科學生物知識點精選(九篇)

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第1篇：科學生物知識點范文

關(guān)鍵詞 高等師范院校 生物科學 教學素質(zhì)

中圖分類號：G652文獻標識碼：A

高師院校是培養(yǎng)中學教師的基地，高師學生的教師素養(yǎng)直接影響著中學教育的質(zhì)量。新的課程改革不僅對教師培養(yǎng)提出了新的要求,也為教師的專業(yè)成長提供了發(fā)展空間。縱觀新課程方案背景下的基礎(chǔ)教育，我們認為，高等師范教育已經(jīng)不能很好的適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。這就要求高師院校在課程設(shè)置、教學方法、技能訓練等方面有針對性做出改革以適應(yīng)當前基礎(chǔ)教育改革的需要。新中學生物課程標準在教學理念、課程內(nèi)容和學習方法①等方面與傳統(tǒng)的教學大綱相比均作了很大程度的改革。目前大部分高師院校生物專業(yè)課程教學與基礎(chǔ)教育的需要往往脫節(jié)， 不能適應(yīng)新的教育教學形勢的需要。所以，高師生物科學專業(yè)的人才培養(yǎng)，也需要根據(jù)中學生物學教育的要求做出相應(yīng)的改革，在新課程背景下提高高師生物科學專業(yè)學生的教學素質(zhì)。

1 改革專業(yè)課程教學，提高專業(yè)教學素養(yǎng)

（1）高師生物專業(yè)課程的內(nèi)容上進行改革。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)拓寬基礎(chǔ)、突出重點的原則。本著寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式進行課程設(shè)置②。隨著基礎(chǔ)教育的深入，中學生物課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，除了課程內(nèi)容涵蓋量大之外，不僅涉及原來已有的各門基礎(chǔ)課程，其突出的特點是增加了新的前沿性學科，如：細胞和體液免疫、細胞工程、基因工程等許多反映世紀生命科學進展的新內(nèi)容。據(jù)我們對12所院校高師生物科學專業(yè)課程設(shè)置情況的調(diào)查顯示：專業(yè)課程在總課程方案中占40%~49%，在專業(yè)課程中基礎(chǔ)課程（如動物學、植物學等）占有大部分的比例，例如，植物學開設(shè)課時大部分學校在120-160之間，而分子生物學僅僅開設(shè)34~51課時。顯然這種課程設(shè)置與中學生物課程要求不相吻合。因此，生物專業(yè)課程在保持傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，須加入學科發(fā)展前沿知識及現(xiàn)代生物學的相關(guān)應(yīng)用知識。這就需要根據(jù)生物學科特點拓寬知識結(jié)構(gòu)、精化基礎(chǔ)課程、擴充現(xiàn)代生物學課程內(nèi)容，特別是在選修課程模塊中增加生物學前沿內(nèi)容。如分子生物學進展、基因工程進展等，同時要注重開設(shè)生物技術(shù)應(yīng)用方面的課程?？傊?，要以生物新課程需要為導(dǎo)向，以提高教育質(zhì)量為目標，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

（2）課程教學方法上進行改革，可以說高師院校的課程教學方法遠遠滯后于基礎(chǔ)教育的教學改革。這一點是高師院校生物科學專業(yè)學生畢業(yè)后不能適應(yīng)中學生物學教學的主要問題。例如：新課程的基本理念之一是“倡導(dǎo)探究性學習”，這就要求教師能積極地運用探究式、問題式等教學方法?？墒?，在高校中所采用的教學方法依然是灌輸式教學，一言堂教學，學生對什么是探究了解甚少，根本談不上用探究的方式進行教學了。眾所周知，在高師院校教師課堂教學中，教師的教學方法、語言技巧、教育教學思想、教學風格等都有不同程度的師范作用。這就要求高師生物教師在教學中有意識的運用新課程的教育教學思想組織教學，潛移默化地影響學生，高師生物科學專業(yè)教師要在教學中深入理解生物新課程標準中新的教育理念，積極改革教學方法。改革傳統(tǒng)的以教師為中心為以學生為中心，讓學生積極主動地參與教學全過程，改傳統(tǒng)的灌輸式教學為啟發(fā)式教學，改學生單一學習方式為合作學習方式，改接受式學習為探究式學習。開設(shè)探究性課程，培養(yǎng)學生的學生思維能力，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力以及交流、合作、探究能力等。運用探究式、發(fā)現(xiàn)式、研究式教學等教學方法進行教學嘗試。只有這樣才能夠使得高師生物科學專業(yè)畢業(yè)生走向工作崗位后很快適應(yīng)中學生物學教學。

（3）進一步改革實驗教學，《普通高中生物課程標準》 指出：“生物實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的?！鄙镄抡n程改革重視在實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力③。盡管各個高等師范院校在實驗教學中都進行了不少的改革，特別是我國高等院校教學合格評估以后，實驗教學改革更是不斷深入。但就目前而言，高師院校生物實驗教學仍然存在著問題：一是形式單一，主要以驗證性試驗為主，很少有探究性實驗；二是內(nèi)容陳舊，大多是過去傳統(tǒng)的，經(jīng)典的實驗內(nèi)容，很少有現(xiàn)代的，反應(yīng)科學進展的實驗內(nèi)容；三是實驗開出率不夠，不能滿足中學生物學教學的需要。由此，我們認為這樣不利于培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新、實踐能力。因此，高師院校生物科學專業(yè)要適應(yīng)新課程，就要相應(yīng)的改革實驗教學。在生物實驗教學內(nèi)容上，減少驗證型實驗，增加探究型實驗的比例；減少傳統(tǒng)經(jīng)典實驗比例，增加現(xiàn)代生物學實驗比例；建立基礎(chǔ)實驗、綜合訓練和設(shè)計實驗相互協(xié)調(diào)、相互照應(yīng)的實驗體系。激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生綜合能力。根據(jù)中學生物課程理念和STS教育的要求，高師生物科學專業(yè)在實驗課程設(shè)計時還需要在原來學術(shù)性較強的基礎(chǔ)上增加一些和生活聯(lián)系比較緊密的實驗內(nèi)容。在實驗室管理上，我們認為，作為一名合格的中學生物教師，要掌握實驗教學能力，不只是會做實驗，還要準備實驗。所以，要讓學生參與教師的實驗準備活動，讓學生熟悉實驗的全過程。要讓學生了解每個實驗的原理、儀器和藥品的作用和使用方法。建立開放管理的實驗室，引導(dǎo)學生利用課余時間走進實驗室，自行設(shè)計實驗一些與生活實際相關(guān)聯(lián)的實驗以及與中學生物學相關(guān)聯(lián)的實驗。

2 改革教育課程教學內(nèi)容，提高教學理論素養(yǎng)

在高師院校教師教育課程占總課時的10%~15%。大多數(shù)學校開設(shè)教育學、心理學、生物教學法三門課程。這種課程設(shè)置存在的問題是：涉及面寬而內(nèi)容廣泛，理論基礎(chǔ)薄弱，脫離教育實際，內(nèi)容陳舊，針對性不強，缺乏時代感；三門課程之間內(nèi)容重復(fù)量大，導(dǎo)致課時浪費，教學資源的浪費。我們認為在教育課程的設(shè)置上要注重課時比例和教學內(nèi)容的協(xié)調(diào)，注重強調(diào)學科性與師范性的統(tǒng)一，注重教育學、心理學與教學論的銜接性和三門課程的獨立性，減少課程之間的內(nèi)容的重復(fù)，增加新的教育信息。注重教育理論的新發(fā)展，不斷滲透新課程方案先進的教育理念。增加反映現(xiàn)代先進教育理念，體現(xiàn)新課程改革的新信息、新經(jīng)驗、新技能的內(nèi)容，為他們將來成為研究型、創(chuàng)新型生物教師打下理論基礎(chǔ)。結(jié)合中學生物教學實際，增加中學生物學教學設(shè)計課程，使學生理解課程標準，分析教材，把握教學內(nèi)容的本領(lǐng)。開設(shè)教育教學研究課程，使學生掌握教育教學研究的基礎(chǔ)理論和方法，在教育實踐的基礎(chǔ)上初步具有教育教學研究的能力。為以后的教育實踐中進行教育研究打下良好的基礎(chǔ)。

3 改革實踐教學培養(yǎng)模式，提高教學技能素養(yǎng)

高師院校學生的專業(yè)知識要內(nèi)化為從事教育教學能力，必須通過教學實踐來實現(xiàn)。所以，高師課程方案中均把教學技能課堂訓練和教育實習作為學生必須完成的任務(wù)來要求。新課程背景下對教師的教學技能要求更高，所以高師院校也必須在學生技能培養(yǎng)上作出相應(yīng)的改革。我們認為，要想適應(yīng)中學生物學新課程的要求，就必須首先要到教育實習基地進行調(diào)研，了解新課程改革對生物教師的新要求。目前，在學生教學技能培養(yǎng)方面存在的主要問題：一是形式化，強調(diào)了過程而沒注重質(zhì)量；二是形式單一，僅僅按照教學大綱的時間安排指定學生到某一個學校渡過某一段時間而已；三是時間分配少。我們認為學生的教學技能的提高應(yīng)該注重以下改革。教學技能的培養(yǎng)要課堂教學與說課訓練兩手抓。課堂教學技能要滲透在教學理論課程中，在進行某一教學理論的教學要讓學生通過教學實踐加以訓練，這樣才能真正提高學生的教學技能?！罢f課訓練”是對課堂教學的設(shè)計。 意義在于要說明怎么樣教好這節(jié)課。通過說課訓練，可以幫助學生對新課程背景下對大綱的把握、對教材的理解，對學情的分析，對教法的構(gòu)想。使學生更深刻地領(lǐng)悟到新課程的理念和教學方法。在教育實習方面主要是改革教育實習方式 強化教育實習效果的改革。目前，大部分師范院校教育實習時間均安排在8周左右，實習時間安排在三年級下期。我們建議：一是增加實習的時間，可以由現(xiàn)在的8周延長至半年，給學生提供更多的鍛煉機會；二是適當增加教育實習與見習的比重，盡可能多的為學生提供登臺表演的機會；三是改變教育實踐方式，加強和教育實習基地的合作，盡早讓學生接觸基礎(chǔ)教育實際和參與教學實踐，采用頂崗支教既能幫助解決中學師資不足的問題，又切實的鍛煉了學生。采用集中實習分散式教育實習相結(jié)合，課程安排實習與頂崗式教育實習相結(jié)合；個別指導(dǎo)實習與全程跟進式教育實習相結(jié)合。在這種實習模式中，讓學生在具體、真實的教育情境中自覺轉(zhuǎn)變從學生到教師的角色，能夠運用所學知識、技能解決教學中實際問題，從而逐步養(yǎng)成良好的教師職業(yè)意識、職業(yè)情感。

基金資助：安徽省高等教育研究重點項目，編號：皖高教20100680

注釋

① 劉恩山.普通高中生物課程標準（實驗）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2004:263-265.

第2篇：科學生物知識點范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學 科學 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.037

隨著人類社會的發(fā)展及生物學科自身的特點，教師逐漸更加清晰的感受到生物教學使命的重要性，學生也更加直觀的感受到生物學習的迫切性。而只有教師方面做好對學生應(yīng)有的引導(dǎo)工作，學生的生物學習才能有一定的突破?？茖W開展生物教學在新時期的教學中必須要提上日程，而高中生物教師如何才能使教學更加具有“科學”性，是一個使得進行深入反思與研究的重要教學問題。

一、研究教材，做好授課準備

教材是教師開展教學的依據(jù)，同時也是學生學習知識點的依據(jù)，通過教材，高中生物教師能夠明確教學的方向，學生也能夠?qū)Ω咧须A段要掌握的知識點有一個清楚的認識，因此，雖然現(xiàn)代教學過程中提出了很多新的指導(dǎo)思想與新的理念，但是教材在教學過程中的重要性，依然是毋庸置疑的。

高中生物教師采用科學的方法使教學活動鋪展開來，毫無疑問首先要對教材倍加重視。新時期本人對教師如何更加科學的應(yīng)用教材也有自己的思考與認識。目前一個不可回避的高中生物教學實際，就是教師對教材的研究相當缺乏，很多生物教師對教材的認識往往滿足于知識點的掌握，而在對知識點的深入挖掘方面，及教材內(nèi)含的很多千絲萬縷的聯(lián)系方面，卻是很少進行剖析與研究。這就直接影響到了教師“教”的環(huán)節(jié)，缺乏深度，并且難以意識到很多知識點之外的對學生的學習十分關(guān)鍵的問題。

鑒于此種情況，生物教師采用科學的方法教學，在教材方面多做文章與努力，是實現(xiàn)科學性的基礎(chǔ)與保障。教師研究生物教材，要從更加深入的把握知識點出發(fā)，在此基礎(chǔ)上深入的思考一些教學方法，如何將知識點與學生的學習特點結(jié)合起來等，將對教材的研究更加深入化與拓展化，切實通過把握好研究教材環(huán)節(jié)，達到為教師的教學做好準備，為學生的學習提供便利的目的。

二、注意學記結(jié)合

現(xiàn)代教學一直在強調(diào)教師應(yīng)該將教學與反思密切結(jié)合起來，本人認為這是一個很好的指導(dǎo)理念，對促進教師業(yè)務(wù)水平的提升發(fā)揮著重要的推動作用。本人在反思過程中一直在思考這樣一個問題，為什么有些學生經(jīng)過一節(jié)課的生物知識點學習，能夠很好的掌握新知識點，通過對新知識點的一些靈活應(yīng)用，解決一些問題。而另外一些學生同樣花費了幾十分鐘學習知識點，結(jié)果卻差強人意，在回憶本節(jié)課學習的知識點時學生大腦一團糨糊，更不要提對新學習的知識點的應(yīng)用了。經(jīng)過不斷的思索與研究，本人發(fā)現(xiàn)，此種情況產(chǎn)生的一個較為直接的原因，就是部分學生將知識點的學習與知識點的記憶同步進行，而另外一些學生僅僅關(guān)注了知識點的獲取，而沒有有意識的對知識點進行記憶。迥然不同的學習效果使得生物教師不得不受到極大的啟發(fā)，教師必須要使學生認識到課堂學習過程是一個集知識點的接受與記憶的過程，這樣在學習的過程中學生有意識的記憶，下課那一刻學生才會發(fā)現(xiàn)腦海中滿滿的都是新學習的知識點，一節(jié)課才能更加充實，學生的學習也才能更加有奔頭，良好的學習促進學生良好學習心態(tài)的形成，反過來良好的學習心態(tài)又更好的促進學生有效進行知識點獲取。

三、引導(dǎo)學生科學把握遺忘規(guī)律

遺忘是教師教學中遇到的一個巨大難題，同時也對學生獲取及掌握、應(yīng)用知識點帶來了巨大的困難。學生的腦海中只有有清晰的知識點，才可能運用其解決學習中及生活中的問題，反之，解決問題將成為空想。為了使高中學生更加輕松的記憶知識點，要求教師科學把握遺忘規(guī)律。艾賓浩斯對遺忘進行了研究，發(fā)現(xiàn)人的遺忘在知識點獲取之后就開始，并且呈F先快后慢的規(guī)律，這就啟發(fā)教師在學生科學遺忘規(guī)律的引導(dǎo)下展開復(fù)習。學生要及時復(fù)習，避免知識點很快的遺忘，同時還要有計劃的復(fù)習，使知識點為學生所永久掌握。本人就引導(dǎo)自己的學生掌握科學的遺忘規(guī)律，結(jié)果很好的幫助學生加強了對知識點的記憶，學生很輕松的并且扎實的掌握了知識點，為學生更加深入的理解知識點及應(yīng)用知識點掃除了障礙。

四、提升總結(jié)的系統(tǒng)性，梳理出清晰的知識脈絡(luò)

系統(tǒng)論思想在教師教學過程中及學生學習過程中越來越受到重視。在注重考核學生對知識點掌握的“綜合性”的今天，為了實現(xiàn)知識應(yīng)用的綜合性，要在學生對知識掌握的綜合性方面引起關(guān)注，而教師在實現(xiàn)學生對知識綜合掌握方面發(fā)揮的重要作用方面產(chǎn)生著關(guān)鍵性的影響，具體教師可以做好以下兩方面的工作：

（一）總結(jié)更加系統(tǒng)化

教師在課堂上對學生進行新的知識點講解結(jié)束之后，往往會針對知識點做小結(jié)，而事實是并非每一個教師做出的小結(jié)都十分系統(tǒng)，有些教師只是領(lǐng)著學生對講解的新知識點進行一個簡單的回顧，系統(tǒng)性較為缺乏，自然對學生更加系統(tǒng)的掌握知識點幫助不大。因此，教師在針對教學內(nèi)容做小結(jié)時，就要提高系統(tǒng)性。教師個人要先對教學內(nèi)容進行梳理與思考，在做小結(jié)的過程中使知識點能夠更加系統(tǒng)化的呈現(xiàn)給學生。

（二）幫助學生梳理知識脈絡(luò)

知識脈絡(luò)化不僅是一種掌握知識點的重要思想，而且是一種在降低學生學習壓力的情況下，能夠很好促進學生對知識點掌握的有效方法。教師要先對學生就知識脈絡(luò)化進行相關(guān)的演示，在此基礎(chǔ)上鼓勵學生開動腦筋，梳理出屬于學生自己的知識脈絡(luò)，使較為瑣碎的生物知識點納入一個清晰的知識框架。

五、強化練習，做到查漏補缺

練習在學生掌握知識的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮的作用不言而喻，而現(xiàn)代教學中提倡的練習又與傳統(tǒng)教學存在較大的差異性，新時期學生練習的目的不能僅僅關(guān)注于知識點本身，還要從橫向發(fā)揮其多方面的功能，尤其要發(fā)揮其在學生掌握知識點過程中查漏補缺的功能。

第3篇：科學生物知識點范文

初中生物是生物學習的基礎(chǔ)，如何進行良好而有效的生物教學，存在著眾多問題，如學生上課注意力，教師對教學內(nèi)容重難點的把握，教學要求與實際教學活動與教學條件的沖突等等，使得初中的生物教學困難重重，所以我們也需要更加有效的方法教學。在這些方面，我覺得作為教師應(yīng)該做到一下幾點：

一、有效的備課：

備課是教學前的必須準備，但如何更加有效的備課呢？

首先，備課需要對學生的學情要有深度的了解。由于學生剛接觸生物學科，但學生又并不是一張白紙，他們在生活中可能通過各種信息渠道對生物方面的知識有所積累。所以備課時，教師要充分考慮到學生的現(xiàn)有知識水平和他們的接受能力。

其次，備課中要主義對課本的充分利用。由于生物教學比較抽象，初中的生物教學條件不足，所以，要對眾多專家學者的心血結(jié)晶----課本，進行充分的挖掘利用。教師對教材上的內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，對知識的選取要有充分理解。

二、充分的授課：

在初中生物教學中，不僅起到了對學生學習生物課程的啟蒙作用，更有對學生生物知識的基礎(chǔ)知識的積累作用。所以，在知識的傳授過程中，對知識的準確性、完整性，要做到‘斤斤計較’。這樣才能為學生打下良好的生物學科學習的扎實的基礎(chǔ)，為學生以后的學習鋪好路。

其次，生物學科的興趣教學是一大特點，學生對生物知識的好奇心比較重，這是積極的一面，但作為教師，要把握好學生的情緒和注意力，不能因為課堂過于活潑而抓不住學習的重點，或者遺漏知識要點。所以授課過程中的課堂氣氛要充分且具有尺度，重難點突出，授課層次分明，知識層次環(huán)環(huán)相扣、逐步加深。

三、知識的及時查漏補缺：

在學習之后的對知識的查漏補缺很重要，生物知識點眾多，為了讓學生積累更過的知識點，對知識的及時回顧和補漏十分重

第4篇：科學生物知識點范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 考前復(fù)習 有效策略 考試成績

在考試過程中取得優(yōu)異的成績，不僅能夠極大的樹立學生的學科學習信心，而且能夠給學生帶來極大的成就感與幸福感，使學生更好的體會到獲取知識的快樂。考前有效的復(fù)習，對學生的考試而言無疑是錦上添花，高中生物作為一門理論性與實踐性都較強的學科，掌握有效的考前復(fù)習方法顯得十分重要。本文就有效的高中生物考前復(fù)習策略進行研究，希望對學生的生物學科復(fù)習活動有一定的幫助。

一、正確定位

復(fù)習環(huán)節(jié)與學生的考試緊密相連，因此，在復(fù)習環(huán)節(jié)就對自己進行正確的定位對于學生而言十分重要。高中學生的學習壓力較大，同時成績對學生的影響也較大，學生進行考前復(fù)習的目的就是為了取得更加優(yōu)異的成績，學生如果能夠在復(fù)習階段對個人進行正確的定位，能夠為學生營造一個良好的復(fù)習心理環(huán)境，反之學生將會處于焦躁不安的情況。

進入高中階段，學生的生物學科學習難度也進一步加大，死記硬背已經(jīng)難以學好生物學科，很多知識點的學習需要學生建立在理解的基礎(chǔ)之上，尤其是一些實驗題目，更是對學生的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，因此學生在日常的學習過程中，如何進行知識的積累就顯得十分重要。經(jīng)過大量的教學實踐表明，學生在考試前進行生物學科復(fù)習能夠使學生對知識點更加熟悉，但是想在考前幾天內(nèi)使生物成績有一個較大的突破，可能性較小，因此，學生就要對自己的實際復(fù)習情況進行科學定位，這樣才能有一個良好的復(fù)習心態(tài)，并且在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上為考試做更加充分的準備。

二、制定有效的復(fù)習計劃

學生在對自己的生物學科水平做出科學定位之后，就要針對自己的實際情況制定有效的復(fù)習計劃，保障復(fù)習活動順利開展。高中學生的學習任務(wù)較重，在考試前要對多學科進行復(fù)習，因此，只有制定了切實可行的復(fù)習計劃，學生的復(fù)習活動才能更加順利的開展。學生在制定復(fù)習計劃的過程中不可操之過急，有些學生想要在一兩天內(nèi)就完成復(fù)習任務(wù)，提前幾天做好復(fù)習準備，雖然學生的出發(fā)點是好的，然而快進度的復(fù)習往往會使學生遺漏一些知識點，進而難以達到良好的復(fù)習效果。因此在制定復(fù)習計劃的過程中，學生應(yīng)該根據(jù)考期做出合理安排，有序的進行復(fù)習，這樣學生在復(fù)習的過程中一方面能有個好的心態(tài)，另一方面也能夠細致的進行復(fù)習。

三、掌握有效的復(fù)習策略

對于高中學生而言，在復(fù)習的過程中掌握有效的復(fù)習策略，對提高學生復(fù)習的有效性有很大的幫助，本人作為一名高中生物教師，在實際的教學中經(jīng)常指導(dǎo)學生的復(fù)習活動，積累了一些有助于學生有效開展復(fù)習活動的策略，在此與大家分享：

（一）第一遍――地毯式復(fù)習

學生在高中階段要學習的生物知識點較多，不管是學習的理論知識，還是與實驗相關(guān)的知識，知識量都較大，這就對學生的復(fù)習環(huán)節(jié)提出了挑戰(zhàn)，不管學生的生物學科水平如何，學生在進行第一遍復(fù)習的過程中，都可以采用地毯式的復(fù)習方法，將以往學習過的知識點認認真真的進行復(fù)習，以免出現(xiàn)遺漏；對于以往學習中沒有掌握的知識點，學生要及時請教老師或其他學生，掃除知識盲區(qū)。學生只有扎實的進行第一遍復(fù)習，才能為后面更加有效的復(fù)習工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）第二遍――重難點知識復(fù)習

在經(jīng)過第一輪的復(fù)習之后，學生已經(jīng)對基礎(chǔ)的知識有了很好的把握，此時學生進行的第二輪復(fù)習，就需要對重點與難點知識引起重視。分析近幾年的大型生物考試試卷我們不難發(fā)現(xiàn)，越來越側(cè)重于對重點知識的考查，學生如果在重點與難點知識環(huán)節(jié)掉鏈子，那么學生在考試的過程中勢必會遇到更多的困難，也就自然會影響學生的考試成績。當然，學生在復(fù)習重點與難點問題的過程中也會遇到更多的困難，因此，學生應(yīng)該以正確的態(tài)度對待重點與難點知識，積極思考，并及時請教教師或其他學生。由于學生的復(fù)習計劃存在較大的差異性，因此，學生可能會進行更多輪的復(fù)習，在實際的復(fù)習過程中學生應(yīng)該結(jié)合自身的實際復(fù)習情況，制定個性化的復(fù)習計劃。

四、提高復(fù)習的針對性

為了使學生更好的展開復(fù)習活動，教師在教學的過程中還要引導(dǎo)學生提高復(fù)習的針對性。學生在進行了全面的復(fù)習之后，就要有針對性的進行復(fù)習，這樣才能使學生的生物學科水平得到更好的提升，同時也使學生的生物學科考試取得更好的成績。因此學生在進行有針對性的復(fù)習的過程中要把握好以下兩點，

第一，進行重點問題的復(fù)習。重點問題不僅是學生學習過程中的重點，也是考試的考點，出題教師在出題的過程中，往往會圍繞重點問題設(shè)計題目，因此如果學生在掌握重點問題的過程中出現(xiàn)問題，就會直接影響到學生的考試成績。學生在復(fù)習重點問題的過程中，一定要全面、準確的掌握知識點，并能夠?qū)χR點進行靈活的應(yīng)用，這樣學生在考試的過程中才能靈活自如的應(yīng)對。

第二，進行難點問題的復(fù)習。難點問題可以是教材上的難點問題，也可以是學生在掌握知識過程中出現(xiàn)困難的問題，學生在掌握難點問題的過程中往往會遇到更多的困難，因此，也需要學生在復(fù)習的過程中，能夠投入一定的時間與精力。學生在復(fù)習難點問題的過程中，應(yīng)該有效的把握時間，不能鉆牛角尖，將大量的時間耗費在難點問題的研究之上，如果經(jīng)過一段時間的思考問題難以有效解決，應(yīng)該與其他同學交流或者請教老師。

五、注意思考

第5篇：科學生物知識點范文

一、初、高中生物教學目標及目的的差別

初中生物教材的知識點主要包括植物、動物和人體、生理、環(huán)境等方面，且重點都只是對生命現(xiàn)象粗淺的描述，僅僅將各類生物知識進行了不同類別的概述，但卻沒有將生物界各個領(lǐng)域的知識串聯(lián)起來形成一個系統(tǒng)化的教學體系.

高中生物教材的基礎(chǔ)和起點是初中生物知識基礎(chǔ)，進一步深化了初中生命現(xiàn)象及形態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的原因、過程等根本性問題，主要包括細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，細胞器的結(jié)構(gòu)與功能以及物質(zhì)分子等知識.如：在初中生物《生物的遺傳和變異》一書中，對有關(guān)生物遺傳和變異的知識進行了基本的闡述，明確遺傳信息是在細胞核中轉(zhuǎn)錄的.高中生物教材進一步揭示了對細胞核、染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，以及整一個遺傳過程，明確了基因決定了生物性狀，并對遺傳學中的兩大遺傳規(guī)律進行了深入的解釋，并介紹了遺傳學原理在日常生活中的應(yīng)用.

通過比較初、高中生物課程標準和教學目標，我們不難發(fā)現(xiàn)：初中生物歸屬于初中自然科學，主要要求學生對植物、動物和人體、生理、環(huán)境等方面的知識有所了解掌，掌握一定的生物實驗操作技能，認識到生物學知識在社會生產(chǎn)、人類生活等方面的作用，在知識層次的構(gòu)架上以科普為主.而高中生物是在初中生命科學知識基礎(chǔ)上更加有深度的、有內(nèi)涵的、揭示本質(zhì)規(guī)律的生物教育，是整個知識框架更為系統(tǒng)化、理論化，對學生的要求不僅僅是知道這個現(xiàn)象，更重要的是知道這個現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律，還需掌握一定的計算能力來解決實際問題中的生物現(xiàn)象.

二、初中和高中生物教學銜接的措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，充分發(fā)揮教師的主觀能動性

作為一名中學教師雖然沒有資格來改變課程設(shè)置，為實現(xiàn)初高中生物知識的全面了解，使學生具備較高的科學素養(yǎng)，必須重視初高中生物知識的有效銜接.這里的銜接不光指的是教材中的知識點的鞏固和加深，還要對學生在認識層面上的規(guī)律和機理進行探討，使學生具備主動獲得知識構(gòu)建理論體系的能力.為了實現(xiàn)這一目標，就不能依舊在誤區(qū)里面不能自拔，教高中的時候完全拋開初中的知識點不談，認為初中知識太過于簡單沒有必要涉及，這也就將初高中的知識在完全割裂和隔離開來了，相反的在高中教學中好藥人為地將這兩方面的內(nèi)容聯(lián)系起來才對.此外，知識點教學沒有遵循循序漸進的原則，一味地重復(fù)初中知識，或者直接進入高中更為深入的知識，都會導(dǎo)致學生的學習積極性下降，降低教學質(zhì)量.

2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學的延續(xù)性

作為一名高中生物教師，需要對初高中生物教材的內(nèi)容和教學目標有著準確、清晰的把握，對整體的知識框架要有著系統(tǒng)化的梳理，并以此為基礎(chǔ)進行必要的延伸和拓展，對教材銜接處的真空地帶進行補充，使初、高中生物知識相輔相成，渾然一體.初中生物強調(diào)的是在生物圈中人類的活動以及人體的構(gòu)造；高中生物課程的必修部分強調(diào)的是生物科學最基礎(chǔ)的、本質(zhì)的原理和規(guī)律，選修課則能夠為學生提供更多元化的內(nèi)容，包括現(xiàn)代生物科學發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用，生物技術(shù)給人類社會帶來的變化等等.有助于學生拓寬科學視野，養(yǎng)成科學思維，加深對于生物這個領(lǐng)域的了解.

3.做好教學方法的銜接，培養(yǎng)學生學習生物學的興趣

由于初中生物所涉及的知識點過于淺薄，因此，在高中教學中大多采取的是授受式教學手段，并以多媒體手段進行輔助增加學生的感性認識.高中階段，正是學生的青春期，學習心理也完成了由“經(jīng)驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識的改變.因此，高中生物的教學方融入探索性、創(chuàng)新性的教學手段，從而激發(fā)學生的自主思考能力，將書本的知識轉(zhuǎn)化成為自己的理論框架.高中生物教師不能依舊使用初中教學的那套老辦法，在課堂教學上應(yīng)著重激發(fā)學生的興趣、積極性，使學生從內(nèi)心對生物感興趣，從而自發(fā)地進行對問題的思考.

4.做好學習方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學生的能力

第6篇：科學生物知識點范文

【關(guān)鍵詞】高中生物教學大綱特點

新大綱分為五部分，內(nèi)容突出了“面向全體學生，面向21世紀”的總體要求。現(xiàn)從下列七個方面來淺析其特點。

一、知識體系作了較大調(diào)整

舊大綱對高中生物必修內(nèi)容側(cè)重的是講述生命科學規(guī)律，對高三年級的選修內(nèi)容則為復(fù)習高二年級的知識和初中的生理衛(wèi)生內(nèi)容，不僅知識體系重復(fù)，更體現(xiàn)出是為適應(yīng)高考的需要而學（選修教材內(nèi)容系高考所劃定的考試范圍）。新大綱將舊大綱的8個單元調(diào)整為10個單元，又將“生命活動的調(diào)節(jié)”內(nèi)容移至“生物的生殖和發(fā)育”之前講述，體系略有修改，使內(nèi)容順理成章，通過各單元間內(nèi)在聯(lián)系使學生接受新知識。而選修內(nèi)容體系則以全新的知識為主線，選取了與人類生存發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，如“人體生命活動的調(diào)節(jié)和免疫”“細胞與細胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應(yīng)21世紀現(xiàn)代化科學的特色。

二、明確提出了教學目標的三方面要求

舊大綱只是提出了教學內(nèi)容，而無具體的教學目標要求。新大綱則在教學目標問題上，首次從知識、思想、能力3個方面提出了明確的要求。

知識教育方面：要在打好基礎(chǔ)知識的前提下，使學生知道如何運用生物學知識來解決生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護等方面的問題，并對現(xiàn)代生物科學的新成就和發(fā)展趨勢有所了解。

思想教育方面：要繼續(xù)進行辯證唯物主義和愛國主義教育，同時加強科學世界觀教育，以形成生物的進化觀點和生態(tài)學觀點；還要加強科學態(tài)度和科學價值觀方面的教育，促進對保護生物資源之重要性的認識。

能力培養(yǎng)方面：由于高中階段的學生，思維活動較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能的訓練，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維和自學能力，同時要培養(yǎng)學生的分析、綜合、比較、判斷和推理的科學研究能力以及創(chuàng)造能力。

三、教學的知識點有所更新

新大綱對教學的知識點有較多的更新。原則是：在突出基礎(chǔ)性，對基礎(chǔ)知識進行精選的前提下，要體現(xiàn)出知識的先進性，要加強知識的實用性，要考慮學生的可接受性，還要重視與九年義務(wù)教育知識的銜接性。

新大綱在教學目的中指出：“生物課程是普通高中開設(shè)的一門學科類基礎(chǔ)課程”，說明了高中仍應(yīng)著眼于基礎(chǔ)教育。因此，新大綱對現(xiàn)行高中生物教材的知識點進行了選擇，刪去了當今學術(shù)界已經(jīng)不用和使用價值不大的，諸如原生質(zhì)概念和生命起源化學進化過程的內(nèi)容等，保留了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命結(jié)構(gòu)的基本單位、關(guān)于生命活動的本質(zhì)和生命活動的基本規(guī)律、關(guān)于生物進化和生物與環(huán)境關(guān)系等基礎(chǔ)性的知識，還增添了動物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)，加強了與九年義務(wù)教育知識的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學生接受的反映現(xiàn)代生物科學水平的先進知識，如細胞的分化和衰老、細胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等，填補了現(xiàn)行生物教材在知識先進性和實用性方面的不足。

四、重視理論聯(lián)系實際

新大綱選取補充的新知識點，普遍具有實用性。除重視教材內(nèi)容與生產(chǎn)實際、生活實際的聯(lián)系外，更從理論聯(lián)系實際出發(fā)，在講解某個知識點后，配合安排了相應(yīng)的學生實驗或?qū)嵙?。有利于實現(xiàn)“要使學生……知道這些知識在生產(chǎn)、生活和社會實踐等方面的應(yīng)用”這一教學目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合物”知識點后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗；在講“人類遺傳病與優(yōu)生”知識點后，安排有“調(diào)查人群中的遺傳病”實習；在講“環(huán)境污染對生物的不利影響”知識點后，配合了“調(diào)查或觀察環(huán)境污染對生物的影響”實習等。這些都為學生提供了理論在實踐應(yīng)用上的示例。在選修課中聯(lián)系生產(chǎn)和生活的新知識則更多，如“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”“自生固氮菌的分離實驗”“微生物的營養(yǎng)和生長”“學習細菌培養(yǎng)的基本技術(shù)實驗”“營養(yǎng)與健康的關(guān)系”和“幾種果蔬Vc含量的測定實驗”等，都是教給學生如何理論聯(lián)系實際的具體典例，體現(xiàn)了國際上“科學——技術(shù)——社會”（STS）的現(xiàn)代教育思想。

五、強調(diào)科學素質(zhì)的培養(yǎng)

舊大綱在教學目的中僅提出了關(guān)于基礎(chǔ)知識、基本技能和能力培養(yǎng)的要求。新大綱則提出了科學素質(zhì)的培養(yǎng)要求：“要使學生掌握生物科學的一些基本方法……提高科學素質(zhì)”。在教學目標中更進一步明確提出了“養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度”“初步掌握基本的生物科學研究方法”的要求。

科學素質(zhì)的培養(yǎng)包括了科學知識、科學態(tài)度、科學方法、科學手段、科學精神、科學思維能力等方面。對于生物學科來說，通過實驗和實習，能夠兼顧多方面的科學素質(zhì)培養(yǎng)，因而是培養(yǎng)科學素質(zhì)的可行途徑。

從數(shù)量來看，舊大綱安排的學生實驗和實習，只有必修課的5個（選修課的實驗為初中生理衛(wèi)生課和必修課的重復(fù)）。新大綱的必修課則安排有25個實驗和實習，選修課又安排有6個。各種不同實驗項目無疑是對各種科學方法、科學手段的培養(yǎng)。

從類型來看，舊大綱安排的學生實驗和實習只有一種定性的、驗證性的觀察實驗類型。新大綱的實驗類型除保留了觀察實驗，還增加了5種新實驗類型：定性分析類型（生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定）；定量分析類型（幾種果蔬Vc含量的測定）；模擬探究類型（性狀分離比例幾率的模擬，模擬通過分子雜交鑒定人與猿間的親緣關(guān)系）；自行設(shè)計類型（植物向性和感應(yīng)性現(xiàn)象的實驗設(shè)計，設(shè)計并制作小生態(tài)瓶）；基本技術(shù)類型（細菌培養(yǎng)的基本技術(shù)和植物組織培養(yǎng)技術(shù)）。這些不同類型的實驗必然有利于科學思維能力的培養(yǎng)。

六、增加了靈活性

舊大綱對于每單元的知識點有較詳細且具體的規(guī)定，限制了教學內(nèi)容的拓展。新大綱則是概括性地提出了應(yīng)講的知識點，并未明確所包含的具體內(nèi)容，在知識點的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動物的個體發(fā)育”問題，教材應(yīng)涉及哪些卵裂階段和有關(guān)內(nèi)容，新大綱不似舊大綱有詳盡規(guī)定，因而教師教到何種程度，就有了相當?shù)撵`活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實施，還可以適應(yīng)不同地區(qū)的各類學校和不同學生學習情況的需要，進行靈活教學。

此外，對某些難度稍大的知識點（基因連鎖與互換規(guī)律、光合作用碳代謝類型簡介、酶工程簡介等），新大綱將之安排為選講內(nèi)容，對某些需用時較長的實驗（動物激素飼喂小動物，用當?shù)啬撤N生物做有性雜交試驗等），新大綱又將之列為供學生選作的內(nèi)容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點。

七、完善了教學大綱的功能和作用

第7篇：科學生物知識點范文

【關(guān)鍵詞】生物 復(fù)習教學 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.185

新課程標準提出，教學需要注重學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生的自主學習能力和探究能力。對初中生物課程來講，教師利用復(fù)習課提高學生的自主學習能力，踐行新課標要求是一個明智且有效的做法。為了使復(fù)習課教學的有效性發(fā)揮到最大，教師需要研究合理的教學方法和策略。

一、初中生物復(fù)習課教學現(xiàn)狀分析

初中生物注重基礎(chǔ)知識的考查和實驗考查兩部分，隨著新課程改革的深入發(fā)展，生物課程在培養(yǎng)學生理性思維方面的重要地位得到提升，如何順應(yīng)教育改革需要，提高生物課教學的有效性成為教師和學校需要解決的重要問題之一。復(fù)習課是生物課程教學的主要部分，從現(xiàn)代課程教學策略制定的角度來看，復(fù)習課是很好的提高學生自主學習能力和探究能力的途徑，但是從目前的復(fù)習課教學現(xiàn)狀來看，不少學校的復(fù)習課并沒有發(fā)揮積極正面的引導(dǎo)作用，而依然采用傳統(tǒng)枯燥的復(fù)習方式。

傳統(tǒng)生物復(fù)習課主要表現(xiàn)出兩個特點：首先，復(fù)習內(nèi)容重復(fù)簡單。不少知識點學生已經(jīng)復(fù)習了很多遍并能夠熟練掌握和使用，但是在復(fù)習課，教師依然把這部分內(nèi)容列為復(fù)習課的必要內(nèi)容，不僅浪費了學生寶貴的復(fù)習時間，同時也不具備發(fā)散學生思維，提高學生復(fù)習興趣的優(yōu)勢。其次，復(fù)習形式單一。不少老師認為，復(fù)習課只有鞏固已學知識的作用，而忽視了復(fù)習課在提高學生思維能力方面的作用，往往采用單一的復(fù)習方式，例如劃定課本上需要熟練牢記的知識點，讓學生自己背誦記憶，或制作復(fù)習教案，讓學生利用復(fù)習課不斷做題鞏固，導(dǎo)致學生在長期機械式重復(fù)一部分知識點的過程中，失去對生物學習的興趣，導(dǎo)致生物教學水平遲遲得不到提升。

二、初中生物復(fù)習課有效性提升的策略

（一）引入專題式復(fù)習模塊

在課程復(fù)習階段，教師需要幫助學生構(gòu)建同類知識點之間的聯(lián)系，提高學生對知識的整體認知，有助于發(fā)散思維，提高解決問題的能力。引入專題復(fù)習模塊是構(gòu)建知識脈絡(luò)圖的主要途徑之一，能夠提高學生的復(fù)習的效率，改善復(fù)習有效性。

例如，教師可以以“人”為關(guān)鍵詞設(shè)計“生物圈中的人”的專題，從人的食物來源、人的內(nèi)部構(gòu)造、人的能量來源等角度分析人的生物學特性，通過該專題的學習，學生能夠構(gòu)建關(guān)于“人”的知識網(wǎng)絡(luò)圖，不僅能夠加深對知識的記憶，同時也能夠發(fā)現(xiàn)不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高復(fù)習效率，有助于學生形成科學的學習策略。此外教師也可以鼓勵學生自己繪制知識專題圖，對所學知識進行歸納總結(jié)，在總結(jié)的過程中思考知識的內(nèi)涵，提升自己的思維能力。

（二）設(shè)置問題情境

復(fù)習課的授課內(nèi)容主要是學生已經(jīng)學會的知識，因此部分已經(jīng)掌握了該部分知識的學生表現(xiàn)出學習積極性不高、興趣不強的問題。針對這一問題，老師需要在開展復(fù)習課之前對學生知識點的掌握情況進行了解，將容易理解的知識點簡單重復(fù)帶過即可。同時，本著提高學生學習興趣的目的，需要通過精心設(shè)置問題情境的方式增加復(fù)習課難度，提高學生探究問題、解決問題的好奇心，提高復(fù)習課的教學效果。

為了提高復(fù)習的時效性，教師問題情境的設(shè)計需要適當遵循為考試服務(wù)的原則，所涉及的問題情境要以學生學業(yè)考查的形式為主，例如選擇、填空、分析說明等，同時在問題提出的過程中，教師需要根據(jù)學生的閱歷，設(shè)置一定的情景，在豐富問題內(nèi)涵的同時，增強理論知識與生活實際之間的聯(lián)系程度，吸引學生的學習興趣。在神經(jīng)系統(tǒng)的復(fù)習中，教師可以提出這樣的問題：“同學們可能都會有這樣的經(jīng)歷，雪后大家到操場上打雪仗，當你的手捧著雪球一段時間后，會感覺到自己的手比剛拿起雪球時溫度升高了，這是為什么呢？”這一問題的情景來源于學生的生活實際，同時也是他們很容易忽視的生活實際，當老師通過問題的方式將這一生活常見現(xiàn)象表述出來后，學生會對問題的解釋充滿興趣，紛紛從神經(jīng)角度或內(nèi)分泌角度發(fā)表自己的看法，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，提高了自己的發(fā)散思維能力，大大改善了復(fù)習課的氣氛，提高了復(fù)習效果。

（三）強化實驗復(fù)習課教學

初中生物是理論知識和探究實驗相結(jié)合的一門課程，因此在強調(diào)基礎(chǔ)知識復(fù)習的同時也不能忽略探究實驗的重要性，強化實驗復(fù)習課教學，發(fā)揮實驗復(fù)習課在促進學生科學素養(yǎng)養(yǎng)成以及探究學習能力培養(yǎng)方面的作用。新課改背景下，初中生物對學生探究實驗?zāi)芰Φ囊蟀ǎ菏煜嶒炘?、熟練掌握實驗步驟、具有熟練的動手操作能力。但是不少教師在實施過程中并沒有尊重這一要求，過分重視理論知識的講解而忽視了動手操作的作用，盡管花費了大量的時間和精力，但是學生的生物科學素養(yǎng)并沒有得到提升。

為了提高實驗課復(fù)習效率，教師必須改變過去不當?shù)慕虒W方式，給予學生更多的自由，讓他們通過自己的學習，努力完成自主實驗。在完成實驗的過程中，學生首先需要了解探究實驗的概念和過程，并學會實驗計劃的制定方法，在進行實驗之前，準備好實驗所需的各種材料；在完成實驗之后，需要對實驗結(jié)果進行分析總結(jié)，探究造成這一實驗結(jié)果的因素有哪些，分析試驗中的成功與不足之處，在不斷重復(fù)實驗與進行總結(jié)的過程中，鞏固對實驗步驟的記憶，培養(yǎng)良好的探究實驗素養(yǎng)，提高生物科學素養(yǎng)和能力。

三、結(jié)束語

總的來講，在課程改革的背景下，初中生物課程教學更加強調(diào)教學的有效性，復(fù)習課是生物課程的重要組成部分，教師應(yīng)當改變過去落后的復(fù)習課授課模式，本著提升學生學習素養(yǎng)、發(fā)掘?qū)W生思維潛力的目的，豐富復(fù)習課授課內(nèi)容，提高授課方式的科學性，促進學生良好思維品質(zhì)以及思維能力的形成，實現(xiàn)生物課程教學水平的提高。[黔江區(qū)2014年度教育教學重點研究課題（課題批準號：14―01―027）]

參考文獻

[1]楊麗芹.初中生物復(fù)習教學中對學生的思維訓練[J].中國校外教育，2016，（03）：105.

第8篇：科學生物知識點范文

關(guān)鍵詞：高中生物教學；知識結(jié)構(gòu)；課堂設(shè)計

改革開放以來，我國十分重視教育的發(fā)展，高中是人生軌跡的一個轉(zhuǎn)折點，高中學習直接關(guān)系到的是高考，所以高中知識一定要學好。高中生物教學不應(yīng)沿用傳統(tǒng)的教學模式，而應(yīng)該優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂設(shè)計，這樣才能培養(yǎng)學生的學習興趣，更好地實施教學工作。筆者在教學中從下面方面入手優(yōu)化高中生物教學的知識結(jié)構(gòu)和課堂設(shè)計。

一、優(yōu)化高中生物教學的知識結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的生物教學中，老師只是在講臺上把知識傳授給學生，學生只是在被動接受知識，沒有形成自己的學習興趣。老師應(yīng)該留給學生足夠的空間自主學習，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發(fā)現(xiàn)，很多知識點都是串聯(lián)在一起的，所以知識結(jié)構(gòu)十分重要，這不僅是在生物學習中需要掌握的，其他科目的學習中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細胞的原子和分子”的相關(guān)內(nèi)容主要說明了生命中的物質(zhì)性，注重生命科學和物質(zhì)科學綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生物教學中的知識結(jié)構(gòu)需要細分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。

（一）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，明確教學的意義。知識結(jié)構(gòu)歸根到底就是學習生物過程中的重要知識點，當然這需要自己的總結(jié)與理解。知識點多而雜，這就需要我們明確各個知識點的聯(lián)系，串聯(lián)起來，把小的知識點串聯(lián)成完整的知識點，使之相互聯(lián)系形成一個整體。老師在教學中發(fā)揮著主體作用，但教學的意義在于教會學生了解更多知識，所以從這點看，教學的主體在學生，老師應(yīng)尊重學生主體地位，教會學生方法，教會學生總結(jié)知識點，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

（二）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。在高中生物的學習中分為許多的章節(jié)，每個章節(jié)都有一定聯(lián)系，這就需要學生根據(jù)這一特點對各個章節(jié)的知識點進行篩選、整合，形成一個完整的知識體系，這既有利于學生對知識的掌握又提高了學生的自我學習與總結(jié)能力，為將來發(fā)展成管理人才打下堅實基礎(chǔ)。學生通過提煉知識點，從宏觀與微觀的方面加深對知識的理解，明確每個知識點之間的聯(lián)系，形成良好的聯(lián)想記憶，開發(fā)大腦，有助于學習。隨著時代的發(fā)展，高中生物的課本也有細微變化，原先的知識點很雜，相互之間聯(lián)系也不密切，以前上課時經(jīng)常聽老師說：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現(xiàn)在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學會找其中的聯(lián)系?！爆F(xiàn)在教學中也經(jīng)常對學生說這句話，不過變的是“你們的課本已經(jīng)把最基礎(chǔ)的聯(lián)系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現(xiàn)在的課本更有利于學生學習，當然其中摻雜的許多不需要學習的知識會讓學生稍微了解就行，不需要記下來。這就要求學生學會整理重點，把容易考察的知識點整合下來，加強記憶。在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應(yīng)轉(zhuǎn)化為化學能的，無機物又是通過怎樣的化學反應(yīng)轉(zhuǎn)化為有機物的過程。這是大自然中經(jīng)常發(fā)生的反應(yīng)，十分常見，同樣十分重要，這時的學習就需要學生聯(lián)系實際，從學生主體出發(fā)，提高對大自然的認識，理解記憶，然后整理出知識結(jié)構(gòu)，與其他章節(jié)聯(lián)合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學生的記憶。

二、優(yōu)化高中生物教學的課堂設(shè)計

提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺上，用粉筆在黑板上寫字教育學生的傳統(tǒng)教學模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學，而是需要的活潑開朗的學生，不能因為教學模式而抹殺了學生主體作用。課堂氣氛會影響學生的學習積極性，這在教學中十分重要。

（一）在課堂中尊重學生，注重對學生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的教育改革鼓勵學生學習更多的知識，重在培養(yǎng)全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學生，重在培養(yǎng)學生的興趣愛好，把生物教學的內(nèi)容放大化、現(xiàn)實化。如學習食物鏈時，讓學生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習性，可以適當?shù)亟o學生看一些動物世界之類的視頻，讓學生對生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。

（二）在課堂上鼓勵學生提高動手能力。生物教學中，實驗是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實驗時，很多學生對加入試劑的順序完全不會，雖說背過但實際做時就會有很多問題，自己動手做完試驗后，這個問題就記住了，考試從沒有出錯。所以實驗教學在生物教學中占據(jù)十分重要的地位，當然學校應(yīng)改善實驗設(shè)備，讓學生可以自己動手，學習做更多實驗。

（三）在課堂中鼓勵學生多加交流，提高團結(jié)合作的能力。在生物課堂教學中少不了對習題的講解，學生對每個題的掌握程度不同，所以老師在講解中應(yīng)詢問學生的難點從而加以講解，不過也會有學生的難點沒有被提出來，這就需要老師給予學生時間，和其他同學討論尋找問題的答案，老師的任務(wù)是對學生不能討論出來的問題加以標注并重點講解。

三、結(jié)語

在生物教學過程中，在引導(dǎo)學生掌握知識結(jié)構(gòu)并加以總結(jié)的過程中同樣應(yīng)該重視師生之間的溝通，只有了解對方后才能找到適合每個人的教學體系，才能在課堂教學中讓學生找到學習的樂趣，有繼續(xù)學習的動力，知識結(jié)構(gòu)的整理需要學生有扎實的基礎(chǔ)知識。學生是教育的主體，老師應(yīng)在學生興趣的前提下，優(yōu)化課堂設(shè)計，讓學生把課堂當做發(fā)揮自己才能的舞臺，把這個舞臺交給他們，讓他們對課堂充滿期待，對自己的未來充滿憧憬。

作者:羅朵 單位:神木職教中心

參考文獻：

［1］王海智.運用計算機輔助教學優(yōu)化高中生物課堂結(jié)構(gòu)［J］.吉林省教育學院學報，2010，04：121-122.

第9篇：科學生物知識點范文

【摘 要】初中生物學科的核心概念教學是整個教學過程的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，受到了教師的高度重視。筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，主張從核心概念自身的特性出發(fā)，制定合理的教學方法。幫助學生認識、理解、掌握核心概念。

關(guān)鍵詞 初中生物；核心概念；教學方法

核心概念是整個初中生物學的中心知識，它們構(gòu)成了初中生物學體系的支架，串聯(lián)起所有的知識形成一個豐富的系統(tǒng)。因此，教師要重視初中生物核心概念的教學，幫助學生根據(jù)核心概念對知識進行體系性地學習和條理性地梳理。

一、明確核心概念的內(nèi)涵

在初中生物學的知識中，存在著幾十條核心概念。例如：蒸騰作用、呼吸作用、光合作用、生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)、細胞結(jié)構(gòu)等等。這些核心概念經(jīng)常散落在各個知識點中，有時還會交織在一起。學生在書本上看到的知識點可能是幾個核心概念的綜合，例如：七年級生物的一章中講解“細胞核是遺傳信息庫”。這里既涉及到了遺傳的概念，又以細胞結(jié)構(gòu)的知識作為背景。

鑒于核心概念的分散性和關(guān)聯(lián)性，學生很難從細小又復(fù)雜的知識點中分辨出核心概念。這就需要老師發(fā)揮一下引導(dǎo)作用，老師可以用以下知識點舉例說明一下核心概念的特征：

講到細胞結(jié)構(gòu)的時候，動植物細胞都具有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)。這一概念就是我們所講的核心概念。首先它是通過顯微鏡觀察大量的動物、植物的細胞，然后生物學家們進行分析得出這樣一個基本的認知。也就是說，生物學上的核心概念不是現(xiàn)象，不是事實，它必須是一個歸納推理得出來的結(jié)論。

其次，我們在學習遺傳的時候，講到細胞核是遺傳的信息庫；在講動物的呼吸作用的時候，講到細胞如何生成二氧化碳和水；還講過細胞的分裂等等。這些知識的學習都需要我們事先掌握細胞的結(jié)構(gòu)。如果我們不知道細胞具有細胞核這一結(jié)構(gòu)，我們怎么知道遺傳的信息庫在哪里呢？

教師可以通過這樣的講解讓學生了解什么是核心概念，明白核心概念作為生物學的基礎(chǔ)，在不同的知識點中都具備普遍的應(yīng)用性。從而認識到核心概念在生物學學習中的重要性，掌握了核心概念，不僅有利于學好不同的知識點，還有利于高中乃至未來的生物學學習。

二、注重核心概念的講解

由于生物學概念上專有學術(shù)名詞多，又是對事實的抽象總結(jié)，所以很多概念在理解和記憶上對學生來說有一定的難度。因此，教師要利用多種辦法進行核心概念的講解，幫助學生理解核心概念。例如：

“人的呼吸系統(tǒng)”這一概念的學習，在核心概念中學生需要掌握人的呼吸系統(tǒng)的構(gòu)成，以及它的作用。筆者的很多學生經(jīng)常把人體的呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等知識點相互混淆，在糾正學生錯誤的過程中筆者也總結(jié)了一些經(jīng)驗。筆者建議，先帶領(lǐng)學生認識一些人體內(nèi)部的器官。

教師除了可以帶一些模型到教室給學生觀看外，還可以采用一個人體內(nèi)部透視的示例圖或者視頻讓學生認識口腔、食道、胃、呼吸道、肺、心臟等人體的構(gòu)成器官。

等學生對人體內(nèi)部有一個大概的印象之后，教師可以繼續(xù)利用視頻演示人體吸入氧氣后，哪些器官發(fā)揮了作用，隨后人體產(chǎn)生了哪些反應(yīng)。這樣一來，抽象的知識就化為了直觀的圖像，學生就能夠清晰地區(qū)分呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等不同系統(tǒng)的構(gòu)成和功能。對核心概念的掌握也比較徹底。

此外，教師還可以結(jié)合生活中的具體實例來幫助學生理解概念。例如：“植物的生長需要水和無機鹽”這一知識點的講解中，課堂上教師會讓學生做一些觀察實驗來了解植物吸水和吸收無機鹽的過程。課后，教師可以讓學生思考一下：日常生活中我們需要給家里的植物澆水，植物才能茂盛地生長。如果很長時間忘記澆水，許多植物會枯死。而農(nóng)民伯伯需要為農(nóng)作物施肥，不少肥料袋子上會寫明“氮肥”、“磷肥”等等。這些生活現(xiàn)象都能幫助學生更好地記憶植物的生長和水以及無機鹽的關(guān)系。

三、經(jīng)常進行核心概念的回顧

核心概念之所以重要是它在生物學的教學中發(fā)揮的串聯(lián)和聚合作用。也就是說，根據(jù)核心概念在不同知識點中的應(yīng)用性，可以利用核心概念將不同的知識點串聯(lián)在一起進行掌握。因此，教師要格外注意對核心概念進行經(jīng)常性地回顧，幫助學生打牢核心概念的知識基礎(chǔ)。例如：

在學習植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用時，教師可以在講課時這樣引入對核心概念的復(fù)習：

教師：有哪位同學告訴我，在學習這一課的內(nèi)容時想到了哪些我們學過的知識？

學生：植物的光合作用。

教師：很好。那有沒有同學能告訴我植物的光合作用的大概內(nèi)容？

學生：植物利用太陽能把二氧化碳和水結(jié)合成儲存能量的有機物，同時釋放出氧氣。

教師：那光合作用的主要場所在哪里呢？

學生：葉綠體。

教師：大家都回答得十分正確，對我們學過的知識掌握得很好。

通過這樣一個簡單的回顧，實際上學生既溫習了植物的光合作用，又回憶了細胞結(jié)構(gòu)的知識點，一下子復(fù)習了兩個核心概念。也就是說，對核心概念的回顧不需要耗費太多的時間，關(guān)鍵的是在日常的課堂講解中滲透進去。使學生看到相關(guān)的知識就能夠迅速地反映出它涉及到了哪些核心概念知識，然后自己去主動回憶復(fù)習。這樣一來，學生對核心概念的掌握更加牢固，對生物學知識之間的聯(lián)系和體系性也就把握得更加透徹。

核心概念的教學關(guān)系到學生生物學科學習能力的培養(yǎng)，所以，教師一定要認真對待這一教學工作。嘗試多種教學方法引導(dǎo)學生樹立核心概念意識，掌握核心概念，為進一步的生物學習和探索打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]楊青青.重要概念在初中生物教學中的重要價值[J].北京教育學院學報（自然科學版），2012年第2期

[2]姚素杰.初中生物課的概念教學[J].學周刊，2013年第30期