如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-338-01

一、中職“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”的教學(xué)現(xiàn)狀

中職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問(wèn)題。首先，在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，通常以教師和教材為中心，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識(shí)，但缺乏企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難結(jié)合社會(huì)的需要，更難把最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)市場(chǎng)信息帶入課堂，同時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)；其次，中職學(xué)生的特點(diǎn)是自律性差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏對(duì)學(xué)科的興趣和熱情，習(xí)慣被動(dòng)地接受知識(shí)，而不是積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，只關(guān)心自己有沒(méi)有完成教師布置的任務(wù)，而不會(huì)自主的進(jìn)行進(jìn)一步的深究；另外，考試過(guò)于傳統(tǒng)、課程安排不合理等因素制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。針對(duì)這些問(wèn)題采取相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施，旨在提高中職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)面向企業(yè)的技能型人才。

二、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)以及存在問(wèn)題

第一，教師專業(yè)技能水平有限，缺乏實(shí)踐教學(xué)能力，缺乏企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第二，中職學(xué)生的特點(diǎn)是自律性差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目的不明確。

第三，成績(jī)考核方式過(guò)于傳統(tǒng)。

針對(duì)以上問(wèn)題，可以通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和考核方法等一系列措施進(jìn)行有效地避免和解決。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的由來(lái)

2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案。按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力涵蓋了如何解決問(wèn)題的能力、方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。

項(xiàng)目教學(xué)法的核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳授給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。教師在教學(xué)中不再是主導(dǎo)地位，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有較高的積極性。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在“網(wǎng)頁(yè)制作”教學(xué)中的應(yīng)用

1、教學(xué)設(shè)計(jì)原理。將項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于網(wǎng)頁(yè)制作課程后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以完成一個(gè)完整的網(wǎng)站項(xiàng)目為載體，根據(jù)項(xiàng)目的大小，它的實(shí)施過(guò)程需要若干周的時(shí)間。由于一個(gè)完整的網(wǎng)站項(xiàng)目，其實(shí)施周期往往較長(zhǎng)，里面涉及的知識(shí)和技能較多，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手。所以，在細(xì)化到每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，需要將大項(xiàng)目依據(jù)它的實(shí)施流程和功能模塊，劃分成若干個(gè)子項(xiàng)目。教師在進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，時(shí)，將學(xué)生需要掌握的各種知識(shí)和技能融入各個(gè)子項(xiàng)目的教學(xué)中，讓學(xué)生在完成每個(gè)子項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作的相關(guān)知識(shí)和技能。每次課堂既要做到講授內(nèi)容精煉、難度適宜，又要保證學(xué)生的上機(jī)練習(xí)時(shí)間。讓學(xué)生邊學(xué)邊練，及時(shí)接收學(xué)生的反饋信息并對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。在布置練習(xí)題目時(shí)應(yīng)區(qū)分難度，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，隨機(jī)抽查部分學(xué)生的作業(yè)完成情況，根據(jù)檢查的結(jié)果對(duì)練習(xí)題目進(jìn)行難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的講解。

2、引入項(xiàng)目管理方法。在實(shí)際的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)過(guò)程中，項(xiàng)目的管理者要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督和進(jìn)度控制，這樣才能保證項(xiàng)目的順利完成。教師作為項(xiàng)目經(jīng)理，要監(jiān)控學(xué)生在每節(jié)課上按時(shí)完成子項(xiàng)目的內(nèi)容并進(jìn)行階段驗(yàn)收。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能按照進(jìn)度要求完成任務(wù)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)原因，并進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)。階段驗(yàn)收通過(guò)后，學(xué)生可以按照項(xiàng)目進(jìn)度表進(jìn)人下一個(gè)子項(xiàng)目的制作。在所有的子項(xiàng)目完成后，教師要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收、評(píng)價(jià)和打分，評(píng)分可以依據(jù)階段驗(yàn)收和最終驗(yàn)收兩個(gè)部分。

3、綜合全面評(píng)價(jià)學(xué)生。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程技能操作性強(qiáng)，能熟練操作網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工具、能制作出一個(gè)漂亮的網(wǎng)頁(yè)、能對(duì)別人制作的網(wǎng)頁(yè)做出自己的評(píng)析遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)來(lái)得重要，這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要讓教師記在心中，也要在學(xué)生中形成抨價(jià)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到教師和周圍同學(xué)的肯定，是學(xué)生能持續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

五、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)方法上應(yīng)有別于一般的基礎(chǔ)理論課程。提升學(xué)生的主動(dòng)性，其關(guān)鍵在于通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的合理安排對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)并提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。從事網(wǎng)頁(yè)教學(xué)的教師應(yīng)該勤于學(xué)習(xí)、勇于探索、積極奉獻(xiàn)，力求提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的探索，項(xiàng)目教學(xué)方法極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 機(jī)械設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.130

《機(jī)械設(shè)計(jì)》是機(jī)械類專業(yè)的一門承上啟下的技術(shù)基礎(chǔ)課，該課程學(xué)習(xí)的效果，直接影響對(duì)前面所學(xué)課程的應(yīng)用與理解，并為后續(xù)課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育中的一些問(wèn)題，并進(jìn)行了一些理論研究與改革。

1 機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)在高等職業(yè)教育中的現(xiàn)狀

雖然職業(yè)教育和普通本科的目標(biāo)不完全相同，但是長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃、教材選用、教學(xué)方法等方面并沒(méi)有完全針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，教師在課程教學(xué)中采用先講授理論課，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的模式，在理論和實(shí)踐的銜接上不能很好完成，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題感到迷茫，對(duì)于大多課后設(shè)計(jì)作業(yè)和課程設(shè)計(jì)，只是簡(jiǎn)單按書(shū)上步驟進(jìn)行計(jì)算，不能系統(tǒng)地了解設(shè)計(jì)方法。

2 機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)改革的內(nèi)容

2.1 整合教學(xué)環(huán)節(jié)

《機(jī)械設(shè)計(jì)》的教材雖然很多，但是一般是按照內(nèi)容體系進(jìn)行章節(jié)劃分，或者有針對(duì)性的增加實(shí)例，可機(jī)械設(shè)計(jì)理論相對(duì)比較成熟，理論知識(shí)的論述差別不大，雖然有的教材增加了實(shí)例，但是也很難將一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)際問(wèn)題用一個(gè)例子來(lái)進(jìn)行總結(jié)。所以，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，可以將實(shí)踐環(huán)節(jié)引入課堂教學(xué)，盡可能地讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)邊學(xué)邊用，增加理論知識(shí)活學(xué)活用能力。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的方法、程序和應(yīng)用，弱化理論與公式的推導(dǎo)

高職教育不同于本科教育，對(duì)普通本科學(xué)生的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的目的由于目標(biāo)不同也應(yīng)有所差異。職業(yè)教育應(yīng)突出實(shí)用性和針對(duì)性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，強(qiáng)調(diào)分析和解決實(shí)際問(wèn)題等能力，著重培養(yǎng)能生產(chǎn)、服務(wù)第一線需要的技能型、技術(shù)型專門人才。整個(gè)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向。

機(jī)械設(shè)計(jì)課本身也是重應(yīng)用的一門課程，為了側(cè)重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能的培養(yǎng)，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，強(qiáng)調(diào)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，弱化公式的理論來(lái)源與推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)公式與資料的使用、圖表及工具書(shū)的查取方法，鍛煉他們的工程實(shí)際技能。

3 機(jī)械設(shè)計(jì)課程改革的實(shí)施方法

3.1 將課程設(shè)計(jì)融入到整個(gè)教學(xué)階段

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)往往放在課程理論教學(xué)全部完成后進(jìn)行，這是因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)很多內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的，在沒(méi)有全面完成課程學(xué)習(xí)時(shí)，不便于進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，但這樣做也有一些缺點(diǎn)，諸如：課程結(jié)束時(shí)已是學(xué)期末，學(xué)生面臨較多課程的考核，很難靜下心完成課程設(shè)計(jì)，所以設(shè)計(jì)效果很差；另外，學(xué)期末老師也處于比較忙的階段，也很難比較細(xì)致地照顧學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。鑒于此，我們?cè)鲞^(guò)將課程設(shè)計(jì)放在下一學(xué)期初進(jìn)行的嘗試，有一定積極效果，但是也存在學(xué)生有很多其他課程的作業(yè)，中間間斷時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)的缺點(diǎn)。我們也嘗試過(guò)，將課程內(nèi)容的章節(jié)順序打亂，提前布置課程設(shè)計(jì)，避免了上述一些問(wèn)題，從結(jié)果上有一定的效果，也為教學(xué)改革提供了一定的借鑒意義。因此，建議將課程設(shè)計(jì)在學(xué)期初就布置下去，規(guī)定進(jìn)度，融入到整個(gè)教學(xué)階段，強(qiáng)迫學(xué)生查閱資料、提前預(yù)習(xí)，提高教學(xué)效果和實(shí)踐能力。

3.2 以適宜的工程設(shè)計(jì)問(wèn)題作為課程設(shè)計(jì)任務(wù)，將課程設(shè)計(jì)與實(shí)際、教學(xué)緊密結(jié)合

很多高校的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)大多進(jìn)行齒輪減速器的設(shè)計(jì)，究其原因，減速器的設(shè)計(jì)涵蓋了主要傳動(dòng)方式、軸、軸承、鍵的設(shè)計(jì)，是一個(gè)相對(duì)比較全面的設(shè)計(jì)問(wèn)題，所以大多高校多年以來(lái)均將它作為課程設(shè)計(jì)的任務(wù)。但是，由于減速器已經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化，這樣的課程設(shè)計(jì)除了作為課程的基本練習(xí)之外，沒(méi)有太多實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值。另外，原本希望通過(guò)課程設(shè)計(jì)使學(xué)生有基本的機(jī)械設(shè)計(jì)的方法和程序的學(xué)習(xí)，也因?yàn)檫@類題目目前設(shè)計(jì)資源很廣，學(xué)生可以很方便地找到設(shè)計(jì)參考，而且設(shè)計(jì)資料也比較簡(jiǎn)潔，只介紹結(jié)論，對(duì)其原因往往不做說(shuō)明，所以對(duì)工程實(shí)際能力的提高效果也十分有限。

高職教育不同于本科教育，與普通本科學(xué)生強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的目的不同，高職學(xué)生的教育目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力。筆者認(rèn)為，即使在課程設(shè)計(jì)中沒(méi)有涉及到課本中的所有知識(shí)點(diǎn)，但如果能增加學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力，也是一種好的收獲。為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能的培養(yǎng)，我們應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整：首先，進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的一般步驟、要求、常用的設(shè)計(jì)理論與方法的介紹，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)施有基本的了解；然后，結(jié)合課程設(shè)計(jì)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析，確定自己所缺少的理論知識(shí)，并進(jìn)行資料的查閱。在課程講解中，強(qiáng)調(diào)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，減少公式的推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)公式的使用與資料、工具書(shū)的查取，鍛煉他們的工程實(shí)際技能。

3.3 引入相關(guān)課程的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性

機(jī)械設(shè)計(jì)是一門承上啟下的課程，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠?qū)⑶懊嫠鶎W(xué)的內(nèi)容在設(shè)計(jì)中應(yīng)用，尤其是工程制圖、力學(xué)、機(jī)械原理以及金屬材料等課程，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，更好地理解。

另外，應(yīng)力求突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以工程實(shí)踐化為引導(dǎo)，跳出現(xiàn)有高職院校“模型教學(xué)”的圈子，在課程教學(xué)與實(shí)踐中，增加學(xué)生對(duì)零部件的結(jié)構(gòu)、制造和裝配工藝的了解，使學(xué)生對(duì)機(jī)器設(shè)備、加工方法、加工與裝配精度等工程技術(shù)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠了解實(shí)際設(shè)計(jì)情況。

4 結(jié)語(yǔ)

目前，高職教育還存在一些不適應(yīng)其培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題，希望通過(guò)本課程的教學(xué)模式的改革與研究，能為高等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革的深化起到一定作用，最終提高學(xué)生的工程實(shí)際能力，培養(yǎng)的學(xué)生能順利就業(yè)，就業(yè)后能盡快適應(yīng)工作崗位的要求，受到社會(huì)和用人單位的好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郝秀紅，邱雪松，王瓊，白文普.機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革初探[J].教學(xué)研究，2011，（5）.

第3篇：如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；構(gòu)建理論；課程設(shè)計(jì)；軟件項(xiàng)目

0 引言

課程設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的重要組成部分，是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。《C#程序設(shè)計(jì)》是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的專業(yè)課程，為此，我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定該課程需進(jìn)行課程設(shè)計(jì)?！禖#程序設(shè)計(jì)》主要是通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，使之在項(xiàng)目案例分析、設(shè)計(jì)、計(jì)算、制圖、運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、查閱設(shè)計(jì)手冊(cè)與資料以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等方面得到初步訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。目前，此教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題主要如下：（1）課程設(shè)計(jì)的課時(shí)較少，學(xué)生不能系統(tǒng)了解整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程；（2）如何進(jìn)行教學(xué)管理來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；（3）如何合理評(píng)估學(xué)生的教學(xué)情況。

針對(duì)以上問(wèn)題，在此將構(gòu)建理論應(yīng)用到本課程設(shè)計(jì)來(lái)提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 構(gòu)建理論

建構(gòu)理論（Constructivism）最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出，他認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的。而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助。利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。而基于建構(gòu)理論的教學(xué)法要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)起幫助者角色，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效地達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。目前，在此理論的指導(dǎo)下，已存在三種較成熟的教學(xué)方法，分別是支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法。支架式教學(xué)法是為學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解提供一個(gè)知識(shí)框架，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，便于引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解：拋錨式教學(xué)法是讓學(xué)生到真實(shí)事件中感受、體驗(yàn)，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)，以真實(shí)事件和問(wèn)題為基礎(chǔ)；隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法是讓學(xué)生隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一問(wèn)題的多面的認(rèn)識(shí)與理解。

根據(jù)《C#程序設(shè)計(jì)》實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，采用拋錨式教學(xué)法思路構(gòu)建相應(yīng)的項(xiàng)目案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2 基于構(gòu)建理論的教學(xué)實(shí)施

整個(gè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程分為準(zhǔn)備階段、課程設(shè)計(jì)實(shí)施、課程考核三個(gè)階段。

2.1準(zhǔn)備階段

（1）指導(dǎo)教師制定課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)。課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)主要包括課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)計(jì)劃，設(shè)計(jì)目的、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)思路、項(xiàng)目進(jìn)展計(jì)劃和課程考核方法。經(jīng)由實(shí)驗(yàn)室主任審核、學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)批準(zhǔn)后實(shí)施。

（2）實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備。根據(jù)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)的要求準(zhǔn)備所需的教學(xué)器材、電腦，以及工具軟件，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

（3）學(xué)生編制成項(xiàng)目組。按照學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方向，選擇3-5名學(xué)生組成項(xiàng)目小組，并選出一名專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有較強(qiáng)溝通能力的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目組長(zhǎng)。

（4）確定課程設(shè)計(jì)選題。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生選題方向，基本知識(shí)掌握情況和相應(yīng)學(xué)習(xí)能力，在控制選題的難度和廣度前提下選出一些典型的項(xiàng)目案例來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2課程設(shè)計(jì)實(shí)施

（1）下達(dá)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。指導(dǎo)教師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)之前需要講解課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間安排、實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律等事宜。對(duì)參加的學(xué)生適當(dāng)?shù)乜记?，以防止學(xué)生遲到、早退、請(qǐng)假。

（2）在學(xué)生了解課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容后，項(xiàng)目組長(zhǎng)指導(dǎo)小組成員依據(jù)課題進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，了解項(xiàng)目的功能需求和性能需求。經(jīng)過(guò)小組不斷的討論形成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的文檔材料例如軟件需求說(shuō)明書(shū)、軟件測(cè)試計(jì)劃書(shū)、用戶使用說(shuō)明書(shū)、項(xiàng)目的進(jìn)度計(jì)劃、質(zhì)量管理目標(biāo)和人員組織計(jì)劃。

（3）實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，小組成員按照開(kāi)發(fā)計(jì)劃對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、編程、單元測(cè)試和集成測(cè)試。按照軟件開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)制定每個(gè)階段的文檔材料。另外，要求每個(gè)項(xiàng)目組應(yīng)定時(shí)集中開(kāi)會(huì)，討論、分析存在的問(wèn)題。提出處理的方案。

（4）指導(dǎo)教師需要掌握每個(gè)項(xiàng)目小組的進(jìn)展情況，按時(shí)檢查學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，對(duì)每組每階段的工作進(jìn)展情況分析：指出存在問(wèn)題，以及下一步的項(xiàng)目工作重點(diǎn)。

2.3課程設(shè)計(jì)考核

本課程設(shè)計(jì)的考核方式為平時(shí)成績(jī)、基礎(chǔ)知識(shí)考核和作品考核三部分，所占比例分別為20：40：40。平時(shí)成績(jī)主要考慮對(duì)平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、上機(jī)出勤等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)知識(shí)考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論的掌握：作品考核主要考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題和實(shí)際開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的能力。

3 關(guān)鍵問(wèn)題

3.1選題

選題應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題：（1）課題實(shí)用性，課題盡量從指導(dǎo)教師實(shí)際工作的子課題中選擇，教師對(duì)課題比較熟悉，便于教師講解深入；（2）課題難度適中，讓學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能完成規(guī)定的任務(wù)，還能學(xué)到自己想學(xué)的知識(shí)；（3）貼近學(xué)生生活。這樣的課題便于學(xué)生理解和接收，讓學(xué)生更多關(guān)注課題的技術(shù)問(wèn)題。

3.2指導(dǎo)教師的任務(wù)

首先，指導(dǎo)教師完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，即每次課需要完成的工作內(nèi)容，在開(kāi)始上課前分發(fā)給各組。其次，指導(dǎo)教師根據(jù)任務(wù)書(shū)的要求講解任務(wù)需求并介紹相關(guān)技術(shù)，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，分組討論。第三，分組討論后，給出解決方案，此時(shí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行審查。第四，通過(guò)教師審查后，學(xué)生以小組的形式開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，其間指導(dǎo)教師針對(duì)所遇到的問(wèn)題給予指導(dǎo)。最后，項(xiàng)目完成后，組內(nèi)自檢，組間相互驗(yàn)收，并由指導(dǎo)教師驗(yàn)收、講評(píng)及總結(jié)。

3.3小組成員分配

在項(xiàng)目小組成立時(shí)，根據(jù)學(xué)生所選的課題方向?qū)W(xué)生分為若干小組然后對(duì)每個(gè)項(xiàng)目成員進(jìn)行分組。選擇一名專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、團(tuán)隊(duì)溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，其他成員的搭配采用好差互補(bǔ)的方式：“一幫一”，先進(jìn)生對(duì)后進(jìn)生一一對(duì)應(yīng)。工作的分工需要做到任務(wù)明確，成員的人數(shù)大致控制在4-5人。

第4篇：如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 Moodle；終身學(xué)習(xí)；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；差異化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X(2012)27-0042-04

Functional Analysis of Moodle to Support Teaching in University//Xiao Peng

Abstract This article aims to explain in the information age, life-long learning-based society called open source software Moodle learning management system from the classroom to expand to outside the classroom, the university classroom assisted instruction in the secondary classroom teaching the role and significance.

Key words Moodle; lifelong learning; self-directed study; differentiated instruction

Author’s address Shanghai Publishing and Printing College, Shanghai, China 200093

一位年輕的科技工作者曾經(jīng)請(qǐng)教侯祥麟院士這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣才能成為一名科學(xué)家？侯院士婉轉(zhuǎn)地回答道：“每天只工作8小時(shí)是當(dāng)不了科學(xué)家的?！倍嗝锤挥猩钜獾拇鸢?！成功與否不看你8小時(shí)以內(nèi)做了些什么，而是看你8小時(shí)以外做了些什么，這就是成功秘訣。

企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)員工需要8小時(shí)外的“充電”，學(xué)校的教師和學(xué)生更需要8小時(shí)以外的努力付出。課堂中教師的知識(shí)傳授對(duì)于每位學(xué)生來(lái)說(shuō)都是平等的，學(xué)生若要想學(xué)到更多的知識(shí)，領(lǐng)先他人，就必須利用8小時(shí)后的時(shí)光。在這8小時(shí)后學(xué)生該如何去學(xué)習(xí)呢？本文就著重介紹一款開(kāi)源軟件——Moodle，主要介紹它在輔助大學(xué)課堂教學(xué)中是如何發(fā)揮魔力，促進(jìn)學(xué)生的自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的。

1 初解Moodle

1.1 Moodle簡(jiǎn)介

Moodle是由澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義理論而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以在任何一臺(tái)支持PHP的計(jì)算機(jī)上運(yùn)行，而且支持許多種類的數(shù)據(jù)庫(kù)。Moodle是一款免費(fèi)的開(kāi)源軟件，給資金缺乏的教育機(jī)構(gòu)帶來(lái)先進(jìn)教學(xué)的可能性。目前，部分免費(fèi)的Moodle課程已經(jīng)擁有一些知名的遠(yuǎn)距離教學(xué)系統(tǒng)的能力，成為具有組織、跟蹤、評(píng)估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間交互等一系列功能的計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）系統(tǒng)，可以幫助教育者建立有效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)（黎加厚，《21世紀(jì)信息化環(huán)境下高質(zhì)量教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方向》，南京，2006）。

1.2 Moodle的功能

Moodle的最大優(yōu)點(diǎn)在于其功能強(qiáng)大，它由11個(gè)模塊構(gòu)成：網(wǎng)站管理模塊、用戶管理模塊、課程管理模塊、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測(cè)試模塊、資源模塊、問(wèn)卷調(diào)查模塊、專題討論模塊等。教師可以利用這些模塊中的功能，采用多樣化的教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，如支架式、拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)設(shè)計(jì)等。學(xué)習(xí)者則可以建立一個(gè)在線的個(gè)人檔案袋，在可執(zhí)行的權(quán)限下自主地有選擇性地學(xué)習(xí)。

2 Moodle應(yīng)用于教學(xué)中

2.1 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（SDL）

古話說(shuō)得好：“活到老，學(xué)到老?！惫湃司椭澜K身學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)型社會(huì)中的作用了，更何況進(jìn)入Web2.0時(shí)代呢？終身學(xué)習(xí)主張學(xué)習(xí)是終身的歷程，重視非正規(guī)與正式的學(xué)習(xí)，并且不分年齡、性別、職業(yè)與地位，不受時(shí)空的限制，人人享有普遍的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。終身學(xué)習(xí)的范圍涵蓋了家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)從個(gè)人的興趣和社會(huì)的需求出發(fā)，學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)、學(xué)習(xí)成果，更多地是由學(xué)習(xí)者自己來(lái)控制并擔(dān)負(fù)責(zé)任。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Self-Directed Learning）是終身學(xué)習(xí)的一種模式。世界著名的成人教育家諾爾斯認(rèn)為：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是描述一個(gè)過(guò)程，在這一過(guò)程中每個(gè)個(gè)體在他人或沒(méi)有他人的幫助下都能在活動(dòng)中積極主動(dòng)，診斷學(xué)習(xí)需求，明確敘述學(xué)習(xí)目標(biāo)，識(shí)別人力資源和學(xué)習(xí)材料，選擇和執(zhí)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

大學(xué)生已經(jīng)成年，有一定的思想和想法，他們的自覺(jué)性強(qiáng)，適合于自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)方式。Moodle作為一學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，在輔助大學(xué)生的課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。它可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與拓展，給具有能力差異的大學(xué)生一定的指導(dǎo)，適合于差異化教學(xué)。

2.2 Moodle輔助大學(xué)課堂教學(xué)

1）Moodle如何輔助大學(xué)課堂教學(xué)？為了吸引學(xué)習(xí)者的注意力，致使學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師在Moodle平臺(tái)上設(shè)計(jì)課程時(shí)要恰如其分地運(yùn)用課程設(shè)計(jì)技巧。Moodle課程設(shè)計(jì)有8大技巧：課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技巧、Moodle界面設(shè)計(jì)技巧、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)技巧、課程引導(dǎo)設(shè)計(jì)技巧、創(chuàng)建互動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)技巧、創(chuàng)建教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)的技巧、評(píng)價(jià)與反饋設(shè)計(jì)技巧、學(xué)校應(yīng)用信息化課程管理系統(tǒng)的技巧。

下面以老版東行記Moodle課程“如何進(jìn)行課堂視頻分析”為例，闡述教師在Moodle平臺(tái)上是如何應(yīng)用課程設(shè)計(jì)技巧來(lái)輔助大學(xué)課堂的教學(xué)的。

第5篇：如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 零件車削加工 工作過(guò)程 課程設(shè)計(jì)

我院積極響應(yīng)教育部關(guān)于課程開(kāi)發(fā)與改革的號(hào)召，從傳統(tǒng)的學(xué)科體系轉(zhuǎn)向以基于工作過(guò)程的行動(dòng)體系課程改革，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文以我院機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程“零件車削加工”為例闡述如何進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)這一問(wèn)題。

一、課程定位與設(shè)計(jì)

1.課程性質(zhì)

零件的普通車削加工是針對(duì)機(jī)械制造業(yè)普通車床操作工崗位設(shè)置的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系中具有比較重要的地位。

2.課程作用

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步識(shí)讀零件圖的能力、工藝裝備的選用能力、不同零件的車削加工能力、零件精度的檢驗(yàn)?zāi)芰罢`差分析能力；課程針對(duì)機(jī)械工藝員崗位，工藝規(guī)程制定能力。掌握車工操作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，通過(guò)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)達(dá)到國(guó)家中級(jí)車工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的水平，在機(jī)械制造企業(yè)中，從事非標(biāo)零件車削加工及設(shè)備的安全操作工作。

二、課程設(shè)計(jì)理念與思路

1.課程設(shè)計(jì)理念

（1）基于使用零件的車削加工工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程理念;（2）職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成并重的理念;（3）將職業(yè)資格證書(shū)納入課程的理念;（4）教、學(xué)、做合一的理念；（5）校企合作、聯(lián)合設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程的理念。

2.課程設(shè)計(jì)思路

課程開(kāi)發(fā)以“零件的車削加工”典型工作任務(wù)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，根據(jù)企業(yè)使用零件車削加工實(shí)際工作過(guò)程提煉工作任務(wù)，采用教、學(xué)、做合一的教學(xué)模式，通過(guò)完成工作任務(wù)，使學(xué)生具備使用零件車削加工的職業(yè)能力，具備從事該職業(yè)崗位工作的職業(yè)素質(zhì)。

三、課程目標(biāo)

1.能力目標(biāo)

（1）具備正確識(shí)讀零件圖的能力；（2）根據(jù)確定的加工方案調(diào)整機(jī)床，使其正常運(yùn)轉(zhuǎn)的能力；（3）具備使用臥式、立式、轉(zhuǎn)塔車床等設(shè)備完成各種外圓、面、孔、螺紋的加工能力；（4）具備軸類零件、套類零件、異型件的車削加工能力；（5）具備使用游標(biāo)卡尺、角度尺等檢驗(yàn)量具完成零件檢測(cè)的能力；（6）具備對(duì)機(jī)床進(jìn)行日常的保養(yǎng)與維護(hù)能力。

2.知識(shí)目標(biāo)

（1）掌握車工安全操作規(guī)程；（2）掌握車工工藝知識(shí)；（3）掌握車工工藝制定原則；（4）掌握車床的使用方法和基本操作原理；（5）熟悉各種量具、檢具的使用規(guī)則；（6）熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程。

3.素質(zhì)目標(biāo)

（1）具有良好的職業(yè)道德和素質(zhì)，嚴(yán)格遵守車工操作規(guī)程；（2）具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和良好的團(tuán)體合作能力；（3）具有安全、環(huán)保、敬業(yè)意識(shí)；（4）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量、成本、效率意識(shí)。

4.證書(shū)目標(biāo)

完成本課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生參加生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化職業(yè)技能。通過(guò)職業(yè)資格鑒定考試，獲取車工（中級(jí)）職業(yè)資格證書(shū)。

四、課程內(nèi)容

經(jīng)過(guò)與企業(yè)專家共同探討，考慮本課程在專業(yè)課程體系中的地位，以及零件的經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性，兼顧車削加工類零件的普適性特點(diǎn)選擇教學(xué)載體。在企業(yè)提供的大量的圖紙中，最終選定以下七類零件作為本課程的載體。這七個(gè)零件分別屬于軸類零件、套類零件、殼體類零件及異型件，包括外圓、端面、階臺(tái)、溝槽、圓錐面、內(nèi)外三角形螺紋、曲軸及細(xì)長(zhǎng)軸等特征要素，涵蓋車工職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)和技能點(diǎn)。所選擇的載體既能結(jié)合企業(yè)實(shí)際，又能滿足教學(xué)需要，學(xué)習(xí)項(xiàng)目中同時(shí)融入圖紙的識(shí)讀、工夾量具的選用、車床操作、工藝文件的執(zhí)行、機(jī)械加工工藝的制定及對(duì)零件加工質(zhì)量的控制等內(nèi)容，而這些內(nèi)容正是所有機(jī)械加工共同的工作過(guò)程，所以學(xué)生學(xué)完本課程后，能夠深刻體會(huì)機(jī)械加工完整的工作過(guò)程，舉一反三，更有利于學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

六、考核與評(píng)價(jià)

1.課程考核方案

學(xué)業(yè)考核采用過(guò)程考核加水平考核。考核滿分100分，其中學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中的過(guò)程考核占70%，包括工作態(tài)度10分完成任務(wù)的方法及能力50分，完成任務(wù)后填寫實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)10分。水平考核占30%，包括完成任務(wù)的質(zhì)量30分。

2.考核方案

七、課程特色與創(chuàng)新設(shè)計(jì)

將企業(yè)產(chǎn)品引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為企業(yè)生產(chǎn)合格產(chǎn)品，在實(shí)訓(xùn)零件的選擇上突出了本地汽車產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)特征，將公司的配套產(chǎn)品加工引入到課程內(nèi)容之中，使學(xué)生在掌握了一般操作技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行企業(yè)零件的加工生產(chǎn)，更早地了解企業(yè)生產(chǎn)流程，自覺(jué)規(guī)范工作行為，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，通過(guò)大量的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化車工技能的訓(xùn)練，并更快地熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

［1］李仲秋.工作過(guò)程導(dǎo)向的理實(shí)一體化課程的構(gòu)建與實(shí)施［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，（5）.

第6篇：如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)范文

化工工程制圖教學(xué)是針對(duì)機(jī)械制圖、化工行業(yè)制圖相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行制圖技術(shù)的教學(xué)，使學(xué)生能夠通過(guò)繪圖軟件的利用，掌握化工工程制圖的技巧。將化工工程制圖運(yùn)用于課程設(shè)計(jì)，主要是以下幾點(diǎn)原因?qū)е拢阂环矫?，以往教師在進(jìn)行化工工程制圖教學(xué)時(shí)，主要是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐操作為輔的形式開(kāi)展教學(xué)，這樣的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)課程設(shè)計(jì)效率造成了一定的影響。另一方面，化工工程制圖的課程多設(shè)置在大一階段，但是課程設(shè)計(jì)卻與其相差很長(zhǎng)一段時(shí)間，這也導(dǎo)致課程之間的脫節(jié)，使得學(xué)生無(wú)法將化工工程制圖的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐?；诖耍瑸榱烁纳片F(xiàn)教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校必須要對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，意識(shí)到化工工程制圖教學(xué)中存在的不足，將其與課程設(shè)計(jì)全面結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)很好地運(yùn)用于實(shí)踐，以此不斷提升學(xué)生的專業(yè)水平。

二、化工工程制圖教學(xué)在課程設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

（一）在教學(xué)內(nèi)容方面

為了培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才，在開(kāi)展化工工程制圖教學(xué)時(shí)，也要將其作為主要目標(biāo)，基于實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，研究化工工程制圖教學(xué)機(jī)制，同時(shí)與化工工程制圖教材、課件等內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，制定與實(shí)踐型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)機(jī)制[1]。在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐加以重視，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選擇最能體現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)際的題目，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐研究，將化工工程制圖的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并培養(yǎng)空間想象能力與工程制圖觀念。此外，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，要重視實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)新思維，掌握化工工程制圖中AutoCAD的運(yùn)用，通過(guò)數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式提升化工工程制圖水平。

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要與市場(chǎng)對(duì)于人才的需求相結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，提升化工工程制圖教學(xué)效率。一方面，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中體現(xiàn)化工工程制圖優(yōu)勢(shì)，例如教師可以在教學(xué)的過(guò)程中重點(diǎn)講解化工機(jī)械中的零部件、裝配圖、連接件和化工設(shè)備圖的特點(diǎn)，并在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)化工工程制圖教學(xué)[2]。另一方面，要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，提升實(shí)踐教學(xué)比重，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，例如教師在開(kāi)展手工繪圖相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，如果只是單一的講解原理，那么學(xué)生學(xué)到的只是“紙上談兵”而已，相反，教師只有將理論付諸于實(shí)踐，才能使學(xué)生真正對(duì)知識(shí)加以理解，并真正掌握手工繪圖的技巧，為之后化工繪圖技術(shù)的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）在教學(xué)模式方面

1.實(shí)現(xiàn)化工工程制圖與計(jì)算機(jī)的結(jié)合。在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，可以結(jié)合化工工程制圖教學(xué)內(nèi)容的不同，確定與之相適應(yīng)的教學(xué)模式[3]。例如，教師先在實(shí)際的工程中選擇具有代表性的內(nèi)容，作為學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后教師為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，再對(duì)知識(shí)進(jìn)行解釋，通過(guò)實(shí)際的練習(xí)培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題舉一反三的能力。通過(guò)這樣的方式鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維，在動(dòng)腦思考問(wèn)題解決方案的同時(shí)，也能夠輔以動(dòng)手操作，將理論落于實(shí)處，同時(shí)提升了理論與實(shí)踐的能力。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，對(duì)本節(jié)課中所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整理，了解問(wèn)題解決所需要的方法、需要注意的事項(xiàng)，并全面加深對(duì)知識(shí)的理解。

再如，教師也可以利用電子白板的方式，對(duì)畫(huà)圖的步驟進(jìn)行示范，讓學(xué)生了解手工繪圖中所需要掌握的知識(shí)與技巧，比如在畫(huà)五棱柱時(shí)，要先確定定位軸線，之后再畫(huà)上下兩底面的三視圖，隨后將棱線補(bǔ)全。這樣一來(lái)，師生之間既可以實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，進(jìn)一步提升了空間想象的能力，通過(guò)AutoCAD的運(yùn)用，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的熟練程度，進(jìn)而提升學(xué)生動(dòng)手操作的水平。

2.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐?；すこ讨茍D教學(xué)體現(xiàn)了極強(qiáng)的理論與實(shí)踐性，若教師只是重視理論教學(xué)，那么便會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，影響化工工程制圖教學(xué)質(zhì)量。為此，教師可以通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的方式，實(shí)現(xiàn)化工工程制圖教學(xué)在課程設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。例如，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到工廠參觀，通過(guò)不同的實(shí)物模型實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐。在課程教學(xué)時(shí)逐漸將一些繪圖規(guī)范與要求向?qū)W生進(jìn)行滲透，掌握流程圖、裝配圖以及零件圖的繪制方法。針對(duì)一些較為繁瑣的塔器以及熱交換器等設(shè)施，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的方式表述模型的演示效果具有一定的困難性，可以借助一些計(jì)算機(jī)軟件，例如AutoCAD等進(jìn)行演示，CAD可以快速繪制作圖者所需要的化工工程制圖樣式，且可以進(jìn)行編輯，在教學(xué)中加以運(yùn)用可以提升學(xué)生的化工工程制圖繪圖水平。將課程設(shè)計(jì)與化工工程制圖進(jìn)行結(jié)合，全面提升學(xué)生的空間想象力與思維能力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而真正培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力與繪圖水平。

第7篇：如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)范文

論文摘要：“健康不僅僅是軀體沒(méi)有疾病，而且還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康?！睂W(xué)生的心理健康教育已成為我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的新的有效途徑，深受廣大學(xué)生的歡迎。如何進(jìn)行心理健康教育課程的設(shè)計(jì)呢？我班分五個(gè)單元的活動(dòng)進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)——有緣千里來(lái)相會(huì)、我的自我我最知、生命的價(jià)值我探尋、我真的很不錯(cuò)和我的未來(lái)不是夢(mèng)。

世界衛(wèi)生組織給“健康”的新定義是：“健康不僅僅是軀體沒(méi)有疾病，而且還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康?！笨梢?jiàn)，心理健康越來(lái)越引起人們的廣泛關(guān)注，而學(xué)生的心理健康教育已成為我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。另外，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，也成為改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的有效途徑。

據(jù)報(bào)導(dǎo)，在全國(guó)兩億多中小學(xué)生當(dāng)中，有相當(dāng)比例的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)、考試、人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)、青春期、與父母溝通等方面的心理問(wèn)題。這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與解決若僅僅依靠傳統(tǒng)的倫理學(xué)與教育學(xué)恐怕是不夠的，若能借助于心理學(xué)，特別是心理輔導(dǎo)的幫助，那么對(duì)于幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，提高自信心，塑造健康的人格和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是大有裨益的！而團(tuán)體心理輔導(dǎo)日漸成為學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的新方式和有效途徑，深受廣大學(xué)生的歡迎。

如何進(jìn)行心理健康教育課程的設(shè)計(jì)呢？首先，心理健康教育課程的設(shè)計(jì)要有明確的目的性。只有目標(biāo)明確，才能是心理健康教育活動(dòng)更有針對(duì)性，更具實(shí)效。第二，活動(dòng)的選題盡量小，以小見(jiàn)大，便于實(shí)際操作，還要考慮是否與學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)、心理需求相符合，是否能得到學(xué)生的認(rèn)可。第三，心理健康教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以發(fā)展性目標(biāo)為主，著眼于提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和社會(huì)適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。第四，心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)力求形式多樣、生動(dòng)有趣。多設(shè)計(jì)游戲、角色扮演、行為訓(xùn)練等學(xué)生感興趣的活動(dòng)。使學(xué)生快樂(lè)地參與，并在潛移默化中獲得啟迪。

根據(jù)以上心理健康教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則，筆者針對(duì)我班學(xué)生的特點(diǎn)和普遍存在的心理問(wèn)題，在每周一次的主題班會(huì)上，面向全班學(xué)生進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)，并取得了喜人的成效，以下是團(tuán)體心理輔導(dǎo)系列課程的教案設(shè)計(jì)。

一、課程目標(biāo)：

通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境，消除陌生感和孤獨(dú)感；使學(xué)生學(xué)會(huì)和他人的溝通探討，學(xué)習(xí)自我欣賞和欣賞他人，幫助學(xué)生澄清自己的價(jià)值觀，思考自己的人生夢(mèng)想，增強(qiáng)方向感。希望能在生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等多方面給予他們指導(dǎo)和啟發(fā)。同時(shí)還希望在團(tuán)體中培養(yǎng)一份歸屬感和被接納的感受，在體驗(yàn)與他人親密交流、彼此信任的同時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心、傾聽(tīng)和體察他人。提高學(xué)生人際交往的能力。

二、活動(dòng)對(duì)象：全體學(xué)生

三、活動(dòng)方式：團(tuán)體心理輔導(dǎo)，由教師指導(dǎo)，班干部協(xié)助

四、活動(dòng)時(shí)間：共五次，開(kāi)學(xué)后每周一次一單元，每次2～2.5小時(shí)

五、理論基礎(chǔ)：

馬斯洛需要層次理論

羅杰斯人本主義發(fā)展觀

羅杰斯的自我和諧理論

六、活動(dòng)過(guò)程：（見(jiàn)附表）

參考文獻(xiàn)：

「1《廣東省中小學(xué)心理健康教育教師資格培訓(xùn)（C證）》.

第8篇：如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)范文

論文摘要：在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)中采用UG（Unigraphics）軟件指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行減速器的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的空間想象能力。

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是機(jī)械類專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程。課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和工程意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維、開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新潛能的重要手段，將為以后的專業(yè)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，在教學(xué)計(jì)劃中具有承上啟下的重要作用。我院《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)選用的題目是傳動(dòng)裝置中的減速器設(shè)計(jì)，在以前的課程設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生空間想象能力不足，往往照葫蘆畫(huà)瓢，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的減速器結(jié)構(gòu)似懂非懂，影響了設(shè)計(jì)質(zhì)量。筆者結(jié)合自己對(duì)UG（Unigraphics）軟件技術(shù)的掌握，對(duì)教學(xué)中如何提高學(xué)生空間思維能力的問(wèn)題進(jìn)行了探索。

人們的認(rèn)識(shí)過(guò)程建立在實(shí)踐活動(dòng)中，從具體到抽象，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在此過(guò)程中，如果缺乏與之有關(guān)的感性認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)，理解起來(lái)很難?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，內(nèi)容比較抽象，減速器結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)離不開(kāi)空間想象，離不開(kāi)對(duì)空間形體的分析和表達(dá)。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，空間想象能力是形象思維與抽象思維兩種思維活動(dòng)的分析、綜合、加工處理，從而產(chǎn)生新形象的一種綜合性能力，主要來(lái)源于對(duì)空間形體的感性認(rèn)識(shí)。課程設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間形體的想象能力、分析能力和表達(dá)能力。這三種能力彼此關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)。在教學(xué)中從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的途徑有很多，利用UG軟件進(jìn)行多媒體教學(xué)是非常有效的方法之一。

UG系統(tǒng)起源于美國(guó)麥道飛機(jī)公司。多年來(lái)，UG系統(tǒng)匯集了美國(guó)航空航天與汽車工業(yè)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展成為世界一流的綜合性的設(shè)計(jì)、分析和制造一體化的集成系統(tǒng)。可以實(shí)現(xiàn)從產(chǎn)品的概念設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)到靜力學(xué)及動(dòng)力學(xué)強(qiáng)度分析，最后由CAM模塊實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助加工制造，貫穿了產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和制造全過(guò)程。UG技術(shù)提供的草圖功能、曲線曲面建模、基于特征的實(shí)體建模、虛擬裝配建模、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)仿真、分析等技術(shù)手段，給機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)提供了極大的方便。相關(guān)技術(shù)手段的結(jié)合應(yīng)用不僅能快速構(gòu)建出相關(guān)的機(jī)構(gòu)的抽象模型，也能把這種模型快速地映射于機(jī)構(gòu)的裝配模型，還能對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行快速的運(yùn)動(dòng)分析仿真、運(yùn)動(dòng)干涉檢查及動(dòng)力學(xué)分析等。

在課程設(shè)計(jì)之前，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，最好進(jìn)行軸系結(jié)構(gòu)測(cè)繪和減速器結(jié)構(gòu)裝拆實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)、了解結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則，建立軸系組成的基本概念。在課程設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生往往不知從何下手，教師首先應(yīng)該介紹一下設(shè)計(jì)總體過(guò)程。采用課件比較方便，然而也有很大的局限性，因?yàn)橹谱骱玫能浖灰烁膭?dòng)，教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性與教學(xué)過(guò)程的適宜性受到了限制，在課堂上不利于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，不利于最大限度地融入和體現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)思想、教學(xué)特色和個(gè)人風(fēng)格。筆者采用UG軟件對(duì)零件直接進(jìn)行三維建模和用UG建造好的虛擬模型進(jìn)行教學(xué)，在課堂的動(dòng)態(tài)教學(xué)中能夠隨機(jī)應(yīng)變、按需造型以及修改模型，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。采用UG軟件建造的虛擬模型比以前采用實(shí)物模型來(lái)增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)要好，因?yàn)閷?shí)物模型由于體積和重量原因會(huì)造成攜帶、拆卸和解剖不便，且操作較為費(fèi)時(shí)。而UG軟件創(chuàng)建的三維模型精度高、質(zhì)感好、形象逼真、色彩豐富，利用UG的局部放大、平移和翻轉(zhuǎn)等工具，能夠在屏幕上觀察零件復(fù)雜形體的外形與內(nèi)腔、相貫體中相貫線的變化等各個(gè)側(cè)面和局部細(xì)節(jié)特征；可以直觀地顯現(xiàn)整個(gè)零件的結(jié)構(gòu)，裝配體中零件之間的連接關(guān)系，使教學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)更加清晰、生動(dòng)、形象；也可以根據(jù)不斷變化的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對(duì)象的需求，利用UG軟件方便地進(jìn)行教學(xué)模型的修改與新建，滿足教學(xué)中對(duì)模型種類及數(shù)量的需要，并能顯著降低教學(xué)成本。

在介紹設(shè)計(jì)過(guò)程時(shí)，如果采用機(jī)械制圖方法將零件的三維實(shí)體利用投影法原理將其轉(zhuǎn)化到二維平面圖上，再通過(guò)二維視圖想象出三維形狀講解減速器結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，則學(xué)生理解這些傳統(tǒng)的二維平面圖知識(shí)需要有豐富的空間想象力。即使用一些軸測(cè)圖，也只能看到實(shí)體的部分表面，不能解決教學(xué)中向?qū)W生講解清楚空間幾何體的形體問(wèn)題。

并且學(xué)生的認(rèn)識(shí)始終停留在二維圖紙上，不能很好地了解結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)對(duì)整機(jī)性能的影響以及單個(gè)零件與整機(jī)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，不清楚自己設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)是否合理。筆者在教學(xué)中采用UG軟件教學(xué)，使學(xué)生看到零件的設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生看到教師在繪圖過(guò)程中的細(xì)節(jié)，并且使用UG對(duì)減速器各個(gè)零件進(jìn)行裝配，使學(xué)生比較容易理解。如圖（軸上零件周向、徑向定位）所示，在講解對(duì)減速器軸上各個(gè)零件進(jìn)行裝配時(shí)，介紹裝配基準(zhǔn)，演示如何進(jìn)行傳動(dòng)件的周向和軸向固定；軸的支承、固定；軸承類型如何選擇，應(yīng)考慮哪些因素，軸承如何裝配，間隙如何調(diào)整等問(wèn)題；各零件之間的相互位置關(guān)系、零件的布置方案、裝拆順序；圖樣上的尺寸和公差標(biāo)注及零件的結(jié)構(gòu)工藝性應(yīng)注意的問(wèn)題等等。這樣，不僅能在較短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供正確的示范，培養(yǎng)學(xué)生的幾何構(gòu)思能力，同時(shí)介紹了有關(guān)結(jié)構(gòu)工藝知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合理的設(shè)計(jì)思維，有利于學(xué)生理解減速器的工作原理、裝配關(guān)系、各零件的相對(duì)位置關(guān)系以及各零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這種視覺(jué)效果的刺激能增強(qiáng)學(xué)生的分析、認(rèn)識(shí)和記憶能力，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)與教師的雙重作用。

軸上零件周向、徑向定位圖

三維設(shè)計(jì)是工業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，我院機(jī)械類專業(yè)學(xué)生獲得UG或PRO/E三維設(shè)計(jì)技能證書(shū)是學(xué)生的畢業(yè)條件之一，這樣的要求有利于提高學(xué)生實(shí)際工程設(shè)計(jì)能力，創(chuàng)新意識(shí)和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。因?yàn)樵谡n程設(shè)計(jì)之前，一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了UG或PRO/E軟件，在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用三維設(shè)計(jì)。將三維設(shè)計(jì)融入課程設(shè)計(jì)，學(xué)生可以利用UG強(qiáng)大的參數(shù)化功能和裝配功能，完成各零件的設(shè)計(jì)和裝配。由于學(xué)生缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，往往要對(duì)某些結(jié)構(gòu)不夠合理的地方進(jìn)行多次修改，采用UG軟件只需修改零件的某個(gè)參數(shù)的數(shù)值即可完成整體修改。而采用二維設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)變動(dòng)較大時(shí)則不得不重新設(shè)計(jì)并花費(fèi)很多時(shí)間進(jìn)行繪圖。而采用三維設(shè)計(jì)，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能使學(xué)生更加深入地理解設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)想象力，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。三維設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生直觀地看到自己的設(shè)計(jì)成果，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。而且學(xué)生在完成三維設(shè)計(jì)后，利用UG的制圖轉(zhuǎn)換功能，可將使用實(shí)體建模功能創(chuàng)建的零件或裝配模型引用到工程圖模塊中，快速轉(zhuǎn)換為二維的工程圖，再進(jìn)行尺寸標(biāo)注、注釋等等，最終完成課程設(shè)計(jì)所要求的圖紙，從而提高學(xué)生的專業(yè)制圖識(shí)圖能力，加深學(xué)生對(duì)三維設(shè)計(jì)與二維工程圖之間關(guān)系的理解。

實(shí)踐表明，用UG軟件講授減速器的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的觀察力、想象力及邏輯聯(lián)想能力，能夠達(dá)到“教人以漁，則終身受用無(wú)窮”的效果。不過(guò)，雖然現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)習(xí)的趣味性與教學(xué)效率，然而教學(xué)卻具有生成性，對(duì)課堂上出現(xiàn)的新問(wèn)題，教師的板書(shū)和分析必不可少。因此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，不斷地研究新的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，注意使各種教學(xué)手段相互穿插、補(bǔ)充，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:高分子材料加工與成型;課程設(shè)計(jì);指導(dǎo)方法;教學(xué)改革

高分子材料加工與成型課程設(shè)計(jì)是高分子材料專業(yè)系列課程中的重要組成部分，是學(xué)生在完成高分子材料成型與加工原理理論學(xué)習(xí)和工廠認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)后的一項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目，是學(xué)生對(duì)所學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用與實(shí)踐［1－2］。通過(guò)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟悉并了解文獻(xiàn)檢索相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生資料收集及運(yùn)用、設(shè)計(jì)及配方計(jì)算、計(jì)算機(jī)CAD作圖的能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)［3－4］。高分子材料加工與成型課程設(shè)計(jì)通常是在給定設(shè)計(jì)題目基礎(chǔ)上，根據(jù)設(shè)計(jì)要求，一人一題獨(dú)立完成。通常安排2～3周，需要一定的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在指導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)只會(huì)死記書(shū)本知識(shí)而不會(huì)靈活運(yùn)用，在接受設(shè)計(jì)題目后茫然無(wú)措，不能有效收集資料。此外，對(duì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不重視，懶于思考，經(jīng)常坐等其他同學(xué)接近完成后拿來(lái)機(jī)械模仿，不去思之所以然，導(dǎo)致設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)漏洞百出。因此，為了提高學(xué)生課程設(shè)計(jì)完成質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生熟悉工程設(shè)計(jì)流程并掌握正確的工藝計(jì)算規(guī)則，指導(dǎo)老師必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，探索合適的指導(dǎo)方法，以達(dá)到培養(yǎng)合格工程實(shí)踐人才的目的?，F(xiàn)就課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)方法的改革和實(shí)踐總結(jié)如下。

1課程設(shè)計(jì)題目的選定及時(shí)間安排

在課程設(shè)計(jì)開(kāi)始之前，首先要對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行摸底，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握及靈活運(yùn)用程度，以及對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域主流產(chǎn)品實(shí)際生產(chǎn)流程、工藝參數(shù)、基本配方的熟悉程度，了解學(xué)生獲取文獻(xiàn)及生產(chǎn)資料的渠道和學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的重視程度。在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，通過(guò)啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并幫助其找到解決問(wèn)題的思路。通過(guò)詳細(xì)的調(diào)研和輔導(dǎo)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，并使學(xué)生知道如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。在擬定課程設(shè)計(jì)題目時(shí)，盡量擬定學(xué)生感興趣且資料收集較為容易的題目。如我們?cè)谏a(chǎn)實(shí)習(xí)中曾經(jīng)組織學(xué)生參觀株洲時(shí)代新材、株洲工業(yè)園金德管業(yè)，對(duì)改性塑料生產(chǎn)工藝、注塑、模塑和擠出加工成型方法積累了詳細(xì)的一手資料，學(xué)生對(duì)一些應(yīng)用性強(qiáng)的產(chǎn)品如家電專用PP塑料、汽車內(nèi)外飾件的工程塑料、給排水管等產(chǎn)生了濃厚興趣，我們擬定了一系列有針對(duì)性的題目供學(xué)生選擇，如“高鐵用PTFE滑塊產(chǎn)品工藝設(shè)計(jì)”“耐高溫聚乙烯管工藝設(shè)計(jì)”和“高鐵用尼龍扣件加工工藝設(shè)計(jì)”等。課程設(shè)計(jì)開(kāi)始的時(shí)間選擇也極為重要。課程設(shè)計(jì)一般需要2～3周時(shí)間，程序?yàn)橹笇?dǎo)老師下達(dá)題目，進(jìn)行具體安排和講述基本要求，確定考核方式，使學(xué)生充分了解課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和需達(dá)到的任務(wù)指標(biāo)。但是如果采用集中的2～3周時(shí)間，完成從選題到設(shè)計(jì)方案優(yōu)化和完善以及設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的撰寫，時(shí)間上較為緊迫。因此，需要機(jī)動(dòng)靈活地安排設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。同時(shí)，由于目前我校的高分子材料加工成型課程設(shè)計(jì)安排在理論課程結(jié)束后、期中考試周開(kāi)始前，生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在學(xué)期初，雖然理論課程的學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)銜接緊密，有利于學(xué)生在對(duì)理論課程尚有深刻記憶時(shí)通過(guò)課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步加深理解，但即將開(kāi)始的期中考試必然會(huì)分散學(xué)生的精力，占用不少時(shí)間，使課程設(shè)計(jì)完成的效率和質(zhì)量難以保證。學(xué)期初的生產(chǎn)實(shí)習(xí)由于只是進(jìn)入車間參觀，聽(tīng)取工程師講解，生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)束后馬上是多門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)期間掌握的現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)和工藝細(xì)節(jié)會(huì)隨時(shí)間流逝慢慢淡忘，對(duì)課程設(shè)計(jì)沒(méi)有起到應(yīng)有的輔助作用。為了把生產(chǎn)實(shí)習(xí)、理論課程講授和課程設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，我們改革了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，在學(xué)期初安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容安排了課程設(shè)計(jì)的選題工作，使學(xué)生帶著課程設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)議上，指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際生產(chǎn)中原料配方、原料質(zhì)量指標(biāo)、設(shè)備參數(shù)、車間生產(chǎn)制度等與設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，做好詳細(xì)記錄。學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)時(shí)，由于有確定的目標(biāo)，可做到“帶腦”“帶心”參觀生產(chǎn)過(guò)程，與工程技術(shù)人員深入交流，有利于獲得更多的生產(chǎn)資料。實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)報(bào)告中添加和設(shè)計(jì)題目有關(guān)的生產(chǎn)工藝現(xiàn)狀與發(fā)展、工藝流程及控制方面的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生更好地消化理論知識(shí)，提高效率，課程設(shè)計(jì)集中的時(shí)間段可安排在期中考試結(jié)束后，一來(lái)學(xué)生可釋放復(fù)習(xí)迎考的壓力，心態(tài)最為放松，有利于課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的開(kāi)展;二來(lái)老師結(jié)束理論課程也有更多的精力全程輔導(dǎo)。在組織課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式上，為了強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立性，減少對(duì)教師和其他同學(xué)的依賴，在選題上盡量體現(xiàn)不同，如在產(chǎn)品規(guī)格、原料來(lái)源和質(zhì)量指標(biāo)、生產(chǎn)工藝選擇等方面存在差異。同時(shí)，指導(dǎo)教師需在統(tǒng)一的時(shí)間檢查進(jìn)度，召集3次設(shè)計(jì)討論會(huì)議，時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)置在工藝計(jì)算部分初步完成、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)初稿完成和圖紙初稿完成階段，在集體討論中，對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的錯(cuò)誤可及時(shí)更正。在學(xué)生分組上，應(yīng)考慮不同學(xué)生的層次，在對(duì)學(xué)生性格、心理的充分了解上進(jìn)行分組，如有的學(xué)生工作細(xì)致，追求完美，有的學(xué)生善于整理文獻(xiàn)，有的學(xué)生公式運(yùn)用熟練，計(jì)算能力強(qiáng)，合理的分組能達(dá)到1+1＞2的效果。

2課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性和教師輔導(dǎo)的有效性

在課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)是十分重要的［5］。指導(dǎo)老師首先要消除學(xué)生面對(duì)選題時(shí)茫然無(wú)措、無(wú)從下手的心理，給學(xué)生詳細(xì)講解相關(guān)范例，幫助確定設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)框架并及時(shí)審閱相關(guān)內(nèi)容。指導(dǎo)老師輔導(dǎo)可以采取在線隨時(shí)輔導(dǎo)和線下集中組織兩種方式相結(jié)合的形式。老師統(tǒng)一召集學(xué)生，以會(huì)議的形式對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的內(nèi)容和格式、圖紙的要求和數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一解答。引導(dǎo)學(xué)生查閱和使用工具書(shū)，對(duì)往屆課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題提前做好預(yù)警并提出解決的途徑。由于學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備和接受水平上存在個(gè)體差異，開(kāi)展有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)十分必要。在線聊天工具是大多數(shù)學(xué)生使用頻繁且得心應(yīng)手的工具，在線討論也可消除學(xué)生單獨(dú)會(huì)見(jiàn)老師的緊張。設(shè)計(jì)組的學(xué)生和指導(dǎo)老師可建立討論組，暢所欲言，開(kāi)放和放松的氛圍也有利于激發(fā)靈感，減少失誤。學(xué)生遇到公式運(yùn)用上的困難以及某些關(guān)鍵資料無(wú)法收集的情況，可以直接和老師進(jìn)行一對(duì)一的討論，獲得及時(shí)有效的幫助。

3課程設(shè)計(jì)授課方式改革應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和學(xué)生獨(dú)立性

3．1課程設(shè)計(jì)在課程體系中有承上啟下的作用

課程設(shè)計(jì)是在學(xué)生已經(jīng)掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)之后和開(kāi)展畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))之前的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有承上啟下的作用［3］。首先，它以某一理論課程為基礎(chǔ)，如在學(xué)習(xí)了高分子成型加工原理這一門理論課后開(kāi)始高分子成型工藝課程設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)了塑料成型加工設(shè)備后，相應(yīng)地開(kāi)始高分子設(shè)備課程設(shè)計(jì)等。根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出了設(shè)計(jì)任務(wù)和技術(shù)要求，又給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的余地。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，乃至今后走上工作崗位后的實(shí)際工作都有著重要的影響。

3．2課程設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的綜合性

為了使學(xué)生獲得必要的工程設(shè)計(jì)能力，必須通過(guò)授課方式改革來(lái)體現(xiàn)科學(xué)性和學(xué)生的獨(dú)立性。如指導(dǎo)老師從往屆的設(shè)計(jì)中，挑選代表不同水平層次的設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)開(kāi)始前的課堂講授環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比分析，幫助學(xué)生建立起一個(gè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，在設(shè)計(jì)時(shí)，務(wù)必使每位學(xué)生有不同的設(shè)計(jì)基本數(shù)據(jù)，如產(chǎn)量、原料組成和配方設(shè)計(jì)，生產(chǎn)工藝等，減少學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的依賴，積極參與到設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，能夠較好地提高學(xué)生的參與性、積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)造。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，工藝流程和設(shè)備類型的選擇都需要根據(jù)物料的物性參數(shù)和實(shí)際工藝條件來(lái)共同決定。

3．3課程設(shè)計(jì)授課需針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

在實(shí)際指導(dǎo)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力的差異，在獲取基礎(chǔ)工程數(shù)據(jù)、物性數(shù)據(jù)、方案設(shè)計(jì)、公式選用等方面都會(huì)有或多或少的困難，可對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，采取不同的處理方法:1)針對(duì)少數(shù)同學(xué)遇到的非共性問(wèn)題，單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。如注塑、擠出工藝中基本原理和工藝條件確定，對(duì)于PS，需考慮熔體溫度、模具溫度、平均注射速度的影響，而對(duì)于PP和PE，還需額外考慮保壓時(shí)間和總循環(huán)時(shí)間的影響。2)對(duì)于大部分學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題，采取集中詳細(xì)講解的方式進(jìn)行，并對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際工程中的影響進(jìn)行引導(dǎo)與分析。如在擠出機(jī)的設(shè)計(jì)計(jì)算中，對(duì)于擠壓系統(tǒng)的計(jì)算，包括螺桿主要參數(shù)設(shè)計(jì)和機(jī)筒設(shè)計(jì)以及螺桿和機(jī)筒材料的選擇與校核。然后根據(jù)市場(chǎng)上常見(jiàn)擠出機(jī)的型號(hào)和基本數(shù)據(jù)，結(jié)合擠出機(jī)生產(chǎn)能力、產(chǎn)量基本要求，根據(jù)物料特性、理論公式計(jì)算出螺桿加料段、塑化段和均化段長(zhǎng)度尺寸，確定螺桿種類，并根據(jù)計(jì)算數(shù)據(jù)進(jìn)行校核，選定擠出機(jī)設(shè)備。3)對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生遇到的因不了解設(shè)備形狀和結(jié)構(gòu)等造成的困難，指導(dǎo)教師可通過(guò)實(shí)物、多媒體圖片及動(dòng)畫(huà)的方式向?qū)W生展示說(shuō)明，讓學(xué)生充分了解設(shè)計(jì)中所選用設(shè)備的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。

4考核方式應(yīng)綜合全面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力

作為工科專業(yè)，我校材料化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高分子材料設(shè)計(jì)、加工改性領(lǐng)域的工程技術(shù)人才。僅僅通過(guò)提交設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、由指導(dǎo)老師評(píng)定一個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力來(lái)說(shuō)還較為片面。課程設(shè)計(jì)考核的是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力［6］。因此，有必要對(duì)考核方式進(jìn)行改進(jìn)，比如指導(dǎo)老師可以提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的答案，但可以開(kāi)啟學(xué)生思路。如原材料為什么要規(guī)定某些成分的最高含量值，超過(guò)規(guī)定值會(huì)有什么影響;如果在現(xiàn)有配方基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高韌性或硬度應(yīng)怎么改進(jìn)等等。指導(dǎo)老師可以引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上探索答案，使學(xué)生提高運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為了更好地考察學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合思維能力，課程設(shè)計(jì)的考核方式可以實(shí)施彈性考核，從而更好地考察學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合表現(xiàn)能力?？己顺煽?jī)將按比例分配至課程設(shè)計(jì)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)，即設(shè)計(jì)方案的提出和思路(20%)、課程設(shè)計(jì)方案的工程計(jì)算和工藝安排(35%)、工程圖紙繪制(20%)、課程設(shè)計(jì)答辯(15%)和開(kāi)放性工程實(shí)際問(wèn)題回答(10%)。其中，設(shè)計(jì)方案的提出和思路主要從方案的合理性、實(shí)踐性進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)考察學(xué)生思路是否清晰、文獻(xiàn)調(diào)研是否周密以及系統(tǒng)總結(jié)能力等;課程設(shè)計(jì)方案的工程計(jì)算和工藝安排主要考察學(xué)生是否能充分利用所學(xué)相關(guān)知識(shí)在設(shè)計(jì)資料基礎(chǔ)上完成正確的工藝計(jì)算，并根據(jù)平時(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)獲取的現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)充分進(jìn)行工藝安排;工程圖紙繪制主要考察學(xué)生圖紙繪制的正確、規(guī)范程度，課程設(shè)計(jì)答辯主要考察學(xué)生的綜合表達(dá)能力;而通過(guò)對(duì)指導(dǎo)教師所提出的工程問(wèn)題的解答可了解學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)是否扎實(shí)，能否活學(xué)活用。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高分子材料加工與成型課程設(shè)計(jì)的選題需結(jié)合學(xué)生就業(yè)方向，因地制宜，難度適中;時(shí)間安排要靈活機(jī)動(dòng)，適當(dāng)分散，以安排在期中考試結(jié)束后為佳;教師輔導(dǎo)應(yīng)方式靈活，統(tǒng)一與個(gè)別相結(jié)合，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性;考核方式應(yīng)多樣化，將設(shè)計(jì)的多個(gè)環(huán)節(jié)分開(kāi)考核，綜合評(píng)價(jià)，考察學(xué)生多方面的能力。應(yīng)用上述指導(dǎo)方法，學(xué)生均感覺(jué)通過(guò)完成高分子材料加工與成型課程設(shè)計(jì)，既提高了對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，又增強(qiáng)了動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，收獲很大。

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