課程設(shè)計考核方案精選(九篇)
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第1篇：課程設(shè)計考核方案范文
傳統(tǒng)的基于HTML網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的考核方法主要是理論和作品考核。理論的閉卷考核在考試的題型、考試內(nèi)容、考核成績評定等方面都較為成熟，這部分考查學(xué)生對HTML語言的理解和運(yùn)用。作品考核是為了讓每個學(xué)生都參與更好地應(yīng)用已學(xué)知識和技能，學(xué)生自主選題，獨(dú)自完成網(wǎng)站的制作。此部分考核能夠考查學(xué)生對軟件工具運(yùn)用、設(shè)計的能力以及知識綜合應(yīng)用的能力。真正網(wǎng)站的制作是需要團(tuán)隊(duì)的合作，集體智慧的結(jié)晶，才能形成一個優(yōu)秀的網(wǎng)站。如果讓學(xué)生分組去實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站的制作又不可避免地讓一部分學(xué)生因?yàn)閼卸枰揽拷M長和組員的力量去完成，而不能得到能力的提高。
二、課內(nèi)任務(wù)+階段考核+綜合作品考核的過程性考核方式
從課程本身的特點(diǎn)、學(xué)情及考核方式存在的弊端，為讓每位學(xué)生都能學(xué)會網(wǎng)站的制作，又能得到職業(yè)能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高，結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出適合本課程的考核方案，即“課內(nèi)任務(wù)”+“階段考核”+“綜合作品考核”相結(jié)合的過程考核方式。注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力、解決問題能力、實(shí)踐操作能力、對課程知識的綜合運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力。本方案制定的指導(dǎo)思想是加強(qiáng)平時學(xué)習(xí)過程的考核，加強(qiáng)實(shí)踐技能的考核，注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，采用過程評價和綜合評價相結(jié)合的方式。具體的考核指標(biāo)及成績評定如下：
（一）課內(nèi)任務(wù)考核
本部分成績占40%，由課堂實(shí)踐訓(xùn)練和課內(nèi)教學(xué)項(xiàng)目兩部分組成，分別占20%。1.課堂實(shí)踐訓(xùn)練評價的主體是教師，評定時根據(jù)任務(wù)完成時間、質(zhì)量進(jìn)行成績的評定。2.課內(nèi)教學(xué)項(xiàng)目根據(jù)課程的學(xué)習(xí)情境分成四個項(xiàng)目，由簡到難，由淺入深的分別為“個人主頁”“班級主頁”“公司網(wǎng)站”“旅游網(wǎng)站”。由學(xué)生獨(dú)自完成，在制作的過程中完成自由設(shè)計充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。最后作品的成績由學(xué)生自評、他人評價和教師評價相結(jié)合的方式完成課內(nèi)項(xiàng)目的成績評定，其中學(xué)生自評占20%，他人評價占30%，教師評價占50%。評定時根據(jù)作品的完成時間、知識技能的綜合運(yùn)用、顏色的運(yùn)用及創(chuàng)意的設(shè)計等方面進(jìn)行成績的評定。
（二）階段考核
本部分成績占40%，由HTML測試和個人網(wǎng)站作品兩部分組成，分別占20%。1.HTML測試成績的評定主體是教師?？己藘?nèi)容：網(wǎng)頁基本元素的HTML代碼及其常用屬性，為網(wǎng)頁的制作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，軟件工具的使用是有限的，而許多的制作技巧都需要代碼來實(shí)現(xiàn)，所以學(xué)生必須會利用HTML代碼來編輯及修改網(wǎng)頁。2.個人網(wǎng)站作品成績的評定主體為學(xué)生和教師。其中學(xué)生自評占20%，他人評價占30%，教師評價占50%。根據(jù)作品的創(chuàng)意、內(nèi)容、色彩運(yùn)用、正確無誤等方面進(jìn)行成績評定。此部分考核主要是讓學(xué)生掌握必要的理論知識及綜合運(yùn)用的能力。讓每個學(xué)生自己完成網(wǎng)站的策劃、站點(diǎn)目錄的設(shè)計、收集素材、設(shè)計、制作、測試等一系列的工作。由于作品要求簡單可以由個人很好地完成，使學(xué)生的操作技能與綜合應(yīng)用得到更進(jìn)一步的提高。
（三）綜合作品考核
此部分成績占20%，成績評定的主體為教師和學(xué)生。其中學(xué)生自評占20%，他人評價占30%，教師評價占50%。作品題目由教師指定，學(xué)生分組選題。采取模擬工作室的方法，讓學(xué)生感受真正在企業(yè)做項(xiàng)目的氛圍。由組長對組員進(jìn)行分工，有專門的網(wǎng)站策劃員、網(wǎng)站效果圖設(shè)計、網(wǎng)頁編輯等崗位。把學(xué)生們學(xué)習(xí)做網(wǎng)站的積極性調(diào)動起來，讓他們更好地參與到網(wǎng)站的制作中，各負(fù)其責(zé)，各盡其職，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的快樂。從而能夠培養(yǎng)學(xué)生交流、互助的職業(yè)素養(yǎng)與綜合應(yīng)用的能力。
三、總結(jié)
第2篇：課程設(shè)計考核方案范文
1.公裝設(shè)計實(shí)務(wù)教材內(nèi)容設(shè)計有待于優(yōu)化
教材是進(jìn)行公裝設(shè)計實(shí)務(wù)課程設(shè)計的靈魂。因此，要學(xué)好課程設(shè)計，我們首先要立足于教材。但就目前各高校使用的公裝設(shè)計的相關(guān)教材來看，存在著教材內(nèi)容枯燥乏味；教材知識理論性、專業(yè)性太強(qiáng)；課本缺乏課后習(xí)題設(shè)計和自行練習(xí)的內(nèi)容等問題，不利于學(xué)生通過練習(xí)及時鞏固理論知識。所以，公裝設(shè)計的教材內(nèi)容也應(yīng)該隨之改變和革新。但很多高校所采用的教材依然比較陳舊，存在設(shè)計理念落后、工藝技術(shù)俗套化、教材制圖不規(guī)范、符號應(yīng)用不規(guī)范等問題，致使學(xué)生在吸收和領(lǐng)悟教材知識的過程中顯得十分吃力。
2.設(shè)計方案的實(shí)際運(yùn)用效果較差
由于老師過度偏重于對理論知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力比較差。學(xué)生只是根據(jù)老師傳授的基本制圖方法，進(jìn)行圖紙設(shè)計，卻沒有結(jié)合實(shí)際情況，課程設(shè)計方案缺乏實(shí)踐論證，課程方案的細(xì)節(jié)設(shè)計存在需索不足和漏洞，導(dǎo)致學(xué)生完成的課程設(shè)計方案可行性不強(qiáng)，設(shè)計方案在現(xiàn)實(shí)的公裝設(shè)計中的實(shí)際運(yùn)用效果較差，課程設(shè)計方案失去了其應(yīng)有的價值和作用。
3.公裝設(shè)計實(shí)務(wù)課程設(shè)計質(zhì)量較低
現(xiàn)在很多老師只注重對學(xué)生進(jìn)行公裝設(shè)計理論知識的傳授和一些基本繪制技巧的指導(dǎo)，卻忽略了對課程設(shè)計的成果進(jìn)行評估考核，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果經(jīng)不起考驗(yàn)。一旦真正考核起來，一系列問題就會被暴露出來。例如，圖紙設(shè)計缺乏完整性、美觀性和工整性，制圖工具的使用存在不規(guī)范性，對繪圖技巧的掌握還不夠熟練等等。
2 提高公裝設(shè)計實(shí)務(wù)教學(xué)課程設(shè)計質(zhì)量的對策
1.合理編排課程，嚴(yán)格選用教材
公共建筑裝飾設(shè)計服務(wù)于技術(shù)創(chuàng)新，因此學(xué)校要致力于對課程群的建設(shè)。在進(jìn)行課程設(shè)置時，不僅要充分保證公裝設(shè)計實(shí)務(wù)這門課程的課時，同時，還應(yīng)開設(shè)設(shè)計美術(shù)、民用建筑設(shè)計與制造等相關(guān)課程，形成課程內(nèi)容連貫、相關(guān)專業(yè)知識融會貫通的完整的課程體系，使課程與課程之間形成緊密的聯(lián)系，并達(dá)到豐富學(xué)生專業(yè)知識的目的。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
課程設(shè)計效果的優(yōu)劣與老師的教學(xué)方法息息相關(guān)，因此，老師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方法。首先，學(xué)校及老師應(yīng)積極引入“項(xiàng)目教學(xué)法”。項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢在于可以有效培養(yǎng)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力。當(dāng)然，老師在進(jìn)行項(xiàng)目選擇時，也要嚴(yán)格遵守綜合性、真實(shí)性和代表性的原則，選擇具有明確主題和真實(shí)內(nèi)容的項(xiàng)目。其次，在向?qū)W生傳授繪圖工具的使用方法和相關(guān)的繪圖技巧時，老師可以采用現(xiàn)場演示的方法，在課堂上親自示范。最后，老師集中講解只針對于大多數(shù)學(xué)生的對相關(guān)知識和技能的掌握，在具體的繪圖過程和課程設(shè)計過程中，老師要采用“一對一”的指導(dǎo)方法，及時幫助學(xué)生糾正錯誤，規(guī)范制圖。
3.鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入市場考察，積累相關(guān)知識和技巧
學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校和老師的鼓勵和引導(dǎo)下，積極參與社會實(shí)踐，深入市場考察調(diào)研，不斷積累相關(guān)的專業(yè)知識和技巧。一是老師不能將教學(xué)僅僅局限于課堂和學(xué)校范圍內(nèi)，可以不斷創(chuàng)造機(jī)會，帶領(lǐng)學(xué)生到部分在公眾建筑裝飾有代表性的城市參觀優(yōu)秀公共建筑裝飾設(shè)計實(shí)例。二是學(xué)生要通過深入施工現(xiàn)場進(jìn)行調(diào)查，主要包括對施工工藝、做法、材料使用及色彩的運(yùn)用、裝飾形體的藝術(shù)造型等內(nèi)容的考察，并積極向施工現(xiàn)場的工程技術(shù)人員進(jìn)行請教，不斷積累和豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和實(shí)戰(zhàn)技巧。
4.強(qiáng)化課程設(shè)計的考核評估
經(jīng)過實(shí)訓(xùn)之后，學(xué)生完成的課程設(shè)計是否能經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，學(xué)生是否真的掌握了制圖技巧，其識圖、制圖能力是否有所提高，還需要經(jīng)過嚴(yán)格的考核和評估。因此，學(xué)校及老師應(yīng)該構(gòu)建完善的考評體系，融入多樣性的考評方法，把考評工作滲入到課程設(shè)計學(xué)習(xí)的全過程，把學(xué)生平時的技能操作計入考核范圍，敦促學(xué)生加強(qiáng)對日常課程設(shè)計作業(yè)的重視程度。在對學(xué)生完成的課程設(shè)計進(jìn)行考評時，要對設(shè)計圖紙的美觀性、精確性、完整性等進(jìn)行嚴(yán)格要求，從而不斷促使學(xué)生課程設(shè)計的規(guī)范化。
3 結(jié)語
第3篇：課程設(shè)計考核方案范文
道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程設(shè)計是道路工程領(lǐng)域的專業(yè)特色課，本課程主要研究道路平面、縱斷面及橫斷面設(shè)計方法。通過本課程的教學(xué)與實(shí)踐，使學(xué)生具有公路與城市道路規(guī)劃與幾何設(shè)計的原理與實(shí)用方法。從而，具備獨(dú)立進(jìn)行道路路線勘測設(shè)計的能力，為就業(yè)后的設(shè)計工作及科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。設(shè)定道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是制定教學(xué)計劃的先決問題。在設(shè)置有道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程的不同專業(yè)中，對具體的道路幾何設(shè)計方法要求掌握的側(cè)重點(diǎn)不同。有的側(cè)重理論分析能力，突出對道路幾何設(shè)計基礎(chǔ)汽車行駛理論的掌握；有的側(cè)重培養(yǎng)對規(guī)范的熟悉程度、軟件使用能力和制圖能力，突出對設(shè)計的熟練性掌握。因此在道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程設(shè)計的教學(xué)模式時，應(yīng)該針對交通土建工程的不同專業(yè)分工，有針對性地進(jìn)行設(shè)計。但目前道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程設(shè)計在各相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中卻是比較相似，在教學(xué)內(nèi)容、案例分析、課程實(shí)踐和考核方式等方面比較接近，都沒有系統(tǒng)考慮到不同專業(yè)分工的差異?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項(xiàng)目，是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。
因此，“卓越計劃”，提升教學(xué)質(zhì)量，使道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程設(shè)計真正為交通土建專業(yè)的特色課程，兼顧交通工程和道路工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，探索不同的教學(xué)模式。
一、課程內(nèi)容體系
1.“卓越計劃”的特點(diǎn)。根據(jù)教育部相關(guān)文件，“卓越計劃”的特色點(diǎn)為：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。
而從交通工程專業(yè)的特性來看，“道路規(guī)劃與幾何設(shè)計”本身是主干課程，而道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程設(shè)計是要求學(xué)生對道路規(guī)劃與幾何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用，所以交通工程專業(yè)的學(xué)生不但需要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，更需要掌握計算機(jī)輔助設(shè)計軟件、熟悉道路設(shè)計規(guī)范的基本能力。
2.交通工程專業(yè)特點(diǎn)。交通工程專業(yè)屬于工程技術(shù)與管理技術(shù)交叉復(fù)合型工程領(lǐng)域。該領(lǐng)域的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)觀念和工程意識，重視研究對象的統(tǒng)籌規(guī)劃、整體優(yōu)化和綜合原理。因此，領(lǐng)域涉及的主要學(xué)科領(lǐng)域有數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、工程技術(shù)、計算機(jī)科學(xué)等，綜合采用規(guī)劃手段、工程設(shè)計手段、管理手段來解決交通系統(tǒng)的問題。
從交通工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況看，大部分學(xué)生就業(yè)于道路設(shè)計、道路施工和監(jiān)理工作，而道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程設(shè)計和這些實(shí)際工作是密切相關(guān)的，甚至是一致的。所以，實(shí)踐性是本課程的最大特點(diǎn)。故而，本課程應(yīng)完全圍繞卓越計劃的特點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)形式的展開。
3.課程內(nèi)容設(shè)置。由于道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程設(shè)計涉及的知識面廣，既包含基礎(chǔ)知識也包含計算繪圖知識，既要懂理論也要懂技術(shù)，而且很難通過教材將設(shè)計知識講得很透徹。本課程的主要教學(xué)內(nèi)容分成三個部分：第一部分為公路的選線與定線，主要包括：道路的總體布局與方案比較、道路選線的要求與步驟、自然條件對公路路線的影響、平原區(qū)道路選線、山嶺區(qū)道路選線和丘陵區(qū)道路選線、道路紙上定線和道路實(shí)地定線；第二部分內(nèi)容為計算機(jī)輔助設(shè)計軟件的使用，主要包括：文件的管理、數(shù)字地形模型的應(yīng)用、平縱橫設(shè)計工具的使用；第三部分為：讓學(xué)生獨(dú)立完成一山區(qū)低等級公路的道路平面、縱斷面和橫斷面設(shè)計，達(dá)到實(shí)際道路建設(shè)工程中初步設(shè)計文件編制的要求。
二、教學(xué)形式
1.現(xiàn)狀分析。以往的道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程設(shè)計的教學(xué)形式主要為：讓學(xué)生獨(dú)立在一張1∶2000的紙制地形圖上進(jìn)行一條山區(qū)公路的紙上定線和道路平、縱、橫設(shè)計，設(shè)計路線的長度約為1.5km～2.2km。所有計算和繪圖工作要求手工完成。期間，教師對主要設(shè)計方法進(jìn)行講述，并對主要設(shè)計過程進(jìn)行監(jiān)督。通過多年教學(xué)，發(fā)現(xiàn)主要存在的問題為：（1）學(xué)生初次接觸設(shè)計問題，從原來的習(xí)題式作業(yè)變?yōu)榱藢?shí)際工程作業(yè)，非常不適應(yīng)。（2）學(xué)生之間要么缺乏相互交流，要么交流過足直接抄襲。（3）手工繪圖工作量大，不利于反復(fù)修改提高設(shè)計經(jīng)驗(yàn)，并與實(shí)際工程設(shè)計方法脫節(jié)較大。
2.完善課程實(shí)踐形式。完善課程實(shí)踐的首要任務(wù)就是要形成多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式。PBGS，即Project- based Group Study（基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式），在西方國家屬于比較流行的教學(xué)方式，就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與帶有復(fù)雜性與實(shí)用性的項(xiàng)目結(jié)合起來，以小組合作的方式讓學(xué)生互相幫忙解決項(xiàng)目中的各種問題，進(jìn)而能夠了解和認(rèn)識隱藏在問題背后的知識鏈，在學(xué)生的鍛煉過程中提高學(xué)生分析問題和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。然而，PBGS在國內(nèi)本科教學(xué)中往往會碰到這樣一個障礙，即工作最終落到組內(nèi)一個優(yōu)秀學(xué)生的工作，而且其他組員卻很少干活兒，反而起到了不好的教學(xué)效果。故而，必須結(jié)合本課程的特點(diǎn)對PBGS進(jìn)行改進(jìn)，本課程提出：PBGS（Project-based Group Study基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式）的設(shè)計校對審核制度。選擇新疆G207國道實(shí)際工程作為設(shè)計背景，每3個學(xué)生組成一個項(xiàng)目組，每個學(xué)生單獨(dú)完成一個設(shè)計，其他兩位學(xué)生分別擔(dān)任這一項(xiàng)目的校對和審核工作。如此，不但保證了每個學(xué)生獨(dú)立完成了設(shè)計，還保證了團(tuán)隊(duì)內(nèi)的充分討論。進(jìn)而，這與設(shè)計單位的實(shí)際設(shè)計工作的步驟也是一致的。根據(jù)道路幾何設(shè)計的特點(diǎn)，平縱橫設(shè)計的每一環(huán)節(jié)息息相關(guān)，如放坡方案不合理，直接導(dǎo)致導(dǎo)線方案不合理，也就不會有好的平縱橫方案。為保證學(xué)生設(shè)計工作的質(zhì)量，教師必須對每個學(xué)生的設(shè)計方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行一一把關(guān)，這些關(guān)節(jié)主要為：放坡方案、導(dǎo)線方案、平面方案、縱斷面方案。道路規(guī)劃與幾何設(shè)計課程設(shè)計的理論教學(xué)環(huán)節(jié)主要是道路的選線和定線，一般為6～8個學(xué)時。讓學(xué)生理解：如何根據(jù)規(guī)劃路線，初步確定路線總體布局，擬定路線的基本走向，如何選定路線的有利地帶，決定路線分段布局，選定輪廓線位；如何按照選定的路線方案，在地面上確定道路中線的具置就是道路定線。在此期間，須引入大量的實(shí)際工程，讓學(xué)生討論每個設(shè)計方案的優(yōu)缺點(diǎn)。以此，為后續(xù)的實(shí)際設(shè)計提供經(jīng)驗(yàn)和幫助。同時在課堂教學(xué)方面教授學(xué)生設(shè)計實(shí)踐時基本步驟，即對山區(qū)復(fù)雜路段及重要路線，可利用1∶500～1∶2000比例的地形圖先在紙上定線，最后實(shí)地現(xiàn)場布線。紙上定線時，先按路線平均縱坡擬定導(dǎo)向線（零點(diǎn)線），再擬定交角點(diǎn)及曲線半徑，具體布設(shè)路線。同時繪出導(dǎo)向線的縱坡線，比較研究最后確定路線方案。另外，目前計算機(jī)輔助設(shè)計軟件技術(shù)已經(jīng)非常成熟，目前，國內(nèi)常用的道路輔助設(shè)計軟件主要有緯地道路、路線大師、EICAD、海地等。緯地道路輔助設(shè)計系統(tǒng)（HintCAD）是路線與互通式立交設(shè)計的大型專業(yè)CAD軟件。該系統(tǒng)具有專業(yè)性強(qiáng)，與實(shí)際工程設(shè)計結(jié)合緊密、符合國人習(xí)慣、實(shí)用靈活等特點(diǎn)。系統(tǒng)使用ObjectARX及Visual C++編程，支持AutoCAD R2000-R2012平臺WindowsXP-Windows8等操作系統(tǒng)，系統(tǒng)主要功能包括：公路路線設(shè)計、互通立交設(shè)計、三維數(shù)字地面模型應(yīng)用、公路全三維建模（3DRoad）等適用于高速、一級、二、三四級公路主線、互通立交、城市道路及平交口的幾何設(shè)計。在學(xué)生設(shè)計實(shí)踐時，使學(xué)生在設(shè)計的過程中掌握軟件的使用也是非常重要的。
三、考核方式
第4篇：課程設(shè)計考核方案范文
【關(guān)鍵詞】單片機(jī) 接口設(shè)計 考試 實(shí)踐
【基金項(xiàng)目】2012年河北省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2012GJJG084）；2012年河北省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2012GJJG149）。
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0242-01
一、考試方法改革內(nèi)容
按照石家莊鐵道大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院的培養(yǎng)計劃，與單片機(jī)相關(guān)的課程有《單片機(jī)原理及應(yīng)用》、《計算機(jī)制圖技能訓(xùn)練》、《單片機(jī)接口設(shè)計》，三門課單獨(dú)上單獨(dú)考。
通過整合《單片機(jī)原理及應(yīng)用》、《計算機(jī)制圖技能訓(xùn)練》、《單片機(jī)接口設(shè)計》課程，找到一種更為科學(xué)、更為合理的綜合考試方法。進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。通過整合課程體系，提高教師的綜合素質(zhì)。
二、改革方法
將《單片機(jī)原理及應(yīng)用》、《計算機(jī)制圖技能訓(xùn)練》、《單片機(jī)接口設(shè)計》三門課程綜合考核。在開始學(xué)習(xí)《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程時，學(xué)生2～3人一組，選擇課程設(shè)計題目，整個學(xué)期每組做不同的課程設(shè)計，學(xué)生根據(jù)自己所選課程設(shè)計的情況，自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程的理論內(nèi)容講授完畢后，學(xué)生根據(jù)自己課程設(shè)計情況，設(shè)計系統(tǒng)原理圖，利用protel軟件繪制系統(tǒng)的原理圖，板圖，然后交于廠家進(jìn)行加工，學(xué)生根據(jù)所設(shè)計的原理圖，購買元器件，然后進(jìn)行焊接，編寫軟件程序，最后進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)試。
三、改革與實(shí)踐的重點(diǎn)
（1）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。針對單片機(jī)原理及應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)以致用的教學(xué)指導(dǎo)思想。
（2）靈活設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。根據(jù)課程設(shè)計內(nèi)容，自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。指導(dǎo)教師也可根據(jù)自己的科研實(shí)際，給學(xué)生設(shè)計一些典型應(yīng)用案例。
（3）實(shí)施過程中進(jìn)行階段性檢查。為了監(jiān)管進(jìn)度情況，每組學(xué)生需提交階段性報告，對這一階段的成果進(jìn)行總結(jié)，在實(shí)施過程中遇到的問題，以及解決的方法。
（4）注重引入和應(yīng)用典型新技術(shù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重給學(xué)生介紹實(shí)現(xiàn)同一系統(tǒng)目標(biāo)可以采用傳統(tǒng)方案，也可以采用新方案。給學(xué)生講解不同的技術(shù)方案，不同的系統(tǒng)構(gòu)建方式及其優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)自己的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的功能不同采用最優(yōu)的技術(shù)方案。
（5）采用綜合考核方法。根據(jù)學(xué)生在不同階段對課程設(shè)計的不同內(nèi)容進(jìn)行考核，可分為單獨(dú)實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)設(shè)計，原理圖及板圖繪制，系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)等等環(huán)節(jié)的完成情況對學(xué)生進(jìn)行考核打分，最終成績由報告、作品、答辯情況而定。把學(xué)生的課程設(shè)計放到課程網(wǎng)站上，形成獨(dú)具特色的考核方式。
四、改革的步驟
（1）組織調(diào)查研究討論，制定符合單片機(jī)原理及相關(guān)實(shí)踐課程體系的考核方式、方法。
（2）選擇有普遍性的試點(diǎn)班，做“單片機(jī)原理及應(yīng)用課程體系考試方式改革實(shí)驗(yàn)班”。
（3）貫徹落實(shí)單片機(jī)原理及相關(guān)實(shí)踐課程體系考核方式方法實(shí)施計劃。
（4）總結(jié)討論單片機(jī)原理及相關(guān)實(shí)踐課程體系課程考核方式方法實(shí)施過程。及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，好的方面要保留下來，以便在后續(xù)的學(xué)年實(shí)施時進(jìn)行借鑒，對于實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，討論解決的方法，以便提高教學(xué)效果。
五、改革成果
順利完成了三門課的教學(xué)任務(wù)；學(xué)生在獨(dú)立設(shè)計、繪圖、選件、焊接、調(diào)試的過程中，發(fā)現(xiàn)了不足，也發(fā)現(xiàn)了樂趣，獲得了成就感，大大提高了動手實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了綜合素質(zhì)。
電1002-2班為實(shí)驗(yàn)班，電1002-1班為對照班，圖1為《單片機(jī)接口設(shè)計》的成績比較，圖2為《計算機(jī)輔助制圖技能訓(xùn)練》的成績比較。通過成績比較可以看出，實(shí)驗(yàn)班的成績比對照班的成績都有提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]張震宇，周克寧等.單片機(jī)與電子技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報。Vol.24， No.4，Aug.2012，P338-342.
第5篇：課程設(shè)計考核方案范文
1現(xiàn)狀分析
工商管理專業(yè)主干學(xué)科開設(shè)課程設(shè)計是培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才的需要而開展的。但是,課程設(shè)計教學(xué)效果總體來講不理想,主要表現(xiàn)在四個方面。
(1)課程設(shè)計質(zhì)量整體不高。課程設(shè)計的題目一般由任課教師直接指定。由于部分青年教師指導(dǎo)課程設(shè)計經(jīng)驗(yàn)不足,缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),傾向于從互聯(lián)網(wǎng)上找參考資料,學(xué)生也通過網(wǎng)絡(luò)比較容易獲得第一手資料,在沒有經(jīng)過深入分析、調(diào)研的基礎(chǔ)上引用網(wǎng)上資料,難以達(dá)到課程設(shè)計的要求,也影響課程設(shè)計的質(zhì)量。
(2)課程設(shè)計難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程設(shè)計是承接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用的重要環(huán)節(jié),學(xué)生非常希望將自己所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)踐,在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的知識。起初課程設(shè)計的情況是,在兩周的時間內(nèi),按照選題、查資料、策劃等流程執(zhí)行,學(xué)生被動接受老師的指導(dǎo)、檢查。出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生偷懶,少做設(shè)計內(nèi)容,甚至還有抄襲現(xiàn)象,難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,課程設(shè)計作用大打折扣。
(3)考核標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一并流于形式。工商管理專業(yè)的特點(diǎn)決定了課程設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)的多維度,制定課程設(shè)計考核標(biāo)準(zhǔn)有一定的難度?？己诉^程主要由指導(dǎo)老師根據(jù)課程設(shè)計報告撰寫的情況評分。由于受到指導(dǎo)老師主觀因素的影響,指導(dǎo)老師也缺少相對客觀的評分依據(jù),最終考核成績普遍偏高,在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(4)課程設(shè)計和論文沒有有效區(qū)分。不少學(xué)生把課程設(shè)計按照論文的模式和結(jié)構(gòu)撰寫,沒有理解課程設(shè)計的實(shí)質(zhì),課程設(shè)計到底要解決什么問題。指導(dǎo)老師和學(xué)生都對課程設(shè)計的實(shí)踐性和可操作性要求不能準(zhǔn)確把握,理論偏多,偏離了課程設(shè)計重在培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力的初衷。
2改革措施
課程設(shè)計在實(shí)際操作中暴露出來的諸多問題使老師和學(xué)生都不甚滿意,為了能達(dá)到課程設(shè)計的預(yù)期目的,專門召開課程設(shè)計研討會,積極探索課程設(shè)計改革措施,在進(jìn)行專業(yè)課程建設(shè)的同時,對課程設(shè)計進(jìn)行較大的改革,把過程管理的思想引入到了課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中。
2.1充分做好開題準(zhǔn)備
指導(dǎo)教師要明確課程設(shè)計的目的、任務(wù)、要求,給學(xué)生準(zhǔn)備合適的題目。由于每個課程設(shè)計的先修課程和后繼課程不同,所以其目的、任務(wù)和要求有很大的區(qū)別。采取的相關(guān)措施有:第一,由課程設(shè)計指導(dǎo)小組教師集中討論決定課程設(shè)計的目的、任務(wù)和要求。第二,編寫完備的課程設(shè)計指導(dǎo)說明書。指導(dǎo)書包括:課程設(shè)計性質(zhì)、對象、學(xué)時、學(xué)分;課程設(shè)計目的側(cè)重綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識和方法獨(dú)立分析和解決問題;課程設(shè)計題目從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力出發(fā),提供自學(xué)、查資料、獨(dú)立實(shí)踐的任務(wù);課程設(shè)計內(nèi)容應(yīng)說明必須的步驟和反映步驟完成情況的文檔;課程設(shè)計考核標(biāo)準(zhǔn)包括出勤、設(shè)計報告、成果匯報在總分中所占的比例及其相應(yīng)的得分標(biāo)準(zhǔn)。
2.2建立答疑制度
在課程設(shè)計期間,每天安排一名指導(dǎo)老師值日,為學(xué)生答疑,嚴(yán)格考勤。學(xué)生針對在課程設(shè)計過程中遇到的問題必須主動找老師答疑,交流設(shè)計構(gòu)思、想法和創(chuàng)意。在老師的指導(dǎo)下提高學(xué)生分析問題、搜集資料、撰寫策劃方案的能力。
2.3提交課程設(shè)計大綱
在課程設(shè)計開始后的第三天,學(xué)生要在查找大量資料的基礎(chǔ)上撰寫課程設(shè)計大綱,大綱要明確所選擇的研究對象——某個具體企業(yè)的簡介,在戰(zhàn)略、營銷、人力資源、生產(chǎn)等方面存在的問題,針對存在的問題,相應(yīng)的解決思路和解決方法要合乎管理的邏輯。大綱必須提交指導(dǎo)老師審閱,指導(dǎo)老師和每個學(xué)生就大綱進(jìn)行溝通,提出修改意見和建議。學(xué)生在指導(dǎo)老師審閱后進(jìn)一步完善自己的設(shè)計方案思路。
2.4實(shí)行全過程考核
課程設(shè)計采取從課程設(shè)計開始的第一天直至結(jié)束,每一階段任務(wù)完成后都對學(xué)生進(jìn)行階段性評估,以加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。課程設(shè)計考核標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)特定的設(shè)計目的和性質(zhì)編制。考核標(biāo)準(zhǔn)包括出勤率、各階段的評價、設(shè)計報告的評價、成果匯報的評價等多項(xiàng)指標(biāo)。各指標(biāo)所占的比例也由課程設(shè)計指導(dǎo)小組老師集體討論確立。
2.5組織成果匯報
在課程設(shè)計結(jié)束后,安排了成果匯報環(huán)節(jié)——答辯。匯報流程類似畢業(yè)答辯程序:由學(xué)生自述10分鐘,之后老師和同學(xué)針對性提出2-3個問題。學(xué)生要取得好成績,必須按照要求完成設(shè)計任務(wù),認(rèn)真搜集資料、完成報告、熟悉設(shè)計內(nèi)容,總結(jié)重點(diǎn)、制作PPT完成匯報。
3改革效果
3.1強(qiáng)化了課程設(shè)計指導(dǎo)老師的責(zé)任心
在前期的課程設(shè)計中,按照某些說法,指導(dǎo)老師用課程設(shè)計“混”教學(xué)工作量。通過一系列過程管理,指導(dǎo)老師除了在課程設(shè)計上要花費(fèi)更多的時間外,還要有較為完善的知識結(jié)構(gòu),對指導(dǎo)老師提出了更高的要求,指導(dǎo)老師必須保持和學(xué)生溝通,有效強(qiáng)化了指導(dǎo)老師的責(zé)任心。
3.2加深了學(xué)生對課程設(shè)計的理解
以前不少學(xué)生普遍對課程設(shè)計和論文的區(qū)別沒有弄清楚,很多課程設(shè)計基本上就是論文。課程設(shè)計簡單的說,就是設(shè)計一個可以用于企業(yè)管理實(shí)踐的操作方法,不需要太多理論的闡述。比如人力資源管理中的績效考核,要求學(xué)生設(shè)計出某公司不同職位、崗位員工的績效考核表格,讓企業(yè)每一個員工根據(jù)這個考核表格很清楚的知道組織對自己的要求,自己從哪些方面努力能取得良好的績效,具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。通過一個完整的設(shè)計,為以后學(xué)生可能從事人力資源、市場營銷、生產(chǎn)管理等相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。
3.3提高了學(xué)生綜合素質(zhì)
第6篇：課程設(shè)計考核方案范文
2010年起，我校交通運(yùn)輸專業(yè)按照卓越工程師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，國家提出的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的工程技術(shù)人才，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。隨著高速鐵路和城市軌道交通的快速發(fā)展，對從事軌道交通系統(tǒng)規(guī)劃與運(yùn)營管理方面的人才提出了更高的要求，需要加強(qiáng)相關(guān)人才的培養(yǎng)，既要全面掌握基礎(chǔ)理論知識，也必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力?！墩緢雠c樞紐規(guī)劃設(shè)計》是交通運(yùn)輸專業(yè)的專業(yè)主干課，該課程涉及鐵路工程與運(yùn)輸組織學(xué)兩門學(xué)科，是一門交叉學(xué)科，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，側(cè)重于技能訓(xùn)練，要求加強(qiáng)課程的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)?！墩緢稣n程設(shè)計》正是繼《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計》理論課程之后的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了站場與樞紐設(shè)計基本理論和方法的基礎(chǔ)上，有針對性地安排的實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)換。因此，迫切需要加強(qiáng)對課程設(shè)計環(huán)節(jié)教學(xué)的改革，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在站場的設(shè)計和分析過程中將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識融會貫通，并掌握站場規(guī)劃與設(shè)計的新技術(shù)、新方法。
二、課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
《站場課程設(shè)計》已經(jīng)形成了雙線、單線樞紐區(qū)段站設(shè)計的不同情景設(shè)置。區(qū)段站課程設(shè)計的教學(xué)基本要求是：（1）根據(jù)給定的資料，選定站型，確定主要設(shè)備的位置；（2）計算到發(fā)線、調(diào)車線、牽出線、機(jī)走線及中間站臺等設(shè)備的數(shù)量；（3）設(shè)計車站兩端咽喉，繪制非比例尺詳圖；（4）計算坐標(biāo)，推算到發(fā)線、調(diào)車線有效長；（5）繪制1∶1000比例尺詳圖；（6）計算車站通過能力（到發(fā)線、咽喉及車站最終通過能力）。以上課程設(shè)計內(nèi)容的覆蓋面較廣，經(jīng)過多年的教學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)仍存在如下問題。1.對鐵路運(yùn)輸組織的作業(yè)流程掌握不全面。車站咽喉設(shè)計是車站設(shè)計的關(guān)鍵，由于對車站的主要作業(yè)流程沒有深入理解，造成車站咽喉設(shè)計中存在較多的不足，對平行進(jìn)路的設(shè)置不夠合理、靈活。2.對鐵路站場設(shè)計規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的理解不深。鐵路站場與樞紐的設(shè)計規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)是站場設(shè)計的主要依據(jù)，部分同學(xué)由于沒有深入理解相關(guān)設(shè)計規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)確定的方法，缺乏對相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)說明的深入解讀，導(dǎo)致站場設(shè)計坐標(biāo)計算以及車站能力計算時，相關(guān)參數(shù)的選用不準(zhǔn)確，迫切需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。3.對現(xiàn)場的計算機(jī)輔助設(shè)計軟件不了解。長期以來，鐵路區(qū)段站課程設(shè)計都是學(xué)生在計算分析比較的基礎(chǔ)上，運(yùn)用CAD畫出設(shè)計方案圖。目前隨著計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，鐵路站場計算機(jī)輔助設(shè)計系統(tǒng)已廣泛運(yùn)用到鐵路勘測設(shè)計部門的站場設(shè)計工作中，鐵路站場計算機(jī)輔助設(shè)計CASD系統(tǒng)可用于普速、客運(yùn)專線和高速鐵路各種速度目標(biāo)值鐵路站場設(shè)計。為了使學(xué)生能夠深刻地理解鐵路站場規(guī)劃及設(shè)計的內(nèi)涵及方法，掌握該學(xué)科的最新技術(shù)規(guī)范以及專業(yè)技能，快速適應(yīng)今后相關(guān)工作崗位的要求，需要基于CASD系統(tǒng)對站場課程設(shè)計的內(nèi)容和方法進(jìn)行重新整合，使學(xué)生在掌握了相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用鐵路站場計算機(jī)輔助設(shè)計CASD系統(tǒng)快速解決站場設(shè)計難點(diǎn)問題的能力，提升學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，全方位地提升教學(xué)質(zhì)量。4.教學(xué)時間的安排上理論課程的教學(xué)與課程設(shè)計教學(xué)同步。由于《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計》理論課程與《站場課程設(shè)計》安排在同一學(xué)期同時開始，因?yàn)闆]有進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行課程設(shè)計，因此，通常是把前6周的站場課程設(shè)計的課時安排上理論課，隨后在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識后再布置區(qū)段站的課程設(shè)計。同時，課程設(shè)計的教學(xué)安排一周2學(xué)時，不具有連貫性，理論課程經(jīng)常會占用課程設(shè)計的時間，影響了課程設(shè)計的效果。5.成績評定的手段和方法單一。長期以來，站場課程設(shè)計的成績評定最主要的依據(jù)就是提交的設(shè)計報告和圖紙。這種以“終稿”來確定成績的做法，使得學(xué)生不知道課程設(shè)計的哪些地方需要改進(jìn)以及如何改進(jìn)。而區(qū)段站課程設(shè)計的目標(biāo)是使學(xué)生掌握車站設(shè)計的理論和方法，有必要通過講評與交流來提高學(xué)生的實(shí)踐能力與設(shè)計水平。
三、《站場課程設(shè)計》教學(xué)改革的探索
1.增加本專業(yè)知識的擴(kuò)展以及課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。隨著高速鐵路的快速發(fā)展，鐵道部修編和新頒布了《鐵路技術(shù)管理規(guī)程》、《鐵路車站及樞紐設(shè)計規(guī)范》、《鐵路200km/h既有線技術(shù)管理暫行辦法》等規(guī)范，站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計理論課程及課程設(shè)計需要對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更新和補(bǔ)充。通過教師在課外查閱大量的資料，將當(dāng)前軌道交通站場設(shè)計的新情況和新技術(shù)融入到課程的教學(xué)中去，擴(kuò)展學(xué)生的視野與知識結(jié)構(gòu)。增加高鐵車站行車組織和相關(guān)動力學(xué)知識的擴(kuò)展，擴(kuò)充了車站各類作業(yè)車的運(yùn)行徑路和作業(yè)流程，以及車輛行駛軌跡等內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的確定原因。為了配合站場課程設(shè)計的順利完成，在學(xué)習(xí)完鐵路站場技術(shù)條件后，布置中間站設(shè)計的實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生中間站平面設(shè)計的過程，車站設(shè)計各環(huán)節(jié)應(yīng)該考慮的重點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)踐中體會設(shè)計的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使其牢固地掌握車站設(shè)計的基本方法，為后期的區(qū)段站課程設(shè)計打下基礎(chǔ)。
2.調(diào)整《站場課程設(shè)計》的教學(xué)時間。改變一直以來理論課程與課程設(shè)計同步開始的做法，將《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計》的理論課程教學(xué)安排在前，同時將《站場課程設(shè)計》集中安排在2周的時間里進(jìn)行，利用連續(xù)的2周時間來集中完成區(qū)段站的設(shè)計任務(wù)。調(diào)整后的安排使得理論課程和課程設(shè)計能很好地進(jìn)行銜接，在有了理論知識儲備的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計，同時課程設(shè)計的時間具有連貫性，便于學(xué)生集中時間與精力完成課程設(shè)計的相關(guān)任務(wù)，避免了部分計算和設(shè)計等工作的重復(fù)，能夠幫助學(xué)生在短期內(nèi)較好地掌握區(qū)段站設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。時間集中，便于老師與學(xué)生之間的面對面的溝通與指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計中存在的問題和不足并解決，提高教學(xué)效果。區(qū)段站課程設(shè)計最好能在理論課結(jié)束后的小學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，讓學(xué)生在掌握了理論基礎(chǔ)后開始實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但由于小學(xué)期內(nèi)其他實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，目前區(qū)段站課程設(shè)計是安排在理論課程學(xué)習(xí)后一年進(jìn)行的。因此，這需要精心安排理論課程和課程設(shè)計的教學(xué)計劃，在理論課程教學(xué)的同時安排課程實(shí)驗(yàn)和大作業(yè)，進(jìn)行鐵路中間站的設(shè)計和編組站初步設(shè)計，使學(xué)生更加牢固地掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，為后期的區(qū)段站課程設(shè)計打下基礎(chǔ)，同時在課程設(shè)計開始前，讓學(xué)生提前復(fù)習(xí)站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計理論課程，保證課程設(shè)計的效果。
3.傳統(tǒng)設(shè)計方法與CASD計算機(jī)輔助設(shè)計系統(tǒng)的結(jié)合。CASD（開思得）計算機(jī)輔助設(shè)計系統(tǒng)是基于AutoCAD和Access數(shù)據(jù)庫，采用面向?qū)ο蟮腛bjec-tARX、VC等開發(fā)技術(shù)進(jìn)行二次開發(fā)完成的。該系統(tǒng)適用性強(qiáng)，可適用于普速、客運(yùn)專線、高速鐵路站場設(shè)計，可滿足站場專業(yè)在預(yù)可研、可研、初步設(shè)計及施工圖等設(shè)計階段的設(shè)計工作，可用于進(jìn)行復(fù)雜樞紐及各種站型車站的新建及改建設(shè)計工作。該系統(tǒng)將車站看成股道的集合，而股道是由線路、各種類型的道岔、信號機(jī)和車擋等實(shí)體組成的集合，即將這些實(shí)體賦予相應(yīng)的專業(yè)設(shè)計信息及行為特征，對它們進(jìn)行連接編輯等操作，就可以形成站場股道，最終可形成站場平面圖。該系統(tǒng)分擔(dān)了設(shè)計者站場設(shè)計過程中的大部分工作量，減少了站場設(shè)計強(qiáng)度，縮短了設(shè)計周期，提高了設(shè)計質(zhì)量。目前鐵路勘測設(shè)計部門在站場設(shè)計中已廣泛采用。但是在軟件的使用中發(fā)現(xiàn)學(xué)生過多地依靠輔助軟件來完成設(shè)計，缺乏應(yīng)有的思考。而區(qū)段站課程設(shè)計的目標(biāo)是全面、系統(tǒng)地掌握鐵路車站設(shè)計的基本理論和方法，因此，在課程設(shè)計環(huán)節(jié)要求學(xué)生必須要勤于思考，反復(fù)計算、推敲與對比各設(shè)計方案的優(yōu)缺點(diǎn)，而不能對設(shè)計理論和方法一知半解，僅僅是依靠CASD輔助設(shè)計軟件來完成任務(wù)。影響鐵路站場設(shè)計的相關(guān)因素諸多，站場平面布置的靈活性很大。為了既能使學(xué)生掌握鐵路站場設(shè)計的理論與方法，培養(yǎng)學(xué)生把握設(shè)計方案的能力，又能使學(xué)生掌握站場設(shè)計領(lǐng)域內(nèi)的新技術(shù)與新方法，本次《站場課程設(shè)計》教學(xué)改革要求學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)的理論知識完成區(qū)段站設(shè)備設(shè)施的選型，參數(shù)的確定，車站咽喉的設(shè)計方案比選，繪制出區(qū)段站平面布置的詳圖，相關(guān)設(shè)備設(shè)施坐標(biāo)的計算，以及線路有效長的計算，然后通過CASD輔助設(shè)計軟件來驗(yàn)證與優(yōu)化，并輸出相應(yīng)的成果。通過兩者的緊密結(jié)合，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使其積極思考，同時又掌握了CASD計算機(jī)輔助設(shè)計系統(tǒng)的使用，能運(yùn)用CASD輔助設(shè)計軟件進(jìn)行車站的設(shè)計。上述訓(xùn)練，增加了學(xué)生對區(qū)段站設(shè)計的探索，提高了學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)，使課程更加切合鐵路站場與樞紐規(guī)劃實(shí)際，增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性和先進(jìn)性，以便快速適應(yīng)今后相關(guān)工作崗位的需要。
4.完善課程設(shè)計教學(xué)大綱、任務(wù)書和指導(dǎo)書。與《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計》理論課程相配合，按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、提高能力、綜合培養(yǎng)”的原則，基于鐵路站場計算機(jī)輔助設(shè)計CASD系統(tǒng)軟件，對區(qū)段站課程設(shè)計任務(wù)書進(jìn)行補(bǔ)充與完善，增加系統(tǒng)軟件應(yīng)用，以及設(shè)計方案對比分析的內(nèi)容。同時，編制區(qū)段站課程設(shè)計指導(dǎo)書，該課程設(shè)計指導(dǎo)書在最新設(shè)計規(guī)范指導(dǎo)下，通過廣泛征求學(xué)生和教師意見，對基于鐵路站場計算機(jī)輔助設(shè)計CASD系統(tǒng)的站場課程設(shè)計內(nèi)容和方法進(jìn)行重新整合與補(bǔ)充完善，指導(dǎo)書的內(nèi)容全面詳細(xì)，可操作性強(qiáng)，確實(shí)起到指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的目的。逐步完善區(qū)段站課程設(shè)計題庫。課程設(shè)計是鍛煉學(xué)生動手能力的主要手段，目前，站場課程設(shè)計課程已經(jīng)形成了雙線、單線樞紐區(qū)段站的不同情景設(shè)置，為了進(jìn)一步避免抄襲現(xiàn)象，可以逐步完善區(qū)段站課程設(shè)計題庫，確?；A(chǔ)數(shù)據(jù)不重復(fù)，使學(xué)生能獨(dú)立分析問題與解決問題，同時加強(qiáng)與任課老師的交流與探討。
5.改進(jìn)課程設(shè)計考核辦法。課程設(shè)計的考核采用設(shè)計過程考核與設(shè)計結(jié)果考核相結(jié)合的方式，其中設(shè)計過程部分成績的比重為30%，設(shè)計結(jié)果考核成績的比重為70%。設(shè)計結(jié)果的考核主要考核設(shè)計內(nèi)容的完整性、設(shè)計方案的合理性、計算過程的準(zhǔn)確性、設(shè)計圖紙和設(shè)計說明文本的規(guī)范性。為了讓學(xué)生更好地了解自己的設(shè)計存在的問題并及時改進(jìn)，除了要求學(xué)生在設(shè)計報告說明書的最后做課程設(shè)計的總結(jié)與體會說明外，課程設(shè)計還應(yīng)專門安排成果展示環(huán)節(jié)，從學(xué)生的課程設(shè)計報告中篩選出若干具有代表性的設(shè)計，在課堂上進(jìn)行設(shè)計成果展示，為了調(diào)動學(xué)生的能動性，讓其他學(xué)生對其展示的成果進(jìn)行點(diǎn)評，最后進(jìn)行任課老師的講評，學(xué)生在成果展示中的表現(xiàn)也計入到最終的設(shè)計結(jié)果考核成績當(dāng)中。通過這種方式，學(xué)生能較深刻地體會到課程設(shè)計的難點(diǎn)，設(shè)計中存在的問題和不足，進(jìn)一步理清設(shè)計思路，掌握設(shè)計的一般方法，提高自己的設(shè)計水平。
第7篇：課程設(shè)計考核方案范文
關(guān)鍵詞：礦物加工課程設(shè)計；動態(tài)考核；計算機(jī)；多渠道輔導(dǎo)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）46-0051-02
課程設(shè)計是礦物加工工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是專業(yè)理論知識和工程實(shí)際相聯(lián)系的橋梁，是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。礦物加工工程專業(yè)一般在學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識后進(jìn)行。課程設(shè)計的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題并形成初步科學(xué)研究的能力為目的，是鞏固所學(xué)理論知識、增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)意識的首要途徑。通過對課程設(shè)計的學(xué)習(xí)，一方面促進(jìn)學(xué)生充分、理性認(rèn)識礦物加工工程實(shí)際問題的復(fù)雜性，檢驗(yàn)其對基礎(chǔ)理論知識的理解和實(shí)際掌握程度，并通過對基本理論知識的綜合運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生分析并解決工程實(shí)際問題的能力，另一方面又能樹立正確的設(shè)計思想，建立勤奮嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性、探索性和創(chuàng)新性。盡管課程設(shè)計在對學(xué)生理解和掌握本門課程方面已發(fā)揮重要作用，然而在實(shí)際教學(xué)中也顯現(xiàn)出許多缺陷和不足之處。為能使課程設(shè)計對課程教學(xué)產(chǎn)生更大作用，必須要深入分析和研究課程設(shè)計存在的問題并加以解決，從而提出改革的新思路新方法。
一、礦物加工工程課程設(shè)計的現(xiàn)狀
由于長期缺乏統(tǒng)一的規(guī)范性制度，當(dāng)前高校礦物加工工程專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)中仍存在著一些問題。一是指導(dǎo)教師統(tǒng)一給出設(shè)計題目。由于統(tǒng)一題目、統(tǒng)一進(jìn)度原則，部分學(xué)生根據(jù)設(shè)計指導(dǎo)書只需依照已有例文步驟設(shè)計、搬例題公式計算，按照樣板書寫設(shè)計說明書，既可完成設(shè)計任務(wù)，又無需花費(fèi)大量精力深入思考；二是設(shè)計課程集中安排在教學(xué)課程后期，學(xué)生考試繁多，復(fù)習(xí)壓力較大，占據(jù)投入到課程設(shè)計的時間和精力，出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，導(dǎo)致課程設(shè)計含糊或倉促完成，未達(dá)到該設(shè)計的教學(xué)效果；三是設(shè)計題目布置過后，教師一般都不再授課，許多學(xué)生不知從何處入手，又不好意思單獨(dú)向老師請教，使有些學(xué)生難以按進(jìn)度獨(dú)立完成任務(wù)；四是采用原始手工計算，浪費(fèi)大量時間且準(zhǔn)確率不高。隨計算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，課程設(shè)計中借助日益普及的CAD繪圖技術(shù)，操作方便且制圖美觀，利用Office操作軟件的強(qiáng)大功能可以解決數(shù)據(jù)復(fù)雜難處理的問題，將計算機(jī)技術(shù)運(yùn)用到課程設(shè)計上是必然之勢；五是使用CAD制圖軟件繪圖時，忽略需要掌握設(shè)計基本問題和訓(xùn)練基本繪圖的技能，未能清晰了解礦廠布置圖，以至繪制的圖紙錯誤重重；六是由于隨著信息時代的到來，以及計算機(jī)強(qiáng)大的復(fù)制功能，加上最終成績以圖紙和說明書作為主要評定依據(jù)，學(xué)生抄襲現(xiàn)象屢見不鮮。
二、礦物加工工程課程設(shè)計改革的新思路新方法
1.提前布置設(shè)計題目，結(jié)合實(shí)際出題，做好知識儲備。礦物加工課程設(shè)計時間為兩周，在時間上顯得過分緊迫而且相對集中，不利于學(xué)生對課程設(shè)計內(nèi)涵的了解和吸收，有必要合理的分配和利用好時間。如可布置設(shè)計題目于開始課程教學(xué)前，學(xué)生即可最早了解設(shè)計任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目的和要求，有充分時間計劃課程學(xué)習(xí)安排，探索、構(gòu)思創(chuàng)新思路。導(dǎo)師詳細(xì)介紹設(shè)計題目和須學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容并強(qiáng)調(diào)考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自覺利用課余時間搜索相關(guān)資料，做好知識儲備。這種方式可培養(yǎng)學(xué)生收集資料和文獻(xiàn)檢索的能力，且同課堂單一的授課方式比較，說服力強(qiáng)，學(xué)生易接受，亦可充分調(diào)動其積極性。在選題方面，以往課程設(shè)計題目大多是單一的而且變化不大，這樣就給了同學(xué)抄襲的空間，同時也埋沒了優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新能力。如何選好題是讓學(xué)生獨(dú)立自主完成設(shè)計的前提：首先準(zhǔn)備好幾個不同的大題，將班級分成若干個組，每組一個大題，學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容和自己的興趣及想了解的方向進(jìn)行選擇。而每組可將課題分成幾個不同的工藝參數(shù)，讓組內(nèi)的每個學(xué)生負(fù)責(zé)一個參數(shù)，也就是同組人在大題相同的情況下工藝參數(shù)不一樣，做到每大組一大題，每人一小題，使每個學(xué)生都有機(jī)會參與設(shè)計，有助于學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計。
2.適當(dāng)增加授課，采用多渠道輔導(dǎo)、答疑方式。課程結(jié)束后，雖然前期準(zhǔn)備了很多工作，但仍有許多學(xué)生不知如何入手，因此，導(dǎo)師答疑尤為重要?？梢笾笇?dǎo)教師清晰了解學(xué)生設(shè)計進(jìn)展和計算結(jié)果，分段時間集中講解答疑，掌握設(shè)計進(jìn)度，著重發(fā)現(xiàn)指出存在的問題，幫助改進(jìn)設(shè)計方案。還可針對有潛力的學(xué)生，適當(dāng)增加設(shè)計內(nèi)容，使之設(shè)計更優(yōu)異。另外，除集中講課和課余輔導(dǎo)答疑之外，還可利用手機(jī)、E-mail、論壇、QQ等交流網(wǎng)絡(luò)方式為學(xué)生受惑解疑?？傊?，導(dǎo)師應(yīng)不辭辛苦，正確發(fā)揮主導(dǎo)作用，增加與學(xué)生互動時間。
3.引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行設(shè)計。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)進(jìn)行設(shè)計在礦物加工課程設(shè)計中主要體現(xiàn)在：首先，在學(xué)生了解基本的計算方法后教師鼓勵學(xué)生使用Office辦公軟件進(jìn)行課程設(shè)計的計算，這樣不僅可以減少計算時間更可以提高計算的精度；其次，在繪圖過程中，教師細(xì)心加以指導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確的、規(guī)范的使用CAD等相關(guān)軟件；最后，在初期的文獻(xiàn)查詢、后期設(shè)計說明書的編寫和答辯的講稿等方面都要求學(xué)生使用計算機(jī)加以完成。
4.改革考核方式方法、促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。在設(shè)計過程中，要加強(qiáng)階段性檢查，做好相應(yīng)記錄工作，以控制進(jìn)度，全面掌握設(shè)計具體情況，促使學(xué)生認(rèn)真完成每一個步驟，激發(fā)自覺性和積極性。其中記錄的內(nèi)容包括計算數(shù)據(jù)、計算結(jié)果、完成進(jìn)度、階段檢查情況、學(xué)生出勤率及答辯表現(xiàn)等。該方法可幫助導(dǎo)師充分了解學(xué)生同時，亦作為合理全面準(zhǔn)確評估依據(jù)和評定成績參考指標(biāo)。導(dǎo)師應(yīng)對設(shè)計初稿論證其方案可行性、實(shí)用性和是否具有創(chuàng)新點(diǎn)。對不完善或不成熟甚至不合理的設(shè)計方案，要充分肯定大膽的設(shè)計思路和勇于創(chuàng)新的精神，經(jīng)導(dǎo)師指導(dǎo)分析問題所在，提出不足并探究解決方案，還要對類似同學(xué)加以鼓勵繼續(xù)創(chuàng)新勇于提出假設(shè)但嚴(yán)謹(jǐn)求證，以至找到正確設(shè)計的方法，切忌草率判定此類設(shè)計為不合格作品。導(dǎo)師在答辯前將圖紙收齊認(rèn)真審閱，結(jié)合學(xué)生設(shè)計過程中表現(xiàn)情況，對課程結(jié)果進(jìn)行初步評價且注意發(fā)現(xiàn)設(shè)計中的不足，在答辯時可以針對性地再向?qū)W生提問，進(jìn)一步復(fù)察學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，為最后評分獲取更多依據(jù)?？己藰?biāo)準(zhǔn)中突出的重點(diǎn)主要有：一是實(shí)行動態(tài)考核設(shè)計全過程，以圖紙、計算說明書和答辯成績?yōu)橹?，兼顧設(shè)計態(tài)度、出勤率、進(jìn)度、總結(jié)表現(xiàn)；二是考核標(biāo)準(zhǔn)具有相對固定性但無局限性，課程設(shè)計初衷是要求設(shè)計方案、結(jié)構(gòu)合理，鼓勵學(xué)生敢于合理創(chuàng)新。三是答辯前對學(xué)生設(shè)計的相應(yīng)情況做一個摸底調(diào)查，在答辯過程中做到有的放矢，對學(xué)生最終的評分做到更合理、更公正、更具體、更準(zhǔn)確。
第8篇：課程設(shè)計考核方案范文
關(guān)鍵詞：道橋?qū)I(yè)；項(xiàng)目模塊；實(shí)踐環(huán)節(jié)；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2017）02006204
混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程內(nèi)容豐富，與實(shí)際聯(lián)系較緊密[1]，在道橋?qū)I(yè)中處于十分重要的地位。分析道橋?qū)I(yè)課程體系的特點(diǎn)，課程的定位明確：既是導(dǎo)前課程在實(shí)際中的應(yīng)用，又是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，如圖1所示。
從圖1中不難發(fā)現(xiàn)，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理作為專業(yè)課程體系的“橋梁”，實(shí)踐性較強(qiáng)，既在綜合應(yīng)用中鞏固了基礎(chǔ)課程知識，又在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中為后續(xù)課程打下了基礎(chǔ)。因此，學(xué)生對該課程掌握的情況對專業(yè)技能的培養(yǎng)影響較大。文章結(jié)合混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的特點(diǎn)和課程體系中的定位，對該課程的教學(xué)做了探索性思考和總結(jié)。
一、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程教學(xué)存在的問題
作為道橋?qū)I(yè)的學(xué)位課程，該課程的要求較高，但學(xué)生掌握的情況不夠理想。以三峽大學(xué)科技學(xué)院為例，課程的最終成績由閉卷考試的卷面成績（60%）、實(shí)驗(yàn)成績（20%）和平時成績（20%）綜合評定。從2013級道橋本科專業(yè)成績分析結(jié)果來看，達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的只占70%，優(yōu)良的只占18%，如表2所示。
結(jié)合該課程的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，很多專業(yè)教師就教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革進(jìn)行了探索，提供了較多好的方法和建議[2～4]，但仍然存在如下問題。
（一）理論和實(shí)踐學(xué)時不均衡，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練
為強(qiáng)化學(xué)生對理論知識點(diǎn)的熟悉程度，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程的授課往往以理論教學(xué)為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時占比較少，部分高校學(xué)時分配如表3所示。
（二）教材例}設(shè)置過于簡化，未結(jié)合工程實(shí)際
混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理教材例題的側(cè)重點(diǎn)在于對基本計算理論的鞏固，往往在設(shè)置時簡化了大部分內(nèi)容，學(xué)生在練習(xí)的過程中過于依賴?yán)}，缺乏分析思維和解決問題能力的訓(xùn)練。比如矩形截面設(shè)計問題，實(shí)際工程的設(shè)計過程是結(jié)構(gòu)計算簡圖的抽象結(jié)構(gòu)荷載分析不同荷載的作用效應(yīng)計算內(nèi)力最不利的組合截面尺寸的擬定材料的選擇設(shè)計計算構(gòu)造性要求變形和裂縫驗(yàn)算結(jié)構(gòu)施工圖，而教材由于篇幅的限制和側(cè)重點(diǎn)的不同，將大部分例題的設(shè)計過程設(shè)定為設(shè)計計算構(gòu)造性要求配筋圖，雖然節(jié)約了大量教學(xué)時間，但不符合工程實(shí)際，也漸漸抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新和分析能力。
（三）課程設(shè)計的實(shí)踐訓(xùn)練過于集中，收效甚微
道橋?qū)I(yè)在相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中均會設(shè)置混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的課程設(shè)計，目的是綜合訓(xùn)練學(xué)生查閱資料、分析問題和設(shè)計的初步能力，一般要求學(xué)生一周完成設(shè)計。課題內(nèi)容較多，任務(wù)量較大，加上同一學(xué)期其他專業(yè)課程的要求，學(xué)生為完成任務(wù)要么依賴?yán)}，要么抄襲別人的成果。此外，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的課程設(shè)計一般為梁板結(jié)構(gòu)設(shè)計，偏向土木工程房建方向，而道橋?qū)I(yè)后一學(xué)期的橋梁工程課程為混凝土簡支梁橋的設(shè)計，其大部分內(nèi)容是重復(fù)的，因此，對于道橋?qū)I(yè)學(xué)生而言，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程設(shè)計的效果不佳。
三、基于項(xiàng)目模塊教學(xué)方法的探索
專業(yè)課程的理論知識是實(shí)際工程應(yīng)用的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程慢慢地獨(dú)立于專業(yè)課程體系之外，不符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的要求，為增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)優(yōu)勢，文章以項(xiàng)目模式為基礎(chǔ)對該課程的教學(xué)做了探索。
（一）項(xiàng)目模塊的設(shè)定與課程內(nèi)容的對應(yīng)
結(jié)合道橋?qū)I(yè)的需求，將現(xiàn)澆混凝土橋梁工程作為項(xiàng)目模塊分解混凝土設(shè)計原理課程，設(shè)定4個項(xiàng)目模塊及10個子模塊，與課程內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系如圖1所示。
以項(xiàng)目模塊分解課程內(nèi)容不僅讓課程教學(xué)更加符合理論應(yīng)用于實(shí)踐的宗旨，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸學(xué)會了如何解決實(shí)際工程中的五大類問題，即材料如何選擇？截面如何設(shè)計？鋼筋用量如何計算？施工圖如何繪制？結(jié)構(gòu)質(zhì)量如何控制？
（二）項(xiàng)目子模塊的實(shí)踐環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為理論知識的應(yīng)用在專業(yè)教學(xué)中尤為重要，由于條件和學(xué)時的限制，傳統(tǒng)的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程實(shí)踐僅僅是在課程設(shè)計中體現(xiàn)，并沒有達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的，因此，以項(xiàng)目模塊驅(qū)動的課程教學(xué)在子模塊中設(shè)定了三大類實(shí)踐任務(wù)和10個訓(xùn)練項(xiàng)目，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，綜合訓(xùn)練學(xué)生的分析、動手能力，如表4所示。
（三）項(xiàng)目模塊教學(xué)課程考核方案的思考
考核是學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也直接引導(dǎo)了學(xué)習(xí)的目的性。傳統(tǒng)的考核方案以閉卷考試為主，使得學(xué)生習(xí)慣性養(yǎng)成了以應(yīng)試為目的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課敷衍了事，考前死記硬背，逐漸形成了高分低能、無法解決實(shí)際問題的怪相。
為培養(yǎng)具有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用技術(shù)型人才，在以項(xiàng)目模塊設(shè)定的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，對課程的考核方案做了如下思考。
（1）放棄閉卷考試的考查。混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程本身就具有公式多、條件多的特點(diǎn)，記憶大量的公式和公式條件并不是學(xué)習(xí)該課程的主要目的，學(xué)會步驟分析的方法，學(xué)會解決不同條件下的實(shí)際問題才是學(xué)習(xí)這門課程的宗旨，顯然閉卷考試并不能客觀反映學(xué)生對課程的掌握程度。
（2）以平時成績、子模塊實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目成績綜合評定。如表5所示考核方案，平時成績的考核主要訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，項(xiàng)目設(shè)計成績考核主要強(qiáng)化學(xué)生對設(shè)計理論和規(guī)范的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)成績考核主要訓(xùn)練學(xué)生的動手和分析能力，實(shí)訓(xùn)成績考核主要考查學(xué)生對實(shí)際工程問題的判斷和寫作能力。
（3）為增強(qiáng)課程考核要求的約束性，設(shè)定學(xué)分和學(xué)位獲得條件，如表6所示。
四、結(jié)語
以實(shí)際項(xiàng)目模塊為基礎(chǔ)，將混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的理論課程分解到項(xiàng)目模塊中，相應(yīng)的子項(xiàng)目的訓(xùn)練增強(qiáng)了課程實(shí)踐教學(xué)的效果，不僅將理論知識迅速地應(yīng)用于實(shí)踐，而且增強(qiáng)了項(xiàng)目所設(shè)定的實(shí)驗(yàn)的意義，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和目的性。
課程的考核方案從學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識掌握程度、資料的搜集及規(guī)范的應(yīng)用、動手能力和實(shí)際問題判斷能力各個方面綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在重復(fù)訓(xùn)練中提高學(xué)生的專業(yè)技能，避免了學(xué)生以考試為目的，被迫學(xué)習(xí)的心理，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，也為同類院校提高專業(yè)課程體系的教學(xué)質(zhì)量提供了參考和借鑒。
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Abstract：Concrete structure principle course is very important in road and bridge specialty curriculum system， simplified conditions of the traditional teaching methods is not conducive to the training of creative thinking and analytical thinking. This paper explored the course teaching by project module， set the links of practice and the scheme of course examination to improve students， interest in learning and close to actual project scenario. It can not only train the students， professional skills， also provide reference for the training of applied talents.
第9篇：課程設(shè)計考核方案范文
關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)；實(shí)驗(yàn)；課程設(shè)計；教學(xué)改革
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）08-0097-03
管理信息系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計是信息技術(shù)類課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要性實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論課程的鞏固、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都需要通過實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計長期以來對學(xué)生的培養(yǎng)起到了重要的作用。隨著時代和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計模式很容易使這樣一個重要環(huán)節(jié)流于形式，很難達(dá)到實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計的目的。因此如何提高實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計對學(xué)生的鍛煉，真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計的目的，是一個擺在我們面前的重要課題。
一、存在的問題
1.學(xué)時少任務(wù)重?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》課程的學(xué)習(xí)，不僅需要理論上的深入探討，而且需要通過實(shí)踐上機(jī)，自己開發(fā)一個管理信息系統(tǒng)，才能真正理解書本知識，牢固掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，本課程設(shè)計的目的就是要通過一個實(shí)際的管理信息系統(tǒng)的分析設(shè)計和開發(fā)，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析問題，解決問題和實(shí)際動手的能力，更加熟練地掌握管理信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和工作步驟，對管理信息系統(tǒng)開發(fā)實(shí)踐有進(jìn)一步體會。在時間安排方面，通常采用理論教學(xué)在先，課程設(shè)計在后的串行方式，這種方式要學(xué)生在較短（通常36學(xué)時）的時間內(nèi)完成從系統(tǒng)調(diào)研、分析、設(shè)計到編程實(shí)現(xiàn)的所有工作，同時還要編寫出規(guī)范的課程設(shè)計報告，往往導(dǎo)致學(xué)生敷衍了事或下載抄襲，難免降低了課程設(shè)計對于理論理解、能力培養(yǎng)的作用。
2.重心偏離，學(xué)生只見樹木不見森林。一個基于應(yīng)用的信息系統(tǒng)對于剛學(xué)習(xí)了理論知識的學(xué)生而言，僅用30多個學(xué)時時間，連具體的業(yè)務(wù)流程尚不能梳理清楚，課程設(shè)計對系統(tǒng)的認(rèn)識只能停留在一個模糊的輪廓上。因此，課程設(shè)計時間往往多數(shù)用于信息系統(tǒng)的細(xì)節(jié)開發(fā)與工具的熟悉，注重“微觀”技術(shù)細(xì)節(jié)，而忽略系統(tǒng)“宏觀”的構(gòu)架，造成重心偏離、本末倒置。
3.組織和考核方式的不足。在人員組織方面，一般有一人一題或3～5名學(xué)生組成課程設(shè)計小組共同完成任務(wù)兩種形式，一人一題方式存在時間過緊工作量大的問題；多人一題方式教師難以判斷設(shè)計過程中每個學(xué)生的工作數(shù)量和質(zhì)量并給出一個公正成績，由此造成小組成員間相互依賴、學(xué)生缺乏壓力和動力，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。
二、實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計改革方案
管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計創(chuàng)新首先確定目標(biāo)，然后從課程選題，任務(wù)安排，設(shè)計過程監(jiān)管和成績評定幾個方面入手進(jìn)行改革，重塑人才培養(yǎng)模式。
1.精心選題。對課程內(nèi)容和設(shè)計題目進(jìn)行了精心設(shè)計。針對不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)、興趣愛好，從案例庫中選擇相應(yīng)的設(shè)計題目，對每一題目做出相應(yīng)的描述，并按題目類型進(jìn)行分類，整個教學(xué)過程和進(jìn)度在教師的控制中，并按以往經(jīng)驗(yàn)估計學(xué)生會遇到問題，提前做準(zhǔn)備。
2.收集整理成熟案例，建立相應(yīng)的資源庫。從教學(xué)過程、實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)資料中不斷積累成熟案例的資料，逐步形成案例庫。在每屆學(xué)生進(jìn)行完課程設(shè)計后，都及時進(jìn)行整理，把合適的案例加入案例庫中。
3.學(xué)生自由組合，自由選題。將項(xiàng)目管理的思想應(yīng)用于MIS課程設(shè)計，改變一人一題的做法，采取“項(xiàng)目小組”的形式，全面實(shí)行項(xiàng)目管理負(fù)責(zé)人制度。改革后以4～5人的規(guī)模讓學(xué)生自由組合，由教師確認(rèn)。具體明確各組設(shè)計題目內(nèi)容、小組負(fù)責(zé)人、小組成員分工。小組長承擔(dān)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角色，負(fù)責(zé)計劃制訂、進(jìn)度安排、過程監(jiān)督和協(xié)調(diào)等工作，全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施和綜合管理，對實(shí)驗(yàn)任務(wù)是否完成領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，扮演主要角色。在項(xiàng)目實(shí)施過程中小組成員有權(quán)利重新制定小組長，以實(shí)現(xiàn)民主化。指導(dǎo)教師的主要工作是起指導(dǎo)作用完成這個目標(biāo)，起輔助作用。具體要求如下：①各小組制訂計劃和進(jìn)度安排：依據(jù)“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書”和“實(shí)驗(yàn)大綱”，在教師指導(dǎo)下，采用甘特圖制訂詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施計劃；明確各階段的進(jìn)度、成員的任務(wù)分工和各階段的目標(biāo)要求。②各小組依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施計劃（甘特圖）進(jìn)行實(shí)施：實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計主要分為調(diào)研、分析、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)等階段，也有不少工作是并行的，其中團(tuán)隊(duì)內(nèi)部監(jiān)督和協(xié)調(diào)尤為重要。項(xiàng)目管理的成功很大程度上是團(tuán)體努力的結(jié)果，團(tuán)隊(duì)中成員的平時成績實(shí)現(xiàn)互評。③設(shè)計過程中，各小組首先要對項(xiàng)目進(jìn)行深入和充分的調(diào)研，針對調(diào)查所了解到的業(yè)務(wù)流程，提出新的業(yè)務(wù)過程模式。這就要求學(xué)生要綜合運(yùn)用所學(xué)的管理知識，否則就無法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的解決方案。提出管理模型或業(yè)務(wù)流程改造之后，學(xué)生考慮采用何種信息技術(shù)和手段.來構(gòu)造新的信息系統(tǒng)。教師在此過程中要給予適時指導(dǎo)。④系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)時，采取分功能模塊、自由組合，以發(fā)揮每個學(xué)生的特長和積極性，負(fù)責(zé)同一模塊的學(xué)生必須分工合作才能完成設(shè)計，各模塊設(shè)計完畢后，分別進(jìn)行調(diào)試，通過后，全體再進(jìn)行系統(tǒng)聯(lián)凋，直至全體通過。在合作設(shè)計和調(diào)試過程中，學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神和協(xié)作能力得到了鍛煉，由于各模塊間存在密切聯(lián)系，因而學(xué)生必須運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，分析自己模塊在整個系統(tǒng)中的地位以及與其他模塊的關(guān)系，這樣才能順利完成設(shè)計。小組必須在計劃的指導(dǎo)下，分頭負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作才能完成實(shí)驗(yàn)；如果某個人的任務(wù)不完成，不僅其個人成績受到影響，小組進(jìn)度也會受到影響。從試驗(yàn)情況來看，這種組織形式，比單獨(dú)一個人完成設(shè)計的形式更接近實(shí)際環(huán)境（團(tuán)隊(duì)工作是實(shí)際信息系統(tǒng)開發(fā)的一個特點(diǎn)），不僅可以完成實(shí)驗(yàn).還可以培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)作、協(xié)調(diào)能力和競爭精神。實(shí)驗(yàn)之所以這樣設(shè)計，讓學(xué)生得到較為真實(shí)和有效的訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的多種能力和素質(zhì)。通過實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計這門課，學(xué)生不僅要完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計本身這個內(nèi)容，也學(xué)習(xí)了如何進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)和管理，以適應(yīng)實(shí)際需要。
4.實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計的過程管理。實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計的指導(dǎo)，做到全程、多方位，并保證給學(xué)生留有足夠大的自主和創(chuàng)新空間。設(shè)計過程控制，分為兩個方面。一方面是老師指導(dǎo)，另一方面學(xué)生自己監(jiān)督，負(fù)責(zé)。變依賴教師管理為學(xué)生自我管理為主在實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計過程中，堅持做到嚴(yán)而不死、放而不散。為了全面訓(xùn)練學(xué)生、完成設(shè)計任務(wù)，除了給予及時的指導(dǎo)時解決出現(xiàn)的問題之外，還必須加強(qiáng)監(jiān)控，對學(xué)生的階段性成果如需求分析、設(shè)計報告必須嚴(yán)格要求，中期檢查也采取答辯匯報形式，不合格的一律要求重寫。因此實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計指導(dǎo)書事先做到具體明確，一方面“集權(quán)”進(jìn)行嚴(yán)格的要求、控制和考評，防止過去那種無人管無人問，讓學(xué)生完全自由設(shè)計，到時間隨便交個報告就行了的情況發(fā)生；另一方面，還是更多地“放權(quán)”讓學(xué)生加強(qiáng)自我管理和自我控制，通過讓學(xué)生參與課程考核，保證學(xué)生能在自我管理乃至自覺行動中，按質(zhì)按量地完成各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
5.實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計的考核改革。根據(jù)課程設(shè)計特點(diǎn)，考核方式宜以過程考核為主，課程的考核內(nèi)容分三部分：設(shè)計文檔完成情況、設(shè)計任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)評價情況。其中任務(wù)完成情況考核主要采用答辯的方式進(jìn)行。答辯分為兩次，第一次答辯主要是針對小組成員形成共識的系統(tǒng)方案、前期分析、設(shè)計和部分公共文檔。后一次答辯針對學(xué)生個人在小組中承擔(dān)的任務(wù)所應(yīng)完成的內(nèi)容進(jìn)行答辯，要求進(jìn)行系統(tǒng)演示。一般采用從小組成員中現(xiàn)場隨機(jī)抽學(xué)生的方式，以檢查每位同學(xué)對題目總體掌握情況和個人完成任務(wù)的程度。團(tuán)隊(duì)評價可以體現(xiàn)小組成員的個體差異，主要由小組組長評價和責(zé)任教師評價組成?？己顺煽冇纱疝q成績（40%）+報告成績（30%）+平時成績（30%）。
管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計作為課程實(shí)踐性環(huán)節(jié)之一，是教學(xué)過程中必不可少的重要內(nèi)容，使學(xué)生加深理解、驗(yàn)證鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容；增強(qiáng)管理信息系統(tǒng)的感性認(rèn)識；能夠運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)開發(fā)方法進(jìn)行小型管理信息系統(tǒng)的開發(fā)。本課程在教學(xué)內(nèi)容方面著重基本理論、基本知識和基本方法。在實(shí)踐能力方面著重培養(yǎng)系統(tǒng)分析方法、系統(tǒng)設(shè)計方法與基本技能的訓(xùn)練。在實(shí)施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新改革后的實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計效果理想。學(xué)生的積極性很高，學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正：學(xué)生通過實(shí)踐對復(fù)雜、抽象的管理信息系統(tǒng)理論和管理理論理解得更深，結(jié)合的更好；在能力培養(yǎng)方面，學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力、實(shí)際操作能力和溝通協(xié)作能力都有一定增強(qiáng)，通過答辯，培養(yǎng)了學(xué)生的膽量和應(yīng)變能力；在個性品質(zhì)培養(yǎng)方面，學(xué)生的獨(dú)立、務(wù)實(shí)、敢于創(chuàng)新的思維習(xí)慣，勤奮肯干、團(tuán)結(jié)協(xié)作的行為習(xí)慣得到了鍛煉。該實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計對培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)分析能力、研究能力、項(xiàng)目管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，起到了很好的促進(jìn)作用，形成新的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
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