本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：新生本科院校；應(yīng)用型；雙師型

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2012） 18-0102-01

在我國(guó)各高校中大都有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)的學(xué)生數(shù)量據(jù)其他專(zhuān)業(yè)之首。但教育部公布的大學(xué)生就業(yè)率顯示，該專(zhuān)業(yè)是就業(yè)率偏低的專(zhuān)業(yè)之一。分析其中原因，學(xué)習(xí)此專(zhuān)業(yè)人數(shù)過(guò)剩是其中一個(gè)方面，但最主要還是個(gè)高校培養(yǎng)出的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)用人的需求。新生本科院校不論辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師資水平、生源質(zhì)量都與重點(diǎn)高校及老牌大學(xué)具有較大差距，分析并解決自己學(xué)校存在的實(shí)際問(wèn)題，制定出適合自己實(shí)際情況的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)用人的需求的畢業(yè)生，對(duì)新生本科院校的自身發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新升本科院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)面臨的問(wèn)題

知識(shí)更新快、產(chǎn)品升級(jí)換代快是計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)之一。新生本科院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段都難以跟上其發(fā)展的步伐。存在的主要問(wèn)題是：

（一）缺少實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)環(huán)境

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)與弱是衡量學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的一個(gè)主要方面。因此有足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)、工程項(xiàng)目思想的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。而大多數(shù)新升本科院校起步晚，合校不足十年，底子薄，用于購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的資金投入有限，造成實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量不足，難以滿(mǎn)足學(xué)生隊(duì)設(shè)備的使用需求。另外，新生本科院校在社會(huì)上的影響力較小，能夠提供實(shí)訓(xùn)基地的單位有限，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量偏少。這些原因直接導(dǎo)致了這類(lèi)學(xué)校學(xué)生操作能力偏低。

（二）師資隊(duì)伍整體水平不高

新升本科院校的教師實(shí)踐組織能力、技術(shù)操作能力方面十分欠缺，在師資結(jié)構(gòu)方面，更缺乏具體實(shí)踐能力強(qiáng)的真正的“雙師型”教師。這樣的師資隊(duì)伍難以對(duì)學(xué)生在工程能力方面形成有效指導(dǎo)，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才?？偫碓谝淮沃v話(huà)中說(shuō)：“應(yīng)該清醒地看到，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求?！边@也是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)面臨的一個(gè)瓶頸。

二、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的具體措施

新升本科院校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才，就要設(shè)置合理的課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)等一系列措施。

（一）高校要加大設(shè)備投入資金

應(yīng)用型本科院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)既不同于職業(yè)教育，與研究型本科大學(xué)也有著一定的差別。學(xué)生既要有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要有一定的實(shí)踐操作能力。所以在課程體系設(shè)置中，要確保一定的理論教學(xué)時(shí)數(shù)，使學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容課程的設(shè)置，保證實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程的開(kāi)課率，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的25%-30%左右。為保證學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)效果，學(xué)校要加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備的資金投入，同時(shí)還要廣開(kāi)門(mén)路，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。從而使應(yīng)用型本科院校理論為本、應(yīng)用為先的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（二）與企業(yè)合作完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中最具特色的部分，該環(huán)節(jié)不僅傳授專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中的工作方法、思維方法以及交際能力。其教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以加深對(duì)工作崗位的了解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目的，學(xué)生必須與企業(yè)建立聯(lián)系，尋找實(shí)習(xí)崗位，盡量使項(xiàng)目設(shè)計(jì)的題目來(lái)自企業(yè)，這樣項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)才能具有鮮明的應(yīng)用特征。為此高校要建立校企強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合機(jī)制，把企業(yè)作為學(xué)生實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)階段就能與社會(huì)接觸，從而了解企業(yè)文化，并成功的將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為工程能力，為學(xué)生順利就業(yè)提供基礎(chǔ)。這種培養(yǎng)模式在國(guó)外的應(yīng)用型本科院校已經(jīng)廣泛采用，效果極好，值得我國(guó)應(yīng)用型本科院校借鑒。

（三）加強(qiáng)教師工程能力的培養(yǎng)

應(yīng)用型本科院校能否培養(yǎng)出優(yōu)秀的“應(yīng)用型人才”，關(guān)鍵取決于學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的水平。首先，教師不能墨守成規(guī)，要在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面不斷探索創(chuàng)新，讓學(xué)生接受新事物、新知識(shí)、新方法，從中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)探索、勇于創(chuàng)新改革的思維模式，為今后成為與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。第二，高校還要制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)計(jì)劃，定期將教師送到生產(chǎn)第一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，使教師通過(guò)參與系統(tǒng)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行的全過(guò)程，將自身的學(xué)科知識(shí)融入到系統(tǒng)的構(gòu)建能力當(dāng)中去，真切感受到實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合，并將這種體會(huì)更好的應(yīng)用到教學(xué)中。第三，建立一支實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的兼職教師隊(duì)伍，讓他們承擔(dān)部分應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)課程或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，并讓青年教師為他們助課，通過(guò)這種方式使青年教師迅速成長(zhǎng)。第四，學(xué)校要鼓勵(lì)教師參與科研，并在資金上給予支持，教師通過(guò)科研活動(dòng)不但提高了工程能力，還可以將獲得的工程能力、科研前沿知識(shí)融會(huì)貫通于課堂之中，提高課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)含量，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)眼光和視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校建設(shè)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，新升本科院校只有在教學(xué)過(guò)程中不斷研究、探索，辦出自己的特色，培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用之人，才能使自身不斷發(fā)展與壯大，才能利于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁杰.新建地方本科院校青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀透視及策略[J].黑龍江高教研究，2006，3：95-97.

[2]夏人青，羅志敏.論高校人才培養(yǎng)框架下的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)[J].教育論壇，2010，6：56.

第2篇：本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；應(yīng)用型人才；產(chǎn)學(xué)研

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)25-1482-02

Research and Practice of Industry-education-research Cooperation Education Mode for Applied Talents of Computer Science and Technology

HU Zhi-xi, TANG Xue-zhong

(Changzhou Institute of Technology, Changzhou 213002, China)

Abstract: With the rapid development of computer and information technology, how to innovate the conventional computer education mode and method, meet the increasing need of society, it is an important issue for applied university. This paper researches and practices the cause, the education mode, particular form of Industry-education-research cooperation, and gets better results.

Key words: Education Mode; Applied Talent; Industry-education-research Cooperation

1 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的動(dòng)因

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，社會(huì)迫切需要更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才來(lái)滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，高校也迫切需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)方法，為社會(huì)輸送更多、實(shí)用性更強(qiáng)的優(yōu)秀人才。社會(huì)和高校兩方面的需求必將導(dǎo)致以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為依托，建立應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的新模式。

在2002年，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)被列為常州工學(xué)院品牌建設(shè)專(zhuān)業(yè)之一。作為新建本科院校中新成立的重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，就更需要以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為指導(dǎo)，采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法，緊密結(jié)合常州工學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的實(shí)際，探索出適合本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，并形成自己的專(zhuān)業(yè)和人才培養(yǎng)特色。

2 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索

應(yīng)用型人才培養(yǎng)既有本科人才培養(yǎng)的一般要求，又有強(qiáng)化崗位能力的內(nèi)涵，它是在本科基礎(chǔ)之上的以“工程師”層次培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)體系，人才培養(yǎng)模式必須吸取一般本科教育和職業(yè)教育的長(zhǎng)處，兼蓄并顧。

根據(jù)我們的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，我們實(shí)行 “厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，倡適應(yīng)，重崗位”，以基本素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為基本途徑的“傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力、培養(yǎng)素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式。

這一培養(yǎng)模式在保證“基礎(chǔ)的前提”下，重視素質(zhì)的養(yǎng)成，突出了“工程性”、“技術(shù)應(yīng)用性”、“適應(yīng)性”、“創(chuàng)新性”概念，突出了知識(shí)的應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，突出了形成人才培養(yǎng)過(guò)程的“傳授知識(shí)，訓(xùn)練能力，培養(yǎng)素質(zhì)”三者的有機(jī)統(tǒng)一。

在這個(gè)過(guò)程中，我們注重做好了三個(gè)轉(zhuǎn)變：

(1) 以實(shí)踐為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，理論與實(shí)踐相結(jié)合；

(2) 以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生，教師與學(xué)生互動(dòng)；

(3) 以需求（就業(yè)）為中心，需求（就業(yè)）指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)校與社會(huì)密切聯(lián)系。

以此為理念，我們進(jìn)行了“產(chǎn)學(xué)貫通式”的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)途徑探索，建立了較為完善的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，實(shí)施的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理體制。在此基礎(chǔ)上，我們更進(jìn)一步建立了校內(nèi)（軟件研發(fā)中心）和數(shù)十家校外人才培養(yǎng)基地，充分發(fā)揮企業(yè)（實(shí)習(xí)基地）在人才培養(yǎng)中的作用，逐步探索和形成了本專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)的新模式（見(jiàn)圖1）。

3 產(chǎn)學(xué)研合作的具體形式

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式加強(qiáng)了學(xué)校和企業(yè)單位在人才培養(yǎng)中的聯(lián)系和合作。多年來(lái)，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，逐漸形成了一些行之有效的產(chǎn)學(xué)研合作的做法，具體表現(xiàn)為以下幾種形式。

(1) 人才培養(yǎng)方案的合作：通過(guò)調(diào)查詳細(xì)了解社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂和完善。

(2) 校外實(shí)習(xí)合作：與企業(yè)簽訂校外實(shí)習(xí)基地協(xié)議，作為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的場(chǎng)所。

(3)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的合作：與企業(yè)合作聯(lián)合申報(bào)和建立重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，企業(yè)也可為專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提供軟硬件產(chǎn)品和技術(shù)支持，為教學(xué)和科研提供實(shí)驗(yàn)條件。

(4)學(xué)術(shù)交流：聘請(qǐng)企業(yè)一線(xiàn)專(zhuān)家和技術(shù)人員就專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域問(wèn)題給教師和學(xué)生做學(xué)術(shù)報(bào)告及進(jìn)行技術(shù)交流。

(5)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)：企業(yè)定期就專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)習(xí)和培訓(xùn)。

(6)科研項(xiàng)目合作：鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參與企業(yè)科研項(xiàng)目的研究和開(kāi)發(fā)，提高教師科研能力，培養(yǎng)雙師型師資隊(duì)伍。

(7)畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)：選送學(xué)生到企業(yè)和科研院所進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和假期實(shí)踐，參與企業(yè)實(shí)際科研項(xiàng)目，提高學(xué)生的科研動(dòng)手能力，縮小學(xué)校獲取知識(shí)能力與就業(yè)單位所需能力之間的差距。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，企業(yè)還可優(yōu)先錄用。

(8)拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與就業(yè)單位的“無(wú)縫銜接”，為企業(yè)和科研院所輸送高質(zhì)量人才。

4 產(chǎn)學(xué)研合作取得的主要成果

4.1 訂單式人才培養(yǎng)

在按照人才培養(yǎng)方案，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我們?cè)诖笏牡谝粚W(xué)期，組織一些用人需求較大的單位（如常州軟件園、上海有關(guān)日資企業(yè)）來(lái)院進(jìn)行前期招聘，由公司和學(xué)生訂立錄用意向，學(xué)院根據(jù)企業(yè)的提出的技術(shù)要求進(jìn)行訂單式的技術(shù)強(qiáng)化，強(qiáng)化的方式有兩種：

4.1.1 由企業(yè)負(fù)責(zé)培養(yǎng)

對(duì)于在常州的企業(yè)，前期錄用的學(xué)生，課余直接安排到該企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，參與一定的實(shí)際項(xiàng)目，由企業(yè)負(fù)責(zé)進(jìn)行培養(yǎng)，大四下半學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)同樣也在該公司完成。

4.1.2 對(duì)于在常州外地的公司

由二級(jí)學(xué)院組織教師根據(jù)企業(yè)要求分類(lèi)開(kāi)設(shè)技術(shù)培訓(xùn)班，利用課余時(shí)間進(jìn)行，中心實(shí)驗(yàn)室給予相應(yīng)的支持，每天開(kāi)放1-2個(gè)機(jī)房，學(xué)生憑計(jì)算機(jī)信息工程學(xué)院的學(xué)生證可以在課余免費(fèi)上機(jī)，直到晚上十點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，由學(xué)院和公司實(shí)行雙重指導(dǎo)。由于蘇南地區(qū)日資企業(yè)比較多，除開(kāi)設(shè)二外選修課外，對(duì)于有意向到日資企業(yè)工作的同學(xué)，我們安排在大四進(jìn)行日語(yǔ)培訓(xùn)，對(duì)于學(xué)生的就業(yè)起到了較好的促進(jìn)作用。

4.2 班級(jí)導(dǎo)師和專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合培養(yǎng)模式

根據(jù)學(xué)校的學(xué)生管理體制，我們普遍實(shí)行班級(jí)導(dǎo)師制，同時(shí)在大三實(shí)行專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制。我們根據(jù)目前就業(yè)的主要方向，設(shè)定相應(yīng)的技術(shù)小組，每組都有專(zhuān)門(mén)的教師作為技術(shù)指導(dǎo)，如：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、單片機(jī)控制、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、動(dòng)漫、人工智能等。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好可以選擇一個(gè)方向，參加興趣小組，根據(jù)各小組的計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，同樣取得了很好的效果。如：依托人工智能與機(jī)器人研究所，每年選拔帶領(lǐng)6-10名同學(xué)，從事機(jī)器人足球比賽，已連續(xù)幾年在國(guó)內(nèi)和國(guó)際比賽中取得較好的成績(jī)。

4.3 以二級(jí)學(xué)院自己的產(chǎn)學(xué)研基地拉動(dòng)人才培養(yǎng)

遵循學(xué)院“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念，計(jì)算機(jī)信息工程學(xué)院建有中美合作常州愛(ài)夏軟件應(yīng)用有限公司和中日合作常州常工富藤科技有限公司兩個(gè)“產(chǎn)學(xué)研”人才培養(yǎng)基地，目前已有正式社員近50名，主要面向日本從事軟件外包。公司的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人三分之二由教師兼任，這些教師要么是留學(xué)生、要么都到日本有關(guān)公司進(jìn)行過(guò)一年以上的業(yè)務(wù)開(kāi)發(fā)培訓(xùn)。公司每年從畢業(yè)班中選拔20-30名同學(xué)，進(jìn)公司跟著教師進(jìn)行實(shí)習(xí)，公司安排專(zhuān)人進(jìn)行系列項(xiàng)目開(kāi)發(fā)培訓(xùn)，并提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，這些學(xué)生就有一定的能力加入到各個(gè)開(kāi)發(fā)小組進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，公司支付相應(yīng)的報(bào)酬。畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束后，公司也選拔留用一些同學(xué)加入開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。

5 存在的主要問(wèn)題及思考

多年來(lái)，江蘇國(guó)光、常州軟件園等一大批企業(yè)作為我院產(chǎn)學(xué)研合作單位，給了我們大力的支持。但是由于眾所周知的困難和問(wèn)題，諸如政策引導(dǎo)不夠、經(jīng)費(fèi)投入不足等，我們雙方的合作在已有的形式和質(zhì)量上停滯不前，這些實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地不論在規(guī)模上和質(zhì)量上已不能滿(mǎn)足教學(xué)發(fā)展的要求。這些困難的存在，歸根到底是因?yàn)楫a(chǎn)學(xué)研合作缺乏進(jìn)一步加強(qiáng)和深化的內(nèi)在動(dòng)力，企業(yè)未能從合作中得到直接的好處，因此在缺乏國(guó)家的法規(guī)保障情況下，如何讓企業(yè)從合作中得到直接的好處，以實(shí)現(xiàn)雙贏為目標(biāo)，達(dá)到最終的互惠互利，是迫切需要解決的問(wèn)題。

積極探索產(chǎn)學(xué)研合作教育一體化發(fā)展的新機(jī)制。學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)科綜合實(shí)力和科研優(yōu)勢(shì)，將智力因素與生產(chǎn)因素密切結(jié)合，加強(qiáng)與社會(huì)和企業(yè)的研、發(fā)合作，擴(kuò)大校內(nèi)實(shí)習(xí)基地規(guī)模，提高教學(xué)資源質(zhì)量，走自我發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)仿真技術(shù) 應(yīng)用型本科 數(shù)控仿真系統(tǒng) 數(shù)控技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06C-0077-02

應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。也就是說(shuō)，應(yīng)用型本科的教育是保證培養(yǎng)的人才具有一定的理論知識(shí)，主要是能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。應(yīng)用型人才的核心是“用”，本質(zhì)是學(xué)以致用，“用”的基礎(chǔ)是掌握知識(shí)與能力，“用”的對(duì)象是社會(huì)實(shí)踐，“用”的目的是滿(mǎn)足社會(huì)需求，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

數(shù)控技術(shù)類(lèi)課程是應(yīng)用型本科機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)、數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干課程，在數(shù)控技術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中一般采用理論和實(shí)際結(jié)合的方式進(jìn)行。理論部分主要講解數(shù)控加工工藝、數(shù)控加工刀具、數(shù)控編程基礎(chǔ)等；實(shí)際操作部分主要是結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際機(jī)床的操作和典型零件的加工。傳統(tǒng)的理論部分教學(xué)主要通過(guò)教師PPT演示，在演示過(guò)程中插入文字、動(dòng)畫(huà)、圖片對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，傳統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)主要通過(guò)老師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)車(chē)間，通過(guò)具體演示零件的加工來(lái)完成。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)控仿真技術(shù)逐漸融入到數(shù)控技術(shù)的教學(xué)和應(yīng)用中，成為數(shù)控技術(shù)教學(xué)的重要輔助手段。根據(jù)桂林航天工業(yè)學(xué)院在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)教學(xué)方式方法和數(shù)控仿真技術(shù)輔助教學(xué)的實(shí)際情況做如下分析總結(jié)。

一、師資投入

桂林航天工業(yè)學(xué)院現(xiàn)有機(jī)械類(lèi)學(xué)生中學(xué)習(xí)數(shù)控類(lèi)課程的約2000人，相關(guān)教師18人，按照教學(xué)計(jì)劃的安排，每周約有700名學(xué)生參加288學(xué)時(shí)的數(shù)控理論和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，平均到每位相關(guān)教師約每周16學(xué)時(shí)的教學(xué)，參加每位教師課程的學(xué)習(xí)人數(shù)約40人。在教師每周8學(xué)時(shí)理論部分教學(xué)中，采用40名學(xué)生的課堂教學(xué)，按照傳統(tǒng)的PPT課件插入文字、動(dòng)畫(huà)、圖片進(jìn)行演示性教學(xué)幾乎沒(méi)有實(shí)際的困難，但教學(xué)效果往往欠佳；但每周約8學(xué)時(shí)實(shí)踐教學(xué)，按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行就比較困難，每2～4位同學(xué)一臺(tái)機(jī)床，1位教師進(jìn)行指導(dǎo)幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)；一次課兩個(gè)學(xué)時(shí)90分鐘，實(shí)際操作前利用1～2臺(tái)數(shù)控機(jī)床講解約20分鐘，約40個(gè)學(xué)生圍在周?chē)^看，很多學(xué)生會(huì)無(wú)法看清楚，而且剩下的時(shí)間每臺(tái)機(jī)床分配不到2分鐘時(shí)間，難度和效果可想而知。同時(shí)，由于機(jī)床的生產(chǎn)廠家和型號(hào)非常多，如果只是針對(duì)某種機(jī)床或者某些型號(hào)進(jìn)行講解，很難讓學(xué)生適應(yīng)實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)中眾多的機(jī)床廠家和機(jī)床型號(hào)。即使是桂林航天工業(yè)學(xué)院這樣的全國(guó)性質(zhì)的數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心，雖然各種機(jī)床有60臺(tái)，總價(jià)值達(dá)到3000多萬(wàn)元，仍然只能選擇非常有限的幾個(gè)廠家和型號(hào)的機(jī)床?？傮w上來(lái)講，受到場(chǎng)地、經(jīng)濟(jì)的制約，不可能讓學(xué)生全面地操作實(shí)際生產(chǎn)中眾多廠家、型號(hào)、操作系統(tǒng)的機(jī)床。

如果采用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在理論部分和實(shí)踐部分可以完全相結(jié)合，并且由于采用虛擬仿真方式，可以調(diào)用任何廠家、型號(hào)和操作系統(tǒng)的機(jī)床，讓學(xué)生在結(jié)合理論知識(shí)編程的過(guò)程中，輸入不同的數(shù)控機(jī)床，體驗(yàn)和理解由于數(shù)控機(jī)床的不同引起的編程格式、編程代碼的差異，以適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的型號(hào)、廠家和數(shù)控系統(tǒng)的差異，充分達(dá)到應(yīng)用型本科主要實(shí)際操作應(yīng)用的能力。例如在桂林航天工業(yè)學(xué)院教學(xué)中使用的南京斯沃?jǐn)?shù)控仿真系統(tǒng)，開(kāi)機(jī)時(shí)的數(shù)控系統(tǒng)選擇界面包括了FAUNC、SINUMERIK、EZmotion、華中數(shù)控、北京凱恩帝、大連大森、南京華興等70種；同時(shí)在選擇FANUC 0i-M操作系統(tǒng)后，可以選擇的機(jī)床操作面板包括漢川機(jī)床、南通機(jī)床、南京二機(jī)、濟(jì)南機(jī)床、友嘉機(jī)床、托普機(jī)床、Duoleng、北京機(jī)床、大連機(jī)床、南京邁順、縱橫國(guó)際、南京東恒杰必克、臺(tái)中精機(jī)、沈陽(yáng)機(jī)床、韓國(guó)Doosan、巴西Romi、韓國(guó)WIA等28家中外機(jī)床廠家的操作面板。以不同的操作系統(tǒng)選擇不同機(jī)床企業(yè)的操作面板，可供選用的機(jī)床幾乎覆蓋整個(gè)加工行業(yè)所使用的各種數(shù)控機(jī)床。

二、教學(xué)安全

對(duì)于教學(xué)安全主要是針對(duì)實(shí)踐操作部分，機(jī)床作為機(jī)械結(jié)構(gòu)，一旦出現(xiàn)事故，輕則機(jī)器損壞，重則出現(xiàn)傷亡事件，這樣的事件已經(jīng)給了我們血的教訓(xùn)。例如，某高校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間由于操作失誤，直接導(dǎo)致手臂被機(jī)械結(jié)構(gòu)嚴(yán)重?fù)p傷，最終不得不截肢。如何避免機(jī)械事故發(fā)生是學(xué)生在實(shí)踐操作部分最需要注意的問(wèn)題，因此很多學(xué)校非常強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題。

傳統(tǒng)教學(xué)中，由于學(xué)生在上機(jī)床實(shí)際操作之前并沒(méi)有對(duì)機(jī)床的運(yùn)動(dòng)情況有很清楚的了解，很容易導(dǎo)致事故的發(fā)生，因此很多院校在進(jìn)行數(shù)控實(shí)訓(xùn)操作的時(shí)候，多是恐懼危險(xiǎn)的發(fā)生而走走形式，真正實(shí)際進(jìn)行操作，并能夠加工出零件的比較少，除非是學(xué)校為了讓學(xué)生參加比賽而培訓(xùn)數(shù)量比較少的學(xué)生，難以達(dá)到教學(xué)計(jì)劃中關(guān)于實(shí)踐教學(xué)部分的實(shí)際要求。而采用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的數(shù)控教學(xué)，可以在實(shí)際操作之前充分了解數(shù)控機(jī)床面板的操作和數(shù)控機(jī)床的運(yùn)動(dòng)運(yùn)行規(guī)律，某種意義上說(shuō)就是真正的數(shù)控機(jī)床操作的演習(xí)，為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)部分做好充分的準(zhǔn)備工作，即使在仿真中出現(xiàn)操作錯(cuò)誤或者操作失誤，既不會(huì)導(dǎo)致機(jī)床的損壞，更不會(huì)導(dǎo)致人員的傷亡。

三、教學(xué)效果和效率

數(shù)控程序編寫(xiě)是數(shù)控類(lèi)課程的主要教學(xué)內(nèi)容之一，如何正確地編寫(xiě)數(shù)控程序也是數(shù)控類(lèi)課程的重要任務(wù)。在傳統(tǒng)課堂上，教師主要利用PPT課間插入動(dòng)畫(huà)、圖片、文字等內(nèi)容進(jìn)行講解，雖然利用了一些多媒體資源，但是并沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體最大的功用。在講解過(guò)程中往往比較枯燥乏味，難以更加形象具體地表述數(shù)控代碼控制刀具、機(jī)床主軸的運(yùn)動(dòng)情況。特別是對(duì)于一些比較復(fù)雜的循環(huán)指令只是通過(guò)這樣的講解方式往往很難準(zhǔn)確地表達(dá)。雖然目前有些教師可以采用一些三維軟件、動(dòng)畫(huà)軟件制作一些比較詳細(xì)的動(dòng)畫(huà)，但是這種動(dòng)畫(huà)往往就是固定設(shè)置好的動(dòng)作，缺乏參數(shù)的變化，不能通過(guò)修改參數(shù)來(lái)觀察刀具運(yùn)動(dòng)的變化。

目前大多數(shù)計(jì)算機(jī)數(shù)控仿真數(shù)控系統(tǒng)都是模擬實(shí)際的數(shù)控機(jī)床操作，幾乎完全和實(shí)際的數(shù)控機(jī)床操作相同。教師在授課過(guò)程中可以編寫(xiě)實(shí)際的數(shù)控程序，再輸入到數(shù)控仿真系統(tǒng)中進(jìn)行驗(yàn)證，在驗(yàn)證的過(guò)程中，可以隨時(shí)改變數(shù)控程序中的參數(shù)，來(lái)講解數(shù)控指令中參數(shù)控制刀具的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，也可以改變數(shù)控程序中的程序指令，來(lái)講解不同指令刀具的運(yùn)行軌跡；這樣就可以更加清楚形象地講解數(shù)控編程中的各種程序指令和指令中各個(gè)參數(shù)的含義。在斯沃?jǐn)?shù)控仿真系統(tǒng)模擬加工零件過(guò)程中，在操作界面的左側(cè)顯示編寫(xiě)的數(shù)控程序，仿真操作過(guò)程中根據(jù)刀具的運(yùn)行軌跡，自動(dòng)跳轉(zhuǎn)相應(yīng)的程序段，幫助學(xué)生理解程序中控制對(duì)象的運(yùn)行情況，并且利用不同的顏色來(lái)展示不同刀具的運(yùn)動(dòng)軌跡，在直觀地展示運(yùn)動(dòng)軌跡的同時(shí)也可以隨時(shí)更改數(shù)控程序或程序中的參數(shù)來(lái)獲取不同的軌跡。

四、數(shù)控工藝部分體現(xiàn)

在實(shí)際的加工過(guò)程中，數(shù)控工藝主要體現(xiàn)在刀具、裝夾、進(jìn)給量、主軸轉(zhuǎn)速、背吃刀量、加工工序等。由于這部分內(nèi)容比較抽象，需要根據(jù)實(shí)際加工的材料、技術(shù)要求、零件現(xiàn)狀等具體情況進(jìn)行講解。傳統(tǒng)授課方式只是通過(guò)語(yǔ)言的描述、圖片的展示來(lái)完成內(nèi)容的講解，學(xué)生很難理解。

在采用數(shù)控仿真系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)加工零件結(jié)構(gòu)的不同，按照工序要求講解各種刀具的結(jié)構(gòu)、刀具的尺寸參數(shù)；并且?guī)缀醪皇苋魏蜗拗?，在斯沃?jǐn)?shù)控仿真系統(tǒng)的數(shù)控車(chē)刀包括了14種車(chē)刀刀桿、各種形狀的刀刃，并可以根據(jù)加工需求輸入刀桿、刀刃的參數(shù)和材料，也可以根據(jù)實(shí)際機(jī)床的結(jié)構(gòu)選擇四方刀架、八方刀架、十六方刀架，或者選擇前置刀架和后置刀架，滿(mǎn)足數(shù)控車(chē)床在加工各種零件的需求；在數(shù)控加工中心包括15種各種類(lèi)型的刀具，同樣可以根據(jù)需求輸入刀桿、刀刃的參數(shù)和材料，選擇各種形式的刀庫(kù)，滿(mǎn)足數(shù)控銑削和加工中心加工各類(lèi)零件的需求。

同時(shí)也可以根據(jù)零件的結(jié)構(gòu)特征選擇適合的裝夾方式，也可以設(shè)計(jì)自己的專(zhuān)用夾具以滿(mǎn)足不同工藝裝夾的需求，使學(xué)生可以根據(jù)裝夾的情況，正確理解程序編寫(xiě)過(guò)程中避開(kāi)裝夾，防止車(chē)削或者銑削到夾具的零件，滿(mǎn)足工藝講解過(guò)程中關(guān)于工件裝夾的要求。斯沃?jǐn)?shù)控仿真系統(tǒng)為數(shù)控銑床和加工中心工件提供了三種可選擇的裝夾方式，包括直接裝夾、工藝板裝夾和平口鉗裝夾，以滿(mǎn)足不同零件加工關(guān)于裝夾的要求，數(shù)控車(chē)床根據(jù)板料或管料的需求提供外圓裝夾方式和內(nèi)孔裝夾方式，以滿(mǎn)足車(chē)削零件加工的需求。

綜上所述，利用數(shù)控仿真系統(tǒng)于應(yīng)用型本科的數(shù)控技術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)中可以適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)方向關(guān)于數(shù)控知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，在減少師資投入的情況下學(xué)生可以盡可能多地了解和模擬操作時(shí)間生產(chǎn)中眾多廠家、型號(hào)和操作系統(tǒng)的機(jī)床，以適應(yīng)未來(lái)走向工作崗位進(jìn)行數(shù)控編程或者操作機(jī)床的需求；同時(shí)從教師實(shí)際教學(xué)的角度，在理論教學(xué)方面，可以結(jié)合數(shù)控仿真軟件，實(shí)時(shí)地通過(guò)仿真操作來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)控編程和數(shù)控工藝的基本知識(shí)，同時(shí)也可以模擬不同機(jī)床的實(shí)際操作，大大減少事故率，保證教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生參加工作后實(shí)際操作機(jī)床的危險(xiǎn)。經(jīng)過(guò)桂林航天工業(yè)學(xué)院多名教師近年來(lái)采用傳統(tǒng)教學(xué)方式和計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)控技能的時(shí)候，一方面學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)的激情比簡(jiǎn)單枯燥的傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有明顯的差異，另一個(gè)方面學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也明顯提升，實(shí)際掌握數(shù)控知識(shí)和數(shù)控操作的能力明顯提高。

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第4篇：本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：信息安全技術(shù)；知識(shí)點(diǎn)；教學(xué)實(shí)踐；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)工程；軟件工程

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信的融合是促進(jìn)信息化社會(huì)發(fā)展的最活躍的因素之一。計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的發(fā)展為其他高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到十分重要的帶動(dòng)和示范作用。計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用離不開(kāi)信息的安全，信息安全是構(gòu)建整個(gè)社會(huì)信息化的根本保證。只有實(shí)現(xiàn)了信息的安全，才能確保電子政務(wù)、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)科研、網(wǎng)絡(luò)銀行、遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程醫(yī)療等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的正常運(yùn)行、真正造福于人類(lèi)。

目前，國(guó)際上不少大學(xué)開(kāi)設(shè)了信息安全學(xué)科專(zhuān)業(yè)或者信息安全相關(guān)課程[1~3]，國(guó)內(nèi)則已有幾十所高校開(kāi)辦有信息安全本科專(zhuān)業(yè)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)了一批掌握信息安全理論與技術(shù)的專(zhuān)門(mén)人才，這些信息安全專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量與社會(huì)的需求仍存在較大差距。另一方面，國(guó)家對(duì)于開(kāi)設(shè)信息安全專(zhuān)業(yè)有許多規(guī)定和要求，并不是什么學(xué)校都可以開(kāi)辦該專(zhuān)業(yè)的。此外，幾乎所有高校均舉辦有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)或者網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)或者軟件工程專(zhuān)業(yè)或者其他相近專(zhuān)業(yè)，而且在實(shí)際工作中，無(wú)論是過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái)，許多計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)都是由計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程和軟件工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的。我們知道，只有從系統(tǒng)設(shè)計(jì)伊始就考慮信息安全需求與信息安全技術(shù)運(yùn)用，才有可能使得開(kāi)發(fā)出的信息系統(tǒng)是穩(wěn)定可靠和安全實(shí)用的。因此，探討計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程專(zhuān)業(yè)本科信息安全技術(shù)知識(shí)點(diǎn)及其教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息安全意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的信息安全技術(shù)知識(shí)去設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)安全可靠的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)等，是這些專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)改革與實(shí)踐的一項(xiàng)重要的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

2各專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的信息安全技術(shù)知識(shí)點(diǎn)

結(jié)合信息安全學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)[4]，我們認(rèn)為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程等專(zhuān)業(yè)的本科生，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如下信息安全技術(shù)知識(shí)點(diǎn)并逐步加以運(yùn)用。

(1) 信息安全基本概念

信息安全研究范疇，信息安全系統(tǒng)，信息安全體系結(jié)構(gòu)，信息安全模型，信息安全管理、信息安全標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)。

(2) 計(jì)算機(jī)設(shè)備與芯片安全

(3) 密碼技術(shù)

DES對(duì)稱(chēng)密碼，RSA公鑰密碼，ECC橢圓曲線(xiàn)密碼，量子密碼，密鑰管理與密鑰恢復(fù)技術(shù)，公鑰基礎(chǔ)設(shè)施PKI，基于口令、智能卡和生物信息的身份認(rèn)證機(jī)制，基于私鑰和公鑰密碼體制的信息認(rèn)證技術(shù)，Kerberos認(rèn)證系統(tǒng)與X.509標(biāo)準(zhǔn)；安全單向HASH算法，數(shù)字簽名技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)；信息隱藏與數(shù)字水印技術(shù)。

(4) 數(shù)據(jù)庫(kù)安全

數(shù)據(jù)庫(kù)加解密技術(shù)，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)訪問(wèn)控制技術(shù)。

(5) 操作系統(tǒng)安全

操作系統(tǒng)安全機(jī)制，Windows操作系統(tǒng)安全，Unix操作系統(tǒng)安全，Linux操作系統(tǒng)安全，Solaris操作系統(tǒng)安全。

(6) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全

計(jì)算機(jī)病毒及其防治技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)議TCP/IP、HTTP的安全，電子郵件系統(tǒng)安全，網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備安全，安全電子商務(wù)協(xié)議，入侵檢測(cè)技術(shù)。

(7) 應(yīng)用程序安全與可信軟件技術(shù)

應(yīng)用程序安全，軟件可靠性，軟件質(zhì)量預(yù)測(cè)，可信軟件測(cè)試，可信軟件開(kāi)發(fā)與維護(hù)控制。

3各專(zhuān)業(yè)本科信息安全技術(shù)知識(shí)教學(xué)實(shí)施方法

在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃中，獨(dú)立地開(kāi)設(shè)六、七門(mén)課程來(lái)講授前述所列的信息安全技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，將占用較多學(xué)時(shí)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的；而且如果這樣做的話(huà)，這三個(gè)專(zhuān)業(yè)幾乎演變成信息安全專(zhuān)業(yè)了。我們認(rèn)為，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程專(zhuān)業(yè)本科信息安全技術(shù)知識(shí)的教學(xué)既要有一定的寬度和深度以最大程度地獲得更好的教學(xué)效果，又要體現(xiàn)出與信息安全專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的區(qū)別。

在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程專(zhuān)業(yè)本科實(shí)施信息安全技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，一種做法是單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門(mén)“信息安全技術(shù)”課程，將前述知識(shí)點(diǎn)集中講授。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)信息安全技術(shù)知識(shí)獲得整體的了解與認(rèn)識(shí)。但是，前述所列的信息安全技術(shù)知識(shí)點(diǎn)與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程專(zhuān)業(yè)其他課程的內(nèi)容聯(lián)系十分緊密，真正理解這些知識(shí)點(diǎn)并加以運(yùn)用需要學(xué)生具有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程背景知識(shí)(例如，理解關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)加密的特征與過(guò)程必須具有關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)理論與技術(shù)方面的知識(shí))。因此，如果在開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程之后再獨(dú)立開(kāi)設(shè)“信息安全技術(shù)”課程，那么由于課時(shí)安排受限的關(guān)系以及授課教師專(zhuān)長(zhǎng)有所不同，在授課過(guò)程中將信息安全技術(shù)各知識(shí)點(diǎn)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)其他課程聯(lián)系以及將信息安全技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)與求解的闡述可能就不夠深入；另一方面，如果在低年級(jí)就開(kāi)設(shè)“信息安全技術(shù)”課程，那么學(xué)生們由于缺乏學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支撐，一時(shí)半會(huì)難以理解授課內(nèi)容。

為了解決上述矛盾，我們建議的實(shí)施方法是，首先聘請(qǐng)?jiān)谟?jì)算機(jī)與信息安全學(xué)科具有較高學(xué)術(shù)造詣和豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教授在大學(xué)低年級(jí)為學(xué)生開(kāi)設(shè)“信息安全講座”，以使得學(xué)生們對(duì)信息安全技術(shù)有一個(gè)概括性的認(rèn)識(shí)；然后，融合信息安全技術(shù)知識(shí)的傳授貫穿于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的全過(guò)程，將有關(guān)信息安全技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的講授有機(jī)地集成到相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，如下表所示。

在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程專(zhuān)業(yè)本科相關(guān)課程實(shí)施我們提出的這種信息安全技術(shù)知識(shí)教學(xué)方法對(duì)專(zhuān)業(yè)課程任課教師來(lái)說(shuō)既是必要的又是可行的，例如“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”課程的任課教師除了具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)理論和技術(shù)知識(shí)之外，也應(yīng)當(dāng)比較熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)加解密和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)訪問(wèn)控制技術(shù)(這些其實(shí)也是數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程的一部分內(nèi)容)，這樣講授如何將數(shù)據(jù)庫(kù)安全技術(shù)知識(shí)應(yīng)用到數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中就是一件很自然的事情。

4結(jié)束語(yǔ)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高等院校除了開(kāi)辦信息安全本科專(zhuān)業(yè)批量培養(yǎng)信息安全技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才之外，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程等信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中講述信息安全技術(shù)知識(shí)也已經(jīng)成為共識(shí)，雖然各校講授信息安全技術(shù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的多少、深淺以及側(cè)重點(diǎn)有所不同，實(shí)施教學(xué)方法也各有秋千。

我們提出的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程專(zhuān)業(yè)本科信息安全技術(shù)知識(shí)點(diǎn)及其教學(xué)方法已在廣西大學(xué)實(shí)施多年，取得了良好的效果，具體表現(xiàn)為這些專(zhuān)業(yè)不少學(xué)生的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題就是信息安全技術(shù)方面的、畢業(yè)受聘的工作崗位是直接從事信息安全技術(shù)開(kāi)發(fā)與維護(hù)工作，也有相當(dāng)?shù)谋究飘厴I(yè)生考上了信息安全技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向的研究生。

本文結(jié)合信息安全學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和自身的教學(xué)實(shí)踐，探討了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程專(zhuān)業(yè)本科的信息安全技術(shù)知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)施方法，期望它能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] Erik Hjelmas, Pstephen D. Wolthusen. Full-spectrum information security education: integrating B.Sc., M.Sc., and Ph.D. programs. Proceedings of the 3rd annual conference on information security curriculum development, New York: ACM Press, 2006:5-12.

[2] Matt Bishop. Education in information security. IEEE Concurrency, 2000,8(4):4-8.

第5篇：本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 人才創(chuàng)新

一、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系的制定

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提，而計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)又不同于相對(duì)成熟穩(wěn)定的傳統(tǒng)學(xué)科，該學(xué)科不僅發(fā)展迅速，而且與其他學(xué)科的交叉融合日益突出，因此，原有的人才培養(yǎng)方案己經(jīng)不再滿(mǎn)足新時(shí)期的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高等教育的需求。計(jì)算機(jī)學(xué)院對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了重新調(diào)整，嚴(yán)格執(zhí)行教育部制定的“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專(zhuān)業(yè)規(guī)范”和“高等教育計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)公共核心知識(shí)體系與課程”的規(guī)定，同時(shí)從本校實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系和教育培養(yǎng)體系，完成了對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系研究的范圍很廣，具體內(nèi)容包括：課程知識(shí)創(chuàng)新體系、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系、師資隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新體系、教學(xué)資源建設(shè)創(chuàng)新體系等等。此外，還要把上述體系融合為一種行之有效的人才培養(yǎng)模式，逐步進(jìn)行細(xì)化，最終實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)扎實(shí)、軟硬兼通，同時(shí)兼顧計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)工程兩個(gè)培養(yǎng)方向的寬口徑人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才創(chuàng)新體系的措施

（一）構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才課程知識(shí)創(chuàng)新體系

擁計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、信息管理和通信工程共五個(gè)專(zhuān)業(yè)，各個(gè)專(zhuān)業(yè)既是獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)又相互融合，每個(gè)學(xué)科都有自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，而計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)又是學(xué)院的龍頭專(zhuān)業(yè)，因此我們?cè)谥贫ㄓ?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程知識(shí)體系時(shí)，并沒(méi)有把它當(dāng)做一門(mén)孤立的學(xué)科對(duì)待，而是立足學(xué)院的高度建立了一個(gè)各個(gè)學(xué)科既互相融合、又互相促進(jìn)的課程體系，我們的基本思路是打通五個(gè)專(zhuān)業(yè)的主要基礎(chǔ)課，建立學(xué)院的基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)課，然后在此基礎(chǔ)上構(gòu)建各個(gè)專(zhuān)業(yè)的核心課，除了學(xué)校的公共課外，學(xué)院的課程分成三個(gè)層次：學(xué)院平臺(tái)課、專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)特色課，如圖1所示。學(xué)院平臺(tái)課和專(zhuān)業(yè)核心課在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)中具有舉足輕重的地位，通常被視為該專(zhuān)業(yè)的“看家本領(lǐng)”。此外，通過(guò)專(zhuān)業(yè)特色課，我們把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位成“計(jì)算機(jī)科學(xué)”和“計(jì)算機(jī)工程”兩個(gè)出口，前者偏重軟件，后者偏重硬件，做到了軟硬并重。構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才課程知識(shí)創(chuàng)新體系。

（二）構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的工程性和應(yīng)用性，這就決定了我們的本科教育在強(qiáng)調(diào)理論深度的同時(shí)，必須把對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練放到一個(gè)足夠重要的位置上，因此，實(shí)踐教學(xué)體系的制定和落實(shí)，直接決定了人才的素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是一種行之有效的手段，不僅可以提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和豐富的教學(xué)活動(dòng)，而且可以大大拓寬課堂教學(xué)的時(shí)間和空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一般包括管理員空間、教師空間和學(xué)生空間三個(gè)組成部分。其中教師空間和學(xué)生空間是主體部分，并且功能基本一致。教師空間包括教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)兩部分，如圖3所示。在教師空間中我們?yōu)閷W(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，包括教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)文件、題庫(kù)、實(shí)驗(yàn)材料等，從而方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)少的不足，可以為教學(xué)提供豐富的教學(xué)活動(dòng)，如在線(xiàn)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)討論、在線(xiàn)答疑、提交作業(yè)、批改作業(yè)。因此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅極大地豐富了教學(xué)資源，而且實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)化，大大拓寬了課堂教學(xué)。

三、構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才創(chuàng)新體系的思考

制定一個(gè)科學(xué)、有效的“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系”是將人才培養(yǎng)理念落實(shí)到實(shí)處、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件。由于人才培養(yǎng)體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此，為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)將其中的各項(xiàng)內(nèi)容貫徹落實(shí)到人才培養(yǎng)的實(shí)踐當(dāng)中。首先，要精心設(shè)計(jì)本學(xué)科的課程知識(shí)體系；其次，通過(guò)多種手段，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系；然后，要進(jìn)一步地通過(guò)培養(yǎng)高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)提升整個(gè)師資隊(duì)伍的建設(shè)；最后，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才創(chuàng)新體系，使計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才有個(gè)新的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]張麗萍.程序設(shè)計(jì)精品課程建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].教育科學(xué)，2012（1）.

第6篇：本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】民辦高校;計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù);實(shí)踐能力;培養(yǎng)模式

引言

我國(guó)的高等教育已經(jīng)從精英型進(jìn)入了大眾型的發(fā)展階段，這必然要求并導(dǎo)致高等教育的多元化發(fā)展。作為我國(guó)高等教育重要組成部分的民辦普通本科院校，在推動(dòng)高等教育普及化發(fā)展的同時(shí)承擔(dān)起了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高質(zhì)量應(yīng)用型人才的重要使命。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和綜合能力的有效手段，實(shí)踐環(huán)節(jié)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中的重要性日益顯著，在教學(xué)中起著其它任何教學(xué)形式都無(wú)法替代的重要作用。因此，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的好壞直接關(guān)系到本專(zhuān)業(yè)的成敗[1]。

本文將以我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)為依托，以本地區(qū)其它民辦本科院校為參照，實(shí)踐并研究當(dāng)前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)各主流實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，對(duì)各模式的約束條件、運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，為豐富我國(guó)民辦普通本科院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的理論研究，提供切實(shí)可行的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，幫助民辦普遍本科院校在高等教育轉(zhuǎn)型的機(jī)遇下構(gòu)建具有特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1.國(guó)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)理念研究和教學(xué)模式研究

在實(shí)踐教學(xué)模式方面，張日新對(duì)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式問(wèn)題，提出了學(xué)科基礎(chǔ)階段和專(zhuān)業(yè)方向階段的“兩段式”培養(yǎng)過(guò)程。曹屯裕、張曉謙、劉長(zhǎng)宏，王剛等學(xué)者都強(qiáng)調(diào)通過(guò)校企結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，從不同的角度對(duì)校企產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)的一些問(wèn)題提供了解決思路和實(shí)踐方案[2-4]。鄒景超、付大鵬等學(xué)者從實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容建設(shè)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)方式等方面對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提升提出了相應(yīng)的校內(nèi)培養(yǎng)模式。

2010年6月教育部啟動(dòng)卓越工程師計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，將實(shí)踐教學(xué)的重要性提到了前所未有的高度，極大的推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展[5]。

2.計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式

魏良模，陳舒懷在計(jì)算機(jī)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)上提出學(xué)生教育全過(guò)程在企業(yè)進(jìn)行，校企雙方共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校負(fù)責(zé)基礎(chǔ)課教學(xué)及提供教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，企業(yè)負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生管理。楊起帆等針對(duì)浙江大學(xué)城市學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出“211”培養(yǎng)模式，將大學(xué)4年分成3個(gè)階段：2年時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，1年時(shí)間學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程、1年時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在打下扎實(shí)基礎(chǔ)的前提下，有充足的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)與鍛煉，在實(shí)踐中提高分析、設(shè)計(jì)和編程的能力。顧可民在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)用性人才培養(yǎng)方面提出以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，廣泛開(kāi)展校企合作，實(shí)現(xiàn)訂單教育，校企互動(dòng)，促進(jìn) “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。雷虎對(duì)民辦高校軟件人才培養(yǎng)模式方面提出將企業(yè)的實(shí)際開(kāi)發(fā)項(xiàng)目嵌入到學(xué)校的教育過(guò)程中，以提高學(xué)生軟件開(kāi)放能力為主線(xiàn)，融合企業(yè)資源和高教資源，把4年本科教學(xué)模式調(diào)整為3+1形式，將學(xué)生最后一年的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)放到企業(yè)中去。賈慶節(jié)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式方面提出通過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)?zāi)K設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、軟件項(xiàng)目和實(shí)例驅(qū)動(dòng)、假期企業(yè)實(shí)習(xí)等方式提高學(xué)生實(shí)踐能力。在和企業(yè)的合作上采取訂單教育培養(yǎng)模式，高校和用人企業(yè)針對(duì)需求共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，提出人才訂單，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，通過(guò)“工學(xué)交替”方式分別在學(xué)校和用人單位教學(xué)，學(xué)校提供技術(shù)支持，企業(yè)提供實(shí)踐場(chǎng)所[6-9]。

綜觀國(guó)內(nèi)對(duì)高校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的研究，成果相對(duì)比較豐富，具有一定的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)作用。但結(jié)合民辦高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀來(lái)看，這些成果并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，主要存在以下不足：

（1）從理論層面看，相關(guān)的研究主要是以各自辦學(xué)現(xiàn)狀和個(gè)性為基礎(chǔ)探索可用的培養(yǎng)模式。研究較為零散，缺乏系統(tǒng)性的規(guī)律研究和具體可操作性的指導(dǎo)。對(duì)于民辦高校計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才的定位問(wèn)題，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)與制定培養(yǎng)模式等基本問(wèn)題模糊不清。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的能力因素也未被考慮，這不可避免地會(huì)導(dǎo)致對(duì)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式在操作上的誤差。

（2）從實(shí)踐層面來(lái)看，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有文獻(xiàn)注重了校企合作和產(chǎn)學(xué)研途徑。但對(duì)于這些模式的組織管理機(jī)制以及實(shí)踐效果的檢驗(yàn)都提的較少。各種培養(yǎng)模式效果如何，怎樣選擇及設(shè)計(jì)需求匹配，各模式的約束因素如何、如何對(duì)不同的模式進(jìn)行互補(bǔ)優(yōu)化和完善等問(wèn)題都沒(méi)有被系統(tǒng)地研究。

3.**學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力人才培養(yǎng)模式

**學(xué)院是一所民辦本科高校，它的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)采取的模式是“理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重，培養(yǎng)高級(jí)IT工程師”，構(gòu)建了以“實(shí)用型、復(fù)合型”為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，其課程體系具有重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。在突出實(shí)踐能力方面首先是加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，使專(zhuān)業(yè)教師既能進(jìn)行理論課的講授，又能進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)工作，能夠解答學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生在校期間就獲得工程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)與技能;其次是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提供項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所;最后鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、軟件設(shè)計(jì)師資格與水平考試。除了各個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室外，設(shè)置了多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，對(duì)日軟件外包實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、云計(jì)算實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、青島軟件園實(shí)訓(xùn)基地、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與維護(hù)實(shí)訓(xùn)基地、嵌入式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

4.我校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力人才培養(yǎng)模式

本專(zhuān)業(yè)立足學(xué)?！熬哂袆?chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)模式，分為嵌入式和網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向在實(shí)踐構(gòu)成方面均從三方面要求出發(fā)：素質(zhì)要求、知識(shí)要求和能力要求，設(shè)立了隨堂實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等不同層次的實(shí)踐模式，具體如圖1所示。

圖1 我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成

此外在人才培養(yǎng)方案中設(shè)立創(chuàng)新與素質(zhì)拓展課程（環(huán)節(jié)），鼓勵(lì)學(xué)生參加科研創(chuàng)新活動(dòng)，參加學(xué)科競(jìng)賽，，參加各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)，組織學(xué)生聽(tīng)取各類(lèi)學(xué)術(shù)報(bào)告與講座，報(bào)考各類(lèi)專(zhuān)業(yè)證書(shū)。

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，重點(diǎn)建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)老師外出培訓(xùn)或進(jìn)修，提高實(shí)踐能力。50%以上的教師具有嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)師、網(wǎng)絡(luò)工程師、軟件設(shè)計(jì)師、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師等證書(shū)。

通過(guò)以上的調(diào)研，可以看出實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿始終，從通識(shí)教育到專(zhuān)業(yè)教育，從理論課堂到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，產(chǎn)學(xué)研的合作方式可以多樣化，并不拘泥與實(shí)習(xí)基地一種方式，可以將它引入日常的課堂，而且更重要的是師資隊(duì)伍的建設(shè)，教師必須是具備實(shí)踐能力或工程經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，應(yīng)該改革考核方式和評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：青島工學(xué)院2012年校長(zhǎng)基金資助項(xiàng)目（2012JY013）。

作者簡(jiǎn)介：

房正華（1982―），女，碩士，軟件設(shè)計(jì)師，講師，主要研究方向：軟件工程。

第7篇：本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；探索；實(shí)踐

文章編號(hào)：1672-5913（2013）18-0016-04

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

0 引言

針對(duì)創(chuàng)新及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，美國(guó)制定了著名的“2061”計(jì)劃，旨在用一代人的時(shí)間根本改變美國(guó)的教育體制，造就新一代具有高度科學(xué)素養(yǎng)的國(guó)民。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)高等教育提出的新要求，然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等教育卻一直把學(xué)習(xí)已有的工業(yè)文明成果作為大學(xué)生培養(yǎng)的首要目標(biāo)，注重知識(shí)的傳授，把教學(xué)過(guò)程理解為知識(shí)的積累過(guò)程，對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)立足于掌握知識(shí)的多少，而忽視了學(xué)生潛能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

中央教育科學(xué)研究所于1998年提出“創(chuàng)新教育”的理念，有力推動(dòng)了教育改革。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)課內(nèi)理論知識(shí)的傳授，更離不開(kāi)課外嚴(yán)格的科研、實(shí)踐能力訓(xùn)練。實(shí)踐證明，開(kāi)展大學(xué)生科研能力訓(xùn)練計(jì)劃是改革本科生教學(xué)模式的重要舉措，是培養(yǎng)和提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力的重要舉措。

產(chǎn)學(xué)研合作是我國(guó)國(guó)家創(chuàng)新體系的基本組成部分，它體現(xiàn)了科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的普遍規(guī)律，是當(dāng)代各國(guó)發(fā)揮科技第一生產(chǎn)力作用的基本途徑。政府導(dǎo)向與市場(chǎng)推動(dòng)形成產(chǎn)學(xué)研合作在運(yùn)行中的良性機(jī)制，已成為各國(guó)科技與經(jīng)濟(jì)政策的基本內(nèi)容。產(chǎn)學(xué)研合作教育是國(guó)際公認(rèn)的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳教育途徑，也是世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程對(duì)加快人才培養(yǎng)的要求，順應(yīng)了世界高等教育改革的潮流。

從20世紀(jì)80年代后期開(kāi)始，我國(guó)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)經(jīng)歷了一個(gè)從到低谷的過(guò)程。在階段，幾乎每一所高等學(xué)校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)。目前，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是全國(guó)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)中人數(shù)最多的專(zhuān)業(yè)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)由于其發(fā)展十分迅猛的特點(diǎn)，被學(xué)生和家長(zhǎng)視為“艱苦難學(xué)專(zhuān)業(yè)”，同時(shí)由于其他非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平也在迅速提高，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨極其艱巨的挑戰(zhàn)，如何加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，成為勢(shì)在必行的迫切需求。針對(duì)目前計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)普遍存在著專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)下降、社會(huì)認(rèn)可度下滑、創(chuàng)新能力不夠明顯等問(wèn)題，從特色課程體系、產(chǎn)學(xué)研合作、實(shí)踐環(huán)節(jié)和國(guó)際合作4個(gè)方面進(jìn)了改革與創(chuàng)新，筆者提出了一種新的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并探討和總結(jié)了在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的一些實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。

1 新的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模型

以華南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)“全英創(chuàng)新班”為對(duì)象，從全英課程體系、產(chǎn)學(xué)研合作、實(shí)踐環(huán)節(jié)改革和國(guó)際合作4個(gè)方面，提出了一個(gè)新的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模型，如圖1所示。

1.1 全英課程體系

計(jì)算機(jī)類(lèi)全英創(chuàng)新班（含本碩博連讀創(chuàng)新班和聯(lián)合班）通過(guò)高考招收優(yōu)秀學(xué)生，所有必修課程聘請(qǐng)具有國(guó)外留學(xué)背景的教師（或直接從國(guó)外聘請(qǐng)教師）采用全英語(yǔ)方式進(jìn)行教學(xué)，旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、德智體全面發(fā)展，且具有研究創(chuàng)新能力和國(guó)際視野的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)高級(jí)研究型人才（碩士或博士）。

表1給出了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)全英創(chuàng)新班的課程體系。該體系綜合考慮了CC2005和國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)的培養(yǎng)方案，通過(guò)數(shù)學(xué)分析、離散數(shù)學(xué)、概率論和線(xiàn)性代數(shù)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)概論、IT前沿技術(shù)、新生研討課，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展有一個(gè)初步的了解，數(shù)字系統(tǒng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

該培養(yǎng)體系除了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程外，還開(kāi)設(shè)了IBM模塊課程、Google模塊課程等國(guó)際著名企業(yè)模塊課程，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與計(jì)算機(jī)最新技術(shù)同步。

1.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)

華南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)包括課程實(shí)驗(yàn)、大作業(yè)和課程設(shè)計(jì)、三年級(jí)優(yōu)秀本科生進(jìn)入教授科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研或工程項(xiàng)目訓(xùn)練、學(xué)校教務(wù)處資助的學(xué)生研究計(jì)劃、校團(tuán)委支持的百步梯計(jì)劃、各類(lèi)科技競(jìng)賽、通過(guò)各類(lèi)著名企業(yè)俱樂(lè)部（IBM俱樂(lè)部、Microsoft俱樂(lè)部、騰訊創(chuàng)新俱樂(lè)部、Java俱樂(lè)部、視覺(jué)藝術(shù)俱樂(lè)部、人工智能俱樂(lè)部、網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)家俱樂(lè)部）開(kāi)展豐富多彩的課外科技活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)構(gòu)成學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)鏈，如圖2所示。

（1）三年級(jí)優(yōu)秀本科生進(jìn)團(tuán)隊(duì)：從大三開(kāi)始，對(duì)班級(jí)排名在前40%的學(xué)生，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，讓學(xué)生跟導(dǎo)師從事科研工作，與大四畢業(yè)設(shè)計(jì)捆綁。

（2）畢業(yè)實(shí)習(xí)改革：根據(jù)本科生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)提出的意見(jiàn)，滿(mǎn)足本科生在找工作時(shí)需要有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的需求，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)院將本科畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間提前到暑假開(kāi)始，加上9月、10月2個(gè)月，畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間大約為期4個(gè)月，并將優(yōu)秀本科生進(jìn)入團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)室與畢業(yè)實(shí)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。本項(xiàng)工作從2008年7月已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施。

（3）ACM競(jìng)教結(jié)合改革：繼續(xù)推進(jìn)“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”ACM競(jìng)教結(jié)合改革；繼續(xù)推進(jìn)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”ACM競(jìng)教結(jié)合；新增“算法設(shè)計(jì)與分析”ACM競(jìng)教結(jié)合試點(diǎn)；2011年起在這些課程的期末考試中增加了“機(jī)試”部分，隨后的下一個(gè)學(xué)期“機(jī)試”部分比例已達(dá)到50%，這些改革大大地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

1.3 產(chǎn)學(xué)研合作

（1）實(shí)習(xí)基地建設(shè)：2011年在前期實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，又分別與TCL通訊控股有限公司、華軟集團(tuán)合作建立了2個(gè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。目前學(xué)院分別與Google、Oracle、IBM、騰訊、TCL、阿里巴巴、廣州移動(dòng)、金山等25家公司建立了校外實(shí)習(xí)基地，組織大四本科生到企業(yè)實(shí)習(xí)4個(gè)月。2009年以來(lái)，本科生有近50%的學(xué)生到校外企業(yè)實(shí)習(xí)，其他保研和考研的學(xué)生大約占30%，剩下的學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)到這些實(shí)習(xí)基地參與實(shí)際科研和工程活動(dòng)，在實(shí)戰(zhàn)中增強(qiáng)自身的科研和工程能力。實(shí)踐表明，實(shí)習(xí)工作取得非常豐碩的成果。

（2）企業(yè)模塊課程：學(xué)院還積極與Google、IBM、EMC等國(guó)際著名公司合作，并開(kāi)設(shè)了“IBM模塊課程”4門(mén)、“Google模塊課程”3門(mén)、“Atmenl模塊課程”1門(mén)和“EMC模塊課程”1門(mén)。

（3）校企共建實(shí)驗(yàn)室：通過(guò)企業(yè)捐贈(zèng)，分別建設(shè)“Google Androdi移動(dòng)計(jì)算實(shí)驗(yàn)室”“三星移動(dòng)計(jì)算實(shí)驗(yàn)室”“Atmel嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室”，改善了本科生實(shí)驗(yàn)條件。學(xué)院接收企業(yè)捐贈(zèng)共建實(shí)驗(yàn)室的條件是捐贈(zèng)的套數(shù)要足夠多，捐贈(zèng)設(shè)備能夠真正地用于本科生實(shí)驗(yàn)。

（4）騰訊創(chuàng)新班：2011年選送21名學(xué)生參加第二屆“華工騰訊創(chuàng)新班”。在此基礎(chǔ)上，2011年華南理工大學(xué)等7所知名高校攜手騰訊建立合作開(kāi)放平臺(tái)，反響巨大。

1.4 國(guó)際合作

產(chǎn)學(xué)研合作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然趨勢(shì)。產(chǎn)學(xué)研合作以人才培養(yǎng)為中心，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生直接面向社會(huì)實(shí)踐和科研創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合充分調(diào)動(dòng)了地方、部門(mén)和企業(yè)參與辦學(xué)的積極性。這樣一來(lái)，學(xué)校與企業(yè)雙方就會(huì)把智力投資和人才使用效益統(tǒng)一起來(lái)并達(dá)到一致，這將更有效地培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，同時(shí)也能促進(jìn)對(duì)高等學(xué)校管理體制的改革。華南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院具體的產(chǎn)學(xué)研合作情況為：

華南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)先后與新加坡國(guó)立大學(xué)、香港浸會(huì)大學(xué)、紐約科技大學(xué)、法國(guó)南特大學(xué)、法國(guó)Cnam大學(xué)等高校建立了教學(xué)科研合作，合作形式包括推薦優(yōu)秀本科生到國(guó)外攻讀博士學(xué)位、互派教師訪問(wèn)、互派研究生、教材合作、共享雙方教學(xué)方法以及科研合作等方面。為計(jì)算機(jī)教育國(guó)際化創(chuàng)造了條件。2011年選送了近50人分別到新加坡國(guó)立大學(xué)、香港浸會(huì)大學(xué)、香港科技大學(xué)、美國(guó)阿肯色大學(xué)、法國(guó)Cnam大學(xué)、美國(guó)紐約大學(xué)Poly分校等國(guó)外高校攻讀博士學(xué)位或短期訪問(wèn)。表2給出了具體的合作學(xué)校、合作內(nèi)容及畢業(yè)后應(yīng)該獲取的學(xué)位。

（1）聘請(qǐng)外教：2010年聘請(qǐng)美國(guó)德克薩斯州立大學(xué)Ted教授承擔(dān)嵌入式系統(tǒng)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)；2011年和2012年聘請(qǐng)香港科技大學(xué)Rymoll教授承擔(dān)數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)；2012年聘請(qǐng)法國(guó)Nicolas Sicard教授給2011級(jí)創(chuàng)新班學(xué)生講授高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程；2012年聘請(qǐng)法國(guó)Pierre-Andr6 Galmes教授給2010級(jí)創(chuàng)新班學(xué)生講授計(jì)算機(jī)組成與體系結(jié)構(gòu)課程；2012年6月聘請(qǐng)IEEE院士意大利Fabio Roli教授為學(xué)生講授人工智能課程。

（2）校內(nèi)國(guó)際氛圍培養(yǎng)：學(xué)院還開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)留學(xué)生班，通過(guò)定期開(kāi)展“愛(ài)無(wú)國(guó)界融合互助”活動(dòng)，創(chuàng)新班學(xué)生幫助留學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)水平，留學(xué)生幫助創(chuàng)新班學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，真正達(dá)到互助雙贏。

2 新的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模型的成效

華南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院從2010年開(kāi)設(shè)創(chuàng)新班以來(lái)，取得一定的成效。下面通過(guò)學(xué)生英語(yǔ)水平考試、、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、出國(guó)學(xué)習(xí)等方面加以驗(yàn)證。

（1）學(xué)生英語(yǔ)水平考試：2010創(chuàng)新班、201G聯(lián)合班、2011創(chuàng)新班、2011聯(lián)合班學(xué)生CET4和CET6考試情況見(jiàn)表3。

（2）：2011年共18篇，2010級(jí)創(chuàng)新班和聯(lián)合班4篇，2009聯(lián)合班9篇。部分學(xué)生代表作見(jiàn)表4。

（3）競(jìng)賽獲獎(jiǎng)：2010創(chuàng)新班、2010聯(lián)合班學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)個(gè)數(shù)情況見(jiàn)表5。

（4）出國(guó)學(xué)習(xí)：2012年至今，學(xué)院聯(lián)合班和創(chuàng)新班共計(jì)派出出國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生近百人，其中美國(guó)阿肯色大學(xué)一個(gè)學(xué)期（2010聯(lián)合班）1人；香港中文大學(xué)（2010創(chuàng)新班和聯(lián)合班）2人；法國(guó)Cnam大學(xué)暑期游學(xué)（2010創(chuàng)新班和聯(lián)合班）26人；國(guó)際（美國(guó)）硬件競(jìng)賽（2010聯(lián)合班）2人；香港浸會(huì)大學(xué)暑期科研實(shí)踐（2009聯(lián)合班）5人；香港浸會(huì)大學(xué)攻讀博士（2009聯(lián)合班）2人；香港4所大學(xué)訪問(wèn)2010創(chuàng)新班聯(lián)合班學(xué)生55人。

3 結(jié)語(yǔ)

兩年多的實(shí)踐表明：進(jìn)行創(chuàng)新班模式的人才培養(yǎng)方式是有效的，學(xué)生的英語(yǔ)水平、國(guó)際視野、科研能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了很大的提高，對(duì)計(jì)算機(jī)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有一定的示范和推廣作用。今后還需進(jìn)一步加大改革力度，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和創(chuàng)新能力的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)科學(xué) 技術(shù)專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育的大眾化，使得大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。并且如今絕大多數(shù)的用人單位都很希望畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)就能夠滿(mǎn)足公司的入職條件，不需要進(jìn)行二次培訓(xùn)。在這樣的情況下，要想提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)能力，就必須提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的工程技術(shù)性質(zhì)，亦是如此。要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能，其非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是人才培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)。如何建立和完善計(jì)算機(jī)高等教育實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出優(yōu)秀的具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的技術(shù)人才，還有許多理論和實(shí)踐問(wèn)題需要探索和研究。

一、目前計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

學(xué)生缺乏創(chuàng)新欲望和環(huán)境。創(chuàng)新能力是指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造新事物的綜合能力。現(xiàn)實(shí)中不少在校學(xué)生習(xí)慣于順其自然，考試前只突擊記憶老師講解的內(nèi)容，滿(mǎn)足于考試及格，從來(lái)不習(xí)慣于多思考，也不敢標(biāo)新立異，只愿模仿，依葫蘆畫(huà)瓢，不會(huì)另辟蹊徑。究其原因主要是目前我國(guó)應(yīng)試教育模式重視成績(jī)和分?jǐn)?shù)，從而帶來(lái)了這樣的副產(chǎn)品，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新欲望、興趣，同時(shí)也缺乏創(chuàng)新的氛圍，有的大學(xué)生雖然有一些創(chuàng)新興趣，但由于缺乏環(huán)境氛圍，也就失去了創(chuàng)新的信心和毅力。

缺乏真實(shí)項(xiàng)目的體驗(yàn)和歷練。所做的課程設(shè)計(jì)通常是老師給定的或?qū)W生自定的理想環(huán)境下的項(xiàng)目，缺乏真實(shí)性、可用性，不能使學(xué)生得到真正的鍛煉和提高。

還存在一些其他不完善的地方。課程實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)方式不能引起大家足夠的重視。實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生各人做各人的，方法比較沉悶。有的課程設(shè)計(jì)到課程快結(jié)束時(shí)才匆匆布置任務(wù)，要求學(xué)生在倉(cāng)促的時(shí)間下完成，收效甚微。有的實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，沒(méi)有多少真正的效果等等。

二、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具備的基本能力

理論基礎(chǔ)知識(shí)必須過(guò)硬。在現(xiàn)代課堂當(dāng)中，基本上教學(xué)內(nèi)容上是以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用》和《網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)》為一個(gè)前提進(jìn)行所有內(nèi)容的拓展。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的學(xué)員大體上都會(huì)有一種認(rèn)識(shí)，那就是計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)庫(kù)是以英文和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行編制的，因此，可以說(shuō)，要想完全進(jìn)行計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的了解，英文水平也要齊頭并進(jìn)。接著要了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)語(yǔ)言和基礎(chǔ)操作知識(shí)，對(duì)于簡(jiǎn)單的程序編寫(xiě)和數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用要十分熟悉。接下來(lái)才能進(jìn)行更為復(fù)雜的程序操作。對(duì)于整體的教學(xué)體系來(lái)說(shuō)，老師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)以理論基礎(chǔ)知識(shí)作為一個(gè)基點(diǎn)，在這個(gè)基點(diǎn)穩(wěn)固的前提之下，進(jìn)行其他教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新。在理論知識(shí)過(guò)硬的前提之下，進(jìn)行豐富的課堂內(nèi)容改革，實(shí)踐創(chuàng)新以及教學(xué)模式的多元化才會(huì)有意義。

提高理論知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)以及技術(shù)領(lǐng)域的人才來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)性的要求本就非常嚴(yán)格，其要面對(duì)的問(wèn)題和實(shí)際情況也是非常艱巨的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平在達(dá)到一定程度的時(shí)候，可以在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中進(jìn)行資料和數(shù)據(jù)的共享和獲取，但是在獲取和搜索的同時(shí)，要注意遵守網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的相關(guān)條例以及尊重所有計(jì)算機(jī)用戶(hù)的權(quán)利和隱私，對(duì)于這些專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)知識(shí)和規(guī)定要有必要的操守和認(rèn)知。

實(shí)際操作與基礎(chǔ)理論相結(jié)合。在學(xué)校進(jìn)行的計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)，都是為了對(duì)自己今后的科研工作和實(shí)際運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)，因此，在學(xué)校的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)盡可能地接觸廣博的信息，在計(jì)算機(jī)班中，教師應(yīng)定期的布置給學(xué)生一些任務(wù)。學(xué)生會(huì)在遵守一定規(guī)則和規(guī)范的前提下，進(jìn)行自我創(chuàng)造和發(fā)揮，將數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言和網(wǎng)頁(yè)制作，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)搜集結(jié)合到一起，完成自己獨(dú)創(chuàng)的技術(shù)結(jié)果。老師會(huì)在學(xué)生所編制的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言當(dāng)中找出學(xué)生的錯(cuò)誤加以糾正并提出其中的亮點(diǎn)記錄到教學(xué)檔案當(dāng)中作為成績(jī)的考核和今后教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)材料。

三、解決和提高計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的途徑

學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的方式與社會(huì)的要求并不完全符合絕大多數(shù)的單位需要的是有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入崗位之后能馬上進(jìn)行工作的人才。現(xiàn)如今大多數(shù)學(xué)員當(dāng)中，占比重較高的仍然是理論知識(shí)的培養(yǎng)。而在實(shí)際操作中，首先需要的是計(jì)劃的能力、組織的能力、營(yíng)銷(xiāo)的能力、做報(bào)表的能力，有了這些基本功，才能上升到分析市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)、把握市場(chǎng)的發(fā)展方向、作出戰(zhàn)略規(guī)劃進(jìn)行運(yùn)籌帷幄。本科畢業(yè)生往往有很多的理論，但這只是紙上談兵，要把這些理論用到實(shí)踐中，還必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐的鍛煉。

以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)。以教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以系統(tǒng)的研究創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)為主，題目以任務(wù)書(shū)的形式供學(xué)生選擇，也可以學(xué)生自主命題。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，明確研究項(xiàng)目的任務(wù)與目標(biāo)，探索解決辦法，擬定解決方案，靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段與方法，進(jìn)行綜合分析、研究，為課題結(jié)論提供科學(xué)的試驗(yàn)依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究能力和創(chuàng)造能力。

綜上所述，對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革來(lái)說(shuō)，要朝著更加多元化，規(guī)范化，有效化的方向發(fā)展，讓學(xué)員在課堂上學(xué)習(xí)枯燥的程序和數(shù)據(jù)編寫(xiě)的同時(shí)要學(xué)會(huì)將沒(méi)有生命的程序轉(zhuǎn)化為便于生產(chǎn)，娛樂(lè)生活的工具，充分體驗(yàn)計(jì)算機(jī)實(shí)踐技術(shù)帶來(lái)的精彩和快樂(lè)，同時(shí)要在完全掌控了計(jì)算機(jī)特性和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的同時(shí)進(jìn)行程序的更新和改革，使得計(jì)

算機(jī)不僅成為自己技術(shù)研究的工具，也成為自身素養(yǎng)和生活?yuàn)蕵?lè)的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春國(guó).計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探討與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，（9）.

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第9篇：本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：模塊化課程體系崗位群 計(jì)算機(jī)科學(xué) 體系建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0126-02

近年來(lái)，作為應(yīng)用型本科院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，面臨IT人才急劇擴(kuò)張的市場(chǎng)需求，急需對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在這種背景下，我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生試行了“3+1”人才培養(yǎng)模式，通過(guò)創(chuàng)新課程教學(xué)體系應(yīng)該是首位性的工作，為此對(duì)此專(zhuān)業(yè)進(jìn)行模塊化課程體系建設(shè)。

1 模塊化課程體系是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新課程教學(xué)體系的最佳途徑

應(yīng)用型本科院校從字面上講可以說(shuō)是具有兩層含義，其一，它是一所本本科院校，其二，它的人才培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。由于其自身的性質(zhì)具有一定的雙重性，因此，它既不同于一般的本科院校，也不同于一般的中職以及高職院校，在對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)上也就自然而然的不同了。一般本科院校培養(yǎng)的人才過(guò)于注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)踐能力的訓(xùn)練，一般高職院校培養(yǎng)的人才雖然掌握了一定的技能，但卻不具備很高的綜合素質(zhì)，但應(yīng)用型本科院校卻截然不同。它培養(yǎng)出的人才既要具備一定的知識(shí)水平，綜合素質(zhì)，又要具備很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此，應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)出的人才對(duì)于面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線(xiàn)或崗位群，并不斷滿(mǎn)足其需要還是在很大程度上具有優(yōu)勢(shì)的。

在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，課程體系是按照計(jì)算機(jī)一級(jí)學(xué)科整體建設(shè)的需求來(lái)設(shè)置學(xué)科理論課程及實(shí)踐課程，而不是按照本科層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置課程體系，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與技能與企業(yè)的崗位技能要求不匹配，出現(xiàn)了“學(xué)非所用”的結(jié)構(gòu)失衡。因此，在制定課程體系與課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)淡化原有按一級(jí)學(xué)科設(shè)置的理論體系，強(qiáng)化按應(yīng)用能力設(shè)置的知識(shí)體系。即由注重學(xué)科理論的系統(tǒng)性向注重工程實(shí)踐的綜合性轉(zhuǎn)變。而模塊化課程體系不以學(xué)科建設(shè)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容在能力形成中的作用，恰恰體現(xiàn)了這種轉(zhuǎn)變，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新課程教學(xué)體系建設(shè)的最佳途徑。

2 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建

模塊化教學(xué)法自創(chuàng)立之初，迄今為止已有數(shù)十年，其主要特點(diǎn)在于以現(xiàn)場(chǎng)化教學(xué)為主，并輔之與之相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)。具體地說(shuō)該方法與以往教學(xué)模式的不同在于以就業(yè)為導(dǎo)向，并根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)需要為之設(shè)置與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能模塊和職業(yè)崗位（群）模塊，除此之外，還需考慮技術(shù)變化和市場(chǎng)對(duì)各高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的實(shí)際需求情況來(lái)對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建以及調(diào)整。

由于“3+1”人才培養(yǎng)目標(biāo)直接面向職業(yè)崗位（群），這使得其在進(jìn)行模塊化課程體系開(kāi)發(fā)方法選擇上，需要用到逆向思維法。所謂逆向思維法就是通過(guò)對(duì)學(xué)生將來(lái)所要從事崗位的職業(yè)素質(zhì)以及能力進(jìn)行分析，并得出一個(gè)有效的結(jié)果，進(jìn)而根據(jù)這個(gè)結(jié)果對(duì)教師所要教授課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，組成相應(yīng)的教學(xué)單元。在課程設(shè)計(jì)上要求具備一定的針對(duì)性和實(shí)用性，并突破不同學(xué)科間的壁壘以及對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行變革，因此，這種教學(xué)方法對(duì)于構(gòu)建由課程一級(jí)（專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)）模塊、課程二級(jí)（專(zhuān)業(yè)方向課程）模塊和課程三級(jí)（職業(yè)崗位群課程）模塊組成的模塊化課程體系，具有極大幫助。

2.1 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的公共核心知識(shí)體系，其開(kāi)設(shè)的目的在于對(duì)不同專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生的計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，旨在培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)從事計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方面崗位所應(yīng)具備的一些最為基礎(chǔ)的素質(zhì)與能力，也為滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)所從事職業(yè)需要以及為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定一定的知識(shí)基礎(chǔ)。除此之外，該模塊課程學(xué)習(xí)也在一定程度上使得學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)遷移能力得以提高。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊課程主要包含：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)等課程，使學(xué)生掌握從事計(jì)算機(jī)各行業(yè)工作所具備的最基本的硬件，并且通過(guò)和課程體系相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K使學(xué)生具備該專(zhuān)業(yè)最基本的技能。

2.2 專(zhuān)業(yè)方向模塊

專(zhuān)業(yè)方向模塊課程是在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊課程基礎(chǔ)上，按照專(zhuān)業(yè)方向的教育增加各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向教育所需要的比較全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以構(gòu)成較完整的專(zhuān)業(yè)方向知識(shí)體系。專(zhuān)業(yè)方向模塊包括網(wǎng)絡(luò)方向、軟件方向和嵌入式方向等子模塊。由于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)自身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，對(duì)于這一專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，并不能僅僅停留在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教授上，還要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使得學(xué)生能夠掌握一些不可或缺的、實(shí)用的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)本科層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)、教育而言也是如此。把這一點(diǎn)體現(xiàn)在該專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上就是說(shuō)，該專(zhuān)業(yè)課程要在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生所要掌握的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)以及一些必備的技能，并通過(guò)與該模塊相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)模塊來(lái)促使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)能夠很好的與實(shí)踐相結(jié)合，力求為該專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生的培養(yǎng)打下雄厚的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。

2.3 職業(yè)崗位群模塊

職業(yè)崗位群模塊設(shè)置的目的在于對(duì)學(xué)生將來(lái)所要從事的具體某方面工作所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，從而使得學(xué)生在走出校門(mén)后就能夠很好的適應(yīng)并滿(mǎn)足崗位的實(shí)際需要。如果說(shuō)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊注重的是從業(yè)未來(lái)及一些不確定因素，強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)業(yè)寬口徑，職業(yè)崗位群模塊則注重就業(yè)崗位的實(shí)際需要，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)踐能力。掌握一門(mén)乃至多門(mén)專(zhuān)業(yè)技能對(duì)于提高學(xué)生的就業(yè)能力可以說(shuō)是發(fā)揮著不可或缺的重要作用。

3 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)的實(shí)施和對(duì)教學(xué)改革的促進(jìn)

3.1 按模塊組織教學(xué)內(nèi)容

所謂按模塊對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，首先，要對(duì)不同模塊的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確立，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)以往以知識(shí)講授為中心的學(xué)科式課程內(nèi)容體系進(jìn)行變革，打破不同章節(jié)之間的限制，將理論知識(shí)與實(shí)際操作知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，以技術(shù)和能力培養(yǎng)為目標(biāo)努力構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)專(zhuān)題作為子模塊；其次，每個(gè)子模塊又下設(shè)不同的學(xué)習(xí)單元（根據(jù)模塊知能體系的各個(gè)具體目標(biāo)與內(nèi)容而劃分的小專(zhuān)題）以及課題，從而使得模塊課程的教學(xué)能夠形成一個(gè)嶄新的“積木組合式”的教學(xué)模式。

3.2 模塊化教學(xué)有利于提高教師的理論水平和實(shí)踐能力

模塊教學(xué)作為教學(xué)方法中一種，將其運(yùn)用在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的中，就是要對(duì)以往傳統(tǒng)的教學(xué)體系進(jìn)行變革，讓廣大師生能夠不斷的學(xué)習(xí)以及掌握新的知識(shí)和技能，從而使得教師自身的實(shí)踐能力以及理論水平在一定程度上得以提高。具體的說(shuō)就是，在教學(xué)的過(guò)程中教師一定要根據(jù)模塊教學(xué)的特點(diǎn)，將模塊的教學(xué)方向靈活的運(yùn)用。將模塊教學(xué)的核心點(diǎn)定在提高學(xué)生的能力以及素養(yǎng)上，將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出最大的作用，積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在模塊教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該采用其他的教學(xué)方法。例如，案例教學(xué)法、討論式等教學(xué)方法。在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“教師邊講解邊演示，學(xué)生以一邊操作以邊理解”將動(dòng)手和動(dòng)腦有機(jī)的相結(jié)合在一起，進(jìn)而來(lái)形成一個(gè)“雙邊教學(xué)法”，由于在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有了師生之間的互動(dòng)，這使得以往教師講，學(xué)生聽(tīng)的一言堂教學(xué)模式被徹底打破。

3.3 模塊化教學(xué)有利于促進(jìn)教材建設(shè)

由于模塊教學(xué)法對(duì)教材要求較高，這使得在市場(chǎng)上很難找到與之相關(guān)的教材，即使找到也未必能夠用的上，從這點(diǎn)上來(lái)看，模塊化教學(xué)法對(duì)于現(xiàn)有教材內(nèi)容的革新、現(xiàn)行教材體系進(jìn)行突破、增添教材的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性以及正確解決學(xué)科體系的系統(tǒng)性與生產(chǎn)實(shí)踐所需知識(shí)綜合性的矛盾具有極大幫助。

3.4 模塊化教學(xué)有利于提高學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力

使用模塊法進(jìn)行教學(xué)，使得以往生搬教材的教學(xué)方式得以變革，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來(lái)具有極大幫助。并且由于模塊教學(xué)法注重理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，這使得學(xué)生的理論素養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)踐能力在無(wú)形中得以點(diǎn)滴提高起來(lái)，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)從業(yè)是有利的。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，應(yīng)用型本科教育模塊化教學(xué)是教育改革的必然趨勢(shì)，隨著應(yīng)用型本科教育的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的模塊化課程體系也將會(huì)不斷地完善和提高，走出一條高技能人才培養(yǎng)模式改革之路，并得到合作企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可。

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