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公務員期刊網(wǎng) 精選范文 智慧教育教學方案范文

智慧教育教學方案精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的智慧教育教學方案主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

智慧教育教學方案

第1篇:智慧教育教學方案范文

站黨委:

按照黨[]號文件要求,**支部擬在8月 日召開黨史學習教育組織生活會,現(xiàn)將方案匯報如下:

一、會議時間

二、參加人員

三、會議主題

四、主要內(nèi)容

五、前期準備

1.扎實學習研討

2.廣泛征求意見

3.深入開展談心談話

4.認真準備班子對照檢查材料和個人發(fā)言提綱

五、會議流程

1.書記代表班子做對照檢查。

2.支委進行批評與自我批評。

3.分管領導及相關部門現(xiàn)場指導工作。

4.全面梳理問題,形成整改清單。

5.針對清單內(nèi)容,明確責任責任人,分析整改措施,制定整改期限。

第2篇:智慧教育教學方案范文

⑴目標的追求與實現(xiàn)。教學是一種引導學生一步步逼近所期待的成長目標的工作。一旦教學目標具體確定后,就得朝著目標不斷地努力,這種努力是雙向的,既是教師的,也是學生的,是通過整個教育、學習過程來完成的,最終就是希望教學成果與評價成果相一致,從而達到教學目標與教學效果的一體化。教學效果體現(xiàn)在三個方面:一是學生的認知水平;二是學生的能力水平;三是學生的態(tài)度水平。

⑵資料的收集、整理。資料是評價的依據(jù),如果資料不充足或者主觀意識太強,那么評價的基礎就不牢,信度就低。所以,為實施評價而收集資料是非常必要和重要的。為此,該片設計了一些資料,包括由實驗、測定而得到的量化資料;也包括由觀察、記錄而得到的非量化資料。無論哪一種資料的收集,該片都充分利用一定的時間、場合和機會,并且有效地利用了各類評價工具。

⑶資料的處理、分析和利用。各學校在取得評價資料之后,接下來的工作就是對評價資料進行了處理、分析和利用。這中間包括對資料進行整理、分類、統(tǒng)計、分析、解釋和利用。這項工作是從價值上對評價資料進行分析和判斷的,即是對教學效果作出價值上的判斷,離開了這項工作,也就失去了教學評價的意義,自然也談不上改進今后的教學工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn),該片把對資料的處理、分析和利用貫穿于評價工作的全過程。做得好、抓得也扎實。

⑷是否轉(zhuǎn)變了評價觀念。在評價過程中,該片確實改變了過去那種單一以學生考試成績論好壞的觀念,確立對每個學生德、智、體、美、情(指情意狀態(tài))諸方面作全面考察,評價學生的認知主體、審美主體、個性特長的發(fā)展,健全完美的人格等各方面情況,對學生的發(fā)展作出全面評價的觀念。

⑸是否健全了評價組織。各學校以教科室、教導處成員為主成立了教育教學評價小組,校長任組長,具體負責分管;教科室負責設計、制定評價標準等;教導處負責督導檢查,收集相關評價材料。教導處負責材料處理,作出評價結(jié)論。校長室對評價結(jié)論作出全面解釋。學校人人參與評價,可見活動開展得是有條不紊。

教學評價的方法是教學評價的主體為完成教學評價任務所采用的某些工作方法。

在對學生的評價中,該片改變了以往傳統(tǒng)的評價方式,既重視學習過程,又重視學習情況,采用的主要方法既有數(shù)量化方法,也有非數(shù)量化方法,視評價的目的、內(nèi)容而定,與此同時,又可以根據(jù)教學活動的進程與要求適當采用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價,還靈活使用了絕對評價或相對評價。

⑴堅持實證化與人文化互相結(jié)合,對于學生的學習成績?nèi)圆捎脤嵶C化方法。實證化就是運用自然科學中觀察、測試、統(tǒng)計等手段獲取資料,強調(diào)使用定量資料與教學技術(shù)。人文化就是注重人文社會科學在評價中的應用,強調(diào)對過程評價(學習過程、發(fā)展過程等)強調(diào)評價過程中評價者與評價對象的交往、交流。通過討論,達成共識。

⑵堅持成果評價與過程評價相結(jié)合,側(cè)重過程評價。既看學生的階段成績,根據(jù)學生的縱橫成績比較了解學生的學習狀況,調(diào)整教學行為。更注重教學過程中評價者和評價對象的接觸交流,了解學生的態(tài)度、毅力、意志等情意狀態(tài),以改善學生的心理行為。

⑶堅持他人評價與評價對象的自我評價相結(jié)合,更加注重自我評價。主體性評價本身就應該是自我接受評價。學校注重以學生自我評價為核心,結(jié)合教師等他人的評價引導學生在積極的自我意識基礎上發(fā)展主體性的評價。這樣使學生自我評價變成評價的中心,學生定期對自身的進步狀況與不足等進行評價。他人評價為輔,教師等他人評價與學生評價協(xié)調(diào)一致,改變了過去把學生成績張榜公布上墻的做法。教師的橫向評價只是為了提醒一部分進步不大(落后)的學生認清自己的不足。他們的評價不僅承認學生的差異,而且承認每個學生的各自特點和發(fā)展方向,使每個學生都能積極地樂觀地接受自我,肯定自我。

⑷注重相對評價與絕對評價的有機結(jié)合,以絕對評價為主。相對評價主要是通過橫向比較確定學生個體在學生群體中的相對位置,這對評選先進、激勵學生有一定作用,但校領導意識到這種評價把學生分類劃等的做法對一部分學生的刺激太大,不利于學生的發(fā)展,所以學校結(jié)合采用了絕對評價的方法。絕對評價是按國家的教育目標和學科大綱規(guī)定的標準為基準來衡量每個學生的達成度。學生的成績以合格為基本標準。這種取絕對標準的評價不僅對教師來說具有追求價值,而且對學生來說也具有學習價值。

⑸注重個體內(nèi)差異的評價。當試圖判斷或解釋一個學生的某一方面的進步時,必須將其與該學生的另一些方面相比較,然后作出適當?shù)脑u價。通過這種個體內(nèi)的差異的比較而作出的評價,就是個體內(nèi)差異的評價。教師可以把一個學生的各科學習情況作橫向比較,以此了解學生在內(nèi)容相關程度高的學科中的學習情況,還可以經(jīng)常把學生的學習成績和他的智力相比較,以此了解學生的學習態(tài)度及努力程度;把學生的學習成績和他的興趣愛好相比較,以此來了解學生的學習愿望和學科特長。這些做法都有利于調(diào)動學生的學習積極性,挖掘其學習潛力。

⑹注重對評價結(jié)果作全面解釋。全員評價是指學校人人參與評價。首先學生是評價主體之一,學生每學期對自己的學習、生活、交往、心理等方面進行兩至三次自我評價,評價依據(jù)學校制定的評價提綱、評價表,學生評價在教師指導下進行。其次,教師也是評價主體,教師在學生自我評價的基礎上對學生的行為進行再評價。學校管理人員、校長、主任在學生、教師評價的基礎上匯集材料,對發(fā)展學生主體性的各類行為進行分類綜合評價。

幾點體會:

1、培養(yǎng)了學生合作溝通的能力

該片大膽嘗試,讓學生參與學習成績的考查與評定。例如作業(yè)和一些單項考查,我們采取學生自評、同座位互評、同組同學互評、組與組之間互評等方式,這樣很容易得到學生的認同,同時也導向了課程與教學關注能力的培養(yǎng)及生活的聯(lián)系。

這樣有利于合作學習。由于一些評價的作業(yè)必須依靠小組合作實踐和能完成,因而不僅有利于學生掌握完整的知識和概念,而且有利于發(fā)展學生合作溝通的能力。

2、轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)評價觀念,使學生學得輕松

評價的指導思想符合現(xiàn)代教育評價的指導思想和素質(zhì)教育的基本要求,堅持以人為本的原則。讓學生參與評價,密切了師生之間的關系,促進了師生的合作和情感交流,他們對低年級采取單項考查,用達標制來評估學生的學習情況。取消百分制 ,人人都達標,淡化了分數(shù),使學生在輕輕松松中學,在不知不覺中考,為學生學習提供了較寬松的外部環(huán)境,并把這種方法推廣到中高年級的單項考查中。減輕了學生考試的負擔和心理壓力。新的評價制度淡化了傳統(tǒng)考試的選拔作用,強化評價的反饋、矯正和調(diào)節(jié)作用,讓學生參與評價,發(fā)揮了評價的激勵、教育和發(fā)展等本質(zhì)功能。

3、充分發(fā)揮了學生的主體性

各校采用由學生推選幾位同學和教師一道當測試員或評委,考查測評時當眾亮分(等級),全班同學還可發(fā)表不同意見,甚至爭論,評定的過程成了互相學習、取長補短的過程。讓學生參與評價,學生在評價自己和評價他人的過程中認識自我、完善自我、發(fā)展自我,學生學習的主體性和積極性得到充分發(fā)揮,學生在評價中的主體地位得到充分體現(xiàn)。

4、多方面結(jié)合使評價效果更佳

學校實行教師、學生、家長共同參與的"三結(jié)合"的全員評價制度。在總體安排上,提出教師-學生-家長評價的相互結(jié)合,充分依靠這些評價主體的力量,尤其是學生的力量,使評價真正發(fā)揮其應有的作用。提高了學生的素質(zhì),促進了學生德、智、體、美諸育的和諧協(xié)調(diào)發(fā)展。有利于發(fā)展學生的批判思考能力、問題解決能力以及創(chuàng)造能力。評價提供了學生自我建構(gòu)知識的彈性空間,學生可對自己的學習負責。這樣,可增進學生對教學的參與程度,激發(fā)創(chuàng)造和自我評價的動機。

轉(zhuǎn)貼于

5、把考的權(quán)利還給了教師

"統(tǒng)一試卷,統(tǒng)一監(jiān)考,統(tǒng)一閱卷"的"背靠背"的統(tǒng)考,教師只有教的義務,而沒有考的權(quán)利,使 "教""考"分離,考試實為考"師"。教師為取得"高質(zhì)量",不得不"應試"。教師的教學無條件地服從于這一指揮棒,教師不得不去研究變化無常的試卷,迫使教師考什么,教什么。新的評價方式把教師從應試中解放出來,真正成為教學的主人,大大調(diào)動了教師教學的積極性、主動性和創(chuàng)造性,教師研究的是教材和改革教法,研究如何在學科教學中實施素質(zhì)教育,全面提高學生的素質(zhì)。

調(diào)查結(jié)束了,筆者發(fā)現(xiàn)學生評價能力逐步增強,變得全面,客觀和主動,但還有相當比例的同學自我分析和自我評價還帶有很大片面性、主觀性、被動性,且不夠穩(wěn)定,提高學生的主動性評價能力還相當艱巨。相信在學校領導、教師、學生的不懈努力下,他們會取得更好的成績。

教學是培養(yǎng)人才、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學評價就是根據(jù)教學目的和教學原則,利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷,以提供信息改進教學和對被評價對象作出某種資格證明。教育評價具有導向、調(diào)控、激勵、鑒定的作用。那么,現(xiàn)行的小學語文教學評價方法是否能夠改善傳統(tǒng)評價方法帶來的弊端,是否能夠更好地調(diào)動學生學習的積極性和主動性,使學生看到自己的進步,發(fā)現(xiàn)自己的學習能力和潛力?是否能夠被學生所接受?為此,我們對海安縣西場片三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)二十七所小學的小學語文教學評價方法進行了調(diào)查。 西場片作為多年的海安縣教育質(zhì)量優(yōu)秀級單位,始終把教學評價貫穿于整個教學過程,從教學的基本目標和教學過程中的各種目標出發(fā),來考查學生的現(xiàn)實狀況和達到目標的程度。調(diào)查過程中,我們著重從以下幾方面入手:

⑴目標的追求與實現(xiàn)。教學是一種引導學生一步步逼近所期待的成長目標的工作。一旦教學目標具體確定后,就得朝著目標不斷地努力,這種努力是雙向的,既是教師的,也是學生的,是通過整個教育、學習過程來完成的,最終就是希望教學成果與評價成果相一致,從而達到教學目標與教學效果的一體化。教學效果體現(xiàn)在三個方面:一是學生的認知水平;二是學生的能力水平;三是學生的態(tài)度水平。

⑵資料的收集、整理。資料是評價的依據(jù),如果資料不充足或者主觀意識太強,那么評價的基礎就不牢,信度就低。所以,為實施評價而收集資料是非常必要和重要的。為此,該片設計了一些資料,包括由實驗、測定而得到的量化資料;也包括由觀察、記錄而得到的非量化資料。無論哪一種資料的收集,該片都充分利用一定的時間、場合和機會,并且有效地利用了各類評價工具。

⑶資料的處理、分析和利用。各學校在取得評價資料之后,接下來的工作就是對評價資料進行了處理、分析和利用。這中間包括對資料進行整理、分類、統(tǒng)計、分析、解釋和利用。這項工作是從價值上對評價資料進行分析和判斷的,即是對教學效果作出價值上的判斷,離開了這項工作,也就失去了教學評價的意義,自然也談不上改進今后的教學工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn),該片把對資料的處理、分析和利用貫穿于評價工作的全過程。做得好、抓得也扎實。

⑷是否轉(zhuǎn)變了評價觀念。在評價過程中,該片確實改變了過去那種單一以學生考試成績論好壞的觀念,確立對每個學生德、智、體、美、情(指情意狀態(tài))諸方面作全面考察,評價學生的認知主體、審美主體、個性特長的發(fā)展,健全完美的人格等各方面情況,對學生的發(fā)展作出全面評價的觀念。

⑸是否健全了評價組織。各學校以教科室、教導處成員為主成立了教育教學評價小組,校長任組長,具體負責分管;教科室負責設計、制定評價標準等;教導處負責督導檢查,收集相關評價材料。教導處負責材料處理,作出評價結(jié)論。校長室對評價結(jié)論作出全面解釋。學校人人參與評價,可見活動開展得是有條不紊。

教學評價的方法是教學評價的主體為完成教學評價任務所采用的某些工作方法。

在對學生的評價中,該片改變了以往傳統(tǒng)的評價方式,既重視學習過程,又重視學習情況,采用的主要方法既有數(shù)量化方法,也有非數(shù)量化方法,視評價的目的、內(nèi)容而定,與此同時,又可以根據(jù)教學活動的進程與要求適當采用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價,還靈活使用了絕對評價或相對評價。

⑴堅持實證化與人文化互相結(jié)合,對于學生的學習成績?nèi)圆捎脤嵶C化方法。實證化就是運用自然科學中觀察、測試、統(tǒng)計等手段獲取資料,強調(diào)使用定量資料與教學技術(shù)。人文化就是注重人文社會科學在評價中的應用,強調(diào)對過程評價(學習過程、發(fā)展過程等)強調(diào)評價過程中評價者與評價對象的交往、交流。通過討論,達成共識。

⑵堅持成果評價與過程評價相結(jié)合,側(cè)重過程評價。既看學生的階段成績,根據(jù)學生的縱橫成績比較了解學生的學習狀況,調(diào)整教學行為。更注重教學過程中評價者和評價對象的接觸交流,了解學生的態(tài)度、毅力、意志等情意狀態(tài),以改善學生的心理行為。

⑶堅持他人評價與評價對象的自我評價相結(jié)合,更加注重自我評價。主體性評價本身就應該是自我接受評價。學校注重以學生自我評價為核心,結(jié)合教師等他人的評價引導學生在積極的自我意識基礎上發(fā)展主體性的評價。這樣使學生自我評價變成評價的中心,學生定期對自身的進步狀況與不足等進行評價。他人評價為輔,教師等他人評價與學生評價協(xié)調(diào)一致,改變了過去把學生成績張榜公布上墻的做法。教師的橫向評價只是為了提醒一部分進步不大(落后)的學生認清自己的不足。他們的評價不僅承認學生的差異,而且承認每個學生的各自特點和發(fā)展方向,使每個學生都能積極地樂觀地接受自我,肯定自我。

⑷注重相對評價與絕對評價的有機結(jié)合,以絕對評價為主。相對評價主要是通過橫向比較確定學生個體在學生群體中的相對位置,這對評選先進、激勵學生有一定作用,但校領導意識到這種評價把學生分類劃等的做法對一部分學生的刺激太大,不利于學生的發(fā)展,所以學校結(jié)合采用了絕對評價的方法。絕對評價是按國家的教育目標和學科大綱規(guī)定的標準為基準來衡量每個學生的達成度。學生的成績以合格為基本標準。這種取絕對標準的評價不僅對教師來說具有追求價值,而且對學生來說也具有學習價值。

⑸注重個體內(nèi)差異的評價。當試圖判斷或解釋一個學生的某一方面的進步時,必須將其與該學生的另一些方面相比較,然后作出適當?shù)脑u價。通過這種個體內(nèi)的差異的比較而作出的評價,就是個體內(nèi)差異的評價。教師可以把一個學生的各科學習情況作橫向比較,以此了解學生在內(nèi)容相關程度高的學科中的學習情況,還可以經(jīng)常把學生的學習成績和他的智力相比較,以此了解學生的學習態(tài)度及努力程度;把學生的學習成績和他的興趣愛好相比較,以此來了解學生的學習愿望和學科特長。這些做法都有利于調(diào)動學生的學習積極性,挖掘其學習潛力。

⑹注重對評價結(jié)果作全面解釋。全員評價是指學校人人參與評價。首先學生是評價主體之一,學生每學期對自己的學習、生活、交往、心理等方面進行兩至三次自我評價,評價依據(jù)學校制定的評價提綱、評價表,學生評價在教師指導下進行。其次,教師也是評價主體,教師在學生自我評價的基礎上對學生的行為進行再評價。學校管理人員、校長、主任在學生、教師評價的基礎上匯集材料,對發(fā)展學生主體性的各類行為進行分類綜合評價。

幾點體會:

1、培養(yǎng)了學生合作溝通的能力

該片大膽嘗試,讓學生參與學習成績的考查與評定。例如作業(yè)和一些單項考查,我們采取學生自評、同座位互評、同組同學互評、組與組之間互評等方式,這樣很容易得到學生的認同,同時也導向了課程與教學關注能力的培養(yǎng)及生活的聯(lián)系。

這樣有利于合作學習。由于一些評價的作業(yè)必須依靠小組合作實踐和能完成,因而不僅有利于學生掌握完整的知識和概念,而且有利于發(fā)展學生合作溝通的能力。

2、轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)評價觀念,使學生學得輕松

評價的指導思想符合現(xiàn)代教育評價的指導思想和素質(zhì)教育的基本要求,堅持以人為本的原則。讓學生參與評價,密切了師生之間的關系,促進了師生的合作和情感交流,他們對低年級采取單項考查,用達標制來評估學生的學習情況。取消百分制 ,人人都達標,淡化了分數(shù),使學生在輕輕松松中學,在不知不覺中考,為學生學習提供了較寬松的外部環(huán)境,并把這種方法推廣到中高年級的單項考查中。減輕了學生考試的負擔和心理壓力。新的評價制度淡化了傳統(tǒng)考試的選拔作用,強化評價的反饋、矯正和調(diào)節(jié)作用,讓學生參與評價,發(fā)揮了評價的激勵、教育和發(fā)展等本質(zhì)功能。

3、充分發(fā)揮了學生的主體性

各校采用由學生推選幾位同學和教師一道當測試員或評委,考查測評時當眾亮分(等級),全班同學還可發(fā)表不同意見,甚至爭論,評定的過程成了互相學習、取長補短的過程。讓學生參與評價,學生在評價自己和評價他人的過程中認識自我、完善自我、發(fā)展自我,學生學習的主體性和積極性得到充分發(fā)揮,學生在評價中的主體地位得到充分體現(xiàn)。

4、多方面結(jié)合使評價效果更佳

學校實行教師、學生、家長共同參與的"三結(jié)合"的全員評價制度。在總體安排上,提出教師-學生-家長評價的相互結(jié)合,充分依靠這些評價主體的力量,尤其是學生的力量,使評價真正發(fā)揮其應有的作用。提高了學生的素質(zhì),促進了學生德、智、體、美諸育的和諧協(xié)調(diào)發(fā)展。有利于發(fā)展學生的批判思考能力、問題解決能力以及創(chuàng)造能力。評價提供了學生自我建構(gòu)知識的彈性空間,學生可對自己的學習負責。這樣,可增進學生對教學的參與程度,激發(fā)創(chuàng)造和自我評價的動機。

5、把考的權(quán)利還給了教師

第3篇:智慧教育教學方案范文

【關鍵詞】五年制高職;內(nèi)涵發(fā)展;課程體系

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009(2017)12-0023-03

五年制高職教育是以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新所需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為目標,招收初中畢業(yè)生、實施五年一貫制培養(yǎng)模式,融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的??茖哟温殬I(yè)教育。

作為一種中高職銜接的人才培養(yǎng)模式,五年制高職具有獨特的學制優(yōu)勢:它通過對人才培養(yǎng)系統(tǒng)的設計規(guī)劃,提高了職業(yè)教育教學的質(zhì)量與效益,有利于培育學生良好的技術(shù)技能與職業(yè)素養(yǎng)。江蘇五年制高職教育經(jīng)過十余年的發(fā)展,取得了比較矚目的辦學業(yè)績,也贏得了社會的普遍認同。時至今日,五年制高職教育已從規(guī)模發(fā)展進入全面內(nèi)涵發(fā)展階段,回顧、總結(jié)、審視其發(fā)展歷程和辦學經(jīng)驗非常重要,也非常迫切。

一、標準是基點――制定科學、規(guī)范的五年制高職教育教學系列標準

有專家指出,現(xiàn)在是一個“標準驅(qū)動的時代”,質(zhì)量標準已成為與人們生產(chǎn)生活、學習工作各領域密切相關、必要且重要的元素。要提升五年制高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量,“制定科學、規(guī)范的五年制高職教育教學系列標準”不僅是題中之意,更是應有之舉。作為五年制高職教育發(fā)展的重要生產(chǎn)力,“標準”將引領五年制高職校的發(fā)展方向,明確學校改革發(fā)展的內(nèi)容,增強學校的治理能力和辦學特色,承載并表達屬于五年制高職特有的教育哲學;“標準”將規(guī)范五年制高職校的辦學行為,樹立學校改革發(fā)展的信心,規(guī)避學校發(fā)展中的失諧與偏越,推動學校管理走向現(xiàn)代化、制度化、規(guī)范化、科學化和系統(tǒng)化。

圍繞教學質(zhì)量這一學校工作的靈魂與生命線,五年制高職校應樹立正確的教學質(zhì)量觀,形成合理的發(fā)展期待,并在充分研究借鑒與實際調(diào)研的基礎上,結(jié)合教育主管部門的評估要求和學校發(fā)展實際,制定包括“人才培養(yǎng)目標”“專業(yè)建設”“師資建設”“教育教學評價”等一系列適合自身、規(guī)范科學的質(zhì)量標準系統(tǒng)。質(zhì)量標準制定過程中學校要積極吸引五年制高職的利益相關者廣泛參與,要鼓勵和邀請教師員工、學生家長、專家學者、行業(yè)企業(yè)代表等共同參與到學校質(zhì)量標準的研制中。同時要妥善處理好“標準”指導性與操作性、連續(xù)性與應用性的關系,并以“標準”為依據(jù)完善、健全學校教育教學評估體系,推動學校系統(tǒng)地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

以人才培養(yǎng)方案為例,應圍繞“服務產(chǎn)業(yè)、依托行業(yè)、聯(lián)合企業(yè)”進行專業(yè)調(diào)研,全面了解區(qū)域重點發(fā)展的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)及高新技g等產(chǎn)業(yè)的用人需求,根據(jù)調(diào)研情況繪制學校五年制高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度圖表,并分析對比專業(yè)崗位與學校教學間的差異,依托相關行業(yè)的職業(yè)崗位標準進行人才培養(yǎng)方案標準的制定。建設中要以重點專業(yè)為抓手,圍繞專業(yè)標準進行重點建設,并在優(yōu)勢累積中形成特色。學校與企業(yè)都作為辦學主體共同制定人才培養(yǎng)方案,共同開發(fā)核心課程及配套校本教材,共同實施教育教學。人才培養(yǎng)方案要以實踐教學為重點,充分體現(xiàn)實踐教學的連貫性,并構(gòu)建與之適配的文化知識教育、專業(yè)理論教育體系。

二、課程是核心――構(gòu)建中高職銜接、多元互通的五年制高職課程體系

提升五年制高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量,必須抓緊課程這一“核心”。實際辦學中,對五年制高職長學制優(yōu)勢的認識模糊不清,對五年制高職辦學規(guī)律與人才培養(yǎng)規(guī)律的研究探索不深,致使五年制高職課程體系不夠完善。因此,我們要以課程為核心,積極構(gòu)建中高職銜接、多元互通的五年制高職課程體系。

構(gòu)建中高職銜接、多元互通的五年制高職課程體系必須充分認識與發(fā)揮五年一貫長學制在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢。五年一貫長學制有利于培育學生良好的技術(shù)技能與職業(yè)素質(zhì)。江蘇五年制高職以初中畢業(yè)生為教育起點,五年連續(xù)的學習時間為學生職業(yè)意識的樹立、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、綜合素質(zhì)的提升和可持續(xù)發(fā)展能力的提高創(chuàng)造了良好的條件。長學制也能夠有效延長技能訓練的時間,利于培養(yǎng)學生適應相關工作崗位的實踐能力,使學生熟練地掌握較復雜的技術(shù)技能。五年一貫的長學制也有利于提高五年制高職校教學的質(zhì)量與效益。五年一貫制能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)進行系統(tǒng)設計和規(guī)劃,便于根據(jù)專業(yè)特色優(yōu)化教育教學過程、兼顧理論教學和實踐能力的訓練,增加有效教學時間,避免教學過程中無效的淘汰選拔、教學內(nèi)容的重復等造成的學時浪費,利于中高職課程的有機銜接,從而提高教學的整體效益。我們要在辦學實踐中提高對“五年一貫制”的認識,加強研究,遵循學生身心發(fā)展的過程與規(guī)律,系統(tǒng)總結(jié)五年制高職育人經(jīng)驗,建立與五年一貫制相適配的課程體系和教學管理常規(guī),并在實踐中走向規(guī)范、形成特色。

構(gòu)建中高職銜接、多元互通的五年制高職課程體系必須明確專業(yè)與課程建設特色化的方向,主動對接經(jīng)濟社會的發(fā)展需求,根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級實際要求扎實推進專業(yè)與課程建設。學院要從整體出發(fā)加強專業(yè)與課程建設的頂層設計,圍繞“服務產(chǎn)業(yè)、依托行業(yè)、聯(lián)合企業(yè)”優(yōu)化升級學院的專業(yè)與課程,在工學結(jié)合與產(chǎn)教融合中促進專業(yè)與課程的品牌化發(fā)展。應牢牢抓住專業(yè)核心課程的建設,培養(yǎng)專業(yè)的核心競爭力,為高質(zhì)量的人才培養(yǎng)保駕護航。課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)中高職有機銜接、多元互通的要求,體現(xiàn)文化與技能并重的方向。在學習吸收國外課程開發(fā)經(jīng)驗的基礎上,結(jié)合地區(qū)特點著力構(gòu)建以“崗位需求”為依據(jù),以“職業(yè)活動”為主線,以“職業(yè)能力”為核心的“情境化”五年制高職課程教學體系。通過行動導向,以情境教學帶動五年制高職專業(yè)課程的開發(fā)。同時要加強頂崗實習的管理,使之緊密圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標展開。校內(nèi)實訓基地“引企入?!保M鈱嵙暬亍邦I校進企”,通過實境育人,校企融合加快人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

三、師資是關鍵――培育高素質(zhì)、專業(yè)化的五年制高職教師團隊

如何推進師資建設是提升五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵問題。近年來在各級教育部門的高度重視下,五年制高職在師資培養(yǎng)方面開展了許多活動,也取得不少成效,但是仍然存在一些問題亟待反思。比如,專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)相對薄弱,優(yōu)秀教學團隊的建設仍需加強,師資培訓的有效性尚待提高,教師個性化發(fā)展及學校特色發(fā)展的關聯(lián)度還需加強等。

破解這些師資建設中的難題,首先要充分發(fā)揮學院聯(lián)合辦學優(yōu)勢,依托學院專業(yè)協(xié)作委員會等平臺,加強協(xié)作交流,提升學術(shù)素養(yǎng),打通職稱評審瓶頸。第二,在“雙師型”師資隊伍建設的基礎上,通過“內(nèi)培為主,外育并e”的方式加強專業(yè)帶頭人和骨干教師的培育。通過參與五年制高職教育研討班、學術(shù)會議,參加五年制高職教學技能大賽,引導教師做好職業(yè)規(guī)劃等多種方式拓展教師事業(yè),提升教學能力,增強教學實效。第三,通過創(chuàng)建名師工作室、技能大師工作室、優(yōu)秀教學團隊評選等活動,積極發(fā)揮名師與優(yōu)秀專業(yè)教學團隊的示范引領作用。第四,加強師資建設研究探討,基于“終身發(fā)展”理念、構(gòu)建與教師職業(yè)生涯發(fā)展吻合、與學院品質(zhì)發(fā)展適配的長效校本培育機制。

具體的做法:依托學院搭建的平臺,通過“走出去,請進來”,按照“數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、名師引領、骨干支撐、專兼結(jié)合”方針,培育高素質(zhì)、專業(yè)化的五年制高職教師隊伍。各分院應完善骨干教師培養(yǎng)績效考核制度,鼓勵在職教師攻讀博士、碩士學位,引導骨干教師參與部、省、市級教科研項目,在課堂和車間的“兩棲”狀態(tài)中打造專任教師的實踐技能。建設分院、學院、市、省各層級“名師工作室”,使其成為承擔行業(yè)內(nèi)技術(shù)攻關、技能研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、傳藝帶徒、技能培訓等重任的重要載體,把工作室建成名師成長的搖籃、熱點問題研究的中心、優(yōu)質(zhì)資源整合的基地、優(yōu)秀成果展示的舞臺。制訂完善優(yōu)秀教學團隊實施意見,以骨干教師為核心,引進能工巧匠,形成優(yōu)秀教學團隊,并采取與高校知名學者、教授組建聯(lián)合教學團隊的方式,以項目、課題為載體,實現(xiàn)優(yōu)秀教學團隊的“借梯攀升,快速成長”。

四、智慧校園是推手――促進五年制高職教育深層變革

第4篇:智慧教育教學方案范文

那么,教育教學反思應從哪些方面入手呢?結(jié)合自己的教育教學實踐,我談一下自己的幾點看法。

1. 反思自己的成功“亮點”

作為一名教師,我們每天都免不了和學生打交道。教師教育教學工作的成功,離不開和諧的師生關系和高效的課堂教學。教師在每天的工作結(jié)束之后,應及時地總結(jié)與反思自己的成功亮點,以便更好地指導今后的工作。例如,今天的某個學生情緒表現(xiàn)有些消沉,自己通過嘗試不同的方式與其談心,幫助他解開了心結(jié),重新點燃了他奮斗的激情;又如,某一堂課結(jié)束后,我感覺自己在某些方面做得比較成功,取得了理想的效果。如:課堂導入新穎巧妙,教學思路清晰流暢,教學環(huán)節(jié)完整科學,教學方式靈活多樣,教學設計重點突出,板書設計條理分明、新穎獨特,情景創(chuàng)設與學生實際生活聯(lián)系緊密,學生的學習興趣濃厚,學生的總結(jié)發(fā)言條理清晰,本班某某同學對某一問題的見解獨特,值得借鑒等等。針對這些亮點,我及時通過寫反思日記記錄下來,并將這些教學中的成功之處予以梳理,作為豐富以后教育教學的有機養(yǎng)分,對指導今后的教育教學工作是大有裨益的。

2. 反思自己的失敗之筆

俗話說:“人非圣賢,孰能無過”。 教然后知不足。再詳細的教學設計方案也難以全面預見課堂的方方面面,再成功的課堂教學也難免有疏漏、失誤之處。如:教學內(nèi)容安排欠妥,教學方法設計不當,教學重點不突出,教學方式略顯單調(diào),預設的目標沒有完全達成,課堂氣氛不夠活躍,學生的練習為什么會出現(xiàn)較多的錯誤等等。教師在課后對自己的教育教學行為及時進行回顧,客觀地找出教育教學中的不足與失誤,并進行深刻的反思,及時并能虛心聽取學生的意見,找到解決問題的辦法,可以為今后的教育教學積累經(jīng)驗,不走或少走彎路。通過反思,及時做好查漏補缺工作,在學生的“錯誤”中求發(fā)展,在教師的“失敗”中尋發(fā)展,我們的課堂教學便會越來越完善。

3. 反思學生的問題與創(chuàng)新

學生在學習中肯定會遇到困難,甚至也會出現(xiàn)一些教學中的“意外事件”,不可能每節(jié)課總能如老師所希望的那樣達到完美的效果。對于學生在課堂教學中出現(xiàn)的種種問題,教師應及時反思,以便在今后的教學中對癥下藥。另外,課堂上學生對某一問題的獨到見解和精彩回答,有時不僅能對其他同學有所啟發(fā),對教師的教育教學也有很好的良啟迪作用。所有這些,都是老師應認真思考和對待的,都可以成為教師職業(yè)發(fā)展的寶貴經(jīng)驗。

4. 反思自己的“再設計”

第5篇:智慧教育教學方案范文

“智慧”一詞是個古老的概念,內(nèi)涵非常豐富.據(jù)《辭?!方忉專骸爸恰钡囊馑贾饕校孩俾斆?;②智慧、智謀;③通“知”.“慧”的意思主要有:①智慧、聰明;②狡黠.“實踐智慧”是由希臘文phtonesis翻譯而來,亞里士多德在《尼各馬可倫理學》中指出“實踐智慧”是就那些對人類有益或有害的事情采取行動的真實的、伴隨著理性的能力狀態(tài).對教師而言,教育實踐智慧和理論智慧構(gòu)成了教師教育智慧的完整統(tǒng)一.

教育實踐智慧主要是指教師在教學實踐中形成的、有關教學整體的真理性的直覺認識.

它來源于教學經(jīng)驗,通過對具體的教學情境和教學事件的關注和反思,將感性的、表面化的經(jīng)驗提升,使其內(nèi)化為教師的實踐能力;也包括教師個人對教學的認識,經(jīng)由個人領悟上升為個人教育理念的能力.本文強調(diào)要正確認識教師實踐智慧的內(nèi)涵,希望中學教師在教育教學實踐活動中尋求智慧,經(jīng)過其個體經(jīng)驗積累、體悟反思,以凝練表達的方式呈現(xiàn)其基本特征,而逐漸形成的指導教育教學工作如何做的一種綜合能力.

1國內(nèi)相關研究現(xiàn)狀

《教育大辭典》中認為:教育智慧是“教師面臨復雜教育情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力.如,在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時,以及對待一時處于激情狀態(tài)的學生時,教師所表現(xiàn)的能力.”

田慧生教授將教育智慧界定為:教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì),表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài),表現(xiàn)為真正意義上尊重生命,關注個性,崇尚智慧,追求人生幸福的教育境界.王鑒教授認為教育智慧是教育情境中的智慧性行動,是教育的實踐語言――它是在教育時機行動的語言,是教師對教育情境的即刻的投入.教育智慧意味著教師在教育情境中能夠保持瞬間的、積極的行動,從情感上、從反應上,由衷地行動.

徐繼存認為:“教學智慧是一種關于教學餞行的知識,并以在具體教學實踐活動中的餞行為自身的目的. ”“將教學觀念的改造與教學實踐反思結(jié)合,才有可能趨向教學智慧的境界.”

林存華認為:教師智慧是“教師基于自己獨特的個性,并在特定的教育情景中形成的對教育活動的批判性認識和創(chuàng)造性解決問題的能力.”

杜萍認為:“教學智慧是教師個體在教學實踐中,依據(jù)自身對教學現(xiàn)象和理論的感悟,深刻洞察、敏銳機智并高效便捷地應對教學情景而生成的一種達到融通共生、自由和美境界的綜合能力.”

郭曉娜、靳玉樂認為:“反思教學是智慧型教師成長的必由之路”.教師的教學智慧是在自己的長期教學實踐的基礎上,不斷地反思、提升的結(jié)果.

芳在《論教師的實踐智慧》中提出,實踐智慧通常有以下三方面的表現(xiàn):一、就教學過程而言,實踐智慧表現(xiàn)為對知識傳授的超越.二、就教學方法而言,實踐智慧表現(xiàn)為一種教學機智.三、就教師發(fā)展而言,實踐智慧表現(xiàn)為對自我完善的不懈追求.它的基本特征有:一,動態(tài)生成性.二、不可言說性.三、獨一無二性.

中央教育科學研究院的鄧友超研究員及李小紅在《論教師實踐智慧》中提出實踐智慧有三層要義,強調(diào)追求教育合理性的追求.又強調(diào)對當下情景的感知、辨別與頓悟,還強調(diào)教育道德品性的彰顯.

鞠玉翠認為,教師實踐知識是回答“怎樣做”和“如何做”的問題,是具有實踐旨趣的知識.教師實踐知識不是來自于公共領域和通過外部培訓所接受的種種理論,而是來源于教師在專業(yè)知識場景(教育現(xiàn)場)中的,通過實踐和體驗所獲得的“經(jīng)驗的全部”.甚至教師在成為教師之前,所經(jīng)受的教育經(jīng)歷以及所產(chǎn)生的零星的、無意識的關于教育的認識,也被認為是教師個人理論的萌芽.

國內(nèi)有很多知名物理教師,他們的教育智慧深深影響這一代人,署名為九月奇跡的作者就曾經(jīng)撰文《追尋教學創(chuàng)新的腳步――黃恕伯老師教學思想簡介》,詳細的介紹了黃老師幾十年來物理教育教學的實踐智慧.這幾年中學物理學會物理專業(yè)委員會主辦的“全國中學物理教學名師賽”, 每年都會選拔出很多全國級別的物理教學名師,這些老師各有特色各有專長,對物理教育教學有自己獨到的理解和感悟,他們的實踐智慧也是有待凝練表達的.

2國外研究現(xiàn)狀

在國外最早集中論述實踐智慧的是亞里士多德.亞里士多德則認為“智慧由普通認識產(chǎn)生,不從個別的認識得來.”“智慧就是關于某些原理與原因的知識.”在他看來,越是具有普遍認識的人就越有智慧,越是具有原理知識的人就越有智慧,因此,哲學家就是充滿智慧的人.

以奧迪(Audi,R.)為代表的研究者們強調(diào)“真實的、伴隨著理性的能力狀態(tài)”,認為實踐智慧就是追求合理性,深思熟慮和給出理由是其中兩大關鍵.以里弗(Reeve,C?D?C.)為代表的研究者們則強調(diào)“采取行動一.認為實踐智慧就是對情景的感知、辨別與頓悟.”為了確定自己處于何種環(huán)境,實際采取的是何種行動,“擁有實踐智慧的人就必須具備實踐感知”.“如果說感知僅僅是感知目前在場的,那辨別力則要求更加精致地抓住情景的特征”.實踐智慧是一個“動態(tài)的、頓悟的、靈活的概念,可以稱之為實踐頓悟”.

美國心理學家斯騰伯格在創(chuàng)建其成功智力理論時提出了“實踐性智力”的概念,他的“實踐性智力”與“實踐智慧”實為同一概念.他認為實踐性智力可將思想及其分析結(jié)果以一種行之有效的方法加以實施,具有實踐性智力的人“明白重要的不是已經(jīng)擁有多少經(jīng)驗,而是能從這些經(jīng)驗中獲得多大的收益”,“每個人都需要擁有一定的實用性智慧,以適應周圍的環(huán)境”.

英國近代哲學家洛克也提出,“我對于智慧的理解和一般流行的解釋是一樣的,它使得一個人能干并有遠見,能很好地處理事務,并對事務專心致志”.在他看來,智慧是有德行的紳士所須具備的品質(zhì)之一,具體表現(xiàn)在能夠運用知識、經(jīng)驗、能力來處理實際的問題.由此可見 智慧不是天生具有的,而是從實踐反思與經(jīng)驗中不斷獲得的、合理解決實際問題的知識和能力,主要包括創(chuàng)新的智慧、發(fā)現(xiàn)的智慧和規(guī)整的智慧.杜威認為實踐智慧就是一種深思熟慮(deliberation),能夠深思熟慮的人就是最有實踐智慧的人,deliberation來自拉丁文libera,其字面意思就是“權(quán)衡(to weight)”.要權(quán)衡好,就必須有刻度(scale).引申開來,深思熟慮就是首先形成各種可供判斷的備選方案,然后加以選擇.在杜威看來,一個最有實踐智慧的人所能做的一切,“就是更廣泛地、更細致地觀察正在發(fā)生的事情,然后從已經(jīng)被注意到的東西中更謹慎地選擇那些因素,這些因素恰恰指向?qū)硪l(fā)生的事情”.可見,實踐智慧是個體在具體情境中應對不確定問題時所表現(xiàn)出來的素養(yǎng),由個體的專業(yè)知識、敏銳的辨別力與良好的判斷力、倫理意識及行動能力等構(gòu)成.

這些不同理解分別刻畫了實踐智慧不同的規(guī)定性,只有把它們整合起來.我們才可以把握實踐智慧的豐富內(nèi)涵.上述關于教師實踐智慧的研究文獻,對我國教師實踐智慧發(fā)展的研究具有指導和借鑒作用.但已有研究中多數(shù)從探討教師實踐智慧的概念,理論剖析等層面進行考察,注重對教師整體的研究,缺乏對教師定群體的理論和實證的研究.

3已有研究存在的問題

國內(nèi)外學者對有關教師實踐智慧的研究取得一定的成果,反思已有的研究,存在的問題也是不容忽視的.

第一,近年來關于教師實踐智慧的國內(nèi)外相關研究很多,概念的使用也非常普遍.然而,比較中不難發(fā)現(xiàn),人們對“教師實踐智慧”這一概念的理解尚存差異,概念內(nèi)涵指向不一致,造成了論述上的偏差.

第二,近年來在新課程的引領下,國內(nèi)許多學者開始關注新課程背景中的教師課堂教學行為及其實踐智慧與知識的相關研究,其中,大多是從宏觀上去描述與把握,而對微觀的課堂生活場景中的相關研究態(tài)勢不強,導致教師的實踐智慧研究缺乏一定的課堂語境.

第6篇:智慧教育教學方案范文

關鍵詞:智慧教育;區(qū)域教育云平臺;生態(tài)系統(tǒng);運行模式

中圖分類號:G520.1 文獻標志碼:A 文章編號:1673-8454(2017)03-0059-05

從信息生態(tài)觀來看,區(qū)域智慧教育體系由信息人(教師、學生、管理者、服務人員)、教育信息、信息環(huán)境等部分組成,在智慧教育實踐活動中進行信息的傳遞和交換,形成一個互相聯(lián)系、互相依賴的統(tǒng)一整體,即區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)。構(gòu)建區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng),全面推進智慧教育教學改革,是區(qū)域教育信息化發(fā)展新的熱點問題,也是大數(shù)據(jù)時代智能信息技術(shù)在區(qū)域教育領域廣泛應用的必然要求。智慧教育生態(tài)的構(gòu)建,涉及區(qū)域內(nèi)各類學校、教育機構(gòu)、教育行政部門、教育信息化企業(yè)等主體,涉及教學、科研、管理、保障等的改革,涉及各類人員、技術(shù)、物資、經(jīng)費的投入產(chǎn)出,涉及信息資源、環(huán)境的建設與優(yōu)化等方面。因此,搞好區(qū)域智慧教育生態(tài)建設,必須遵循教育信息生態(tài)發(fā)展的客觀規(guī)律,以學生、教師的共同發(fā)展以及教學質(zhì)量的提高為根本目的,與區(qū)域智慧教育教學改革緊密結(jié)合,進行系統(tǒng)性、整體化的規(guī)劃設計,努力打造區(qū)域智慧教育良性生態(tài)圈。

一、區(qū)域智慧教育生態(tài)建設的客觀依據(jù)

1.教育信息化、現(xiàn)代化加快發(fā)展的必然趨勢

智慧教育是信息時代我國教育發(fā)展的必然選擇和重要趨勢,是破解教育發(fā)展難題的創(chuàng)新舉措。當前,我國教育信息化水平顯著提升,各種智能信息技術(shù)逐步成熟和廣泛應用,教育信息化投入持續(xù)增大,加速教育信息化、現(xiàn)代化進程成為廣泛共識,這些為我國發(fā)展智慧教育提供了強有力的支持。從一個國家或地區(qū)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀與需求來看,智慧教育的核心目的就是要提升現(xiàn)有信息化教育系統(tǒng)的智慧化水平,實現(xiàn)教育環(huán)境的智慧化、教育資源的智慧化、教育管理的智慧化和教育服務的智慧化,最終形成一個信息化、智能化的現(xiàn)代教育生態(tài)系統(tǒng)。

2.國家教育信息化方針政策的宏觀要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》以及各省市的中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃,紛紛肯定了信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響,將教育信息化作為優(yōu)先發(fā)展領域?!督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》進一步明確了未來十年我國教育信息化事業(yè)發(fā)展的指導思想、工作方針、發(fā)展任務、行動計劃和保障措施。此外,國內(nèi)一些大中城市已經(jīng)制定了智慧城市發(fā)展規(guī)劃與行動計劃,正在緊鑼密鼓地推進智慧城市建設。這些綱要與規(guī)劃的制定為我國發(fā)展區(qū)域智慧教育生態(tài)提供了良好的政策環(huán)境。

3.落實我國智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要

依據(jù)《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》和教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃,我國正在有序推進數(shù)字教育向智慧教育的躍遷升級和創(chuàng)新發(fā)展。通過創(chuàng)新應用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動通信、大數(shù)據(jù)等先進技術(shù),在教育服務領域?qū)嵤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動計劃,充分整合教育系統(tǒng)內(nèi)外現(xiàn)有資源,打造涵蓋各級各類教育機構(gòu)、融合貫通不同教育階段、支持各類教育教學業(yè)務開展的智慧教育系統(tǒng),為教師、學生、管理者、家長和社會公眾等各類用戶提供最需要、最適合、最準確、最便捷的教育教學服務,推進智慧教育生態(tài)的有序發(fā)展。

4.重構(gòu)教育信息生態(tài)環(huán)境的必然x擇

長期以來信息技術(shù)在教育領域的應用一直成效不大,信息化的“沖擊波”尚未引起教育教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革,教育的核心業(yè)務依舊采用傳統(tǒng)模式運作,在新興智能信息技術(shù)的催促下,技術(shù)變革教育的時代已經(jīng)真正來臨。智慧教育的發(fā)展不是對原有教育系統(tǒng)的“小修小補”,而是要進行顛覆性的創(chuàng)新改革,通過創(chuàng)新應用新興智能信息技術(shù)重構(gòu)教育生態(tài)系統(tǒng)。依據(jù)國家信息化及教育改革總體戰(zhàn)略,智慧教育要突破現(xiàn)有教育系統(tǒng)的“條條框框”,改變傳統(tǒng)教育教學結(jié)構(gòu),再造教育教學業(yè)務流程,以“大變革”的氣魄和思維重構(gòu)整個教育生態(tài)系統(tǒng)。

二、區(qū)域智慧教育生態(tài)發(fā)展的目標定位

1.區(qū)域教育信息資源共建共享

遵循區(qū)域教育信息生態(tài)發(fā)展規(guī)律,圍繞解決資源稀缺、重復建設、數(shù)據(jù)異常、數(shù)據(jù)與平臺標準不一等問題,提高教育信息資源利用效率,實現(xiàn)數(shù)字化教育資源效能管理,促進優(yōu)質(zhì)資源共享和教育均衡發(fā)展。改變獨立購置和建設的舊觀念,擴展資源建設渠道,由區(qū)域內(nèi)教育管理部門主導,教育軟件開發(fā)商、學校和相關社會機構(gòu)合作,優(yōu)勢互補,共同建設滿足教學需要的信息化教育資源。

2.信息技術(shù)與學科教學深度融合

以區(qū)域為整體推進信息化教育教學應用實踐,強化信息技術(shù)在各學科教學中的應用,探索信息技術(shù)與課程的深層次整合,對課程內(nèi)容、方法和手段進行全面改革。開發(fā)網(wǎng)絡環(huán)境下的校本課程,推進新課程改革,組織開展適當超前的科研、教研和創(chuàng)新試驗研究,全面提高課程教學質(zhì)量。

3.區(qū)域網(wǎng)絡教研與教師互助發(fā)展

開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源,建立開放、動態(tài)、交互的網(wǎng)絡教研支持系統(tǒng),構(gòu)建區(qū)域性網(wǎng)絡研修和學習共同體,使教師能夠及時快捷地獲得同伴、教研員以及教學專家的幫助,實現(xiàn)資源的交流與共享,形成教師專業(yè)成長、同伴互助、區(qū)域合作的信息生態(tài)環(huán)境,提升教研工作的效率和質(zhì)量,有力地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

4.區(qū)域性智慧教學創(chuàng)新探索

研究開發(fā)智慧教室、在線課程、研究性學習支持平臺,利用電子書包、移動智能終端、可穿戴設備等新型技術(shù)工具,創(chuàng)建理想的課堂學習環(huán)境,發(fā)揮在促進認知、情境化、自主學習、協(xié)作學習等方面的優(yōu)勢,開展區(qū)域性智慧課堂教學改革,探索新型技術(shù)在課堂教學中應用的規(guī)律和特點,構(gòu)建系列化的智慧教學應用模式與方法,通過智慧的教與學,促進全體學生實現(xiàn)符合個性化需求的智慧發(fā)展。

5.區(qū)域教育管理決策優(yōu)化

基于區(qū)域教育網(wǎng)絡環(huán)境,構(gòu)建區(qū)域教育管理信息系統(tǒng),系統(tǒng)收集、處理和傳遞教育管理信息,為區(qū)域內(nèi)教育行政部門和各級各類學校提供教育管理信息服務。利用大數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計決策手段,提供具有針對性的、能解決實際問題的決策咨詢與解決方案,實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的管理和決策,提升教育管理智能化水平。

6.區(qū)域智慧教育可持續(xù)發(fā)展

充分發(fā)揮區(qū)域教育行政部門和信息技術(shù)教師的力量,建立由各級教育局牽頭、各校信息技術(shù)教師組成的教育技術(shù)服務小組。與教育信息化企業(yè)攜手合作,探索第三方承包服務的模式,形成多方投入、保障發(fā)展的機制。探討區(qū)域教育信息化績效評估的模式與方法,促進區(qū)域智慧教育的建設與應用。

三、區(qū)域智慧教育云平臺的總體框架

區(qū)域智慧教育云平臺,簡稱區(qū)域教育云平臺,是新一代信息技術(shù)背景下區(qū)域教育信息化的基礎環(huán)境,是實施區(qū)域智慧教育、推進智慧教學改革的基本條件。由于區(qū)域教育部門主要負責對所屬學校的管理與服務,同時兼顧對上提供數(shù)據(jù),以及組織協(xié)調(diào)區(qū)域教育資源整合與共享的任務,因此,區(qū)域教育云平臺具有承上啟下的關鍵作用,是“國家教育云”的重要節(jié)點。區(qū)域教育云服務實質(zhì)上是一種新的教育信息化服務模式和管理方法,通過云計算技術(shù),把海量的、分布式的數(shù)字化教育資源和各類學校教育應用管理起來,組成一個集資源池、教育應用為一體的統(tǒng)一服務。

區(qū)域教育云平臺是基于云計算技術(shù)構(gòu)建的一個分布式體系架構(gòu),由基礎設施層、基礎服務層、應用服務層、終端層、用戶層等組成。該架構(gòu)通過將云服務與現(xiàn)有的基礎架構(gòu)平臺相整合,能夠?qū)崿F(xiàn)硬件資源和軟件資源的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一分配、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一監(jiān)控和統(tǒng)一備份,實現(xiàn)了基礎設施即服務(IaaS)、平臺即服務(PaaS)、軟件即服務(SaaS)的云服務理念。區(qū)域教育云平臺的體系框架如圖1所示。

圖1中區(qū)域教育云平臺由五個部分組成,其主要內(nèi)涵如下:

1.基礎設施層

通過使用虛擬化技術(shù),采用云計算體系,對IT基礎設施資源進行整合和應用交付。主要包括網(wǎng)絡資源、計算資源、存儲資源、數(shù)據(jù)資源及配套的安全設施等軟硬件基礎資源,組成基礎設施資源池,可根據(jù)應用的變化進行動態(tài)資源調(diào)配,實現(xiàn)靈活的動態(tài)擴充或消減,并以租用的形式向用戶提供服務。

2.基礎服務層

提供基礎服務平臺,包括統(tǒng)一認證與權(quán)限管理、統(tǒng)一計費與結(jié)算、數(shù)據(jù)交換與共享、智能推送、數(shù)據(jù)分析等基礎服務?;A服務層采取可擴展架構(gòu),各類教育機構(gòu)可以在這個基礎架構(gòu)上建設新的應用,或者擴展已有的應用。

3.應用服務層

提供高度靈活的、可靠的業(yè)務支持服務,為各類教育機構(gòu)和用戶提供強大的軟件應用服務。云平臺的SaaS層通過構(gòu)建新型的云算應用程序,提供豐富的教育教學應用,包括“學習云”、“教學云”、“管理云”、“資源云”等,實現(xiàn)了軟件即服務的教育應用。

(1)學習云:“學習云”服務能夠?qū)崿F(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幾萬、幾十萬人同時在線學習,并在“云”中互動,提供交互式的智慧學習環(huán)境,包括在線學習、教學評價和學生班級空間等。

(2)教學云:“教學云”服務為教師提供教學、遠程輔導、教研平臺和家校聯(lián)系平臺,實現(xiàn)虛擬化的課堂教學和課外活動,并可通過智能移動終端設備與實體課堂、課后輔導對接。

(3)管理云:“管理云”服務提供學校教學教務管理、人事管理、后勤管理、辦公以及教育部門對區(qū)域內(nèi)學校教育信息的匯聚管理平臺,實現(xiàn)區(qū)域教育教學管理綜合化、一體化服務平臺。

(4)資源云:“資源云”服務支持教育信息資源的建設、上傳、應用和再生,提供海量教育資源的分布存儲、動態(tài)管理和共享服務等功能,實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)信息化教育資源的集聚、交流和共享。

4.終端層

終端層是云平臺為用戶直接提供服務的前端設備,移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應用,使終端設備呈現(xiàn)更加多樣化的特征。除了傳統(tǒng)的臺式PC、數(shù)字電視外,像筆記本、IPAD、智能手機等移動終端,為移動學習和辦公提供了更加方便靈活的終端設備。

5.用戶層

即區(qū)域云平臺及智慧校園的各類用戶,既包括各級教育行政部門、學校等機構(gòu)用戶,也包括教師、學生、家長及各類管理者個體用戶。各類用戶可以通過不同的終端設備訪問區(qū)域云平臺及其應用資源,獲得多樣化、個性化的工作和學習服務。

四、區(qū)域智慧教育生態(tài)的運行體系

區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與運行,在總體思路上是以互聯(lián)網(wǎng)平臺思維等先進理念為指導,按照互聯(lián)網(wǎng)化的產(chǎn)品開發(fā)與服務模式,聚集有關政府、學校、云服務商、資源提供商、第三方認證機構(gòu)等區(qū)域內(nèi)外力量,打造一流的智慧教育云服務平臺,建立區(qū)域智慧教育生態(tài)運行機制,形成區(qū)域智慧教育良性生態(tài)服務體系。

區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的運行體系整體結(jié)構(gòu)如圖2所示:

從上述整體結(jié)構(gòu)來看,區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)運行體系的核心要素及其內(nèi)涵如下:

(1)區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)運行體系的核心是“政府、運營商和學?!比街黧w,同時由各類專業(yè)機構(gòu)、出版社等教育資源提供商、第三方認證與審核機構(gòu)等相關力量參加,形成多主體共同參與的平臺運營服務體系。

(2)區(qū)域教育行政部門是區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的需求規(guī)劃者、應用監(jiān)管者,主要負責制定區(qū)域智慧教育云平臺及智慧校園建設的需求規(guī)劃設計,投入相關建設資金,認證智慧教育云服務運營商和資源提供商相關資質(zhì),監(jiān)督平臺的整體運行,對所屬區(qū)域?qū)W校的應用進行數(shù)據(jù)匯集、分析和監(jiān)控。

(3)平臺運營商負責區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的總體規(guī)劃設計,提供基礎云平臺和開發(fā)各類應用軟件,并負責智慧教育云平臺的整體運營,建立付費機制,提供免費、收費等服務運營模式。

(4)學校是區(qū)域智慧教育生態(tài)圈的核心主體,區(qū)域智慧教育平臺建立與存在的核心價值,在于眾多學校主體的參與和為學校師生提供的學習與教學服務。學校及教師、學生、家長、管理者等提出應用服務的需求,根據(jù)需要選擇合適的服務,并在適當?shù)姆秶鷥?nèi)付費。區(qū)域智慧教育生態(tài)正是通過連接學校、區(qū)域和用戶等“多邊”群體,著眼于求異,擁有不同類型、具有個性的客戶,如教育部門及各級各類學校,教師、學生、家長、班主任、學校管理者等,保持個性化、異質(zhì)性的服務需求。

(5)區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)提供的服務種類多樣,其主要是通過提供兩種服務實現(xiàn)運營:在線資源學習服務和平臺租賃服務,并采用B2B、B2C等不同的商業(yè)模式把服務推送給用戶。

五、區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)服務模式

1.B2B服務模式

區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)運行的B2B模式是面向機構(gòu)用戶的一種服務模式。區(qū)域教育云平臺服務的對象包含機構(gòu)用戶和個體用戶兩大類,機構(gòu)用戶包括區(qū)域各級教育行政部門、各級各類學校以及非學歷教育機構(gòu)等用戶。為這類機構(gòu)用戶提供的服務方式即B2B模式。

機構(gòu)用戶對智慧教育云平臺的需求,主要包括平臺租賃、資源存儲與傳輸、機構(gòu)認證、課程認證、學分認證、機構(gòu)內(nèi)部培訓以及增值服務等內(nèi)容。區(qū)域教育云平臺以服務為中心,采用SaaS模式,為區(qū)域教育部門和各級各類學校提供平臺應用服務,協(xié)助這些機構(gòu)建設和管理教育信息資源,部署網(wǎng)絡學習平臺、教學平臺與管理辦公平臺。

(1)平臺租賃:學校根據(jù)自己的需要,租用區(qū)域教育云平臺整體或部分資源,構(gòu)建具有本校特色的智慧校園或教育教學平臺,基于云服務開展相應的教育教學活動,創(chuàng)建自己的品牌。

(2)資源存儲與傳輸:利用區(qū)域教育云平臺的存儲體系,將校本教學資源存儲和管理在智慧教育云中,并通過多種傳輸通道,將教育教學資源傳送到學習者的計算機、手機、IPad等各類能夠進行通信和應用的工具上。

(3)課程與學分認證:區(qū)域教育云平臺提供對學校的課程體系和學生學分進行認證,確認學校的課程體系,包括課程目錄、課程單元、課程模塊和學習計劃等,并以課程為單位進行學分認證,對學習者所學課程是否獲得學分進行認定。

(4)機構(gòu)內(nèi)部培訓:平臺提供學?;蚪逃块T內(nèi)部培訓所需要的教育資源傳輸,提供培訓活動的記錄、管理和評價等內(nèi)部學習支持服務。

(5)增值服務等內(nèi)容:利用平臺提供的網(wǎng)絡授課、教學輔導等教育培訓服務,通過試題、課件、教學資料下載等教學資源的傳播,按照不同的方式提供有償服務、有償送達學習資料,實現(xiàn)增值服鍘

2.B2C模式

區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)運行的B2C模式是面向個體用戶的一種服務模式。區(qū)域教育云平臺服務的個體用戶包括學校教師、學生、家長、學校管理者,區(qū)域教育部門、區(qū)縣教育部門的人員,以及區(qū)域內(nèi)有學習需求的非學歷教育機構(gòu)的人員、居民等用戶。

個體用戶對區(qū)域教育云平臺的需求與機構(gòu)用戶的需求不同,主要包括資源檢索、資源下載、資源定制和推送、教學教研、網(wǎng)絡學習、學習測評、教育教學管理等內(nèi)容。區(qū)域教育云平臺以服務為中心,采用SaaS模式,為學校教師、學生、家長、學校管理者,區(qū)域各級教育部門的人員及其他相關人員提供個性化的服務。

(1)資源檢索:云平臺提供快速、便捷的資源檢索功能,檢索的資源涉及從中小學到職業(yè)教育、高等教育各個層次,學校的各個專業(yè),區(qū)域共享資源和校本教學資源,資源具備多種媒體表現(xiàn)形式。

(2)資源下載:用戶根據(jù)自己的需要和興趣,利用區(qū)域教育云平臺的下載工具,對有關教育教學資源下載使用。

(3)資源定制與推送:用戶對需要的資源進行定制,云平臺將教育教學資源主動推送到學習者的計算機、手機、電視、電話、傳真、郵件以及其他能夠進行通信的工具上。

(4)教學教研:教師用戶利用區(qū)域教育云平臺開展課程教學,進行備課和教學研究,與學生、家長進行教學互動交流。

(5)網(wǎng)絡學習與學習測評:學生用戶利用區(qū)域教育云平臺開展課程學習,完成作業(yè)練習,進行學習測評和考試等。

(6)教育教學管理:學校管理者利用區(qū)域教育云平臺實現(xiàn)對學校教學、人事、后勤等進行綜合管理,與教師、學生、家長等進行互動交流。

參考文獻:

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第7篇:智慧教育教學方案范文

關鍵詞:多媒體教室;無線投屏;實踐與研究

一、無線投屏應用的概述

近些年,隨著無線移動技術(shù)的普及和快速發(fā)展,人們對于傳統(tǒng)臺式計算機的應用正在逐步減少,取而代之的是更加便捷的智能移動設備,如手機、PAD、筆記本等。此類設備為了保證便于攜帶及使用,其硬件更加集成化和小型化,顯示屏幕及音頻模塊相對較小,而缺少了分享性,視聽覺效果不佳,不利于展示。由此,出現(xiàn)了以無線投屏技術(shù)或多屏互動技術(shù)為核心的應用方案,以解決上述困境。無線投屏技術(shù)是指通過無線網(wǎng)絡連接,基于DLNA、Miracast、AirPlay等協(xié)議,使智能移動設備(如手機、PAD、筆記本等)與大屏顯示設備(如電視、投影等)實現(xiàn)屏幕共享和操作的一項技術(shù)。隨著無線投屏技術(shù)的不斷完善和發(fā)展,近兩年,其適用性、兼容性及功能性大大加強,目前已廣泛應用于商業(yè)、教育等行業(yè)的展示活動。

二、無線投屏應用方案的研究

無線投屏技術(shù)的應用對于以展示及示范為主的傳統(tǒng)教學來說,無疑其的作用及效果更加突出。它的應用解決了傳統(tǒng)多媒體教室移動設備無法展示以及計算機視頻信號輸出端口不統(tǒng)一、連接煩瑣等問題,不僅使老師的教學更加便捷和豐富,更加促進了學生的參與和教學模式的改革?;谏鲜?,作為教育教學信息化發(fā)展前沿的高等院校,也逐步將此應用投入于其智慧教室建設中,作為其中一個重要環(huán)節(jié),進行局部的試用和推廣。目前其在高校的應用范圍較為有限,缺乏大規(guī)模使用的案例。無線投屏技術(shù)發(fā)展至今,其應用趨勢越來越普及化和多樣化??v觀目前市場,不同無線投屏應用的產(chǎn)品定位各不相同,主要區(qū)分為“消費級無線投屏產(chǎn)品”和“專業(yè)級無線投屏產(chǎn)品”這兩大類,兩類產(chǎn)品無論從價格、功能和性能上都存在較大的差別。針對于教育行業(yè),此類應用主要是面對的用戶是眾多的教學人員和學生,因此,其應用方案都應當滿足便捷、穩(wěn)定、功能等的同時還需兼顧整體化、規(guī)?;膶嵤┮?。經(jīng)過市場和部分高校調(diào)研,用于教學的無線投屏應用的方案主要有三種:第一種是以無線投屏器為核心的應用方案,即智能移動設備通過無線投屏設備與大屏幕顯示設備共享屏幕,此種方案普及化程度較高,市場應用較多,技術(shù)成熟度較高;第二種是采用集控方式的應用方案,即智能移動設備利用無線網(wǎng)絡通過集控服務器與大屏顯示設備圖像輸入端相連的計算機聯(lián)系的共享屏幕方案,此種方案應用較少,具有整體化和規(guī)?;奶攸c,適合大規(guī)模的集中管控;第三種是以教育類APP為核心的應用方案。即通過綜合性教育APP中的無線投屏功能來實現(xiàn)投屏,此類方式都采用的是基于云端的架構(gòu),因此,它的使用需要通過展示計算機在連接互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下才能來實現(xiàn)。三種方案各有各自特點,比較如無線投屏應用方案比較表所示:

三、無線投屏的方案的設計與實踐

隨著智慧化教育概念的逐步深化,北京聯(lián)合大學近些年將無線投屏技術(shù)首先應用到了5間智慧教室的建設中,經(jīng)過一段時間的使用,其帶來的網(wǎng)絡化教學的方便與支撐得到了使用人員的肯定。在總結(jié)經(jīng)驗的同時,在學校北四環(huán)校區(qū)2號樓37間多媒體教室實施了無線投屏應用的推廣和功能實現(xiàn)。本次實踐主要以使用廣泛、成熟度較高的無線投屏器方案為核心,從網(wǎng)絡改造、多媒體設施改造和無線投屏應用設計與實現(xiàn)三個方面使無線投屏應用與多媒體教室進行了融合。

(一)網(wǎng)絡改造實踐

無線投屏技術(shù)的應用都是以無線網(wǎng)絡作為其兩端設備(智能移動設備和大屏顯示設備)的連接橋梁,因此其效果的呈現(xiàn)在很大程度上都需要網(wǎng)絡作為支撐和保障。為此,我們網(wǎng)絡改造的目標是使用者提供更便捷的網(wǎng)絡接入方式的同時兼顧信號穩(wěn)定性的保持,實現(xiàn)移動設備連接到校園統(tǒng)一的無線網(wǎng)絡時(無須二次連接)即可準確搜索到所在教學區(qū)域無線投屏設備。實施區(qū)域原有無線網(wǎng)絡設備均部署于教室外樓道位置,雖然信號可以覆蓋整個教學區(qū)域,但無法保障教室內(nèi)部各個角落的信號強度與均衡,隨著大批量的無線設備的接入很容易造成信號的不穩(wěn)定和網(wǎng)速延遲等顯現(xiàn),進而影響到無線投屏的使用效果。因此,本次網(wǎng)絡改造主要對實施區(qū)域作出了三個方面的變化。第一,無線AP部署改造。本次改造將無線AP部署于每間教室內(nèi)部前后兩端,并對其覆蓋強度進行局部調(diào)整,使教室內(nèi)部無線網(wǎng)絡強度更加均衡化,同時,關閉原樓道位置的無線AP,盡可能保證在移動設備連接到其所在教室的無線AP。通過對信號覆蓋、PHY物理端口速率等測試,均顯示網(wǎng)絡條件良好。如圖1無線SSID信號覆蓋熱圖所示,此圖為實施區(qū)域二層校園無線SSID信號覆蓋熱圖信號覆蓋情況,圖上藍色線條為行走測試路徑。第二,對無線網(wǎng)絡進行區(qū)域劃分。由于無線投屏器的使用數(shù)量較大,對于使用者來說,設備列表將會很長,不利于很快找到所需使用的無線投屏設備,為此,本次網(wǎng)絡改造根據(jù)教室物理分布情況將網(wǎng)絡劃分為兩個區(qū)域,即實現(xiàn)在A區(qū)域連接到校園網(wǎng)絡時只能搜索到此區(qū)域的無線投屏設備,同樣,在B區(qū)域也如此。第三,經(jīng)前期無線投屏器方案的使用發(fā)現(xiàn),其在5.0GHz無線網(wǎng)絡頻段中使用效果明顯高于2.4GHz頻段,但2.4GHz頻段使用范圍更為廣泛,適用設備更多。為此,為保障無線投屏應用效果的同時,兼顧更多移動應用的普遍情況,本次無線網(wǎng)絡同時開啟了無線網(wǎng)絡5.0GHz頻段和2.4GHz頻段,并將5.0GHz頻段的無線網(wǎng)絡隱藏,只供無線投屏設備連接使用,從而既保障了更多的移動設備可接入校園無線網(wǎng)絡,又提高無線投屏的使用效果。

(二)與多媒體設施的融合

傳統(tǒng)多媒體教室系統(tǒng)早已趨于穩(wěn)定,且使用者對其操作較為熟悉,無線投屏功能應在不改變原有系統(tǒng)和使用習慣的同時融入其中,這也是我們此次無線投屏應用建設的目標之一。為此,我們進行了以下設計,首先是對多媒體中控面板的改造,將中控面板上的一個按鍵作為無線投屏信號源的選擇鍵,其次是音視頻信號的整合,通過音視頻矩陣的程序策略實現(xiàn)音視頻信號同時跟隨選擇發(fā)生變化,既當在中控面板中選擇無線投屏設備作為信號源時,大屏顯示無線投屏設備畫面,音箱發(fā)出同源的聲音,同樣,其他信號源也如此。由于前期多媒體教室的建設一般多采用的是VGA端口作為圖像輸入輸出端口,因此需要將圖像信號與音頻信號獨立接入音視頻矩陣。

(三)無線投屏應用方案的設計

無線投屏設備一般默認情況下其應用的規(guī)則和方式并不能符合實際教學使用需求,在小規(guī)模的使用中可以根據(jù)需要進行自由和靈活的調(diào)整,但對于批量性的建設和使用并不適用,需要提前進行統(tǒng)一化的設計和規(guī)范。根據(jù)前期使用經(jīng)驗總結(jié)及廣泛的調(diào)研,本次建設做出以下設計。首先是登錄界面的設計,它是進入無線投屏應用的必經(jīng)之路,如同計算機的桌面,在這里我們采用了以最直觀和簡單方式將設備使用步驟、注意事項、動態(tài)密碼等予以展現(xiàn),方便使用者能夠最快得到使用指導;其次是登錄方式的設計,我們使用了通過動態(tài)密碼的方式進行登錄方式,將這個動態(tài)密碼設置為40分鐘進行更新一次,最大限度地保證只有在和無線設備處在同一教室的情況下,才能實現(xiàn)投屏應用。此外,為使在有設備處于投屏狀態(tài)下仍可以看到動態(tài)密碼,我們將此應用設計為當移動設備處于連接狀態(tài)時,動態(tài)密碼將顯示于屏幕下方;最后是占用模式的設計,本次統(tǒng)一設定為獨占模式,即只有處于投屏狀態(tài)下的移動設備推出投屏狀態(tài)時,其他的移動設備才能進行投屏應用。

四、總結(jié)與展望

通過此次實踐實現(xiàn)了在原有多媒體教室中不大批量更換現(xiàn)有核心設備的前提下實現(xiàn)當下流行多系統(tǒng)、多種類型接口設備的演示投屏功能,既解決了原有多媒體教室布線接口單一、故障率高的問題,又豐富了教學資源的來源與操控、保障全員聯(lián)入網(wǎng)絡教學平臺,實現(xiàn)師生的演示互動,有利于研討型等新型課堂的探索。當然,在應用過程中也發(fā)現(xiàn)了其很多不足,主要有以下三個方面:第一,對于不同系統(tǒng)的設備由于采用的傳輸協(xié)議不同存在應用方式的不統(tǒng)一;第二,音頻信號如果借助藍牙的方式傳輸,受環(huán)境的影響較大,容易出現(xiàn)中斷或連接異常的情況;第三,現(xiàn)有無線投屏的應用作為智慧教學系統(tǒng)的一部分,它們之間融合得不夠緊密,并且缺乏完整、全面的管理功能。無線投屏技術(shù)的應用使智能移動設備與教育教學進行了融合,大大豐富了教學手段,不僅為教師提供更加便捷展示的分享方式,更推動了以學生為中心的教學模式的變革,成為重要的教學信息化技術(shù)之一。但該技術(shù)應用的方案存在著環(huán)境依賴、設備和系統(tǒng)兼容、功能等方面的問題。隨著網(wǎng)絡、信息和多媒體等無線投屏相關技術(shù)的不斷發(fā)展和其應用的深度挖掘,作為智慧教學環(huán)境下的重要環(huán)節(jié)之一,無線投屏技術(shù)的應用方案將更加全面和穩(wěn)定,在更多領域、更多教學場景下發(fā)揮出巨大的作用。

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第8篇:智慧教育教學方案范文

現(xiàn)實問題 目前,各地方中小學校已經(jīng)完成了校園骨干網(wǎng)絡建設,應用系統(tǒng)建設也已經(jīng)基本完成。網(wǎng)絡和應用系統(tǒng)為學校的信息化建設提供了良好環(huán)境,在教育教學中起到了一定作用,取得了良好的效果,但是也存在一些問題。

1)資源問題。主要表現(xiàn)為資源浪費嚴重,硬件頻繁投資更新,但缺少配套的軟件,使得硬件資源閑置浪費,雖然軟件資源數(shù)量不少,但質(zhì)量不高。資源共享度低,各單位獨立進行軟硬件建設,都有自己的服務器和軟件資源平臺,形成一個個信息資源孤島,原創(chuàng)以及創(chuàng)新性優(yōu)質(zhì)資源匱乏。

2)各級應用系統(tǒng)整合難度大。長期以來,教育信息化建設缺乏可供遵循的統(tǒng)一標準,各個應用系統(tǒng)建設時間有早有晚,導致技術(shù)標準、設備類型、產(chǎn)品品牌、協(xié)議等方面各不相同。從硬件配備到軟件平臺開發(fā)都在不同程度上存在兼容性的問題,不利于各級應用系統(tǒng)的整合。

3)網(wǎng)絡教學創(chuàng)新模式構(gòu)建難度大。學校資源孤島的形成致使網(wǎng)絡教學環(huán)境封閉,優(yōu)質(zhì)的教育信息不能互通,遠程的優(yōu)質(zhì)課程資源不能共享,難以構(gòu)建創(chuàng)新的教學環(huán)境。大部分軟件平臺處于封閉狀態(tài),無法進行二次開發(fā),使得資源優(yōu)化整合難度大,人機互動條件不足,讓創(chuàng)新學習環(huán)境難以構(gòu)建。

4)辦公自動化管理期待加快進程。推進辦公自動化,改變以往復雜、低效的手工辦公管理方式,創(chuàng)建方便高效節(jié)約型辦公模式,是教育信息化建設的迫切需要。

需求分析 實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享需要穩(wěn)定高速的網(wǎng)絡來支撐,而搭建學生、老師、家長和學校四方信息溝通的平臺則是優(yōu)化教育管理的迫切需要。實現(xiàn)這個目標需要上級資源部門加強宏觀統(tǒng)籌與調(diào)控,長遠規(guī)劃,建設一套完整、科學、統(tǒng)一的標準體系,然后通過信息門戶,為全體師生提供一站式教學業(yè)務的整合服務,同時建立規(guī)范的數(shù)據(jù)共享機制,實現(xiàn)教育資源共建共享。

智慧化的校園應該是一個開放性的平臺,能夠適應學校未來需求變化及使用中進行持續(xù)改進,系統(tǒng)維護更加方便。

2 基于“教育云”的智慧校園的建設實施

智慧校園的建設實施遵從統(tǒng)籌規(guī)劃,統(tǒng)一標準,彈性部署,科學管理,分工合作,共建共享,持續(xù)發(fā)展,開拓創(chuàng)新的原則。當期業(yè)務與長遠發(fā)展相結(jié)合,實現(xiàn)基礎網(wǎng)絡和信息化服務的平滑升級與擴展。實行“三通兩平臺,一點一基地”的”3211”建設計劃?!叭üこ獭?,即寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通?!皟蓚€平臺”即教育管理公共服務平臺和教育資源公共服務平臺。“一點一基地”是確定一批教育信息化試點(區(qū)域和學校)和教育信息化師資人員培養(yǎng)培訓基地。

設計思路 基于“教育云”服務的智慧校園建設原則是標準、兼容、安全可靠、容易擴展和方便適用,同時做到以人為本、面向服務、信息互通、數(shù)據(jù)共享。為了滿足跨部門的業(yè)務管理和信息服務,需要將以管理為核心的傳統(tǒng)應用系統(tǒng),轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧岸朔諡楹诵?,同時以信息資源整合為重點,升級和更新校園局域網(wǎng),統(tǒng)一管理學校各種信息資源,建立可靠的容災備份體系,建立基于網(wǎng)絡的、開放的、內(nèi)容豐富的教學媒體資源中心,如圖1所示。

實施中遇到的問題

1)缺乏全局統(tǒng)籌規(guī)劃。一些學校和部門對教育信息化建設的內(nèi)涵和意義缺乏足夠的認識,建設中只考慮眼前利益,解決當時的、局部的需求,而忽略了長遠考慮。應用系統(tǒng)開發(fā)平臺、數(shù)據(jù)庫和運行環(huán)境缺乏統(tǒng)一的長遠的整體規(guī)劃。在實施過程中急功近利思想較嚴重,“業(yè)績工程”“重建設、輕應用”“重管理、輕服務”傾向仍有存在,使硬件方面重復投資。當產(chǎn)生新的需求時,不能在原有系統(tǒng)上擴展開發(fā),而是需要重新開發(fā),導致軟件系統(tǒng)重復建設。

2)技術(shù)標準不統(tǒng)一。不同學校,不同業(yè)務部門組織定制的標準不同,缺乏有效的系統(tǒng)集成和完整的、統(tǒng)一的校園信息化標準體系。信息數(shù)據(jù)交換困難,不能共享,不能發(fā)揮綜合效應,在應用上很難在更高的層次上進行信息處理,形成了信息孤島。同時,標準的問題導致基礎網(wǎng)絡在優(yōu)化及升級方面存在很大的壓力。

3)用戶權(quán)限各自獨立?,F(xiàn)有的各個應用系統(tǒng)獨立管理用戶,各系統(tǒng)間用戶權(quán)限不一致,致使不能單點登錄。

4)網(wǎng)絡帶寬不夠。據(jù)統(tǒng)計,中小學校出口帶寬大多為100兆到校,每天的帶寬占有率都接近90%。

5)技術(shù)力量薄弱。各學校網(wǎng)絡節(jié)點、應用系統(tǒng)和服務器數(shù)量都有所增長,致使工作量迅速上升,但專職的管理人員沒有增加,所以不能滿足現(xiàn)有工作任務的需要。

6)信息化應用管理機制不健全。相當一部分學校分管教育信息化的領導不明確,行政職能科室沒有落實到位,沒有制定相應的信息化應用管理制度,即使制度也難以落實,流于空談和形式。

頂層設計(圖2)

1)信息資源規(guī)劃。信息資源規(guī)劃首先要研究學校信息化發(fā)展規(guī)劃,研究并整理學校各部門的職責和主要業(yè)務,產(chǎn)生全域業(yè)務模型,劃分職能域;其次對每個職能域逐一進行業(yè)務分析,產(chǎn)生本職能域的用戶模型、功能模型和數(shù)據(jù)模型;最后分析用戶行為與管理模式,產(chǎn)生全域用戶與權(quán)限模型,如圖3所示。

2)技術(shù)架構(gòu)規(guī)劃。技術(shù)架構(gòu)規(guī)劃要參照本校信息化建設現(xiàn)狀及存在的問題,制定技術(shù)架構(gòu)實施規(guī)劃,包括數(shù)據(jù)庫選型、軟件架構(gòu)、操作系統(tǒng)選型以及其他關鍵技術(shù)選型??傮w框架包括信息門戶層和統(tǒng)一數(shù)據(jù)層、基礎數(shù)據(jù)層、業(yè)務支撐平臺層以及業(yè)務平臺層。

3)環(huán)境保障規(guī)劃。環(huán)境保障規(guī)劃要依據(jù)資源規(guī)劃和技術(shù)方案,提出基礎環(huán)境即網(wǎng)絡、存儲備份、服務器架構(gòu)、機房設計、信息安全等保障規(guī)劃。

建設的主要內(nèi)容

1)信息標準建設。學校數(shù)據(jù)總體的規(guī)劃和組織要依據(jù)教育部頒發(fā)的《教育管理信息化標準》進行設計,從實際要求出發(fā),制定出《教育信息化數(shù)據(jù)標準》,作為數(shù)據(jù)編碼的依據(jù)和標準,為信息交換、資源共享提供基礎規(guī)范依據(jù),如圖4所示。

2)基礎設施建設。構(gòu)建一套統(tǒng)一標準的智慧校園數(shù)據(jù)中心基礎設施建設模式,分批、分塊、分期建設,降低建設初期的一次性投入。有利于解決智慧校園建設中出現(xiàn)的設計不規(guī)范、應用不充分、擴展難實現(xiàn)等問題。

3)共享數(shù)據(jù)中心平臺建設。共享數(shù)據(jù)中心平臺不僅是統(tǒng)一的數(shù)據(jù)資源共享平臺,也是各類應用系統(tǒng)間進行數(shù)據(jù)交換的平臺。以《學校信息化數(shù)據(jù)標準》為依據(jù),建立學校的數(shù)據(jù)中心平臺,實現(xiàn)各個應用系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)交換和共享;確定業(yè)務系統(tǒng)與數(shù)據(jù)中心平臺接口的標準規(guī)范,以保證業(yè)務應用系統(tǒng)在與數(shù)據(jù)中心平臺交換數(shù)據(jù)時不產(chǎn)生分散數(shù)據(jù),如圖5所示。

4)統(tǒng)一身份認證平臺建設。建立電子身份認證系統(tǒng),實現(xiàn)用戶的統(tǒng)一管理與權(quán)限控制。身份認證系統(tǒng)通過遵從指定的認證技術(shù)規(guī)范,將各應用系統(tǒng)中分散的用戶信息和權(quán)限資源進行統(tǒng)一管理。為用戶提供分級權(quán)限管理和統(tǒng)一的身份確認。幫助實現(xiàn)智慧校園用戶身份的統(tǒng)一認證和單點登錄,簡化用戶訪問個應用系統(tǒng)的過程。提高智慧校園應用系統(tǒng)的安全性。

5)教育云服務建設。建立以教師為中心的系列應用系統(tǒng),實現(xiàn)一站式的教學工作信息化(表1);建立以學生為中心的,能夠遠程異地學習,實現(xiàn)學生學習的網(wǎng)絡信息化系統(tǒng)(表2);建立管理服務公共服務平臺。

管理服務公共服務平臺,包括系統(tǒng)平臺,校園平臺,辦公平臺和門戶網(wǎng)站。系統(tǒng)平臺負責初始化平臺信息,是管理智慧校園的組織機構(gòu)。校園平臺包括新生入學、在校生管理、學生畢業(yè)、學生考核、教職工檔案、教務管理、成績管理、庫存管理、圖書管理、課題管理等,可對不同的模塊進行統(tǒng)計分析。辦公管理能有效簡化辦公流程,包括公文發(fā)送、會議管理、辦公資產(chǎn)管理、辦公用戶管理、辦公費用管理、車輛管理等。門戶網(wǎng)站是為方便了解最新校園信息的智慧校園門戶。

3 方案優(yōu)勢

數(shù)據(jù)共享,有效整合 通過數(shù)據(jù)整合中間件,充分利用現(xiàn)有資源,實現(xiàn)學校信息有效整合,快速地進行信息整合后,能夠及時的通過信息門戶,讓用戶感受到智慧校園的建設成果。

1)共享數(shù)據(jù)中心數(shù)據(jù)維護遵循了“一數(shù)一源”,“誰產(chǎn)生,誰維護”的原則。

2)各業(yè)務系統(tǒng)獨立運行,互不影響,某一業(yè)務系統(tǒng)故障不會造成對其它系統(tǒng)的影響。

3)通過統(tǒng)一的中間件平臺實現(xiàn)數(shù)據(jù)交換集成,不需要復雜的逐一編寫接口,實現(xiàn)簡單、容易管理和維護。

4)技術(shù)上削弱對各業(yè)務系統(tǒng)廠家的技術(shù)支持依賴性,可以最大限度的保障各業(yè)務部門對新建業(yè)務系統(tǒng)廠家的選擇權(quán)利。業(yè)務主管部門有權(quán)利選擇其相應業(yè)務領域最擅長的廠家或自行設計開發(fā),避免因“技術(shù)”而產(chǎn)生排他性或壟斷。

標準接口,任意接入 通過標準的開發(fā)平臺和工具,讓所有教育教學人員參與到智慧校園建設中來。不斷豐富和擴展智慧校園平臺的應用,貼近用戶需求,滿足學校信息化的持續(xù)發(fā)展。

共享數(shù)據(jù)中心平臺,提供開放接口,支持網(wǎng)頁服務等通用標準接口,提高平臺的可擴展性;通過后臺配置,將應用系統(tǒng)與統(tǒng)一身份認證系統(tǒng)對接。使得第三方業(yè)務系統(tǒng)的接入不完全依賴于網(wǎng)絡環(huán)境,為已經(jīng)沒有開發(fā)商技術(shù)支持的應用系統(tǒng)接入提供解決方案。

資源共享,均衡發(fā)展 “教育云”不但能為學校建立覆蓋面廣泛、層次較深的、資源類型較多的開放教育資源體系,有效化解教育資源信息孤島難點,還實現(xiàn)了資源整合,擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面和利用率,使得優(yōu)質(zhì)教育資源能夠在更大范圍、更高層次上實現(xiàn)共享。學生在家里就可以進入名師課堂,有效實現(xiàn)教育公平,推動教育教學均衡發(fā)展。

及時交流,家校共育 通過智慧校園,家長、老師可以交流教育方法、教學經(jīng)驗,及時發(fā)現(xiàn)解決孩子成長過程中的各種問題,實現(xiàn)家校共育。

4 預期效果

智慧校園能為各級教育部門管理者隨時提供統(tǒng)計信息和管理平臺,為教師提供教學信息共享平臺,為學生提供下載服務,如圖6所示。

管理層效果 基于“教育云”服務的智慧校園打破了目前數(shù)字化校園的信息孤島,為管理者提供了教學、管理等全方位的信息一體化、流程化和智能化服務,可以直接獲取教師、學生、班級、年級以及全校的個人或綜合管理監(jiān)測信息。

第9篇:智慧教育教學方案范文

校本教研以新《綱要》為導向,以學校教育教學為本,以促進學生和教師的發(fā)展為目標。在學校教研工作中, 校本教研的研究內(nèi)容一般都是與教師的日常工作實踐密切相關的各種實際問題;其研究方法主要借助于教師自身的實踐和對實踐的反思;研究目的指向于直接改進教育教學工作的質(zhì)量等。

教師的自我反思,教師集體的同伴互助,專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是學校開展校本教研,提升教師的實踐智慧的主要手段。

一、 自我反思,自我成長

“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。教師個人的自我反思是開展校本教研的基礎和前提。反思不是一般意義上的“回顧”,而是反省、思考、探索和解決教育教學中各個方面存在的問題。正如麗蓮?凱茲所說:“教師專業(yè)化的起點,在于愿意去思考問題,并嘗試提出自己的改進方案?!苯處熓茄芯康闹黧w,教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷地實踐、反思、改進,再實踐、再反思、再改進的螺旋式上升的過程。

在平時的工作中,我們要求每位教師在教育教學實踐中注意即時的反思,此類反思主要從兩個方面進行。

(一)反思自己的課堂教學。每位老師的課堂教學都要經(jīng)歷備課―上課―反饋―反思的過程,在這一系列的過程中,真正能提升教師教學智慧的就是反思階段。因此我們要求每位老師堅持寫“教后記”。主要是反思在課堂教學與課后反饋中的得與失,可以對整堂課的教學進行反思,也可以反思課堂教學中的某個環(huán)節(jié)。

(二)反思別人的課堂教學。教師的專業(yè)成才,實踐智慧的提升離不開與周圍同事的學習交流過程,在校本教研中,我們要求每位老師不僅要對上課老師的課堂教學進行實錄,還要注意在聽課后對教學的各個環(huán)節(jié)進行分析,最后進行自我反思,俗話說得好:“當局者迷,旁觀者清?!弊鳛榕杂^者,對別人的課可以有一個很清楚的了解,如果能經(jīng)常寫寫此類“聽后記”,對個人教學智慧的提升大有裨益。

事實證明,在我們的教師隊伍中,那些勤于、善于自我反思的老師成長都比較快,有些剛走上工作崗位一兩年就已“小荷露出尖尖角”了。

二、 同伴互助,共同成長

“一花獨放不是春,萬紫千紅春滿園。”在校本教研中要想提升教師的實踐智慧,光靠個人反思還是不夠的,因為一個人的力量往往是有限的,有的觀點和做法自己看來是不錯的,如果大家一起來議一議就有問題了,因此,同伴之間的互助也至關重要。同伴互助校本教研主要有以下形式:

(一) 團隊賽課

一個思想:

以“教學質(zhì)量在課堂、教師成長在教研”為宗旨,以“讓每一位教師的專業(yè)成長都能得到發(fā)展,讓每一個團隊的集體智慧都有展示舞臺”為目標,改進校本研修形式,提升教師的實踐智慧。

三個原則:

1. 全員參與原則

一個年級組的本學科所有教師組成一個團隊,全過程各成員既要主動承擔任務,又要交流切磋,發(fā)揮團隊合作精神,從而使全員得到鍛煉和提升,切實做到“人人參與,人人進步”。

2. 團隊合作原則

團隊賽課變過去的一人單槍匹馬為今天的眾人并肩作戰(zhàn),淡化個人成績,重視團隊精神。只有團隊互助,優(yōu)勢互補,才能取得佳績。

3.重視過程原則

團隊賽課,淡化競賽,重視教研;淡化表演,重視常態(tài);淡化結(jié)果,重視過程。團隊賽課,重在營造一種合作、研討、反思、共進的氛圍,引導教研組以課例研究改進課堂教學行為,提升校本研修的效率,促進全校教師專業(yè)發(fā)展,提高教育教學質(zhì)量。

五個環(huán)節(jié):

說明:

1. 各環(huán)節(jié)要求:

第一環(huán)節(jié),團隊所有教師必須人人備課,不僅要設計好教案,還要能夠闡述自己設計的理由和意圖,列出自己不明白或無法解決的問題,以便在第二環(huán)節(jié)進行交流和深入研究。

第二環(huán)節(jié),為“集智式備課”,人人都要有“備”而來,在集體智慧的交流與碰撞后,確定本團隊的最佳設計,用于課堂展示。

第三環(huán)節(jié),當一人授課時,團隊其他成員要認真觀課,思考這節(jié)課是否達到了預期的目標,課堂教學是否有效、高效。如果有出入,要分析原因,為第四環(huán)節(jié)做準備。

第四環(huán)節(jié),采用可視化陳述(PPT),陳述內(nèi)容主要為本團隊成員的分工情況、磨課過程、亮點闡述、觀課感受等。陳述時間不超過5分鐘(超過1分鐘扣1分)。答辯問題由評委和現(xiàn)場觀眾(其他團隊成員)分別針對課堂教學或現(xiàn)場陳述的內(nèi)容提出。承擔課堂展示的老師不再承擔陳述任務,但可以參與答辯。答辯過程中,評委指定選手回答的問題,其他人不能代替回答。在評委許可的情況下,團隊成員可以補充。每個問題的答辯時間為2分鐘。

第五環(huán)節(jié),在陳述與答辯之后的一周時間內(nèi)完成。團隊所有成員都必須對活動全過程進行反思,積極討論案例內(nèi)容,并由一人執(zhí)筆,完成案例。

2. 整個賽課流程歷時半個月,由三個時段組成:學校指定課題后,各團隊在一周內(nèi)完成前兩個環(huán)節(jié);在一天內(nèi)完成第三、第四環(huán)節(jié);在第四環(huán)節(jié)一周后完成第五個環(huán)節(jié)。

3. 第三、四兩個環(huán)節(jié)為現(xiàn)場競賽,其余為團隊內(nèi)部在規(guī)定時間內(nèi)自主完成。

4. 在指定時間,各團隊由領隊(組長)匯總、收齊、上交全過程資料,包括全團教師的個人教學設計、最終定稿的團隊教學設計、賽課課件、課后的個人參賽反思、團隊的參賽課案例以及團隊研討、現(xiàn)場展示的圖片、音像等資料。所有資料都將是團隊賽課成績的打分依據(jù)。

分值與獎項

1. 各項內(nèi)容分值(總分為120分):個人獨立備課10分,團隊教學設計20分,課堂教學展示30分,現(xiàn)場陳述10分,現(xiàn)場答辯10分,個人活動反思10分,團隊教學案例20分,團隊過程性資料10分。

2. 按以上八項內(nèi)容逐項打分,按總分高低排名,分別設團隊賽課特等獎和一、二等獎。對團隊每一位成員頒發(fā)證書,并給予相應的獎勵。

以“團隊賽課”為突破口是形成同伴互助的有效手段。通過教師全員參與,互相學習、取長補短,形成同伴互助,以達到整體提高教師教學智慧的目的。

(二) 專題沙龍。將教師在實踐中的難點、疑惑拿出來共同研討,開展學術(shù)沙龍活動。每次活動一個主題,不強求統(tǒng)一的結(jié)論,旨在開闊思路,引發(fā)思考,加深教師對某一問題的認識,尋求更多的教學策略。

(三) 相互觀摩。立足于教學現(xiàn)場展現(xiàn)教學過程,教師圍繞觀摩的現(xiàn)場展開相關議題的研討活動。在組織觀摩活動前根據(jù)校內(nèi)教師的實際情況,以多層次的方式開展,觀摩活動中研討的重點各有側(cè)重。如為了充分發(fā)揮骨干教師、市教研組教師的示范帶頭作用,挖掘、共享現(xiàn)有資源,每學期都會開展骨干教師示范周,市教研組成員示范周觀摩活動。每一個骨干教師都具有自己的先進經(jīng)驗、教學特點,每一位市區(qū)教研組成員在該領域的教研活動中都能及時吸取到新的教育理念與方法。一個教師在多次觀摩中,可以學到許多教師的經(jīng)驗,捕捉到許多新的信息,對于自己的成長與提高具有很大的促進作用,也是年輕教師成長的捷徑。

(四) 案例賞析。我們的案例式教研活動一般都要經(jīng)歷“案例引入、詮釋實例、解剖分析、感悟借鑒”的基本程序,為教師提供前進的燃油。案例內(nèi)容的選擇有一定的代表性或特殊性,可以選取一些教學活動中的教學案例、片段等,作為大家分析的具體對象,在剖析與交流中相互學習,更新教學理念,取長補短,共同進步,共同成長。

(五) 分層培訓。我們還經(jīng)常性地對教師進行分層次的培訓,主要分為:骨干組、學科組、年級組、青年組、中老年組;向其他學校學習等多種形式的校本培訓,采用外出參觀、研討;接受同行參觀、研討的培訓。對教師分層次有針對性地培訓,促進不同層次的教師在不同水平上的提高。

實踐證明,同伴互助不僅有利于個人的成長,更有利于團隊的共同成長。在同伴互助式校本教研活動中,那些善于反思的老師的教育教學實踐智慧得到了進一步提升,同時還帶動其他老師的成長。這對學校教研組的整體智慧的提升起到了很重要的作用。

三、 專業(yè)引領,專業(yè)成長

“問渠哪得清如許?為有源頭活水來?!毙1窘萄惺且环N理論指導下的實踐性研究,閉門造車是不行,因此我們還要不斷地學習,充電。用更為專業(yè)的、前瞻的理論充實我們的大腦,提升我們的教育實踐智慧。具體做法有以下三點:

(一) 讀萬卷書

古人說得好,“讀書使人聰慧”。作為一名教育工作者,光教書不讀書是不行的,因此,為了提升教師的教育實踐智慧,學校出資給每位教師都配發(fā)專業(yè)雜志《小學語文教學》《小學數(shù)學教學》《教學與研究》等。

每學期寒暑假給每位老師推薦教育教學方面的熱書,供老師們假期閱讀,并作為假期作業(yè)布置,開學后學校將對讀書情況進行考核,組織讀書交流會。通過讀書活動的開展,很多老師的理論水平有了很大的提高,寫文章也有的放矢了。

(二) 專家引領

積極爭取專家的專業(yè)引領,讓理論指導實踐,讓理論者和實踐者對話,使校本教研向縱向發(fā)展。主要形式有:

(1) 走出去,聆聽專業(yè)學術(shù)專題報告,參加理論學習輔導講座;

(2) 請進來,請專家到教學現(xiàn)場指導,作案例分析,與教師面對面對話;請專家參與課題論證。

(三) 鼓勵進修

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