藝術設計第二課堂的探討
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就我國目前高校第二課堂的開展現(xiàn)狀來看，雖然滿足了內容豐富、形式多樣等各項要求，但是卻存在著一個很嚴重的問題，那就是與第一課堂的教學內容沒有緊密結合起來，更多體現(xiàn)在社會娛樂、體育競賽以及社會實踐等方面。這不但會浪費教學時間，而且對教學的輔助作用也沒有良好的效果，學生各方面能力都得不到有效鍛煉。因此，對藝術設計專業(yè)第二課堂進行重新定位是非常重要的。首先，教師應該明確的是，第二課堂并不是單純的課外實踐活動，而是對第一課堂教學內容的補充和擴展，并不是可有可無的，而是與第一課堂緊密聯(lián)系在一起的一項教學活動。與第一課堂一樣，都需要有完善的教學體系作為支撐。其次，要明確第二課堂的構成三個構成要素，即教師、學生和教學活動。這三個因素在第二課堂中，都是作為一個獨立的主體存在的，同時也具有緊密的聯(lián)系，共同維持與推進第二課堂的平衡與發(fā)展。只有這樣，才能夠將第二課堂在教學過程中的輔助作用充分發(fā)揮出來，在完成教學目標的同時，培養(yǎng)學生多方面的能力。
二、藝術設計專業(yè)第二課堂構建與實踐
2.1第二課堂生態(tài)系統(tǒng)構成
上文提到，構成第二課堂的要素主要包括教師、學生和教學活動三個部分。其中，教師和學生構成了第二課堂的生態(tài)主體，而教學活動則是其賴以生長的生態(tài)環(huán)境。我們應該注重審視第二課堂生態(tài)主體的功能和作用，并對其進行準確的定位。對第二課堂生態(tài)系統(tǒng)構成的整體構思的過程中，也就是說在具體的實踐中，試探了其若干子生態(tài)的設置和若干種學習生態(tài)鏈的實際組合和配置，可以說基本上實現(xiàn)了第二課堂的結構在改革、創(chuàng)新之中的初步試探。在生態(tài)主體的構成中，包括多個構成因素，比如說教師個體、學生個體、學生種群、教師種群以及師生群落等。各個因素雖然相互獨立，但也存在著必然的聯(lián)系和影響，從而形成了一種共生的生態(tài)關系。而構成第二課堂的要素則主要是對師生群落有直接或間接作用的各類教學要素，比如說教學活動、教學設施、教學管理措施以及學生的學習狀態(tài)等。因此，在對第二課堂生態(tài)系統(tǒng)進行規(guī)劃的時候，要將其各項因素進行充分考慮，確保生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間能夠形成互利的關系，從而打造良好的第二課堂生態(tài)環(huán)境，將第二課堂在藝術設計專業(yè)教學中的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來。
2.2以網(wǎng)絡為平臺的第二課堂生態(tài)構建實踐初探
以網(wǎng)絡為平臺的第二課堂生態(tài)構建實踐應該從兩個方面考慮。首先，采取形式豐富的教學活動來激發(fā)學生的對學習的積極性和主動性。在整個教學活動中，教師可以在原有教學的基礎上開設“設計博客”板塊，在該板塊中，可以根據(jù)主體的不同分設“教師博客”、“學生博客”和“課堂博客”。博客的內容盡可能選取一些與第一課堂相關的學生所感興趣的內容。在設計“博客”模塊中，無論是教師還是學生，都可以通過閱讀他人的博客內容來進行評論，由此而形成一個以博主為中心的“個體生態(tài)”，博客主人通過與游客的交流溝通，互相影響、互相學習，從而達到二者的共同進步。其次，教師可以通過“精英種群”來為第二課堂營造一個良好的環(huán)境。根據(jù)教學內容的不同，在對“精英種群”進行設計的時候，教師可以通過設計競賽群落、電子雜志群落、網(wǎng)絡輔助教學群落和虛擬社區(qū)群論等途徑來完成。至此，以網(wǎng)絡為平臺的第二課堂的生態(tài)系統(tǒng)構建基本完成，在整個實踐過程中我們借助網(wǎng)絡平臺打破了第二課堂活動內容的局限性，達成了第二課堂教學的普及化、群眾化，實現(xiàn)了課堂內、外的教學泛時空交互。這樣就激發(fā)了第二課堂教育功能的潛在性，促進和提升了第二課堂的教學質量。
三、結語
綜上所述，第二課堂在藝術設計專業(yè)教學中起到了重要的作用，因此，教師必須對其給予高度的重視。在教學過程中，教師應結合教學的根本目標對第二課堂的內容和形式進行合理構建，以此將第二課堂的作用在藝術設計專業(yè)教學中的發(fā)揮達到最大化和理想化，從而提高教學的整體質量。
作者：毛振華 單位：牡丹江師范學院 美術與設計學院
