線上課程教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：線上課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】服飾圖案；課程教學(xué)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

1服飾圖案在服裝設(shè)計(jì)中的重要性

服裝在人們生活中占據(jù)重要地位，具有一定的流行趨勢(shì)，人們審美能力不斷提升的前提下，對(duì)服飾圖案有了更加明顯的需求，一定程度上促進(jìn)了設(shè)計(jì)工藝的進(jìn)步和成熟，在時(shí)展下不斷推陳出新，從而滿足人們多元化的服飾需求。服飾圖案作為服裝設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到服裝的整體設(shè)計(jì)效果，圖案設(shè)計(jì)能夠有效提升服裝品牌的影響力。各服裝設(shè)計(jì)高校不斷優(yōu)化服飾圖案課程設(shè)置，更加重視設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。因此，服裝設(shè)計(jì)高校在職業(yè)教育背景下，需要加快創(chuàng)新課程教學(xué)方法，為社會(huì)和企業(yè)輸送更多高質(zhì)量設(shè)計(jì)人才。

2服飾圖案課程特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容

2.1課程特點(diǎn)

（1）對(duì)設(shè)計(jì)人員要求較高。由于服飾圖案設(shè)計(jì)在內(nèi)容上涉及的范圍廣，精湛的圖案工藝對(duì)相關(guān)設(shè)計(jì)人員提出更高的設(shè)計(jì)要求，對(duì)設(shè)計(jì)人員的專業(yè)技能、創(chuàng)新理念、綜合設(shè)計(jì)能力均是一項(xiàng)重大考驗(yàn)。設(shè)計(jì)人員需要不斷完善自我，更好地將創(chuàng)新的思維、新元素融入服飾圖案設(shè)計(jì)中。（2）需要?jiǎng)?chuàng)新思維與實(shí)踐能力相結(jié)合。服飾圖案課程設(shè)置重點(diǎn)考察學(xué)生的設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，旨在激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，確保設(shè)計(jì)出的服裝更具感染力，能夠體現(xiàn)服飾的內(nèi)涵價(jià)值。并通過圖案設(shè)計(jì)彰顯服裝大氣、端莊、俏皮、時(shí)尚等特點(diǎn)，抓住人們的眼球，從而散發(fā)服飾設(shè)計(jì)的藝術(shù)魅力，展現(xiàn)服裝的意蘊(yùn)美和形式美。

2.2課程教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前服裝設(shè)計(jì)高校逐漸轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，基于對(duì)復(fù)合型、技能型人才的大批量需求，高校逐步建立起完善的人才培養(yǎng)體系，將應(yīng)用型、實(shí)用型人才培養(yǎng)作為課程教學(xué)的重要目標(biāo)，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，以期通過課程教學(xué)革新促使學(xué)生掌握服飾圖案設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐應(yīng)用能力。“藝術(shù)源于生活又高于生活”，高校通過課程優(yōu)化改革，確保在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)，將設(shè)計(jì)理念融入服飾圖案設(shè)計(jì)中，提升服裝的整體設(shè)計(jì)感和藝術(shù)感。為更好體現(xiàn)高校服飾圖案課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和效果，在課程內(nèi)容制定上，改變以往單一的教學(xué)模式和手段，開展多元化的教學(xué)手段，保證學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上提升其創(chuàng)造能力。相關(guān)高校當(dāng)前課程設(shè)置包括服裝圖案設(shè)計(jì)等理論知識(shí)課程，并在教學(xué)實(shí)踐中拓展服飾圖案設(shè)計(jì)理念，確保學(xué)生在理解圖案設(shè)計(jì)法則、圖案造型、圖案構(gòu)成的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生有效銜接新思維。服飾圖案課程的應(yīng)用理論部分包含了從創(chuàng)意靈感到服飾圖案整體布局，具體來說，就是根據(jù)不同風(fēng)格的服飾設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)圖案，并通過圖案設(shè)計(jì)、造型等，表達(dá)服飾所體現(xiàn)的設(shè)計(jì)理念和服飾本身的內(nèi)在價(jià)值。課程教學(xué)在參照教材基礎(chǔ)上添加更多的流行元素，教師將掌握的最新服飾流行理念傳達(dá)給學(xué)生，從而有效獲取市場(chǎng)前沿的資訊。

3創(chuàng)新服飾圖案課程教學(xué)設(shè)計(jì)的有效途徑

3.1推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的開展

職業(yè)教學(xué)背景下的各高校必須加快教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在滲透理論知識(shí)的基礎(chǔ)上重視學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，在具體教學(xué)中提升學(xué)生的專業(yè)技能以及對(duì)服飾圖案強(qiáng)烈的理解能力。相關(guān)高校需要明確把握市場(chǎng)發(fā)展形勢(shì)，積極調(diào)整課程設(shè)計(jì)內(nèi)容及授課方式，在紙張繪制圖案的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)，確保在現(xiàn)代化信息技術(shù)推動(dòng)下，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及繪圖軟件強(qiáng)化設(shè)計(jì)技能[1]。高校作為人才培養(yǎng)的重要載體，需要在供給側(cè)教育改革背景下“提效增質(zhì)”，重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，更好滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求。在課程內(nèi)容設(shè)置上，必須結(jié)合市場(chǎng)需求和學(xué)生的個(gè)性化設(shè)計(jì)差異。通過翻轉(zhuǎn)課堂，重點(diǎn)凸顯學(xué)生的主體地位，教師通過正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)服飾圖案設(shè)計(jì)的興趣，教師可以利用當(dāng)前新興的教學(xué)手段輔助教學(xué)，提升課程教學(xué)效果，將課程內(nèi)容制作成微課的形式，將碎片化的教學(xué)資源整合優(yōu)化，學(xué)生通過視頻觀看學(xué)習(xí)掌握服飾圖案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，并通過視頻反復(fù)觀看對(duì)難點(diǎn)知識(shí)鞏固記憶，解讀圖案設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)。通過翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，學(xué)生有效吸收重難點(diǎn)知識(shí)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，擁有更多自主發(fā)揮的設(shè)計(jì)空間，有效提升服飾圖案設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.2優(yōu)化線上課程，促進(jìn)線上教學(xué)資源共享

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等相關(guān)文件指出，國(guó)家鼓勵(lì)高等學(xué)校開發(fā)線上開放課程，整合各類優(yōu)秀教育資源加快推動(dòng)教育服務(wù)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，著力解決合力問題。鼓勵(lì)服裝設(shè)計(jì)高校教師將優(yōu)化的教育資源從各平臺(tái)中分離出來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程共享，重點(diǎn)提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，更好優(yōu)化線上課程各個(gè)環(huán)節(jié)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，在線開放課程打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的時(shí)空界限，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行傳播，學(xué)生可以根據(jù)自身需求檢索符合要求的課程內(nèi)容[2]。同時(shí)，線上課程學(xué)習(xí)支持在線互動(dòng)交流和問題反饋，通過學(xué)生的問題反饋，利于教師對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置的反思和創(chuàng)新。通過實(shí)時(shí)更新服飾圖案設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)資源、最新資訊，為學(xué)生具體應(yīng)用到服飾圖案設(shè)計(jì)中夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。線上課程學(xué)習(xí)更加凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了更多自由發(fā)揮的空間。在服裝圖案設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，激起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，采用自主探究的方式開發(fā)學(xué)生的多元智能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；提出更加有針對(duì)性的圖案設(shè)計(jì)問題，并在日后的實(shí)踐動(dòng)手設(shè)計(jì)中學(xué)以致用，有效地將理論聯(lián)系實(shí)際。

3.3民族文化元素與現(xiàn)代服飾圖案設(shè)計(jì)相結(jié)合

服裝市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)下，服裝設(shè)計(jì)人員要想獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，必須不斷提升自身創(chuàng)新意識(shí)。高校在課程內(nèi)容設(shè)置上必須添加更多的民族文化元素，豐富設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的同時(shí)拓寬學(xué)生視野，打開其設(shè)計(jì)思路。中華民族文化中蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)，多元素文化鑄就了源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的民族文化，服飾圖案設(shè)計(jì)理念中可以添加更多民族元素內(nèi)容，要想推動(dòng)中國(guó)設(shè)計(jì)走出國(guó)門，站上國(guó)際設(shè)計(jì)平臺(tái)，必須從設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)著手。在課程教學(xué)中滲透更多民族文化內(nèi)容，促使學(xué)生有意識(shí)地在服飾圖案設(shè)計(jì)中添加民族文化元素，包括圖案、符號(hào)等，確保通過圖案設(shè)計(jì)彰顯民族文化特色[3]。例如，瑤族的服飾圖案設(shè)計(jì)中融入了大量的漢字、書法、仙鶴等典型的能夠代表中國(guó)元素的符號(hào)，有效傳達(dá)了中國(guó)人的智慧和力量，將濃厚的民族韻味通過服飾設(shè)計(jì)表達(dá)出來，體現(xiàn)了服飾圖案設(shè)計(jì)的魅力和藝術(shù)特色。

3.4提供更多實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富學(xué)生課程體系

校方要在校企合作理念下，推動(dòng)學(xué)生“走出課堂”，更好地在企業(yè)和社會(huì)中實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，豐富自身的實(shí)踐應(yīng)用能力。如鼓勵(lì)學(xué)生積極參與服飾圖案設(shè)計(jì)相關(guān)的賽事和服裝展覽會(huì)，通過實(shí)踐活動(dòng)參與，提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，并掌握當(dāng)前企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，理解設(shè)計(jì)市場(chǎng)走向；同時(shí)，校方要為學(xué)生提供更多參與秀場(chǎng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過線上+線下教學(xué)模式的融合，全面提升學(xué)生將所學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用在實(shí)踐中。

第2篇：線上課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]高分子基礎(chǔ)教學(xué)；信息化教改設(shè)計(jì)；課程思政設(shè)計(jì)；教學(xué)診斷與反思；職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)

受疫情影響，各大院校都面臨傳統(tǒng)線下教學(xué)模式難以開展的現(xiàn)狀。為響應(yīng)教育部的“停課不停學(xué)”的號(hào)召，維持正常教學(xué)秩序和教學(xué)計(jì)劃，各院校紛紛在疫情防控期間開展在線教學(xué)和疫情后常態(tài)化教學(xué)模式改革的推廣應(yīng)用?；I(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)課程《高分子基礎(chǔ)》的教學(xué)也要打破傳統(tǒng)，建立基于職教云和在線虛擬仿真操作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)體系，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程和在線虛擬仿真操作的交互性、共享性、開放性和自主性等基本特征，開展線上線下混合式教學(xué)改革活動(dòng)，并結(jié)合課程教學(xué)資源挖掘“課程思政”內(nèi)涵，在潤(rùn)物細(xì)無聲中達(dá)到德技雙修的教學(xué)目標(biāo)。

1《高分子基礎(chǔ)》信息化教改的設(shè)計(jì)理念

《高分子基礎(chǔ)》課程信息化教學(xué)改革設(shè)計(jì)理念是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)專家對(duì)高分子化工類專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析，以單體來源、合成方法、路線到聚合成原理、方法為主線，緊緊圍繞主線的需要選擇課程內(nèi)容，圍繞與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的“項(xiàng)目”工作過程，借助信息化手段與技術(shù)展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)—工作情境，以職業(yè)能力分析為依據(jù)，以工作任務(wù)為載體，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考核學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

2《高分子基礎(chǔ)》信息化教改的設(shè)計(jì)思路

《高分子基礎(chǔ)》信息化教改的設(shè)計(jì)思路首先是要做好課程的整體設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)說明，學(xué)情和教材分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)模式和方法設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、企業(yè)崗位實(shí)踐和考核設(shè)計(jì)等方面做好全面布局和實(shí)施計(jì)劃，并根據(jù)“課程思政”教學(xué)改革工作總體目標(biāo)，遵循教書育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，明確課程育人目標(biāo)、在課程整體設(shè)計(jì)中體現(xiàn)課程思政，挖掘思政素材。其次，教師還要在教學(xué)實(shí)施過程中精心做好每一次課的教學(xué)單元設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程單元教學(xué)方案、健全評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)紅專并進(jìn)。

3《高分子基礎(chǔ)》信息化教改具體實(shí)踐

3.1精選現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)整體方案，優(yōu)化首次單元教學(xué)。本課程的教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)為兩大模塊，模塊一為理論知識(shí)學(xué)習(xí)，可細(xì)分為五個(gè)教學(xué)情景，即識(shí)別聚合物與聚合反應(yīng)、連鎖聚合、逐步聚合、聚合物化學(xué)反應(yīng)和聚合方法；模塊二為高分子合成基本技術(shù)，即高分子合成儀器和裝置認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)情景，高分子合成實(shí)訓(xùn)基本操作。要想在有限的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)行之有效的教學(xué)改革，首先需要遵循“對(duì)崗位、依規(guī)程、練操作”的課程建設(shè)理念，整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要精選現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，完善符合本課程特點(diǎn)的校本資源，并在平臺(tái)上進(jìn)行課程信息分類，包括課程介紹、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程導(dǎo)學(xué)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)信息；教學(xué)資源包括PPT、教案、試題庫(kù)以及微課視頻。其次是做好首次課教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有顯著相關(guān)性。首次課講好，才能將學(xué)生的注意力抓起來，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中應(yīng)特別重視學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)是一種積極主動(dòng)的不間斷的建構(gòu)活動(dòng)，不斷構(gòu)建自身的智力和思維能力。教學(xué)的目標(biāo)之一是使學(xué)生能夠自發(fā)的學(xué)習(xí)，就必須創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，首次課對(duì)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，值得授課者思量。在首次教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)下疫情防控中應(yīng)用到的高分子材料進(jìn)行介紹，再通過現(xiàn)實(shí)生活中高分子材料在衣、食、住、行等方面的廣泛應(yīng)用舉例，讓學(xué)生感受到本課程所教授的高分子材料的實(shí)用性和廣泛性，借此消除學(xué)生對(duì)本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的陌生感，進(jìn)而再通過高分子界的名人逸事潤(rùn)物細(xì)無聲進(jìn)行課程思政，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)激情調(diào)動(dòng)后，緊接著布置整體教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，以便學(xué)生積極主動(dòng)配合教學(xué)，使本課程信息化教學(xué)改革起好步并開好頭。3.2堅(jiān)持改革創(chuàng)新，優(yōu)化線上線下混合式教學(xué)過程。目前一次完整的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課前、課中、課后三階段，每個(gè)階段都必須根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。綜合使用職教云平臺(tái)資源建設(shè)、騰訊課堂直播、QQ群答疑多平臺(tái)混合模式展開教學(xué)，全方位多維度達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)如圖1所示：課前，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳課程任務(wù)和相關(guān)課件及微課資源，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人；學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，自主學(xué)習(xí)線上資源，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生還可以充分利用平臺(tái)的交互性，在課前回復(fù)里將疑問及時(shí)反饋給教師，便于教師更好地了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整上課內(nèi)容和授課方式方法。課中，教師依據(jù)課前預(yù)習(xí)情況有的放矢的強(qiáng)化學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，在課堂適當(dāng)?shù)臅r(shí)候插入名人逸事活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力并充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，然后循序漸進(jìn)，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在教學(xué)中不要一味的采用“灌入”式教學(xué)，應(yīng)將課中更多的時(shí)間交還給學(xué)生，開展小組合作討論式教學(xué)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)完一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)后，要及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，這也是檢驗(yàn)線上線下教學(xué)成果的關(guān)鍵階段。教師可以通過設(shè)計(jì)線上線下相結(jié)合的教學(xué)方案，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。線上，學(xué)生按時(shí)完成平臺(tái)上的討論、提問、頭腦風(fēng)暴、小測(cè)驗(yàn)等形式的活動(dòng)，教師及時(shí)批閱反饋，利用平臺(tái)共享性讓學(xué)生更快知道自己學(xué)習(xí)中的不足；線下，教師可采取抽查或?qū)W生互評(píng)的方式，全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，根據(jù)學(xué)生遇到的各種困難、問題和不足，有針對(duì)性的進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)。線上線下結(jié)合的方式，也將對(duì)沒有按時(shí)參與并提交教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生有更好的督促作用。課后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，并用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)。布置適量課后練習(xí)以鞏固復(fù)習(xí)消化當(dāng)堂所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并推送相關(guān)學(xué)習(xí)拓展資源。3.3精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案，在模塊二實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中引入執(zhí)業(yè)操作規(guī)范，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融入思政元素。本課程理論教學(xué)僅僅36學(xué)時(shí)，為了鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，并使學(xué)生將來就業(yè)能適應(yīng)新產(chǎn)品研發(fā)及小試實(shí)驗(yàn)工作崗位，本課程還設(shè)計(jì)了為期一周26學(xué)時(shí)的集中訓(xùn)練實(shí)操。精選代表性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并將學(xué)生分成4~5人小組，每組派一人擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)仿真軟件教師站學(xué)員成績(jī)檢測(cè)匯報(bào)并配合教師做好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目預(yù)習(xí)報(bào)告檢查工作。實(shí)訓(xùn)第一天先集中線下講解，并選派做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生配合實(shí)驗(yàn)教輔人員做好一周實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備工作；然后根據(jù)抽查預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生分成兩路分別在實(shí)驗(yàn)室和仿真練習(xí)室進(jìn)行四個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)操訓(xùn)練和典型的聚合反應(yīng)單元仿真操作，然后進(jìn)行交換。兩名指導(dǎo)教師分別下組到學(xué)生中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)操指導(dǎo)，另外指導(dǎo)教師再根據(jù)職教云平臺(tái)中反饋的學(xué)生完成提問、討論等教學(xué)活動(dòng)的情況，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)完成任務(wù)困難的學(xué)生，一對(duì)一指導(dǎo)。模塊二實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)特色之一是采用虛實(shí)結(jié)合方式完成實(shí)踐性教學(xué)。即精選具有代表性的聚合合成實(shí)驗(yàn)和北京東方仿真公司開發(fā)的典型聚合反應(yīng)單元仿真操作軟件兩者結(jié)合，讓學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工作任務(wù)的過程之中，引出該項(xiàng)目所涉及的相關(guān)理論知識(shí)，達(dá)到職業(yè)教育“必須，夠用，實(shí)用”的教學(xué)要求。特色之二是利用往屆學(xué)生仿真操作錄像引領(lǐng)學(xué)生模仿操作，指導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生初步學(xué)習(xí)練習(xí)，學(xué)習(xí)效果較高，并鼓勵(lì)學(xué)生練熟后再錄制下來進(jìn)行展評(píng)，起到很好的示范引領(lǐng)和激勵(lì)作用。針對(duì)個(gè)別學(xué)生操作中的問題，通過學(xué)生發(fā)起屏幕分享實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，并通過騰訊課堂錄播回看功能兼顧類似問題學(xué)生的分享指導(dǎo)，起到很好的教學(xué)效果。特色之三利用實(shí)踐教學(xué)中聚合反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生搭建裝置投料生產(chǎn)穩(wěn)態(tài)監(jiān)控等待結(jié)果的碎片化時(shí)間進(jìn)行課程思政。再比如結(jié)合聚合物的識(shí)別任務(wù)，將高分子材料專業(yè)大賽的比賽項(xiàng)目之一滲透到教學(xué)任務(wù)之中；同時(shí)將高分子材料鑒別操作賽項(xiàng)操作規(guī)范引入實(shí)踐教學(xué)任務(wù)訓(xùn)練之中。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，也兼顧學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其求真務(wù)實(shí)、精益求精的工匠精神和踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、追求卓越、熱愛勞動(dòng)等優(yōu)秀品質(zhì)。特色之四是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融入思政元素，將有限的專業(yè)課程教學(xué)延伸至課外，指導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間查閱資料，收集整理與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政教學(xué)元素，制作項(xiàng)目匯報(bào)課件、輪流匯報(bào)講課、組內(nèi)點(diǎn)評(píng)、別組提問及教師點(diǎn)評(píng)。在項(xiàng)目匯報(bào)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施課程思政并做好評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)。要求教師課前深入挖掘思政素材，將任務(wù)分解到每個(gè)小組，并設(shè)計(jì)好匯報(bào)測(cè)評(píng)考評(píng)表。學(xué)習(xí)情景匯報(bào)測(cè)評(píng)表設(shè)計(jì)如下：這樣學(xué)生既在查閱資料的過程中鍛煉了檢索、歸納、概括知識(shí)的能力，在匯報(bào)測(cè)評(píng)過程中又鍛煉了語言表達(dá)能力，極大地拓寬了學(xué)生的視野，也無形中滲透了課程思政元素，培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取、奉獻(xiàn)社會(huì)的情懷。

4信息化教改診斷與反思

4.1教學(xué)效果。結(jié)合時(shí)展，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)，教師不僅傳遞知識(shí)，更關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，點(diǎn)亮學(xué)生的心智，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。從北京東方仿真公司易思在線平臺(tái)上記錄的學(xué)生練習(xí)典型聚合反應(yīng)單元操作數(shù)據(jù)分析，全部同學(xué)經(jīng)過多次反復(fù)練習(xí)后，成績(jī)均能達(dá)到九十分以上。4.2教學(xué)反思。美國(guó)學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、順序和效果五個(gè)方面進(jìn)行反思，記錄整個(gè)教學(xué)過程中的成功與失敗并進(jìn)行整理、分析從而進(jìn)一步創(chuàng)新教育教學(xué)模式與方法，提高自身教學(xué)水平，為課程思政教育的開展創(chuàng)造前提。尤其是首次課不僅要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，還要及時(shí)反思，因?yàn)槭状握n主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高分子世界，起入門的作用，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的情景中探索高分子世界的神奇，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解高分子的概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)和背景知識(shí)進(jìn)行課程施政教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行人文和環(huán)境教育滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神境界的熏陶，激發(fā)學(xué)生探索真知的熱情。興趣是最好的老師，教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出學(xué)生主體地位，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”；讓積極參與學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)不積極的，讓基礎(chǔ)好的帶領(lǐng)基礎(chǔ)薄弱的，這樣能起到事半功倍的作用。

綜上所述，通過課前、課中、課后精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用智慧職教云平臺(tái)和學(xué)習(xí)QQ群等信息化的手段，采用線上線下混合式教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)高分子基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，并在潤(rùn)物細(xì)無聲中融入思政元素，有效解決教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)得到了同行和學(xué)生的一致好評(píng)，可為其他課程教學(xué)或者其他相關(guān)學(xué)科教學(xué)提供借鑒。

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第3篇：線上課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)環(huán)節(jié)；電化教學(xué)

中圖分類號(hào)：F113.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2012）07-0154-02

高等數(shù)學(xué)是理工科院校每個(gè)專業(yè)必修的理論基礎(chǔ)課，由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育比較注重理論知識(shí)的傳授，忽視了數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而各專業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步要求學(xué)生具備更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這就為理工院校對(duì)大學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果提出了更高的要求，為此對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，使大一學(xué)生即奠定堅(jiān)實(shí)的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此高等數(shù)學(xué)課程針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)分層次教學(xué)的班級(jí)特點(diǎn)，分別制作不同的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃。首先在不影響本課程知識(shí)體系完整性的條件下，適當(dāng)?shù)販p少、削弱理論性與難度，對(duì)高等數(shù)學(xué)課程各部分的學(xué)時(shí)分配，要在保證學(xué)時(shí)少的基礎(chǔ)上注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。層次A：學(xué)時(shí)分布調(diào)整為概率36學(xué)時(shí)，統(tǒng)計(jì)24學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，使該層次側(cè)重理論的推導(dǎo)、數(shù)學(xué)思想的產(chǎn)生與拓展，大大提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與技能。層次B：學(xué)時(shí)分布調(diào)整為概率32學(xué)時(shí)，統(tǒng)計(jì)26學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)，使該層次側(cè)重理論的應(yīng)用，使數(shù)學(xué)技能得以提高，將學(xué)到的知識(shí)活學(xué)活用。講授課程的過程中要從直觀性、趣味性和易于理解的角度來引進(jìn)有關(guān)微積分起源的經(jīng)典案例，同時(shí)增加與生活貼近的例子，例如與差分方程有關(guān)的教育投資問題、與微分方程有關(guān)的追擊問題等。

二、根據(jù)具體的教學(xué)情境，改進(jìn)教學(xué)方法

一是要學(xué)生不迷信教師，不迷信教材，敢于異想天開，勤于思考，敢于打破常規(guī)，善于獨(dú)辟蹊徑，樂于新的組合。

二是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行大膽猜想。解一道難題時(shí)，先對(duì)其結(jié)果作一種大概的估量和猜測(cè)，而不是先動(dòng)手計(jì)算、論證。有些學(xué)生的思維不是一步一步的，喜歡跳躍，這跳躍就是猜，教師千萬不要和懶惰聯(lián)系起來，不僅要保護(hù)，而且要加強(qiáng)培養(yǎng)。

三是重視“過程”的教學(xué)。目前的數(shù)學(xué)教學(xué)忽視或壓縮數(shù)學(xué)過程而偏重于數(shù)學(xué)結(jié)果。其實(shí)被忽視或壓縮的數(shù)學(xué)過程正是突出數(shù)學(xué)思想、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的好素材，因此教學(xué)中必須重視知識(shí)的建立、推廣、發(fā)展過程；數(shù)學(xué)概念、定理、公式的提出過程；解題思路的探索過程等等。教師要認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)科學(xué)史，了解基本概念、基本定理產(chǎn)生的根源，前后的繼承與發(fā)展、思想的演變，把數(shù)學(xué)家們發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識(shí)的過程中蘊(yùn)涵的思想方法和成功經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地滲透到教學(xué)中去，使學(xué)生得到數(shù)學(xué)思想的熏陶，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四是教師加強(qiáng)一題多變、一題多解的教學(xué)，讓學(xué)生從多方面探索解決問題的方法，從不同的角度去分析研究問題，打破思維定勢(shì)，提高思維的靈活性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

三、在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）向課堂教學(xué)藝術(shù)要質(zhì)量

教學(xué)中善于把個(gè)人的情感轉(zhuǎn)移給學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，鼓舞其學(xué)習(xí)的斗志；對(duì)知識(shí)方面要給學(xué)習(xí)者建立一個(gè)已知知識(shí)與未知知識(shí)之間最適應(yīng)學(xué)習(xí)的橋梁，教師本身要具有語言表達(dá)清晰、形象，聲音大小適中，富有幽默感和戲劇性。善于觀察學(xué)生，邊教學(xué)邊收集來自學(xué)生的各方面的信息，在不影響正常上課的基礎(chǔ)上，使那些“開小差”，“搞副業(yè)”的學(xué)生轉(zhuǎn)移到正確的“軌道上來”。

（二）向課的結(jié)構(gòu)要教學(xué)質(zhì)量

分析課的結(jié)構(gòu)是屬于以下哪種結(jié)構(gòu)：檢查知識(shí)的課的結(jié)構(gòu)，鞏固知識(shí)的課的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)技能的課的結(jié)構(gòu)、還是傳授新知識(shí)的課的結(jié)構(gòu)，分別針對(duì)具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)方法。

（三）向備課環(huán)節(jié)要教學(xué)質(zhì)量

備課的過程中主要考慮所教授內(nèi)容的知識(shí)體系是什么，他們可分成幾部分，教學(xué)大綱對(duì)該部分是如何要求的，他們之間的聯(lián)系是什么、學(xué)生學(xué)習(xí)的新概念舊概念與生活的概念之間是否有相似之處，如何區(qū)別它們的相似之處。例如一元函數(shù)中的最值與多元函數(shù)中最值的求法和實(shí)際生活中的最優(yōu)化問題之間的關(guān)系。更要準(zhǔn)備以下方面的內(nèi)容：本節(jié)課最適合培養(yǎng)學(xué)生哪些能力、科學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法？教師應(yīng)該怎樣架設(shè)認(rèn)知橋梁才能使學(xué)生學(xué)習(xí)起來最省力？考慮教材為學(xué)生鋪設(shè)的認(rèn)知橋梁怎樣？結(jié)合教材增加一些科技史、學(xué)科發(fā)展中的內(nèi)容，利用教材中的素材對(duì)學(xué)生實(shí)施辯證唯物主義和愛國(guó)主義的教育，注意提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。

（四）向課程引入要教學(xué)質(zhì)量

可以用事例引用、直觀引入、意義引用、設(shè)疑引用等方法使引言起到導(dǎo)出課題、激發(fā)興趣、集中注意力、形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、承前啟后的作用。例如用熱鍋上的螞蟻問題引出方向?qū)?shù)。

（五）向講授例題要教學(xué)質(zhì)量

例題的設(shè)計(jì)以優(yōu)化教學(xué)為目的，設(shè)計(jì)那些具有鞏固作用、橋梁作用，具有訓(xùn)練性和啟發(fā)性、指錯(cuò)性的例題。而且例題的選擇多要偏重于具有很強(qiáng)的應(yīng)用背景，數(shù)學(xué)思想鮮明的習(xí)題。例如鯊魚的捕食方向是血液濃度升高最快的方向與方向?qū)?shù)的問題緊密聯(lián)系的，如積分的過程可以理解成變化的高度在直線上的累加過程。

（六）向板書要教學(xué)質(zhì)量

利用良好的板書有利于對(duì)教師威信的形成從喜歡板書到喜歡教師教授的課程，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的欽佩之情。板書的設(shè)計(jì)還要考慮學(xué)生感知存在的強(qiáng)度律、對(duì)比律、差異律、組合律和協(xié)同律。

（七）向總結(jié)要教學(xué)質(zhì)量

總結(jié)是去粗取精，把書從厚變薄的過程，授課結(jié)束之前可以對(duì)每一節(jié)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行提問總結(jié)、討論總結(jié)、練習(xí)歸納或者直接總結(jié)。例如講解導(dǎo)數(shù)的定義時(shí)就可以采取對(duì)變化時(shí)間上位移的分布情況進(jìn)行討論總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳劍軍，徐 濤.高等數(shù)學(xué)課程與大學(xué)物理課程教學(xué)協(xié)同芻議[J].高等函授學(xué)報(bào)，2011（12）.

第4篇：線上課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；高職；翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

會(huì)計(jì)電算化是高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)財(cái)會(huì)人才具有重要作用。傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)普遍采用教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生模仿的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鑒于以上原因，本文試就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)電算化課程中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探討，希望對(duì)提高高職會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)效率有所裨益。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師先創(chuàng)建教學(xué)視頻等資源在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)“線上課程”，接著教師與學(xué)生回歸到“線下課堂”，面對(duì)面地與學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)講授與協(xié)作交流，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。這一過程稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）可行性分析

1．教學(xué)條件分析。要采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式離不開信息技術(shù)的支持，從教師備課，準(zhǔn)備教學(xué)視頻到搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)都離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持。首先教師要具有處理信息數(shù)據(jù)的能力，熟練各種網(wǎng)絡(luò)視頻編制的方法以及后期處理與維護(hù)網(wǎng)絡(luò)資源的能力，另外學(xué)校要提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，包括多媒體教室、大量計(jì)算機(jī)以及電子錄像設(shè)備等。2．學(xué)生情況分析。由于當(dāng)代大學(xué)生是與信息化技術(shù)共同成長(zhǎng)起來的，他們對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的接受能力很強(qiáng)，但由于普遍存在精神集中力低、知識(shí)結(jié)構(gòu)分散的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度很是不積極，缺乏自律性。學(xué)生對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程完全是對(duì)教師在電算化軟件中的無錯(cuò)化操作進(jìn)行機(jī)械性模仿，中途面對(duì)意外情況首先想到的是請(qǐng)求教師的幫助，而不是自己動(dòng)腦筋解決問題，致使學(xué)生對(duì)電算化軟件的操作知識(shí)只限于表面，難以舉一反三地深入下去，缺乏解決實(shí)際工作問題的能力。綜合以上分析可知，高職院校學(xué)生已經(jīng)具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的接受能力，需要在教師的有效引導(dǎo)下養(yǎng)成深入解決電算化軟件實(shí)際操作問題的能力，而授課教師們也在與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)自身處理信息數(shù)據(jù)的能力。此外，各類高職學(xué)院也初步具備了信息化教學(xué)的各類軟硬件設(shè)施。所以，在當(dāng)代高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是可行的。

（二）教學(xué)實(shí)施的具體步驟

對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，實(shí)際就是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重構(gòu)，具體的實(shí)施步驟可分為以下幾步：首先，教師要制作會(huì)計(jì)電算化各模塊知識(shí)點(diǎn)的軟件操作視頻及課件，完成錄屏及后期剪輯后在課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；接下來學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行“線上”學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過觀看相關(guān)的課程資源，自行學(xué)習(xí)指定的知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠自動(dòng)記錄每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及自測(cè)的結(jié)果，為教師了解學(xué)生的自學(xué)情況提供了數(shù)據(jù)和依據(jù)；下一步在“線下課堂”，由教師組織課堂活動(dòng)，這一期間主要是教師與學(xué)生的互動(dòng)提升過程。教師通過提前考查學(xué)生自學(xué)情況，為學(xué)生重新設(shè)計(jì)任務(wù)，突出解決滯留的問題，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，最后再進(jìn)行總結(jié)師生互評(píng)反饋。

（三）創(chuàng)新的教學(xué)方式與待解決的問題

1．碎片化的教學(xué)方式。會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)操作視頻以短片為主，每段視頻一般控制在7至15分鐘，力求在學(xué)生注意力集中時(shí)間范圍，每個(gè)視頻都以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位，比如系統(tǒng)初始化中錄入部門檔案、日常業(yè)務(wù)處理中填制記賬憑證、期末在報(bào)表管理模塊制作資產(chǎn)負(fù)債表等，也可將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)的問題進(jìn)行錄屏答疑，比如：怎樣解除單據(jù)鎖定、怎樣處理記賬后出現(xiàn)的憑證錯(cuò)誤等?！胺D(zhuǎn)課堂”這種近似碎片式視頻教學(xué)方式可以讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的靈活性。2．與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂容量有了大幅的提升，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師會(huì)有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，真正做到“因材施教”，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生能夠掌握更深更廣的專業(yè)知識(shí)。3．教師與學(xué)生課堂“角色”發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由以往的主導(dǎo)者與傳授者轉(zhuǎn)換為當(dāng)前的引導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)課前教學(xué)資源的收集與制作，在課堂幫助學(xué)生解決疑難困惑，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際掌握狀況作出合理的教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展；而學(xué)生從以往的知識(shí)體系被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)換為真正的“主角”構(gòu)建者，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的實(shí)際情況有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。4．改變了課程考核方式。教學(xué)考核結(jié)果是評(píng)價(jià)教學(xué)模式實(shí)施成功與否的主要依據(jù)。傳統(tǒng)的考核方式只是注重最終的結(jié)果，而忽略了過程，難以準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，實(shí)行“平時(shí)過程性考核與期末測(cè)試”相結(jié)合的考核方式，在“平時(shí)過程性考核”中所有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)經(jīng)過反復(fù)測(cè)驗(yàn)，直到學(xué)生在電算化軟件中作出正確的操作為止，才能通過最后的考核。待解決的問題：從教師的角度來講，制作大量的教學(xué)資源并保證及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有一定的難度，需要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的信息技術(shù)操作技能。教師在“線上”和“線下”教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)問題，必須及時(shí)解決，對(duì)于課件視頻中存在不完善的地方要及時(shí)進(jìn)行修改與完善，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。此外，學(xué)生課下學(xué)習(xí)課程資源的效果較難得到保證，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又真實(shí)有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是此模式目前存在的中心問題。

四、結(jié)語

在高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有效地改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生自主解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘曉留，宋述強(qiáng)，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］．開放教育研究，2013，（02）：137－141．

［2］王海生，王珠強(qiáng)．基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革［J］遵義師學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，16（03）：120－123．

第5篇：線上課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]：成人教育 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)問題 方法當(dāng)前的公務(wù)員考試、留學(xué)生考試、資格證考試、研究生考試等遠(yuǎn)程視頻課程遍布信息網(wǎng)絡(luò)，種類繁多且良莠不齊。部分培訓(xùn)教育官方網(wǎng)站打出“簽約保過”，以求在龐大的考生資源中分得一杯羹。學(xué)員所繳費(fèi)用越高，獲得的師資力量待遇規(guī)格就會(huì)越高，VIP學(xué)員還能獲得線下一對(duì)一“包過”輔導(dǎo)。但目前，在網(wǎng)絡(luò)上同樣存在具有招收成人學(xué)員資格的單位在其招生網(wǎng)站上打出半年包拿大專、本科學(xué)歷的浮夸廣告，即可以窺視到成人網(wǎng)絡(luò)教育的泛濫性、欺騙性和商業(yè)性問題。

狹義層面上成人教育是國(guó)民教育系列的一類教育形式，其存在的意義是提高在職學(xué)員在國(guó)民教育方向的專業(yè)化知識(shí)，協(xié)助成人在現(xiàn)實(shí)工作中更好做到理論聯(lián)系實(shí)踐，促成其工作任務(wù)高效率地完成。

一、成人教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)存在的問題

結(jié)構(gòu)不合理。傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)以科學(xué)性、系統(tǒng)性、連貫性的課內(nèi)課外、主輔結(jié)合的結(jié)構(gòu)模式而推行，保證了學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的鍛煉，同時(shí)兼顧各學(xué)科之間特色的相互聯(lián)系，組成一個(gè)完整連貫的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。但成人網(wǎng)絡(luò)課程教育忽視了學(xué)生課外實(shí)踐能力地培養(yǎng)，割裂了學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，將網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容以“灌輸、填鴨”的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，專業(yè)課與綜合課之間的界限模糊，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)上存在諸多不合理的成分。如應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，全日制本科課程設(shè)計(jì)包含40%的基礎(chǔ)專業(yè)課、30%的綜合專業(yè)課、30%的專業(yè)實(shí)踐課。但成人網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)上70%屬于綜合專業(yè)課，20%的基礎(chǔ)專業(yè)課，剩下10%屬于課外實(shí)踐內(nèi)容，結(jié)構(gòu)上明顯存在設(shè)計(jì)上的偏差。

未能充分體現(xiàn)成人網(wǎng)絡(luò)教育的自身特色。成人網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容上，與傳統(tǒng)高等教育存在較大偏差，完全照搬照抄高等教育模式，采用高校課程教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然提高了教學(xué)工作效率，但也忽視了成人教育自身的獨(dú)立完整性特點(diǎn)。成人網(wǎng)絡(luò)教育針對(duì)的教學(xué)主體是成人，那么問題就在于成人教育和學(xué)生教育之間存在著知識(shí)掌握、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)感悟等各方面的不一樣。如應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)上，成人教育關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該在“心理學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐”上，但采用傳統(tǒng)全日制課程設(shè)計(jì)，其焦點(diǎn)落腳在“心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”上，如此設(shè)計(jì)的教學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)，自然無法達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

不能滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)預(yù)期。成人學(xué)員在工作之余選擇參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，其個(gè)人目的是為了能夠更好地開展手頭的實(shí)際工作，為自己工作能力的提升儲(chǔ)備應(yīng)用型的知識(shí)。就好像是教師在課堂上花大篇幅去講解“心理學(xué)的歷史、起源、流派”，學(xué)生渴望獲得的卻是“心理學(xué)在管理中、工業(yè)操作中、產(chǎn)品設(shè)計(jì)中、商品銷售中”的實(shí)踐性方法，課程知識(shí)的講解與成人學(xué)生所期望獲取的課程內(nèi)容南轅北轍，勢(shì)必降低了學(xué)員對(duì)成人教育效果的預(yù)期，在一定程度上打擊了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，不利于后續(xù)課程的開展。

不當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)就如同這樣一則故事：你喜歡吃橙子，然后花了很多精力、時(shí)間和財(cái)力去準(zhǔn)備了一大筐橙子，拿去請(qǐng)你的某位伙伴品嘗。最后伙伴吃了很少，而且也非常不開心。對(duì)此你責(zé)怪你的伙伴不懂你的心思，浪費(fèi)你的時(shí)間和精力。但你卻沒有思考過這樣一個(gè)問題：你的伙伴喜歡吃的是蘋果，你卻拿你喜歡吃的橙子去給他品嘗。其結(jié)果和成人教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)存在的問題有異曲同工之效。

二、成人教育網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的應(yīng)對(duì)方法

遵循課程設(shè)計(jì)的基本原則。成人網(wǎng)絡(luò)課程針對(duì)的是在職成人，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力有限，期望獲取的知識(shí)現(xiàn)時(shí)有效，課堂教學(xué)的方式靈活多變。因此在實(shí)際課程設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)重點(diǎn)有所偏重，如90分鐘應(yīng)用心理學(xué)課程，分三部分進(jìn)行，20分鐘基礎(chǔ)理論知識(shí)講解（22%），30分鐘操作方法應(yīng)用講解（33%），30分鐘現(xiàn)實(shí)案例剖析講解（33%），剩下10分鐘進(jìn)行提問總結(jié)（約12%）。這樣的課程規(guī)劃，在內(nèi)容上滿足了成人學(xué)員對(duì)教學(xué)的預(yù)期，在課程側(cè)重點(diǎn)上又針對(duì)學(xué)員特點(diǎn)進(jìn)行了科學(xué)合理地調(diào)整，社會(huì)實(shí)踐案例講解和應(yīng)用操作方法各占總課時(shí)的33%，其職業(yè)性特點(diǎn)就不言而喻了。

線上線下交叉、虛擬現(xiàn)實(shí)分組互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用。成人教育的特點(diǎn)之一就是職業(yè)實(shí)用性，在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用方面擁有相比于傳統(tǒng)教育有著更高的要求，采取線上線下、虛擬現(xiàn)實(shí)分組互動(dòng)的課程設(shè)計(jì)就滿足這點(diǎn)要求。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大限度降低了時(shí)間和空間對(duì)教學(xué)內(nèi)容傳遞上的障礙，使得成人學(xué)員能夠根據(jù)自己的工作時(shí)間合理安排上課時(shí)間。但由于沒有了時(shí)間和空間上的要求，成人學(xué)員又會(huì)因?yàn)槿狈ψ銐虻恼n堂監(jiān)督、強(qiáng)有力的師生互動(dòng)導(dǎo)致課堂效率大打折扣，這樣的種教學(xué)結(jié)果是教學(xué)主辦方和網(wǎng)絡(luò)課程參與的個(gè)體都不愿意看到的。如應(yīng)用心理學(xué)成教網(wǎng)絡(luò)課程中，線上課程占據(jù)65%，線下實(shí)操占據(jù)35%，除去正常的線上課程講解以外，線下內(nèi)容包括“作業(yè)練習(xí)”“應(yīng)用練習(xí)”“練習(xí)在線反饋”“作業(yè)在線作答”等，這種線上、線下交叉教學(xué)的方法，能夠監(jiān)督和檢驗(yàn)學(xué)員的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，附帶少量分組演練課程，將實(shí)際距離較近的學(xué)員分到同一組，進(jìn)行成員之間的線下互動(dòng)應(yīng)用，學(xué)員之間探索式的交流，既能夠增進(jìn)學(xué)員之間的友誼，也能夠在互幫互助中提高學(xué)習(xí)成效。

學(xué)員期望和課程設(shè)計(jì)要相互結(jié)合、共同進(jìn)退，優(yōu)秀的成人教育者要考慮現(xiàn)實(shí)條件限制的因素、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)分布的因素、教學(xué)目標(biāo)大綱的因素，并結(jié)合這些因素完成科學(xué)合理人性化地課堂設(shè)計(jì)，這才是成人網(wǎng)絡(luò)課程教育所亟需的。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅曉敏.成人高等教育中的教學(xué)管理問題[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)， 2008，（01）.

第6篇：線上課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

［關(guān)鍵詞］信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；理實(shí)一體化教學(xué)

作為一所交通運(yùn)輸類高職院校，學(xué)校汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，面對(duì)師資人員、設(shè)施設(shè)備、場(chǎng)地等資源因素，使得課程安排難度加大，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手實(shí)作機(jī)會(huì)較少，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)無法達(dá)成，導(dǎo)致部分畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后陷入動(dòng)手能力差、理論知識(shí)掌握不扎實(shí)的尷尬局面。本文針對(duì)云南交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化進(jìn)行教學(xué)改革探索，利用信息化手段組織翻轉(zhuǎn)課堂巧妙地解決了一些教學(xué)難題。

一、課堂教學(xué)模式

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單，是一種單向的信息溝通。在課堂上，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同學(xué)間協(xié)作交流較少，大部分學(xué)生無法表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)，課堂氣氛由教師主導(dǎo)，比較沉悶。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種學(xué)生為中心、利用課前、課中、課后全過程的課堂教學(xué)模式。他們利用課前或課后觀看教師上傳的學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)，教師將不再占用課堂時(shí)間集中講授知識(shí)，課堂變成了教師和學(xué)生交流、溝通的重要場(chǎng)所，課堂形式為小組討論、合作探究、信息展示、答疑解惑、知識(shí)拓展、完成學(xué)業(yè)等，從而取得更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)主要為充分考慮學(xué)生個(gè)性化需求，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)學(xué)生的潛力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)準(zhǔn)備

本次教學(xué)改革實(shí)踐由汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)教研組完成，從計(jì)劃、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)到實(shí)施歷時(shí)一年，由專業(yè)帶頭人組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，教學(xué)名師、技能大師把關(guān)，骨干教師、年輕教師參與，按照項(xiàng)目計(jì)劃、分批分類有序推進(jìn)。

（一）教學(xué)改革調(diào)研

通過調(diào)研學(xué)生的課程行為，發(fā)現(xiàn)48%的學(xué)生在聽課，28%的學(xué)生在睡覺，19%的學(xué)生在講話，5%的學(xué)生做其他事情，通過調(diào)研，學(xué)生顯然不認(rèn)可傳統(tǒng)的理實(shí)一體化教學(xué)模式，改革教學(xué)模式勢(shì)在必行。

（二）課程任務(wù)確立

教學(xué)內(nèi)容是課程最基本的元素，將教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)項(xiàng)目（模塊），再將項(xiàng)目（模塊）分為若干個(gè)課程任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)碎片化是翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，學(xué)生可利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的載體，所以，確立課程任務(wù)至關(guān)重要。

（三）課程任務(wù)學(xué)習(xí)資源編制

課程任務(wù)的教學(xué)載體為學(xué)習(xí)資源（素材），由于課程的教學(xué)內(nèi)容由原來的學(xué)科體系已經(jīng)被分解為若干個(gè)任務(wù)，無法采用傳統(tǒng)的教材和教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，需按照課程任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)重新組合成學(xué)習(xí)資源（素材）。學(xué)習(xí)資源（素材）由學(xué)習(xí)材料（教材）、教學(xué)課件PPT、實(shí)操工作手冊(cè)、實(shí)操工作視頻（1個(gè)任務(wù)含若干段視頻，每段視頻時(shí)長(zhǎng)不超過5分鐘）、課后測(cè)試題、課后作業(yè)、助教教學(xué)手冊(cè)等資源。每個(gè)課程任務(wù)由一位骨干教師和一位年輕教師負(fù)責(zé)編制，以骨干教師為主，年輕教師為輔，待編制完成后由教學(xué)名師或技能大師審定后提交專業(yè)帶頭人匯總，經(jīng)二級(jí)學(xué)院評(píng)審后方可使用。其中，實(shí)操工作視頻均有骨干教師或年輕教師動(dòng)手操作與拍攝，一方面能鍛煉骨干教師或年輕教師的動(dòng)手能力，身體力行地踐行著工匠精神，另一方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)為之一新，倍感親切。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂軟件選用

項(xiàng)目設(shè)計(jì)之初，選擇了云南新能源汽車技術(shù)信息服務(wù)平臺(tái)軟件，本軟件為新能源汽車知識(shí)的公眾平臺(tái)，比較切合汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)的專業(yè)度，為學(xué)校開發(fā)并運(yùn)行，但由于服務(wù)器容量不足和上千名學(xué)生同時(shí)登陸將造成網(wǎng)絡(luò)不暢，后面改為市場(chǎng)上成熟、簡(jiǎn)單易操作且免費(fèi)的藍(lán)墨云班課。云班課基于互聯(lián)網(wǎng)，為師生提供了一個(gè)免費(fèi)的平臺(tái)，可以讓學(xué)生在課前或課后時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓師生的互動(dòng)縮短了距離，較好地輔助教師有效開展教學(xué)。在課前，有的教師在云班課App上傳教學(xué)資源（素材），讓學(xué)生通過App自學(xué)，然后完成與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的測(cè)試題。通過測(cè)試后，學(xué)生清楚本次課的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)是否掌握，帶著疑問進(jìn)入課堂。教師通過查看學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和測(cè)試情況，讓教師充分了解學(xué)情，在課堂中有針對(duì)性地與學(xué)生互動(dòng)完成重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)。在課堂中，教師可以利用云班課App進(jìn)行簽到、頭腦風(fēng)暴、投票問卷、測(cè)試作業(yè)等活動(dòng)，讓課堂充滿活力，學(xué)生更愿意參與到教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)預(yù)期目標(biāo)更容易達(dá)成。在課后，教師在云班課App下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和測(cè)試題，完成下節(jié)課的預(yù)習(xí)。學(xué)生在云班課App上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)均被記錄，教師可以把完整的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)下載進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，通過對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，及時(shí)與學(xué)生交流溝通其學(xué)習(xí)時(shí)段的相關(guān)情況，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供一種參考。

（五）學(xué)生助教培訓(xùn)

一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)班人數(shù)為50人，一般情況分為8個(gè)小組進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，為確保每位學(xué)生均進(jìn)行分組實(shí)操，一位教師無法兼顧到8個(gè)小組同時(shí)實(shí)操并掌握每位學(xué)生的訓(xùn)練情況，為解決實(shí)操的這種特殊性，采用8名學(xué)生協(xié)助教師開展教學(xué)工作是非常有必要的。在本課程正式教學(xué)工作前，招募部分本專業(yè)學(xué)生組成興趣小組，教師利用課余時(shí)間對(duì)興趣小組成員進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)和訓(xùn)練，讓其提前掌握該課程的知識(shí)和能力、上課流程、教學(xué)方法等，并通過相關(guān)考核測(cè)試成為本課程的助教。

（六）實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施設(shè)備調(diào)配

根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地和課程任務(wù)，梳理所需的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備無法滿足8個(gè)組同時(shí)進(jìn)行相同的實(shí)訓(xùn)課程任務(wù)?？紤]到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與設(shè)施設(shè)備不匹配，在課程任務(wù)教學(xué)時(shí)每個(gè)小組安排不同的任務(wù)，以滿足每個(gè)小組在授課期間均可進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而解決實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備不足所帶來的問題。

（七）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

在正式上課前，將編寫好的學(xué)習(xí)資源（素材），上傳至云班課App，利用班級(jí)二維碼在云班課上完成班級(jí)組建。課前，教師在云班課上學(xué)習(xí)任務(wù)和測(cè)試題，待學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行測(cè)試；在此期間，教師在藍(lán)墨云班課上查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并提醒學(xué)生完成測(cè)試，從而發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)給學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。課中，教師根據(jù)云班課上學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨機(jī)提問，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回答；在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或疑問，學(xué)生提問，教師進(jìn)行答疑和知識(shí)拓展講解，完成理論部分的教學(xué)。教師將學(xué)生分為8組，由1名學(xué)生作為助教帶領(lǐng)小組成員到達(dá)指定位置，學(xué)生按照實(shí)操工作手冊(cè)進(jìn)行操作，學(xué)生助教根據(jù)助教工作手冊(cè)進(jìn)行指導(dǎo)和利用實(shí)操評(píng)分表進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在操作過程中如遇到不清楚的地方，小組成員可以詢問助教、觀看實(shí)操視頻或請(qǐng)求教師等，教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地巡視指導(dǎo)。當(dāng)小組完成實(shí)訓(xùn)工作后，由學(xué)生助教根據(jù)本次實(shí)操的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行提問，小組成員回答，最后，學(xué)生助教將實(shí)操評(píng)價(jià)情況告知教師。待所有小組實(shí)操結(jié)束后，教師總結(jié)本次課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并一一解決，并布置下次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（八）反復(fù)打磨課程

經(jīng)過一段時(shí)間的課程教學(xué)，講授同一門課程的教師相互聽評(píng)課程，汲取其他教師好的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，給予其他教師好的意見與建議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)打磨課程，讓翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)得到更多學(xué)生的認(rèn)可和喜歡。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐成效

（一）實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備利用率提高

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，學(xué)生助教協(xié)助，按照實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所所配置的設(shè)施設(shè)備以小組調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，不同的小組完成不同課程任務(wù)的學(xué)習(xí)，將設(shè)施設(shè)備運(yùn)用到極致，有效地提高了設(shè)施設(shè)備的利用率，實(shí)現(xiàn)了用較少的設(shè)施設(shè)備完成了全部課程任務(wù)的教學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)過程得到有效的監(jiān)控

利用藍(lán)墨云班課，通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的理實(shí)一體化課程教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)全過程監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在藍(lán)墨云班課上可以查詢?nèi)魏我粋€(gè)學(xué)生在課前課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。運(yùn)用學(xué)生助教，在課中可以實(shí)時(shí)掌握每個(gè)小組成員的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)在教師的可控范圍之內(nèi)。

（三）學(xué)生助教得到快速成長(zhǎng)

根據(jù)布魯姆的學(xué)習(xí)分類法，“教授給他人”的學(xué)習(xí)效果最好，達(dá)到90%以上。學(xué)生助教通過教授其他同學(xué)，他們的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、交流溝通能力、言行舉止等方面在較短的時(shí)間得到了快速成長(zhǎng)。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提高

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐前，課程教學(xué)采用理論+實(shí)操的模式。在理論課程上，學(xué)生不太感興趣，在實(shí)訓(xùn)課程上，設(shè)施設(shè)備不足導(dǎo)致分組訓(xùn)練無法保證學(xué)生充足的訓(xùn)練時(shí)間，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生技能掌握不足。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐后，課前學(xué)習(xí)理論知識(shí)和觀看實(shí)操工作視頻，大大壓縮理論課程的時(shí)間，學(xué)生基本在實(shí)操工作中，同時(shí)，學(xué)生助教協(xié)助每個(gè)小組進(jìn)行實(shí)操，讓學(xué)生的動(dòng)手時(shí)間明顯增多二至三倍，從而，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)專業(yè)技能均得到顯著提高。

四、反思與展望

（一）反思

云班課作為一種輔助師生學(xué)習(xí)的工具，它不能完全替代教師的講解，也不能完全杜絕學(xué)生的“刷課”現(xiàn)象，但作為一種新型教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)明顯，能提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，可全過程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第7篇：線上課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.微課制作。

微課是展示自己教學(xué)能力的一種重要方式，通過這種短時(shí)間內(nèi)的視頻教學(xué),能有效地觀察自己上課時(shí)的過程，包括上

課時(shí)的表現(xiàn),對(duì)于自己的教學(xué)展示有著較為清晰的認(rèn)識(shí)，能

通過自己聽到自己上課時(shí)的語言，課堂講授等獲得較大的自我認(rèn)識(shí)。然而隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展,在教育領(lǐng)域，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式。

我制作的是PPT微課，用的是喀秋莎錄屏軟件，具體方法是對(duì)PPT演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音。過程簡(jiǎn)述：第一步，針對(duì)所選定的教學(xué)主題是×，搜集教學(xué)材料和媒體素材，制作PPT課件，第二步,在電腦屏幕上同時(shí)打開視頻錄像軟件和教學(xué)PPT.帶好耳麥，調(diào)整好話簡(jiǎn)的位置和音量,并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，并且一邊演示一邊講解，可以配合標(biāo)記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學(xué)過程生動(dòng)有趣。第三步，對(duì)錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的處理和美化。

通過這次微課的制作我切切實(shí)實(shí)的感受到:微課雖然是無生上課,但上課的老師心中必須有學(xué)生,只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課,從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。

2.在線課程制作。

在線課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，是信息時(shí)代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。在線課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。也就是說”在線課程是基于Web的課程，即在因特網(wǎng)上通過瀏覽器來學(xué)習(xí)的課程”(從學(xué)習(xí)的工具、手段來定義)。

我制作的在線課程是《×》，《×》為×專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程具有概念多、理論性強(qiáng)、與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)本課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的學(xué)習(xí)能力，以及使學(xué)生樹立理論聯(lián)系實(shí)際的工程觀點(diǎn)等方面都有著重要的作用。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握×的基本理論、基本分析方法和基本實(shí)驗(yàn)技能。了解對(duì)×的性能；使學(xué)生有系統(tǒng)地掌握×原理，能量轉(zhuǎn)換規(guī)律，能正確使用×；牢固掌握×；應(yīng)掌握基本的物理概念，能做簡(jiǎn)單分析，理解參數(shù)的物理意義和數(shù)值范圍。為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程做好準(zhǔn)備，為學(xué)生畢業(yè)后從事本領(lǐng)域的相關(guān)工作打下初步而夯實(shí)的基礎(chǔ)。

目前本課程已經(jīng)完成了全部的線上教學(xué)任務(wù)的編輯和，開學(xué)前完成了本課程的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教學(xué)課件、教學(xué)視頻的編寫和制作；將前課程相關(guān)教學(xué)資料上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，并完成作業(yè)測(cè)試、教學(xué)文檔、提供學(xué)習(xí)鏈接和課內(nèi)外閱讀資料等多種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)和建設(shè)。線上建立學(xué)習(xí)通班級(jí)，將學(xué)生名單導(dǎo)入，并與學(xué)生干部進(jìn)行了人員名單的確認(rèn)。并建立QQ群，作為線上教學(xué)的備用渠道和輔助渠道。并反復(fù)對(duì)線上教學(xué)流程進(jìn)行了熟悉和了解。以學(xué)生班級(jí)為單位再次進(jìn)行了試驗(yàn)教學(xué)，對(duì)線上教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了驗(yàn)證和再次熟悉。

根據(jù)×數(shù)據(jù)平臺(tái)和對(duì)學(xué)生的調(diào)研結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生對(duì)于前面知識(shí)掌握較好。但是學(xué)生對(duì)于×平衡方程式的列寫以及等值電路圖的畫法和參數(shù)表示疑問較多，原因是由于此部分內(nèi)容較抽象，而且在線下課堂上要邊計(jì)算邊畫圖，雙管齊下授課效果會(huì)更好?？墒菍?duì)于線上教學(xué)來說難以實(shí)現(xiàn)，因此對(duì)于此部分內(nèi)容在學(xué)生答疑時(shí)要加強(qiáng)。

在今后教學(xué)中要積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)，大力開展在線課程建設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，利用教學(xué)共享資源，推進(jìn)課堂與線上教學(xué)改革，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在線開放課程是國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的重要組成部分，是高等院校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容。在線開放式的精品課程建設(shè)的宗旨是把高校教師和學(xué)習(xí)者作為服務(wù)的主體，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)資源共享，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)課程平臺(tái)，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)資源

第8篇：線上課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)；線上線下融合；改革探索

動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的核心課程，主要研究動(dòng)物的營(yíng)養(yǎng)原理、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)的研究方法以及動(dòng)物不同生理階段的營(yíng)養(yǎng)需要［1］。該課程是學(xué)生產(chǎn)、家禽生產(chǎn)、牛生產(chǎn)、羊生產(chǎn)等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也對(duì)一些交叉學(xué)科，如動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)、動(dòng)物飼料的配制、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與環(huán)境等相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有重要的鋪墊作用。動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的學(xué)科。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以老師講授，學(xué)生聽講為主，由于教學(xué)內(nèi)容較多，并且課時(shí)有限，因此師生互動(dòng)的時(shí)間受到了很大限制。學(xué)生也會(huì)由于聽講時(shí)間過長(zhǎng)，不能一直保持高度集中的注意力，因此學(xué)習(xí)效率受到影響，容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，針對(duì)目前教學(xué)中的問題，以及手機(jī)、電腦在學(xué)生中的高度普及，在動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)教學(xué)中融入線上資源，構(gòu)建“線上資源＋課堂講授”的模式，最大化培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、融會(huì)貫通的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，同時(shí)彌補(bǔ)教師課堂教學(xué)時(shí)間和知識(shí)傳授容量不足的現(xiàn)象。課程建設(shè)是高校建設(shè)的中心工作之一，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要措施［2］。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，傳統(tǒng)的課堂融入線上教學(xué)資源勢(shì)在必行。線上線下混合教育模式是教學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)。在眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中學(xué)習(xí)通是常用的平臺(tái)之一，該平臺(tái)頁面簡(jiǎn)單，易于操作，教學(xué)模塊包括通知、資料、作業(yè)、討論、活動(dòng)、統(tǒng)計(jì)、考試等，為教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了便利條件［3］。因此，本文以動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)為例，通過超新星學(xué)習(xí)通平臺(tái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，包括每節(jié)課的課程目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容、考核方式、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)重點(diǎn)、拓展閱讀、該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)問題的討論等，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程有深刻的理解。針對(duì)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)以及課后作業(yè)的反饋，有針對(duì)性地講解，并且通過討論的方式開發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，使學(xué)生真正參與其中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的理解與提升，為動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)線上與線下教學(xué)的融合提供了參考。

1課前預(yù)習(xí)

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更加容易理解課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂學(xué)習(xí)更加高效，學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供了豐富的課程預(yù)習(xí)資源。主要通過建立單元學(xué)習(xí)模塊和任務(wù)點(diǎn)及學(xué)生預(yù)習(xí)討論的方式進(jìn)行開展。

1．1建立單元學(xué)習(xí)模塊和任務(wù)點(diǎn)

在課程建設(shè)中，首先根據(jù)課程教學(xué)大綱制定課程的總體框架，上傳教案、教學(xué)進(jìn)度表等，然后在課程的各個(gè)章節(jié)下上傳導(dǎo)學(xué)方案、課件、微視頻等參考資料，提煉每個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并在每個(gè)章節(jié)下設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，可以通過學(xué)生是否完成任務(wù)點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)資料的閱讀情況。通過對(duì)教學(xué)相關(guān)資料的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以更加明確課程的總體安排、每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容，這樣可以緩解學(xué)生在課堂中初次接觸新知識(shí)的吃力感，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)更加高效。對(duì)于教師而言，良好的課前預(yù)習(xí)也可以解決由于課堂學(xué)時(shí)有限，致使討論無法擴(kuò)展，教師無法進(jìn)行深層次的教學(xué)引導(dǎo)的情況。

1．2預(yù)習(xí)討論

檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的另一個(gè)途徑是通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)討論進(jìn)行的。在每個(gè)章節(jié)的討論區(qū)，學(xué)生要針對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況預(yù)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)描述難以理解的問題。學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂聽講，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師也可根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)討論區(qū)的問題，及時(shí)調(diào)整授課的重難點(diǎn)，更加合理地分配每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課堂中占用的時(shí)間，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2課中教學(xué)設(shè)計(jì)

課中教學(xué)是以課堂授課為主，結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺(tái)的輔助。上課前2min左右，任課教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)向?qū)W生發(fā)起簽到，簽到的方式有多重選擇，包括自拍頭像、位置、二維碼等，通過線上簽到可以大大節(jié)省上課后對(duì)學(xué)生逐一點(diǎn)名的時(shí)間［4］。上課后，由于同學(xué)們做了充分的預(yù)習(xí)工作，在課堂教學(xué)過程中，可以更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，通過引入專業(yè)的教學(xué)案例，營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境。比如當(dāng)講解非蛋白氮及其在反芻動(dòng)物日糧中添加的作用后，可以提出以下問題：回顧2008年三聚氰胺的污染事件，飼養(yǎng)人員為什么在奶牛飼料中添加三聚氰胺？添加的目的是什么？這樣可以將課程學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)中的問題聯(lián)系到一起，通過問題討論的方式增加師生的交流討論和學(xué)生的感性認(rèn)知。在上課過程中，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中的困惑進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且教師可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)搶答題或投票選擇題，時(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的理解情況；在每個(gè)章節(jié)授課結(jié)束后，通過學(xué)習(xí)通課堂測(cè)驗(yàn)?zāi)K安排15min左右的限時(shí)考試，結(jié)合統(tǒng)計(jì)模塊的監(jiān)控功能，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率高的問題重新講授。通過“及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題”的模式，解決學(xué)生的疑問。對(duì)于平時(shí)成績(jī)，教師借助學(xué)習(xí)通后臺(tái)的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)功能，根據(jù)學(xué)生的參與度和準(zhǔn)確率記錄課堂成績(jī)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性。

3課后知識(shí)鞏固與拓展

為了了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。課后練習(xí)平臺(tái)建設(shè)主要針對(duì)習(xí)題解析、實(shí)際生產(chǎn)案例問題匯報(bào)、科學(xué)熱點(diǎn)問題討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行開展。

3．1課后習(xí)題解析

針對(duì)每一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)通的作業(yè)板塊給學(xué)生布置課后習(xí)題，習(xí)題類型包括選擇、判斷、填空、簡(jiǎn)答等多種形式，在規(guī)定答題時(shí)間后，系統(tǒng)設(shè)置顯示正確答案，供學(xué)生查看。判分過程中，教師記錄大家集中遇到的問題，在下節(jié)課進(jìn)行集中復(fù)習(xí)講解，確保大多數(shù)同學(xué)都能精準(zhǔn)掌握書本的內(nèi)容。

3．2實(shí)際生產(chǎn)案例問題匯報(bào)

為培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合的思考能力，建立學(xué)有所用的意識(shí)，在學(xué)習(xí)通討論板塊設(shè)置了實(shí)際生產(chǎn)案例問題分析。授課教師鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注畜牧業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的微信公眾號(hào)，如乳業(yè)資訊網(wǎng)、荷斯坦、牛精英計(jì)劃、飼料研究等，使學(xué)生了解畜牧業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的問題。同時(shí)，每學(xué)期會(huì)邀請(qǐng)1～2位在畜牧業(yè)一線的工作人員，利用學(xué)習(xí)通的群聊功能進(jìn)行專題講座，與學(xué)生交流工作中亟需解決的問題。如某一牛場(chǎng)，有部分牛出現(xiàn)了異食癖；或是某一羊場(chǎng)，羊群毛的色澤和光澤度不佳，從營(yíng)養(yǎng)學(xué)角度分析問題的原因，并提出解決問題的方案?？己诵问揭?人一個(gè)小組進(jìn)行，要求每組把制定的方案上傳至討論區(qū)。通過了解問題、制定方案解決問題的過程，鼓勵(lì)學(xué)生真正做到學(xué)與思相結(jié)合。

3．3專業(yè)前沿的拓展

除了鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注企業(yè)的需求，提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力也是重要環(huán)節(jié)。推薦學(xué)生通過畜牧科研領(lǐng)域相關(guān)公眾號(hào)“科研圈”“動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)報(bào)”“中國(guó)畜牧雜志”等了解科研工作者研究的專業(yè)方向，在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)掘自己的興趣點(diǎn)，為學(xué)生在科研路上深造提供指導(dǎo)方向。在學(xué)習(xí)通平臺(tái)討論區(qū)，每位同學(xué)以30d為周期進(jìn)行總結(jié)自己掌握的科研動(dòng)態(tài)及自己的興趣點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及認(rèn)真度進(jìn)行評(píng)分。

4教學(xué)效果

通過“線上資源＋課堂講授”的教學(xué)模式在動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)上的應(yīng)用，解除了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，初步取得了一定成效。以內(nèi)蒙古民族大學(xué)動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院2018級(jí)動(dòng)科3班28位同學(xué)為研究對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)方式的改革，得到了學(xué)生較好的接受度和參與度。通過滿意度調(diào)查了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的應(yīng)用反饋，其中不滿意為1人，基本滿意為6人，非常滿意為21人。將超新星學(xué)習(xí)通應(yīng)用到理論教學(xué)實(shí)踐中，提高了學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。課本講授的內(nèi)容受到課堂教學(xué)時(shí)間的局限，但融入線上教學(xué)后，把該學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)拓展素材及時(shí)上傳到系統(tǒng)中，擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)行業(yè)中前言知識(shí)以及市場(chǎng)需求的認(rèn)知。同時(shí)，課程的考核更加多元化，期末成績(jī)的設(shè)定由多個(gè)環(huán)節(jié)綜合給定，線上和線下考核指標(biāo)及分?jǐn)?shù)比例設(shè)定如下：線上占50％，線下占50％。線上分別為在線教學(xué)資料閱讀（20％）、線上討論（50％）和課后作業(yè)（30％）；線下為課堂考勤（5％）、課堂表現(xiàn)（15％）和期末考試（30％），把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)到整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中。并且，學(xué)生通過小組合作討論學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，在合作過程中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5結(jié)語

利用線上豐富的教學(xué)資源，極大地提高了學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，分析和解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)方式從以往的“教師講，學(xué)生聽”，轉(zhuǎn)換為學(xué)生帶著問題與老師共同討論的模式。學(xué)生的參與度明顯提高，上課發(fā)言踴躍，也改變了考試臨時(shí)突擊的習(xí)慣。在2020年疫情特殊的時(shí)期，通過超新星學(xué)習(xí)通平臺(tái)在線教學(xué)完成了動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，全體教師將繼續(xù)在2021實(shí)踐教學(xué)過程中深入探究、增加參與教學(xué)改革的學(xué)生的數(shù)量，不斷完善線上平臺(tái)的建設(shè)，將線上資源與課堂教學(xué)更好地融為一體，使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，為日后的繼續(xù)深造、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］楊蕾，李蔚，段遠(yuǎn)源．清華大學(xué)精品課程建設(shè)的實(shí)踐與思考［J］．清華大學(xué)教育研究，2008，29（6）：105－108，118．

［3］王雪晴，王艷，杜豪杰．基于超星學(xué)習(xí)通的《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》信息化教學(xué)改革［J］．辦公自動(dòng)化，2020，25（8）：26－29．

第9篇：線上課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）04C-0034-03

在日常教學(xué)中，課程教學(xué)通常以單個(gè)的任課老師為主體，教師與教師之間的協(xié)作、教師與學(xué)生之間的交流、教學(xué)手段和教學(xué)資源的應(yīng)用主要由任課教師自主把握。受多方面因素的影響，學(xué)校中教師之間相互隔絕現(xiàn)象比較普遍，師生的交流絕大多數(shù)也僅限于課堂，教學(xué)資源的更新不能滿足教學(xué)要求，這與時(shí)下提出的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、思考技能的提升有很大的差距。隨著互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)平臺(tái)的時(shí)代到來，為我們解決上述問題提供了一個(gè)很好的思路和途徑，就是從封閉的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同教學(xué)模式。本文以江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)為例，探索網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)在課程改革中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、課程特點(diǎn)剖析

液壓與氣動(dòng)技術(shù)是機(jī)電一體化專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，其技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣泛，其課程的性質(zhì)具有實(shí)踐性強(qiáng)、與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)。該專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)液壓氣動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、維護(hù)及故障診斷與排除等方面的能力。液壓與氣動(dòng)課程的理論知識(shí)主要包括流體力學(xué)、液壓組成元件、液壓基本回路、典型液壓系統(tǒng)故障分析以及氣壓傳動(dòng)部分。整個(gè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容量大、耗時(shí)長(zhǎng)，液壓與氣壓傳動(dòng)元件結(jié)構(gòu)復(fù)雜，系統(tǒng)過程抽象，這些都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，更為突出的問題是教學(xué)過程中由于元件和工作介質(zhì)都在封閉的管道中工作，直觀性比較差，回路發(fā)生故障時(shí)，無法利用儀表進(jìn)行測(cè)量和分析，使課程的學(xué)習(xí)和技術(shù)的掌握難度增大。經(jīng)調(diào)研，我校學(xué)生畢業(yè)之后大部分是進(jìn)入企業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)線工作，而生產(chǎn)線上以氣壓傳動(dòng)居多，這尤其需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)合理的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，靈活地把握重點(diǎn)難點(diǎn)，采用多樣的教學(xué)方法。

二、教學(xué)實(shí)施過程

針對(duì)以上課程特點(diǎn)，我們通過基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同教學(xué)模式探索，讓傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)伙伴與學(xué)習(xí)伙伴作用在網(wǎng)絡(luò)中得到延伸，以提升課程教學(xué)效果。

首先，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制訂課程教學(xué)實(shí)施整體方案。依托學(xué)校的數(shù)字平臺(tái)，我們組建了由3位任課教師構(gòu)成的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況編制了校本教材，制定了應(yīng)用型較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。經(jīng)集體研討，確定了課程的授課大綱，對(duì)液壓傳動(dòng)部分的理論知識(shí)按照必需、夠用的原則安排教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)氣壓傳動(dòng)部分根據(jù)生產(chǎn)的實(shí)際情況進(jìn)行了項(xiàng)目化，分解了多個(gè)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)。

其次，按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)成員專業(yè)能力，匹配協(xié)作實(shí)施項(xiàng)目。教學(xué)實(shí)踐中，按照所有成員都參與每堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，同時(shí)充分考慮每個(gè)人的特點(diǎn)，將課程教學(xué)任務(wù)分解為三個(gè)部分：創(chuàng)設(shè)情境引入課題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究解惑、任務(wù)實(shí)施過程考核。由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師負(fù)責(zé)總體方案設(shè)計(jì)，有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，其他老師負(fù)責(zé)任務(wù)實(shí)施過程各種素材的收集和考核的設(shè)計(jì)。具體過程如下例所示：

（1）在創(chuàng)設(shè)情境引入課題階段，教師通過學(xué)校數(shù)字平臺(tái)上傳企業(yè)設(shè)備的分揀裝置的動(dòng)作視頻，本課的任務(wù)書（如圖1），任務(wù)書上有預(yù)習(xí)的內(nèi)容、要求及預(yù)習(xí)時(shí)需要完成的設(shè)計(jì)，每位學(xué)生可通過教師上傳的教學(xué)視頻進(jìn)行提前學(xué)習(xí)；通過QQ等方式進(jìn)行小組交流討論，完成老師提出的預(yù)習(xí)任務(wù)，并把完成的預(yù)習(xí)情況上傳，教學(xué)平臺(tái)可根據(jù)學(xué)生的答題情況自動(dòng)給分。

（2）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究解惑階段，老師通過分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)重難點(diǎn)的答疑解惑。在學(xué)生掌握了必要的知識(shí)和相關(guān)設(shè)計(jì)要求以后，以小組為單位將預(yù)習(xí)進(jìn)程中完成的氣路設(shè)計(jì)和電氣接線圖的設(shè)計(jì)進(jìn)行修改優(yōu)化，并利用相關(guān)教學(xué)軟件把設(shè)計(jì)的回路繪制出來，通過軟件自身功能，檢查各元件之間的連接是否可行，并對(duì)繪制的回路圖進(jìn)行實(shí)際仿真，通過仿真過程來顯示元件的狀態(tài)，演示回路的動(dòng)作過程，以此驗(yàn)證同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的正確性。在仿真過程中，老師可通過數(shù)字化平臺(tái)將部分學(xué)生設(shè)計(jì)的回路和仿真情況實(shí)時(shí)地上傳并及時(shí)加以指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和修改。

（3）在任務(wù)實(shí)施和過程考核階段，完成仿真以后，即安排學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)際的操練，要求組長(zhǎng)先完成任務(wù)，由老師進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和打分，提出操作時(shí)的注意點(diǎn)及容易出現(xiàn)的問題。然后由組員分別獨(dú)立完成，組長(zhǎng)可進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和幫助。在所有同學(xué)均完成操作并實(shí)現(xiàn)了氣缸動(dòng)作之后，小組和小組之間互換，在實(shí)訓(xùn)操作裝置上人為地設(shè)置3個(gè)左右的故障，然后由原小組成員回位進(jìn)行故障排除并填寫故障現(xiàn)象及原因（如圖2）。每小組組長(zhǎng)將組員的操作過程按照老師設(shè)計(jì)的評(píng)分表（如圖3）和任務(wù)檢測(cè)評(píng)價(jià)表（如圖4）對(duì)組員進(jìn)行打分。由于每個(gè)實(shí)訓(xùn)工作臺(tái)都裝有攝像頭，學(xué)生的操作情況均可進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄下來，并通過硬盤錄像機(jī)傳入教學(xué)電腦，老師和學(xué)生自己都可以隨時(shí)調(diào)看，檢查操作過程。待大家基本完成任務(wù)后，老師播放預(yù)先拍攝好的，設(shè)計(jì)正確的回路，布置合理美觀的實(shí)訓(xùn)操作過程，并將部分學(xué)生在回路的搭建、故障的排除中出現(xiàn)的典型問題的過程以及組長(zhǎng)的評(píng)分情況調(diào)出，讓學(xué)生進(jìn)行比較，點(diǎn)評(píng)、錯(cuò)誤的糾正和總結(jié)打分。

三、協(xié)同教學(xué)啟示

（一）體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的協(xié)同教學(xué)，有效地將學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、繪圖仿真軟件、硬盤錄像機(jī)、動(dòng)畫演示軟件等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了有機(jī)整合，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，過程評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂仿真、實(shí)訓(xùn)操作以及拓展訓(xùn)練整個(gè)過程，將教師的主要精力轉(zhuǎn)移到了研究如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，做到“做中學(xué)，做中教”。

（二）實(shí)現(xiàn)了師生之間、同學(xué)之間的實(shí)時(shí)交流

網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)充分利用了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不再受時(shí)間和空間的限制，滿足了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的一些特殊要求，突出了教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，也實(shí)現(xiàn)了老師和學(xué)生之間實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的交流，實(shí)現(xiàn)了更高的教學(xué)目標(biāo)。