集團化辦學管理制度精選(九篇)
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第1篇：集團化辦學管理制度范文
“集團化”是經濟學的一個概念，其內涵是將經濟領域中分散的、生產規(guī)模比較小的實體以集團的形式有機地組織起來，形成規(guī)模比較大的經濟運行實體，以規(guī)模優(yōu)勢來提高企業(yè)經營中的規(guī)模效益。將集團化經營模式引入職業(yè)教育，目的是吸收多方力量，整合各方資源，最大限度地提高職業(yè)教育的運行質量和辦學效益。
校企合作是以市場和社會需求為導向、學校和企業(yè)共同參與技能人才培養(yǎng)的過程。它是以培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力、個人綜合素質和未來職業(yè)發(fā)展為重點，充分利用校企不同的資源優(yōu)勢，采取課堂教學與企業(yè)實踐有機結合的方式，培養(yǎng)社會急需的技能型人才的一種辦學模式。
二、我國職業(yè)教育中校企合作的現狀
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確指出：“要加快推進職業(yè)教育集團化辦學，重點探索“產權制度”改革，建立健全職業(yè)教育集團化辦學的制度性文件，形成全新的辦學體制和育人機制，進一步完善鼓勵行業(yè)、企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育的制度，切實推動形成“政府主導、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用，社會力量積極參與，公辦與民辦共同發(fā)展的多元辦學的職業(yè)教育新格局”。
國內外企業(yè)參與校企合作教育的態(tài)度，均取決于參與合作的付出與能取得回報的比較。校企合作教育發(fā)展較好的國家，投身其中的企業(yè)均有明確“回報”需求。如德國“雙元制”最大特點是以企業(yè)為主體的職業(yè)教育模式。學生首先要在企業(yè)找到職業(yè)，成為企業(yè)的員工，然后由企業(yè)將學生送到職業(yè)學院學習，這個特點根本上決定了企業(yè)在參與人才培養(yǎng)中的責任感和積極性；美國合作教育中，企業(yè)參與的動力來自對廉價勞動力的需求和對錄取優(yōu)秀新職員、實現人力資源戰(zhàn)略的需要。
我國目前的職業(yè)教育校企合作模式大多屬于以學校為主的校企合作模式，整體而言，校企合作起步比較晚，層次比較低，形式比較單一，以校企合作為基礎的新的辦學機制和新的人才培養(yǎng)模式尚未真正形成。其原因是多方面的，就宏觀層面而言，保障職業(yè)教育發(fā)展和促進校企合作的法律法規(guī)體系尚未建立；就微觀層面看，多數職業(yè)學校并未把校企合作作為職業(yè)教育辦學的基礎與前提，也沒有貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。
三、開展校企合作面臨的困難
1.國家還沒有出臺較為具體的宏觀政策，校企雙方在合作中缺少政策指導與制度依據，也難以獲得上級主管部門的全力支持。
2.在開展校企合作的實踐中，企業(yè)過多地考慮了自身的短期經濟利益，只關心用工需求，在沒有經濟利益或相應的稅收補償的前提下，只要勞動力供大與求的現狀不改變，企業(yè)對技能人才的培養(yǎng)就沒有興趣。
3.辦學實力雄厚的職業(yè)學校，其管理體制多是國家辦學的事業(yè)單位，在校企合作中存在著很多的體制障礙與制度空白，彈性學制、工學交替、半工半讀等均是有名無實，嚴重制約了校企合作的開展。
4.學校的管理體制與企業(yè)的運行機制、校園文化與企業(yè)文化之間存在很大差異，校企之間的深層次合作面臨很多具體問題和實際困難，仍有很長的路要走。
四、長期穩(wěn)定的校企合作運行機制的構建
由于職業(yè)教育辦學的目標同企業(yè)生產經營的目標不同，在市場經濟條件下，要建立較為穩(wěn)定的校企合作關系，首先是要讓企業(yè)有參與校企合作的積極性，而要充分調動企業(yè)參與校企合作的熱情，推動職業(yè)教育集團化辦學的開展，需要政府主導、學校主動、企業(yè)從中受益。只有政府、學校和企業(yè)三方共同努力，才能構建科學合理的校企合作運行機制，也才能為職業(yè)教育集團化辦學奠定堅實基礎。
1.校企合作動力機制的構建
一方面，要統籌職業(yè)教育與企業(yè)兩種資源，發(fā)揮政府的組織優(yōu)勢、資源調控優(yōu)勢、公共管理優(yōu)勢，指導和協調校企合作的有序開展。另一方面，要通過制定相應的法律法規(guī)、優(yōu)惠政策、獎勵政策等，鼓勵和吸引企業(yè)積極參與職業(yè)教育集團化辦學，開展深層次校企合作，確保校企合作的長期穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。
2.校企合作利益機制的構建
校企合作也是職業(yè)學校和企業(yè)在各自利益的基礎上開展的互惠互利的合作。只要校企雙方的合作能夠給自身和對方帶來利益，就有了合作的基礎，否則沒有利益的一方就失去了合作的積極性。在我國就業(yè)壓力仍然很大的背景下，企業(yè)仍是校企合作中的強勢一方，其態(tài)度決定著校企合作的層次和成敗。企業(yè)在合作中滿足了需要、獲得了利益，必然會強化與學校的合作需求，學校自然能從中受益。
3.校企合作激勵機制的構建
職業(yè)教育技能型人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)的參與，離不開校企深層次合作關系的建立。一方面，要成立有行業(yè)協會和企業(yè)專家參加的專業(yè)建設委員會，共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，共同實施人才培養(yǎng)方案，實現技能人才的培養(yǎng)與企業(yè)需求完整對接。另一方面，學校要聘請企業(yè)專家和具有豐富實踐經驗的一線師傅作為學校外聘教師和實習指導老師，支付較為優(yōu)厚的報酬，給予較高的榮譽，激勵他們全身心地投入職業(yè)教育，促進校企合作的全面深入開展。
4.校企合作約束機制的構建
健康的校企合作關系應該受到法律、法規(guī)和道德等的約束。校企合作關系雙方要在法律法規(guī)框架下制定和完善相應的合作制度，如實習實訓基地管理制度、外聘教師和兼職教師管理制度、學生實習實訓管理制度等，通過制度規(guī)范合作中各自的行為，在約束對方的同時也時刻規(guī)范自身行為。
5.校企合作情感機制的構建
開展校企合作的過程同樣也是人際交往、感情溝通的過程。實際上在我國，大多數地區(qū)校企合作的開展均始于校企雙方領導的情感溝通與交流。一方面，要加強雙方人員的交流與溝通，如相互參與對方的大中型活動等，通過交流增進彼此感情，在感情不斷升華的過程中校企雙方的合作必然順利和愉快。另一方面，要尊重參與校企合作的相關工作人員，關心并積極幫助他們解決所遇到的困難和問題，經求他們的意見，誠懇接受并積極改進校企合作工作，只要雙方工作人員有了感情基礎，校企合作就有了進一步和可持續(xù)發(fā)展的可能。
綜上所述，開展職業(yè)教育集團化辦學，校企合作是基礎，可以說校企合作就是近一時期我國職業(yè)教育的縮影，未來職業(yè)教育的發(fā)展過程就是探索長期穩(wěn)定的校企合作運行機制的過程?？茖W合理的校企合作運行機制是開展職業(yè)教育集團化辦學的基石，而要建立穩(wěn)定的校企合作運行機制，需要政府來主導和協調，需要職業(yè)學校主動組織，需要企業(yè)積極參與，更需要社會各屆的關心支持和大家的共同努力。
參考文獻：
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[2]夏英.市場經濟體制下校企合作機制研究.職業(yè)技術教育，2007，（25）.
第2篇：集團化辦學管理制度范文
［論文關鍵詞］海河教育園區(qū) 職業(yè)教育 集團化辦學
職業(yè)教育集團是指以一個或若干個辦學實力較強的學校為核心，由多個優(yōu)勢互補的獨立法人主體組成的以提高教育教學質量和效益為主要目的，以資產聯結或契約合同為紐帶，以集團章程為共同行為規(guī)范而形成的聯合體。職業(yè)教育集團化辦學是指具有職業(yè)教育集團特征的多法人聯合體的辦學行為，是職業(yè)教育發(fā)展中形成的一種行之有效的辦學模式。
一、天津海河教育園區(qū)職業(yè)教育集團化辦學是提升職業(yè)教育水平的需要
1.進一步推動國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)建設。海河教育園區(qū)是天津市建設國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)提出的新舉措。海河教育園區(qū)職業(yè)教育集團化辦學可以借助政府在政策、資金等多方面的支持，大膽改革創(chuàng)新，在職業(yè)教育辦學機制上探索新路子；可以利用有實力公司企業(yè)的加盟，爭取行業(yè)企業(yè)的全方位支持，探索校企合作、工學結合人才培養(yǎng)新模式；可以通過學校之間強強聯合，實現資源共享，集中資源優(yōu)勢，走特色發(fā)展之路，推動全國職業(yè)教育改革發(fā)展。
2.加快職業(yè)教育改革步伐。隨著經濟的快速發(fā)展，職業(yè)崗位的技術含量越來越高，對技能型人才提出的要求也越來越高，同時由于社會分工越來越細，職業(yè)崗位的內涵不斷發(fā)生變化，對技能型人才的素質不斷提出更高的要求，這對職業(yè)院校辦學提出了新的挑戰(zhàn)。海河教育園區(qū)職業(yè)教育集團化辦學，一是可以通過集團內部的所有資源得到優(yōu)化配置和共享，解決目前職業(yè)院校普遍存在的資源不足、難以適應隨著經濟發(fā)展對人才需求不斷發(fā)生變化的需求，在合作中尋求各院校辦學效益最大化。二是要進一步密切職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)各方面的聯系，不斷培植新的有利于職業(yè)教育發(fā)展的生長點，提高辦學效益。
3.資源共享培育特色。海河教育園區(qū)建設使許多學校集中在一個區(qū)域內，使得原來以就近上學而設置的專業(yè)地域優(yōu)勢盡失，勢必使各校一些弱勢專業(yè)發(fā)展困難。海河教育園區(qū)職業(yè)教育集團化辦學，統一規(guī)劃協調專業(yè)布局，在考慮各校綜合發(fā)展的同時，整合教學資源，集中力量發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)，將優(yōu)勢專業(yè)做大、做精、做深，為走特色發(fā)展之路提供了極大的發(fā)展空間。
二、天津海河教育園區(qū)職業(yè)教育集團化辦學的條件與基礎
1.政策導向與政府支持成為海河教育園區(qū)職業(yè)教育集團化辦學的動因?！督逃康绕卟块T關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》中指出：“要充分發(fā)揮骨干職業(yè)院校的帶動作用，探索以骨干職業(yè)院校為龍頭、帶動其他職業(yè)學校和培訓機構參加的規(guī)模化、集體化、連鎖式發(fā)展模式?！薄蛾P于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出：“推動公辦職業(yè)學校資源整合和重組，走規(guī)?；?、集團化、連鎖化辦學的路子?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出：“支持一批示范性職業(yè)教育集團學校建設，促進優(yōu)質資源開放共享。”天津市人民政府《關于進一步推進職業(yè)教育改革創(chuàng)新的意見》（津政發(fā)［2010］46號）指出：“堅持并完善行業(yè)、企業(yè)為主的辦學體制，強化集團化辦學，建立行業(yè)、企業(yè)和社會組織多方參與的職業(yè)教育集團（學校）理事會（董事會）等決策機構，加強產教結合委員會對職業(yè)院校的業(yè)務指導，做大、做實、做強職業(yè)教育集團（學校）?！庇纱丝梢?，職業(yè)教育集團化辦學已成為帶有方向性的辦學模式。
2.濱海新區(qū)經濟快速發(fā)展為海河教育園區(qū)職業(yè)教育集團化辦學創(chuàng)造了條件。職業(yè)教育集團化辦學的方向、辦學模式、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式及辦學特色等各方面受到經濟發(fā)展狀況與水平制約?！秶鴦赵宏P于推進天津濱新區(qū)開發(fā)開放有關問題的意見》批準天津濱海新區(qū)為全國綜合配套改革試驗區(qū)，使天津市濱海新區(qū)成為繼上海浦東新區(qū)之后全國第二個綜合配套改革試驗區(qū)。濱海新區(qū)經濟快速崛起為海河教育園區(qū)職業(yè)教育集團化辦學提供了難得的機遇。一是濱海新區(qū)經濟的快速發(fā)展產生了大量的工作崗位，這就決定了培養(yǎng)大量高技能人才成為大勢所趨，為海河教育園區(qū)職業(yè)教育集團化辦學提供了廣闊的發(fā)展空間。二是濱海新區(qū)八個產業(yè)功能區(qū)的建設標示著天津經濟的未來走向，產業(yè)結構的優(yōu)化需要有相應的人力資源結構匹配，這就為海河教育園區(qū)職業(yè)教育集團化辦學在規(guī)劃辦學方向上確立了坐標。三是濱海新區(qū)經濟迅速發(fā)展為海河教育園區(qū)院校與濱海新區(qū)企業(yè)融合帶來了機遇，使職業(yè)教育集團化辦學有更多的機會獲得包括資金在內的各種資源的注入；教師通過產學研合作可以經常參加高水平的實際工程項目、技術的研發(fā)，提高執(zhí)教水平；可以建設高水平的校外生產實訓基地滿足實踐教學的需要。
3.園區(qū)學校的實力及地域優(yōu)勢形成了海河教育園區(qū)職業(yè)教育集團化辦學的良好基礎。首批進入海河教育園區(qū)的五所高職院校中有兩所是國家示范校建設單位，有兩所是國家骨干校建設單位，這些學校的辦學水平高，在海河教育園區(qū)職業(yè)教育集團化辦學的實踐中能夠比較好地適應各種變化，在改革和創(chuàng)新中更容易產生經驗和思路。在精品課建設方面，截至2009年天津市高職院校中國家級精品課共有42門，而首批進入海河教育園區(qū)的五所高職院校就達到18門，這為以國家職業(yè)改革創(chuàng)新示范區(qū)建設為重要內容的海河教育園區(qū)職業(yè)教育集團化辦學奠定了良好的基礎。
4.以行業(yè)為主體的辦學體制為海河教育園區(qū)職業(yè)教育集團化辦學走特色發(fā)展之路提供了保障。天津市職業(yè)教育以行業(yè)辦學為主的管理體制、多元化的投資體制改革創(chuàng)新為天津市職業(yè)教育的發(fā)展提供了可靠的保證，也使得依托行業(yè)辦學、走工學結合之路成為天津職業(yè)教育模式的重要特色。首批進入海河教育園區(qū)的七所職業(yè)院校中有五所是行業(yè)主辦的院校，與行業(yè)企業(yè)有著密切的合作關系，得到了行業(yè)企業(yè)多方面的支持，在合作辦學、工學結合、人員培訓等方面有良好的基礎，積累了豐富的經驗，他們在海河教育園區(qū)職業(yè)教育集團化辦學實踐中，探索與濱海新區(qū)結合辦學、走特色發(fā)展之路發(fā)揮了積極作用。
三、天津海河教育園區(qū)職業(yè)教育集團化辦學對策與建議
1.建立完善的職業(yè)教育集團化辦學體制。天津海河教育園區(qū)職業(yè)教育集團化辦學體制的建立應在充分調查研究、總結成功和先進經驗的基礎上，圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略及天津市社會經濟發(fā)展的需要，站在把海河教育園區(qū)建設成國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)并在全國職業(yè)教育改革中發(fā)揮示范與引領作用的戰(zhàn)略高度加以考慮和落實?；舅悸肥怯烧y籌，以海河教育園區(qū)有實力的1～2所高職院校為核心單位，聯合教育園區(qū)其他職業(yè)院校學校、企業(yè)及相關實體組建教育集團。
第一，設立教育集團董事會。董事會是教育集團辦學決策機構，董事會成員一般由教育行政主管部門相關負責人、集團成員單位法人代表、教育界知名專家、社會經濟知名人士、教育研究咨詢機構專家等組成。董事會負責決策教育集團辦學方向、目標、形式、范圍的確定；決定教育集團內部管理機構的設置；決定教育集團辦學重大業(yè)務活動和投資方案；批準教育集團的基本管理制度；負責政府與集團成員中間的聯系與協調等。
第二，政府的主導與統籌。在目前的管理體制下政府在職業(yè)教育集團建設中的作用至關重要，職業(yè)教育集團建立需要政府從園區(qū)長遠發(fā)展考慮統籌與協調。特別是天津市政府作為部市共建國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)項目的承擔者，將海河教育園區(qū)職業(yè)教育集團化辦學作為示范區(qū)建設的重要內容責無旁貸。
第三，橫向多主體、縱向多層次的運行機制。橫向多主體機制決定了教育集團化成員單位不僅包括園區(qū)內各職業(yè)院校，還應廣泛吸收社會各種力量參加，特別是利用園區(qū)毗鄰濱海新區(qū)的地理優(yōu)勢爭取濱海新區(qū)有實力、有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)加入教育集團，以得到更多的包括資金在內的各種資源的支持。橫向多主體機制需要遵循市場經濟規(guī)律，提高市場化運行的效率，充分尊重各成員單位的權利和義務，協調好參與各方的利益，用利益杠桿激發(fā)成員單位、特別是企業(yè)參與職業(yè)教育集團辦學的積極性，實現利益共贏。縱向多層次機制就是強調教育集團的功能不僅包括高職教育、中職教育，還包括職業(yè)教育研究咨詢功能、培訓功能、職業(yè)資格能力鑒定功能、技術服務功能等?？v向多層次機制著眼于技能型人才培養(yǎng)的全過程，具有較高的人才培養(yǎng)及社會服務水平。
第四，強化內部管理。職業(yè)教育集團化辦學是一項復雜的系統工程，必須由各成員單位、各職能部門、全體成員分工協作，共同努力，履行集團章程及各項制度，確保集團化辦學正常、高效運行。強化內部管理主要體現在科學地進行組織機構設置及制定有約束力的制度，以保證集團化辦學的管理、組織、運行及督導。
組織機構設置就是建立一會三系統。董事會作為集團化辦學的決策機構，其職能決定集團內部組織結構設計。執(zhí)行系統負責集團化辦學各項業(yè)務工作的計劃、運行與管理；督導監(jiān)控與評價系統監(jiān)控檢查工作計劃和實施方案，督導工作質量，發(fā)現問題及時反饋；管理信息系統采用科學的方法，對業(yè)務過程中發(fā)生的各種數據進行跟蹤、收集、整理、分析，幫助集團領導層進行科學決策。
進行有約束力的制度建設就是依據國家頒布的有關法律法規(guī)以及教育行政主管部門有關職業(yè)教育集體化辦學的文件精神，根據社會經濟發(fā)展的需要，遵循職業(yè)教育教學的規(guī)律，結合教育集團章程和具體實際，制定、更新與完善內部管理的各種辦法和規(guī)定，以達到規(guī)范和約束組織行為的目的。
2.形成有利于職業(yè)教育集團化辦學的運行機制。第一，建立政府主導的協調機制。協調的目的是使集團成員形成合力。根據海河教育園區(qū)職業(yè)教育集團化辦學的實際，強化政府主導的協調是集團化辦學正常運行的重要保障。政府的協調主要體現在：一是制定相關的法律法規(guī)，規(guī)范政府、學校、企業(yè)、研究咨詢機構等在集團化辦學中的權利與義務，引導集團化辦學的發(fā)展方向；二是出臺各種政策鼓勵行業(yè)企業(yè)參與教育、實行校企合作，使企業(yè)在集體化辦學中發(fā)揮作用；三是強化管理與服務職能，為校際之間合作服務，加強學校之間在辦學模式、專業(yè)建設、課程建設、資源共享等方面的交流與溝通。
第二，建立利益驅動的激勵機制。激勵理論認為，激勵最直接有效的因素是需要，從組織角度來說也可以認為是利益。利益決定行為，為保證集團成員單位行為的一致性，并主動、自覺地保持和維護這種一致性，建立利益驅動的激勵機制是職業(yè)教育集團化辦學不容忽視的工作。主要體現在：一是在政府和集團的政策上要充分尊重成員單位的意愿，兼顧集團和成員單位的責權利，體現公平、公正、公開的原則；二是在制度上建立和完善科學的、易于操作的行為準則以及工作業(yè)績和成果評價體系，做到利益的分配以貢獻服人；三是加強監(jiān)督，建立相應督導檢查機構，制定獎懲辦法，將工作質量、效果與利益緊密掛鉤。
第3篇：集團化辦學管理制度范文
[論文關鍵詞]職業(yè)教育 集團化發(fā)展 思考
集團化本來是一個企業(yè)名詞，它的基本含義是將經濟領域中分散的實體以集團形式有機地結合起來，形成自身龐大的經濟運行體制，并以規(guī)模優(yōu)勢實現企業(yè)經營中的規(guī)模效益。將集團化引入職業(yè)教育就是要吸收其中的合理成份，實現職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置，最大限度地提高職業(yè)教育的運行質量和辦學效益。
一、當前職業(yè)教育集團化發(fā)展的現狀
1．集團化已成為職業(yè)教育發(fā)展的趨勢
首先，要想從根本上提高職業(yè)教育的辦學效益，必須尋求一種科學、合理的方式讓有限的資源充分利用起來，讓整個職教一盤棋都發(fā)揮出最大效能，這就是時代賦予集團化辦學的使命，唯有以這種高度集約化辦學方式，才能使職業(yè)教育的“二次飛躍”得以最終實現。
其次，現行的職教體系中，存在著嚴重的資源浪費現象，通過集團化的整合可以優(yōu)化職教各方面的要素配置。更主要的是，集團化可以使集團內部的所有資源得到優(yōu)化配置和共享，“龍頭”的地位得到鞏固和加強，有利于強化內部管理和分工，大幅度提高辦學質量，對外提高職教在社會經濟發(fā)展中的地位和信譽。
再次，集團化發(fā)展是促進社會和經濟發(fā)展的必然要求。由于社會分工越來越細，社會化大生產對產業(yè)工人的素質要求越來越高，通過集團化辦學模式，可以進一步密切職教與社會和經濟建設的聯系，不斷培植新的有利于職教發(fā)展的生長點，達到辦學效益最大、最優(yōu)化。
2．集團化發(fā)展的類型和特點
一種情況是按照學校、企業(yè)及其它實體所處地理位置及其隸屬關系分為三種類型：一是區(qū)域性集團化辦學，其主要特點表現為地理位置、辦學活動空間和服務空間；二是行業(yè)性集團化辦學，其主要特點表現為由行業(yè)主管部門牽頭、有行業(yè)性企業(yè)或企業(yè)集團參與、行業(yè)提供支撐服務；三是區(qū)域性與行業(yè)性相結合的集團化辦學，其主要特點表現為組建職業(yè)教育集團化辦學的牽頭單位可以是一所職業(yè)院校，也可以是教育行政部門或學校主管部門。
第二種情況是根據各成員單位集團化辦學的結合關系分為三種類型：一是院校聯合、龍頭立團，以名牌學校為龍頭，與多所學校聯合組建教育集團，并且有統一的領導協調組織，集團成員學校資源共享，各校具有相對的獨立性。二是校企聯合、冠名立團，以集團名稱“冠名”，集團一般實行開放式、動態(tài)式管理。三是合并重組、相融相通，這是一種實質性合并的形式，以聯合辦學的形式加入集團，在人力、物力、財力上實行資源共享，實現地域和空間的優(yōu)勢互補，實現人才的優(yōu)勢互補，實現職業(yè)學校內部管理的優(yōu)勢互補。
二、職業(yè)教育集團化發(fā)展的主要作用
1．有利于訂單式人才培養(yǎng)模式的格局形成
職業(yè)學校根據集團內企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制訂培養(yǎng)方案，進行訂單式培養(yǎng)．增強人才培養(yǎng)的針對性和適用性，使畢業(yè)生能夠迅速服務崗位、服務社會。
2．促進了集團學校教學管理制度的改革
集團內的職業(yè)學校根據自己的優(yōu)勢和特色開設選修課程，充分提供學生選課的余地，滿足了個性化人才培養(yǎng)的需要。集團內的學校實行彈性學制和學分制，實現學分(或成績)互認。針對不同生源和實際工作需要實行分層教學、分專業(yè)方向教學、分階段教育。建立學分轉換的相應機制，把學歷教育中的專業(yè)能力要求與國家職業(yè)資格標準，以及相關行業(yè)和合作企業(yè)的用人要求結合起來。
3．加強了集團學校師資隊伍的建設
“雙師型”教師是提高職業(yè)教育質量的關鍵和重要途徑之一。職業(yè)學校聘請集團內企業(yè)領導和業(yè)務骨干，在為職業(yè)學校發(fā)展出謀劃策的同時，指導學校的專業(yè)建設和課程改革，積極參與學校課程的設計、教學、實習指導等，使學校教學與實踐實現“零距離”，使學生畢業(yè)與就業(yè)實現“零過渡”。
4．可以促進中、高職教育的相互銜接
集團把工作的重心定位在“規(guī)劃、引導、服務、協調”上，使各職業(yè)學校在職教集團的統籌規(guī)劃下，逐步形成從招生、專業(yè)培養(yǎng)方案設計、教學實施到就業(yè)一體化的中、高職教育相銜接的職教體系，中、高職學校相同專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)目標、教學管理、學籍管理、招生就業(yè)等方面實現有效銜接，最終形成各職業(yè)學校資源共享、優(yōu)勢互補的局面。
三、職業(yè)教育集團化發(fā)展的思路
1．加強宏觀調控，搭建環(huán)境平臺
首先，是加強政府統籌。政府要在建立部際聯席會議的基礎上，實質性地協調各個相關部門，制定相關的法律法規(guī)，規(guī)范政府、學校、企業(yè)等在集團化辦學中的權利與義務。其次，是密切部門合作。搞好職業(yè)教育必須強化部門合作、行業(yè)支持和社會參與，相互配合、互惠互利，政府部門應通過創(chuàng)設環(huán)境、搭建平臺、制定政策、提供信息服務等，引導職業(yè)教育機構面向市場，搞活機制，自主辦學。
2．建立三個機制，資源共融共享
一是動力機制。在經濟一體化進程加快、區(qū)域綜合性程度增強的背景下，通過校企集團化辦學形式，實現教育資源與經濟資源的整合，獲得教育規(guī)模效益的最優(yōu)化。二是政策機制。其中包括要制訂相關的法律法規(guī)，對企業(yè)有約束力；運行機制要可行，對企業(yè)有駕馭力；企業(yè)行為要到位，提高企業(yè)責任意識和人才競爭力。三是保障機制。政府應通過稅收調節(jié)、嚴格就業(yè)準入制等手段制定校企合作開展培訓方面的激勵政策；鼓勵企業(yè)為職業(yè)教育學校提供兼職教師，并幫助高職院校教師深人一線掌握不斷更新發(fā)展的新技術，提高專業(yè)課程教學水平；統籌規(guī)劃教育資源，使企業(yè)培訓機構與職業(yè)學校之間在師資和培訓設備等方面互通有無。
3．正確處理關系，創(chuàng)建有利環(huán)境
職業(yè)教育集團化需要社會各方面的共同配合。一是正確處理集團學校與教育行政部門和勞動部門的關系；二是正確處理學校與社區(qū)的關系，要使學校的規(guī)劃、建設與社區(qū)經濟、文化發(fā)展相適應，為集團學校創(chuàng)設一個寬松的發(fā)展環(huán)境；三是正確處理集團內部各成員單位的關系，通過有效整合在辦學層次上機制要活，實行連讀制度。
4．兩個效益并舉，擺正集團位置
職業(yè)教育的辦學主要包含兩方面的效益，一是經濟效益，二是社會效益。前者取決于職教自身校辦產業(yè)的發(fā)展程度，就是以產教結合為依托，不斷增強學校的造血功能；后者主要指學校的辦學質量。
第4篇：集團化辦學管理制度范文
教育公平是社會公平的重要基礎，教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的權利，重點是促進義務教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，加快縮小教育差距。推進義務教育均衡發(fā)展是義務教育的戰(zhàn)略性任務，而進一步推進教育集團化辦學是全面實現義務教育均衡發(fā)展目標的有效措施。集團化辦學是以行政指令為主，兼顧各學校共同意愿，將一所名校和若干所學校組成學校共同體，以名校為龍頭，在教育理念、學校管理、教育科研、信息技術、教育評價、校產管理等方面統一管理，實現管理、師資、設備等優(yōu)質教育資源的共享，由名校長和各校區(qū)校長組成決策機構，在這里我們稱之為集團管委會。集團化辦學首先能實現資源共享，節(jié)省成本和費用；其次是達到優(yōu)勢互補，提升運作和管理效率；再次是提高了學校創(chuàng)新能力和綜合競爭能力。因此，著力推進集團化辦學對促進義務教育均衡發(fā)展具有重要意義。
一
教育均衡發(fā)展，是關系到當前和今后一個時期中國基礎教育發(fā)展的整體戰(zhàn)略問題。從個體看，教育均衡指受教育者的權利和機會的均等，指學生能否在德、智、體、美、勞等方面均衡發(fā)展、全面發(fā)展；從學?？?，教育均衡指區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學校間以及各類教育間教育資源配置是否均衡；從社會看，教育均衡指教育所培養(yǎng)的勞動力在總量和結構上，是否與經濟、社會的發(fā)展需求達到相對的均衡。當前人們關注的基礎教育均衡發(fā)展，主要是指我國不同地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、同一地區(qū)不同學校之間、同一學校不同群體之間的教育均衡發(fā)展問題。為了體現教育均衡，各省市作出了相關措施，都收到了明顯的效果。
以蘭州市城關區(qū)為例，面對義務教育發(fā)展中出現的擇校熱、大班額、學區(qū)房等人民群眾不滿意的現狀和突出問題，圍繞《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對義務教育發(fā)展的要求，以及《教育部關于進一步推進義務教育均衡發(fā)展的若干意見》中關于“發(fā)揮具有優(yōu)質資源的公辦學校輻射、帶動學習，采取與薄弱學校整合、重組、教育資源共享等方式促進薄弱學校的改造”的規(guī)定，于2012年提出建立“政府主導、學校協同、資源共享、特色銜接、共同發(fā)展”的多模辦學機制，積極開展區(qū)域資源共享、學段銜接和集團特色研究工作，圍繞學生素質發(fā)展這個核心，由區(qū)教育局牽頭嘗試多模辦學和集團化辦學方式，促進城關區(qū)教育優(yōu)質均衡發(fā)展。
2013年12月31日經城關區(qū)委區(qū)政府批準成立，由原蘭州市第十九中學、蘭州市第四十三中學、蘭州市第四十一中學、蘭州市城關區(qū)金城關回民中學四校組建蘭州十九中教育集團，形成武都路、下溝、木塔巷、河北四個校區(qū)，由原來四所學校的校長、副校長、書記組成集團管委會。按照區(qū)委區(qū)政府要求，實現了五個統一：人事管理統一、經費管理統一、教育教學管理統一、資源配置管理統一、考核獎罰開展統一。
人事管理統一，是指由區(qū)教育局負責，指導集團做好中層及以上管理人員聘任、交流工作，制定實行集團師資配備傾斜政策，按崗位要求配齊教學及管理人員。由集團管理委員會負責，制定《教育集團人員管理辦法》，探索集團內部競聘上崗、統一培養(yǎng)、定期交流和崗位調整退出機制，定期按一定比例交流副校長、中層管理人員，實行走校授課和教師交流制度，在原單位人事關系不變的前提下實現集團內部人員的柔性流動。
經費管理統一，是指由集團負責制定公用經費一體化管理制度，建立集團經費年度預算制度和校區(qū)教育教學經費開支限額審批制度，校區(qū)爭取資金、設施可傾斜使用，區(qū)教育局負責定期做好集團及各校區(qū)資產審計和會計監(jiān)督工作。
教育教學管理統一，主要指建立集團內部教育教學工作一體化管理制度，教學計劃統一制定、教學過程統一管理、教學質量統一監(jiān)測、師資統一培養(yǎng)，搭建集團教研培訓工作平臺，建立跨校師徒結隊、學科大教研組、網絡集體備課等工作機制，積極探索符合教育體制改革方向的教育教學評價制度，實現優(yōu)質教育資源和特色教育教學模式的共建共享。
資源配置管理統一，是指集團負責建立資源統一配置、統籌使用制度，統一申報基建和設備采購項目，統一管理、合理分配校舍、操場、設施設備、圖書資料、校外活動基地等軟硬件設施，促進資源最優(yōu)配置；整體規(guī)劃學校文化建設，實行發(fā)展目標、教育理念、校訓同一，塑造形成對外統一的集團文化品牌。
考核獎罰開展統一，是指集團負責建立了內部統一模式，制定了管理、教學、后勤崗位等評價辦法，分學期和年終兩次考核評價并予以獎懲。
二
集團確立“培養(yǎng)具有豐富的科技與人文素養(yǎng)，富有開拓創(chuàng)新精神與較強實踐能力，身心健康與人格健全的內涵發(fā)展型優(yōu)秀中學生”為人才培養(yǎng)目標；以“明德行、厚基礎、寬視野、有特長的學生”為辦學目標；倡導“面向全體，人人成功”的教學觀念，以期實現學生、教師和集團各校區(qū)的共同成長。
集團以深化“三師一建”（鑄師魂、樹師德、強師能，創(chuàng)建文明和諧校園）為工作核心，展開集團的各項工作。集團視教育質量為生命，視“師能”為教育質量的重要保障，通過結對幫扶、分層培養(yǎng)、創(chuàng)新教學、深化教研四個方面切實提高教師教學能力。在重視教師基本技能和基本素質的培養(yǎng)、青年教師教學能力的提升和校本培的基礎上，具體通過“培養(yǎng)、培訓、競賽、評優(yōu)、交流”五大機制，發(fā)揮名校長、名師、名班主任的輻射帶動作用。同時開展“青藍”工程和“名師”工程建設，落實蘭州市教育局“千進八百”教師培養(yǎng)計劃和城關區(qū)教育局“三百雙千”教師培養(yǎng)計劃。
結合集團教師隊伍專業(yè)發(fā)展水平存在差異的實際，集團各校區(qū)為每一位教師制定了科學合理的分層專業(yè)發(fā)展目標，要求新教師熟悉教學常規(guī)，具備良好教學能力，達到從“站上講臺”到“站穩(wěn)講臺”的較快轉換；對五年以上教齡的教師，要求他們更新知識體系，加強反思實踐經驗，逐步形成教學特色，盡快從合格教師成長為骨干教師；對市區(qū)級教學新秀和骨干教師，要求以教科研能力的培養(yǎng)和發(fā)展為重點，幫助他們樹立現代教育觀念，促使他們由“經驗型”教師向“專家型”教師轉化。
第5篇：集團化辦學管理制度范文
在認真調研的基礎上，專業(yè)帶頭人帶領專業(yè)團隊制定出合理的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案包括合理的人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、主要課程、課程標準、課時安排、實踐安排、師資配置、教材、能力考核標準等內容，在專業(yè)建設委員會專家的充分論證后加以執(zhí)行。女子中專學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，突出的策略是根據畢業(yè)生的去向，結合幼兒園教師專業(yè)標準，制定出該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，在課程設置上結合幼兒園職業(yè)標準以及實際工作情況，在對幼兒園和學生進行問卷調查的基礎上，采納專業(yè)建設指導委員會專家的建議，對原有的課程設置進行了改進和調整，加設了《幼兒歌曲伴奏》《幼兒行為觀察指導》《幼兒園家長工作指導》《幼兒游戲指導》《幼師職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)指導》《幼兒政策與法規(guī)》等課程，并增加了教學見、實習環(huán)節(jié)，增設了校內與校外實訓基地，對精品課程和教材進行開發(fā)，使專業(yè)建設改革進入到了更加良性、健康的發(fā)展軌道。
二、專家團隊指導策略
專業(yè)建設要始終保持健康、快速、良性的發(fā)展，就必須緊跟時展的步伐，不斷適應市場對人才提出的更新更高的要求，這就需要有一個前瞻性的專業(yè)建設組織來進行指導。2013年7月女子職業(yè)中專頒布了專業(yè)建設指導委員會章程，成立了學前教育專業(yè)建設指導委員會，委員會由幼兒園負責人、行業(yè)專家、高校教師、學校骨干教師、市教育科研人員等組成，其功能主要是編制審定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設方案、為專業(yè)與幼兒園的合作搭建橋梁。女子中專學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中許多改革措施都來自于專業(yè)建設指導委員會委員們的建議。
三、崗位實踐提升策略
專業(yè)建設指導委員會的專家非常重視學生教育教學見實習的作用，學生在校期間的見實習是專業(yè)意識和角色教育的重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生專業(yè)學習的重要動力。女子中專安排一年級參觀幼兒園活動，見實習安排在二、三年級，二年級見習主要任務是熟悉幼兒園，熟悉崗位，熟悉幼兒，培養(yǎng)初步的職業(yè)意識和必須的勞動態(tài)度。三年級見實習主要任務是熟悉幼兒園教育教學活動、幼兒園組織管理制度，培養(yǎng)學生初步的教育教學能力和規(guī)范的角色意識，以幫助學生樹立正確的教育觀和幼兒觀。頂崗實習安排在四年級，時間為一年，學校實習管理規(guī)范、嚴格，實習前簽訂合同，實習中班主任指導調控，實習后總結評價，保證學生迅速成長為幼兒園需要的合格人才。
四、師資水平提高策略
師資水平是學校辦學質量的重要體現。中職學校應完善專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師”素質教師的培養(yǎng)、使用和激勵機制，制定兼職教師聘用、培養(yǎng)與考核評價管理辦法，探索建立兼職教師資源庫，建立行業(yè)技術骨干擔任實踐技能課和頂崗實習兼職教師的長效機制和動態(tài)管理機制。女子中專僅2013年5～7月份，就對全校教師進行了師德培訓、教育教學培訓、企業(yè)專家講座、校本教材培訓、女子學堂講座、考取相關資格證書等培訓，使該校教師的整體素質得到了很大的提升。學校還安排教師走進幼兒園，走進基層，通過觀摩、參觀、實踐，鍛煉并提高教師的實踐能力和職業(yè)指導能力，同時也允許幼兒園的教師走進學校學前教育的課堂觀摩、學習，相互切磋交流。師資水平的提高為該校專業(yè)建設的發(fā)展提供了可持續(xù)發(fā)展的保障。
五、辦學模式創(chuàng)新策略
第6篇：集團化辦學管理制度范文
關鍵詞：機電職教集團；運行機制；發(fā)展模式
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0186-02
一、集團發(fā)展概況
1.加強制度建設，不斷完善運行機制。長春市機電職教集團成立于2009年，根據長春市三大優(yōu)勢產業(yè)和五大戰(zhàn)略新興產業(yè)發(fā)展前景，并結合機電類企業(yè)和院校的實際情況建立健全了決策、監(jiān)督、執(zhí)行、協商、調解等工作機制，進一步完善了組織章程、工作程序和各項組織制度和管理制度。
2.加強校企合作，擴大訂單教育。（1）與集團成員合作辦學，擴大訂單教育。長春職業(yè)技術學院與長春軌道交通集團聯合成立了城市軌道交通學院，開設了城市軌道交通車輛、城市軌道交通控制、城市軌道交通運營管理、機電一體化技術（城市軌道交通）四個專業(yè)，2011年開始招生，在校生總數為1091名學生。目前機電類專業(yè)已有137名學生在長春市軌道交通集團經頂崗實習后，已被錄用。（2）深化教育教學改革，在人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程建設、教學實踐條件建設、師資隊伍建設、促進職教課程標準化、規(guī)范化等方面進行了積極的探索和實踐，確定了課程體系并制定了人才培養(yǎng)方案。（3）資源共享，優(yōu)勢互補，發(fā)揮示范校帶頭引領作用，積極開展師資培訓。長春職業(yè)技術學院是國家百所示范校之一，充分利用現代實訓中心的有利條件，積極為學校和企業(yè)進行培訓。集團成立以來舉行了四期省級數控加工中心師資培訓，共有120名企業(yè)和學校人員參加培訓，提高了企業(yè)員工和教師的理論水平和操作技能。另外還舉行了一期省級師資“骨干教師頂崗實習”培訓。（4）實習就業(yè)基地得到了進一步鞏固和加強。成員企業(yè)積極承擔學生認識實習、頂崗實習和畢業(yè)生就業(yè)接收工作。五年來，成員企業(yè)為10個專業(yè)4400余名學生提供認識實習場所，提供2600多個就業(yè)崗位，接收1894名畢業(yè)生就業(yè)。
二、存在的主要問題和不足
1.集團內部成員對職業(yè)教育集團的建設和發(fā)展以及集團化辦學對地方經濟的推動作用認識不足，重視不夠，在人力、物力、財力等方面投入較少。
2.行業(yè)企業(yè)和中職院校對加入職教集團積極性不高，大型國有企業(yè)都有過辦學的經歷，目前行業(yè)、企業(yè)辦的學校正在逐步剝離到地方，企業(yè)不愿意再背這個包袱?，F在的知名企業(yè)效益好、招工容易，集團很難吸納這樣的企業(yè)。目前，長春市機電類中職學校多數為民辦學校，規(guī)模小，師資力量弱，實習、實訓條件差，成員之間很難找到利益的共同點，無長遠規(guī)劃和長期發(fā)展目標。多數中職學校對加入職教集團不感興趣。
3.政府的主導作用沒有充分發(fā)揮出來，缺少相應的配套措施和相關扶持政策。由于集團內各單位法人不同，隸屬關系不一樣，人、財、物渠道不變，責、權、利不清。
三、集團運行機制和發(fā)展模式構建
1.建立健全職業(yè)教育集團的運行機制。在已經形成的機制的基礎上，根據機電職教集團的發(fā)展要求，職業(yè)教育集團從合作辦學的實際和需要出發(fā)，通過召開每年一度的機電職教集團全體會議，討論相關機制制定，以簽訂協議或備忘等方式明確職業(yè)教育集團對于未來發(fā)展的決定，建立健全決策、監(jiān)督、執(zhí)行、協商、調解等工作機制。完善組織章程、工作程序和各項管理制度。
2.校企深度融合，在成員之間開展分項目、分層次、分目標多元化合作辦學模式，使集團成員之間由松散型關系向緊密型關系發(fā)展。集團成員之間的合作沒有固定的統一模式，要結合各自的特點和優(yōu)勢采用不同的合作方式。
3.發(fā)揮國家示范校示范引領作用，促進集團內院校的專業(yè)設置標準建設。發(fā)揮機電職業(yè)教育集團中長春職業(yè)技術學院的國家級示范校的示范作用，對集團內部其他院校的專業(yè)建設進行指導，以國家示范校的先進理念對課程體系建設、實踐教學體系設立、專業(yè)課程建設進行規(guī)范，促進集團內院校的專業(yè)設置標準，整體提升集團的教育教學水平。
4.統籌資源，加快推進教育資源的共享。要加大教育資源統籌的工作力度，加快推進教育資源的共享。健全公共實訓基地的使用機制，完善實訓基地的功能。加快成員學校的校內實習實訓基地為公共實訓基地的建設，制定成員學校學生實訓、教師培訓基地建設規(guī)劃并實施基地建設，聯合培養(yǎng)各類職業(yè)技術人才。繼續(xù)推行集團內企業(yè)專家與職業(yè)院校合作進行教學資源建設，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以職業(yè)崗位標準要求為起點，遵循職業(yè)成長規(guī)律，以實際產品、項目、任務、案例為載體，構建項目培訓資源體系及專業(yè)能力考核標準。鼓勵學校之間在專業(yè)設置、課程資源、實訓條件等方面合理分工、優(yōu)勢互補、開放共享。
5.探索職業(yè)院校人才和企業(yè)人力資源運作的新模式。集團各成員院校之間，探索同類專業(yè)、同層次學生間統一實行彈性學制和學分制可行性，在學制上寬嚴結合，實行校際之間學分互通與互認；實行集團內部教師資源統一配置與優(yōu)化組合，探索建立集團內部教師資源庫，成員學校選派教師入庫，企業(yè)根據學校需要選取技術專家入庫，學校可以從教師資源庫中選取所需教師，從而減少教師資源浪費，實現集團內部師資鏈直通共享。探索企業(yè)人力資源運作的新模式，建立企業(yè)人員資源使用平臺。根據企業(yè)的長期與短期的用人需求，在平臺上信息，由各成員單位選派合適的教師與企業(yè)員工，由企業(yè)進行挑選，提升企業(yè)整體技術水平，促進企業(yè)的良性發(fā)展。
6.探索中高職銜接教育培養(yǎng)模式。教育規(guī)劃綱要提出，要建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學習，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習渠道。機電職教集團將在規(guī)范專業(yè)建設基礎上，依據所確定的職業(yè)崗位能力體系，制定高職與中職貫通教育的各種教學標準建設，推行標準化教學，實現中高職在職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)理論培養(yǎng)上的貫通，努力實現中高職專業(yè)銜接、課程銜接、培養(yǎng)模式銜接、把中職學校作為高職院校的生源地實現學歷銜接，最后實現就業(yè)銜接，不斷探索中高職貫通教育的培養(yǎng)新模式。
7.共建共贏，探索實訓基地產權運營新模式。以實訓基地建設為突破口，探索產權運營的新模式。擬通過采用股份制的形式校企合作進行實訓基地的建設，企業(yè)可以投入資金或設備參股，建立實訓基地，根據企業(yè)的崗位要求，制定相應的實訓機制，實訓基地為校企共同經營管理。實訓基地可以承擔學生培養(yǎng)、在職員工培訓、企業(yè)產品生產等多種任務，所取得的效益根據協議進行分配。
總之，長春市機電職業(yè)教育集團將依據長春市三大優(yōu)勢產業(yè)和五大戰(zhàn)略新興產業(yè)的發(fā)展前景，結合長春市地方經濟發(fā)展特點，進一步探索和構建機電職教集團新的運行機制和發(fā)展模式，努力提升職教集團服務地方產業(yè)發(fā)展能力，為長春市經濟建設和發(fā)展做出應有貢獻。
參考文獻：
[1]教育部關于加快推進職業(yè)教育集團化辦學的若干意見[Z].教職成[2009]號.
第7篇：集團化辦學管理制度范文
我國社會主義市場經濟體制的建立和改革開放的不斷深入，使部分都市居民率先達到了“小康”生活水平。“科教興國”的戰(zhàn)略和科學普及措施的實施，先富裕起來的人們希望自己的子女能接受優(yōu)質教育。在幼兒教育方面，家長們不愿意自己的孩子“輸在起跑線上”，紛紛選擇讓孩子進入名園、特色園，造成了這些幼兒園教育供不應求的現象；另一方面，幼兒園的生存發(fā)展，不僅受到社會經濟、政治文化等諸多外部因素的影響，也受到幼兒園自身管理運行機制等內部因素的制約。通過集團化的自主經營管理，運用品牌效應，擴大優(yōu)質幼兒園教育的規(guī)模，正成為市場經濟條件下辦園體制改革的趨勢。
1994年9月，上?？萍加捉碳瘓F的前身——上海徐匯區(qū)科技幼兒園成立，這是上海徐匯區(qū)第一家以科技教育為特色的幼兒園。20__年9月組建上?？萍加捉碳瘓F以后，為了盡快提高集團的經營管理水平，以科研為先導，確立了“幼兒園集團化管理運行機制研究”的課題。本課題以建立集團化、規(guī)?；?、品牌化為幼兒園發(fā)展目標，探索適應市場經濟體制與學前教育特點的幼兒園集團管理體制。
在我國，教育集團迄今仍是一種新生事物，關于教育集團的研究也大多集中于“教育集團成因的探討”和“國內外教育集團成功因素的分析”等方面；絕大多數只是對現有的綜合性的教育集團的運營狀況、發(fā)展模式等進行描述，而對學前教育這一相對特殊領域的幼兒園教育集團的系統研究幾近空白，至于對其內部的運行機制、管理模式及理論成因等進行綜合性研究更是付之闕如。
本研究課題的研究目的，是如何以集團化、規(guī)?；?、品牌化為經營管理路徑，合理配置幼兒教育優(yōu)質資源，大規(guī)模提高幼兒園教育質量，構建起適應社會主義市場經濟體制要求、與國際都市開放式的學前教育體系相結合的幼兒園集團管理模式，以促進幼兒園集團的可持續(xù)發(fā)展。
二．研究內容
縱向：組建集團的思路、組建集團的原則、集團管理的調控和對于集團管理模式的評價等方面；橫向：在集團化模式管理下的各所幼兒園的內部運行體制，包括環(huán)境創(chuàng)設、師資培訓、教育實踐等，從而研究幼兒園集團化管理是否高效。
三．研究方法
1．歷史研究：系統地收集改革開放以來特別是1992年黨的十四大明確提出建立社會主義市場經濟體制以來，國內教育集團內部管理體制的改革等文獻資料，理清在管理體制上，教育集團是如何運行的；收集并整理科技幼兒園集團內部的管理文獻資料，包括教職工人事制度的管理、科研教育活動的管理、后勤保障的管理等。
2．實證研究：通過問卷調查和訪談形式，較全面地了解幼兒園集團下各分園的管理執(zhí)行情況，并對教職工在人事制度改革及分配制度改革上的困惑和管理行為方面的摩擦與沖突進行全面的了解與把握。在研究的基礎上加以實踐，不斷完善集團化、規(guī)模化、品牌化的幼兒園管理模式。
3．規(guī)范研究：在以上研究的基礎上，分析探索在市場經濟體制下可選擇的幼兒教育辦學模式和集團管理模式，研究幼兒園集團管理制度化、規(guī)范化和穩(wěn)定性形成的內在機理，探尋可供參照和借鑒的集團化管理規(guī)則與管理模式。根據集團化、規(guī)模化、品牌化的經營管理要求，全面剖析幼兒教育集團的經營管理中的教育質量、教養(yǎng)品質的保障與優(yōu)質教育資源共享、特色園品牌創(chuàng)建與提升相融合的關系，為正確闡釋傳統公益性的幼兒園教育領域內如何有效運用市場機制與規(guī)則，提供若干理論依據和實施要求。
四．研究結果
1．構建了集團化內部管理組織結構
組織架構是一個組織內部各構成部分之間所確立的關系形式。1979年諾貝爾經濟學獎獲得者西蒙教授認為，“有效地開發(fā)社會資源的第一個條件是有效的組織架構”。就是說，組織架構是否合理和科學，直接影響到組織能否高效地運轉。教育集團下有多個幼兒園，其組織架構決定了集團與各幼兒園的管理關系，也將直接影響幼兒園教育教學活動的開展。由于現代企業(yè)（集團）組織的研究已相當豐富，因此教育集團有條件有選擇地借鑒了企業(yè)（集團）組織的某些管理形式，并且根據學前教育的特點，構建了自己的組織管理形式。
在集團化管理運行中，我們注重管理行為的標準化、規(guī)范化、系統化，重視制度先行，強調制度的量化管理，各類制度力求透明、公開、公正、規(guī)范，有切實可行的操作性。集團制定了一系列行之有效的管理原則、管理制度及實施細則，如：科技幼兒園目標管理實施方案、科技幼兒園聘用合同制實施方案、科技幼兒園教育評價實施方案?？萍加變簣@整體優(yōu)化模式、科技幼兒園教師研訓一體化模式。在人、財、物各項管理制度的制訂與實施上，嘗試突破傳統的幼兒園管理模式，建立和推行各項適應集團化經營管理要求的規(guī)章制度，如：集團與下屬園的園務公開制度、重大問題決策程序制度、績效考核制度、工資分配制度、帶薪休假制度、質量獎懲制度、非在編聘用合同的
勞動用工制度、品牌教師培養(yǎng)發(fā)展制度、財務預算制度等；設立勞動爭議小組，為教師處理勞動爭議事宜。在實踐中，增強了教職員工的法律意識，提高民主參與的積極性，強化依法辦園、以法治園，切實保障集團內各幼兒園的發(fā)展。
2、構建與實施新型勞動人事制度
幾年來，幼兒園在人事制度改革方面進行了一系列的探索和實踐：引入了由“國家用工”向“單位用工”用人機制，推進了由“身份管理”向“崗位管理”的轉變。
首先，我們遵循公開招聘、平等競爭的原則，采用按需設崗、雙向選擇、個人申請、民主評議、擇優(yōu)聘任的管理原則推行聘用合同工作，使教師明確聘用的目標、責任、權益和義務。教師每年根據個人意愿填寫了“崗位競聘意向書”和“聘用合同簽訂意向書”；然后由集團管理層討論決定聘用情況，當單位和個人意愿不一致時，立足與受聘人友好協商，直到達到統一意見為止。
其次，集團內全面實施教師資格制度，使教師任用走上科學化、規(guī)范化和法制化軌道，依法管理教師隊伍，使教師地位和隊伍素質形成良性循環(huán)。嚴把教師“入口關”，從源頭上優(yōu)化教師隊伍，提高教師隊伍整體素質；在引進對象、引進策略、引進方式、引進手段等方面，推出了招聘、引進、培訓、上崗等一系列規(guī)范操作措施。近幾年我們引進有相關專業(yè)職稱的留學歸國人員2人；外區(qū)、本區(qū)骨干教師10人；向社會招聘大專以上學歷的教職工20人。
3、將分配制度改革同促進教師專業(yè)化發(fā)展結合起來
在分配制度改革中，堅持優(yōu)質優(yōu)酬、多勞多得，重貢獻、重實績的分配原則，根據集團的具體實際，對有關制度作了相應的修訂和完善：如“關于國家工資調整問題”、“關于教師病事假扣除標準”、“關于科研成果獎勵辦法”、“關于骨干教師人選標準問題”、“關于骨干教師子女入托入園問題”等。
我們不斷推進分配制度改革。改革后的工資由三部分組成：基本工資——崗位工資——獎勵工資，其中加大崗位聘用和考核、分配相結合的力度，實行動態(tài)分配制度，拉大崗位工資差距，向一線教師傾斜，真正實現了“上崗靠競爭，管理靠合同，收入看貢獻”，能上能下，能進能出的人事管理新局面。
首先制定績效計劃，分層逐步遞進適度調整和實施。在新的分配方案中，績效工資占了整個工資中的25，為能使績效工資和績效考評真正起到促進教師專業(yè)化成長，確保教師和團隊能夠最大限度地將實際績效與集團發(fā)展戰(zhàn)略期望的績效相吻合，集團把它作為一項重要工作來抓，抓動態(tài)的績效管理。第一階段（20__.10—20__.6）考核重點項目：①計劃制定，要求有質量、有特色。②教科研，要求人人有課題，并且爭取課題被列為集團以上的項目③骨干教師，分為集團骨干、區(qū)級骨干、市級骨干。
第二階段（20__.9—20__.1）考核重點項目：①創(chuàng)新教案，要求教師每月有1～2篇創(chuàng)新教案，即：科學教育、環(huán)保教育、創(chuàng)造教育等方面的內容都可以。②家長工作，要求各崗位全面做好利用社會優(yōu)質教育資源并進行互動交流。我們對各個層面的要求也有所側重。班主任、助理教師崗位要求每月有1～2次利用社會優(yōu)質教育資源進行互動交流；保健崗位每月1～2次將體弱兒童跟蹤觀察情況反饋給家長，并幫助家長解答疑義。營養(yǎng)員崗位要求每月有1～2樣烹飪特色菜肴，每學期1～2次向家長展示幼兒營養(yǎng)菜肴點心。由于家長的參與、資源的互動，園本課程內容不斷豐富，活動形式不斷新穎。第三階段：（20__.2—20__.6）考核的重點項目同樣是①創(chuàng)新教案②家長工作中每月有為家長服務創(chuàng)新項目、每月有1～2次家長參與教育，進行互動交流的活動；保健有1～2次家長參與幼兒健康飲食專題互動交流、營養(yǎng)員每月向教職工、家長推薦健康飲食菜肴1～2樣。
其次，加強績效考評的主客觀衡量?？冃Э荚u過程中，我們不斷地對實際的績效進行客觀衡量或主觀估價。如在第一階段中，“骨干教師”被作為了重點考核項目，集團內實施對優(yōu)秀班主任、學科帶頭人、專家教師、品牌教師的培養(yǎng)力度、培養(yǎng)周期。但在具體考評過程中，我們感到這一項目只是針對一部分骨干教師而言，對大部分教師來講都不可能拿到這一項的分值，也就很難確保教師能夠最大限度地展現出他們的潛力和能力，失去了達到預定考評目的的有效程度。因此，我們在第二階段計劃考評項目時就取消了“骨干教師”考評這一欄，單獨設立了骨干教師和品牌教師的考核標準。
第三，形成績效考評反饋修正網絡。集團每次有新的重點考評項目出臺，首先與執(zhí)行園長溝通，讓大家了解意圖和可操作性的環(huán)節(jié)，取得一致意見。同時集團還不斷收集反饋信息，包括存在的問題、難處、批評和建議，記錄和積累有關資料，及時地做出改進。如在
第三階段“為家長服務創(chuàng)新項目”作為家長工作重點項目來考評，起初大家認為服務項目一般包括的就是一些生活方面的照顧，即為幼兒剪手指甲、為幼兒洗尿濕的衣褲、為幼兒開設早餐、設立病號飯等等，要做到創(chuàng)新好像很難。于是，集團各園所教師展開廣泛的討論，大家意識到：我們現在應該從廣義上來理解服務，服務就是讓家長滿意、讓幼兒開心。具體的理解就是：友善熱情的教師儀態(tài)、健康寬松的教育環(huán)境、新穎特色的教育課程、方便靈活的家園溝通、科學優(yōu)質的生活養(yǎng)育、誠信規(guī)范的管理模式等等都是我們要極力打造的創(chuàng)新的服務項目。有了一致的共識以后，教師們主動積極地去思考、去實踐。各園所也相應地制定了各自符合社會家長需求的服務細則、服務項目。
績效考評的動態(tài)管理，推動和完善了集團新工資分配制度的實施，充分體現了優(yōu)質優(yōu)酬，重貢獻、重實績的原則，作為調整薪酬、升遷、獎懲等有關人事工作的依據，使成績與效益緊密聯系；同時在實施過程中調整和完善集團發(fā)展目標，幫助全體教師根據組織的目標來改進自己的績效，促進教師的專業(yè)化成長。
4、形成“整體建構—分層推進—綜合評價”的集團自培
自集團成立以后由于發(fā)展的需要，人才中心陸續(xù)從社會和其它教育部門引進了一批具有一定實踐經驗、有志于開展幼兒科學教育研究的人才和其他幼兒園在職教師。引進人才和在職教師來源相對比較分散，很多人對教育領域的基本情況不太了解，缺乏開展幼兒科學教育的感性認識和實踐經驗。為此集團制定了“以人為本、揚長避短、注重個性、全面提高”的自培宗旨，以及“整體建構—分層推進—綜合評價”的園本培訓框架。
所謂整體建構既培訓方案設計是一個整體的、全面的過程。包括基本理念、總體目標、基本原則、管理網絡、組織形式、基本內容、方式方法和評價體系等。特點是：廣，涉及學科主要包括科學、藝術、數、語、健康；涉及人員主要包括科學家、專家、教授、技術人員、領導、特級教師等 等。全，整體培訓：涉及教育思想、觀念、各類知識：科技培訓：包括理論、實踐。新，更新：觀念新、內容新、形式新；創(chuàng)新：活動角、環(huán)境創(chuàng)設、教育活動指導、評析等培訓形式。
所謂分層推進既培訓過程是一個體現層次性、階段性和選擇性的操作過程。特點是：常規(guī)培訓，規(guī)程、教育綱要、新課程、二期課改精神；崗位培訓，師德、職責、操作規(guī)范；特色培訓，園本課程、科研專題、新技術、新信息等。
所謂綜合評價既是對參與培訓的教師及其在整個培訓過程中影響集團及教師發(fā)展的各種因素的評價。評價的指導思想是：不看一時一事，而看其長期發(fā)展的潛力；不看暫時的表面文章，而看其基本素質內涵；不過分強調現有的水平，而要關注其成長發(fā)展的全過程；不僅重視影響其發(fā)展的主觀因素，更關注影響其發(fā)展的客觀的因素。培訓組織形式多樣，有小組、個別帶教；集體、小組研討；刊物、網絡溝通等。我們的做法是：
（1）有針對性地實施動態(tài)的園本培訓
集團化幼兒園園本培訓是一項育人工程，需要注重教師和人員素質的整體建構；教育思想、教育觀念的轉變；學識水平的提高；人文素養(yǎng)的完善；保教能力的提升等。培訓的基本內容是以教育實踐過程中涉及的問題為主線，研究開發(fā)促進教師專業(yè)能力發(fā)展的培訓課程。如：常規(guī)崗位培訓、研究能力培訓、特色項目培訓、教師基本素質培訓等等。
在實施過程中，我們充分感受到了集團化幼兒園園本培訓的過程是一個動態(tài)的、具有可塑性的、不斷變化的過程。需要培訓人員根據培訓對象、內容、時間、方式等特點，進行針對性的操作。教師可以自己選擇、自定自我成長的規(guī)劃，集團根據教師的自身水平和特長，對不同層次的培訓對象運用不同的管理指導方法，以獲得不同的培訓效果。如：對經驗足、能力強、主動積極的成員，可以運用啟發(fā)式、探討式、委任式等管理指導方式。對于能力弱、經驗不足或缺乏主動性的成員，可以選擇指導式、關懷式、監(jiān)督式等管理指導方式。在綜合評價的過程中，我們努力做到多緯度地衡量和分析集團、教師和幼兒的發(fā)展特點。并在綜合評價的基礎上對原方案作出相應的修改和調整。以使集團化園本培訓能緊緊圍繞促進教師和幼兒的發(fā)展這一目標。
（2）園本培訓推進了集團化幼兒園的發(fā)展
首先，相信每一位教師都能成功，使教師們增強自信。在園本培訓的過程中，我們很清晰地感悟到培訓工作者的人才觀、育人觀和培訓理念，對教師隊伍建設的重要影響。因為有“相信每一位教師都有潛力、都能成功”這一理念的支撐，培訓工作者對每一位教師的發(fā)展充滿信心。并產生一種寬容、期待的心理，使教師有一個寬松的發(fā)展空間，得以實現自我調整、自我感悟、自我發(fā)展、自我完善。在集團培訓中，我們積極營造一種使優(yōu)秀人員脫穎而出的空間，鼓勵青年冒尖，使每個人發(fā)揮自己的所長，并且互相取長補短，使集團內的優(yōu)質資源得以共享。
努力為教師的主體性發(fā)展創(chuàng)設條件。集團推出了“讓科技的教師成為幼教最體面的教師”、“上?？萍加捉碳瘓F品牌教師培養(yǎng)、發(fā)展計劃”、“幼兒園科技教育師資培養(yǎng)實施方案”、“集團‘小駿馬杯’競賽”等活動。我們以尊重和激發(fā)教師的主動性為前提，鼓勵教師自定發(fā)展目標，自愿報名參加活動，給教師自己選擇教材和安排活動的空間和權利。我們還通過編撰集團刊物“探索者”，為敢于嘗試和勇于實踐的“探索者”提供充分展示自己才能的舞臺，并設立教科研獎勵基金，實行對成績突出的教職員工給予獎勵、頒發(fā)證書、獎狀、推薦出國進修等制度，使每個教師在活動中充分體現自己的人生價值，獲得自信、自主、賞識、被人尊重的滿足。目前集團內基本形成了一支積極向上的中青年骨干教師隊伍：區(qū)骨干教師、集團骨干教師、優(yōu)秀班主任教師隊伍已基本形成，許多教師積極參與幼兒園的教育教學改革，在實際工作中不斷拓展自己的實踐研究領域，善于積累、善于反思、善于不斷修正自己的教育行為，她們積極主動地活躍在教育教學和科研的第一線，已經成為集團發(fā)展的中堅力量。
其次，“承認每一位教師發(fā)展軌跡的不同”，使教師們各得其所。以前我們總感到園本培訓中的最大難題，是如何面對培訓對象在學識、態(tài)度、能力、道德修養(yǎng)等方面的存在的差距。如今，我們通過探索發(fā)現：如果培訓工作者能坦然地接納培訓對象的這種距離，那么，我們的培訓工作就會有新的突破。從人的發(fā)展角度看，每個人的發(fā)展軌跡是不相同的，即每個人的起點不同，每個人都有自己的長和短，由于時機、環(huán)境、機遇、個人素質、努力程度等不同，教師的發(fā)展是有差異的。承認每一位教師的發(fā)展軌跡是不同的，培訓才更有目的、更有針對性，也更符合每位教師的需要。在教科研中心內，各教研組為廣大教師提供了一個自我學習、自我探索的舞臺，大家一起反復研究、歸納，總結得出了具有本園特色的幼兒科學教育五大關鍵經驗，集團把研究與培訓融為一體、把促進教師的主體性發(fā)展作為園本培訓的追求目標，鼓勵和幫助教師人人參與課程教材活動方案的設計和改編。在大家的共同努力下，今年年內，集團即將出版第三本幼兒科學教育的課程教材。目前教師主動參與教育科學研究的熱情高漲，使幼兒園的教科研成果顯著。集團教職員工正承擔著六個教育科研和培訓實驗基地的研究任務。即：聯合國教科文組織EPD成員學校、中國創(chuàng)造教育實驗基地、中國青少年科技教育實驗基地、上海市教育科學研究基地、上海市師資自培基地、上海科技教育實驗幼兒園、徐匯區(qū)“啟慧——開迪”親子活動基地等實驗課題。集團內教師獨立承擔的市級立項課題二個，區(qū)級立項課題7個，集團立項課題7個，教師優(yōu)秀論文獲全國、市區(qū)級多個獎項?；咀鞯搅私處熑巳藚⑴c教育科學研究工作。教師隊伍綜合素質也得到了提高，目前，集團擁有市級骨干1名、區(qū)級骨干5名、集團骨干數十名。
近年來集團內幼兒園分別榮獲上海市教育科研先進集體、科技教育特色示范幼兒園、科技教育顯著成效實驗幼兒園、上海市示范幼兒園、先進職工之家、徐匯區(qū)綠色學校、文明單位、花園單位等榮譽稱號。
五．結論與思考
（一）教育資源充分共享是集團運作的基礎
在集團化幼兒園管理的實踐中，我們充分利用集團化經營管理的特點，開發(fā)整合幼兒教育的優(yōu)質資源，降低建設高品質園所投入的時間與成本，形成教育品牌效應，滿足現代都市居民對優(yōu)質教育的需求。
1．優(yōu)化集團內各園所內部資源配置及運作規(guī)則。
我們系統地分析幼兒園集團化內部管理運行機制，從提高幼兒教育機構運行效率，降低幼兒園運作成本入手，加快擴大幼兒教育優(yōu)質資源，大規(guī)模提高幼兒園教育質量，充分實現幼兒園內部資源共享。我們引入了市場上的專業(yè)服務公司，將保障部內的保潔中心、維修中心、配送中心、運輸中心四個中心社會化運作。每年，集團有步驟地集中精力、財力對園所進行維修、升級；每天，專業(yè)人員根據菜單從事著保潔、維修、配送、工作，使集團內的全體教師全身心的專注于幼兒的一日活動指導。租賃的面包車則每天固定一個園所，接送幼兒外出參觀、學習，在“科技節(jié)”、“藝術節(jié)”期間，車輛保證孩子們參觀自來水廠、消防隊、電影美術基地、面包房、圖書館等等。孩子們開闊了眼界、增長了見識，真正的“走近名流，走進社會，融入自然”，同時也進一步完善了 與幼兒教育自身特點相適應相融合的教育基地。
2．擴大幼兒教育優(yōu)質品牌的社會效益。
在多元、速變的現代社會中，集團不僅關注教師的自身學習，更讓教師學會“眼觀六路，耳聽八方”，適時地宣傳幼兒園自身的形象和教育特色，并與社會各界建立起互動的支持系統，創(chuàng)出良好的社會效益，促進幼兒園的發(fā)展。各園所充分利用集團化、規(guī)?；?、品牌化的管理效應，適當利用家庭、社會等資源，充分發(fā)揮他們的教育功能。在積極組織各種有趣、有意義的親子活動的同時，針對家長來自各行各業(yè)的特點，讓家長當一天義工，布置環(huán)境、參與教學，組織游戲。還開展了“當一回清潔工”、“自制運動小器械”、“我為科技添點綠”等富有新意的家長活動。充分利用了家長資源，擴大孩子知識面，又使家長過了一把“教師癮”。植物研究所工作的家長為孩子們介紹并提供了色彩艷麗、易成活，又適合孩子種植的花草；聲控研究所工作的家長為孩子們講述、傳遞有關“聲的趣事”，使孩子們對聲音的控制及噪音的防治有具體的了解和認識；“爸爸老師們”來園還給小朋友們講述了關于生命起源的“寶寶出生記”、保護環(huán)境的“重返家園的小鳥”等科學知識。中班孩子在家長的幫助下去參觀報業(yè)集團，讓孩子們對制作報紙的整個過程有了了解；大班孩子帶著各種疑問走進小學，和小學生、小學老師進行了零距離的接觸；還去薯片工廠“探密”，對流水線產生了濃厚的興趣……“電訊的發(fā)展”、“人體的奧秘”、“各種各樣的蛋”等豐富多彩的活動主題，使家長參與幼兒園教育教學管理的熱情不斷高漲，同時也不斷豐富幼兒課程資源。
“科技”的品牌代表著專業(yè)，以不斷地超越社會對“科技”教育與服務的期望為最大快樂，十分珍惜自己的品牌，始終堅持最嚴格的質量標準，去對待所做的每一件事；同時致力于不斷提高、不斷拓展，讓孩子們的童年更加豐富、更加多姿多彩。為了讓幼兒園生活成為孩子們童年美好的回憶，老師們集思廣益，鉚足了勁，想法設法為孩子們搭建施展才華的舞臺，讓孩子們大膽地表達和表現。中大班的“做一天媽媽”，讓他們體會了做母親的辛苦；小班的“穿脫衣服比賽”也終于讓那些“小皇帝們”動起了手；體驗生活的“超市購物”、“六一愛心小天使”的義賣活動、“母親節(jié)”的“街頭采訪”、“百米長卷畫”；“福利院里溫暖多”、“話說‘119’”、“民族風‘中秋節(jié)’”等活動讓孩子們一次次成了活動的主角?！鞍职謰寢尰顒尤铡备淖兞艘酝约议L觀摩為主的開放形式，而是以互動的形式把我們的幼兒活動推向了。每一次活動日，使年輕的爸爸媽媽對幼兒教育有了更深切的體會和認識，家長的參與也直接影響了他們周圍的一群人，產生了良好的社會效應。
（二）追求品牌共有是促進教師專業(yè)成長的關鍵
隨著二期課改深入人心，教研活動也進行了“專人負責制”——“今天我主持”的活動充分調動了每位老師參與教研活動的積極性。大家根據自己的興趣和近期目標，每周輪流尋找材料、捕捉信息、策劃主持多種形式的教研活動。于是談論的主題更貼近孩子，內涵更豐富?！敖處熃逃龣C智的運用”、“探索型主題與我們”、“看體驗教學中的孩子”等交流活動以錄像、板報、經驗小結、心得體會、主題觀摩等形式進行，并自創(chuàng)了首屆“鐵齒銅牙杯”辯論賽，在一番唇槍舌戰(zhàn)之后，教師們的教育理念和思辯能力得到了新的提高。正是豐富多彩的教研活動使得我們的教研更為有實效，每一位老師變得更自信！“區(qū)域活動中老師是否需要‘救火’”、“幼兒常規(guī)和興趣培養(yǎng)哪個更為重要？”、“滿足家長要求的老師就是好老師嗎？”等爭議性的問題常常是我們茶余飯后討論的焦點，老師就是這樣，對于任何問題都不會輕易下結論，總是在不斷反思后再探索。
如今，教育不再是單純的模仿、照搬，教育應是立足現實的探索和因地制宜的創(chuàng)新。作為具有科技特色的園所，教師們意識到：環(huán)境不再是一種背景、一種支持，而是一種活的課程。于是開發(fā)了與科技環(huán)境的相關的教案、活動案例，積累了較多的課程資料。小班級組利用公共走廊的墻面，展開了“春天的體驗”、“寶寶的成長”等形象生動的畫展；中班級組師生共同布置了“春天來了”、“環(huán)保小衛(wèi)士”、“名字的故事”的板報，大班的孩子們更是積極主動的參與其中，投身到校園的綠色種植活動，而且還了解了神秘的恐龍。從畫到做，從收集的相關資料到課程的展示過程，我們都和孩子們一起把它布置在墻面上。孩子們在看看、講講、畫畫、貼貼的過程中，社會性情感、認知、語言、動手能力都得到很大提高。
在管理運行機制上面，雖然我們集團取得一定的經驗；但是我們在管理運行過程中仍然面臨著一些不足和困惑：
1．對社會人員申請教師資格認定后從事幼教崗位的人員，如何加強相關專業(yè)知識和技能的培訓，怎樣在嚴格的成本核算條件下合理使用時間、精力與培訓人員。
2．在進一步推進人事制度改革中，如何充分理解和把握相關政策和條例，處理和解決好發(fā)生的問題，實現規(guī)范有序地進行操作，以避免新舊體制與機制運行的摩擦。
3．集團已推向市場化運作，按成本收費引發(fā)的家長對園所辦學條件的期望，與現有教師資源以及設施設備的制約。
幼兒園集團化管理運行機制的研究還在繼續(xù)，我們將進一步優(yōu)化幼兒園集團化的內部管理運行機制，提高幼兒教育機構運行效率，降低幼兒園運作成本，加快擴大幼兒教育優(yōu)質資源，充分實現幼兒園內部資源共享，更快、更好的適應社會的需求，全面提高幼兒園教育質量和辦園水平。
參閱主要文獻
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（19）吳瑞祥，何鵬程．國外教育公司運營研究．民辦教育動態(tài)，20__（6）
課題組組長：高一敏
課題組成員：何蓓、李莉、張微熹、宣艷、張莉麗、費靜芝、凌福惠、戴美晶、江敏之、李慧、阮惠莉、鄭藝、閻巖。
第8篇：集團化辦學管理制度范文
關鍵詞：示范性;職教集團;建設途徑
一、示范性藝術職教集團的主要概述
1.基本思想及原則。從一定程度上看，構建示范性藝術職教集團屬于全國職業(yè)集團建設中，藝術類職教集團發(fā)展過程的重要舉措與高級階段產物。各地藝術類職教集團在數量上是相當巨大的，并且更加傾向質量上的構建。在展現示范性藝術職業(yè)教育的同時，也在校企合作的過程中突出專業(yè)特色，提高凝聚力。在產教研的辦學紐帶作用上，提升服務文化藝術在現代化藝術領域中的相互融合作用，并在此作用下，培養(yǎng)高質量的技能性人才。然后，在平等自愿、互惠互利、共同發(fā)展的過程中，實現示范性藝術職業(yè)教育的指導性、協調性、監(jiān)督性、服務性功能的制度完善。在可持續(xù)發(fā)展的基礎上促進科學化與規(guī)范化、標準化的內涵發(fā)展。并且秉承科學發(fā)展觀的主要思想，探究藝術職教集團的文化品牌效應。在引領性與共享性的原則下，實現校企之間的合作，推動職業(yè)化的教育，優(yōu)化配置，提高集團成員的教學水平。有目的性、針對性、重點性地培養(yǎng)藝術職業(yè)教育集團的文化先進性，保證藝術職業(yè)教育集團的辦學健康發(fā)展與延伸。2.基本要求。示范性藝術職教集團與其他的藝術集團相比較，展現了更強的成熟性與規(guī)范性，可以在教育的活力體系中整合政府資源，在協同發(fā)展的過程中實現進一步的合作與發(fā)展。這樣就可以在原有的基礎上，整合地方性的經濟發(fā)展以及地區(qū)性的產業(yè)結構，完成職業(yè)教育與經濟產業(yè)的有機融合，完成文化產業(yè)的有效發(fā)展。另外，在藝術職教集團社會服務方面可以展現鮮明的辦學特色，在現代職業(yè)化教育體制中進行科學規(guī)劃，實施合理的運行體制與人才資源培養(yǎng)模式。在有效的服務能力上結合外部的環(huán)境，發(fā)揮政府的主導性作用。統籌規(guī)劃，保證職業(yè)教育的辦學效果。還要注意在經費的保障過程中，實現規(guī)范化與監(jiān)督化的實施，提高辦學水平，實現經濟效益的進一步延伸。
二、示范性藝術職教集團建設的路徑
1.藝術類校企共生發(fā)展體制的管理示范。第一，構建多元化的示范性藝術職業(yè)集團管理制度。一方面，構建健全的群之教育集團的組織結構。需要在藝術習慣的溝通中，實現中職、高職之間的結合。在區(qū)域性的關聯性中注重與行業(yè)協會、文化產業(yè)、骨干龍頭企業(yè)等之間的組織與合作。實現藝術性職業(yè)教育集團的整體實力提升，完成企業(yè)與其之間的互利共贏。之后，有機的協調董事會與理事會之間的民主決策。在有效的協調性上，完善組織管理工作體系，完成管理工作，實現人力資源方面的優(yōu)化配置。另一方面，需要完善集團管理方面的工作制度。在進行規(guī)范化構建的同時，結合藝術行業(yè)發(fā)展的特征，完善集團的規(guī)章制度。提高單位成員之間的自覺性，提高職業(yè)教育的重視與項目之間的合作。在明確的要求下，實現常態(tài)化的集團組織保障。在年度考核工作制度的構建中，結合基層組織情況，實現有效的動態(tài)考核制度優(yōu)化。與此同時，還需要結合現有的辦學情況，激發(fā)各方進行參與。第二，構建對應的示范性藝術職教集團的標準與規(guī)范化運行機制。一方面需要在參與的過程中，探索運行體制的共同點。另一方面還需要以品牌為中心，形成鮮明的行業(yè)性對比。從運行機制利益共同點上看，把職業(yè)性教育與藝術職業(yè)學校、企業(yè)、行業(yè)協會、政府等方面有機地結合起來，在共同的運行機制中，提高服務功能，相互促進，相互引導，為企業(yè)提供更多的利潤價值，為藝術類學校輸出更多的高質量人才，技術型人才。從一定程度上看，各個運行機制之間存在著很大的交集與聯系，但是他們之間還存在一定的矛盾。這個時候，就需要在共同利益的基礎上，將矛盾化解，實現政府、企業(yè)、院校之間的相互協調。從品牌的角度上看，藝術職教集團，需要在基本的屬性上，展現藝術文化的特殊性。構建文化產業(yè)體系的結構性，實現文化藝術資源的競爭性。構建好的品牌，實施好的產物，完成內部溝通，提升企業(yè)競爭力。從另一個層次進行分析，藝術性職業(yè)教育集團屬于特殊性的品牌文化。只有在各個成員之間相互滲透，相互影響，這樣才能在共同利益基礎上，構建一個統一的整體。品牌文化屬于無形的資產，也是藝術人才培養(yǎng)的重點。在統一的過程中，藝術性職業(yè)教育集團還存在著文化差異，帶著品牌差異、不同的社會影響力。然后，政府與行業(yè)主管之間，從多個角度上，營造良好的輿論導向，構建良好的社會風氣。以品牌共建為目標，形成鮮明行業(yè)特色。真正發(fā)揮“1+12”的效用，分清集團成員責、權、利之間的關系。2.藝術類校企合作的育人模式的開拓示范。第一，需要在多校合作的過程中，實現藝術職教集團的新形態(tài)構建，向著藝術教育的職業(yè)化教育方向進行延伸?？梢允褂谩皩I(yè)+產業(yè)”的運作模式，也可以使用“教學+研發(fā)”的運作模式，還可以使用“培養(yǎng)+創(chuàng)業(yè)”的運作模式。這樣就可以在這些運作模式的整合下，實現藝術職教集團與市場主體之間的有機融合。在共同的定制途徑中，實施藝術性人才的培養(yǎng)措施，進行專業(yè)的藝術性布局，及時做出課程的調整。另外，還需要在產業(yè)藝術型人才培養(yǎng)的方案中，提高學校之間的合作與交流，實現藝術教學、學習、練習之間的深度整合，凸顯導向性的重要作用?？s短人才的“供求”距離，實施“訂單培養(yǎng)”，按照企業(yè)的需求進行“打包配送”。學校與企業(yè)之間設備、實習基地共享，也可以安排教師僵尸到企業(yè)掛職實踐，聯合開發(fā)新產品、新技術，推廣科研成果。①實現產教研融合機制，系統發(fā)展，構建產教研一體化的辦學鏈接，深化校企合作，消除壁壘，降低成本。構建實訓基地，推行單式招生，部分專業(yè)實現定向就業(yè)的無縫銜接發(fā)展。②在校企合作的過程中，實施藝術資源共享平臺，開發(fā)人力資源。③促進職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的雙向延伸。第二，在藝術職教集團中，構建“雙師型”教師互培互聘機制。在藝術的基礎上，實現多方平臺的相互協作，實施對應的文化藝術職業(yè)教育品牌效應構建。在統一的基礎上，制定多層次、階梯性個性化方案制定。整合職業(yè)教育集團與內部企業(yè)之間的合作，職業(yè)教育集團與職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)之間的合作，職業(yè)教育集團與職業(yè)教育專家之間的合作，職業(yè)教育集團與專業(yè)教師之間的合作。完善政府與企業(yè)、學校之間的保障制度，在藝術職業(yè)從業(yè)資格中，實現雙師型教師隊伍建設。制定對應的職業(yè)標準，提高藝術性高職院校學生的就業(yè)競爭力。
三、以湖北藝術職教集團X藝術職業(yè)教育加團化辦學實踐為例進行探究
這里以X藝術職業(yè)教育加團化辦學實踐為例，通過對藝術職業(yè)教育集團化辦學核心資源的探究，進一步推動藝術職業(yè)教育集團的可持續(xù)發(fā)展。在協同創(chuàng)新，互利共贏的基礎上，整合X藝術職業(yè)教育資源，推進校企合作，校團合作，校際合作與區(qū)域合作之間的共性問題。首先，對藝術職教集團的品牌進行文化定位。藝術產業(yè)屬于第三產業(yè)，這個時候，需要使用藝術創(chuàng)作的基礎上，構建藝術創(chuàng)意成果與文化成果上的主要內容。在知識產權的價值上，展現與眾不同的價值體驗。藝術職業(yè)教育主要培養(yǎng)的就是專業(yè)性的知識教育與知識技能、藝術涵養(yǎng)人才。X藝術職業(yè)集團，在職業(yè)教育院校、藝術院團、文化企業(yè)、研究結構、行業(yè)協會的融合中，完成了資源的整合。實現了學校與學校之間的聯合，學校與企業(yè)之間的聯合，產教研之間的融合。在文化的特殊產品中，分析結構與市場競爭力，增強內部凝聚力。統一集團內部文化差異，實現主體之間的平衡。構建制度層面的標準，在共同的理念上，使用行政權威與社會資源短暫性，提高辦學實力與感召力。建立對應的集團品牌文化制度，完成對應的宣傳工作、包裝工作、推廣工作。X藝術職業(yè)教育集團就是在剛剛成立的時候，構建集團網站，實施管理聯系員制度，形成信息鏈接，制定較好的信息基礎工作。提高項目合作的運行機制，設計屬于X藝術職業(yè)教育集團的LOGO，完成日常運行的部署，提高X藝術職業(yè)教育集團的文化品牌建設。并結合自身的實際情況，權衡利弊，實現董事會、常務理事會、政府部門、對應企業(yè)之間的有機協調。并制定實訓基地，搭建公共平臺，緊密共同體。在藝術職教集團的運作模式上，實現“專業(yè)+產業(yè)”“教學+研發(fā)”“培養(yǎng)+創(chuàng)業(yè)”等合作模式上的整合。但是，這些模式之間的關系是自由聯合體，展現了平等的機會。
第9篇：集團化辦學管理制度范文
【關鍵詞】伙食管理 民辦院校
一、民辦院?；锸彻芾淼闹饕罁?/p>
（1）法律法規(guī)是高?；锸彻芾淼淖钪匾罁??！妒称钒踩ā返认嚓P法律法規(guī)是伙食管理的基本依據。食品儲存、加工等流程應符合法律法規(guī)的規(guī)定。
（2）高校伙食管理部門是食堂管理的責任主體。高校食堂開業(yè)必須申辦《餐飲服務許可證》，而負責該行政審批事項的政府相關部門要求高校食堂的法人代表是高校校長，對升達學院來說，院長是食堂的法人代表，并在《餐飲服務許可證》上顯示，這是高?；锸彻芾聿块T擁有伙食管理權的可靠依據。
（3）政府的政策、文件精神是高?；锸彻芾淼闹匾罁?。近年來，政府相關部門多次下發(fā)穩(wěn)定高校伙食價格的相關文件，這些文件精神有的是指導性的，有的是規(guī)定性的，各高校都要遵照落實。
（4）高校的辦學思想也是高校伙食管理的依據。生活養(yǎng)成教育是升達學院的一大特色，學院在與各食堂承包商簽訂協議時，就把學院的辦學思想、管理制度寫入食堂承包協議書中，并將諸如《食堂管理工作獎懲條例》等規(guī)定作為協議書的一部分列入其中。這樣，學院就把對食堂商戶的管理具體化、明確化，也為學院伙食管理部門對食堂的日常管理提供了依據。
二、民辦院校伙食管理的基本思路
（一）飯菜價格市場化趨勢
高?；锸彻芾砻媾R兩難境地：政府為了保穩(wěn)定，要求高校飯菜價格穩(wěn)定，這具有濃厚的計劃色彩；另一方面，高校飯菜原料價格是隨市場而變化，學生對飯菜質量的要求也在逐步提高，這就要求價格市場化。高校伙食價格面對市場與計劃兩只手，處于兩難境地，這使得高?；锸彻芾砻媾R困境。
當前，升達學院飯菜價格是以市場為主，價格管理為輔。從近幾年來看，升達學院著力構建多層次的飲食供應結構，來適應學生多層次的需求結構，飯菜價格的市場化趨勢明顯，學生對飯菜價格的意見大幅度降低。升達學院的食堂飯菜價格在實踐中走出了一條價格逐漸市場化的路子來。
（二）食堂管理法制化
當前，升達學院伙食管理面臨著如何管理，管理深度問題。升達學院食堂管理著力于依法依章則辦事。隨著國民法治意識的提升，食堂承包商戶的法治意識也在增強，法制化、規(guī)范化是食堂管理必然要走的道路，粗放式管理已經不合時宜。
過去，升達學院食堂承包商戶大多數是個體戶、夫妻店，食堂管理不夠精細，甚至無章可循?，F在，升達學院已經引進多家餐飲公司承包經營，商戶結構發(fā)生較大變化，管理法制化、管理精細化勢在必行。
（三）食堂運營公司化
目前，高校食堂運營主要有個體經營、公司經營、集團化經營、學校自辦食堂等模式。個體經營有其靈活性，但不利于經營水平的提高；集團化經營能夠提升餐廳的品味，但校內眾多食堂由一家餐飲集團承包經營，對學校飲食服務的控制力較強，相對來說，校方對食堂的控制力較弱，校方政策落實難度大；學校自辦食堂使得校方控制力很強，政策意圖能夠落實徹底，但學校的負擔大，管理難度也大，靈活度不足。學校食堂由不同公司經營，相互競爭，相互制衡，既能提升餐廳品味，又能不失其靈活性。不同公司在競爭中，也給了學?？刂撇惋嬤\營的空間。由此來看，食堂運營公司化是高校食堂經營較好的選擇。
當前，升達學院正加快引進餐飲公司的步伐，利用餐飲公司的力量，有步驟的改造老舊食堂，使得學院食堂逐步得到升級，不斷提升學院師生的就餐環(huán)境。
三、民辦院?；锸彻芾淼闹饕胧?/p>
（一）合同管理。
升達學院分別與承包食堂的商家簽訂協議。在食品相關法律的框架下，學院與商家之間的關系以及商家應遵循的服務承諾等方面以協議的形式確立下來。這樣，以協議的形式保證校方對食堂的管理不失控，同時，也以協議的形式保證了商家一定的自由經營權。
（二）餐飲市場管理
當前，高校餐飲市場存在校內商家之間的競爭、校內與校外商家之間的競爭、外賣與現場銷售之間的競爭。學院伙食管理部門要維護校內商家正常的競爭秩序，禁止無序競爭，禁止惡性競爭。校內校外商家之間的競爭有利于飯菜價格市場化，但要教育學生提高食品安全衛(wèi)生意識。外賣使得學校無法對飯菜質量進行監(jiān)督，同時，外賣使得社會化的商業(yè)競爭引入校內，會或多或少影響校園環(huán)境。因此，學院可以禁止外賣商家進入校園送餐。
（三）餐廳文化建設
作為高校的餐廳，必定要有其豐富的文化氣息。高校餐廳不同程度的也反映了一個學校的辦學品質。政府相關管理部門在標準化食堂評估中就有對餐廳文化的要求，并具體到對餐廳電視的要求。民辦高校應該重視餐廳文化建設，在餐廳布置電視、電子屏等信息公告平臺、餐廳監(jiān)控設備以及可供學生隨時查看的后廚操作實時監(jiān)控系統，全方位塑造健康、雅致、舒心的餐廳文化。
（四）制度管理與過程控制
高校伙食管理制度大多比較健全，主要是制度的執(zhí)行與過程控制問題。升達學院各食堂采取獎扣分制，校方和學生的檢查一律按規(guī)定扣分，當然，學院也對檢查成績優(yōu)秀或其它公益事業(yè)表現突出的進行獎分。學院對各食堂學年末最終考核成績末尾者給予一定的懲罰或直接解除協議予以淘汰。這樣，在動態(tài)執(zhí)行制度的過程中實現過程控制。
