課程建設現(xiàn)狀及其進展精選(九篇)

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第1篇：課程建設現(xiàn)狀及其進展范文

1.論商務英語的“雙軌”發(fā)展模式

2.我國商務英語研究十年現(xiàn)狀分析(2002-2011)  

3.基于可視化技術的國外商務英語研究進展考察(2002—2012) 

4.商務英語學科定位的學理依據

5.商務英語專業(yè)本科教學質量國家標準要點解讀 

6.商務英語專業(yè)人才需求和培養(yǎng)模式調查與啟示

7.基于語料庫的商務英語語域特征多維分析

8.商務英語寫作多模態(tài)設計的實證研究

9.學生感知需求的調查分析:商務英語專業(yè)課程重構設想

10.跨學科構建商務英語理論體系的共同核心——基于北美商務溝通和歐洲商務語篇的跨學科設想

11.商務英語詞匯:描述、認定與教學——基于《財富》商務英語詞表的數(shù)據分析

12.中國商務英語研究:現(xiàn)狀與趨勢 

13.商務英語學科建設中的教師能力要素研究

14.構建商務英語學科教學知識的研究框架

15.跨文化商務交際學對商務英語教學研究的啟示

16.論“商務英語專業(yè)國家標準”的學科理論基礎

17.論商務英語翻譯的4Es標準

18.商務英語電子郵件體裁分析 

19.商務英語學科定位的學理依據:研究目標、主題與本體

20.語言經濟學視角下商務英語的生態(tài)位思考

21.商務英語函電的文體特征

22.商務英語的文體特征及其翻譯研究 

23.新世紀十年來商務英語翻譯研究:回顧與前瞻

24.商務英語文體特點和英語商務報告寫作

25.模糊語言在商務英語信函中的運用 

26.商務英語教學模式理論脈絡、特色與實效分析 

27.基于國際化人才培養(yǎng)的高校商務英語課程建設 

28.論商務英語專業(yè)培養(yǎng)目標核心任務的實現(xiàn)

29.“商務英語”課程實施項目化教學的實踐探索

30.高等學校商務英語本科專業(yè)的定位

31.探析商務英語特點及其翻譯原則 

32.論商務英語專業(yè)畢業(yè)生應具備的能力 

33.商務英語信函的文體特征及其翻譯 

34.商務英語教師專業(yè)素質與教師發(fā)展——基于ESP需求理論分析

35.析幾種商務英語翻譯教材及其譯例 

36.基于隱喻使用的《商務英語綜合教程》評估 

37.任務型教學法在商務英語教學中的應用 

38.培養(yǎng)跨文化交際能力在商務英語教學中的重要性及實施建議 

39.商務英語:歷史、現(xiàn)狀與未來 

40.國內商務英語教材編寫和出版的現(xiàn)狀與分析

41.基于網絡連接主義的商務英語教學設計及評估

42.論商務英語語言學的理論體系

43.商務英語本科專業(yè)實踐教學體系的建構——以西華師范大學商務英語專業(yè)為例

44.ESP需求分析理論框架下的商務英語課程設置 

45.商務英語的語言特點及翻譯技巧 

46.商務英語詞匯名化的語料庫考察及批評分析

47.大學商務英語課程目標及教學原則

48.建構主義學習理論指導下的商務英語口語教學

49.商務英語語言特點與翻譯信息對等

50.商務英語課程設置的ESP需求分析視角  

51.商務英語的界定

52.商務英語本科專業(yè)若干方向的商務內涵建設構想

53.商務英語談判:國際研究現(xiàn)狀分析及拓展(2004—2013) 

54.論商務英語二級學科的核心概念及理論基礎 

55.談如何加強高校商務英語專業(yè)的師資隊伍建設與課程建設 

56.基于國際商務溝通的商務英語理論體系 

57.國內商務英語專業(yè)課程設置論綜述 

58.商務英語語言特點研究——兼談商務英語的學科定位

59.商務英語信函的文體特征分析 

60.商務英語學:學科概念與學科屬性

61.《高等學校商務英語專業(yè)本科教學質量國家標準》的地方性解讀:國標與校標的對照

62.商務英語專業(yè)有效實施商務課程全英教學的策略芻議 

63.國外商務英語演講研究進展考察及啟示(2004—2014) 

64.商務英語教學中案例教學法的應用 

65.商務英語專業(yè)詞匯學習策略的實證研究

66.關于編制商務英語立體教材的探討 

67.國際商務英語語言特點研究  

68.從目前的研究看商務英語學科體系的構建 

69.教師發(fā)展“大師復盤模式”:以商務英語教師發(fā)展為例——顧曰國和Evan Frendo訪談錄

70.淺談商務英語教學中文化意識的培養(yǎng) 

71.功能對等理論指導下的商務英語翻譯  

72.基于語料庫的商務英語與普通英語的詞匯比較研究 

73.英語專業(yè)設立商務英語課程的需求分析 

74.商務英語學科理論體系架構思考 

75.中職商務英語口語教學中“任務教學法”的應用

76.商務英語信函寫作的語篇連貫研究與教學

77.商務英語翻譯原則探討 

78.淺談商務英語信函寫作原則——“4C”原則在商務英語信函寫作中的運用

79.商務英語中的文化因素及其翻譯策略 

80.CBI教學理念融入商務英語教學的有效性研究  

81.語言經濟學視角下的體驗式商務英語教學探索——以《商務英語》課為例 

82.形成性評價在英語教學中的實施策略——以合作項目中的商務英語教學為例 

83.我國商務英語專業(yè)教育的起源、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢 

84.高職商務英語專業(yè)基礎英語實訓教學的改革思路 

85.中西文化差異對商務英語翻譯的影響(英文) 

86.商務英語用語特點淺析

87.商務英語中的翻譯策略 

88.商務英語教學與商務文化意識的培養(yǎng) 

89.淺議商務英語口語課中交際活動的設計

90.二語習得理論視角下的教師發(fā)展性學生學業(yè)評價行為影響因素探究——大學商務英語課程實證研究

91.合作原則在商務英語函電中運用

92.尤金·奈達的“功能對等”翻譯原則在商務英語翻譯中的應用考量

93.交際法在商務英語教學中的應用 

94.商務英語詞匯特征分析及翻譯芻議  

95.河北省高校商務英語人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接研究

96.商務英語教學中英語知識與商務知識的關系 

97.論國際商務英語學科的定位  

98.論商務英語談判中商務文化意識的體現(xiàn)  

99.高校機輔商務英語寫作教學系統(tǒng)的研發(fā) 

100.商務英語理據和課程設計原則  

101.商務英語的漢譯原則 

102.商務英語翻譯中存在的問題與對策 

103.商務英語專業(yè)學生英語詞典使用調查研究  

104.商務英語翻譯與文化信息等值研究  

105.國際貿易中商務英語翻譯的文化差異及應對策略 

106.試論商務英語學科的發(fā)展  

107.探究中職商務英語教學中的情景教學模式

108.學科創(chuàng)新與商務英語的復合型特點研究 

109.高職高專商務英語項目教學法之我見 

110.商務英語的語言特征及其翻譯技巧 

111.商務英語課堂教學模式的探討 

112.從商務英語到英語商務——培養(yǎng)英語復合型人才的一種模式 

113.構建高職商務英語專業(yè)課程體系之探索與實踐 

114.建構主義學習理論指導下的商務英語口語學習

115.廣西商務英語人才專業(yè)能力需求調查與分析 

116.論商務英語詞匯學 

117.商務英語詞匯特征及翻譯策略  

118.解讀《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》(試行) 

119.對大學本科商務英語課程的比較研究

120.基于功能翻譯理論的商務英語翻譯研究 

121.探析商務英語翻譯中東西方文化差異帶來的影響

122.國內商務英語翻譯研究綜述 

123.中西文化差異與商務英語教學

124.商務英語詞匯的特點及翻譯 

125.商務英語語篇閱讀教學中思維導圖的應用

126.論大學商務英語教學課程戰(zhàn)略理念與模式構建 

127.商務英語研究的功能語言學探索 

128.高職高專商務英語課程設置現(xiàn)狀調查——以成都紡織高專為例

129.論商務英語翻譯策略中的文化差異因素 

130.商務英語課程設置及教學現(xiàn)狀調查分析

131.商務英語綜合能力評價研究

132.商務英語教學視角下跨文化意識培養(yǎng)模式研究

133.論商務英語對漢語的影響

134.論基于商務內容的語言教學——兼論商務英語學科定位

第2篇：課程建設現(xiàn)狀及其進展范文

關鍵詞：中職學校 體育教學 發(fā)展現(xiàn)狀 發(fā)展取向

中圖分類號：G63396文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0171-02

當今社會正處身于充滿挑戰(zhàn)與競爭的時代，現(xiàn)代科學技術的發(fā)展日新月異，“信息高速公路”的建立，全球信息資源的共享，使全球化加速，國際間、區(qū)域間的合作加強，廣闊的空間性、快速的時效性成為社會各個方面運轉和前行的特點。置身于當今社會中的每一個人都需要從思想道德的修養(yǎng)上、從科學文化知識的儲備上、從開拓進取的作為上、從體能和技能上積極提升素質，而學校教育對于一個人的素質修養(yǎng)狀況所起到的作用正是非常重要的奠基作用。僅就學校的體育教學來說，是對學生實施素質教育不可缺少的內容和手段。我國中職學校體育教學堅持貫徹黨和國家所規(guī)定的教育方針，堅持“健康第一”的指導思想，不斷加大課程改革力度，對學生養(yǎng)成終生體育鍛煉的習慣，加強思想品德和健康人格的修養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用。但事物總是處在不停發(fā)展變化中，滿足現(xiàn)狀的結果就是停滯不前，中職學校的體育教學仍需要開拓進取，這是中職學校體育教師必須擔負起來的責任，而發(fā)展中職學校體育教學應從以下三個方面明確現(xiàn)狀、解放思想、積極實踐。

一、學校體育教學發(fā)展的現(xiàn)狀

體育是學校教育中的重要組成部分，學校教育在改革中求發(fā)展，在發(fā)展中求進步的過程中，體育教學的觀念、模式和方法也經歷了不斷優(yōu)化的過程，學校體育從來沒有像今天這樣被學校教育所重視。進入21世紀以來，世界上的一些發(fā)達國家首先發(fā)起基礎教育改革的浪潮，發(fā)展中國家對基礎教育改革也逐漸進入探索和實踐的新階段。無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家對基礎教育所推行的改革，都著力于課程改革并體現(xiàn)為：第一調整培養(yǎng)目標，使新一代國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發(fā)展所具備的素質；第二，改變人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學生學習方式根本變革，使現(xiàn)在的學生成為未來社會具有國際競爭力的公民；第三，課程內容更加關注學生實踐經驗，反映社會、科技最新進展，滿足學生全面發(fā)展的需要；第四，發(fā)揮評價在促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面發(fā)揮的作用，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。就基礎教育階段的體育課程改革說來，無疑也是體現(xiàn)出這樣的理念和特征的。

近年來我國不斷推進對各級各類學校教育的改革進程，堅持“以學生為本”的教育理念被提起、被明確、被強化?！耙詫W生為本”的教育理念凸顯于打破學校的“應試教育”模式，對學生實施“素質教育”， 素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質教育與應試教育相對應，但也并非絕對對立的概念，因為兩者在詞義上本來就并非反義詞。

將“以學生為本”的學校教育理念聚焦于學校體育，表現(xiàn)為突出學生在體育教學中的主體地位，學校的體育教學要促進學生身心的全面協(xié)調、健康發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學生在學習的過程中做到自我認識、自我發(fā)展、自我完善。關注學生的體育需求，激發(fā)學生的學習積極性，積極創(chuàng)造有利條件，讓學生充分享受體育運動的快樂和益處，在體育學習和體育鍛煉的過程中獲得心智、體能、勇氣、毅力、創(chuàng)新、人際關系、社會認知等方面素質的全面發(fā)展，促進學生健康人格的形成。以學校體育觀念的解放，體育體育教學模式的改革，使得學校體育更加有益于學生終身體育意識的形成和終身體育習慣的養(yǎng)成。因而，“以學生為本”的學校體育觀面向全體學生，而不是培養(yǎng)體育尖子，不是游戲活動，不是可有可無，不是對于傳統(tǒng)教學模式的循規(guī)蹈矩，不是單純的學校體育，而是體現(xiàn)了對學生全面發(fā)展的終極關懷和高度負責任。

二、學校體育發(fā)展的趨勢

其一素質教育打破了學校體育曾經的“增強學生體質，豐富學習生活”的狹隘指導思想，發(fā)展并明確為“終身體育”的理念。素質教育的學校體育指導思想引領下，學校體育更加面向全體學生身心健康發(fā)展的需要，更加體現(xiàn)出學校體育服務于學生的需要和服務于社會需要的價值。

其二學校體育不再封閉辦學，囿于已經形成的教學現(xiàn)狀和經驗，而是在積極借鑒他人、他地區(qū)、他國更加先進的體育教學經驗的基礎上進行，不斷總結和反思學校體育現(xiàn)狀，分析和總結經驗，促進學校體育和社會體育、家庭體育的良性互動，實現(xiàn)學校體育的可持續(xù)發(fā)展。

其三校園體育文化氛圍濃厚，體育教學更被重視，學生更樂于接受體育，學校體育教學與校園文化活動融合，與社會體育互動，學校體育活動豐富多彩，彰顯感染學生、培養(yǎng)學生的活力，對學生健康、科學、文明成長文明生活發(fā)揮著的至關重要的作用。

其四學校體育呈可持續(xù)發(fā)展，與社會各個方面對后援人力資源的需要相契合。學校體育理論研討活躍、新思想、新觀點、新方法不斷涌現(xiàn)，學校體育教學的理論積淀豐富，更加重視對發(fā)展未來學校體育理論的探討，前瞻性研究成果不斷推出。

三、學校體育教課程建設的特征

其一體育課程改革的主旨。體育教學以賦予學生“三力”為主旨，也即：身體的能力、學習的能力、實踐的能力。從教材到教學方案到教學活動的實施和教學效果的評價，都為有益于學生“健壯、健美、健康”服務，不斷探索學校體育課程群的建設，將學校體育課程構建得更加富有規(guī)律性、周延性和科學性，學校體育教學教材推陳出新、師資水平不斷提升。

其二體育課程設置的多樣化。一是突出特色，即體育課程的改革與各高校培養(yǎng)目標、整體培育方案、地域特點、師資及場地器材等條件相適應；二是分類設置，形式多樣，出現(xiàn)了必修、選修、選項、俱樂部制、課內外結合學分制等多種類型的體育課；三是授課時間安排靈活機動。另外，高等學校體育課程內容還較充分地體現(xiàn)了學生的興趣、愛好及身體和運動基礎等實際，給學生提供了更充分的發(fā)展空間和自由選擇的機會。

其三課程內涵的豐富與變化。體育與健康課程標準與原來的大綱相比發(fā)生了根本性的變化。這些變化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先是新的課程標準在結構體系上更加規(guī)范，正逐步向發(fā)達國家的課程標準靠攏；其次是內容的變化，具體可概括為“兩個強化，一個淡化”，即強化了目標體系和考核體系，淡化了課程內容的選擇和具體安排。新課程標準在課程內容方面，還更多地強調了學生在學習方面的需要、體育與生活的聯(lián)系以及學生參加體育活動的感受和學生在學習中的價值觀等，尤其是淡化了競技體育的傳統(tǒng)體系和理念，強調了體育的教育性特征。

四、結語

學校體育承擔著對學生進行終身體育觀念和能力的教育，中職學校體育作為我國各級各類學校體育教學中的重要一環(huán)不可忽視。在中職學校體育課程建設上存在著一系列問題的情況下，無論從中職學校體育學科建設，還是從中職學校體育教師來說，都需要認清對中職學校學生進行體育教育所面臨的形勢和所應肩負好和履行好的責任，重視對學生的終身體育意識和能力的培養(yǎng)，積極發(fā)展中職學校的體育教學，積極提高中職學校體育教學質量。

參考文獻：

[1]楊江南.教學反思：高分與素質并重的學習方法[M].北京：光明日報出版社，2012.

[2]熊勃，魏爭光.論學校體育發(fā)展趨勢及體育教學改革[J].商洛學院學報，2006，04.

第3篇：課程建設現(xiàn)狀及其進展范文

關鍵詞：護理英語；課程體系建設；調查研究

1 研究的意義與價值

護理英語課程作為公共必修課在護理類高職高專院校開設，致力于培養(yǎng)學生的護理英語語言能力及綜合素養(yǎng)，且課程結構設置較為科學合理，突出了以學生為核心、將素質教育和職業(yè)能力培養(yǎng)相結合的教育方針，旨在滿足護理專業(yè)崗位需求、提高護理專業(yè)畢業(yè)生的崗位競爭力。隨著全球經濟一體化的快速發(fā)展和我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的規(guī)模逐漸壯大，英語護理人員作為技能型緊缺人才，日益受到國內外的廣泛關注。本課程體系研究者們對每年護理人才的需求和護理專業(yè)畢業(yè)生進行調查研究，通過分析調研結果及護理專業(yè)崗位的需求不斷對專業(yè)設置進行調整與優(yōu)化，并取得了顯著成效，護理專業(yè)畢業(yè)生的英語語言能力基本達到崗位要求，其就業(yè)競爭力得到了明顯提高。

2 研究的目的

如今，護理行業(yè)對于“復合型人才”有大量需求。許多大型醫(yī)院或診所在招聘護理人員時要求應聘者具有護士資格證書、英語等級證書，計算機等級證書，并能熟練地操作電腦、使用網絡等等，這可以說是對當代復合型護理人才的基本界定。因此，一般本?？圃盒Ｗo理專業(yè)的培養(yǎng)目標為：適應英語護理教育與護理服務需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代護理理念與護理技術，具有較強的外語聽、說、讀、寫能力與跨文化溝通能力，為英語護理人才成長奠基。由此可見，護理專業(yè)院校對學生的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎知識與技能，能夠從事英語護理工作高素質復合型人才，即英語語言能力+護理技能。

3 研究的背景

首先，由于高職高專的生源中既有應屆高中畢業(yè)生，又有 “3+2”模式的中專生，其入學成績普遍偏低，英語成績更是低于其它科目，英語程度不一的問題尤為顯著。近年來，隨著各院校不斷擴大招生，學生數(shù)量大幅度上漲，導致英語水平呈現(xiàn)整體下降的趨勢。這就給原有的教學增添了新的問題：傳統(tǒng)的教學模式無法確保教學的有序進行。以學生現(xiàn)有的薄弱基礎，他們很難適應較高的英語教學要求，無法與高專英語課程內容接軌。其次，英語教師普遍缺少護理專業(yè)知識和臨床經驗，在護理英語人才的培養(yǎng)方面，雖然可以通過教學讓學生具有運用英語交際的能力，但是很難保證學生掌握護理專業(yè)綜合英語知識技能，這在一定程度上制約了學生的能力形成與發(fā)展。再次，與護理專業(yè)的其它課程相比，護理英語課程起步晚，發(fā)展慢，與教學相關的各項規(guī)范還處于不斷摸索、完善的過程中，特別與國際護士學習的教學標準相距甚遠。此外，大多數(shù)院校都缺乏為學生營造英語護理工作語言環(huán)境的意識。許多學者認為，護理英語教學能否取得明顯成效在一定程度上取決于學生是否置身于一個豐富的英語學習環(huán)境中，以真實的情境模式學習運用護理英語。但是，目前我國的高職高專院校的英語教學以普遍的視聽學習為主，與針對護理英語的專業(yè)化的教材極少，難以保證英語護理情境教學，無法達到預期的教學效果，也很難提高學生英語護理的實踐能力。這些問題反映出護理英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，亟待解決。

4 研究的內容

4.1 護理英語課程體系的設置

本課程體系從結構上體現(xiàn)了以專業(yè)知識和工作崗位結合為核心的設計理念，與技能復合型人才的培養(yǎng)目標相符。英語課程與護理專業(yè)課程相結合突出英語護理職業(yè)能力的培養(yǎng)，以真實情境下的工作任務為教學內容，并注重個人修養(yǎng)及職業(yè)道德素質的培養(yǎng)。

全部課程包括必修課程、選修課程、實踐課程和活動課程。其中，必修課與選修課相輔相成，課堂學習與工作實踐相結合，達到學以致用的目的。

必修課程是護理類高職高專院校的主要課程，包括護理英語、英語精讀、泛讀、聽力、寫作、語法等。

選修課程突出基礎性和實用性的結合，以此來擴展學生的視野、強化學生的語用能力、促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)一專多能、學有專長的護理人員。選修課程由學校根據本校的教學實際情況自行安排，包括英美國家概況及雅思課程等。

實踐課程是對學生護理英語語言知識、語言能力和護理職業(yè)技能訓練的綜合課程，是英語護理人員職前教育的重要組成部分?？梢詭椭蘸髲氖掠⒄Z護理行業(yè)的學生了解現(xiàn)階段國內外醫(yī)療護理行業(yè)狀況，樹立正確的職業(yè)理念，鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)英語護理實際工作能力。根據本校人才培養(yǎng)方案的要求，英語護理實踐課程一般包括假期國內合資醫(yī)院護理實習和國外醫(yī)院護理實習等。此類實踐課程由學校自行安排，時間一般不少于2周。

活動課程的開設具有輔助學校教學活動的功能，對于增長學生的護理英語知識，培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)造能力而言意義重大。本校的活動課程主要從辦學條件的實際出發(fā)，以學生的英語護理技能展示為主要表現(xiàn)方式，并結合綜合考量做出科學合理的課程安排。

4.2 教學模式和教學方法

本課程的教學設計以培養(yǎng)學生的英語護理技能為重點，根據授課內容設計較為合理的教學方法。根據不同學生的學習水平及學習能力，恰當運用不同的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，并促使他們形成積極思考的習慣。例如，在進行大班授課時，教師在課堂中引導學生開展小組合作式教學，將學生盡可能平均分配到各個小組，不但便于教師對課堂教學情況的調控，而且可以鼓勵學生之間互相交流學習，培養(yǎng)了他們的交際能力和團隊意識。此外，情境教學也是護理英語課程中常用的教學方法，教師可以通過醫(yī)護角色扮演的方式為學生創(chuàng)造護理英語的語言環(huán)境。同時，教師定期為學生推薦一些醫(yī)護行業(yè)相關的英語電影作為課后學習材料，督促學生在反復觀看的同時記錄和學習影片中出現(xiàn)的護理英語表達方式。這些教學方式可以培養(yǎng)學生大膽說英語的習慣和英語的思維習慣，并且可以激發(fā)他們學習護理英語的主觀能動性。

4.3 課程體系建設的改革創(chuàng)新進展

傳統(tǒng)的高職高專護理英語教學主要以英語語言知識的傳授為中心，因此基礎英語教學幾乎占據了英語課程的各個分支。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，使學生成為既具備良好的護理技能，又能熟練地運用英語交流的復合型護理人才，高職高專的護理英語課程中正逐漸增加英語語言技能訓練、語言交際能力訓練及護理專業(yè)與語言相結合的訓練，以提高學生的英語交際的能力、閱讀英語護理資料的能力及處理與之相關的工作業(yè)務的能力。同時也將基礎性課程和護理英語專業(yè)課程的學時比例分配及選修課的增設等問題納入改革過程中。

在教材改革方面，鑒于多年來的高職高專護理英語教材種類單一，缺乏科學性、實踐性、趣味性等問題，護理英語教材編寫者逐步轉變理念，在編寫過程中從護理工作及現(xiàn)實生活情境出發(fā)，有針對性地加大聽力及口語材料，增加大量可行性較高的課堂練習和語言實踐設計，并提供符合學情的、激發(fā)學習興趣和提高思維水平的的語言材料。

在教學過程中，教師能適當使用現(xiàn)代教育技術手段促進教學活動的順利開展。隨著科技的進步，各院校的網絡教學資源建設規(guī)模日益壯大，具備高科技的教學設施逐步更新，教師的教學條件得到改善，學生的學習積極性也不斷提高。

2.4 課題組師資水平

本校重視教學名師、教師骨干的培養(yǎng)，聘請國內外專家指導教學，加強英語教學團隊及雙語教學團隊建設，基于學校的大力支持與培養(yǎng)，教師的教學能力、科研能力、實踐能力以及英語、計算機應用能力明顯提高。

本課題組負責人學識淵博，教學業(yè)務水平高，以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度積極致力于教育科研，有豐富的科研經驗及科研成果，并不斷致力于教學團隊文化和作風的建設，以身作則培養(yǎng)指導青年教師的發(fā)展，曾主持過一項省部級課題和一項省級課題且均已結題。本課題組其他成員治學嚴謹，教學能力與實踐能力較強，具有教學方法的創(chuàng)新意識和教學科研意識，均為本校護理專業(yè)雅思班授課教師，具備完成此課題的客觀及主觀條件。

2.5 課程體系建設的教學條件

本校共有兩個校區(qū)，占地面積共51萬平方米，校園環(huán)境優(yōu)雅，辦學基礎設施較先進。有護理實訓基地和口腔實訓基地兩個中央財政項目及150多個實驗實訓仿真模擬技能訓練室。2013年學校建成并投入使用9443平方米的現(xiàn)代護理實訓中心，這是一個具有國際水準、國內一流的護理實訓基地，是黑龍江省衛(wèi)生職業(yè)教育區(qū)域共享型和專業(yè)引領型的實習實訓基地。學校建有現(xiàn)代化的生命科學館，完成、形象、真實的反映了人體結構的秘密，為醫(yī)學基礎教學提供直觀的教學場景。實踐教學條件基本能夠滿足教學要求，以較為完善的護理實訓基地進行教學，使學生能夠利用各項護理設備有針對性的完成實訓項目。實踐教學項目經過科學化、系統(tǒng)化的設計，其技能訓練內容及考核標準與實際護理工作崗位相符，每年獲取護士資格證書的畢業(yè)生人數(shù)達總數(shù)的90%以上。

2.6 招生與就業(yè)情況

護理專業(yè)近五年連續(xù)穩(wěn)定招生，且招生規(guī)模適度，師資占有比率較為合理。新生報到率均在95%以上，就業(yè)率在90%以上。大多數(shù)畢業(yè)生在護理及相關崗位工作，起薪較高且較穩(wěn)定，各醫(yī)院及相關單位對畢業(yè)生綜合評價較好。其中，部分參加本系雅思培訓學習的畢業(yè)生中，8名學生赴新加坡中央醫(yī)院實習，5人赴美國、澳大利亞、韓國留學，15人在辦理到新加坡及沙特工作的手續(xù)，初步體現(xiàn)護理事業(yè)與國際接軌這一教學理念。

2.7 職業(yè)資格水平

本專業(yè)學生護士資格證通過率達90%以上，大學英語四級通過率約為60%。本專業(yè)不斷通過多途徑培養(yǎng)學生的護士職業(yè)技能，從理論知識、語言能力、護理操作技能等各個方面對學生進行綜合實訓，通過學生護理實習及其他培訓學習、完善護理實習基地建設等方式提高其護理實踐能力。

5 研究方法

主要采用分班試驗法、比較分析法及問卷調查法。

6 研究現(xiàn)狀與對策

隨著護理類高職高專院校護理英語課程體系建設的逐步發(fā)展，為了滿足醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)對復合型高素質護理人才的需求，完善護理英語課程體系建設并對本課程建設現(xiàn)狀進行客觀的評估勢在必行。

6.1 護理英語課程建設現(xiàn)狀及問題

6.1.1 師資團隊創(chuàng)新及科研能力偏低。本系教師隊伍里中青年教師比重較高，平均年齡32歲?；韭殬I(yè)素質良好，具有可觀的發(fā)展?jié)摿?，具有較高的業(yè)務水平，但教學經驗、教學方法的創(chuàng)新能力及科研能力有所欠缺，年均科研數(shù)量及科研項目申報數(shù)量有限，科技創(chuàng)新遲滯不前。

6.1.2 課程設置缺少實踐性。護理英語課程中實踐課程比重略低于理論課程，二者之間很難達到恰當?shù)娜诤?。學生在校前期著重接受理論知識的傳授，實習時間較少，導致護理理論和臨床實踐脫節(jié)；而后期一年中主要進行臨床實習，又缺乏理論的深入指導。

6.1.3 教學方法相對落后。目前高職高專護理英語教學中，教師普遍采用講授-練習-運用的傳統(tǒng)教學方法，以講解語言知識點為主，忽視課堂中與學生的互動，導致學生對英語學習缺乏興趣，難以提高學習效率。

6.1.4 教學設施建設亟待完善。本校已擁有先進護理實習實訓基地本，并通過校內外實習等方式培養(yǎng)學生額護理實踐能力，但語音室數(shù)量少，設備陳舊，圖書館內相關的護理英語資料短缺，英語音像資料及電子期刊資源不足等問題制約了學生護理英語水平的提高。

6.2 護理英語課程建設的改善措施

6.2.1 師資團隊建設

（1）教師是教學改革與發(fā)展的主力軍，是大力提高教學質量和科研水平的關鍵，師資團隊的整體素質也標志著院校綜合辦學水平的高低。所以，應與時俱進，更新教育教學及科研創(chuàng)新理念，加快職業(yè)教育的研究腳步，提高整體師資水平。

（2）在當前形勢下，應完善師資團隊建設，吸收大量青年教師，爭取年齡、學歷和職稱結構等方面合理分配師資比例。通過崗前培訓和導師制使新教師快速了解護理英語教學，提高職業(yè)素養(yǎng)，適應教學要求。同時，為青年教師提供更多國內外培訓、在職進修等機會，組織教學研討會，使全體教師共同交流教學過程中遇到的問題，學習國內外先進的教學理念，并探討如何將這些理念運用到教學中以不斷增強教學實踐能力。

（3）積極開展教育教學科研活動，以科研成果促進教學改革，并逐步提高整個教師團隊的科研能力。由本系的學科帶頭人負責申報科研課題，制訂年度科研工作規(guī)劃和目標，合理分配科研任務，進行階段性總結和調研并不斷改進量化考核標準及激勵措施，促使教師團隊成員積極參與科研課題研究及教學改革。在課題的參與、逐步展開和階段性總結直至課題完成的整個過程中，師資團隊建設得以改善，整體水平得到提升。

6.2.2 課程設置

（1）修改教學大綱，科學合理地改善課程設置，將英語語言運用于護理理論與操作技能，盡可能保證理論教學又突出實踐教學，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（2）合理設計教學計劃，突出英語護理實踐教學。理論與實踐教學課時比例可以根據實際情況進行合理調整，加強教學計劃的可操作性，確保對實踐教學全過程的調控。

（3）開發(fā)校本教材，增加實踐性強的教學材料。選材過程中以護士職業(yè)資格考試大綱為指導，注重護理工作崗位及現(xiàn)實生活情境，提供大量課堂技能練習和語用實踐。同時嘗試編寫突出實踐性的校本教材，以滿足人才培養(yǎng)目標的需要，促進實踐教學的有序進行。

6.2.3 教學內容及教學方法

（1）教學內容上突出護理英語特色。適當使用英語原版教材進行護理英語授課，注重學生英語交流溝通能力的培養(yǎng)；同時增設國際注冊護士課程及涉外護理課程；在原有的英語專業(yè)課程基礎上，長年聘請外籍教師教授跨文化交際課程，拓展學生的國際視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

（2）教學方法上與時俱進。教師應通過在職學習及培訓等方式學習國內外最新的教學方法及教學理念，及時轉變教學觀念，使“一言堂”教學模式向“學生為主體，教師為指導”的教學模式轉變，培養(yǎng)學生自主學習的能力。同時，根據學情在護理專業(yè)課程中開展雙語教學，如健康評估、基礎護理學等。

6.2.4 教學設施建設

（1）從本校的實際情況出發(fā)，加大語音室和圖書館的建設力度。盡可能開拓多種教學資源，增設語音室及先進設備，為學生創(chuàng)設護理英語學習環(huán)境。同時增加與專業(yè)相關的圖書、影音及電子期刊資料的數(shù)量，為學生豐富專業(yè)知識、拓寬視野提供服務并保障教師高教學水平、科研能力及專業(yè)建設能力的提升。

（2）盡可能多在國內合資醫(yī)院開發(fā)實習基地。雖然本校與國外幾個醫(yī)療機構保持合作關系，但實習時間和實習費用對大部分學生而言仍是難以克服的客觀問題。在學校做好實踐教學基地的考察基礎上，于合資醫(yī)院學生創(chuàng)設英語護理的實習環(huán)境，其可行性更高。學生可以在實踐中得到更多的英語語用機會，通過不斷的運用英語進行護理實踐，提升其護理英語水平可謂事半功倍。

第4篇：課程建設現(xiàn)狀及其進展范文

【關鍵詞】職業(yè)院校 電氣專業(yè) 實訓課程與教學 改革

【基金項目】吉林省職業(yè)技術教育學會“十二五”規(guī)劃2013年度課題（編號：SZJ13096）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0019-02

前言

職業(yè)院校電氣類專業(yè)實踐教學是高等職業(yè)教育教學的主體，更是實現(xiàn)高等職業(yè)教育內涵式發(fā)展的重要內容。實訓課程是高職實踐教學的重要組成部分，是訓練學生實踐操作技能，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素質的主要手段。從整體上看，電氣類專業(yè)的實訓課程開發(fā)及教學方法的研究雖然取得了一定成果，但仍處于初級階段。存在實訓課程的開發(fā)研究的力度不夠，教學的課程化程度低，教學設計粗放，效果不佳；對職業(yè)能力的認識比較狹隘，過分強調培養(yǎng)職業(yè)崗位能力的教育，忽略了高職教育的本質在于人的素質提升的教育；更多地將目標聚焦在學生的初次就業(yè)上，忽視了對學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展素質的培養(yǎng)。

1.職業(yè)院校電氣類專業(yè)實訓教學現(xiàn)狀

由于電氣類專業(yè)的特殊性，職業(yè)院校電氣類專業(yè)實訓課程的現(xiàn)狀分為：

（1）根據實訓的功能不同分為：單項實訓和綜合實訓，例如電工工具的使用和完整的安裝項目。

（2）根據實訓目的不同分為：認知實訓、技能實訓、任務實訓，例如高壓元件的認知、正確使用高壓驗電器以及如何用高壓驗電器進行驗電。

（3）根據實訓環(huán)境的不同可分為：仿真實訓和全真實訓，例如實驗室高壓電氣的倒閘與高壓變電所的倒閘。

2.職業(yè)院校電氣類專業(yè)實訓教學存在問題

（1）單項實訓多、綜合型實訓少。實訓大多分散在各門課程當中，以單項型實訓為主，實訓內容單一，例如單一電工工具會使用，但是到實際的安裝項目中又不會正確使用，缺乏職業(yè)綜合能力的專題性、綜合性實驗實訓，訓練層次低。

（2）理解型、技能訓練型實訓多，工作型實訓少。實訓多為隨堂的理解型實訓和技能訓練，而按照工作導向的工作型實訓少，缺少職業(yè)工作的真實任務和完整的工作過程，導致學生所學知識與實際工作的隔離，例如有些高壓電氣元件只圖片、視頻是認識，難以有效的學習和掌握工作過程中的經驗性知識和策略性知識。

（3）靜態(tài)的、模擬的實訓多，動態(tài)的、全真的實訓少。由于電氣專業(yè)屬于特種、高危行業(yè)，實訓最普遍的是在實驗室里完成，實訓仍停留在純粹的物化條件層面。

（4）技能訓練多，智慧技能、職業(yè)態(tài)度等多元技能的訓練少。目前實訓主要停留在專業(yè)知識的傳承和具體業(yè)務操作方法的掌握層面。對學生必須具備的語言智能、人際關系智能等各項相關智能的訓練不夠，從而導致學生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質的缺失。

3.職業(yè)院校電氣類專業(yè)實訓課程改革建議

3.1基于職業(yè)核心能力進行實訓課程設計

職業(yè)院校電氣類專業(yè)實訓課程以培養(yǎng)學生專業(yè)知識和技術能力為目標，以學生終生就業(yè)為導向，重點培養(yǎng)學生專業(yè)技能和適應社會職業(yè)需要的綜合能力。實訓課程內容進行整合和構建，改變傳統(tǒng)學科方案，針對崗位和市場的需要進行實訓課程設置，根據企業(yè)生產需要，以實際崗位構建實訓教學。

總的指導思想是：以職業(yè)素質為本位，以專業(yè)知識為基礎，以職業(yè)基本能力、以職業(yè)工作崗位所需要的崗位操作技能為導向，以工作過程（流程）為主序，以工作項目（任務）為核心，積極探索將專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度有機結合的課程模式。

3.1.1實訓內容的選擇?？梢圆扇∫韵聝煞N方式：（1）以專業(yè)所對應的典型的職業(yè)活動的工作情境為背景，選擇若干典型崗位，確定實訓的業(yè)務內容，尤其突出電氣類特種作業(yè)的要求，選擇高壓、高危、高空等與實際非常接近的典型工作崗位，體現(xiàn)出特種行業(yè)的特殊性的所在。（2）選擇一個典型的、綜合的、完整的工作過程或業(yè)務流程，設置相應的業(yè)務環(huán)節(jié)，將各個業(yè)務環(huán)節(jié)中的典型業(yè)務工作作為實訓內容。例如，以電力線路工（鐵路），地方供電企業(yè)為送電線路工，模擬真實的施工場景，以著裝、工具、施工方法為一個整體體系，從基礎培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣。

3.1.2課程結構的設計。課程的結構可以采用以項目（任務）驅動為主，輔以工作過程（業(yè)務流程）；或者以工作過程（業(yè)務流程）驅動為主，輔以項目（任務）兩種方式進行設計。例如采用的10kv高壓線路橫擔的安裝，熟悉整個工作流程。

3.1.3課程開發(fā)的模式由于受現(xiàn)行職業(yè)教育環(huán)境和體制的限制，實訓課程的開發(fā)仍將以模擬環(huán)境下的實訓為主。采用部門/崗位型實訓、過程/流程型實訓、項目/任務型實訓、仿真/博弈型實訓。

3.2基于崗位需求構建工學一體化實訓教學

根據電氣類專業(yè)的特點，考慮行業(yè)的特殊性以及職業(yè)崗位的任職需求，通過課程體系和教學內容的改革，按照工學一體化進行教學，以真實的生產過程、真實的職場氛圍進行教學，把企業(yè)真實的生產引入到實訓教學環(huán)節(jié)中，在真實環(huán)境中進行專業(yè)技能訓練，實現(xiàn)實訓教學與企業(yè)生產零距離，使實訓教學貼近生產實際。

3.3校內、外實訓基地建設

3.3.1校內實訓基地建設

校內生產性實訓是指由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資支持，校企合作聯(lián)合設計和系統(tǒng)組織實訓教學的實踐教學模式。制定和完善實訓基地管理制度以及各實訓基地運行管理文件，形成具有規(guī)范化、系列化的整體性實訓基地規(guī)章制度，包括設備管理制度、實訓教師實踐教學指導工作規(guī)范、學生實訓過程管理制度、安全管理制度、崗位責任制等。實訓基地的軟件與硬件建設同步，實訓基地充分體現(xiàn)職業(yè)情境氛圍。必須構建與實踐教學體系相適應、與實訓基地建設相適應的科學管理體制，明確職責分工。校內實訓基地應該建成融教學、培訓、職業(yè)技能鑒定等功能于一體的、具有明顯高職特色、能體現(xiàn)“教、學、做”一體化的實訓基地。以職業(yè)崗位核心技能培養(yǎng)為目標、以課程體系要求為依據、以教學模式實現(xiàn)為主線開展實訓基地建設。滿足電氣類專業(yè)學生相關課程全部技能訓練，還能承擔維修電工（四級）、高壓進網作業(yè)許可證、電力線路工（鐵路/三級）、接觸網工（鐵路/三級）的培訓和考核鑒定，并能為行業(yè)、地區(qū)提供定向培訓。通過實踐教學中的合作與分工，可以加強學生團結協(xié)作的精神。

3.3.2校外實訓基地建設

高職院校的電氣類專業(yè)有很強的職業(yè)性特點，加之新技術不斷更新使得一般的院校提供實訓教學方面存在缺陷，使得實訓教學遠遠滯后于實際工作的需要，為此就應該積極探索學校與企業(yè)相結合的實踐教學模式，在實訓過程中還要充分體現(xiàn)實踐教學的仿真性和現(xiàn)場性，這樣才能使學生能夠按照未來的職業(yè)崗位要求進行實際操作訓練，校外實訓基地的建設對提高學生的實踐能力方面發(fā)揮著重大作用。校外實訓基地是高職學生與職業(yè)技術崗位零距離接觸、鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練的平臺。實訓基地的建設只有緊緊依托行業(yè)，加強與產業(yè)的合作，才是科學的發(fā)展道路，校企合作的實訓基地建設途徑是符合當前社會實際的創(chuàng)新途徑。校外實訓基地對學生進行生產和實際工作的培訓，與校內實訓相比具有明顯優(yōu)勢，學生的職業(yè)才能也只有通過校外實訓基地這個課堂才能真正得到鍛煉。學校應利用各種途徑加大對校企合作的宣傳力度，全體教職工應充分認識到只有走校企合作、產教結合共建實訓基地的道路，高職院校才能有自身發(fā)展的潛力與動力。全體教師才有可能主動深入到企業(yè)一線，學習掌握先進技術的發(fā)展動態(tài)及管理經驗，不斷更新自身的知識結構。只有在校企合作產教結合上有突破性進展，使學校成為企業(yè)職業(yè)技能人才培養(yǎng)科研成果推廣應用等多方面的緊密合作伙伴，高職院校才能發(fā)現(xiàn)機遇搶占先機，才能始終處于領先地位。

結論

實訓課程與實訓教學改革是高職院校教學體系的重要組成部分，是高等職業(yè)教育區(qū)別普通高等教育最鮮明的特征之一。電氣類專業(yè)實訓課程是培養(yǎng)學生技術應用能力及職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，是高等職業(yè)教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)。根據行業(yè)特點和企業(yè)需要的是有職業(yè)能力的人才，進行實訓課程與實訓教學方法改革，促進高職院校實訓基地的建設，促進高等職業(yè)教育實踐教學體系的發(fā)展。為此，高職院校應重視職業(yè)能力培養(yǎng)的實訓課程改革，不斷實訓課程建設水平，實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式深度改革和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的全面提升。

參考文獻：

[1]閔靚，肖圣飛.高職院校實訓教學改革的新思路探討，江西青年職業(yè)學院學報，2011，3.

[2]殷培峰，楊柳春.新形勢下高職教育實踐教學課程改革的研究，課程教育研究，2012，10.

[3]王琪.職業(yè)院校實訓教學存在的問題及其解決路徑，職業(yè)教育研究，2013.3.

第5篇：課程建設現(xiàn)狀及其進展范文

為了適應電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)學生的教學，在課程改革過程中，根據新能源發(fā)電行業(yè)現(xiàn)狀和電氣工程對新能源發(fā)電技術課程知識體系的需求，結合電力工程及其自動化專業(yè)的特點，精選教學內容，重新構建了新的課程知識體系，加強與電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)之間的聯(lián)系。根據新能源發(fā)電站接入電網的影響不同，將這些新能源技術分為兩類：穩(wěn)定性能源發(fā)電技術和間歇性能源發(fā)電技術。

一些新能源技術（如生物質能、地熱能和常規(guī)水電）在接入電力系統(tǒng)方面和常規(guī)電力技術一樣容易，除了一次能源的形式不同，轉換成電能環(huán)節(jié)基本相同，都采用同步發(fā)電機進行發(fā)電，對電網的安全和穩(wěn)定不會造成影響。因此，這部分新能源知識重點講解各種新能源發(fā)電技術的基本原理，最新的發(fā)電技術的現(xiàn)狀和動向，及在利用過程中對改善環(huán)境帶來的好處，培養(yǎng)學生新的能源觀念和意識。同時結合電網發(fā)展的最近進展，這些發(fā)電技術作為分布式電源接入電網時，如何規(guī)劃電網，接入電網對電網的影響等方面進行適當?shù)闹v解，加強與電力系統(tǒng)知識的聯(lián)系，提高學生學習的積極性，由于受到季節(jié)、氣象和地域等條件的影響，另一些新能源技術具有隨機性、波動性和間歇性的特點，如風能和太陽能發(fā)電等新能源發(fā)電技術，在接入電力系統(tǒng)方面需要克服更多的挑戰(zhàn)，其電力大規(guī)模并入常規(guī)電網會對電網調峰和系統(tǒng)安全運行帶來顯著影響。這部分內容重點講解與電力系統(tǒng)相關的技術，涉及到電機學、電力電子技術和電力系統(tǒng)相關的知識點。在間歇性能源并網過程中，電力儲能技術可以補償負荷波動，解決風能和太陽能等間歇式新能源發(fā)電直接并網對電網的沖擊，調節(jié)電能質量，使大規(guī)模風力發(fā)電和太陽能發(fā)電能夠方便可靠地并入常規(guī)電網。隨著可再生新能源發(fā)電技術的快速發(fā)展，電力儲能技術也是電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)學生必須掌握的知識，所以儲能技術也是該課程知識體系的重要部分。

本文提出的課程知識體系目前還沒有相關教材，為此，筆者較為系統(tǒng)地構建并編寫適合電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)的“新能源發(fā)電技術”課程講義，使之更符合電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)的教學。從兩學期的試用情況來看，學生認同感增強，明確該課程是本專業(yè)不可或缺的重要選修課，重視程度顯著提升，在教學過程中取得了良好的效果。

二、教學模式改革

選擇合適的教學方法，能夠提高課堂效率。教學內容的不同，授課的教學方法也需要相應的改進，為此筆者對教學方法也進行了改革，使之與課程知識體系相適應。

1.采用學術專題講座的教學方式“新能源發(fā)電技術”課程知識體系要求運用新的教學方法。每種新能源發(fā)電技術各自成章，自成系統(tǒng)，各部分內容均有很多前沿的技術，僅靠書本知識已經不能適應科技的進步。因此需要任課教師補充相關發(fā)展的新動向和新技術，以學術講座的形式進行講授與課程相關知識點。講解過程中，以具體的行業(yè)問題為背景，采取啟發(fā)式的講解方式，層層剖析問題，可以讓學生在有限的學時內，掌握發(fā)電技術的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)電原理、利用方式、開發(fā)存在的問題和研究現(xiàn)狀及動向。如地熱發(fā)電、海洋能發(fā)電、生物質能發(fā)電、太陽能熱發(fā)電技術，都可以采用講座的方式進行講解。同時在講座過程中，增加學生提問環(huán)節(jié)，讓學生可以積極參與，引導學生自主思考。為了強化實踐，在每一個專題授課結束后，教師通過布置與該專題相關的設計題目，讓學生學以致用。比如讓學生設計太陽能熱電站，利用波浪能發(fā)電原理設計相應的波浪能電站，設計新農村綜合利用生物質能的方案，設計垃圾發(fā)電站工藝流程等，作為分布式電源接入電網時，結合不同能源開發(fā)利用的特點對該地區(qū)新能源開發(fā)和電網結構做出合理規(guī)劃，并給出理由。通過這些綜合性設計作業(yè)，可以增強大家的創(chuàng)新意識和實踐能力，激發(fā)了學生的學習興趣和主動性，訓練了學生分析問題、解決問題的綜合能力，起到了非常好的效果。

2.基于問題的探究式教學方式傳統(tǒng)的講授方式，可以系統(tǒng)地講解，課堂容量大。風力發(fā)電和光伏發(fā)電技術涉及知識點多，知識點零散，因此需要教師合理組織教學內容，使其與所學專業(yè)知識相結合。為此筆者精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，精講多練。但傳統(tǒng)的授課方式，學生被動接受，學習積極性不高。為此，筆者采用基于問題的探究式教學方式，在教學的過程中，教師起引導作用，對課程中的知識點進行分析，提出基于問題的討論題目；并分析學生需要掌握的知識要點，為學生提供必要的參考文獻，讓學生課后自己查閱資料，引導他們學會自己總結知識點，利用所學知識分析實際問題。而學生在課后根據自己的興趣自愿選題，并分小組進行研討，研討后，該小組總結討論結果。在課堂討論中，每個小組推薦一名學生做交流發(fā)言，將自己的研究內容做簡要匯報。學生互相提問展開討論，老師進行有針對性的點評，肯定了學生們取得的成績，對錯誤的地方進行了補充和糾正。為了達到分組討論學習預期效果，要求每個小組在上交的文獻報告中，明確每個學生所做的工作和參加小組討論的發(fā)言內容，督促每個學生都參與討論學習。通過這種教學方式，充分調動了學生的積極性和主動性，也很好地完成了教學目標，促進了教學質量的提高，達到“授人以漁”的目的。

3.改進多媒體教學方式由于該課程設計的專業(yè)知識具有跨學科的特點，有些知識點學生難以掌握，有些原理較為抽象。如風機的偏航過程、變槳過程、風機的失速原理、斯特林發(fā)動機的發(fā)電過程等都比較抽象，在沒有實物演示的前提下，學生經常不容易理解。因此在講這些課程內容時，采用多媒體動畫演示的方法，幫助學生理解基本概念和知識，讓學生更快更易地理解和掌握這些內容。

三、考試方法的改革

雖然在教學內容和方法上進行了改革，提高了學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，但仍有不少學生選課和學習動機不端正。他們不是為了完善自己的知識結構，提高自己的綜合素質，只是為了湊滿學分，對選修課缺乏足夠的重視。傳統(tǒng)的閉卷考核方式不能全面地反映真實的教學情況。撰寫課程論文，成績只與論文寫得好不好有關，有的同學東拼西湊，也能獲得一個理想的成績。這些方式都難以督促學生平常的學習，因此仍需完善課程的考核方式。根據“新能源發(fā)電技術”課程的特點，筆者對該課程的考試方式做了合理的改革，促進學生學習，公正地反映了學生的成績。主要采取了以下一些措施：

1.注重對學生平時的考查增加課堂隨機考查的次數(shù)。通過提問、課堂測驗等方式，讓學生在上課時能集中精力聽講，防止學生上課“開小差”?；卮饐栴}和課堂測驗計入平時成績。

2.增加撰寫文獻報告和大作業(yè)基于問題的探究式教學方式中，撰寫文獻報告和小組討論環(huán)節(jié)能夠有效培養(yǎng)了學生查閱文獻、撰寫論文、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獨立思考的能力，因此能夠較為科學評價學生平時的努力程度。因此，課堂討論和小組討論中，根據學生在該環(huán)節(jié)中的貢獻不同給學生不同成績，這樣能起到督促學生學習和檢驗學生學習效果的作用。作業(yè)是課堂教學的有效補充和延伸，是教學中必不可少的環(huán)節(jié)。大作業(yè)一般具有綜合性的特點，能夠有效鍛煉學生的綜合能力，鞏固平時所學的知識，是反饋教學效果的有效手段。因此增加大作業(yè)和撰寫文獻報告在平時成績中的比重也是考查學生平時學習的有效手段。

3.增加平時成績的權重平時考核成績權重由原來的30%提高到目前的50%，有效地避免了學生平時不學習，考試時突擊學習也能取得不錯成績的弊端，提高學生學習的積極性和自覺性。通過上述措施的實施，經調查表明多數(shù)學生都認可這種成績考核方法較合理、公正，能夠真實反映學生的成績，受到了多數(shù)學生的歡迎。

四、結束語

第6篇：課程建設現(xiàn)狀及其進展范文

關鍵詞：高職教育 教材 教材建設 立體化教材

專業(yè)建設的成功來自于科學的課程體系設計，而課程建設的核心依靠教材建設。教材由信息、符號、媒介構成，是教師組織教學、向學生傳授知識、技能和思想的的基本材料，是課程標準的具體化，是提高教學質量的重要保證。由于高職教材建設起步晚，至今尚不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。積極推進對高職教材建設的研究，編寫適應高職學生需要的特色教材，對現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的意義。

一、高職教材建設中存在的問題

（一）同質化低水平重復建設現(xiàn)象嚴重

目前，眾多出版社都瞄準了高職教育出版領域，為了擴大教材銷售，出版社“搶時間、拼速度、爭效益”，“搭臺子，組班子”進行高職教材的開發(fā)與編寫。但由于我們“雙師”素質的教師缺乏，教師教學任務繁重，對高職教材的研究與編寫力不從心，有限的編寫時間沒能花費在教材內容的創(chuàng)新上，通常實行“拿來主義”：或是本科教材的“壓縮餅干”，或是中職教材的“發(fā)面饅頭”。編成的教材更多是低水平重復，甚至出現(xiàn)知識點錯誤，使教師在教學過程中迷惑、被動。隨著課程教學改革的深入，也出現(xiàn)了一批項目化的教材，但終其實質，仍脫離實際，針對性不強，更有改頭換面，將章節(jié)以項目的形式照抄照搬之類，偽造項目化教材出版。這些嚴重的同質化現(xiàn)象，加之出版社的不當競爭，影響了優(yōu)質教材的推廣和使用，對高職教材的建設、改革與創(chuàng)新有較大的危害。

（二）課程教材缺乏主線，教學內容取舍不當

優(yōu)秀的教材不僅結構新穎，還要內容適當。在教學內容的安排上要考慮崗位工作的實際。高職教材課程體系是以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為核心構建的，由于目前各高職院校在人才培養(yǎng)方案上的差異，造成各門課程標準的差別。許多高職教材在確立編寫內容框架時，不能圍繞能力培養(yǎng)的主線。其研究范圍通常局限于對應課程領域，過分強調課程知識的系統(tǒng)性、完整性，不能貫徹“實用為主、必須和夠用為度”的教學原則，也較少考慮與相關課程、后續(xù)課程教學內容的有效銜接，不能將不同課程之間形成一個有機聯(lián)系的整體，造成知識點交叉重復或側重方向出現(xiàn)偏差，難以完成能力培養(yǎng)任務。因此，職業(yè)教育教材一般要定位在面向應用方面，突出學生技術應用能力的培養(yǎng)。在教學過程中，能力點是教材設計的核心，基本技能貫穿教學的始終，而基本知識點應根據崗位技能的訓練安排，采用廣而不深、點到為止的教學方法[1]。

（三）實踐教材不能滿足技術技能人才培養(yǎng)需要

現(xiàn)代職業(yè)教育是適應現(xiàn)代科學技術和生產方式，系統(tǒng)培養(yǎng)生產服務一線技術技能人才的教育類型。實踐教學在高職教學中分量極重，有助于學生能力的形成，因此，實踐教材建設也應占有非常重要的地位。目前，實踐教材屬于各院校的特色項目，處于摸索階段，差異較大。許多院校專業(yè)課程沒有適合高職的實踐教材，即使有，也是一些沿用傳統(tǒng)實驗項目編寫的，與行業(yè)企業(yè)生產實際脫節(jié)的實踐教材，只能起到鞏固教學知識點的作用，不能滿足專業(yè)技能要求，對學生實際工作能力的形成收效甚微，與高職教育的培養(yǎng)目標極不適應。

（四）教學資源開發(fā)薄弱，立體化程度不夠

隨著信息化普及程度的不斷提高，網絡已經成為重要的教育手段。目前的高職教材仍以紙質教材為主，難以滿足日益增長的的網絡學習需要。況且配套教學資源的開發(fā)水平較低，共享型教學資源機制尚未形成，廣大教師難以獲得優(yōu)質教學資源。高職院校師資普遍年青，課堂教學工作量大，缺乏集體備課活動，他們更需要老教師的“傳幫帶”，優(yōu)秀的精品資源庫對青年教師的成長和教學借鑒起到了重要的作用。除了紙質教材和課程標準，音像媒體、網絡課件、教學素材庫、電子教案、試題庫及考核系統(tǒng)、多媒體教學軟件等媒介更能指導教師“教學做一體化”。隨著教材立體化程度的提高，使現(xiàn)代化教學方式能更好的成為傳播知識、傳授技能、提高學生學習興趣的有效手段，教育教學資源得以整合，教育要素優(yōu)化配置，能使廣大師生向更多的名師大家學習，逐步培養(yǎng)屬于自己院校的大師。

二、高職教材建設的定位

職業(yè)教育課程應具有定向性與能力觀、應用性與基礎觀、整體性與過程觀三個方面的特點。就業(yè)導向的職業(yè)教育課程，應以從業(yè)中實際應用的經驗與策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的融解為輔，即以過程性知識為主、陳述性知識為輔。因此，職業(yè)教育課程應以工作過程為中心的行動體系為依據進行課程設計，課程不再只是以靜態(tài)的學科體系的顯性理論知識的復制與再現(xiàn)為主，而是更多地著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構建[2]。為此，高職教材要注意在以下幾個方面定位。

（一）高職教材目標定位

高職教材目標取決于職業(yè)的需要，職業(yè)的需要決定專業(yè)培養(yǎng)目標，專業(yè)培養(yǎng)目標決定課程目標，課程目標決定教材目標。要研究職業(yè)能力的獲得過程，使編寫的高職教材體現(xiàn)能力形成的過程，認真研究“學中做”、“做中學”的方式方法，充分認識實踐過程對能力形成的作用。參與教材編寫的人員，要具有豐富的職業(yè)教育教學經驗和工作實踐經驗，能夠以理實一體化為基本教學模式，將基礎理論融入大量的例題中，以例釋理[3]。

（二）高職教材內容定位

高職教材內容取決于能力、素質形成的條件和過程所需知識、技能和態(tài)度，并服務服從于教材目標，反映專業(yè)進展情況，做到科學先進、取舍合理。

實現(xiàn)工作過程導向的課程教材，首先要解決課程內容選擇標準。高職教材的理論闡述要限于學生掌握技能的需要，要形象化；實踐內容要突出操作步驟，要反映生產與社會實踐中的實際問題，要具有可操作性。不同教材之間要統(tǒng)籌兼顧，圍繞崗位能力的培養(yǎng)，避免內容的重復與交叉，更要具有創(chuàng)見性、針對性和科學性。

實現(xiàn)工作過程導向的課程教材，其次要解決課程內容排序標準。高職教材將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。在行動體系中所獲取的工作過程知識，是大于學科體系所傳授的純粹的理論知識的，它將知識的理論部分，以一種適合形象思維為主的群體接受知識的排序方式出現(xiàn)。

（三）高職教材結構定位

高職教材結構需要按照學生心理結構進行分步構建。首先，教材結構應體現(xiàn)設趣、激趣、誘趣和擴趣等幾個階段，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成質疑問難的習慣，起到鼓勵學生多思考，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。其次，結合學生心理結構，通過操作示范、過程講解、模擬訓練、操作整合、實際操作等教學過程形成操作技能。另外，高職教材應盡量采用模塊式編寫思路，可根據不同的培養(yǎng)目標將內容模塊剪裁、拼接成不同類型的體系，對知識與能力進行有目的的綜合，滿足不同層次學生的需求，避免資源浪費。

（四）高職教材教學策略定位

在堅持“學生為主體，教師為主導”的原則下，高職教學策略主要采用任務驅動法、項目教學法和案例教學法等[4]。

任務驅動法下教材結構應包括設計典型任務、進行任務說明、介紹相關知識、分析任務、跟學任務、獨立完成任務和過程評價等。其中跟學任務非常關鍵，要求詳細具體，便于學生跟學。

項目教學法下教材結構應包括項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或應用等實施步驟。項目教學法要求項目難度適宜，知識覆蓋面寬。

案例教學法下教材結構包括案例導入、案例例證、案例討論、案例總結和案例練習等。案例教學法編寫方式比較適合于已掌握了一定專業(yè)理論知識和有一定知識積累后的后續(xù)課程教材。

三、高職教材建設思路

（一）高職教師要樹立新型高職課程教材觀

為能更好的推廣優(yōu)秀教材，高職教師要樹立新型高職課程教材觀念，因為教材的選用權在教師，教材的好壞最終由任教教師與學生共同評價。從事高職教育的教師，既要專心了解任教課程職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，及時掌握專業(yè)發(fā)展的新技術、新方法和新方向，還要潛心與生產實踐結合，通過學習、研究、實踐不斷完善、提升自己。職業(yè)教育教學要以教育部〔2006〕16號文件精神及“高教三十條”、“2011計劃”等為指導，加強課程教學改革，編寫出適應新的人才培養(yǎng)模式需要的高職教材。

（二）以課題立項方式強化教材建設

教材編寫工作浩繁復雜，通過課題立項方式，能讓教師對過去的教育教學經驗進行總結。有了課題建設經費，參與立項的教師、行業(yè)專家能展開調研、論證工作，提高教材的編寫質量。另外，立項后，就有專門機構對教材建設進行監(jiān)督和審核。只有在課題組成員的共同參與下，群力群策，認真研究高職教育特色，研究產業(yè)實踐經驗，仔細思考適應學生能力培養(yǎng)的高職教材編寫體例，才能開發(fā)出符合高職人才培養(yǎng)要求的新型教材。

（三）產學結合，強化與職業(yè)資格有效銜接

職業(yè)教育多是根據職業(yè)崗位進行的專業(yè)設置，各專業(yè)都有相應的職業(yè)資格證書。學歷證書和崗位從業(yè)證書的“雙證融通”是高職院校人才培養(yǎng)的理想目標，也是高職教育的特色所在，更是充分提高技術技能人才培養(yǎng)的有效途徑。加強教材編寫過程中的校企合作，充分利用高職院校教師和一線工程技術人員優(yōu)勢，將生產經營管理中活生生的案例再現(xiàn)于教材和課堂，有利于提高教材編寫的針對性。圍繞職業(yè)技能，將職業(yè)技能鑒定的考核點轉化為課程教學的知識點、技能點，使理論與實踐一體化，滿足實踐教學的需要。

（四）整合資源，提高教材的立體化水平

隨著人們生產生活方式的轉變，立體化教材是大勢所趨。立體化教材是指通過多種教學資源的提供而提出的某課程的整體教學解決方案。它立足于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息網絡技術平臺，統(tǒng)合多媒體、多形態(tài)、多層次的教學資源和包括多種教學服務內容的結構配套的教學出版物的集合。就服務對象而言，應為教師提供教學參考資料，為學生提供學習指導資料。就內容而言，應考慮主體知識、案例及案例分析、習題試題庫及答案、教案、課件、學習軟件、自測（考試）軟件及其他內容的提供。就外在形式而言，可分為有主教材、輔教材、配套電子資料（電子資料庫）、教學網站；或分為紙質教材、音像制品、電子資料、網絡出版物等。立體化教材由主教材、教師參考書、學習指導和試題庫等組成，具體由教師輔導、電子教案、助教課件、素材庫、文字教材、助學課件、網絡課程、試題庫、工具軟件、教學支撐環(huán)境等部分有機構成。建設立體化教材，可以克服以往教材形式的單一，綜合運用多種媒體發(fā)揮優(yōu)勢，形成媒體間的運動，提高其適用性，滿足現(xiàn)代學習者個性化、自主性和實踐性的要求，為教學提供整體解決方案，促進優(yōu)秀教學資源有機整合與合理運用，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻：

[1]鄧澤民，侯金柱.職業(yè)教育教材設計[M].北京：中國鐵道出版社，2006

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007

[3]汪博興，汪明群.高職教材建設的現(xiàn)狀及發(fā)展思路[J].中國職業(yè)技術教育，2008，13

第7篇：課程建設現(xiàn)狀及其進展范文

【關鍵詞】南非；基礎教育；信息化；最新進展

【中圖分類號】G40057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0058―05

南非是非洲經濟最發(fā)達的國家，也是世界上政府對教育投入比例最高的國家之一。作為一個有代表性的發(fā)展中國家和非洲信息化整體水平最好的國家，南非基礎教育信息化的經驗為我國加快基礎教育信息化建設步伐提供有益的參考。

一 政策與規(guī)劃

相關的政策與規(guī)劃是南非推進基礎教育信息化的重要保障，也是南非推進基礎教育信息化的航向標。

1 教育信息化相關政策

南非教育部非常重視基礎教育信息化。[1]1998年5月開始，南非在全國中小學進行了為期兩年的信息技術調查，2000年，南非教育部公布了調查報告《信息技術調查：計算機在學?！贰榱送七M南非的教育信息化建設，2001年11月，南非教育部了《教育信息化戰(zhàn)略》；2004年，南非教育部又頒布了《教育信息化白皮書：利用信息技術轉變教學方式》，出版了《課程整合指南(校長和教師用書)》，并且前者還形成了相關的法案；2005年，《南非學校信息技術管理：中小學校長指南》；2006年，為促進開源軟件在學校的教育、教學和管理等方面的使用，頒布了《學校使用開源軟件指導綱要》，又公布了《南非教育信息化實施計劃草案》；2007年，公布了《教育信息化：交易顧問職權范圍》。2005、2007年，南非教育部相繼公布《教育部五年戰(zhàn)略規(guī)劃（2005-2009）》、《教育部五年戰(zhàn)略規(guī)劃（2007-2011）》，為了進一步推進信息技術在課程建設的應用，專設“利用信息技術支持課程實施”戰(zhàn)略目標，對學校接入互聯(lián)網、教師信息技術能力及其培養(yǎng)、信息技術在學校開發(fā)利用的標準、開發(fā)數(shù)字教育內容等按年份進行規(guī)劃。

2 教育信息化白皮書

2004年9月，南非教育部了《教育信息化白皮書：利用ICT轉變教學方式》[2]，提出“E-Education”的戰(zhàn)略目標，對教育信息化進行了闡述――主要是e-learning和利用ICT提高教育管理和行政的效能及利用ICT改進評價，對“E-Education”政策框架下的教育公平、軟硬件標準規(guī)范及策略目標、資金支持進行了論述，并對戰(zhàn)略的實施進行了探討。在這個白皮書的框架下，南非教育信息化按“三步走”展開，第一階段從2004年7月開始，第二階段從2007年10月開始，第三階段從2010至2013年：

第一階段：為提高ICT在教學、學習和管理的使用建立制度準備

本階段，南非教育部擬建立一個將ICT整合到教學過程中的教育和培訓體系，幫助教師和管理人員建立ICT使用信心，讓教育者有辦法獲得電腦供個人使用、備課以及行政管理，并制定一個促進教師ICT課程整合能力發(fā)展的框架，為教育者修訂ICT使用和課程整合的規(guī)范和標準。同時，所有高等教育機構的職前師資培訓內容應包括ICT基本素養(yǎng)及課程整合的基本技能，教師有機會接受關于ICT與課程整合的在職訓練。此外，在各學校里建立專門的ICT機構，并使用高品質的資源數(shù)據庫，并可訪問教育門戶網站“Thutong”，50%的學校連接到教育網，所有的學校都享受教育信息服務折扣優(yōu)惠政策。目前，該階段目標任務已經初步完成。

第二階段：ICT系統(tǒng)化整合到教學和學習中

本階段的預定目標是達到“50％的教師在ICT與教學整合基本技能訓練有素，80％的教育機構管理者能將ICT整合到行政管理中去”。為此，要求所有教育機構的ICT裝備都有專人管理，并能引領ICT的使用；教育機構通過教育門戶網站" Thutong "交流、協(xié)作和訪問內容資源，學?？稍L問數(shù)字化圖書館，教師開發(fā)高品質數(shù)字內容并與他人分享；教育機構是互連的，能訪問互聯(lián)網，并能通過電子化手段進行交流，所有教育機構都已連接到安全的、得到有效監(jiān)控的教育網絡；教育機構采用電子方式和各省教育官員進行溝通；教育機構都享受教育信息服務折扣優(yōu)惠政策。

第三階段：將ICT整合到教育系統(tǒng)內的教學和行政管理的方方面面。

所有教育部門利用ICT進行無縫規(guī)劃管理、交流以及監(jiān)測和評價；所有學生和教師具備基本的ICT能力，在所有學校內，教師均能將ICT整合到教學中；所有教育機構都有為教學而備的聯(lián)網計算機裝備，并且在ICT與教學整合的工作狀態(tài)下，ICT裝備安全、有效；所有教育機構使用高品質的教育軟件，并通過教育門戶網站，采用“以結果為本”的教育方式進行教學。

二 ICT基礎設施建設情況

南非是非洲大陸信息技術最發(fā)達的國家，是世界第20大信息和通訊技術市場，其信息化整體水平很高，是非洲各國信息技術的領跑者。[3]

1 互聯(lián)網普及現(xiàn)狀

南非的互聯(lián)網用戶數(shù)曾經占到非洲的39%，2000年是非洲最大的互聯(lián)網用戶國，但隨著尼日利、摩洛哥、埃及等國互聯(lián)網用戶的快速增長，到2006年9月，南非互聯(lián)網用戶達510萬，有165300寬帶用戶（2007年9月），是非洲第四大互聯(lián)網用戶國，其普及率排名非洲第八。[5]根據南非2003年的統(tǒng)計數(shù)據，南非家庭擁有計算機水平平均為每百戶13.6臺，能訪問互聯(lián)網家庭平均為每百戶9.1臺。

2 學校ICT建設情況

南非各省學校的ICT建設情況參差不齊，在E-Education規(guī)劃實施之前，西開普、豪登、北開普，已經開始了實施全省性的信息技術與課程整合的項目，成為南非ADSL寬帶、WIAX無線網絡、3G網絡等先進技術使用者和learning等方面的領跑者。因此，這些省份的中小學校的計算機普及較廣，其他省份的學校則在E-Education規(guī)劃實施之后有所起色，詳細情況見表2：

從表2可看出，南非學校信息技術基礎設施差異明顯，西開普省、豪登省、北開普省處于全國第一梯隊水平，東開普省、林波波省和夸祖魯-納塔爾省則為全國最差，自由州省、姆普馬蘭加省和西北省處于中間水平。

非政府組織(NGO)為南非學校ICT建設和E-Education戰(zhàn)略的貫徹實施具有不可替代的作用。目前代表性非政府組織有17個，有全國性的，也有區(qū)域性的，也有地方性的，比如南非計算機協(xié)會、天天網絡協(xié)會、網絡倡議者、南非學校網絡、南非遠程教育研究院、豪登學校網絡。這些非政府組織為南非中小學提供信息技術基礎設施和日常維護服務，發(fā)展與保持有共同興趣人士的聯(lián)系，促進教師專業(yè)發(fā)展，并提供資源開發(fā)和研究咨詢。

3 教育資源開發(fā)與建設

從2000開始實施的《課程2005》非常重視“以結果為本的教育（Outcomes-based education）”，為了支持體現(xiàn)“以結果為本的教育”精神的學習方式――基于資源的學習，南非積極推進開發(fā)、建設數(shù)字圖書館，要求公共圖書館、博物館和政府部門相關信息應該數(shù)字化、網絡化。同時，南非教育部優(yōu)先開發(fā)南非歷史、技術、數(shù)學、科學和與病毒/艾滋病有關的生物和社會知識等學科數(shù)字資源，為學習者、教育者、教育管理者和父母相提供更廣泛的課程及相關資源。為此，南非教育部與各省教育部及相關部門合作，開發(fā)了一個名為“Thutong”的全國性教育門戶網站。該網站提供由專家審定通過的教育資源，到2007年3月，有22106個資源，其中包括17601門課程和1539個研究相關資源；有23705個注冊用戶，其中11603個用戶是教師。[7]此外， Mindset也開發(fā)了包括200小時的視頻內容及其他大量的數(shù)字資源，這些資源以多種平臺、多種媒體形式呈現(xiàn)，可以通過衛(wèi)星電視、因特網多媒體和打印等方式獲得。

三 ICT與教師專業(yè)發(fā)展

《教育信息化白皮書：利用信息技術轉變教學方式》要求將信息技術整合到教師專業(yè)發(fā)展中去，從而提高教師的信息技術素養(yǎng)和能力。

1 ICT與教師培訓

自從推進新課程改革以后，南非教師短缺和不能勝任的情況普遍存在。為了破解這個難題，南非充分利用其遠程教育發(fā)達的優(yōu)勢(以南非大學為主，注冊學生總數(shù)超過22萬)，對教師進行職前和在職培訓。此外，南非商業(yè)性組織以及國內外非政府組織(項目)也積極開發(fā)相關的教師教育課程，提高教師的信息技術能力和課程整合能力，其中職前教師培訓以信息技術能力為主，職后培訓以課程整合能力為核心。南非還大力發(fā)展學習共同體，鼓勵教師通過信息技術進行合作并分享他們的成果與思想。

南非教師專業(yè)發(fā)展和培訓充分利用國際和國內非政府組織相關項目進行教師培訓。根據南非SchoolNet統(tǒng)計[8]，南非教師發(fā)展網絡（EDN）已經培訓近7000名教師，超過20000名教師通過英特爾教育項目(Intel Teach)獲得1000所各類學校幫助者的幫助，并有7882名教師接受微軟學習伙伴項目(PiL)的培訓。此外，大學也推出一些培訓項目，如茨瓦尼技術大學的“計算機應用技術和信息技術的專業(yè)化”和夸祖魯•納塔爾大學專為教師而設的教育高級資格證書(信息技術整合)項目。

2 教師培訓課程舉例

ACE（ICT Integration）由夸祖魯•納塔爾大學與南非SchoolNet合作創(chuàng)立，是與南非教育部及SAIDE共同開發(fā)完成、基于遠程學習的在職教師教育課程，兩年內課程修滿128個學分則頻發(fā)信息技術整合高級資格證書，南非學校網絡在線提供該課程。一旦注冊該課程并付了資格證書費用，學員可獲得一張光盤和一個打印的學習指南。該課程包括核心模塊和可選模塊兩大類模塊共15個小模塊（見表3）：

該資格課程沒有考試，所有學分均通過提交符合評價要求(郵件討論、個人反思日志和作業(yè))的檔案袋獲得。每個模塊里，學習者均被安排到包括15人以下的在線學習小組并分配一個在線導師，學習者將通過電子郵件開展學習社區(qū)的交流互動活動，每天必須提交反思日志，評價活動或修訂學習計劃。課程的學生指南里詳細羅列了課程評價要求，導師將根據學員提交的作業(yè)負責外部評價，此外還要通過訪談或面試的形式進行內部評價。

四 信息技術課程

南非中小學信息技術相關課程科目主要三種，分別是《計算機素養(yǎng)》、《計算機研究》和《計算機文字處理》（Computyping）。有條件的學校均有開設《計算機素養(yǎng)》，R-7年級有開設專門課程的，也有作為生活技術課程的一部分開，但作為正式的教學科目，主要在8-12年級中開設?！队嬎銠C研究》和《計算機文字處理》主要在10-12年級開設，后者被選作大學入學許可選修科目。就教學內容而言，各省各學校在實際教學過程中各不相同，根據南非教育部公布的一項調查顯示，南非中小學校信息技術課程開設情況不同省份、不同地理位置各不相同，差距較大，具體情況見表4?？傮w說來，1-3年級主要教授計算機基本技能，4-7年級教授文字處理技術，8-12年級主要教授計算機基本知識、基礎程序設計、程序語言、數(shù)據庫、多媒體制作、系統(tǒng)分析。

五 結束語

南非基礎教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀為我們提供許多有益經驗。

1 南非政府高度重視從政策和法律途徑推進教育信息化

近年來，為了加快基礎教育信息化進程，南非政策出臺了很多政策，并且有些政策文件后來發(fā)展成為相關的法案，如先后出臺了《教育信息化白皮書：利用信息技術轉變教學方式》、《南非學校信息技術管理：中小學校長指南》、《學校使用開源軟件指導綱要》等多項政策文件，《教育信息化白皮書：利用信息技術轉變教學方式》等后來逐漸發(fā)展成了法案。為了有效貫徹 “E-Education”戰(zhàn)略，南非政策專門出臺了“中期支出框架”(MTEF)，保障教育信息化經費來源。

2 充分利用國際組織、商業(yè)機構和非政府組織推進教育信息化。

盡管南非是世界上政府對教育投入比例最高的國家之一，但南非基礎教育信息化現(xiàn)狀仍不容樂觀，教育經費捉襟見肘。為此，南非充分利用國際組織如非洲發(fā)展新伙伴計劃(NEPAD)的“E-School”、商業(yè)機構如微軟學習伙伴項目（PiL）和Intel教育項目(Intel Teach)、國內非政府組織如SchoolNet SA的教師發(fā)展網絡(EDN)，獲得相關設備、軟件和資源以及培訓幫助等。[11]微軟捐贈南非用來支持教師培訓的軟件，數(shù)字伙伴項目提供了188000臺翻新電腦和20000臺筆記本電腦，SENTEC為500所學校提供電腦實驗室和教師發(fā)展所用裝備，Telkom基金會已經在1300多所學校建立了包括電腦、應用軟件、因特網連接、免租金的電話線路的超級中心，并與其戰(zhàn)略合作伙伴Thintana一起投入了20億蘭特，用于支持ICT、數(shù)學和科學領域的教育培訓。

3 重視基礎教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。

南非政府為了實現(xiàn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展目標，實施了教育信息化成本節(jié)省戰(zhàn)略。一方面通過國際組織(企業(yè))的項目和國內商業(yè)性及非盈利組織的捐贈，免費獲得合法軟件的使用權，或獲得相關信息化設備或培訓服務幫助。另一方面鼓勵中小學優(yōu)先使用開源軟件。2006年，教育部公布了《學校使用開源軟件指導綱要》。這些政策鼓勵中小學在保證軟件性能及相關服務的前提下，優(yōu)先使用開源軟件，節(jié)省教育財政、實現(xiàn)所有教育機構均使用合法軟件的目標，并將這種政策整合到電子政務和“E-Education”戰(zhàn)略中去。

4 重視信息技術與教育的整合

無論是《教育信息化白皮書：利用信息技術轉變教學方式》，還是《教育部五年戰(zhàn)略規(guī)劃（2005-2009）》、《教育部五年戰(zhàn)略規(guī)劃（2007-2011）》，其核心思想無不強調“Integration”，與學校管理整合，與教育行政管理整合，與課程整合。在教師能力發(fā)展過程中，強調的也是整合，與課堂的整合，與教師學習整合，與教師日常工作整合。這種泛“Integration”思想的目標是利用信息技術來優(yōu)化整個教育體系，提高課堂教學效率，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，提高教育教學管理的效率和質量。

參考文獻

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第8篇：課程建設現(xiàn)狀及其進展范文

1．前言

隨著現(xiàn)代工業(yè)的迅猛發(fā)展和人口的激增，全球出現(xiàn)了一系列環(huán)境惡化問題。1972年斯德哥爾摩人類第一次環(huán)境會議標志著人類環(huán)境意識的覺醒。然而，僅靠專業(yè)人員和污染企業(yè)實施環(huán)境治理，對于日益全球化的環(huán)境問題來說，這樣的保護實在顯得勢單力薄。時隔二十年，1992年在里約熱內盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展會議即人類第二次環(huán)境會議進一步提出：環(huán)境問題需要全民參與。而全民參與的基礎在于教育。所謂環(huán)境教育，是通過教育手段促進全人類認識、關心環(huán)境及其有關問題，促使其個人或團體具有解決當前環(huán)境問題和預防新的環(huán)境問題的知識、技能、態(tài)度、動機和義務。在人類第二次環(huán)境會議上通過的《21世紀議程》第36章指出："不論正規(guī)教育還是非正規(guī)教育，對改變人們的態(tài)度使人們具備評價和實踐他們可持續(xù)發(fā)展意愿的能力是不可缺少的；對人們獲得環(huán)境的倫理觀、價值觀、態(tài)度、技能和實施適應可持續(xù)發(fā)展要求的行為以及對決策進行有效的公眾參與等都是至關重要的。"可以說，環(huán)境教育是提高全民環(huán)境意識、解決和處理環(huán)境問題的最基本的有效手段?；趯Νh(huán)境教育上述目的和性質的考慮，著名的關于環(huán)境教育的《貝爾格萊德》指出：環(huán)境教育應當根據能夠滿足不同年齡階段和社會職業(yè)層次的需求、興趣和動機的方式，面向社會群體的所有成員；它應當引導廣大公眾包括兒童、青年和成年人能意識到環(huán)境問題，進而又能較好地理解環(huán)境問題；它應當向某些職業(yè)層的成員如工程師、設計師、建筑師、醫(yī)生、教師、行政人員和企業(yè)家等-他們的活動對環(huán)境具有直接的影響-提供相應的準備；最后，它應當培訓環(huán)境科學的研究者和其他專家。可見，環(huán)境教育不只是一種專業(yè)教育，它更應當是一種面向全體公眾的通識教育并需要全民的參與。

當前，在世界范圍內環(huán)境教育已經成為環(huán)境保護和教育改革的重要課題。世界各國已經越來越認識到在迎接可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)中環(huán)境教育所發(fā)揮的巨大作用，并認識到非政府組織的作用以及社會各界廣泛參與的必要性。在占世界人口最多的發(fā)展中的亞洲各國，盡管面臨各式各樣的問題，但都對環(huán)境及環(huán)境教育問題表現(xiàn)出極大的關注，各國專設組織機構處理環(huán)境問題，并在各個層次上開展了形式多樣的環(huán)境教育活動，取得了很大的成績。

2．亞洲地區(qū)環(huán)境教育的政策與計劃

亞洲地區(qū)環(huán)境教育的起步較早，在1975年的環(huán)境教育貝爾格萊德會議之后不久，1976年11月在泰國曼谷召開了亞洲第一次環(huán)境教育會議，這次會議討論了地區(qū)性的環(huán)境教育計劃、人員培訓、非正規(guī)環(huán)境教育、教育資料等多方面的內容。1980年9月，來自17個國家的代表參加了在曼谷舉行的一個地區(qū)性環(huán)境教育研討班，就在亞洲實施國際環(huán)境教育計劃（IEEP）提出了如下七點建議：①鼓勵和加強信息交流，推動各國編制國家級的環(huán)境教育計劃和組建相應機構；②加強環(huán)境教育信息和文件的收集和傳播，建議出版環(huán)境教育通訊；③籌備和出版各種環(huán)境教育原始資料，加強國家級環(huán)境教育的課程建設和教師培訓；④組織研究、訪問、交流，尤其要加強青年領導者之間的交流；⑤為國家級的環(huán)境教育學習、研究和實驗提供資助；⑥參加或為國家級的環(huán)境教育活動提供咨詢；⑦建立一個環(huán)境教育專家?guī)?。至今為止，這些建議對亞洲各國的環(huán)境教育發(fā)展仍然起著現(xiàn)實的指導作用。

1981～1982年聯(lián)合國教科文組織（Unesco）和聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署（UNEP）通過對亞洲各國環(huán)境教育的考察，確定了亞洲地區(qū)環(huán)境教育需優(yōu)先發(fā)展的重點是：大、中、小學教育，教師培訓，職業(yè)技術教育，成年教育和農村教育。

在確定環(huán)境教育的重點和優(yōu)先項目后，亞洲各國在一些國際組織的參與下，又開始研究制定環(huán)境教育的方法。1986年11月，UNEP為推進亞太地區(qū)環(huán)境教育和環(huán)境教育師資培訓的行動計劃，在曼谷組織了一次地區(qū)性專家會議。這次會議推薦了一系列在亞洲地區(qū)發(fā)展環(huán)境教育的方法，如環(huán)境教育應自兒童學齡前時便于家庭中進行；在小學，對環(huán)境意識的教育應該結合到所有的課程中去，而且應最大限度地利用學校環(huán)境和其它具有環(huán)境教育意義的地方如公園、動物園進行環(huán)境教育；課程應著眼于人類基本需要的食物、居舍、健康與衣著，以培養(yǎng)孩子們對環(huán)境和自然資源的基本認識。

亞洲在10多年環(huán)境教育實踐中對環(huán)境教育目的的理解日益深化。1989年召開的東南亞國家聯(lián)盟（ASEAN）環(huán)境教育培訓班將環(huán)境教育的目的進一步概括為：環(huán)境教育要促使受教育者：①對環(huán)境的各個組成部分和因素之間的相互關系以及環(huán)境中發(fā)生的各種變化有一個基本了解；②培養(yǎng)合理的價值觀和態(tài)度，特別是樹立對環(huán)境的保護與改善的關心和責任感；③獲得并加強在判別、評價、解決環(huán)境問題上的技能；④培養(yǎng)對環(huán)境問題和環(huán)境事務以及采取行動加以解決的緊迫感。

亞洲各國為了保障環(huán)境教育的實施，紛紛在國家法律和政策上，對環(huán)境教育作出明確規(guī)定。菲律賓的《總統(tǒng)法》規(guī)定，國家環(huán)保局和其它政府機構必須通過各種宣傳激發(fā)群眾的環(huán)境意識，并鼓勵群眾參與環(huán)境保護活動；馬來西亞的《國家環(huán)境質量法》和其它法律規(guī)定，由國家教育部管理環(huán)境教育培訓和環(huán)境教育課程，要求把環(huán)境教育融合到各級教育中去；泰國教育部制定了一項綜合的環(huán)境教育工作計劃，為各級正式或非正式的相關課程提供環(huán)境教育指南；尼泊爾的國家資源保護戰(zhàn)略（NCS）所制定的國家環(huán)境教育計劃，加大了對環(huán)境和資源保護問題的宣傳力度，并通過召開國家環(huán)境教育會議，統(tǒng)一意見，促進環(huán)境教育經驗的交流與總結。

3．學校環(huán)境教育

在亞洲各國的中小學教育體系中，環(huán)境教育已逐漸納入并融為已有教育體系的一部分。在環(huán)境教育的教學安排上，亞洲各國比較一致的看法是：不宜把環(huán)境課程作為與核心課程并列的一門獨立課程來教學，認為這樣反而會造成學生孤立地看待環(huán)境問題，亞洲各國一般主張把相關的環(huán)境概念系統(tǒng)地滲透到各門學科的教學大綱里，把環(huán)境意識滲透到已有的所有科目中。通過各科的教學，介紹與現(xiàn)實環(huán)境問題有關的事例。這種做法強調了環(huán)境知識與其它科目知識的聯(lián)系，使學生充分認識到環(huán)境問題是與我們日常生活的方方面面緊密相關的。例如：文萊從1983年起就開始在小學的自然、地理、歷史、衛(wèi)生保健課中滲透環(huán)境教育；斯里蘭卡在中學的科學概論、公民學、衛(wèi)生學、美學等課程中滲透環(huán)境教育，而且越到高年級，環(huán)境科學知識的滲透就越為突出；伊朗則在學校的生態(tài)學、生物、地理、社會問題研究等科目的課堂教學中經常討論諸如土利利用、自然資源保護、野生動物保護、原料、能源等問題。

亞洲地區(qū)的大學環(huán)境教育通常采取獨立設課的形式，從1973年泰國的Mabidol大學在亞洲首先開設環(huán)境專業(yè)。至今，亞洲已有許多大學開設與環(huán)境有關的各類專業(yè)。如：亞洲技術研究所在制定大學環(huán)境教育計劃外還制定了一個跨學科的自然資源發(fā)展與管理計劃；在菲律賓，許多大學的環(huán)境科學專業(yè)的本科生和研究生課程不斷深化和更新，有些大學還將環(huán)境概論課程列入大學的公共基礎課計劃，印度的大學基金委員會計劃在本科教育中設立一項環(huán)境課程基金，以扶持環(huán)境教育課程的建設；斯里蘭卡認為有必要把最基本的環(huán)境科學知識列入大學學位課程；在韓國，許多大學都設有環(huán)境科研中心以培養(yǎng)環(huán)境專門人才，一些環(huán)境研究所還把環(huán)境教育作為一門專業(yè)課。為了促進環(huán)境課程在大學的廣泛發(fā)展，許多國家、地區(qū)、國際組織為環(huán)境課程的發(fā)展、環(huán)境教育教師的培訓設立了贊助基金，例如，香港在1993～1994年間，大約12項有關能源利用、土地填埋等主題的課程受到課程基金的資助。

4．教師培訓與教材建設

環(huán)境教育質量的提高需要一支受過專門訓練的、能勝任環(huán)境教育的師資隊伍做保證。亞洲各國在環(huán)境教育的師資培訓方面已作了很大的努力，在職培訓、在職進修也相當普及，但師范教育中的環(huán)境教育還比較缺乏。

UNEP負責安排亞洲地區(qū)的環(huán)境教育師資培訓。Unesco--UNEP共同組織的國際環(huán)境教育計劃（IEEP）制定了一項地區(qū)性計劃，用來構建中小學的環(huán)境教育課程建設的示范點和發(fā)展環(huán)境教育的職前和在職師資培訓。Unesco亞太地區(qū)辦事處在1989~1990年實施了環(huán)境教育培訓課程和一系列中學理科教師和教學督導參加的有關環(huán)境教育的繼續(xù)教育培訓班項目，共培訓了250名來自東南亞國家聯(lián)盟的教育工作者、理科教師和教學督導；印度的環(huán)境教育中心在世界自然保護聯(lián)盟的資助下從1994起每年組織一次2-3個月的環(huán)境教育培訓班，其培訓內容相當廣泛，從全球環(huán)境問題到野生動物保護，從人口問題到婦女在環(huán)境事務中的作用，也包括環(huán)境教育的教學方法、宣傳資料的撰寫、游戲和劇本的設計等等，學員還要考察著名的亞洲獅的故鄉(xiāng)和海洋保護區(qū)，并在環(huán)境教育野外中心實地工作，馬來西來環(huán)境部為在職教師專設了全國環(huán)境教育培訓中心；巴基斯坦的環(huán)境和城市事務部正著手制定一項"環(huán)境教育協(xié)調計劃"用以培訓教師、教育工作者和教育決策者，從而使整個教育界從上到下都能正確認識環(huán)境問題和環(huán)境教育的重要性，確保環(huán)境教育的實施。

環(huán)境教育的正確實施離不開高質量的、與本地實際緊密聯(lián)系的教學材料。Unesco亞太地區(qū)辦事處（PROAP）在1989年出版了《中學教師環(huán)境教育原始資料集》，它為環(huán)境教育培訓者、教育者、課程和教材專家提供了參考。PROAP還于1991-1992年間主持編寫出版了《小學環(huán)境教育師資培訓指南》、《自然災害的環(huán)境教育指南》、《非正規(guī)教育和藝術類的環(huán)境教育指南》。菲律賓為教師提供的環(huán)境教育信息交流材料包括課本、補充教材、錄像帶、多媒體等：香港環(huán)境運動委員會為小學環(huán)境教育制作的教材包括了教師手冊、工作卡、短劇劇本、錄像帶和海報等，香港地球之友也制作了學前兒童環(huán)保教育教材指引；印度新德里國家教育研究與培訓委員會制作了一套多途徑進行師資培訓的資料包，其中包括4種錄像帶：死亡峽谷生態(tài)系統(tǒng)、空中樓閣、水荒、城市印象等，這些錄像反映了人類對自然生態(tài)系統(tǒng)的干預是如何加劇環(huán)境惡化的。設在印度艾默德巴（Ahmedabad）的"環(huán)境教育銀行"則是一項完全創(chuàng)新的模式，這個銀行其實是一個環(huán)境教育的資料庫和培訓中心，它儲存了與環(huán)境教育有關的各種資料包括教具、海報、小冊子、電影拷貝、錄像帶、出版物和一個儲存有800多個環(huán)境概念、2500項活動和600多個研究實例的電腦數(shù)據庫，可以為環(huán)境教育工作者提供各種教學材料以滿足不同需要。

由幾個國家和國際機構聯(lián)合建立的"超越"（OUTREACH）是一個世界性的環(huán)境教育培訓網絡。OUTREACH最初在肯尼亞創(chuàng)辦了一份叫"辯護烏鴉"的兒童連環(huán)畫雜志，在此舉獲得成功后，由"關心"（CARE）國際組織提供資金，印度尼西亞的環(huán)境組織于1984年創(chuàng)辦了一份類似的刊物；1985年泰國在教育部、CARE等多家組織的資助下，也創(chuàng)辦了一份類似的兒童環(huán)境教育雜志。

5．非政府組織和大眾傳播媒介的作用

環(huán)境非政府組織在推進可持續(xù)發(fā)展的進程中發(fā)揮著重要作用。它們與基層民眾直接聯(lián)系，而普通民眾有時比由上而下的傳統(tǒng)機制更能發(fā)揮作用。在亞洲，一些環(huán)境非政府組織通過直接與公眾聯(lián)系，更能有效地傳播環(huán)境現(xiàn)狀及其受到的威脅和環(huán)境整治的進展等信息；非政府組織還能比較容易地掌握人們對環(huán)境問題的關心程度，而且通過組織各種活動，大大增加了公眾在環(huán)境保護和環(huán)境改善方面的參與?？梢哉f亞洲各國環(huán)境非政府組織對可持續(xù)發(fā)展的貢獻不可磨滅，它們的活動各有特色，有的主要在農村開展宣傳活動；有的重視環(huán)境焦點問題；有的偏重于自然保護；有的注重環(huán)境科學介紹研究：有的著力建立環(huán)境教育網絡和進行環(huán)境教育的方法創(chuàng)新。如：哈薩克的拯救生態(tài)綠色協(xié)會，通過提供生態(tài)學數(shù)據對公眾進行環(huán)境宣傳教育；烏茲別克的和平與團結博物館舉辦了多次關于全球環(huán)境問題的展覽；印度的環(huán)境教育中心在政府林業(yè)部和世界自然保護聯(lián)盟的支持下，建立了東亞和東南亞環(huán)境教育網絡（SASEANEE），SASEANEE在促進地區(qū)間環(huán)境教育的交流、人員培訓和教材開發(fā)等方面起到了重要的作用；香港的地球之友（FRIENDSOFTHEEARTH，HONGKONG）通過各種調查研究、教育環(huán)保運動，致力于改善香港和全球的環(huán)境，近年來舉辦的諸如邀請影視明星上街參與檢舉汽車冒煙等多種環(huán)?；顒?，推動了香港市民的環(huán)保意識的提高。近年來，在亞洲地區(qū)政府與非政府組織的聯(lián)系與合作也日益增加。除了在國內建立非政府組織外，亞洲還出現(xiàn)了區(qū)域性的非政府組織，如亞太地區(qū)環(huán)境論壇、亞洲濕地局、亞太地區(qū)環(huán)境信息網絡等。

為了提高全民的環(huán)境意識，就要使環(huán)境教育社會化，充分利用各種渠道傳播和滲透環(huán)境知識和環(huán)保意識。而大眾傳播媒介是環(huán)境教育社會化的主渠道。由于亞洲一些地區(qū)人口識字率很低，印刷媒介對于文化水平低的群眾所產生的教育作用是極為有限的，而廣播、電視就克服了這種局限性。近年來，亞洲地區(qū)的廣播、電視等電子媒介制作了大量環(huán)境教育節(jié)目，提供了極為豐富的傳播環(huán)境知識和信息的途徑。印度的法律規(guī)定中央電視臺每天必須有7分鐘的時間用于環(huán)境有關的節(jié)目；尼泊爾廣播電視臺有一個每周固定節(jié)目用來介紹一般生態(tài)學知識和重要森林資源以及野生動物保護知識；幾乎所有的巴基斯坦電臺都設有環(huán)境節(jié)目專欄；日本由十所大學負責制作環(huán)境教育方面的廣播電視節(jié)目供傳媒使用；中國廣泛地運用廣播、電視、報刊、雜志等各種媒介傳遞國內外的環(huán)境信息。最值得一提的是1984年創(chuàng)刊的具有權威性的《中國環(huán)境報》（CEN），目前發(fā)行超過60萬份，它為中國的環(huán)境教育和環(huán)境科學知識的普及作出了重要的貢獻，為此，它在1987年被聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署評為全球500佳；在斯里蘭卡，政府要求報界從教育效果的角度來看待環(huán)境新聞而不應當只考慮新聞價值，除此之外，各國都充分利用重大節(jié)日如世界環(huán)境日、世界地球日舉行各種慶?；顒印⑿麄骰顒?、如植樹、演講、辯論、展覽、義賣、研討會等等。新晨

6．亞洲環(huán)境教育的新動向──促進參與

環(huán)境保護和環(huán)境改善是直接關系到全球能否持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略問題，它需要增強全民環(huán)境意識，更需要全民的參與和合作，掌握環(huán)境知識與技能，并付諸于實際行動。在1992年里約熱內盧聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展會議通過《21世紀議程》后，環(huán)境教育正逐漸從注重知識的傳播轉向強調實際行動能力的培養(yǎng)。為此，亞洲許多國家發(fā)起了各種各樣的流行性活動，以引導公眾行為來導求環(huán)境問題的解決。例如，泰國的反對亂扔垃圾活動，它通過在街頭張貼"一雙大眼睛"的公益廣告，表示市民的行為受到"魔眼"的監(jiān)督，提醒人們保持城市清潔。與此同時，各類海報、出版物、電視卡通片、廣播短劇等也大量進行這方面的宣傳，使得整個活動聲勢浩大、婦孺皆知、效果顯著；印度的環(huán)境教育中心直接參與城市的生活垃圾處置系統(tǒng)的設計、運行的推廣，其分布于全國各地的分支機構直接在農村地區(qū)推動農業(yè)生態(tài)技術的應用?？梢哉f，亞洲各國的環(huán)境教育工作者已經越來越意識到通過環(huán)境教育指導和影響人們的環(huán)境行為的重要性。

7．啟示

第9篇：課程建設現(xiàn)狀及其進展范文

在教育部高教司的領導下，2006-2010教育部高等學校計算機科學與技術專業(yè)教學指導分委員會（以下簡稱“本屆教指委”）積極開展了計算機科學與技術專業(yè)（以下簡稱“計算機專業(yè)”）本科教學的“研究、咨詢、指導、評估、服務”工作，不僅很好地延續(xù)和發(fā)展了上屆教指委在專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和專業(yè)規(guī)范研制等方面的成果，而且采用有效的組織方式，充分發(fā)揮教指委在專業(yè)辦學方面的引領作用，使分類培養(yǎng)的基本思想逐漸深入人心，并從多方面推進分類培養(yǎng)的辦學實踐。在深化專業(yè)教育改革、提高人才培養(yǎng)質量等方面做了大量工作，將教指委的工作水平提高到一個新的層次。概括起來，這些工作及其意義主要體現(xiàn)在以下6個方面。

1）借鑒國際先進研究成果，研究并了包括能力培養(yǎng)、實踐教學等專業(yè)辦學的5個指導性文件，推動了專業(yè)辦學從經驗走向科學的實踐。

2）在30個省、市、自治區(qū)組織了70余場報告會，廣泛宣傳了分類培養(yǎng)思想和專業(yè)規(guī)范，引領廣大教師對我國計算機專業(yè)辦學進行深入的思考。

3）不同類型、不同層面的分類辦學試點，不僅促進了有關學校面向社會需求的辦學改革，而且增強了我們對專業(yè)轉型及分類培養(yǎng)實踐的認識。

4）充分發(fā)揮委員們專業(yè)素質高和經驗豐富的優(yōu)勢，積極參加質量工程建設，推動名師經驗、精品教材、精品課程等優(yōu)質教育資源的共享。

5）通過大力宣傳與實踐專業(yè)認證，引導辦學單位積極參加工程教育改革，促進辦學思路的調整，使專業(yè)辦學目標更明確，教學針對性更強。

6）創(chuàng)新工作機制，提高工作效率，有效推進了教指委工作的深度與廣度，提高了教指委在我國計算機專業(yè)教育方面的影響力，部分工作還為其他專業(yè)教指委提供了借鑒。

1 指導思想與主要工作

上屆教指委提出了我國計算機專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的建議和規(guī)范，為推進計算機專業(yè)教育的改革和發(fā)展，提高教學水平和質量打下了很好的基礎。本屆教指委積極開展實踐，并在實踐中不斷修訂完善這些文件，進一步促進了計算機人才培養(yǎng)規(guī)格分類重要共識的形成，制定了包括規(guī)范和認證在內的一系列促進這種理念轉入實踐的具體方案。

本屆教指委工作的指導思想與工作思路是面向國家建設的人才需求，研究借鑒國際計算機專業(yè)教育的先進成果，結合我國的辦學實踐，以推進分類培養(yǎng)戰(zhàn)略的實施為主線，在教育部政策支持、行業(yè)學會和協(xié)會合作、聯(lián)絡員單位的參與和高校計算機院系的配合下，主要開展了三方面的工作，即廣泛的宣傳培訓、有選擇地進行試點和探索講實效的認證。與此同時，以“戰(zhàn)略研究規(guī)范制定評估認證戰(zhàn)略研究……”的模式，循序漸進地促進我國計算機專業(yè)教育教學的改革與質量的持續(xù)提高。

在過去的5年中，本屆教指委組織全體委員和大批專家（含250余人的專家工作組組織），聯(lián)合聯(lián)絡員單位（5個主要的計算機相關教材出版社）等多方有生力量積極開展工作，深入研究計算機專業(yè)及其辦學，不斷拓展《高等學校計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》（以下簡稱《規(guī)范》）的內容，組成研究小組，先后完成了《高等學校計算機科學與技術專業(yè)公共核心知識體系與課程》（第1、2版）、《高等學校計算機科學與技術專業(yè)實踐教學體系》、《高等學校計算機科學與技術專業(yè)核心課程教學實施方案》、《高等學校計算機科學與技術專業(yè)人才專業(yè)能力構成與培養(yǎng)》、《高等學校計算機科學與技術專業(yè)信息系統(tǒng)方向規(guī)范》的研制與出版，共計6本，約

155萬字。另外，還進一步開展了《高等學校計算機科學與技術專業(yè)信息技術方向規(guī)范》的修訂以及“計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略”和“獨立學院計算機專業(yè)辦學基本要求”的研究。

作為對上屆教指委工作的延續(xù)，根據我國計算機專業(yè)規(guī)模大、發(fā)展快等特點，本屆教指委努力推進專業(yè)改革，不僅完成了《規(guī)范》的專家評審與出版，還在全國范圍內開展了廣泛宣講，使規(guī)格分類的專業(yè)改革基本思想得到廣泛的理解和認同，引導我國計算機專業(yè)發(fā)展更好地適應新形勢的要求。5年中，我們共計組織了70余場次報告，5 000余人次的一線教師和專業(yè)負責人參加，覆蓋了中國大陸除外的所有省、市、自治區(qū)。通過網絡視頻系統(tǒng)，我們與教育部網絡培訓中心合作，分10個專題，面向全國計算機專業(yè)的教師和專業(yè)負責人進行培訓，進一步擴大了培訓范圍，為教指委工作的廣泛開展示范了一種新的培訓途徑、形式和組織方法。本屆教指委的網站也是廣大教師獲得《規(guī)范》及相關文檔的有效途徑。

我們積極開展《規(guī)范》指導下的計算機專業(yè)人才分類培養(yǎng)試點工作。在教育部的支持下，以研究課題的形式，組織了分布在11個省、市、自治區(qū)的不同類型、不同層面的14個高校開展分類辦學的試點研究與實踐工作，并為其他高校計算機專業(yè)的改革提供咨詢和指導。

我們參與工程教育專業(yè)認證工作，發(fā)揮了核心骨干作用。強化專業(yè)認證導向，從教育基本思想、專業(yè)培養(yǎng)目標，以及科學施教、科學管理等方面推進專業(yè)教育的改革。起草了完整的認證文件，完成了國家統(tǒng)一框架下的專業(yè)補充標準的制定，在全國工程教育專業(yè)認證文件的修訂、培訓中發(fā)揮了重要作用。先后主導了11所高校計算機專業(yè)的專業(yè)認證工作。

我們落實人才培養(yǎng)規(guī)格分類、按社會需求發(fā)展專業(yè)的思想，明確了計算機專業(yè)可在計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術、信息系統(tǒng)等5個方向上發(fā)展，并響應國家發(fā)展的戰(zhàn)略需求，協(xié)助教育部設置了“面向軟件外包的軟件工程”方向和面向戰(zhàn)略性新興產業(yè)的物聯(lián)網工程專業(yè)，不僅實現(xiàn)了“分類指導”，還為將計算機專業(yè)上升為專業(yè)類，以更好地適應社會需求作好了準備。另外，在推進地方院校計算

機專業(yè)的改革、指導獨立學院計算機專業(yè)的辦學上也作出了積極努力。

我們積極參與質量工程建設，不僅高質量完成了教育部布置的包括精品課程、國家級教學團隊、國家“十一五”規(guī)劃教材、各類優(yōu)秀教材、國家級教學名師、國家級教學實驗示范中心等各項評審或推薦任務，還配合國家質量工程的實施，與企業(yè)合作，積極探索和開展青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)。目前已經開設了4期培訓班，來自30所學校的55名教師接受強化培訓，取得了良好的效果。此外還廣泛進行了教師課程培訓與優(yōu)質教學資源的推廣等工作。

為了更好地完成工作，除了強化委員們的使命感外，我們還積極創(chuàng)新工作機制，建立了高效的組織形式。根據工作需要，以委員為骨干，我們吸收相關專家參與，先后組建了8個研究小組，開展“發(fā)展戰(zhàn)略”、“公共核心課”、“實踐教學體系”、“核心課程教學實施方案”、“信息系統(tǒng)專業(yè)方向規(guī)范”、“專業(yè)能力”、“信息技術專業(yè)方向規(guī)范”、“規(guī)范辦學試點”等方面的研究，圓滿完成了任務。通過加強與聯(lián)絡員單位的合作，互相支持，互相促進，不僅為各項工作的開展提供了保障和支持，還促進了優(yōu)質教育資源的建設和推廣利用。同時，我們在全國范圍內組織了一個250余人的專家組，使本屆教指委的工作更加深入和廣泛。

作為具有研究和指導雙重性質的一個團體，本屆教指委每年召開一次全體委員會議，進行年度工作總結，并研究決定未來一年的任務，還召開了7次主任工作會議，就專業(yè)建設、分類辦學、發(fā)展與改革等重要問題進行研究。此外，還召開各類研究小組會議25次，試點工作會議5次。一些研究論文在《教指委通訊》、《中國大學教學》、《計算機教育》等刊物上發(fā)表，并及時在《教指委通訊》通報有關工作。

2 廣泛宣講專業(yè)規(guī)范，推動分類培養(yǎng)改革

2.1 《規(guī)范》的評審與宣講

本屆教指委延續(xù)上屆教指委的工作，完成了《規(guī)范》的評審，受到教育部組織的以李未院士和李國杰院士牽頭的來自科學院、工程院、教指委和高校的高層次專家組的高度評價，并于2006年9月由高等教育出版社出版（ISBN：7-04-019133-4）?！兑?guī)范》出版后已經多次印刷，不僅在計算機專業(yè)中產生重大影響，引導計算機專業(yè)科學辦學思想的確立與實踐，而且由高教司理工處推薦給其他理工教指委，作為規(guī)范制定的重要參考材料，還被理工處安排在全國理工專業(yè)“專業(yè)規(guī)范”制定工作會議上作大會發(fā)言，提出的“專業(yè)辦學從經驗走向科學”的理念和在專業(yè)規(guī)劃制定中進行的實踐都得到廣泛認可。另外，還受到有關教指委的邀請，介紹制定《規(guī)范》的經驗。

在此基礎上，擺脫以往教指委文件制定出來后只進行例行和簡單組織教材的模式，本屆教指委組織全體委員，開展了形式多樣的、廣泛宣講活動，向各個學校計算機學院（系或者專業(yè)）的負責人和廣大教師直接傳達計算機專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、專業(yè)規(guī)范與專業(yè)認證的精神，同時也進一步聽取來自各方的意見與反饋。為了保證宣講質量，還統(tǒng)一制作了講稿（PPT），并作為第一次全體會議的重要內容，向委員們示范講解計算機發(fā)展戰(zhàn)略報告，講解計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術各個專業(yè)方向的規(guī)范以及計算機專業(yè)認證。此項工作按地區(qū)分成9個組，覆蓋了中國大陸除外的所有省市，組織了共計約70余場次報告，5 000余人次的一線教師和專業(yè)負責人直接接受了培訓，同時還向他們提供了咨詢服務。通過全國范圍大規(guī)模的宣講和輔導，廣泛推進了各辦學單位對發(fā)展戰(zhàn)略和專業(yè)規(guī)范的理解，成為專業(yè)辦學和課程教學的重要參考，取得了良好效果。在70所高校中做的抽樣調查問卷表明，60%的高校對發(fā)展戰(zhàn)略表示同意，40%的高校表示基本同意。

2010年9月15-16日，探討了通過教育部網絡培訓中心面向全國計算機專業(yè)的教師和專業(yè)負責人進行網絡培訓的組織與實施方法，獲得了很多經驗，為其他專業(yè)規(guī)范的推廣做了有意義的探索。這次培訓共用13個小時，歷時2天，培訓內容包括發(fā)展戰(zhàn)略、計算機科學專業(yè)方向規(guī)范、計算機工程專業(yè)方向規(guī)范、軟件工程專業(yè)方向規(guī)范、信息技術專業(yè)方向規(guī)范、信息系統(tǒng)專業(yè)方向規(guī)范、公共核心課與教學實施方案、實踐教學體系、專業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)認證，共10個專題。僅本次集中培訓，參加人數(shù)就有300人。為了提高培訓效果，我們還與網培中心合作，組織參加培訓的教師對以下5個方面問題進行深入討論，而

且為了使討論更深入具體，更具針對性，還由各個省市的分中心組織了本地的討論。

1) 計算機專業(yè)開展“規(guī)格分類”的基本思想以及該專業(yè)的未來發(fā)展，為什么分方向。

2) 教育部要求加強應用型人才培養(yǎng)與計算機專業(yè)人才分方向培養(yǎng)，二者的關系如何。

3) 結合所在學校的特點，目前進行分類培養(yǎng)面對的主要問題和困難是什么，有什么樣的解決辦法。

4) 迅速提高計算機專業(yè)的辦學水平要解決的關鍵問題及其解決途徑是什么，如何借鑒工程教育專業(yè)認證的思路提高教育質量。

5) 所在學校的計算機專業(yè)適應培養(yǎng)什么樣的人才，專業(yè)培養(yǎng)目標與課程體系、實踐體系、課程教學的關系。

本屆教指委的網站也是廣大教師獲得《規(guī)范》的有效途徑。

以《規(guī)范》的研制和宣講為基礎的工作在2009年獲得北京市優(yōu)秀教育教學成果一等獎和第六屆國家級教育教學成果二等獎。

2.2 分類培養(yǎng)試點

為了推進分類培養(yǎng)的實踐，我們開展了《規(guī)范》辦學的試點工作?？紤]到這是一項具有很強研究性質的活動，在教育部的支持下，按照不同的目標，分4個項目組織分布于11個省市自治區(qū)的不同類型、不同層面的14所高校的計算機專業(yè)進行試點（教高司函z2008{71號），分別由楊波、孔令富、孟祥旭、吳躍擔任項目組組長，并為每個參加試點的專業(yè)選派了責任專家。為了保證試點工作順利開展，還由楊波（組長）、李曉明、蔣宗禮、孔令富、孟祥旭、吳躍組成試點工作小組，具體領導、協(xié)調和研究試點工作。

分類培養(yǎng)試點工作是一項特殊的工作，其特殊性就在于它是以實踐為載體的一項研究，不僅有許多問題要思考，而且這種思考必須通過辦學實踐活動來檢驗和深化。例如，如何實現(xiàn)學生的分類培養(yǎng)？如何有效利用學校的特定環(huán)境和已有的基礎開展實踐活動？不同類型的學校，不同的試點目的，各有什么難度？難度有多大？在什么樣的條件下可以比較順利地參照規(guī)范進行辦學，哪些條件下會有更多的困難？這些困難是否能夠被克服？如何克服？在試點的具體做法上，領導小組要求各試點單位采用靈活的方法，無須刻意追求全面照搬規(guī)范，可以根據實際情況，在某些方面尋求突破；每個項目組重點解決一、兩個方面的問題；形式上可以通過召開研討會，重點研究工作的推進和落實，同時交流經驗，互相啟發(fā)；在試點中邊研究、邊推進，不斷提高認識。

在試點過程中，本屆教指委開展了一系列工作，2007年6月16日，向有關高校計算機院/系發(fā)出“關于征詢實施‘計算機科學與技術專業(yè)規(guī)范’意向的函”，由高校自行申報，確定參加試點的高校，并在2008年4月28日向各個試點高校和各個試點專業(yè)負責人發(fā)出了“關于制訂計算機科學與技術專業(yè)試點實施計劃的函”，由參加試點的高校提交試點任務書，向教育部申請立項并得到批準；2009年1月5日，向14所院校發(fā)送了“計算機科學與技術專業(yè)規(guī)范試點”進展調查表，進行階段總結，其間先后在北京、濟南、銀川、武漢召開項目研討會。經過試點，得到如下一些結果。

1) 各試點院校對計算機專業(yè)規(guī)格分類培養(yǎng)的辦學指導思想普遍認同，試點工作表明，所設專業(yè)方向定位合理，適應計算機專業(yè)當前及將來一段時期辦學要求，對引導明確培養(yǎng)定位，推動教育教學改革發(fā)揮了重要作用。

2) 不同類型的學校提出了適合自身定位的特色辦學思路，對“應用型本科人才培養(yǎng)”形成了共識，認為信息技術方向已成為“應用型本科人才培養(yǎng)”最適合的專業(yè)方向。

3) 試點工作引起了企業(yè)和用人單位的關注，一些大型IT企業(yè)參與了部分環(huán)節(jié)，形成了“校企銜接”、“課程置換”、“軟件外包”、“企業(yè)實訓”等不同校企合作方式，探索了引入社會資源參與應用型人才培養(yǎng)的有效途徑。

4) “分類培養(yǎng)”是一種成功的模式，適應大眾化教育時代的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)需求，應在“十二五”期間結合新專業(yè)目錄的實施進一步推進。與此同時，試點工作表明，將“計算機科學與技術專業(yè)”升級為一個專業(yè)類，按《規(guī)范》提出的方向設置本科專業(yè)是合理的。

3 豐富拓展《規(guī)范》內容，完善能力素質要求

5年中，通過項目驅動的方式，就公共核心課

程（專業(yè)平臺）及其教學、專業(yè)實踐教學、專業(yè)能力培養(yǎng)（包括創(chuàng)新能力培養(yǎng)）、專業(yè)方向規(guī)范等，我們對已有《規(guī)范》進行了補充研究。這些研究大多數(shù)已經完成，研究成果已經出版，發(fā)揮了廣泛的指導作用。

3.1 公共核心知識體系與課程

作為貫徹《規(guī)范》的一種建議，我們提取了8個知識領域、39個知識單元，共342個核心學時的專業(yè)教育核心內容，構成“高等學校計算機科學與技術專業(yè)公共核心知識體系”，并建議用程序設計、離散結構、數(shù)據結構、計算機組成、計算機網絡、操作系統(tǒng)、數(shù)據庫系統(tǒng)等7門課程覆蓋這些核心內容。

編制的《高等學校計算機科學與技術專業(yè)公共核心知識體系與課程》包括7部分。引言部分介紹構建公共核心課程的背景；第二部分介紹公共核心課程選取的原則；第三部分給出公共核心知識體系；第四部分給出程序設計、離散結構、數(shù)據結構、計算機組成、計算機網絡、操作系統(tǒng)、數(shù)據庫系統(tǒng)等7門公共核心課程的大綱；第五部分是公共核心課程對各個方向核心知識單元的覆蓋分析；第六部分給出了基于公共核心課程構建的計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術等四個方向的示例性課程體系；最后對有關問題進行了進一步說明。

《高等學校計算機科學與技術專業(yè)公共核心知識體系與課程》由清華大學出版社于2007年10月（ISBN：978-7-302-16202-5）出版，其修訂版由清華大學出版社于2008年10月（ISBN：978-7-302-18708-0）出版，均已多次印刷。

3.2 實踐教學體系

《高等學校計算機科學與技術專業(yè)實踐教學體系與規(guī)范》是《規(guī)范》中關于加強學生實踐和動手能力培養(yǎng)建議的一種措施性拓展。

《高等學校計算機科學與技術專業(yè)實踐教學體系與規(guī)范》共8章。緒論討論了在信息社會背景下計算機專業(yè)的特征，指出它以技術為主，強調學生實踐能力的培養(yǎng)是不可或缺的一個重要組成部分。第2章結合《規(guī)范》規(guī)格分類的思想，闡述了計算機專業(yè)人才的能力結構及培養(yǎng)基本要求，這里所說的能力不僅是一般的“動手能力”，各種能力都需要通過實踐來培養(yǎng)形成。第3章從課程實驗、課程設計、專業(yè)實習和畢業(yè)設計等方面描述了計算機專業(yè)辦學的實踐教學體系。應該指出的是，這里描述的實踐教學體系并沒有試圖顯式地覆蓋第2章所提到的所有能力的訓練，更多的還是從教學安排的角度所考慮的內容。4～7章分別詳細給出了對課程實驗、課程設計、畢業(yè)設計和專業(yè)實習的含義和基本要求。由于實踐教學的完成需要一些特別的條件支持，第8章提出了對實踐環(huán)境建設的要求。最后的附錄則給出了13門核心課程的具體實驗大綱以及9個綜合課程設計大綱示例。

《高等學校計算機科學與技術專業(yè)實踐教學體系》由清華大學出版社于2008年10月（ISBN：978-7-302-18642-3）出版，已經多次印刷。

3.3 核心課程教學實施方案

《高等學校計算機科學與技術專業(yè)核心課程教學實施方案》是為推動分類培養(yǎng)思想的落實，有效利用優(yōu)質教學資源，解決相關課程教學和建設中存在的問題，推進計算機專業(yè)科學辦學進程而研制的。

《高等學校計算機科學與技術專業(yè)核心課程教學實施方案》針對離散數(shù)學、程序設計基礎、數(shù)據結構、計算機組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據庫、計算機網絡、軟件工程8門課程，探求在《高等學校計算機科學與技術專業(yè)公共核心知識體系與課程》給出的基本課程教學大綱下，如何面向科學型、工程型和應用型三類人才的培養(yǎng)需要，根據不同類型人才關注不同的學科形態(tài)、不同的問題空間、不同的根本問題，以知識為載體，瞄準專業(yè)能力的提高和專業(yè)素質的形成開展有效的教學活動，形成較系統(tǒng)的課程教學實施方案。科學型以“計算機科學”專業(yè)方向為基本背景，工程型以“計算機工程”和“軟件工程”專業(yè)方向為基本背景，應用型則以“信息技術”專業(yè)方向為基本背景。同時，對相應的教材建設提供一個指導性意見（方案），解決目前課程教學和教材建設中不同程度存在的趨同性、盲目性、孤立性以及不完整、不合理交叉等問題，改變過分追求知識的全面性，忽略人才培養(yǎng)適應性的傾向，為計算機專業(yè)的教育教學能夠瞄準基本目標，更科學有效地發(fā)展進行探索。

《高等學校計算機科學與技術專業(yè)核心課程教學實施方案》由高等教育出版社于2009年7月（ISBN：978-7-04-027812-5）出版，已經產生了廣泛的影響。

《高等學校計算機科學與技術專業(yè)核心課程教學實施方案》為計算機基礎課程教學指導委員會提供了參照，完成《高等學校計算機基礎核心課程教學實施方案》的研制，并且即將出版。另外，為促進計算機工程方向特色人才的培養(yǎng)，提高其培養(yǎng)質量，“嵌入式系統(tǒng)教學實施方案”的研制已進入最后階段。

3.4 計算機專業(yè)人才專業(yè)能力構成與培養(yǎng)

《規(guī)范》刻畫了各個方向的知識結構和基本能力要求，考慮到倡導能力導向教育的需要，《高等學校計算機科學與技術專業(yè)人才專業(yè)能力構成與培養(yǎng)》對計算機專業(yè)能力的構成及其培養(yǎng)作了全面的論述，是一項富有挑戰(zhàn)的開拓性工作。

全書近20萬字，共分5部分。緒論從總體上討論教育的知識、能力、素質三方面，能力導向的教育，以及重視專業(yè)能力培養(yǎng)問題。第二部分論述計算機專業(yè)的公共要求和計算機專業(yè)能力的構成。這部分以計算思維、算法設計與分析、程序設計與實現(xiàn)和系統(tǒng)4大專業(yè)基本能力為基礎，給出將4大基本能力分成13個方面、82個能力點的總框架。第三部分給出82個能力點的描述，努力從能力點概念及相關性說明、作用、培養(yǎng)以及要注意的問題等方面進行描述。第四部分以離散數(shù)學、形式語言與自動機、程序設計、數(shù)據結構與算法、編譯原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據庫系統(tǒng)、計算機組成、計算機網絡、軟件工程10門課程為例，示例性地給出課程教學如何為能力培養(yǎng)服務。主要包括該門課程在課程體系中的地位和在專業(yè)能力培養(yǎng)中所起的作用，課程知識內容和相關思想方法，課程與能力培養(yǎng)的關系，以及在課程教學中注重能力培養(yǎng)時要注意的問題等。第五部分討論創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題。

《高等學校計算機科學與技術專業(yè)人才專業(yè)能力構成與培養(yǎng)》由機械工業(yè)出版社于2010年3月（ISBN：978-7-111-29835-9）出版。

3.5 信息系統(tǒng)方向規(guī)范

《高等學校計算機科學與技術專業(yè)信息系統(tǒng)方向規(guī)范》描述具有明顯“計算機特色”的信息系統(tǒng)專業(yè)方向人才的培養(yǎng)，是對《規(guī)范》原有4個方向的擴充。

《高等學校計算機科學與技術專業(yè)信息系統(tǒng)方向規(guī)范》包括3部分：第一部分是關于開辦信息系統(tǒng)專業(yè)方向的若干思考。第二部分是規(guī)范的主體，包括歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展方向，問題空間和專業(yè)能力要求，培養(yǎng)目標和規(guī)格，知識結構和相關教學要求（含培養(yǎng)方案總體框架、知識體系、課程體系、實踐教學內容及體系），辦學條件（含師資力量、圖書資料、實驗室、實習基地建設），本專業(yè)規(guī)范的主要參考指標（含培養(yǎng)方案、師資隊伍、教學條件實踐教學）。第三部分是該方向辦學基本問題的問答。附錄部分給出了14門示例性必修課程的大綱和5門基本選修課程的大綱。

《高等學校計算機科學與技術專業(yè)信息系統(tǒng)方向規(guī)范》由中國鐵道出版社于2010年10月（ISBN：978-7-113-11924-9）出版。

3.6 其他補充研究

《高等學校計算機科學與技術專業(yè)信息技術規(guī)范（修訂）》目前正處在統(tǒng)稿階段，即將由中國鐵道出版社出版。

本屆教指委還繼續(xù)開展了計算機專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的研究，具體就“關于‘分類培養(yǎng)’戰(zhàn)略的進一步思考”、“關于計算機專業(yè)人才的社會需求”、“計算機專業(yè)畢業(yè)生去向分析”、“國外計算機專業(yè)辦學情況概覽”、“關于‘就業(yè)導向’辦專業(yè)觀念的辨析”等方面的問題進行了討論。已經進行了調查和數(shù)據采集，并完成了初步分析，相應在《中國大學教學》上。

此外，我們還開展了“獨立學院計算機專業(yè)基本要求”的研究，相應報告即將出版。

除了上述這些研究成果外，我們還在《教指委通訊》、《中國大學教學》、《計算機教育》等刊物上發(fā)表了大量研究論文，并且在《教指委通訊》上以工作簡訊的形式多次及時向大家通報了開展的工作。

4 強化專業(yè)認證導向，培養(yǎng)工程應用人才

4.1 專業(yè)認證

這項工作被本屆教指委看做推進專業(yè)教育改革的重要工作。以陳道蓄、蔣宗禮、李曉明等為主干力量，積極參與工程教育專業(yè)認證工作，并結合我國工程教育的實際，深入研究相關問題，加深對工程教育專業(yè)認證的認識，強化專業(yè)認證對教育基本觀念的更新、準確確定專業(yè)培養(yǎng)目標、科學辦專業(yè)、科學施教、科學管理等的導向作用。同時，也在全國工程教育認證工作中發(fā)揮了核心骨干作用，推進了專業(yè)認證試點工作順利進行，并產生了廣泛的影響。

我們起草了完整的計算機專業(yè)認證文件，完成國家統(tǒng)一框架下的專業(yè)補充標準的制定。參加全國工程教育專業(yè)認證文件的修訂工作，并在全國工程教育專業(yè)認證培訓和全國計算機專業(yè)的專業(yè)認證培訓中發(fā)揮重要作用。

此外，我們還先后主導完成山東大學、北京航空航天大學、哈爾濱工業(yè)大學、西安電子科技大學、復旦大學、華南理工大學、華東理工大學、東南大學、同濟大學、哈爾濱工程大學、電子科技大學共11所高校計算機專業(yè)的專業(yè)認證工作，在進一步獲得認證經驗的同時，也更加細致地研究和掌握了具體單位的專業(yè)辦學狀況。

4.2 專業(yè)發(fā)展

上屆教指委在計算機專業(yè)中設置計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術專業(yè)方向，并給出相應規(guī)范。為進一步落實符合社會需求，分類培養(yǎng)計算機專業(yè)人才的發(fā)展戰(zhàn)略思想，本屆教指委根據專業(yè)發(fā)展的實際，面向國家建設的需要，在專業(yè)設置上開展了以下工作。

1) 信息系統(tǒng)專業(yè)方向建設。

面向信息化建設的需要，增設了信息系統(tǒng)專業(yè)方向，并給出了相應規(guī)范，提供培養(yǎng)應用型計算機人才的新途徑。該方向鼓勵培養(yǎng)具有“計算機特色”的信息管理系統(tǒng)的研發(fā)、維護和利用人才。

2) 物聯(lián)網工程專業(yè)建設。

面對國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展的需要，本屆教指委按照教育部的指示精神，根據國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展的需要，成功設置“物聯(lián)網工程”專業(yè)，給出了該專業(yè)的基本描述。

為了督促搞好該專業(yè)的建設，2010年8月21日和2010年11月20日，先后在四川大學、上海交通大學組織召開了“物聯(lián)網工程專業(yè)建設研討會”，王志英、陳道蓄、蔣宗禮分別對“物聯(lián)網工程專業(yè)”的建設提出了指導意見和要求。以傅育熙教授為組長，成立了“物聯(lián)網工程專業(yè)教學研究專家組”，正在進行該專業(yè)建設的研究工作。

3) 軟件外包專業(yè)方向。

按照國家軟件產業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略需求，設置面向軟件外包的軟件工程方向，并將有關辦學基本要求納入計算機專業(yè)辦學基本要求框架中。

4) 提升辦學單位和教師對分類辦學思想的認識。

隨著分類辦學思想的不斷落實，越來越多的人認識到計算機專業(yè)的這一發(fā)展趨勢，而且這一思想已經得到自上而下的支持。除試點學校外，還有相當一部分學校開始進行（考慮）分方向培養(yǎng)學生，而且還有望在教育部新的專業(yè)目錄中得到支持和體現(xiàn)，這將成為我國計算機專業(yè)發(fā)展的一個重要的歷史新起點。

此外，我們還與聯(lián)絡員單位合作，召開各類教學研討會30余次，以特約報告的形式向大家介紹計算機專業(yè)的教學與改革實踐和發(fā)展方向，這類報告約40人次，直接受益教師約6 000人次。

5) 推進計算機專業(yè)升格為計算機類。

計算學科發(fā)展到今天，已經很難用一個統(tǒng)一的教育計劃涵蓋整個專業(yè)。我們進行的相關工作不僅實現(xiàn)了“分類指導”，而且還為建立計算機專業(yè)類，以適應專業(yè)和社會需求的發(fā)展作好了準備。在目前的框架下，應該將計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術、信息系統(tǒng)、物聯(lián)網工程、信息安全等專業(yè)納入計算機專業(yè)類。這一發(fā)展建議已經得到自上而下的廣泛認同。

4.3 分類培養(yǎng)指導

本屆教指委通過《規(guī)范》的廣泛宣講與不斷的研究補充、專業(yè)認證的推進及其影響的不斷擴展、規(guī)范辦學試點工作的推進等，在全國范圍內開展了計算機專業(yè)分類辦學的試點和指導。

除了上述工作之外，還面對分類培養(yǎng)指導的需要，結合工程教育專業(yè)認證能力導向的基本特點，深入到具體核心課程的教學上。我們不僅動員有關專家開展課程教學培訓，還在全國范圍內組織了52名優(yōu)秀專家，面向科學型、工程型、應用型人才的培養(yǎng)，研制出本專業(yè)7門公共核心課程和“軟件工程”課程的教學實施方案，引導本專業(yè)教師更理性地開展課程建設和課程教學活動，提高課程教學效率和質量。編制的《高等學校計算機科學與技術專業(yè)核心課程教學實施方案》在廣大教師中產生了重要影響。

4.4 地方院校計算機專業(yè)改革

在理工處的直接領導下，根據教育部關于地方院校計算機專業(yè)重點面向地方建設的需要培養(yǎng)應用型計算機專業(yè)人才的發(fā)展戰(zhàn)略要求，落實本委員會提出的規(guī)格分類的專業(yè)發(fā)展思想，我們在推進地方院校計算機專業(yè)轉型、面向社會需求、面向現(xiàn)代化、面向未來培養(yǎng)計算機專業(yè)人才等方面達成共識，參考《規(guī)范》等，研究制定了《計算機科學與技術專業(yè)基本評價標準（草案）》，確定了計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術以及面向服務外包的軟件工程專業(yè)方向的建設要求，體現(xiàn)了教育部關于計算機專業(yè)改革的思想和原則，也為推進地方院校計算機專業(yè)的轉型與改革提供支持。

我們積極參與教育部、商務部、浙江省教育廳、江蘇省教育廳在浙江省和江蘇省開展的轉型試點工作，作為試點工作指導專家組的主要成員，實現(xiàn)對這項試點工作的指導。

4.5 獨立學院計算機專業(yè)辦學指導

為了促進獨立學院計算機專業(yè)辦學水平的提高，積極支持獨立學院的辦學研討，李曉明、陳道蓄、王志英、蔣宗禮分別參加了第一、第二屆獨立學院系主任論壇，并作了特邀報告。通過這4個報告的演講，更集中指導了獨立學院計算機專業(yè)的辦學。

在李曉明的具體指導下，結合成立的專家工作組，由專家工作組成員張鋼教授牽頭開展了獨立學院計算機專業(yè)教學基本要求的研制，教指委委員房鼎益和王命延作為骨干參加了這項研究工作。為了搞好這項研究工作，還在獨立學院中進行了專業(yè)辦學狀況的調查。

5 配合質量工程建設，提高專業(yè)教育水平

5.1 積極參與質量工程建設

積極參與質量工程建設，高質量地完成了教育部安排的國家精品課程、國家級教學團隊、國家“十一五”規(guī)劃教材、各類優(yōu)秀教材、國家級教學名師、國家級教學實驗示范中心等的評審和推薦工作。

例如，作為本科生教育質量工程的重要部分，委員們積極參與國家精品課程的評選工作，自2008年開始至2010年，連續(xù)3年評選并向國家推薦精品課程。2008年共接收申請13門課程，向國家推薦5門課程（含教育部―Intel精品建設課程2門），其中入選國家精品課程4門；2009年共接收申請9門課程，向國家推薦4門課程（含教育部―Intel精品建設課程1門），其中入選國家精品課程1門；2010年共接收申請22門課程，向國家推薦3門課程，其中入選國家精品課程3門?？側脒x率達到66.7%，遠遠超出平均水平，表明推薦過程公平公正，推薦質量高。

此外，我們還受教育部的委托，參加“教育部―Intel”、“教育部―微軟”、“教育部―IBM”等精品課程的遴選與驗收工作，起到了聯(lián)系企業(yè)，保障質量的作用。

5.2 青年教師工程實踐能力培養(yǎng)

根據我國高等院校計算機專業(yè)建設與改革的需要和《規(guī)范》精神，為提高青年教師實踐教學水平，加強學生工程實踐能力的培養(yǎng)，我們舉辦了“全國計算機專業(yè)青年教師軟件工程設計開發(fā)高級研修班”，并委托北京亞思晟商務科技有限公司具體承擔培訓任務。第一期培訓班于2010年1月25日至2月5日開辦。到目前為止，已經辦了4期培訓班，取得良好的效果。

所選的北京亞思晟商務科技有限公司，是由海外歸國IT專業(yè)技術人士在北京中關村創(chuàng)辦成立的留學生企業(yè)，是教育部最早批準建立的“軟件工程專業(yè)大學生實習實訓基地”和工信部“全國計算機專業(yè)人才實訓基地”。

為了保證質量，本屆教指委多次與北京亞思晟商務科技有限公司進行研究，明確培訓班的各項內容，并設計了關于研修班學院結業(yè)時的調查問卷，以便不斷提高研修班的辦學水平。

培訓班設置4門課程，每期上課10天，每天授課6小時，堅持理論與實踐相結合，面向實踐，旨在提高青年教師的工程實踐能力。

5.3 教師培訓與優(yōu)質資源的推廣

我們與聯(lián)絡員單位實現(xiàn)了卓有成效的合作。聯(lián)絡員單位除了支持本委員會進行大量的研究工作外，還積極組織開展廣泛的《規(guī)范》與專業(yè)教學與改革思想的宣傳和相關經驗的交流活動，對專業(yè)建設與發(fā)展作出了重要貢獻。另外，還結合國家精品課程建設、規(guī)劃（精品）教材建設，聘請了大量知名教授，針對專業(yè)主干課程進行廣泛的教學研討與教師培訓工作。5年來，約開展此類活動70次，聘請各類專家200余人次，直接受益教師約7 000余人次。

5.4 推進優(yōu)質教材的建設

為了更好地落實《規(guī)范》，除了進行試點之外，我們還根據《規(guī)范》開展了相應的優(yōu)質教材建設工作。

很多出版社根據《規(guī)范》組織了優(yōu)秀教材，約200余本教材被列入國家“十一五”教材規(guī)劃，促進了我國計算機專業(yè)教材的建設。這樣一種新的機制也使得《規(guī)范》的宣講和推廣應用活動得以順利開展。

6 積極創(chuàng)新工作機制，廣泛發(fā)揮指導作用

創(chuàng)新的組織方式和運行機制為這些成果的取得提供了保障。

6.1 強化使命感

本屆教指委特別強調委員們的使命感。大家深深感到，我國的計算機專業(yè)是最大的理工專業(yè)，時時牢記該專業(yè)有幾十萬在校生，該專業(yè)教育質量和水平的提高在整個高等教育中占有重要地位。特別是一些骨干成員，發(fā)揮了重要的核心帶頭作用，保證“研究、咨詢、指導、評估、服務”工作的高質量完成。

6.2 和諧一致的工作組織

我們采取的“大會定原則，主任會議定任務，面向實際問題，日常組織實施”，以及“目標驅動，深入研究，廣泛討論，自由爭鳴，追求實效”的有效工作模式，保證了工作的效率和質量。

5年來，我們共召開全體會議5次，主任會議7次，研究小組會議25次，試點工作會議5次。每次會議都準備充分，緊湊高效，富有成果。

6.3 努力擴大影響

本屆教指委創(chuàng)新性地利用網絡平臺開展《規(guī)范》培訓，建立了教指委網站，提供信息的共享，努力使研究成果及時與廣大一線教師見面，及時獲取相關反饋，使研究發(fā)揮積極作用，同時不斷得到完善。

6.4 組織專家工作組

根據工作的需要，本屆教指委在全國范圍內選拔了257名熱心于計算機專業(yè)教育的教授，成立專家工作組。為保證專家工作組的正常運行，制定了相應的條例。按照區(qū)域分成19個小組開展工作，每組都由教指委的委員出任組長，這種組織形式有效提高了教指委的工作效率，并使得工作更加深入廣泛。

作為一個志愿者組織，專家工作組構成一個專家網絡，實現(xiàn)教指委與辦學單位以及一線教師之間更緊密的聯(lián)系，使教指委的精神能夠更好地傳播。同時，在相應地區(qū)形成一個凝聚力量，結合本地區(qū)專業(yè)辦學的實際情況，開展計算機專業(yè)的教育教學研究、改革與實踐，更好地落實教指委的專業(yè)辦學基本要求，推進專業(yè)建設和改革。

6.5 開展專業(yè)辦學調查研究

雖然委員們本身就來自高校的計算機專業(yè)，對該專業(yè)的辦學狀況比較了解，但我們還是開展了廣泛的調查研究工作，為制定專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，指導專業(yè)辦學實踐提供了進一步的支持。

辦學狀況的調查研究是充分利用組織起來的專家工作組開展的。既發(fā)揮了專家工作組的作用，又提高了調研的質量。為了使調查更具針對性，首先明確了調查的目的，然后根據該目的精心設計了調查表。調查表共有7個方面的3個表格和37個問題，包括基本信息（2個表格），教學管理（4個問題），教師的個人提高與發(fā)展（3個問題），教學工作（9個問題），教學條件（10個問題），學生狀態(tài)（1個表格、2個問題），教學改革（9個問題）。目前已經完成了調研數(shù)據的基本分析。

6.6 加強與聯(lián)絡員的合作

建立了與聯(lián)絡員單位恰當?shù)暮献鳈C制，實施了卓有成效的合作，大家相互幫助、相互促進、相得益彰。聯(lián)絡員單位在教指委的研究結果出版、經費支持、宣講活動組織和試點工作等方面發(fā)揮了重要作用。

與聯(lián)絡員單位合作，在全國范圍內廣泛動員教學名師和知名專家積極開展國家精品課程、國家級精品教材、國家規(guī)劃教材、省市級精品課程和精品教材、專業(yè)辦學經驗等的推廣和建設示范工作。

各聯(lián)絡員單位根據《規(guī)范》和發(fā)展需要及時更新出版教材，為我國計算機專業(yè)的辦學提供了有效支持。

7 思考與建議

面對規(guī)模大、構成復雜、基礎比較薄弱、對應學科領域發(fā)展迅速的計算機專業(yè)，本屆教指委積極主動地開展工作，通過開展各種交流活動，大范圍地接觸來自各類學校的一線教師，不僅總體上促進了計算機專業(yè)教學活動更好地反映計算學科和社會對計算機專業(yè)人才需求的發(fā)展與變化，還使本屆教指委的工作與一線專業(yè)教學更好地融為一體，樹立了教指委工作的新風范，擴大了教指委在廣大教師中的影響，激發(fā)了人們對專業(yè)辦學、專業(yè)發(fā)展、課程教學的深入思考和探索。

我們充分認識到，今天的計算學科已經不是10年前的計算學科，無論是技術還是人才，今天的社會需求與10年前也有了很大差別。我們以規(guī)格分類為指導思想，以深入認識學科領域為基礎，以提高專業(yè)辦學質量和辦學水平為目的，研制和的各種指導性文件，對我國計算機專業(yè)的改革和發(fā)展、教學質量和水平的提高已經產生了廣泛的影響，這種影響對專業(yè)的發(fā)展將是深遠和持久的。

我們希望教育部能夠抓住這次專業(yè)目錄調整的機遇，設置計算機專業(yè)大類，并將計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術、信息系統(tǒng)、物聯(lián)網工程等作為此類的部分專業(yè)，以利于現(xiàn)有計算機科學與技術專業(yè)結構的調整，引導和督促各個高校的計算機專業(yè)明確辦學定位，實現(xiàn)規(guī)格分類的專業(yè)教育，促進我國計算機專業(yè)完成新形勢下的轉型。