第二課堂概念精選(九篇)

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第1篇：第二課堂概念范文

關鍵詞：高中物理；第二課堂；興趣與愛好；培養(yǎng)能力；以學生為本；遵循原則

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-014-01

在現(xiàn)行的教學評價體系和高考的指揮棒下，學校一般更強調升學率，老師的教學按部就班，學生機械式套用定理、定義和公式。高中三年，每天只是往返于教室，食堂與宿舍之間，大部分時間沉淪于題海中不能自拔。這就是當代高中生的真實寫照?？傊?，一切為了高考，一切為了分數(shù)。即便如此，其結果也常常是事與愿違。

其實，在強調素質教育的今天，在高考成績的重壓下，物理第二課堂仍是物理教學不可缺少的一部分，它既能解決一些物理課堂的教學問題，又能補充物理課堂的教學知識，還能增強學生的思維和動手能力，從而培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。激發(fā)學生學習物理的熱情，讓機械般的解題成為研究的過程，讓重復的闡述成為探究的能量。物理第二課堂的開展已經顯得越來越重要，它的作用甚至是常規(guī)的物理課堂教學所無法替代的。

一、充分認識高中物理第二課堂的地位與作用

第二課堂活動是開展素質教育的重要途徑。第二課堂活動古已有之《學記》中：“時教必有正業(yè)，退息必有居學”就能說明中國古人既強調正課學習，又有課余活動。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認定第二課堂是學生個性發(fā)展的一個重要條件，他認為只有當孩子每天按自己的愿望隨意支配5～7個小時的空余時間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人來。

我們常常遇到這樣的情況：有些同學認為物理概念、物理公式、實驗現(xiàn)象晦澀深奧，也有人反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯，應用起來很難。而物理第二課堂正好解決這一問題，假設我們用多媒體課件以動畫的形式將物理概念表現(xiàn)出來，那么枯燥的物理概念會變得生動；如果給予學生一定的條件讓他們去動手完成預期的目標，那么學生就會調用他們腦中現(xiàn)有的知識，使腦中煩亂的物理公式重新整理后進行實際應用，不但讓學生的思路變得清晰，更鞏固了他們的知識。這樣，應用中逐步發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而主動尋求知識，有效的提高了學習的積極性，也彌補了課堂知識的局限性。那么對于以后老師在課堂上所講解的重點、難點，學生就會主動去了解和吸收。

二、高中物理第二課堂活動內容的選擇

1、針對物理概念的理解選擇活動內容

一個物理概念就是一個物理知識點的精練概括，物理概念不只是記下來，還需要真正的理解。如動摩擦力和靜摩擦力方向的判斷，速率和速度的區(qū)別，左右手定則的運用，楞次定律的理解和應用，如磁感線在磁體外由南指向北，而在磁體內部則由北指向南，以及動量，沖量……等等一大堆讓人撓頭的物理問題?？梢娢锢砀拍畹睦斫夂蛻檬菍W生學習物理的一個難點。然而課堂教學受時間和空間等因素的制約，不能大量的再現(xiàn)這些物理概念以加深學生課堂所學物理概念的印象，因此，我們就可以通過物理第二課堂活動針對學生容易記反、記錯的物理概念利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量的重現(xiàn)和運用物理概念，使學生對于物理概念的理解達到舉一反三和熟能生巧的地步。

2、針對實驗教學的難點選擇活動內容

首先物理實驗是物理的基礎，一切物理理論的真實性都需要靠實驗來證實。但現(xiàn)階段大多數(shù)的學生對實驗結果的注重程度遠遠超過了對實驗過程的注重程度，這對于學生未來深造是非常不利的。所以，針對實驗課堂教學所遺留的問題，物理第二課堂可選取如制作模型、實驗競賽和實驗知識問答等類型的活動內容，讓學生從中體會到實驗過程的重要性。

其次，利用物理第二課堂的開放性和靈活性，讓學生親歷一些物理課堂教學的演示實驗。

3、針對物理知識的運用選擇活動內容

物理教學強調的是學以致用，物理知識的運用是整個物理教學的重中之重。然而物理課堂以學為主，課堂上運用知識以考試為主要方式，這會讓學生往往以應付考試為主，很難讓學生把所學知識與實際生活相結合真正達到學以致用。

三、高中物理第二課堂活動的組織

1、物理第二課堂活動開展的主要組織形式

物理第二課堂活動的內容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動有趣。學生可根據自己的實際情況選擇參加。物理第二課堂活動形式主要有以下幾種形式：

（1）開展科技制作活動

物理是一門以實驗為基礎的學科，動手做實驗是學好物理、培養(yǎng)個人能力和團結協(xié)作精神的一種有效途徑。在物理的第二課堂活動中，進行小實驗、小制作，是一種很好的素質教育活動。

（2）開展社會調查

社會調查也是第二課堂活動的一項內容.作為學生，大部分的時間都是在學校度過的，他們所面對的主要是課本知識，所學到的主要是理論知識。要提高學生解決實際問題的能力，開展社會調查活動是一個好辦法。

學?？梢岳煤罴贂r間，組織學生建立社會調查小組，以若干人為一組，挑選一個社會課題（課題可以由老師提供或由學生自己開發(fā)感興趣的課題），比如可以針對一些社會現(xiàn)象，分發(fā)一些調查問卷，采訪一些周邊的人，收集一些信息，最后對所調查的課題做一個總結，提出一些可行的解決辦法或建議，讓學生融人社會，養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習慣。

第2篇：第二課堂概念范文

關鍵詞：大學生；第二課堂；通識教育；課程化

1概述

“第二課堂”的概念于20世紀八九十年代在我國正式提出，1983年，我國著名教育家朱九思等在《高等學校管理”一書中率先提出了“第二課堂”的概念，書中指出：第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動，《新詞語大詞典”中解釋到：第二課堂，亦稱第二渠道，是針對課堂教學而言的。指在課堂教學以外的時間，學生在教師或家長指導下所進行的旨在加深基礎知識，擴大知識領域，開闊視野，發(fā)展科技、文體、藝術等方面的興趣和才能，培養(yǎng)獨立工作和創(chuàng)造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動。而通識教育本身源于19世紀，當時有不少歐美學者有感于現(xiàn)代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創(chuàng)造出通識教育，目的是培養(yǎng)學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。自從20世紀，通識教育已廣泛成為歐美大學的必修科目，而在我國通識教育的思想，源遠流長?！兑捉洝敝兄鲝垼骸熬佣嘧R前言往行”，古人一貫認為博學多識就可達到出神入化，融會貫通。80年代中期，中文“通識教育”一詞由臺灣學者根據generaleducation，liberaleducation的思想翻譯轉換而來。翻譯借鑒了中國傳統(tǒng)文化對于“通”和“識”的解釋。目前，美國、臺灣、香港及我國國內很多高校已將“通識教育理念”滲透到了教育教學的各個方面。而以上通識教育所闡述的教育目標僅僅通過目前高校的專業(yè)教育是無法全面實現(xiàn)的，而很多學科的知識能力往往蘊含在“第二課堂”的實踐中，因此通識教育改革必須大力依托“第二課堂”。

2研究意義及存在問題

目前，國內外高校對于通識教育的改革與運用大部分只限于課堂的理論課，很多高校雖然目前在通識教育的課堂教學中也進行了創(chuàng)新改革，一是將“翻轉課堂”帶進高校通識教育課堂，二是借助高?！半p院制”體制，在書院中也加大了第二課堂的活動特色化。但是“通識教育”是一種全人教育，那么要全面實現(xiàn)此目標，高校不僅僅是將通識教育限定在課堂上，而應該真正的完善第二課堂的規(guī)范性。目前醫(yī)學院校的第二課堂建設現(xiàn)狀來看，主要存在以下問題：

2.1對第二課堂的價值認識存在偏差。部分高校沒有從人才素質的全面性角度來認識第二堂的重要價值，在強調第一課堂主體地位的同時，認為第二課堂是“不務正業(yè)”的情況也時有發(fā)生。而且使得書院沒有充分發(fā)揮其在第二課堂育人中通識教育的主導作用。

2.2對第二課堂的建設缺少資金投入。主要是在人員配備、設施建設等方面的投入，導致第二課堂處于“邊緣化”境地。

2.3最主要的是對第二課堂建設的體系不夠規(guī)范完整。沒有形成系統(tǒng)成熟的課程化管理體制與理論體系，沒有深入探索和構建第二課堂的框架體系，使得醫(yī)學院校第二課堂教學與第一課堂教學嚴重脫節(jié)，導致第二課堂沒有充分的發(fā)揮為通識教育理論課程補充完善的重要作用，致使第二課堂處于低效狀態(tài)，使得醫(yī)學院校的通識教育呈現(xiàn)偏重理論，忽視了通識教育綜合素質的培養(yǎng)目的。

3解決途徑

3.1完善學院通識教育理論課程體系，深入開展豐富多彩的校園第二課堂。圍繞醫(yī)學院校的總體人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)計劃，形成系列化的、正規(guī)化的、課程化的第二課堂活動教學培養(yǎng)計劃與相關標準。首先，規(guī)范化管理第二課堂教學活動，按照活動的開展形式，設計醫(yī)學院校活動的劃分標準，明確各類活動的形式與開展范圍。其次，結合醫(yī)學院校學科層次，按照不同學年的學情特點，活動的適用性，挑選出能夠實現(xiàn)學年培養(yǎng)目標實現(xiàn)的活動，將校級活動與書院級或院系活動進行性質的劃分，明確育人目標，歸并同類項，將基礎性活動劃分成必選層次，結合正規(guī)的課程教學模式進行管理與實施，使第二課堂活動開展具備規(guī)律性、層次性、專業(yè)性、實效性、科學性及合理性，而不再是隨意性的、無規(guī)律性的，并實現(xiàn)對學生參與活動的全面引導，切實發(fā)揮學生的學習自主性，實現(xiàn)第二課堂的育人實效性。

3.2完善第二課堂建設的“教師教學、考核管理”評定體系。主要包含兩塊內容，一塊是第二課堂的師資建設，要充分發(fā)揮輔導員的作用，第二課堂的部分活動導師可由輔導員來承擔，另外可聘請校內專業(yè)老師，將專業(yè)教育與第二課堂的通識教育有效結合起來。另一塊是活動導師制度及相關考核評定，可結合高校通識教育的教學模式，要求活動導師針對各項活動制定規(guī)范的教學大綱，可設定理論學時與實踐學時相結合的大綱模式，按照課程的標準學時制定各項活動的教學學時，教師的課酬可按照指導活動實際工作量，結合學校專職教師的課酬認定，并形成一套正規(guī)的活動導師教學、考核評定體系，保障第二課堂的有效運行。

3.3設計通識教育改革中第二課堂建設的“學生活動考核、學分認定”保障體系。學生的活動考核認定及學分管理，將第二課堂學分納入到人才培養(yǎng)總學分，以“課程化”、“學分化”為抓手，要求學生在校期間必須完成規(guī)定的第二課堂學分方可畢業(yè)，目的是引導學生在第二課堂中鍛煉、拓展與本專業(yè)有關的實踐能力?；顒拥摹皩W分化”就是要在“課程化”的基礎上根據第二課堂的活動分類，保障學生參與活動的實效性。綜上所述，第二課堂“課程化”建設對醫(yī)學院校通識教育改革起到了很大的創(chuàng)新意義，使學生不僅在高?！巴ㄗR教育”中豐富其理論知識，還能充分發(fā)揮第二課堂在通識教育中的優(yōu)越性，通過第二課堂教育的自主性、創(chuàng)新性、內容豐富性等特點，使醫(yī)學院校學生的通識教育延伸到拓寬視野、溝通文理、增強技能、健全人格等方面，最終，進一步的做好醫(yī)學院校通識教育第一課堂與第二課堂的系統(tǒng)銜接，將第二課堂的各類“活動”管理轉向“課程化”管理，使“活動”逐步形成正規(guī)的課程，對于醫(yī)學院校轉型應用技術型大學起到了不可忽視的關鍵性作用。

參考文獻

[1]黃俊杰.全球化時代的大學通識教育[M].北京：北京大學出版社，2006.

[2]徐濤.構建學分制條件下第二課堂活動課程體系的思考[J].文教資料，2008（5）：120.

[3]郝明.關于高校第二堂建設的思考與建議[J].佳木斯教育學院學報，2014（8）：32.

[4]曹冰雪，楊寶嘉.論高校第二課堂實行學分制的必要性[J].玉溪師范學院學報，2010（8）：110.

第3篇：第二課堂概念范文

關鍵詞 高職英語 英語第二課堂 有效教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Effective Mode of the Extracurricular English Learning

Activities in Higher Vocational Colleges

LIANG Yi

（China Institute of Industrial Relations， Beijing 100048）

Abstract Extracurricular English learning activities are beneficial supplements to classroom English learning. They were widely carried out in many higher vocational colleges. However， the effectiveness of these activities is far from satisfying. Based on the theory of effective teaching， English extracurricular learning activities should be designed for efficiency， effect and benefit. The effective activities should reduce teaching input while at the same time improve output， should help students make progress and achieve their learning objectives， and should give students useful and practical skills that are needed in the society.

Key words higher vocational English； extracurricular English learning activities； effective teaching

1 高職英語第二課堂研究背景

課堂教學因為受時間、場地和對象等條件的限制，往往存在一些困難。例如，班級學生人數(shù)多、教學課時有限、學生水平參差不齊等，教師在課堂教學中很難做到因材施教。另外，高職學生多數(shù)沒有養(yǎng)成良好的課后自主學習習慣，學生課下不進行練習鞏固，教師僅憑課堂教學不可能達到理想的教學效果。這些問題直接影響到教師教學的有效性。因此，各高職院校都在開展各種英語第二課堂活動，以期彌補課堂教學的不足。

理論上說，高職英語第二課堂活動應該可以彌補課堂教學的不足，成為課堂教學的有益補充。然而，目前高職院校所開展的英語第二課堂活動是否有效地解決了上述問題，以及如何才能有效地開展高職英語第二課堂活動？這是一個值得探討卻鮮有研究的議題。

2 有效教學理論

在20世紀上半葉的西方教學科學化運動中，人們提出了“有效教學”這一理念。此后這一概念便受到了廣泛的關注。①西方英語教育界的學者們針對英語教學展開了大量的有效教學研究。②③④如今，這一議題在我國的英語教學領域也備受關注。⑤⑥⑦

所謂有效教學，就是指教學應該是有效率、有效果和有效益的。第一，有效率指的是教學活動的產出（即教學效果）與教學投入的比值。教學投入包括教師和學生雙方面的投入。這需要我們的教學能夠花費盡可能少的時間、精力和物力投入，產出盡可能多的教學效果。第二，有效果指的是教學活動的結果達到了預期的教學目標，學生得到的收獲符合教學目標的要求，學生在教學活動中進行了學習并得到了進步和發(fā)展。第三，有效益指的是教學的效果符合社會對教育的需求，也符合學生對教育的需求。⑧

3 關于高職英語第二課堂活動有效性的調查

目前，英語第二課堂活動正在各高職院?；馃衢_展，關于課堂教學有效性的研究也在廣泛進行，但是卻很少有人思考第二課堂活動的有效性。英語第二課堂活動雖然是相對課堂教學而言的、有別于第一課堂的課堂，但它仍然是一種在學校情境中由教師為學生組織的“隱性課堂”（hidden curriculum），仍然需要以課堂教學為基礎，并圍繞教學目標而進行， “課堂性”仍應是其本質屬性。因此，第二課堂活動也應符合有效教學的要求。

為了了解目前高職英語第二課堂活動的現(xiàn)狀，我們在中國勞動關系學院高職學院的8個自然班296名學生中開展了一項“關于高職英語第二課堂活動有效性”的調查。調查發(fā)現(xiàn)，第一，多數(shù)學生對于英語第二課堂活動的滿意度一般，31.8%的學生認為在第二課堂中的收獲不及第一課堂大。第二，雖然多數(shù)學生認為目前開展的英語第二課堂活動有一定的效果，但也仍有相當一部分學生并不認可第二課堂活動的效果。33.4%的學生認為英語第二課堂活動對于提高英語語言綜合能力基本沒有效果或者完全沒有效果，而對于聽說讀寫譯這5個單項語言能力的提高，認為基本沒有效果或完全沒有效果的學生分別占30.4%、31.1%、43.9%、45.3%和39.5%。

4 基于有效教學理論的高職英語第二課堂模式探索

調查結果顯示，目前高職英語第二課堂活動的有效性不盡如人意。為了改善現(xiàn)狀，提高第二課堂的有效性，教師可以根據效教學的理論，從效率、效果和效益三因素考慮，探索高職英語第二課堂的有效模式。

4.1 提高效率需要減少教學投入并增加教學產出

學校在規(guī)劃和設計英語第二課堂活動時，應當以學生為主體，由學生充當活動的組織者和參與者，而教師只是起引導和輔助作用。在高職院?？梢蚤_展的這類英語第二課堂活動有：晨讀、晚自習、英語學習講座、英文電影欣賞、英語廣播站、英語類的校報?？⑿@英語學習網站、微博及微信平臺以及各類英語競賽活動。

（1）晨讀和晚自習。高職學生多數(shù)都沒有養(yǎng)成良好的自主學習習慣。如果不加引導，要他們一開始就能夠自主地進行晨讀和晚自習，這不現(xiàn)實。教師可以在開始階段向學生進行宣傳、教育和引導，督促他們進行自主學習，并在他們自主學習的過程中密切觀察和幫助他們。持續(xù)一段時間之后，教師應逐漸淡化角色，最終引導學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

（2）英語學習講座。對于高職學生來說，提高英語學習能力的重要途徑應當是掌握正確的學習方法。開設英語學習講座的目的正是為了向學生介紹學習方法。教師可以根據學生的需求和現(xiàn)狀為學生規(guī)劃系列英語學習方法講座，例如英語發(fā)音訓練方法、口語訓練方法、聽力訓練方法、詞匯學習方法和寫作訓練方法等。教師規(guī)劃好講座的主題之后，可以將學習講座的組織任務交給學生會等學生社團組織，讓學生自己組織和開展，而教師只是起輔助作用。

（3）英文電影欣賞。英語學習興趣是影響高職學生英語學習動機的一項重要因素。組織學生觀看英文電影，有助于提高學生對英語學習的興趣。教師可以根據學生的英語水平，為學生們精選一些難度適當?shù)碾娪?，如《羅馬假日》、《魂斷藍橋》、《海底總動員》和《風中奇緣》等。教師只需做出要求或安排，其余事務由學生組建的英文電影社團負責，如張貼電影海報、組織放映等。

（4）多種媒體的英語第二課堂。高職英語第二課堂活動可以滲入多種媒體，深入學生的各種群體之中。例如，學?？梢越M建校園英語廣播站、英語類的各種校報?？?、校園英語學習網站以及微博及微信平臺等。這些也可以借助學生自己的力量，組建學生社團，由學生自己籌劃、組織、開展、宣傳和維護。由學生自主開展的這類第二課堂往往更具生機和活力，更能吸引其他學生的關注，也更能取得較好的效果。在這類第二課堂中，教師也只需要做指導和引導的工作。

（5）各類英語競賽活動。在高職院校，各類英語競賽活動一直是英語第二課堂的傳統(tǒng)項目。這些活動的開展能夠吸引到有專項特長的學生，可以提高部分學生的學習興趣，也能為學生們提供一些英語實踐機會。這些活動通常可以分為兩類。一類為競技類，如英語百詞大賽、英語演講比賽、英語書法比賽、英語寫作大賽、英語口語大賽等。另一類為表演類，如英文歌曲比賽、英語朗讀比賽、英文電影配音比賽和英語戲劇比賽等。這類活動也可以交給學生社團，由學生自己進行策劃、籌備、組織和匯報演出。

4.2 提高效果需要切實讓學生得到進步和發(fā)展，并達到教學目標的要求

第一，英語第二課堂活動不能盲目開展，需要以課堂教學為基礎，并圍繞教學目標而進行。教師在設計第二課堂活動的內容和項目時，需要充分考慮當前英語課堂教學的任務，使第二課堂活動能對課堂教學起到鞏固和補充的作用。例如晨讀和晚自習，就應當引導學生就當天或第二天的課堂學習內容進行復習或預習，而不能漫無目的、隨意地開展。在多種媒體的英語第二課堂中，例如微博和微信平臺中，應當就當前的課堂內容，有針對性地信息。第二，學校在規(guī)劃第二課堂活動時，需要考慮到不同學生的學習動機和學習需求，設計多樣化的第二課堂活動形式，滿足不同學生的需求。例如，學習動機是為了就業(yè)的學生，他們的學習需求一般集中在提高聽說能力上。適合為他們開展口語角、英語演講比賽、英語戲劇比賽等以聽說為主的第二課堂活動。如果學習動機是為了考試的學生，他們的學習需求往往是提高詞匯量和讀寫能力，那么這部分學生則適合參加英語學習講座、英語詞匯比賽、英文寫作比賽、英語校園廣播、英文校報?？⑿@英語學習網站等活動。第三，學校應為第二課堂活動制定合理的評價體系和激勵機制。在開展每一項第二課堂活動時，應當對于參與的學生有考勤記錄和成績評價。對于在第二課堂活動中取得成績的學生要進行獎勵，對于努力參與的學生要進行鼓勵，對于較少參與第二課堂活動的學生則要及時進行督促。

4.3 提高效益需要著眼于培養(yǎng)學生走向社會所需要的“實用”能力

有效果是指學生學到了東西，有結果。而有效益則指學生學到的東西能夠有用，有益處。如果學生在第二課堂上學到了東西，但這些知識或本領本身對于學生將來工作是無用的，那么這種第二課堂活動即使有教學效果，但依然談不上有教學效益。要做到提高第二課堂的教學效益，就需要使第二課堂活動的內容和結果符合社會的需求，具有社會應用價值。也就是說，學校進行的第二課堂活動，需要符合社會對于人才的要求，需要滿足學生未來就業(yè)、成長和發(fā)展的要求。具體來說，需要注意兩點。第一，教師在規(guī)劃和設計第二課堂活動時，應當參照教育部高等教育司《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中“以實用為主，以應用為目的，以夠用為度”的教學思想，來指導我們的英語第二課堂活動。第二，學校應當通過問卷和訪談等方式，了解每年用人單位對于畢業(yè)生英語語言能力的反饋，了解社會的需要，并根據調查結果不斷地調整第二課堂方案，從而培養(yǎng)出能夠學以致用、符合社會需求的人才。

基金項目：中國勞動關系學院2011年教育教學改革項目“高職英語第二課堂實踐研究”（項目編號JG1142）階段性研究成果

注釋

① 崔允漷.有效教學：理念與策略（上）.人民教育，2001（6）.

② Brown， A. V. Students' and teachers' perceptions of effective foreign language teaching： A comparison of ideals. Modern Language Journal，2009（93）.

③ Facella， M. A.； Rampino， K. M. & Shea， E. K. Effective teaching strategies for English language learners. Bilingual Research Journal，2005（29）.

④ Murray， H. G. Effective teaching behaviors in the college classroom. In J. C. Smart （Ed.）， Higher Education： Handbook of Theory and Research . New York： Agathon Press，1991.

⑤ 胡信華.高職英語課堂有效教學問題分析.職教論壇，2010（1）.

⑥ 楊惠中.提倡有效教學——從“外教社杯”全國大學英語教學大賽談起.外語界，2011（2）.

第4篇：第二課堂概念范文

一、通過第二課堂的實驗，培養(yǎng)學生的動手能力

動手能力是做好實驗的前提和基礎，由于第二課堂實驗課不受教學大綱的限制，時間上也比較機動，便于因材施教，是培養(yǎng)學生動手能力的一個重要途徑。在形式上，針對較多學生因害怕?lián)p壞儀器而不敢動手做實驗的膽怯心理，教師應有目的地根據學生的水平與愛好把他們分成不同的小組，鼓勵學生積極、主動動手操作，小組同學共同協(xié)作，完成實驗，然后寫出實驗報告。這樣既激發(fā)了學生的成就感，又有效地培養(yǎng)了學生的動手能力。在內容上，我認為開始時，可開設些趣味性較強的實驗。例如，教師可以給學生看實驗教材中的裝置圖，告訴學生們圖中的彎管完全可以利用實驗臺上的直玻璃管制得，然后指導學生自己動手，利用銼刀和酒精燈，讓一根根玻璃管在學生的手里變成了不同角度、不同形狀的彎管。通過這種實驗，極大地提高了學生們的興趣，有效地培養(yǎng)了學生的動手能力。

二、通過第二課堂的實驗，培養(yǎng)學生細致觀察的能力

第二課堂的實驗不受時間、空間的限制，是學生獲取知識的窗口，可以很好地培養(yǎng)學生的觀察能力，這對學生今后的學習和工作有重要影響。觀察能力強的學生能敏銳地觀察到現(xiàn)象的本質，進而把握住事物變化的實質和規(guī)律。因此，培養(yǎng)學生的觀察能力是為學生日后發(fā)展打基礎。在中專化學實驗教學中，由于學生的特殊性――基礎較薄弱，很多學生并不明白每個實驗的目的，他們往往機械地按照書上的步驟做實驗，實驗過程中經常忽略對重要實驗現(xiàn)象的觀察。這就要求教師在實驗課前針對每一個實驗，明確它的實驗目的，引導學生觀察實驗過程中應出現(xiàn)的現(xiàn)象，并得出正確的認識，避免學生混淆主要、次要實驗現(xiàn)象。第二課堂可以脫離課本，如在探究壓強因素對2NO2?葑N2O4平衡移動的影響時，照課本所述用注射針筒做容器進行實驗，在操作過程中，由于變化較快，學生很難看清。而第二課堂上，教師可以把此實驗的錄像放給學生看，指出實驗過程中有一個顏色漸變的過程，結合理論明確指出：不能把實驗的開始顏色變化當成實驗現(xiàn)象，而忽略了對實驗主要現(xiàn)象的觀察，從而讓學生能分清主次，抓住實驗的本質，積極有效地培養(yǎng)學生的觀察能力。

第二課堂實驗課教學的方法是多種多樣的，有時可先做試驗，后講內容；有時可先講內容，后做實驗；有時可邊講內容，邊做實驗。教師可以針對不同情況，采取不同做法，以便達到事半功倍的效果。例如，教學“碘的物理性質”時，教師可先試驗后講解、歸納?？墒?，對碘的另一個物理性質――升華，教師就必須先講概念，再進行實驗，在學生理解概念的基礎上，通過對“升華”現(xiàn)象的觀察，使學生準確地把握升華的概念。

三、通過第二課堂的實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

人的思維是并不是一成不變的。教師要使學生思維發(fā)散與活躍，就要設計出良好的知識階梯，使學生的思維能力不斷地深化，按知識的本質前進，從而不斷地產生飛躍。第二課堂在這方面的作用是顯著的。例如，在教授“鹽類水解”一課時，教師可設計如下問題串：（1）溶液中存在哪些電離過程？（2）電離出的離子間是否會引起“關聯(lián)”反應？（3）結果導致水的電離平衡有何影響？CH+和COH-如何變化？之后加以實驗驗證，并總結出鹽類水解的本質。這樣把提出問題用實驗加以驗證，更能引發(fā)學生積極思考，調動學生的積極性，進而促進學生思維和智力的發(fā)展。

四、通過第二課堂的實驗，培養(yǎng)學生的想象能力

由于課堂教學時間有限，教師很難在課堂教學過程中很好地引導學生對實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象產生合理的想象，第二課堂可以有效地彌補這一缺點。如在第二課堂的實驗中，教師可引導學生聯(lián)想生活中的現(xiàn)象或過去學過的理論知識，在實驗的指導下，合理解釋生活中的現(xiàn)象，準確把握理論知識。在對實驗現(xiàn)象進行分析研究時，激發(fā)學生發(fā)揮想象力，盡可能提出一些大膽的設想，然后用實驗驗證。

第5篇：第二課堂概念范文

關鍵詞：創(chuàng)新能力；創(chuàng)新活動；第二課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0086-02

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，國際競爭也日益體現(xiàn)為具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才的競爭，大學生是國家發(fā)展和民族振興的寶貴的人才資源，大學生的創(chuàng)新能力在很大程度上決定著國家未來的核心競爭力，同時也是構建國家創(chuàng)新體系的需要。因此，在知識經濟時代，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將是大學教育的首要任務。當前第二課堂作為一種全新的教學方式和溝通方式，能夠實現(xiàn)教與學的良性互動。從教學形式上看，它生動活潑、形式多樣，學習空間非常廣闊；從教學內容上看，它既源于教材又不限于教材；從考察方式上看，它無需考試，但又是素質教育不可缺少的部分。因此，第二課堂對于大學生特長、技能和綜合素質的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的首選。

一、第二課堂的概念及特點

第二課堂是指學校除了第一課堂教學以外的大學生課余活動，是吸引廣大學生自愿參加的有計劃、有目的、有組織的各類教育活動，如社會實踐、學科競賽、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽等。第二課堂具有第一課堂不能比擬的優(yōu)勢，它獨具組織的靈活性、形式的多樣性、管理的開放性、資源配置的合理性，在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

第一，第二課堂活動內容的趣味性、自主性、創(chuàng)造性，克服了第一課堂教學內容的單一性和固定性，更能符合大學生的思維特色和自身的能力水平，對學生個體素質的發(fā)揮很有幫助。

第二，第二課堂活動內容的多樣性、豐富性和綜合性，克服了第一課堂教學內容的局限性和片面性，特別有利于學生綜合素質的提高。

第三，第二課堂具有超強的實踐性，摒棄了學生實際動手機會少的弊端，克服了第一課堂教學偏重于傳授理論的局限，具有理性認知與感性獲取相結合的特點，特別利于大學生的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，第二課堂作為第一課堂的重要補充，它是大學生生活的重要組成部分，讓學生在追求知識、突出特長、獨立實踐的過程中，將知識、能力、素質三者有機結合，促進大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、第二課堂對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的促進作用

核心的創(chuàng)新能力包括求知精神、創(chuàng)新思維和實踐動手能力，這是高校人才培養(yǎng)目標的重要組成部分。從大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度來看，第二課堂活動的促進作用主要表現(xiàn)在：

第一，激活大學生所學的知識。大學生雖然通過教條式和單向縱深式的求知活動，具備了比較豐厚的知識儲備，但是這些知識是抽象的，而第二課堂活動既需要調動學生實際的感性生活體驗對現(xiàn)象進行觀察、測驗，又需要運用所學的理論知識對觀察、測驗的結果進行系統(tǒng)的分析、概括。這樣的思維活動，可使抽象的知識被激活，學生的感性生活體驗得到升華，上升到理性高度，而這是創(chuàng)新能力產生的力量源泉。

第二，有利于學生獲得主體性的生活體驗?？v觀大學生的成長歷程，在家里依賴于父母，在學校里受動于老師，使得他們很少有機會獲得主體性的生活體驗，這種以被動性與依附性為主要特征的人格結構是束縛大學生創(chuàng)新思維形成的重要因素。大學里的第二課堂活動，通過學生自主設計活動內容，自主編排活動形式，自主評定活動結果，完全擺脫了家長和老師的控制，這種活動彌補了大學生主體性生活經驗不足的缺陷，使學生盡快形成獨立性、開拓性的品格。

因此，我們應充分認識第二課堂活動在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中所發(fā)揮的積極和不可或缺的作用，盡一切可能支持和幫助開展第二課堂活動。

三、高校當前第二課堂活動運行中存在的問題

雖然我國從上世紀八、九十年代就開始倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，大學生第二課堂活動在各高校得到高度重視并蓬勃發(fā)展，具有更加豐富多彩的內容和多樣的形式。但是，當今在第二課堂活動蓬勃發(fā)展的背后，依然存在著不同程度的不足。

第一，管理有待規(guī)范。許多高校在學生第二課堂活動的組織協(xié)調、規(guī)范管理等方面不夠完善，未能形成課堂教學與第二課堂活動的有效銜接和良性互動。

第二，活動目標定位不準。學校往往以某幾類科技競賽作為引導學生開展第二課堂活動的目標，使學生過分追求比賽成績，重視短時突擊，輕視長期研究；重視利益效果，輕視能力提升。

第三，學生創(chuàng)新意識不強。大學生對第二課堂活動的重要意義認識不足，許多學生只是被動的參與，很難在活動中獲得實質性的提升。

第四，教師指導精力有限。中青年教師教學任務繁重，科研壓力大，學生課外科技項目既不計算教學工作量，在職稱評定中有沒有這方面的要求，因此，教師很少心甘情愿的為之投入大量的時間和精力，致使活動缺乏高質量的專業(yè)化指導。

四、促進第二課堂對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體措施

針對高校第二課堂運行中存在的問題，筆者從多年來的實踐經驗，提出以下幾方面的建議。

第一，健全管理機制，為第二課堂教育活動提供指引。高校要從第二課堂的管理機制、師資隊伍建設兩方面為第二課堂保駕護航。師資隊伍是發(fā)揮第二課堂作用的智力保證，是關系到第二課堂能否順利開展下去的重要因素，要充分調動全校師生的積極性，使其認識到第二課堂重要性，并積極參與到第二課堂教育活動中來，使第二課堂從無序變有序，真正做到有章可循。

第二，建立大學生創(chuàng)新能力課外培養(yǎng)載體的保障體系。不但要做好大學生第二課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)載體的發(fā)展規(guī)劃、制度建設、資金籌集等工作，而且要建立起經費投入與硬件環(huán)境建設的物質保障體系，確?；顒咏涃M投入和文體活動場所，特別是創(chuàng)新基地、社會實踐基地等硬件設施建設到位。

第三，積極舉辦第二課堂相關的活動。高校要大力開展科技競賽、社會實踐、藝術體育等活動，使學生不僅能夠掌握大量的理論知識，更多的是對自己綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、鍛煉與提高。通過不同的途徑和方法建立多樣化的組織實施體系，發(fā)揮第二課堂作為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力重要場所的作用。多層次、多角度、多渠道地開展大學生第二課堂活動，構建“知識傳授”、“能力培養(yǎng)”、“素質提升”三維一體的應用型人才培養(yǎng)體系。

第四，建立激勵機制，吸引指導教師積極參與。樹立新的激勵觀念，認真制定第二課堂活動質量的考評機制，注重對在第二課堂創(chuàng)新活動中取得優(yōu)異成績的學生、優(yōu)秀的指導教師和優(yōu)秀組織者給予精神鼓勵，同時加大物質獎勵的力度，最大限度的改變目前第二課堂的自發(fā)狀態(tài)，真正做到兩個課堂的相互補充、互相促進。

參考文獻：

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[2]楊威.依托科技競賽和創(chuàng)新性實驗計劃培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力的研究[J].思想政治教育研究，2010，（2）.

[3]王洪波.試論大學生科技創(chuàng)新素質教育[J].華中農業(yè)大學學報（社會科學版），2011，（4）.

第6篇：第二課堂概念范文

“第二課堂”在教育教學過程中被廣泛使用，但至今學術界對其尚無統(tǒng)一、明確的定義。1983年，我國著名教育家朱九思等在《高等學校管理》一書中率先提出了“第二課堂”的概念，書中指出：第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動。這個課堂的活動包括：政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的（或叫服務性的）、有酬性的活動等等。

綜上所述，第二課堂是相對于第一課堂而言的。第一課堂是依據教學計劃和教學大綱，在規(guī)定的教學時間里進行的課堂教學活動；而第二課堂是指在第一課堂之外，在學校統(tǒng)一管理下、在教師的指導下開展的一切與學生教育相關的活動。例如課余理論學習、文體活動、科技創(chuàng)新、社會實踐等。

第二課堂以育人為宗旨，以全面提高學生的綜合素質為重點，以豐富的資源和空間為載體來展開系列開放性活動，備受廣大同學的歡迎和喜愛。第一課堂、第二課堂、校園文化，對和諧校園文化的形成起到了重要作用。

新課程改革要求全面提高學生綜合素質，減輕過重課業(yè)負擔。在這種教育理念的要求下，作為班主任，我們應該努力通過開展各種形式的第二課堂活動，豐富學生的課余生活，培養(yǎng)學生多方面的愛好，提高他們的綜合素質。開展第二課堂具體舉措有：

一、充分利用小組合作探究，給學生提供提供自我表現(xiàn)的機會，讓學生體驗成功的喜悅

現(xiàn)在正在進行新課改，以學生發(fā)展為本，優(yōu)化課堂結構，突出主體地位，注重自主學習，強化課堂訓練，重在能力生成，倡導自主合作探究的學習方式，實現(xiàn)高效教學?；拘问绞牵盒〗M合作學習，實現(xiàn)生生互動，師生互動，全民參與體驗。通過小組合作探究，掌握學習內容，完成學習任務，可以讓學生展現(xiàn)自我，為學生提供表現(xiàn)自我的機會，讓學生體驗成功的喜悅，引導學生超越自我 ，充分調動學習的積極性，使學生樂學，以點滴成功鼓勵其上進，增強自信心。

二、課間十分鐘，是我和孩子交流的第二課堂

有一次上課，課的內容是復習課，布置了一些學習任務，讓學生獨立完成，不會時可以翻翻書和問一問前后桌的同學，但不允許照抄別人的答案。學生認真做題，我在教室里巡視。我巡視過程中，就發(fā)現(xiàn)一個叫王冬燚的學生答題特別認真，認真思考、獨立完成，而且還有好幾道他都能做對了。這對他來說，可以說是相當不易了，因為他是本班學習成績最差的一個，智力不太好。我低下頭，悄悄地對他說：“有幾個題做對了，繼續(xù)往下做”。他聽了之后，臉上露出笑容。

是啊，一個贊許的眼神，一句由衷的贊美，一個贊同的微笑，可以讓孩子們更自信，更有勇氣去面對更大的困難和挑戰(zhàn)。

下課后，我對他的認真思考、獨立完成的做法表示肯定，鼓勵他繼續(xù)發(fā)揚下去，會學有所獲的，簡短的話語使他的自信心增強，對學習充滿了信心。

第二天上課我訂正上節(jié)課的答案時，當著全體同學表揚了這位同學。因為老師所給予的肯定和鼓勵，都能產生積極的心理效應，適當?shù)馁澝姥赞o是滋潤自信心的雨露。相信這位同學今后學習會更加努力的，學習積極性會更高，自信心會更強，通過自己的努力會學有所獲的。因此，教師在教學活動中，要善于使用激勵和表揚，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高他們的自信心。

作業(yè)批改時，批試卷時，如發(fā)現(xiàn)個別同學出現(xiàn)錯誤較多時，我會利用下課時間，找其談話，當面指出錯誤和不足，今后如何補救，讓其不犯錯誤或少犯錯誤，求得更大的進步。

三、班會是班主任向學生進行思想品德教育的一種有效形式和陣地。在豐富多彩的主題班會中，孩子們在集體中受到思想的啟迪、情感的熏陶，從而提高孩子的綜合素質。

一天早晨，我剛上班，我們班的學生就告訴我，男生柴俊田和七年級（2）班的學生昨天下午放學回家動手打架。經了解得知，七年級（2）班的學生總是欺負我們班的女孩子揣雅紅，他出于氣憤，這才動起手來。為避免類似的事情發(fā)生，為此我借這件事情在班上開了班會，讓同學們就此事發(fā)表自己的觀點，目的是從中吸取教訓，受到教育。

大家踴躍發(fā)言，各抒己見。

有的同學說，柴俊田的做法是正確的，是幫助自己的同學，免得受他人的欺負，是見義勇為。

有的同學說，柴俊田想幫助自己的同學，不讓其吃虧，出發(fā)點是對的，但采取的方式不對，不應該動手打架，因為如果動手給別人打壞了的話，會給自己的父母添很多的麻煩的，會帶來很多的經濟損失，應該第一時間向班主任反映這種情況，由班主任處理此事。

經過熱烈的討論，最終同學們達成一致的觀點，同意第二個同學的觀點，明確了遇到這樣的事情，自己怎樣做才是正確，并也從中吸取了教訓，達到了預期的目的。

四、綜合實踐活動是孩子體驗的第二課堂

新課程改革要求全面提高學生綜合素質，減輕過重課業(yè)負擔。在這種教育理念的要求下，作為班主任，我們應該努力通過開展各種形式的第二課堂活動，讓學生接觸社會、與人交往，培養(yǎng)他們關心周圍事物，關心他人的美好情感。

平時經常開展一些讀書、繪畫、體育活動、科技制作方面的比賽，培養(yǎng)學生多方面的愛好，提高他們的綜合素質。開展第二課堂活動也許短期內會影響到學生的學習成績，但從長遠看，豐富的第二課堂活動，可以使學生在第一課堂內所學的知識得到鞏固、加深和提高。同時，又能使學生將已學的知識初步運用到實踐中去解決所遇到的一些實際問題。又如學生通過課外閱讀，增加了知識量，積累了大量的作文素材，作文水平一定會提高。

結合地方實際，我班組織了清明節(jié)祭掃烈士陵園，講述烈士的動人事跡，使其受到愛國主義教育，并由衷欽佩烈士拋頭顱、灑熱血的獻身精神和高尚的愛國情操，使其認識到現(xiàn)在的美好生活是烈士用鮮血換來的，是來之不易的，我們應該好好的珍惜。從現(xiàn)在開始，努力學習，學有所長，將來報效我們偉大的祖國；此外，我班還組織了游覽長城的活動，感受長城的雄偉、壯觀，認識到長城是我國勞動人民智慧與藝術的結晶，讓其更加熱愛勞動人民，認識到人民群眾力量的偉大。

第7篇：第二課堂概念范文

從事法律職業(yè)的各種能力，無一不需要在長達數(shù)年乃至更長時間的實際從事法律實務過程中才可能真正地掌握。即便是一些從事實務幾十年的資深法官、律師，也可能需要在面對一個新的案件時進行再學習。本科教育是為專才提供預備人才，或“毛坯”、好素材。所謂培養(yǎng)“應用型”法學人才，是“施以適當分量的專業(yè)技能訓練”，其目的是使法學本科的教學過程盡可能與學生畢業(yè)后從事法律相關職業(yè)的能力要求之間相銜接，縮小理論學習與實踐運用之間的差距，為學生畢業(yè)后順利適應和滿足法律實務工作需要做好預備。實際上，法律職業(yè)所要求的應用能力包含了復雜的層次，小到一個相關法規(guī)的查找、一份法律文書的正確表達，大到處理一個疑難案件，進行復雜的法律解釋和推理，運用跨學科的多種知識來解決新型問題，甚至法律之外的客戶拓展與管理能力，可以說都體現(xiàn)應用能力。一個合格的法律人的培養(yǎng)，絕不是僅僅在大學本科教育階段就能完成的，因為“應用型”法學本科教育的任務，一是使學生具有專業(yè)相關的初步的應用能力，二是使學生具有應用能力獲得持續(xù)開發(fā)的可能性。

我們認為，“應用型”法學本科人才應當符合下列要求：第一，扎實掌握法學基本概念、原理和制度，熟悉常用的法律規(guī)范，能關注法律實踐動態(tài)，具有較強的問題意識。第二，較多地參與模擬或真實的法律實踐訓練，形成初步的法律職業(yè)思維，對法律職業(yè)技能和法律職業(yè)倫理具有初步的體驗和了解。第三，綜合素質良好，工作適應能力強，具有良好的自學能力、信息獲取能力、書面和口頭表達能力、計算機操作能力、與他人合作的能力。

通過第二課堂實現(xiàn)應用能力培養(yǎng)要使法學本科生符合“應用型”人才的需要，就要把培養(yǎng)過程融入大學學習和生活的三個組成部分中：首先是循序漸進的課堂教學，教學內容覆蓋到專業(yè)基礎理論和主要部門法，以教育部規(guī)定的法學專業(yè)課程目錄為基礎，加入適量的實踐性課程，有開課條件的高?？砷_設一些相關交叉學科課程。其次是豐富多樣的實踐教學。除了時間固定的暑期見習、畢業(yè)實習之外，主要利用大量的第二課堂活動，讓學生在大學四年有限的時間里，盡可能投入更多的時間，盡可能充分地參與法律相關實踐活動或準備性活動。再次是引導學生自主學習。大學階段需要給學生充分的自主，除了課堂學習、第二課堂、集中性實踐之外，其余時間的自主學習更加能體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。這部分學校不宜干涉，但很有必要加強引導。

第二課堂可以在兩個方面有效彌補第一課堂的不足，一是直接以活動為載體，在校內外為學生創(chuàng)造更多應用能力的鍛煉機會，在時間和空間上，大大拓展前兩者的學習條件。二是第二課堂可以滲透大量對學生自主學習的引導，把人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)過程延展到學生的自主學習時間。寬泛地說，第一課堂之外都是學生的自主學習時間，第二課堂帶有一定的組織性，但也是學生的自主選擇發(fā)揮主要作用，教師只是輔助指導，其余時間都由學生按照個體的發(fā)展需要進行支配。第一課堂雖然也存在對學生的學習引導，但往往沒有時間展開，大多是籠統(tǒng)地輸入一些專業(yè)理念。在第二課堂中，“教”與“學”之間的互動得以充分展開，學生可以提出疑問，獲取具有操作性的指導意見，以此來調整自己的自主學習安排，掌握學習方法。

第二課堂能有效服務于應用型法學本科人才的培養(yǎng)目標，主要以各類活動為載體，以學生自主選擇為基礎，教師指導為輔助，校內外資源的充分利用為依托，以帶有專業(yè)性或綜合性的學習內容、豐富多樣的形式來開展課外學習活動。鼓勵學生廣泛參與，以學生為主體集體合作的形式，以寓教于樂的活動方式，包括辯論賽、模擬法庭、法律咨詢等，滿足學生課余時間進行自主性學習的需要。第二課堂活動應從更多的角度、用更深入的方式重新展現(xiàn)課堂所教授的法學基本理論、原理，賦予法學知識以動態(tài)的呈現(xiàn)方式，并以問題為導向，給予學生充分的動手機會，訓練學生在不斷解決模擬或實際法律問題的過程中激活已有的知識和能力，培養(yǎng)和形成良好的自學能力，逐漸掌握正確的學習和工作方法。

第二課堂活動的開發(fā)設計，應當遵循以下基本要求：（1）活動內容應以學生各階段的知識掌握情況為主，活動應在相應的理論知識教授之后進行。（2）活動主體應以學生組織、參與和表現(xiàn)為主，輔之以專業(yè)教師適度的指導、點評，爭取校外理論和實務界的專家加入活動，以此來提高活動質量。（3）活動形式應開放靈活，寓教于樂，適合大學生的年齡特點。（4）活動容量應適度，主要安排在大學的前三年，各個學期之間應當注意均衡，學生的時間投入以每周2-3個半天為宜。（5）對于某一個特定的法學院校而言，活動主題最好相對集中，用一到兩根主線把多元化的活動有機組合起來，有所側重，不能摒棄特色鋪攤子，也不能“為特色而特色”。

第8篇：第二課堂概念范文

[摘要]為創(chuàng)新應用型新聞專業(yè)實踐教學模式，發(fā)揮第二課堂在應用型人才培養(yǎng)過程中的積極作用，試以合肥學院新聞專業(yè)第二課堂培養(yǎng)模式具體內容為切入點，探索第二課堂與第一課堂教學實踐的結合途徑，為新聞專業(yè)實踐教學改革提供一些經驗。

[關鍵詞]第二課堂;實踐教學;應用型人才培養(yǎng);新聞教育

[中圖分類號]G642.0＼[文獻標識碼＼]A＼[文章編號＼]10054634（2015）03009804

第二課堂作為高校教學改革的重要載體，既依托第一課堂教育的知識基礎，又有別于第一課堂的傳統(tǒng)教學模式，以生動而富于實效的內容和形式吸引了大量師生積極參與其中，從而實現(xiàn)了提高大學生實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的教育目標。第二課堂的實踐性是活動教育理論在大學教育中的一種體現(xiàn)和延伸，它所具有的消化性學習特征符合建構主義學習理論的核心內涵，更對大學生非結構性知識的掌握和知識轉化速率的提升具有重要意義。因此，在應用型高等教育背景下，歷來看重實踐的新聞專業(yè)如何進一步加強第二課堂建設，使之成為培養(yǎng)學生應用能力與創(chuàng)新精神的有效載體，無疑是高校創(chuàng)新實踐教學模式亟待解決的問題之一。

1第二課堂的界定和發(fā)展現(xiàn)狀

當前，國內高校文科專業(yè)教學改革的方向是倡導以學生為主體、教師為主導、師生互動式的教學模式。改革的重點是增加實踐比例，豐富實踐手段，優(yōu)化專業(yè)教學效果，提高學生自主學習能力。而對于應用型高校來說，實踐教學則不僅僅是提高學生綜合素質的手段之一，更是促進專業(yè)知識轉化吸收和培育實踐創(chuàng)新能力的重要橋梁。第二課堂作為高校實踐教育改革的有效載體之一，在部署與實施過程中，既要體現(xiàn)其自身特質，更要緊扣當下應用型高校教學改革進程和具體課程改革實際，不斷發(fā)掘其與專業(yè)教學之間的關聯(lián)點，實現(xiàn)培養(yǎng)知識和能力兼?zhèn)淙瞬诺哪繕恕?/p>

經過調研發(fā)現(xiàn)，制約我國高校第二課堂發(fā)展的因素很多，具體表現(xiàn)為：（1）對第二課堂的認識不足，部分高校還沒有把第二課堂體系納入人才培養(yǎng)方案，尚未進行第二課堂的學分制改革，也缺乏科學合理的評價機制，對第二課堂活動的經費扶持力度有限;（2）目前，由于高校第二課堂的實際承擔部門很多是團學組織，指導老師常由輔導員等擔任，導致第二課堂非專業(yè)化的比例較大;（3）即便有的高校為第二課堂配備了專業(yè)教師，由于一方面部分教師對第二課堂的理解還停留在“課外活動”的概念上，僅僅關注學生參與的“自發(fā)性”與活動評價的“結果性”;另一方面學校對專業(yè)教師第二課堂工作量和工作業(yè)績缺乏科學的管理與考核，這些都會造成教師積極性不高、疏于指導，甚至只是掛名的情況。綜上所述，在思想認識不到位、教師指導不專業(yè)、考核管理不到位的影響下，不少高校雖然開展了轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的第二課堂活動，但這種活動與第一課堂教學互補性體現(xiàn)不充分，存在“活動”與“課程”分離、“文藝熏陶”與“知識拓展”脫節(jié)等現(xiàn)象。不少高校的第二課堂活動成為了大學生思想政治教育的大舞臺，而在面對大學生專業(yè)成長需求的務實性、針對性引導設計時卻力不從心，造成了高校的實踐教學流于形式、人才培養(yǎng)與使用脫節(jié)等不可小覷的問題。

2新聞專業(yè)第二課堂的構建與意義

新聞專業(yè)的屬性決定這是一個重實踐的專業(yè)，新聞專業(yè)也因此獲得了“文科中的工科”的別稱?！爸貙嵺`”的新聞專業(yè)教學不僅要求高校具備較為完備的教學設施設備和固定多樣化的實習基地，對校內實踐教學環(huán)節(jié)也有較為實際和可操作的要求。在建構主義學習理論中，“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境條件下，借助他人（包括教師與同伴）的幫助，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義構建過程”[1]。因此，第二課堂的實踐活動應符合學生的興趣和需要，能夠引導學生強化理論知識的掌握，充分發(fā)揮學生學習的能動性和相互合作性，從而科學地開展自主性學習實踐活動。以新聞專業(yè)二課堂的構建為例，就是充分利用第一課堂與第二課堂的互補，從知識的輸入、吸收、消化、輸出環(huán)節(jié)著手，提升專業(yè)知識轉化速率，強化新聞實踐能力，培育新聞職業(yè)素養(yǎng)，從而打通新聞專業(yè)學習過程到實際運用的途徑。

第3期

瀟瀟基于“第二課堂”的應用型新聞專業(yè)實踐教學創(chuàng)新路徑探析

首先，由于多數(shù)傳統(tǒng)的校外實習基地一般只吸納大學三、四年級的學生，所以對于大部分的一、二年級學生而言，創(chuàng)新校內外第二課堂的專業(yè)實踐教學模式無疑給他們打開了一扇通往實踐的新路，對于他們學習興趣、專業(yè)認知和自主學習能力的培養(yǎng)具有重要意義。對于應用型本科院校來說，新聞專業(yè)畢業(yè)生的主體去向是與專業(yè)相關的企業(yè)，多數(shù)學生已經意識到提前與企業(yè)接軌的重要性。人才培養(yǎng)方案設定的畢業(yè)實習只有一次，且大多放在四年級，即便有些學校在大二下學期安排了為期8周左右的企業(yè)認知實習[2]，學生與企業(yè)和社會的接觸也是時斷時續(xù)，不能形成一個循序漸進的常態(tài)，因此與企業(yè)合作開展專業(yè)技能培訓受到了絕大多數(shù)同學的歡迎。其次，通過與專業(yè)結合密切的常規(guī)性比賽、校際項目、校地合作等活動，第二課堂不僅可以配合第一課堂的教育實施，還可以充分調動和強化學生的參與興趣和參與意識，對于促進學生非結構性知識的培養(yǎng)和深化實踐活動效果明顯。虛擬情景教學和項目教學法可以進一步培養(yǎng)學生的新聞評論能力、編輯排版能力、創(chuàng)意策劃能力、攝影攝像能力、媒介經營管理能力。專業(yè)競賽和品牌項目能搭建一個開放性實踐平臺，讓更多的學生走出校園，接觸行業(yè)，完善縱深復合知識結構，構建整合傳播的思維能力。

3應用型新聞專業(yè)第二課堂活動的實施策略

第二課堂活動的有效實施是提高大學生實踐能力和綜合素質的重要抓手。對于應用型新聞專業(yè)來說，既需要對第二課堂的體制機制進行科學定位，又需要因地制宜、靈活架構第二課堂實踐與第一課堂理論，通過項目驅動制進一步完善校內實踐、校際聯(lián)合和校地合作平臺，從而逐步實現(xiàn)應用型新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

3.1科學定位第二課堂的體制機制

對于高校人才培養(yǎng)來說，第二課堂的開放性、互動性和靈活性特點源于其關注實施過程評價和監(jiān)控的機制，只有建立健全科學的體制機制，才可能實現(xiàn)第一課堂的知識與第二課堂的活動的順利過渡、結構性知識與非結構性知識的有效銜接，為學生的自主性學習實踐活動提供一個循序漸進的通道。

對于新聞專業(yè)而言，第二課堂活動的實用性在于通過科學合理的解構與重構，將新聞專業(yè)的知識結構與實踐活動打通，這就要求深入探索課外活動與專業(yè)教育、人才方案、社會需求相融合的新模式，重新整合第二課堂內容，開展主題鮮明、形式多樣、與專業(yè)學習緊密相連的第二課堂活動。

首先，在第二課堂活動開發(fā)過程中，必須同時考慮到學科內容、學生、環(huán)境、教師這四個要素，使這四個基本要素達到協(xié)調與平衡[3]。要做到這一點，僅靠教育專家或專任教師是遠遠不夠的，因此需要加強與學校管理者和各類新聞單位的合作研究，不斷吸納新的產業(yè)形態(tài)，形成一個與時俱進的導師組，共同參與人才培養(yǎng)方案的制定和第二課堂教學活動的具體實施。這種方式改變了過去“自上而下”的注重“教”的課程決策模式，探索了“自下而上”的關注“學”的新模式，從而變革了大學課程的決策體制。

其次，要將第二課堂活動納入人才培養(yǎng)方案，就要在教學內容、考核方式、學分設置等方面建立一套系統(tǒng)的指標評價體系。在有效實踐的基礎上，采取開放式評價、總結性評價與跟蹤性評價相結合的方式，注重對第二課堂過程、內容和效果的評價，才能夠真正意義上調動學生“學”的積極性，從而保障學生參加課外學術活動（第二課堂）的規(guī)范有序和切實有效。教師是教學活動的重要組成部分，只有逐步建立和完善第二課堂教師培訓機制，引入合理的崗位準入體制，才能有效發(fā)揮教師在整個活動過程中的創(chuàng)意、策劃、組織和指導的作用，提高第二課堂的學習效果[4]。目前，第二課堂活動學分制管理在部分高校的推廣，逐漸成為了第二課堂活動的一種有效激勵機制。

3.2豐富拓展第二課堂的內涵設計

1） 以系統(tǒng)綜合訓練為核心，實現(xiàn)第二課堂實踐與第一課堂理論的靈活架構。對于應用型高校來說，運用專業(yè)理論知識解決實際問題的綜合能力和實踐能力是人才培養(yǎng)的核心目標。在開展第二課堂活動時，更需要強調培養(yǎng)學生的專業(yè)情感和基本技能，并通過豐富多彩而富于實效的內涵設計來實現(xiàn)第二課堂活動與學生業(yè)務知識學習有機結合[5]。以合肥學院新聞專業(yè)為例，在以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心重構理論教學與實踐教學的模塊化改革之后，實踐模塊在整個課程設計中所占比重達到了40%以上，比起一些高校新聞傳播專業(yè)理論和實踐課程的 3∶1甚至 4∶1的比例，這樣的課程設置不僅將新聞學專業(yè)相關聯(lián)的能力要素、培養(yǎng)能力要素所需的知識和知識的應用組合成模塊，而且更加關注專業(yè)知識的關聯(lián)、發(fā)散和拓展，也更能體現(xiàn)新聞傳播專業(yè)的實踐性特征，有助于學生將書本知識運用到新聞傳播的具體實踐之中。實踐比例提升后的第二課堂活動也列入了“3+1”新聞學人才培養(yǎng)方案中，并占分，使得第二課堂具備了更為充足的設計、實施、反饋和評價操作空間。

第二課堂的設計包括教學目標、內容和方式等，可以依托專業(yè)競賽、品牌項目和素質培養(yǎng)，以項目驅動方式進行組織，從而實現(xiàn)內容與實踐的靈活架構。首先，發(fā)揮專業(yè)應用課程的課堂教學與校內實踐活動、專業(yè)競賽的互補和聚合效應。其中，通過“媒介策劃”、“新聞采訪寫作”、“播客”、“攝影攝像”、“微電影”等校內或校際的學科競賽，使新聞業(yè)界人士走進校園，與師生共同開展多種形式的作品展評，從而吸引低年級學生，實現(xiàn)第二課堂參與面的覆蓋。而加強高校新聞院系與本地媒體合作，成立非官方的媒體駐校記者站和新聞組，依托穩(wěn)定的項目開展各種交流活動則可以吸引高年級學生，從而達到第二課堂參與質量的提高。其次，通過參與校媒實踐，讓學生從大一開始便增加與各類媒介的接觸率，提高對“全媒體”業(yè)務的認知度和使用度。根據校園媒體的不同屬性，安排專人指導，充分利用校園各類媒介，讓學生從身邊人、身邊事著手，結合相關課程的理論學習，逐步在實踐中培養(yǎng)他們的新聞素養(yǎng)與動手能力。

在具體操作中，第二課堂的設計不僅需要滿足課程中單項技能訓練的需要，而且能按照行業(yè)實際要求提供系統(tǒng)實踐訓練條件。比如，通過制作《校園“零距離”》這樣定期播出的校內新聞電視節(jié)目，學生不僅可以接觸到多種新聞操作的單項技能，對于高年級的節(jié)目組組長來說，他們常常自主管理其中的某一欄目，獨立完成從欄目選題、策劃到拍攝的全過程實踐活動，從而使他的新聞采寫、攝影攝像、策劃創(chuàng)意、電視編輯與制作等方面知識和技能得到了系統(tǒng)綜合的訓練。

2） 建立復合型實踐教學隊伍，打造校內新聞實踐平臺，統(tǒng)籌規(guī)劃第二課堂校內教學資源。合肥學院著力構建新聞專業(yè)校內實踐平臺和實習基地，即建設一支由校新聞宣傳骨干、專業(yè)教師、媒體工作者組成的多層次教師隊伍，將校報、?？V播、網絡、電視等校內新聞宣傳資源引入高校特色新聞人才培養(yǎng)模式的建模中，聯(lián)合打造學生新聞中心。校內教學實習基地建設遵循因地制宜、布局合理、整體規(guī)劃、分步建設的基本原則，從2007年開始，通過相關專業(yè)類學生社團的組織管理，鼓勵新聞專業(yè)學生在入學之初就積極融入學院新聞中心這個專業(yè)實踐平臺，在參與校園新聞采編和籌辦活動的過程中進一步鍛煉實踐能力。

利用大學生新聞中心這一實踐與實習的平臺，不僅能實現(xiàn)積極吸收各個年級新聞專業(yè)學生參與實踐的基本目標，而且隨著學生年級的增長，還能為學生提供各具特色的實踐平臺（校園網、校報、廣播臺、電視臺），使校園媒體新聞專業(yè)實踐貫穿學生大學教育始終，從而全面提升學生的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。自2007年以來，該中心累計吸納和培養(yǎng)了近400名新聞專業(yè)學生，覆蓋面超過90%，這些學生先后成長為校園記者團、廣播臺和校報學生骨干，從事文字編輯、欄目策劃、攝影攝像等工作，年度發(fā)表新聞稿件500余篇。此外，在參與校園新聞采編實踐的過程中，不僅可以發(fā)現(xiàn)和培育創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新團隊，更可以形成良好的傳幫帶，高年級的同學主動將自己的經驗傳承給低年級的同學，極大地提升了學生主動學習和團隊協(xié)作的能力;而且有助于學生在專業(yè)理論知識的掌握之外較早地形成一些關于職業(yè)的感性認識，在大學一、二年級就形成對將來必須具備的職業(yè)素養(yǎng)與技能的基礎認知。

3） 以校際聯(lián)合和校地合作為依托，通過專業(yè)性品牌活動提高第二課堂的開放性和實戰(zhàn)性。新聞專業(yè)注重實踐，僅靠單一途徑的第二課堂難以滿足所有學生的需要，所以通過接地氣的品牌項目驅動實現(xiàn)專業(yè)間的校際聯(lián)合與校地合作，便成為了拓展第二課堂活動范圍的有效途徑。合肥學院安徽省大學生記者論壇（以下簡稱論壇）始建于2004年，目前已形成了覆蓋安徽省40多所高校新聞專業(yè)的穩(wěn)定運行模式。2009年，論壇以安徽青年網為依托，創(chuàng)辦安徽省大學生通訊社和大學生周刊，逐步建立校內新聞中心與高校記者站、省內傳媒（實踐平臺）互動的教學管理和實踐模式，為新聞專業(yè)學生走向社會提供了體制保證和實踐平臺。一般而言，由于高校類型和發(fā)展歷史的不同，不同高校的學科專業(yè)建設、校園文化活動都各具特點，項目型的校際活動不僅可以取長補短，為學生的交流與發(fā)展提供更多的機會，也有利于深化和陶冶學生的思想感情。

校際合作模式進一步融合了高校新聞教育教學資源，也為第二課堂活動的打造提供了更加豐富的社會資源，避免了同類項目的機械重復和單一發(fā)展。對于新聞專業(yè)而言，校際、校企聯(lián)合培養(yǎng)機制的成熟完善將實現(xiàn)第二課堂活動的以強帶弱、優(yōu)勢互補，為學生的交流與發(fā)展提供了更多的機會，為校園媒體的交流與發(fā)展醞釀了濃厚的氛圍，更切實解決了安徽省20多所新聞傳播類大一、大二在校生實習困難、實踐演練機會少的難題。

更為難得的是，與課堂教學和傳統(tǒng)實踐教學中的簡單印證性模式相比，以校際聯(lián)合和校地合作為載體的媒介活動不僅能給學生提供一個高度仿真的實踐環(huán)境，也對實踐中的學生提出了更高的技能與素養(yǎng)要求，即學生不僅要具備“真刀真槍”的專業(yè)技能，還要具有一定的合作意識與經營管理意識，這是實現(xiàn)新聞專業(yè)大學生職業(yè)角色實戰(zhàn)性體驗的有效途徑之一。以論壇與安徽青年報聯(lián)合創(chuàng)立的《大學生周刊》來看，學生們不僅要具有策劃、撰寫新聞的基本技能，更需要與其他高校開展廣泛合作，形成合力，以聯(lián)合組稿的形式實現(xiàn)一種覆蓋面較廣的媒介視角。此外，積極創(chuàng)新活動載體，通過諸如“播客大賽”、“微課堂”等活動與相關行業(yè)和企業(yè)進行深入合作，進一步擴大覆蓋面與影響力也成了該周刊發(fā)展的重要途徑之一。

從合肥學院的實踐來看，第二課堂是新聞專業(yè)教學改革的重要突破口，能夠有效地提高大學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。對新聞專業(yè)教育來說，只有以提高學生的專業(yè)應用能力為目標，改革傳統(tǒng)的“知識傳授”導向為“能力培養(yǎng)”導向，緊密結合媒介融合背景下的人才需求，深化教學內容與教學方法改革，將第二課堂活動納入人才培養(yǎng)方案，科學合理地豐富第二課堂的內涵設計，才能強化第二課堂的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，走出一條特色發(fā)展之路。

參考文獻

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[2] 張濤，刁宗廣.應用型本科專業(yè)認知實習運行模式研究――以合肥學院旅游管理本科專業(yè)為例[J].科教文匯，2010，（6）：38+50.

[3] 施良方.課程原理：課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996： 194206.

第9篇：第二課堂概念范文

關鍵詞：第二課堂；醫(yī)學免疫學；實踐；能力

1免疫學第二課堂實施的必要性

隨著社會進步和科學發(fā)展，常規(guī)的課堂講授、試驗實訓和臨床實習等教育模式，早已不能滿足新形勢需要。盡管提倡教師將學科研究的前沿知識帶入課堂，但畢竟杯水車薪，遠遠不足以啟迪學生的科學思維，很難實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標［3］。因此，第二課堂的實施迫在眉睫，對提升醫(yī)學生的科研能力和創(chuàng)新思維至關重要。

1．1傳統(tǒng)課程安排難以滿足學生的需求

免疫學教學實施現(xiàn)狀：一方面，作為前沿學科，由于其發(fā)展迅速，初學者往往難以適應，在學習過程中顯得尤為吃力。同時，免疫學具有極高程度的專業(yè)性，且涉及領域極為廣泛，抽象性強，學生普遍反應都是以新的概念解釋新的事物［4］。尤其學到抗原的提呈時，由于學科前后內容聯(lián)系緊密，學生如果對于抗原、抗體的概念、相關免疫分子及細胞的類別和作用都未能明確，往往會對接下來的學習內容存在畏懼心理，造成學習興趣和動力大大降低，最終以通過學科考試為目的，敷衍了事，較難達到傳授學生知識、培養(yǎng)學生能力素質的目的。同時，由于教師教學水平參差不齊，在教學過程中“填鴨式”“滿堂灌”的現(xiàn)象屢見不鮮。另一方面，雖然免疫學實驗在臨床中的應用極為廣泛，但因實驗課時數(shù)相對較少，且實驗題目相對固定，使理論與實踐脫節(jié)，學生對免疫學的理解相對局限，難以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，利用課堂時間發(fā)現(xiàn)科研創(chuàng)新的突破點。眾所周知，醫(yī)學技術離不開科學研究，醫(yī)學成果的出現(xiàn)，來源于試驗和探索，科學的數(shù)據及實驗分析［5］。因此，僅局限于傳統(tǒng)授課方式的第一課堂難以滿足醫(yī)學生自身發(fā)展和科學研究的需要。

1．2教學資源利用不足

由于學生基數(shù)龐大，而儀器設備相對短缺，實驗操作過程中需耗費漫長的額外等待時間。加之設備老舊，實驗室空間有限，不具備完成多種實驗操作的能力，成為學生探索知識的瓶頸。與課程相關的往往都是經典驗證性實驗，如免疫細胞的分離純化等，實驗操作中可供學生使用的相關儀器設備少之又少，其他相對復雜的設備未能得到有效利用。同時，某些經典實驗如免疫印跡、免疫組織化學等由于操作時間長、耗費大等原因并未向學生開展。

1．3課堂知識比較保守，學習流程相對固定

傳統(tǒng)課堂僅傳授書面知識，很少涉及醫(yī)學前沿和研究熱點。學生思維更傾向于依賴教師構建的知識框架和現(xiàn)有資料，難以從根本上發(fā)現(xiàn)并解決實際問題。尤其涉及到發(fā)病機制復雜，臨床表現(xiàn)多樣的自身免疫疾病時，由于多種因素的作用，可導致機體產生多種自身抗體，但其檢測指標相對較多，單純的平面化講解學生并不容易掌握。因此，通過課堂之外的方式強化學生對自身抗體檢測指標的理解則顯得尤為重要。比如可讓學生運用免疫印跡、酶聯(lián)免疫吸附實驗等技術檢測自身抗體的表達，將知識應用于實踐，加深其對檢測原理和檢測步驟的理解，使教學內容更加豐富，形式更加多樣，學生掌握的知識日趨增多，動手能力和成就感將會大大加強。同時，由于醫(yī)學生學習科目多，任務繁重，免疫學的課下學習時間也未能得到有效保證，大多數(shù)學生往往依賴于考前幾周的重點復習。加之考試內容相對局限，必考題目如抗原的提呈、超敏反應等部分內容突出。但期末考試未能對課本內容做到全部涉及，教師課堂講授的學時也有側重，因此，學生對教師未講部分的內容視而不見，對知識的學習比較表淺，難以深入，重點知識掌握比較牢固，然而其他內容則有所欠缺。雖然拓展內容的學習相對困難，但其與研究熱點和臨床實踐聯(lián)系緊密，學生僅依賴于第一課堂的學習方式會使其逐漸喪失學習免疫學前沿知識的機會，通過課堂模式調動學生自主學習和創(chuàng)新的積極性比較困難。

1．4導師制存在弊端

目前，醫(yī)學院校中導師制度正如火如荼的進行，在一定程度上提高了醫(yī)學生的專業(yè)素質和創(chuàng)造能力，但由于其考核制度不完善、導師科研壓力過大且?guī)熒壤Ш?，使導師制逐漸流于形式［6］。面對巨大的科研壓力和龐大的學生數(shù)量，有些教師認為科研重于教學，對學生趨于敷衍，最終顧此失彼，違背本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃的初衷，使學生逐漸失去研究的興趣和動力，導師制形同虛設。

2免疫學第二課堂的實施過程

第二課堂的實施主要分為兩大部分：文獻閱讀及實驗操作，二者相輔相成。學生通過閱讀大量的文獻作為研究創(chuàng)新的課題來源和理論依據，同時進行基礎實驗操作驗證結果正確與否。教師則在整個過程中堅持“學生為主，指導為輔”的原則，以培養(yǎng)學生獨立思考，科研創(chuàng)新為目的，根據學生的不同問題給予客觀、專業(yè)的意見，最終以學生作為第二課堂成果。其具體參與過程如下：第一，學生根據自身科研興趣或教師引出的某一國內外研究熱點如癌癥、感染等相關分子及其調節(jié)機制提出一個科學問題。有些問題雖然看似簡單，但都出于學生本身的發(fā)現(xiàn)和思考，往往是獨特而又新鮮的，應當受到尊重與鼓勵。第二，學生以自己提出的問題為核心有針對性地閱讀大量相關文獻，增加知識儲備。閱讀文獻的過程中學生通常會發(fā)現(xiàn)同一種分子在同一種疾病的不同類型中會有不同甚至相反的作用，這就要求學生在紛繁復雜的文獻中有效提煉關鍵知識，借此作為問題依據，并提出解決方案，最終回歸文獻判斷方案的可行性。第三，用大量的實驗數(shù)據證明自己的觀點，使其更具說服力。但免疫組織化學、免疫印跡等常用免疫學實驗的掌握并不是一蹴而就的，需要根據自己的習慣不斷摸索以找尋規(guī)律。學生在操作中不能拘泥于實驗步驟的掌握，還需要不斷進行操作，填寫試驗記錄總結經驗，對于重要的實驗步驟如免疫印跡實驗中轉膜時間的長短，封閉液的選擇及免疫組織化學中組織切片染色時間的控制等做到熟能生巧，實現(xiàn)從做出結果到結果清晰美觀的跨越。第四，總結歸納。學生將發(fā)現(xiàn)問題、整理資料、實驗操作、解決問題的過程以撰寫綜述或研究報告的形式向老師匯報，經過師生間的反復修改與討論，最終以最為第二課堂的研究成果。

3免疫學第二課堂的特點和優(yōu)勢

第二課堂以其靈活的方式及務實的內容克服了第一課堂的諸多不足，順應了當今教學發(fā)展的需要，培育學生敬畏生命、持之以恒、嚴謹自律的優(yōu)良品質，旨在構建知識、能力、素質三位一體的人才培養(yǎng)模式［7］。

3．1因材施教，教學相長

第一課堂注重基本知識傳授和共性教育，是高等教育的主體；第二課堂則可以更具體、更有針對性地培養(yǎng)醫(yī)學生能力與素質，并針對人才的個性因材施教，從而有效配合第一課堂，達成培養(yǎng)人才的最佳模式［8］。通過讓學生參與相關課題研究與實驗操作，并在此過程中給予學生充分的肯定與表揚，使學生與教師之間建立足夠的信任，調動學生的學習積極性和熱情，使之在有限的學習時間內盡可能學到更多知識，在學習過程中不斷提升和完善自我，增強學生對該學科的認同感。對于教師來說，充分利用醫(yī)學免疫學的學科特點，與學生的興趣相融合，將理論知識與科研特長融入第二課堂教學活動，實現(xiàn)課程雖然結束，但免疫學的教學和學習遠未結束的目標。通過面對面的直接交流與討論，加強教學反饋，既防止了日常教學的固定化、刻板化，使單向教學轉變?yōu)殡p向互動，又能促進教師改進教學方式，提高教師的理論知識水平，起到教學相長的作用。

3．2更加注重獨立創(chuàng)新，培養(yǎng)學生科研精神

首先，學生通過參與第二課堂活動，完成從提出問題、建立假設到實驗操作驗證假設及撰寫文章的全過程，而教師則鼓勵學生大膽想、放手做，使學生在科研學習過程中處于主導地位，更加獨立自主，對老師依靠而不依賴，服從而不盲從，充分調動學生的主觀能動性。其次，學生在查找、解決問題的過程中強化課堂理論知識，相互激發(fā)創(chuàng)造性思維能力，教師鼓勵學生間相互爭論，與教師合理辯解，敢于質疑權威教材，激發(fā)學生個體學習潛能［9］。最后，學生在不停的科研探索中培養(yǎng)嚴謹、求實、耐心的學習態(tài)度和獨立創(chuàng)新的科研精神，并應用于學習生活的各個方面。

3．3增強崗位任職能力，促進人才素質提高

教育的目的是培養(yǎng)人才。能否培養(yǎng)出一批富有創(chuàng)新精神與團結協(xié)作精神、具有科研意識與能力的人才，直接關系到人才素質教育的全面推進［10］。通過參加免疫學第二課堂活動，閱讀專業(yè)文獻，建立相關動物實驗模型，提高學生對疾病分子和細胞學水平的認識，做到宏觀上準確把握，微觀上深入研究，點面結合，全面提高醫(yī)學生的職業(yè)水平和能力素質，向專業(yè)化、責任化、創(chuàng)新化的工作方向不斷邁進。同時，由于各學科之間交叉融合以及免疫學實驗在疾病預防與診斷過程中的廣泛應用，學生可從免疫學的角度利用所學知識對某一疾病進行分析，闡述其病因及發(fā)病機制，如分析癌癥中相關分子和通路的活化并應用相關免疫學實驗給予驗證等，使知識融于實踐，貼近臨床，為學生今后的崗位任職打下堅實的基礎。

3．4知識更新更加迅速，思考問題更加全面

教師將“互聯(lián)網＋”運用到新時代教育中，從學生角度出發(fā)，根據免疫學內容多、難、進展快的特點，通過微課、慕課、手機課堂等方式［11］，將教學內容和國內外免疫學最新知識以學生喜聞樂見的方式傳授，既能節(jié)省學習時間，提高效率，又能激發(fā)學生興趣，起到事半功倍的效果。如對于學生普遍反映學習相對吃力的補體章節(jié)，教科書僅大概介紹補體的溶菌、溶細胞、調理、免疫調節(jié)作用等，并沒有具體說明其在癌癥等疾病中是如何發(fā)揮作用的，學生一般學到此處時感覺比較空洞和抽象。因此，學生可以通過參加第二課堂向教師提出自己的疑惑，加入免疫學網上課堂，教師根據學生反饋的意見以制作慕課、微課等方式為學生解答疑惑并推薦相關文獻閱讀，讓學生自己去探索補體的未知作用，如C5b－9與胃癌臨床分期的關系［12］或C5a促進乳腺癌細胞的增殖且C5a－C5aR系統(tǒng)導致乳腺癌患者不良預后［13］等。此方式不僅幫助學生鞏固了補體的相關知識，還與國內外有關補體的研究熱點相結合，使學生更易從中發(fā)現(xiàn)問題，獲取研究方向，如探索補體在其他類型癌癥中的機制或作用等，從而使教學內容更富有層次感，并將免疫教學推向新的高度。