能稱作美國高等教育的“第一學(xué)位”。
在日本，不同的學(xué)位修學(xué)年限各不相同。高等專門學(xué)校作為六、三、三、四學(xué)制的一種例外，招收完成義務(wù)教育15歲年齡段的學(xué)生，實(shí)行五年一貫制（商業(yè)類專業(yè)五年半）的職業(yè)教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)主要面向制造業(yè)的“中堅技術(shù)者”。學(xué)生在完成五年教育后可獲得準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位，其畢業(yè)生除可以進(jìn)入高專學(xué)校內(nèi)設(shè)置的專攻科學(xué)習(xí)，還可以作為編入生進(jìn)入技術(shù)科學(xué)大學(xué)或普通大學(xué)本科3～4年級學(xué)習(xí)，經(jīng)過獨(dú)立行政法人大學(xué)學(xué)位授予機(jī)構(gòu)的審查，均可獲得學(xué)士學(xué)位。短期大學(xué)包括兩年制短期大學(xué)和三年制短期大學(xué)，兩年制短期大學(xué)修業(yè)年限一般不超過四年，三年制短期大學(xué)則不超過六年，學(xué)校之間互認(rèn)學(xué)分。學(xué)生經(jīng)學(xué)校考核委員會通過，即可獲得“短期大學(xué)士”學(xué)位。根據(jù)《關(guān)于對專修學(xué)校的專門課程修完者授予專門稱號的規(guī)程》，新型職業(yè)技術(shù)學(xué)校專修學(xué)校學(xué)生修業(yè)2年以上，總授課時數(shù)在1 700學(xué)時以上，并通過相關(guān)考試測評合格，則可以獲得“專門士”的稱號。2005年，日本文部省又對該法案做了修改，增設(shè)了“高度專門士”的稱號?！案叨葘ｉT士”的授予需要學(xué)生修滿4年，總授課時數(shù)增加到3 400學(xué)時以上，課程更為體系化，同樣也要通過相關(guān)考試考核。在日本，“高度專門士”已被視為與學(xué)士學(xué)位同等的學(xué)位，同樣可以申請繼續(xù)進(jìn)入研究生院學(xué)習(xí)，從而節(jié)省了深造學(xué)習(xí)的成本。
在英國，由于基礎(chǔ)學(xué)位學(xué)生學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)方式不統(tǒng)一以及學(xué)生生源多樣，學(xué)生既可以是學(xué)術(shù)A級證書或職業(yè)A級證書持有者，也可以是NVQ、GNVQ證書持有者，還可以是其他3級職業(yè)證書的持有者，甚至中等普通教育A級證書持有者也可以申請學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)位課程[2]?；A(chǔ)學(xué)位的教學(xué)模式極為靈活，可采用全日制、部分時間制、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、工作實(shí)踐教學(xué)等方式。如途易旅游集團(tuán)和高等教育機(jī)構(gòu)開發(fā)的兩年制基礎(chǔ)學(xué)位課程，大部分是通過網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師教育傳授的。
3.課程領(lǐng)域比較
根據(jù)美國副學(xué)士學(xué)位的特點(diǎn)，美國副學(xué)士學(xué)位課程又可分為轉(zhuǎn)學(xué)性副學(xué)士課程和應(yīng)用性副學(xué)士課程，二者各有特色。轉(zhuǎn)學(xué)教育目的在于幫助一些有志于繼續(xù)升學(xué)攻讀本科學(xué)位的學(xué)生直接進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。因此，轉(zhuǎn)學(xué)性副學(xué)士課程要為進(jìn)入四年制大學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，其課程中多包含與四年制本科大學(xué)一、二年級相銜接的課程，如數(shù)學(xué)、自然、語言、科學(xué)、社會和行為科學(xué)、人文藝術(shù)等。這些課程強(qiáng)調(diào)“寬”而非“專”，要求學(xué)生掌握寬泛的知識面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為繼續(xù)轉(zhuǎn)入注重通識教育的本科大學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)用性副學(xué)士學(xué)位具有應(yīng)用性、實(shí)用性、職業(yè)性等特征，因此，其對應(yīng)的課程有著顯著的應(yīng)用性、實(shí)用性、職業(yè)性的特點(diǎn)。其課程設(shè)定一般由工業(yè)顧問委員會、專業(yè)委員會、人力資源調(diào)查辦公室三方面機(jī)構(gòu)共同完成，以保證課程能體現(xiàn)最新的科技成果，與社會緊密聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)施方面，注重理論知識與實(shí)踐技能培養(yǎng)的結(jié)合，把實(shí)習(xí)課程作為學(xué)位獲得的必需內(nèi)容?？傊?，美國的副學(xué)士學(xué)位課程內(nèi)容豐富，能滿足不同學(xué)生的升學(xué)或就業(yè)需求，教學(xué)方式靈活，注重社會需求，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與合作[5]。
日本的不同學(xué)位有各自不同的特色課程體系。就高等專門學(xué)校而言，學(xué)科設(shè)置主要考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以工科性質(zhì)的應(yīng)用性學(xué)科為主，如機(jī)械、土木建筑、電子信息等。根據(jù)《短期大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》和《高等專門學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》相關(guān)法令的規(guī)定，高等專門學(xué)校課程設(shè)置的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從科目結(jié)構(gòu)上可以分為通識課程與專業(yè)課程；從課程類型上可以分為兩類，一類是必修課程與選修課程，另一類是理論課程與實(shí)踐課程。主要是根據(jù)課程特點(diǎn)與學(xué)生的能力情況設(shè)置課程，在總體上，隨著學(xué)生年級的增長，通識課程不斷減少，而專門課程不斷增多，突顯了其對實(shí)踐型人才培養(yǎng)的重視。短期大學(xué)開設(shè)的課程可分為一般教養(yǎng)科目、外國語科目、保健體育科目及專業(yè)教育科目。其中外國語科目相對而言較簡單，專業(yè)課程設(shè)置是短期大學(xué)課程設(shè)置的核心。日本短期大學(xué)由于本身規(guī)模較小，其專業(yè)設(shè)置較為獨(dú)特，不設(shè)學(xué)部，直接開設(shè)學(xué)科，在學(xué)科下劃分專業(yè)。專業(yè)課程一般包括實(shí)踐課程、理論課程和職業(yè)技術(shù)課程，注重學(xué)生的實(shí)際操作能力。專修學(xué)校也開設(shè)三種課程：專業(yè)課程、高等課程和一般課程。專業(yè)課程以高中或相當(dāng)于高中畢業(yè)的學(xué)生為對象，高等課程以初中或初中畢業(yè)生為對象，一般課程不限學(xué)歷，主要根據(jù)學(xué)校課程開設(shè)的目的和具體要求而定。
英國的基礎(chǔ)學(xué)位課程通過國家資格認(rèn)證體系銜接?？普n程和本科學(xué)位課程，是工作本位的新學(xué)位，強(qiáng)調(diào)將以工作為基礎(chǔ)的技術(shù)技能學(xué)習(xí)整合到學(xué)術(shù)知識中，主要面向職業(yè)教育的所有學(xué)生，基本學(xué)位課程具有彈性多樣的學(xué)習(xí)方式，不論是全日制還是部分時間制，學(xué)生都可以在當(dāng)?shù)乩^續(xù)教育學(xué)院或通過其他遠(yuǎn)程教育的形式接受教育。課程的開發(fā)由高等院校和相關(guān)企業(yè)共同合作完成，同時加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，注重技術(shù)知識和特殊技能的開發(fā)與掌握。課程實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)能力本位，注重實(shí)踐教學(xué)，采用單元學(xué)分制，學(xué)分可以轉(zhuǎn)換或累積。課程評價強(qiáng)調(diào)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生獲得基礎(chǔ)學(xué)位后，可繼續(xù)學(xué)習(xí)以獲取“榮譽(yù)學(xué)位”，或參加相當(dāng)于英國高等教育資格框架級別 6 和級別 7 的職業(yè)資格繼續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)，以獲得更好的職業(yè)發(fā)展。
（二）異中求同
從微觀層面看，美、日、英高等職業(yè)教育學(xué)位制度存在著不同程度的差異；從宏觀層面看，三國都形成了多層級的職業(yè)教育學(xué)位體系，都緊密銜接國家職業(yè)資格制度與高職學(xué)位授予制度。
1.形成多層次的職業(yè)教育學(xué)位體系
在高職教育體系內(nèi)，英、美、日三國都形成了多級的學(xué)位制度體系。在美國，職業(yè)教育各層次之間緊密銜接。學(xué)生在初級學(xué)院或社區(qū)學(xué)院獲得副學(xué)士學(xué)位后，可進(jìn)入研究型大學(xué)、綜合性大學(xué)或文理學(xué)院繼續(xù)接受學(xué)士教育，或在技術(shù)、工程大學(xué)接受學(xué)士學(xué)位教育。完成本科層次教育后，接受了學(xué)士教育并取得學(xué)位的學(xué)生可繼續(xù)接受碩士學(xué)位教育，并可繼續(xù)接受專業(yè)碩士學(xué)位教育。同樣，此后，碩士研究生都有相應(yīng)的渠道繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對技術(shù)技能人才要求的不斷提高以及教育的大眾化，日本在辦學(xué)層次上同樣形成了專科、本科、研究生層次的高等職業(yè)教育體系。日本本科層次的高等職業(yè)教育有專攻科和四年制大學(xué)編入兩種形式。根據(jù)《學(xué)校教育法》《短期大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》《高等專門學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》等相關(guān)法律法規(guī)，學(xué)生滿足畢業(yè)要求后即可獲得相應(yīng)的學(xué)位稱號。此后，學(xué)生可在技術(shù)科學(xué)大學(xué)接受研究生層次的教育。1995年，大學(xué)審議會提出建議報告，即使在職人員也可攻讀碩士和博士課程。在文部省的推動下，各大學(xué)采取積極的改革，極大地推動了日本高等職業(yè)教育的發(fā)展。英國的學(xué)位共分五級，學(xué)生獲得基礎(chǔ)學(xué)位后，可繼續(xù)學(xué)習(xí)以獲取“榮譽(yù)學(xué)位”。
2.銜接國家職業(yè)資格制度與高職學(xué)位授予
國家職業(yè)資格與學(xué)位的銜接是當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢。將高職學(xué)位授予與國家職業(yè)資格制度銜接，從近期來看，可在職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與高職人才培養(yǎng)之間建立對接關(guān)系，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，改革和完善現(xiàn)有的課程體系，進(jìn)一步突出職業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，學(xué)生在平時教學(xué)中的表現(xiàn)可作為職業(yè)技能鑒定的部分參考，考前只需增加適當(dāng)培訓(xùn)模塊即可參加相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證考試；從長遠(yuǎn)來看，職業(yè)教育學(xué)位制度與職業(yè)資格證書相銜接能促使學(xué)校根據(jù)中外合資企I等其他國際性企業(yè)的要求，積極引進(jìn)先進(jìn)的職業(yè)資格證書及課程體系，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。在發(fā)達(dá)國家，職業(yè)資格制度保障體系較完善，且與學(xué)位制度有著緊密的聯(lián)系。如英國1995年開始實(shí)施“國家職業(yè)資格證書（NVQ）”和“普通國家職業(yè)資格證書（GNVQ）”制度，并針對這兩種制度開設(shè)了一系列的課程與考試，很好地將學(xué)位制度與職業(yè)資格證書聯(lián)系在一起。日本是亞洲地區(qū)將學(xué)位授予與國家職業(yè)資格制度銜接的突出代表之一，日本目前已有六百多種職業(yè)資格證書，學(xué)生從不同的職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)可以取得相對應(yīng)的職業(yè)資格證書[6]。美國在1938年就已經(jīng)制定了相關(guān)技術(shù)人員職業(yè)資格的法律與法規(guī)，對技術(shù)人員的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)培訓(xùn)等方面做出了詳細(xì)規(guī)定。
三、美、日、英高等職業(yè)教育學(xué)位制度對我國的啟示
無論是為順應(yīng)國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢，還是為促進(jìn)我國整個教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展，或是為國家現(xiàn)代化建設(shè)輸送大量高水平高級技能人才，探索建立符合我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系特點(diǎn)的學(xué)位制度都勢所必然。我國高等職業(yè)教育長期以來弱勢發(fā)展，成為“次等教育”，職業(yè)教育多存在于?？茖哟危究茖哟屋^少，碩博層次更是稀少，升學(xué)渠道的不通暢阻礙了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。美、日、英三國高等職業(yè)教育學(xué)位制度的發(fā)展對我國有重要的啟示作用。根據(jù)我國高等職業(yè)教育學(xué)位制度現(xiàn)狀，借鑒美、日、英發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育學(xué)位制度的成功經(jīng)驗(yàn)，我國的學(xué)位制度建設(shè)可在以下方面加以改善發(fā)展。
一是要建立相對獨(dú)立的高等職業(yè)教育體系。高等職業(yè)教育與普通高等教育是兩種不同的類型，而非不同層級，二者之間沒有地位高低之分。普通高等教育注重學(xué)術(shù)性、理論性，高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與實(shí)用性。因此，應(yīng)當(dāng)發(fā)展相對獨(dú)立的高等職業(yè)教育體系，形成包括專科、本科、研究生層次的教育體系，提高職業(yè)教育的地位，滿足職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)與升學(xué)的不同需求，辦出特色。
二是要銜接職業(yè)資格與高等職業(yè)教育學(xué)位制度。將職業(yè)資格證書與高等職業(yè)教育學(xué)歷文憑結(jié)合，不僅要重視文憑教育，而且要強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的提高，如此有利于保障高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)高等職業(yè)教育質(zhì)量的提高。
三是要完善高等職業(yè)教育學(xué)位制度。應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立副學(xué)士學(xué)位，建立包括副學(xué)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位的學(xué)位制度。關(guān)于具體構(gòu)建措施，我國相關(guān)學(xué)者也在付諸研究與實(shí)踐探索，如在借鑒國外副學(xué)士學(xué)位的基礎(chǔ)上構(gòu)建具有本土特色的“能士”學(xué)位以及對建立“工士”學(xué)位的理論探索和實(shí)踐。這些探索與實(shí)踐都是對我國高等職業(yè)教育學(xué)位制度改革的積極貢獻(xiàn)。
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第2篇：高等教育學(xué)位英語范文
[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 培養(yǎng)人才 科學(xué)定位
近年來，我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，在高等教育中扮演著越來越重要的角色，但高等職業(yè)教育培養(yǎng)的各方面人才與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要還不能實(shí)現(xiàn)良好的對接。究其原因，對高等職業(yè)教育缺乏科學(xué)、準(zhǔn)確的定位制約了高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。
正確認(rèn)識高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才目標(biāo)是高等職業(yè)教育準(zhǔn)確定位的首要問題。一直以來對這個問題都是眾說紛紜，影響高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才目標(biāo)定位主要有兩個因素：
第一，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步是高等職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生的背景，高等職業(yè)教育是工業(yè)化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。而另一方面，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步又對高等職業(yè)教育提出了多方面的要求，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
第二，高等職業(yè)教育本身的發(fā)展。在高等教育的大環(huán)境中，目前我國高等職業(yè)教育，仍然居于“次等”的地位，高職院校往往成為考生在無望進(jìn)入其他高校的情況下“退而求其次”的一種選擇。形成這種局面一方面與人們的傳統(tǒng)觀念有一定的關(guān)系。我國相對獨(dú)立的高等職業(yè)教育體系的出現(xiàn)始于20世紀(jì)八十年代初一批地方職業(yè)大學(xué)的建立，此后經(jīng)過20世紀(jì)九十年代初期職業(yè)大學(xué)依照高等專科學(xué)校規(guī)范辦學(xué)，20世紀(jì)九十年代中期通過“三改一補(bǔ)”發(fā)展高等職業(yè)教育，20世紀(jì)九十年代末期大批職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建立，高等職業(yè)教育逐步發(fā)展成為高等教育體系和職業(yè)技術(shù)教育體系中的一個相對獨(dú)立的部分。絕大多數(shù)高職院校是2000年以后由具備條件的省部屬中專學(xué)校合并升格而來，長期以來，人們更加“青睞”“根紅苗正”的高等職業(yè)教育以外的高等教育，另一方面，在高等職業(yè)教育的實(shí)踐中，高職專業(yè)被當(dāng)作普通高等教育類本科專業(yè)的“縮編版”在教學(xué)中沒有體現(xiàn)高等職業(yè)教育本身的特色，只是簡單降低要求組織教學(xué)時，教與學(xué)兩難的局面時常出現(xiàn)，師生雙方都明顯感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容難以適應(yīng)就業(yè)競爭的迫切需要。
因此，高等職業(yè)教育迫切需要對培養(yǎng)人才目標(biāo)科學(xué)、準(zhǔn)確定位。具體說來，高等職業(yè)教育的定位主要有以下兩方面的問題。
一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)
《教育大辭典》中，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是“主要培養(yǎng)文科、理科、工科、農(nóng)林、醫(yī)藥、政法、財經(jīng)7個科類的專業(yè)輔助人才。例如文科中的文秘、圖書管理員（不含圖書館學(xué)專業(yè)人才），理科中的實(shí)驗(yàn)員，工科中的高級技術(shù)員、技師（工藝師），醫(yī)藥科類的醫(yī)輔人員、護(hù)師，政法科類中的法院輔助工作人員，財經(jīng)科類的高級會計員、統(tǒng)計員……”
從中可以看出，高等職業(yè)教育應(yīng)鮮明區(qū)別于普通的高等教育，普通高等教育培養(yǎng)的是寬口徑、厚基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)型人才，而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)是具有高等教育學(xué)歷的技術(shù)型人才。進(jìn)一步說，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)性人才的教育，偏重于應(yīng)用技術(shù)能力，而相對抽象、偏重于研究能力的哲學(xué)、數(shù)學(xué)、法學(xué)等專業(yè)的高等教育，雖然也屬于對未來職業(yè)能力的培養(yǎng)（比如當(dāng)哲學(xué)研究員、數(shù)學(xué)教師或律師），但不包括在內(nèi)。所以，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)是在具備一定系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)之上充分適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的、對應(yīng)各種就業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)型人才。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要掌握系統(tǒng)的、行業(yè)必須且實(shí)際夠用的基礎(chǔ)理論知識，在此基礎(chǔ)上具有較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力。
二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制
高等職業(yè)教育應(yīng)是為有一定教育基礎(chǔ)的學(xué)生提供職業(yè)訓(xùn)練，使他們掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，能夠進(jìn)入社會承擔(dān)力所能及的技術(shù)工作的教育，在基本教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會需要和個人特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生會計、文秘、園林、機(jī)械等方面的專門職業(yè)技能，這就需要高等職業(yè)教育逐步建立起自己特殊的人才培養(yǎng)機(jī)制。
（一）學(xué)制
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，可以有多種層次：大學(xué)專科、大學(xué)本科和研究生層次，而我國當(dāng)前高等職業(yè)教育大部分為大專層次，這里就存在一個問題，兩至三年的學(xué)制是否能讓學(xué)生在校期間掌握系統(tǒng)的、專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和具有較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力呢？
在我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，高等職業(yè)教育完全可以走出以前的定式思維，改變單一的大專學(xué)制，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同需要出發(fā)，形成多個不同層次的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的模式
（二）建立體現(xiàn)高等職業(yè)教育真正特色的各專業(yè)課程體系
目前的高等職業(yè)教育還盲目地抱著一個“有教無類”的幌子，憑借慣性，死抱著課本、教學(xué)大綱來講課，本質(zhì)上還是處于“大中?！钡慕逃Ｊ健８鲗I(yè)課程體系的確立應(yīng)真正體現(xiàn)以“職業(yè)”教育為核心，充分切合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。要提高高職教育畢業(yè)證書的含金量，就必須要從實(shí)際出發(fā)，從社會對職業(yè)人才的需求出發(fā)，找準(zhǔn)定位，進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)化教育，使學(xué)生學(xué)“能”所成，成為被社會和企業(yè)認(rèn)可的優(yōu)秀人才和招聘會上的“香餑餑”。
（三）打造一支屬于高等職業(yè)教育領(lǐng)域“專屬”的教師隊(duì)伍
這一點(diǎn)至關(guān)重要。盲目跟風(fēng)去升級、并校，追求從名稱上“拔高”而忽略了師資力量的先期投入都是高等職業(yè)教育需要特別重視加以改正的重要問題。歸根結(jié)底，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，要通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。
做好包括高等職業(yè)教育在內(nèi)的任何一種工作，前提是對所做的工作有一個準(zhǔn)確的定位。絕大多數(shù)工作都有一個共通之處，就是在多個不同側(cè)重點(diǎn)之間尋求一種平衡。作為教育工作者，當(dāng)然我們希望培養(yǎng)出來的人才全面發(fā)展，無論是道德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、職業(yè)素養(yǎng)等等都出類拔萃，但現(xiàn)實(shí)情況是全世界最好的大學(xué)也做不到這一點(diǎn)；況且還有生源、師資、培養(yǎng)年限等等因素的限制。因此，搞好教育工作的前提是弄清楚我們的目標(biāo)是什么，面臨著什么樣的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會環(huán)境，這樣的環(huán)境下需要什么樣的人才，而我們所做的工作是在整個教育工作中的哪一個環(huán)節(jié)――就是在什么樣的師資條件下，招收什么樣的學(xué)生，向大致哪一個方向培養(yǎng)他們。
高等職業(yè)教育的發(fā)展之路應(yīng)由高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)準(zhǔn)確定位、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對接，國家政策扶持等方面的工作“合力”推動，從而獲得具有真正生命力的發(fā)展。
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第3篇：高等教育學(xué)位英語范文
關(guān)鍵詞：生物電子顯微學(xué)；農(nóng)業(yè)高等院校；研究生；教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0152-02
電子顯微鏡是一種超微結(jié)構(gòu)分析精密儀器，主要用于觀察被檢測樣品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和表面形態(tài)特征變化的研究。隨著電鏡技術(shù)的不斷發(fā)展與農(nóng)學(xué)、動物醫(yī)學(xué)、動物科學(xué)、園林、食品與藥品、草業(yè)與環(huán)境等農(nóng)學(xué)生命科學(xué)科的應(yīng)用越加緊密[1]。在農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)和科研中，可通過電子顯微鏡對動物和植物細(xì)胞的細(xì)胞壁、生物膜、葉綠體、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體、微體、中心體、細(xì)胞骨架和細(xì)胞質(zhì)內(nèi)含物（如糖原、脂類、蛋白質(zhì)），以及細(xì)菌的特殊結(jié)構(gòu)；微生物超微結(jié)構(gòu)如：菌體鞭毛、菌毛、芽孢、莢膜等結(jié)構(gòu)、病毒的囊膜、衣殼、霉病菌菌絲和孢子等形態(tài)，以及化工材料的化學(xué)結(jié)構(gòu)元素分析，含水樣品、含油樣品、放氣樣品、加熱樣品、冷凍樣品進(jìn)行觀察工作。因此，在農(nóng)業(yè)高等院校研究生教學(xué)中開設(shè)《生物電子顯微鏡技術(shù)課程》，可以有效地提升各學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量和科研能力，為教學(xué)和科研服務(wù)。
一、《生物電子顯微學(xué)技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容與要求
1.《生物電子顯微學(xué)技術(shù)》課程的理論教學(xué)內(nèi)容?！渡镫娮语@微鏡技術(shù)》理論課程20學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括：電子顯微鏡的發(fā)展與應(yīng)用、透射電子顯微鏡原理與制樣、掃描電子顯微鏡原理與制樣、免疫電鏡細(xì)胞化學(xué)技術(shù)、冷凍切片技術(shù)與冰凍蝕刻、酶電鏡細(xì)胞化學(xué)技術(shù)、電鏡放射自顯影技術(shù)、生物大分子電鏡超微細(xì)胞化學(xué)技術(shù)、電鏡原位分子雜交技術(shù)。
2.《生物電子顯微學(xué)技術(shù)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要使學(xué)生掌握儀器的基本操作方法，生物樣品超薄切片技術(shù)、半薄切片技術(shù)、負(fù)染技術(shù)、細(xì)胞化學(xué)定位技術(shù)、掃描電鏡臨界點(diǎn)干燥技術(shù)、離子濺射技術(shù)、細(xì)胞冰凍蝕刻技術(shù)等樣品制備方法，使學(xué)生能夠?qū)W會運(yùn)用電子顯微鏡技術(shù)對動植物組織細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)和功能的研究方法和技術(shù)手段。
二、生物電子顯微鏡技術(shù)在農(nóng)學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)中的應(yīng)用
1.免疫電鏡細(xì)胞化學(xué)技術(shù)在農(nóng)學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)中的應(yīng)用。免疫電鏡技術(shù)是免疫化學(xué)技術(shù)與電鏡技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，根據(jù)抗原抗體的高度特異性結(jié)合原理，用高電子密度的標(biāo)記物（如：金、鐵蛋白等）在超微結(jié)構(gòu)水平上檢測某些抗原性物質(zhì)的定位、定性、半定量的一種方法[2]。目前免疫電鏡技術(shù)主要包括酶免疫電鏡技術(shù)、免疫鐵蛋白技術(shù)和免疫膠體金技術(shù)，此外還有抗體雜交技術(shù)、凝集素電鏡標(biāo)記技術(shù)和鐵蛋白-抗鐵蛋白電鏡復(fù)合物技術(shù)?？捎糜谵r(nóng)業(yè)作物抗旱、抗旱品種選育，品種間生長發(fā)育組織學(xué)特性表征抗原的定位分析；動物疾病微生物學(xué)鑒定、診斷和致病機(jī)制研究；動物組織胚胎發(fā)育，干細(xì)胞誘導(dǎo)發(fā)育研究，動物腫瘤的組織學(xué)診斷；林果品種發(fā)育結(jié)構(gòu)特征等領(lǐng)域的科研研究。
2.冷凍切片技術(shù)與冰凍蝕刻在農(nóng)學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)中的應(yīng)用。冷凍切片技術(shù)是利用液氮快速冷凍技術(shù)，在冷凍超薄切片機(jī)中進(jìn)行冷凍切片。省去了傳統(tǒng)的戊二醛/俄酸固定、乙醇脫水、丙酮置換等有機(jī)溶劑操作過程，避免了化學(xué)藥劑的處理，樣品結(jié)構(gòu)、成分不發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)快速固定，快速制片、快速研究與診斷的能力，保持了細(xì)胞或組織的生物活性物質(zhì)的原始狀態(tài)。冷凍蝕刻技術(shù)是利用物理冷凍斷裂方法對生物樣品組織細(xì)胞進(jìn)行斷裂和復(fù)型相結(jié)合的制備透射電鏡樣品技術(shù)，用透視型電子顯微鏡觀察細(xì)胞或細(xì)胞器的內(nèi)、外表面微細(xì)的三維結(jié)構(gòu)或膜內(nèi)微細(xì)結(jié)構(gòu)分析的方法[3]?？捎糜趧又参镄迈r組織細(xì)胞的超微結(jié)構(gòu)、生物大分子和某些元素在組織內(nèi)分布、免疫抗原電鏡標(biāo)記、細(xì)胞酶活性標(biāo)記、電鏡放射自顯影等細(xì)胞的化學(xué)和細(xì)胞成分的定量定性分析。
3.酶電鏡細(xì)胞化學(xué)技術(shù)在農(nóng)學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)中的應(yīng)用。電鏡酶細(xì)胞化學(xué)技術(shù)是通過酶的特異性細(xì)胞化學(xué)反應(yīng)來顯示酶在細(xì)胞內(nèi)的定位技術(shù)。一般先將酶原位固定在細(xì)胞內(nèi)，再使它與特定的底物起反應(yīng)，底物的分解物經(jīng)過捕捉反應(yīng)沉著于發(fā)生分解的原位上，最后使沉著物變?yōu)樵陔婄R下可以看到的物質(zhì)。在整個處理過程中必須保存酶的活性不受破壞。目前能在電鏡下定位的酶有三大類即水解酶、氧化還原酶和轉(zhuǎn)移酶[4]。
電鏡酶細(xì)胞化學(xué)技術(shù)可應(yīng)用于農(nóng)作物棉花、小麥、玉米、水稻等作物的生長發(fā)育、品種選育、營養(yǎng)成分檢測等方面研究；動物生長代謝機(jī)制、不同畜禽品種間組織細(xì)胞形態(tài)學(xué)和生理生化機(jī)制差異；牛、羊等畜產(chǎn)品貯藏方法和無公害研究；動物超微解剖學(xué)、動物生理功能機(jī)制、動物發(fā)病機(jī)制、動物病原微生物形態(tài)、動物免疫學(xué)機(jī)制、動物藥物作用機(jī)理、藥物成分和結(jié)構(gòu)等方面研究工作。
第4篇：高等教育學(xué)位英語范文
論文在課題的支撐下,參考其他學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，從5個維度編制了調(diào)查問卷，分別是：基本信息、學(xué)位外語、學(xué)位課程、管理方面、授予質(zhì)量。隨機(jī)選取云南師范大學(xué)、云南大學(xué)、昆明理工大學(xué)成人教育在讀的本科學(xué)生作為本次研究的調(diào)查對象，針對云南省成人高等教育學(xué)士學(xué)位授予情況進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放460份調(diào)查問卷，回收問卷460份，回收率為100%；其中有效問卷449份，有效率97.61%。本研究總共調(diào)查了449名在讀的成人高等教育本科生，其中男197人，占43.88%；女252人，占56.12%。漢族有338人，占75.28%；彝族有55人，占12.25%；白族有19人，占4.23%；其它民族有37人，占8.24%。外語類專業(yè)的有59人，占13.14%；非外語類專業(yè)的有390人，占86.86%。學(xué)習(xí)層次是高中起點(diǎn)升本的有67人，占14.92%；專升本的有376人，占83.74%，其它層次的有6人，占1.34%。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)云南省成人教育學(xué)士學(xué)位授予門檻較高，對學(xué)位申請者的資格審查還是嚴(yán)格把關(guān)的。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，有70%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對成人高等教育本科學(xué)士學(xué)位申請者的資格審查是較為嚴(yán)格的（見圖1），有50%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校成人高等教育本科學(xué)士學(xué)位授予的標(biāo)準(zhǔn)還是較高的（見圖2）。絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校近幾年成人高等教育學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)提高了，學(xué)位獲取的難度也加大了（見圖3）。在對學(xué)位外語考試難度的的調(diào)查中，有248人認(rèn)為目前學(xué)士學(xué)位外語考試難，占55.23%；有138人認(rèn)為目前學(xué)士學(xué)位外語考試偏難，占30.73%；僅有63人認(rèn)為目前學(xué)士學(xué)位外語考試難度一般，占14.03%；沒有一個人認(rèn)為目前學(xué)士學(xué)位外語考試容易的（見圖4）。在影響獲得學(xué)士學(xué)位的主要因素中，有370人選擇了大學(xué)英語水平?jīng)]有達(dá)到要求，占到了82.41%。學(xué)位外語已成為是獲取學(xué)士學(xué)位的最大障礙（見圖5）。
二、云南省成人高等教育學(xué)士學(xué)位授予情況
（一）云南省近三年成人高等教育學(xué)士學(xué)位授予率
從云南省教育廳學(xué)位辦提供的數(shù)據(jù)來看，我省成人高等教育學(xué)士學(xué)位授予率總體來說是非常低的（見表1，數(shù)據(jù)來源：云南省教育廳學(xué)位辦）。從表中數(shù)據(jù)能看出，云南省成人高等教育本科學(xué)士學(xué)位獲取的總?cè)藬?shù)逐年在增加，2007共授予成人高等學(xué)士學(xué)位1066人，2008共授予成人高等教育學(xué)士學(xué)位1109人，比2007年增加43人，增長率為3.88%。2009共授予成人高等教育學(xué)士學(xué)位1345人，比2008年增加236人，增長率為17.55%。雖然每年獲取成人高等教育學(xué)士學(xué)位的人數(shù)有所增加，但由于成人高等教育本科畢業(yè)生人數(shù)也在逐年增加，且畢業(yè)生人數(shù)的增長率比獲得成人學(xué)士學(xué)位人數(shù)的增長率大得多，所以云南省成人學(xué)士學(xué)位授予率沒有提高多少，且整體處于一個較低的水平上。
（二）云南省成人高等教育與普通高等教育學(xué)士學(xué)位授予情況比較
云南省成人高等教育與普通高等教育學(xué)士學(xué)位授予情況相比，從本科畢業(yè)生人數(shù)上看,其中普通高等教育2008年畢業(yè)生38127人，比2007年的33377人增加了4750人，增長率為14.23%；2009年畢業(yè)生44897人，比2008年的38127人增加了6770人，增長率為17.76%。而成人高等教育2008年畢業(yè)生15205人，比2007年的15040人增加了165人，增長率為1.10%；2009年畢業(yè)生20193人，比2008年的15205人增加了1988人，增長率為32.80%（見表2，數(shù)據(jù)來源：云南省教育廳學(xué)位辦）。從授予本科學(xué)士學(xué)位人數(shù)上看,其中普通高等教育2008年授予學(xué)士學(xué)位數(shù)為37276個，比2007年的32608個增加了4673個，增長率為14.33%；2009年授予學(xué)士學(xué)位數(shù)為41743個，比2008年的37276個增加了4458個，增長率為11.96%。而成人高等教育2008年授予學(xué)士學(xué)位數(shù)為1109個，比2007年的1066個增加了43個，增長率為4.03%；2009年授予學(xué)士學(xué)位數(shù)為1345個，比2008年的1109個增加了236個，增長率為21.28%（見表2，數(shù)據(jù)來源：云南省教育廳學(xué)位辦）。從學(xué)士學(xué)位授予率來看，云南省2007年普通高等教育學(xué)士學(xué)位授予率為97.68%，而成人高等教育學(xué)士學(xué)位授予率僅為7.09%；2008年普通高等教育學(xué)士學(xué)位授予率為97.77%，而成人高等教育學(xué)士學(xué)位授予率僅為7.29%；2009年普通高等教育學(xué)士學(xué)位授予率為92.95%，而成人高等教育學(xué)士學(xué)位授予率僅為6.66%（見表2，數(shù)據(jù)來源：云南省教育廳學(xué)位辦）。從近幾年云南省成人高等教育與普通高等教育學(xué)士學(xué)位授予情況的比較上能看出，普通高等教育無論是畢業(yè)生人數(shù)，還是授予學(xué)士學(xué)位的人數(shù)，都比成人高等教育多許多。普通高等教育畢業(yè)生人數(shù)、授予學(xué)士學(xué)位人數(shù)每年的增長率也都高過成人高等教育。普通高等教育學(xué)士學(xué)位授予率也是比較高的，接近全國平均水平，而成人高等教育學(xué)士學(xué)位授予率卻很低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于全國平均水平?？傮w上來說，成人高等教育學(xué)士學(xué)位授予率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高等教育學(xué)士學(xué)位授予率。2007年云南省成人高等教育學(xué)士學(xué)位授予率比普通高等教育學(xué)士學(xué)位授予率低90.59個百分點(diǎn)，2008年云南省成人高等教育學(xué)士學(xué)位授予率比普通高等教育學(xué)士學(xué)位授予率低90.48個百分點(diǎn)，2009年云南省成人高等教育學(xué)士學(xué)位授予率比普通高等教育學(xué)士學(xué)位授予率低86.29個百分點(diǎn)。
（三）云南省與全國成人高等教育學(xué)士學(xué)位授予情況比較
云南省與全國成人高等教育學(xué)士學(xué)位授予情況相比，從畢業(yè)生人數(shù)上看，2007年全國成人高等教育本科畢業(yè)生人數(shù)為3047995人，云南省當(dāng)年有15040人，占全國的0.49%。2008年全國成人高等教育本科畢業(yè)生人數(shù)為3345113人，云南省當(dāng)年有15205人，占全國的0.45%（見表3，數(shù)據(jù)來源：云南省教育廳學(xué)位辦和《中國統(tǒng)計年鑒》）。從授予學(xué)士學(xué)位的人數(shù)上看，2007年全國成人高等教育授予學(xué)士學(xué)位人數(shù)為1940763人，云南省有1066人，僅占全國的0.05%。2008年全國成人高等教育本科畢業(yè)生人數(shù)為2205145人，云南省有1109人，也只占了全國的0.05%（見表3，數(shù)據(jù)來源：云南省教育廳學(xué)位辦和《中國統(tǒng)計年鑒》）。從學(xué)士學(xué)位授予率來看，2007年全國成人高等教育學(xué)士學(xué)位授予率為63.67%，云南省僅是7.09%，與全國平均水平相差56.58個百分點(diǎn)；2008年全國成人高等教育學(xué)士學(xué)位授予人數(shù)為65.92%，云南省只有7.29%，與全國平均水平相差58.63個百分點(diǎn)?？梢?，云南省學(xué)士學(xué)位授予水平與全國平均水平還相差很遠(yuǎn)（見表3，數(shù)據(jù)來源：云南省教育廳學(xué)位辦和《中國統(tǒng)計年鑒》）。
三、云南省各高校成人高等教育學(xué)士學(xué)位授予現(xiàn)狀
從云南省各高校授予成人學(xué)士學(xué)位的人數(shù)在各高校中的分布來看，主要以云南大學(xué)、昆明理工大學(xué)、云南師范大學(xué)授予的成人學(xué)士學(xué)位人數(shù)居多，基本上占到云南省成人授予學(xué)士學(xué)位人數(shù)的60%以上。2006-2007學(xué)年，云南省共授予成人高等教育學(xué)士學(xué)位人數(shù)為1066人，其中云南大學(xué)有301人，占28.24%；昆明理工大學(xué)有391人，占36.68%；云南師范大學(xué)有222人，占20.83%。2007-2008學(xué)年，云南省共授予成人高等教育學(xué)士學(xué)位人數(shù)為1109人，其中云南大學(xué)有266人，占23.99%；昆明理工大學(xué)有366人，占33.00%；云南師范大學(xué)有139人，占12.53%。2008-200年，云南省共授予成人高等教育學(xué)士學(xué)位人數(shù)為1345人，其中云南大學(xué)有320人，占23.79%；昆明理工大學(xué)有343人，占25.50%；云南師范大學(xué)有170人，占12.64%（數(shù)據(jù)來源:云南省教育廳學(xué)位辦）?？梢?，云南省各高校成人學(xué)士學(xué)位授予水平是參差不齊的。
第5篇：高等教育學(xué)位英語范文
【關(guān)鍵詞】德國高校 英語學(xué)位課程 教學(xué)定位
德國高校增設(shè)英語學(xué)位課程的背景
1999年，歐盟各國簽署了《博洛尼亞宣言》，提出歐盟各國要聯(lián)合組建歐洲高等教育區(qū)。該宣言指出，要在歐盟的成員國內(nèi)建立彼此之間可以相互比較且又較為一致的學(xué)位體系；改革高等教學(xué)體系，用本碩連讀的模式替代原有的本加博的模式；還要在歐盟所有高校內(nèi)建立統(tǒng)一的學(xué)分制度，頒布伊拉斯莫計劃促進(jìn)教師和學(xué)生等在歐盟所有高校內(nèi)的流動以及促進(jìn)歐盟成員國高校之間的合作交流?？梢哉f，德國高校英語學(xué)位課的開設(shè)以及其教育走向國際化的一個重要的契機(jī)就是《博洛尼亞宣言》的頒布。
據(jù)統(tǒng)計，德國在上個世紀(jì)末流失了大量的高學(xué)歷、高水平、高能力的年輕學(xué)者，而德國在其國外任教師的人數(shù)也僅低于中國和印度。因此，德國高等教育改革的目標(biāo)之一就是智力回流。同時德國還提出要將德國建設(shè)為國際上知名的、吸引力較強(qiáng)的接受高等教育的國家。為此，德國高校提高了招收國外留學(xué)生和學(xué)生海外交流的比例，擴(kuò)大德國高校的影響力，并同英美的高校競爭留學(xué)生市場，爭奪海外人才。因此，德國高校開始其國際化進(jìn)程并開設(shè)英語學(xué)位課程。
德國高校英語學(xué)位課程的實(shí)施
1.德國高校國際化的舉措
德國實(shí)施高等教育國際化的措施主要有三個方面：調(diào)整原有的課程體系，增設(shè)新的與國際接軌的學(xué)位課程；加大引進(jìn)國際著名的學(xué)者以及研究人員等；提高招收海外留學(xué)生的比例，促進(jìn)生源的國際化發(fā)展。
德國高校國際化的具體舉措有：將新的學(xué)位制度定為用英語介紹德國高校的學(xué)位概況，用英語寫證書補(bǔ)充說明，同時還將部分學(xué)位課程定為海外學(xué)習(xí)計劃。此外，德國高校還推出了專業(yè)英語課程，其需要與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有關(guān)。這些舉措都是將英語作為媒介開設(shè)的學(xué)位課程，但是這些課程大多數(shù)都是為研究生開設(shè)的。
2.英語學(xué)位課程的實(shí)施
由于很多交換生聽不懂其所在高校用母語開設(shè)的課程，而這些學(xué)生又具備一定的英語水平，因此很多高校都將英語作為其授課的語種。這樣的做法不僅能夠消除很多留學(xué)生的語言障礙，還能夠?yàn)閷W(xué)校吸引更多的海外學(xué)生。早在1997年，德國政府就以撥款的形式資助參與聯(lián)邦計劃的學(xué)校，但其所資助的學(xué)生名額必須是德國本土學(xué)生占一半，外國留學(xué)生占一半。這些項(xiàng)目在第一年實(shí)施時，主要是開設(shè)英語課程，目的就是解決學(xué)生的英語障礙，而后在逐漸開始采用德語教學(xué)。因此，德國政府要求高校若參加該計劃就必須同時開設(shè)英語課程和德語課程。
事實(shí)上，為了能夠吸引更多的海外留學(xué)生，德國政府的政策就是傾向于通過英語進(jìn)行授課的方式來提升高校教育水平。在計劃實(shí)施的第一步，德國政府資助了面向國際的學(xué)位課程有60個?？梢哉f，吸引海外留學(xué)生的一個重要原因就是將已經(jīng)國際化的英語作為授課的教學(xué)語言。而采用英語授課的形式能夠促使外國學(xué)生更快地適應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
因?yàn)槭艿秸Z言環(huán)境等多方面因素的影響，在德國的中學(xué)教學(xué)階段，絕大多數(shù)的學(xué)生在畢業(yè)時就能夠達(dá)到較高的英語水平。因此，在新生入學(xué)時，德國各個高校就對學(xué)生提出了需要具有較高的英語能力的要求。以慕尼黑大學(xué)為例，該校共有學(xué)生約58735人，大部分學(xué)科專業(yè)為人文社科學(xué)科。增加使用英語比例的因素主要有三個，首先是很多的課程都有英語的要求；其次是有些課程即使沒有明確提出要求，但是實(shí)際在課程中仍然需要英語；最后，隨著與國外交換學(xué)生計劃的發(fā)展，外國教師和學(xué)生的比重也在逐年上升。自2003年開始，研究生的課程說明都是采用兩種語言模式來的，即英語和德語。在所有的75個學(xué)位課程中，大約有51%的學(xué)位課程都要求具備一定程度的英語水平，如大眾交際研究和心理學(xué)等。在慕尼黑大學(xué)里，研究生的學(xué)位課程采用英語授課的更多，使用更加普遍。
在英語學(xué)位課程正式開始實(shí)施后，在德國高校的海外留學(xué)生逐年增加，同時非德國的德國教師比例也在持續(xù)增長。
德國高校學(xué)位英語課程的啟示
目前，我國國內(nèi)的各個高校正在面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，各個高校和研究機(jī)構(gòu)之間的競爭也日漸激烈。西北某大學(xué)是我國知名的高等教育學(xué)校，尤其是其人文社科類專業(yè)，該學(xué)校的硬件設(shè)施已經(jīng)能夠與許多歐美國家的高校相比。但是其與歐美高校之間不論是學(xué)術(shù)型研究還是應(yīng)用型研究等都相差較遠(yuǎn)，究其原因，其差距主要是體現(xiàn)在高校教學(xué)定位以及培養(yǎng)人才的方式和目標(biāo)上。
根據(jù)有關(guān)報道，我國香港地區(qū)的高校將內(nèi)地地區(qū)的許多高考尖子生都搶走了，這些學(xué)生放棄了內(nèi)地地區(qū)許多知名的一流學(xué)校，反而選擇了香港地區(qū)內(nèi)較為一般的高校，這就說明了香港高校的課程對他們更有吸引力。與內(nèi)地相比，香港高校的吸引力主要是來源兩個方面，一是以英語為媒介的國際化的課程，二是擁有國際化的師資水平。
面對大量的人才流失以及不能招收到較為優(yōu)秀的海外留學(xué)生，西北某大學(xué)有必要向歐美高校學(xué)習(xí)，尤其是德國高校的英語學(xué)位課程的開設(shè)。以提高學(xué)術(shù)水平以及地位，招收全球最優(yōu)秀的學(xué)生就是行之有效的方法之一。而現(xiàn)今西北某高校面臨著三個主要的問題，一是缺乏國際化的師資隊(duì)伍，二是國際化的課程體系還不夠完善，三是缺少國際化的學(xué)生。
到目前為止，西北某大學(xué)已經(jīng)增設(shè)了部分以吸引國際學(xué)生為目的的課程，但是這些課程還沒有作為學(xué)校未來發(fā)展的目標(biāo)以及學(xué)校的定位，而且其中有些課程吸引學(xué)生的還局限在范圍較小的國家，沒有實(shí)現(xiàn)吸引國際優(yōu)秀人才的目標(biāo)。因此，該大學(xué)應(yīng)該將其英語教學(xué)定位在為高等教育國際化服務(wù)上。根據(jù)這個定位，西北某大學(xué)需要調(diào)整現(xiàn)有的課程體系、教師資源以及教學(xué)評估等方面，這實(shí)際上也是我國高校英語界急需的變革。將大學(xué)英語教學(xué)定位在實(shí)現(xiàn)高等教育國際化服務(wù)，其需要采取的措施主要有三個方面：師資隊(duì)伍的國際化，即教師能夠教授國際化的課程；推出一些以英語為媒介的國際化課程；采取措施促使學(xué)生適應(yīng)英語學(xué)位課程以及開展學(xué)術(shù)交流活動等。
對于師資方面的主要措施主要有：對于較年輕的英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，利用他們的語言優(yōu)勢使其成為英語學(xué)位課程的師資，具體可以培訓(xùn)的內(nèi)容可以和語言相關(guān)，也可以是其他的文科領(lǐng)域；其次，通過利用學(xué)校內(nèi)的現(xiàn)有資源，鼓勵大學(xué)英語教師課逐漸開設(shè)人文社科類方向的英語學(xué)位課程；最后還可以為學(xué)生開設(shè)英語培訓(xùn)課，幫助學(xué)生提高英語水平。另外，學(xué)校還可以聘請一些國際知名學(xué)者來任職。
對于國際化的課程，現(xiàn)在高校內(nèi)有許多脫離實(shí)際的必修課程，因此，可以對課程體系進(jìn)行改革，用國際化的英語學(xué)位課程替代那些內(nèi)容老化，脫離實(shí)際的現(xiàn)有課程。這些課程的內(nèi)容必須與國際接軌，能夠反映國際發(fā)展方向，授課的語言要選擇英語，授課的方式也最好能采用歐美國家的形式。
對于國際化的學(xué)生，首要采取的措施就是解決師資問題和課程的問題，然后就是采取一些措施鼓勵留學(xué)生來該大學(xué)就讀，具體如制訂獎學(xué)金計劃等。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在我國高校對于國外留學(xué)生的吸引力也有一定的增長。
結(jié)論
大學(xué)外語不是普通的課程，它是與國家的發(fā)展、高等教育國際化、高校定位等聯(lián)系在一起的課程。因此，大學(xué)外語教學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)該是具有國際視野的國際化的人才，能夠參與今后的國際競爭中的人才。德國高校為了能夠盡快與國際接軌，吸引更多國內(nèi)外的優(yōu)秀人才，開始了高校教育體制改革，逐步增加了英語學(xué)位課程，并且實(shí)施效果良好。目前，我國的高等教育正在進(jìn)行改革，今后其發(fā)展的一個主要目標(biāo)是國際化，即提高我國高等教育國際化發(fā)展水平，開設(shè)英語學(xué)位課程。因此，西北某大學(xué)外語教學(xué)中借鑒德國高校英語教學(xué)方法具有非常重要的啟示意義。
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第6篇：高等教育學(xué)位英語范文
黨的十六大報告中明確提出了建設(shè)社會主義和諧社會的思想理念，在黨的十六屆四中全會上又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了建設(shè)社會主義和諧社會的重要性?，F(xiàn)在舉國上下、各行各業(yè)都在倡導(dǎo)創(chuàng)建和諧社會，作為整個社會的重要組成部分，高校承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的重任，必然要為社會的和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
高校是教書育人的地方，衡量一個學(xué)校辦學(xué)水平的高低，“三率”即及格率、畢業(yè)率及學(xué)士學(xué)位授予率就很能說明問題。為此，各個學(xué)校都在想方設(shè)法提高“三率”。
一、我國高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀――提高“三率”的背景和前提
在過去很長一段時間里，我國的高等教育處于“精英教育”階段，通過“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的激烈競爭，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生不論知識積累上還是智力水平都有著較高的水準(zhǔn)，他們“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，因而很容易達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，由此便形成了及格率、畢業(yè)率、學(xué)士學(xué)位授予率都很高的局面。近年來，隨著教育改革的不斷深化，國家加大了教育投資，拓展了辦學(xué)渠道，使高考入學(xué)率逐年攀升，從1999年國家實(shí)行擴(kuò)招政策至今，中國的高等教育迅速發(fā)展到高校近3000多所，在校生約2500多萬，是擴(kuò)招前的三倍多。高校的擴(kuò)招，使越來越多的華夏子孫實(shí)現(xiàn)了“大學(xué)夢”，擴(kuò)大了公民接受高等教育的權(quán)力，實(shí)現(xiàn)了初步的教育公平。同時，擴(kuò)招也使中國的高等教育從百年的精英教育階段進(jìn)入了大眾化教育階段，這是一次質(zhì)的飛躍。［1］擴(kuò)招使高校學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)差距拉大，學(xué)生的基本素質(zhì)明顯地參差不齊。同時，隨著社會的進(jìn)一步高度發(fā)展，形形的誘惑也隨之而來，大學(xué)生正處在生理上剛剛成熟，而心理上尚未完全成熟的階段，抵御誘惑的能力相對較弱，于是，有相當(dāng)一部分大學(xué)生有意或無意地把主要精力放在了學(xué)習(xí)以外的事情上，由此而帶來的直接后果就是使“三率”明顯下降。
二、現(xiàn)階段我國高等教育普遍存在的問題及原因――提高“三率”的必要性
高校連續(xù)近十年的擴(kuò)大招生，日益顯現(xiàn)出了它的社會地位和作用。但是，隨之也帶來了一系列問題，給高校今后科學(xué)地發(fā)展提出了更高的要求和更加繁重的任務(wù)。改革教育與培養(yǎng)模式，探索高校擴(kuò)招對高等教育質(zhì)量的影響，采取有力措施提高“三率”，保證高等教育質(zhì)量，已成為一個亟待研究和解決的問題。
隨著高校辦學(xué)渠道的不斷擴(kuò)展，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校這個久處避風(fēng)港的領(lǐng)域也必將完全融于市場經(jīng)濟(jì)的大潮中，昔日不愁嫁的“皇帝女兒”也將面臨“優(yōu)勝劣汰、適者生存”的激烈競爭，畢業(yè)生能否滿足社會的需求將決定高校能否獲得足夠的優(yōu)質(zhì)生源，而生源情況則是決定高校生存和發(fā)展的前提。［2］
高等學(xué)校進(jìn)入大眾化發(fā)展階段后主要存在以下矛盾和問題：
（一）提高教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前高校教學(xué)工作的首要任務(wù)。首先，擴(kuò)招使學(xué)生數(shù)量成倍增加，但生源質(zhì)量明顯下降，中等生、甚至部分學(xué)習(xí)成績偏下的學(xué)生被錄取到高校中來。其次，原有規(guī)模較小的高校一躍而成為萬人大學(xué)，不論是基礎(chǔ)設(shè)施還是管理能力都出現(xiàn)了不適應(yīng)。第三，擴(kuò)招后教師過多地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，沒有時間從事科學(xué)及教學(xué)研究，這是教學(xué)質(zhì)量下降的主要因素。因此，提高高校教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。
（二）就業(yè)已成為一個社會化問題。高等教育大眾化后，每年大約有五、六百萬的畢業(yè)生，畢業(yè)生人數(shù)的眾多造成了就業(yè)困難，這已經(jīng)成為一個社會性的問題。
（三）尚未完全形成新的教育模式和教育機(jī)制。高校進(jìn)入大眾化階段后，主要的、本質(zhì)上的矛盾是高校的教育模式、培養(yǎng)模式、管理模式尚未徹底改革，在很大程度上仍然沿襲精英教育時代的模式，大眾化、國際化、現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型相對緩慢，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度不相適應(yīng)。
由于上述問題的存在，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)以下問題：
（一）及格率不斷下降
及格率是衡量學(xué)生對所學(xué)課程掌握程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來，我校學(xué)生的各科及格率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，其中數(shù)學(xué)、物理、英語等基礎(chǔ)課程的總評及格率低于專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，主要是因?yàn)樯促|(zhì)量在逐年下降，很多學(xué)生在中學(xué)階段就沒有學(xué)好這三門基礎(chǔ)課，而大學(xué)的授課方法與中學(xué)有著很大的差別，很多學(xué)生不能盡快適應(yīng)這種變化，所以造成很大一部分學(xué)生在大學(xué)一年級就有幾門課程不及格。基礎(chǔ)沒有打好，在后續(xù)課的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)大面積不及格現(xiàn)象是必然的結(jié)果。
（二）畢業(yè)率呈現(xiàn)逐年降低的趨勢
近10年的擴(kuò)招，使得我國的高等教育出現(xiàn)了一個較為嚴(yán)重的問題，即畢業(yè)率呈現(xiàn)出逐年降低的趨勢，許多學(xué)生上了大學(xué)卻畢業(yè)不了，而且各個學(xué)校的差別也較大，有些普通高校的畢業(yè)率還不到40%！每年都有一定數(shù)量的學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)畢業(yè)的愿望。畢業(yè)率低是令許多學(xué)校、政府部門、家長、包括學(xué)生自己都頭疼的問題。大家都在試圖找出畢業(yè)率低的原因所在。有人認(rèn)為問題出在學(xué)校身上，高等教育機(jī)構(gòu)堅持的成功標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生認(rèn)為的不一樣，學(xué)校仍按傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為自己是學(xué)生受教育機(jī)會的提供者，學(xué)生進(jìn)了學(xué)校大門，學(xué)校只要按照原先制訂好的教學(xué)計劃及培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)和管理就足夠了，至于學(xué)生能不能接受教師所教的內(nèi)容，最后能否順利通過所學(xué)課程的考試，能否順利畢業(yè)，這不是學(xué)校主要考慮的問題；也有人認(rèn)為原因在于學(xué)生，學(xué)生沒有做好進(jìn)入大學(xué)的必要準(zhǔn)備就入學(xué)了，進(jìn)入大學(xué)后因?yàn)榉N種原因使學(xué)習(xí)跟不上，而當(dāng)在學(xué)習(xí)上受挫后，由于心理承受能力不強(qiáng)而始終不能振作，最終導(dǎo)致因不及格門次太多而無法畢業(yè)，也有個別學(xué)生是由于受到各種紀(jì)律處分而無法正常畢業(yè)的。
（三）學(xué)士學(xué)位授予率也在逐年降低
高校對于學(xué)士學(xué)位的授予是有一定條件的。在我們學(xué)校，影響學(xué)士學(xué)位授予率的主要因素是國家英語四級考試成績，約占畢業(yè)生人數(shù)的17%，其次是教學(xué)計劃規(guī)定的課程有4門經(jīng)補(bǔ)考及格者，約占畢業(yè)生人數(shù)的11%，其它受記過及以上處分和畢業(yè)前補(bǔ)考不及格者各占1.8%和2.3%。
三、提高“三率”的對策
面對日漸增多的不能畢業(yè)以及拿不到學(xué)位的學(xué)生，高校出現(xiàn)了兩種不同的傾向：一種是放寬標(biāo)準(zhǔn)，保證較高的畢業(yè)率及學(xué)位授予率；另一種是堅持標(biāo)準(zhǔn)，保證畢業(yè)生的質(zhì)量。筆者贊同后一種觀點(diǎn)，因?yàn)楫厴I(yè)生能否滿足社會的需求將決定高校能否獲得足夠的優(yōu)質(zhì)生源，而生源情況則是決定高校生存和發(fā)展的前提。那些放寬要求、迎合學(xué)生的做法在短時間內(nèi)能夠?yàn)榉€(wěn)定生源數(shù)量起到一定的作用，但卻無法從根本上解決畢業(yè)生的素質(zhì)問題，難以保證畢業(yè)生的質(zhì)量，終究經(jīng)不起用人市場的考驗(yàn)，給學(xué)校的發(fā)展留下嚴(yán)重隱患，因而是一種短視行為，應(yīng)予摒棄。
如何在堅持標(biāo)準(zhǔn)的前提下提高“三率”，是教學(xué)管理、政治思想工作的一項(xiàng)值得探討的課題。提高“三率”的方法有很多。在當(dāng)前的形勢下，應(yīng)當(dāng)針對我院學(xué)生的實(shí)際，從“齊抓共管，創(chuàng)建和諧學(xué)習(xí)環(huán)境”這個角度著重做好以下幾方面的工作：
（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計劃，并據(jù)此編寫符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)大綱，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下提高及格率。
翻看這么多年來的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，不難發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)計劃和教學(xué)大綱仍然是沿襲精英教育時的思想來制定的。那么，教師在按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)時，所教的內(nèi)容及考試的方式肯定也是按照精英教育或重點(diǎn)大學(xué)的教學(xué)方法去進(jìn)行，這樣以來，對于普通大學(xué)的學(xué)生來說，要想大面積順利過關(guān)就不是件容易的事，久而久之，學(xué)生在屢遭考試失敗的前提下，必然產(chǎn)生厭學(xué)情緒，他們開始不上課，不做作業(yè)，更不會找老師問問題，因而后續(xù)課程仍然不及格，這就形成了“惡性循環(huán)”，也就產(chǎn)生了不和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣肯定不利于學(xué)校的辦學(xué)。這樣的情形是我們所有的教職工、學(xué)生及家長都不愿看到的。因此，要想提高“三率”，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計劃，并據(jù)此編寫符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)大綱，為學(xué)生創(chuàng)建一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在經(jīng)過努力后能夠順利通過考試，達(dá)到在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下提高及格率的目的。
（二）加強(qiáng)政治思想教育，杜絕違紀(jì)現(xiàn)象。
從影響2007屆畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位的因素來看，因受記過及以上處分未獲得學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生占1.8%，這類學(xué)生大都是因?yàn)榭荚囎鞅锥芴幏值?。因此，加?qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育，對于提高學(xué)士學(xué)位授予率具有現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)生考試作弊實(shí)質(zhì)是思想道德素質(zhì)不強(qiáng)，自我認(rèn)識不高造成的一種行為表現(xiàn)，要改善這種局面，只有大力加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，讓他們從思想上認(rèn)識作弊帶來的危害，從而自覺拒絕作弊。要達(dá)到這一目的，首先要重視入學(xué)教育。新生入學(xué)后要組織他們學(xué)習(xí)學(xué)籍管理?xiàng)l例、學(xué)士學(xué)位授予條例等規(guī)定，強(qiáng)調(diào)作弊造成的后果；其次要教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。事實(shí)上，大學(xué)生考試作弊是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力不足的反映，社會上弄虛作假的不良之風(fēng)的影響也使學(xué)生產(chǎn)生了弄虛作假、蒙混過關(guān)的想法，因此，要教育學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們刻苦學(xué)習(xí)的積極性；此外，還要重視班主任在思想教育中的作用。班主任是學(xué)生在校期間接觸最多的教育者，擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生全面發(fā)展及管理學(xué)生日常生活的責(zé)任，從各方面反映的情況來看，一個班級中有無作弊現(xiàn)象，班主任起著極其重要的作用，班主任要經(jīng)常教育學(xué)生作弊的危害性，平時班會上要不厭其煩地講，每學(xué)期考試前還要反復(fù)地講，要讓每一位學(xué)生真正認(rèn)識到作弊是“可恥的”，是不誠實(shí)、敷衍自己的一種做法，同時也是違反校紀(jì)校規(guī)的。
（三）采取靈活多樣的教學(xué)方式，全面提高學(xué)生英語等級考試成績。
從影響2007屆畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位授予的因素來看，因英語等級考試不達(dá)標(biāo)未取得學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生占17%，由此看來，提高學(xué)生的英語等級考試成績是提高學(xué)士學(xué)位授予率的關(guān)鍵。針對這一問題，筆者認(rèn)為，從學(xué)校方面首先要在教學(xué)計劃中適度增加英語教學(xué)學(xué)時，加強(qiáng)英語等級考試的訓(xùn)練內(nèi)容；其次可采用大學(xué)一年級學(xué)生利用暑假補(bǔ)習(xí)英語，或平時利用課余時間開設(shè)選修課的做法進(jìn)行訓(xùn)練；再次可以在大學(xué)二至四年級未通過英語等級考試的學(xué)生中開辦英語等級考試輔導(dǎo)講座，作為其選修課。
（四）努力提高教師的執(zhí)教能力。
執(zhí)教能力指教師具有的教書育人的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，具體地說，是教師具有的、在正確的教育理念和教學(xué)思想指導(dǎo)下，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，有效地將知識、素質(zhì)和能力傳授給學(xué)生的本領(lǐng)，是教師教學(xué)基本功的具體體現(xiàn)。執(zhí)教能力是一個綜合概念，它主要包含以下五種能力：為人師表的能力；組織教學(xué)的能力；駕馭課堂的能力；知識更新的能力；運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力。要提高執(zhí)教能力，每個教師就要從這五個方面去努力。教師的執(zhí)教能力提高了，及格率自然就會提高，相應(yīng)地畢業(yè)率和學(xué)士學(xué)位授予率也就提高了。正如某教學(xué)名師所說：“我們?nèi)绻芴嵘约旱膱?zhí)教能力，就有可能在盛怒的時候不再舉起憤怒的拳頭，在生氣的時候不再抬高自己的嗓門，用更加寬容的心去接納每一個學(xué)生，用更加勤勉的態(tài)度和不竭的創(chuàng)造力去因人、因時、因勢利導(dǎo)，和學(xué)生平等對話，尊重他們的人格，調(diào)動他們的積極性，促進(jìn)他們更快更健康地成長……”
對于教師，要提高執(zhí)教能力，首先要加強(qiáng)自身的思想道德修養(yǎng)，要有愛心和奉獻(xiàn)精神，熱愛教育事業(yè)；要為人師表，在學(xué)生中樹立良好的教師形象，凡是要求學(xué)生做到的，自己必須先做到，凡要求學(xué)生不做的，自己堅決不做。其次，要做到對自己所教的課程非常熟悉，這樣才能在教學(xué)過程中分清主次，重點(diǎn)和非重點(diǎn)，也才能使學(xué)生更好地理解老師的意圖，因而也就達(dá)到了很好地組織教學(xué)和駕馭課堂的目的；第三，在教學(xué)過程中要“以學(xué)生為本”，要了解學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。要以誠心、寬心、愛心、耐心對待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，建立和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友。第四，在教學(xué)過程中要真誠地與學(xué)生進(jìn)行溝通與合作，協(xié)調(diào)教學(xué)中的有關(guān)問題，要尊重學(xué)生的不同見解，定期了解學(xué)生反饋的教學(xué)信息，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。第五，要不斷學(xué)習(xí)新知識，以擴(kuò)大自己的知識面，提高教學(xué)水平，把最新、最前沿的知識傳授給學(xué)生。總之，教師只有提高自己的執(zhí)教能力，建立和諧的師生關(guān)系，才能教好書育好人，也才能收到良好的教學(xué)效果。
（五）提高“三率”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)全面系統(tǒng)地開展攻關(guān)工作。
隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教育質(zhì)量問題提到了議事日程。按照聯(lián)合國科教文組織最新的質(zhì)量含義，以下方面均構(gòu)成教育質(zhì)量不利的因素：教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)、師資的數(shù)量和質(zhì)量、生均教育經(jīng)費(fèi)、基礎(chǔ)設(shè)施、生均建筑面積、生均占有圖書資料的數(shù)量和質(zhì)量、教學(xué)實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))的條件等“硬件”資源，生師比例的提高、大班授課師生交流減少、教師進(jìn)修機(jī)會的相對減少等“軟件”資源，以及隨著入學(xué)率提高而帶來的生源質(zhì)量的相對降低等。如果這些問題不引起足夠的重視，出現(xiàn)教育質(zhì)量下滑的現(xiàn)象就不可避免［3］。在某種意義上講，“三率”是教學(xué)質(zhì)量的側(cè)面反映，保證教學(xué)質(zhì)量就保證了“三率”。提高教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，同樣提高“三率”也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全面系統(tǒng)地開展工作，要作為學(xué)校生存和發(fā)展的大事來抓。
綜上所述，社會的進(jìn)步和個人的發(fā)展都需要高等教育提供更多的合格畢業(yè)生，過低的畢業(yè)率既浪費(fèi)教育資源，降低高等教育投資效率，也無法滿足社會對人才的需求和個人自身的提升，高等教育也無法得到持久而良性的發(fā)展。提高“三率”絕不僅僅是高校的責(zé)任，更是一個需要高校、政府、學(xué)生個體，以及社會各方面攜手努力的事情。只有齊抓共管，為學(xué)生營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能真正解決“三率”問題，為社會輸送更多的合格畢業(yè)生，真正發(fā)揮高?！敖虝恕钡淖饔?。
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第7篇：高等教育學(xué)位英語范文
《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃（2014-2018財年）》戰(zhàn)略目標(biāo)一指出，要在高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育領(lǐng)域，通過改善青年和成人終身學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高院校的入學(xué)率、學(xué)生支付能力、教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)率。
大幅提升學(xué)士學(xué)位和副學(xué)士學(xué)位授予率對于增強(qiáng)美國在全球經(jīng)濟(jì)中的競爭力十分必要。因此，奧巴馬總統(tǒng)在2009年就提出，到2020年美國大學(xué)生畢業(yè)率位居世界首位的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，美國需在10年內(nèi)增加數(shù)百萬名學(xué)士學(xué)位或副學(xué)士學(xué)位（或證書）獲得者，全國大學(xué)畢業(yè)生增長率應(yīng)達(dá)到50%。奧巴馬總統(tǒng)還激勵每一名美國公民都在兩年制或四年制的高等教育機(jī)構(gòu)完成至少一年的學(xué)習(xí)，或通過職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)徒培訓(xùn)完成至少一年的職業(yè)訓(xùn)練。
奧巴馬總統(tǒng)提出的高等教育改革議程呼吁社會共同承擔(dān)提升入學(xué)率、學(xué)生支付能力、教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)率的責(zé)任，因?yàn)槁?lián)邦政府或其他任一部門都不具備推動整個國家進(jìn)步的資金和力量。這項(xiàng)工作需要前所未有的協(xié)作和創(chuàng)新。
僅依靠高校的力量是不夠的。為確保國家實(shí)現(xiàn)2020年目標(biāo)，高等教育機(jī)構(gòu)必須確保學(xué)生完成學(xué)業(yè)并取得相應(yīng)的學(xué)位和證書。此外，作為其職業(yè)和技術(shù)教育（CTE）改革的一部分，聯(lián)邦教育部必須對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)入技術(shù)領(lǐng)域提供必備的知識和技能。再者，為確保國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，聯(lián)邦教育部應(yīng)與國家科學(xué)基金會（National Science Foundation）以及其他機(jī)構(gòu)合作，幫助高校提高科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）領(lǐng)域?qū)W生的入學(xué)率和畢業(yè)率。
聯(lián)邦教育部必須確保所有學(xué)生（如近期畢業(yè)的高中生和成人學(xué)習(xí)者）做好進(jìn)入大學(xué)或就業(yè)的準(zhǔn)備，幫助更多的人獲得接受高等教育的機(jī)會，并增加學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)束后能取得學(xué)位或證書的學(xué)習(xí)者數(shù)量。
在進(jìn)入高等院校之前，提出申請的學(xué)生應(yīng)能方便地獲取相關(guān)信息，如學(xué)費(fèi)、就業(yè)安置、畢業(yè)率、大學(xué)貸款違約率、畢業(yè)后收入、參與公共服務(wù)和進(jìn)入私營企業(yè)的機(jī)會、貸款管理以及其他重要信息，以更好地評估他們感興趣的高等教育機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目的價值。無論是進(jìn)入學(xué)院、大學(xué)，還是參與職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目、成人教育項(xiàng)目，學(xué)生們都應(yīng)該知道他們獲得的證書是有價值的，因?yàn)檫@些證書證明了他們擁有在工作和生活中成功所需的知識和技能。
以簡單、可靠和高效的方式提供助學(xué)金是聯(lián)邦教育部支持高校提高入學(xué)率、學(xué)生支付能力、教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)率的主要途徑。在2012財年，聯(lián)邦教育部撥款近1420億美元，為1500萬名學(xué)生提供助學(xué)金、援助貸款和勤工儉學(xué)機(jī)會。這些學(xué)生可以進(jìn)入由數(shù)十個政府機(jī)關(guān)認(rèn)證的約6200所高等教育機(jī)構(gòu)。此外，聯(lián)邦教育部每年撥款20億美元用于提升高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)力和學(xué)生入學(xué)率。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)邦教育部還將撥款20億美元用于推動職業(yè)技術(shù)教育、成人教育（包括讀寫能力和公民教育）和矯正教育的發(fā)展，以幫助成人獲取工作和終身學(xué)習(xí)所需的技能。
為了提高高等院校的入學(xué)率、學(xué)生支付能力、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生畢業(yè)率，聯(lián)邦教育部已經(jīng)采取了多項(xiàng)重大舉措。基于《學(xué)生助學(xué)和財政責(zé)任法》（SAFRA Act），國會停止了給予銀行的學(xué)生貸款補(bǔ)貼，節(jié)省了數(shù)十億美元，并通過佩爾助學(xué)金計劃（Pell Grant Program）用于財政補(bǔ)助以及減少學(xué)生每月還貸額度。如今，聯(lián)邦教育部可調(diào)動的一系列資源，如大學(xué)可負(fù)擔(dān)程度和透明度中心（College Affordability and Transparency Center）、財政助學(xué)購物單（Financial Aid Shopping Sheet）、大學(xué)計分卡（College Scorecard）、聯(lián)邦教育部聯(lián)邦助學(xué)金辦公室（Department’s Federal Student Aid office）的聯(lián)合助學(xué)金網(wǎng)站（studentaid.gov）等，為學(xué)生和家庭作出科學(xué)決策提供了更多樣、更可靠的工具。另外，聯(lián)邦教育部簡化了“聯(lián)邦助學(xué)金免費(fèi)申請”（Free Application for Federal Student Aid，F(xiàn)AFSA）程序，學(xué)生可以更快捷地申請助學(xué)金。在未來4年內(nèi)，聯(lián)邦教育部將繼續(xù)努力，確保所有美國人，不論其背景如何，都有機(jī)會學(xué)習(xí)并有能力獲得高等教育學(xué)位或其他文憑。
一、如何衡量目標(biāo)是否達(dá)成
聯(lián)邦教育部將使用相關(guān)指標(biāo)來衡量其在提升大學(xué)入學(xué)率、學(xué)生支付能力、畢業(yè)率、教學(xué)質(zhì)量、STEM領(lǐng)域?qū)W習(xí)人數(shù)等方面是否達(dá)成目標(biāo)，如降低兩年制和四年制公共教育機(jī)構(gòu)平均利潤的增長率，減少薄弱學(xué)校數(shù)量，增加25～34歲年齡段獲得學(xué)位的人數(shù)，提高首次攻讀本科學(xué)位學(xué)生的保留率（retention rate），增加取得STEM領(lǐng)域高等教育文憑的人數(shù)。
二、控制外部風(fēng)險因素
聯(lián)邦教育部將鼓勵各州和高等教育機(jī)構(gòu)采取能夠穩(wěn)定或降低學(xué)費(fèi)、書本費(fèi)及相關(guān)物品費(fèi)用漲幅的政策或策略。在某種程度上，目標(biāo)達(dá)成取決于下列措施的實(shí)施：實(shí)施提高學(xué)生保留率的政策和項(xiàng)目;提高大學(xué)生畢業(yè)率;實(shí)現(xiàn)高中和高等教育機(jī)構(gòu)的雙錄取;開發(fā)和使用網(wǎng)絡(luò)及開放的資源;更好地協(xié)調(diào)高中畢業(yè)和高等教育入學(xué)的要求;更廣泛、準(zhǔn)確地傳遞獲取學(xué)士學(xué)位的要求;州層面對高等教育進(jìn)行投資。如果沒有新的措施，聯(lián)邦教育部在上述方面的影響力是十分有限的。此外，有必要完善各州數(shù)據(jù)系統(tǒng)，以更好地跟蹤國家在提高高等教育入學(xué)率、增加獲得高等教育學(xué)歷和證書的人數(shù)、幫助青年和成年人在學(xué)習(xí)和工作中取得成功等方面的進(jìn)步。而且，需要高質(zhì)量的技術(shù)支持來幫助州和學(xué)區(qū)在解決推進(jìn)需求較高項(xiàng)目（如STEM教育計劃）方面能力有限的問題。
國家也迫切需要對關(guān)鍵的聯(lián)邦立法修訂，包括《初等和中等教育法》（Elementary and Secondary Education Act，ESEA）、《勞動力投資法》（Workforce Investment Act，WIA）《高等教育法》（Higher Education Act，HEA），以及《職業(yè)和技術(shù)教育法》（Career and Technical Education Act，CTEA），以實(shí)施更加嚴(yán)格的高中標(biāo)準(zhǔn)以及高等教育和成人教育改革，提高學(xué)生成績，并促進(jìn)其職業(yè)生涯的成功。鑒于需要接受高中以上教育和培訓(xùn)以增強(qiáng)職場競爭力的美國人越來越多，特別是有基本素養(yǎng)和員工培訓(xùn)需求的美國人已達(dá)數(shù)千萬，高等教育機(jī)構(gòu)必須提高其服務(wù)能力。當(dāng)前，國家對高等教育的撥款力度減弱，教育機(jī)構(gòu)分配給每個學(xué)生的資源更加有限。此外，許多學(xué)生沒有為大學(xué)的學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備，這就需要高等教育機(jī)構(gòu)提供資源來更好地支持學(xué)生完成整個學(xué)習(xí)過程。要在上述所有領(lǐng)域高效地達(dá)成目標(biāo)，高等教育機(jī)構(gòu)必須繼續(xù)尋找創(chuàng)新和富有成效的方法提供教育服務(wù)，甚至與K-12教育部門協(xié)作，以幫助學(xué)習(xí)者為進(jìn)入大學(xué)深造或就業(yè)做準(zhǔn)備。
三、具體目標(biāo)
（一）增加入學(xué)機(jī)會，提高學(xué)生支付能力
通過提高社會整體，尤其是準(zhǔn)備不足的群體（如低收入人群、第一代大學(xué)生、英語學(xué)習(xí)者、殘障人士、沒有高中文憑的成年人等）進(jìn)入大學(xué)或增加職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會、可支付能力等縮小機(jī)會差距。
只有學(xué)生在完成高中學(xué)業(yè)或具備同等學(xué)歷，而且能夠支付高等教育和培訓(xùn)的相關(guān)費(fèi)用時，他們才能達(dá)到高等教育的入學(xué)要求。如今，美國有太多的學(xué)生沒有為高等教育嚴(yán)格的學(xué)術(shù)要求做好準(zhǔn)備，有38%的學(xué)生在第一學(xué)年或第二學(xué)年參加補(bǔ)考。有些學(xué)生無法負(fù)擔(dān)高等教育的費(fèi)用。許多兩年制和四年制的高等教育機(jī)構(gòu)，尤其是公立學(xué)院和大學(xué)，學(xué)費(fèi)上漲，進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生支付能力差距。過去10年，四年制公立大學(xué)學(xué)費(fèi)增長速度高于其他商品和服務(wù)。過去的30年中，四年制公立大學(xué)的平均學(xué)習(xí)費(fèi)用增長了257%，而普通的家庭收入僅增長了16%。
通過貫徹多樣化措施，聯(lián)邦教育部可以保證來自中產(chǎn)階級和低收入家庭的學(xué)生都有機(jī)會接受并有能力負(fù)擔(dān)高等教育。這些措施包括提供更多、更好的高等教育機(jī)構(gòu)信息，這些機(jī)構(gòu)可以提供良好的回報，有效地服務(wù)于高需求學(xué)生并實(shí)施成本控制策略;加大聯(lián)邦助學(xué)金免費(fèi)申請力度，推廣大學(xué)計分卡及其他輔助工具;在處理學(xué)生貸款條款修改、基于收入的償還（income-based repayment）、稅收優(yōu)惠和學(xué)校助學(xué)金等方面，完善財政助學(xué)政策法規(guī);加強(qiáng)聯(lián)邦助學(xué)金問責(zé)和履約機(jī)制建設(shè)，避免學(xué)生和家庭承擔(dān)過多債務(wù);高等教育機(jī)構(gòu)作為州和聯(lián)邦政府的合作伙伴應(yīng)承擔(dān)向?qū)W生提供高質(zhì)量教育的責(zé)任等。
除此之外，數(shù)量龐大的缺乏基本讀寫和計算能力的成年人也是聯(lián)邦教育部關(guān)注的人群，太多的成年人無法參與或完成高等教育及相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，至少3000萬不具備基本讀寫能力的美國人缺乏工作所需的學(xué)位證書。這些成年人和他們的家庭面臨的社會和經(jīng)濟(jì)形勢相當(dāng)嚴(yán)峻。對于他們所在的社區(qū)亦是如此，大量的低技能成人將限制當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。當(dāng)前的成人教育體系并不足以應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，僅有不到3%的學(xué)習(xí)需求得到滿足。聯(lián)邦教育部將努力改變這一現(xiàn)狀，建設(shè)成人教育基礎(chǔ)設(shè)施，滿足成人對較高的英語語言、讀寫能力、計算能力和解決問題技能的需求?；A(chǔ)設(shè)施必須能夠適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)不斷提高的技能要求，以及由全面移民改革引發(fā)的服務(wù)需求。
聯(lián)邦教育部將致力于與所有利益相關(guān)者在教育和就業(yè)渠道方面增加學(xué)生受教育機(jī)會。聯(lián)邦教育部還將支持有關(guān)大學(xué)和就業(yè)的國際標(biāo)準(zhǔn)的采用，以使學(xué)生高中畢業(yè)時就具備成功完成高等教育所需的能力。
（二）提高教學(xué)質(zhì)量
美國要在教育和經(jīng)濟(jì)上保持競爭優(yōu)勢，其高等教育機(jī)構(gòu)必須體現(xiàn)和傳播正確的教育理念，必須確保高等教育機(jī)構(gòu)所授予的學(xué)歷和文憑能夠滿足國家、社區(qū)、個人的經(jīng)濟(jì)和社會要求。聯(lián)邦教育部的一項(xiàng)重要工作就是鼓勵高等教育機(jī)構(gòu)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的透明化，并且保證學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)成果能通過評估加以認(rèn)證。反過來，這樣也會鼓勵教育機(jī)構(gòu)和其他教育提供者使用“學(xué)習(xí)成果”而不是簡單的“知識輸入”來衡量和體現(xiàn)教育的質(zhì)量和價值。如果國家要提高教育質(zhì)量，那么州和高等教育機(jī)構(gòu)就必須進(jìn)行結(jié)構(gòu)創(chuàng)新以提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)費(fèi)可支付能力。優(yōu)化高等教育數(shù)據(jù)收集和使用方法十分關(guān)鍵。通過對數(shù)據(jù)的收集和整理，不僅應(yīng)準(zhǔn)確測評學(xué)習(xí)效果，而且要找到能夠有效提高學(xué)習(xí)成績和畢業(yè)率的最佳策略。
聯(lián)邦教育部已初步簡化認(rèn)證的評審過程（供機(jī)構(gòu)自愿使用的以確保教育質(zhì)量的同行評審體系）。聯(lián)邦教育部不是對高等教育機(jī)構(gòu)授權(quán)，而是通過認(rèn)證授權(quán)來進(jìn)行監(jiān)管，確保這些認(rèn)證機(jī)構(gòu)遵守一定的標(biāo)準(zhǔn)。奧巴馬總統(tǒng)呼吁更多地關(guān)注學(xué)生支付能力和質(zhì)量保證的價值。因此，聯(lián)邦教育部將進(jìn)一步增強(qiáng)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的監(jiān)管職責(zé)，開辟新的途徑來確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)到獲得學(xué)位的要求。
聯(lián)邦教育部將繼續(xù)鼓勵各州開發(fā)數(shù)據(jù)系統(tǒng)，搜集教職員工信息。聯(lián)邦教育部還將繼續(xù)開發(fā)和完善高等教育數(shù)據(jù)集成系統(tǒng)（Integrated Postsecondary Education Data System，IPEDS），優(yōu)化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和可視化功能，其目的是提高數(shù)據(jù)的訪問量以及數(shù)據(jù)系統(tǒng)對學(xué)生數(shù)量變化和差異的分析能力。
聯(lián)邦教育部還將通過深化已經(jīng)啟動的包括教師招聘、培訓(xùn)和專業(yè)化發(fā)展在內(nèi)的轉(zhuǎn)型進(jìn)程，繼續(xù)資助和支持教師準(zhǔn)備計劃以提升教師整體素質(zhì)和學(xué)生成就。國家需要保證充足的師資以服務(wù)所有的學(xué)生，包括高需求的學(xué)生、閱讀困難的學(xué)生和殘障學(xué)生。在聯(lián)邦教育部的支持下，教師培訓(xùn)項(xiàng)目將有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，包括（但不限于）記錄培訓(xùn)效果和安排能給學(xué)生帶來積極影響的教師。
更準(zhǔn)確、更透明的信息，加上支持高等教育機(jī)構(gòu)提高質(zhì)量和有效性的激勵措施，將增加學(xué)生、家庭和州對這些機(jī)構(gòu)的信心。聯(lián)邦教育部將推廣以證據(jù)為基礎(chǔ)的成功的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和策略，利用其法律和監(jiān)管機(jī)構(gòu)加強(qiáng)項(xiàng)目完整性，以更好地利用數(shù)據(jù)，鼓勵州和機(jī)構(gòu)設(shè)定目標(biāo)并監(jiān)控目標(biāo)的實(shí)施效果來提高學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)和州在高等教育中的表現(xiàn)。
（三）提升學(xué)位授予率
政府應(yīng)提高高需求及高技術(shù)領(lǐng)域?qū)W位、文憑的授予率，增加就業(yè)安置崗位，尤其應(yīng)針對弱勢和貧困群體。
奧巴馬總統(tǒng)致力于提高獲得高等教育學(xué)位和文憑的人數(shù)，并鼓勵所有公民在高中教育后再接受至少1年的教育或者職業(yè)培訓(xùn)。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，1/3接受高等教育的學(xué)生因在4年內(nèi)退學(xué)而未能獲得學(xué)位或文憑;3000多萬的成年人由于文化程度低，在學(xué)校和工作中表現(xiàn)欠佳。因此，要確保所有美國人都擁有在學(xué)校和工作中成功所需的知識和技能，就應(yīng)設(shè)置更高的教育標(biāo)準(zhǔn)，提高高中和成人教育成果，增加獲得高等教育文憑和學(xué)位的人數(shù)。
在當(dāng)前的勞動力市場，許多領(lǐng)域的高技能工人已經(jīng)供不應(yīng)求。為了滿足市場需求，聯(lián)邦教育部將努力在高需求和高技能的職業(yè)領(lǐng)域支持個人接受教育和培訓(xùn)，如醫(yī)療、高級制造、清潔能源、信息技術(shù)、STEM領(lǐng)域等。從事“中級工作”（middle jobs）（需要勞動者持高中以上文憑，但低于大學(xué)文憑;為其提供穩(wěn)定的中產(chǎn)階級工資;鼓勵繼續(xù)教育和職業(yè)流動，使其能夠“邊工作邊學(xué)習(xí)”）的需求也持續(xù)增加。總統(tǒng)將利用這個缺口為更多的美國人提供工作機(jī)會。
高質(zhì)量的職業(yè)和技術(shù)教育體系可以幫助解決這些問題，如使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，給他們在真實(shí)世界環(huán)境中展示技能的機(jī)會。有效的職業(yè)和技術(shù)教育項(xiàng)目能讓學(xué)生掌握3種技能：學(xué)術(shù)技能;指定領(lǐng)域的操作技能;當(dāng)今知識工作者普遍具有的遷移技能，如批判性思維、解決問題的能力、有效溝通以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。聯(lián)邦教育部將完善就業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)，以滿足雇主、產(chǎn)業(yè)和勞動力市場需求。
聯(lián)邦教育部決心提高最需要幫助的學(xué)生的教育成就，如弱勢和貧困群體、第一代大學(xué)生，通過與利益相關(guān)者合作開展項(xiàng)目，增加高等教育持續(xù)性和完成率。例如，聯(lián)邦教育部將提供教育資金鏈轉(zhuǎn)換信息，包括中等和高等教育之間、兩年制和四年制學(xué)院和大學(xué)之間、高等教育和就業(yè)之間、職業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)或跨職業(yè)領(lǐng)域的高等教育之間。
（四）針對STEM領(lǐng)域的舉措
政府應(yīng)增加學(xué)生參與STEM項(xiàng)目的機(jī)會，并確保學(xué)生能夠完成相應(yīng)的高等教育項(xiàng)目。2012年，科學(xué)技術(shù)顧問委員會（Council of Advisors on Science and Technology，CAST）向總統(tǒng)提交了題為《實(shí)現(xiàn)超越：增加一百萬獲得科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)學(xué)位的大學(xué)生》（Engage to Excel： Producing One Million Additional College Graduates with Degrees in Science， Technology， Engineering and Mathematics）的報告，要求采用結(jié)合了最佳實(shí)踐措施的現(xiàn)代化途徑確保STEM領(lǐng)域?qū)W生完成高等教育。在這份報告中，幾乎半數(shù)的學(xué)生因?yàn)橥藢W(xué)（約占20%）或換專業(yè)（約占28%）而不能取得STEM領(lǐng)域的學(xué)位。
聯(lián)邦教育部將支持開發(fā)創(chuàng)新解決方案，鼓勵學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后選擇并完成STEM專業(yè)，包括通過參與職業(yè)技術(shù)教育、選擇就業(yè)途徑和采用轉(zhuǎn)型策略（包括社區(qū)大學(xué)和資格認(rèn)證項(xiàng)目）接觸STEM領(lǐng)域并做準(zhǔn)備。
與此同時，聯(lián)邦教育部將優(yōu)先考慮通過內(nèi)部力量，鼓勵高中和大學(xué)之間建立更加明確、連貫的學(xué)生STEM專業(yè)的學(xué)習(xí)過程，提高高中和大學(xué)畢業(yè)生的保留率。為此，通過推廣成功經(jīng)驗(yàn)，提高高中生選擇STEM學(xué)科學(xué)習(xí)的比例。這些成功經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生為大學(xué)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。同樣，聯(lián)邦教育部將拓寬成人（第一次從事STEM工作的工人，各層次重新進(jìn)入STEM領(lǐng)域的員工、退伍軍人等）STEM學(xué)習(xí)途徑，通過與企業(yè)和合作機(jī)構(gòu)支持開發(fā)過渡項(xiàng)目，增加STEM專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量。
第8篇：高等教育學(xué)位英語范文
關(guān)鍵詞：歐洲學(xué)分制(ECTS)；高等教育；終身學(xué)習(xí)；
一、歐洲高等教育地區(qū)的學(xué)分制的概述
歐洲學(xué)分制的全稱為“歐洲學(xué)分積累與轉(zhuǎn)移制度(European Credit Transfer and Accumulation System，ECTS)，亦即“歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)移系統(tǒng)”(the European Cred－it)。ECTS是在歐洲高等教育地區(qū)使用的高等教育學(xué)分系統(tǒng)，涉及參與博洛尼亞進(jìn)程的所有國家。1999年開始的歐洲博洛尼亞進(jìn)程是歐洲國家通過政府間合作和協(xié)商，在整個歐洲范圍內(nèi)進(jìn)行高等教育調(diào)整的過程。博洛尼亞進(jìn)程確定的一項(xiàng)主要目標(biāo)是到2010年建立一個歐洲高等教育區(qū)。截止2009年2月已經(jīng)有46個國家參與博洛尼亞進(jìn)程，其中一些國家除了有ECTS外還有自己國家或機(jī)構(gòu)系統(tǒng)。ECTS是博洛尼亞進(jìn)程的基石之一。大多數(shù)參與博洛尼亞進(jìn)程的國家通過立法來使他們國家高等教育系統(tǒng)采用ECTS。ECTS在歐洲被正式推介使用是在1989年。
ECTS實(shí)際上是由學(xué)分積累(Credff Accumulation，CA)和學(xué)分轉(zhuǎn)移(Credit丁ransfer，CT)兩個概念組成的。學(xué)分積累(CA)指的是學(xué)習(xí)者在某段時間某個學(xué)習(xí)計劃中所獲得的學(xué)分可累加起來直到整個學(xué)習(xí)計劃的結(jié)束，它通常發(fā)生在系統(tǒng)內(nèi)部，如學(xué)科、培養(yǎng)計劃、院系、學(xué)位授予機(jī)構(gòu)以及國家的內(nèi)部。學(xué)分轉(zhuǎn)移(C了)指的是學(xué)習(xí)者在某段時間內(nèi)某個學(xué)習(xí)計劃中所獲得的學(xué)分可累加起來以便向另一個系統(tǒng)轉(zhuǎn)移并得到承認(rèn)。它通常發(fā)生在系統(tǒng)之間，如學(xué)科之間、機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間，甚至國家之間。在實(shí)際的運(yùn)行中，ECTS學(xué)分積累與轉(zhuǎn)移的過程是交叉的，兩者是相互作用的，即在某個系統(tǒng)內(nèi)部累積起來的學(xué)分可被轉(zhuǎn)移到另外的系統(tǒng)中去。
(一)ECTS學(xué)分與使用
1 ECTS學(xué)分
ECTS學(xué)分(ECFS credits)是建立在學(xué)生為了獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果(learning outcumes)需要的學(xué)習(xí)負(fù)荷量(wurkload)基礎(chǔ)上的。學(xué)習(xí)結(jié)果是成功完成一個學(xué)習(xí)過程后學(xué)習(xí)者被期望知道、理解和能夠做什么。它們與國家和歐洲的認(rèn)證框架的層級描述(1evel dc―scriptors)有著密切的關(guān)系。ECTS是博洛尼亞認(rèn)證框架(Bologna Framework for Qualifications)的一個關(guān)鍵成分，并與歐洲終身學(xué)習(xí)認(rèn)證框架tropean Qualifica―tions Framework for lifelong learning，EQF)相兼容。根據(jù)博洛尼亞認(rèn)證框架，第一和第二層次(本科、碩士層次)有他們自己的學(xué)分范圍(range)。第一層次的本科學(xué)位認(rèn)證通常包括180―240個學(xué)分；第二層次的碩士學(xué)位認(rèn)證通常包括90一120個學(xué)分，這一層次的最低學(xué)分是60個學(xué)分；第三層次的博士學(xué)位的學(xué)分尚未確定。因此，ECTS被用在制定高等教育的國家認(rèn)證框架之中，它可能包含更加具體的國家學(xué)分約定，
學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量(Workload)是指學(xué)生通常需要完成全部學(xué)習(xí)活動(例如講座、研討會、項(xiàng)目、實(shí)踐活動、自學(xué)和考試)的時間，這些學(xué)習(xí)活動是獲得預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果所必需的。通常60個ECTS學(xué)分是一學(xué)年正常的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量，它與學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)系。在大多數(shù)境況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量是一學(xué)年1500－1800小時，因此，個學(xué)分相當(dāng)于25－30個小時的學(xué)習(xí)時間。
2 ECTS學(xué)分的使用
ECTS學(xué)分在整個認(rèn)證或研究項(xiàng)回以及它們的教育成分(educational component)(例如模塊、課程單元、論文、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室作業(yè))中使用。每一個教育成分的學(xué)分?jǐn)?shù)量要依據(jù)學(xué)生在正常的環(huán)境下需要完成學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量的價值。
學(xué)生在完成正式的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或單個教育成分(cd。ucational component)所要求的學(xué)習(xí)活動后。并對取得的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價后方能獲得學(xué)分。為了獲得認(rèn)證學(xué)分可以累積，這由學(xué)位授予機(jī)構(gòu)來決定。如果一名學(xué)生已經(jīng)在其他的學(xué)習(xí)環(huán)境或時間框架(正式的，非正式的)下獲得了學(xué)習(xí)結(jié)果。在準(zhǔn)確評價、驗(yàn)證或認(rèn)可這些學(xué)習(xí)結(jié)果后，可以給予這名學(xué)生與之相關(guān)的學(xué)分。
值得注意的是在一個項(xiàng)目中給予學(xué)生的學(xué)分可以轉(zhuǎn)換到同一個機(jī)構(gòu)或其他機(jī)構(gòu)提供的另一個項(xiàng)目中。但是只有學(xué)位授予機(jī)構(gòu)認(rèn)可學(xué)分和相關(guān)的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種轉(zhuǎn)換可能發(fā)生。合作機(jī)構(gòu)應(yīng)該事先在認(rèn)可國外學(xué)習(xí)學(xué)時(periods)上達(dá)成一致。
學(xué)分的轉(zhuǎn)換和累計通過使用ECTS的重要文獻(xiàn)和文憑補(bǔ)充文件(Diploma supplement)而變得方便，重要文獻(xiàn)包括課程目錄(Course Catalogue)、學(xué)生申請表(Student Application Form)、學(xué)習(xí)協(xié)議(Learning Agree，ment)和分?jǐn)?shù)記錄卡(丁ranscript 0f Records)。
(二)學(xué)分分配
學(xué)分分配是將若干學(xué)分分配給認(rèn)證／項(xiàng)目或教育成分(例如模塊、課程成分、論文、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室工作)的過程。要依據(jù)正常的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量對學(xué)分進(jìn)行分配，這些學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量是獲得要求的學(xué)習(xí)結(jié)果必需的。將若干學(xué)分分配到整個認(rèn)證或項(xiàng)目中要依據(jù)各國或機(jī)構(gòu)的規(guī)定，以及博洛尼亞框架的各個層次。通常一學(xué)年的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量分配60個學(xué)分，30個學(xué)分通常分配到一個學(xué)期，20個學(xué)分是一年三學(xué)期制中的一學(xué)期。持續(xù)三學(xué)年、擁有正常項(xiàng)目的認(rèn)證被分配到180個學(xué)分。每一個學(xué)年、學(xué)期或一年三學(xué)期制中的一學(xué)期又被分成教育成分(educational components)。一個教育成分通常被理解為是一個獨(dú)立的、正式建構(gòu)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷(例如課程單元、模塊、研討會或?qū)嵙?xí))。每一個成分應(yīng)該有一系列連貫的、明確的學(xué)習(xí)結(jié)果、適當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)、確切的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量和具體數(shù)量的學(xué)分。
(三)給予學(xué)分
只有當(dāng)適當(dāng)?shù)脑u價顯示他們獲得了項(xiàng)目、教育成分或認(rèn)證所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果的時候，才給予學(xué)生者學(xué)分。由授權(quán)的高等教育機(jī)構(gòu)給予學(xué)分。給予學(xué)分證明了該學(xué)習(xí)者遵守了教育成分的要求。給予學(xué)習(xí)者的學(xué)分?jǐn)?shù)量要與分配給教育成分的數(shù)量同等。如果學(xué)生獲得了一個通過的成績，通常授予學(xué)生完全數(shù)量的學(xué)分。它從不根據(jù)學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)層次進(jìn)行調(diào)整。學(xué)分并不表示學(xué)習(xí)者是如何很好地滿足給予學(xué)分的要求。學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的質(zhì)量由高等教育機(jī)構(gòu)或國家的評分系統(tǒng)(grading system)來表示。
(四)ECTS的標(biāo)簽
(ECTS的)“標(biāo)簽”是用來證明高等教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)在本科以及碩士學(xué)位學(xué)習(xí)階段應(yīng)用了ECTS系統(tǒng)。其目的是為了提高機(jī)構(gòu)的吸引力、可靠性和透明度，并向所有學(xué)生表明機(jī)構(gòu)正在努力使自己的課程符合整個歐洲高等教育體制。授予標(biāo)簽的標(biāo)準(zhǔn)是：一個信息包／用英語寫的課程目錄(在線)，正確使用ECTS學(xué)分，學(xué)習(xí)協(xié)定的樣本(samples of learning agreements)，分?jǐn)?shù)記錄卡和學(xué)術(shù)認(rèn)可的證據(jù)。
歐洲委員會每年組織對EC7S的標(biāo)簽(1abel)的申請。被授予一個“標(biāo)準(zhǔn)的”或“擴(kuò)展的”伊拉斯莫大學(xué)(extended Erasmus University Cha~er)的高等教育機(jī)構(gòu)才能獲得對EC了S的標(biāo)簽(1abel)的使用。
(五)學(xué)生如何應(yīng)用ECTS
本(Ben)在2002年完成了碩士學(xué)位機(jī)械工程專業(yè)的第一年學(xué)習(xí)，但是因?yàn)樗凭颖壤麜r在一家航空企業(yè)工作，不能繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。
幾年后，因?yàn)橛X得“我沒能完成碩士學(xué)位真是丟臉”，本(Ben)決定將他在愛爾蘭積累的60個ECTS學(xué)分以及他的記錄卡(transcript)提交給比利時的大學(xué)。
而不需要從碩士學(xué)位的第一年開始學(xué)起，這60個學(xué)分讓他直接進(jìn)入比利時的對等的碩士學(xué)位的第二年開始學(xué)習(xí)。
二、歐洲學(xué)分制與終身學(xué)習(xí)
(一)學(xué)分和繼續(xù)教育
不是所有的學(xué)生都是在正式學(xué)習(xí)項(xiàng)目中注冊的全日制學(xué)生。遵循“自足”的培訓(xùn)(“stand―alone”train，ing)的成人學(xué)習(xí)者數(shù)量不斷增加，他們沒有必要追求一個具體的認(rèn)證。高等教育機(jī)構(gòu)面臨著成人學(xué)習(xí)者或雇員的需求不斷增加的壓力，要求為他們提供個體的學(xué)習(xí)途徑。
當(dāng)在繼續(xù)教育中使用ECTS時，學(xué)分分配、給予、轉(zhuǎn)化和累積等原則同樣適用在繼續(xù)教育中。像在正式的高等教育學(xué)習(xí)中學(xué)分分配到項(xiàng)目的一部分的教育成分一樣，學(xué)分分配到繼續(xù)教育也是要依據(jù)正常的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量對學(xué)分進(jìn)行分配，這些學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量獲得要求的學(xué)習(xí)結(jié)果必需的。
(二)ECTS和非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可
人們通常擁有的寶貴能力。有的是在正式高等教育機(jī)構(gòu)之外獲得的，有的是通過其他類型的學(xué)習(xí)活動、工作或人生經(jīng)歷獲得的。非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者能從高等教育機(jī)構(gòu)通過使用ECTS來提供透明化和認(rèn)可中獲益。
非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可對那些不能夠或不愿意使用傳統(tǒng)方式獲得一個高等教育資格的人提供了可能。高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該有能力對在正式學(xué)習(xí)背景下之外取得的學(xué)習(xí)結(jié)果給予學(xué)分，這些學(xué)習(xí)結(jié)果是通過工作經(jīng)歷、愛好或自學(xué)獲得的，用這些學(xué)習(xí)結(jié)果來滿足取得高等教育資格或教育成分的要求。非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可應(yīng)該自動給予與正式教育中相應(yīng)的學(xué)分?jǐn)?shù)量。給予的學(xué)分?jǐn)?shù)量應(yīng)該是與正式教育項(xiàng)目可比較的學(xué)習(xí)結(jié)果相同的。
與正式教育一樣，在給予學(xué)分之前應(yīng)該先評價以證實(shí)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，為了在一個合適的層次上評價所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果的成就，應(yīng)該構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的方法，但不需要提到具體的學(xué)習(xí)活動。
鼓勵高等教育機(jī)構(gòu)在他們的網(wǎng)站上面公布他們主要針對非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可政策和實(shí)踐。這些政策應(yīng)該包括諸如針對學(xué)習(xí)者的評價結(jié)果的反饋或吸引學(xué)習(xí)者的措施等因素。也鼓勵高等教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)建針對非正式學(xué)習(xí)的建議、咨詢和認(rèn)可的“評價設(shè)施”(assessment fa-cilities)，依據(jù)各國和高等教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐，這些措施可能采用多種形式。
通過實(shí)施針對非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可程序，高等教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)社會維度增強(qiáng)。高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)方便學(xué)習(xí)者進(jìn)入的目標(biāo)，通過職業(yè)生涯(professional life)和非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的范圍，因此使終身學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實(shí)。
(三)在非正式學(xué)習(xí)中使用ECTS的例子
本文以蘇格蘭的認(rèn)證和學(xué)分框架(scottish Qualifl，cations and Credit Framework，SCQF)為例來說明在非正式學(xué)習(xí)中如何使用ECTS。
蘇格蘭的認(rèn)證和學(xué)分框架(SCQF)指南鼓勵對非正式學(xué)習(xí)使用驗(yàn)證，目的是：1 為了個人、職業(yè)發(fā)展(正式認(rèn)可)；2 為了給予學(xué)分(總結(jié)性認(rèn)可，summativerecognition)。后者涉及評價，通過在學(xué)習(xí)者從事一個正式項(xiàng)目或認(rèn)證之前發(fā)生的經(jīng)歷中獲得對評價學(xué)分(credit rating)的學(xué)習(xí)，評價學(xué)分是一個確定學(xué)分價值的過程。通常這意味著學(xué)生所在的高等教育機(jī)構(gòu)決定一名學(xué)習(xí)者在一個特殊的項(xiàng)目中、高等教育機(jī)構(gòu)或組織中能被給予學(xué)分的數(shù)量。
在非正式學(xué)習(xí)中給予學(xué)分的過程有四個階段：1 最初的建議和指導(dǎo)；2 支持(反思過程；理解學(xué)習(xí)結(jié)果；確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果；證據(jù)搜集和選擇)；3 認(rèn)可／評價；4 給予學(xué)分。
三、簡要分析
(一)以學(xué)生為中心的系統(tǒng)
ECTS是一個以學(xué)生為中心的系統(tǒng)，是一個針對建立在學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的透明性基礎(chǔ)上的學(xué)分積累和學(xué)分轉(zhuǎn)換(credit accumulation and transfer)系統(tǒng)。它旨在方便對認(rèn)證、學(xué)習(xí)單元和學(xué)生流動性的規(guī)劃、傳授、評價、認(rèn)可和驗(yàn)證(validation)。EC丁S被廣泛地使用在正規(guī)的高等教育中，也適用在非正規(guī)的高等教育中和終身學(xué)習(xí)活動中。
在這樣一個以學(xué)習(xí)者為中心的方法中，高等教育機(jī)構(gòu)支持學(xué)習(xí)者形成他們自己的學(xué)習(xí)方法(1earningpathways)。幫助他們建立自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及獲得經(jīng)驗(yàn)。在課程設(shè)計和傳授中通過使用學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量，ECTS往往將學(xué)習(xí)者置于教育過程的中心。通過在教育成分中設(shè)置學(xué)分。方便學(xué)生創(chuàng)建靈活的學(xué)習(xí)方法。
(二)表現(xiàn)出靈活性、范圍廣的特點(diǎn)
ECTS的靈活性是指EC丁S突破了過去學(xué)生升人一所大學(xué)，就要在這所大學(xué)中讀書直至畢業(yè)的模式，使學(xué)生能根據(jù)自己的需要選擇不同的大學(xué)讀書，方便了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。
此外，ECTS的應(yīng)用范圍非常廣。它不但在正規(guī)的高等教育系統(tǒng)中使用，也在非正規(guī)高等教育系統(tǒng)(諸如成人教育、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)等)中適用。EC了S的應(yīng)用范圍廣還體現(xiàn)在使用的國家比較多，涉及的高等教育學(xué)生數(shù)量比較大。EC7$自1989年產(chǎn)生以來，使用的國家就不斷增加，目前參與國已經(jīng)達(dá)到了46個，并且還有不斷擴(kuò)大的趨勢。
第9篇：高等教育學(xué)位英語范文
【導(dǎo)語】眉山專升本考試是大學(xué)專科(高職高專)學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的選拔考試的簡稱，是中國教育體制大專層次學(xué)生升入本科院校的考試制度。
眉山成考專升本考試科目為：兩門公共課為政治、外語；一門專業(yè)基礎(chǔ)課。
根據(jù)招生專業(yè)所隸屬的學(xué)科門類共分為八個科類，公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課考試科目分別如下：
（一)高起本：
1.文史類〔含外語(文)、藝術(shù)(文)、體育(文)〕：語文、數(shù)學(xué)(文)、外語、歷史地理綜合(簡稱史地)。
2.理工類〔含外語(理)、藝術(shù)(理)、體育(理)〕：語文、數(shù)學(xué)(理)、外語、物理化學(xué)綜合(簡稱理化)。
(二)高起專：
1.文史類〔含外語(文)、藝術(shù)(文)、體育(文)〕：語文、數(shù)學(xué)(文)、外語。
2.理工類〔含外語(理)、藝術(shù)(理)、體育(理)〕：語文、數(shù)學(xué)(理)、外語。
(三)專升本：
各科類統(tǒng)考科目為政治、英語和一門專業(yè)基礎(chǔ)課。
1.文史類：政治、英語、大學(xué)語文。
2.藝術(shù)類：政治、英語、藝術(shù)概論。
3.理工類：政治、英語、高等數(shù)學(xué)(一)。
4.經(jīng)濟(jì)管理類：政治、英語、高等數(shù)學(xué)(二)。
5.法學(xué)類：政治、英語、民法。
6.教育學(xué)類：政治、英語、教育理論。
7.農(nóng)學(xué)類：政治、英語、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。
8.醫(yī)學(xué)類：政治、英語、醫(yī)學(xué)綜合。
9.體育類：政治、英語、教育理論。
10.中醫(yī)藥類：政治、英語、大學(xué)語文。
專升本有兩大類型：
第一類是普通高等教育專升本(普通高校全日制統(tǒng)招專升本)，選拔各省當(dāng)年應(yīng)屆普通高校全日制(統(tǒng)招入學(xué))的?？飘厴I(yè)生。
第二類是成人教育大類專升本。四種途徑，包括自考專升本、成人高考專升本(業(yè)余，函授)、遠(yuǎn)程教育(網(wǎng)絡(luò)教育)專升本、廣播電視大學(xué)開放教育專升本。
統(tǒng)招專升本，即在正規(guī)大學(xué)里面的全日制學(xué)習(xí)的專升本。全稱為"選拔優(yōu)秀高職高專畢業(yè)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)統(tǒng)一考試"，正式文件中一般稱為普通高校專升本，簡稱普通專升本，也稱"統(tǒng)招專升本"，"普高專升本"，"全日制專升本"，"3+2專升本"，個別省份如河北省稱之普通高校專接本，江蘇省稱之普通高校專轉(zhuǎn)本，廣東省稱之普通高校專插本，其余省份皆稱之為普通高校專升本。
