教師個(gè)人自我評(píng)價(jià)精選(九篇)

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第1篇：教師個(gè)人自我評(píng)價(jià)范文

【大學(xué)教師個(gè)人總結(jié)與自我評(píng)價(jià)一】 一、在思想上，愛國愛黨，積極向上。

我積極參加政治??，為了提高自己的思想覺悟，每周五我認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須先以身作則，時(shí)時(shí)做到教書育人、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。作為一名教師自身的師表形象要時(shí)刻注意，我在注意自身師表形象的同時(shí)非常重視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

因?yàn)槲疑钚帕己玫钠沸惺敲總€(gè)人身上最美的東西，針對(duì)社會(huì)這一大氣候和學(xué)生這一小氣候我把學(xué)生的德育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動(dòng)、勤懇、責(zé)任心較強(qiáng)，樂于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作;任勞任怨。在不斷的學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。加快形成自己的上課風(fēng)格。

二、在教育教學(xué)上，敬業(yè)愛崗，嚴(yán)謹(jǐn)治教。

作為一名普通的小學(xué)語文教師，最緊迫的問題是具有新的教學(xué)理念、刻苦鉆研如何把課上得生動(dòng)而有趣，才能夠抓住學(xué)生的興趣，從而顯現(xiàn)出獨(dú)特的上課風(fēng)格。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，深感肩負(fù)責(zé)任之重大，雖工作繁雜，但不敢懈怠。為此，我從以下幾個(gè)方面努力提高教學(xué)質(zhì)量。

課前，我認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行備課，根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教案進(jìn)行認(rèn)真的修改，課后布置的作業(yè)力求少而精，努力做到既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題上課，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在教學(xué)中營造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍等。

再次，在教學(xué)中滲透德育課題教育，充分利用教材中的好的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保、愛國等的教育。本學(xué)期我班開展了植樹造林，愛護(hù)環(huán)境主題隊(duì)會(huì)，學(xué)生們通過自己的努力，認(rèn)真的收集資料，刻苦的排練，使得主題隊(duì)會(huì)開得很成功，這不僅鍛煉了他們的能力，也使他們懂得了不少環(huán)保方面的知識(shí)。

三、在課余時(shí)，努力自學(xué)，勇攀高峰。

計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的主要載體，在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。如何挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，顯然和計(jì)算機(jī)有著直接的、密切的關(guān)系。因此，教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)成了當(dāng)今教師的必修課程，也是形式所迫。

為了能將多媒體運(yùn)用自如，強(qiáng)化自己的基本功訓(xùn)練，我除在學(xué)絞積極參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)以外。還自己購買了不下百余元的資料書，在家自學(xué)authorware和flash，現(xiàn)在我已經(jīng)能運(yùn)用authorware制作課件，用flash做簡(jiǎn)單的動(dòng)畫。

但是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)不是一兩天就能完成的事，它就像一個(gè)永遠(yuǎn)游不到邊跡的大海，只有在平時(shí)不斷的學(xué)習(xí)中慢慢積累知識(shí)，才能使之更加靈活的運(yùn)用于我們的教育教學(xué)中，這就需要有一個(gè)好的學(xué)習(xí)心態(tài)和比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我想我會(huì)繼續(xù)延著這條路走下去的，掌握的關(guān)于計(jì)算機(jī)方面的內(nèi)容。

四、存在問題。

1、工作中大膽實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的意識(shí)還不夠強(qiáng)。日常工作按部就班的時(shí)候多，主動(dòng)創(chuàng)新的時(shí)候少;對(duì)管理工作零碎的思考多，整體的謀劃少。

2、自身各方面的素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。盡管平時(shí)注重了學(xué)習(xí)，但學(xué)得不深，學(xué)得不透。學(xué)習(xí)的層次不高。尤其是文化素養(yǎng)、科學(xué)思想、管理方法、科研能力、學(xué)習(xí)水平等諸多方面還很欠缺，與其他相比還存在著較大的差距。

總之，無論是教書還是育人，都學(xué)無止境，我會(huì)繼續(xù)探索，爭(zhēng)做一名優(yōu)秀教師。

【大學(xué)教師個(gè)人總結(jié)與自我評(píng)價(jià)二】 在這半年時(shí)間當(dāng)中，通過自己的實(shí)踐，我對(duì)教師這一行業(yè)有了全新的認(rèn)識(shí)，如果說教師是陽光下最偉大的職業(yè)，那么，作為一名教師，除了要教給學(xué)生課業(yè)知識(shí)外，對(duì)學(xué)生人生觀、道德觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)也是起著至關(guān)重要的作用，這就要求我們教師特別要注意師德修養(yǎng)，能否擁有一顆愛心，將自己的全部熱情奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，是評(píng)價(jià)一名教師合格與否的基本準(zhǔn)則，每一名教師都希望培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的人才，德育是其核心，古人云：其身正，不令而行;其身不正，雖令不行，對(duì)學(xué)生施以德育，教師必須具備師德，所謂師德，是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作，處理各種關(guān)系應(yīng)遵守的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，包括教師的道德品質(zhì)、理想信念，對(duì)事業(yè)的態(tài)度和感情以及有關(guān)的行為習(xí)慣等，教師是學(xué)生的榜樣，一言一行都會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，必須言傳身教相結(jié)合。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我始終把師德放在第一位，對(duì)學(xué)生熱心、耐心、貼心，不歧視學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步之后，及時(shí)表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，并且嚴(yán)格約束自己的言行，因?yàn)槲疑钪斫讨赜谘越?，為人師表是多么重要?/p>

做為班主任，我對(duì)班里的每一名學(xué)生特點(diǎn)都掌握得十分清楚，對(duì)于他們不同特點(diǎn)，制訂個(gè)別教育計(jì)劃，使他們得到不同程度的改善和提高，在教學(xué)工作中將原來的灌輸式教育轉(zhuǎn)化為針對(duì)不同學(xué)生的引導(dǎo)式教育，使學(xué)生更樂于接受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們不再對(duì)相對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩心理。

我利用工作和業(yè)余時(shí)間充分接觸和了解學(xué)生，為教學(xué)改革提供了

第一手材料，作為教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)施者，在實(shí)施過程中，遇到特殊情況，及時(shí)總結(jié)，尋找解決的辦法，在以后的教學(xué)工作中推陳出新。

為了這份事業(yè)，我忠愛的教育事業(yè)，我會(huì)摒除雜念，把所有的熱情，所有的愛傾注于學(xué)生身上，依法從教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，廉潔從教，尊重家長(zhǎng)，不愧于人民教師這個(gè)光榮的稱號(hào)!

【大學(xué)教師個(gè)人總結(jié)與自我評(píng)價(jià)三】 我是一名有著[xxxxx]年教齡的教師，中學(xué)教育一級(jí)職稱，來到xx中學(xué)任教之前，一直工作在xx中學(xué)。一下是我對(duì)自己多年從事教師工作的自我評(píng)價(jià)。 在xx年的教育教學(xué)實(shí)踐中，通過自己的努力和各學(xué)科老師的幫助，逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，注重身教，師生相處和諧，有較強(qiáng)的課堂組織調(diào)控能力和課程創(chuàng)新能力。積極參加教科研活動(dòng)，XX年參加了合肥市首批新課程改革試驗(yàn)，并在省教科所體育教研組的帶領(lǐng)下，參與了國家級(jí)課題《[xxxxx][xxxxx][xxxxx]》的研究，榮獲國家二等獎(jiǎng)，撰寫的論文中，《[xxxxx]x》一文發(fā)表在《[xxxxx]x》[xxxxx]x年第二期，《[xxxxx][xxxxx]》在XX年合肥市電化教學(xué)論文評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)，《[xxxxx][xxxxx]x》一文榮獲XX年度合肥中市區(qū)教育學(xué)會(huì)舉辦的教育教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。在學(xué)科競(jìng)賽中，XX年獲合肥市首屆體育教師(初中組)基本功比賽一等獎(jiǎng)，同年參加安徽省第二屆中小學(xué)體育教師教學(xué)基本功比賽，獲初中組個(gè)人總分二等獎(jiǎng)。

x年獲合肥市學(xué)校體育工作先進(jìn)個(gè)人，XX年被xx區(qū)任命為首批骨干教師并保持至今，XX年獲合肥市電化教育(現(xiàn)代教育技術(shù))工作先進(jìn)個(gè)人。 四十三中學(xué)工作期間，除了從事體育教育工作之外，還擔(dān)任其他一些工作，也獲得了一些成績(jī)。自95年開始，一直擔(dān)任學(xué)校團(tuán)委書記一職，親手創(chuàng)立的中學(xué)生團(tuán)校在[xxxxx]x年獲得安徽省優(yōu)秀中學(xué)生團(tuán)校示范團(tuán)校(當(dāng)年合肥唯一)，同年獲得安徽省中學(xué)共青團(tuán)工作先進(jìn)個(gè)人稱號(hào);是合肥市第十二次團(tuán)代會(huì)代表，也是安徽省第十一次團(tuán)代會(huì)代表。

第2篇：教師個(gè)人自我評(píng)價(jià)范文

1)專業(yè)引領(lǐng)，注重實(shí)效

積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自覺的吸納新理念，摒棄舊觀念。學(xué)習(xí)與交流，能使我更好地認(rèn)識(shí)自己，反思自己，改變自己，明確自己在課改中的責(zé)任和角色，學(xué)習(xí)把專家的理念變成課堂的實(shí)踐。

在推進(jìn)課程改革的過程中，學(xué)校為教師創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，我要利用培訓(xùn)、聽課的機(jī)會(huì)，努力向?qū)＜?、名師?/p>

向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)方式、方法以及手段有更大的發(fā)展和成功。認(rèn)真對(duì)待自己的每一堂課，每一堂課爭(zhēng)取有一個(gè)亮點(diǎn)，要迅速完成從一個(gè)新崗教師向合格教師的轉(zhuǎn)變，多學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常反思自己的不足，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)的去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

第3篇：教師個(gè)人自我評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；發(fā)展性評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)；問題；建議

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0023-02

新《綱要》指出：幼兒教育工作評(píng)價(jià)以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度，明確了自我評(píng)價(jià)在的作用與地位。自我評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的第一階段，是教師通過自我認(rèn)識(shí)、自我分析，達(dá)到自我提高之目的的過程。我國關(guān)于教師的自我評(píng)價(jià)研究起步比較晚，關(guān)于幼兒教師的自我評(píng)價(jià)的研究則較少被涉，因此筆者嘗試通過研究幼兒教師自我評(píng)價(jià)中存在的問題，進(jìn)而提出相應(yīng)建議。

一、幼兒教師自我評(píng)價(jià)是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的核心

由于幼兒教師評(píng)價(jià)的復(fù)雜性和特殊性，任何單一的評(píng)價(jià)主體想要對(duì)幼兒教師做出全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)是極其困難的。為了客觀地進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，一般是由多主體來評(píng)價(jià)教師。較為常見的教師評(píng)價(jià)主體有：園領(lǐng)導(dǎo)、同行、社會(huì)、幼兒及教師本人。園領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、幼兒評(píng)價(jià)、社會(huì)價(jià)中的“他評(píng)”，都是教師評(píng)價(jià)中促進(jìn)教師素質(zhì)提升的外部機(jī)制。而教師的自我評(píng)價(jià)則不同，是一種教師通過認(rèn)識(shí)自己、分析自我，從而形成教師自我促進(jìn)素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)因，也是一種教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。與外在的評(píng)價(jià)者相比，教師最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對(duì)象。因此，對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮其本人的作用，突出主體地位。教師自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)是教師通過自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我分析，從而達(dá)到自我提高的過程。

二、目前幼兒教師自我評(píng)價(jià)中存在的問題

1.幼兒教師自評(píng)結(jié)果受重視程度不高。目前，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)或教師在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，盡管把教師自評(píng)納入評(píng)價(jià)體系，但對(duì)教師自評(píng)結(jié)果不夠重視。教師清楚自評(píng)是走形式，園領(lǐng)導(dǎo)知道自評(píng)缺乏可信度，這樣，教師自評(píng)形成一種為了“他評(píng)”而“自評(píng)”的傾向。園領(lǐng)導(dǎo)在操控教師評(píng)價(jià)時(shí)，存在著嚴(yán)重的形式主義。

2.幼兒教師缺乏可操作的自評(píng)指標(biāo)體系。教師自評(píng)能力能否提高，在一定程度上有賴于我們是否為教師進(jìn)行自評(píng)提供了切實(shí)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在實(shí)際操作中，由于教師勞動(dòng)是一種極其復(fù)雜化、多樣化的勞動(dòng)，我們對(duì)教師的勞動(dòng)價(jià)值做出判斷時(shí)往往顯得異常困難。

3.幼兒教師的自評(píng)受知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平的限制。如果教師沒有精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化知識(shí)和一定的評(píng)價(jià)知識(shí)，那他很難認(rèn)清外界評(píng)價(jià)結(jié)果的偏差，辨別不了評(píng)價(jià)價(jià)值尺度的真?zhèn)?。教師在自評(píng)的實(shí)踐中，如果不能自覺地把握評(píng)價(jià)的價(jià)值尺度，往往就可能把似是而非的東西當(dāng)作正確的東西，或者把次要的因素當(dāng)作主要的因素，甚至把相互矛盾的東西放在一起，那么評(píng)價(jià)的結(jié)果就是偏高或偏低。

三、對(duì)我國幼兒教師自我評(píng)價(jià)的建議

1.培養(yǎng)幼兒教師樹立科學(xué)的自我評(píng)價(jià)觀。自我評(píng)價(jià)的前提是自己有自我評(píng)價(jià)的要求，讓幼兒教師懂得只有通過自我評(píng)價(jià)的內(nèi)化，才能從根本上認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足。幼兒教師要認(rèn)識(shí)到專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的重要性，而獲得專業(yè)發(fā)展，必須具有發(fā)展的自主性和自覺性。幼兒教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，一定要擺脫傳統(tǒng)的以功利為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀，避免評(píng)價(jià)僅僅是一種判斷，忽視評(píng)價(jià)的其他功能。

2.幼兒園應(yīng)注重幼兒教師的自評(píng)結(jié)果，進(jìn)行制度調(diào)整。在目前教師評(píng)價(jià)的教師自評(píng)中，存在著較為嚴(yán)重的形式主義，形成了一種似乎“為了他評(píng)而自評(píng)”的傾向，忽視了“他評(píng)”最終需要通過“自評(píng)”的“內(nèi)化”來達(dá)到評(píng)價(jià)目的的基本道理。注重教師的自我評(píng)價(jià)結(jié)果，并不是說將教師的自評(píng)結(jié)果完全同獎(jiǎng)懲掛起鉤來，而是說，當(dāng)教師對(duì)自己評(píng)價(jià)后，對(duì)自身的定位和發(fā)展方向有了一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)后，尤其發(fā)現(xiàn)了工作中存在的問題后，作為管理者（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）應(yīng)及時(shí)會(huì)同有關(guān)人員，積極幫助教師分析存在問題的原因，并對(duì)解決問題的方法、措施提出建設(shè)性的意見，切實(shí)有效地落實(shí)，以促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

3.設(shè)立科學(xué)可操作的自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，而自評(píng)的指標(biāo)體系無疑是自評(píng)的依據(jù)，它為教師在客觀地評(píng)價(jià)自己的行為時(shí)有了一個(gè)參考點(diǎn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定與幼兒教師工作的特殊性和教師個(gè)體的需求有關(guān)，應(yīng)體現(xiàn)新時(shí)期對(duì)幼兒教師的要求。在設(shè)立教師自評(píng)指標(biāo)體系時(shí)，對(duì)影響教學(xué)結(jié)果的有關(guān)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)可能比簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果來得更為有效。

4.采用多種適宜的自我評(píng)價(jià)方法。教師的專業(yè)發(fā)展，需要有一個(gè)準(zhǔn)確的自我定位，并向著既定目標(biāo)持之以恒地努力。為達(dá)到自我發(fā)展的目的，教師在自我評(píng)價(jià)時(shí)必須采用適宜的評(píng)價(jià)方法。其中，教師成長(zhǎng)檔案的建立是一個(gè)有效的方法。通過成長(zhǎng)記錄袋的展示，教師可以看到自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、成長(zhǎng)歷程，更加自覺地自我更新、自我超越，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。此外，幼兒園還應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為教師搭建展示自我的平臺(tái)。開展幼兒園骨干教師和優(yōu)秀青年教師評(píng)選、骨干教師個(gè)人專場(chǎng)匯報(bào)、素質(zhì)教育研討觀摩等活動(dòng)，都能為教師進(jìn)行恰當(dāng)、全面的自我評(píng)價(jià)和展示提供機(jī)會(huì)，促使教師以自我評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，在展示自身優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)自己的不足之處有更深刻的體會(huì)，從而培養(yǎng)教師勇于自我超越的信心和向他人學(xué)習(xí)的積極性，為教師的專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)方向和鋪平道路。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種充滿了對(duì)教師生命價(jià)值尊重和以教師為本的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了幼兒園管理“以人為本”的精神和面向教師未來發(fā)展的積極導(dǎo)向。教師自我評(píng)價(jià)使教師感受到自身的價(jià)值，有助于激發(fā)教師工作的積極性和自我發(fā)展的主動(dòng)性，從而有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?？傊晕以u(píng)價(jià)作為一種自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，是教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：教師個(gè)人自我評(píng)價(jià)范文

 

關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià)　教師教學(xué)評(píng)價(jià)　評(píng)價(jià)主體　多元評(píng)價(jià)

    一、引言

    我國新一輪的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！蹦壳拔覈M(jìn)行的新一輪的課程改革，其中心和核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的主要實(shí)現(xiàn)途徑是課堂教學(xué)。因此課堂教學(xué)改革成為課程改革的重點(diǎn)。教學(xué)改革，離不開教師的直接參與。教師教學(xué)水平直接決定著教學(xué)改革和課程改革的成敗。為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建立積極有效的教師教學(xué)評(píng)價(jià)是十分必要和緊迫的。

    教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。從理論上說，教學(xué)評(píng)價(jià)主要由兩個(gè)目的:一個(gè)是提高教師的效能，即提高教學(xué)質(zhì)量，通過明確目標(biāo)、衡量結(jié)果、評(píng)判等級(jí)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣或解聘不稱職的教師來保證教學(xué)質(zhì)量。另一個(gè)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，即通過評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，提供給教師自身的優(yōu)缺點(diǎn)信息和建議，協(xié)助教師不斷完善自我，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平。

    與上述兩種評(píng)價(jià)目的相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)制度是:獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。作為終結(jié)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪減薪、增加獎(jiǎng)金等決定，這種評(píng)價(jià)直接與教師的切身利益相關(guān)聯(lián)，勢(shì)必會(huì)影響教師的坦誠態(tài)度，導(dǎo)致教師的積極參與度不高;而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)為最終目的，它是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過程的始終。在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)成為教學(xué)思想領(lǐng)域中越來越重要的部分。

    不論是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)還是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，都需要評(píng)價(jià)主體來評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)具有多元主體性。而作為教育評(píng)價(jià)的子系統(tǒng)—教學(xué)評(píng)價(jià)的多元主體性也存在其合理性?！敖處熢u(píng)價(jià)主體是教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者。

    教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體一般有:學(xué)校及教育主管部門的管理者(領(lǐng)導(dǎo))、同行、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、專家等。評(píng)價(jià)的目的直接影響著評(píng)價(jià)主體的選擇。評(píng)價(jià)主體需要的差異性使得評(píng)價(jià)方式和結(jié)果不同。學(xué)校管理者對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現(xiàn)，教師績(jī)效評(píng)價(jià)的主體應(yīng)為學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo);教師個(gè)人對(duì)評(píng)價(jià)的需求是出于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的不足，以使其改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這時(shí)的評(píng)價(jià)主體就應(yīng)該是教師自己，因?yàn)榻處熥盍私庾约旱慕逃齼r(jià)值觀念，最了解自己的內(nèi)在心理活動(dòng)。因此在對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的，選擇合理的評(píng)價(jià)主體，并將經(jīng)濟(jì)、效率等因素考慮在內(nèi)，力求評(píng)價(jià)的最優(yōu)化。

    二、對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體性分析與探討

    .管理者(領(lǐng)導(dǎo))評(píng)價(jià)

    管理者評(píng)價(jià)主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來執(zhí)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)中獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)并存，其中大部分學(xué)校以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主。教師教學(xué)評(píng)價(jià)直接與學(xué)生成績(jī)掛鉤，尤其是以升學(xué)率作為對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可度。發(fā)展性評(píng)價(jià)主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過聽課的方式對(duì)教師進(jìn)行督促和指導(dǎo)，且日益成為學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于行政工作，無暇顧及教師教學(xué)，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疏忽于教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要原因。

    .同行評(píng)價(jià)

    從理論角度出發(fā)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由其同事和學(xué)校教學(xué)負(fù)責(zé)人(如教導(dǎo)主任)來具體操作，他們?cè)诮淌依锫犝n、檢查教學(xué)，更廣泛更全面地收集相關(guān)信息，但這一作為的負(fù)面效果也是顯而易見的:一些因素如利益關(guān)系、個(gè)人主觀態(tài)度等會(huì)影響同行與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)的投人，以致影響對(duì)其評(píng)價(jià)的客觀性，無法了解評(píng)價(jià)者的真實(shí)想法。某校在對(duì)年以來的“同行評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)”的分析中得出，同行評(píng)價(jià)主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據(jù)，要么全優(yōu)要么全差要么棄權(quán)的評(píng)價(jià)結(jié)果存在著相當(dāng)大的普遍性。

    .自我評(píng)價(jià)

    教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)注重教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中的主體地位，促進(jìn)教師主體意識(shí)的形成，因此教師教學(xué)自評(píng)有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高。開展有效的教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。

    教師自我評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要組成部分，是評(píng)價(jià)對(duì)象依據(jù)評(píng)價(jià)原則，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)對(duì)自己的工作表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)的活動(dòng)。它是一個(gè)批判反思的過程，更是一個(gè)自我提高的過程。教師的自我評(píng)價(jià)有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高，對(duì)提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量有重要作用，是實(shí)施教師終身教育、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本措施之一?！拔覀兊淖晕以u(píng)價(jià)充滿著危險(xiǎn)。作為教師，我們工作中都有盲點(diǎn)，有時(shí)我們看不清它們，因?yàn)樗鼈冸x我們太近?！蓖瑫r(shí)不應(yīng)忽視的是，教師自我評(píng)價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)人夸大自己的績(jī)效。人們有把自己不良的績(jī)效歸咎于外部因素的傾向。

    .專家評(píng)價(jià)

    專家評(píng)價(jià)方式屬于直觀評(píng)價(jià)范疇，是以評(píng)價(jià)者主觀判斷為基礎(chǔ)的一種評(píng)價(jià)方法，應(yīng)用較為廣泛。專家評(píng)價(jià)由于專家本身的特殊身份和獨(dú)特的視角，評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)更多的放在評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等方面上。充分發(fā)揚(yáng)專家的鑒賞加評(píng)價(jià)方式，并對(duì)教師存在的問題給予相關(guān)的建議，將有助于教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

    .學(xué)生評(píng)價(jià)

    教學(xué)過程的理論研究表明，教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過程，學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是教學(xué)的主體，教學(xué)效果在他們身上得以體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)與文化知識(shí)、技能，引起學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的理想變化，因而教學(xué)中的主要矛盾是學(xué)生。教師的教學(xué)是否已經(jīng)使學(xué)生獲得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是教學(xué)評(píng)價(jià)中最重要的內(nèi)容。而對(duì)這個(gè)問題的回答，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。但亦有學(xué)者對(duì)此提出異議。章立早認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種對(duì)教育現(xiàn)象的“價(jià)值判斷”活動(dòng)。“事實(shí)判斷”和“價(jià)值判斷”是人們認(rèn)識(shí)外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實(shí)判斷”解決“是什么”的問題，“價(jià)值判斷”

  

，是個(gè)體根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物的價(jià)值作出評(píng)判，主要解決是好還是差的問題。教師評(píng)價(jià)直接關(guān)系到教師是否被聘任和能否晉升職務(wù)等切身利益，必須以嚴(yán)肅和公正的態(tài)度來處理。由于學(xué)生年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學(xué)意圖不一定全部都告訴學(xué)生，因此學(xué)生對(duì)教師在課堂上的教學(xué)情況只能具有“事實(shí)判斷”的資格，也就是說只能描述教師在課堂上的教學(xué)情況，沒有資格對(duì)其進(jìn)行“價(jià)值判斷”，即沒有資格評(píng)價(jià)是好還是差。

把評(píng)價(jià)的權(quán)利教給學(xué)生，師生共同在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)新理念。構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范和制度，是中小學(xué)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的重要保障。

    .家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

    從已有的研究看，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)更多的是集中在學(xué)校管理、學(xué)校規(guī)劃上，而較少地對(duì)教師具體教學(xué)做出評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，以獲得知識(shí)的多寡、班級(jí)升學(xué)率為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也就是說更多的是從教學(xué)結(jié)果而非教育過程來關(guān)注教師教學(xué)。課堂教學(xué)作為相對(duì)封閉的環(huán)境，教師對(duì)家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)是排斥和反對(duì)的，他們認(rèn)為家長(zhǎng)參與會(huì)擾亂課堂秩序，不利于正常教學(xué)活動(dòng)的開展。而家長(zhǎng)對(duì)參與教學(xué)評(píng)價(jià)亦不積極，在中國尤其如此。中國傳統(tǒng)的尊師重教思想使得學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校存有敬畏心態(tài)，家長(zhǎng)會(huì)是中小學(xué)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的主要方式，而這種單向的家長(zhǎng)—學(xué)校交流也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕懻撛掝}，即使這種家長(zhǎng)會(huì)的交流方式也是很有限的。因此，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，參與學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)，將是一個(gè)長(zhǎng)期和逐步深化的過程。

    三、建立以自我評(píng)價(jià)為主，多元主體的參評(píng)體系

    課堂教學(xué)的主要參與者是教師和學(xué)生，因此教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化要求教師和學(xué)生更多地在評(píng)價(jià)中發(fā)揮作用?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)自我更新自我調(diào)控，更多的從自我接受的角度評(píng)價(jià)教學(xué)工作。在評(píng)價(jià)方式上講究自我評(píng)價(jià)為主，對(duì)自身的課堂教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

    (一)統(tǒng)一和具體化教師自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)性

    教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)要能夠有效地得以開展，合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)校的管理者和上級(jí)行政負(fù)責(zé)人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。具體說來，教師自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)采用半開放式評(píng)價(jià)，為教師提供基本的分析框架，但不過分細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo)，留出教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思的空間。同時(shí)，指導(dǎo)教師采用可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)尺度，如現(xiàn)今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導(dǎo)教師詳細(xì)具體的分析自我，并發(fā)現(xiàn)不足自我改進(jìn)。再如通過教師學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和教學(xué)自傳獲得教學(xué)洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評(píng)的內(nèi)容更加真實(shí)、客觀，避免教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)不顧實(shí)際地抬高自己、文過飾非的現(xiàn)象，必須將自我評(píng)價(jià)與教師的晉升、提拔、獎(jiǎng)懲等各種個(gè)人利害關(guān)系脫鉤，使教學(xué)自我評(píng)價(jià)的教育性原則得以正確地體現(xiàn)，其正確的導(dǎo)向作用得以充分地發(fā)揮。

    (二)建立規(guī)范的學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)制度

    學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，帶來的是教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理等多方面的積極互動(dòng)，影響的是學(xué)生、教師等的促進(jìn)性發(fā)展。因此，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，積極探討學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的策略或?qū)嵺`方式，建立合理的規(guī)范與制度是當(dāng)務(wù)之急。

    建立一種規(guī)范學(xué)生參評(píng)制度是合理科學(xué)評(píng)價(jià)的必要條件。制度是行動(dòng)的保障，沒有制度規(guī)范與指導(dǎo)的行動(dòng)，易帶來實(shí)踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規(guī)范的制定，可以對(duì)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、目的、要求、程序以及整個(gè)參與方式等進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生依照參評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)，更能反映教學(xué)中的問題和不足，以及教師的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生參評(píng)工作需要學(xué)校做好相關(guān)的保密工作，以避免在日后的課堂教學(xué)中因?qū)W生參評(píng)而帶來的負(fù)面影響，對(duì)中小學(xué)生造成不必要的心理壓力。

    (三)評(píng)價(jià)主體多元化

    教師教學(xué)評(píng)價(jià)在關(guān)注教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，亦不能忽視領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長(zhǎng)、專家等其他群體的評(píng)價(jià)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)建立以教師自我評(píng)價(jià)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、專家、家長(zhǎng)共同參與的多元評(píng)價(jià)主體，即把自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得評(píng)價(jià)信息，不斷自我反思、自我提高。

第5篇：教師個(gè)人自我評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：反思 發(fā)展規(guī)劃 職業(yè) 自我評(píng)價(jià) 提高

近年來，反思一詞出現(xiàn)的頻率越來越高。新課程的實(shí)施需要教師不斷反思，教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開反思?？梢哉f，反思是教師自身發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，也是教師成長(zhǎng)的新起點(diǎn)。因此，了解反思的內(nèi)涵，提高教師的反思能力就顯得十分重要。

教師自我反思能力的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，它貫穿教師職業(yè)生涯的始終，需要教師在職業(yè)生涯中自覺地進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。在教師職業(yè)生涯的漫長(zhǎng)歷程中，會(huì)遇到不同的專業(yè)問題，所以教師培養(yǎng)自我反思能力的途徑與方法，就必須遵循針對(duì)性、時(shí)效性和可操作性，具體問題具體分析。

（一）自我反省、形成反思習(xí)慣

孔子曾說："吾日三省吾身"，可見身為思想家與教育家的孔子在2000多年前就已經(jīng)養(yǎng)成了每天進(jìn)行反思的良好習(xí)慣。我們今天的教師要養(yǎng)成反思習(xí)慣，應(yīng)該從具體的自我反省開始。教師不妨從觀察學(xué)生的言行、寫反思日記或教育隨筆做起。當(dāng)教師上完一節(jié)課，批評(píng)了某位學(xué)生，或處理了一場(chǎng)班級(jí)風(fēng)波時(shí)，稍稍留心觀察一下學(xué)生的反應(yīng)，分析一下學(xué)生的心理，然后從中反思自己的教育教學(xué)行為，以及隱藏在行為背后的教育理念。

教師反省自我還可以通過提問的方式警醒自我，有一種反省方法叫做"問題單法"。問題單的設(shè)計(jì)主要涉及以下三方面的內(nèi)容：第一，有關(guān)自我方面的內(nèi)容。包括個(gè)體內(nèi)差異問題，如有關(guān)自身的興趣、愛好、個(gè)人特征，自己的長(zhǎng)處與短處；個(gè)體間差異的問題，如自身思考問題、解決問題方式方法上與他人的差異。第二，有關(guān)實(shí)踐材料、實(shí)踐任務(wù)方面的內(nèi)容。具體指對(duì)活動(dòng)的性質(zhì)與活動(dòng)要求的認(rèn)知。第三，有關(guān)實(shí)踐策略方面的內(nèi)容。比如，進(jìn)行某種實(shí)踐活動(dòng)總共可以有哪些方法策略，這些方法策略的優(yōu)勢(shì)與不足是什么，它們應(yīng)用的條件和情境如何。

（二）目標(biāo)導(dǎo)引、在反思中成長(zhǎng)

從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，教師反思自我又可以理解為：把教師自身的專業(yè)發(fā)展作為對(duì)象，以改進(jìn)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)為主要目標(biāo)，也就是在自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的引導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展理論指導(dǎo)之下，所引發(fā)的對(duì)目前自我發(fā)展?fàn)顩r和水平的思考。反思自我的指向是教師專業(yè)成長(zhǎng)過程，這個(gè)過程是教師不斷對(duì)問題的自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、自我解決和自我提高、專業(yè)成熟的過程。

制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的程序：

1.自我認(rèn)識(shí)與評(píng)估。教師在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃之前，需準(zhǔn)確了解自己目前的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和水平。從教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意的角度審視自我，從教師教育觀念、角色和行為等多維視角反思自我，準(zhǔn)確定位自我。

2.分析相關(guān)資料，抓住發(fā)展機(jī)會(huì)。教師在教育教學(xué)中的發(fā)展機(jī)會(huì)很多，比如改進(jìn)教育教學(xué)，從事科學(xué)研究，增進(jìn)師生關(guān)系，開發(fā)校本課程等。從教師自身成長(zhǎng)方面，如由普通教師，逐步發(fā)展為骨干教師、學(xué)科帶頭人、教育專家等。在教育行政方面，教師可以審視自己兼任行政主管如：學(xué)年組長(zhǎng)、主任、校長(zhǎng)等職位的機(jī)會(huì)，找出自己的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)，明確發(fā)展方向。

3.確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)策略。教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)代表的教師個(gè)人在工作上所努力追求的理想，它包括短期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)。當(dāng)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)制定后，就應(yīng)制定行動(dòng)策略。一個(gè)好的行動(dòng)策略不單單是一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，而應(yīng)包含許多活動(dòng)的組合。

4.按目標(biāo)逐步執(zhí)行。教師個(gè)人要達(dá)到目標(biāo)，應(yīng)把握關(guān)鍵因素，首要的是能夠?qū)嵤┳晕覍I(yè)發(fā)展管理，教師自己作出學(xué)習(xí)決策，如需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，如何學(xué)習(xí)以及何時(shí)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)能夠?qū)ψ约旱膶I(yè)發(fā)展需要作出診斷，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)形式（如閱讀有關(guān)材料、個(gè)人自學(xué)、請(qǐng)專家指導(dǎo)或參加專門的研討及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)），并把各種行動(dòng)策略進(jìn)一步細(xì)化為行動(dòng)方案。

5.評(píng)價(jià)發(fā)展規(guī)劃。專業(yè)發(fā)展活動(dòng)陸續(xù)實(shí)施與完成后，教師還需要對(duì)活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，在發(fā)展過程中是否有不理想、欠妥當(dāng)?shù)牡胤?。然后可以針?duì)問題和不足加以反思，并設(shè)法改善和補(bǔ)救。通過對(duì)每一個(gè)步驟與目標(biāo)實(shí)施狀況進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)，可以對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行及時(shí)的審視，不時(shí)地加以調(diào)整與修正。這樣才能獲得最適合的專業(yè)發(fā)展，使專業(yè)發(fā)展目標(biāo)更有效率地達(dá)成。

（三）記錄關(guān)鍵事件、在鏡像中反思

經(jīng)常記錄自己認(rèn)為對(duì)自己專業(yè)發(fā)展影響較大的關(guān)鍵事件，以此作為反思主觀自我的客觀鏡像，不僅可以為事后回顧、反思自己的專業(yè)發(fā)展歷程提供基本的原始素材，而且敘述過程本身就是對(duì)自己過去的教育教學(xué)經(jīng)歷予以歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和再理解的過程。在這一過程中，教師會(huì)更加清晰地看到自我成長(zhǎng)的軌跡和內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，進(jìn)而為能夠更好地實(shí)行專業(yè)發(fā)展的自控和調(diào)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

（四）開展同伴交流、走出職業(yè)孤獨(dú)

從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，加強(qiáng)與同事的合作交流，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，走出教師職業(yè)的孤獨(dú)狀態(tài)，也是教師進(jìn)行自我反思的有效途徑。就是通過教師與教師之間的溝通與交流，使反思者從別人身上折射或反射出自身的問題，從而得到頓悟、啟發(fā)的反思方法。

教師反思自我，并非是主張讓教師自己孤立起來，其本意是讓教師自己主動(dòng)地、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備接受最新的教育觀念，更新自己的教育信念和專業(yè)知識(shí)、技能。以此為目的，教師就必須充分挖掘，利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源。

（五）進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、提高反思能力

實(shí)踐證明，教師自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師反思能力提高的重要途徑。教師自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是教師不斷地對(duì)自我及自身的教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的分析和思考。

首先，自我評(píng)價(jià)與外在評(píng)價(jià)相比，具有認(rèn)識(shí)論上的優(yōu)越性。教師最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對(duì)象，最知道自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難。因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)首先必須是教師的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)通常會(huì)帶來壓力，壓力會(huì)促使被評(píng)價(jià)者自身進(jìn)行反思，當(dāng)評(píng)價(jià)的權(quán)利掌握在自己手里時(shí)，自我評(píng)價(jià)帶給被評(píng)價(jià)者的壓力則變得具有建設(shè)性。

第6篇：教師個(gè)人自我評(píng)價(jià)范文

數(shù)學(xué)教學(xué)必須有學(xué)生主體的參與，學(xué)生主體的參與離不開學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我審視和自行調(diào)控，即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，少不了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)全是老師、校長(zhǎng)的事情，學(xué)生無權(quán)過問,有的學(xué)生甚至沒有參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，只是被動(dòng)地接受老師授給的評(píng)價(jià)意見。從實(shí)際情況來看，只有學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才有最全面深入的了解，最清楚自己的發(fā)展過程和心理感受，因此學(xué)生自我評(píng)價(jià)應(yīng)占重要的地位而不容忽視。有人認(rèn)為，小學(xué)生缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能評(píng)價(jià)自己，而且找不到自我。小學(xué)生自我評(píng)價(jià)是空中樓閣，無稽之談。筆者不同意這種看法。小學(xué)生年齡小，心理發(fā)育不成熟，沒有自我意識(shí)，但可以引導(dǎo)、喚醒，逐漸培養(yǎng)，發(fā)揮教育的積極能動(dòng)作用。如果一味認(rèn)定學(xué)生年齡小，采用“授——受”的教學(xué)方式、教師“一言堂”式的評(píng)價(jià)，必然阻礙了學(xué)生心理發(fā)育，并且不能達(dá)到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的。

培養(yǎng)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過反思和評(píng)價(jià)，明白自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而提高學(xué)習(xí)效率。人文主義心理學(xué)家羅杰斯把自我評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的方法之一，認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)者自己可以決定評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的及達(dá)到目的的程度時(shí)，他才是真正地學(xué)習(xí)，并且對(duì)自己學(xué)習(xí)的所有方面負(fù)責(zé)”。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力不但可行，而且必行。

二：小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得怎樣，教師可從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

1. 知識(shí)、技能的自我評(píng)價(jià)

一堂課臨結(jié)束時(shí)，教師要給學(xué)生反思自問的時(shí)間，如今天老師講的是什么內(nèi)容?我有什么收獲?還有哪些不懂的地方?……學(xué)生通過反思，檢查對(duì)照，內(nèi)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并確定補(bǔ)習(xí)的方向。一個(gè)單元學(xué)完了，用一張?jiān)嚲?，學(xué)生自測(cè)一下。教師做好樣卷并附有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，張貼于教室外墻。學(xué)生參照樣卷，批改自己的試卷，用紅筆在錯(cuò)題旁打“×”，同時(shí)寫出錯(cuò)題原因，自己訂正;如果訂正不了，就在旁邊打“?”，請(qǐng)求老師幫助;然后自評(píng)分?jǐn)?shù)，上交試卷。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)了解清楚，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出差距，今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)更有針對(duì)性。

2. 解決問題的自我評(píng)價(jià)

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一些概念和技能，還必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，解決有關(guān)的問題。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可設(shè)置與兒童生活貼近的情境，使要解決的問題包含其中，讓學(xué)生從解決問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)獲得有關(guān)解決問題的策略，體驗(yàn)到解決問題的成功與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教師再引導(dǎo)學(xué)生從“我是如何理解這個(gè)問題的?”“我能用數(shù)學(xué)語言清楚地表達(dá)解決問題的過程嗎?”“答案是否正確、合理?”“這種解題策略還適用哪些問題情境?”等方面進(jìn)行反思，從而培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力。

3. 情感、態(tài)度的自我評(píng)價(jià)

情感、態(tài)度主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生記數(shù)學(xué)日記。學(xué)生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動(dòng)地參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。也可以每周一次利用十幾分鐘時(shí)間，學(xué)生在班級(jí)里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進(jìn)，在不斷總結(jié)中，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4. 學(xué)習(xí)策略的自我評(píng)價(jià)

在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的計(jì)劃與準(zhǔn)備工作作出評(píng)價(jià)。檢查自己對(duì)做什么、如何做以及時(shí)間等是否有個(gè)大致的安排，是否準(zhǔn)備了相關(guān)的工具，是否調(diào)節(jié)好了自己的情緒與精力狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的意識(shí)、方法和執(zhí)行情況作出評(píng)價(jià)。要對(duì)自己是否對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料等有清楚的認(rèn)識(shí)作出評(píng)價(jià)。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了對(duì)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的所有因素的注意。還要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，來判斷自己是不是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料與個(gè)人特點(diǎn)制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇了適當(dāng)?shù)姆椒?，確定了相應(yīng)的程序。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還要隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素是否相互適應(yīng)作出評(píng)價(jià)。若學(xué)習(xí)者意識(shí)到各種因素相互適應(yīng)，就作出決定維持學(xué)習(xí)行為;若意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素至少有某些不相適應(yīng)，就要采取措施修改學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，還應(yīng)對(duì)自己是否對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和補(bǔ)救作出評(píng)價(jià)。檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，若發(fā)現(xiàn)存在問題，要采取一定的補(bǔ)救措施，通過總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。

三：小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)策略

1.范例評(píng)價(jià)

低年級(jí)初入學(xué)的小學(xué)生，一般不會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，多依賴教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過教師一個(gè)個(gè)評(píng)價(jià)的范例吸取一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步掌握評(píng)價(jià)方法。

2.對(duì)他評(píng)價(jià)

學(xué)生從教師的范例評(píng)價(jià)中受到啟發(fā)，以教師的評(píng)價(jià)作參照，模仿運(yùn)用到其他同學(xué)身上，體驗(yàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

第7篇：教師個(gè)人自我評(píng)價(jià)范文

教師自我評(píng)價(jià)的缺失主要表現(xiàn)為對(duì)教材的鉆研缺乏自我定位,對(duì)自己的課案設(shè)計(jì)缺乏自我感覺,對(duì)學(xué)生隨堂反應(yīng)缺乏靈敏的情感應(yīng)答,缺乏課堂機(jī)智發(fā)揮的后繼反思,對(duì)師生和諧程度的感覺麻木,對(duì)學(xué)生關(guān)于自己在課堂上的表現(xiàn)滿意度漠不關(guān)心等等。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí),增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)自信心,真正張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,就離不開學(xué)生自我評(píng)價(jià)這個(gè)不可或缺的載體。筆者以為,可以從以下幾方面著手。

一、 強(qiáng)化參與意識(shí),克服思想惰性

英國的普德曼說:“播種一個(gè)行動(dòng),你會(huì)收獲一個(gè)習(xí)慣;播種一個(gè)習(xí)慣,你會(huì)收獲一個(gè)個(gè)性;播種一個(gè)個(gè)性,你會(huì)收獲一個(gè)命運(yùn)?！狈e極參與自我評(píng)價(jià)也是一種習(xí)慣,對(duì)于一個(gè)教師而言,如果想提高自己的業(yè)務(wù)水平,實(shí)現(xiàn)在原有的基礎(chǔ)上的突破,缺乏自我評(píng)價(jià)的參與意識(shí),不能克服惰性,一切都只能是空談。一個(gè)對(duì)自己對(duì)學(xué)生都負(fù)責(zé)任的老師都不會(huì)放過自我提高的機(jī)會(huì)。而最簡(jiǎn)單最有效的自我提高的辦法就是自我反思自我評(píng)價(jià),因此每一位教師在自我評(píng)價(jià)方面都責(zé)無旁貸。積極參與自我評(píng)價(jià),必須從自身做起,從平時(shí)的一點(diǎn)一滴做起,抓住每一個(gè)契機(jī),不斷磨礪,不斷思考,只要堅(jiān)持,就一定能實(shí)現(xiàn)自我的突破,實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。而課堂教學(xué)中對(duì)每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)的敏銳感受,就是這種自我突破的基礎(chǔ)。這種敏銳感受的不斷積累,必然能促進(jìn)教師本身向研究型教師轉(zhuǎn)變。

二、 強(qiáng)化引導(dǎo)意識(shí),喚醒自我角色

學(xué)生課堂上的自我意識(shí)并不是與生俱來的,這必須依賴于教師的有效而持之以恒的引導(dǎo)。一般學(xué)生容易進(jìn)入文本角色,卻對(duì)自我角色難以關(guān)注甚至藏之深院,束之高閣,筑起一道高高的心墻。更多的時(shí)間是學(xué)生根本就沒有自我,更談不到自我意識(shí)的釋放。做教師的責(zé)任就是要讓沒有自我意識(shí)的學(xué)生逐漸從內(nèi)心生發(fā)出自我,用神奇的鑰匙打開學(xué)生的心鎖,釋放被關(guān)押太久以逐漸萎縮甚至以逐漸變異的自我,在課堂教學(xué)的常態(tài)過程中給予有效關(guān)注和適時(shí)鍛煉,讓自我意識(shí)的成長(zhǎng)像呼吸一樣自然。喚醒學(xué)生自我意識(shí)既是教師的義務(wù),更是教師自我評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。我們應(yīng)該讓喚醒鼓舞激勵(lì)作為引導(dǎo)的主要手段和內(nèi)容成為課堂教學(xué)的血液,回環(huán)往復(fù),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性良性發(fā)展,促使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效。因此,筆者以為自我評(píng)價(jià)應(yīng)該極其自然的融入具體內(nèi)容的教學(xué)中,成為語文文本等教學(xué)內(nèi)容處理的一部分,而不能另立爐灶,唱二聲部。

三、 強(qiáng)化反思意識(shí),調(diào)整努力方向

應(yīng)該說,反思意識(shí)是師生自我意識(shí)的主體,反思確實(shí)是最最有效的教育方式。反思就是自我教育,這是教育的最高境界。它是由內(nèi)而外的,是主動(dòng)的,所以葉老說的“教是為了不教”,我想也應(yīng)該包含自我反思的含義在內(nèi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)對(duì)照自己的言行處境,就能見賢而思齊,不斷凈化自己的心靈,不斷提升自己的水平。如在學(xué)習(xí)《小草與大樹》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己的言行進(jìn)行自我評(píng)價(jià),學(xué)生對(duì)自己的惰性、畏難情緒等性格弱點(diǎn)剖析得非常深刻,表達(dá)了向夏洛蒂姐妹學(xué)習(xí)的誠摯心愿和深深的敬仰之情。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生在此深入朗讀課文,漸入佳境,真正受到了課文語言的感染,豐富了自己的心靈境界。

四、 強(qiáng)化尋優(yōu)意識(shí),肯定自我價(jià)值

每個(gè)孩子的身上都不可避免地存在這樣或者那樣的缺點(diǎn),但是每個(gè)人身上也都肯定存在許多優(yōu)點(diǎn),作為教師,我們的責(zé)任就是如何去發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)點(diǎn)。我們當(dāng)然有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身存在的不足,但我們更要引導(dǎo)學(xué)生特別是后進(jìn)生充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn),并努力把這些有點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大,形成優(yōu)勢(shì),不斷創(chuàng)造成功。唯有如此,方能激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力,從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。如在一次公開課上,我在動(dòng)員一位學(xué)困生發(fā)言時(shí),先是肯定這位學(xué)生身上存在的一系列優(yōu)點(diǎn),表達(dá)對(duì)她的由衷的贊美,然后我又誠懇肯地進(jìn)行自我檢討,表示自己應(yīng)該給她創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),該生回答完問題后,我再引導(dǎo)其他學(xué)生欣賞她的閃光點(diǎn),使得該生在以后的學(xué)習(xí)中一改以往學(xué)習(xí)被動(dòng)接受的狀態(tài),學(xué)習(xí)成績(jī)直線上升。部分孩子不善于表達(dá)自我,不樂意表達(dá)自我,長(zhǎng)期的習(xí)慣壓抑了自我價(jià)值的認(rèn)同,使整個(gè)人處于消極狀態(tài)中,此刻,教師的引導(dǎo)方法相當(dāng)重要,我覺得最好的方法莫過于由己及人,設(shè)置情景,讓孩子思想獲得解放,束縛自我的鐐銬被解除,便能暢所欲言,與其他學(xué)生共享課堂學(xué)習(xí)。

五、 強(qiáng)化表達(dá)意識(shí),鼓勵(lì)個(gè)性張揚(yáng)

第8篇：教師個(gè)人自我評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】 自我；評(píng)價(jià)；能力；培養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要重視知識(shí)的傳授，更要重視自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng). 培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力有利于調(diào)整學(xué)生自己的學(xué)習(xí)行為，從而提高學(xué)習(xí)效率.

小學(xué)生評(píng)價(jià)別人總是先于評(píng)價(jià)自己，習(xí)慣于評(píng)價(jià)別人的是是非非，而往往不懂得自我評(píng)價(jià). 對(duì)小學(xué)生評(píng)價(jià)最多的自然是教師了，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果. 教師要堅(jiān)持對(duì)小學(xué)生作出準(zhǔn)確、公正、肯定的評(píng)價(jià)，為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)提供可靠的范例.

小學(xué)數(shù)學(xué)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力呢？

一、課始亮學(xué)習(xí)目標(biāo)——使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有據(jù)可依

小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)其依據(jù)是學(xué)習(xí)目標(biāo). 沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我評(píng)價(jià)無異于無源之水、無本之木，對(duì)學(xué)習(xí)起不到促進(jìn)作用. 所以教師在每一節(jié)課開始時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)（教學(xué)目標(biāo)是多維的，“情感態(tài)度價(jià)值觀”類目標(biāo)可以隱含教學(xué)活動(dòng)中）. 這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)程中才能不時(shí)地對(duì)照目標(biāo)自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，從而改善學(xué)習(xí)效果.

學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出可以有多種方式：敘述式、提問式、操作式、表演式，等等. 例如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)：

1. 敘述式：教室墻上掛著電子鐘，鐘面是圓形的，它的周長(zhǎng)比直徑長(zhǎng). 這堂課我們一起研究“圓的周長(zhǎng)與直徑”.

2. 提問式：教室墻上電子鐘的鐘面是圓形的，它的周長(zhǎng)比直徑究竟長(zhǎng)多少？誰有辦法測(cè)量并計(jì)算呢？

3. 操作式：布置學(xué)生將自帶的圓形硬紙片，通過動(dòng)手繞一繞、滾一滾，測(cè)出圓的周長(zhǎng)與直徑的長(zhǎng)度.

4. 表演式：把學(xué)生分成若干個(gè)小組，帶到操場(chǎng)上，在課前畫好的幾個(gè)圓上按周長(zhǎng)與直徑排列，數(shù)出“周長(zhǎng)”里的學(xué)生個(gè)數(shù)，“直徑”里的學(xué)生個(gè)數(shù)，然后用皮尺量出周長(zhǎng)與直徑.

學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，就能對(duì)照目標(biāo)來反思自己的學(xué)習(xí)，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出正確的自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而提高學(xué)習(xí)效果；另一方面，老師也可以從學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中獲取反饋信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué).

二、課中設(shè)練習(xí)環(huán)節(jié)——使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有機(jī)可行

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些自我評(píng)價(jià)機(jī)會(huì). 尤其是在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一定要多問幾個(gè)“為什么”. 這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又可以給學(xué)生提供幾次自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì). 在練習(xí)中，要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，在比較中評(píng)價(jià)自己與同伴的學(xué)習(xí)情況. 例如，在教學(xué)四則混合運(yùn)算：計(jì)算“4.5 ÷ 0.9 × 4.5 ÷ 0.9”這一題時(shí)，部分學(xué)生會(huì)得出錯(cuò)誤結(jié)果“1”，教師不妨讓計(jì)算錯(cuò)誤的學(xué)生說說這一道題的運(yùn)算順序，對(duì)照正確的做法，學(xué)生不但可以評(píng)價(jià)出自己做得對(duì)不對(duì)，還能找出自己錯(cuò)誤的原因，克服粗心大意的毛病，提高學(xué)習(xí)的效果.

此外，在數(shù)學(xué)課堂中教師要經(jīng)常組織小組討論. 小學(xué)生有好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，在同伴面前會(huì)有很強(qiáng)的求勝欲望. 教師要充分利用學(xué)生的這種心理，在學(xué)習(xí)過程中：?jiǎn)栴}的關(guān)鍵處、思維的疑惑處、結(jié)論的歸納處給學(xué)生小組討論和合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，并為自己的看法據(jù)理力爭(zhēng)，使學(xué)生自我評(píng)價(jià)的潛能得到充分的展示.

例如，在“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)中，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，根據(jù)圓周的特點(diǎn)，你認(rèn)為圓的周長(zhǎng)能用什么工具和辦法進(jìn)行測(cè)量嗎？請(qǐng)開展四人小組合作，找一找測(cè)量的辦法.

于是學(xué)生紛紛以小組為單位，議論著、比劃著，才一會(huì)兒便紛紛舉起了手.

師：在剛才的小組活動(dòng)中，你有什么發(fā)現(xiàn)，有什么啟發(fā)，又有什么問題呢？請(qǐng)大家暢所欲言.

生1：老師，我想，圓的周長(zhǎng)是不是也可以向三角形、長(zhǎng)方形那樣直接進(jìn)行測(cè)量.

生2：（馬上站起來）我有意見，剛才在小組活動(dòng)中我們已經(jīng)提出意見了，圓周是曲線，不可以直接測(cè)量的. 不過我們想既然是曲線，那它肯定很容易滾動(dòng)，所以是不是可以在直尺上滾動(dòng)測(cè)量呢！

師：那你能上來給大家作個(gè)示范嗎？

學(xué)生演示.

生3：我們組還發(fā)現(xiàn)了可以用繞繩的方法來測(cè)量（學(xué)生邊演示邊講解）.

生4：我們組剛才共發(fā)明了兩種測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法，而且發(fā)現(xiàn)這兩種測(cè)量的方法單靠一個(gè)人的話很難完成，我們組都是幾個(gè)人合作一塊來完成的.

生1：（反駁）剛才有同學(xué)對(duì)我的方法有意見，現(xiàn)在我也對(duì)另外的方法產(chǎn)生了疑問，試想有些建筑物中大型的圓形屋頂還能用滾動(dòng)和繞繩的方法嗎？

在學(xué)習(xí)中，如果能夠把他人的評(píng)價(jià)與自我反思、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，則能更好地提高自己分析問題的能力，因?yàn)樗说脑u(píng)價(jià)只有通過自己的反思，才能內(nèi)化為自己的智慧.

三、課末作及時(shí)反思——使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)得以促進(jìn)

學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，從而影響學(xué)習(xí)行為的心理過程. 經(jīng)常性地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思能夠促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的發(fā)展. 所以在每節(jié)課臨結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行反思. 在課堂上通過哪些活動(dòng)理解新知，如何發(fā)現(xiàn)問題、如何解決問題的；課堂上學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，是否積極地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；掌握了哪些內(nèi)容，哪些知識(shí)還模糊不清，等等. 這樣，學(xué)生就可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的提高，不僅能激發(fā)他們積極主動(dòng)地學(xué)好數(shù)學(xué)，更有利于老師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的存在問題，使老師能夠及時(shí)采取后續(xù)教學(xué)措施.

如：我的一名學(xué)生在上完“節(jié)約水資源”后寫到：“今天老師給我們看了西部地區(qū)嚴(yán)重缺乏淡水的錄像，我很有感觸. 以前，我一直認(rèn)為，只要繳水費(fèi)，水就會(huì)任人使用. 現(xiàn)在我才明白，在我們國家還有那么多地方那么需要水，而且水資源是有限的. 再聯(lián)想到，在社會(huì)、在學(xué)校、在家里浪費(fèi)水的現(xiàn)象實(shí)在是太多了：水龍頭開著水嘩嘩地流入?yún)s沒影了，一瓶水喝了一口就隨手扔掉……珍惜水資源，應(yīng)該人人有責(zé)……”再如，一位學(xué)生在反思日記中寫到：“今天老師帶我們?nèi)ノ魃焦珗@游玩，在劃船時(shí)碰到這樣的情況：公園里有兩種船，大船每條乘9人，每小時(shí)租金20元；小船每條乘4人，每小時(shí)租金9元. 我們班一共有48名學(xué)生，老師讓我們?cè)O(shè)計(jì)一下，假如劃船一小時(shí)，怎樣租船才是最合理的？經(jīng)過這件事，我認(rèn)識(shí)到，原來去公園游玩也有這么多的學(xué)問呀，看來我要做個(gè)生活的有心人，因?yàn)樯钪刑幪幎加袛?shù)學(xué)呀！”

四、課后抓練習(xí)作業(yè)——使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)引向深入

自我評(píng)價(jià)不應(yīng)只局限于課外，教師應(yīng)有意識(shí)把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)由課內(nèi)向課外延伸，拓寬自我評(píng)價(jià)的路徑. 可以利用課外作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生良好的自我評(píng)價(jià)習(xí)慣. 現(xiàn)在有不少學(xué)生的課后作業(yè)都是由家長(zhǎng)代替檢查的，甚至有些學(xué)生作業(yè)一旦有錯(cuò)，放學(xué)回家的第一件事就是責(zé)怪家長(zhǎng)幫自己檢查作業(yè)不夠認(rèn)真. 針對(duì)這一情況，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，除了要求學(xué)生要仔細(xì)、認(rèn)真去完成外，還應(yīng)提出一定的自查要求. 比如讓每一位學(xué)生在完成作業(yè)后認(rèn)真地自查一遍，對(duì)作業(yè)態(tài)度與作業(yè)質(zhì)量作出比較合理的評(píng)價(jià). 一般可以從兩部分來評(píng)價(jià)，一是作業(yè)態(tài)度（如書寫是否整潔）、另一方面是作業(yè)的質(zhì)量（如做得正確與否），書面整潔的可以在自己的作業(yè)后面畫一個(gè)太陽，書寫一般的在后面畫一朵云，書寫又臟又亂的話就畫一片雨點(diǎn)；還可以采用五角星來評(píng)價(jià)，作業(yè)做得又對(duì)又好的就自己畫上五顆星，然后依次是四顆星，三顆星等類推下去. 也就是說老師要把自我評(píng)價(jià)納入學(xué)生課外作業(yè)中，給出一定的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià). 最后，老師在批改作業(yè)，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，及時(shí)加以指導(dǎo). 經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，使學(xué)生用認(rèn)真的態(tài)度，積極的情感去學(xué)好數(shù)學(xué).

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)不可要求太高，評(píng)價(jià)行為積極的，表達(dá)能力強(qiáng)的，評(píng)價(jià)表達(dá)深刻的，給予充分的肯定和贊賞. 評(píng)價(jià)能力弱的，表達(dá)不充分的，要多輔導(dǎo)少指責(zé). 關(guān)鍵是讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的價(jià)值，感受到自我評(píng)價(jià)的樂趣，樂于把自己的想法表達(dá)出來，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)才會(huì)逐步形成，自我評(píng)價(jià)能力才會(huì)不斷提高.

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：教師個(gè)人自我評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；自我評(píng)價(jià)；寫作

1．引言

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。(Boud,1995)然而，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)仍是學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，人們往往注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，習(xí)慣于用考試成績(jī)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生沒有評(píng)價(jià)的權(quán)利，因而不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度；再加之學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)（戴軍熔，2004），學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有待提高。而自我評(píng)價(jià)能力是自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)業(yè)能力的最能動(dòng)的因素（李靜純，2002），因此，讓學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

大學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，大學(xué)生應(yīng)該具有自我評(píng)價(jià)意識(shí)和學(xué)習(xí)的自主性。在大學(xué)寫作課堂中，筆者實(shí)施了自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目，分提升意識(shí)、參與自我評(píng)價(jià)和培養(yǎng)策略三個(gè)階段進(jìn)行(O’Malley1996;Tudor,1996)，以便給學(xué)生提供參與自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法，并且在發(fā)展學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

2．寫作自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目的實(shí)施步驟及常見問題

寫作自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目分為以下三個(gè)階段實(shí)施：

2.1提升意識(shí)階段

學(xué)生對(duì)語言及語言學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了自己的看法，如果不給學(xué)生審視這些觀念的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)堅(jiān)持原有的觀念，而很難接受新的知識(shí)和形成新的觀念。教師可讓學(xué)生討論成功的學(xué)習(xí)者和不太成功的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略（文秋芳，1996），分析寫作學(xué)習(xí)策略的異同，從而使其認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)的重要意義，同時(shí)反思自己的寫作學(xué)習(xí)策略，這樣有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地逐步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生在提升意識(shí)階段容易產(chǎn)生的問題有：

（1）有的學(xué)生對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)失去信心，認(rèn)為任何方法都無濟(jì)于事，對(duì)此采取漠然的態(tài)度。究其原因，主要是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了太多的失敗，不愿再付出任何努力；

（2）有的學(xué)生認(rèn)為這樣做是浪費(fèi)時(shí)間，評(píng)價(jià)只是教師的事，與自己無關(guān)。他們心目中的好學(xué)生的職責(zé)就是上課認(rèn)真聽講，記好筆記，考試考個(gè)好分?jǐn)?shù)。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生沒有完全意識(shí)到自己的職責(zé)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還很差，對(duì)教師還存有很大的依賴性。

為了避免出現(xiàn)以上問題，教師應(yīng)向?qū)W生明確自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目的意義和目的以引起他們的注意。另外教師還要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的情況進(jìn)行具體指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)來審視自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生渡過觀念轉(zhuǎn)化時(shí)期，尤其是英語寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生。

2.2參與自我評(píng)價(jià)階段

參與自我評(píng)價(jià)階段分兩步進(jìn)行：同伴評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)。

2.2.1同伴評(píng)價(jià)階段

同伴評(píng)價(jià)是指同班同學(xué)對(duì)某一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、作品或?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)。同伴評(píng)價(jià)是一個(gè)有效的交流和互動(dòng)的過程，它是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一部分。

寫作的內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，這樣學(xué)生可以有話可說。如大學(xué)生要面臨畢業(yè)后的求職，可要求學(xué)生寫英語自薦信，給英語老師寫信，匯報(bào)一學(xué)期的成績(jī)等，從而把英語學(xué)習(xí)與自我評(píng)價(jià)聯(lián)系起來。寫作中的同伴評(píng)價(jià)又分為四種方式：（1）直接提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（龔亞夫，2002）；（2）共同商談評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（3）運(yùn)用分析性評(píng)分。(Gallagher,1998:265)以上三種活動(dòng)都應(yīng)分小組匿名進(jìn)行，組內(nèi)每個(gè)成員必須閱讀完小組中的樣本，討論、協(xié)商，最后提供適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；（4）要求評(píng)價(jià)者要對(duì)被評(píng)價(jià)者在以下幾個(gè)方面負(fù)責(zé)：指出文章的優(yōu)、缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。（O’Malley,1996:158）

小組內(nèi)的每個(gè)成員要對(duì)整個(gè)小組負(fù)責(zé)，教師可要求學(xué)生對(duì)本小組的寫作活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括參與程度、個(gè)人責(zé)任、傾聽和尊重、提供幫助。

以上活動(dòng)屬于輸出性活動(dòng)，這些活動(dòng)有助于學(xué)生檢驗(yàn)英語寫作水平，并促進(jìn)英語寫作標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化，是一種值得向?qū)W生推薦的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生在同伴評(píng)價(jià)階段可能會(huì)遇到的問題：

（1）評(píng)價(jià)難度太大。例如在寫作評(píng)價(jià)中，有些學(xué)生不能正確指出文中語言方面的錯(cuò)誤。這是因?yàn)閷W(xué)生的英語水平太低，很難對(duì)同伴的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)缺少真實(shí)性。在寫作同伴評(píng)價(jià)的分析性評(píng)分中，有的同學(xué)缺少與其他同組同學(xué)的協(xié)商，導(dǎo)致給出的分?jǐn)?shù)不合理。這主要是因?yàn)橛械膶W(xué)生太過自信，缺少與人合作的技巧，或是缺少責(zé)任心；

（3）性格內(nèi)向的學(xué)生參與度較低。在英語寫作同伴評(píng)價(jià)中，性格外向的同學(xué)比性格內(nèi)向的同學(xué)參與度高。

針對(duì)以上問題，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前讓學(xué)生進(jìn)行討論，以利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化，或者直接讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂；在同伴評(píng)價(jià)中，堅(jiān)持異質(zhì)小組評(píng)價(jià)的方式，這樣優(yōu)生、差生可以互相幫助；在小組評(píng)價(jià)中，每組選出一人任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)監(jiān)控本組的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以確保評(píng)價(jià)的真實(shí)性；為性格內(nèi)向的同學(xué)提供更多的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，提高其參與度。

2.2.2自我評(píng)價(jià)階段

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)于自己的成績(jī)、學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況和發(fā)展進(jìn)行反思的過程。同伴評(píng)價(jià)為學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)提供了充分的心理準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備。學(xué)生寫作自我評(píng)價(jià)階段常用的方法有：填寫自我評(píng)價(jià)問卷、寫學(xué)習(xí)周記和寫作過程的自我評(píng)價(jià)。