談?wù)n程思政教學(xué)改革及課程設(shè)計

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摘要：人居環(huán)境是指人們的生活環(huán)境，生態(tài)學(xué)理論和技術(shù)可構(gòu)建一個具有完整生態(tài)鏈的園林生物群落，為人們提供舒適的生活空間，使得園林行業(yè)需要大量高素質(zhì)人才。高校作為人才培養(yǎng)基地，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性的同時，還要注重學(xué)生的德育，將學(xué)生思想政治教育作為教學(xué)的重要內(nèi)容，利用課程思政教學(xué)理念，將思政教學(xué)融入專業(yè)課中，共同實(shí)施思政教育和課程教學(xué)。以《園林生態(tài)學(xué)》教學(xué)為例，開展課程思政教學(xué)，樹立環(huán)境保護(hù)意識，建立正確的人生觀和價值觀，達(dá)到高校立德樹人的教育目的。

關(guān)鍵詞：思政教學(xué)；教學(xué)改革；課程設(shè)計；園林生態(tài)

《園林生態(tài)學(xué)》是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的一個分支，其主要內(nèi)容是人與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，將人和生態(tài)學(xué)聯(lián)系到一起，探尋兩者的相互作用，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展。其是園林專業(yè)的主要學(xué)科，由于我國園林生態(tài)學(xué)開展較晚，受到高校傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的影響，教學(xué)方式與《園林生態(tài)學(xué)》課程思政教學(xué)實(shí)際情況不符，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的思維，降低了《園林生態(tài)學(xué)》這門學(xué)科開設(shè)的意義和價值。

1《園林生態(tài)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容

《園林生態(tài)學(xué)》是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，其中，很多教學(xué)內(nèi)容都需要學(xué)生實(shí)際動手操作，學(xué)生通過實(shí)際操作和演練，才可以理解和記憶《園林生態(tài)學(xué)》的理論知識。比如，在園林教學(xué)中，需分析園林生態(tài)環(huán)境，需要學(xué)生走進(jìn)城市公園、城市森林進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，掌握第一手資料，以掌握生態(tài)理論和生態(tài)儀器使用方法，并通過實(shí)踐，撰寫調(diào)查分析報告，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.2《園林生態(tài)學(xué)》教學(xué)的不足

1.2.1教學(xué)方式簡單。城市的人居環(huán)境是現(xiàn)階段園林生態(tài)學(xué)主要研究方向，城市在發(fā)展過程中出現(xiàn)空氣污染、噪音污染、水污染等問題，使城市生態(tài)環(huán)境遭到破壞。而當(dāng)下在高?！秷@林生態(tài)學(xué)》教學(xué)中，未能及時跟進(jìn)園林行業(yè)發(fā)展和研究方向，使教學(xué)內(nèi)容稍顯滯后，致使園林專業(yè)的學(xué)生理論知識掌握較好，而理論知識靈活應(yīng)用稍顯不足。另外，《園林生態(tài)學(xué)》教學(xué)枯燥、繁瑣，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，像“空氣負(fù)離子濃度測定”試驗(yàn)教學(xué)中，教師注重試驗(yàn)過程、試驗(yàn)原理、試驗(yàn)操作等理論方面的講解，或邊講解、邊演示測定儀器的操作方法，沒有引入新穎案例，或是使用多元化教學(xué)方法，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望及想要參與教學(xué)活動的興趣。學(xué)生在課堂上被動接受教師的引導(dǎo)，缺少獨(dú)立思考和科學(xué)探索意識，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

1.2.2教學(xué)實(shí)踐性不夠。《園林生態(tài)學(xué)》是一門需要學(xué)生通過實(shí)際動手試驗(yàn)，以學(xué)習(xí)理論知識課程。但在實(shí)踐教學(xué)中，教師與學(xué)生在課堂中角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師還處于教學(xué)主體地位，而學(xué)生在課堂中，則處于被動接受的狀態(tài)，傳統(tǒng)的填鴨式教育已不適用于現(xiàn)階段的《園林生態(tài)學(xué)》課程思政教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生沒有獨(dú)立思考意識，缺乏積極科學(xué)探索精神。另外，在《園林生態(tài)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中，是基于教學(xué)大綱進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動，缺少設(shè)計實(shí)踐案例的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生缺少創(chuàng)新意識，也無法開發(fā)學(xué)生的思維能力。

2《園林生態(tài)學(xué)》課程思政教學(xué)設(shè)計

高校以教書育人為目的，在《園林生態(tài)學(xué)》課程思政教學(xué)中，將學(xué)生作為課程的主體，而教師作為課程的輔導(dǎo)者，最終的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果也將由學(xué)生呈現(xiàn)。在課程設(shè)計中，需要明確《園林生態(tài)學(xué)》教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)各項要素進(jìn)行合理的規(guī)劃和設(shè)計，從而制定教學(xué)計劃，設(shè)計出完善的教學(xué)內(nèi)容。將課程設(shè)計分為4個環(huán)節(jié)，包括教學(xué)計劃、課程目標(biāo)、反饋與評價、教學(xué)手段，對這4個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性、連續(xù)性設(shè)計，從而形成一個完整的教學(xué)模式，并在接受課程反饋和評價后，及時調(diào)整、優(yōu)化課程設(shè)計，以完善課程設(shè)計細(xì)節(jié)。

2.1教學(xué)計劃

教學(xué)計劃中需要考慮以下內(nèi)容：課程的內(nèi)容、學(xué)生個性特征、課程背景、授課教師等，并明確《園林生態(tài)學(xué)》的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求。學(xué)分：2學(xué)分，講課學(xué)時：36學(xué)時，課程為園林專業(yè)學(xué)生的必修課?！秷@林生態(tài)學(xué)》是一門新興交叉學(xué)科，包含園林學(xué)和生態(tài)學(xué)，課程內(nèi)容涉及范圍較廣，需學(xué)生掌握園林植物與光、水、溫度、空氣之間關(guān)系，學(xué)習(xí)和了解植物種群、植物群落、城市生態(tài)環(huán)境等內(nèi)容，使學(xué)生可運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論去解決現(xiàn)實(shí)中的生態(tài)環(huán)境問題。

2.2課程目標(biāo)

在課程設(shè)計中，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，讓教師和學(xué)生明確開展課程的目的，為制定教學(xué)活動提供指導(dǎo)和方向，以選擇正確的互動方式，制定合理的評價方法，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇課程資源。課程目標(biāo)設(shè)計時需考慮以下內(nèi)容：教學(xué)結(jié)束后應(yīng)取得的教學(xué)成果；課程的主要思想；需要解決的實(shí)際問題；學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后將獲得的理論知識、實(shí)踐技能、思想上發(fā)生變化等。在課程目標(biāo)中，著重體現(xiàn)出課程思政目標(biāo)，以保證課程教學(xué)中思想政治工作的有效性。因此，以《園林生態(tài)學(xué)》第四章，水與園林植物為例，課程的目標(biāo)：一是了解陸地上水分分布；二是熟知水對園林植物的生態(tài)作用和園林植物對水分的調(diào)節(jié)作用；三是保護(hù)水資源，將節(jié)約用水思想傳遞給學(xué)生，踐行節(jié)水型社會理念。

2.3反饋評價

2.3.1形成性評價。通過形成性評價，教師可以及時獲取教學(xué)中的不足，并獲悉學(xué)生學(xué)習(xí)成效和思想變化，評價方式不是通過考試成績，而是在教學(xué)開展過程中，教師可隨時使用提問、布置任務(wù)等方式，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)和思想狀況。教師將獲得持續(xù)性教學(xué)反饋，并依據(jù)反饋結(jié)果，不斷調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。在本次課程中，教師獲取評價方法如下：第一，開展小組教學(xué)，教師為每個小組指定一個園林，分析水對園林植物的作用，由小組共同探討、查找資料，形成討論結(jié)果后在課堂中進(jìn)行展示，可講述水維持生物細(xì)胞活動，或水是良好的溶劑等。展示結(jié)束后，由教師和其他小組進(jìn)行評價，最后由教師進(jìn)行總結(jié)性評價，并給出改進(jìn)建議，展示小組在獲得其他小組和教師評價后，改進(jìn)自己的討論結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生之間交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。教師需記錄各個小組和學(xué)生表現(xiàn)情況，將其作為期末成績的一部分。第二，擴(kuò)展學(xué)生知識面，教師可鼓勵學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，查找與本次課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并利用課堂時間，要求學(xué)生分享課后學(xué)習(xí)成果，講解學(xué)習(xí)心得體會，從思想上重新認(rèn)識生態(tài)學(xué)，并認(rèn)識到生態(tài)學(xué)對城市環(huán)境保護(hù)的重要意義。

2.3.2結(jié)論性評價。結(jié)論性評價是對一段時間內(nèi)的教學(xué)進(jìn)行一次總結(jié)性評價，一般使用方式是在課程結(jié)束后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和思想變化進(jìn)行一次綜合性檢驗(yàn)，以確定課程目標(biāo)達(dá)成情況。比如，教師可選擇一個城市園林，讓學(xué)生走進(jìn)園林，對園林的植物和生態(tài)環(huán)境狀況作一個整體評估報告，并將該報告作為期末成績的一部分，從而評估學(xué)生整個課程學(xué)習(xí)情況。

2.4教學(xué)手段

2.4.1促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其積極主動地參與教學(xué)活動，使學(xué)生自主思考問題，探索科學(xué)知識。教師可使用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使用一個相對簡單的問題，鼓勵學(xué)生去尋找問題答案。在這一過程中，教師可利用自身知識和經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也可讓學(xué)生組成幾個小組，共同探尋問題答案。學(xué)生可通過查閱文件資料、網(wǎng)絡(luò)查找等方式，獲得相關(guān)信息，然后以小組形式進(jìn)行討論和交流，最后達(dá)成一致。使用討論式教學(xué)方法，可增進(jìn)學(xué)生之間的了解和交流，開拓學(xué)生思維，使其能從多個角度去考慮問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

2.4.2問題教學(xué)法。借助互聯(lián)網(wǎng)的便利條件，鼓勵學(xué)生使用手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦搜尋資料，解決教師提出的問題，可明顯改善學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)效果。比如，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師要求學(xué)生登錄平臺，并在平臺中提出問題，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計問題時，將問題劃分成4個類型：（1）掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問題：一般用于課程開始之前，問題要簡短、簡單，并且要體現(xiàn)出本次課程的重點(diǎn)內(nèi)容，主要是了解學(xué)生上節(jié)課程掌握情況，并與本次課程有一定的銜接。（2）復(fù)習(xí)性問題：幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以往所學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。（3）升級問題：有一定難度的問題，以幫助學(xué)生理解課程中有難度的術(shù)語、概念、公式等知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)高度，促進(jìn)理論知識的深化。（4）征求建議類問題：教師提出一個主題，征求學(xué)生建議，由學(xué)生自主思考，暢所欲言表達(dá)出自身想法和立場，并論證這個觀點(diǎn)的正確性和客觀性，使學(xué)生全面考慮問題，提升自身理解和思想層次。

3結(jié)語

高校開展課程思政教學(xué)，主要是為了實(shí)現(xiàn)課程的育人功能，在高校專業(yè)課程中，融入思想政治教育內(nèi)容，以產(chǎn)生課程的協(xié)同效應(yīng)。《園林生態(tài)學(xué)》從教學(xué)內(nèi)容上看，好像與思政教學(xué)沒有關(guān)聯(lián)，而教師要找到教學(xué)內(nèi)容上的切入點(diǎn)，將思政課程完美的融入，并使用多種教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)說服力，以園林知識作為載體，將思政理論融入其中，使學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中完成思想政治教育，促進(jìn)思政內(nèi)容在學(xué)生思想上的深化，并持久地保留下來。

參考文獻(xiàn)

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[3]朱紅霞.“園林植物景觀設(shè)計”實(shí)施課程思政的探索與實(shí)踐[J].智庫時代，2019（44）.

作者：李輝 景艷莉 呂海亮 何曉蕾 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)園藝園林學(xué)院