課堂提問的要求精選(九篇)

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第1篇：課堂提問的要求范文

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂提問；認(rèn)知思維導(dǎo)向；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-366-01

一、高中英語課堂中提問出現(xiàn)的認(rèn)知思維導(dǎo)向問題

1、課堂中提問的問題不明確。提問的目的是在于讓學(xué)生能夠針對某個(gè)問題進(jìn)行思考、認(rèn)知，進(jìn)而才能鍛煉學(xué)生思維能力，學(xué)到更多的知識(shí)。提問問題不明確直接導(dǎo)致學(xué)生們的思維紊亂，久而久之會(huì)喪失許多鍛煉的機(jī)會(huì)。

2、提問的問題過于簡單和提問頻率過高。想必大家都能了解到高中英語上課中老師曾經(jīng)提問的問題，多而簡單。例如大量的“What dode it mean？”、“How to say it ？”等等重復(fù)的提問信息，雖然能夠提升同學(xué)們的對課堂專注度但是對與同學(xué)們思維的拓展并沒有什么提升之處。

3、留給學(xué)生思考的時(shí)間太短。學(xué)生在一堂新的課堂上學(xué)新知識(shí)的時(shí)候當(dāng)被問到問題之后需要有一個(gè)時(shí)間段，去結(jié)合自己以前的知識(shí)通過聯(lián)想給出正確的答案。但是在現(xiàn)實(shí)中因?yàn)檎n堂時(shí)間有限等原因嚴(yán)重壓縮了學(xué)生們思考時(shí)間，讓提問失去原有的價(jià)值所在。

二、高中英語課堂中提問出現(xiàn)的認(rèn)知思維導(dǎo)向出現(xiàn)問題的分析

1、“應(yīng)試教育”對課堂的影響。雖然我們天天在提新課改，但是因?yàn)樵诟呖歼@座大山的壓力下，不得不進(jìn)行傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。在課堂上都是以教師為主，學(xué)生只是參與到課堂中很小的一部分，問的問題也只是幫助同學(xué)們鞏固知識(shí)點(diǎn)，比如幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)學(xué)過的“add”相關(guān)的詞組，“被動(dòng)語態(tài)的使用”等等，缺少了同學(xué)們參與的過程，更不用提對同學(xué)們認(rèn)知思維的提高等等?？此剖菫樘岣咄瑢W(xué)們的高考成績，其實(shí)是傷害了同學(xué)們的長遠(yuǎn)利益，綜合素質(zhì)沒能得到相應(yīng)的提升，更不用說是思維創(chuàng)新能力的提高。

2、高中英語任務(wù)非常重，時(shí)間有限。眾所周時(shí)，高中的時(shí)間真可謂是“一寸光陰一寸金”，同時(shí)英語方面知識(shí)也是比較瑣碎，需要消耗同學(xué)們大量課上課下的時(shí)間。如果老師在課堂上提出問題之后同學(xué)們沒能夠及時(shí)的回答出來，往往這些問題是能夠提高同學(xué)們認(rèn)知水平的問題。但是教師大多使用一些封閉性的展示問題，同學(xué)們只需要很簡短的回答“Yes、No”或者一兩個(gè)單詞就能夠回答問題。顯然這樣的提問效果是不盡人意的，不能達(dá)到提高同學(xué)們的思維能力。

3、沒能夠轉(zhuǎn)變“以教師為中心的”傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)中，無論是老師還是學(xué)生對“教師為課堂中心”這一觀念深入骨髓。學(xué)生們喜歡老師老師提問這些簡單回答，不用太多思考的問題，積極的認(rèn)同老師口中的答案；而恰恰老師喜歡用自信而肯定得態(tài)度進(jìn)行傳達(dá)，久而久之，在課堂上老師成為了主導(dǎo)課堂的地位，讓同學(xué)們?nèi)鄙倭诉M(jìn)行認(rèn)知思維的考慮過程和良好的思考習(xí)慣，失去了在整個(gè)課堂上的主動(dòng)權(quán)。

三、高中英語課堂中提問中認(rèn)知思維導(dǎo)向問題的相關(guān)策略

1、把課堂真正的還給學(xué)生。無論是在每個(gè)課堂中，學(xué)生都是授課的主體，要真正的改變老師控制課堂的局面，將課堂還給學(xué)生。尤其是高中的英語課，學(xué)生只有在不斷的思考、鍛煉中才能有效的提高自己的成績。在課堂上要發(fā)揮學(xué)生主體的優(yōu)勢，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的去提問問題，解決自己心中的疑惑。老師這時(shí)候在課堂上就需要有的放矢，有意識(shí)的去精簡自己的提問的問題，提問的問題只是給同學(xué)們提供一個(gè)導(dǎo)向作用，或者是一個(gè)承上啟下，啟發(fā)味性的問題。讓整個(gè)課堂變得有條理而不失活躍，讓老師的問題啟發(fā)同學(xué)們的求知欲，主動(dòng)的去思考去尋求問題的答案。

2、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂交流模式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，一般是老師老師提問學(xué)生接下來進(jìn)行回答，形成一個(gè)直接的對話，然后教師再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的課堂交流模式無疑給了教師更大的課堂權(quán)利，限制了同學(xué)們交流的主動(dòng)性和自由性，不易于學(xué)生創(chuàng)興性思維的培養(yǎng)。在新課改的大背景下，教師完全可以進(jìn)行課堂改革，選擇多種多樣的課堂交流模式，鼓勵(lì)同學(xué)們多進(jìn)行開放式、探究性的交流方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)。讓整個(gè)或者是一多部分的課堂成為學(xué)生自己把握的課堂，能夠根據(jù)的知識(shí)程度去進(jìn)行深淺不同層次的交流，有效的提高課堂效率，鍛煉學(xué)生的思維能力。

3、教師提問的問題的相關(guān)策略。教師提問的問題在高中英語課堂中占有很重要的比重，引導(dǎo)著學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（1）選取問題選擇合適的切入點(diǎn)。提問問題也是一門藝術(shù)，要求教師能夠把握住學(xué)生心理特點(diǎn)，找到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)奶釂枂栴}，能過起到畫龍點(diǎn)睛的效果

（2）掌握問題的難以程度。教師提問的問題需要把握一個(gè)度，在不難不易間，太簡單起不到相應(yīng)的效果，太難學(xué)生又容易失去信心。在問問題的收手循序漸進(jìn)，給學(xué)生們一個(gè)思考的時(shí)間，尤其是英語學(xué)科，如果學(xué)生們能夠培養(yǎng)出對整個(gè)學(xué)科的興趣，不但能夠?qū)W的更好，還能夠在不斷的學(xué)習(xí)中鍛煉出自己的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 裴文霞 .高中英語課堂提問策略探索 [J]廣西教育B（中教版） .2015.03

[2] 李艷樓 .關(guān)于高中英語課堂提問技巧的幾點(diǎn)思考 [J]考試周刊 .2014.63

[3] 劉清月 .談?dòng)⒄Z教學(xué)中的有效提問 [J]考試周刊 .2014.91

第2篇：課堂提問的要求范文

關(guān)鍵詞： 課堂提問 教學(xué)效果 藝術(shù)性

在課堂教學(xué)中，如何合理運(yùn)用課堂提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，是需要從理論和實(shí)踐結(jié)合上認(rèn)真探索的問題。根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)看法。

在課堂教學(xué)中，課堂提問是少不了的中間環(huán)節(jié)。好的課堂提問具有承上啟下，瞄準(zhǔn)課文中心，釋疑解難，總結(jié)全文，發(fā)人深省等諸多優(yōu)勢。唯有正確使用，才能充分發(fā)揮提問的功能。濫用或誤用提問只能白白浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，甚至達(dá)到有害結(jié)果。

課堂提問要講究藝術(shù)性、實(shí)用性、合理性和思維性，故必須體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、課堂提問要做到心中有數(shù)

課堂提問是為教學(xué)服務(wù)的，這就要求提問必須有針對性。提問應(yīng)始終圍繞教學(xué)進(jìn)行，由于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)事先就能知道，因此提問應(yīng)提前設(shè)計(jì)好，并備好答案，從而避免臨時(shí)提問或信口開河帶來的倉促、欠缺或無關(guān)緊要的提問；還可以事先安排設(shè)定思考的時(shí)間，從而整體駕馭課堂教學(xué)。

當(dāng)然有些問題可能事先預(yù)想不到，如突然出現(xiàn)的教學(xué)疑點(diǎn)，個(gè)別學(xué)生提出的錯(cuò)誤見解或離題太遠(yuǎn)的問題等。針對這種情況，教師要臨場發(fā)揮、臨場應(yīng)變，要求教師具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)功底和駕馭課堂的能力。假如教師對某些問題感到棘手，可暫退一步先提出問題而不急于回答，以便課后從容研究。

二、課堂提問要以理解性問題為主，記憶性問題為輔

對于記憶性問題不是不可以提問，但要放在次要位置上。這種提問充其量是檢查和督促學(xué)生對舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，對創(chuàng)造性思維不起作用。

課堂提問重在開發(fā)學(xué)生的思維，應(yīng)充滿思考內(nèi)容。學(xué)生或者能根據(jù)學(xué)過的知識(shí)分析例題，或者根據(jù)例題抽象出相關(guān)知識(shí)，或者把知識(shí)與例題結(jié)合起來從中得出合乎邏輯的推論。不言而喻，理解性、創(chuàng)造性永遠(yuǎn)是課堂提問的靈魂。

三、課堂提問要具有共性，對不具有普遍意義的問題要少提或不提

教師要始終把握住自己的教育對象是眾多學(xué)生，因此提問一定要有普遍意義。通過對所提問題的解答，所有學(xué)生或絕大多數(shù)學(xué)生受益。有些學(xué)生提出的不帶有共性的問題應(yīng)在課外個(gè)別解決，不宜把它放在課堂上討論或講解。

四、課堂提問要難易得當(dāng)，要適應(yīng)學(xué)生既有知識(shí)的接受能力

課堂提問過難學(xué)生茫然不解，答案驢唇不對馬嘴，課堂提問過易失去思維價(jià)值，白白占用時(shí)間。所謂難以得當(dāng)，是針對學(xué)生既有知識(shí)的承受能力而言的，學(xué)生應(yīng)有答出的可能，但又不太容易，只有經(jīng)過認(rèn)真思考、推敲，將儲(chǔ)存在腦海中的知識(shí)加以開掘，加以整理和提煉，再加以推論或概括，才能與問題銜接起來，做出正確的回答。

五、課堂提問要采用多種形式

課堂提問從提問對象上劃分可分為指定性和不定性兩種。指定性提問要求特定學(xué)生回答，旨在加強(qiáng)對特殊對象的訓(xùn)練或特殊問題的回答，這種提問以記憶性為主，不定性提問要求學(xué)生搶答或啟發(fā)學(xué)生各抒己見，旨在加強(qiáng)對普通對象的教育，這種提問以理解性問題為主。毫無疑問，兩種提問相對于各自教育功能而言都是必要的、適宜的。

課堂提問可以采用同桌或小組討論后共同回答的方式。具體做法是：教師提出問題后留給學(xué)生討論、思考的時(shí)間，然后選出代表回答。此種方法集思廣益，使學(xué)生在討論中大膽思維和發(fā)言在交往中提高。

六、課堂提問要進(jìn)行答案講解，對學(xué)生的回答給予肯定或糾正

事實(shí)上，對課堂提問的講評(píng)是教學(xué)的補(bǔ)充和完善，由于提問是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)擬定的，因此答案的講評(píng)要準(zhǔn)確，必須帶有共性。這種講評(píng)看似針對某一位同學(xué)的回答，但受益的卻是所有教育對象。在講評(píng)中教師不僅要指出回答的真確與錯(cuò)誤，更重要的是講明為什么正確與錯(cuò)誤，讓學(xué)生既知其然又知其所以然，真正理解和掌握知識(shí)。

七、課堂提問要?jiǎng)?chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念

第3篇：課堂提問的要求范文

有效提問初中語文策略隨著新課改的進(jìn)行，要求教師在語文的課堂上要平等提問，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)。要完成這些教學(xué)目標(biāo)，依靠過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不夠的。提問是語文課堂上頻繁使用的教學(xué)方法，是學(xué)生和教師之間交流的橋梁，而有效的提問可以促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生全方位的發(fā)展，進(jìn)而可以提高語文教學(xué)的質(zhì)量。因此，在當(dāng)今的教育形勢下，探討初中語文教學(xué)有效提問策略是非常有意義的。

一、提問有效性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求

長期以來我國的課堂模式都是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是處于被動(dòng)的地位。我們可以發(fā)現(xiàn)教師的作用是顯而易見的，基于此，在本文中我們探討的語文教學(xué)有效提問策略的研究對象是教師，提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)和要求都是針對教師而言的。

（一）提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)

美國教學(xué)法專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！碧釂栔饕瑑煞矫娴膬?nèi)容，即提問的內(nèi)容和方法，通俗而言，就是問什么和如何問。

1.教師提問內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。即問題點(diǎn)是否在教材中挖掘的？問題點(diǎn)是如何找到的？

2.教師提問的方法的標(biāo)準(zhǔn)。提問方法的包含的內(nèi)容是比較多，也是教學(xué)質(zhì)量能否很好實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。第一，提問對象是否按照學(xué)生自身情況的不同進(jìn)行針對提問？第二，提問技巧能否做到多種形式？第三，提問內(nèi)容是否具有層次性，將知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和復(fù)習(xí)結(jié)合起來應(yīng)用？

（二）提問有效性的要求

初中生正是運(yùn)用自己思維主觀學(xué)習(xí)的階段，在分析提問有效性標(biāo)準(zhǔn)下，結(jié)合新課改背景，要想實(shí)現(xiàn)提問有效，就要對教師提出要求。因?yàn)橐粋€(gè)教師的素質(zhì)高低，會(huì)影響到學(xué)生的積極性，影響初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

1.教師要會(huì)設(shè)計(jì)問題。語文對于學(xué)生的意義不簡單是語言的學(xué)習(xí)，更多是對我國優(yōu)秀文化的傳承。每一節(jié)課都是由很多問題組成的，由此，就需要教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要得當(dāng)，要有核心問題，才能夠?qū)⒈敬握n堂的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)傳授給學(xué)生。

2.教師要多角度提問。多角度可以引發(fā)多元化的思維的形成，而且也能取得意想不到的教學(xué)效果。教師在提問的時(shí)候，就要多角度切入，角度選擇的時(shí)候也要多方面選擇。

3.教師要擅長組織問題結(jié)構(gòu)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，教師參與引導(dǎo)”，也是構(gòu)建提問結(jié)構(gòu)的依據(jù)。這就意味著提問的問題應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的內(nèi)容，在進(jìn)行的合理配置運(yùn)用型和知識(shí)型提問，提問方式的選擇要靈活化。

二、初中語文教學(xué)提問存在的問題

長期以來我們的教師已經(jīng)習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，教學(xué)的隨意性強(qiáng)，很少考慮學(xué)生的實(shí)際情況，提問有效性根本達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)和要求。這樣的做法還嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)效果，我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)提問發(fā)現(xiàn)很多問題。初中語文教學(xué)提問中主要的問題有：第一，教師自己設(shè)計(jì)的問題不考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣，有些還不符合課堂教學(xué)內(nèi)容，問題沒有層次性，沒有核心，問題過于籠統(tǒng)、不具體；第二，提問的時(shí)候，缺乏新意，老題重彈。很多教師在課堂提問的時(shí)候，只針對一些中上層的學(xué)生提問，忽視了下層的學(xué)生，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情降低。第三，教師缺乏耐心，不能夠認(rèn)真聽取學(xué)生的問題和想法，更關(guān)注結(jié)果性的答案。教師頻繁在課堂發(fā)問，這樣學(xué)生的思考頻率跟不上教師的頻率，問題無法有效消化，知識(shí)也無法得到有效的吸收。

三、初中語文教學(xué)提問的有效策略

恰當(dāng)有效的提問，能激發(fā)學(xué)生的積極思維，促進(jìn)師生的課堂交流。教師的有效提問，可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，促使學(xué)生提高分析解決問題的能力。因此，根據(jù)教學(xué)有效提問的標(biāo)準(zhǔn)和要求，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面去思考。

（一）教師設(shè)計(jì)問題要精益

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，將學(xué)生作為課堂的主體，要從學(xué)生的角度出發(fā)，去設(shè)計(jì)問題。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和教材要求，設(shè)計(jì)一個(gè)核心問題，圍繞核心問題設(shè)計(jì)一些小的問題，問題之間是具有遞進(jìn)性的，要有層次性，學(xué)生的吸收性也會(huì)更好的。比如，教學(xué)的重點(diǎn)就是文本的理解，那么教師可以將此設(shè)計(jì)為提問的重點(diǎn)，在此設(shè)計(jì)問題。比如，語文學(xué)習(xí)過程中，由于語義的多元化，那么教師可以將難易處、易錯(cuò)出和難點(diǎn)出進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，可以引發(fā)學(xué)生的思考。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，把握提問的時(shí)機(jī)

根據(jù)當(dāng)前的問題解決理論，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教材中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)生熱情提高的時(shí)候，教師要適時(shí)提問，問題要具有針對性，這樣學(xué)生可以盡快把握問題的本質(zhì)，從而理解問題背后的知識(shí)。另外，教師也可以通過其他的渠道去為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。比如可以把學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的問題設(shè)置成課堂提問，通過提問、討論和評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生自己主動(dòng)找出出錯(cuò)的原因，并積極去解決，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立能力增強(qiáng)，知識(shí)鞏固的更好。

（三）尊重學(xué)生，問題結(jié)構(gòu)優(yōu)化

教師在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的發(fā)問和想法要有耐心和認(rèn)真的聽取，不能隨意的打斷。教師也不能一味的提問，要給學(xué)生緩沖的時(shí)間，要去理解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣在傾聽和等待的時(shí)間中，學(xué)生的思維也可以得到訓(xùn)練，學(xué)生的自主性增強(qiáng)。教師在組織問題的時(shí)候，要靈活多變，要去優(yōu)化問題的結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的情況不同，問題的模式要改變。圍繞課本的重難點(diǎn)，主題明確，運(yùn)用型的問題和知識(shí)型的問題要結(jié)合起來發(fā)問。那么學(xué)生也能夠把握好知識(shí)和運(yùn)用，并且也能夠重難點(diǎn)的內(nèi)容。

四、結(jié)語

課堂提問是直接反映學(xué)生對于課堂知識(shí)的理解和運(yùn)用情況，在新課改的背景下，教師要改變過去的一言堂模式，要主動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的作用，提高提問的有效性。教師在問題設(shè)計(jì)、發(fā)問時(shí)機(jī)和問題結(jié)構(gòu)上多加重視，靈活運(yùn)用提問的方式，尊重學(xué)生的實(shí)際情況，這樣可以提高課堂提問的質(zhì)量，同時(shí)也可以提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生分析、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]胡淑珍.教學(xué)技能＼[M＼].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2000.101.

第4篇：課堂提問的要求范文

    一、課堂提問的涵義

    課堂提問即教師在課堂上設(shè)置一種問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，給學(xué)生造成一種心理上的困境，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息的收集活動(dòng)和探索行為，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，并且通過師生之間的交流和合作增進(jìn)對問題的全面理解，發(fā)展學(xué)生較高水平的思維。

    二、化學(xué)課堂提問的預(yù)設(shè)

    所謂“預(yù)設(shè)”，就是根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)需要以及已有的經(jīng)驗(yàn)，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課堂提問的預(yù)設(shè)不僅指預(yù)先設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容，還要預(yù)設(shè)提問的方式、時(shí)機(jī)、技巧等。

    1.預(yù)設(shè)提問源于教材，不拘泥于教材

    新課程改革的教材留給教師和學(xué)生較大的探究空間，而學(xué)生的探究活動(dòng)仍依賴于教師的提問，因此，教師在教學(xué)前要充分挖掘教材的探究點(diǎn)，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而設(shè)計(jì)出有針對性的，切合實(shí)際的，能夠啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的課堂提問。

    2.預(yù)設(shè)提問利于生成、不囿于預(yù)設(shè)

    凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。 

然而預(yù)設(shè)課堂提問時(shí)，要充分考慮不同班級(jí)學(xué)生的差異，同一班級(jí)不同學(xué)生的個(gè)體差異，要面向全體學(xué)生，激發(fā)所有學(xué)生的思維的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中。課堂提問的預(yù)設(shè)要給學(xué)生的思維留有較大的空間，要具有發(fā)散性，才能不局限學(xué)生的思維，在問題中發(fā)現(xiàn)新的問題，有利于課堂生成性提問的產(chǎn)生。

    3.預(yù)設(shè)提問注重過程，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)結(jié)論

    化學(xué)探究課堂的提問應(yīng)重視引起學(xué)生探究的欲望和興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生回答的唯一性。學(xué)生由于掌握的知識(shí)有限，所思考的角度有異，因而所得出的結(jié)論也不具有唯一性，準(zhǔn)確性。因此問題的提出應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究過程，而不是強(qiáng)調(diào)得出的結(jié)論與預(yù)設(shè)的結(jié)果是否相符。

   三、化學(xué)課堂提問的生成

    1.生成提問源于預(yù)設(shè)

    生成性提問是課堂教學(xué)中當(dāng)預(yù)設(shè)提問期于學(xué)生給出的答案超出預(yù)設(shè)結(jié)論時(shí)的提問，這種提問是隨機(jī)的，無法提前設(shè)計(jì)與控制的，但它是從預(yù)設(shè)提問中延伸出來的。能幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究。

    2.生成提問忠于目標(biāo)

    課堂的生成性提問要以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為基準(zhǔn)，要注重科學(xué)性、合理性，要有價(jià)值，要能夠幫助學(xué)生及時(shí)修正、完善自己探究所得出的結(jié)論，使學(xué)生對知識(shí)的掌握更牢，知識(shí)的應(yīng)用更靈活，知識(shí)的記憶更清晰、深刻。

    3.生成提問讓位學(xué)生

第5篇：課堂提問的要求范文

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)05-0221-02

“學(xué)起于思,思源于疑”,質(zhì)疑是思維的火花,思維從問題開始。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)梅ǖ奶釂?能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的積極作用,是啟發(fā)式教學(xué)的一種好的形式。但是,若提問不得法、數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)不恰當(dāng),只是單調(diào)膚淺的“是不是”、“對不對”的提問,甚至是為了體現(xiàn)新課標(biāo),不顧學(xué)生的思維特點(diǎn),盲目追求“滿堂問”,則不但不能啟發(fā)學(xué)生思維,反而使學(xué)生疲于應(yīng)付老師的提問,使思維活動(dòng)受阻,甚至?xí)ニ季S興趣,產(chǎn)生恐懼心理,進(jìn)而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。因此,教師精心設(shè)計(jì)課堂提問是很重要的。

1 課堂有效提問的理解

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué),提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室,帶著問題走出教室。新課程課堂評(píng)價(jià)由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向注重過程性評(píng)價(jià),由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向關(guān)注師生的互動(dòng)交往,由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題,質(zhì)疑問題。新課程要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要善于提問,教師要充分發(fā)揮提問的功能。通過提問,激發(fā)學(xué)生的興趣,驅(qū)使學(xué)生積極思考,參與學(xué)習(xí)過程,去尋求解決問題的答案,在積極尋求答案的過程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會(huì)了建構(gòu)知識(shí),理解知識(shí),領(lǐng)會(huì)知識(shí),運(yùn)用知識(shí)或許還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問題。

有效提問建立在教師深厚的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與靈活駕馭課堂的教學(xué)智慧之上。何為有效?就是指有效果、有效率、有效益。有效提問應(yīng)具有以下特征:可及性,即問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律;開放性,問題富有層次感,入手較易,開放性強(qiáng),解決方案多,學(xué)生思維與創(chuàng)造的空間較大;挑戰(zhàn)性,能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和好勝心理,激發(fā)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極參與,接受問題的挑戰(zhàn);體驗(yàn)性,能給學(xué)生提供深刻體驗(yàn),思有所得。學(xué)生能夠感受,體驗(yàn)數(shù)學(xué)。有效的課堂提問可從兩個(gè)方面來看:從學(xué)生方面看,能促進(jìn)其思考,激發(fā)起求知欲望,及時(shí)地反饋教學(xué)信息,提高信息交流效益,調(diào)節(jié)課堂氣氛,培養(yǎng)口頭表達(dá)能力;從教師方面看,能促進(jìn)師生有效互動(dòng),增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2 在新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何提高課堂提問的有效性?結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與反思,談?wù)勛约旱南敕?/p>

2.1 課堂有效提問要有指向性：課堂提問的目的是評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí),我們要緊緊圍繞教材的要求、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,根據(jù)課堂教學(xué)的需要,設(shè)計(jì)直接指向具體教學(xué)目標(biāo)的提問。每一次的提問都應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念的落實(shí)服務(wù),即以最主要的問題拉動(dòng)最豐富的學(xué)習(xí)信息,以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲,以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。

2.2 課堂有效提問要有層次性:同一個(gè)班上的學(xué)生,其知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力并不在同一個(gè)水平線上,有時(shí)甚至相去甚遠(yuǎn)。教師的提問要有層次性,既要有簡單易答的問題,也要有綜合性較強(qiáng)的有一定難度的問題。問題的設(shè)計(jì)要先易后難,由表及里,由此及彼。要注意問題之間的內(nèi)在聯(lián)系,按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,設(shè)計(jì)一系列連續(xù)的、環(huán)環(huán)相扣的問題。問題提出后,應(yīng)根據(jù)問題的難易及學(xué)生的實(shí)際狀況,留有相應(yīng)的思考時(shí)間,并視情況給予必要的啟發(fā)和暗示。不同層次的問題選擇不同層次的學(xué)生回答,盡量照

顧到每一個(gè)學(xué)生,這樣可以有效地提升學(xué)生的自信心。

2.3 課堂有效提問要有預(yù)見性:葉瀾教授曾經(jīng)指出:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂的生成往往要圍繞著問題而展開。因此,我們在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí),既需要預(yù)設(shè),更需要生成,要善于把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地內(nèi)化,轉(zhuǎn)化生成問題,營造一種氛圍,使學(xué)生的主體地位得以確立鞏固,使課堂氣氛和睦融洽,師生渾然一體。教師在備課設(shè)問時(shí),要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維水平、個(gè)體差異等實(shí)際情況,預(yù)先猜測出學(xué)生會(huì)做出的反應(yīng)及錯(cuò)誤答案,然后設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問題,能使學(xué)生吃一塹長一智,以期達(dá)到印象更深刻,記憶更久遠(yuǎn)的目的。

2.4 課堂有效提問應(yīng)具有多角度性:同一個(gè)問題,教師的提法不同,會(huì)有不同的效果。因此,對于課堂提出的數(shù)學(xué)問題,教師在提問題時(shí)不能只局限于一個(gè)思考問題的角度。對于一個(gè)數(shù)學(xué)問題教師可以變換角度提問,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度解決問題,從而做到“一題多解”;對于同一種方法的問題,教師可以從不同的角度設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納,做到“多題一解”。這樣既可以提高學(xué)生的解決問題的能力,也可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

2.5 數(shù)學(xué)課堂有效提問的幾點(diǎn)注意點(diǎn):教師提問不僅是為了得到一個(gè)正確的答案,更重要的是讓學(xué)生利用舊知識(shí)解決新問題,或使教學(xué)向更深一層次發(fā)展。為了使提問更有效,教師必須注意提問過程中的一些要求。

2.5.1 明確與清晰:在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師所提問題首先要求十分明確,要能使學(xué)生確切地理解。每次提問都必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)力為根本。其次,教師要錘煉語言,要求所提問題的表達(dá)深入淺出、清晰明快、簡明扼要、連貫清晰,不要提出模模糊糊、很難說清的問題。因此,教師須認(rèn)真?zhèn)湔n,所提問題須反復(fù)推敲。

2.5.2 適度與速度:課堂提問是一門藝術(shù),要做到適時(shí)適度,講究實(shí)效、恰到好處。精妙的提問總能給人以賞心悅目的感覺。好的數(shù)學(xué)問題都帶有一定的思維性,也就是說,一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題,學(xué)生必須認(rèn)真思考一定時(shí)間后,才能作出比較準(zhǔn)確的回答。教師在提出問題后,要留出充裕的時(shí)間給學(xué)生思考,在停頓的這段時(shí)間內(nèi),教師既不可無事可做,也不能步步追問,力戒干擾學(xué)生的思維;而應(yīng)該用鼓勵(lì)、期待的目光環(huán)視學(xué)生,獲取反饋信息,選準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)和對象,取得最佳的提問效果。

第6篇：課堂提問的要求范文

一、指導(dǎo)學(xué)生有效的課堂提問的基本要求

指導(dǎo)學(xué)生有效的課堂提問需要達(dá)到一些基本的要求。

1.在語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。并對重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑，引起學(xué)生思考。

2.在學(xué)生提問過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生。需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，對于比較重要的問題，要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考。

3.在語文教學(xué)中，教師需要采取多種提問方法。在課堂中根據(jù)課題和學(xué)生的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提問。

二、指導(dǎo)學(xué)生有效的課堂提問的基本方法

1.把握提問時(shí)機(jī)。指導(dǎo)學(xué)生的課堂提問是十分講究技巧和時(shí)機(jī)的，任何問題都需要學(xué)生先獨(dú)立思考，再去引導(dǎo)提問。所以，教師在教學(xué)中要結(jié)合教材，實(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，保持學(xué)生積極的提問狀態(tài)。

2.循序漸進(jìn)的提問。教師在引導(dǎo)學(xué)生提問時(shí)，要注意問題的角度和深度。循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生抓住文章的線索、關(guān)鍵點(diǎn)，來延展性地提問。

3.激發(fā)學(xué)生興趣。在提問中，學(xué)生是需要鼓勵(lì)的。對學(xué)生的提問做一些暗示，讓學(xué)生盡快找到答案，能讓學(xué)生更加自信。學(xué)習(xí)興趣變濃厚，學(xué)習(xí)也會(huì)更加有動(dòng)力。教師在課堂設(shè)計(jì)中，可以由易到難，慢慢激發(fā)學(xué)生興趣。

三、指導(dǎo)學(xué)生有效的課堂提問的具體操作

課堂提問的具體操作是讓教師比較費(fèi)腦力的，因此，在語文教學(xué)中，教師可以對課堂進(jìn)行一些設(shè)計(jì)，并利用一些因素進(jìn)行課堂問題的設(shè)計(jì)。

1.利用事物間的聯(lián)系設(shè)計(jì)課堂問題。在教學(xué)中，教師可根據(jù)人物、事件來進(jìn)行思路的設(shè)計(jì)。通過聯(lián)系來了解人物和事件，達(dá)到有效課堂提問的目的。

2.利用事物之間的因果關(guān)系設(shè)計(jì)課堂問題。在教學(xué)中，教師可根據(jù)結(jié)果的暗示，來引發(fā)學(xué)生對原因的思考，進(jìn)行有效提問。

3.利用事物的發(fā)展變化關(guān)系設(shè)計(jì)課堂問題。事實(shí)總是難料的，有多重變化的。因此，可根據(jù)文章而演變過程，引導(dǎo)學(xué)生提問。

4.利用文章的線索設(shè)計(jì)課堂問題。課文中總會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵物，可以圍繞這些線索，讓學(xué)生提問。

第7篇：課堂提問的要求范文

一、課堂提問要具有明確性

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。一位新教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1／2+1／3后提問：“1／2與1／3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?”有的學(xué)生答：“都是真分?jǐn)?shù)。”還有的答：“分子都是1?！憋@然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎?分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加?為什么?”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。

二、課堂提問要富有啟發(fā)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程究其實(shí)質(zhì)是認(rèn)識(shí)過程，這種認(rèn)識(shí)的發(fā)展同其他事物的發(fā)展一樣，只有充分發(fā)揮內(nèi)因的作用。才能使認(rèn)識(shí)的主體即學(xué)生積極動(dòng)腦、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以教師可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，提出既具有思考性和深刻性，又富有啟發(fā)性的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考。在除法教學(xué)中，“12÷7”，商到千分位時(shí)出現(xiàn)了4，要求保留兩位小數(shù)。這時(shí)，提問“要求商保留兩位小數(shù)，千分位上的4怎樣處理?”這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容從心理上處于期待狀態(tài)，產(chǎn)生了一種渴望掌握知識(shí)的內(nèi)在要求，開始積極主動(dòng)地投入到所學(xué)知識(shí)中去。

三、課堂提問要有思考性

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。教“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓形剪開拼成一個(gè)近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系?拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么?為了適時(shí)提出這兩個(gè)問題，教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作，將一個(gè)圓平均分成8份、16份，拼剪成一個(gè)近似長方形。教師提出：①若把這個(gè)圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形會(huì)怎么樣?②這個(gè)近似長方形的長和寬就是圓的什么?③那么怎樣通過長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式?學(xué)生很快推導(dǎo)出：長方形面積=長×寬，圓的面積=半周長×半徑。

在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)、得到新規(guī)律?？梢宰屗麄兏惺艿綄W(xué)習(xí)的樂趣。

四、課堂提問要注意層次性

提問的方法很多，按其層次和作用可歸納為四種：一是復(fù)習(xí)性提問，即在講課之前提問已學(xué)過的內(nèi)容，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)的目的。二是引導(dǎo)性的提問，在教學(xué)過程中的提問能引導(dǎo)學(xué)生由已學(xué)知識(shí)向新學(xué)知識(shí)過渡，三是重點(diǎn)性提問，也就是在教學(xué)過程中講到重點(diǎn)處必須提問；四是總結(jié)性提問，即在新課講完之后，要提問學(xué)生這節(jié)課講的主要內(nèi)容是什么?課堂提問要講求漸進(jìn)性，先易后難，由表及里，不斷加大難度，把思維引向深入。一個(gè)問題可能分幾步解，每一步的提問都要恰如其分，既不能次序顛倒，又要注意前后銜接，使每一個(gè)提問都能恰到好處地起到引發(fā)學(xué)生積極思維的作用。

五、課堂提問要力求全面性

課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，成為全體學(xué)生與教師的信息交流機(jī)會(huì)，不應(yīng)成為少數(shù)幾個(gè)學(xué)優(yōu)生的。專利”，教師應(yīng)該心中有學(xué)困生。首先，設(shè)問要講究層次，讓學(xué)困生也能跟隨老師的提問而積極思維，其次，優(yōu)先讓學(xué)困生應(yīng)答或板演，做到學(xué)困生思考后能回答的問題絕不讓優(yōu)等生代勞，讓學(xué)困生也有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也能感受到成功的喜悅；再次，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)困生大膽發(fā)言，答對了及時(shí)肯定，答錯(cuò)了避免挫傷其積極性。教師應(yīng)利用提問所得到的反饋信息及時(shí)把握教學(xué)進(jìn)度，因勢利導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

第8篇：課堂提問的要求范文

關(guān)鍵詞：課堂提問；視頻案例；統(tǒng)計(jì)分析

1研究背景

隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生能否在課堂中的進(jìn)行積極主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建，越來越受到教育者的重視．教師課堂主導(dǎo)性的發(fā)揮對學(xué)生能否在課堂中具有主體性起著重要的作用，而教師提問則是教與學(xué)雙主性實(shí)施的關(guān)鍵，它有助于實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)目的．新《課標(biāo)》要求在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)．實(shí)際上，數(shù)學(xué)的多數(shù)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)的許多程序，都是以提問為中心的[1]．我們在長期聽課中也發(fā)現(xiàn)，教師的提問貫穿著整個(gè)教學(xué)過程，在很大程度上，教師課堂提問質(zhì)量如何直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量．實(shí)踐證明，好的課堂提問是教學(xué)有效傳遞的關(guān)鍵，它能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，集中學(xué)生的注意力，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和思考．同時(shí)，它也能為學(xué)生提供操練和演示的機(jī)會(huì)，讓教師更好地知道學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容掌握的情況[2]．好的提問能激發(fā)學(xué)生高認(rèn)知水平的思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)．因此，研究課堂教學(xué)提問，提高課堂教學(xué)提問的有效性，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量很有必要．

2研究目的

本研究通過利用錄像分析的方法，對4堂數(shù)學(xué)課教學(xué)歸納總結(jié)，并對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問進(jìn)行了分類、分析，試圖找出教師在代數(shù)課中提問的類型、頻率以及學(xué)生回答的類型、頻率，并探討教師提問與提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量之間的聯(lián)系．

3研究方法

本課題在借鑒TIMSSVideoStudy的錄像編碼和視頻案例研究后，采用了錄像分析的研究方法．通過現(xiàn)場觀察和視頻拍攝結(jié)合的方式記錄下4堂課的教學(xué)實(shí)錄，通過反復(fù)觀看錄像，并對課堂提問進(jìn)行了編碼分析，對課堂教學(xué)提問進(jìn)行分類，由此得出一些結(jié)論和啟示．

4研究過程

4.1研究對象的選擇

選擇杭州兩所中學(xué)：杭州三墩中學(xué)和杭州濱興學(xué)校．并對其進(jìn)行了長達(dá)一年的聽課、評(píng)課、拍攝課堂錄像，我們從中選擇了4位教師和2節(jié)不同的課進(jìn)行錄像分析．這4位教師中有兩名來自杭州甲中學(xué)：教師A和教師B，她們的授課內(nèi)容都是“不等式的基本性質(zhì)”（浙教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊第五章第二節(jié)）；另兩名是來自杭州乙學(xué)校：教師C和教師D，她們的授課內(nèi)容都是“分式的乘除”（浙教版數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊第7章第二節(jié)第一課時(shí)）．

這4位教師都只是有兩三年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，她們有新的教學(xué)理念，工作努力，所帶班級(jí)學(xué)生成績處于校年級(jí)一般水平．由于4位年輕老師積極參與長達(dá)一年的聽課、評(píng)課活動(dòng)，因此，不論是教師還是學(xué)生，都適應(yīng)了有攝像機(jī)拍攝的課堂環(huán)境，從而使我們所研究的課堂視頻盡可能地呈現(xiàn)常態(tài)教學(xué)．

4.2研究數(shù)據(jù)搜集

在課堂拍攝過程中，我們用兩臺(tái)攝像機(jī)分別從教師和學(xué)生兩個(gè)角度對整堂課進(jìn)行拍攝．為了盡可能多地捕捉教師提問時(shí)的肢體語言變化和學(xué)生表情等特點(diǎn)，我們用音頻工具記錄文本無法記錄的細(xì)節(jié)，然后將拍攝的內(nèi)容反復(fù)觀看，進(jìn)行3次整理．第一次整理：將整個(gè)教學(xué)過程用文本的形式記錄下來，除了記錄下教師和學(xué)生的語言外，對課堂環(huán)境和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行輔助描述；第二次整理：記錄下教師講授和學(xué)生反饋的起止時(shí)間，停頓時(shí)間；第三次整理：添加一些教學(xué)細(xì)節(jié)，如教師走動(dòng)的路線，面部表情，一些特別的語音、語調(diào)等．

4.3數(shù)據(jù)編碼和分析

我們在對4堂課進(jìn)行實(shí)錄、統(tǒng)計(jì)之后，對其進(jìn)行了量化分析．

4.3.1教師提問類型編碼

我們對每一堂課、教師每個(gè)提問類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，其中包括對教師各類提問的次數(shù)，占總提問的百分比，以及根據(jù)提問對象的不同，從而區(qū)別不同教師的提問方式的差異．

（1）提問類型．

根據(jù)提問作用以及認(rèn)知水平的不同層次，我們在Bloom（1956）認(rèn)知領(lǐng)域分類的6個(gè)層次，知識(shí)（knowledge）、理解（comprehension）、應(yīng)用（application）、分析（analysis）、綜合（sysnth）和評(píng)價(jià)（evaluation）的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂實(shí)錄中數(shù)學(xué)教師提問作用和目的，將提問分為管理、識(shí)記、重復(fù)、提示、理解、評(píng)價(jià)等6種類型．

①管理性提問：為了維持課堂紀(jì)律，與課堂知識(shí)無關(guān)，為了使教學(xué)有序進(jìn)行的提問．

②識(shí)記性提問：要求就基本事實(shí)、基本材料作答，如概念、公式、定理、性質(zhì)、步驟、程序等的復(fù)述，或是簡單的運(yùn)算提問，并不需要學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)．也有學(xué)者將這類提問稱為事實(shí)性提問．

③重復(fù)性提問：重復(fù)學(xué)生的回答后再進(jìn)行提問，對學(xué)生的答案表示懷疑或者想強(qiáng)調(diào)該答案．用來反饋學(xué)生掌握情況的提問．

④提示性提問：教師用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行正確地思考，或教師為了完成整個(gè)過程的指導(dǎo)，對解題步驟的提示．

⑤理解性提問：需要結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的思考、歸納和總結(jié)，這類提問有時(shí)是在提示提問的基礎(chǔ)上，對學(xué)生提出了更高的要求．

⑥評(píng)價(jià)性提問：要求學(xué)生進(jìn)行判斷，這樣的判斷是基于學(xué)生能依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)做出決定．

（2）教師提問方式．

我們使用了這樣的編碼形式進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)——N：無答；Sn：教師們點(diǎn)名讓某個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答；GNSn：按小組順序回答；RS：在座位上回答；PS：部分學(xué)生的回答；S：全班學(xué)生回答；T&S：師生共同回答．

4.3.2學(xué)生回答類型的統(tǒng)計(jì)

在處理學(xué)生根據(jù)教師提問所涉及的回答內(nèi)容，我們將學(xué)生的回答情況歸為5類：“無答”，“機(jī)械性回答”，“識(shí)記性回答”，“理解性回答”和“創(chuàng)造性回答”．

5結(jié)論及啟示

（1）課堂教學(xué)提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法，在課堂教學(xué)中，不同的教師提問的數(shù)量和提問類型都各有不同，且教師在不同教學(xué)環(huán)節(jié)所采用的提問策略不同．縱觀4堂課，數(shù)學(xué)教師都運(yùn)用課堂提問的方法．但在課堂教學(xué)提問中存在數(shù)量以及提問的類型等差別．4位教師中提問最多的是教師C，提問數(shù)量為160次，而提問最少的是教師D，提問總數(shù)也有54次，4位教師的平均提問次數(shù)為117.25次，且平均提問的時(shí)間占據(jù)了整個(gè)課堂時(shí)間的28.19%．從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看（如圖1），4位教師在教學(xué)過程中各類問題運(yùn)用的比例更不相同，但是從平均使用情況分析來看，教師較多運(yùn)用的是“提示性提問”、“理解性提問”．“提示性提問”的使用說明數(shù)學(xué)教師善于根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，來進(jìn)一步提出相應(yīng)的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考．當(dāng)然，比較“理解性提問”，教師選擇“提示性提問”時(shí)適當(dāng)?shù)亟档鸵螅黾訔l件，提醒學(xué)生完善答案或幫助學(xué)生思考．“重復(fù)性提問”是重復(fù)學(xué)生的回答后再進(jìn)行提問，起到了一定的強(qiáng)調(diào)作用，幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識(shí)點(diǎn)的理解．而4位教師使用最少的是“管理性提問”、“識(shí)記性提問”和“評(píng)價(jià)性提問”，一方面，這說明學(xué)生在數(shù)學(xué)課中的課堂紀(jì)律較好；另一方面，“識(shí)記性提問”和“評(píng)價(jià)性提問”作為對學(xué)生認(rèn)知要求是難度較低和難度最高的提問，說明數(shù)學(xué)教師在不同層次提問策略的使用上都比較保守，整個(gè)課堂的氣氛相對而言比較平穩(wěn)，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生思路過于發(fā)散．

圖14位教師提問類型分布圖

我們對4位教師在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的提問策略進(jìn)行了分析，盡管在具體的數(shù)據(jù)比較中只針對了某些教學(xué)環(huán)節(jié)，但是從總體上看，4節(jié)課都基本經(jīng)歷了“引入環(huán)節(jié)”“講解新知”“例題講解”“學(xué)生練習(xí)”“教師講解”“歸納小結(jié)”這6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)．在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師使用的各種提問次數(shù)存在較大差異．提示性提問和理解性提問主要在“例題講解”和“教師講解”環(huán)節(jié)．而在“講解新知”環(huán)節(jié)，教師提問比較少，主要是以教師講解為主，學(xué)生真正參與的程度可能比較低．即課堂教學(xué)以練習(xí)、講解練習(xí)為主，教師在課堂中主要通過學(xué)生練習(xí)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)．

（2）課堂教學(xué)中，教師提問比學(xué)生回答問題所用的時(shí)間長，學(xué)生理解性回答都占了較大的比例．根據(jù)統(tǒng)計(jì)，4節(jié)課中學(xué)生回答的平均時(shí)間占了總時(shí)間的17.87%，而4位教師提問時(shí)間明顯多于學(xué)生回答的時(shí)間，尤其是教師B和教師C，他們提問所用時(shí)間是學(xué)生回答所用時(shí)間的近兩倍．這說明，在數(shù)學(xué)課堂中，提問是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一部分，教師幾乎用提問控制了整個(gè)教學(xué)過程，而學(xué)生仍處于比較被動(dòng)的地位．

同時(shí)根據(jù)統(tǒng)計(jì)，在回答問題中，學(xué)生在課堂中“理解性回答”平均占了48.54%，而“機(jī)械性回答”也占了23.31%，這兩類回答是在回答類型中最多的，創(chuàng)造性回答只占了2.52%．從學(xué)生回答類型統(tǒng)計(jì)圖（如圖2所示）中的分布情況分析，教師D的學(xué)生在課堂表現(xiàn)較為被動(dòng)，學(xué)生在回答的時(shí)候更多的是一些“機(jī)械性回答”，而教師B更善于激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，高層次的回答出現(xiàn)的頻率較高．

圖24節(jié)課中學(xué)生回答類型分布圖

（3）教師提問類型與學(xué)生回答類型沒有顯著相關(guān)關(guān)系．根據(jù)6種提問類型的提問難度的不同，教師提問分為“簡單性提問”和“復(fù)雜性提問”．簡單提問包括：管理性提問、識(shí)記性提問、重復(fù)性提問和提示性提問；復(fù)雜性提問包括理解性提問和評(píng)價(jià)性提問．如圖3所示，在比較4位教師提問難度時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師在復(fù)雜性提問和簡單性提問使用的比例約為1∶2，但是不同教師之間也有明顯的差異，教師D在復(fù)雜性和簡單性提問的使用比例竟為1∶3.93．

圖34位教師提問難度比較圖

根據(jù)5種回答類型的認(rèn)知要求不同，學(xué)生回答分為“低認(rèn)知回答”和“高認(rèn)知回答”．低認(rèn)知回答包括：無答、機(jī)械性回答和識(shí)記性回答；高認(rèn)知回答包括：理解性回答和創(chuàng)造性回答．

我們利用SPSS軟件對教師的復(fù)雜性提問和高認(rèn)知回答進(jìn)行Pearson相關(guān)性檢測，檢測結(jié)果如圖4．

圖4Pearson相關(guān)性檢測結(jié)果

從圖4可以看出，P=0.272>0.05，說明兩者沒有顯著相關(guān)關(guān)系．即4位教師的復(fù)雜性提問與學(xué)生高認(rèn)知回答之間并不存在明顯的線性關(guān)系．換句話說，教師僅通過增大提問的難度并不是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生高認(rèn)知的回答的直接因素．

（4）在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)適當(dāng)提高提問覆蓋率，從而提高課堂教學(xué)的有效性．我們對課堂提問率、提問覆蓋率進(jìn)行了分析（如表1），從而定量地描述學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為[3]．

課堂提問率與提問覆蓋率的差值體現(xiàn)了重復(fù)提問的情況，從表1可以看出，課堂提問率約是提問覆蓋率的兩倍，即被提問的學(xué)生一般會(huì)被重復(fù)提問一次．在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師課堂提問雖然量很大，但約有30%的提問是學(xué)生集體回答，提問覆蓋率比較低，從20%到51.06%不等，提問覆蓋率反應(yīng)了在課堂上教師對學(xué)生的關(guān)注程度，也反映了學(xué)生的參與程度，它直接影響著教學(xué)的效果．因此，要提高教師提問的效果，學(xué)生的參與程度，提高教師教學(xué)質(zhì)量，需適當(dāng)提高提問的覆蓋率．

6值得進(jìn)一步討論的問題

（1）在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何確切地區(qū)分什么是好的問題，以及好的課堂提問對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及數(shù)學(xué)成績的影響．

（2）如何提高數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)提問能力．

（3）課堂教學(xué)中教師提出多少個(gè)問題是適宜的？問題多少與課堂教學(xué)質(zhì)量有什么關(guān)系？

（4）在課堂教學(xué)提問中，數(shù)學(xué)教師針對不同學(xué)生提出不同問題，使這些問題與學(xué)生數(shù)學(xué)水平相適應(yīng)．

（5）缺乏后續(xù)跟隨，無法用學(xué)生評(píng)價(jià)來說明，數(shù)學(xué)提問與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系．

［參考文獻(xiàn)］

[1]貝爾．中學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)（下）[M]．許振聲，管承仲譯．北京：教育科學(xué)出版社，1987．

第9篇：課堂提問的要求范文

一、課堂提問表面熱鬧，華而不實(shí)

在《俄羅斯》一課的教學(xué)中，出現(xiàn)了一些這樣的提問：“是不是?。繉Σ粚Π?？會(huì)了嗎？”等淺層次的、可問可不問的問題。這一類問題主要集中在畢業(yè)不久的教師身上。這些問題思維含量低、沒有深度，設(shè)置太過簡單，更像是為了提問而提問，把課堂提問當(dāng)作了“完成任務(wù)” ，根本沒有達(dá)到課堂提問的目的。課堂提問要科學(xué)合理，要在研究學(xué)生、教材和教法的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)置問題。通常情況下，要在一節(jié)課開始處設(shè)疑，以便激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；要在知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)問，這樣有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地接受新知識(shí)；要在結(jié)尾處提問，師生共同總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握情況。

二、課堂提問問題缺乏層次性

在《俄羅斯》一節(jié)課中，教師共提出14個(gè)問題，其中學(xué)生回答不完整、不全面的有7個(gè)問題，需要教師引導(dǎo)、其他學(xué)生補(bǔ)充完成。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是：有的問題設(shè)置太難，學(xué)生理解不了；有的問題設(shè)置缺少鋪墊，教師急于求成。這就要求教師在課堂提問時(shí)，要有層次性地提出問題，尤其對于難點(diǎn)內(nèi)容的提問，需要化整為零、各個(gè)擊破，把一個(gè)大問題分解成一組小問題，循序漸進(jìn)地解決，最終達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。針對不同的知識(shí)，課堂提問可分為低級(jí)與高級(jí)兩大類。低級(jí)提問針對的是不需要學(xué)生深入思考、判斷較容易的知識(shí)；而高級(jí)提問則針對的是需要學(xué)生深入思考，把“舊知”遷移轉(zhuǎn)換到“新知”，進(jìn)而做出判斷的知識(shí)。據(jù)此，教師可以采取有針對性的提問，把不同難度的問題對應(yīng)地提問給不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都能獲得展示自我的機(jī)會(huì)，都能得到發(fā)展。

三、課堂提問的方法不當(dāng)

在《俄羅斯》一節(jié)的教學(xué)中， 教師共提出14個(gè)問題，其中有4個(gè)問題提問方法不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生不知如何作答。針對這類問題，要求教師課堂提問的方法要得當(dāng)。一方面，提出的問題要具有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生思考；另一方面，提出的問題不能過于復(fù)雜，避免學(xué)生不知道究竟在問什么，更不知道怎么回答。當(dāng)遇到比較復(fù)雜的問題時(shí)，可以將其分解為幾個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，最終得出正確答案。

四、課堂提問的時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)

在《俄羅斯》一節(jié)的教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀看視頻，然后，教師針對視頻內(nèi)容向?qū)W生提出了問題。教學(xué)設(shè)計(jì)得很好，可就是教師提問的時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)，在學(xué)生看完視頻后才提出問題，導(dǎo)致學(xué)生看視頻沒有針對性。類似的問題在其他的課堂上也出現(xiàn)過。有的教師課堂提問時(shí)，先點(diǎn)學(xué)生名字再提出問題，好像問題是為某學(xué)生“量身定制”的，和其他學(xué)生無關(guān)；還有的教師課堂提問時(shí)，剛一拋出問題，學(xué)生還沒來得及思考和討論就讓學(xué)生作答。這些都體現(xiàn)出課堂提問的時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)，效果也大打折扣了。

因此，我們教師在課堂提問時(shí)一定要選擇好時(shí)機(jī)，要避免隨意性。課堂上“什么時(shí)候問”“問什么”“向誰提問”必須建立在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上。

五、課堂提問過分依賴教案而缺乏隨機(jī)應(yīng)變

在教學(xué)中，有的教師“一個(gè)教案走遍天下”，對于不同層次的學(xué)生、不同時(shí)期的學(xué)生，都用同一個(gè)教案，并且過分依賴教案，缺乏隨機(jī)應(yīng)變。

學(xué)生是有差異的，我們教學(xué)不可能“一個(gè)教案走遍天下”。所以，課堂提問環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生傾注更多關(guān)注，并盡量走下講臺(tái)，深入學(xué)生中間，關(guān)注學(xué)生的反饋，這是教學(xué)的契機(jī)，是進(jìn)一步深化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。滿意的反饋是進(jìn)一步深入教學(xué)的基礎(chǔ)，不全面的反饋需要進(jìn)一步加以完善，錯(cuò)誤的反饋需要教師和學(xué)生共同找出問題的癥結(jié)。教學(xué)中的“生成”是鮮活、寶貴的資源，是不容忽視的。

六、結(jié)語