專科英語論文精選(九篇)

1．1．2調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容主要從現(xiàn)行高職高專英語課程設(shè)置實施的現(xiàn)狀、實施的保障體系兩個方面展開，對設(shè)置實施現(xiàn)狀的調(diào)查包括學生對現(xiàn)行高職高專英語課程設(shè)置的滿意度、英語選修課開設(shè)愿望、對英語課的期望三個方面，對設(shè)置實施保障體系的調(diào)查包括師資力量和課堂教學方式兩個方面。

1．1．3問卷發(fā)放與回收

調(diào)查問卷發(fā)放與回收工作在2014年4月1日至2014年6月30日進行，共發(fā)放問卷304份，回收292份，回收率為96%。在回收問卷中，剔除無效問卷14份，有效問卷共278份，有效率為92．3%，從有效率和回收率看，本次問卷調(diào)查結(jié)果真實可信。

1．2調(diào)查結(jié)果與分析

1．2．1英語課程設(shè)置的滿意度

對英語課程設(shè)置的滿意程度的問卷表明:28位學生選擇了“非常滿意”，占總數(shù)的10%;35位同學選擇了“滿意”，占總數(shù)的12%;201位學生選擇了“基本滿意”，占總數(shù)的72%;14位學生選擇了“不滿意”，占總數(shù)的5%。選擇“基本滿意”的人數(shù)大大超過選擇“非常滿意”和“滿意”的人數(shù)。由此可見，學生還是認為現(xiàn)行的英語課程設(shè)置有不妥之處，需要改進。

1．2．2英語選修課開設(shè)愿望

調(diào)查結(jié)果表明，學生們迫切地希望開設(shè)選修課。223位學生選擇了“非常需要開設(shè)”，占總數(shù)的80%。僅有6名學生選擇“不需要開設(shè)”，僅占總數(shù)的2%。學生普遍認為現(xiàn)行的英語課程過于單一，僅僅只開設(shè)綜合英語已經(jīng)不能滿足學生對英語學習的要求。開設(shè)選修課，學生可根據(jù)興趣和專業(yè)需求，選修適合的課程?？偟膩碇v，學生認為選修課的開設(shè)可以豐富知識、提高能力，促進全面發(fā)展。

1．2．3對英語課的期望

調(diào)查顯示:在校學生對英語課的期望主要集中在過級考試、升本、就業(yè)需要等方面。40%的學生學習英語是為了大學英語三、四級考試和升本需要，他們希望英語課的內(nèi)容能夠結(jié)合這些考試，把相關(guān)知識貫穿在課中并進行大量練習，幫助他們順利通過考試。39%的學生學習英語是為了將來就業(yè)的需要，他們希望學習一些有助于將來工作和發(fā)展的知識和能力。如，畢業(yè)后能用英語進行面對面交流，尤其是能夠就本專業(yè)的業(yè)務(wù)進行英語溝通，能閱讀日常交流的英文文件和與本專業(yè)相關(guān)的英文材料等。

1．2．4師資力量

對師資力量的調(diào)查表明:只有22位學生選擇了“很滿意”，占總數(shù)的7%;有170位學生選擇了“一般滿意”，占總數(shù)的61%。學生認為教師的專業(yè)知識是足夠的，也有敬業(yè)精神，只是認為有些教師缺乏文化底蘊，綜合素質(zhì)有待提高。還有學生認為教師雖然英語專業(yè)知識豐富，但學前教育知識匱乏。

1．2．5課堂教學方式

調(diào)查顯示，69%的學生對現(xiàn)行的以教師為主導(dǎo)地位的教學方式很不贊同。由于高職高專學生英語基礎(chǔ)普遍較弱，兩極分化明顯，因此，高職高專的英語課堂大多以教師教授為主，學生很少參與。學生希望的課堂教學方式是在教師的引導(dǎo)和鼓勵下自主學習，學生更看重的是在課堂上與教師溝通交流，而不只是聽從教師的安排;在需要教師講解內(nèi)容時，學生希望教師能創(chuàng)設(shè)學習情景模式，利用多媒體把知識具體化。

2通識教育視角下高職高專英語課程設(shè)置改革對策

2．1樹立通識教育觀，完善高職高專英語課程設(shè)置

應(yīng)用通識教育的理念，結(jié)合本校辦學特色和學生英語實際水平對現(xiàn)行的英語課程設(shè)置進行改革，使英語課程不僅要教授英語語言知識、鍛煉學生英語語言技能，培養(yǎng)運用語言的能力和語言貫通的能力，還要傳授與學生專業(yè)相關(guān)的人文知識，傳播跨國文化，從而拓寬學生的英語知識視野，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。正如吳鼎民教授所說:“語言教育就像是三套車，即語言教學、中外文化對比、文理知識與世界知識要并重。”具體課程設(shè)置如下:第一學期開設(shè)綜合英語、聽力和語音;第二學期開設(shè)綜合英語、聽力和口語;第三學期開設(shè)綜合英語、口語和人文選修課;第四學期開設(shè)綜合英語、寫作和人文選修課。

2．2采取互動合作的課堂教學方式

長期以來，很多學生都認為學習英語只是為了考試，并沒有對英語學習有正確的認識，也沒有體會到英語學習的樂趣。采取互動合作如小組討論、演講、辯論、角色扮演、短劇表演等課堂教學方式，鼓勵學生積極參與，能充分調(diào)動學生學習的積極性，真正體現(xiàn)了通識教育重視個性發(fā)展、開發(fā)心智、培養(yǎng)獨立思考能力的精神和團結(jié)協(xié)作的精神;同時，也改變了教師在課堂上的角色，改變了教學模式的單一。教師可以結(jié)合教材特點，選用適當?shù)幕顒有问?。例如，在上《新職業(yè)英語》第一冊第一單元《Organization》時，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生以組為單位進行有關(guān)公司結(jié)構(gòu)的討論，并要求每一位學生都要在小組討論中發(fā)言。在討論中，教師可以啟發(fā)和鼓勵學生，也可以參加學生的討論。討論過后，每組推選出一名同學在全班進行總結(jié)發(fā)言，然后，教師再補充。通過討論，學生們的學習興趣得到提高、知識得到豐富，同學之間也增進了交流，互相取長補短，達到通識教育的目的。

2．3必修課程和選修課程有機結(jié)合

2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出:各高等學校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設(shè)計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。選修課是為發(fā)展學生特長、拓展學生知識、滿足學生興趣和就業(yè)需要而開設(shè)的課程?，F(xiàn)在的高職高專學生普遍英語基礎(chǔ)較差，學習英語的積極性不高。因此，高職高專的英語教學應(yīng)提倡分類指導(dǎo)與因材施教。選修課程的開設(shè)，能滿足學生個性化的要求，豐富他們的知識，拓寬他們的視野，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程設(shè)置應(yīng)該對選修課程給予足夠的重視。學前教育專業(yè)的英語選修課程應(yīng)充分考慮學生的專業(yè)需要與學習興趣，注重學生可持續(xù)發(fā)展能力。為此，建議開設(shè)提高學生綜合素質(zhì)、體現(xiàn)學校辦學特色的課程，如幼兒園雙語教師英語語法入門、幼兒園日常英語、幼兒園雙語教師英語語音訓(xùn)練等課程。此外，學校應(yīng)開設(shè)提高學生人文素養(yǎng)的西方文化類課程，如英美文學鑒賞、中西方禮儀與風俗、西方文化入門、英語詞匯與英美文化等課程，以增進學生對西方文化的了解。

2．4實施與通識教育相結(jié)合的教學評價體系

在通識教育視角下，實行終結(jié)性和形成性評價相結(jié)合的評價體系。以往的終結(jié)性評價為單一評價方式的評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)行的對學生英語學習的評價。單一的終結(jié)性評價不能夠完整地評價學生的平時成績，也不能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W生進行評價。形成性評價有利于學生及時認識自己的問題，有利于教師及時評估自己的教學方法和授課方式，對學生的學和教師的教都起著積極的作用。

3結(jié)語

第2篇：?？朴⒄Z論文范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學問題與對策

當前，翻轉(zhuǎn)課堂 （The flipped classroom）的理念也在沖擊著國內(nèi)普通高校的英語教學。要想突破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生喜歡并接受這一新的教學模式，更有效地掌握知識，教師必須提升自我素養(yǎng)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學資源，充分調(diào)動師生雙方的能動性，通過局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)的有效學習，在尊重學生主體地位的同時，能實現(xiàn)放得出去又收得回來的駕馭教學的能力，最終實現(xiàn)教學目的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的背景

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念始于2007年，由美國科羅拉多州 “林地公園高中”化學教師喬納森?伯爾曼 （Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）提出，他們嘗試錄制上課用的ppt演示文稿的播放和講解聲音，并把視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學生補課，進而，他們以學生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，留出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這一做法被更多的學生接受并廣泛傳播。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)，它是對傳統(tǒng)教學流程的一種顛倒，采用的是一種“先學后教”的教學模式。然而在國內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學的研究和探索才剛剛開始。（曾貞，2012年）

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.教師角色的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生以自學為主，教師的角色不再只是知識的傳授者，更多成了引導(dǎo)學生學習和解答疑惑的指導(dǎo)者。讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務(wù)，教師著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

2.學習時間的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學的特點就是學習時間的翻轉(zhuǎn)。這種教學模式要求減少教師課堂中的講授時間，增加學生的自主學習時間。由老師來幫助解決或與同學們討論解決（張金磊，王穎，張寶輝，2012）。

3.學生角色的轉(zhuǎn)換。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生變被動學習為主動學習，學生對學習起到了掌控作用，這種方式對于英語學習能力薄弱的學生來說更為重要。他們可以從自身的實際出發(fā)靈活掌握學習節(jié)奏的快慢或重復(fù)，不僅降低了學習英語的難度，而且提升了他們在課堂中的學習自信心。主動探索能力是未來人才所必需具備的能力，他們通過互聯(lián)網(wǎng)或者其他途徑學習和積累知識，并養(yǎng)成獨立思考、分析和解決問題的綜合能力（范秀麗，2013年）。

三、英語翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

1.傳統(tǒng)教學理念仍然盛行。要想突破傳統(tǒng)理念的束縛來嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學阻力重重，一重來自教師：翻轉(zhuǎn)課堂對老師極具挑戰(zhàn)性，要求付出很多，他們必須充分備課，而且要有吸引力；另外目前師資素養(yǎng)特別是一般高校師資函待提高，而且參差不齊，即使是青年教師想要嘗試，也缺乏足夠的信心和指導(dǎo)。二重來自學生：主動學習能力強、自主意識強的學生自然歡迎這一改革，而那些自覺性和自控性較差的學生往往反受其害，他們平時是不會花太多時間在學習上的。三重來自家長：傳統(tǒng)的觀念認為教師的職責就是教育學生，實現(xiàn)傳道授業(yè)解惑，但現(xiàn)在似乎只剩下解惑了，傳道授業(yè)由學生自己解決。這是納稅者們無法接受的。

2.英語教學資源相對匱乏。目前，在各大高校中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學資源的建設(shè)并不成熟，教學資源的研發(fā)是需要團隊和時間的。

3.學生缺乏學習的自主性。在傳統(tǒng)英語教學中，學生多是在教師指導(dǎo)下進行，他們在這種情況下養(yǎng)成了較強的依賴性，學生主動思考的能力相對較差，缺乏對學習內(nèi)容進行自主研判的能力，在活動中缺乏互動合作能力等，因而對于學生來說，他們的自主學習與合作能力都迫切需要加強與培養(yǎng)（黃慕雄，2013年）。

4.信息技術(shù)設(shè)計尚不完善。在英語翻轉(zhuǎn)課堂中，許多教學軟件的設(shè)計形式較為死板，或者設(shè)計格式不兼容，這樣并不利于各大高校和各個領(lǐng)域的使用。英語翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)站導(dǎo)航欄的設(shè)計多在首頁，其他的學習頁面在打開之后很容易將導(dǎo)航覆蓋，再繼續(xù)學習的話需要將頁面關(guān)閉，這樣就降低了學生的學習效率，不適合采用對比學習方式的操作展示，學生在這種學習情況下很容易就產(chǎn)生消極的學習情緒，并不利于學生成績與能力的提升。

四、英語翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)對策

1.加強英語教學資源的創(chuàng)建。在教學中，可以根據(jù)英語課堂中的知識點進行分類，或者根據(jù)英語知識的傳遞特征、傳遞規(guī)律等進行分類，多層次地錄入教學資源。建立一個開放式的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學系統(tǒng)，并以此為平臺鼓勵廣大英語教師和學生登錄，分享教學資源或者進行互動。英語翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺的工作人員要關(guān)注英語方面的動態(tài)，并且及時地更新英語資源（蔣雙紅，2009年）。設(shè)置一些獎勵性政策與制度鼓勵大家分享英語教學資源。例如通過分享教學資源，學生可以獲得更多的資源使用權(quán)。通過學術(shù)交流，提高學生和老師的英語水平能力，組織科研團隊開發(fā)教學資源。不同的學生，他們接受教學資源的類型也不一樣。

2.建立學案型設(shè)計的環(huán)節(jié)。一般英語翻轉(zhuǎn)課堂學案的設(shè)計包括學習目標、重點、難點、自學設(shè)計、合作學習設(shè)計、作品展示以及評價總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)的設(shè)計與學習中，教師主要扮演著引導(dǎo)的角色，教師指導(dǎo)學生組成相關(guān)專題的研究小組，對一些專題進行研究性的學習，或者通過相應(yīng)的活動開展實踐學習。學習過程中，所有的環(huán)節(jié)學生都應(yīng)積極主動地參與并獨立完成，之后，大家通過交流表達自己的學習感受，提出彼此存在的不足。相互交流可以促進學生養(yǎng)成正確的學習方法，養(yǎng)成良好的自主學習和合作學習的習慣（王洪林，2014年）。評價總結(jié)這一最重要的環(huán)節(jié)放在最后實施，特別是對那些英語學習興趣低，學習主動性和自主性差的學生，每一次的評價總結(jié)，都能夠幫助他們更好地迎接下一次英語學習。評價總結(jié)方式包括組內(nèi)評價、組間評價及教師評價等，可以將這些方式相結(jié)合，通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺和翻轉(zhuǎn)課堂，不斷地提高學生的綜合素養(yǎng)。

3.根據(jù)英語課程內(nèi)容，設(shè)立靈活的教學模塊。翻轉(zhuǎn)課堂中，可以根據(jù)當前的英語課堂的內(nèi)容設(shè)計靈活的模塊，并保證每個分類有著線面的主題。在首頁就要介紹清楚模塊的操作，以方便學生的使用。在所有的界面中，一級科目始終保持置頂?shù)哪Ｊ?。為了方便學生進入網(wǎng)站首頁，對英語課程資源進行設(shè)計與制作，提高瀏覽的速度，并在首頁對登錄界面用醒目字體進行標注，減少和避免學生在搜尋過程中產(chǎn)生焦慮情緒。由此，網(wǎng)站界面設(shè)計多采用靜態(tài)圖片，避免出現(xiàn)網(wǎng)速慢或者瀏覽等待時間長等現(xiàn)象。在瀏覽網(wǎng)站過程中，可將英語資訊等通過彈窗的形式，讓學生以很快的速度瀏覽內(nèi)容，然后根據(jù)課程名稱開始學習，提高學習效率。通過圖文聲像等形式引起學生的興趣和注意，滿足他們的學習需求。

4.轉(zhuǎn)換教學理念，提高師資水平。在許多人對翻轉(zhuǎn)課堂還在持疑惑態(tài)度的時候，加強師資隊伍教學理念的轉(zhuǎn)換尤顯重要。Mooc 時代已然來臨，積極應(yīng)對才是時代的需要，高校教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變思路，轉(zhuǎn)變理念，不應(yīng)錯失良機。同時應(yīng)加強對青年教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)新形勢的要求，迎接挑戰(zhàn)。

五、結(jié)論

在國內(nèi)，普通高校真正全面實現(xiàn)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學為時尚早，但不乏嘗試者。希望學生學習愉快，學有所成是廣大外語教育者們共同的心聲，大家一定會尋找到一種適合我國大學生學習的有效模式來，本文作者愿盡一點微薄之力。

參考文獻：

[1]曾貞.翻轉(zhuǎn)教學的特征實踐及問題[J].中國電化教育.2012 （7）：114-117.

[2]張金磊.王穎.張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育.2012（04）.

[3]范秀麗.試論大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式[J].赤峰學院學報：哲學社會科學版.2013.

[4]黃慕雄.教育技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新與多元發(fā)展[M].北京郵電大學出版社.2013.58-63.

第3篇：?？朴⒄Z論文范文

摘 要：現(xiàn)階段應(yīng)用性人才成為我國發(fā)展的需要，所以對應(yīng)用性人才進行培養(yǎng)是現(xiàn)階段高校進行教育改革的主要目標，漢語言文學學科急需將其應(yīng)用性進行轉(zhuǎn)型，并且需要重新對其進行定位，并對人才培養(yǎng)戰(zhàn)略進行定位。從社會經(jīng)濟的發(fā)展角度來說，應(yīng)對一些專業(yè)及習慣進行設(shè)置，這是對應(yīng)用進行轉(zhuǎn)型的一個新的方向。本文首先介紹了漢語言文學學科現(xiàn)狀，然后對漢語言文學學科進行應(yīng)用性轉(zhuǎn)型的可能性進行研究，最后對新專業(yè)增長點進行描述。

關(guān)鍵詞：漢語言；應(yīng)用性轉(zhuǎn)型；初論

近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及教育體制的改革，社會經(jīng)濟以及大學教育方面的發(fā)展受到了深刻的促進以及影響，對應(yīng)用性人才進行培養(yǎng)在我國高校的教育理念下是一個比較重要的轉(zhuǎn)變。但是應(yīng)用性轉(zhuǎn)型這一理念，是針對傳統(tǒng)教育中的理論性而言的。

一、漢語言文學學科現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的大學只對學術(shù)性以及學科性比較重視，所以在對學生進行培養(yǎng)時，比較重視理論方面知識的研究，對社會所需深度與人才培養(yǎng)進行結(jié)合方面比較忽視，因為現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展過于迅速，所以傳統(tǒng)型人才與社會進行適應(yīng)比較難。特別是傳統(tǒng)型人文學科，日益萎縮的情況非常嚴重，漢語言文學就是這樣一種學科。

漢語言文學與中華民族五千年的歷史以及教育息息相關(guān)，它是文化的精髓以及民族的偉大精神，所以是最為基礎(chǔ)的學科。因此在對漢語言文學學科進行培養(yǎng)時，應(yīng)該將科研任務(wù)、文化管理以及信息管理作為基礎(chǔ)。

現(xiàn)階段教育為社會以及經(jīng)濟進行服務(wù)的要求更加急迫，漢語言文學中的不足以及缺點也有所突出。因為現(xiàn)階段各個院校的招生規(guī)模都在不斷的擴大，所以專業(yè)化的彈性尺度越來越小，因此專業(yè)逐漸向邊緣化發(fā)展。

二、漢語言文學學科進行應(yīng)用性轉(zhuǎn)型的可能性研究

如果將應(yīng)用人才轉(zhuǎn)型的培養(yǎng)放在社會以及經(jīng)濟發(fā)展的層面進行考慮，應(yīng)用性轉(zhuǎn)型的主要特征包括以下兩方面：一是具有應(yīng)用性，就是能夠與社會相適應(yīng)，應(yīng)用性較強以及與行業(yè)的需要相適應(yīng)。二是具有行業(yè)性，就是盡可能發(fā)現(xiàn)與學科相適用的行業(yè)，從而使學科的應(yīng)用范圍得到拓寬。對于此種情況，應(yīng)該對漢語言文學學科進行重新審定，對其進行定位，并對人才的培養(yǎng)進行定位。

（一）對學科進行重新定位

社會的飛速發(fā)展，必須以語言文學以及經(jīng)濟發(fā)展相互適應(yīng)作為基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段我國的社會經(jīng)濟在不斷發(fā)展，新的社會群體隨著經(jīng)濟進步也在不斷發(fā)展，每個群體都將當下性進行體現(xiàn)，所以漢語言學科的發(fā)展已經(jīng)不是傳統(tǒng)漢語言學科能夠進行闡釋和表述的，與此同時群體對于新文學以及文化要求，已經(jīng)不能用傳統(tǒng)的思維定式進行概括，所以對漢語言學科提出了更高的要求，要求其對傳統(tǒng)的教學以及教育思路進行改變，與時代以及社會經(jīng)濟的發(fā)展相適應(yīng)，對社會的發(fā)展提供更加開放的視野。只有這樣才能將學科的整體進行科學的定位，即對其地位以及作用正確看待的基礎(chǔ)上，對其冷熱角度進行考察。漢語言文學除了需要進行基本的人文熏陶之外，還具有以下三種功能：教育通識、文化陶冶以及技能的應(yīng)用。但是如果從社會的層面來看，漢語言文學學科這三個特點，在社會中對每個成員都非常有效。

（二）對人才培養(yǎng)進行定位

對人才培養(yǎng)進行定位，必須要以學生成才以及社會需要進行結(jié)合的點作為基礎(chǔ)。在對學科間差異進行充分認識的基礎(chǔ)上，對錯位競爭進行實現(xiàn)。從人才培養(yǎng)的進程來看，學科建設(shè)的基礎(chǔ)一般是專業(yè)建設(shè)，很多畢業(yè)生將知識進行轉(zhuǎn)化的程度主要是由專業(yè)方面的建設(shè)所決定。如果對畢業(yè)生知識過于陳舊這一問題進行避免，不僅與教學方法、教學內(nèi)容以及課程的體系有關(guān)，還與學科的建設(shè)成果變成有效資源這一過程有密切的聯(lián)系。從這個方面看，漢語言文學這一學科承接了研究的成果，連接了職業(yè)技能訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，對學科成果消化具有重要的作用，可以對具體任務(wù)進行指導(dǎo)和實踐，從而將學生通往成功的橋梁建設(shè)好。特別需要注意的是，漢語言學科中職業(yè)技能訓(xùn)練也十分重要。

三、新專業(yè)增長點

針對現(xiàn)階段我國的漢語言學科來說，現(xiàn)有的專業(yè)基本都是中文示范以及傳統(tǒng)中文專業(yè)。也有一些高校在將傳播學從漢語言學科分離之后，不能設(shè)置與傳播相關(guān)的專業(yè)，所以只能在學科中加入一些與傳播有關(guān)的課程，比如在中文專業(yè)中加入了廣告以及新聞專業(yè)，它們都與漢語言屬于一個級層。在不少中文專業(yè)中，會對文秘專業(yè)進行設(shè)置，但是因為國家教委將其定位在高專以及高職層面，所以就為本科增設(shè)文秘專業(yè)造成了障礙。

社會經(jīng)濟的發(fā)展，對漢語言學科專業(yè)應(yīng)用性人才的需要越來越多，因此將其向應(yīng)用性轉(zhuǎn)型變得非常重要。必須對社會需要進行充分的認識，對其專業(yè)可行性以及課程的設(shè)置進行探索和研究。

隨著社會的發(fā)展，對文學功底好、文化素質(zhì)高的人才需求越來越大，因此可以在漢語言學科的基礎(chǔ)上，對企業(yè)文化傳播以及高級文秘專業(yè)進行設(shè)置。高級文秘主要以傳統(tǒng)的文秘專業(yè)作為基礎(chǔ)，但是與它又存在著較大的差異，傳統(tǒng)的文秘專業(yè)主要是對文字工作進行參與，對各種文件以及檔案進行保存和傳遞。但是在經(jīng)濟活動得到充分發(fā)展的前提下，以經(jīng)濟活動作為主體的企業(yè)所需的文秘是高級的文秘，傳統(tǒng)的文秘已經(jīng)滿足不了工作的需要。尤其是現(xiàn)階段，上市公司逐漸增多，企業(yè)的文秘不僅需要對調(diào)研報告、文件以及函電進行傳遞和寫作，還需要對人力資源管理、企業(yè)形象的籌劃以及禮儀和公關(guān)方面進行了解。所以對高級文秘進行培養(yǎng)，成為了對應(yīng)用性人才進行培養(yǎng)的一項比較有效的工作。

現(xiàn)階段社會經(jīng)濟發(fā)展過程中，各個行業(yè)都需要對企業(yè)的形象進行宣傳，這不僅是為了對企業(yè)形象進行塑造，也是為了對企業(yè)的產(chǎn)品以及企業(yè)本身進行宣傳和推銷。即便是政府的相關(guān)行業(yè)部門，也需要向公眾進行宣傳，將部門本身的正面形象在大眾內(nèi)心進行確立。宣傳方法除了傳統(tǒng)的電視、廣播以及報紙之外，還可以運用手機、網(wǎng)絡(luò)等新傳媒方法，現(xiàn)階段新傳媒方法所占的比重越來越大。與此同時，還應(yīng)該對自我形象進行塑造，使其具有獨特性以及文化性，使員工的歸屬感以及認同感得到增強。文化活動的豐富性是每個部門以及企業(yè)能夠凝聚的靈魂，在漢語言專業(yè)中對企業(yè)文化傳播專業(yè)進行開設(shè)，在培養(yǎng)文學、語言以及傳統(tǒng)文化方面具有重要作用，對具有傳播能力的應(yīng)用性人才進行培養(yǎng)，這是一個較好的新專業(yè)增長點。對于以上兩種新專業(yè)增長點，我們應(yīng)該對其教學機制以及課程設(shè)置進行靈活并且合理的建立。

結(jié)語：

在高校的教育改革過程中，經(jīng)濟以及社會的發(fā)展為其提供了新的目標和思路。漢語言文學專業(yè)是一項比較傳統(tǒng)的學科，在對新的專業(yè)增長點進行尋找的時候，也需要將應(yīng)用性的轉(zhuǎn)型做好，對新道路進行開辟，從而使新的活力以及生機得到煥發(fā)。（作者單位：商丘職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻：

[1] 王曉夢.漢語言文學學科的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型研究與探索[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2011（08）

[2] 劉維生.漢語言文學學科的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型研究與探索[J].黑龍江科技信息，2012（09）

[3] 羅鵬.關(guān)于漢語言文學專業(yè)應(yīng)用性的綜合探討[J].劍南文學（經(jīng)典教苑），2012（03）

第4篇：?？朴⒄Z論文范文

論文摘要：國家經(jīng)濟的發(fā)展、樸技的進步使得社會對高水平外語人才的雷求日趁多元化，外語院校所培養(yǎng)的外語通才已難以完全滿足社會的需要。我?？萍加⒄Z專業(yè)在這樣的大環(huán)境下應(yīng)運而生.我們建立了有自己特色的英語與醫(yī)學相結(jié)合的教學模式，培養(yǎng)出了一批英語專業(yè)復(fù)合型人才。本文從我?？萍加⒄Z專業(yè)課程設(shè)置、基礎(chǔ)階段教學、高年級教學、畢業(yè)分配等方面作了較為深入的探討。

培養(yǎng)復(fù)合型人才是當今教育界的一個熱門話題，現(xiàn)今社會所需要的人才不僅應(yīng)具備較全面的本專業(yè)知識，還應(yīng)有一定的其他方面的知識及獲取新知識的能力。許多理工大學文學院應(yīng)運而生，諸多大學都開設(shè)了輔修專業(yè)。外語類院校都增設(shè)了專業(yè)傾向。我系科技英語專業(yè)于1987年設(shè)點，1989年正式招生，我們的辦學宗旨是為各醫(yī)療科研機構(gòu)培養(yǎng)具有一定醫(yī)學知識的英語人才，現(xiàn)今已有四屆畢業(yè)生。那么，什么是英語專業(yè)復(fù)合型人才呢?有人曾形象地比喻:“英語專業(yè)復(fù)合型人才是一種以英語為基礎(chǔ)材料(basematerial)，以另一門專業(yè)為增強材料(reinforeement)而鍛造出來的一種新型復(fù)合材料(reinforeedmaterial)。這種材料比原來單一材料性能優(yōu)越，具有綜合效果?！被仡欉@些年走過的路程，我們在傳統(tǒng)英語專業(yè)辦學模式的基礎(chǔ)上進行了探索性的嘗試，努力朝英語與科技(醫(yī)學)相結(jié)合的方向邁進，在培養(yǎng)英語專業(yè)復(fù)合型人才方面取得了一定成績。本文擬從我系科英專業(yè)課程設(shè)置、基礎(chǔ)階段教學、高年級教學、畢業(yè)分配等方面作較為深入的探討。

1.課程設(shè)置

在醫(yī)學院校辦英語專業(yè)就必須有別于綜合性大學及外語師范類院校所辦的英語專業(yè)，就必須有自己的特色，而這一特色又只能體現(xiàn)在如何把英語與醫(yī)學知識有機地結(jié)合起來。這樣一來，我們的辦學模式就無法沿襲傳統(tǒng)的英語專業(yè)辦學路子，幾經(jīng)嘗試、調(diào)整，我們科英專業(yè)課程設(shè)置已基本成型。在五年學制中，總學時4057，其中英語專業(yè)課占2698學時(含360學時用英語上的醫(yī)學課程)，漢語及醫(yī)學課程占1323學時，具體情況如表1所示。

在課程設(shè)置方面，我們既要考慮到讓學生打好堅實的英語基礎(chǔ)及獲取必備的英語語言文化知識，又要顧及專業(yè)傾向，盡量使學生學習到較系統(tǒng)的醫(yī)學基礎(chǔ)知識。從幾屆畢業(yè)生反饋信息來看，這種模式總體上是比較有效的。

2.基礎(chǔ)階段教學

高等學校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學大綱中明確規(guī)定:基礎(chǔ)階段教學任務(wù)和目的是傳授英語基礎(chǔ)知識，對學生進行全面的嚴格的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學生實際運用語言能力，培養(yǎng)學生良好的學習作風和正確的學習方法，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和獨立工作能力.豐富學生社會文化知識，增強學生對文化差異的敏感性，為學生升入高年級打好扎實基礎(chǔ)。

眾所周知，公共英語及英語專業(yè)近幾年都已實行四級統(tǒng)考，統(tǒng)考模式已步入正軌，形成的社會影響很大，無形中成了衡量教師教學水平與學生英語水平的杠桿之一，而應(yīng)試教學也隨之產(chǎn)生.這就使得我們在基礎(chǔ)階段教學中首先要明確教學宗旨:教學是以應(yīng)試教育為主，還是以素質(zhì)教育為核心?

其實，統(tǒng)考的初衷是檢查學生是否達到教學大綱所規(guī)定的各項要求，正確處理好了教與考的關(guān)系，“測試就既可為教師提供改進教學的有用信息，也可為學生提供提高學習效果的有用信息.”(Madsen，1983)有了這種明確認識之后，我們建立了以素質(zhì)教育為核心的教學模式.任課教師都積極主動地進行教學法改革，把以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學逐漸過渡到以學生為主體的“啟發(fā)式”教學.精讀課上學生在老師的指導(dǎo)下，主講某些課文段落，主講學生不僅要提前備課，還要在課堂上回答其他同學的提問，最后由老師進行總結(jié);泛讀課上學生不僅要寫讀書報告，還要定期做classpresentation(課堂表演);聽力課要求學生每天作newsreport(新聞報道);語法課上學生根據(jù)章節(jié)內(nèi)容提前準備，課堂上根據(jù)已有知識或課本內(nèi)容自己總結(jié)須掌握的語法要點，再由教師補充講解.為配合課堂教學，我們還積極開展第二課堂，定期舉辦英語朗誦比賽、演講比賽、英語晚會，鼓勵學生辦英語學習園地等，并把樹立正確人生觀貫穿到這些活動中。諸如此類的教學法改革充分調(diào)動了學生主觀能動性，培養(yǎng)了學生學習上的獨立性及良好的學習方法，為培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

但在實踐中我們又發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)考前，學生如果對考試題型、應(yīng)試技巧一無所知，其水平往往不能得到正常發(fā)揮。針對這種情況，我們在實踐中摸索出“寓考于教、雙管齊下”的方針，把四級統(tǒng)考融匯到正常教學中，每月進行一次AchievementTest(學業(yè)測試)。測試以所學內(nèi)容為主，題型模擬四級統(tǒng)考題型。此外，期中、期末考試也基本類似于統(tǒng)考題型。這樣做，既檢查了正常教學，使學生了解自己在學習中的不足之處，同時也使學生熟悉了統(tǒng)考題型并掌握一定的應(yīng)試技巧.從近幾年我們學生英語專業(yè)四級統(tǒng)考成績(TEM)來看，我系學生的通過率、平均分均高于全國高校和理工科大學的平均得分，并接近最高平均分，絕大部分學生的統(tǒng)考成績與平日表現(xiàn)相符.這說明我們基礎(chǔ)階段教學是卓有成效的(見表2).

3.高年級教學

在高年級教學中，如何突出專業(yè)特色擺在了首要位置。在基礎(chǔ)階段，為讓學生打好扎實的專業(yè)基礎(chǔ)功，英語專業(yè)基礎(chǔ)課占了大部分學時，那么在高年級該如何擺正英語課程與醫(yī)學課程的關(guān)系呢?突出專業(yè)特色并不意味著英語課程必須退居次要位置，而是指英語課程與醫(yī)學課程要更加有機地結(jié)合在一起。相對于醫(yī)學專業(yè)學生來說，科英學生可用于醫(yī)學課程的學時少得多，針對這一特點，我們較有系統(tǒng)地開設(shè)了醫(yī)學基礎(chǔ)課程，學生上理論課、實驗課，不上臨床.此外，還開設(shè)了用英語講授的醫(yī)學文獻閱讀、醫(yī)學術(shù)語，醫(yī)學翻譯等課程，給學生創(chuàng)造了把醫(yī)學與英語結(jié)合的環(huán)境。

我們深知在高年級鞏固、提高學生語言水平的重要性。為此，我們堅持從三年級至五年級開設(shè)文學課程，正如國外語言學家所指出的:“既然語言是文學的媒介，那么文學本身就會給我們提供語言運用的例證……從文學作品中也可獲得詞義、詞義的延伸、詞義的構(gòu)成，人們對各種語言形式所采取的不變化的態(tài)度以及書面語和口頭語之間的關(guān)系。"(杜瑞清，1997)要對學生進行素質(zhì)教育，就不可忽視文學這寶貴的精神財富。學生通過閱讀文學作品，可以了解西方國家社會情況、社會問題，豐富知識，開闊視野，因此，“要精通一門外語，必須閱讀用該語言寫成的文學作品。"(杜瑞清，1997)通過與外語院校畢業(yè)生相比，我們發(fā)現(xiàn)科英高年級學生口頭表達能力還遜色于外院學生。為彌補這一缺陷，我們在三年級翻譯課上逐漸增加口譯內(nèi)容，讓學生有更多的語言實踐機會，并鼓勵學生踴躍參加英語專業(yè)八級統(tǒng)考，使他們認識到語言知識水平的重要性.我系93級學生在1997年全國八級統(tǒng)考中，通過率為67.65%，而全國平均通過率為55.56%。由此可以看出我系學生的語言知識和技能基本達到了高年級英語教學大綱的要求。

五年級最后一學期安排學生實習，我系學生基本在系內(nèi)進行教學實習.我們?yōu)槊课粚W生指定指導(dǎo)教師，要求學生實習期間有教案，寫教學體會，實習結(jié)束時寫畢業(yè)論文，嚴格把好最后一關(guān)，讓學生在走上社會前樹立嚴謹認真的工作態(tài)度，并積累一定的工作經(jīng)驗。

總之，在高年級教學中，我們堅持以素質(zhì)教育為核心的教學方針，努力將英語語言知識同醫(yī)學知識有機地結(jié)合起來.當然，在教材、課程設(shè)置、課時安排等方面學生仍時有微言，我們盡量根據(jù)教學需要和學生反饋信息進行必要改革、調(diào)整，但總的來講，我們高年級教學是比較成功的。

4.畢業(yè)分配

自1989年正式招生以來，我系已有四屆畢業(yè)生。現(xiàn)在大學生畢業(yè)分配已完全打破了傳統(tǒng)的國家統(tǒng)分的框子，用人單位直接同學生見面，進行雙向式選擇，因此，學生畢業(yè)去向也在一定程度上能間接反映出學校的整體教學水平。各用人單位對我系四屆畢業(yè)生反映基本良好，有些用人單位，諸如北醫(yī)、上醫(yī)等，連續(xù)幾年向我系要畢業(yè)生，這說明我們的學生在社會上是很受歡迎的。在往屆畢業(yè)生中，有14%考上研究生，62.8%分配至各醫(yī)療科研機構(gòu)，可以說，我們的辦學初衷基本得以實現(xiàn)。表3為我系四屆畢業(yè)生的分配去向。

5.結(jié)束語

回顧這些年走過的路程，我們在英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)方面取得了一定的成績，辦學模式在傳統(tǒng)英語專業(yè)辦學模式基礎(chǔ)上進行了積極的探索性的改革，為國家、社會培養(yǎng)出了一批科技英語人才。但是，醫(yī)學院校創(chuàng)辦英語專業(yè)還處在起步階段，仍存在諸多不足，諸如師資短缺，沒有適合科英學生使用的用英語編寫的醫(yī)學教材等。但從長遠看，英語專業(yè)帶專業(yè)傾向是必然趨勢，醫(yī)學院校英語專業(yè)有著很強的生命力。我們愿意與各位同行一起為培養(yǎng)英語專業(yè)復(fù)合型人才做出更大的努力。

參考文敲

1Madsen，Harold.TeehniquesinTesting.oxfordUniversityPress，1983

2高等學校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學大綱.上海外語教育出版社，1991

3全國高等學校英語專業(yè)高年級英語教學大綱(試行本).外語教育與研究出版社，1992

第5篇：?？朴⒄Z論文范文

關(guān)鍵詞：工科；畢業(yè)設(shè)計（論文）；質(zhì)量；措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0136-02

一、工科畢業(yè)設(shè)計的重要性與內(nèi)容

工科畢業(yè)設(shè)計屬于集中性實踐教學環(huán)節(jié)之一，實施時間為大四學年第二學期，占整個大學時間的八分之一，其重要性不言而喻。從教師的角度來說，畢業(yè)設(shè)計是對學生在整個大學期間所學知識的測試與考評；從學生的角度來說，是將自己所掌握的專業(yè)知識進行融合的過程，再通過畢業(yè)答辯的形式向老師進行匯報，可以認為是大學期間的最重要最全面的一次考試，同時更是一次知識的融合與提高的過程。

工科畢業(yè)設(shè)計的主題一般以指導(dǎo)教師的研究方向和科研項目為基礎(chǔ)，為學生提供多個可以自由選擇的課題。課題性質(zhì)一般可分為實踐類和科研類兩大類，其中，前者所占比例遠大于后者。

二、工科畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

自2001年教育部印發(fā)《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，國家明確要求提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量開始，全國各大高校均已在多個環(huán)節(jié)上加大了控制力度。然而，仍然有些問題以及新出現(xiàn)的問題值得關(guān)注，我們可以從畢業(yè)論文與畢業(yè)答辯兩個方面分別進行總結(jié)。

1.內(nèi)容過于陳舊或選題偏離專業(yè)。前者是多年來畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容完全沒有變化，找不到任何創(chuàng)新點；后者是為了響應(yīng)各高校均提高畢業(yè)設(shè)計選題的新穎性、內(nèi)容的創(chuàng)新性的要求，指導(dǎo)老師和學生在選題時過多地考慮“創(chuàng)新”，而出現(xiàn)了部分學生畢業(yè)設(shè)計偏離本專業(yè)這樣過猶不及的現(xiàn)象。

2.論文部分存在抄襲現(xiàn)象。在信息化高度發(fā)展的今天，信息資源的獲取變得較為容易，學生的論文中有的章節(jié)（或圖紙）率達到百分之八十。再如英文翻譯部分，部分同學只是簡單借助網(wǎng)絡(luò)或翻譯軟件進行作業(yè)，經(jīng)常出現(xiàn)一些啼笑皆非的情況。

3.資料收集與文獻綜述寫作能力欠缺。無論是繼續(xù)深造還是企業(yè)就職，資料收集與整理都是相當重要的技能。學生對文獻綜述理解的是否透徹、掌握的是否全面，直接影響和決定了其后實驗和設(shè)計的進展快慢和質(zhì)量高低。實際上，多數(shù)學生使用百度等搜索頁面而非專業(yè)的科技論文數(shù)據(jù)庫，或者是所搜集的資料多與論文主體內(nèi)容相去甚遠。在文獻綜述的寫作上，也存在著層次不明、歸納不清、語言口語化等問題。

4.論文主體內(nèi)容（設(shè)計計算部分）質(zhì)量不高。具體表現(xiàn)為：（1）主體部分工作量不夠：頁數(shù)占論文總頁數(shù)比例較小，有的只能占到四分之一不到。（2）邏輯混亂：有些計算完了就放置下來，后面沒有任何使用的說明。（3）圖紙設(shè)計混亂：以建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)為例，圖紙中管道排列混亂，樓層之間縱向管道對應(yīng)不上，管徑選擇上存在明顯錯誤，沒有看懂建筑圖紙就將設(shè)備胡亂放置等問題頻出。

5.英文翻譯敷衍、水平不高。作為畢業(yè)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)之一，以考察畢業(yè)生專業(yè)英語水平與英文文獻翻譯能力為目標，英文文獻的閱讀與翻譯相當重要，但在畢業(yè)答辯中無法體現(xiàn)，也并沒有真正納入到畢業(yè)設(shè)計（論文）評分當中。也正因如此，指導(dǎo)教師和學生在有限的時間和精力里總是選擇犧牲掉這一部分，很多學生的翻譯存在詞不達意、語句不通。而這其中，不乏英語很好的學生。

三、原因分析

（一）學生重視程度不足

這是本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量難以提高的根本原因。由于我國高校畢業(yè)生普遍存在“嚴進寬出”的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學生存在著“反正都能畢業(yè)”的僥幸心理；再者，在由于畢業(yè)設(shè)計成績評定中存在著“考研成功者優(yōu)先”這種慣例，而優(yōu)秀比例又小于考上研究生的比例，因此很多沒有考研或者因目標較高復(fù)試失手的優(yōu)秀學生認為“反正拿不到優(yōu)秀，湊合一下就行”。在這兩種心理的影響下，畢業(yè)生中常出現(xiàn)以下情況：（1）常以各種借口缺席指導(dǎo)教師組織的討論、檢查和指導(dǎo)；（2）在設(shè)計和實驗過程中，缺乏主觀能動性而只是敷衍完成工作。

（二）指導(dǎo)教師與教學資源相對不足

我國專任教師人數(shù)增長率低于畢業(yè)生的增長率，其結(jié)果表現(xiàn)為：2000年每個教師平均指導(dǎo)畢業(yè)生2.05人畢業(yè)生，而2014年則增長為3.11人。況且事實上遠非如此，排除每年都有的因進修、國外訪學等無法指導(dǎo)畢業(yè)生的部分教師，每個教師實際指導(dǎo)的畢業(yè)生數(shù)是大于平均數(shù)的，有的專業(yè)個別指導(dǎo)教師最多甚至能帶十多個畢業(yè)生。指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計需要付出很大的心力，而每個指導(dǎo)教師本身都有著并不輕松的日常教學和科研任務(wù)，在這種情況下指導(dǎo)多名畢業(yè)生就很難保證質(zhì)量了。再者，工科的畢業(yè)設(shè)計需要一定量的實驗甚至是實習進行支撐，實驗設(shè)備、耗材以及實驗經(jīng)費的增加也跟不上畢業(yè)生的增加，這也極大地影響了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

（三）時間不夠

按照本科生培養(yǎng)計劃的安排，畢業(yè)設(shè)計的持續(xù)時間約為16周。這期間，學生需要完成資料查找、數(shù)據(jù)整理、工程計算、十多張圖紙繪制（有些工科專業(yè)是大量的實驗）、英文翻譯、論文撰寫等工作。同時，第八學期往往是學生外出找工作的高峰期，或者是學生考研復(fù)試的集中期，去除找工作或復(fù)試的時間，畢業(yè)設(shè)計的實際時間就變得非常有限了。在這種情況下，學生紛紛表示疲于應(yīng)付，要想提交一份較高質(zhì)量的畢業(yè)論文，無疑太過勉強。

（四）環(huán)境影響

受高校擴招的影響，我國每年本科畢業(yè)生已經(jīng)達到三百多萬，給就業(yè)市場帶來了極大的壓力，“就業(yè)難”成為每個本科畢業(yè)生的心頭巨石。在這種情況下，找工作成為畢業(yè)生的頭等大事，在工作定下來之前，學生們往往難以靜下心來進行畢業(yè)設(shè)計；還有不少學生選擇從事的職業(yè)并非所學專業(yè)，這部分同學對待畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度就可想而知了。再者，考研在一定程度上緩解了就業(yè)壓力，但是由于復(fù)試安排在第八學期，學生們同樣會把復(fù)試放在一切之首，在學生之間流傳著“只要復(fù)試成功，畢業(yè)設(shè)計的分數(shù)就不會太低”這樣一種說法。在這種大環(huán)境下，再加上由于就業(yè)、研究生復(fù)試等原因引起的情緒波動，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量難以提高似乎就成為順理成章的事情了。

四、提高工科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施和建議

（一）加強日常教學管理，切實提高教學水平

相較于“教”，畢業(yè)設(shè)計更貼近“考”的過程。畢業(yè)設(shè)計是對大學期間所學專業(yè)課程的綜合性測試，考的是學生對專業(yè)知識的掌握、知識融合的程度以及思維總結(jié)等多方面能力。也就是說，決定論文質(zhì)量的諸多因素均是在大學期間學習或培養(yǎng)的，要想真正提高畢業(yè)論文質(zhì)量只有從學生進入大學校園的那一刻開始抓起、從日常教學開始抓起。

（二）嚴格指導(dǎo)教師制度，增大實驗實習投入

1.設(shè)置每個指導(dǎo)教師所負責的畢業(yè)生人數(shù)上限，最大限度地保證指導(dǎo)質(zhì)量。

2.采取博士生和優(yōu)秀高年級研究生分擔指導(dǎo)任務(wù)方法，并明文確定指導(dǎo)資格。這既可以在一定程度上緩解指導(dǎo)教師緊缺的現(xiàn)象，又可以鍛煉博士生與研究生，同時還能給他們的就業(yè)增加砝碼。唯一需要慎重的就是必須有明確的標準，不符合標準的人選堅決不能用。

3.學校盡可能地擠出經(jīng)費用于增大畢業(yè)實驗和實習的投入，同時向有關(guān)部門申請增加教育經(jīng)費。

（三）嚴格畢業(yè)設(shè)計（論文）評分標準，做到畢業(yè)設(shè)計成績實事求是

1.對于畢業(yè)設(shè)計，也應(yīng)增設(shè)考勤環(huán)節(jié)，并計入平時分。

2.對于英文翻譯，從思想上要給予足夠地重視。建議可以減少對英文文獻的字數(shù)要求，從提高翻譯質(zhì)量的角度多做要求，將英文文獻翻譯工作也納入評分范圍。

3.對于考勤出席率過低、論文質(zhì)量過差的學生，堅決不能畢業(yè)；對于有抄襲現(xiàn)象的學生，視抄襲量多少處以不同級別的處罰。

4.對于畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量較高的學生，給予一定的物質(zhì)和精神獎勵。

5.以畢業(yè)設(shè)計本身論成績，不再考慮是否考研成功需額外照顧等因素，以實際行動打消學生的“小算盤”，真正做到畢業(yè)設(shè)計成績實事求是。

（四）調(diào)整本科期間培養(yǎng)方案，盡可能給畢業(yè)設(shè)計留出足夠時間

部分高校在本科教學中，以卓越工程師培養(yǎng)計劃為藍本，逐步采取“3+1”培養(yǎng)模式，即前三年主要進行專業(yè)課程學習，最后一年集中進行畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習（有的學校沒有畢業(yè)實習）。這給我們解決畢業(yè)設(shè)計時間問題提供了思路：對于專業(yè)課比較多的工科專業(yè)，可以調(diào)整培養(yǎng)方案中專業(yè)課時間，將一至六學期的課程安排地更為緊湊一些，第七學期少安排課程甚至不再安排課程，以給畢業(yè)設(shè)計爭取更多的時間。當然，必須正確引導(dǎo)學生，讓學生能夠合理地安排畢業(yè)設(shè)計和考研、復(fù)試以及找工作之間的關(guān)系。

（五）可以嘗試將部分入職培訓(xùn)與畢業(yè)實踐相結(jié)合

近年來本科畢業(yè)生就業(yè)難不僅是因為人數(shù)的大幅度增加，實踐能力不足也是重要原因之一。畢業(yè)實踐可以培養(yǎng)和鍛煉大學生將理論知識與實踐技能相結(jié)合的意識，以便更好更快地適應(yīng)職場發(fā)展需求。這一過程對于畢業(yè)論文的質(zhì)量有著很重要的促進作用。然而由于畢業(yè)實踐期間需要離校而引發(fā)的安全問題（工科畢業(yè)實踐的危險系數(shù)較文理科要高）、畢業(yè)設(shè)計時間問題等多種因素，畢業(yè)實踐已經(jīng)有名存實亡的趨勢。那么，能否考慮每個專業(yè)聯(lián)系一兩個歷年招收本院畢業(yè)生較多的用人單位，由企業(yè)推薦兼職導(dǎo)師，把入職培訓(xùn)的部分內(nèi)容放到高校中，將入職培訓(xùn)與畢業(yè)實踐有機結(jié)合起來。當然，如果能夠?qū)崿F(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)的模式，以企業(yè)兼職導(dǎo)師和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同來完成對學生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，必能有效提高畢業(yè)論文的質(zhì)量和實際效果、提高畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力。

第6篇：?？朴⒄Z論文范文

關(guān)鍵詞：語言 文化 英語精讀課教學 文化滲透

語言是文化的反射體和載體。學習一種語言不僅是對其發(fā)音、詞匯和語法等方面的學習掌握，也一定要包含對其豐富內(nèi)涵和知識背景的了解。否則，對這一語言的學習只是一知半解，或者存在很大的誤差。作為語言教學之一的英語教學，特別是基礎(chǔ)階段的精讀課教學也更是如此――離不開文化的滲透。

一、文化滲透在英語精讀課教學中的作用

語言是在一定民族文化、歷史背景下產(chǎn)生的記載人類社會發(fā)展歷史進程的符號，蘊涵著豐富的諸如這一國家的傳統(tǒng)習俗、文學藝術(shù)和價值觀念等文化內(nèi)涵。若在語言教學中忽略文化的滲透，那么即使你掌握了地道的發(fā)音、豐富的詞匯、標準的語法，在單純的閱讀或?qū)嶋H的與外國人的交流中都會出現(xiàn)一些諸如理解誤差、鬧笑話甚至是傷及對方感情等問題。比如說我們中華民族自古把龍視為民族的象征，龍是吉祥、幸運和權(quán)威的代名詞。但是英語中與漢語龍對應(yīng)的dragon一詞卻是邪惡、壞運氣的象征。所以才會有把“亞洲四小龍”翻譯成“Four Tigers of Asia”而不是“Four Dragons of Asia”的譯法。如果你不了解這一中英文化的差異，在交流或是學習的過程中產(chǎn)生誤解是無法避免的。中英語言文化內(nèi)涵的差異是只有通過在語言學習的同時一起加以滲透來習得掌握的。所以費賴斯說：“講授有關(guān)民族的文化和生活情況絕不是實用語言課的附加成分，不是與教學總目的全然無關(guān)的事情，不能因時間的有無或方便與否來決定取舍，它是語言學習的各個階段不可缺少的部分?！?/p>

大學英語精讀課是大學英語專業(yè)課教學的基礎(chǔ)部分，也是學生入學以來最早接觸的課程之一，所以在其教學中科學有效地進行文化滲透更具有重要意義。首先，在英語精讀課上適時地進行文化滲透可以提高學生的閱讀理解能力。如果對英語相關(guān)文化背景知識了解很多，就會加快理解速度、加深理解深度。比如精讀課上講到的Twelve Angry Men一課，如果不在課前介紹一下美國司法制度和陪審團制度運作規(guī)程及相關(guān)詞匯（因為其與中國司法制度存在的差異），學生們就會產(chǎn)生理解上的障礙。其次，對學生寫作水平的提高有很大幫助。因為只有了解了西方人的思維方式，才能和自己的劃清界限，從而寫出標準地道的英語文章來。再次就是對學生英語交際能力的提高有相當?shù)膸椭?。只有了解了西方人的文化習俗和價值觀念等，才能培養(yǎng)出得體的交際禮儀。比如Good Manners in England一課只是介紹了與英國人交往的一些基本禮儀，我在實際的教學中又適當進行了擴充，這樣學生們對西方禮儀有了更多了解，在以后的交際中就會多加注意，交往起來也就更得心應(yīng)手。最后，適當?shù)奈幕瘽B透還能拓寬學生的知識面?？傊?，只有越早下手，對學生產(chǎn)生的潛移默化的影響就越深，取得的成效才會越顯著。

二、如何在英語精讀課教學中進行文化滲透

在最近幾年的英語精讀課教學中，我不斷摸索研究，總結(jié)了如下幾個文化滲透的方式：

（一）課堂滲透

課堂可以說是最直接進行文化滲透的地方，抓住這一環(huán)節(jié)進行自覺自然的滲透會起到事半功倍的效果。

1.詞語教學中的文化滲透詞語的文化內(nèi)涵包括詞的內(nèi)涵意義、感彩、聯(lián)想意義以及某些成語、諺語、慣用語的文化背景等方面。由于不同的文化背景，即使表面意思完全相同的詞匯也會有不同的聯(lián)想意義，在用法上也會有很大的差異。比如講到black sheep時，說“Tom is the black sheep in his family.” 讓同學們自己理解可能會存在誤差，這時候教師補充黑色和白色在英語里的意思及發(fā)展背景就會有助于他們正確的理解。所以在精讀課上講解詞語的時候，教師應(yīng)該適時地擴充英語詞匯的外延意思，使學生能夠準確理解詞匯的語義并加以使用。

2. 篇章（全文）教學中的文化滲透在學習每篇新課文之前，對其文化及歷史背景知識進行介紹，以有助于學生更好地理解課文主旨，并達到擴展這方面知識的目的。比如在講到Clearing in the Sky這篇文章的時候，我先給學生們介紹了傳統(tǒng)的American values，學生們在了解了這些背景知識以后才對文中老父親執(zhí)著一生在高山的林中開墾荒地的依賴自我、尊重艱苦勞作和頌揚農(nóng)村生活方式等精神有所理解，進而增進了對文章主旨的深刻把握。

3. 細節(jié)教學中的文化滲透這包括三個方面：一是不放過教學過程中可以向?qū)W生傳授英語文化知識的每一個細節(jié)。比如在講到Darken your Graying Hair, and Hide your Fright一課時，遇到了這樣一句話：“One is a sphinx, one seems almost removed, and one sees it all. ”我發(fā)現(xiàn)其中sphinx是一個很有講頭的細節(jié)：當sphinx寫成Sphinx時，是希臘神話中獅身人面的怪獸；他問路人的Riddle of the Sphinx（“斯芬克司之謎”）；以O(shè)edipus成功猜謎而后引發(fā)的一系列故事為由來的Oedipus Complex（戀母情節(jié)）等。這樣不但擴大了學生的知識面，有助于他們理解，更提高了教學的趣味性。二是對所學文章進行深入的語言風格、寫作手法、修辭手法等方面的分析，并與漢語中的這些技巧進行對比，提高英語專業(yè)學生的文學欣賞和語言應(yīng)用能力。比如在講到The Nightingale and the Rose一課，我就介紹了fairy tale這一文體以及相應(yīng)的寫作風格和特點。還有Button，Button這一課的fantasy的文體等等。三是利用生活中遇到的每一個西方的節(jié)日，給學生講授與之相關(guān)的來歷、風俗和習慣。比如Easter，Halloween和 Christmas等。

（二）充分利用直觀教具，寓教于樂

除了課堂講解的文化滲透，教師還可以通過引導(dǎo)學生收看一些電影、各種記錄片片段，或者收聽一些英文原聲聽力材料使他們了解英美國家的風土人情，學到與英語文化有關(guān)的交際方法和手段。比如還是Twelve Angry Men一課，除了可以在課前介紹美國司法詞匯，還可以給學生們播放《律政俏佳人（Legally Blond）》這類的涉及美國司法制度的電影片段，加深學生們對美國司法制度和陪審團制度的理解，從而有助于他們對課文內(nèi)容的把握。

但是有一點需要特別注意的就是教師在運用這些輔助直觀教具的時候不能只單純地讓學生自由觀賞和收聽，因為大多數(shù)時間學生在沒有老師的指導(dǎo)下會不自覺地轉(zhuǎn)移注意重心，獲得的信息也會受到限制，難以達到預(yù)期的教學效果。所以教師在這個時候要給予必要的解釋說明和指導(dǎo)。

（三）豐富的課外活動

學習和掌握外國文化僅僅靠有限的課堂時間是不夠的，學生還必須充分利用課外時間擴大自己的語言文化知識。教師要經(jīng)常鼓勵和引導(dǎo)學生在課余時間閱讀英美文學作品和英語報刊，并提醒他們在閱讀時留心積累有關(guān)文化背景和社會習俗等方面的知識，并隨后組織一些知識競賽等。這樣有利于培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力。此外，教師還要多組織一些生動活潑的課外活動，讓學生在真實語言環(huán)境中體會和運用英語。比如英語角、英語周、英語晚會、英語戲劇大賽等等。還可以適時地邀請一些外籍教師參與進來，比如一起舉行萬圣節(jié)化妝晚會。通過與外籍教師的接觸，學生往往能學到許多課堂上學不到的生動的文化背景知識。

三、結(jié)語

人的語言受本民族文化長期熏陶，所以不同的文化背景和歷史形態(tài)也會通過語言反映出來。要想達到不同文化背景的人之間的成功和諧的交際，必須要了解深知目標語文化。大學英語精讀課正是為大學英語專業(yè)學生實現(xiàn)跨文化交際打基礎(chǔ)的課程，所以我們更應(yīng)該有意識地從跨文化交際的角度多向?qū)W生介紹英語國家文化，并分析比較漢語文化與英語國家文化的差異，從而提高他們的跨文化交際意識，培養(yǎng)他們的語用能力，這樣他們在與外國人打交道時才能減少語用失誤，使交際得以順利進行。

參考文獻：

[1]杜瑞清.英語教學與英美文化[M].北京：外語教學與研究出版社，1997.9.

[2]何廣鏗.英語教學法基礎(chǔ)[M].廣州：暨南大學出版社，1996.

[3]胡文仲，高一虹.外語教學與文化[M].長沙：湖南教育出版社，1997：2-5.

第7篇：?？朴⒄Z論文范文

關(guān)鍵詞: 文學接受理論英語專業(yè)高級英語教學自主式學習運用

作為一門英語專業(yè)高年級的主干課程,通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料,擴大學生的知識面,加深學生對社會和人生的理解,培養(yǎng)他們對名篇的分析和理解能力、邏輯思維能力與獨立思考的能力,使其增強對文化差異的敏感性,鞏固和提高英語語言技能?？梢赃@樣說,高級英語的設(shè)置旨在讓學生為英語語言學、英美文學、修辭學、文體學、跨文化交際等專業(yè)課程的學習打好堅實的基礎(chǔ)。高級英語的學習不僅僅是知識的獲取、英語語言技能的培養(yǎng),更重要的是邏輯思維能力、審美能力等的提高。高級英語教材內(nèi)容涵蓋面廣,信息量大,語言精深,多數(shù)都是名家名篇,在培養(yǎng)語言技能之余,對學生的閱讀審美能力也不無裨益。但是長期以來,高級英語課程的教學還是以傳統(tǒng)的課堂講授模式為主導(dǎo),教師逐一講,學生隨意聽,學生完全處于被動接受狀態(tài),自身的主動性和學習風格根本無法拓展;教學過程中學生過度依賴教師和參考書,對教材的挖掘缺乏主動性,對于文本的解讀缺乏個性,注重英語語言知識技能的掌握,卻忽視了對自身邏輯思維能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學模式不利于學生的發(fā)展,需要從某些方面進行改進。教育部在個性發(fā)展問題上表示:“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展?！币虼嗽诟呒売⒄Z教學中如何實現(xiàn)高級英語課程的目標和要求,尤其是學生個性、自主學習能力的發(fā)展,是該課程教師們應(yīng)該思考的問題。筆者認為西方的文學接受理論中的一些觀點、視角和研究方法對于發(fā)揮學生的主動性,構(gòu)建學生、教材和教師這三者之間的關(guān)系有一些啟發(fā)。

文學接受理論誕生于20世紀60年代的聯(lián)邦德國,其出現(xiàn)與興起是文學批評領(lǐng)域中濃墨重彩的一筆。隨著新解釋學的勃興和現(xiàn)象學美學的新發(fā)展,以及哈貝馬斯交流理論的提出,人們愈加迫切地感到必須重視文學接受和影響的研究,必須打破本文中心論這樣一種僵硬的研究格局。以姚斯和伊塞爾(Wolfgang Iser)為代表的康斯坦茨學派迅速崛起,對作品內(nèi)部研究的沸沸揚揚的美學思潮提出挑戰(zhàn),對本文中心論進行反撥,確立了以讀者為中心的美學理論,實現(xiàn)了文學研究方向的根本變化。接受美學認為,文學文本只有在讀者能動的閱讀活動中才能獲得現(xiàn)實的生命?！拔膶W作品就有兩極,我們可以稱之為藝術(shù)家一極與審美的一極,藝術(shù)家一極涉及作者創(chuàng)作的本文,審美的一級則指由讀者所完成的實現(xiàn)”。一般意義上的“接受”,是含有被動意味的對事物或觀念的接納與認同,而文學接受則是指一種由接受者積極參與、能動介入文學作品的復(fù)雜審美活動。文學作品經(jīng)過創(chuàng)作、出版,以文本的物質(zhì)形態(tài)面世之后,還沒有成為哲學意義上的“自在之物”。作家的創(chuàng)作目的和作品的創(chuàng)作價值,只有在讀者積極參與的閱讀活動中才能實現(xiàn)。所以,閱讀者的能動性發(fā)揮是作品價值得以充分展示的決定性因素。

因此,在高級英語的教學中,我們可以將教材中的各類文章視為文學本文,將學生視為讀者,而學習的過程就是學生在教師的指導(dǎo)下,依靠他們自身的生活閱歷、社會地位、經(jīng)濟情況、文化素養(yǎng)、性格氣質(zhì)等方面所構(gòu)建的個性化的認知心理結(jié)構(gòu)和文學接受心理圖式,實現(xiàn)文章與學習者之間的交流,完成他們對于作品個性化的闡釋。學習者不同的認知心理結(jié)構(gòu)的形成能引導(dǎo)他們確立自己的趣味方向,形成自己的“期待視野”,作為一種渴望、一種需求、一種能力、一種傾向,潛存于學習者的心里,在閱讀活動開始之后,它作為一種不由自主的內(nèi)在心理制約和引導(dǎo)著他們的情感反應(yīng)和思維向度。

由此,教師首先可幫助學生建構(gòu)這種“期待視野”?！捌诖曇啊钡母拍钜λ共捎玫氖强茖W哲學家波普爾和社會學家卡爾?麥恩海姆的觀點。在接受美學中提出“期待視野”的觀點,以說明讀者閱讀作品的主動性。如果讀者在閱讀中的感受與自己期待視界一致,讀者便感到作品缺乏新意和刺激力而索然寡味。相反,作品意味大出意料之外,超出期待視野,便感到振奮,這種新體驗便豐富和拓展了新的期待視野。個體期待視野與他的具體閱讀中存在一個“審美距離”(或“角色距離”),并不斷發(fā)生變化:當接受者與藝術(shù)作品中的角色距離為零時,接受者完全進入角色,無法獲得審美享受;相反,當這種距離增大時,期待視野對接受的制導(dǎo)作用趨近為零時,接受者則對作品漠然。因此,教師們對于學生“期待視野”的構(gòu)建是幫助他們通過文章跟作者建立起聯(lián)系,以促進他們對閱讀文章的理解和闡釋。一般的大學英語精讀課采取的導(dǎo)入就是比較簡單的一種構(gòu)建方式。對于高級英語課程中內(nèi)涵豐富的課文,這樣的導(dǎo)入方式不夠深入,教師們可以采取兩步走的策略:第一,通過精要的導(dǎo)入讓學生激起閱讀的興趣,讓學生自己針對感興趣的地方去挖掘文章深刻的內(nèi)涵,對作者的寫作意圖和文章結(jié)構(gòu)等作出判斷;第二,教師引導(dǎo)學生去探尋文章的寫作背景、作者的生平、文章所處的文化背景、文體特征等信息,適當?shù)亟o予指導(dǎo),幫助學生建立起理解闡釋的“前結(jié)構(gòu)”,進而幫助他們建構(gòu)在閱讀活動開始之前的“期待視野”。以張漢熙先生主編的《高級英語》第一冊第四課《外婆的日用家當》(“Everyday Use for Your Grandmama”)一文為例,教師先在課前布置任務(wù),讓學生在課外通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)及各種期刊搜尋本文作者Alice Walker的生平,了解她的代表作、文章題材、寫作風格等諸多信息,以小組為單位做一份報告,在上課開始跟同學交流,談?wù)勛约簩τ诮滩闹兴x文章的理解,預(yù)測作者可能的寫作意圖等。教師在他們報告完畢之后,可以進行點評并添加一些學生所忽略的問題,并且對文章的體裁、文章的人物性格特征、敘事角度、文章標題的作用及修辭手法等方面進行提問,讓他們對文章進行深入的思考和預(yù)測,以此幫助他們建構(gòu)起“期待視野”,教師的這種干預(yù)和介入,就是要利用這些信息差提起他們探索興趣的主動性,喚起他們潛伏于體內(nèi)的豐富情感,和作品中的人物同喜共憂,獲得心靈的震撼。

其次,教師可以幫助學生主動地去填補“不確定性”和“空白”。閱讀者審美能動接受也體現(xiàn)在閱讀者對作品本文中的“不確定性”和“空白”創(chuàng)造性填補上。對于廣大閱讀者來說,文學作品在形象體系上僅僅構(gòu)成了一個內(nèi)容不甚清晰明了、結(jié)構(gòu)上有缺環(huán)的圖式框架,只為讀者提供了一個可以進行闡釋和自由想象的藝術(shù)空間。其中大量的“不確定性”和“空白”,成為吸引讀者介入文本所敘述的人物事件中去的力量,去“充實作品的圖式結(jié)構(gòu),至少部分地豐富不確定的領(lǐng)域,實現(xiàn)僅僅處在潛在狀態(tài)的種種要素……”。而且,一部作品的意向性越隱蔽,其間的“不確定性”和“空白”就越大,作者創(chuàng)作意圖和作品審美價值的實現(xiàn)就越需要讀者能力的介入。在《外婆的日用家當》一文中,愛麗絲沃克表面上是陳述了一個黑人家庭成員之間的沖突,作品本身只是抽象的文字符號系列組合。在教學中,教師應(yīng)該激發(fā)學生的理解、想象、體驗,將文字符號還原為可以進行審美的藝術(shù)形象,這一過程必然伴隨著學生的再創(chuàng)造因素。所以閱讀作品的過程中,教師要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)這些“空白”,然后對被作家有意省略、簡寫的部分和仿佛只能意會不能言傳的深刻體驗去調(diào)動他們的生活積累,依靠想象聯(lián)想等心理活動進行能動的闡釋和理解。學生們個性化的理解和闡釋總與文章作者的意圖存在各種偏差,所以教師在適當?shù)臅r候要給予他們修正自己認識的機會,提供一個學生能交流討論的平臺諸如網(wǎng)絡(luò)博客、撰寫書評、讀書報告或者討論會,鼓勵他們對文章作出合理、個性化和創(chuàng)造性的闡釋。

文學接受理論中不同時代、地域、民族、年齡、性別、修養(yǎng)、學識、經(jīng)歷的讀者對于文學作品文本內(nèi)蘊的感知和體味,并不受作品表現(xiàn)性描繪的人事景物的局限,而是充分調(diào)動自己的心智情感和閱歷體驗,去發(fā)揮、擴充作品的意義,形成自己對作品獨特的視角和不同的見解。如姚斯所言“作品更像一部樂譜,在其演奏中不斷獲得讀者新的反響,使本文從詞的物質(zhì)形態(tài)中解放出來,成為一種現(xiàn)實的存在”。在高級英語的教學中,學生就像是不斷重新演奏這部樂譜的演奏者,利用自己的感知和理解對作品作出創(chuàng)造性的詮釋。在理解詮釋的過程中,學生是自覺地去調(diào)動一切知覺和資源,主動積極地思考,探尋問題的答案。此時,學生已經(jīng)是信息加工的主體、知識建構(gòu)的主體,而教師也已經(jīng)從單向的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生主體意義建構(gòu)的幫助者、促進者。筆者在這里只是結(jié)合文學接受理論對英語專業(yè)高級英語課程自主式教學所作的初步探索,在實踐中還存在許多懸而未決的問題,留待今后一一探索,如有疏漏之處,期待指出。

參考文獻:

[1]科利.解釋學與人文科學[M].石家莊:河北人民出版社,1987.

[2]姚斯著.金元浦譯.文學史向文學理論的挑戰(zhàn)[A].接受美學與接受理論.沈陽:遼寧人民出版社,1987.

第8篇：?？朴⒄Z論文范文

1,研究來源及其意義:長期以來,由于多年根深蒂固的傳統(tǒng)的教授語言的方法束縛,高中英語閱讀教學在很大程度上仍脫離了"培養(yǎng)閱讀能力"這一主要任務(wù),成了專為應(yīng)試服務(wù)的逐句翻譯和煩瑣的語法分析.其現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為:閱讀課過分重視語法和詞匯知識的講解,而忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng);重教師的導(dǎo)向,而輕學生的主體性和人文精神的培養(yǎng).其結(jié)果是,不僅忽略了課堂提問在閱讀教學中的促進作用,學生在課堂上囫圇吞棗,死記硬背,簡單地模仿句型,而且學生普遍存在對整篇文章的綜合理解,閱讀速度慢,缺乏分析問題,解決問題的能力以及積極參與閱讀教學的興趣,閱讀課堂呈現(xiàn)單調(diào)乏味的現(xiàn)象.這種現(xiàn)狀已經(jīng)阻礙了閱讀教學的進一步發(fā)展.根據(jù)新課標的精神,高中階段英語教學的目的是"初中英語教學的基礎(chǔ)上發(fā)展聽,說,讀,寫的基本技能;側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力"且新編的人教版高中英語教科書以閱讀課為中心,突出了高中階段閱讀教學的中心地位,體現(xiàn)了"高中階段英語教學側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力"的原則.有此可見,英語閱讀教學作為高中英語教學的側(cè)重點,其目的不僅是要讓學生學會語言知識,獲取文章提供的信息,領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵,更重要的是使學生掌握閱讀的方法和技能,逐步培養(yǎng)語言學習能力.而課堂提問則關(guān)系到英語閱讀教學的質(zhì)量,是閱讀教學過程得以順利進行的關(guān)鍵.課堂體溫,是一種教學活動過程.通常是教師提出問題,引導(dǎo)學生運用已經(jīng)學過的知識,回答教師提出的問題,提高分析能力,從而獲得新知識的方法,是閱讀課堂教學中使用頻率最高的一種教學手段.這也正是順應(yīng)了新課標中所倡導(dǎo)的那樣,在閱讀教學中注重素質(zhì)教育,鼓勵學生積極參與教學活動,通過感知,體驗,實踐,參與和合作探究等活動方式,來完成閱讀教學的任務(wù)和實現(xiàn)英語閱讀教學目標.同時,通過課堂提問在閱讀教學中的運用,也充分體現(xiàn)了閱讀教學"以學生為中心的教學思路,突出學生主體,尊重個體差異"的基本理念.據(jù)此,為改變傳統(tǒng)閱讀教學的模式,我們在進行閱讀課堂教學時,在閱讀前教師可以提出一系列問題,讓學生帶著問題有目的地去閱讀能激發(fā)他們的好奇心和求知欲,提高他們的閱讀能力.SEFC教材所提供的文章內(nèi)容廣泛,體裁豐富,其中以敘述和論證體為主,教師應(yīng)根據(jù)不同的文體設(shè)計不同的問題,體現(xiàn)出不同體裁的特點.教師還應(yīng)把課堂作為學生英語實踐活動的舞臺,把課文內(nèi)容作為話題,組織學生進行討論,議論,評價,延伸和借鑒等言語實踐活動,從而發(fā)揮學生在閱讀教學中的主體作用,培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力.

而且,國外一些語言學家早在20世紀60年代初就從不同角度探討研究第二語言的閱讀過程,創(chuàng)立和豐富了外語閱讀教學理論.語言學家盧利亞認為:"復(fù)雜的閱讀理解至少有三個環(huán)節(jié)組成區(qū)分單詞的確切意義;把握詞與詞之間的句法關(guān)系以及由詞組成的復(fù)雜的結(jié)構(gòu)."他的話指出了閱讀理解過程中語言知識的重要性.1967年Goodman借助心理語言學的觀點,提出了嶄新的閱讀理論,他認為閱讀是一個復(fù)雜的心理語言活動過程,是作者,語言信息,和讀者三方面共同作用的結(jié)果.隨著心理學,心理語言學,應(yīng)用語言學和篇章語言學研究的發(fā)展,人們對閱讀理論的探討不斷深入.20世紀80年代初,Carrol等人提出了"現(xiàn)代圖式理論".它強調(diào)了讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用.目前,在國內(nèi)對英語閱讀教學的研究,人們有著各自不同的看法.尤其是在閱讀教學模式方面,則主要存在著兩種不同的意見:一種是"自下而上"的模式,認為閱讀教學的基本路子是先教單詞,再講句子,最后擴展到全文.另一種是"自上而下"的模式,強調(diào)"Reading is a psycholingual guessing game"此外,國內(nèi)的閱讀教學理論也認為,閱讀過程是一個主動的,有目的的,有創(chuàng)造性的心理過程.倡導(dǎo)教師在閱讀教學中應(yīng)該使學生始終處于積極主動的狀態(tài),通過對整篇文章的整體把握來獲取文章信息,掌握語言知識,培養(yǎng)其閱讀能力.隨著國內(nèi)外對閱讀教學過程的不斷深入,閱讀教學在英語教學中的重要性將會變得顯著突出.如何在閱讀教學中激發(fā)學生的學習興趣,如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話題所引出的與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題,從而提高學生的閱讀水平,由應(yīng)試向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,將成為一個備受注目的亟待解決的大問題.

本課題擬在外語教學法的范疇內(nèi),通過探討如何運用課堂提問技巧,一方面為學生能夠根據(jù)問題更快,更準確地把握對文章的綜合理解,更好地獲取文章的內(nèi)在信息起到了積極的促進作用,另一方面,由于本課題的內(nèi)容在目前的英語閱讀教學中出現(xiàn)很少,而本課題的研究將彌補這一方面的不足,也為廣大教師在閱讀教學中所采用的教學技巧提供了一項參考.它的理論意義和實踐意義將會十分顯著.

2,研究目標:針對課文內(nèi)容的不同,在閱讀課堂教學的各環(huán)節(jié)中精心設(shè)計問題,為引導(dǎo)學生能夠積極參與閱讀教學,使其能夠帶著疑問對文章進行閱讀,并向?qū)W生提供盡可能多的直接使用語言的機會,讓學生回答問題,分析問題或就某一問題進行討論,幫助學生在有限的課堂中最大限度地獲取文章的內(nèi)在信息,提高其閱讀速度,分析問題和解決問題的能力,從而改善閱讀課堂教學的質(zhì)量.

3,研究的內(nèi)容:主要探討如何在閱讀課堂教學的各個環(huán)節(jié)中設(shè)計課堂提問來吸引學生的閱讀興趣,盡可能地引導(dǎo)學生變被動為主動,積極參與閱讀教學,在活躍的課堂教學環(huán)境中提高學生的閱讀能力.

本課題研究主要解決以下幾個問題:

(1),對閱讀課堂教學的現(xiàn)狀進行分析,提出通過精心設(shè)計課堂提問來改善閱讀教學的必要性.

(2),根據(jù)閱讀教學過程中的實際情況,探索和總結(jié)適合于閱讀教學的課堂提問的技巧特征.

(3),總結(jié)和探索在閱讀課堂教學中適當運用課堂提問的技巧能否有利于優(yōu)化閱讀課堂教學的各環(huán)節(jié).

4,研究的方法和手段:(1),方法:調(diào)查法,歸納總結(jié)法,例證法,教學觀摩法,查閱文獻資料法.(2),課題的研究手段主要是以實際應(yīng)用為主,兼以完善這一理論研究.

5,研究的進度安排:統(tǒng)一按照院系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師的安排,并結(jié)合論文寫作的實際情況,認真完成論文協(xié)作的每項步驟.

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第9篇：專科英語論文范文

關(guān)鍵詞：地方理工類高校；文科定位；專業(yè)設(shè)置；影響因素

一、引 言

隨著我國高等教育大眾化進程的不斷深入，高校間的競爭更加激烈，我國眾多地方性理工類高校都拋開早期單一理科、工科為主的發(fā)展思路，朝著多科性或綜合性大學方向進軍，發(fā)展文科在其整體規(guī)劃和發(fā)展實踐中占據(jù)了重要地位，成為地方理工高校學科擴張、實現(xiàn)快速發(fā)展的有效途徑。學科定位和專業(yè)設(shè)置是高校獲得核心競爭力的重要發(fā)力點，關(guān)系到大學發(fā)展的戰(zhàn)略目標、發(fā)展格局以及發(fā)展態(tài)勢，關(guān)系到大學發(fā)展什么、怎樣發(fā)展等一系列全局性問題，是各個高校形成特色、取得優(yōu)勢的基礎(chǔ)所在。本文所論述的文科是一個學科概念而非科學概念，文科是對藝術(shù)與人文學科、社會科學的學科、科研和教學體系的總稱。地方理工類高校辦文科以及如何辦文科的問題在我國由來已久，我國地方理工類高校文科的建設(shè)發(fā)展大體經(jīng)歷了三個階段：即從“政治思想理論和基本文化知識課階段”到“文化素質(zhì)教育階段”、再到“為學校的綜合化轉(zhuǎn)型而大力發(fā)展文科階段”。地方理工類高校文科的科學合理定位不僅僅關(guān)系到其自身的發(fā)展，更關(guān)系到整個高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化及其對人才需求等因素的影響，目前地方理工類高校在我國高等教育辦學層次和類別中占有很大比例，地方理工類高校文科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置該如何定位？文科如何在競爭中取得優(yōu)勢、實現(xiàn)自身以及學校整體的可持續(xù)發(fā)展？其文科定位與學校整體定位的關(guān)系如何協(xié)調(diào)？這些都是眾多地方理工類院校關(guān)注的問題。

在高等教育大眾化進程中，地方理工類高校從自身辦學條件、辦學質(zhì)量、所處環(huán)境等出發(fā)，根據(jù)社會、政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要，大力發(fā)展文科建設(shè)，不論是作為“花邊”還是走向“中心”，文科建設(shè)都獲得了長足的發(fā)展，為各自學校的定位發(fā)展做出了貢獻。地方理工類高校的文科定位是受多種因素影響的復(fù)雜決策過程，具體包括有大學的服務(wù)面向定位、發(fā)展目標定位、人才培養(yǎng)規(guī)格定位、辦學層次辦學結(jié)構(gòu)定位、特色定位等多項特征方面，本文分析總結(jié)地方理工類高校文科定位和專業(yè)設(shè)置的影響因素，以期為地方理工類高校合理定位科學發(fā)展提供幫助。

二、高等教育國際化和大眾化的影響

一定的大學定位總是與一定的國際政治經(jīng)濟大背景和社會歷史條件相聯(lián)系，經(jīng)濟全球化推動了現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，形成全球信息一體化的趨勢，從而打破了地域和國家間的界限，也打破了人們在觀念、文化上的界限，社會需要大量懂得其它國家歷史、人文、地理的財經(jīng)、政法、文秘等各個領(lǐng)域的文科專業(yè)人才，為信息交流和合作提供條件。經(jīng)濟全球化為中國高等教育帶來了廣闊的發(fā)展前景，促使其與世界各國進行廣泛交流，進而促進了我國高等教育的國際化。地方理工類高校在我國高等教育辦學層次中居于中間地位，但國際化的浪潮并非只影響到我國高等教育的“尖端”部分，地方理工類高校如何在全球化的浪潮中利用資源，吸收當代世界先進的教育理念，加強與世界先進學校的交流與合作，在競爭中發(fā)展自己，提高辦學能力與水平，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求發(fā)展的新型人才，是當前中國教育體制以及眾多的教育家們努力與思考和積極探索的一個問題。

在教育大眾化方面，從1999年中國高校招生大幅度增加、拉開高等教育大眾化進程的帷幕。在經(jīng)歷了十多年規(guī)模急速擴張的過程，中國高等教育已經(jīng)全面進入大眾化發(fā)展階段。高等教育的大眾化要求有與之相適應(yīng)的教育思想、專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式來適應(yīng)其發(fā)展的多樣性需求，適應(yīng)社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展和個人發(fā)展的需要。從精英到大眾、從單一技術(shù)性到多樣綜合性需求，文科教育作為提高民眾基本素質(zhì)的有效方法，也成為高等教育大眾化的有效途徑。

三、政府管理模式和政策導(dǎo)向?qū)Φ胤嚼砉ゎ惛咝Ｎ目瓢l(fā)展起決定性影響

世界各國的高等教育都是在一定的政府組織領(lǐng)導(dǎo)管理下發(fā)展的，各個國家對大學的不同管理模式、政策導(dǎo)向?qū)Υ髮W學科的設(shè)置和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，目前世界各國對大學的管理模式主要有以美國為代表的間接控制模式和以前蘇聯(lián)的我國為代表的直接指導(dǎo)模式，政府通過不同的管理模式和政策導(dǎo)向配置社會資源，對不同高校、學科的發(fā)展扶持和優(yōu)先排序?qū)⒅苯佑绊懙礁鱾€高校對自身以及學科專業(yè)的設(shè)置定位。