培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)方案精選(九篇)

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第1篇：培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)方案范文

2011年10月，教育部財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實(shí)施幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》，通知指出，為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和《財(cái)政部教育部關(guān)于加大財(cái)政投入支持學(xué)前教育發(fā)展的通知》精神，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)，教育部、財(cái)政部決定從2011年起，實(shí)施“幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”?！皣嘤?jì)劃”實(shí)施以來，各省市積極響應(yīng)大力落實(shí)，通過培訓(xùn)，各級(jí)教師都獲得了長足的進(jìn)步，國培成績斐然。在培訓(xùn)模式上，各省均有高校引領(lǐng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獨(dú)自承擔(dān)、優(yōu)秀幼兒園浸入式培訓(xùn)等。在培訓(xùn)內(nèi)容上，主要有通識(shí)性、技能型、創(chuàng)新性等；在培訓(xùn)對(duì)象上，注重中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師，取得了很好的效果。僅陜西省，從2012年至2014年，通過國培計(jì)劃接受培訓(xùn)的幼兒園各級(jí)各類教師達(dá)到2萬多人，而省培、市培、區(qū)培等各級(jí)各類培訓(xùn)也在不斷進(jìn)行，使教師們有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)提升。在制定培訓(xùn)方案時(shí)，教育部制定了《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為藍(lán)本，要求各級(jí)培訓(xùn)以此為依據(jù)，應(yīng)該說，這是詳細(xì)科學(xué)的大綱，各地根據(jù)實(shí)際情況制定自己的課程方案。幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)中存在的問題。教師職后培訓(xùn)是提升教師教育教學(xué)水平的重要途徑，隨著教育部自2010年啟動(dòng)教師“國培計(jì)劃”以來，國家將教師培訓(xùn)作為對(duì)各地教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容。2014年12月17日教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，指出近年來教師培訓(xùn)工作取得明顯進(jìn)展，但也存在著針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題。這些問題需要解決，不然，教師培訓(xùn)就從“福利”變成“擾民”，有些地方教育主管部門名額分不下去，有些幼兒園園長把不干活的人派出去培訓(xùn)，有許多教師覺得浪費(fèi)時(shí)間，尤其是在節(jié)假日更覺苦不堪言，這種情況并非少見，所以除了行政部門的安排監(jiān)督管理，培訓(xùn)想要教師們搶著來，方案及其實(shí)施是重中之重。在城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)及國家大力發(fā)展學(xué)前教育的步伐中，農(nóng)村幼兒園新入職教師數(shù)量迅速上升。農(nóng)村幼兒園的新入職教師分為兩大類，一是非學(xué)前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生，二是未從事過學(xué)前教育工作的“轉(zhuǎn)崗教師”。他們的教育理念需要改變，專業(yè)水平需要提高。所以，如何科學(xué)制定農(nóng)村幼兒園新入職教師的培訓(xùn)方案，通過有效課程引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)學(xué)前教育，也極為重要。

二、農(nóng)村幼兒園新入職教師培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)

1、新入職教師培訓(xùn)的具體目標(biāo)根據(jù)《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的目標(biāo)是：基于新入職教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求，通過培訓(xùn)，使他們了解學(xué)前教育的價(jià)值和專業(yè)性，認(rèn)同幼兒園教師職業(yè)；理解幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特點(diǎn)、幼兒學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性，以及幼兒園與小學(xué)教育工作的共性與差異；掌握基本的保育教育知識(shí)，形成初步的保育教育能力。2、課程設(shè)計(jì)模塊與具體課程在課程設(shè)計(jì)上，根據(jù)《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，一般分為三大模塊，分別是：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。模塊之間存在相互聯(lián)系互為支撐的邏輯關(guān)系。而在實(shí)際的培訓(xùn)課程設(shè)置中，一般建議增設(shè)實(shí)踐活動(dòng)模塊。在模塊形成的基礎(chǔ)上，課程根據(jù)國標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，具體設(shè)置如圖3。這是為期120學(xué)時(shí)的農(nóng)村幼兒園新入職教師集中培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)，我們以此為基本樣本，探討課程設(shè)計(jì)的意圖。從圖示中可以看出，每個(gè)板塊都有具體課程作為支持，目標(biāo)是為了使新入職教師認(rèn)同幼兒教師的職業(yè)，理解幼兒教師基本的保育教育知識(shí)，盡量增加保育教育的基本專業(yè)能力，明確幼兒園一日生活流程、區(qū)域活動(dòng)布置、五大領(lǐng)域的核心價(jià)值及班級(jí)常規(guī)活動(dòng)安排，通過培訓(xùn)特別是通過跟崗實(shí)習(xí)及觀摩活動(dòng)，他們可以回園所即上手開展工作。這樣的培訓(xùn)，既可以提升教師的專業(yè)理念職業(yè)價(jià)值，更可以通過實(shí)際跟崗模仿指導(dǎo)教師的基本工作流程，及時(shí)開展工作，及時(shí)有效。而他們的進(jìn)步，則需要自身在工作上的探索與反思，以及后續(xù)不斷的園本培訓(xùn)、以老帶新、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等方式的系列跟進(jìn)培訓(xùn)，逐漸實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，圖3中的課程，可以根據(jù)具體學(xué)員情況動(dòng)態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)不同群體，真正實(shí)現(xiàn)“按需施訓(xùn)”。特別是在實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域，靈活運(yùn)用合理安排，在鄉(xiāng)土資源的利用上，也應(yīng)鼓勵(lì)農(nóng)村新入職教師大膽探索實(shí)踐，使課程更為合理實(shí)用。

三、新入職教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)依據(jù)及實(shí)施建議

第2篇：培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞 “模擬電子線路” 課程安排 課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analog Electronic Circuits Curriculum Reform

ZENG Heqiong[1]， HU Jun[2]， XIONG Qiong[1]

（[1] Institute of Technology， Wuhan Yangtze Business University， Wuhan， Hubei 430065；

[2] Department of Computer Science， Hubei Vocational College of Bio-Technology， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Analog Electronic Circuits is a required course in college electricity professional， its status is essential in the whole curriculum system. In the analog electronic circuits teaching implementation process， there are some problems such as unreasonable curriculum， teaching materials cannot be adapted to students' cognitive level， the theory of touch with reality， and many other issues. This paper are more than a few issues to discuss and give solutions. After the actual teaching certificate， after teaching reform of Analog Electronic Circuits， can straighten out the students' knowledge architecture and achieve better teaching results.

Key words "Analog Electronic Circuits"； curriculum； course design

1 現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案課程體系中“模擬電子線路”課程的安排問題

自長江工商學(xué)院電子信息工程專業(yè)創(chuàng)建以來，人才培養(yǎng)方案每年都會(huì)做相應(yīng)的修訂。其中的專業(yè)理論課的課程安排采用一種“自下而上”的方式，即：首先在大二上學(xué)期安排電路理論課程，然后在大二下學(xué)期學(xué)習(xí)模擬電子線路、數(shù)字邏輯電路等專業(yè)基礎(chǔ)課程，如表1所示。

表1 電子信息工程專業(yè)理論課程開課時(shí)間表

事實(shí)上大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的電子信息工程專業(yè)的專業(yè)課程的開課順序也是如此。這樣開課的好處是：在經(jīng)過大一整個(gè)學(xué)期以及大二上學(xué)期部分課程（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、復(fù)變函數(shù)與積分變換、矢量分析與數(shù)理方程）訓(xùn)練以后，根據(jù)現(xiàn)實(shí)電路設(shè)計(jì)過程中抽象出來的電路理論課程需要用到的數(shù)學(xué)工具，學(xué)生比較熟悉，容易接受。第四學(xué)期開出的數(shù)字邏輯電路、模擬電子線路解決學(xué)生在設(shè)計(jì)電路的時(shí)候遇到的實(shí)際問題。最后在第四、第五學(xué)期開出的信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理兩門課程是解決由實(shí)際問題抽象到具體數(shù)學(xué)模型的問題。

這樣的開課順序固然有其優(yōu)點(diǎn)，但其缺點(diǎn)也十分突出。因?yàn)閷?shí)際中工程師在設(shè)計(jì)電路的時(shí)候是按照表2所示的過程開展的。而目前采用的開課順序是不符合人的認(rèn)知規(guī)律的。

表2 工程師設(shè)計(jì)電路的工作步驟

通過觀察設(shè)計(jì)電路步驟表，可以發(fā)現(xiàn)電子信息工程的各個(gè)專業(yè)課程是解決在設(shè)計(jì)電路過程中不同階段遇到的不同問題。這種自上而下解決問題的方式的特點(diǎn)是：先提出整體方案，再關(guān)注細(xì)節(jié)的實(shí)現(xiàn)。信號(hào)與系統(tǒng)課程解決的是整個(gè)過程中的第一到第四階段所遇到的問題。數(shù)字信號(hào)處理課程解決第五到第六階段的問題，電路理論解決第七階段的問題。數(shù)字邏輯電路、模擬電子線路解決第八到第十階段的問題。①②

表3 調(diào)整后的電子信息工程專業(yè)課程開課時(shí)間表

從人認(rèn)知的角度來講，以設(shè)計(jì)電路過程中這十個(gè)基本步驟為主線的開課方式肯定要比打亂認(rèn)知順序的開課方式更容易讓學(xué)生接受。所以筆者提出以信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理為電子信息工程專業(yè)的導(dǎo)入課程。具體調(diào)整課程順序如表3。

這樣調(diào)整的優(yōu)點(diǎn)是：（1）依據(jù)先定義再實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知規(guī)律，有益于學(xué)生理解整個(gè)設(shè)計(jì)電路的過程，明晰信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理兩門課程在整個(gè)設(shè)計(jì)電路過程中的作用，利用模擬電子線路、數(shù)字邏輯電路完成電路設(shè)計(jì)、模擬仿真和具體電路實(shí)現(xiàn)功能。（2）掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件，在計(jì)算機(jī)上可以輕易地實(shí)現(xiàn)課程中的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生從直觀上看到信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、模擬電子線路等課程的具體作用，能提高學(xué)生興趣，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促使他們對(duì)書上的內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解。（3）電路理論能使得在設(shè)計(jì)過程中得到的關(guān)于系統(tǒng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式轉(zhuǎn)換為關(guān)于電阻、電容、電感的電路方程，這樣電路理論課程本身的作用得以最佳體現(xiàn)。

2 “模擬電子線路”課程教學(xué)的新思路

針對(duì)人才培養(yǎng)方案中的問題，為了適應(yīng)電子科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要，我們從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的總體要求出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，較好地解決基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐、目前與發(fā)展、點(diǎn)線面之間的矛盾，使電子技術(shù)課程內(nèi)容體系具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)用性。我們將該課程體系劃分為：理論課程、實(shí)驗(yàn)課程、技能培訓(xùn)三部分，其中理論課程是模擬電子線路，實(shí)驗(yàn)課程是模擬電路實(shí)驗(yàn)，技能培訓(xùn)包括專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)、電子工藝實(shí)訓(xùn)和模擬電路課程設(shè)計(jì)。具體提出如下的解決方案：

2.1 積極引進(jìn)經(jīng)典教材或者由教師自編教材

由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相對(duì)于一本、二本的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力、自我約束、邏輯分析問題能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面有所欠缺，因而面對(duì)模擬電路課程更加容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何提升他們學(xué)習(xí)模擬電子線路的效率，提高其分析問題、解決問題、以及動(dòng)手的能力，是擺在教師面前的一個(gè)難題。目前很多教材都不太適合獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生使用。所以應(yīng)該結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，教師自編教材，可以綜合經(jīng)典教材優(yōu)點(diǎn)和自身學(xué)生的特點(diǎn)，除了要符合人類思維習(xí)慣以外，還要穿插具體實(shí)例，先定義再實(shí)現(xiàn)，利于學(xué)生理解與學(xué)習(xí)。

2.2 實(shí)踐教學(xué)改革②③

（1）目前模擬電子線路的實(shí)驗(yàn)環(huán)境多數(shù)是使用實(shí)驗(yàn)箱，如果安排過多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，單純的插拔導(dǎo)線，機(jī)械的連接器件，使得實(shí)驗(yàn)課程枯燥乏味，難以提起學(xué)生興趣。結(jié)果是學(xué)生匆匆忙忙完成實(shí)驗(yàn)下課，實(shí)驗(yàn)背后的意義卻不能完全理解。所以適當(dāng)增加技能培訓(xùn)課程是十分必要的。

（2）考慮到大多數(shù)學(xué)生零基礎(chǔ)的客觀情況，開設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)和電子工藝課程，利用實(shí)驗(yàn)室提供的電路圖、PCB板以及裝配器件、電烙鐵、示波器等工具，制作一個(gè)收音機(jī)或者萬用表，專門用來訓(xùn)練學(xué)生的基本功。具體目標(biāo)是使學(xué)生從“冰冷”的書本知識(shí)回歸工作實(shí)際，讓他們對(duì)電路有感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們識(shí)圖、識(shí)器件的基本能力以及焊接技術(shù)。與此同時(shí)在裝配過程中教師可以講解PCB板的相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。

（3）完成了基礎(chǔ)模擬電路實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和電子工藝課程之后，開設(shè)1～2周的課程設(shè)計(jì)是非常必要的。課程設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過動(dòng)腦動(dòng)手解決一兩個(gè)實(shí)際問題， 鞏固和應(yīng)用在本課程中所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。課程設(shè)計(jì)不僅能給學(xué)生提供一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際、提高動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)， 還可以讓學(xué)生利用這較短的時(shí)間，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)有一個(gè)充分、系統(tǒng)、全面的消化和吸收的過程。

課程設(shè)計(jì)過程安排如下：①教師結(jié)合工程實(shí)際應(yīng)用，擬定綜合性的課程設(shè)計(jì)題目，給出設(shè)計(jì)任務(wù)書。②學(xué)生根據(jù)所擬課題查閱有關(guān)書籍、手冊，組織討論系統(tǒng)的總體規(guī)范和具體功能，并提出“粗”的系統(tǒng)框圖。其后，對(duì)于“細(xì)”的電路，通過教師引導(dǎo)和分析、比較設(shè)計(jì)電路方案，計(jì)算參數(shù)，選取元件，確保學(xué)生知道框圖中模塊使用什么電路適合。這樣做的好處就是能夠讓學(xué)生看到電路設(shè)計(jì)在實(shí)際當(dāng)中的應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，這也符合“以問題為向?qū)А?、“以任?wù)為導(dǎo)向”的教學(xué)思想。在這里以一個(gè)心電采集系統(tǒng)為例來進(jìn)行說明，具體框圖如圖1。這個(gè)采集系統(tǒng)前端經(jīng)過6個(gè)模塊之后，輸出的地方接入示波器可以看到漂亮的心電信號(hào)。在討論這幾個(gè)模塊電路的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生在書中找到相應(yīng)的章節(jié)：放大電路和濾波電路。有了理論支持，再對(duì)具體電路進(jìn)行討論，如何對(duì)書中電路圖進(jìn)行修改才能滿足系統(tǒng)需要。為了盡可能囊括模擬電路的知識(shí)點(diǎn)，所以添加模塊7到模塊10，作用是在無心電信號(hào)輸入時(shí)報(bào)警。③學(xué)生完成理論設(shè)計(jì)后，學(xué)生通過EWB、EDA、PROTEL等計(jì)算機(jī)輔助工作平臺(tái)仿真，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步利用PROTEL制作電子線路板。④根據(jù)仿真結(jié)果進(jìn)一步修改、完善電路，購置相關(guān)器件，首先學(xué)生通過面包板搭建電路，設(shè)計(jì)方案最終實(shí)現(xiàn)。最好一個(gè)模塊一個(gè)面包板，這樣不但可擴(kuò)展性好，還可以有效地檢錯(cuò)。⑤整體電路焊接，并對(duì)電路進(jìn)行調(diào)試、分析、性能測試和故障排除等，完成設(shè)計(jì)，得到標(biāo)準(zhǔn)信號(hào)。⑥學(xué)生撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告，必須參加答辯，對(duì)于分組中的同學(xué)，教師要分別就設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)提問，確保無“寄生蟲”現(xiàn)象的發(fā)生，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況和課程設(shè)計(jì)完成情況，指導(dǎo)教師給出最后的成績。

圖1 心電信號(hào)采集系統(tǒng)框圖

（4）建立“電子開放實(shí)驗(yàn)室”，讓學(xué)生自主地利用業(yè)余時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)、調(diào)試自己的作品，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新制作的平臺(tái)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提供了條件保證。

3 結(jié)束語

在幾年的教學(xué)工作中，常常發(fā)現(xiàn)非常多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷茫，覺得學(xué)習(xí)的課程并不具有實(shí)用價(jià)值。面對(duì)這種困惑，本文梳理整個(gè)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程之間的關(guān)系，指出從工作出發(fā)或者以實(shí)際問題出發(fā)的教學(xué)安排，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率得以提高。

注釋

① 康華光.電子技術(shù)基礎(chǔ)-模擬部分[M].北京：高等教育出版社，2006.

第3篇：培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；精品資源；共享；實(shí)踐

中圖分類號(hào)： TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）28-0161-03

1 研究背景

《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》課程組經(jīng)過“走出去”到企業(yè)調(diào)研、將企業(yè)專家“請進(jìn)來”探討和論證、在國家示范性院校建設(shè)中勇于探索和改革，提出了基于“6Z6C”的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)整體解決方案，即6個(gè)零距離6個(gè)轉(zhuǎn)換（6Zero6Change），如圖1所示；設(shè)計(jì)了基于“1H3S2A”的校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，其內(nèi)涵為在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面校企合作共建一個(gè)硬件平臺(tái)（1H），合作配置三類軟件（3S），從兩方面使用好實(shí)訓(xùn)基地（2A），積累凝練了比較成熟的課程設(shè)計(jì)思路。

研究本課程建設(shè)，通過深入企業(yè)進(jìn)行再調(diào)研、進(jìn)修學(xué)習(xí)。一方面校企合作共同修訂人才培養(yǎng)方案，針對(duì)工作崗位的能力、知識(shí)、技能和素養(yǎng)的要求，制定項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)，全方位、多層次滲透職業(yè)性；另一方面以實(shí)際項(xiàng)目為背景，基于工作過程，真題實(shí)做，把企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目加以提煉，序化，融入職業(yè)素養(yǎng)的教育，讓學(xué)生能切實(shí)掌握實(shí)際技能。

2 研究思路和方法

（1）突出課程的實(shí)踐性。注重行業(yè)、企業(yè)參與課程設(shè)計(jì)，通過與行業(yè)企業(yè)合作，針對(duì)畢業(yè)生可能面向的不同的潛在的就業(yè)崗位，如網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)信息化管理等，按照“分解崗位工作任務(wù)確定工作能力設(shè)置課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)思路”課程設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建“基于工作過程”的模塊化課程內(nèi)容體系，采取“項(xiàng)目案例”式組織教學(xué)?！绊?xiàng)目案例”均由合作單位共同參與制訂，每一個(gè)項(xiàng)目均按照“項(xiàng)目描述知識(shí)準(zhǔn)備項(xiàng)目實(shí)施過程項(xiàng)目實(shí)施步驟實(shí)訓(xùn)結(jié)果驗(yàn)證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核小結(jié)點(diǎn)評(píng)相關(guān)學(xué)習(xí)資源”的模式來組織，多數(shù)任務(wù)在實(shí)訓(xùn)室或企業(yè)現(xiàn)場講解，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

（2）注重課程的針對(duì)性。結(jié)合國家、社會(huì)職業(yè)資格認(rèn)證體系，確定課程內(nèi)容在課程設(shè)計(jì)上，我們注重當(dāng)前信息類產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，一方面緊扣國家職業(yè)資格認(rèn)定的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)與華三、銳捷等知名廠商的認(rèn)證體系結(jié)合，將其職業(yè)資格認(rèn)證與企業(yè)培訓(xùn)課程引入課程體系。另一方面我們又不拘泥于國家與廠商的認(rèn)證內(nèi)容，而是結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展的要求，借助課程置換、拓展教學(xué)等辦法對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行取舍，使得我們的課程內(nèi)容更加貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

（3）學(xué)習(xí)方式的自主性。借鑒社會(huì)培訓(xùn)、認(rèn)證的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)立體化的自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，確保學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過開放式實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、在線網(wǎng)絡(luò)課程、論壇等技術(shù)手段，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)限制進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3 研究基本內(nèi)容和效果

《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，是一門以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的綜合實(shí)訓(xùn)課程[1]。課程建設(shè)研究內(nèi)容主要基于示范性建設(shè)時(shí)期提出的“6Z6C”的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)整體解決方案，圍繞“1H3S2A”的校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式和課程設(shè)計(jì)思路，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適應(yīng)性，采取基于工作過程的課程開發(fā)方法，通過市場、企業(yè)、行業(yè)的最新需求進(jìn)行再調(diào)研，進(jìn)一步明確崗位要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例、細(xì)化工作任務(wù)，以集中課程訓(xùn)練為主、在線學(xué)習(xí)為輔的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的全面提高。通過行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、典型工作任務(wù)與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目相結(jié)合以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合的原則甄選教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)教學(xué)資源和制定考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的職業(yè)化、技能化和標(biāo)準(zhǔn)化。

課程建設(shè)圍繞五部分的技能點(diǎn)展開，本課程共五個(gè)單元，分別是局域網(wǎng)組建技術(shù)基礎(chǔ)、WINDOWS 2000、Linux組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、局域網(wǎng)管理維護(hù)。共抽取了20個(gè)工作任務(wù)。

本課程采取“理實(shí)一體化”模式教學(xué)，以集中課程訓(xùn)練的方式來進(jìn)行。

教學(xué)安排一般為集中兩周，60學(xué)時(shí)。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)主要采用引入真實(shí)或模擬的項(xiàng)目案例，按照實(shí)際崗位工作過程，主要以小組協(xié)作方式來進(jìn)行，通過實(shí)踐研究，課程建設(shè)從以下幾個(gè)方面取得了效果。

（1）突破了設(shè)備配置實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的物理局限性。完善課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，依托校園網(wǎng)和SSL VPN技術(shù)，在校園網(wǎng)出口部署Array 3000一款VPN設(shè)備，師生可以依據(jù)賬號(hào)安全、方便地訪問校內(nèi)資源和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，把實(shí)驗(yàn)平臺(tái)安全延伸，使學(xué)生可以虛擬化、開放式、全天候的申請配置設(shè)備和進(jìn)行Web組網(wǎng)實(shí)驗(yàn)，做到“開放、兼容”管理已建成的lamp遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)[2]。

SSL VPN 是采用 SSL 技術(shù)的一種 VPN 產(chǎn)品，適用于 Client to Site 的安全接入方式。SSL技術(shù)是位于 TCP 之上的協(xié)議，具有數(shù)字證書身份驗(yàn)證，數(shù)據(jù)加密等安全手段。在實(shí)現(xiàn) VPN訪問內(nèi)部應(yīng)用時(shí)主要采用 Proxy 、Application Traslation 、Network Extension 等技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)。用戶通過 SSL VPN 訪問內(nèi)部應(yīng)用系統(tǒng)，必須先用 HTTPS 協(xié)議登錄到 SSL VPN 網(wǎng)關(guān)提供的 SSL VPN 門戶站點(diǎn)，我們稱之為 Virtual Site，Array 的 SPX 系列單臺(tái)設(shè)備可以配置多個(gè) Virtual Site ，具體數(shù)量視 license 而定。

部署后校園網(wǎng)拓?fù)淙鐖D2所示：

通過以上設(shè)備的部署，不管電信用戶還是教育網(wǎng)用戶在訪問學(xué)院門戶網(wǎng)站以及其他web應(yīng)用都比較快捷。同時(shí)也解決了其他非校園網(wǎng)用戶（不在學(xué)校家屬區(qū)居住的教職工、出差在外的教職工、假期的學(xué)生）訪問校內(nèi)資源的問題。他們通過登陸VPN網(wǎng)關(guān)依據(jù)SSL的加密隧道可以快速訪問校內(nèi)應(yīng)用，既方便快捷又安全。

（2）學(xué)生的綜合能力進(jìn)一步增強(qiáng)。根據(jù)我國IT人才結(jié)構(gòu)性短缺的問題，通過前期市場調(diào)研分析，課程內(nèi)容的針對(duì)性與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)、企業(yè)不同崗位的工作需求，以綜合職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。課程提煉20個(gè)典型工作任務(wù)，從網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、綜合布線施工方案設(shè)計(jì)、Windows 2000及2003服務(wù)器的配置、Linux服務(wù)器的搭建和網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)等五個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的懂網(wǎng)、建網(wǎng)、用網(wǎng)和管網(wǎng)的綜合能力。如圖3所示。

在課程案例化研究過程中，直接參與學(xué)院信息中心網(wǎng)絡(luò)設(shè)備Linux管理系統(tǒng)建設(shè)和綜合服務(wù)中心的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與調(diào)試工作，提煉教學(xué)案例1個(gè)，抽取典型工作任務(wù)3個(gè)。師生共同參與項(xiàng)目建設(shè)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，綜合能力進(jìn)一步增強(qiáng)。Linux校園網(wǎng)設(shè)備管理服務(wù)拓?fù)淙鐖D4所示。

（3）教學(xué)案例更加實(shí)用?！毒W(wǎng)絡(luò)組建和維護(hù)案例教程》緊扣職業(yè)教育的特點(diǎn)，按照全國示范性高等職業(yè)院校建設(shè)中關(guān)于課程建設(shè)的基本精神，課程的建設(shè)，進(jìn)一步精選了實(shí)用組網(wǎng)及維護(hù)過程中的典型案例；校企合作，把實(shí)際公司項(xiàng)目與課程內(nèi)容融通結(jié)合；在具體操作上，老師為輔，學(xué)生轉(zhuǎn)換為企業(yè)員工，通過真題實(shí)做，從組建網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)要求和崗位能力出發(fā)，通過完成案例（公司項(xiàng)目）的目標(biāo)要求，使學(xué)生在理解網(wǎng)絡(luò)基本原理的基礎(chǔ)上，掌握組建和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2011年項(xiàng)目組成員帶領(lǐng)學(xué)生分別完成了學(xué)院財(cái)務(wù)收費(fèi)和新生報(bào)到專網(wǎng)的改造，提煉網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和方案設(shè)計(jì)真實(shí)教學(xué)案例各1個(gè)，綜合布線、施工管理和用戶培訓(xùn)等典型工作任務(wù)抽取3個(gè)。

2012年項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)學(xué)生完成了甘肅隴南某鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)字化鄉(xiāng)鎮(zhèn)的網(wǎng)絡(luò)改造，提煉網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和設(shè)計(jì)方案教學(xué)案例1個(gè)，綜合布線、設(shè)備調(diào)試和互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)策略管理等典型工作任務(wù)3個(gè)。

2013年項(xiàng)目組成員、信息中心老師和學(xué)生共同完成了蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園網(wǎng)流量控制和網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證管理系統(tǒng)升級(jí)改造工作，隨著校園網(wǎng)應(yīng)用增加及用戶越來越高的上網(wǎng)體驗(yàn)需求，導(dǎo)致校園網(wǎng)出口壓力十分巨大。為了進(jìn)一步優(yōu)化資源配置、保障有效辦公帶寬，此次改造的流控系統(tǒng)實(shí)施了基于橋模式的IP帶寬控制策略，策略控制了P2P、BT、迅雷下載及暴風(fēng)影音等大流量的數(shù)據(jù)應(yīng)用。系統(tǒng)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)功能全面，可以做到實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)出口流量、樓宇流量及在線主機(jī)應(yīng)用等。通過主持項(xiàng)目建設(shè)，將真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為真實(shí)網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)教學(xué)案例1個(gè)，提煉流量管理、策略配置、特征識(shí)別和網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證等典型工作任務(wù)4個(gè)。

師生共同參與項(xiàng)目建設(shè)，將真實(shí)案例教學(xué)化處理，提煉典型工作任務(wù)，教學(xué)案例更加實(shí)際具體，進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和課程活力。

（4）教學(xué)內(nèi)容的適用性得到增強(qiáng)。一是加強(qiáng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，按照網(wǎng)絡(luò)工作人員的國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、軟件水平考試、行業(yè)企業(yè)認(rèn)證所必需的知識(shí)（基本理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、法律知識(shí)、安全知識(shí)）、技能（基本技能、專業(yè)技能、綜合技能）、職業(yè)道德（職業(yè)道德基本知識(shí)、職業(yè)守則）要求來選取教學(xué)內(nèi)容，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，采取項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)式教學(xué)模式，開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目子標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目卡，組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)。二是注重校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，為了要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計(jì)理念，以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地作用，開發(fā)基于校園網(wǎng)的在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程，使學(xué)生突破時(shí)間、空間的限制，在真實(shí)工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段進(jìn)行實(shí)施[3]。

課程建設(shè)組成員依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，重新修訂了《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全考核細(xì)則，增加網(wǎng)絡(luò)安全取證要求。2011―2013年，該門課程完成行業(yè)認(rèn)證取證（趨勢科技信息安全專員）和銳捷網(wǎng)絡(luò)工程師取證共300人次，取證率達(dá)93%。

項(xiàng)目組成員帶領(lǐng)學(xué)生參與完成蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)和在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，提煉網(wǎng)站管理與設(shè)計(jì)、Windows 2000服務(wù)器額配置真實(shí)教學(xué)案例2個(gè)。

（5）突破學(xué)習(xí)方法單一、溝通渠道不暢通、資源更新不及時(shí)的難題。課程建設(shè)過程中，注重立體化教學(xué)資源的開發(fā)，在BlackBoard學(xué)習(xí)平臺(tái)上，建設(shè)《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)置師生交流論壇、實(shí)現(xiàn)在線交流和答疑、遠(yuǎn)程教學(xué)和在線測試；建設(shè)課程知識(shí)庫，不斷更新課程資源和行業(yè)信息，使學(xué)生及時(shí)了解和掌握最新技術(shù)知識(shí)和崗位能力要求。課程網(wǎng)址：http：///webapps/login/

4 創(chuàng)新與總結(jié)

《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》精品資源共享課程建設(shè)過程中，較以前版本有如下優(yōu)點(diǎn)：

（1）以行業(yè)企業(yè)為依托，與職業(yè)崗位需求相結(jié)合，確定課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)課程職業(yè)性。

通過深入企業(yè)（如銳捷網(wǎng)絡(luò)、H3C、甘肅教育網(wǎng)絡(luò)、甘肅萬維、甘肅海騰、上海威訊）進(jìn)行調(diào)研、進(jìn)修學(xué)習(xí)、掛職鍛煉，并聘請企業(yè)專家作為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員和課程組成員，充分剖析市場對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的需求，校企合作共同制訂人才培養(yǎng)方案，并針對(duì)工作崗位要求和知識(shí)、技能和素養(yǎng)的要求，通過每一個(gè)項(xiàng)目完成過程，通過企業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為課程考核手段，從多方位、多層次滲透了課程的職業(yè)性。

（2）以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為背景，學(xué)以致用，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，突出課程實(shí)踐性。

從企業(yè)引入真實(shí)的項(xiàng)目加以提煉，融入職業(yè)態(tài)度、素質(zhì)的教育，讓學(xué)生能切實(shí)掌握實(shí)際技能，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，在深度和廣度上層次遞進(jìn)，以真實(shí)性促進(jìn)實(shí)踐性。

（3）根植企業(yè)，面向行業(yè)，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，用職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，注重開放性。

合作開放，密切與行業(yè)企業(yè)合作，保持內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，將職業(yè)素質(zhì)、職場文化融入學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)能力；自主創(chuàng)新開發(fā)blackboard在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)與精品課程網(wǎng)站、實(shí)訓(xùn)網(wǎng)站完美結(jié)合，課程立體化資源更豐富。學(xué)習(xí)方式開放，利用Bb在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，本課程的教學(xué)可通過網(wǎng)上在線教學(xué)；實(shí)訓(xùn)開放，實(shí)訓(xùn)室對(duì)專業(yè)學(xué)生實(shí)施開放，專門的試驗(yàn)平臺(tái)可通過遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)。開放性可保證學(xué)生按需學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（4）過程考核，專業(yè)認(rèn)證，采用社會(huì)化評(píng)測機(jī)制，確保質(zhì)量保障的公平公正。

多樣化的過程考核，特別是項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)及運(yùn)行卡的實(shí)施，注重細(xì)節(jié)，注重過程；專業(yè)認(rèn)證方式，是一種社會(huì)化的評(píng)測機(jī)制，更貼近于實(shí)際。

通過本課程建設(shè)的研究，密切與行業(yè)企業(yè)合作，能保持課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，將職業(yè)素質(zhì)、職場文化融入學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)能力；在教學(xué)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課內(nèi)實(shí)踐、課外拓展、自主學(xué)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等，校企合作，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合，從深度和廣度上層次遞進(jìn)，以真實(shí)性促進(jìn)技能提高。因此《網(wǎng)絡(luò)組件與維護(hù)》精品資源共享課程建設(shè)，進(jìn)一步甄選了教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)教學(xué)案例、開發(fā)課程資源和完善課程考核標(biāo)準(zhǔn)，是“1H3S2A”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的最佳化實(shí)踐，是“6Z6C”人才培養(yǎng)模式的集中體現(xiàn)，具有很高的理論研究價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王東，梅，姜惠民，等.高職《網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)》精品課程的建設(shè)[J].職教論壇，2010（32）：34-36.

第4篇：培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)教師；課程開發(fā)；角色定位；工作策略

當(dāng)前大多數(shù)高職院校把基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域校本課程開發(fā)作為內(nèi)涵建設(shè)的抓手，把各專業(yè)的課程開發(fā)任務(wù)分配給專業(yè)教研室，主要工作由相關(guān)的專業(yè)課教師來完成。然而，長期以來專業(yè)教師作為教學(xué)實(shí)施者的角色定位，使其精力主要集中在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)上，很少思考教師在課程開發(fā)中應(yīng)該做什么和如何做好等問題。筆者作為高職專業(yè)課教師，正在進(jìn)行“基于工作過程的課程開發(fā)實(shí)踐研究”課題研究，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，認(rèn)為專業(yè)教師在課程開發(fā)中應(yīng)找準(zhǔn)自己的角色定位，并采取適當(dāng)?shù)墓ぷ鞑呗裕@樣才有利于提高課程開發(fā)工作成果的質(zhì)量。

一、專業(yè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，找準(zhǔn)自己的角色定位

角色是指一個(gè)人在社會(huì)群體中的身份以及與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范。校本課程開發(fā)具有開發(fā)主體與實(shí)施主體相統(tǒng)一的特征，專業(yè)教師的角色既是開發(fā)者又是實(shí)施者。教師需要轉(zhuǎn)變其僅為“課程實(shí)施者”的舊的角色意識(shí)，形成與其新的角色相吻合的行為規(guī)范。擔(dān)當(dāng)“課程開發(fā)者”角色的專業(yè)教師在課程開發(fā)過程中的具體角色又是豐富的、多重的，需要對(duì)照課程開發(fā)的工作步驟找準(zhǔn)自己的角色定位，并明確相應(yīng)的工作內(nèi)容、工作成果形式。

（一）行業(yè)情況分析階段專業(yè)教師的角色是“行情調(diào)研員”

行業(yè)情況分析階段主要由參與課程開發(fā)的專業(yè)教師參加，其角色是“行情調(diào)研員”。這個(gè)階段教師需要通過二次文獻(xiàn)分析（即主要分析現(xiàn)有的研究和行業(yè)發(fā)展報(bào)告，而不是企業(yè)的原始文獻(xiàn)）、訪談、問卷調(diào)查等方法，收集某一行業(yè)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對(duì)該行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)工作和職業(yè)教育狀況進(jìn)行觀察分析，從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求和職業(yè)院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而確定職業(yè)教育的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程模式。教師撰寫的“人才需求與專業(yè)設(shè)置調(diào)研報(bào)告”是這個(gè)階段的主要工作成果。

（二）工作分析階段專業(yè)教師的角色是“工作分析員”

工作分析階段參加人員主要是專業(yè)教師，其角色是“工作分析員”。此階段教師需要通過二次文獻(xiàn)的分析、訪談、問卷調(diào)查等方法對(duì)某一專業(yè)的畢業(yè)生未來可能從事的各種工作（常常是一個(gè)職業(yè)小類）的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系，以及任職工作人員的知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)要求，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的調(diào)查與分析，以客觀地描述并做出規(guī)范化記錄。“分析記錄”以及“收集的相關(guān)文件”是這個(gè)階段的工作成果。

（三）典型工作任務(wù)分析階段專業(yè)教師的角色是“典型工作分析員”

典型工作任務(wù)分析階段的參加人員有實(shí)踐專家（即企業(yè)專家）、課程開發(fā)主持人（一般由專業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任）、專業(yè)教師（擔(dān)當(dāng)“典型工作分析員”角色）。該階段首先要召開“實(shí)踐專家研討會(huì)”，由課程開發(fā)主持人主持，參加人員有實(shí)踐專家和專業(yè)教師（主要任務(wù)是旁聽和作記錄），確定本專業(yè)的典型工作任務(wù)的名稱及其基本內(nèi)涵（工作過程、對(duì)象、方法、工具、勞動(dòng)組織方式、工作要求等）；在得到典型工作任務(wù)的框架和大致內(nèi)容以后，專業(yè)教師要對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)描述，這常常需要深入企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研?！暗湫凸ぷ魅蝿?wù)列表”和“典型工作任務(wù)詳細(xì)描述”是這個(gè)階段的工作成果。

（四）學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述階段專業(yè)教師的角色是“專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)者”

學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述階段專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)“專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)者”角色。這個(gè)階段的工作又可分為兩個(gè)步驟：第一步，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定課程體系。主要由課程專家（校外或校內(nèi)均可）、有實(shí)踐工作經(jīng)歷的專業(yè)教師參加，通過“召開課程分析研討會(huì)”、歸納等方法，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成專業(yè)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，并以典型工作任務(wù)描述為基礎(chǔ)，描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師擬定的“專業(yè)課程方案（草案）”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述表”是這一步驟的工作成果。第二步，論證及修訂課程體系。主要由實(shí)踐專家、專業(yè)教師參加，通過論證會(huì)、信函調(diào)查等方法，確認(rèn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與所包含的職業(yè)（含崗位）工作生產(chǎn)實(shí)際的符合程度，提出專業(yè)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修改意見并進(jìn)行修改?！皩＜以u(píng)價(jià)意見”、“專業(yè)課程方案”、“課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）”是這一步驟的工作成果。

（五）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)階段專業(yè)教師的角色是“學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)者”

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)階段專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)“學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)者”角色。該階段可分為兩個(gè)步驟：第一步，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。主要由專業(yè)教師參加，采用研討、歸納等方法，小組討論選擇設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)情境（含教學(xué)項(xiàng)目）并排序，再對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行描述?！皩W(xué)習(xí)情境列表（草案）”是其工作成果。第二步，論證及修訂學(xué)習(xí)情境方案。主要由實(shí)踐專家、專業(yè)教師參加，采用論證會(huì)、信函調(diào)查等方法，集體討論分析學(xué)習(xí)情境與生產(chǎn)實(shí)際的符合度，提出修改意見并進(jìn)行修改，最后確定學(xué)習(xí)情境，必要時(shí)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。其主要工作成果是“專家評(píng)價(jià)意見表”、“學(xué)習(xí)情境列表”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”。

（六）課業(yè)文本設(shè)計(jì)階段專業(yè)教師的角色是“課業(yè)文本設(shè)計(jì)者”

課業(yè)文本設(shè)計(jì)階段的工作主要由專業(yè)教師完成，其擔(dān)當(dāng)“課業(yè)文本設(shè)計(jì)者”角色。采用研討等工作方法，分析完成學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)任務(wù)的工作過程的相關(guān)要素，分析各學(xué)習(xí)情境之間的聯(lián)系，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；編寫針對(duì)教師的課業(yè)設(shè)計(jì)方案；編寫針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，包括工作頁和評(píng)價(jià)表。其工作成果是“課業(yè)設(shè)計(jì)方案”和“學(xué)習(xí)材料”。

二、專業(yè)教師應(yīng)講究工作策略，強(qiáng)化自己的角色能力

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程對(duì)理論和實(shí)踐的綜合化要求超越了教師的平均水平”[1]，面對(duì)上述課程開發(fā)過程中需要專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)?shù)亩鄠€(gè)角色，教師的角色能力是很不足夠的。筆者認(rèn)為參與課程開發(fā)的專業(yè)教師還應(yīng)當(dāng)講究工作策略，以強(qiáng)化其角色能力和保證課程開發(fā)質(zhì)量。

（一）注重提高專業(yè)教師自身的專業(yè)實(shí)踐能力

專業(yè)實(shí)踐能力是指專業(yè)理論在職業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用能力。目前高職院校的專業(yè)教師大部分是“從大學(xué)校門到高職校門”，沒有到行業(yè)企業(yè)長期從事一線工作的經(jīng)歷，缺乏把專業(yè)理論應(yīng)用到職業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，這樣的教師難以開發(fā)出適合企業(yè)、學(xué)校雙方要求的課程?；诠ぷ鬟^程的“理論與實(shí)踐一體化”的課程要求開發(fā)者必須非常熟悉真實(shí)的工作環(huán)境，具備一定的解決綜合性專業(yè)問題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式。

因此，專業(yè)教師必須努力提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力，有兩條有效途徑：（1）利用“雙師”型教師培養(yǎng)機(jī)制。為了開發(fā)符合實(shí)際工作要求和更具有職業(yè)特色的課程，專業(yè)教師必須既具備教師的基本能力和素質(zhì)，又具備相應(yīng)行業(yè)的執(zhí)業(yè)能力和素質(zhì)的“雙師”素質(zhì)，在“雙師”型教師的培養(yǎng)和成長過程中鍛煉自己的專業(yè)實(shí)踐能力。（2）利用校企合作機(jī)制。專業(yè)教師（特別是剛畢業(yè)的青年教師）利用學(xué)校與合作企業(yè)的良好關(guān)系，用寒署假或?qū)ｉT安排一段時(shí)間到合作企業(yè)頂崗實(shí)踐，能較快地提升其專業(yè)實(shí)踐能力。

（二）注重提高專業(yè)教師自身的職業(yè)教育課程理論素養(yǎng)

高職教育課程開發(fā)離不開職業(yè)教育課程理論的支撐?！皩?duì)職業(yè)教育課程來說，最重要的理論基礎(chǔ)是知識(shí)論、學(xué)習(xí)論和教學(xué)論?！盵2]但是，目前我國高職院校大多數(shù)專業(yè)教師都畢業(yè)于普通本科院校的非教育類專業(yè)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)是熟悉專業(yè)知識(shí)及專業(yè)所屬行業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展，很少有人系統(tǒng)學(xué)習(xí)過“職業(yè)教育學(xué)”，需要補(bǔ)上這部分知識(shí)。教師可以通過自學(xué)認(rèn)真研讀幾本權(quán)威專著，如姜大源的《職業(yè)教育學(xué)研究新論》、徐國慶的《職業(yè)教育課程論》等，深刻體悟“科學(xué)性、精致性和嚴(yán)肅性”的課程精神，培養(yǎng)正確的課程思維并提升課程設(shè)計(jì)的技術(shù)含量。

（三）注重提高專業(yè)教師自身的課程開發(fā)技能

課程開發(fā)技能是指職業(yè)教育課程理論在職業(yè)教育實(shí)踐中的應(yīng)用（教學(xué)方法、教學(xué)組織）的能力。課程開發(fā)本身是一項(xiàng)專業(yè)工作，有自身的規(guī)律和特點(diǎn)。課程開發(fā)者除了必須具有一定的理論儲(chǔ)備外，還必須掌握一定的課程開發(fā)策略、方法、技能和手段。但目前高職院校專業(yè)教師大多沒有接受過系統(tǒng)的課程開發(fā)的技術(shù)培訓(xùn)，缺乏基于工作過程課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力。雖然有課程開發(fā)的熱情，但無從下手，或是盲目開發(fā)，難以保證課程產(chǎn)品的科學(xué)性、適宜性、有效性。

提高專業(yè)教師的課程開發(fā)技能，有以下途徑：（1）帶著課程開發(fā)任務(wù)參加培訓(xùn)。帶著開發(fā)任務(wù)（即帶著“問題”）參加校內(nèi)外組織的課程開發(fā)培訓(xùn)課程，通過專家講課、咨詢、討論，使自己的疑問得到解答，同時(shí)也要提高自身的課程開發(fā)實(shí)操能力。（2）向高職示范院校學(xué)習(xí)取經(jīng)。專業(yè)教師在課程開發(fā)中要注重向課程改革與開發(fā)處于先進(jìn)行列的高職示范院校學(xué)習(xí)、取經(jīng)，尤其是學(xué)習(xí)相同或相近專業(yè)的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，以提高自身對(duì)課程的理解、把握能力。

（四）注重樹立專業(yè)教師課程開發(fā)的研究意識(shí)

課程開發(fā)不是編大綱、編教材，而是一項(xiàng)研究活動(dòng)、探索活動(dòng)，教師要改變課程開發(fā)的工作方式，把課程理念研究與課程產(chǎn)品開發(fā)結(jié)合起來，用創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)思維去完成每一步開發(fā)工作，著力樹立起課程開發(fā)的研究意識(shí)。優(yōu)秀的教師必然對(duì)課程有著精深研究。一位優(yōu)秀的課程研究者和開發(fā)者，不能僅僅停留于闡述一些宏觀概念或是原理，而是要進(jìn)一步思索如何通過課程設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)這些概念或原理，把概念或原理轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品；同時(shí)也要善于從“實(shí)施”的角度來思考概念或原理，以避免空泛的論述。教師最好是把課程開發(fā)實(shí)踐申報(bào)成“教學(xué)改革研究課題”來進(jìn)行，以保證課程開發(fā)和研究有更多的時(shí)間投入和經(jīng)費(fèi)支持，并通過開展研究來提高自身對(duì)課程開發(fā)的決策力。

（五）注重加強(qiáng)與課程開發(fā)共同體的聯(lián)動(dòng)

高職院校一般都會(huì)建立由行業(yè)企業(yè)專家、課程專家、學(xué)習(xí)者、專業(yè)教師共同參與的課程開發(fā)建設(shè)機(jī)制。在這個(gè)機(jī)制中專業(yè)教師是驅(qū)動(dòng)力，教師要主動(dòng)積極地與課程開發(fā)共同體成員建立聯(lián)動(dòng)，做好如下工作：（1）引導(dǎo)企業(yè)專家深度參與課程開發(fā)。高職教育的目標(biāo)是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高技能人才，課程開發(fā)不能缺少企業(yè)專家的深度參與。但是，企業(yè)專家所熟悉的只是工作過程本身，對(duì)教育原理，尤其是基于工作過程的課程開發(fā)理論與方法這一高度專業(yè)化的領(lǐng)域其實(shí)是非常陌生的，要企業(yè)專家參與哪些工作、如何參與，如何最大限度地發(fā)揮企業(yè)專家的作用，都依賴于專業(yè)教師的引導(dǎo)行為，況且課程開發(fā)主要還是學(xué)校和教師的事，不是企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營工作，專業(yè)教師在基于學(xué)校的校企合作課程開發(fā)機(jī)制中必須發(fā)揮主導(dǎo)作用。（2）虛心接受課程專家的指導(dǎo)。課程專家是指具有深厚的職業(yè)教育課程理論知識(shí)和高職教育課程開發(fā)理念并對(duì)本專業(yè)的課程有相當(dāng)研究、具有高職教育課程開發(fā)能力和全局視野的專家。他們可以是校外的，也可以是校內(nèi)的。他們在高職教育課程的整個(gè)開發(fā)過程中應(yīng)起“指導(dǎo)性”作用?！皩?shí)踐也證明，離開了課程專家的‘指導(dǎo)性’參與，高職教育課程開發(fā)視野就不開闊，低端重復(fù)性工作較多?！盵3]因此，專業(yè)教師在課程開發(fā)中應(yīng)該主動(dòng)向課程專家請教、虛心接受課程專家的指導(dǎo)和幫助。（3）接納學(xué)習(xí)者參與課程開發(fā)過程。高職教育課程開發(fā)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，不僅要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，而且要服務(wù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提供豐富多樣的教育平臺(tái)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求；必須優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的適應(yīng)和發(fā)展能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。在課程開發(fā)和建設(shè)過程中，教師要進(jìn)行廣泛的調(diào)研，以充分了解學(xué)生的職業(yè)志趣。應(yīng)創(chuàng)造條件接納學(xué)生代表直接參與課程開發(fā)，并且教師可以指導(dǎo)學(xué)生參與部分文本（如課業(yè)文本等）編寫工作，以開發(fā)出針對(duì)性、適應(yīng)性強(qiáng)，能讓學(xué)生滿意的課程。

參考文獻(xiàn)：

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社，2008.

第5篇：培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：新員工;新員工培訓(xùn);過三關(guān);新人項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：F272 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-8937（2016）03-0028-02

1 汽車設(shè)計(jì)的新員工培訓(xùn)中傳統(tǒng)模式存在的問題及 原因

從事汽車設(shè)計(jì)的員工又稱汽車設(shè)計(jì)工程師，涉及電氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)、底盤系統(tǒng)設(shè)計(jì)、總布置設(shè)計(jì)、及車身設(shè)計(jì)、動(dòng)力總成設(shè)計(jì)及變速箱設(shè)計(jì)等。此類新員工培訓(xùn)是一項(xiàng)需要長期投入、效果周期長的系統(tǒng)性工作，且培訓(xùn)本身并不能產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益，目前大多車企，特別是自主車企，對(duì)培訓(xùn)作用及重要性認(rèn)識(shí)淡薄，認(rèn)為“培訓(xùn)就是成本”。導(dǎo)致汽車企業(yè)新員工培訓(xùn)傳統(tǒng)模式效果不明顯，甚至流于形式，對(duì)于從事設(shè)計(jì)工作的新員工，難以達(dá)到引導(dǎo)和系統(tǒng)培養(yǎng)的目的。

2 新形勢下汽車設(shè)計(jì)對(duì)新員工培訓(xùn)的要求

隨著汽車科技水平的不斷進(jìn)步及消費(fèi)者消費(fèi)意識(shí)的不斷提高，汽車消費(fèi)已不再重復(fù)曾經(jīng)的“爆發(fā)式”增長，轉(zhuǎn)而向“舒適、科技、品牌、品質(zhì)”要求過度，國外品牌、合作品牌的不斷涌入，更是加劇了國內(nèi)汽車市場的競爭。作為從事汽車設(shè)計(jì)的工作人員如不能及時(shí)掌握把握市場動(dòng)態(tài)，持續(xù)提升自身專業(yè)素質(zhì)和能力，就無法設(shè)計(jì)出符合或高于市場期望的好產(chǎn)品，自然就會(huì)被市場逐步淘汰。

當(dāng)前形勢下，汽車設(shè)計(jì)新員工培訓(xùn)必須進(jìn)一步提高培訓(xùn)效率、達(dá)到預(yù)期效果，激發(fā)新員工形成主動(dòng)作為的意識(shí)和創(chuàng)新性思維的能力，同時(shí)，培訓(xùn)需要改變以往單一、簡單的方式，規(guī)劃出一種關(guān)系企業(yè)和員工共同利益的、能夠滿足員工自身職業(yè)生涯規(guī)劃和企業(yè)人才培養(yǎng)需求的培訓(xùn)模式，則顯得至關(guān)重要。

本文結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)，就從事汽車設(shè)計(jì)的應(yīng)屆大學(xué)生崗位必備知識(shí)技能培訓(xùn)，提出“過三關(guān)培訓(xùn)模型”，希望以此促進(jìn)培訓(xùn)工作的深入思考。

3 汽車設(shè)計(jì)新員工“過三關(guān)”培訓(xùn)模型的構(gòu)建

3.1 新員工“過三關(guān)”培訓(xùn)模型創(chuàng)建思路

新員工“過三關(guān)培訓(xùn)模型”主要是針對(duì)企業(yè)新聘的應(yīng)屆大學(xué)生所開展的崗位必備知識(shí)技能培訓(xùn)。應(yīng)屆大學(xué)生的共性是沒有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)卻具備一定的專業(yè)理論知識(shí)。企業(yè)若能通過合理、科學(xué)、有效的新員工的培訓(xùn)，成功地幫助他們從“學(xué)校人”的角色快速轉(zhuǎn)變成“社會(huì)人”角色，那么就能將他們在學(xué)校中學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)實(shí)踐化，從而提高企業(yè)核心競爭力。

近年來，對(duì)產(chǎn)品研發(fā)人員的能力建設(shè)緊扣“過三關(guān)”，注重對(duì)青年員工的專業(yè)技能培養(yǎng)，使其成為敢于創(chuàng)新、敢為人先的技術(shù)能手。新員工培訓(xùn)緊密結(jié)合“過三關(guān)”要求，初步構(gòu)建出“過三關(guān)”培訓(xùn)模型，如圖1所示。

3.2 過“認(rèn)知市場”關(guān)

過“認(rèn)知市場”關(guān)是指強(qiáng)化設(shè)計(jì)人員市場意識(shí)，突出顧客價(jià)值實(shí)現(xiàn)的保證能力，在產(chǎn)品的市場定位、顧客定位、競品分析、標(biāo)桿研究、政策法規(guī)、行業(yè)技術(shù)進(jìn)步等方面形成能力水平。組織新員工去4S店參加為期一個(gè)月的實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目，讓新員工直接面向市場感受市場壓力，了解顧客需求，提高質(zhì)量意識(shí)，在今后的工作中能從顧客的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合市場、顧客需求的高品質(zhì)產(chǎn)品。

3.3 過“體系流程”關(guān)

過“體系流程”關(guān)是指持續(xù)提高產(chǎn)品開發(fā)、過程設(shè)計(jì)的過程識(shí)別能力和基于過程的流程策劃能力，著力提升對(duì)產(chǎn)品開發(fā)過程的里程碑節(jié)點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)交付物的綜合管控水平。 采用“師帶徒”和專業(yè)培訓(xùn)的方式促進(jìn)新員工更好更快的成長。

3.3.1 師徒制作用及優(yōu)點(diǎn)

師徒制在我國由來已久，即老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、生活，使學(xué)生更好、更快的融入工作當(dāng)中的一種形勢。新工人進(jìn)廠，均由企業(yè)指定技能高超的師傅進(jìn)行傳幫帶，2～3年學(xué)徒期滿后，則由企業(yè)對(duì)其進(jìn)行技能考核，確定徒弟的技能等級(jí)，達(dá)不到要求者需延期出師。

師徒制是一個(gè)傳統(tǒng)的傳承方式，同時(shí)也是一種非常有效的方式，為每位新員工安排一名工作經(jīng)驗(yàn)豐富、工作能力強(qiáng)的導(dǎo)師并簽訂2年的師傅協(xié)議，制定階段性指導(dǎo)目標(biāo)和計(jì)劃，導(dǎo)師依計(jì)劃指導(dǎo)新員工參與產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)計(jì)過程。

2年的師徒制培訓(xùn)按部就班可操作性強(qiáng)，可夯實(shí)汽車設(shè)計(jì)新員工的基礎(chǔ)能力，有效地解決了傳統(tǒng)培訓(xùn)時(shí)間倉促、無法滿足設(shè)計(jì)崗位對(duì)人才高標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3.3.2 專業(yè)培訓(xùn)作用及優(yōu)點(diǎn)

依據(jù)任職資格體系標(biāo)準(zhǔn)、新員工培訓(xùn)需求以及新員工直屬上級(jí)對(duì)于新員工能力的要求等，識(shí)別新員工專業(yè)培訓(xùn)課題。依據(jù)培訓(xùn)的緊迫性、課程的難易程度，新員工的理解能力等制定培訓(xùn)計(jì)劃，并分層分類組織實(shí)施培訓(xùn)，通過培訓(xùn)讓新員工具備最基本的崗位工作能力。專業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)針對(duì)性明顯，可使學(xué)員快速掌握崗位基本能力，并熟悉工作崗位，為師徒制的“在崗培訓(xùn)”順利操作奠定基礎(chǔ)。

3.4 過“職業(yè)技能”關(guān)

過“職業(yè)技能”關(guān)是指所有工程技術(shù)人員充分利用自己的崗位平臺(tái)，以及相關(guān)方的資源，自強(qiáng)不息，銳意進(jìn)取，自覺提升自身技術(shù)水平和崗位職業(yè)能力。通過組織新員工參與新人項(xiàng)目，鍛煉提高新員工發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，通過組織新員工參加試制車間實(shí)踐鍛煉提高新員工裝調(diào)動(dòng)手能力。

每半年舉行一次汽車設(shè)計(jì)人員技能大賽，開設(shè)“軟件操作”、“圖紙?jiān)O(shè)計(jì)”、“實(shí)踐裝車”、“問題查找及方案設(shè)計(jì)”等科目，有效地檢測汽車設(shè)計(jì)新員工階段性成長情況。

3.4.1 新人項(xiàng)目作用及優(yōu)點(diǎn)

A3報(bào)告是把問題、分析、改進(jìn)措施以及執(zhí)行計(jì)劃等內(nèi)容囊括在一張A3尺寸的紙上，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化溝通與解決問題的一種工具。這種A3需要對(duì)計(jì)劃、實(shí)施、檢查、執(zhí)行（PDCA循環(huán)）的整個(gè)過程進(jìn)行分析，即明確目標(biāo)、當(dāng)前狀況的數(shù)據(jù)、根本原因的詳細(xì)分析、尋找對(duì)策及衡量執(zhí)行的情況等。

后續(xù)跟蹤必須包括驗(yàn)證對(duì)策行動(dòng)的有效性、未來將采取的行動(dòng)以及從驗(yàn)證過程中吸取的教訓(xùn)等。

選擇某一試制新車型，要求新員工在10個(gè)工作日內(nèi)查找該車型改進(jìn)優(yōu)化的設(shè)計(jì)問題，制定問題整改方案并提交解決問題A3。組織技術(shù)專家對(duì)解決問題A3的可行性和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)審，新員工對(duì)于評(píng)審人員提出的問題現(xiàn)場答辯，從而提高新員工發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

3.4.2 試制車間實(shí)踐作用及優(yōu)點(diǎn)

實(shí)踐動(dòng)手能力是研發(fā)人員必須具備的重要能力之一，組織新員工帶著導(dǎo)師布置的試制車間實(shí)踐課題，去試制車間跟隨裝調(diào)人員，參與為期半個(gè)月左右的試制裝調(diào)實(shí)踐。

車間實(shí)踐進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化了汽車設(shè)計(jì)新員工的動(dòng)手能力，避免了傳統(tǒng)培訓(xùn)“紙上談兵”的單一傳輸，有利于學(xué)員帶著理論走進(jìn)設(shè)計(jì)現(xiàn)場，親身感受設(shè)計(jì)方案是否合理，并學(xué)員“樹立基于現(xiàn)場做設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)理念。

4 結(jié) 語

本論文重點(diǎn)闡述新員工培訓(xùn)存在的誤區(qū)以及針對(duì)從事汽車研發(fā)工作的應(yīng)屆大學(xué)生開展的“過三關(guān)”培訓(xùn)的方式、方法以及評(píng)價(jià)方式。經(jīng)過“新員工過三關(guān)培訓(xùn)模型”的開展、效果評(píng)估、以及新員工上崗后的績效發(fā)現(xiàn)，新員工參與“過三關(guān)”培訓(xùn)后，其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能有了大幅提高，為個(gè)人職業(yè)生涯，奠定了良好的基礎(chǔ)，明確了工作目標(biāo)和方向。同時(shí)“過三關(guān)”培訓(xùn)加快了新員工的成長，促進(jìn)新員工更好、更快的勝任工作，新員工培養(yǎng)時(shí)間由過去的三年縮短到目前的兩年，提高了培訓(xùn)效率。

參考文獻(xiàn)：

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