科學(xué)觀察教案精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)觀察教案范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué),會計查賬,會計審計

《會計查賬實務(wù)》是一門實用性強、專業(yè)理論知識要求相對高的課程。查賬是會計記錄事后的檢查，事實已存在。一般教學(xué)課程設(shè)計為“三步曲”：首先，常見的錯弊介紹，例如，存貨中常見的錯弊、固定資產(chǎn)中常見的錯弊等;其二，查賬步驟介紹，查賬步驟大致為：內(nèi)部控制制度的檢測→總分類賬與明細(xì)賬核對→原始憑證審查→個別錯弊的具體審查;最后，記錄工作底稿。不管是資產(chǎn)還是負(fù)債都是如此。模式固定，照本宣科，如此教來，枯燥無味，學(xué)生興趣全無。其實，我們不妨用案例來實施教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，用他們已學(xué)過的專業(yè)知識來進(jìn)行判斷，從案例中發(fā)現(xiàn)錯弊，進(jìn)而提升自己的專業(yè)水平和查賬技巧;同時讓枯燥的學(xué)習(xí)付有趣味性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。下面我就教學(xué)中實施案例教學(xué)談?wù)勎业捏w會，與同仁共勉。

一、實施案例教學(xué)的優(yōu)越性

案例教學(xué)法(Case Study)，首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，其含義是指教師在課堂上通過典型案例的講解分析，組織學(xué)生有針對性地進(jìn)行研究討論，引導(dǎo)學(xué)生從個別到一般、從具體到抽象，在實際案例中進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解和掌握課程原理、原則的一種方法(劉淑芬，2006)。據(jù)稱曾在哈佛商學(xué)院的MBA教育中獲得巨大成功，成功的主要原因在于強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和實踐能力的培養(yǎng)。《會計查賬實務(wù)》是一門理論性和實踐性都很強的課程，其課程特性決定了在《會計查賬實務(wù)》中引入案例教學(xué)法不僅是可行的，而且是必要的。筆者認(rèn)為，在《會計查賬實務(wù)》實施案例教學(xué)具有如下優(yōu)越性：

(一)在《會計查賬實務(wù)》中開展案例教學(xué)可有效地貫徹互動式教學(xué) ，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)大多是教師滿堂灌，學(xué)生做筆記，教師講，學(xué)生聽，過多抽象理論的講述常使學(xué)生感到上課枯燥乏味，產(chǎn)生消極厭倦情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)效果欠佳。以案例教學(xué)則是從具體案例分析入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、總結(jié)，然后再上升到理論的高度，從而闡明某個會計準(zhǔn)則的基本原理，將過去“以教師為中心” 的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)格局，強調(diào)師生互動和學(xué)生自由發(fā)揮，這樣，學(xué)生由過去被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R與主動探索，切實體會到所學(xué)知識的價值，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(二)在《會計查賬實務(wù)》中開展案例教學(xué)有利于會計理論與做賬實際相結(jié)合。中職的學(xué)生社會閱歷淺，大部分沒有做工的經(jīng)歷，更不要說做什么會計工作實踐經(jīng)驗;會計理論方面的知識也僅限于幾本專業(yè)課程。通過案例教學(xué)讓學(xué)生將自己平時學(xué)的理論知識與案例中的實際結(jié)合起來，一方面可以檢驗自己的理論水平，另一方面認(rèn)識到理論在實踐中的運用。

(三)在《會計查賬實務(wù)》中開展案例教學(xué)有利于學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 通過精心設(shè)計的查賬案例，首先要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中的疑點，也就是查賬的線索;然后，讓學(xué)生利用專業(yè)判斷能力和分析問題能力給疑點一個合理的解釋，并著手搜集有關(guān)的證據(jù);最后，如果疑點果然是一個錯誤，那么就要求學(xué)生給出一個正確的處理意見與辦法。在這個過程中，我們沒有拘泥于一種形式，讓學(xué)生可充分利用可利用的手段來實現(xiàn)自己的目的，比如查閱資料、上網(wǎng)、同學(xué)互幫、師生互動等，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到了提高。

(四)在《查賬》中開展案例教學(xué)有利于提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。一堂成功的案例教學(xué)課，需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，從各種渠道挑選出讓學(xué)生感興趣的案例，并在課堂上能根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)及時地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從案例分析中獲得多方面的知識。這就要求教師對案例的熟悉程度相當(dāng)高，并對案例所涉及的相關(guān)知識有所了解，比如企業(yè)財務(wù)會計制度、企業(yè)內(nèi)部控制制度、稅法等，這樣便能使教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高，并能在學(xué)生心目中樹立良好的形象。

二、《會計查賬實務(wù)》教學(xué)中開展案例教學(xué)面臨的困境

在《會計查賬實務(wù)》教學(xué)中開展案例教學(xué)具有優(yōu)越性，但在實施的過程中碰到了許多不可回避的困境。

(一)中職學(xué)生綜合素質(zhì)不高，專業(yè)理論水平淺，實際操作經(jīng)驗幾乎一片空白。綜合素質(zhì)不高是因為我們的學(xué)生大部分來源于初中畢業(yè)生，文化水平低，理解能力差。專業(yè)理論水平淺，那是因為我們大部學(xué)生平時學(xué)習(xí)不努力，專業(yè)知識不牢固，一旦要用不是一時能補上來的。實際操作經(jīng)驗欠缺，對于我們學(xué)校要承擔(dān)必要的責(zé)任。沒有一個象樣的會計模擬實驗室，也沒有在學(xué)生入校后安排實地見習(xí)。

(二)高質(zhì)量的查賬案例難找。高質(zhì)量的查賬案例對保證案例教學(xué)良好的效果至關(guān)重要。而高質(zhì)量的查賬案例既不是教師“閉門造車”、“自編自導(dǎo)”的結(jié)果，更不是會計查賬實務(wù)的翻版。筆者認(rèn)為，高質(zhì)量的查賬案例應(yīng)當(dāng)具備以下特征：1.具有實踐性。即查賬案例最好來自于查賬實踐，或由授課教師親自參與，或由授課教師根據(jù)來源于查賬實踐的第一手資料精心提煉和整理而成，做到每個案例既來源于實踐，又高于實踐;既通俗易懂，又生動形象，讓學(xué)生仿佛身臨其境，更加吸引學(xué)生積極參與。而授課教師由于有了親身經(jīng)歷，就能在課堂教學(xué)中做到游刃有余。2.具有針對性。即好的查賬案例還必須是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，通過案例教學(xué)所揭示的某個知識點或原理，應(yīng)當(dāng)與教師所講授的某個原理或知識點相呼應(yīng)，使學(xué)生所掌握的查賬理論知識通過案例教學(xué)得到升華。在中職學(xué)校參考教材少，教師上課時間多，一方面沒什么書可參考，只有一本教材，比學(xué)生多不了多少，另一方面也沒有足夠的時間去搜集資料。

(三)教學(xué)課時受到限制。實施查賬案例教學(xué)需要大量的精心準(zhǔn)備和充分的課堂討論，這對現(xiàn)有的查賬課時提出了挑戰(zhàn)。實施案例教學(xué)要經(jīng)過三個環(huán)節(jié)，第一，對案例預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備;第二，案例討論與分析 ;第三，案例總結(jié)與回顧?，F(xiàn)在《查賬》課程每周四節(jié)課，總學(xué)時80課時，如果經(jīng)常開展案例教學(xué)，那么課時不夠，跟不上進(jìn)度，完成不了教學(xué)任務(wù)。這就出現(xiàn)一對突出的矛盾：開展案例教學(xué)，教學(xué)效果好，但不能完成教學(xué)任務(wù)。

(四)教師能力不夠。　進(jìn)行案例教學(xué)需要授課教師具有淵博的學(xué)識、豐富的查賬實踐經(jīng)驗、嫻熟高超的課堂駕馭能力和技巧以及敏銳的觀察力、深諳學(xué)生心理，既能在學(xué)生辯論過于激烈之時適時進(jìn)入，緩和氣氛，又能在遭遇冷場、氣氛沉悶之時循循善誘，調(diào)動情緒，使課堂討論朝著教學(xué)目標(biāo)的方向前進(jìn)。另外，授課教師還應(yīng)當(dāng)具備良好的理論聯(lián)系實際能力和提煉總括能力。只有這樣，授課教師方能“站得高、看得遠(yuǎn)”，其最后的案例點評和總結(jié)，才可能是發(fā)人深省、給人啟迪的，學(xué)生從教師的點評和總結(jié)中捕捉、領(lǐng)悟到的知識也才是水到渠成、記憶久遠(yuǎn)的。然而現(xiàn)實情況是，目前中職的查賬授課教師大多缺乏查賬實踐經(jīng)驗，很難將較為抽象、晦澀難懂的查賬理論放在實際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這也是查賬課程枯燥、難懂、難學(xué)的原因之一。所以，教師要實施案例教學(xué)，除了駕馭課堂、點評總括等能力可隨著教學(xué)經(jīng)驗的豐富逐漸獲得之外，關(guān)于查賬實踐經(jīng)驗，如果不接觸實際，是永遠(yuǎn)無法獲取的。這也是制約查賬案例教學(xué)實施效果的主要原因之一。/ (五)學(xué)生不習(xí)慣、不配合 。

長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和積極性較差，學(xué)生們學(xué)好一門課程通常是為了拿到高分，或為了將來能找到一份好工作等等，這導(dǎo)致學(xué)生注重追逐高分而忽視能力的培養(yǎng)、注重死記硬背而忽視知識的靈活運用。其結(jié)果就是學(xué)生對案例教學(xué)持不理解態(tài)度，認(rèn)為是在 “浪費時間”，或者有部分學(xué)生雖然能夠理解，卻認(rèn)為“要花費太多課外時間，太累了”，故參與熱情不高或參與了也不配合，教師的提問、啟示、分析、點評全成了唱“獨角戲”，最終又回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路上。

三、擺脫在《會計查賬實務(wù)》中案例教學(xué)面臨的困境的建議

(一)加強中職會計專業(yè)的學(xué)生與企業(yè)、會計事務(wù)所的聯(lián)系。

中職學(xué)生實際經(jīng)驗欠缺，學(xué)?？沙雒媾c一些大型企業(yè)聯(lián)系，利用休息時間或上課時間參觀大型企業(yè)的財務(wù)部、生產(chǎn)部、銷售部、倉庫等，了解企業(yè)的各部門工作流程，重點在信息的傳遞過程，同時可長期聘請各部門的主要負(fù)責(zé)人來校講課，讓學(xué)生對企業(yè)有個感性的認(rèn)識，進(jìn)一步思索企業(yè)財務(wù)部在企業(yè)所處的位置，明白其重要性。企業(yè)是會計信息的來源地，會計事務(wù)所是對會計信息的審查，帶學(xué)生去實地參觀，了解事務(wù)所的工作性質(zhì)，學(xué)習(xí)查賬的方法，還可與事務(wù)所的工作人員座談，向他們請教專業(yè)方面的知識。通過如此辦法，一方面讓會計專業(yè)的學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面給他們注入學(xué)習(xí)的動力。

(二)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大范圍地實施互動式教學(xué)模式。鼓勵專業(yè)課和文化課多采用互動式教學(xué)，這樣，在整個中職學(xué)校形成一個態(tài)勢，改變學(xué)生長其來被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時讓教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，不再是備課、講課、批改作業(yè)來來回回循環(huán)，而是精心設(shè)計案例、組織學(xué)生討論、點評和總結(jié)。

(三)科學(xué)設(shè)置課程，保證充分課時。《會計查賬實務(wù)》這門課程開設(shè)之前，應(yīng)當(dāng)學(xué)完了《財務(wù)會計》、《稅法》等會計專業(yè)課程，否則實施案例教學(xué)缺乏理論保障。查賬涉及到知識面廣，難度大，有時一次案例教學(xué)需要幾個課時，而現(xiàn)在分配給《會計查賬實務(wù)》一學(xué)期80課時，每周4課時，一學(xué)期下來完成教學(xué)任務(wù)較困難。建議每周6課時，總共120課時。

(四)采取多種方式，提高師資水平 。針對查賬教師大多缺乏查賬實踐經(jīng)驗、實際動手能力差的現(xiàn)狀，筆者建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：1.鼓勵教師每隔二年或三年，即運用一學(xué)期時間到大型企業(yè)的內(nèi)審部門、會計師事務(wù)所或政府審計機(jī)構(gòu)做兼職或脫產(chǎn)實踐，以增強實踐經(jīng)驗。這要求改變以往主要以課時考核教師工作量的做法，適當(dāng)壓縮課堂教學(xué)工作量，增加一定的實踐工作量。2.加強“雙師型”隊伍建設(shè)，鼓勵教師參加CIA(國際注冊內(nèi)部審計師)或CPA考試，取得CIA或CPA資格。3.通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式，補充專業(yè)理論方面的新知識，了解市場環(huán)境變化給查賬帶來的影響。4.適時聘請實務(wù)經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的審計實務(wù)高手來校進(jìn)行專題講座。只有師資隊伍的整體素質(zhì)提高了，查賬案例教學(xué)有了好的“牽頭人”、“領(lǐng)航人”，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

(五)開展第二課堂建設(shè)，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在職業(yè)教育存在的一個突出問題是專業(yè)劃分過細(xì)，學(xué)制相對太長。由于時間長，文化基礎(chǔ)課占用課時較多。 因為課時多，教學(xué)內(nèi)容就多而深，背離了職業(yè)教育重在技能，造成了學(xué)生的“學(xué)習(xí)疲勞”，產(chǎn)生了教與學(xué)的矛盾。會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到，一個只了解會計知識的人，實質(zhì)上是不懂會計的。會計學(xué)首先是一門應(yīng)用科學(xué)，它在發(fā)展中不斷汲取其他學(xué)科的成果，如果不在一定程度上掌握這些相關(guān)學(xué)科的知識，就不能真正掌握會計知識。比如缺乏基本的稅務(wù)知識、計算機(jī)應(yīng)用知識、管理學(xué)知識、金融知識、法律知識及一定語言表達(dá)能力，是不可能成為一個符合社會需要的會計人才的;同時，會計又是一門政策性很強的學(xué)科，會計人員在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時，必須遵循相關(guān)的法律、法規(guī)。所以，學(xué)會計的必須以本專業(yè)為中心，向其周邊的專業(yè)做適度的拓展。中職學(xué)?？衫玫诙n堂講授會計法、注冊會計師法、公司法、證券法、合同法等經(jīng)濟(jì)法規(guī)課程，將相關(guān)法規(guī)知識滲透到有關(guān)會計課程中，從而豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

(六)改變對學(xué)生考核方式，獲得學(xué)生對案例教學(xué)認(rèn)同。傳統(tǒng)考核主要采取帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的期末閉卷考試形式，這種考核制度不能不導(dǎo)致學(xué)生“唯分是圖”。 而平時成績主要依據(jù)平時到課率、平時作業(yè)的完成情況、課堂回答問題情況等打出，學(xué)生之間分?jǐn)?shù)幾乎沒有差別，根本無法反映課堂討論情況。筆者建議改變傳統(tǒng)的《會計查賬實務(wù)》課考核形式，在平時成績、課堂講授、案例研討等之間建立一個合適的比例。相信以能力培養(yǎng)為核心的考核方式必然會導(dǎo)致學(xué)生對能力的重視，最終引起他們對查賬案例教學(xué)模式的傾心認(rèn)同。

第2篇：科學(xué)觀察教案范文

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)對于《科學(xué)》教學(xué)來說是一個基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，做好課前準(zhǔn)備才能在有限的課時中直接進(jìn)入主題，無論是教師還是學(xué)生，有了充足的心理準(zhǔn)備才能夠把握知識要點，在施教過程中達(dá)到師生協(xié)調(diào)配合的目的。課前準(zhǔn)備不但要求老師要收集關(guān)于授課知識相關(guān)的大量信息資料，同時學(xué)生也要從自己的條件和能力方面出發(fā)，完成課前準(zhǔn)備的相關(guān)作業(yè)。例如在《各種各樣的石頭》一節(jié)的課前準(zhǔn)備中，提前讓學(xué)生尋找不同形狀、顏色、結(jié)構(gòu)的巖石標(biāo)本。教師也要充分籌備好兩方面的工作。首先要明確教學(xué)目的。筆者確定的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生充分運用觀察器官通過對巖石的觀察和思索來認(rèn)識巖石的形成、構(gòu)成，通過對巖石認(rèn)知的過程增強學(xué)生了解事物的能力。其目的既不是單純地了解巖石的種類，也不是只為了學(xué)習(xí)巖石的構(gòu)成，而是通過對巖石觀察、了解、認(rèn)知的過程來培養(yǎng)學(xué)生的一種能力和素質(zhì)。明確這樣的教學(xué)目標(biāo)，對于開展科學(xué)教學(xué)、落實素質(zhì)教育是十分重要的。其次要選編合適教案，要求案例必須從現(xiàn)實角度出發(fā)，貼近現(xiàn)實生活。要對收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)或資料進(jìn)行梳理分類，甄選出符合學(xué)生心理和教學(xué)現(xiàn)狀的有用材料，將材料進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，形成自己完整的教學(xué)案例。在確定教案上，可以適當(dāng)運用“拿來主義”的方法，但切忌死搬硬套、照本宣科。這樣就容易導(dǎo)致教學(xué)模式的程序化，缺乏新鮮感而激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在制作教案上要以新悅?cè)恕⒁云嫒?。學(xué)生在課前準(zhǔn)備中要根據(jù)自己對自然的認(rèn)知經(jīng)驗，結(jié)合自己的生活環(huán)境，通過在不同地域、不同自然環(huán)境和自然條件下進(jìn)行標(biāo)本采集，妥善做好標(biāo)本的收集、存儲。教案設(shè)置筆者分為這樣幾個步驟：

1.確定難點。

將重點放在學(xué)生觀察方法、觀察記錄和標(biāo)準(zhǔn)分類上，即學(xué)生各自采取怎樣的觀察巖石的方法來填寫觀察記錄，能否將觀察心得準(zhǔn)確詳實地記錄下來，并以記錄為依據(jù)將巖石進(jìn)行分類，難點確定下來目的是在教學(xué)過程中側(cè)重給予學(xué)生正確引導(dǎo)。

2.教具準(zhǔn)備。

在學(xué)生搜集標(biāo)本的基礎(chǔ)上，教師也要準(zhǔn)備一些巖石標(biāo)本，并準(zhǔn)備一些放大鏡、顯微鏡之類的觀察用具，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作觀察記錄表和巖石標(biāo)記以備學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置來做好記錄。

3.課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)采取分組方式，將必要的教具和記錄圖表發(fā)放給學(xué)生后，將自己收集標(biāo)本或圖片影像資料向?qū)W生做一簡單介紹，引入教學(xué)課題。然后引導(dǎo)學(xué)生各自觀察手頭的巖石標(biāo)本，觀察后進(jìn)行小組討論。通過這樣一種表象方式引導(dǎo)學(xué)生開展諸如“巖石來自哪里”、“看到過什么樣的巖石”、“巖石有什么不同和相同”等問題的討論，在討論中增加認(rèn)識、加深理解。選擇有典型特征的標(biāo)本，讓學(xué)生對標(biāo)本進(jìn)行個體描述，廣泛征求其他同學(xué)對于描述的認(rèn)同和異議，并進(jìn)一步引申到巖石結(jié)構(gòu)、形成等認(rèn)知層面。隨著認(rèn)知的深入給巖石進(jìn)行分類，完成記錄表填寫任務(wù)。

第3篇：科學(xué)觀察教案范文

關(guān)鍵詞：探究實踐課 科學(xué)素質(zhì) 創(chuàng)新能力 課題

開展探究性的實踐課，要以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點，因此，教師在編制實踐課題、教案及指導(dǎo)學(xué)生開展研究性的實踐課時應(yīng)遵循以下四個原則。

一、綜合性原則。即綜合運用各科知識解決實際問題的原則。全日制九年義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《生物學(xué)》（下文簡稱《生物學(xué)》教材）包羅著數(shù)、理、化各種知識，滲透了天文、地理、文學(xué)、藝術(shù)各種理念，這為教師通過探究實踐課，培養(yǎng)學(xué)生運用各科知識解決實際問題，提供了教學(xué)依據(jù)。教師可充分利用《生物學(xué)》教材中的“探究實驗”、“技能訓(xùn)練”、“資料分析”、“科學(xué)、技術(shù)、社會”等欄目編制教案，指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。例如：根據(jù)資料分析，“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”,指導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)知識――碳酸根離子的檢驗，制定實驗方案，設(shè)計實驗裝置[1]，“探究河蚌貝殼的組成”。實施該種探究實踐課，能使學(xué)生活學(xué)活用各種知識，激發(fā)探究興趣，從而體驗各學(xué)科間相互合作、交叉滲透破解科學(xué)難題的樂趣。

二、實踐性原則。動手動腦、心靈手巧。根據(jù)《生物學(xué)》教材中“觀察”、“實驗”、“調(diào)查”等科學(xué)探究的基本方法，編制探究教案，使學(xué)生通過實踐課，學(xué)會制作技術(shù)，養(yǎng)成歸納、總結(jié)、撰寫小論文的基本技能。例如，在調(diào)查“沂河兩岸因修筑橡皮壩對“生物多樣性的影響”活動時，指導(dǎo)學(xué)生將采來的陸生軟體動物“制作標(biāo)本”，填補了學(xué)?？瞻?。制作時，受天氣影響，蝸牛常常縮入殼內(nèi)，很難觀察到標(biāo)本的全貌，為了制作完整的標(biāo)本，師生經(jīng)過摩擦貝殼、陽光照射、溫水浸泡等多次實驗探索后，歸納總結(jié)探究經(jīng)驗⑵并撰寫小論文。蝸牛標(biāo)本能否制作成功的關(guān)鍵是在適宜的溫度下(70℃左右)讓蝸牛快速出殼，并在軟體完全伸展時迅速窒息死亡，這樣制作的蝸牛標(biāo)本可一目了然，煞是好看。

該種實踐課，使文字論述的科學(xué)技術(shù)方法，在動手動腦的實際操作過程中變成鮮活的活動，將實踐經(jīng)驗撰寫成小論文，可使感性認(rèn)識濃縮成精華，上升為理論，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)起到畫龍點睛的作用。

三、科學(xué)性原則。社會的科學(xué)技術(shù)化，以及科學(xué)技術(shù)的社會化，需要全面提高受教育者的科學(xué)素質(zhì)。因此，探究實踐課應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)呢？例如，針對《生物學(xué)》教材中“生物防治”欄目，編制課題――養(yǎng)蛙治蟲，教學(xué)時，先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)青蛙生活習(xí)性做預(yù)案，預(yù)測青蛙適應(yīng)能力，捕食害蟲能力及防逃方案，再經(jīng)過答辯會選出最佳預(yù)案，然后選擇適宜的地塊，投放5―10只青蛙驗證預(yù)案的可行性，并寫出可行性報告，證明“青蛙是真正的田園衛(wèi)士”后⑶,再將青蛙投放到稻田，麥田或菜畦等潮濕農(nóng)田中實施“養(yǎng)娃治蟲”活動。學(xué)生經(jīng)過做預(yù)案―預(yù)測―答辯―實驗―實踐活動的科學(xué)訓(xùn)練，切身體驗了科學(xué)研究方法論，豐富了想象力，拓展了創(chuàng)新思維，提高了科學(xué)素質(zhì)，為掌握科學(xué)研究的思維方式和科學(xué)方法奠定了基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是民族的靈魂。探究實踐課應(yīng)突出對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？探究實踐課是開放性的，國家沒有統(tǒng)一的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，不受課時限制，多數(shù)課題需要較長的時間才能結(jié)題，這種特點非常有利于全方位、多維度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師可通過“小制作”“小發(fā)明”“小創(chuàng)造”活動拓寬學(xué)生的想象力，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力的目的。例如，根據(jù)“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”實驗，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“有機(jī)垃圾處理池”。學(xué)生受端午節(jié)民俗房前屋后撒草木灰的啟示，選用草木灰、熟石灰、水泥加砂砌成圍墻防止蚯蚓逃走。在日曬、雨淋的自然環(huán)境中使用三個月，防逃效果良好。再如為驗證“蚯蚓的前、中、后端對光的反應(yīng)”【4】，將廢棄的粉筆盒制成10cm×8cm×5cm的無底暗盒，并在暗盒兩端邊緣上各剪一個三角缺口，盒頂中央挖成直徑約2cm的有蓋圓孔，暗盒內(nèi)壁涂成黑色。使用時，只要將蚯蚓放在濕潤的紙上，用紙盒罩住蚯蚓，待蚯蚓穩(wěn)定后，移動暗盒，分別露出前端或后端或打開盒頂圓蓋，用手電光照射，現(xiàn)象特別明顯。

教學(xué)實踐使我們清楚地認(rèn)識到，根據(jù)上述原則開展生物綜合實踐課，給學(xué)生提供一個完善自我、表達(dá)自我、展示創(chuàng)意的空間和舞臺。學(xué)生的奇思妙想在探究實踐課上變成創(chuàng)新成果，滿足了好奇心，有利于學(xué)生個性發(fā)展和特長發(fā)揮，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，可收到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

1.李世全 杜明亭 王桂秀 生物與化學(xué)綜合實踐課.中國教學(xué)與研究，2010，3，3，94。

2.李世全 觀察蝸牛實驗的改進(jìn).生物學(xué)通報，1995，3，43。

第4篇：科學(xué)觀察教案范文

20xx年10月15日9：00，中國發(fā)射了第一艘載人飛船“神舟5號”，飛船在太空中飛行了21小時，繞地球運行14周后，于16日清晨6：23安全返回地面。宇航員楊利偉成為第一個乘坐中國人自己的飛船進(jìn)入太空的中國人。

“星星知我心”活動正是針對我國“神舟五號”的成功升天和楊利偉的安全返回，以及學(xué)生對神秘的星空無限的向往而開展的一次綜合實踐活動。活動中學(xué)生通過收集有關(guān)星空的知識、故事，觀察無垠的星空，拍攝星空的照片，對專家進(jìn)行訪問等形式，探索星空的無限秘密，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）的興趣。讓學(xué)生初步了解星空的知識，學(xué)會通過多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案），主動探索，自主創(chuàng)新的精神。

活動的目標(biāo)：

1、通過自主收集星空的知識，使學(xué)生對星空有一定的了解，激發(fā)對星空的樂趣。

2、通過觀察，實踐拍攝，以及電話采訪等形式，使學(xué)生知道我們有多種渠道獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

3、在實踐觀察中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會想象。樹立學(xué)生自主探索的意識，主動創(chuàng)新的能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生小組合作的精神，發(fā)揚團(tuán)隊精神。學(xué)會互相幫助，互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步，知道小組合作的重要意義。

活動的準(zhǔn)備：

組織學(xué)生進(jìn)行觀察星空；電話采訪專家；學(xué)生進(jìn)行收集資料，匯總資料，編排資料，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合資料。

活動的方法：

多種途徑收集有關(guān)星空的知識（圖書室、新華書店、網(wǎng)絡(luò)等）；實踐觀察，拍攝神秘的星空；電話采訪專家，接受專業(yè)知識；寫觀察日記，繪畫，作文想象中的星空傳奇等等。

活動的過程：

1、“飛天”的夢想

敦煌石窟里的“飛天”壁畫美妙絕倫，她是我國古代人民對神奇天空的幻想；牛郎織女的故事家喻戶曉，她是千古年來人們美好幻想在天空飛翔的夢，神秘而美麗的天空一直承載著人類的夢想。明代的萬戶，在人類歷史（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）上第一個用火箭進(jìn)行升空飛行試驗，第一個為人類探索太空飛行獻(xiàn)出了寶貴的生命。楊利偉“首飛”成功，使中華民族的飛天之夢想變成了現(xiàn)實。從飛天到嫦娥、再從萬戶到楊利偉，從輝煌到衰落，從衰落到再度輝煌，中華民族經(jīng)歷了多么漫長的奮斗歷程??！

他們給了我們啟示，給了我們勇氣，讓我們更加想去太空遨游，探索。蘇霍姆林斯基指出：兒童心靈深處都存在一種根深蒂固的需要，這就是使自己成為是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?；谶@些原因，我在本班開展了探索星空的綜合實踐活動，以調(diào)動學(xué)生對神秘星空的好奇心，激發(fā)他們探索星空的積極性，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的意識。為了貼合學(xué)生的心理，我為這次活動起一個好聽的名字：星星知我心。

2、“行走”的夢想

每個人都有夢想，而且都是那么甜美而神秘。她是人深藏在心底的追求，是難以遏制的動力。但是實現(xiàn)夢想又充滿了坎坷和磨難，我們相信用智慧和血汗?jié)补嗟某晒χㄒ欢ㄊ歉用髌G而芳香。因此為了實現(xiàn)這次實踐活動的夢想，我和學(xué)生們制訂了詳實的活動方案，進(jìn)行了分組分工，明確了各個組員的任務(wù)，讓每一個學(xué)生都參與到這次活動中來。

A組九大行星組（成員：薛瞳、田超、王偉、吳正川、吳杰、徐浩、吉天、卞正康、趙鵬程、吉善彬、吳海偉）主要收集有關(guān)九大行星的資料，繪制太陽系的模型圖，并根據(jù)收集到的材料編排一個節(jié)目；B組十二星座組（成員：邱月玲、劉卉、翁玲、李琦、王穎、張敏、黎志慧、邱悅、張群、沈悅、戚夢靜）主要是收集希臘神話中的有關(guān)星座的傳說故事，并且繪制十二星座的星圖；C組天文發(fā)展組（成員：陶智威、徐鵬、唐晨超、車永輝、孫輝、馬偉、鄭軍、王毓敏、徐騰、嚴(yán)斌）主要是收集有關(guān)中國和世界探索星空的歷程，傳奇的人物，感人的故事；D觀察實踐組（成員：耿麗、劉莉、孫莉、孫琳、李志月、黃妍婷、黃鳳閣、張蓮、劉佳、陳佳月）實踐考察小組，首先了解如何去觀察星空，需要哪些工具，然后在實踐中總結(jié)我們應(yīng)該如何去觀察。

在進(jìn)行收集，訪問，調(diào)查以及觀察的過程中要求學(xué)生寫下自己的活動日記，并能就自己的活動過程及結(jié)果寫下自己的感想，談?wù)勛约旱恼媲畜w會。

經(jīng)過“行走”的歲月，孩子們積累了一定的知識，有了一定的體驗，還有了一定感想。他們將這些知識、體驗和感想都帶到了課堂，在課堂上放飛自己，展示自己，創(chuàng)造自己。

第5篇：科學(xué)觀察教案范文

關(guān)鍵詞：幼兒園英語浸入式；教案書寫要素；學(xué)科與語言融合教學(xué)；保護(hù)性教學(xué)

中圖分類號：G 613 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0113-04

一、問題提出

英語浸入式教學(xué)是一種嶄新的外語教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)或其他外語教學(xué)最大的區(qū)別在于其學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與英語語言教學(xué)有機(jī)融合（convergence），使學(xué)科教學(xué)與英語教學(xué)有效整合（integration）在一起進(jìn)行，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的最佳效果。

在廣東有兩個英語浸入式實驗幼兒園。筆者于2005年加入課題小組，與其他研究者一起為實驗教師提供教師培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)。已進(jìn)行的培訓(xùn)內(nèi)容涉及浸入式教學(xué)理念、教學(xué)原則、課堂用語及評課等。其中一所公立幼兒園的實驗教師全部是本土培養(yǎng)的英語教師（native Chinese），經(jīng)過6年實踐，他們在英語語音、詞匯、口語、教學(xué)觀念等方面有了很大進(jìn)步。另一所私立幼兒園于2009年加入英語浸入式課題組，實驗教師全部為以英語為母語國家的外籍教師（International teachers），在英語語言輸入的準(zhǔn)確性及地道性方面無須培訓(xùn)。雖然受聘教師大多沒有教師教育的專業(yè)背景，但經(jīng)過英語浸入教學(xué)理念、教學(xué)策略及評課等培訓(xùn)，實驗教師的教學(xué)水平提高很快。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)：從整體上看，實驗教師在教學(xué)中有許多大膽的創(chuàng)意和嘗試，可是其教學(xué)設(shè)計均存在不足，教案的書寫五花八門，所覆蓋的內(nèi)容完全不能體現(xiàn)出浸入式教學(xué)的突出特點，即學(xué)科教學(xué)與語言教學(xué)的融合性，學(xué)科目標(biāo)與語言目標(biāo)沒有分別列出。此外教案中存在的問題還有：教學(xué)目標(biāo)用語籠統(tǒng)，活動目的不清晰，沒有評估方式，無法確定學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容，等等。

為提高我國英語浸入式的教學(xué)效果，確定既符合英語浸入式課程特點又符合我國英語浸入式教學(xué)實際的教案書寫要素是非常必要的。筆者查閱了我國關(guān)于英語浸入式教學(xué)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)極少涉及教案書寫要素方面的內(nèi)容，僅在強海燕和趙琳主編的《中外第二語言浸入式教學(xué)研究》一書中有提及“怎樣才算一節(jié)好的英語浸入式實驗課”，但也沒有涉及教案書寫要素的論述。本文就我國幼兒園英語浸入式教案書寫應(yīng)該涉及的要素作一探討。

二、理論框架

他山之石，可以攻玉。在歐美許多國家，不少學(xué)校也有學(xué)科內(nèi)容和語言內(nèi)容相融合的課堂教學(xué)實踐和探索，并提出了學(xué)科與語言融合教學(xué)（Content and Language Integrated Learning，以下簡稱CLIL）和保護(hù)性教學(xué)（Sheltered Instruction，以下簡稱SI）等課程模式。其中CLIL課程模式有很多種，而在幼兒園階段最典型的模式就是“浸入式”。它在國外浸入式實驗中被使用并被證明取得成功。

CLIL課程模式通過4C框架，即學(xué)科（content）、交際（communication）、認(rèn)知（cognition）和文化（culture），將學(xué)科內(nèi)容與語言進(jìn)行融合。學(xué)科教學(xué)的重點在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展，那么思考和解決問題的能力就成了學(xué)科教學(xué)的重中之重。語言教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。語言學(xué)習(xí)和語言使用包括三種類型，即“l(fā)anguage of learning”、“l(fā)anguage for learning”和“l(fā)anguage through learning”。第一種指圍繞學(xué)科主題及基本概念所確定的語言教學(xué)目標(biāo)；第二種指功能性“鷹架”語言（scaffolding language），如學(xué)習(xí)者為了使用目標(biāo)語言進(jìn)行討論、提問、比較時所需要的功能性語言。鷹架語言促進(jìn)了學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的語域（speech acts）的發(fā)展，對學(xué)習(xí)任務(wù)的有效進(jìn)行非常關(guān)鍵。鷹架語言需要教師備課時予以充分考慮。而以母語進(jìn)行的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)則無需考慮這一點。第三種語言指教師在課堂上捕捉到的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要表達(dá)自己的想法所產(chǎn)生的隨機(jī)語言。根據(jù)這個定義，隨機(jī)語言通常是不能提前預(yù)測的。但是學(xué)習(xí)者一旦有了表達(dá)想法的需要，教師應(yīng)該抓住這個時機(jī)進(jìn)行輸入，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的發(fā)展。文化是CLIL課程設(shè)計要考慮的最后一個因素，也被稱為“被遺忘的C（forgotten C）”?？梢姡鶕?jù)4C框架，CLIL的教案包含的要素有：學(xué)科、認(rèn)知、交際、文化、評估標(biāo)準(zhǔn)。

SI課程模式是英語國家（尤其是美國）針對越來越多的外國移民所進(jìn)行的外語教學(xué)課程。學(xué)生來自不同的國家，他們完全不懂英語（English as a second language），或者英語水平 （Limited English Proficiency）極其有限，需要教師在教學(xué)中兼顧這種多樣性，在教授學(xué)科內(nèi)容的同時提高學(xué)習(xí)者的語言（英語）水平，以保證所有學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)上的成功。研究表明，這種課程模式可以提高母語非英語的二語學(xué)習(xí)者在學(xué)科內(nèi)容理解、認(rèn)讀及寫作等方面的能力。加拿大在20世紀(jì)80年代進(jìn)行的法語晚期浸入式（大學(xué)階段）教學(xué)實驗所采取的就是“保護(hù)性專業(yè)課教學(xué)”課程。[4]根據(jù)SI課程模式，教師的教學(xué)設(shè)計需要涵蓋八個方面，共涉及30個特點[7]，包括備課、背景知識建立、可理解性輸入、教學(xué)策略、互動模式、練習(xí)及運用、上課、復(fù)習(xí)及評估，等等。雖然其教案書寫格式多樣，但主要涉及六大要素：（1）學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)和語言目標(biāo)分別列出；（2）核心詞匯；（3）教材；（4）建立背景知識；（5）有意義的學(xué)生活動；（6）復(fù)習(xí)和評估。

上述兩種課程模式對教學(xué)設(shè)計的要求對于我國幼兒園英語浸入式教學(xué)的教案書寫要素，具有重要借鑒意義。通過有效整合CLIL和SI課程理論及教學(xué)策略，結(jié)合我國幼兒園英語“浸入式”的教學(xué)實踐，我們認(rèn)為教案書寫包括學(xué)科領(lǐng)域（或主題）、學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)及語言目標(biāo)、可理解性輸入、活動、評估等五大要素。

三、幼兒園英語浸入式教案書寫要素

（一）學(xué)科領(lǐng)域（或主題）――What （subject/domain） do I teach in English？

學(xué)科領(lǐng)域（或主題）是幼兒園英語浸入式教師在書寫教案時首先考慮的問題。在我們進(jìn)行教學(xué)實驗的兩所幼兒園中，一所幼兒園實行單科教學(xué)，包括健康、科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，但另一所幼兒園則實行學(xué)科領(lǐng)域整合的主題教學(xué)。無論是哪一種課程框架，都需要教師在授課前確定所授內(nèi)容的學(xué)科領(lǐng)域或主題。學(xué)科領(lǐng)域可以是一個也可以是多個。筆者搜集到的兩所幼兒園英語浸入式教案都沒有明確列出學(xué)科領(lǐng)域或主題，雖然在教學(xué)實施中可以看到教師用英文進(jìn)行各種學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)，但大都隨意性很強。我們需要把這種潛在意識變?yōu)轱@性意識，使教學(xué)目標(biāo)更明確。

在CLIL和SI的課程模式實施過程中，教師大部分是不同學(xué)科領(lǐng)域的教師，而且這兩種課程模式大部分在小學(xué)至大學(xué)的階段實施。所以，在學(xué)科領(lǐng)域上教師不需要進(jìn)行選擇，而是自己任教什么學(xué)科就教什么學(xué)科，所以在CLIL和SI的課程教案中，明確學(xué)科領(lǐng)域并未特別加以強調(diào)。而在中國進(jìn)行的幼兒園英語浸入式教案卻需要明確這一點，因為大部分浸入式教師是英語語言教師。根據(jù)傳統(tǒng)外語教學(xué)的觀點，她們認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)就是教授語言知識，即“我這節(jié)課教什么（英語知識）”；而浸入式教師在備課時卻需要回答另一個問題，即“我這節(jié)課用英語教哪個領(lǐng)域（或主題）”。筆者從實驗教師上交的教案中發(fā)現(xiàn)，通過英語教授學(xué)科領(lǐng)域知識的理念并未在每位實驗教師備課過程中內(nèi)化及體現(xiàn)，而該要素的確定能讓實驗教師更加明確英語浸入式課程特點并設(shè)計相應(yīng)課程。

（二）學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)及語言學(xué)習(xí)目標(biāo)――what will my students be able to do after the lesson？

在CLIL和SI 的課程中都有提及學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和語言學(xué)習(xí)目標(biāo)要分別列出，在幼兒園英語浸入式教案中尤其需要包括該要素，因為浸入式中“語言教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)并行”[5]79的教學(xué)原則決定了這一點。學(xué)科目標(biāo)的確立是確保幼兒認(rèn)知發(fā)展，語言目標(biāo)的確立則是為了確保幼兒英語語言的發(fā)展。筆者采用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而非“教學(xué)目標(biāo)”，主要是鼓勵教師在備課時思考“學(xué)生會學(xué)到什么內(nèi)容”（What will my students learn）、“學(xué)生學(xué)完后會做什么”（What will my students be able to do）等問題，而不是“我要教什么”（what I will teach）。

實驗教師之所以要分別列出這兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，是要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計不同的評價方式，以確保實驗教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知水平和語言兩個方面的共同發(fā)展，而非僅僅是語言。

（三）可理解性輸入教學(xué)策略（strategies of comprehensible input）――How do I make sure the kids understand what I do and say in class？

如果說上述兩個要素解決了教師教什么（what）的問題，那么可理解性輸入教學(xué)策略則是解決教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的途徑（how）的問題。CLIL和SI課程模式是利用目標(biāo)語來教授學(xué)科內(nèi)容。教師要特別考慮如何讓所教授內(nèi)容被學(xué)習(xí)者所理解，這絕不等同用學(xué)習(xí)者的母語教授學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)方法。其中的技巧在于思考如何“不降低認(rèn)知挑戰(zhàn)的難度而簡化目標(biāo)語言的輸入”，并結(jié)合各種可理解性輸入教學(xué)策略確保學(xué)習(xí)者理解所學(xué)內(nèi)容。英語浸入式教師如果掌握了可理解性輸入教學(xué)策略，就可以確保幼兒理解所授內(nèi)容，從而確保其認(rèn)知發(fā)展。

Krashen指出，可理解性輸入教學(xué)策略有很多，包括：提供語境線索（創(chuàng)設(shè)情景），提供非語言線索（手勢、表情），平衡所知語言與未知語言的關(guān)系，語言調(diào)整（語調(diào)、重復(fù)、講話清晰、放慢語速等），利用學(xué)習(xí)者已有的學(xué)科知識和經(jīng)驗等。對于幼兒學(xué)習(xí)者來說，教師要充分利用學(xué)習(xí)者已有的學(xué)科知識和經(jīng)驗（prior knowledge），使背景知識與新授內(nèi)容有聯(lián)系。

根據(jù)課堂聽課及教案書寫來看，教師的可理解性輸入教學(xué)策略顯得單一。大部分教師通常選擇圖片或卡片來介紹實物，但是遇到抽象的詞或概念則顯得束手無策。如對“空氣”概念的講解，教師通常的做法是把自己對概念的理解用一大堆英文說出來，認(rèn)為這是輸入概念的唯一途徑。但是這種方法只會讓幼兒不知所云，教師也明白幼兒可能沒有聽懂，接著再用英文說一遍，如果幼兒還沒有反應(yīng)，教師也會有挫敗感。此外，教師普遍有這樣的看法：幼兒英文水平極其有限，英文還在學(xué)習(xí)，怎么還可能用英文來完成學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)呢？其實這是一個誤區(qū)。筆者曾經(jīng)在實驗園聽過一堂科學(xué)課，教師就讓小朋友通過觸摸、觀察及實驗明白了“無論吹泡泡的工具是什么形狀，吹出的泡泡都是圓形的”這個科學(xué)現(xiàn)象。整堂課用英文，可以看出小朋友完全明白所教授內(nèi)容，在教師的帶領(lǐng)下他們不僅學(xué)了英語，同時也訓(xùn)練了猜測和驗證的能力。通過可理解性輸入教學(xué)策略，精心設(shè)計輸出語言，教師只需簡化語言目標(biāo)而無需降低學(xué)科認(rèn)知的難度。這一點正是英語浸入式的實驗教師要攻克的教學(xué)技巧難題。通過這一要素的設(shè)定，教師提高對可理解性輸入重要性的意識，積極探究各種行之有效的教學(xué)策略，最終提高英語浸入式的教學(xué)水平。而作為課題組的研究人員，我們也應(yīng)對實驗教師展開可理解性輸入教學(xué)策略培訓(xùn)及討論分享，為實驗教師提供技術(shù)支持。

（四）有趣、有意義和互動的活動――Can the kids learn and have fun in the designed activities？

活動的重要性對于幼兒園的小朋友來說毋庸置疑。教師通過各種可理解性輸入途徑幫助幼兒順利過渡到能夠理解新授內(nèi)容之后，隨后主要通過有趣的游戲及以玩為主的活動來進(jìn)行知識的進(jìn)一步理解和鞏固。但是根據(jù)筆者的觀察，部分實驗教師設(shè)計的活動意義不大，只是為了活動而活動，活動的目的也不清楚，結(jié)果就是小朋友打打鬧鬧蹦蹦跳跳就匆忙結(jié)束了。

根據(jù)幼兒特征，活動設(shè)計最好具備有趣、有意義、互動三個特征。教師要考慮四個因素：活動內(nèi)容、目的、步驟和互動方式?；顒觾?nèi)容有時以學(xué)科知識為重，有時以語言知識為重。目的則分為鞏固知識，確認(rèn)理解或評估。在講解步驟的環(huán)節(jié)教師要特別簡化語言，多用可理解性輸入策略，以確保幼兒理解活動流程。記錄互動方式可以提醒教師采用多種課堂互動方式，主要包括：教師對全班（T-W），教師對個人（T-I），兩人一組（P）和多人小組（G）。如果教師每節(jié)課或每個活動的互動方式只有一種，通過看記錄，教師就可以自我反思，意識到課堂互動方式更加多樣。

（五）可以觀察得到的評估（observable assessment）――How do I know that the kids have learned？

評估是教案中不可缺少的環(huán)節(jié)。對于幼兒來說，無論是教授學(xué)科內(nèi)容或是語言，教師都無法通過試卷來進(jìn)行評估。在幼兒園階段，評估方式的特點應(yīng)該是“可以觀察得到”。教師可以利用提問、活動或任務(wù)設(shè)計等途徑了解小朋友的理解和反應(yīng)，以確保達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，評估方式可以分為教師觀察和搜集學(xué)生作品兩個方面。教師觀察內(nèi)容包括活動進(jìn)展是否順利，幼兒是否能完成任務(wù)（認(rèn)知及語言任務(wù)），幼兒行為及幼兒反應(yīng)。教師觀察可以在課堂上進(jìn)行，課后可以把學(xué)生所做的各種活動材料收集，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，這也是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的另一種方式。

評估要素在教案書寫中是留白的，要等到教師上課之后再書寫，也可以看作是教師的課后反思。在收集的教案中，我們發(fā)現(xiàn)實驗教師極少涉及評估這一要素，這說明教師在備課中很少思考“怎么才能看出幼兒已學(xué)到了所教授的內(nèi)容”這個問題。希望通過這個要素的書寫，促進(jìn)實驗教師思考并在教學(xué)上實踐。

上述五點幼兒園英語浸入式教案書寫要素是在借鑒了CLIL課程的理論框架和簡化了SI課程教案書寫要素的基礎(chǔ)上加以充實和改進(jìn)，符合我國英語浸入式在幼兒園這個特定階段的特點，具備可操作性。為了更加直觀理解，筆者制作了教案書寫模板（見表1）。

教案書寫體現(xiàn)了直觀、互動、反思等特點。教師通過這個教案書寫模板，可以根據(jù)要求一目了然地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，并且根據(jù)模板提供的要素線索，進(jìn)行自我提問和反思。

該教案書寫要素并未把CLIL課程模式中的文化作為一個單獨的要素列出，原因是在幼兒園階段，文化的概念無需明確提出，而是融入到課程的主題或領(lǐng)域中涉及。另外，在SI課程教案書寫中有提到教材要素，而在幼兒園英語浸入式教案中則無需列出。原因是我國幼兒園階段不屬于義務(wù)教育，并沒有規(guī)定的統(tǒng)一的教材。目前大部分幼兒園英語浸入式教師都是整合不同的教材或教學(xué)資源進(jìn)行備課，所以在教案中無需也無法列出所使用的教材情況。

四、結(jié) 語

要使實驗教師內(nèi)化幼兒園英語浸入式教案書寫要素，按照要素書寫教案，達(dá)到更理想的效果，還需具備以下兩個條件：

1.幼兒園要構(gòu)建英語浸入式課程框架結(jié)構(gòu)（curriculum map）。只有有了課程框架，教師才能按圖索驥確定自己所教學(xué)科及語言在整個課程框架中的位置，使教授內(nèi)容更趨于科學(xué)合理，符合幼兒發(fā)展的需要。

2.幼兒園教師要進(jìn)行教案書寫專項培訓(xùn)。因為教案要素涉及CLIL和SI的課程理念，在推廣書寫要素之前幼兒園要爭取教師的認(rèn)同及理解，否則教師在書寫教案時仍會覺得無從下手。如果教師不認(rèn)同，其積極性就會降低，并阻礙幼兒園英語浸入式教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，提高教師的可理解性輸入教學(xué)策略，鼓勵教師大膽嘗試，這些都可以讓教師感受到支持和幫助，對教學(xué)的順利進(jìn)行及開展具有積極意義。

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[6]COYLE， D.， HOOD， P.， and MARSH，D.Content and Language Integrated Learning [M]. Cambridge：Cambridge University Press，2010.

第6篇：科學(xué)觀察教案范文

教學(xué)；作業(yè)

【中圖分類號】 G633.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）11―0066―01

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件。實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就以高中生物教學(xué)為例，談?wù)動行Ы虒W(xué)的策略。

一、結(jié)合實際，以“綱”扣“本”，編寫高質(zhì)量的教學(xué)方案

教學(xué)大綱和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求，并在教學(xué)中做到有的放矢。生物課堂教學(xué)的目的和要求，要從知識教育、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度教育三方面綜合考慮，不能偏于任何一方。 教學(xué)方案是教師對一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計意圖的體現(xiàn)，教學(xué)方案設(shè)計的重點是教學(xué)過程的設(shè)計。在設(shè)計教學(xué)過程時，教師一定要考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，并符合學(xué)?，F(xiàn)有的實際條件。這樣設(shè)計出的教學(xué)方案才切合實際，具有可操作性。而照抄書本或摘錄知識要點，照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己舊教案的做法是不可取之的。高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案還必須包括對教學(xué)所需工具的準(zhǔn)備、教法設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)等各個方面的內(nèi)容。

二 、開展探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。學(xué)生可以在探究過程中獲取知識，發(fā)展技能，提升能力，特別是創(chuàng)造能力的提升。同時學(xué)生還受到科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價值觀的教育，從而發(fā)展自己的個性。

1.變“結(jié)論式”為“過程式”。對學(xué)生而言，知識的獲得固然重要，但經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程更為重要。對實驗性的學(xué)科學(xué)習(xí)不能停留在機(jī)械的記憶上，因為科學(xué)知識是由原始材料慢慢累積成的知識體系，這些原始材料又產(chǎn)生于無數(shù)的實驗觀察，這些實驗觀察又是依據(jù)問題而制訂的，而這些問題產(chǎn)生于我們對自然的觀察及質(zhì)疑。對于生物中要闡明的自然現(xiàn)象和本質(zhì)屬性，學(xué)生必然要通過觀察、收集、分析資料、處理實驗獲得的數(shù)據(jù)等過程獲得。所以，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)始終牢記一點，即“不是我如何把知識講清楚，而是我如何引導(dǎo)學(xué)生自己把知識想清楚”。例如，在教學(xué)“經(jīng)同種限制性內(nèi)切酶處理質(zhì)粒與目的基因后形成的相同的黏性末端，用DNA連接酶連接的過程” 時，筆者讓學(xué)生先用硬紙板制作了DNA分子結(jié)構(gòu)的模型，上面重點標(biāo)出了堿基的種類，然后用剪刀模擬剪切的過程，剪出了一些黏性末端，再將形同黏性末端用訂書針訂起來，模擬粘貼構(gòu)建磷酸二酯鍵的過程。學(xué)生通過親自動手操作，對限制內(nèi)切酶和DNA連接酶的作用過程就很容易理解了。

2.變“知識倉庫 ”為“能力的加工 ” 。在生物課堂教學(xué)中開展探究式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)處理信息的能力和創(chuàng)造性思維。通過動手“做”科學(xué)，讓學(xué)生在觀察中產(chǎn)生問題，在解答問題中增長知識，能力就在這大量的、切合實際的分析中得到提升。例如，利用黃豆發(fā)芽來探究根的向地性生長這一實驗，讓學(xué)生在家中自己做實驗，由于不受限制，可反復(fù)實踐，失敗了重來。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時可以遇到一些生活現(xiàn)象，但是由于平時沒有留心去觀察，導(dǎo)致無法預(yù)知結(jié)果，此時教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計一些家庭小實驗讓學(xué)生主動去探究，再利用所學(xué)知識進(jìn)行討論或者查找資料等方法解釋這一生物現(xiàn)象。這樣教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取知識的能力。

第7篇：科學(xué)觀察教案范文

我國有著優(yōu)秀的民族音樂源泉，需要我們?nèi)ヌ剿鳎パ芯?。而今，教育過程被簡化成了考試，學(xué)生受教育的目的只是為了升學(xué)，忽略了人文精神培養(yǎng)。知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將促使社會價值取向更為傾向于對科學(xué)和藝術(shù)互相兼容滲透的崇尚。音樂教育就要以人為中心，更大的發(fā)揮其實現(xiàn)社會目標(biāo)，緩解社會諸多問題的作用。作為新的經(jīng)濟(jì)變革中的音樂教育，將逐步成為知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接動力，也將成為知識經(jīng)濟(jì)最終目標(biāo)的積極參與者和成果分享者。隨著知識經(jīng)濟(jì)、文化生活質(zhì)量和品味的提高，音樂教育不管是在內(nèi)容上還是在形式上，都毫無疑問的將打破原的固定模式，更好的與經(jīng)濟(jì)生活相結(jié)合。社會的發(fā)展已經(jīng)不僅僅是只需要高層次文化知識的人才，社會的發(fā)展越來越需要具有專業(yè)知識的人才。

素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主旋律，而音樂教育是小學(xué)素質(zhì)教育中不容忽視的重要內(nèi)容，它對學(xué)生的思想道德、智能、情感、身心健康等素質(zhì)的形成，有著其它學(xué)科不可替代的重要作用。重視音樂教育，是學(xué)校教育教學(xué)改革的突破口，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的跨世紀(jì)合格建設(shè)人才的切實有效措施。

音樂教學(xué)中很重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)在的學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)失去興趣和主動性，根據(jù)這一現(xiàn)狀，我提出了《音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣》這一研究課題，目的是讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中體驗，感受音樂的輕松愉悅，感受自我音色的美，提高學(xué)習(xí)音樂的興趣，用科學(xué)的方法，促進(jìn)我校學(xué)生音樂素質(zhì)的提高。

2課題研究的目標(biāo)

提高中學(xué)生的音樂素養(yǎng)。通過多種渠道、多種形式、多種內(nèi)容的教學(xué)實踐活動，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)音樂教育，使學(xué)生體會到音樂的美，演唱歌曲的輕松愉悅。提高學(xué)生演唱的積極性和自信心，提高學(xué)習(xí)音樂的興趣。

3課題研究的對象與范圍

實驗班級：7-8年級的音樂實驗班（每學(xué)年兩個班級）

對比班級：相應(yīng)年級的普通班（每學(xué)年兩個班級）

4培養(yǎng)中學(xué)生音樂興趣的主要途徑、方法：

4.1主要途徑：在音樂學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)。在課堂，讓學(xué)生體會音樂課的樂趣。

4.2主要方法：比較觀察法、個案分析法。

比較觀察法：觀察比較學(xué)生平時在課內(nèi)外教學(xué)中表現(xiàn)出來的對不同教學(xué)方法的反映和取得的教學(xué)效果，加以記錄和分析，并得出結(jié)論。

個案分析法：選取有代表性的學(xué)生個體作為長期觀察對象，在不同階段有計劃運用不同教學(xué)手段，觀察并分析其發(fā)展動態(tài)，進(jìn)行科學(xué)比對，最終得出結(jié)論。

5研究步驟

5.1準(zhǔn)備階段（2012年7月―2012年9月）

（1）收集資料。

（2）確定參加研究的班級。

（3）制定研究計劃。

5.2實施階段（2012年10月～2013年8月）

（1）深入研究音樂的相關(guān)理論。

（2）在參加研究的班級中進(jìn)行科學(xué)的教育研究，探索并建立輕松愉快的課堂教學(xué)模式。

（3）階段小結(jié)。

5.3課堂總結(jié)階段（2013年8月～2014年5月）

（1）撰寫和整理研究論文。

（2）收集和整理可交流優(yōu)秀教案。

第8篇：科學(xué)觀察教案范文

可代替的重要作用

【關(guān)鍵詞】物理實驗興趣有效

物理實驗在物理教學(xué)中占有重要的地位，它既是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段，

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的物理教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，加強科學(xué)探究.《課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分專門

列入一項--科學(xué)探究及物理實驗?zāi)芰σ?，列表說明探究要素和基本要求，所以大大加強了實驗在物理

教學(xué)中的地位，同時也明確體現(xiàn)：觀察現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實驗，能夠使學(xué)生對物理事實獲得具體的

、明確的認(rèn)識，這是理解概念和規(guī)律的必要的基礎(chǔ)．觀察和實驗對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)實

事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)生興趣，具有不可代替的重要作用．　在這種新形式下，我們應(yīng)該做好哪一

些才能保證實驗的有效教學(xué)的進(jìn)行呢？

首先，在實驗教學(xué)中，我們遵循從實際出發(fā)的原則。

根據(jù)高中生剛開始學(xué)物理、學(xué)生分組實驗做得少、學(xué)生實驗素養(yǎng)低的特點，我們就采取全方位指導(dǎo)的策

略，即從頭到尾的全過程指導(dǎo)。實踐說明，這樣有效。

一．教師在實驗前做好充分備課是實驗有效教學(xué)的前提

教師應(yīng)把實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗教案中，教師應(yīng)該將學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的問

題等備寫出來。教師還應(yīng)該在實驗案中備寫出"實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設(shè)計（其中分為

實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數(shù)據(jù)統(tǒng)計表設(shè)計、實驗討論或論證、實驗結(jié)

論等六大環(huán)節(jié)"。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預(yù)做實驗，做到心中有數(shù)，先行實現(xiàn)"探究"。

二．教師在實驗教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生實驗時如何抓住實驗探究的六環(huán)節(jié)是實驗有效教學(xué)的關(guān)鍵

在實驗探究過程中要指導(dǎo)學(xué)生：（1）在這個實驗中可能要測量哪些物理量？（2）用什么儀器來測量這

些物理量？（3）用什么方法來測量這些物理量？（4）如何進(jìn)行該實驗？實驗過程中要注意哪些問題？

（5）對所做的實驗進(jìn)行評價，還有什么問題？如何改進(jìn)等？（6）最后得出實驗結(jié)論。

三．教師在平時的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生實驗時做好"觀察、操作、記錄、分析討論、整理"等環(huán)

節(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，這是實驗有效教學(xué)的要求。

所謂"觀察"，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知的過程。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量

程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實驗中，數(shù)據(jù)的讀取角度、現(xiàn)象的記錄、線路的連接等，幾乎

每一實驗的全過程，都離不開觀察。實驗教學(xué)中教師應(yīng)要求學(xué)生一定要仔細(xì)觀察，防止馬馬虎虎、差不

多就行。

操作是學(xué)生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，在實驗中，規(guī)范操

作，正確地讀數(shù)和記錄數(shù)據(jù)，同時，也應(yīng)注重實驗的事實，而不能任意取實驗數(shù)據(jù)，有意迎合實驗的真

實結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

再次對于實驗數(shù)據(jù)的記錄，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自己制作實驗數(shù)據(jù)表格，使學(xué)生很容易從數(shù)據(jù)中總結(jié)規(guī)律等

。

最后環(huán)節(jié)是實驗后器材的歸類和整理，很多的學(xué)生不重視，認(rèn)為與考試無關(guān)，其實這是一個不可缺少和

不可忽視的環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)儀器和有始有終規(guī)范操作的良好習(xí)慣。

其次，在教學(xué)中，深深體會到學(xué)生怕學(xué)物理，教師難教物理，因此搞好物理教學(xué)，教師面臨了一種挑戰(zhàn)

：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣也是物理教學(xué)的重要方面。

楊振寧博士說過："成功的真正秘決是興趣"。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，學(xué)生就會想學(xué)、愛學(xué)、才能

學(xué)好物理。接下來談幾點利用實驗培養(yǎng)興趣的體會。

1.改進(jìn)演示實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)有效教學(xué)

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生

生的物理情景，使學(xué)生感受倍深，于是也激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性,活躍課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣。因此在教學(xué)中要重視演示實驗。在"平拋運動"這一節(jié)，講到如何分解平拋運動時，課本上的實驗

裝置實驗室沒有配備，為了增加教學(xué)的形象性和真實性，找來了兩個乒乓球，用兩只手各拿一球在同一

高度同時做平拋運動和自由落體運動，結(jié)果聽到兩個球同時落地的聲音。說明兩個球落地時間相同，即

平拋運動在豎直方向的運動與自由落體運動是相同的，就避免了書上得來終覺淺的灌輸式教學(xué)，演示實

驗激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂開始活躍了，教學(xué)效果自然就好。

2.加強學(xué)生動手做小實驗的能力，加深學(xué)生印象，促進(jìn)有效教學(xué)

學(xué)生自己動手操作，會對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更大的興趣。課堂上不再是教師一個人唱獨角戲，不再單

純把學(xué)生當(dāng)成被動的不變的教育對象，而把他們看成是主動的生動活潑的發(fā)展著的主體。提高課堂效率

就要充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生變被動為主動，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。所以在課堂上要

適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己動手實驗、操作，通過自己的頭腦，圍繞所學(xué)知識多思考，多提問題，大膽質(zhì)疑、思

考和探究。在講《離心現(xiàn)象》這一節(jié)時，讓學(xué)生自己做人造墨水旋風(fēng)，通過改變旋轉(zhuǎn)速度，發(fā)現(xiàn)墨水的

狀態(tài)不同。學(xué)生對此充滿興趣，在實驗過程中提出墨水相對不動和墨水旋風(fēng)現(xiàn)象的原因，在教師的指導(dǎo)

下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了，學(xué)生都動手做實驗充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與，在體驗中學(xué)習(xí)學(xué)生

成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生回答和思考問題也變得積極了，整個教學(xué)過程比較輕松，從而提高了課堂的教學(xué)

效果。

在新課程體系中，物理實驗教學(xué)的重要地位將越來越突出，物理實驗教學(xué)的面目也將隨之出現(xiàn)新的面貌

。作為新形勢下的物理教師，我們只有不斷發(fā)展，不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，處處以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高為

最高目標(biāo)，才可能將我們的學(xué)生培養(yǎng)成社會所需要的適用人才。

第9篇：科學(xué)觀察教案范文

【關(guān)鍵詞】 生物；課堂教學(xué)；教學(xué)方案；教學(xué)效果

生命科學(xué)的研究與當(dāng)今世界面臨的糧食、人口、環(huán)境、資源等重大問題直接相關(guān)。不論是從科學(xué)發(fā)展，還是從實際需要看，我們都必須加強生物科學(xué)教育，尤其是必須加強中學(xué)生物科學(xué)教育。中學(xué)生物科學(xué)教育的主渠道是生物課堂教學(xué)。因此，如何實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效率就是一個很值得探討的課題。我認(rèn)為要想實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效率，生物教師必須做到以下幾點：

1 依“綱”扣“本”，結(jié)合實際，設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)方案

教學(xué)大綱和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目 的要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢。生物課堂教學(xué)的目的要求，要從知識教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。教學(xué)方案是教師對整個一課教學(xué)設(shè)計意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計的重點是教學(xué)過程的設(shè)計。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，一定要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實際條件。這樣設(shè)計出的 教學(xué)方案才切合實際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案還必須包括教具準(zhǔn)備、教法設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)等。高質(zhì)量的教學(xué)方案是實現(xiàn)生物 課堂教學(xué)高效率的必要前提。

2 做好觀察、實驗，加強直觀教學(xué)，上出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察和實驗是生物學(xué)基本的研究方法。近期使用的各種版本的中學(xué)生物教材，都根據(jù)教學(xué)大綱的要求選編了大量的觀察和實驗內(nèi)容。生物教師在教學(xué)中要充分發(fā)動學(xué)生，克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學(xué)。通過這些觀察和實驗的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性 ，養(yǎng)成他們客觀的實事求是的科學(xué)態(tài)度。教師在安排觀察、實驗內(nèi)容的教學(xué)時要重視和設(shè)法克服教學(xué)內(nèi)容、時間與自然季節(jié)不相符的困難。必須有 計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過了適宜的季節(jié)，也就錯過了最佳的教學(xué)時機(jī)。

生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣 ，集中學(xué)生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。做好觀察實驗，加強直觀教學(xué)，上出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色是實現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的首要途徑。

3 恰當(dāng)設(shè)問，巧用實例和數(shù)據(jù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

課堂上恰當(dāng)設(shè)問是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，落實啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。生物課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設(shè)計好調(diào)動學(xué)生思維的問題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學(xué)生結(jié)論，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

例如，在講新陳代謝時，教師作下列設(shè)問：(1)新陳代謝是一個什么過程？(2)新陳代謝通過哪兩方面的作用來實現(xiàn)？它包括哪兩個方面的代謝？(3)新陳代謝的本質(zhì)是什么？隨著上述問題的逐步解決，學(xué)生自然主動地 歸納出新陳代謝的概念。

生物學(xué)知識中實例和數(shù)據(jù)比比皆是。生物教師在課堂教學(xué)中巧用實例和數(shù)據(jù)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，就會收到事半功倍的效果。

例如，在講達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說時，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發(fā)達(dá)的實例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經(jīng)常刮大風(fēng)的自然條件的適應(yīng)。

恰當(dāng)設(shè)問，巧用實例和數(shù)據(jù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性是實現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的重要手段。

4 找準(zhǔn)課堂教學(xué)內(nèi)容與實用技術(shù)間最佳的結(jié)合點，加強生物實用技術(shù)教育

在生物課堂教學(xué)中，加強生物實用技術(shù)教育，要注重選擇教學(xué)內(nèi)容與實用技術(shù)間最佳的結(jié)合點。找準(zhǔn)了最佳結(jié)合點，不僅教師所介紹的實用技術(shù)容易被學(xué)生所接受，而且會有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，對提高生物課堂教學(xué)效率也大有裨益。找準(zhǔn)課堂教學(xué)內(nèi)容與實用技術(shù)間最佳結(jié)合點，加強生物實用技術(shù)教育是實現(xiàn)生物教學(xué)高效率的必要補充。

5 營造環(huán)境，提供創(chuàng)新教育氛圍，提高課堂教學(xué)效率

在課堂教學(xué)中，教師要注意營造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生的思維活動和結(jié)論超出教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師不應(yīng)強行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭論，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識。在生物課堂教學(xué)過程中，某個學(xué)生提出了與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)該只是簡單的否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點，并得出正確的結(jié)論。

6 練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果