安全課的教學設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：安全課的教學設(shè)計范文

《高中英語新課程標準》倡導(dǎo)“立足過程,促進發(fā)展”,在注重終結(jié)性評價對學生進行綜合語言應(yīng)用能力考查的同時,也要注重形成性評價對學生發(fā)展的作用。傳統(tǒng)課堂教學大多采用“教師問―學生答―教師終結(jié)性評價”的模式,教師成了課堂評價的“主宰”。英語新課程教學關(guān)注的重點從教師傳遞知識轉(zhuǎn)移到學生有效的學習活動上來。英語新課程教學的本質(zhì)決定了學生應(yīng)該是教學過程的主體,現(xiàn)代英語教學是一種開放性的、適合信息時代需要的教學,它倡導(dǎo)學生主動參與教學活動。學生在評價的過程中,傾聽別人發(fā)言,進行評價交流,深入學習,最終獲得知識,這也正是布魯納所說的“知識的學習”的一種手段。因此學生課堂上的互相評價也是他們展開自主學習的過程。

二、自評描述

1.要讓學生對互相評價產(chǎn)生興趣

愛因斯坦說過,“如果把學生的熱情激發(fā)起來,那學校所規(guī)定的功課,會被當作一種禮物來接受”。對教師而言,要努力為學生創(chuàng)設(shè)一個學習活動環(huán)境。硬環(huán)境包括書籍、磁帶、學習欄、光榮樹等;軟環(huán)境包括為學生樹立學習對手,提供可取長補短的小組組合,盡力創(chuàng)設(shè)同學間相互交往的機會等。教師在課堂上要多為學生創(chuàng)設(shè)情景,如shopping,visiting,asking for help,talking about the weather,the family,personal information,surrounding environments等,同時串聯(lián)各課的對話,引入游戲,也就是多為學生提供表現(xiàn)的機會,調(diào)動他們參與評價的積極性。

表一 課堂口語表達評價表

實驗開始,用一周的時間讓同桌兩人進行互相評價,此時他們之間的交流都比較從容自然。接著再用三周的時間讓四人小組進行討論交流。這時問題就浮現(xiàn)出來,有表現(xiàn)過多、過分積極的;也有因害羞、內(nèi)向而漸漸趨于沉默的,這一階段的問題需要我們把握好處理的方式和方法。接下來再用一個月的時間將這種評價推廣到整個小組,即三個四人小組之間的交流。我發(fā)現(xiàn)這個程度的交流難度竟是出乎意料的小。原來,他們常有小組活動,包括交作業(yè)、衛(wèi)生勞動等,學生之間的接觸較多,較少陌生感,加上之前有四人小組的鍛煉,因而這個階段只是相當于上個階段的加強演練與適當加深。最后我把評價的面鋪向全班。有了前面的評價經(jīng)驗,此時學生主動學習的空間大了,精神活力得到充分的釋放,思想也就被激活了,因此能在輕松愉悅的學習交流中主動發(fā)言,積極互動。

2.保證學生能充分參與合作評價

創(chuàng)設(shè)合作學習的環(huán)境,可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神,以及向別人請教和與別人溝通、討論、合作,共同分析、解決問題的能力。學生自評互評能培養(yǎng)學生為自己的學習負責的能力,學會溝通和合作,學會尊重他人,理解并欣賞他人,更加清楚同伴和自己的長處與不足,悅納自己,形成積極健康的心態(tài)。教師通過學生的自評互評,了解學生的需求,以及學生對待學習成果的態(tài)度,引導(dǎo)和幫助學生確定新的學習目標。注意學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性,在課堂上保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間,著實地為每個學生提供積極參與課堂教學的機會。

表二 學習態(tài)度和情感評價表

教師可以創(chuàng)設(shè)局部或全部模擬真實情景,通常有role play,interview,survey等。學生通過角色扮演的分工、采訪及調(diào)查活動的默契配合,增進了相互之間的感情,加強了團結(jié)合作,更重要的是給教師提供了從多方面評價學生的內(nèi)容。

表三 課堂角色扮演評價表

三、自評結(jié)果

1.調(diào)動了各層次學生學習英語的主動性,英語課堂呈現(xiàn)出前所未有的生機和活力,大部分學生在課堂學習中變被動為主動,整個班級的成績都有很大提高。

2.學生的主觀能動性發(fā)揮出來了,對英語學習的興趣有顯著的提高,學生學會了互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發(fā),也學會了合作,并在合作中發(fā)展。

3.“以學生為主體”的互動式教學逐步應(yīng)用于語法課、復(fù)習課中。與此同時,學生通過各種評價正確認識自我、完善自我,從而促進了人格的發(fā)展。

四、分析與反思

1.體現(xiàn)了學生在評價中的主體地位,促進了學生的發(fā)展。英語新課程教學,教師由傳統(tǒng)的知識傳授者、教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者和促進者。

2.互動式自評互評教學,教師通過分析評價表,能對自己的教學行為進行反思和適當調(diào)整,促進教學水平不斷提高,教學效果也有了很大的提升。

3.改變了以往“一卷定終身”的評估方式,使評估更趨于合理、客觀、公正,有利于學生的發(fā)展。形成評價的方式多種多樣,例如:課堂學習效果檢查、聽課效果自評、同學間互評、問卷調(diào)查、家長反饋、平時測驗,記錄個人檔案、作業(yè)完成情況、參加角色表演等。

第2篇：安全課的教學設(shè)計范文

【關(guān)鍵字】案例教學 C語言程序設(shè)計 課程改革

【中圖分類號】TP311.1-4；G642.0

程序設(shè)計方法大體上分成兩種：一種是結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計，一種是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計。結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思想的原則是：自頂向下，逐步求精，模塊化。絕大多數(shù)高校對學生進行結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思維培養(yǎng)都是通過“C語言程序設(shè)計”課程進行的，但是多數(shù)課堂在進行“C語言程序設(shè)計”課程時都是按照教材的章節(jié)進行講解[1][2]，對C語言缺少一個整體的設(shè)計，并且實例之間都是離散的，沒有關(guān)聯(lián)，這樣對于學生形成結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思維造成了很大的困難。學生在學習“C語言”之后，往往知道其中的一些概念，如數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、指針、函數(shù)等等，會使用的就會減少一部分，而對“C語言”能夠有一個整體的理解，對結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思維有深入了解的，能夠獨立編程[3]的就少之又少。

為了培養(yǎng)學生的“結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思維”，讓學生對“C語言”有一個整體的掌握，并且能夠熟練使用“C語言”進行程序設(shè)計，我們采用“全程案例式”教學方式進行C語言程序設(shè)計課程改革。

所謂“全程案例式”C語言程序設(shè)計教學是指在C語言的教學過程中從頭到尾選用一個典型案例，如“學生成績管理系統(tǒng)”，仿照教務(wù)管理平臺對學生成績進行管理。這樣的案例學生非常了解，能夠?qū)ζ渲械慕巧δ苡忻鞔_的認知，這樣就很容易分析清楚整個系統(tǒng)的功能模塊構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上對各個功能模塊和數(shù)據(jù)類型進行設(shè)計，從而培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思維。

一、問題分析

教學人員對教務(wù)管理平臺都不陌生，在分析問題的時候可以讓學生自己設(shè)定學生成績管理系統(tǒng)的角色和功能，然后實現(xiàn)。一般情況下，學生成績管理系統(tǒng)可以分成三種角色，一是管理員，主要負責訪問成績管理平臺成員數(shù)據(jù)的增、h、改、查等操作，二是教師，主要負責學生成績的錄入、修改、查看等操作，三是學生，可以查看自己的成績信息。同時三種成員都可以修改自己登陸平臺的密碼，功能模塊劃分如圖1所示。通過對系統(tǒng)功能模塊的劃分，可以讓學生理解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計“自頂向下，逐步求精，模塊化”的程序設(shè)計思想，并在此基礎(chǔ)上，開發(fā)對應(yīng)的功能函數(shù)。

二、學生分組

將學生分組，如25名同學分成5組，每組5人，有一位組長。每組分別獨立完成以上教務(wù)管理平臺中對應(yīng)的功能模塊，可以根據(jù)本組的討論有所增刪。這樣每位同學平均完成兩個功能模塊，從而保證在課堂教學時間能夠完成該項目。組長負責整個案例的任務(wù)分配，同時解決小組成員實施時遇到的技術(shù)問題，當然組成的最后成績也會較高。

三、教學內(nèi)容

仿照工程化的思路，如設(shè)計一個產(chǎn)品，需要有工人、原材料、工人。工人使用工具按一定的步驟加工原材料得到一個一個的零件，再將這些零件有機地組裝起來就會形成一個產(chǎn)品。C語言的教學內(nèi)容也可以按照以上思路進行分解，首先要有人，即程序員也就是學生；原材料是C語言的數(shù)據(jù)類型，包括基本類型（整型、實型、字符型、枚舉型）、構(gòu)造類型（數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、共用體）、指針類型和空類型；工具是運算符，用來操作某種類型的數(shù)據(jù)；操作步驟包括順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)；程序員使用工具按照一定的步驟加工原材料就能夠得到一個零件，即函數(shù)；再將這些函數(shù)按圖1進行組裝就能夠形成最后的學生成績管理系統(tǒng)的源文件，同時能夠?qū)Υ鎯υ谕獠课募械娜藛T數(shù)據(jù)等信息進行訪問。[4]

將C語言的教學內(nèi)容按照內(nèi)在邏輯分成五大部分，學生容易理解并掌握。

四、教學方式

在教學上，采用“全程案例教學”，第一節(jié)課就開始寫代碼。開發(fā)工具可以使用C-Free、Dev-C++、Visual C++等，讓學生理解C語言、C++語言和開發(fā)工具的區(qū)別。

根據(jù)問題的需要，首先要設(shè)計一個“學生成績管理系統(tǒng)”的歡迎界面，通過該界面的設(shè)計講解順序結(jié)構(gòu)，尤其是輸出語句的使用。接下來應(yīng)該是用戶權(quán)限選擇，如“1、管理員 2、教師 3、學生”，這就要用到選擇結(jié)構(gòu)，講解if語句和switch語句。此時要在選擇語句中使用一些數(shù)據(jù)類型，因此可以在此處講解基本數(shù)據(jù)類型（字符型、整型、實型、枚舉型）。在用戶進行選擇時要進行選擇數(shù)據(jù)的輸入，此時講解輸入語句。此時的程序只能進行一次用戶的選擇，如果想再次選擇則需要重新執(zhí)行程序，在此處可以進行循環(huán)結(jié)構(gòu)的講解，可以多次選擇用戶，直到用戶自己退出程序為止。在循環(huán)結(jié)構(gòu)中要用到相關(guān)的表達式，可以在此處進行表達式的講解。當然，也可以先講解基本數(shù)據(jù)類型和表達式，之后再進行順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)的設(shè)計。

在選擇了相應(yīng)的用戶權(quán)限之后，就要執(zhí)行對應(yīng)的用戶功能，如管理員功能、教師功能、學生功能等。此時給學生講解程序設(shè)計中的模塊，即函數(shù)，讓學生深刻理解模塊的概念及實現(xiàn)方式。在進入到相應(yīng)的函數(shù)之后，如學生函數(shù)，此時應(yīng)該確認學生的身份是否合法，通過鍵入如學號和密碼來驗證該學生是否合法，如合法則可以查詢成績，如不合法則重新登陸或退出。而學生的信息適合使用結(jié)構(gòu)體類型數(shù)據(jù)來存儲，很多學生信息則需要用結(jié)構(gòu)體數(shù)組來存儲，在此處給學生講解構(gòu)造數(shù)據(jù)類型（結(jié)構(gòu)體、共用體、數(shù)組），通過學生結(jié)構(gòu)體數(shù)組來模擬數(shù)據(jù)庫表，在此處給學生講解相關(guān)的數(shù)據(jù)庫知識。學生功能包括成績查詢和修改密碼兩部分，所以要寫兩個相關(guān)的子函數(shù)，此處深入講解函數(shù)的相關(guān)知識，如函數(shù)的調(diào)用、參數(shù)傳遞等。這部分是學生成績管理系統(tǒng)的核心功能，工作量較大。

在完成相關(guān)數(shù)據(jù)的存儲之后，發(fā)現(xiàn)關(guān)機之后數(shù)據(jù)就沒有了，通過回顧內(nèi)存與外存的區(qū)別，所以要把數(shù)據(jù)庫存儲在外存儲器上，這就要用到文件。建立若干個文件用來存儲管理員、教師和不同班級學生的記錄（可用二維數(shù)組或多維數(shù)組來區(qū)別系或班級等），通過對文件的讀寫來實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的存取，基本達到學生成績管理系統(tǒng)的使用目標。

在這個過程中，除了必要的知識介紹外，重在培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思維，理解C語言的幾大組成部分并熟練使用，同時養(yǎng)成設(shè)計代碼的規(guī)范性。

五、考核方式

全程采用案例教學就不適合出試卷進行考核，因此在考核方式上更適合過程化考核[5]。我們將考核內(nèi)容分成兩個部分，平時考核占60%（出勤占20%，平時訓練占80%），最終考核占40%（小組考核占50%，個人考核占50%）。這樣可以弱化對知識點的考查，重在考查學生對程序的分析與設(shè)計的能力。

六、實踐教學

在實踐教學環(huán)節(jié)（課程設(shè)計[6]）可以安排類似的管理系統(tǒng)供學生分析和設(shè)計，此時每組要求選擇不同的系統(tǒng)進行設(shè)計，每組獨立設(shè)計系統(tǒng)功能框圖、分工并實現(xiàn)，從而鞏固并強化課堂所學的內(nèi)容。

七、第二課堂

第二課堂可以參加相關(guān)的學科競賽，如“ACM大學生程序設(shè)計競賽”、“藍橋杯全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽”等學科競賽，從而開闊學生的視野，加強學生的實際編程能力。當然，如果想?yún)⒓酉嚓P(guān)的學科競賽，還需要有一定的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識和算法知識，這需要對學生進行相關(guān)的培訓或由學生自學完成。這對于學生是一次很好的升華，學生獲得的相關(guān)學科競賽讀書對于將來的就業(yè)是一個很好的準備。

綜上，通過一個典型案例將C語言程序設(shè)計課程內(nèi)容有機地組織起來，將C語言教學內(nèi)容分成五大部分，使學生容易理解并形成一個較強的印象。在實驗室教學，人手一機，邊講邊練，重在培養(yǎng)學生分析問題和設(shè)計程序的能力，培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思維。

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第3篇：安全課的教學設(shè)計范文

實驗成為小學科學有的教學手段，是科學教學中必不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。那么該如何有效開展科學學科的實驗教學，提高學生的科學素養(yǎng)呢？實驗教學既是建立概念、掌握規(guī)律、驗證定律、培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力、運用能力等智力因素的一種主要途徑，又是培養(yǎng)學生探究學習與邏輯思維的過程?，F(xiàn)就如何做好小學科學學科的實驗教學設(shè)計談?wù)剛€人的體會。

一、實驗教學設(shè)計要有趣味性

無論學習什么，學生學習的動機大都取決于學習的興趣，有了學習興趣，學生才能學得好、學得扎實。兒童的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要問個究竟，所以教師在教學過程中，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣，進而使學生明確實驗的目的，自覺地投入到本節(jié)課的學習中去。

如在學習《熱空氣》一課時，在導(dǎo)入新課階段，我出示《科技小制作》中的一盞走馬燈，在走馬燈下面點燃蠟燭后，走馬燈轉(zhuǎn)動起來。看到這種現(xiàn)象，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，我不失時機地提問：“通過這種現(xiàn)象你們想到了什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維與課堂氣氛，然后再通過實驗、觀察、討論，順其自然地讓學生帶著問題開始了探索未知的教學活動。

二、實驗教學設(shè)計要有探究性

科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，探究性實驗相對于驗證性實驗，兩者原理不同。前者是指人們在結(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過實驗設(shè)計去探索，進而獲得結(jié)論，而在探究中往往有新發(fā)現(xiàn)，在這種探究實驗過程中，恰恰滿足了少年兒童的好奇心，有效激發(fā)了學生參與實驗活動的熱情。與此同時更應(yīng)鼓勵學生大膽探究，堅持實事求是的科學態(tài)度。

如在《冷水與熱水》一課的教學中，我先引導(dǎo)學生大膽猜測冷水與熱水的降溫過程規(guī)律，從中得出不同的三個猜測結(jié)果：先快后慢、先慢后快、勻速降溫。然后再提醒學生說：“不過，這只是我們的猜測，不能作為定論。任何一個假設(shè)都要經(jīng)過實驗證明才能上升成為科學道理，你能用什么方法來證明我們剛才的猜測是正確的呢？”問題一出，學生馬上根據(jù)我提供給他們的實驗材料，一邊討論一邊開始了探究實驗活動。在實驗中由于實驗環(huán)境、實驗材料與實驗方法等原因的影響，實驗的結(jié)果可能會有所不同，甚至違背了科學規(guī)律，教師切不可以講代替學生的探究實驗，教師應(yīng)該帶領(lǐng)和引導(dǎo)學生分析實驗的全過程，通過多次實驗對實驗結(jié)果進行分析并得出最后的結(jié)論，這會使學生更深刻地理解和掌握此項科學規(guī)律。在探究實驗活動中，教師切不可操之過急地公布科學規(guī)律，使學生先獲知科學道理，而后無興趣參加實驗活動。

三、實驗教學設(shè)計要聯(lián)系多媒體輔助教學

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速進步，其高科技的產(chǎn)物――多媒體輔助教學，正在逐步融入我們的課堂教學。多媒體輔助教學作為一種新的教學手段，具有圖、文、聲及影像并茂的諸多優(yōu)點，有著良好的優(yōu)越性。

在我所在的教學區(qū)域里，教學設(shè)施相對發(fā)達地區(qū)來說較為落后，且教材與實際生活存在地理差異等，有些實驗活動還是難以開展，此時多媒體輔助教學就可以有效地發(fā)揮它的先進性作用。例如：在《宇宙》這一單元的教學中，各種天文現(xiàn)象、科學概念與規(guī)律是很難通過實驗來達到教學目的的，在這一單元的教學中我課前經(jīng)常搜集各種視頻素材與動畫課件，結(jié)合課的實際恰當選擇使用多媒體進行演示，不但較好達到了教學目的，還縮短了教學時間。

四、實驗教學設(shè)計要聯(lián)系生活實際

科學知識來源于生活更應(yīng)該應(yīng)用于生活，在小學科學實驗教學設(shè)計中，要時時刻刻不要忘記將科學實驗與生活實際中的應(yīng)用聯(lián)系起來，這樣開展的科學探究活動才更具有實際意義。

在教學中的每個實驗教學設(shè)計過程中，我都不會忘記與生活中的某些現(xiàn)象和活動聯(lián)系起來，比如《搭建生命體的積木》一課，我參照教材精心設(shè)計了趣味小品來加深學生認識不同的細胞有不同的功能這個知識點，不但學生喜歡參與更聯(lián)系到了每個人。對于這些科學道理與生活的緊密聯(lián)系，我有時會講解給學生，有時會引導(dǎo)學生去聯(lián)系生活實際，達到了有興趣學、學有所用的教學目的。

五、實驗教學設(shè)計要注重實施小組合作

科學實驗教學倡導(dǎo)合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實驗?zāi)芰姷膶W生得到更大進步，同時也使實驗?zāi)芰ο鄬θ醯膶W生，得到及時的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。促進實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學的作用。這有助于集體主義、科學精神和情感等的培養(yǎng)，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“物體都能導(dǎo)電嗎”實驗中，每個小組內(nèi)材料員、操作員、記錄員、監(jiān)督員、匯報員等都分工合作，安排得井然有序，學生開展小組比賽，激發(fā)了學生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。

六、實驗教學設(shè)計要注重實驗安全，培養(yǎng)安全意識

第4篇：安全課的教學設(shè)計范文

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[15] 黃清吟（1986）。木材彎曲加工之研究。森林研究所碩士論文，臺北。

第5篇：安全課的教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：學校；家庭；親子體育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-072-2

筆者以親子體育課為課例，嘗試解析親子體育教學設(shè)計的具體原則，并通過實施，評估親子體育課的實際效果。

一、親子體育教學設(shè)計

教學設(shè)計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學系統(tǒng)的“過程”或“程序”。親子體育課能否實現(xiàn)溝通學校體育和家庭體育的功能，這在很大程度上取決于親子體育課的教學設(shè)計。在體育教學活動中，教學設(shè)計主要考慮到教學目標的擬定、教學內(nèi)容的選擇、場地和器材的要求以及具體的教學過程設(shè)計等。這里筆者首先給出一節(jié)體育親子活動課的教學設(shè)計案例，以備分析使用。

（一）教學設(shè)計案例

課題：持輕物擲準

1.教學目標

（1） 通過活動，家長與孩子可以充分感受到親子體育活動的氛圍，體驗體育活動帶來的快樂，敢于展示自我;

（2）練習中掌握對準目標投擲和單腳跳躍的方法，學會簡單易行的親子游戲方法，發(fā)展協(xié)調(diào)、跳躍、靈敏、合作能力;

（3）活動中增強教師、家長與孩子的交流，增進彼此的感情，促進孩子的健康成長。

2.場地器材

籃球場地一片，短繩人手一根，錄音機一臺、害蟲標志物若干，小墊子4張。

3.教學過程描述

“叮鈴鈴……”上課鈴響起。學生排成四列橫隊，體育委員整隊匯報。家長站在操場的周圍。師生常規(guī)性地問好，教師對學生簡單說明本節(jié)體育課活動的意義與要求，組織全體學生鼓掌歡迎家長的到來，請學生到操場的周圍邀請家長進入場地。

各組的小組長帶領(lǐng)本組進行慢跑，配以“跑操音樂”。然后教師組織家長和孩子們進行小游戲：“快快傳繩結(jié)”，通過游戲每人拿到一個繩結(jié)。后請出一名學生示范小游戲：“你拋我接”和“同時拋接”。家長與學生模仿分散進行游戲，在節(jié)奏鮮明、快樂的韻律操音樂中，教師示范，家長和孩子一起做簡單的韻律繩操，活動身體各部位，做好準備活動。

在教師的組織下，家長和學生站在標志線后，嘗試用手上的繩結(jié)擲準前方墻上掛的害蟲標志物。教師提出問題：“要擲準前方害蟲，你有什么好辦法？介紹一下?！?家長與學生在嘗試練習的基礎(chǔ)上進行回答，教師補充，提出表揚。緊接著，教師將貼有害蟲圖畫的小墊子罩在頭上，裝作“移動小害蟲”，并請家長和學生參與裝扮“移動小害蟲”，其余人站兩邊進行投擲練習。練習過后，家長與孩子討論如何準確投擲移動目標，并介紹經(jīng)驗，教師總結(jié)評議。最后進行了小比賽：看誰打的準。

所有人將繩結(jié)打開，拉直放在地面上，教師示范單腳左右跳動作，提示要領(lǐng)與安全事項，家長和孩子一起嘗試練習。教師請出學生示范兩人合作牽手跳過橫繩，組織家長與自己的孩子練習并進行比賽——“跳躍比快”，評選最佳小組。

最后，在輕松舒緩的音樂聲中，教師帶著家長和孩子們跳起放松舞蹈。孩子幫大人捶捶背，大人替孩子揉揉肩……共同談?wù)務(wù)n上的體會，收獲。

（二）親子體育教學設(shè)計的思路解析

1.設(shè)計目標分析

親子活動課主要是讓家長和孩子在體育鍛煉中感受親子之間的快樂，切身體會體育活動的那種氛圍，從情感上體驗親子間的體育活動帶來的作用，因此這個目標達成是活動的前提。由于家長對孩子體質(zhì)健康的認識很狹隘,很少去了解孩子的體育課學習內(nèi)容以及體質(zhì)健康的測試結(jié)果,也很少去了解孩子喜歡什么運動項目,就算有的家長想帶孩子去鍛煉身體，也會存在不知道怎樣開展的困惑。親子活動課中，教師將體育技術(shù)技能的學習貫穿于各項練習中，家長與孩子學會方法，掌握要領(lǐng)，從而發(fā)展身體各種能力。體育課堂是一個平臺，教師、家長、孩子在一起通過活動進行交流、了解，都為著共同的一個目標，為了孩子的健康，這也是活動的最終目標。

2.過程設(shè)計分析

①由于家庭體育活動練習的場地小，只能限制在房屋里的空處或過道中，只有極少數(shù)學生可能到附近的體育場館或公園去進行練習，練習的器材也很有限。因此，教師在課堂教學設(shè)計中要注意場地器材的可行性，有針對性地選擇簡單易行，不占活動空間的內(nèi)容教給家長和孩子，讓他們回到家中也可以隨時隨地開展。

②活動中組織一些需要合作完成的練習，比如小游戲“你拋我接”、“抓尾巴”、兩人合作牽手跳過橫繩等，讓大家體會體育活動離不開家庭成員間的通力合作，協(xié)同完成，長期開展此類活動無形中培養(yǎng)了孩子的合作意識和協(xié)同觀念。

第6篇：安全課的教學設(shè)計范文

第二節(jié) 教學設(shè)計的基本理論與基本理念

一、教學設(shè)計概述

對“教學設(shè)計”(instructional design)涵義的認識目前還未能達成普遍共識。教學設(shè)計專家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教學設(shè)計”被用來描述包括分析教學內(nèi)容、確定教學方法、指導(dǎo)試驗和修改及評定學生學習的全過程。

在我國，一般認為，教學設(shè)計是研究教學系統(tǒng)、教學過程和制定教學計劃的系統(tǒng)方法。它以傳播理論和學習理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，確立目標，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學策略和教學媒體，然后分析評價其結(jié)果，使教學效果最優(yōu)化。

(一)教學設(shè)計的主要特征

教學設(shè)計以明確的教學目標激發(fā)、促進和指導(dǎo)學生的學習，幫助每個學生完成學習。它的主要特征有：

1．教學的計劃、開發(fā)、傳播和評價建立在系統(tǒng)理論上；

2．教學目的建立在對系統(tǒng)環(huán)境的分析上；

3．教學目標用可觀察的行為術(shù)語來描述；

4．對學生的了解是系統(tǒng)成功的重要因素；

5．研究的重點是教學策略的計劃和教學媒體的選擇；

6．評價是設(shè)計過程的組成部分；

7．測定和分等依據(jù)學生達到預(yù)期標準的能力；

(二)教學設(shè)計的一般程序

教學設(shè)計的程序因設(shè)計任務(wù)及設(shè)計者的不同而呈現(xiàn)多種形式。對整個教育系統(tǒng)設(shè)計和課堂教學設(shè)計均適用的是美國教育心理學家加涅和布里格斯的教學設(shè)計程序。他們把教學設(shè)計程序分為14個步驟。

1．分析需求、目的及其需要優(yōu)先加以考慮的部分；

2．分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統(tǒng)；

3．確定課程范圍和順序，設(shè)計傳遞系統(tǒng)；

4．確定某一門課的結(jié)構(gòu)和順序；

5．分析一門課的目標；

6．確定行為目標；

7．制定課堂教學計劃；

8．開發(fā)、選擇教學材料和媒體；

9．評定學生行為；

10．教師方面的準備；

11．形成性評價；

12．現(xiàn)場試驗及修改；

13．總結(jié)性評價；

14．系統(tǒng)的建立和推廣。

以上程序分別在系統(tǒng)級、課程級和課堂級的水平上進行。

除此之外，還有一種較為適用于課程、教學單元和課堂教學的教學設(shè)計程序，如圖示：

上述程序中包含了教學設(shè)計的三個基本要素：

1．教學目標(我們期望學生學會什么?)

2．教學策略和教學媒體(為達到預(yù)期目標，我們將如何進行這種學習?)

3．教學評價(在進行學習的過程中，我們?nèi)绾渭皶r獲取反饋信息?)

二、教學設(shè)計的模式及其理論基礎(chǔ)

我們可將教學設(shè)計模式分為三大類，即認知取向的教學設(shè)計模式、行為取向的教學設(shè)計模式以及人格取向的教學設(shè)計模式。

(一)認知取向的教學設(shè)計模式及其理論基礎(chǔ)

認知取向的教學設(shè)計模式的理論基礎(chǔ)是認知心理學。信息加工心理學、皮亞杰的認知發(fā)展理論、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說、奧蘇伯爾的認知同化說等都屬于認知心理學的范疇，它們有一個共同的主張：致力于研究人的智能或認知活動的性質(zhì)及其過程。因此，盡管認知取向的教學設(shè)計模式風格各不相同，但它們有一個共同特征：教學設(shè)計以學生的認知發(fā)展為基礎(chǔ)，以發(fā)展學生的認知能力和水平為目的。

認知取向的教學設(shè)計模式包括布魯納的教學設(shè)計模式、以瓦根舍固為代表的范例教學設(shè)計模式、贊科夫的發(fā)展性教學設(shè)計模式、加涅的教學設(shè)計模式和奧蘇伯爾的教學設(shè)計模式等。

1．布魯納的教學設(shè)計模式

布魯納是20世紀60年代學科結(jié)構(gòu)運動的倡導(dǎo)者。在教學設(shè)計上，他提出了“發(fā)現(xiàn)學習”的主張，形成了獨特的教學設(shè)計模式。

發(fā)現(xiàn)學習(discovery leaming)，就是不把學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者，而是由他們通過一系列發(fā)現(xiàn)行為(轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等)發(fā)現(xiàn)并獲得學習內(nèi)容的過程。這種學習具有以下基本特征：第一，注重學習過程的探究；第二，注重直覺思維；第三，注重內(nèi)部動機；第四，注重靈活提取信息。

布魯納認為，兒童的認知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上的三類表征系統(tǒng)及其相互作用構(gòu)成的質(zhì)的飛躍。這三類表征系統(tǒng)包括行為表征、圖像表征和符號表征?！凹赐ㄟ^行動或動作、映像或圖像以及各種符號來認識事物，它們的相互作用，是認知生長或智慧生長的核心。”在他看來，結(jié)構(gòu)課程的開發(fā)及發(fā)現(xiàn)學習的指導(dǎo)，都必須與特定階段兒童表征系統(tǒng)的特點相適應(yīng)。

布魯納的教學設(shè)計理論為我們描繪了一幅適應(yīng)信息時代需要的開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)造性的藍圖。

2．奧蘇伯爾的教學設(shè)計模式

奧蘇伯爾的教學設(shè)計模式是以其意義學習理論為基礎(chǔ)的。他認為，教學的關(guān)鍵在于學習是否有意義，有意義的講解或教學是課堂教學的基本方式。

奧蘇伯爾在代表作《教育心理學：認知觀》的扉頁上寫道：“假如我不得不把全部的教育心理學歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一的最重要的因素就是學習者已經(jīng)知道了什么，探明這一點，并據(jù)此進行教學?！睘榱思せ钚屡f知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學策略。他認為，促進學習和防止干擾的最有效的策略，是利用相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是“組織者”。由于這些“組織者”在呈現(xiàn)教學內(nèi)容之前介紹，有利于確定有意義學習的心向，因此稱為“先行組織者”。

后來，奧蘇伯爾進一步發(fā)展了“先行組織者”的概念，指出：“組織者”可以在學習材料前呈現(xiàn)，也可以在學習某一學習材料之后呈現(xiàn)；它的概括性、抽象性和包攝性水平可以高于或低于學習材料。

“先行組織者”用于教學設(shè)計是一項有效的教學設(shè)計技術(shù)。美國學者喬伊斯和韋爾把奧蘇伯爾的教學設(shè)計模式概括為“先行組織者模式”。

第一階段

“先行組織者”的呈現(xiàn)

第二階段

學習任務(wù)和材料的呈現(xiàn)

第三階級

認知結(jié)構(gòu)的加強

闡明課的目的

呈現(xiàn)“組織者”

鑒別限定性特征

舉例

提供前后關(guān)系

重復(fù)

喚起學習者的知識和

經(jīng)驗的意識

明確組織安排學習的邏輯順序

明確材料

維持注意

呈現(xiàn)材料

運用綜合貫道的原則

促進主動積極的接受學習

引起對學科內(nèi)容的評析態(tài)度

闡明學科內(nèi)容

(二)行為取向的教學設(shè)計模式及其理論基礎(chǔ)

行為取向的教學設(shè)計模式及其理論基礎(chǔ)是行為主義心理學。在行為主義心理學的眾多流派中，對教學設(shè)計領(lǐng)域影響最大的是桑代克和斯金納。這種教學設(shè)計模式以行為控制為基礎(chǔ)設(shè)計教學，以完善人的行為為根本宗旨。

在行為指向的教學設(shè)計模式中，最杰出的代表是斯金納的程序教學模式。這是一種以操作性反應(yīng)和強化原理為理論基礎(chǔ)的，適用于個別化教學的自動教學模式，常被稱為“機器教學”。

將“操作條件作用”和“積極強化”的學習理論運用于教學設(shè)計，就形成了程序教學設(shè)計。

程序教學的設(shè)計應(yīng)遵循五條原則：

第一，積極反應(yīng)原則；

第二，小步子原則；

第三，即時強化原則；

第四，自定步調(diào)原則；

第五，低錯誤率原則。

斯金納的程序教學理論影響了世界教學改革運動，促進了學習理論的科學化，加強了教育學、心理學的有機結(jié)合，推動了教學手段的科學化和現(xiàn)代化。即使在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，斯金納的程序教學理論仍對我們的教學具有啟發(fā)意義。

(三)人格取向的教學設(shè)計模式及其理論基礎(chǔ)

人本主義心理學用一種整體論的視野研究人性，關(guān)心人的潛能和價值，探究解決人類問題和困境的出路，“完美人格”和“太平盛世”是人本主義心理學家憧憬的理想。人格取向的教學設(shè)計模式就是以人本主義心理學為理論基礎(chǔ)的。因而，“基于完美人格、為了完美人格、在完美人格之中”是該模式的基本特征。

人格取向的教學設(shè)計模式的典型代表是美國心理學家、教育家羅杰斯創(chuàng)立的“非指導(dǎo)性教學”模式?！胺侵笇?dǎo)性教學”模式旨在通過學生的自我反省和情感體驗，在融洽和諧的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、認識自我，達到改變自我、實現(xiàn)自我的目標。

第7篇：安全課的教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學品德；教學設(shè)計；教學目標；主體精神

小學品德是一門典型的德育課，是完善小學生素質(zhì)教育的必修課。這門課沒有太高深、太抽象的理論，但是如果我們照本宣科地給學生進行說教，也會招來厭煩。筆者認為，一線教學中教師作為教學活動的組織者和實踐者，不僅要能立足學生實際，還要具有勇于改革創(chuàng)新的精神，更重要的是要善于把握學科特點和時代要求要能從小學生的年齡特點和知識結(jié)構(gòu)出發(fā)不斷更新教育觀念，努力使品德課的創(chuàng)新教學落實到位。鑒于此，筆者特從教學實踐出發(fā)，對如何搞好小學品德教學設(shè)計進行探索與研究。

一、把握課程標準，明確教學目標

教學目標是教學活動的歸宿和最高追求，所以，教學設(shè)計時，教師首先要根據(jù)新課程標準，確定教學目標。傳統(tǒng)教學中，我們通常將知識誦記和條碼背誦作為課堂教學的唯一目標，忽略了學生的認知情緒、實際運用以及素質(zhì)發(fā)展要求，如此本本主義教學，看似瞄準教學目標，其實緣木求魚相去甚遠，不利于課堂教學全面發(fā)揮。筆者認為，要想實施素質(zhì)教育，教師就必須靈活把握新課程標準，根據(jù)學生認知規(guī)律和知識經(jīng)驗多元化、全面化的教學目標，讓教學目標素質(zhì)化。筆者建議，小學品德課的教學設(shè)計首先要立足實際學情，教學目標應(yīng)包括：（1）讓學生掌握基本道德規(guī)范和基本道德常識及其認知目標；（2）培養(yǎng)健康的審美觀、道德觀和世界觀及相應(yīng)的行為方式的情感目標；（3）全面促進學生身心發(fā)展的行為目標。

二、設(shè)計靈活課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學思想根深蒂固，總是認為課堂上學生越規(guī)矩越好，所以，總是制訂好多規(guī)矩禁錮學生活動、思考和提問的自由。經(jīng)常將座位整齊劃一，不許討論，固定時間提問等，這樣整齊的表象將學生置于被動的學習地位而不顧，完全忽視了培養(yǎng)學生的主體探索精神。而如果我們將品德課上成條文說教，那學生不但覺得枯燥乏味，而且可能產(chǎn)生逆反心理，這就要求教師一定要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，要能從現(xiàn)在小學生的認知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合他們的認知經(jīng)驗設(shè)計靈活課堂，讓學生真正成為學習的主人。比如，筆者在設(shè)計時，通常將品德課堂座位擺成圓桌會議式、小組式等以便于師生互動交流，甚至有些課我們可以到操場上進行教學。如，學習關(guān)于遵循交通規(guī)則的內(nèi)容時，筆者就根據(jù)學生的實際認知情緒設(shè)計多媒體動畫來引導(dǎo)學生認識不遵循交通規(guī)則出的事故，然后再讓大家觀看遵循交通規(guī)則井然有序的樣子，讓學生有形象認識后，教師再針對一些特殊情況進行口頭講述，然后是學生思考和自由問答時間，這樣才能從多感官對學生產(chǎn)生立體刺激，從而幫助學生增強交通安全意識。

三、注重實踐導(dǎo)行，完成知識遷移

品德課看似都是條理說明，其實是實踐性比較強的德育課程。小學生一般以形象思維為主，他們一般比較容易接受生動、直觀、親身實踐的課堂，唯有如此，才能將文字理論知識轉(zhuǎn)換成能力，完成知識遷移。實踐活動也比較契合學生的生活實際，所以，教學設(shè)計中，教師一定要注意設(shè)置實踐導(dǎo)行環(huán)節(jié)，要讓學生通過實踐活動來檢驗和運用知識。所以，品德課教學設(shè)計中務(wù)必強化實踐導(dǎo)行的力度，著力解決好過去教學中存在的知行脫節(jié)的矛盾。為此，我們可以建設(shè)德育教學基地，號召小學生大膽地參與實踐。

四、完善評價機制，設(shè)置正確導(dǎo)向

評價是對課堂的指導(dǎo)與總結(jié)，小學品德課中的教學評價創(chuàng)新，需要重點解決好導(dǎo)向和定位兩個問題。學生的素質(zhì)品行朝哪個方向發(fā)展，評價方式和評價的內(nèi)容有著很強的引導(dǎo)和鼓勵作用。如果我們采用卷面測試進行單向評價只能培養(yǎng)“只說不做”、知行脫節(jié)的高分低能生；如果我們總是以教師單方面評價為主則會削弱學生的自我教育能力，不利于學生主動和諧發(fā)展。所以，筆者在教學設(shè)計中總是根據(jù)教學內(nèi)容的特點，設(shè)計以學生為主、教師和家長共同參與的綜合量化評價機制。這樣就將學生的道德思辨能力和道德行為能力放到了首要位置。

以上是筆者在教學實踐中對如何根據(jù)教學內(nèi)容特點和小學生的認知規(guī)律設(shè)計符合學生認知和發(fā)展的教學設(shè)計的探索與研究?？偠灾?，品德課不是我們講理的理論場所，而是培養(yǎng)小學生基本道德素質(zhì)的主要陣地，因此，教學設(shè)計中，教師必須樹立素質(zhì)教育觀和科學育人觀，真正將學習的主體地位還給學生，并適時調(diào)整教學方法和策略，以期啟迪學生道德思維，將學生道德品行引入健康發(fā)展軌道，只有這樣設(shè)計才能保障課堂實效性，提高課堂效率。

參考文獻：

第8篇：安全課的教學設(shè)計范文

筆者有幸參加了本次比賽，并獲得一等獎?，F(xiàn)根據(jù)這節(jié)課的教學設(shè)計與實踐，就課堂教學中積極踐行新課程理念談幾點體會，以期與同行交流。

一、如何引入新課

二、如何設(shè)計好主要教學過程

本節(jié)課的教學目標是理解勻變速直線運動的速度與位移的關(guān)系。這是教學的重點，有的老師只花了十分鐘左右的時間將公式導(dǎo)出，以后就是大量的應(yīng)用，這顯然有輕過程，重應(yīng)用之嫌。筆者在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，貫徹新課程理念，既尊重教材，又做了適當?shù)刈兏?，最終做出如下設(shè)計和實踐：

1.典型例題的選擇

加問：航母上的飛行甲板長度只有短短數(shù)百米，那么，飛機又是如何安全、平穩(wěn)地降落呢？原來航空母艦也采用了一種特殊的助降手段，即設(shè)置了像古代作戰(zhàn)“絆馬索”一樣的艦載機減速攔阻裝置――攔阻索，若已知由于攔阻索的作用，飛機降落在甲板上的初速度，加速度的大小，那么，甲板長度至少是多少？

這樣的設(shè)計既能貼近生活，又能在加速，減速的訓練中，讓學生進一步理解本節(jié)的知識點。

2.圖象問題的補充

3.做好總結(jié)歸納

本節(jié)課，是第二章“勻變速直線運動研究”除了實際應(yīng)用自由落體運動的最后一節(jié)課。所以，在總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者認為很重要。本節(jié)課的總結(jié)不能僅僅局限在這一節(jié)上，而應(yīng)該對之前的知識做簡單的回顧與比較。

第9篇：安全課的教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：初中思想品德；備課；師生關(guān)系；分層教學；實踐

初中思想品德課是對學生進行馬列主義理論教育的啟蒙課程，是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程。然而目前初中思想品德教學卻存在一個非常嚴重的問題：教師教得很苦，學生學得很累卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展?；诖?，如何使教學在45分鐘內(nèi)獲得最大的效益，就成為了思想品德教師積極思考和不斷探索的問題。對此，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，提出了以下幾點看法。

一、精心備課，優(yōu)化教學設(shè)計

備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，思想品德課綜合性、時代性很強，教師必須抓住其特點，精心備課，從而優(yōu)化教學設(shè)計。在具體的備課過程中，教學目標的制定最重要。教師要在深入領(lǐng)會教材精神、意圖的基礎(chǔ)上，在認真分析教學對象和教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上制定具體授課內(nèi)容的“三維”目標，特別要注意目標的整體性、可操作性和切實性。而具體的教學設(shè)計中，教師要注意解決好以下幾個問題：要根據(jù)教學目標選擇教學內(nèi)容；教學內(nèi)容的容量、深度和廣度要恰當；教學重點要明確，要把學生的注意力集中到主要內(nèi)容上；教學難點也要明確，要設(shè)計好解決難點的方法；教學內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式，既要按知識的邏輯結(jié)構(gòu)排列，又要按學生的認知次序來排列；精心設(shè)計練習的量和質(zhì)，以及練習的方式方法。

二、建立良好的師生關(guān)系，營造民主平等、輕松自由的課堂氛圍

融洽的師生關(guān)系，可以給學生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的、生動活潑的學習氛圍?！坝H其師”才能“信其道”。師生間有效交往的基本原則應(yīng)是平等和諧、相互尊重。只有教師和學生之間建立起一種和諧而良好的關(guān)系，才能產(chǎn)生良好的課堂活動氛圍，學生才會有安全感和愉悅感，才敢于真實地表現(xiàn)自己，充分地展示自己的個性，自由地深入思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。因此，在思想品德課堂教學中，教師首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，轉(zhuǎn)換角色，從神圣不可侵犯的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐磺袨榱藢W生的促進者、指導(dǎo)者、組織者、援助者。其次，教師要對學生傾注滿腔愛心，喚起學生對老師的愛，從而延伸擴展為對所學知識和學習活動的熱愛，進入“我要學”的佳境；同時教師也要尊重學生的人格，尊重學生的自尊心，尊重學生在教學中的主體地位。再次，教師要抓住時機鼓勵學生發(fā)表獨立見解，允許學生質(zhì)疑問題，允許學生對問題的爭辯，允許學生保留意見。對學生的心聲，盡量做到多一些接納少一點排斥；對學生的評價，教師要盡量做到多幾分表揚少幾分批評；對學生的引導(dǎo)，多一些激勵少一些責備，從而讓學生在民主平等、輕松自由的氛圍中快樂成長。

三、更新教學模式，優(yōu)化課堂教學過程

多年來，思想品德課的課堂教學模式與其他文化課一樣，采用“傳知”和“育能”相結(jié)合的“智能型”教學模式，這種模式容易受到“應(yīng)試教育”的影響，成為應(yīng)考型模式，背離了思想品德課的教育教學規(guī)律，對于要將品德素養(yǎng)內(nèi)化于學生心靈來說，不是最佳和最有效的。要提高思想品德課的質(zhì)量，應(yīng)變“智能型”教學模式為“知信行”教學模式，通過教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣――教師引導(dǎo)學生感知、理解教材，掌握觀點，明白道理――教師引導(dǎo)學生激疑、質(zhì)疑、辨析、解疑，使學生在理論和實際結(jié)合的基礎(chǔ)上解除疑惑，堅定信念――教師引導(dǎo)學生運用知識分析和解決各種實際問題，促使學生努力踐行所學理論和行為規(guī)范，按照思想品德課教學基本規(guī)律的要求，使認知過程、情感過程和意志過程統(tǒng)一于思想品德課的教學活動，有效促進學生的知識、信念、行為等品德基本要素的和諧發(fā)展，從而收到更有效的課堂教學效果。

四、結(jié)合學生實際，實施分層教學

因各自生活環(huán)境的不同，學生的學習態(tài)度、基礎(chǔ)水平都會存在差異，這就需要教師在教學過程中針對不同層次的學生采取分層教學。教師在課堂上要結(jié)合學生的不同特點，發(fā)現(xiàn)學生學習的獨創(chuàng)性，使不同資質(zhì)的學生都有自己的努力方向，體驗到成功的喜悅。在教學設(shè)計上可以預(yù)設(shè)高、中、低三個層次的教學目標，讓優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、學困生吃得到。同時教師要認真做好課堂提問工作，要照顧到不同層次的學生，設(shè)計不同難度的問題，較難的問題讓優(yōu)等生回答，中等難度的問題讓中等生來答，基礎(chǔ)性的問題讓學困生回答，確保所有學生跳一跳都能摘要“桃子”，體驗到成功的快樂。需要注意的是，雖然課堂提問的面越廣越好，但教師不能為提問題而提問。

五、增加社會實踐活動內(nèi)容，鞏固、深化所學知識

《課程標準》第一次提出了教學“活動建議”，明確指出“課堂的知識教學要與課外的實踐活動結(jié)合進行”，要求教師“應(yīng)有計劃地組織學生開展社會調(diào)查、參觀、社會服務(wù)，以及引導(dǎo)學生搜集名言、諺語、格言，舉辦展覽、壁報，觀看電影、電視、錄像等活動，并安排高年級學生撰寫小論文、調(diào)查報告、總結(jié)等”。《課程標準》中的這一規(guī)定為思想品德教師改進、豐富教學內(nèi)容指明了方向。無疑，社會實踐活動內(nèi)容的增加，能極大地激發(fā)學生的學習熱情，既有利于增強思想品德課教學的吸引力，又有利于鞏固、深化學生所學知識，培養(yǎng)學生的能力。

如教學“共同富?！睍r，為把先富與共富關(guān)系講深講透，教師可嘗試社會實踐教學法，把一個班級同學分成若干小組，分別參觀工廠，訪問先富的私營企業(yè)主，調(diào)查農(nóng)村走向共富的現(xiàn)狀，然后各小組撰寫參觀訪問記、調(diào)查報告，互相交流，共同探討，這種方式既鞏固深化了知識，又提高了學生的能力，達到了預(yù)期的教學目的。

以上僅是筆者對如何提高初中思想品德教學質(zhì)量的幾點粗淺看法?！敖虩o定法，貴在得法”，只要我們教師從實際出發(fā)，大膽改革，敢于創(chuàng)新，就一定能找到適合初中學生的教學方法，進而有效提高思想品德教學質(zhì)量，促進學生的良性發(fā)展。

參考文獻：

1.鮑傳偉.淺議新課程背景下的初中思想品德課教學[J].現(xiàn)代教育科學，2008（02）.

2.張勃.淺談如何提高初中思想品德課的教學質(zhì)量[J].新課程學習（下），2012（01）.