社區(qū)學習計劃精選(九篇)

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第1篇：社區(qū)學習計劃范文

新的課程標準也提出,要改變以往灌輸為主的教學方法,要使學生在獲得知識和技能的同時,能體驗到學習過程的樂趣。

因此,如何在化學教學中,有效的激發(fā)培養(yǎng)學生的興趣,是擺在我們每個化學教師面前的一個重要課題。而實踐證明教師通過創(chuàng)設良好的學習情景,對于激發(fā)學生學習興趣有重要作用。在教學過程中,教師利用豐富多變的學習情景,可使無形的“情”和有形的“景”有效地整合在一起,從而增強了學習的針對性,也有利于發(fā)揮情感在教學中的作用,從而有效的激發(fā)學生的學習興趣。

1、利用化學史、化學家故事,創(chuàng)設教學情景,進行學習化學的目的性教育

在化學教學中,許多內容涉及到化學史及化學家的故事,這些內容是對學生進行德育教育的重要素材,可以幫助學生陶冶情操,培養(yǎng)興趣。例:在有關“化學材料”的教學中,教師可充分展示我國古代的石器、瓷器、青銅器、鐵器的圖片,讓學生認識到我國古代勞動人民已積累了豐富的化學知識,具有了高超的生產工藝,從而喚起學生的愛國熱情和民族自豪感,也為自覺學習化學知識奠定了情感基礎。另外,如在“金屬與金屬礦物”的教學中,教師可通過大量數(shù)據(jù)、圖表告訴學生,由于我國解放前化學工業(yè)水平的落后,連鐵釘、煤油等基本物品都需大量依賴進口,從而激勵學生要學好化學知識,將來報效祖國。此外,教師還可經常向學生介紹一些古今中外的著名化學家們的成功事跡,讓這些科學巨匠們身上所具有的種種寶貴品質去深深感染學生,從而在潛移默化中激發(fā)起學生探求化學世界奧秘的興趣和愿望。這方面的素材是很多的。如教師可介紹著名化學家居里夫人,講述她不怕危險不畏艱辛數(shù)十年如一日研究放射性元素,最終碩果累累,兩次獲得諾貝爾獎,還可以講述她身居國外卻念念不忘祖國的愛國之情。此外,教師還可以舉法國化學家拉瓦錫、瑞典化學家諾貝爾、俄國化學家門捷列夫、我國化學家侯德榜等事例,對學生進行教育與激勵。

總之,通過化學史、化學家故事創(chuàng)設教學情景,可使學生充分認識到化學學科的重要性,使學生把學好化學與遠大理想聯(lián)系起來,與祖國的需要聯(lián)系起來,從而有效的培養(yǎng)了學生學習化學的間接興趣。

2、利用實驗多角度創(chuàng)設教學情景,培養(yǎng)學生直接興趣

教師要根據(jù)化學學科具有化學實驗這個特性,盡可能多的創(chuàng)設教學情景,通過大量化學實驗的演示、參與、操作,從而使學生對化學學科產生濃厚的興趣,并由“趣”激“疑”,由“疑”導“想”,由“想”得“知”,大大開發(fā)了學生的智力。因此教師在具體操作中,可通過增加演示實驗,變驗證性實驗為探究性實驗,家庭自制小實驗等多種方式來創(chuàng)設教學情景,使學生在真實的化學世界中,感受到真正的興趣。如化學中講解碘的性質時,可穿插一個小故事:曾在獄中用米湯給魯迅先生寫過密信,你們知道魯迅先生是如何觀看的嗎?隨即教師出示一張預先用米湯寫過字的白紙,讓學生觀察晾干的白紙,看不出任何字跡。當最后老師用毛筆蘸取碘酒,輕輕的涂到白紙上,馬上“珍惜今天,把握明天”幾個藍色大字呈現(xiàn)出來,使學生興奮不己。另如教學中講物質燃燒條件時,教師可設計一個趣味實驗“燒不壞的手帕”。將2體積95%的酒精和1體積水混合,把一塊棉布手帕浸入該混合液中,浸透后取出,再輕輕擰干,用坩鍋鉗夾住,置于酒精燈上點燃,并輕輕抖動手帕。當手帕上火自動熄滅后,學生竟發(fā)現(xiàn)手帕安然無恙,與自己原先設想截然不同,不禁產生了強烈的思維沖擊,馬上有許多同學提出了各種各樣的疑問,并在思維上進入了一種迫切希望找到答案解決問題的積極狀態(tài),這時教師就可因勢利導,引導學生進入到積極的探究活動中,讓大家針對一系列的疑問展開討論。在教師引導下,經過激烈辯論與理性分析后,大家終于對實驗結果有了正確認識,同時大家對物質燃燒條件也有了更深的理解。

3、聯(lián)系自然、社會和生活實際創(chuàng)設問題情景,激發(fā)學習興趣

化學是一門基礎的自然科學,它的許多內容都與我們周圍世界緊密相連。通過化學與自然、社會、生活實際的聯(lián)系來創(chuàng)設問題情景,可增強學生的環(huán)境意識,引起學生對化學的“好奇”,使學生感到化學離生活很近,學化學很有用。因此教學中教師可介紹世界上一些環(huán)境污染的重大事件,如1984年的印度博帕爾毒氣滲漏事件、2000年歐洲蒂薩河化學污染事件等,并可組織學生觀看一些關于環(huán)境污染的影像和圖片資料,幫助學生樹立良好的環(huán)保意識。教師還可向學生介紹自然界中一些千變萬化的現(xiàn)象如“溶洞奇景”、“臭氧層空洞”“溫室效應”等。還可介紹學生身邊的水質污染、煤氣泄漏等化學現(xiàn)象。同時還可以跟學生介紹一些與化學有關的生活小常識,如“冰箱除臭”、“熱水瓶除垢”、“鐵制品防銹”等。

教師在日常教學中還要善于引導學生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題,并利用已學知識展開有針對性的討論,從而既提升了興趣,又培養(yǎng)了解決問題的能力。如教師在講礦物燃料和水資源時,可組織學生辯論“常用的幾種燃料中,哪一種最理想”、“生活中有哪些方法凈化水質”等。同時教師還可有意識的聯(lián)系實際設計一些開放性的學習主題,如“調查當?shù)厝剂系膩碓春褪褂们闆r,提出合理使用燃料的建議”、“調查石灰石、生石灰、熟石灰在生活中的應用”、“調查當?shù)氐乃Y源污染情況,提出一些治理意見”等。通過這些調查活動,學生的興趣會變的更持久更內化。

4、利用直觀教具和現(xiàn)代電化教學媒體創(chuàng)設情景

第2篇：社區(qū)學習計劃范文

關鍵詞：初中化學；探究教學；情景；興趣

《化學課程標準》中指出：“教師在學習過程中采用生動活潑的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣；并不斷創(chuàng)設自主探究的教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！彪S著素質教育的不斷發(fā)展與完善，情境教學將會占據(jù)一個很重要的地位。化學課堂教學中，設情景并不很難，教師若能選擇好時機創(chuàng)設問題情境，選用適當?shù)娜だ蛉粘Ｉ钪械膶嵗齺碓O置疑問，語重，長學生急于解疑的心態(tài)，激起強烈的學習興趣，使其產生一種內在的求知欲。所以，我們在課堂上要有目的地巧設問題.形成不同的問題情境來激發(fā)學生的學習興趣。如何創(chuàng)設學生樂于探究的教學情景，以激發(fā)學生學習化學的興趣，使學生真正成為課堂的主人，無疑是值得探討的重要課題。

一、精選生活問題，創(chuàng)設探究情景。

教師在探究過程中要緊扣教學內容，精心選擇一些典型的學生非常熟悉的生活問題，來誘發(fā)學生的探究欲望。如在講“燃燒的條件”時，筆者設置了這樣的生活問題來導入：“先劃一根火柴，使火柴頭朝上，然后又劃燃一根火柴，使火柴頭朝下?！币龑W生觀察，前者熄滅，而后者能燃燒，然后提出問題：“為什么火柴頭朝上熄滅；而火柴頭朝下能燃燒？”學生們聽了，交頭接耳，好奇心理立刻變成強烈的探究的原動力。在學生渴求的目光中，筆者不失時機地指出：“同學們要想了解其中奧秘，得認真探究物質燃燒的條件?！?/p>

二、巧用多媒體，再現(xiàn)直觀情景。

多媒體技術和直觀教具已在化學課堂教學中廣泛地運用。這是因為：一方面多媒體聲圖并茂，不僅趣味性、直觀性強，能真實、形象、生動地再現(xiàn)化學中的微觀世界，而且還提高了教學效率，增強了學生的接受能力。例如，在探究“原子內部的奧秘”時，筆者運用了電腦動畫，從內到外依次演示原子內部的原子核、質子、中子、核外電子各個部分，并通過模擬“α粒子轟擊金箔”使學生對原子的內部結構有了非常深刻的感性認識。課后有學生還撰寫了具有卡通色彩的“我心中的原子”科幻作文。這樣的情景不僅增加了課堂教學的生動性，還提高了學生探究的積極性，另一方面學生在探究物質結構奧秘時是從感性認識開始的，據(jù)此，使用有形的教具要比無形的抽象語言更能激發(fā)學生的探究熱情，效果更好。例如，在對“質量守恒定律”的理論探究中，我先提出如下問題讓學生思考“為什么物質在化學反應前后遵守質量守恒定律？”接著再運用掛圖和分子結構模型來引導學生討論和交流；結合掛圖分析分子的構成，通過演示活動模型說明新分子的形成過程。實踐證明，直觀情景的創(chuàng)設，能使枯燥知識生動化，抽象知識形象化，它是激發(fā)學生興趣，優(yōu)化探究途徑必不可少的機緣。

三、優(yōu)化組織形式，營造合作情景。

學生只有在適宜的氛圍中，通過競爭和個體活動才能增強合作學習能力。為此，將全班學生進行合理編排，即每一小組中有的學生口頭表達能力強，有的學生觀察能力強，有的學生思維深刻、具有獨特的創(chuàng)新精神，將這些具有不同能力優(yōu)勢的學生組合在一起，不僅能夠提高小組探究的效率，更有助于每個學生的全面發(fā)展。通過合作讓學生意識到只有小組全體成員共同努力才能獲得成功，同時也為全班各小組展開公平競爭創(chuàng)造了條件。例如：在“蠟燭燃燒時的現(xiàn)象”的探究教學中，將全班分成13個組，然后在教師的引導下展開自主探究。

四、引導自主探究，體現(xiàn)活動情景。

化學實驗是化學教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它對幫助學生認識和理解科學的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，起著其他任何教學方法均無法替代的作用，因此，教師要盡可能創(chuàng)設實驗，引導學生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實踐”教學時，首先引導學生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設計氣體制取裝置的一般思路，然后根據(jù)二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“產品展示會”，再由組內表達能力好的“推銷員”介紹裝置的優(yōu)點，最后由全班學生作出評價。這種教學方式，有利于調動學生創(chuàng)造性思維的積極性。教師還應抓住契機，提出下一個富有挑戰(zhàn)性的問題“應如何檢驗你們手頭不同裝置的氣密性？”事實告訴我，在學生自主探究過程中，應經常提出一些能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，盡量給學生多一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

五、創(chuàng)設實踐情景，拓寬探究渠道。

老師應認真設計課堂教學，積極尋找課堂中的“后”探究問題，讓學生在快樂中學習化學。如組織學生開展調查與研究、家庭小實驗等。這對全面推進素質教育，提高教學質量，發(fā)展學生終身學習的能力有重要的作用，因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。例如，學生在學完碳酸鹽與鹽酸的反應后，引導學生在家里運用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，并在課堂中匯報實驗中的現(xiàn)象、分析和結論，從而真正實現(xiàn) “做中學，樂中學”。

六、細挖創(chuàng)新題材，激發(fā)探究情景。

第3篇：社區(qū)學習計劃范文

語文作業(yè)設計，是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)解決問題的能力。新課程標準的實施對語文教學提出了新的要求，構建語文作業(yè)的新形式，是促進教學方式變革的一個重要方面。優(yōu)化作業(yè)設計方法，可以使學生的語文素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

1.從激發(fā)興趣入手，力求貼近生活

興趣是最好的老師。有了興趣，不用教師多講，學生也會認真、自覺地完成作業(yè)。要讓學生產生興趣，教師設計的作業(yè)題就應該靈活新穎，富有情趣，不斷地吸引學生。

如，教學《看花燈》一課后，我組織學生抓住元宵節(jié)的時機，到大街上去觀察，并仿照課文中的句子，也試著說說自己看到的燈。學生興趣盎然，說得很好。又如，學了《頤和園》一課后，讓學生利用周末時間去公園、博物館，和學過的內容作比較，按觀察順序寫日記，以增加對課文內容的理解。再如，學了《讓我們蕩起雙槳》一課后，讓學生在課堂上唱唱歌，自編舞蹈跳一跳……這樣，把作業(yè)與學生的生活以及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，提升語文能力。

2.差異性作業(yè)的設計

學生的身心發(fā)展由于先天稟賦及后天因素的影響存在著差異。要想讓不同層次的學生在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業(yè)分層的策略。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實施，都要求教師應尊重學生的個性，在作業(yè)設計上既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生。作業(yè)要針對學生的差異分層布置，要讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快的心理體驗。如學完《中國石拱橋》之后，我給學生布置了這樣三道有層次性的作業(yè)：① 讀了此文，說說趙州橋與盧溝橋的異同點。②走一走，看一看，家鄉(xiāng)有哪些橋？都一樣嗎？③如果有興趣，可以用上網、查資料，請教家長等方法向同學們介紹一座著名的橋。結果很多學生在完成第一道題后都盡力地去完成第二、三道題，表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的好勝心，并在不知不覺中鍛煉了自己的觀察、分析、表達等方面的能力。不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。當然，教師還應適當鼓勵學生向更高層次挑戰(zhàn)。

3.實踐性作業(yè)的設計

新課程倡導學生積極探究、獲取信息、培養(yǎng)分析解決問題的能力，并指出："語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力"。語文是最容易和社會生活取得聯(lián)系的學科，實踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁。教師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。加強生活體驗并學會表達，縮短文字與情感的距離。如語文教學中可以讓學生體驗小記者、小播音員等角色，參加學校各種活動，以使學生在實踐中活用知識、增長能力，提高語文素養(yǎng)。

4.以生為本，分層設置，自主選擇

每個教師都應明白，作為教育主體的學生是存在能力差異的，因此，以統(tǒng)一的標準去要求學生顯然是不合時宜的，這也是對學生學習興趣的一種抹殺。所以，在作業(yè)布置中要給學生自主選擇的機會。

4.1 學生可以自主選擇作業(yè)的內容和形式。"自主"應當成為小學生語文作業(yè)設計的重要原則。教師應根據(jù)每個學生接受能力的不同合理地設計作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。我們可以把作業(yè)設計成"快餐"型，讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如，A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B套餐的題型較A套餐要低一層次；而C套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的快樂。另外，在作業(yè)形式上也要多樣化，使作業(yè)從"寫"的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面展開。教師布置作業(yè)還可采用學生喜聞樂見的形式，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

第4篇：社區(qū)學習計劃范文

【關鍵詞】興趣化教學；信息化；市場營銷基礎及實務

伴隨著翻轉課堂、MOOC和微課程的興起，現(xiàn)代教學技術和手段日趨多樣化，傳統(tǒng)講授式的教學模式逐漸被信息化教學模式所取代。特別是對于高職高專經濟管理類的專業(yè)教學來說，信息化教學模式在調動學生學習興趣、爭強學生知識、技能認知程度、提升學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著傳統(tǒng)教學模式無法比擬的作用。因此，從2014年起，四川財經職業(yè)學院市場營銷專業(yè)根據(jù)專業(yè)課程特點和應用型人才培養(yǎng)要求，貫徹興趣化教學策略，開始對營銷專業(yè)基礎課程和核心課程進行信息化教學模式改革。

一、基于“興趣化教學”策略的信息化教學設計

所謂興趣教學是指教師把興趣作為教學的手段和動力，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生學習興趣，使學生在情感的愉悅中接受知識，掌握技能，以達到最佳的教學效果，并充分調動學生主觀能動性，使其形成主動學習行為。美國心理學家皮亞杰認為：所有可以和智力有關的工作，興趣都是最高的引導。我國著名學者先生也認為：教學設計的總體步驟應為：對興趣的激發(fā)一思考的激發(fā)一進行詳細講解一適當?shù)囊龑б换顚W活用一最后總結。綜上所述，興趣是最好的學習動力，作為職業(yè)教育，若想實現(xiàn)對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，首先應從如何激發(fā)學生專業(yè)興趣入手進行相關教學設計。在興趣教學法中強調學生是課堂教學的主體，教學手段和方法的選取應圍繞如何營造吸引學生自主學習的教學氛圍而進行，從而讓學生能夠進行知識和技能的主動探索。

根據(jù)興趣化教學策略的要求，我們嘗試尋找可以構建教學環(huán)境的工具，發(fā)現(xiàn)信息化教學完全符合相關要求。信息化教學模式可以描述為：以學生為中心，教師充分利用現(xiàn)代化教育手段的支持，調動盡可能多的教學媒體和信息資源，構建一個良好的學習環(huán)境，學生在教師創(chuàng)設的學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對所學知識進行意義構建并用所學知識解決實際問題。信息化教學是實現(xiàn)“興趣教學法”的有效方法和手段，“興趣教學”是信息化教學的內涵，兩者的緊密結合是實現(xiàn)信息技術與職業(yè)教育有效融合的過程。

為此，我們以興趣化教學策略為出發(fā)點，將信息技術恰當?shù)膽门c教學實踐，率先對市場營銷專業(yè)基礎課程《市場營銷基礎及實務》進行了信息化教學設計改革。

二、信息化教學模式在《市場營銷基礎及實務》課程中的應用

不同于簡單的在傳統(tǒng)課程教學中移植和嫁接信息技術，我們在進行《市場營銷基礎及實務》課程信息化教學設計時，以創(chuàng)造學習樂趣、體驗營銷工作快樂為載體，合理借助信息技術，旨在提升信息化教學質量。具體實施情況如下：

（一）課程及教學情境介紹

《市場營銷基礎及實務》是市場營銷專業(yè)基礎核心課程，授課對象為大一剛人校的新生。作為專業(yè)前導課，更加強調專業(yè)崗位工作的認知和基礎入門，課程設置旨在幫助營銷專業(yè)學生完成從高中畢業(yè)生向一名營銷工作從業(yè)人員的初級轉變，是一門幫助學生認識、掌握營銷基礎知識和技能的專業(yè)前導課，一門培育、造就學生崗位基本技能和職業(yè)通用能力的崗前實務課，一門培養(yǎng)、塑造學生營銷基本從業(yè)素養(yǎng)的理實一體化專業(yè)核心課程。

課程教學活動以任務驅動，教師首先通過真實的情景演繹主要采取播放真實營銷崗位工作的視頻、音像等方式，讓學生首先建立起對營銷工作感官上的認識，激發(fā)學生對營銷工作的興趣，融入學習情境中，并以新身份接受學習任務。此后學生根據(jù)任務要求，擬定相應的解決方案，并完成對應的學習工作頁。此后，教師根據(jù)學生完成情況導入學習內容，讓學生對營銷工作產生更為理性的認識，同時審視自身與崗位工作要求的差距，確立彌補與改進的目標。同時課程再配以提供相應的課程資源學習平臺，更好的滿足了學生課下查缺補漏的需要。

本次以《市場營銷基礎及實務》課程中的學習情境一“了解營銷工作”為例來具體介紹信息化教學的實施過程。作為本門課程的開篇，為了在課程學習之初，就能夠調動起學生課程學習的興趣：課程將利用信息化手段將此情境構建為新員工人職的課程學習環(huán)境，教學載體為“以校企合作單位四川徽記食品產業(yè)有限公司市場部的一名新員工的身份，完成對市場營銷工作的全面認知”。

（二）教學目標和重難點

根據(jù)情境設計要求和學生情況，本情境的知識目標是理解市場營銷的含義和核心概念：能力目標是能夠根據(jù)企業(yè)經營的需要，明確市場營銷工作內容：態(tài)度目標是樹立正確的營銷工作理念，熱愛營銷工作。從教學目標中提煉出來的本學習情境的重難點是讓學生建立起對營銷工作全面系統(tǒng)的認識，激發(fā)學生對營銷工作的喜愛。

（三）教學策略

1.利用視頻資料構建學習情境，力圖通過更為直觀的環(huán)境營造，使學生盡快融入對應情境。

2.錄制徽記市場營銷各職能部門主管的授課資料，有利于學生課下觀看學習，拓展了學生與企業(yè)專家的交流渠道。

3.創(chuàng)建了課程資源學習平臺，滿足了學生自學的需求，同時增設網絡檢索功能，可以為學生提供更為豐富的課程學習資料。

4.通過新媒體（QQ＼微信）構建社區(qū)化的學習環(huán)境，專任教師與企業(yè)兼職在此平臺及時學習任務和作業(yè)，并能及時對學生實施一對一的輔導。

（四）教學實施

1.學習情境導入

播放“營銷是什么”的專題片，此片中詳細介紹關于“史玉柱”、“麥當娜”、“奧巴馬”的企業(yè)界和非企業(yè)界成功人士的發(fā)展歷程描述的視頻資料，研讀企業(yè)界成功人士及社會知名人士的發(fā)展歷程，使學生感受營銷工作在當今生活中發(fā)揮的巨大作用，激發(fā)學生學習營銷的興趣。而后導入播放四川徽記食品產業(yè)有限公司的介紹宣傳片，并要求學生登錄徽記公司網站了解徽記企業(yè)信息，使學生從課堂學習環(huán)境中轉變?yōu)槠髽I(yè)新人職的員工所處的環(huán)境。

2.明確任務

授課理論教師布置學習任務，通過PPT多媒體講解此學習任務所涉及的學習知識點，幫助學生安排具體的學習計劃。同時播放企業(yè)兼職教師關于徽記公司市場營銷部門工作內容和工作流程，崗位工作內容的視頻資料，讓學生形成對具體工作任務的感性認識。同時，公布企業(yè)兼職教師的QQ、微信等聯(lián)系方式，便于學生與企業(yè)專家的溝通，以便于學生更好的理解及明確學習工作任務內容。

3.做中學

學生在對徽記公司全面了解的基礎上，以徽記公司新人職員工的身份，以小組形式，借助網絡完成信息收集，分析討論各個學習工作任務，按照學習指導頁的羅列工作流程完成相關學習工作，在課程網絡教學平臺提交作業(yè)。

4.故中教

教師在課程教W平臺上對學生任務完成情況進行評價和一對一指導，匯總學生普遍存在的問題，并在課程平臺上解決問題的輔助學習資料供學生完善、學習。配合課堂講解讓學生將資料內容與自己目前所完成的學習工作內容相對比，查缺補漏，在完善各項實訓工作手冊的同時，也對于營銷工作形成更深入的認識。同時，課下還可以利用QQ、微信等網絡交流平臺，與企業(yè)兼職教師交流，更好地幫助學生解疑答惑。

5.考核評價

學生成績考核包括過程和結果考核兩部分，結果考核主要看提交報告和PPT匯報展示質量情況。過程考核主要考察學生任務完成過程中登陸課程資源學習情況、與理論教師、企業(yè)兼職教師溝通交流情況、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)等情況，綜合打分?？荚u形式分為自評、互評、教師評價三種。

第5篇：社區(qū)學習計劃范文

關鍵詞 教育資源；課件集；教育服務

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0079-03

信息技術的發(fā)展日新月異，“三通兩平臺”“互聯(lián)網+教育”等一系列硬件建設逐步到位，使得信息技術為學生、教師、學校和教育管理者提供教育服務成為現(xiàn)實，讓師生平等享有優(yōu)質教育資源，促進了教育公平，順應了教育改革和發(fā)展的時代要求。教育信息化硬件設施在教學中的使用情況如何，對數(shù)字教學的效果滿意度如何，應是我們一直高度關注的問題。

1 課堂為本，滿足需求是建設區(qū)域教學課件集的必然選擇

硬件是基礎，運用是核心。為了解具體的使用情況，我們對基礎教育階段已安裝數(shù)字化教學終端班級的部分教師進行走訪調查，通過標準化問卷收集客觀數(shù)據(jù)，了解日常課堂教學使用教學軟件情況、來源、不使用教學軟件的原因等，同時與一些教師進行深入交流，以便獲得更加有針對性的問題反饋。調研從以下幾方面展開：有適用的教學軟件會不會使用；在公開課或展示課時是否使用教學軟件；日常課堂中使用教學軟件情況；公開課或評比課的課件來源；教師不使用教學軟件的原因等幾個方面進行統(tǒng)計分析（圖1）。

以上數(shù)據(jù)充分說明，要充分發(fā)揮班級教學終端的效益關鍵在于是否有適用的成熟教學課件，是否滿足了教師的需求。教師普遍反映，如果有相應的優(yōu)秀成品教學課件集，能夠在上課時方便使用，可以極大地提高教學效率。但在實際教學中，教師為準備一節(jié)課絞盡腦汁，為能夠達到自己滿意的學生學習目標，并且將自己的設計完美表達出來，需要花費大量的時間和精力來制作課件，收集素材、編輯素材、制作美化課件，往往還需要求助信息技術教師、美術教師或者專業(yè)軟件人員……購買的資源庫中固然可以找到一些成品課件，但因為教科書的版本原因以及各地區(qū)教學具體方法和目標不同，不能直接“拿來”就適應本地的課堂教育教學，大多需要重新編輯和修改，使用效率不高。課件制作麻煩，應用水平較低，導致部分教師在日常課堂教學中不愿或不會使用課件。

教師對新設備新技術的關注應該集中于解決教學問題，集中于新的教育應用形態(tài)。就像人們正常運用的手機，所關心的只是它可以為我們提供哪些服務。因此，強調技術與教育深度融合，如何充分發(fā)揮現(xiàn)有硬件的效能，更好地服務于日常課堂教育教學，創(chuàng)新教學與學習服務是各級各類教育主管部門和學校管理者共同關心的問題。在具體實施過程中，以課堂為本，滿足廣大教師教學基本需求是建設區(qū)域教學課件集的必然選擇。

2 服務為先，技術融合是建設區(qū)域教學課件集的基本理念

教學資源是指為保障教學的有效開展而提供的各種可被利用的條件，通常包括教材案例、影視圖片素材、微課課件平臺等。目前教學資源常分為兩大類：一類是圍繞一個課題的文字、圖片、音頻、視頻文件或動畫、小游戲等一組片斷化資源，常稱之為素材；另一類是圍繞一個課題按照教學設計及教學軟件要求將素材有選擇地組織起來的系統(tǒng)資源，常稱之為課件集。

為方便教學使用，一個課件的完整資料應包含課程標準、教學設計（含教案、學案）、支持教師教的課件、支持學生學的課件、課件的使用說明以及一些拓展素材等，可稱之為“課件集”。目前，各種信息技術設備已經慢慢融入人們的學習和生活里。云技術改變了計算能力的供給方式，技術無時不在、無處不在，支持學習生活，支持為師生提供更好的服務。但由于我國各行政區(qū)域的經濟發(fā)展水平、教育發(fā)展水平、教育信息化裝備的硬軟件系統(tǒng)、師資總體水平、學生已有認知水平、使用的教材版本等等都存在明顯差異，使得各區(qū)域對“課件集”的需求各不相同，應針對本地區(qū)的具體情況實施。本區(qū)域硬件投入已基本到位，數(shù)字化學習終端實現(xiàn)了班班通，因此樹立服務為先，將技術融合于建設區(qū)域教學課件集的理念，可以有力保障地方教育的發(fā)展。

3 行政主導，條件保障是建設區(qū)域教學課件集的重要機制

課件集雖然可以極大地提高教學效率，為廣大教師和學生學習提供優(yōu)質服務，體現(xiàn)教育公平，形成優(yōu)質資源共享，但開發(fā)需要的人力、物力、成本周期等需要有力支持，以一個學校為單位來建設“課件集”，技術條件、人力和財力方面都會遇到許多困難。因此我們設想以行政主導，集成眾多學校、眾多優(yōu)秀教師來設計課件集，實踐表明，以一個行政區(qū)域（如一個行政縣）為單位來實施是可行的。

首先是硬件保障。一個行政區(qū)經濟文化發(fā)展背景相同，選用的教材相同，教學考核要求相同，所裝備的班級數(shù)字化教學終端在轄區(qū)教育主管部門指導下一般相似，研發(fā)的“課件集”在轄區(qū)內可方便實現(xiàn)校際共享。

其次是人員保障。一個行政區(qū)可以從一個學科抽調部分老師成立研發(fā)小組，針對該學科課題建設課件集，集中優(yōu)秀人才對課題進行專題研討和制作，潛心研究制作出熟悉領域的課件集。建設適合本區(qū)域教學的課件集最合適的人選當然是本區(qū)域的教育工作者，他們最了解本區(qū)域的發(fā)展現(xiàn)狀?？稍诟鲗W科段、各年級段成立課件集設計制作小組，由學科帶頭人或骨干教師牽頭，進行課堂教學設計，制作相應課件。為提高課件集的技術水平和界面效果，每個小組由信息技術教師、美術教師等專業(yè)技術人員參與，另聘一些動畫制作、攝編、網頁制作、程序設計人員共同參與課件集的建設。

課件集初始研發(fā)工作完成后，仍由區(qū)域學科帶頭人或骨干教師牽頭，成立維護工作組，利用“三通兩平臺”中的“管理平臺”，開展網上教研活動，廣泛聽取匯總各類課件集的使用和反饋意見，并及時調整修改，通過網絡下發(fā)使用。研發(fā)和維護工作組人員可減去部分常規(guī)教學工作量從事研發(fā)和維護工作，亦安排脫產研發(fā)、維護。定期實行輪換制，保障轄區(qū)內的大部分教師都有機會參加這項工作。讓課件集設計更趨于合情、合理、合心，成為教師教學中必備利器。

第三是制度保障。行政區(qū)可制定本區(qū)域“課件集”研發(fā)工作制度，從工作量考核、高一級專業(yè)技術職稱評聘、學科帶頭人、骨干教師評審等方面對“課件集”研發(fā)工作人員給予肯定，形成獎勵機制，用制度保障肯定研發(fā)人員在教學研究制作方面的才能和投入。

第四是經濟保障。行政區(qū)對課件集研發(fā)工作中需要的各類經費有專項撥出，確保區(qū)域性課件集的投入和可持續(xù)發(fā)展。

第五是維護保障。研發(fā)出的“課件集”同所有軟件資源一樣，有自己的生命周期，需要一個團體或組織不斷地進行維護更新。在研發(fā)小組的工作完成后，成立常態(tài)化課件集維護更新組，不斷針對教學中反映的問題進行修改和完善。比如在教師成長發(fā)展指導中心建成常態(tài)化的“骨干教師研修班”等，有力地保障了課件集能夠持續(xù)為教育教學服務。

4 激發(fā)內需，考核應用是建設區(qū)域教學課件集的根本手段

教育服務是一個不斷改進不斷提升的過程，不可能一步到位。課件集需要我們將有價值的資源不斷沉淀，不斷根據(jù)問題進行生成和進化。要研究課件集實際應用情況，根據(jù)學生和教師的反映意見和建議不斷完善發(fā)展。加大對應用的推進力度，讓服務融入到正常的學校教育教學中，成為教師教學和學生自學的優(yōu)質支持資源。

首先，將課件集使用作為促進新教師專業(yè)成長和老教師信息素養(yǎng)提升的抓手，做好教師的使用培訓工作。新教師學習掌握的信息技術較多，但把握駕馭課堂的能力不強，專業(yè)素養(yǎng)有待進一步培養(yǎng)提升；老教師信息素養(yǎng)有待提高，但教學經驗豐富，專業(yè)能力強。教學中可以課件集使用為核心，進行青藍工程結對，實現(xiàn)“一帶一，一幫一”。老教師帶領新教師提升專業(yè)能力，新教師幫助老教師提升信息素養(yǎng)。

第6篇：社區(qū)學習計劃范文

1.走近生活，走向開放性空間

“學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理”是地理新課標最基本的理念。在作業(yè)中揭示知識應用價值，讓學生體驗地理就在我們身邊，讓學生真切意識到地理知識的實用價值，可大大提高學生作業(yè)興趣和認識水平。通過作業(yè)設計，把學生引向家庭、社會、生活，倡導設計有關地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等具有實踐性和開放性的作業(yè)。

設計的作業(yè)內容不應拘泥于課本知識，可以是教學相關內容和貼近生活的信息，也可以是課本內容的延伸、擴展及實踐。作業(yè)的完成可以是小論文、調查報告、資料收集、畫圖拼圖、地理演講、手工制作和手抄報等。作業(yè)可讓學生獨立完成，也可鼓勵學生通過合作完成。

例如，①在乒乓球上繪制經緯網：通過這一制作可以更加清楚經緯線的含義、經緯線之間相互關系以及經緯度的分布規(guī)律，鞏固課本知識；②繪制家庭或學校平面圖：學會自己設計圖例、標明注記，選擇適當比例尺等；③體驗生活中辨認方向的方法：如太陽、月亮、影子、樹冠、房屋朝向等；④設計一個假期與父母同行的旅游方案：收集與旅游相關的圖片、資料和信息；根據(jù)自己的喜好確定旅游目的地；設計旅游路線和要準備的相關物品；⑤讓學生堅持觀察并記錄每月風向的變化，理解季風的概念等。

在日常生活中，地理知識無處不在、無時不在，利用地理知識可指導自己的生活實際，解釋生活中的地理現(xiàn)象，探究生活中的地理問題，也就是“從生活中來，到生活中去”。

2.走出“題海”，走進充滿趣味的地理情境

學生完成作業(yè)的過程是一個情感體驗的過程，而機械重復的“題海戰(zhàn)”學生是不會感到成功與快樂的，只會苦不堪言，喪失地理學習的熱情。興趣能激發(fā)學生的學習動機，親切、有趣的情境作業(yè)具有一定吸引力，能使學生樂于接受，并充分發(fā)揮自己的智力水平。教師設計作業(yè)應充分考慮學生的認知規(guī)律和心理特點，體現(xiàn)新穎多樣、生動靈活，突出趣味性、實用性，發(fā)揮學生的主觀能動作用。

例如，學習中國的區(qū)域地理內容，可利用學生的好奇心，課前布置作業(yè)讓學生分組選擇自己感興趣的區(qū)域收集資料，課堂上讓不同組別的學生分別扮演南方人、北方人、西北人和青藏人。飲食方面：南米北面、南甜北咸、東酸西辣等；服飾方面：居民的藏袍、傣族婦女的筒裙等；民居方面：北方房屋墻體厚，屋內有火炕，南方人習慣睡木床或竹床……充分展現(xiàn)學生自已收集的地理資料并分析人們的生活習慣與地理環(huán)境的關系，討論生活在各個區(qū)域的利弊。這樣的作業(yè)輕松有趣，不需任何強制，學生也會因作業(yè)本身的樂趣而自覺、積極、主動地投入并產生自主作業(yè)的心理需求。

3.關注差異化，設計彈性作業(yè)

學生在個性、認知水平、學習能力等方面都存在差異，但傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的現(xiàn)象往往無法顧及各層次學生的認知要求，限制學生個性發(fā)展。從減輕學生的學習負擔和心理負擔著手，精心設計 “超市型”作業(yè)，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業(yè)的“彈性權”，實現(xiàn)“人人能練習、人人能成功”，使每一層次學生都會在原有基礎得到發(fā)展。

作業(yè)量分層。對于學習有困難的學生，可適當減少作業(yè)量，減輕作業(yè)負擔，除基礎性練習外，一些拓展性練習，可以選做或不做；對學有余力的學生，可以多增加一些提高題，進一步拓展其學習能力。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)要求，更容易使學生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

作業(yè)難度分層。如果作業(yè)問題太難，學生會望而生畏；太容易，學生會不屑一顧。布置作業(yè)時同一問題盡可能多角度設問，設問的梯度由易到難，由淺入深，由單一到綜合。應樹立“彈性”意識，考慮每類學生最近發(fā)展區(qū)的差異，為各類學生設計難易適度的作業(yè)，促使他們根據(jù)自己的能力選擇，并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

例如，教學自然資源的作業(yè)可設計為以下3組題。

A組題：調查日常生活中所用到的自然資源以及它們的來源。

B組題：調查日常生活中人們對自然資源的利用情況（可具體為某一種自然資源，如水資源、土地資源等）。

第7篇：社區(qū)學習計劃范文

關鍵詞：二輪復習；教學設計；函數(shù)與方程

高三數(shù)學復習一般分為三個輪次。第一輪復習主要強調對考點知識全面覆蓋基礎上的學科知識體系建構；第二輪主要是強化框架性問題的梳理和專題綜合能力訓練；第三輪則主要是調整狀態(tài)，反思構建，完善應試策略，積淀學科素養(yǎng)。

三個輪次環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，每一輪復習的有效性直接制約著下一輪復習的質量。筆者在二輪復習按照研究、規(guī)劃、定向三步曲進行設計，收到良好效果。對此三步曲的說明，本文以筆者在二輪復習時開設的市級公開課“函數(shù)與方程思想”的教學設計為例。

一、考情學情，研究之本

（2012年紹興4月高三模擬題19）已知等差數(shù)列{an}的前n項和為Sn，首項為1的等比數(shù)列{bn}的公比為q，S2=a3=b3，且a1、a3、b4成等比數(shù)列。（1）求數(shù)列{an}與{bn}的通項公式。（答案：an=3n，bn=3n-1）（2）設cn=k+an+log3bn（kN+），若、、（t?3）成等差數(shù)列，求k與t的值。

這題學生得滿分的人不多。很多學生在解決第二問時能列式：t+3k+5-kt=0，卻無法繼續(xù)往下求解?？荚嚱Y束，教師提醒：“這是一個方程，方程問題怎么思考？”學生如夢初醒，得到式子：k==1+或t==3+。這個并不復雜的數(shù)學問題，為什么學生求解遇挫呢？首先反思學生的“學”，問題在于學生對思想方法的調用意識不強。通過調查，筆者發(fā)現(xiàn)除極少數(shù)學生不知道數(shù)學的相應知識外，絕大部分不是不會方法，而是沒能站在思想的高度來思考和引領方法。尤其是在數(shù)列題中遇到t+3k+5-kt=0，學生思維受知識塊的限制，不能朝函數(shù)方程角度去思考問題；或即使清楚這是一個方程，也沒能進一步思考兩元方程，可以嘗試把方程問題轉化為函數(shù)處理，只有當教師提醒以后才能想到方法。這說明他們對操作方法掌握較好，而對思想方法的調用沒能處于自覺分析的狀態(tài)。其次，反思教師的“教”。平時教學中教師牽引過多，缺少給學生自我思考解決問題的機會與時間。反思筆者自身課堂教學，一般以講授式教學為主，習慣于給學生指明思考的方向。比如前文提到面對式子t+3k+5-kt=0，筆者給學生的提醒“這是一個方程” 帶有極強的指示性?？蓪⑻嵝迅臑椋骸翱梢詮氖裁唇嵌确治鲞@個式子？”讓學生在平時學習中面對實際問題，養(yǎng)成自我分析的習慣。

根據(jù)以上分析，學生需要強化函數(shù)與方程意識，并需要教師在教學過程中，少一點牽引，多一些學生自主分析的機會。

二、舊題再現(xiàn)，規(guī)劃設計

教師利用舊題作為本堂課的第一環(huán)節(jié)，以學生的問題解決和心理需求為入口展開教學。舊題重現(xiàn)，讓學生說解題盲點，搭建解題教學的整體框架。從學生實際出發(fā)，強化盲點，防止誤入“題?！薄?/p>

題1：設-5

變式：已知函數(shù)f（x）=ax2+（4a+2）x+4a-6，則使函數(shù)f（x）至少有一個整數(shù)零點的所有正整數(shù)a的值之和等于（ ）：A.8、B.20、C.26、D.28. 簡析：本題是函數(shù)的零點問題，轉化后即為方程ax2+（4a+2）x+4a-6=0，分離a=轉化為函數(shù)角度思考。由a為正整數(shù)知a?1，則?1，解得：-3-?x?-3+，x≠-2。由題意f（x）至少有一個整數(shù)零點，則x=-6、-5、-4、-3、-1、0. 把x的值代入，僅有x=-1、-3滿足條件，故選B.

題2：如圖，設點A和B為拋物線y2=4px（p>0）上原點以外的兩動點，已知OAOB，OMAB，求點M的軌跡方程，并說明它表示什么曲線。

簡析：本題求解的實質是得到M（x，y）橫坐標x與縱坐標y的一個等式，即方程。如何利用條件尋找呢？追本溯源1：（人教版選修2-1P73題6）直線y=x-2與拋物線y2=2x相交于A、B兩點，求證：OAOB。追本溯源2：（人教版選修2-1P81題3）直線與拋物線交于A、B兩點，且OAOB，OMAB，點M的坐標為（2，1），求p的值。這兩題是學生曾經做過的練習，在遇到新的解題場景中再次呈現(xiàn)舊題，讓學生嘗試舊題解答與新題解答構建聯(lián)系，從而獲取解題思路。題2答案：x2+y2-4px=0（x≠0）.

一輪復習時，學生已花大量時間做題，教師所要講的知識點與方法基本已經包含在已做過的題中，但學生的知識還處于各知識點相互不鏈接的零散狀態(tài)。教學時，筆者先讓學生重做舊題，然后再讓學生思考重做舊題的理由，引發(fā)學生對舊題的再次思考。此時教師板書課題：函數(shù)與方程思想。用函數(shù)與方程觀點去統(tǒng)領全局，讓學生在不同的知識類型下統(tǒng)一調用函數(shù)與方程思想，借此打通知識間的內在聯(lián)系，提高學生思維的深刻性與思辨性。

三、新題突擊，定向提升

對于學生函數(shù)與方程思想的調用意識不強的問題，設置以下3個例題，讓學生強化函數(shù)方程思想的使用意識。

例1：已知a，b，cR，a+b+c=0，a+bc-1=0，求a的取值范圍。

解法1：（函數(shù)法）兩式消去b以后，c2+ac+1-a=0，分離a，c，當c=1時，無解，當c≠1時，a= ，看成函數(shù)求解，下略。解法2：（構造法）由條件b+c=-a，bc=1-a，構造以b，c為根的方程x2+ax+（1-a）=0，利用Δ?0解得。解法3：（基本不等式法）（b+c）2=b2+c2+2bc=a2，b2+c2=a2-2bc?2bc，bc=1-a，a2?4bc=4（1-a），即：a2+4a-4?0 （下略）。

例2：ABC 的三邊a，b，c，滿足b=8-c，a2-bc-12a+52=0，試確定ABC 的形狀。

解法1：消元得到方程：a2+c2-8c-12a+52=0.即：（a-6）2+（c-4）2=0，得a=6，b=c=4. 解法2：（基本不等式法）b+c=8?2，得bc?16 ，bc=a2-12a+52=（a-6）2+16?16，bc=16，以上兩個不等式等號同時取到，則a=6，b=c=4.解法3：a2+c2-8c-12a+52=0看作a的一元二次方程在a>0有解，由Δ?0得到（c-4）2?0，即：c=4，下略. 解法4：（構造方程）x2-8x+（a2-12a+52）=0（下略）.

例3：已知二次函數(shù)f（x）=x2+x+a（a>0），如果f（m）

解法1：由已知得：f（-1）=f（0）=a>0，f（m）0.選A.

解法2：由已知f（x）存在兩個根，Δ=1-4a>0，又由a>0得0

x

+x=-1

x·

x=a>0知f（x）的兩根為負，較小根（記為x1）-1

解法3：由解法2可知0

x

+x=-1

x·

x=a>0，所以x2-x1==

解法4：由已知得a>0，f（m）=m2+m+a0，（注意a>0），選A.

這3題主要利用函數(shù)與方程的思想解決問題。方程問題可以直接從方程視角入手解題，許多情況也可以轉化成函數(shù)，利用函數(shù)知識解決。反之也一樣，函數(shù)問題可以直接從函數(shù)視角入手解題，許多情況下也可以轉化成方程解題。函數(shù)、方程與不等式之間的相互轉化關系隨時可能發(fā)生。究竟要不要轉化，怎么轉化，既取決于解題需要，也與自己的解題經驗有關。通過這3題，旨在強化學生函數(shù)方程調用意識與提高轉化的靈活度。

四、設計反思

（1）教學設計需強化研究意識，發(fā)力于關鍵處。高考復習要做到高效、精準。一要教師研究高考考綱，鎖定復習方向。分析考題的變化趨勢，弄清哪些知識和方法是必備的，哪些知識是可以拓展的，哪些知識是可以整合融會貫通的，哪些是重點考或是反復考的，等等。二要研究學生的思維障礙，有意識強化訓練提高學生的思維品質?？荚嚂r很多學生的答題狀況不理想，不一定是學生沒掌握基本知識與技巧，而是復習時缺失了學生對學生思維能力的有意識培養(yǎng)與訓練，導致思維過于“模式化”，不能靈活提取或運用一些知識與方法。

（2）教學設計需注重規(guī)劃意識，優(yōu)化布局。學生通過一輪復習，初步形成了知識的基本框架與方法系統(tǒng)，二輪復習要讓學生能靈活提取、變通這些知識與方法用以解題，在方法的比較與選擇中，建構解決具體問題的知識與方法體系。二輪復習不是一輪復習的重復，更不是大量習題的堆砌。教學不是看學生做了多少新題、難題，而是看學生是否能根據(jù)題目提供的信息，快速準確地運用已有知識與方法找到問題解決的思路。達成這一目標的關鍵并不是大量做題，而是適度訓練后的反思、感悟、建構。

（3）教學設計需牢固定向意識，聚焦于思維點。二輪復習，在專題與綜合復習的交替安排下，學生訓練中的問題暴露無遺，情況錯綜復雜。教師面對這一可靠的第一手資源，應予以高度重視。要通過分析加工，理清哪些問題是知識問題，哪些是方法問題，哪些是技巧問題，哪些是思維習慣問題，哪些是共性問題，哪些是個性問題。需要縝密判斷選擇并整合聚焦，找準學生存在的思維癥結。尤其是高考范圍內的，但多數(shù)學生沒掌握的共性問題，需要引起我們關注與聚焦。

參考文獻：

[1]吳玲.有效生成根植于精心預設[J].課程·教材·教法，2007（7）.

[2]范建銀.高三數(shù)學第二輪復習要樹立三種意識[J] .中學數(shù)學教

第8篇：社區(qū)學習計劃范文

關鍵詞：規(guī)劃建筑設計 功能布局

一、工程概況

深圳大學西麗校區(qū)選址位于深圳市南山區(qū)西麗留仙大道北，南接學苑大道的二線道路南北兩側，規(guī)劃控制面積1463132.14平方米，地塊呈南北長條形，南北較長，東西較短。為了滿足深圳大學西麗校區(qū)在校全日制統(tǒng)招生發(fā)展總規(guī)模15371人的教學、科研、行政辦公、生活及配套服務的需要，建設配套齊全、設施一流、功能協(xié)調、布局合理、環(huán)境優(yōu)美、生態(tài)環(huán)保、留有長遠發(fā)展空間的深圳大學西麗校區(qū)。 二、 總體規(guī)劃宗指及設計概念

1規(guī)劃設計宗旨

（1）現(xiàn)代化、人本化

21世紀新的教育特點和發(fā)展趨勢－塑造 “以人為本”的多重交往空間。以相對個體獨立,細胞生長、整體聯(lián)系體現(xiàn)校園網絡布局作為高起點，以多視覺多樣空間的藝術處理豐富校園嚴謹?shù)膶W術氛圍，形成大體集中，個體獨立的布局模式，適應大學社會化的，開放化的要求。

（2）園林化、生態(tài)化

以綠色校園，低碳校園為理念，充分考慮環(huán)保和節(jié)能，依托和保留現(xiàn)有的自然條件和環(huán)境條件，巧妙構思、精心設計，達到人與自然、建筑與自然的和諧交融。寓詩情于校園，寓畫意于景觀，以不同形式、不同風格、不同審美范疇的多樣化景觀空間，創(chuàng)造優(yōu)美的科研、學習和生活環(huán)境，營造別具特色的校園。

（3）地域性，文化藝術性

規(guī)劃中充分考慮華南地區(qū)的自然條件：保持基地原有的大部分自然地貌和地形，且體現(xiàn)嶺南特色。突出校園的文化氛圍，傳承校園辦學理念，校園文化，體現(xiàn)校園的人文情、育人功能。

（4）經濟性、高效性

布局合理，功能齊全，注意土地利用率，滿足各功能區(qū)的使用要求和相互關系，塑造一個經濟可行、環(huán)境優(yōu)美、高品位的現(xiàn)代化大學校園；

（5）可持續(xù)發(fā)展性

采用動態(tài)發(fā)展原理進行規(guī)劃，制定利于擴展、具有彈性的校園總體規(guī)劃，不僅考慮分期建設的可行性，做到近遠期結合，考慮學校作為百年大計的動態(tài)發(fā)展過程，各功能區(qū)均留有一定比例的遠期用地，并可依照原有構圖制約而保持整體統(tǒng)一。

2設計概念

北斗是由天樞、天璇、天璣、天權、玉衡、開陽、搖光七星組成的。古人把這七星聯(lián)系起來想象成為古代舀酒的斗形。北斗星在不同的季節(jié)和夜晚不同的時間，出現(xiàn)于天空不同的方位，所以古人就根據(jù)初昏時斗柄所指的方向來決定季節(jié)：斗柄指東，天下皆春；斗柄指南，天下皆夏；斗柄指西，天下皆秋；斗柄指北，天下皆冬。

深圳大學西麗校區(qū)斗綱城，公共空間以水和自然山體為主題，描繪“水沫蓮清”的空間意境，將學校會堂，公共圖書館，學院圖書館，師生活動中心，體育館等學生公共活動的建筑組成“七大學生活動共享星座”，與校區(qū)保留的自然山體，形成富有韻律節(jié)奏的和諧景象?！岸肪V”源自七星，七星組成北斗，北斗會聚精英。

三、建筑功能布局

功能分區(qū)的原則是：（1）方便學校的教學組織和學生的生活規(guī)律，流線合理。（2）各功能區(qū)規(guī)劃用地和設施配備相對集中；（3）有明顯空間分隔，動靜分區(qū)，各功能區(qū)之間通過道路和綠化隔離。核心區(qū)由學校會堂，公共圖書館，學院圖書館，師生活動中心，通過規(guī)整的綠化和水系，保留的自然生態(tài)山體和硬地廣場結合,給人強烈的現(xiàn)代氣息,反映新時代大學理性,嚴謹,求實,創(chuàng)新的精神;.

教學試驗區(qū)以整個核心公共空間為主軸，法商學院，化工材料學部，生命學部三大院系沿此主軸有節(jié)奏的布置，當人們沿學校核心公共空間一路走過，三大院系組團教學樓極具動感與活力，首層局部架空，引入綠化，陽光，笑聲等。

將體育用地放在用地北側,既靠近學生生活區(qū)的位置，以利于學生使用，又結合了地形。

學生生活區(qū)位于公共空間的右側，以”街區(qū)”的理念去進行設計,希望通過立體空間去加強同學們之間的交流,形成”鄰里”關系,在設計中充分考慮規(guī)劃,景觀,建筑以及外部空間的整體性設計;

對外交流區(qū)設置對外性較強的功能,包括學術交流中心 ,對外交流管理用房等。

設計中規(guī)劃與建筑界面以及大地景觀互為因果，使室內外空間環(huán)境能達到完美的對話交流形成連續(xù)的整體。各區(qū)均預留一定的發(fā)展空間。

四、建筑設計

各個層次的不同形態(tài)的建筑通過點線面等不同的組合方式連接起來形成豐富的層次遞進的建筑空間系統(tǒng)。

教學區(qū)建筑群空間設計：通過一系列的廣場、人行系統(tǒng)以及建筑內部庭院空間串聯(lián)成一個教學交流空間序列。建筑組團與山林綠化建筑庭院相互滲透形成曲折幽靜、圍合感比較強的園林空間，為學院辦公、學術研究提供清靜、幽雅，又富于生趣的理想環(huán)境。

生活區(qū)建筑群空間設計：采用街區(qū)共享設計理念，提供充足的室外體育休憩綜合設施和緩跑徑，把師生帶往健康鍛煉之路。濱河綠帶、綠島及曲折的河岸線上的親水平臺為師生提供盡可能多的休憩交往場所。

建筑內部空間設計：中庭、天井、空中花園、交往平臺等空間為學生創(chuàng)造更多接觸感受自然的機會。各建筑單體通過局部架空，建筑內部掏空設置綠化平臺、頂層退臺設置屋頂花園等建筑手段把大自然的空氣、水分、陽光引入建筑；通過外立面設置遮陽百頁、建筑內部綠化等建筑技術手段改善建筑單體的通風采光小氣候。

五、建筑單體的設計理念

（1）圖書館建筑設計

位于校園主入口軸線的正對位置，與法商學院教學一起共同圍合形成入口廣場，成為入口的重要建筑，因此圖書館的設計不僅需要滿足功能上的要求，還需要從造型方面體現(xiàn)出校園的特色，體現(xiàn)出圖書館這一特殊建筑的獨特性，使之成為整個校園的一個亮點。

圖書館包括各種閱覽室、書庫、目錄廳、出納廳、內部業(yè)務用房（采編室、裝訂室、業(yè)務咨詢輔導室、業(yè)務資料編輯室、美工室等）、技術設備用房（微機室、縮微照像室、暗室、圖書消毒室、聲像控制室、復印室……）、辦公及輔助用房（行政辦公室、會議室、接待室、讀者衣物寄存處、飲水處等）、設備用房等。

設計采用流通閱覽空間模式，充分體現(xiàn)藏、借、閱一體化的圖書館發(fā)展趨勢，賦予其開放性的特征。合理設計入口廣場，綠化草坡，入口大堂以及中庭，邊庭空間。

（2）教學樓建筑設計

教學區(qū)包括教室，實驗實習實訓附屬用房，專職科研用房，系行政及教師辦公用房。

教學區(qū)通過不同方向的斜向線條將群體建筑形象統(tǒng)一完整,空間變化豐富,表現(xiàn)出現(xiàn)代建筑的濃郁氣息。采用簡潔的疏密有致的豎向百葉點綴細部，建筑整體輪廓線通過屋頂飄板的錯落起伏，增加了建筑的視覺沖擊；將通透的樓梯間一直穿插到屋面，夜晚形成一個個燈箱，照明整個建筑群。與建筑立面產生虛實對比，形成造型統(tǒng)一而又變化豐富的建筑組團。

（3）學生宿舍建筑設計

通過建筑形體圍合出多個相對滲透的內院，使步行回公寓的人流先經過景色優(yōu)美的院子再進入公寓樓，有效地把步行人流與停放自行車人流相分離，避免交叉干擾；同時，建筑底層保留東西橫向開口，便于各公寓單體間的橫向聯(lián)系。

外立面造型上采用貫穿校園整體設計的豎向線條分隔和外觀輕盈的手法，顏色上保持與其周邊建筑的和諧一致。

第9篇：社區(qū)學習計劃范文

基金項目：教育部人文社會科學規(guī)劃基金項目“當代中國社區(qū)教育學術思想史研究（1986-2016）”，（編號：16YJA880032），主持人：邵曉楓。

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）12-0051-05

共享數(shù)字化學習資源是信息化社會的必然要求和發(fā)展教育的重要途徑，這一點早已成為了各國的共識并正在努力付諸實踐。我國現(xiàn)代社區(qū)教育起步晚，教育資源比較匱乏，而且由于各地、各部門各自為政地開發(fā)資源，導致各個社區(qū)教育機構的資源難以形成規(guī)模，重復建設嚴重。近些年來，人們越來越認識到社區(qū)教育要得到良好的發(fā)展，就必須整合和共享學習資源，一些人對此問題進行了探討。但迄今為止，國內的大多數(shù)研究都還停留在工作總結層面，極少探討其中的基本理論問題。如對社區(qū)教育數(shù)字化資源共享的理論基礎、內在邏輯、動力因素等幾乎沒有研究。本研究擬對這幾方面作較為系統(tǒng)、全面的探討。

一、社區(qū)教育數(shù)字化學習資源共享的理論基礎

社區(qū)教育數(shù)字化學習資源共享可以在多種理論中找到依據(jù)：

（一）社會交換理論

社會交換理論是20世紀60年代興起于美國的一種解釋社會互動的理論，代表人物有霍曼斯、布勞、愛默生等。該理論認為，交換不僅僅是市場中才會出現(xiàn)的行為，所有的人類行為都是交換，交換是人與人之間交互的本質，其背后的普遍動機是個人對利益的追求，是為了相互的需要。因此，“互惠主義”是在許多社會交換過程中起作用的一個重要特征。據(jù)此，一個人在對另一個人給予的同時常常伴隨著對相應回報的期待，“回報”的表現(xiàn)可能是金錢，可能是情感，也可能是一些物質產品，“回報”可能是及時兌現(xiàn)的，也可能是遠期的。社會交換理論不僅可以用來解釋人與人之間的關系，也可用來解釋組織與組織間的關系[1]。盡管社會交換理論因對理性人的過分強調而受到了學術界的批評，但是該理論對人際行為較為深刻的解釋依然受到了人們的關注。從這一理論出發(fā)去看，各社區(qū)教育機構之間、社區(qū)教育機構與社區(qū)其他單位和組織之間，都各自有其資源上的優(yōu)勢與劣勢，社區(qū)教育數(shù)字化學習資源共享的實質也就是通過資源交換而滿足彼此的需要，實現(xiàn)互惠。只是交換雙方各自在為了實現(xiàn)更大利益而憑借自身擁有資源而相互競爭時，他們在這一過程中的關系可能是平等的，也可能是不平等的，正如布勞所言，“交換關系與競爭關系分化開來，同時還有在競爭過程中出現(xiàn)的社會地位分化”[2]。但不管怎樣，社會交換理論應是社區(qū)教育數(shù)字化學習資源共享重要的理論基礎。

（二）博弈理論

博弈論，又稱對策論或游戲論。作為一門現(xiàn)代學科，博弈論誕生的時間并不?L，一般認為，1944年約翰?馮?諾依曼與奧斯卡?奧根斯坦合著的《博弈論和經濟行為》的出版標志著博弈論學科的建立，之后，約翰?納什提出的“納什均衡”概念以及豪爾紹尼、澤爾騰、莫里斯等的不懈探索，都推動著博弈論不斷發(fā)展。博弈論關注的“是人與人之間利益相互制約下策略選擇時的理性行為及相應結局”[3]，也就是人與人之間都努力使自己以最小的代價獲取最大利益的過程，但這個過程必須要有全局思維，將所有參與者的利益考慮進去，從而達到各方利益的均衡。至今，博弈論已經廣泛應用于經濟學、政治學、計算機科學、社會學等領域。社區(qū)教育數(shù)字化學習資源共享中的各主體（如社區(qū)學院、國家機關、企事業(yè)單位、開放大學、廣播電視大學等）由于價值目標與利益訴求的不同，對于是否合作、如何合作等問題的看法不一，從而就產生了博弈。以社區(qū)學院與企業(yè)的教育資源共享為例，二者都想以最小的付出獲取對方的教育資源，但在這個過程中，企業(yè)必須考慮的問題有：希望獲得支持社區(qū)教育的良好的社會形象，以及社區(qū)學院的相關資源，但同時必須付出自己已有的教育資源。社區(qū)學院必須考慮的問題有：希望獲得企業(yè)的教育資源，但同時必須拿出自己已有的教育資源。從此可以看出，社區(qū)教育數(shù)字化學習資源共享的過程也就是一個各方利益博弈的過程。因此，博弈理論理應成為社區(qū)教育數(shù)字化學習資源共享的重要理論基礎。

（三）教育均衡理論

我國教育均衡發(fā)展問題從上世紀80、90年代開始就引起了人們的關注，近年來已經成為國內學術界關注的焦點。人們一致認為，教育均衡最核心的含義是指在教育公平理念的指導下，各教育主體最終實現(xiàn)多元優(yōu)質、和而不同的和諧發(fā)展。教育只有得以均衡發(fā)展，才能保障公民受教育權利，實現(xiàn)教育民主，促進教育的高效和可持續(xù)發(fā)展。而在教育均衡中，教育資源配置均衡是其基礎與前提[4]。當前我國社區(qū)教育在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間之所以發(fā)展極不均衡，其中一個重要的原因就是教育資源配置的不均衡。要改變這種社區(qū)教育資源不均衡的現(xiàn)狀，共享社區(qū)教育數(shù)字化學習資源是一種重要途徑。此外，在同一地區(qū)的各社區(qū)學院之間，以及社區(qū)學院與本社區(qū)的企、事業(yè)單位、機關之間，也擁有不同的教育資源，只有實現(xiàn)教育數(shù)字化學習資源共享，才能取長補短，實現(xiàn)多元優(yōu)質、和而不同的發(fā)展。因此，社區(qū)教育數(shù)字化學習資源共享是實現(xiàn)社區(qū)教育資源均衡配置的必然選擇，教育均衡理論本身也成為了社區(qū)教育數(shù)字化學習資源共享重要的基礎。

二、社區(qū)教育數(shù)字化學習資源共享的內在邏輯

社區(qū)教育數(shù)字化學習資源共享的內在邏輯包括三個方面：教育與知識本身具有公共屬性、各數(shù)字化學習資源具有互通性、參與社區(qū)教育的各組織間存在彼此依賴的共生關系。正因為具有上述內在邏輯，社區(qū)教育數(shù)字化學習資源才能實現(xiàn)共享。

（一）教育與知識本身具有公共性

一方面，社區(qū)教育具有公共性的屬性。教育的公共性不是人為賦予的、主觀思維的結果，而是人類教育發(fā)展中歷史地展現(xiàn)出來的，教育的公共性主要表現(xiàn)為教育作為一種公共領域的現(xiàn)實存在，是公共性在教育領域的具體說明與應用，是教育在特定領域對公共性的反映[5]。就社區(qū)教育而言，其公共性體現(xiàn)在多個方面：從其資金來源看，各國的社區(qū)教育都主要由政府投資，具有鮮明的公共性特點；從教育對象看，我國大多數(shù)社區(qū)學院實行免試入學，任何社區(qū)居民均可以參與社區(qū)學院開設的課程學習；從學習費用看，社區(qū)教育機構開設了不少免費的公益課程，體現(xiàn)了教育的公共性；從產品屬性看，社區(qū)教育培養(yǎng)的是促進社區(qū)和社會發(fā)展的人，也具有公共性。正因為如此，雖然學術界對社區(qū)教育產品屬性存在“公共產品說”和“準公共產品說”兩種觀點，但其都承認社區(qū)教育具有公共性的屬性。因此，社區(qū)教育應秉持公正的理念，排斥任何團體或個人的特殊化，平等面向所有社會成員，以全體人民的福祉為指向[5]，其師資、課程、教學、校園文化等教育資源都應面向社會公眾開放，任何人都可以從中受益，作為教育資源的一種的社區(qū)數(shù)字化學習資源自然也應被包含在這個共享機制之中。

另一方面，知識也具有公共性的屬性。從語言哲學出發(fā)，知識的公共性來源于語言的公共性?！胺此饺苏Z言論者”維特根斯坦認為，“一個人只有學會了說話，他才能說某種東西。誰要想說些什么就必須掌握一種語言”，雖然思想是因存于個體而具有私人性是不可否認的事實，但是從語言哲學出發(fā)，語言是一個社會事實，公共性就是其基本特征[6]。這樣，知識就通過語言傳達而具有了公共性。從社會建構主義出發(fā)，認為知識的基礎是語言知識、約定與規(guī)則，語言是一種社會建構，知識的客觀性應被理解為社會性等假設[7]。從經濟學出發(fā)去，知識的公共性來源于知識的非排他性，即一人掌握了某種知識并不會阻礙其他人掌握這種知識。雖然現(xiàn)實中確實存在以專利等形態(tài)存在的“知識資本”，但是公共知識確實廣泛的存在于社會各領域。知識的公共性表明知識是面向所有人開放的，任何人都能夠學習，而不為權威所壟斷和控制，同時，知識的公共性具有巨大的外部效益，人人都去學習知識，既可以增進個人素質，又有利于社會的發(fā)展與進步。因此，知識的公共性決定了公共知識應該是共享的。

既然社區(qū)教育與知識本身都具有公共屬性，那么，作為教育形式和知識載體的社區(qū)教育數(shù)字化學習資源當然就應該向有利于教育普及和知識的公共傳播的方向發(fā)展，實現(xiàn)資源的共享。

（二）各數(shù)字化學習資源可以實現(xiàn)互通

數(shù)字化學習資源都是經過數(shù)字化處理的多媒體材料，在結構模式上具有相似性，都具有內容廣泛、檢索方便、網絡共享等特點，因而可以實現(xiàn)互通。所謂教育數(shù)字化學習資源的互通，指的是資源技術的互通和資源開發(fā)的互通兩個方面。首先，從資源技術出發(fā)，各社區(qū)教育數(shù)字化學習資源具有互通的可能。有人發(fā)現(xiàn)，只要同時滿足“資源是自包含的”與“資源是可尋址的”兩個條件的數(shù)字化學習資源就具有共享的可能，當然，要將這一可能轉變?yōu)楝F(xiàn)實，還需要討論資源互通的技術標準，如可以建立數(shù)字化學習數(shù)據(jù)的元數(shù)據(jù)標準、數(shù)字化學習資源的元數(shù)據(jù)收割標準、認證服務標準。以此為基礎，再遵循一定的數(shù)字化學習資源共享層次和步驟后，數(shù)字化學習資源便能實現(xiàn)互通，從而在技術層面實現(xiàn)共享[8]。我國基礎教育領域、高等教育領域已在這一方面進行了較為成功的實踐，教育部已經了一系列教育資源共享的技術標準。同理，只要我們確定了社區(qū)教育數(shù)字化資源共享的技術標準，就可以實現(xiàn)學習資源的互通與共享。其次，從資源開發(fā)出發(fā)，社區(qū)教育數(shù)字化學習資源也具有互通的可能。社區(qū)教育數(shù)字化學習資源常常表現(xiàn)為在線學習的課程，因此不妨從課程論的視角對社區(qū)教育數(shù)字化學習資源開發(fā)進行一番考察。有人認為，確認學習需求是成人教育課程開發(fā)中重要的實際依據(jù)，成人教育課程開發(fā)模式實質上是一種“需求導向型”模式[9]。社區(qū)教育課程至少要考慮社區(qū)發(fā)展的需求與居民學習的需求，而一些需求在全國各地的社區(qū)中具有相似性，因此以這些需求為導向而開發(fā)的社區(qū)教育數(shù)字化學習資源必然就具有功能上的共通性，即滿足不同社區(qū)的某種共同的需求。加之社區(qū)教育的公共屬性，社區(qū)教育數(shù)字化學習資源就具有了共享的必要性和可能性。

（三）參與社區(qū)教育的各組織間存在彼此依賴的共生關系