地理學(xué)科的育人價(jià)值精選(九篇)

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第1篇：地理學(xué)科的育人價(jià)值范文

我們重新對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研討。新課程強(qiáng)調(diào)：第一，地理與生活聯(lián)系，“給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”。第二，教學(xué)要面向?qū)W生生活的需要，重建學(xué)生生活。第三，地理課程要從純科學(xué)走出來，回到學(xué)生生活世界。

面對(duì)這些要求，地理組全體人員經(jīng)過多次研討，達(dá)成了地理學(xué)科規(guī)劃三方面的共識(shí)：一是要加強(qiáng)地理學(xué)科思想建設(shè)，轉(zhuǎn)變學(xué)科觀念；二是要加強(qiáng)地理課程體系建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校特色課程開發(fā)；三是要加強(qiáng)地理課程資源建設(shè)，提高課堂教學(xué)有效性。

根據(jù)學(xué)科規(guī)劃共識(shí)，我們進(jìn)行了諸多嘗試變革。如在隊(duì)伍建設(shè)、課程體系和課程資源等方面就做了詳盡的規(guī)劃設(shè)計(jì)。本文主要從特色課程體系建設(shè)的角度作一些具體說明。

我們主要在兩個(gè)方面對(duì)地理課程體系進(jìn)行了重新規(guī)劃。首先是對(duì)舊有校本化課程的規(guī)劃。新課程對(duì)高中地理內(nèi)容整合編排后，學(xué)生普遍感到高一自然地理學(xué)習(xí)困難，學(xué)生缺少相應(yīng)的物理基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)這一情況，我們?cè)谝?guī)劃中大膽嘗試了國(guó)家課程的校本化實(shí)驗(yàn)，將必修一的這部分知識(shí)進(jìn)行編排上的調(diào)整，利用周三下午校本教研的兩節(jié)課，分散難度實(shí)施教學(xué)，較好地解決了課程實(shí)施的難題。其次，這次規(guī)劃我們加大了特色課程的開發(fā)，這是我們組學(xué)科建設(shè)在本輪規(guī)劃中的重點(diǎn)項(xiàng)目。結(jié)合學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，我們創(chuàng)建了“開放式的地理教學(xué)課堂”，構(gòu)建了“天文”“地質(zhì)地貌”“環(huán)?！钡?類特色課程，強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的實(shí)踐性特征，突出地理實(shí)踐、環(huán)境教育和鄉(xiāng)土地理為主題的特色地理教學(xué)。

以“地質(zhì)地貌”課程和“環(huán)?！闭n程為例。課程內(nèi)容我們?cè)O(shè)計(jì)了實(shí)地了解祁連山褶皺構(gòu)造及丹霞地貌景觀、認(rèn)識(shí)三大巖類并采集巖石標(biāo)本、開展青海湖環(huán)境考察、生態(tài)調(diào)查；教學(xué)時(shí)間安排是，5月在青海湖區(qū)教學(xué)，7、8月在祁連山區(qū)教學(xué)，10月在西寧城區(qū)和湟水河流域教學(xué)；教學(xué)組織形式一律為野外科考加論文寫作。具體到野外考察活動(dòng)的內(nèi)容安排，以5月青海湖區(qū)考察活動(dòng)為例，本次活動(dòng)我們規(guī)劃中的教學(xué)內(nèi)容是組織學(xué)生走近青海湖，了解青海湖生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，實(shí)地考察青海湖區(qū)的地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型、氣候特點(diǎn)、植被狀況、鳥類資源、魚類資源、畜牧業(yè)現(xiàn)狀、種植業(yè)類型、土地沙化狀況，返校后以小組為單位寫作科考報(bào)告。

這樣，鄉(xiāng)土地理教學(xué)也就融合在類似的科考活動(dòng)中。如7、8月份我們規(guī)劃實(shí)施的祁連山區(qū)教學(xué)，雖然是“地質(zhì)地貌”校本課程的一部分，但其中也穿插了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的內(nèi)容。在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們要求學(xué)生考察祁連山區(qū)自然環(huán)境（地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型、氣候特點(diǎn)、植被狀況、礦產(chǎn)資源等）和人文環(huán)境（畜牧業(yè)現(xiàn)狀、種植業(yè)類型、土地沙化狀況等），要求他們做好祁連山區(qū)東西部差異的考察，并重點(diǎn)考察我國(guó)干旱地區(qū)最典型和面積最大的丹霞地貌景觀，考察中國(guó)最美麗的六大草原之一的祁連山草原。為何要有這樣的重點(diǎn)要求？就是為了加入鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容。湟川中學(xué)地處河湟谷地，有著得天獨(dú)厚的地理環(huán)境，而西北地區(qū)丹霞地貌集中分布在河湟谷地，通過對(duì)河湟谷地特有的干旱區(qū)丹霞地貌的實(shí)地考察，能夠讓學(xué)生了解中國(guó)丹霞地貌分布的空間格局及形成條件的地域差異，同時(shí)進(jìn)一步了解祁連地區(qū)特有的丹霞地貌的成因。通過這樣的課程規(guī)劃和實(shí)施，讓學(xué)生親身感受丹霞地貌景觀大美的同時(shí)，了解學(xué)校，了解西寧，了解自己的鄉(xiāng)土地理環(huán)境，更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。

無論是對(duì)校外課程學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃還是對(duì)校內(nèi)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，本次學(xué)科規(guī)劃，我們都盡可能地接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有地理，地理中也處處有生活的道理；讓地理走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)課堂；讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)中感受地理知識(shí)的價(jià)值，從而在自身生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)，幫助學(xué)生了解自己所處的生活環(huán)境，體會(huì)地理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

利用地理環(huán)境育人，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活地理環(huán)境，在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟地理知識(shí)。這是學(xué)?！盎貧w生活”教育價(jià)值追求在地理學(xué)科教學(xué)中的具體體現(xiàn)，在課程學(xué)習(xí)中，我們讓學(xué)生求真、行善、審美、健體；在生活空間和生活實(shí)踐中，我們讓學(xué)生體驗(yàn)到地理之美，感受到地理的巨大魅力所在。我們認(rèn)為，這既是課程的學(xué)習(xí)，更是育人的“本真”。

第2篇：地理學(xué)科的育人價(jià)值范文

關(guān)鍵字：地理核心概念；人地觀念；綜合思維；區(qū)域認(rèn)知；地理實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0323-01

1.地理核心概念內(nèi)涵及特征

地理核心概念是指位于地理學(xué)科中心位置的概念性知識(shí)，是對(duì)地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)特征的抽象和概括，在地理課程的教學(xué)中具有統(tǒng)攝作用，其中包括地理學(xué)科的重要概念、原理、理論和規(guī)律等，可表述為一個(gè)詞語或命題。湘教版七年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)《世界地形》中，"地形" 作為自然地理的最重要要素之一，是本節(jié)內(nèi)容的核心概念，對(duì)地理事物具有較為權(quán)威的解釋力，是的地理事物的高度概括。

本節(jié)課通過對(duì)"地形"這一核心概念的解剖、思辨就能細(xì)分出海拔、相對(duì)高度、等高線、等深線、地形類型、地形部位等關(guān)鍵性概念。核心概念與關(guān)鍵性概念之間存在著同一級(jí)別或上下位的關(guān)系，具有層次性的特點(diǎn)，地理核心概念的層次性決定了地理核心概念之間存在著關(guān)聯(lián)性，地理學(xué)科的核心特征之一是地理事物之間的聯(lián)系性和整體性。在教學(xué)實(shí)踐中，如始終抓住地理學(xué)科的聯(lián)系性和整體性這一思想組織教學(xué)，先呈現(xiàn)或幫助學(xué)生聚焦核心概念，讓學(xué)生通過初步加工，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，避免學(xué)生陷入學(xué)科知識(shí)的大海，進(jìn)而減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.地理核心概念與地理核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生經(jīng)過地理學(xué)習(xí)之后所形成的品格與關(guān)鍵能力，是地理課程目標(biāo)的具體化，是對(duì)傳統(tǒng)課程目標(biāo)――知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合，具有更高的層次性。地理素養(yǎng)由四個(gè)要素構(gòu)成，即，即人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知與地理實(shí)踐，四個(gè)要素之間存在緊密的聯(lián)系（如右圖），其中人地觀念是地理學(xué)科和地理教育的核心價(jià)值觀，在學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)過程中處于主導(dǎo)地位，綜合思維與區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)習(xí)與研究的重要思想方法和關(guān)鍵能力，地理實(shí)踐是區(qū)域分析的實(shí)踐應(yīng)用，是調(diào)用地理知識(shí)與技能，觀察、感悟、理解地理環(huán)境和人地關(guān)系的能力。地理課程是地理核心概念的集合體，是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)載體，地理核心素養(yǎng)可以用地理核心概念來表達(dá)。

3.核心概念中的區(qū)域認(rèn)知及綜合思維

區(qū)域性是地理學(xué)科的顯著特征之一，任何地理知識(shí)都必須落實(shí)到一定的區(qū)域當(dāng)中，地理核心概念是區(qū)域中地理知識(shí)的抽象和概括，因此對(duì)地理核心概念的剖析、思辨過程，就是在區(qū)域中分析、重現(xiàn)地理現(xiàn)象及地理規(guī)律的過程。地形本概念之下包含著海拔、相對(duì)高度、等高線、等深線、地形類型、地形部位等關(guān)鍵性概念，這些概念都必須依托于具體的區(qū)域進(jìn)行表達(dá)。如：地形類型，學(xué)生不僅要了解主要的地形類型在世界及中國(guó)尺度上的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且要能認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)中不同區(qū)域中地形類型的空間差異和空間聯(lián)系，進(jìn)而揭示地形類型的空間演變規(guī)律，體現(xiàn)地域認(rèn)知的具體要求，通過對(duì)地形類型所在區(qū)域的定位、認(rèn)知、對(duì)比等多種手段，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域特征。

綜合性是地理學(xué)科的另一顯著特征。依托于概念與概念之間的層次性與關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生通過概念、判讀和推理等思維的基本形式，把"地形"這一核心概念層層分解，以比較分類、分析綜合、抽象概括和歸納演繹等為思維過程，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)鏈，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)這些思維過程也是核心素養(yǎng)綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的具體內(nèi)容，屬于地理學(xué)科中的核心素養(yǎng)。

4.核心概念中的地理實(shí)踐

地理實(shí)踐性是地理核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，現(xiàn)行的地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，地理課堂具有豐富的實(shí)踐內(nèi)容。本節(jié)課利用地理模型歸納海拔與相對(duì)高度的概念及尋找兩者差異，探究學(xué)校所在地（石鼓山）的海拔與相對(duì)高度；引導(dǎo)學(xué)生考察學(xué)校周圍的地形地貌，幫助學(xué)生區(qū)別地形類型并動(dòng)手繪制地形類型簡(jiǎn)圖；最后在課堂教學(xué)上利用橡皮泥，制作五種地形部位的模型，并在模型上手繪等高線，及投影到同一平面，引導(dǎo)學(xué)生觀察各地形部位等高線的特點(diǎn)，并把瀑布、河流、t望臺(tái)等常見地理事物標(biāo)注在相應(yīng)的位置。通過本節(jié)學(xué)習(xí)，完成由間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式到直接經(jīng)驗(yàn)的獲取的轉(zhuǎn)變，從而使抽象的地理概念變?yōu)榫唧w的地理問題，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手繪制地理圖表的能力、地理觀察能力、使用地理模具的能力、進(jìn)行地理實(shí)地觀察、野外考察的能力、動(dòng)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決實(shí)際問題的能力等等，而這些能力恰好是地理實(shí)踐能力的重要組成部分。

5.核心概念中的人地觀念

人地觀念是指通過地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的自然觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀，正確認(rèn)識(shí)人與自然關(guān)系的理念。[1]

地形作為五大地理要素之一，對(duì)人類的生產(chǎn)生活有著重要的影響。通過對(duì)"地形"這一核心概念的層層分解，對(duì)各個(gè)次級(jí)概念進(jìn)行全面分析或關(guān)聯(lián)分析，最后進(jìn)行綜合的歸納和總結(jié)，學(xué)生能夠整體把握"地形"這一自然地理要素，從整體的角度考慮地形與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系及人類的不合理活動(dòng)所引發(fā)的問題，如：引水灌溉、農(nóng)田開墾、水土流失等等，得出人類生產(chǎn)、生活需因地制宜，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時(shí)對(duì)最核心的地理素養(yǎng)"人地關(guān)系"進(jìn)行培養(yǎng)。

6.結(jié)語

地理核心素養(yǎng)的落實(shí)是"育人"之魂，也是學(xué)科課程目標(biāo)之所在。地理核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)與地理課程的結(jié)合，并可以用地理概念進(jìn)行表達(dá)。課堂教學(xué)中運(yùn)用核心概念把教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整起來搭建學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、明確學(xué)科核心內(nèi)容、把握章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維與方法，同時(shí)也幫助學(xué)生形成地理觀念、思想及地理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

第3篇：地理學(xué)科的育人價(jià)值范文

一、高中地理教學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出要制定培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求各類學(xué)校要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到各個(gè)學(xué)科中去。對(duì)高中階段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求滿足學(xué)生對(duì)即將來臨高考的學(xué)習(xí)的訴求以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人未來發(fā)展能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生具備地理學(xué)科核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能?蚪?所學(xué)習(xí)到的地理理論知識(shí)有效地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去，讓學(xué)生真正得到地理知識(shí)、技能及方法，并且在此過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、環(huán)境發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀的觀念，即可視為其具備了一定的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

高中地理學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠進(jìn)一步落實(shí)新課改標(biāo)準(zhǔn)，助推地理學(xué)科不斷向前發(fā)展，還能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，對(duì)充實(shí)國(guó)家人力資源、提高公民素質(zhì)有著重要的作用。具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）就地理學(xué)科而言，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠促使地理教學(xué)方式更加優(yōu)化，并由單元教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，便于高中地理教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。（2）就教學(xué)者而言，高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷提高教師對(duì)地理教學(xué)的掌控能力，極大拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有助于改善教師跟學(xué)生的關(guān)系，對(duì)教師教書育人有著重要的影響。（3）就學(xué)習(xí)者而言，核心素養(yǎng)的滲透不僅能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及其他觀念，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的影響。

三、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

（一）以生為主，為其核心素養(yǎng)發(fā)展拓寬空間

在傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，教師注重地理知識(shí)的講授，從而忽略學(xué)生自主探索獲得知識(shí)的方法和途徑，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)⒌乩碇R(shí)更好地和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，處理現(xiàn)實(shí)地理問題能力弱。這樣的高中地理課堂限制了學(xué)生發(fā)展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。所以，教師在今后的地理教學(xué)中，要將課堂歸還給學(xué)生，要以生為主，學(xué)生占據(jù)課堂學(xué)習(xí)主位，讓學(xué)生主動(dòng)探索地理知識(shí)，并主動(dòng)分析、理解、掌握地理知識(shí)，讓學(xué)生更好地將理論和實(shí)際問題進(jìn)行結(jié)合，以提高學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)問題的能力。在此過程中，教師要懂得選取合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行探索，并適時(shí)地加以引導(dǎo)，以便提高學(xué)生探索的效率，只有給學(xué)生留有足夠的思考和探索的空間，學(xué)生才能得到更好的發(fā)展。比如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課時(shí)，教師要幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念、特點(diǎn)以及常見的分類，再讓學(xué)生試著找出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，先讓學(xué)生個(gè)人進(jìn)行思考，然后進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分析出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的。通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索區(qū)位理論知識(shí)，幫助學(xué)生樹立聯(lián)系的普遍性以及具體問題具體分析的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（二）探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在高中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和接受水平，選取適合學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)的內(nèi)容，借以啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理問題的能力。比如，在教學(xué)“地域聯(lián)系”一課時(shí)，教師可通過各種類型的地理圖像和影音素材，采用比較和綜合分析的思維方式，幫助學(xué)生把握住地域聯(lián)系的重要性，借以提高學(xué)生觀察、分析問題的能力以及抽象思維能力。通過本課的學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例討論入手，理解交通運(yùn)輸、商業(yè)貿(mào)易以及通信的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，與此同時(shí)，教師更要幫助學(xué)生深切感受到隨著地域聯(lián)系的加強(qiáng)，人類社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。

（三）多樣化課堂，充分發(fā)揮地理學(xué)科特色

第4篇：地理學(xué)科的育人價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；德育教育；滲透

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中強(qiáng)調(diào)指出：“德育教育是全體教師的基本職責(zé)，必須將德育教育貫穿于整體教育教學(xué)全過程中，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升”。新課改的順利實(shí)施對(duì)于高中地理德育教學(xué)有了更加嚴(yán)格的要求，要求及時(shí)捕捉學(xué)生關(guān)于地理學(xué)習(xí)的心理變化規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生思想情感、人生態(tài)度以及社會(huì)價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、地理德育教育對(duì)于教師的基本要求

1.教師應(yīng)具有高尚的思想道德情操

教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)力量，教師的思想道德情操是增強(qiáng)學(xué)生德育教育的重要源泉。教學(xué)活動(dòng)就是教師將淵博的學(xué)識(shí)、高尚的道德品質(zhì)慢慢滲透于對(duì)學(xué)生的實(shí)際教育中，這就需要教師具備正確的社會(huì)主義價(jià)值觀和榮辱觀，不斷加強(qiáng)自身的思想道德情操和人格魅力，思想、言行達(dá)到和諧統(tǒng)一，時(shí)刻保持良好的心境教書育人。這樣教師才能獲得學(xué)生的欽佩，才能更好實(shí)現(xiàn)“用思想品德感染學(xué)生，用人格魅力熏陶學(xué)生，用激情斗志鼓舞學(xué)生”，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.教師應(yīng)深刻領(lǐng)悟德育教育的重要性

德育教育主要是對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀等綜合內(nèi)在素質(zhì)的全面塑造，這種價(jià)值的作用需要在未來一定時(shí)間內(nèi)才能逐漸得以體現(xiàn)和展示。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化自身關(guān)于“教書育人”的思想教育觀念，而不應(yīng)基于現(xiàn)行教育體制無法考核德育水準(zhǔn)忽視對(duì)學(xué)生的德育教育。高中地理教學(xué)目標(biāo)并不局限于單純講授地理科學(xué)知識(shí)，而更注重于對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的多重培養(yǎng)，即所謂德育教育。

二、德育教育在高中地理教學(xué)中的滲透方略

1.深入挖掘教材，科學(xué)實(shí)施“畫龍點(diǎn)睛”式德育教育

基于地理學(xué)科知識(shí)與德育知識(shí)存在質(zhì)的差異性，地理學(xué)科知識(shí)為顯性內(nèi)容，而情感道德領(lǐng)域的教育即為隱性內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)通過老師的講授得以熟練掌握，但是關(guān)于情感道德領(lǐng)域的領(lǐng)悟卻不夠深刻。因此，需要教師善于利用合適的時(shí)機(jī)加強(qiáng)引導(dǎo)和總結(jié)，將德育教育滲透于地理知識(shí)教育中。例如，在進(jìn)行“地理環(huán)境整體性”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可這樣總結(jié)：我們班級(jí)如同地理環(huán)境，同樣具備整體性的特征，如果轉(zhuǎn)來一位新同學(xué)不遵規(guī)守紀(jì)，有兩種處理方式可以選擇：一是大家對(duì)他置之不理，他繼續(xù)獨(dú)斷專行，將來必會(huì)有一部分思想意識(shí)薄弱的同學(xué)受其影響而變壞，導(dǎo)致班風(fēng)變差；二是大家都積極幫助他改正缺點(diǎn)，逐步將其變成一位好學(xué)生，這樣維持了班級(jí)的整體性。通過對(duì)于現(xiàn)實(shí)素材的挖掘，一方面加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“地理環(huán)境整體性”的深刻理解，另一方面強(qiáng)化了學(xué)生的守紀(jì)觀念，這樣的德育教育備受學(xué)生的青睞。

2.及時(shí)捕捉最新信息，實(shí)施引導(dǎo)式教育

在地理教學(xué)過程中，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生通過正反兩方面辯證地分析地理事物，對(duì)于一件地理事物應(yīng)從多角度進(jìn)行客觀辯證地看待，全面詳盡地分析利弊關(guān)系。例如，在2011年，長(zhǎng)江中下游地區(qū)出現(xiàn)了干旱天氣，引起太湖、洞庭湖等湖域面積大面積減小，嚴(yán)重影響了正常的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。但是一直有謠言充斥著整個(gè)事件，認(rèn)為這樣的干旱天氣是舊三峽大壩的建立而引起局部氣候變化而導(dǎo)致的。在講授“中國(guó)的河流”中關(guān)于大壩建設(shè)利與弊的內(nèi)容時(shí)，在說明三峽建設(shè)主要是為了防洪、灌溉、發(fā)電、航運(yùn)以及旅游等后，在講到弊端時(shí)應(yīng)指出，三峽建設(shè)雖然對(duì)于局部氣候略微有些影響，但并不會(huì)波及到整個(gè)南方地區(qū)。因此，教師一定要教育學(xué)生全面、辯證地分析問題。

3.加強(qiáng)彼此間交流合作，領(lǐng)悟思想情感

在地理教師“國(guó)家培訓(xùn)”的觀摩課中，教師都能依據(jù)不同年齡段學(xué)生的思想行為特征，開發(fā)課堂中學(xué)生積極交流拓展合作的廣闊空間。例如，在講授“非可再生資源的利用與保護(hù)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以深入組織學(xué)生開展課堂活動(dòng)，使學(xué)生積極參與交流、合作，各抒己見。活動(dòng)的主題是“思考石油潛在危機(jī)發(fā)生的原因”。主要通過三個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行分析：第一，漫畫“油荒”和“兄弟連”的對(duì)比；第二，全球石油何時(shí)枯竭；第三，中國(guó)近20年來石油生產(chǎn)、消費(fèi)和出口量示意圖。面對(duì)這樣的場(chǎng)景學(xué)生積極踴躍地對(duì)石油潛在的危機(jī)進(jìn)行了分析，并把不同的分析結(jié)果利用投影儀展示給全班同學(xué)，整節(jié)課一直沉浸在自主合作和交流的輕松氛圍中，使學(xué)生在自我探究中受到思想情感的教育。

第5篇：地理學(xué)科的育人價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：高中;地理教學(xué);人文精神;培養(yǎng);途徑

對(duì)學(xué)生的精神與人格進(jìn)行培養(yǎng)是人文精神的價(jià)值所在，也就是使學(xué)生在行、意、情、知等方面得到綜合自由的發(fā)展。同時(shí)培育人文精神對(duì)于文明社會(huì)的構(gòu)建也是十分重要的，而培育人文精神的一個(gè)重要渠道就是學(xué)校教育，尤其是地理學(xué)科的教學(xué)。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，可以使學(xué)生的生存智慧得到啟迪，反省自身的人生價(jià)值，促進(jìn)其完整人生觀的構(gòu)建。

一、人文精神的基本內(nèi)涵

人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，關(guān)切、維護(hù)、價(jià)值與尊嚴(yán)就是它的表現(xiàn)，能夠塑造與肯定理想人格的全面發(fā)展。而且人文精神不只是精神文明的主要內(nèi)容，還會(huì)對(duì)物質(zhì)文明建設(shè)產(chǎn)生影響，也是各個(gè)地區(qū)、民族甚至國(guó)家文化構(gòu)成內(nèi)容的核心，是能夠?qū)ζ湮拿鞒潭冗M(jìn)行衡量的重要尺度。一個(gè)國(guó)家人文教育的水平與地位在很大程度上決定了其人文修養(yǎng)的水準(zhǔn)。因此，對(duì)學(xué)生的人文精神加以培養(yǎng)，可以提升其人性境界，并在文化滋養(yǎng)中得到全方面的發(fā)展。

二、人文精神與地理課程的關(guān)系

（1）人文精神與地理課程內(nèi)容的關(guān)系。地理學(xué)科的視角獨(dú)特，具有豐富性與廣泛性，向?qū)W生描繪的世界是完整的，包括技術(shù)、人文、社會(huì)和自然等多個(gè)方面。而高中地理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)依據(jù)就是將科學(xué)精神和人文精神的和諧統(tǒng)一體現(xiàn)出來，從而使地理教學(xué)的主題價(jià)值得到更好的體現(xiàn)。選修與必修是高中地理課程的兩個(gè)部分，區(qū)域地理知識(shí)、人文地理知識(shí)與自然地理知識(shí)屬于必修部分，而地理環(huán)境和人類活動(dòng)的關(guān)系則是由選修部分表示的。人地關(guān)系是高中地理課程內(nèi)容體系的主線，其重點(diǎn)是人類社會(huì)需解決的問題，如糧食、環(huán)境等，使人文精神和科學(xué)精神的統(tǒng)一得到全面體現(xiàn)。因此，人文精神約束的結(jié)果就是高中地理課程，它也是培養(yǎng)人文精神的素材。

（2）人文精神與地理課程目標(biāo)的關(guān)系。整個(gè)高中地理課程的出發(fā)點(diǎn)與歸宿就是高中地理課程目標(biāo)，充分體現(xiàn)了不同層次的當(dāng)代人文精神。其基礎(chǔ)層次要求對(duì)地理基本的知識(shí)與原理初步掌握，即教育學(xué)生愛護(hù)地理環(huán)境;其發(fā)展層次要求學(xué)生掌握基本地理技能，培養(yǎng)地理思維能力，對(duì)解決地理問題的手段與方法加以掌握，使其個(gè)體素質(zhì)提高;最后是其實(shí)現(xiàn)層次，要求學(xué)生有正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀與可持續(xù)發(fā)展觀，愛國(guó)主義情感增強(qiáng)，使其為社會(huì)和人類做出貢獻(xiàn)。

三、高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的方法

（1）創(chuàng)造人文環(huán)境。創(chuàng)造能體現(xiàn)“以人為本”觀念的校園人文環(huán)境，使學(xué)生之間、教師之間、教師和學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和教師建立良好關(guān)系。學(xué)生之間、教師之間的關(guān)系需要相互理解和尊重，而且教師應(yīng)提高自身的人文素質(zhì)，只有才能更好地教育學(xué)生。而學(xué)生和教師建立關(guān)系的基礎(chǔ)則是平等對(duì)話，使教師關(guān)懷學(xué)生與學(xué)生尊重教師都能得到體現(xiàn)，教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，也指導(dǎo)學(xué)生如何做人、處事。學(xué)校的代表是領(lǐng)導(dǎo)，因此應(yīng)以關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)、尊重教師工作為學(xué)校管理模式的基礎(chǔ)。另外，地理教師應(yīng)將自己在人文與地理方面的知識(shí)都加以豐富，與地理學(xué)科的發(fā)展及特點(diǎn)相適應(yīng)，滿足學(xué)生逐漸增長(zhǎng)的知識(shí)需求。同時(shí)，教師應(yīng)使自身修養(yǎng)提高，使自己的信念與人格成為學(xué)生的良好榜樣。

（2）充分利用教材和課堂。學(xué)生和教師最多交流的地方就是課堂，因此無論任何學(xué)科，其人文教育的主陣地都應(yīng)該是課堂，地理也不例外。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂氛圍等不同方面都應(yīng)體現(xiàn)出人文教育。首先，教師作為組織課堂教學(xué)的人，要營(yíng)造好的課堂氛圍，使課堂人文環(huán)境和諧而平等，體現(xiàn)在教學(xué)語言、情感與方式多個(gè)方面。其次，教學(xué)模式應(yīng)符合人文精神的發(fā)展，改變傳統(tǒng)方式，采用探究式教學(xué)等，使學(xué)生的能動(dòng)性得以展現(xiàn)。最后，應(yīng)選擇與學(xué)生生活相貼近的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的人文氣息。

（3）利用校外資源，組織實(shí)踐教學(xué)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)校外資源進(jìn)行整合，并輔以實(shí)踐教學(xué)，以開放式的教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)人文精神，而不能采用傳統(tǒng)、封閉、滯后的地理教學(xué)過程。平時(shí)教師應(yīng)使學(xué)生與社會(huì)多接觸，對(duì)地理和自然、社會(huì)的關(guān)系加以理解，自然而然地感受人文精神。例如教師可在學(xué)校組織一些環(huán)?；顒?dòng)，如“垃圾回收”“不使用一次性筷子”“節(jié)約用電”與“節(jié)約用水”等，使學(xué)生具備環(huán)境道德意識(shí)。另外，可與區(qū)域資源相結(jié)合在校外進(jìn)行人文教育，比如西安的千萬富商戴俊為解救被劫女青年而犧牲，進(jìn)而體現(xiàn)出“見義勇為，無私奉獻(xiàn)”的精神;一些老一輩如喬冠華、胡喬木等為代表所體現(xiàn)出的“努力奮發(fā)，愛黨愛國(guó)”的精神;兩萬五千里，翻雪山過草地在延安會(huì)合所體現(xiàn)出的“艱苦奮斗，不畏苦難”的精神。這樣，通過講解不同地區(qū)所發(fā)生的事跡，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)該地區(qū)的人文精神有更深的了解，從而了解其地理環(huán)境情況，培養(yǎng)學(xué)生崇高的人文精神以及綜合素養(yǎng)。

總之，教育并不是單純的知識(shí)教育，精神教育才是更重要的！但是培養(yǎng)人文精神不能操之過急，需要循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮課堂的作用。有效實(shí)施人文教育的有效途徑之一就是充分利用地理課程，教師需要掌握地理學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)，并與生活中的各種人文素材相結(jié)合，組織地理實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生自然而然地掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)好的性格與素養(yǎng)，為社會(huì)與國(guó)家做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉衛(wèi)林.高職高專院校選修課人文教育功能與價(jià)值定位[J].中國(guó)

第6篇：地理學(xué)科的育人價(jià)值范文

【關(guān)鍵詞】和諧的師生關(guān)系 興趣的秘密 生活融入課堂 優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

地理學(xué)科不同于語數(shù)英、數(shù)理化，在社會(huì)上，學(xué)生和家長(zhǎng)重視的程度是非常有限的，這些客觀的因素對(duì)地理課堂教學(xué)的有效性構(gòu)成了較大的障礙。文僅從學(xué)生這個(gè)主體角色，淺談學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣與提高課堂教學(xué)有效性之間的關(guān)系。

一、建立和諧的師生關(guān)系，做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師

心理學(xué)研究表明：“人在愉悅時(shí)，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時(shí)，這一切都將受阻?！苯處熓钦n堂教學(xué)心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端?？蓡酒饘W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生積極主動(dòng)參與自主探索知識(shí)的欲望，讓學(xué)生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭(zhēng)辯。

（一）師生平等，民主合作 新課程下的教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“配角”，構(gòu)建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關(guān)系。在課堂上教師與學(xué)生是平等的交流者，教師敢于蹲下來看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學(xué)生中間去。惟有師生平等，才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”，課堂的有效想性才能得到保證。

（二）學(xué)會(huì)傾聽，多角度的賞識(shí)學(xué)生新課程重視了學(xué)科知識(shí)的交叉、綜合和滲透，這對(duì)于向來“隔行如隔山”的學(xué)科型教師來說，的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。怎么辦？這就要求教師要從一個(gè)育人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，真誠(chéng)的學(xué)會(huì)傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色、探索的態(tài)度對(duì)教師提出質(zhì)疑乃至爭(zhēng)辯，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學(xué)對(duì)等”的“關(guān)系鏈”，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。同時(shí)教師又是一名成功的賞識(shí)者，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生、每一件“小事”，賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。

二、激起學(xué)習(xí)地理的興趣

“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”（烏申斯基語）所以有人說興趣是最好的老師。許多教育實(shí)踐證明了培養(yǎng)興趣是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)的有效性的重要手段。

該如何激發(fā)學(xué)生的地理興趣呢？這是眾多教師最為關(guān)心的一個(gè)重要話題。

（一）首先我們需要了解興趣是如何產(chǎn)生的，興趣的秘密何在

正如著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！边@說明，如果能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會(huì)非?；钴S.在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生喜聞樂見的方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的空間，給學(xué)生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的一幕幕情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）如何激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣

高中地理是一門綜合性學(xué)科，它包括了天文、地質(zhì)、氣象與氣候、水文、生物、資源、經(jīng)濟(jì)、城市、人口、環(huán)境等傳統(tǒng)學(xué)科和現(xiàn)代學(xué)科，真正是“上至天文，下至地理”無所不包。這些自然奧秘對(duì)學(xué)生最有吸引力，是大部分學(xué)生興趣的傾向所在，最容易激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)介紹一些自然奧秘，尤其是一些自然之謎，既是教學(xué)的需要，也是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最直接的手段之一。

但是僅僅靠這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，正如蘇霍姆林斯基所說的“如果你追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正的熱愛。你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)過程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就，——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一”

三、生活融入課堂，體味學(xué)習(xí)地理的樂趣

我一向主張學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。實(shí)踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的地理意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的活力源泉，保證教學(xué)的有效性。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課堂有效性的有力保證

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往重結(jié)果而輕過程，以結(jié)果的正確與否作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！兜乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們?cè)诘乩韺?shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！痹诮虒W(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要看課堂內(nèi)知識(shí)的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。如：思考時(shí)是否積極，小組討論時(shí)是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創(chuàng)新精神等。有的學(xué)生上課思維積極、敢于打破常規(guī)，有的學(xué)生解法比較簡(jiǎn)易、獨(dú)特等等，教師應(yīng)結(jié)合這些情況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生在評(píng)價(jià)中才能不斷進(jìn)步，才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真正使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“推動(dòng)器”。

五、總結(jié)

學(xué)生這一教學(xué)的主體，其情感和興趣得到很好的呵護(hù)和激發(fā)，課堂上師生關(guān)系融洽、和諧，學(xué)生愉快的、自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，使課堂變得精彩紛呈，同時(shí)使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到成功感、滿足感及地理學(xué)的美感，從而實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的地理；人人都獲得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的發(fā)展。這難道不是我們一直在追求的地理課堂的嗎？

參考文獻(xiàn)

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[2]蘇霍姆林斯基《怎樣培養(yǎng)真正的人》教育科學(xué)出版社。

[3]蘇霍姆里斯基《給教師的建議》。教育科學(xué)出版社

第7篇：地理學(xué)科的育人價(jià)值范文

一、更新教學(xué)觀念,充分發(fā)揮地理教學(xué)的課程功能

基礎(chǔ)教育課程改革的《綱要》中確立了課程改革的核心目標(biāo),即課程功能的轉(zhuǎn)變:改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)做人打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)趨向的過于狹窄的課程定位,而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。初中地理學(xué)科的目標(biāo)在于教育學(xué)生關(guān)心并參與人類的可持續(xù)發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)和以人為中心的人地關(guān)系觀念等科學(xué)的地理思想,使學(xué)生能夠從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)和人文精神等方面理解、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)人類所面臨的全球性問題,形成對(duì)解決這些問題應(yīng)采取的正確態(tài)度和行為方式,從而具有21世紀(jì)對(duì)人力資源要求的基本素質(zhì)。這就要求初中地理老師不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念,還要結(jié)合地理學(xué)科目標(biāo),充分發(fā)揮學(xué)科育人功能。

二、更新教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神

中學(xué)地理課程是基礎(chǔ)教育中唯一傳播可持續(xù)發(fā)展知識(shí)、樹立可持續(xù)發(fā)展理念的課程,也是將自然科學(xué)知識(shí)與人文科學(xué)知識(shí)綜合、闡明人與環(huán)境關(guān)系的課程。要培養(yǎng)“活躍而負(fù)責(zé)任的公民”首先要對(duì)社會(huì)、對(duì)人類未來的生存環(huán)境負(fù)責(zé)。因此在地理課程與教材內(nèi)容方面早已打破傳統(tǒng)的“地理八股”體系,重視地理知識(shí)的基礎(chǔ)性、綜合性、廣泛性、區(qū)域性、動(dòng)態(tài)性及實(shí)用性等特點(diǎn),從素質(zhì)教育高度選擇地理教學(xué)內(nèi)容,突出特征、抓住要點(diǎn),通過案例說明觀點(diǎn),并使學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方法,重視科學(xué)精神、科學(xué)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化方法和過程,實(shí)現(xiàn)有效地理教學(xué)

教與學(xué),教就是為了學(xué),沒有學(xué)就失去了價(jià)值。教與學(xué)本來就是雙向的信息交換,但長(zhǎng)期以來,卻形成了“我教你學(xué)”“我傳授你接受”的單向傳遞,教代替了學(xué),學(xué)生不是學(xué)會(huì)而是被教會(huì),甚至形成教與學(xué)的對(duì)立,嚴(yán)重地制約了學(xué)生成長(zhǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)論指出,教學(xué)過程就其本質(zhì)來說是師生交往,積極互動(dòng),共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的過程。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生、生生交往互動(dòng),教師就要在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)積極情境,組織和引導(dǎo)學(xué)生有效地交流合作,自主探究,并運(yùn)用鼓勵(lì)性、多元化的評(píng)價(jià)手段,鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的見解,培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)地理有效教學(xué),筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn):

1.要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)方法。初中地理教材編排過于嚴(yán)肅,趣味性不足,這就需要教者想辦法開展一些有趣味的活動(dòng),運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)興趣。

2.觸類旁通,注重理論聯(lián)系實(shí)際。如太陽、月亮的東升西落引起地球自轉(zhuǎn),一年四季更替引證地球公轉(zhuǎn),如講環(huán)境保護(hù),我們可以讓學(xué)生就旬河水的污染程度做一個(gè)調(diào)查,就能收到良好效果。

3.創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生經(jīng)歷從感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)入理性思維是一種比較好的教學(xué)方法,這也符合地理學(xué)科特點(diǎn)。如講述熱帶氣候時(shí),讓學(xué)生從一張清晰度高的一幅熱帶雨林圖片中感悟熱帶雨林氣候特征。

4.開展多種多樣的地理課外活動(dòng),全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。地理的課外活動(dòng)是課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充,如果涉及安排得當(dāng),則會(huì)極大地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如近兩年天體活動(dòng)頻繁,每次組織學(xué)生用高倍望遠(yuǎn)鏡觀察比較明顯的天體活動(dòng)以及觀察星座,學(xué)生的興致非常高。

5.讓學(xué)生多問、多看、多查,成為學(xué)習(xí)的主人。地理的科普讀物很多,要鼓勵(lì)學(xué)生多看書、多思考,安排一定時(shí)間讓他們?cè)谡n堂上講述課外所學(xué)知識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和閱讀能力,提高他們的思想情操。

第8篇：地理學(xué)科的育人價(jià)值范文

一、更新教育觀念，提高教師素質(zhì)

我國(guó)古代曾以“上知天文，下知地理”來作為一個(gè)人博學(xué)多才的重要標(biāo)志。受其影響，我國(guó)傳統(tǒng)教育過多 地限于促使學(xué)生重視具體書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，即強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶，而忽視能力的培養(yǎng)，尤其是不重視“學(xué)習(xí)能力 ”的培養(yǎng)，在這種情況下，學(xué)生過多地依賴教師指導(dǎo)，缺乏獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力；重視具體知識(shí) 的獲得，忽視知識(shí)形成的過程，造成學(xué)生“讀死書”、“死讀書”。因此，更新教育觀念，首先要在現(xiàn)代教育 教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把培養(yǎng)學(xué)科能力作為重要的教學(xué)任務(wù)，并落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，這首先要求我們?cè)?地理教學(xué)過程中，要在全面準(zhǔn)確傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成質(zhì)的認(rèn)識(shí)和客觀的看法，即讓 學(xué)生既掌握基本的知識(shí)，又能用發(fā)展的觀點(diǎn)看待出現(xiàn)的地理事象；其次，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成科學(xué)辯 證的思維方式和思維品質(zhì)，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”、“會(huì)鉆研與創(chuàng)新”，這就要求老師必須由“講師 ”變?yōu)椤皩?dǎo)師”。多年來的實(shí)踐證明：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，最有效的辦法是教師用自己正確處理教材的方式和方法 ，潛移默化地影響學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，得到學(xué)法指導(dǎo)，而不是一般的理論說教或經(jīng)驗(yàn) 之談。學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)事物，必須使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)相吻合，具備系統(tǒng)的開放的思維方式，善于從 整體出發(fā)，認(rèn)識(shí)系統(tǒng)內(nèi)外的各種聯(lián)系，而這種思維的形成，要經(jīng)過老師耐心細(xì)致的培養(yǎng)，所以教育觀念的轉(zhuǎn)變 是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵已成為人們的共識(shí)。教學(xué)中努力改變以往的應(yīng)試教育模式，樹立現(xiàn)代的教育教學(xué)觀念， 即以發(fā)展的主體性為中心，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的方法和能力，主動(dòng)地繼承知識(shí)、發(fā)展知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)，獲 得適合自己的發(fā)展，從而形成面向全體學(xué)生，使學(xué)生共性和個(gè)性都得到適時(shí)、適度發(fā)展的全新素質(zhì)觀。

眾所周知，要更新觀念，達(dá)到素質(zhì)教育的基本要求，就必須進(jìn)一步提高教師綜合素質(zhì)，因?yàn)楦咚刭|(zhì)的教師 是有效實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證。但由于高考“指揮棒”的影響，曾經(jīng)恢復(fù)起來的地理學(xué)科地位，再一次陷入 危機(jī)，對(duì)中學(xué)地理教學(xué)師資產(chǎn)生了極大的沖擊。盡管還有會(huì)考存在，但其要求低得多，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也低得 多（多數(shù)學(xué)生只求合格）。在縣級(jí)以下的很多學(xué)校，初中地理課往往被占用，即使有人上課，也不是專職教師 ，甚至出現(xiàn)過“只要認(rèn)識(shí)漢字就可以教地理”的荒謬觀點(diǎn)。在學(xué)校每天的課程設(shè)置中，地理課排在上午第一、 二節(jié)的情況幾乎為零。這些都影響了地理教師的教學(xué)積極性，從而忽視了對(duì)提高自身素質(zhì)的要求，甚至有些地 理教師不知流向何處！如今面臨著從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和各種高考改革新方案的出臺(tái)，提高地理教師 素質(zhì)已成為緊迫的任務(wù)和要求。那么怎樣才能提高地理教師的素質(zhì)呢？我認(rèn)為主要有以下幾種途徑：第一、加 強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高思想素質(zhì)，具備奉獻(xiàn)精神。只有這樣才能愛崗敬業(yè)，勤于鉆研；才能為人師表，教書育人。 第二、加強(qiáng)繼續(xù)教育，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。繼續(xù)教育能使知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)產(chǎn)生持久的發(fā)展，所以通過博覽、培 訓(xùn)、進(jìn)修、函授學(xué)習(xí)等多種方式，進(jìn)一步充實(shí)和強(qiáng)化教師的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論知識(shí)和各 種職業(yè)技能。第三、加強(qiáng)教育研究，提高教研素質(zhì)。素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)而持久的工程，需要在教學(xué)實(shí)踐中不 斷摸索、完善和發(fā)展?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，只有走教研結(jié)合之路，才能在教學(xué)與育人方面有更 大的作為。因此，教師必須積極投身于教學(xué)改革和科研實(shí)踐活動(dòng)，形成科研促教的共識(shí)，進(jìn)而提高自身綜合素質(zhì)。

二、改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的直接載體，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的基礎(chǔ)，因此教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革的關(guān) 鍵。但就目前使用高中地理教材來說，主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、繼承性，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)造與持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；注 意全面性和系統(tǒng)性，對(duì)個(gè)性和差異重視不夠：引用的事例，資料較陳舊，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)新成果不足，沒有 體現(xiàn)出地理學(xué)科的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性，因此，必須對(duì)存在的問題進(jìn)行改革，在體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)的前提下，以素 質(zhì)教育為核心，突出地理科學(xué)為國(guó)家建設(shè)作出的巨大貢獻(xiàn)，使學(xué)生明確地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì) 價(jià)值等多重價(jià)值，更加關(guān)注人類發(fā)展所面臨的環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展問題，反映中國(guó)特色。同時(shí)規(guī)定必修的地 理實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的形成。

三、改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程

教學(xué)方法的改革，是和教學(xué)內(nèi)容的改革相一致的。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，只是把具體的知識(shí)要素作為重要內(nèi)容 來講授，忽視系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和分析方法，這樣很難使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)能力，因此教學(xué)中要重點(diǎn)分析知識(shí) 結(jié)構(gòu)體系，并引導(dǎo)學(xué)生捕捉知識(shí)要素，使其各得其所，實(shí)現(xiàn)要素和結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生獲得分析、綜合、 評(píng)比、概括、比較等各種能力。要切實(shí)加強(qiáng)地理素質(zhì)教育，就一定要樹立“以學(xué)生為本”的思想，研究學(xué)生的 心理特點(diǎn)與求知需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)策略，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，努力培養(yǎng)他們的地理意識(shí)、能力與 創(chuàng)新精神。

教學(xué)方法的改革為優(yōu)化教學(xué)過程創(chuàng)造了條件，但教學(xué)過程從宏觀上看，可以劃分為講授新課和復(fù)習(xí)兩個(gè)階 段；從具體來看，它又包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教具的制作或準(zhǔn)備、媒體資料的輯錄、編寫教案、授課、作業(yè)批改、考 核等眾多環(huán)節(jié)，每一個(gè)階段和環(huán)節(jié)都必須認(rèn)真對(duì)待。但當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)校的地理教學(xué)都只面向會(huì)考要求，講得 膚淺，知識(shí)結(jié)構(gòu)分析、能力培養(yǎng)等都不到位，造成很多學(xué)生仍以死記硬背的方法來學(xué)習(xí)高中地理，效果當(dāng)然很 差。優(yōu)化教學(xué)過程是指整體優(yōu)化，就是要把各個(gè)階段的教學(xué)按照素質(zhì)教育的要求，賦以特定的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù) ，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)階段和環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，使整個(gè)教學(xué)過程變?yōu)橐环N良性循環(huán)。在普及電化教育的學(xué)校，要充分發(fā) 揮現(xiàn)代技術(shù)手段或多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生 與學(xué)生的多向交流，使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生愛學(xué)、樂學(xué)的良好氛圍，進(jìn)而使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，達(dá)到高效 優(yōu)質(zhì)這一優(yōu)化教學(xué)過程的真正目的。

第9篇：地理學(xué)科的育人價(jià)值范文

一、分析試題，把握特點(diǎn)

我分析了2010年浙江省各地區(qū)學(xué)業(yè)考試社會(huì)?思品卷中的地理試題，發(fā)現(xiàn)在命題上有以下三個(gè)明顯特點(diǎn)。

1.立足基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)科主干知識(shí)的考查。

以浙江省學(xué)業(yè)考試為例，規(guī)定共有12個(gè)考點(diǎn)，而2010年主要考查了以下內(nèi)容：

上表中，注有“”的考點(diǎn)試題分值約為89分，約占地理部分總分值的75%；從內(nèi)容上看，重點(diǎn)考查了“讀圖獲取正確信息”、“理解不同區(qū)域（中國(guó)）的自然與人文特征”等內(nèi)容，符合歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一級(jí)指標(biāo)：“在具體的情境中，選擇和利用必要的工具、技術(shù)和方法，識(shí)別、獲取和整理相關(guān)社會(huì)信息”、“觀察、發(fā)展和理解不同區(qū)域的自然與人文特征”的要求，充分體現(xiàn)了依標(biāo)施考的原則。

讀圖表能力是地理學(xué)科的核心能力之一。地圖是地理學(xué)的“語言”，是學(xué)好地理必不可少的工具。地圖三要素知識(shí)的落實(shí)則是考查的重點(diǎn)。除了地圖，地理圖表主要包括：圖像（如景觀圖、照片等）、分布圖、地形圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、等值線圖等。2009年杭州卷中這幾種主要圖表幾乎都出現(xiàn)了，等高線圖有兩幅；2010年杭州卷地理圖表也較多。由此，圖表的重要性可見一斑。

人地關(guān)系這條主線，是地理學(xué)科功能的重要體現(xiàn)。在初中地理中，“自然環(huán)境對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響”是考試的重中之重。2010年，浙江省各地區(qū)的地理試題中，僅“比較我國(guó)南北方、東西部之間的自然和人文環(huán)境概況”與“分析中國(guó)地形、氣候特點(diǎn)及其對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響”這兩個(gè)考點(diǎn)的分值就占48%，將近半壁江山。

可見，立足基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)科主干知識(shí)的考查，是2010年浙江地理命題的一大特點(diǎn)。

2.關(guān)注熱點(diǎn)，側(cè)重分析、解決問題能力的考查。

《歷史與社會(huì)》課程以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、改造社會(huì)的能力作為一以貫之的目標(biāo)。為此，課程十分重視學(xué)生有主見地正視各種社會(huì)問題，更自覺地面對(duì)各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，充分體現(xiàn)“以育人為本”而不是“以知識(shí)為本”的現(xiàn)代教育的價(jià)值取向。

2010年浙江省學(xué)業(yè)考試地理試題中有近45%是以社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)為材料來命題的，表二所列的萬眾矚目的玉樹地震就有四個(gè)地區(qū)的地理試題涉及，其它如“對(duì)口援疆”、“上海世博會(huì)”、“西南特大旱情”等也是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，這充分說明了《歷史與社會(huì)》考試并不回避時(shí)政熱點(diǎn)，反映了試題和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，貫徹了新課程貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生的教學(xué)理念。

以時(shí)政熱點(diǎn)作為材料來命制地理試題，在某種程度上來說是“借雞生蛋”，這個(gè)“蛋”還是地理學(xué)科的，并且更加強(qiáng)調(diào)結(jié)合地理學(xué)科知識(shí)分析、解決問題。如2010年溫州卷第10―12題，以玉樹地震為命題背景，既考查了經(jīng)緯度知識(shí)（第10題），又考查了長(zhǎng)江概況（第11題），還涉及了青藏高原的自然環(huán)境（第12題，見下）。尤其是第12題，“救援工作迅速展開，但難度很大”不僅隱含著地理學(xué)科知識(shí)的重要性，而且滲透了思想道德教育，該題也成為試卷的主要亮點(diǎn)之一。

地震發(fā)生后，救援工作迅速展開，但難度很大。從自然條件看，這主要是因?yàn)橛駱洌?A ）。

①地處青藏高原，海拔高

②地勢(shì)平坦，沙漠廣布

③氣候惡劣，晝夜溫差大

④高溫多雨，水網(wǎng)密布

A．①③B．①④ C．②③ D．②④

3.加強(qiáng)鄉(xiāng)土結(jié)合，突出綜合應(yīng)用能力的考查。

鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本上的地理，一般指省區(qū)以下較小地區(qū)的綜合地理?！班l(xiāng)土地理”作為教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，其目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感。在2010年浙江學(xué)業(yè)考試中，義烏卷第21題比較典型。

2010年4月14日，青海玉樹縣發(fā)生7.1級(jí)地震，全國(guó)各地踴躍捐款捐物。義烏文博會(huì)組委會(huì)向玉樹震區(qū)捐款1000萬元，各種救援物資從義烏緊急運(yùn)往玉樹（車隊(duì)路線見圖）。隨行記者在采訪救災(zāi)官兵時(shí)了解到：這里特殊的自然環(huán)境大大增加了救援難度。

讀圖，結(jié)合材料運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答：（1）玉樹在義烏的?搖西北?搖方向，從義烏到玉樹的運(yùn)輸車隊(duì)依次跨越了我國(guó)的?搖三?搖、?搖二?搖、?搖一?搖三大階梯，經(jīng)過的山脈A是?搖秦嶺?搖山脈。

（2）比較義烏與玉樹的自然與人文環(huán)境，完成表格。

（3）材料中所說的“特殊的自然環(huán)境”，其特殊性表現(xiàn)在哪些方面？

高寒、缺氧、氣壓低。

該題不僅以社會(huì)熱點(diǎn)2010年玉樹地震為背景材料，而且結(jié)合義烏鄉(xiāng)土地理內(nèi)容進(jìn)行考查。其中第3小題考查內(nèi)容與衢州卷第12題有點(diǎn)類似，而第1小題則設(shè)置了一個(gè)情景要求學(xué)生讀圖答出中國(guó)地勢(shì)、地形等相關(guān)知識(shí)，突出了應(yīng)用能力的考查；第2小題用比較的方法考查分析自然條件對(duì)家鄉(xiāng)人民生產(chǎn)生活的影響，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念，同時(shí)更加突出地理知識(shí)綜合應(yīng)用即實(shí)踐性的考查。

二、領(lǐng)悟特點(diǎn)，指引教學(xué)

中考試題永遠(yuǎn)是教師教學(xué)工作的方向標(biāo)，它引領(lǐng)著教師不斷改進(jìn)教學(xué)策略，完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的培育。

2010卷給我們的重要啟示是，教師在常態(tài)課中，要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的培育，通過學(xué)科內(nèi)縱向知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的整合，來夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)《歷史與社會(huì)》七年級(jí)上冊(cè)部分，教師可以用中國(guó)的行政區(qū)劃圖落實(shí)我國(guó)的疆域、行政區(qū)劃、人口、民族分布等；可以用中國(guó)的地形圖落實(shí)我國(guó)的地形、氣候、河流、東西和南北差異、不同區(qū)域的人們生活生產(chǎn)與風(fēng)土人情。在平常的教學(xué)中力求做到“圖文并茂”，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖析圖能力。

如對(duì)七年級(jí)《歷史與社會(huì)》（上）教材中的“黃土高原景觀圖”的教學(xué)，我就通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖析圖，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的培育，雖然該圖比較平常，但從細(xì)節(jié)上卻別有韻味；在內(nèi)容上也為“黃河水文特征”、“治理黃河”，甚至是九年級(jí)內(nèi)容的教學(xué)作好了鋪墊。

生1：這高原上黃土是的。

師：嗯，這是沒穿衣服的高原。（生笑）這“衣服”用我們的術(shù)語來說是什么呢呢？

生2：植被。

師：這“衣服”怎么丟了？

生3：破壞了。

師：仔細(xì)看看圖，怎么破壞了？

生4：上面有梯田。

師：黃土高原人類的繁衍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了她生態(tài)的承受力。當(dāng)然這梯田是旱地吧？這說明什么呢？

生5：降水少，如果降水多就跟我們這里一樣是水田了。

師：景觀中還可以發(fā)現(xiàn)什么？

生6：很深的溝壑。

師：能說明黃土什么特性？

生7：土層厚。

生8：黃土疏松，容易流失。

我認(rèn)為，發(fā)揮地理圖表在地理教學(xué)中的作用，有利于學(xué)生對(duì)各種地理事物和現(xiàn)象的理解和記憶，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生從圖中得出文字結(jié)論，不能直接告訴學(xué)生文字結(jié)論而忽視學(xué)生讀圖、表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師應(yīng)該以問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理結(jié)論，探究地理原理和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力。

2.積極結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)培養(yǎng)分析、解決問題能力。

時(shí)政應(yīng)該是初中《歷史與社會(huì)》教學(xué)的“源頭活水”，教師篩選和捕捉與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的時(shí)政問題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地了解社會(huì)，從中吸取養(yǎng)分，從而更好地理解當(dāng)今的世界，解答生活中遇到的實(shí)際問題。

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2011年3月11號(hào)發(fā)生在日本東海岸的9級(jí)地震引發(fā)了全球的關(guān)注。尤其是由地震引發(fā)的海嘯和核電站爆炸，不僅給日本造成了重大財(cái)產(chǎn)損失和人員傷亡，而且給當(dāng)?shù)厝罕姷纳踩珟砹司薮蟮碾[憂。

我在課堂中及時(shí)向畢業(yè)班學(xué)生介紹地震的情況，并組織相關(guān)地理知識(shí)的復(fù)習(xí)。由“日本大地震地理位置”進(jìn)行大洲大洋知識(shí)的回顧，重點(diǎn)進(jìn)行經(jīng)緯度、方向、比例尺等要素的復(fù)習(xí)，著重提高學(xué)生讀圖獲取信息的能力；由“日本核電站爆炸”可以聯(lián)系浙江秦山核電站這個(gè)鄉(xiāng)土地理，并進(jìn)行中國(guó)東西部自然、人文環(huán)境的差異對(duì)比，由此分析日本發(fā)展核電工業(yè)是為了解決國(guó)內(nèi)資源短缺問題；從對(duì)日大地震的國(guó)際援助來說，食品、能源問題是重要內(nèi)容之一（如：3月20日俄羅斯總理普京稱將在100天內(nèi)向歐洲追加供給60億立方米的天然氣，這些天然氣在歐洲經(jīng)過加工后，日本將能得到400萬噸液化天然氣）；核電站爆炸還引發(fā)了環(huán)境問題……如果結(jié)合九年級(jí)歷史與社會(huì)、國(guó)情教育內(nèi)容，該專題的復(fù)習(xí)會(huì)讓學(xué)生更好地理解當(dāng)今世界，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答生活中遇到的實(shí)際問題。

3.努力從鄉(xiāng)土地理中找到綜合應(yīng)用的契合點(diǎn)。

鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，因其可緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)踐從而能有力地促進(jìn)課本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系。地理教學(xué)中所涉及的諸如區(qū)域地理位置的評(píng)價(jià)、合理開發(fā)利用自然資源。對(duì)于分析影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)的地理因素、保護(hù)自然環(huán)境和生態(tài)環(huán)境等內(nèi)容，學(xué)生都可緊密結(jié)合鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)應(yīng)用于地理實(shí)踐。

2010年曹娥江引水工程是紹興市區(qū)清水工程的一項(xiàng)關(guān)鍵性工程（該工程被評(píng)為紹興市2010十件大事之一。2011年2月14日，《紹興晚報(bào)》以《一條長(zhǎng)龍送清波，紹興重回夢(mèng)里水鄉(xiāng)》為標(biāo)題介紹了這項(xiàng)工程。）。工程?hào)|西向橫穿上虞市、紹興縣和越城區(qū)，至紹興市區(qū)，再向北匯流入曹娥江，全長(zhǎng)26千米，概算總投資近5億元。引水口是位于上浦閘庫區(qū)的小舜江口，清流經(jīng)小舜江、長(zhǎng)山頭溪后，通過引水閘進(jìn)入隧洞。