工商管理認(rèn)識(shí)精選(九篇)
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第1篇：工商管理認(rèn)識(shí)范文
一、高職學(xué)生對(duì)工商管理學(xué)科的認(rèn)識(shí)偏差
筆者以工商管理專業(yè)、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與管理專業(yè)和質(zhì)量管理專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，著重分析他們?cè)凇豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》、《流程管理》和《質(zhì)量管理》等課程的學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為。由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱和高職教師的科研能力相對(duì)不強(qiáng)，導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)工商管理學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在偏差，這些偏差大致可以歸結(jié)為定位于知識(shí)的學(xué)習(xí)者、癡迷于典型企業(yè)案例和糾結(jié)于數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)。
（一）定位為知識(shí)的學(xué)習(xí)者
作為一名高職院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)工商管理學(xué)科知識(shí)固然很重要，但是僅僅把自己定位為知識(shí)的學(xué)習(xí)者則顯得視野太過于狹隘和眼光不夠深炯。比如，工商管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《管理學(xué)基礎(chǔ)》的時(shí)候，只是被動(dòng)地接受那些教材上的相對(duì)比較系統(tǒng)成熟管理學(xué)知識(shí)，而對(duì)管理學(xué)理論發(fā)展前沿則一無(wú)所知。換句話說，他們把精力放在管理學(xué)知識(shí)“是什么”（what），而不是聚焦于“如何”（how）發(fā)展和創(chuàng)新管理學(xué)理論。又如，中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與管理專業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐躍躍欲試，但對(duì)管理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)卻不感興趣，管理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用就更加無(wú)從談起。缺乏管理理論指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是盲目的，而且失敗的可能性也很大，因?yàn)檫@樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要承擔(dān)更大的商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。
（二）癡迷于典型企業(yè)案例
案例教學(xué)起源于美國(guó)著名學(xué)府哈佛大學(xué)商學(xué)院，主要是指教學(xué)者以過去或現(xiàn)在正在發(fā)生的管理案例為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的管理理論知識(shí)，對(duì)案例材料進(jìn)行判定、分析和研究，揭示案例中各種現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，以尋求解決問題的途徑、方法和技巧的過程。案例教學(xué)法是一種側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)際的方法，很適合于教授工商管理學(xué)課程，并得到了教師和學(xué)生的普遍認(rèn)同。然而，高職學(xué)生片面強(qiáng)調(diào)案例的重要，忽視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行案例分析時(shí)缺乏理論依據(jù)。中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《流程管理》時(shí)癡迷于單案例分析中得出的結(jié)論，并認(rèn)為管理學(xué)教學(xué)和研究必須要有單案例分析，完全沒有意識(shí)到多案例分析方法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法的存在。究其原因，本文認(rèn)為主要有兩個(gè)方面：一是多案例分析方法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法的使用需要很長(zhǎng)的篇幅，而教材由于篇幅的限制不能使用太多的多案例分析方法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法；二是高職教師的科研水平相對(duì)不高，沒有掌握一些重要的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法，比如結(jié)構(gòu)方程模型和多層次回歸分析。
（三）糾結(jié)于數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)
質(zhì)量管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《質(zhì)量管理》課程時(shí)，會(huì)遇到很多有關(guān)概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面的數(shù)學(xué)公式，而教科書上也沒有給出如何推導(dǎo)這些公式，因此他們就往往糾結(jié)于數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)。高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，加上大學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程沒學(xué)好，這導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)管理學(xué)專業(yè)課時(shí)出現(xiàn)的數(shù)學(xué)公式感覺很陌生。由于高職學(xué)生不知道這些數(shù)學(xué)公式是如何得出的，而且這些公式相對(duì)復(fù)雜，這使得他們對(duì)后續(xù)的數(shù)學(xué)公式在管理現(xiàn)實(shí)背景下的應(yīng)用失去了興趣。如果說數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)的話，那么管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)該把重心轉(zhuǎn)移到公式的應(yīng)用上。
二、糾正認(rèn)識(shí)偏差的措施
在發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對(duì)工商管理學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在一定偏差后，教師應(yīng)該采取一些措施以幫助學(xué)生們糾正偏差，從而讓他們樹立正確的認(rèn)識(shí)，主要促成以下思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變：從知識(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)創(chuàng)造、從案例分析到數(shù)理統(tǒng)計(jì)和從數(shù)學(xué)推導(dǎo)到公式應(yīng)用。
（一）從知識(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)創(chuàng)新
知識(shí)學(xué)習(xí)者是理解和記憶知識(shí)，而知識(shí)創(chuàng)造者則是創(chuàng)新和應(yīng)用知識(shí)。管理學(xué)教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)和最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維和能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用能力，授人以魚不如授人以漁，教師不只是傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生的思維方式。也就是說，高職學(xué)生不應(yīng)僅停留在管理學(xué)知識(shí)是什么的問題上，而應(yīng)該關(guān)注如何創(chuàng)造知識(shí)。教材一般反映的是較成熟的理論，而最新學(xué)術(shù)期刊一般能反映本領(lǐng)域前沿、熱點(diǎn)和新的理論成果。因此，筆者建議高職學(xué)生應(yīng)該到圖書館閱讀一些權(quán)威的學(xué)術(shù)期刊，了解本學(xué)科的最新研究成果。另外，高職學(xué)生在閱讀教材的時(shí)候，需要站在作者的角度去思考如何撰寫文章和教材，而不是把自己定位為一個(gè)讀者。
（二）從案例分析到數(shù)理統(tǒng)計(jì)
盡管案例教學(xué)法在豐富教學(xué)內(nèi)容模式、提高教師教學(xué)水平、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)生實(shí)踐能力等方面發(fā)揮著重要作用，但是要想把管理學(xué)真正從藝術(shù)層面提升到科學(xué)層面，還得依賴于數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)來證實(shí)研究結(jié)論的一般性。因此，高職教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亟榻B一些常用的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，比如線性回歸和方差分析等方法在企業(yè)管理中的應(yīng)用。針對(duì)不同課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，高職教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。例如，面向操作層面的課程，諸如“生產(chǎn)運(yùn)作管理、供應(yīng)鏈物流管理、會(huì)計(jì)、電子商務(wù)”等，教師應(yīng)該用大量的圖表來進(jìn)行講解和過程分析；涉及到數(shù)學(xué)方法時(shí)，應(yīng)有現(xiàn)實(shí)背景豐富的例題和練習(xí)，以幫助學(xué)生掌握實(shí)際方法和技能；面向決策層面的課程，諸如“戰(zhàn)略管理、技術(shù)戰(zhàn)略”等，教師應(yīng)通過理論和案例分析來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
（三）從數(shù)學(xué)推導(dǎo)到公式應(yīng)用
作為管理類專業(yè)的高職學(xué)生，需要把學(xué)習(xí)重心從數(shù)學(xué)推導(dǎo)轉(zhuǎn)移到公式應(yīng)用上來。知識(shí)（公式）的應(yīng)用可以分為三個(gè)層次：第一，應(yīng)用于管理學(xué)的習(xí)題中；第二，應(yīng)用于后續(xù)的專業(yè)知識(shí)構(gòu)建；第三，應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。對(duì)于高職學(xué)生而言，他們需要知道數(shù)學(xué)公式的適用情形，即在什么樣的企業(yè)管理背景中使用什么公式。高職教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)公式的應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋找一些和企業(yè)實(shí)際聯(lián)系非常緊密的知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)大家一起思考與討論。另外，高職教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在以后的工作中善于使用數(shù)學(xué)公式，而不是純粹的文字表述，這樣會(huì)使他們的工作報(bào)告更精彩。
第2篇：工商管理認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞：工商管理；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式；課程體系；實(shí)踐教學(xué)一、引言
當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)越演越烈。工商管理人才的培養(yǎng)越來越需要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。然而，現(xiàn)階段工商管理人才培養(yǎng)仍然存在著不少的問題。因此，正確分析這些問題，并探究工商管理人才培養(yǎng)模式無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、工商管理人才培養(yǎng)存在的問題
現(xiàn)階段，由于受到多方面因素的影響，如教學(xué)設(shè)備、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍等等，工商管理人才培養(yǎng)模式仍然存在著不少的問題，總的來說，這些問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、課程設(shè)置不合理。
課程設(shè)置不合理主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一、課程和課時(shí)量偏高。部分學(xué)校設(shè)置了40多門課程，課時(shí)達(dá)3500以上。盡管，近年來課時(shí)壓縮到了2600左右，但這主要是減少了課程的課時(shí)才得以實(shí)現(xiàn)的，而實(shí)際上課程總量并沒有得到減少。第二、課程結(jié)構(gòu)不合理。外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)所占的課時(shí)比較多，這給學(xué)生選修人文、社科、自然科學(xué)課程的余地不大。此外，很多的學(xué)校在專業(yè)選修模塊課程設(shè)置上，由于受到師資等條件的限制，選修課幾乎等于必修課。實(shí)踐教學(xué)模塊不夠，學(xué)生的實(shí)踐能力難以得到提升，阻礙了工商管理人才的培養(yǎng)。
2、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。
目前，大多數(shù)學(xué)校對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是：培養(yǎng)理論扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)具有市場(chǎng)意識(shí)和創(chuàng)新精神的高級(jí)應(yīng)用型人才。但是，隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，人才競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，工商管理學(xué)生更多的是流向了企業(yè)的中層或者是基層，而將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級(jí)管理人才，很明顯這個(gè)目標(biāo)定位過高。另外，不同學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)趨同化現(xiàn)象比較明顯，這就使得各學(xué)校缺乏個(gè)性和特色，難以適應(yīng)整個(gè)社會(huì)對(duì)人才的多元化需求。
3、教師結(jié)構(gòu)欠合理。
主要表現(xiàn)為教師缺乏相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不能很好的緊跟社會(huì)的需求進(jìn)行課程設(shè)置和人才培養(yǎng)。而在國(guó)外，工商管理類的學(xué)生比較重視相關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校也經(jīng)常派實(shí)業(yè)界的人士為學(xué)生授課。而我國(guó)在這方面則不足，授課老師缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以理論講解為主，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)。
三、工商管理人才培養(yǎng)模式探究
為了應(yīng)對(duì)工商管理人才培養(yǎng)存在的問題，提高人才培養(yǎng)的水平，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，筆者認(rèn)為工商管理人才培養(yǎng)模式可以采取以下相關(guān)策略。
1、構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。
第一、重視通識(shí)教育課，包括思想政治、社會(huì)科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等課程，適當(dāng)?shù)慕档捅匦拚n程的比例，增加人文社會(huì)選修課的比例。第二、加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，使工商管理學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能。第三、精選專業(yè)方向課程。根據(jù)社會(huì)的需要設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)方向課，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。第四、拓展綜合課，采用靈活多樣的教學(xué)方式方法，重視多媒體的運(yùn)用，提高課堂教學(xué)效果。
2、正確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
工商管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需求來設(shè)定，要改變以前不合理的目標(biāo)定位。改變各高校趨同性的目標(biāo)設(shè)定，根據(jù)行業(yè)需求，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展設(shè)置合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)向社會(huì)需要的綜合性人才轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。此外，各學(xué)校目標(biāo)的設(shè)定有必要根據(jù)本學(xué)校的實(shí)際情況，提出個(gè)性化的目標(biāo)，體現(xiàn)本校人才培養(yǎng)的特色。
3、建立實(shí)踐課程教學(xué)體系。
在工商管理教學(xué)中，需要重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，以增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的融合性，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，還有必要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的考核方式，從多方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考查，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在工商管理實(shí)習(xí)方面，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的聯(lián)系，做好每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)工作，切實(shí)掌握實(shí)際操作技能。此外，學(xué)校有必要加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)，為學(xué)生的實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，制造更多的機(jī)會(huì)。還有必要選派老師去公司學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與公司的聯(lián)系，提高教師的實(shí)踐能力，將最新的知識(shí)和技能帶到課程中。
4、注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的拓展。
除了重視理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)之外，還有必要拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)，以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)的適應(yīng)性。素質(zhì)拓展的形式是多種多樣，并且是豐富多彩的。比如開展社團(tuán)活動(dòng)、開展文體活動(dòng)、組織志愿者活動(dòng)等等。豐富多彩的活動(dòng)不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠得到放松，還為學(xué)生展示自己提供了舞臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。此外，學(xué)校還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加工商管理專業(yè)的各類競(jìng)賽活動(dòng)，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和協(xié)作精神。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的愈演愈烈，整個(gè)社會(huì)對(duì)工商管理人才的要求越來越高。因此，我們需要順應(yīng)這種趨勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段工商管理人才培養(yǎng)存在的問題，并結(jié)合市場(chǎng)需求的實(shí)際情況，積極采取相應(yīng)的策略，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高工商管理人才的競(jìng)爭(zhēng)力，以更好的適應(yīng)社會(huì)的需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。（作者單位：九江職業(yè)大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1]孔繁敏.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的實(shí)證研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010
[2]周立華，王天力，張明晶.應(yīng)用型本科工商管理人才培養(yǎng)模式的研究[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（3）
第3篇：工商管理認(rèn)識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】工商管理；人才培養(yǎng)；具體措施；企業(yè)
一、引言
提高企業(yè)整體運(yùn)行效果，實(shí)現(xiàn)企業(yè)目的并不僅僅通過企業(yè)產(chǎn)品改造、擴(kuò)大市場(chǎng)份額等短時(shí)提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的方式就能做到的，而要放眼于企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，將企業(yè)工商管理人才培養(yǎng)模式作為企業(yè)內(nèi)部改革的重心之一。在當(dāng)前復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)背景下，企業(yè)只有具備綜合水平高、職業(yè)技能強(qiáng)的專業(yè)能力人才才能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中處理棘手、麻煩的問題，并不斷提升企業(yè)團(tuán)體創(chuàng)新、合作能力。
二、現(xiàn)狀分析
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)散亂，沒有明確的定位
我國(guó)在九十年代初才實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，與以往的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相比，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在企業(yè)管理模式、創(chuàng)新手段等方面給予了更大限度的自由，但由于歷程時(shí)間較短，導(dǎo)致企業(yè)在內(nèi)部管理方面上易出現(xiàn)走彎路、不重視等現(xiàn)象，企業(yè)工商管理人才培養(yǎng)模式也存在這一現(xiàn)象。由于自身發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的不足，企業(yè)對(duì)于管理人才的培養(yǎng)模式?jīng)]有進(jìn)行專業(yè)對(duì)口的分類。在實(shí)際情況中，企業(yè)人力資源往往分配不均，專業(yè)理論知識(shí)強(qiáng)的可能存在實(shí)際操作能力弱的現(xiàn)象，職業(yè)技術(shù)強(qiáng)的在理論應(yīng)用方面略顯薄弱，為最大程度的發(fā)揮人才在企業(yè)運(yùn)行發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)對(duì)企業(yè)內(nèi)部人才進(jìn)行全面的分析，在進(jìn)行職位分配時(shí)選擇優(yōu)勢(shì)的一面，在培養(yǎng)過程中具體針對(duì)不足之處開展。目前，我國(guó)高等教育在教學(xué)過程中往往會(huì)忽略對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，沒有進(jìn)行科學(xué)高效的定位，僅主攻理論方向，致使各類工商管理人才無(wú)法在企業(yè)實(shí)際操作中與理論之間進(jìn)行對(duì)接。
（二）課程設(shè)計(jì)不合理
由于企業(yè)工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有進(jìn)行科學(xué)的定位，盲目將企業(yè)管理人才集中在一處，致使課程設(shè)計(jì)不合理，企業(yè)內(nèi)部人才無(wú)法根據(jù)自身特色與專長(zhǎng)選擇課程，在同樣知識(shí)理論框架的學(xué)習(xí)下，很容易形成固定思維，缺乏創(chuàng)新，限制了企業(yè)的發(fā)展。其次，當(dāng)前我國(guó)工商管理人才培養(yǎng)課程普遍存在著與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，在課程的精度與深度上實(shí)現(xiàn)了作用，而對(duì)工商管理人才所需的綜合素質(zhì)水平卻較少提及，在進(jìn)行的工商管理人才的社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)活動(dòng)也因基礎(chǔ)條件的限制，無(wú)法培養(yǎng)出對(duì)口的企業(yè)工商管理人才[1]。
（三）管理人員創(chuàng)新意識(shí)弱
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化幅度大，因此企業(yè)只有具備一只致力于創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)才能適應(yīng)市場(chǎng)、政府的變化，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中屹立不倒。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率而忽略了對(duì)學(xué)生自身發(fā)展特色的分析，極大抑制了管理人才的思維發(fā)散及創(chuàng)新意識(shí)[2]。
三、管理人才培養(yǎng)的必要性
（一）節(jié)省成本資源，實(shí)現(xiàn)企業(yè)目的
企業(yè)的管理人才具備高水平的專業(yè)知識(shí)、過硬的技術(shù)操作能力以及活躍的創(chuàng)新思維就能極大推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)節(jié)約企業(yè)成本，提高經(jīng)濟(jì)效益的目的。企業(yè)工商管理人才可以通過對(duì)內(nèi)部資源的有效整合，設(shè)計(jì)出資源利用的最優(yōu)方案，避免實(shí)際操作過程中因認(rèn)識(shí)不足而出現(xiàn)的浪費(fèi)成本的現(xiàn)象。此外，對(duì)于企業(yè)傳統(tǒng)中的籠統(tǒng)、復(fù)雜等工作模式也可進(jìn)行有效的簡(jiǎn)化，縮短不必要的工作流程，實(shí)現(xiàn)企業(yè)目的。
（二）為企業(yè)運(yùn)行提供指導(dǎo)方向
企業(yè)在進(jìn)行相關(guān)的市場(chǎng)營(yíng)銷、方案計(jì)劃等會(huì)對(duì)市場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行調(diào)研，分析出產(chǎn)品供求變化的情況、以及產(chǎn)品的規(guī)格、數(shù)量、各個(gè)廠家的數(shù)據(jù)信息，從自身有利條件出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)效益的最大化。這就要求企業(yè)管理人才具有充足的專業(yè)知識(shí)以及過硬的實(shí)際操作能力，才能在制定發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)時(shí)對(duì)外部環(huán)境及自身?xiàng)l件進(jìn)行精確的分析，為企業(yè)運(yùn)行提供正確的指導(dǎo)方向，減少錯(cuò)誤率[3]。
四、具體措施
（一）對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位
為有效發(fā)揮人才資源在企業(yè)整體運(yùn)行中的作用，企業(yè)在制定工商管理人才培養(yǎng)戰(zhàn)略模式的時(shí)候要注重對(duì)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，在進(jìn)行崗位分配與培訓(xùn)時(shí)要具體針對(duì)理論知識(shí)與專業(yè)技能的優(yōu)劣分布，制定出不同的培養(yǎng)目標(biāo)，并要突出培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于專攻理論知識(shí)層面的人才來說，應(yīng)注重對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)管理理念與模式的吸收，并依據(jù)自身企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行有效的結(jié)合。對(duì)于實(shí)際操作能力強(qiáng)的人才來說，應(yīng)不斷加強(qiáng)其理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新專業(yè)信息，減少企業(yè)在運(yùn)行過程中出現(xiàn)的技術(shù)性錯(cuò)誤[4]。
（二）合理設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)課程
企業(yè)內(nèi)部可以通過建立一套科學(xué)高效的人才培養(yǎng)計(jì)劃，以此來提升人才在企業(yè)運(yùn)行中所發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)。首先依據(jù)對(duì)人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位，對(duì)各部門各專業(yè)所學(xué)課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)過程中要注意分清主要與次要，不能因急于求成提高人才綜合素養(yǎng)而將所需知識(shí)全部覆蓋，突出重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程與目標(biāo)。同時(shí)要注意企業(yè)管理人才要求具備綜合的管理水平能力，才能在市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下充當(dāng)智囊團(tuán)，因此課程的設(shè)計(jì)要結(jié)合管理過程中所需的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等知識(shí)。
（三）活躍管理人才創(chuàng)新思維
為適應(yīng)當(dāng)前不斷變化發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，企業(yè)應(yīng)不斷更新自身發(fā)展模式，提高創(chuàng)新能力，才能在時(shí)代的進(jìn)程中不被淘汰。對(duì)此，企業(yè)應(yīng)定期對(duì)在職員工開展培訓(xùn)活動(dòng)，并邀請(qǐng)專家召開座談會(huì)，及時(shí)更新專業(yè)信息，只有在自身基礎(chǔ)知識(shí)充足的情況下，才能更進(jìn)一步提出創(chuàng)新思想。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)國(guó)外先進(jìn)管理模式及理念的吸收與引入，形成自身的培訓(xùn)體系。
五、結(jié)束語(yǔ)
企業(yè)工商管理人才在節(jié)省企業(yè)運(yùn)行成本，指導(dǎo)企業(yè)正確運(yùn)行方向以及減少錯(cuò)誤方案等方面有重要作用，企業(yè)只有通過提高創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)合理的培訓(xùn)課程以及準(zhǔn)確的定位，才能有效發(fā)揮管理人才在企業(yè)運(yùn)行中的作用。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：工商管理認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞：民辦高校；工商管理；人才培養(yǎng)
一、應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)
在工商管理人才培養(yǎng)上，為了主動(dòng)適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，堅(jiān)持以轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量為核心，將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在滿足地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，尤其要滿足地方各類產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對(duì)應(yīng)用型工商管理人才的需求。
（二）人才培養(yǎng)的規(guī)格定位
結(jié)合社會(huì)對(duì)工商管理類專業(yè)人才的需求情況和民辦高校自身辦學(xué)條件的限制，基于我國(guó)中小企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)數(shù)量多、規(guī)模小、基礎(chǔ)薄弱的局面，工商管理類人才培養(yǎng)的規(guī)格應(yīng)圍繞市場(chǎng)的需求定位在各行業(yè)的基層管理崗位。
二、圍繞能力的培養(yǎng)創(chuàng)新理論課程體系
理論教學(xué)體系要圍繞工商管理類人才能力培養(yǎng)這個(gè)主線，把普通高等學(xué)校“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的學(xué)科教育與應(yīng)用型本科學(xué)校突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的特點(diǎn)相結(jié)合，突出應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)?；驹瓌t應(yīng)當(dāng)是：重視工商管理理論的基礎(chǔ)性和先進(jìn)性，強(qiáng)調(diào)工商管理知識(shí)與方法的應(yīng)用性和實(shí)用性。理論課程體系結(jié)合社會(huì)的需求與專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)課程的地位，采用階梯化設(shè)計(jì)，工商管理類專業(yè)課程體系可以由基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、方向選修課程四個(gè)階梯組成。理論課程階梯化設(shè)計(jì)能體現(xiàn)知識(shí)積累與提升能力的層次結(jié)構(gòu)與能力培養(yǎng)的遞進(jìn)規(guī)律，即理論課程體系能夠符合“底層寬基礎(chǔ)能力、中層厚專業(yè)應(yīng)用能力、頂層強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”培養(yǎng)的要求。
三、圍繞能力的培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐課程體系
為培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)必須突出應(yīng)用性，體現(xiàn)層次性和漸進(jìn)性，堅(jiān)持開放性。
（一）優(yōu)化實(shí)踐課程體系
實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排應(yīng)當(dāng)與理論課程聯(lián)系密切，按照理論課程體系的不同階段進(jìn)行設(shè)置，要能夠凸顯專業(yè)知識(shí)、專業(yè)綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等幾個(gè)方面。要能夠體現(xiàn)從認(rèn)識(shí)到深入，從見習(xí)到實(shí)踐，從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，從課堂到企業(yè)逐層遞進(jìn)的過程。
（二）改革實(shí)踐教學(xué)模式
實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)采用“學(xué)、用、創(chuàng)”相結(jié)合的形式?；A(chǔ)能力訓(xùn)練以師教和生學(xué)的方式為主，以啟蒙為目的；綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練以生用和師導(dǎo)的方式為主，以啟智為目的；設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力訓(xùn)練以生創(chuàng)和師評(píng)的方式為主，以啟能為目的。
（三）注重開放式教學(xué)
開放式教學(xué)模式主要從兩個(gè)方面進(jìn)行。一是通過專題講座、校企合作課程的方式，把行業(yè)或企業(yè)的專家請(qǐng)進(jìn)來，讓師生接觸更多的行業(yè)企業(yè)新形勢(shì)；二是通過學(xué)生的校外實(shí)習(xí)，教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，讓師生走出去，從而補(bǔ)充師生的企業(yè)實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的不足。
（四）完善實(shí)踐教學(xué)手段和方法，提高實(shí)訓(xùn)效果
在教學(xué)手段上充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供仿真實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)現(xiàn)貼近實(shí)際的實(shí)訓(xùn)效果。如長(zhǎng)春科技學(xué)院開設(shè)的跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程就是在這樣的基礎(chǔ)上建設(shè)的，該課程實(shí)現(xiàn)了把企業(yè)搬進(jìn)校園，利用信息技術(shù)，結(jié)合手工業(yè)務(wù)操作，使學(xué)生的實(shí)踐業(yè)務(wù)能力迅速提升；緊密結(jié)合課程特點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)類型，采用靈活多樣化的實(shí)訓(xùn)方法。
四、圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)形式和考核方法
（一）重視創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合
在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程、創(chuàng)業(yè)模擬課程、創(chuàng)業(yè)技能大賽和互聯(lián)網(wǎng)+大賽等；利用學(xué)校創(chuàng)業(yè)園的有利條件鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、注冊(cè)實(shí)體公司，真實(shí)體驗(yàn)經(jīng)營(yíng)管理的內(nèi)涵和職業(yè)人角色，真實(shí)體驗(yàn)市場(chǎng)環(huán)境與規(guī)則，真實(shí)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。
（二）加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)調(diào)育人
為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，講求實(shí)踐教學(xué)的成效，圍繞工商管理類專業(yè)，專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)不僅應(yīng)列入人才培養(yǎng)方案中，而且有關(guān)實(shí)習(xí)形成常態(tài)，學(xué)生綜合素質(zhì)和能力得到雙向培養(yǎng)，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)明顯提升。來自行業(yè)、企業(yè)專家成為師資力量的重要補(bǔ)充，形成一批穩(wěn)定的有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)兼職教師，學(xué)校專職青年教師定期到企業(yè)掛職鍛煉，定崗履責(zé)，豐富了實(shí)踐經(jīng)歷。校企合作、雙主體育人不僅為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起到了保障作用，而且完善了雙師型結(jié)構(gòu)，學(xué)科專業(yè)服務(wù)社會(huì)的能力也明顯增強(qiáng)。
（三）改革考核方式，引入能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教育效果的反饋，是認(rèn)定教學(xué)質(zhì)量、衡量學(xué)生素質(zhì)和能力的手段。首先要做到評(píng)價(jià)內(nèi)容全方位，這樣不但能夠檢驗(yàn)教學(xué)效果，更能促使學(xué)生多方面發(fā)展。其次，評(píng)價(jià)主體要多元化，從而促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。第三，評(píng)價(jià)方式要多元化，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在工商管理人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)該做到以“一條能力培養(yǎng)主線貫穿始終”；能夠堅(jiān)持校企合作、協(xié)同育人的辦學(xué)體系，堅(jiān)持理實(shí)一體、強(qiáng)化實(shí)踐的教學(xué)體系；能夠?qū)嵤I(yè)教育同職業(yè)認(rèn)證相結(jié)合、同學(xué)科技能競(jìng)賽相結(jié)合、同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合、同社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式。
參考文獻(xiàn)：
[1].關(guān)于民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].王立平,賈欣宇,裴英凡.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息.2017(17)
第5篇：工商管理認(rèn)識(shí)范文
1.內(nèi)涵“企業(yè)家”概念起于法國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家理查德·坎蒂隆的觀點(diǎn),后以弗蘭克·奈特為代表的學(xué)者將企業(yè)家共同具有的某些特征統(tǒng)稱為企業(yè)家精神。企業(yè)家(Entrepreneur)和企業(yè)家精神(Entrepreneurship)在英文表達(dá)上常常互用。企業(yè)家精神內(nèi)涵綜合可表述為:企業(yè)家精神是企業(yè)家在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)環(huán)境中所形成的勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)與不斷創(chuàng)新的心態(tài)、觀念、思維等精神素質(zhì)的總和,是企業(yè)家特殊技能(包括精神和技巧)的集合,是一種重要而特殊的無(wú)形生產(chǎn)要素。2.特征企業(yè)家精神是企業(yè)家群體所獨(dú)有的、顯著的、共同的精神特征,該特征使其與其他群體區(qū)別開,其主要特征是:(1)創(chuàng)新。對(duì)企業(yè)家創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)始于熊彼特,他把企業(yè)家界定為從事“創(chuàng)造性破壞”的創(chuàng)新者,這個(gè)觀點(diǎn)揭示了企業(yè)家精神的實(shí)質(zhì)和特征。在繼承熊彼特思想基礎(chǔ)上,彼得·德魯克提出,創(chuàng)新是企業(yè)家最重要的精神特征,其本質(zhì)就是“做不同的事”。(2)冒險(xiǎn)。甘冒風(fēng)險(xiǎn)和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的魄力是成為企業(yè)家的重要條件。理查德·坎蒂隆和奈特兩位經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為,企業(yè)家精神與風(fēng)險(xiǎn)緊密相連。很多著名企業(yè)都是在條件極不成熟和外部環(huán)境極不明晰的情況下,憑著企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者冒險(xiǎn)精神發(fā)展起來的,如IBM、海爾等。(3)合作。合作是個(gè)人之間、群體之間為達(dá)到共同目的,彼此互相配合的一種行為方式。艾伯特·赫希曼認(rèn)為,企業(yè)家有很強(qiáng)的合作能力。盡管企業(yè)表面上表現(xiàn)為企業(yè)家一個(gè)人在管理,但企業(yè)家在企業(yè)重大決策問題上,采用的是集體行為而非個(gè)人行為。(4)敬業(yè)。馬克斯·韋伯提出,企業(yè)家生存的目的是為了追求事業(yè),生存不是他們經(jīng)營(yíng)事業(yè)的原因,獲得財(cái)富不是衡量成功的唯一標(biāo)志,強(qiáng)烈的事業(yè)心是企業(yè)家發(fā)展企業(yè)的不竭動(dòng)力。(5)執(zhí)著。英特爾總裁葛洛夫的“只有偏執(zhí)狂才能生存”名言表明,在目前信息指數(shù)級(jí)爆炸的時(shí)代,只有持續(xù)不斷的創(chuàng)新,企業(yè)才能生存和發(fā)展。無(wú)論經(jīng)營(yíng)環(huán)境如何變化,企業(yè)家都必須積極面對(duì)。(6)誠(chéng)信。無(wú)數(shù)事實(shí)證明,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是配置社會(huì)資源效率最佳的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式,為了保障市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正常運(yùn)行,需要強(qiáng)大的法律制度和信用保障。任何商業(yè)活動(dòng)缺乏誠(chéng)信,都會(huì)產(chǎn)生很大的道德風(fēng)險(xiǎn)和很高的交易成本,最終導(dǎo)致社會(huì)資源的浪費(fèi)。真正的企業(yè)家十分重視商業(yè)活動(dòng)中的信用問題,并將遵守法律制度與信用關(guān)系當(dāng)成自己應(yīng)遵守的責(zé)任,在公開自由競(jìng)爭(zhēng)和不能有欺瞞和詐欺的商業(yè)規(guī)則下,運(yùn)用資源開展商業(yè)活動(dòng)。
二、基于企業(yè)家精神的工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
建立在企業(yè)家精神內(nèi)涵、特征分析和國(guó)外企業(yè)家精神教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,以及國(guó)內(nèi)目前對(duì)工商管理專業(yè)人才的更精確要求,基于企業(yè)家精神教育的工商管理人才培養(yǎng)模式主要從以下幾方面構(gòu)建。1.客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)性發(fā)展企業(yè)家精神首要是創(chuàng)新精神,個(gè)性化特質(zhì)是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力產(chǎn)生的基礎(chǔ)性條件。個(gè)性是個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的思想和情緒方式。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性心理特征、興趣和愛好等,其所具有的獨(dú)特個(gè)性品質(zhì)常常與創(chuàng)新素質(zhì)密切相關(guān)。由于在目前的工商管理教育過程中,重視共性、輕視個(gè)性的傳統(tǒng)教育觀念依然普遍存在,導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏差異、特色。工商管理教育不僅要在學(xué)生自主意識(shí)、自由探索熱情等方面給予鼓勵(lì)和保護(hù),而且要關(guān)注知識(shí)視野的拓寬、持續(xù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和不斷探索問題意識(shí)的引導(dǎo),從而使更多學(xué)生呈現(xiàn)出個(gè)性化的特質(zhì)。2.立體設(shè)計(jì)課程體系課程體系是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的。在課程體系設(shè)置上,應(yīng)圍繞企業(yè)家精神,從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面進(jìn)行工商管理系列課程的立體設(shè)計(jì)。對(duì)專業(yè)和基礎(chǔ)課程建設(shè),需要給學(xué)生提供更多的知識(shí)素養(yǎng)類課程,并增加學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的可選擇范圍,以形成寬厚而合理的知識(shí)架構(gòu),同時(shí)還應(yīng)因?qū)W生興趣不同實(shí)行分方向培養(yǎng),如天津商業(yè)大學(xué)工商系即提供了創(chuàng)業(yè)管理方向、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)方向和商務(wù)管理方向。對(duì)課程體系的改革,應(yīng)以能力導(dǎo)向?yàn)橹行?根據(jù)工商管理人才應(yīng)具有立體交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)和多元復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn),打破現(xiàn)有課程的狹隘框框界限,基于“能力導(dǎo)向型”構(gòu)建課程新體系,以形成科學(xué)合理的不同系列課程的架構(gòu)和組合;對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革,應(yīng)不斷審視教學(xué)內(nèi)容、保持教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。3.強(qiáng)化體驗(yàn)式教學(xué)模式由于工商管理專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)用性,而傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式過于理論化,無(wú)法做到知行合一,學(xué)生不能將書本上的專業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合起來,難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,因此,要求教師必須重視“親驗(yàn)性”的教與學(xué)的方法,對(duì)目前教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。目前,國(guó)外比較倡導(dǎo)的是體驗(yàn)式教學(xué)模式。體驗(yàn)試教學(xué)模式是根據(jù)將認(rèn)知過程規(guī)律開展教學(xué)活動(dòng),將教學(xué)方式從傳統(tǒng)的講授式、灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)檎{(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論的啟發(fā)式、案例式、探究式等。該方式基本特點(diǎn)表現(xiàn)為,授課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要求,在教學(xué)過程中有目的地設(shè)計(jì)與實(shí)際相似的的教學(xué)情境,使學(xué)生在虛擬的環(huán)境中體驗(yàn)、感知、從而獲得近乎真實(shí)的感受。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,學(xué)生不僅獲取了知識(shí),而且在思維、判斷、技能方面得到主動(dòng)性的成長(zhǎng)。4.培養(yǎng)創(chuàng)新的師資隊(duì)伍培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的工商管理人才,轉(zhuǎn)變教師的教育理念是關(guān)鍵問題。企業(yè)家精神的人才培養(yǎng)必須要有企業(yè)家精神特征的教師來匹配。具有企業(yè)家精神特質(zhì)的教師基本特征主要有:具有較強(qiáng)的進(jìn)取、敬業(yè)和開拓精神,以及開闊的視野和創(chuàng)造才能;具有善于啟發(fā)學(xué)生求異、創(chuàng)造的能力;能掌握與運(yùn)用先進(jìn)的教育理論與方法。但是目前師資隊(duì)伍普遍存在知識(shí)較強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力相對(duì)較弱的問題,為培養(yǎng)適應(yīng)工商管理教育特點(diǎn)的教師,需充分調(diào)動(dòng)全體教師開展教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性,不斷充實(shí)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的新老師。5.構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系主要考評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和模仿,缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的綜合評(píng)價(jià),使學(xué)生思維、行為等出現(xiàn)極強(qiáng)趨同現(xiàn)象,抑制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求。因此,新的評(píng)價(jià)體系必須在兩方面做出重大改變:一是用過程評(píng)價(jià)代替結(jié)果評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)主要特點(diǎn)在于,對(duì)學(xué)生個(gè)性心理素質(zhì)的提高成為評(píng)價(jià)的核心方面,而傳統(tǒng)的結(jié)果評(píng)價(jià)方式更關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累量、知識(shí)授受對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判,這種評(píng)價(jià)極大抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。二是用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)代替單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)更多地從課堂討論、專題宣講、課程主題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)生體驗(yàn)與反思等多方面綜合考察,最終形成對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)。具有顛覆性的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展提供了充分的條件。
第6篇：工商管理認(rèn)識(shí)范文
[關(guān)鍵詞]工商管理；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)模式
[DOI]1013939/jcnkizgsc201619174
我國(guó)高校工商管理專業(yè)肩負(fù)著為市場(chǎng)和企業(yè)培養(yǎng)合格的工商管理型人才的重任，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展以及隨之帶來的對(duì)工商管理人才的綜合素養(yǎng)的高要求，我國(guó)高校中傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)這種新的需要，故而需要加快改革傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)模式的步伐，使之更好地適應(yīng)新形勢(shì)下市場(chǎng)和企業(yè)的用人需要。
1當(dāng)前我國(guó)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題11人才培養(yǎng)理念陳舊落后
工商管理專業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和專業(yè)性，需要畢業(yè)生掌握基本的工商管理基礎(chǔ)知識(shí)，具有更好的適應(yīng)性和各種工商管理的實(shí)踐技能，成為能夠勝任現(xiàn)代企業(yè)工商管理工作的高素質(zhì)的綜合性管理人才，但是當(dāng)前我國(guó)高校對(duì)現(xiàn)代工商管理人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)的認(rèn)識(shí)較為落后，人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，主要體現(xiàn)在過于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行工商管理的基本知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而忽視了著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代工商管理中所需要的各種綜合能力的培養(yǎng)，如現(xiàn)代工商管理中的企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、談判、決策以及企業(yè)公關(guān)等能力的養(yǎng)成，導(dǎo)致畢業(yè)生并不能很好地勝任現(xiàn)代工商管理工作崗位。
12課程體系設(shè)置不盡合理
課程體系設(shè)置所要解決的是“教什么”的重大問題，這是落實(shí)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，當(dāng)前，我國(guó)高校中工商管理專業(yè)的課程體系依然延續(xù)傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課及選修課在各個(gè)年級(jí)同時(shí)開設(shè)的傳統(tǒng)格局，課程體系之間雜亂無(wú)章且缺乏系統(tǒng)性，課程體系設(shè)置仍然以“知識(shí)傳授”為基本導(dǎo)向，未能突出能力培養(yǎng)這一根本性要求，同時(shí)各個(gè)課程模塊缺乏有機(jī)結(jié)合和銜接，未能從整體上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
13實(shí)踐教學(xué)流于形式
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)工商管理學(xué)生具備扎實(shí)良好的工行管理應(yīng)用技能的重要途徑和基本載體，在高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要地位，然而當(dāng)前我國(guó)高校在工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中普遍存在著“走過場(chǎng)”的現(xiàn)象，教學(xué)目標(biāo)模糊，未能體現(xiàn)能力培養(yǎng)這一主線，缺乏層次性和系統(tǒng)性，不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行真正意義上的工商管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
14部分教師不能很好地適應(yīng)新型工商管理人才培養(yǎng)的要求對(duì)高校傳統(tǒng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，必然會(huì)對(duì)高校現(xiàn)有工商管理專業(yè)的師資提出更高要求，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，部分教師需要不斷提高自身素質(zhì)，強(qiáng)化實(shí)踐技能，努力向“雙師型”教師過渡，部分教師甚至必須進(jìn)行轉(zhuǎn)崗，這些都給創(chuàng)新現(xiàn)有的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式帶來了新的挑戰(zhàn)。
2高校工商管理新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的路徑分析 1創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念
理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，人才培養(yǎng)理念在人才培養(yǎng)模式中起著全局性的導(dǎo)向作用。因此，創(chuàng)新工商管理人才培養(yǎng)模式必須首先創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，高校要著力以市場(chǎng)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為戰(zhàn)略抉擇，堅(jiān)持以現(xiàn)代工商管理所需的各種能力為基本導(dǎo)向，堅(jiān)持能力培養(yǎng)不動(dòng)搖，堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)不動(dòng)搖，從課程體系建構(gòu)、師資建設(shè)、人才培養(yǎng)機(jī)制等方面著手，努力建立符合時(shí)展需要和市場(chǎng)需求的工商管理新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。
2重構(gòu)工商管理課程體系設(shè)置
課程體系設(shè)置是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)課程體系設(shè)置科學(xué)與否也是衡量人才培養(yǎng)模式科學(xué)與否的重要標(biāo)志之一，高校要切實(shí)培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)能力為依據(jù)，強(qiáng)化課程設(shè)置的科學(xué)性和應(yīng)用性，在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課及選修課的設(shè)置上靈活多樣，體現(xiàn)科學(xué)性和系統(tǒng)性，例如，可以在一年級(jí)和二年級(jí)統(tǒng)一開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課程，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在三年級(jí)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)及愛好興趣，靈活開設(shè)專業(yè)方向課及選修課，從而不斷強(qiáng)化課程體系的專業(yè)性和多樣性。此外，為進(jìn)一步強(qiáng)化課程設(shè)置的職業(yè)性、應(yīng)用性，高校還應(yīng)積極和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，建立行業(yè)和高校共同開發(fā)工商管理實(shí)踐課程機(jī)制，不斷提高高校工商管理課程設(shè)置的科學(xué)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。
3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建立以能力培養(yǎng)為核心的工商管理實(shí)踐課程體系和評(píng)價(jià)體系基于實(shí)踐教學(xué)在現(xiàn)代工商管理新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵地位，高校應(yīng)適時(shí)以能力培養(yǎng)為核心，重構(gòu)工商管理實(shí)踐課程體系，實(shí)踐課程體系的設(shè)置要鮮明地突出職業(yè)能力培養(yǎng)這一基本目標(biāo)，出臺(tái)高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)實(shí)施意見，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，除了在
課時(shí)分配時(shí)適當(dāng)向?qū)嵺`教學(xué)傾斜以外，還應(yīng)加快建構(gòu)以各個(gè)模塊教學(xué)諸如基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐以及綜合實(shí)踐課程在內(nèi)的系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系；強(qiáng)化校企合作，建立高水平的高校工商管理專業(yè)學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)基地，因地制宜地開拓更多的學(xué)生校外實(shí)踐課程資源，為學(xué)生提高工商管理實(shí)踐技能積極創(chuàng)造條件。此外，還應(yīng)真正確立以能力為核心的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，突出考核學(xué)生的現(xiàn)代工商管理實(shí)踐能力，從而有效倒逼人才評(píng)價(jià)以及人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。
24加強(qiáng)師資培養(yǎng)，擴(kuò)大“雙師型”教師數(shù)量
師資力量在高校工商管理新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建立過程中起著關(guān)鍵性作用，只有高素質(zhì)的教師才有可能教出高素質(zhì)的學(xué)生，因此高校必須重視對(duì)現(xiàn)有工商管理專業(yè)師資的建設(shè)。一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師群體的培訓(xùn)力度，通過各種途徑諸如鼓勵(lì)部分教師進(jìn)入相關(guān)企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀摩，進(jìn)行掛職鍛煉，積極提高教師群體的工商管理基本知識(shí)和實(shí)踐技能，從而更好地在日常教育教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生。另一方面，高校應(yīng)積極引進(jìn)高素質(zhì)的工商管理“雙師型”教師，提高工商管理專業(yè)師資隊(duì)伍的整體素養(yǎng)，打造一支符合時(shí)展需要和企業(yè)需要的專兼結(jié)合的高校工商管理新型師資隊(duì)伍，高校應(yīng)通過競(jìng)賽、考核等各種方式鼓勵(lì)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用新的教學(xué)模式，積極實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和職業(yè)要求對(duì)接、教學(xué)過程與企業(yè)工作過程融合，從而使教師不斷適應(yīng)新形勢(shì)下的工商管理專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)需要，為高校工商管理新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新積極貢獻(xiàn)力量。
3結(jié)論
總之，創(chuàng)新我國(guó)高校工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，從而提高我國(guó)高校工商管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量，這是一項(xiàng)系統(tǒng)性的復(fù)雜工程，需要教育部門、高校及學(xué)生本人之間的通力合作，高校應(yīng)采取有力措施從人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變、課程體系的科學(xué)設(shè)置、人才培養(yǎng)機(jī)制的重構(gòu)以及師資力量等各個(gè)方面去努力改善現(xiàn)有的工商管理人才培養(yǎng)模式，不斷推進(jìn)工商管理人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，為市場(chǎng)輸送更多高素質(zhì)的工商管理新型人才。
參考文獻(xiàn)：
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[2]焦健高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[D].太原：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2013
第7篇：工商管理認(rèn)識(shí)范文
改革開放以來，我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)水平得到迅速提高，各類中小企業(yè)在發(fā)展的狂潮中應(yīng)運(yùn)而生，企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)利益的實(shí)現(xiàn)都與企業(yè)的管理有著直接的關(guān)系，管理水平也是行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)使得我國(guó)市場(chǎng)對(duì)于工商管理人才的需求越來越來強(qiáng)烈，對(duì)人才的要求也日益提高。工商管理專業(yè)需要具備會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、金融以及人力資源管理等不同領(lǐng)域的技能，在學(xué)習(xí)的過程中也需要理論與實(shí)踐的結(jié)合，整體來看，工商管理專業(yè)的學(xué)習(xí)存在一定的難度，需要各高校在教育課程設(shè)置以及教學(xué)安排等方面進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新和改革，為培養(yǎng)優(yōu)秀的管理人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是工商管理教學(xué)在實(shí)際發(fā)展過程上存在很多的問題，從一定程度上阻礙了人才培養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程，本文將從問題和解決方案兩個(gè)方面進(jìn)行論述。
一、目前我國(guó)高校在工商管理教學(xué)方面存在的問題
(一)教學(xué)內(nèi)容陳舊
調(diào)查研究顯示，我國(guó)的大部分高校對(duì)于工商管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都比較傳統(tǒng)，在教學(xué)內(nèi)容更新方面的力度十分缺乏，專業(yè)教材在編排、改版和出版等過程中并沒有出現(xiàn)很大程度上的改變，一般都只是對(duì)數(shù)據(jù)、年份以及先后順序進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高并沒有很大的意義，在內(nèi)容的改革上缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，使得教學(xué)內(nèi)容仍然相對(duì)陳舊，高校和教師只是一味追求教材內(nèi)容的傳播和達(dá)，忽略了工商管理與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展的結(jié)合，導(dǎo)致工商管理人才缺乏對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)知，對(duì)于理論知識(shí)的靈活調(diào)用和銜接存在很大的困難，這一現(xiàn)象會(huì)直接破壞學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃，使得高校的就業(yè)率受到一定影響，企業(yè)的人才需求得不到真正的滿足，所以，教學(xué)內(nèi)容陳舊對(duì)于學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)來說都產(chǎn)生了十分不利的影響，屬于工商管理教學(xué)改善的重要內(nèi)容。
(二)缺乏全能型的師資力量
與其他專業(yè)相比，工商管理專業(yè)具有涉及范圍廣、學(xué)習(xí)內(nèi)容雜的特點(diǎn)，課程設(shè)置的種類較多，需要學(xué)習(xí)的能力和掌握的技能也比較錯(cuò)綜復(fù)雜，這一專業(yè)特征對(duì)教師的任職資格提出了更高的要求，全能型的師資力量也是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在目前各高校的師資力量調(diào)查中顯示，大部分工商管理專業(yè)的教師是由各個(gè)不同專業(yè)的教師拼湊在一起，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成不同的板塊，缺乏全能型的師資力量對(duì)整個(gè)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解和引導(dǎo)，各個(gè)教師直接的溝通相對(duì)較少，只是負(fù)責(zé)自己的部分，這直接導(dǎo)致學(xué)生欠缺知識(shí)的融合和串聯(lián)的意識(shí)，不利于系統(tǒng)地理解這一專業(yè)的性質(zhì)，對(duì)于自身的能力要求缺乏一定的認(rèn)知，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。優(yōu)秀的師資力量是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基礎(chǔ)，缺乏全能型的師資力量會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)，這也是目前工商管理專業(yè)需要迫切解決的基本問題。
(三)缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，動(dòng)手操作能力較差
高校畢業(yè)生具備較高的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)具有十分扎實(shí)的基礎(chǔ)，理論的學(xué)習(xí)和消化吸收方面一般都比較優(yōu)秀，但是大部分畢業(yè)生缺乏工作的經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作能力較差，不能馬上勝任自己的工作崗位。在校期間，由于各種條件的限制，大部分學(xué)生缺少實(shí)習(xí)和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，缺乏對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的工作認(rèn)識(shí)，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)存在一定的偏差，大部分都集中在課堂講解以及理論指導(dǎo)和測(cè)試方面，提供的實(shí)踐平臺(tái)相對(duì)較少，這直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后給企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)留下“高才低能”的印象，實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力是競(jìng)爭(zhēng)的重要砝碼，在工商管理教學(xué)過程中更需要將這一問題重視起來，為學(xué)生提供更好的服務(wù)。
(四)學(xué)生的利用網(wǎng)絡(luò)資源的意識(shí)淡薄
“手機(jī)不離手”是目前年輕人的常態(tài)，越來越多的“低頭族”也逐漸成為一個(gè)凸顯出來的社會(huì)問題，大學(xué)生伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來，對(duì)于手機(jī)、電腦的依賴程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他群體，利用互聯(lián)網(wǎng)的機(jī)會(huì)和次數(shù)也更加頻繁，但是調(diào)查顯示，大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間和流量主要花費(fèi)在社交軟件已經(jīng)游戲軟件上，對(duì)于利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造的意識(shí)相對(duì)比較淡薄，沒有充分利用起周圍的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，大學(xué)生卻更多的時(shí)間和精力花費(fèi)在一些沒有意義的信息瀏覽上。引導(dǎo)學(xué)生利用自己感興趣的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠取得事半功倍的效果。
二、互聯(lián)網(wǎng)視野下工商管理教學(xué)的改進(jìn)建議
(一)更新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容
新時(shí)代大學(xué)生對(duì)于社會(huì)實(shí)事以及新聞等信息具有很高的興趣和關(guān)注度，在工商管理教學(xué)過程中，更新教材內(nèi)容需要將一些新聞案例以及經(jīng)濟(jì)學(xué)案件和企業(yè)成功管理的例子列入其中，以此來增加學(xué)生的印象，傳遞理論與實(shí)際相結(jié)合的管理理念，讓更多的學(xué)生對(duì)一些枯燥的課程產(chǎn)生興趣。在課程的設(shè)置和安排上應(yīng)該以由簡(jiǎn)到難的順序進(jìn)行，以循序漸進(jìn)的方式來保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收。在教材的編排和順序上也應(yīng)該以知識(shí)的系統(tǒng)性為基礎(chǔ)，將內(nèi)容編排得更加有趣，符合大學(xué)生的心理需求，盡量降低他們對(duì)課程產(chǎn)生抵觸心理的概率。教師利用YY直播、花椒直播等互聯(lián)網(wǎng)方式進(jìn)行課程的答疑和講解，在講課的過程中更要注重師生的良好互動(dòng)，以自己獨(dú)特的魅力吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，比如輕松幽默的課堂氛圍就會(huì)使得更多學(xué)生愿意接受教師傳達(dá)的信息和理念。所以，更新教學(xué)內(nèi)容和教育方式是進(jìn)行工商管理教學(xué)改革的關(guān)鍵部分，只有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式和內(nèi)容才能真正做到讓學(xué)生在新鮮、有趣的氛圍中吸收知識(shí)。
(二)為教師提供更多的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)
工商管理專業(yè)的教學(xué)需要不同專業(yè)教師的共同培養(yǎng)和努力，目前的師資力量在培養(yǎng)學(xué)生的過程中存在溝通少、工商專業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)的情況。教師的知識(shí)水平和專業(yè)能力是決定教學(xué)水平的關(guān)鍵，俗話說：“活到老，學(xué)到老?！苯處熢诮M織教學(xué)的過程中更需要不斷完善自己，將自己的知識(shí)庫(kù)進(jìn)行更新，這就需要學(xué)校為更多的教師提供培訓(xùn)、進(jìn)修以及教研的活動(dòng)，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，讓不同板塊的教師能夠相互了解，將工商管理專業(yè)的知識(shí)相互滲透，使之形成更加系統(tǒng)、完整的教學(xué)大綱，讓學(xué)生更加簡(jiǎn)單清晰地學(xué)習(xí)到這一專業(yè)的精髓，提高高校的整體教學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和交流平臺(tái)，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的工商管理人才提供必要條件。為教師提供更多的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有優(yōu)秀的師資才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的工商管理人才。
(三)引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源
學(xué)生自控能力相對(duì)較差，上課玩手機(jī)的現(xiàn)象比比皆是，教師可以在課堂上推薦一些與課程內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站和優(yōu)秀的講解課程，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。除此之外，教師也可以利用QQ、微信、微博等社交軟件與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，更多地了解學(xué)生的心理，將專業(yè)知識(shí)內(nèi)容以這樣的方式進(jìn)行解答或提問比課堂效率要高出很多。教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的基礎(chǔ)上，影響和引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓更多的學(xué)生從各個(gè)方面吸收工商管理的知識(shí)和信息，提高他們的專業(yè)素質(zhì)。
(四)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生擁有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)
學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對(duì)工作的認(rèn)知需要親身實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)，教師可以在智聯(lián)招聘、58同城、趕集網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生爭(zhēng)取更多兼職體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生去勤工儉學(xué)、體驗(yàn)生活。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)各式各樣的兼職工作，在工作中感受理論與實(shí)踐的差距，從而更好地體會(huì)到專業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐能力之間的差別，讓學(xué)生在自信的基礎(chǔ)上認(rèn)清現(xiàn)實(shí)更好地完善自己。網(wǎng)絡(luò)資源的利用能夠幫助我們解決很多的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
工商管理專業(yè)具有涉及范圍廣的特征，在教學(xué)過程中需要綜合各種資源，從而來完善培養(yǎng)人才的模式。本文從工商管理教學(xué)方面存在的問題以及互聯(lián)網(wǎng)視野下工商管理教學(xué)的改進(jìn)建議，提出了更新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，為教師提供更多的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生擁有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)等改進(jìn)建議，只有將豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源才能真正實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)，為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)更多的工商管理人才。
第8篇：工商管理認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞 工商管理 個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理 體驗(yàn)式教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0 引言
教育部在關(guān)《加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出：高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。可見，能力本位是高職教育觀的核心內(nèi)容。但是，長(zhǎng)期以來，在工商管理課程教學(xué)中存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，重理論輕實(shí)踐，教學(xué)形式單一，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)和能力訓(xùn)練不足等現(xiàn)象，影響該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在教學(xué)的實(shí)際過程中如何注重加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，探索理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的交叉點(diǎn)，構(gòu)建創(chuàng)新性、開放性、設(shè)計(jì)性、綜合性的理論與實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)一致的課堂教學(xué)模式已成為當(dāng)今教改的重要課題。體驗(yàn)式教學(xué)法正是基于這一要求提出的。
1 體驗(yàn)式教學(xué)法及其在個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理課程中應(yīng)用的必要性
1.1 體驗(yàn)式教學(xué)法的含義、優(yōu)勢(shì)
“體驗(yàn)”是指通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物，引申為“親身經(jīng)歷”之意。20世紀(jì) 80年代大衛(wèi) · 庫(kù)伯提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，理論的核心是在教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。也就是說， 體驗(yàn)式教學(xué)法是指在課程教學(xué)的實(shí)施中，教師有目的地、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生，積極主動(dòng)地參與，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中得到證實(shí)理論有效性或正確性的一種教學(xué)方法。
“體驗(yàn)式”教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比優(yōu)勢(shì)是十分明顯的。一方面，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的過程，讓學(xué)生逐漸具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。另一方面，它強(qiáng)調(diào)交流與合作，改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的方式。更有利于突顯學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感和社會(huì)技能的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。同時(shí)，“體驗(yàn)式”教學(xué)注重情感教育和人文教育，能夠進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的距離，主動(dòng)接受教師的教育與指導(dǎo)。
1.2 體驗(yàn)式教學(xué)法在個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理課程中應(yīng)用的必要性
個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理是我院工商管理專業(yè)的核心課程之一，同時(shí)也是工商管理專業(yè)學(xué)生獲取雙證書的課程，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的通用綜合管理能力和素質(zhì)，包括自我規(guī)劃發(fā)展能力、時(shí)間管理能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力及領(lǐng)導(dǎo)能力等。傳統(tǒng)的填鴨式講授教學(xué)方法很難讓學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)中獲得這些能力和職業(yè)素養(yǎng)。如何在教學(xué)實(shí)踐中既能保證學(xué)生能順利地通過考證，更重要的是讓學(xué)生能培養(yǎng)這些通用管理能力，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法無(wú)疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。通過任課教師創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)相似的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生參與其中，不僅學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，更重要的是通過具體的實(shí)踐操作，鍛煉自身的能力。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用過程中要求教師要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淵博的知識(shí)、較好的表達(dá)能力、控制教學(xué)過程的能力和較強(qiáng)的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，自身教學(xué)能力及理論水平得到提升。
2 體驗(yàn)式教學(xué)法在個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理課程中的應(yīng)用
2.1 課前體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定
在體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用中，最關(guān)鍵的是要按照每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來選擇體驗(yàn)式的活動(dòng)，從而使教學(xué)內(nèi)容和體驗(yàn)式活動(dòng)充分結(jié)合，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是非常重要的。本課程的體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)主要以培養(yǎng)學(xué)生的通用管理能力為核心。課程主要包括十大單元三十六章，內(nèi)容繁多且分散，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不好把握核心內(nèi)容。本課程在教學(xué)中根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容把繁多的知識(shí)分解為幾個(gè)專題，根據(jù)不同的專題知識(shí)確定各自的教學(xué)目標(biāo)。如自我規(guī)劃專題，教學(xué)目標(biāo)是借助教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，要讓學(xué)生強(qiáng)化自我認(rèn)知的能力，學(xué)會(huì)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。溝通技能專題，要讓學(xué)生能掌握一些常用的溝通技巧，學(xué)會(huì)就業(yè)面試技巧和日常工作談判技能。
2.2 在教學(xué)活動(dòng)過程中運(yùn)用豐富的體驗(yàn)式教學(xué)形式
（1）案例式體驗(yàn)教學(xué)。教師通過的精心策劃，把教學(xué)的理論知識(shí)融入到管理工作中常見的案例中，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行具體分析，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，學(xué)生通過獨(dú)立思考或集體智慧，各抒己見，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的管理觀念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神。如在時(shí)間管理專題中，要求學(xué)生把自己或某人一天所有工作任務(wù)和沖突羅列出來，要同學(xué)們討論怎樣有效地安排，同學(xué)們通過思考、分析和小組討論，掌握了時(shí)間管理的技巧，培養(yǎng)時(shí)間管理的觀念和能力。
（2）情景模擬體驗(yàn)式教學(xué)。所謂情景模擬式體驗(yàn)教學(xué)，就是充分利用形象創(chuàng)造生動(dòng)具體的教學(xué)情景，通過角色扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、潛在智慧，從而引導(dǎo)學(xué)生的整體理解和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力的和諧發(fā)展。首先教師創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景的主題，對(duì)學(xué)生的情景模擬學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)；其次，學(xué)生在教師的要求下選擇模擬角色，對(duì)情景體驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行探索；最后，教師對(duì)學(xué)生情景體驗(yàn)的總體過程、效果給予點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步延伸學(xué)生對(duì)情景的有效體驗(yàn)。如在溝通技能章節(jié)，要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行模擬招聘及模擬談判。通過這種形式，學(xué)生可以更深層次地運(yùn)用所學(xué)的理論和溝通技巧、方法，展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的想象能力，充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流溝通能力。
（3）項(xiàng)目式體驗(yàn)教學(xué)。開展項(xiàng)目式體驗(yàn)教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，提高其綜合能力。例如，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)和發(fā)展專題，為使學(xué)生綜合掌握及運(yùn)用課程的相關(guān)理論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求學(xué)生自己分團(tuán)隊(duì)，組建公司，從設(shè)定公司名稱、業(yè)務(wù)、組織結(jié)構(gòu)、人員設(shè)置、組織文化等方面讓學(xué)生提出方案，分工完成，最后做多媒體展示。這種方法不但可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)總體的把握，更能提高學(xué)生之間的交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
（4）競(jìng)賽式體驗(yàn)教學(xué)。將競(jìng)賽引入到課程的教學(xué)中去，讓學(xué)生在競(jìng)賽中、在游戲中掌握知識(shí)。競(jìng)賽式體驗(yàn)教學(xué)可以采用的方法有辯論賽、知識(shí)問答比賽、技能比賽等。如在組織文化專題中，讓學(xué)生分組進(jìn)行班級(jí)文化策劃比賽，通過對(duì)策劃書的撰寫、PPT展示、答辯等環(huán)節(jié)的競(jìng)技，讓學(xué)生通過比賽掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、演講能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
（5）游戲。如在溝通技能專題中，要求學(xué)生在老師引導(dǎo)下進(jìn)行撕紙游戲，通過游戲，讓學(xué)生了解溝通的重要性。學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，玩得開心，學(xué)得起勁，還提高了學(xué)習(xí)的興趣。
（6）實(shí)地參觀考察體驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)中，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀考察是理論聯(lián)系實(shí)際最有效的形式。如組織文化專題，就組織學(xué)生去參觀企業(yè)文化建設(shè)較有特色及代表性的企業(yè)。既讓學(xué)生更好體會(huì)組織文化的內(nèi)容，也加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。
2.3 體驗(yàn)式教學(xué)的課外實(shí)踐應(yīng)用
體驗(yàn)式教學(xué)在課后也同樣得到擴(kuò)展。為了加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和更好的掌握，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)參與實(shí)踐。如通過組織學(xué)生參加技能比賽、沙盤模擬、素質(zhì)拓展、或給學(xué)生相應(yīng)的項(xiàng)目，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作等等途徑，讓學(xué)生在課外的體驗(yàn)活動(dòng)中豐富感性認(rèn)識(shí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3 體驗(yàn)式教學(xué)法在個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理課程實(shí)踐過程中的意義
（1）課堂效果顯著。通過運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，知識(shí)得到豐富，能力得到提高。
（2）提升老師的教學(xué)能力。體驗(yàn)式教學(xué)要求教師擔(dān)當(dāng)多重角色。講授者，要傳授知識(shí)。組織者，要為學(xué)生營(yíng)造情景環(huán)境，組織學(xué)生一起完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要促使學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予評(píng)價(jià)，指出他們學(xué)習(xí)中的不足，使他們可以更好地在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。
（3）體驗(yàn)式教學(xué)使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐更緊密結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。
（4）課程評(píng)價(jià)體系更完善。由于體驗(yàn)式教學(xué)形式多種多樣，評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)也不再是單一的考試成績(jī)，而要跟整個(gè)形式過程中學(xué)生的表現(xiàn)及課后應(yīng)用等有效結(jié)合起來，這無(wú)疑更能體現(xiàn)考察學(xué)生能力結(jié)果的公平性。
總之，“體驗(yàn)式”教學(xué)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，突出了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種體驗(yàn)活動(dòng)中真正“動(dòng)”起來，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，作為一種教學(xué)方法，體驗(yàn)式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中如何能與實(shí)際結(jié)合，得到更好的運(yùn)用與發(fā)展，還有待我們進(jìn)一步研究和探索。
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第9篇：工商管理認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞：工商管理；人才培養(yǎng)模式；構(gòu)成要素
G642.0
近年來，隨著社會(huì)對(duì)工商管理人才需求的旺盛，工商管理專業(yè)已成為各高校設(shè)置率最高的專業(yè)之一。專業(yè)的大發(fā)展導(dǎo)致了該專業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象及規(guī)模發(fā)生了很大的變化，同時(shí)社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的知識(shí)、能力及素質(zhì)也提出了新的更高的要求。但是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革卻未能及時(shí)跟進(jìn)，這使得本專業(yè)學(xué)生的知識(shí)能力及素質(zhì)與社會(huì)需求存在脫節(jié)，直接導(dǎo)致了高校的“就業(yè)難”現(xiàn)象。為適應(yīng)外部環(huán)境變化，解決目前工商管理人才培養(yǎng)中人才缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力、重理論輕實(shí)踐等問題，各工商管理專業(yè)院校都在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索。但從實(shí)踐來看，對(duì)于人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的一些理論問題尚存在一定的模糊認(rèn)識(shí)，在許多研究中，教育教學(xué)實(shí)踐者關(guān)于人才培養(yǎng)模式建設(shè)中的核心內(nèi)容、培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成的理解還不夠具體。本文針對(duì)以上問題，探討了工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)成的具體內(nèi)容。
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究及實(shí)踐探索進(jìn)展
人才培養(yǎng)模式的不同，所導(dǎo)致的人才培養(yǎng)效果也截然相異，因此對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究
一直是高等教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。
（一）關(guān)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵及構(gòu)成要素理論的研究進(jìn)展
在關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵研究中，1998年教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高|量人才的意見》中指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。近年來對(duì)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的研究中，不同的研究者從不同的層面和視角出發(fā)，形成了不同認(rèn)識(shí)。如朱晟利（2005）[1]提出人才培養(yǎng)模式即人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式（或樣式），它合乎一定的準(zhǔn)則，使人可以照做；成中梅（2008）[2]在總結(jié)分析前人研究概念的基礎(chǔ)上，將其劃分為狹義論、泛化論、中介論、狀態(tài)論等四種觀點(diǎn)。
對(duì)于人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的研究中，主要有以下四種觀點(diǎn)，即“兩要素說”――培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法；“三要素說”――培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方法；“四要素說”――培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)；“多要素說”――培養(yǎng)目標(biāo)、選拔制度、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科設(shè)置、教學(xué)制度、教學(xué)模式、校園文化、日常教學(xué)管理等多個(gè)要素。以上四種觀點(diǎn)，“兩要素說”和“三要素說”沒能包含人才培養(yǎng)模式的全部要素，而“多要素說”只是對(duì)有些要素進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)分，所以，“四要素說”的觀點(diǎn)越來越受到廣大研究者們的認(rèn)同（成中梅，2008）[2]。
（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究進(jìn)展
不少學(xué)者通過對(duì)我國(guó)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的分析，從不同的視角提出了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。應(yīng)可福等（2004）[3]在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了工商管理專業(yè)“協(xié)同式”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式；岑麗陽(yáng)等（2007）[4]以工商管理本科教育為視角，從創(chuàng)新能力的要求、存在的問題等入手，分析創(chuàng)新對(duì)工商管理專業(yè)大學(xué)生的重要意義和價(jià)值，并提出了工商管理本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的若干途徑和措施，以上的研究都從培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的不同側(cè)重點(diǎn)或視角，提出了不同的人才培養(yǎng)模式，突出了其在人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新點(diǎn)。
在關(guān)于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的研究中，閻軍印等（2002） [5]指出隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的新變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求提出了更高的要求，已從知識(shí)型轉(zhuǎn)向了能力型和素質(zhì)型，尤其是對(duì)于工商管理類人才的要求更是如此；張正堂（2004） [6]認(rèn)為目前各個(gè)高校對(duì)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本都體現(xiàn)為寬口徑知識(shí)面、較強(qiáng)的專業(yè)技能、高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才，但是高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)值得商榷；蔡月祥（2006） [7] 指出普通高校工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)將職業(yè)經(jīng)理人作為其目標(biāo)。他認(rèn)為普通高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)滿足社會(huì)需要、學(xué)術(shù)需要和個(gè)人需要三個(gè)方面。
二、 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素及其研究的核心內(nèi)容
（一）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成要素
縱觀理論及實(shí)踐界對(duì)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的理解，我們認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是一種穩(wěn)定的人才培養(yǎng)的方式與風(fēng)格，它體現(xiàn)著一定的教育理念與教育思想，為實(shí)現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理和評(píng)價(jià)制度，形成的實(shí)施人才培養(yǎng)的一種特定方式。
它具體可以包括四層涵義：1.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；2.為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過程；3.為實(shí)現(xiàn)這一過程的一整套管理和評(píng)估制度；4.與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。
因此筆者認(rèn)為四要素理論能較好的區(qū)分人才培養(yǎng)模式的差異，從培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)過程，培養(yǎng)制度及培養(yǎng)評(píng)價(jià)四方面可以體現(xiàn)一個(gè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特征。
（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的核心內(nèi)容
對(duì)工商管理專業(yè)而言，在以上培養(yǎng)模式的構(gòu)成四要素中，其研究?jī)?nèi)容具體如下：
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立
在四要素中，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)要求的綱領(lǐng)性表述，它決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格、內(nèi)容及方向；不同的培養(yǎng)目標(biāo)不僅定義了學(xué)生今后的培養(yǎng)層次；人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立包括明晰人才培養(yǎng)的層次如應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才；基層、中層及高層管理人才；還明晰了人才具有的知識(shí)、技能、培養(yǎng)的口徑大小、工作的去向及培養(yǎng)特色。這些對(duì)工商管理專業(yè)而言尤其關(guān)鍵。一是由于目前在專業(yè)設(shè)置中，一級(jí)學(xué)科工商管理類下設(shè)置了作為二級(jí)學(xué)科的工商管理和市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等專業(yè)，這使得作為二級(jí)學(xué)科而存在的工商管理具有較寬的口徑，例如我校的工商管理專業(yè)與其他相并列的市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理專業(yè)相比，在求職的針對(duì)性上較弱，因此如何體現(xiàn)工商管理專業(yè)培養(yǎng)的特色，使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中體現(xiàn)異于市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，是在人才培養(yǎng)目標(biāo)中必須明確的問題；二是由于目前全國(guó)開設(shè)工商管理專業(yè)及其類別專業(yè)的學(xué)校眾多，因此如何尋求各學(xué)校的特色，走差異化的辦學(xué)之路，這些都是各校工商管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)確定中的重要問題。
2.培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)
培養(yǎng)過程包含課程體系、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方法。培養(yǎng)過程是為人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而設(shè)計(jì)的一系列知識(shí)、技能教育的環(huán)節(jié)和實(shí)現(xiàn)途徑。不同的課程內(nèi)容的選擇及排列順序，不同的培養(yǎng)方法和實(shí)現(xiàn)途徑，會(huì)決定學(xué)生最終所擁有的知識(shí)類型和技能水平；由于學(xué)生在校時(shí)間的限制，不同環(huán)節(jié)設(shè)置的比重，不同的培養(yǎng)方式會(huì)決定著學(xué)生掌握的知識(shí)與技能的側(cè)重，從而形成專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。因此在培養(yǎng)過程中，重要的工作包括根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，人才所需掌握的知識(shí)與技能要求，選擇適宜的課程體系，包括課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)的選擇、課程的設(shè)置順序；課內(nèi)與課外培養(yǎng)過程的安排及學(xué)時(shí)、培養(yǎng)方式選擇；授課與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)分配及培養(yǎng)方式選擇等。由于工商管理專業(yè)口徑比較寬泛，因此在有限的校內(nèi)時(shí)間里如何選擇學(xué)生知識(shí)與技能掌握的側(cè)重點(diǎn)，形成培養(yǎng)特色非常重要；此外由于工商管理專業(yè)對(duì)人才的高復(fù)合、強(qiáng)實(shí)踐能力的要求，因此如何通過一定的培養(yǎng)途徑與教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，也是工商管理人才培養(yǎng)過程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。
3.培養(yǎng)制度
培養(yǎng)制度包括基本制度、組合制度和日常教學(xué)管理制度三大類?；局贫扔袑W(xué)年制和學(xué)分制兩種模式。學(xué)年制高度結(jié)構(gòu)化，課程有嚴(yán)密的層次劃分及先后順序，課程修習(xí)以學(xué)時(shí)、學(xué)年為計(jì)算單位；學(xué)分制彈性化，以選修制為前提，以學(xué)習(xí)量為計(jì)算單位，其變化樣式有學(xué)年學(xué)分制、計(jì)劃學(xué)分制、全面加權(quán)學(xué)分制等。組合制度原先只是一種權(quán)宜性的計(jì)劃外安排，意在為學(xué)有余力的學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)課程，如雙學(xué)位制度、主輔修制度等。日常教學(xué)管理制度是為維護(hù)正常教學(xué)秩序，使教學(xué)過程正常運(yùn)轉(zhuǎn)而制定的各種規(guī)章、規(guī)則等制度體系，如教考分離制度，補(bǔ)考制度及各種懲制度。
在目前的高校中，培養(yǎng)制度受學(xué)校整體的培養(yǎng)制度選擇的制約，例如對(duì)我校工商管理專業(yè)而言，由于目前學(xué)校的培養(yǎng)制度處于從學(xué)年學(xué)分制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變過程，因此培養(yǎng)制度研究中的主要問題包括，如何在學(xué)分制和學(xué)年制兩種制度安排下，保障培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)；并在條件允許時(shí)（如培養(yǎng)制度改革后），進(jìn)行兩種培養(yǎng)制度下培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)。
4.培養(yǎng)評(píng)價(jià)
培養(yǎng)評(píng)價(jià)是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、制度和過程進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)對(duì)前幾種因素進(jìn)行反饋、調(diào)節(jié)與優(yōu)化的行為。在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)的研究中，一是應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)的要求出發(fā)，以專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，研究目前對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)過程質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法，包括人才評(píng)價(jià)的理念、評(píng)價(jià)方式：一是關(guān)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)；二是學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)的內(nèi)部及外部評(píng)價(jià)。
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